Formação de ideias sobre ecossistemas em crianças. Representação ecológica em crianças no mundo moderno
Descrição da apresentação Formação de representações ecológicas em crianças da pré-escola média em slides
Formação de ideias ecológicas em crianças em idade pré-escolar média em atividades experimentais e experimentais. Completado Art. TO gr. 609 A. V. Zubreva
Relevância Durante a infância pré-escolar, no processo de interação pedagógica proposital em crianças pré-escolares, é possível formar os alicerces da cultura ecológica, atitude correta e consciente para com os fenômenos, objetos de natureza animada e inanimada. Amplas oportunidades para isso são apresentadas por meio de atividades experimentais.
Objetivo Formação de conhecimento ambiental em crianças, normas e regras de interação com a natureza animada e inanimada por meio de atividades experimentais e experimentais
Tarefas Formação de conceitos sobre natureza animada e inanimada. Desenvolvimento em crianças de interesse em atividades experimentais. Desenvolvimento de suporte didático e metodológico para atividades experimentais de crianças de meia-idade. Melhorar o ambiente espaço-sujeito
Hipótese Se o sistema de trabalho de um professor na educação ambiental de crianças em idade pré-escolar média inclui a organização e condução da experimentação infantil, então as crianças desenvolverão a consciência ecológica, a atividade cognitiva, a atividade mental, o interesse pela natureza, a busca por soluções e padrões e o gozo do resultado alcançado.
Resultados esperados Formação em crianças de ideias reais sobre objetos e fenômenos de natureza animada e inanimada; fundamentos da cultura ecológica. Reposição e atualização de material metodológico e didático. Criação no grupo de um canto para atividades experimentais.
Tipo de projeto Participantes do projeto: crianças do grupo intermediário e professores Pelos termos do projeto: longo prazo (setembro - maio)
Principais etapas e termos da implementação do projeto preparatório setembro principal outubro - abril final maio
A etapa principal Trabalho com crianças Formação de ideias sobre a natureza viva e inanimada por meio de atividades experimentais Desenvolvimento de suporte didático e metodológico para atividades experimentais de crianças de meia-idade Melhoria do ambiente sujeito-espacial
Métodos e técnicas Atividade experimental e experimental Observação de objetos vivos e fenômenos naturais; Conversas cognitivas; Jogos didáticos e educativos; Ouvir gravações de áudio, ler literatura, memorizar poesia, etc. Examinar imagens; Atividade laboral em um recanto da natureza, no local e no jardim
Tecnologia de trabalho no projeto 1. Conhecimento das propriedades da água 2. Conhecimento do vento 3. Conhecimento das propriedades do solo, argila, areia 4. Fatores necessários para o crescimento e desenvolvimento das plantas (água, luz, calor ...) 5. Desenvolva uma atitude de valor emocional para o mundo exterior
Modelo de interação do professor com os pais 1. Telas, suportes ambientais 2. Questionários, pesquisas 3. Consultas 4. Atividades conjuntas
Modelo de integração das áreas educacionais Desenvolvimento cognitivo Desenvolvimento social - comunicativo Desenvolvimento físico Desenvolvimento da fala Artístico - estético
Problemas de formação da cultura ecológica em pré-escolares 1. Capacidade insuficiente para refletir a relação de causa e efeito entre os eventos. 2. 3. Enfrentando dificuldades na análise independente dos fenômenos. 4. As crianças têm dificuldade em compreender a relação causal do fenômeno em consideração.
Diretrizes alvo 1. O projeto para crianças em idade pré-escolar média visa: o desenvolvimento de qualidades e habilidades integradoras - através da educação das crianças para amar a natureza, o desenvolvimento da cultura ecológica. As crianças aprenderão a amar a natureza e ensinarão os outros a amá-la. 2. O uso de férias ecológicas e entretenimento para dar às crianças uma melhor memorização do material sobre educação ecológica, para conhecer as regras de comportamento na natureza, para protegê-la, para influenciar positivamente a ecologia da alma humana: haverá prazer estético dos sons, cheiros e cores da natureza. 3. A chave para revelar as capacidades experimentais potenciais das crianças é a organização correta do ambiente de desenvolvimento da disciplina em atividades educacionais e a criação de uma atmosfera benevolente. 4. Uma atividade eficaz só é possível com a cooperação de todos os participantes do projeto. 5. Para a correta formação da cultura ecológica, é necessário um determinado sistema de interação com o professor, que a criança receberá no processo.
Mini - centro no grupo Você pode criar uma mini - biblioteca para o tema do projeto selecionado. Colecione uma variedade de livros coloridos, enciclopédias para crianças. Use a literatura de escritores infantis famosos, cientistas naturais: Prishvin, Bianki na sala de aula, leituras temáticas. Freqüentemente com as crianças, eles aprendem poemas sobre a natureza de poetas famosos: A. Pushkin, N. A. Nekrasov, I. A. Bunin e outros.
Equipamento experimental 1. Dispositivos auxiliares: lupas, escalas, escalas de areia, bússola, ímãs. 2. Uma variedade de recipientes de diferentes materiais.
Conclusões A interação de um professor com as crianças para aumentar o nível de desenvolvimento da cultura ecológica por meio de atividades experimentais levará a uma atitude consciente em relação à natureza. Terá sucesso: 1. O sistema de trabalho para implementar o problema; 2. Realização de férias e entretenimento e cooperação estreita com os pais; 3. Criação de um ambiente de desenvolvimento de assuntos; 4. Literatura metodológica selecionada; 5. Habilidade profissional do professor
Literatura 1. Vernadsky VI Conhecimento de pré-escolares com natureza. - M .: Educação, 2010. 2. Dybina OV Child e o mundo ao redor. Programa e recomendações 3. metodológicas. - M: Mosaika-Synthesis, 2006. 4. Dybina OV Desconhecido próximo: Experiências e experiências divertidas para 5. pré-escolares. -M. : TC Sphere, 2005. 6. Zenina T. Ações ambientais no trabalho com pré-escolares. // Educação pré-escolar 7.. - 2012. - N. ° 7. - p. 18. 8. Molodova LP Jogo aulas ecológicas com crianças, em 2 partes - Minsk: 9. Askar, 2006. 10. Pavlova L. Jogos como meio de educação ecológica e estética // Educação pré-escolar 11.. - 2012. - Nº 10. - p. 40. 12. Ryzhova NA Sobre o projeto de Estratégia de educação ambiental na 13. Federação Russa. // Educação pré-escolar. - 2011. - Nº 6. - p. 18. 14. Ryzhova NA Modelos pedagógicos de organização da educação ambiental em 15. Instituição de ensino pré-escolar // Educação pré-escolar. - 2010. - N. º 9. - p. 40
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Na vida cotidiana, os pré-escolares se deparam com vários organismos vivos. Eles também observam plantas em casa e na rua, para animais: domésticos e decorativos em zoológicos.
As crianças conhecem vários pássaros e insetos que as cercam em toda a natureza. É importante que os adultos neste momento expliquem às crianças como tudo isso está interligado e afeta uns aos outros. É necessário que a criança imagine claramente essa interação: ela deve entender que a interação é parte integrante da vida na natureza viva.
Para que uma pessoa seja devidamente formada, é necessário ajudá-la a desenvolver uma atitude consciente em relação à natureza e toda a sua diversidade.
O homem deve se esforçar para preservar a natureza e criá-la. É importante perceber-se como parte do mundo natural envolvente, valorizar a vida e a saúde, tão dependentes do estado do meio ambiente! É importante desenvolver a capacidade de interagir de forma construtiva com o mundo exterior.
Visões ambientais de crianças em idade pré-escolar - Conteúdo
Vamos listar a gama de questões que fazem parte do conteúdo das ideias ecológicas da criança:
- a relação dos organismos vivos com seu habitat, sua capacidade de adaptação às condições de vida, interação com o habitat à medida que crescem;
- apesar da diversidade que prevalece entre os organismos vivos, eles são ecologicamente unidos;
- o homem é um ser vivo, sua saúde e até mesmo sua existência dependem completamente do estado de natureza;
- o homem em suas atividades utiliza os recursos naturais, o que leva à inevitável poluição da natureza. Para reduzir esse efeito negativo, os recursos naturais precisam de medidas de proteção e restauração.
Vamos discutir cada uma dessas posições em ordem.
Familiaridade com o mundo dos animais e plantas
Se você familiarizar as crianças com exemplos específicos da vida de animais e plantas e como eles interagem com o habitat, bem como depender dele, isso ajudará a estabelecer as bases nas mentes dos pré-escolares para o desenvolvimento de ideias ecológicas.
As crianças devem entender que existe um mecanismo de comunicação com o meio ambiente - a adaptação do organismo às circunstâncias externas.
Se as crianças cultivam plantas de forma independente ou cuidam de animais sob a supervisão de um adulto, elas começam a perceber que têm certas necessidades. E essas necessidades podem mudar dependendo do estágio de desenvolvimento. É importante ajudar as crianças a perceberem o trabalho humano como um fator ambiental.
Visões ecológicas de crianças em idade pré-escolar sobre os ecossistemas
A próxima posição torna possível familiarizar os pré-escolares com vários grupos entre os organismos vivos. É assim que a criança forma as primeiras ideias ecológicas dos pré-escolares sobre a existência de ecossistemas e cadeias alimentares. O pré-escolar começa a perceber que várias formas de vida na natureza são uma só, apesar de sua diversidade.
Existem plantas e animais semelhantes em suas propriedades que vivem no mesmo habitat.
Ecologia humana
A próxima posição apresenta as primeiras idéias ecológicas de crianças em idade pré-escolar sobre a ecologia humana. A criança entende que a natureza permite satisfazer as necessidades biológicas existentes de cada pessoa.
Mas isso só é possível se o habitat não estiver danificado. As crianças começam a valorizar a sua saúde e a compreender o que é um estilo de vida saudável.
Ecologia social
A próxima posição permite que você trabalhe com os componentes da ecologia social. As crianças vêem exemplos reais quando uma pessoa usa recursos naturais em suas atividades.
É importante apresentar às crianças este fenômeno de forma que elas queiram tratar os recursos da natureza com cuidado e economia.
A essência da educação infantil ecológica
A fim de fornecer às crianças uma educação ambiental decente, elas precisam mudar conscientemente para o paradigma moderno - o sistema de visões sobre o qual as bases do ecocentrismo moderno são construídas.
Essa abordagem permite que você altere a prioridade ao resolver problemas diferentes. É necessário que o supremo para o homem não seja a solução de vários problemas sociais ou econômicos, mas a preservação da harmonia natural.
E embora, à primeira vista, uma pessoa com tal sistema de pontos de vista seja relegada para segundo plano, no final ainda leva ao fato de que os interesses da pessoa são preservados.
É importante excluir quaisquer julgamentos de valor em relação a certos elementos da natureza - todos eles desempenham um papel igualmente importante para a vida da humanidade.
Ecocentrismo significa que nenhum objeto vivo é capaz de se tornar prejudicial ou inútil. Tudo o que está na natureza hoje desempenha seu próprio papel importante.
Você só pode avaliar as ações de pessoas que estão comprometidas em relação à natureza circundante. Os animais, por padrão, não podem agir mal e prejudicar seu habitat, sua atividade vital está completamente sujeita às leis biológicas não escritas.
Naturalmente, as crianças devem saber que existem bagas venenosas e cogumelos não comestíveis. No entanto, isso não faz parte do conhecimento ambiental.
Os pré-escolares devem estar bem cientes de que todos os organismos devem ser protegidos. Mesmo que a pessoa não os considere úteis ou seguros para si mesma. A criança deve entender que qualquer organismo existente hoje faz parte de um sistema de interconexões, rompimentos que podem inevitavelmente prejudicar uma pessoa também.
Visões ecológicas de pré-escolares - programas de educação
Existem dois tipos de programas hoje.
Em primeiro lugar, são programas complexos que permitem o desenvolvimento complexo da personalidade das crianças.
Em segundo lugar, esses são programas parciais que visam uma ou várias direções no desenvolvimento da personalidade. Entre os programas parciais, há um número considerável de programas de orientação ambiental.
Um grande número de programas foi aprovado após a mina. arr. perícia. Apesar das diferenças, todos esses programas utilizam um novo conceito na formação de pré-escolares, que se baseia no desenvolvimento da personalidade, da individualidade e do desenvolvimento da criatividade na personalidade de cada criança individualmente.
Migalha
"Tiny" é outro programa pedagógico projetado para trabalhar com crianças em idade pré-escolar. De acordo com o programa, é dada grande importância à educação ambiental.
De acordo com E.F. Terentyeva, existem circunstâncias que devem ser aproveitadas para apresentar as crianças à natureza. Se você tem plantas ou animais em casa, precisa ensinar as crianças a observá-los e ensiná-los a cuidar, o que deve gerar uma resposta emocional.
Mesmo quando você está dentro de casa, você pode mostrar às crianças muitos elementos da natureza através da janela. Passeios conjuntos na natureza também são muito importantes. O programa fornece exatamente quais objetos da natureza e fenômenos podem ser observados juntos e como fazê-lo corretamente.
arco Iris
Há também o programa Rainbow, no qual uma subseção inteira é dedicada ao mundo natural. Como parte dessas atividades, você precisa dar à criança informações sobre a natureza, desenvolver processos cognitivos nela, criar uma imagem holística do mundo nas mentes dos pré-escolares.
Infância
O programa da infância também levanta questões para os pré-escolares. Para isso, propõe-se familiarizar pré-escolares com animais, plantas e pequenos ecossistemas.
Este programa permite que as crianças desenvolvam muitas ideias diferentes sobre a diversidade natural: sobre as necessidades das plantas e dos diferentes animais, sobre o que são os ecossistemas, sobre as diferentes fases do crescimento vegetal e animal.
Isso também possibilita ampliar os conceitos ecológicos já existentes de pré-escolares sobre os sentimentos dos animais, sobre o corpo humano como ser vivo, sobre as necessidades de saúde humana.
O próprio programa visa não apenas desenvolver as ideias ecológicas dos pré-escolares sobre ecologia, mas também formar uma disposição para trabalhar, respeitar a natureza, usar suas habilidades intelectuais, interagir com o mundo ao seu redor.
Origens
O programa Origins também é muito interessante e útil em seu conteúdo. No entanto, não atingiu o nível moderno exigido para a educação ecológica das crianças.
Este programa não cumpre a tarefa de incutir nas crianças os fundamentos básicos da cultura ecológica. Ela não considera a natureza um valor especial para a vida humana. Este programa não usa ativamente o princípio de desenvolvimento por meio da atividade.
As crianças prestam pouca atenção em conhecer e interagir com a natureza. Não atendem ao reflexo dos problemas ambientais nas obras de arte utilizadas no processo de aprendizagem, e seu trabalho também não é preenchido com um componente ambiental na medida adequada.
Desenvolvimento
Vamos também prestar atenção a mais um programa: o programa de Desenvolvimento. Psicólogos experientes trabalharam em seu desenvolvimento. Ela também não divulga totalmente o tema educação ambiental de pré-escolares.
A natureza do programa é considerada um meio para o desenvolvimento de diversas habilidades nas crianças, porém a educação ambiental não é um dos objetivos principais do programa.
No entanto, as crianças ainda têm uma ideia mais simples de como a natureza funciona, que estado pode ter e como muda ao longo das estações.
Somos terráqueos
Por exemplo, A. Veresov desenvolveu um programa chamado "Somos Terráqueos". Seu objetivo é formar conceitos básicos de consciência ecológica em pré-escolares. Isso é feito demonstrando como as atividades humanas estão relacionadas à natureza.
Abra-se
E. Ryleev oferece sua própria versão - um programa chamado "Abra-se".
A base deste programa é o conceito pessoal do autor, que consiste em desenvolver a personalidade individual do pré-escolar. O programa ajuda a formar ideias ecológicas de pré-escolares sobre ecologia e ciências naturais, desenvolve as formas iniciais de consciência no campo da ecologia.
Vida ao nosso redor
E. B. Stepanova participou do desenvolvimento do programa Life Around Us, que tem como foco o desenvolvimento da personalidade de uma criança em idade pré-escolar. Em sala de aula, as crianças adquirem conhecimentos sobre ecologia, o programa é executado de forma a desenvolver nas crianças emoções positivas em relação às questões de respeito aos recursos naturais.
Teia de aranha
Também vale a pena prestar atenção ao programa "Web". Uma característica deste programa é que ele desenvolve uma percepção planetária do mundo nas crianças: os pré-escolares aprendem a tratar racionalmente a si mesmos e ao mundo em geral.
As crianças são incentivadas a desenvolver qualidades como empatia e empatia. Eles aprendem que o homem depende muito da natureza e dos animais, então você precisa cuidar do mundo ao nosso redor.
Esperança
Outro programa interessante é chamado "Esperança". Este programa resolve as questões de educação ambiental por meio da aplicação do autoconceito. O foco do bebê está no comportamento ambientalmente consciente enquanto está no meio ambiente.
O meio ambiente se refere não apenas à esfera natural, mas também à atividade humana em relação à natureza. Além disso, é dada muita atenção às relações interpessoais. A criança aprende assim a respeitar os direitos das outras pessoas e animais.
Outra forma interessante de incutir uma cultura ecológica é desenvolver um senso de estética.
Sete flores
Este é o tema do programa "Sete Flores", que visa desenvolver uma cultura ecológica entre os pré-escolares. Para isso, os autores do programa se propõem a trabalhar o desenvolvimento espiritual e criativo do indivíduo. Além disso, os professores devem ensinar as crianças a se desenvolverem.
Se uma pessoa aprender a sentir a natureza e a pensar em sua linguagem, ela será capaz de perceber de forma independente os valores culturais da sociedade, e isso afetará diretamente suas ações.
De acordo com o programa, é necessário organizar atividades conjuntas dos pré-escolares com as professoras do jardim de infância e em casa com os pais. O processo de formação deve ser construído de forma a ampliar os horizontes da criança, incutir nela uma percepção moral do mundo.
É preciso ensinar uma criança a perceber a beleza na natureza, bem como aprender a perceber a beleza nas criações das pessoas, no mundo interior de qualquer pessoa e a realizar ações criativas.
Nossa casa é a natureza
O programa “Nossa Casa - Natureza” tem como objetivo desenvolver uma atitude humana em relação às pessoas e à natureza nas crianças de cinco e seis anos, ajudando-as a melhorarem de forma criativa e a mostrarem atividade social. Para fazer isso, as crianças aprendem a visão correta do lugar do homem na natureza.
Os pré-escolares devem aprender os principais conceitos de relacionamento no mundo natural, aprender a se comportar com responsabilidade em relação à natureza e à sua própria saúde.
Hoje pode-se observar uma tendência de crescimento do potencial criativo em diferentes regiões do país. Os educadores adaptam os programas disponíveis às características naturais e tradições locais.
Nos últimos anos, tornou-se comum organizar projetos em jardins de infância em várias áreas educacionais. Atividades de projeto no processo de educação ambiental de pré-escolares não são exceção.
Os temas dos projetos são variados: desde o estudo de destacados representantes da flora e fauna até o cultivo independente de plantas e a observação sistemática de seu crescimento.
Assim, existem diversos programas de educação infantil, voltados para a educação ambiental de pré-escolares. Os professores prestam a devida atenção aos problemas ambientais, incutem nas crianças valores ambientais básicos, familiarizando-as com a estrutura da natureza e as peculiaridades da influência da atividade humana no seu estado.
Acreditamos que é necessário formar as ideias ecológicas dos pré-escolares e dar às crianças um desenvolvimento intensivo da cultura ecológica.
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No mundo moderno, os problemas da situação ecológica são agudos. Cada vez mais as pessoas estão se tornando parte desse problema, são as pessoas que agravam o meio ambiente, já que não temos o sentido de preservar o mundo primitivo para as gerações futuras.
Já desde a infância, é necessário mudar o modo de vida humano, a visão de mundo e a formação e consciência ecológica. As crianças precisam ser ensinadas a proteger, preservar e restaurar, e não destruir a natureza, a ensinar as regras de comportamento na natureza.
A idade do jardim de infância é precisamente aquele período da vida de uma pessoa em que as primeiras habilidades e habilidades são estabelecidas nas crianças, as bases psicológicas são formadas, as bases do comportamento moral e estético são estabelecidas, tanto na sociedade como no mundo ao seu redor. As crianças devem ter uma compreensão do que é um ecossistema e sua relação com a natureza, e a dependência da natureza em um ecossistema.
A educação de crianças pré-escolares pode começar aos seis anos, quando os materiais estudados serão mais acessíveis para a compreensão da consciência das crianças. Após um curso desse tipo de treinamento, mudanças significativas são observadas no comportamento e nas ideias das crianças sobre a natureza circundante. Os pré-escolares, devido à sua curiosidade, irão expandir seu conhecimento do mundo ao seu redor e seu conhecimento será direcionado na direção certa para um maior auto-aperfeiçoamento. Os pré-escolares terão as primeiras idéias sobre a relação do organismo com seu meio ambiente, a relação e dependência dos organismos vivos, sobre o equilíbrio do mundo ao redor, sobre a importância da natureza na vida humana e seu papel na natureza.
O método mais eficaz de ensinar pré-escolares é a modelagem visual do sistema ecológico, que é mais aceitável para a consciência e percepção da criança. O estudo do material ocorre pela substituição de objetos e objetos reais por imagens e signos. Nem sempre é possível ensinar crianças em idade pré-escolar usando o exemplo de objetos naturais, e então a modelagem é um meio mais acessível de adquirir conhecimento. Todos os dias encontramos a palavra "ecologia" em várias fontes de informação, sobre a relação dos organismos vivos entre si e com o meio ambiente - este tópico abrange uma gama de conhecimentos mais ampla do que o trabalho de conservação da natureza realizado em instituições de educação infantil pré-escolar.
Crianças sobre a natureza, abordando a maioria dos problemas ambientais. Diante dos professores e educadores de infância há tarefas prioritárias, tais como: educação moral em crianças de uma atitude econômica para com a natureza, o desenvolvimento intelectual das crianças pelo acúmulo de conhecimento e a formação, desenvolvimento de um senso estético da beleza da natureza, admiração, respeito pela natureza em crianças pré-escolares, para instilar um senso de cuidado com a natureza.
As crianças devem ter um entendimento completo da ecologia, da harmonia das plantas e animais com seu habitat, sua adaptabilidade ao meio ambiente, sobre quem faz parte de tudo isso, sobre o uso dos recursos naturais, poluição ambiental e tudo relacionado à natureza. Na sala de aula com as crianças podem contar e mostrar, por exemplo: quanto tempo uma árvore cresce, quão bonita ela cresce, pássaros fazem ninhos na árvore, se alimentam de sementes e frutos, animais comem arbustos jovens. Para dizer que de várias árvores se forma uma floresta, onde vivem animais selvagens, que as árvores emitem oxigênio, que respiramos.
As crianças também devem saber sobre a interação humana com a natureza: elas constroem casas de árvores, fazem móveis. Além disso, crianças pré-escolares mais velhas também devem estar cientes dos efeitos nocivos dos humanos sobre o meio ambiente: o uso excessivo de recursos florestais leva à destruição de espécies inteiras de animais e pássaros, a sujeira na floresta e o manejo descuidado do fogo destrói a floresta, animais, cogumelos, bagas e venenos ar, leva a desastres ambientais.
É necessário explicar às crianças em idade pré-escolar quais os benefícios que elas podem trazer agora para a natureza e para si mesmas, cuidando da natureza: você pode até ir a um parquinho ou parque com as crianças e plantar mudas com elas. Existem muitos exemplos desse tipo de aulas com crianças, o principal é que elas têm isso depositado emocionalmente em um nível subconsciente.
Nenhum professor pode criar aulas mais interessantes e significativas com as crianças do que um professor ou professor em uma instituição pré-escolar. Aulas sistêmicas permitirão que os pré-escolares percebam as peculiaridades das relações e a importância da natureza na vida do homem e do homem para a natureza. O desenvolvimento nas crianças da capacidade de observar a natureza viva e inanimada contribui para o desenvolvimento do pensamento lógico, da criatividade, do afeto e do amor pela natureza. Existe uma conexão direta entre o desenvolvimento do pensamento e a representação ecológica. Sabe-se que nas crianças o pensamento é visual-efetivo e visual-figurativo.
A principal condição para o sucesso da formação de um conceito ecológico nas crianças é a suficiência do conhecimento sobre natureza e ecologia em geral pelos próprios educadores, sua capacidade de transmitir conhecimentos às crianças para que as crianças desenvolvam sua própria consciência ecológica. No jardim de infância e no local do jardim de infância, um ambiente natural de desenvolvimento deve ser criado no qual plantas e animais devem estar presentes.
Durante todo o período de estudo, ao final do programa do jardim de infância, as crianças em idade pré-escolar devem dominar os conhecimentos:
- sobre o mundo dos animais, para conhecer suas espécies e habitats, para poder expressar sua atitude para com os animais;
- sobre o mundo das plantas, conheça seus tipos e onde crescem, tenha uma ideia de como cuidar das plantas de interior;
- saber sobre a natureza inanimada, propriedades da água, areia, pedras e como as pessoas as usam;
- conhecer as estações e suas características e sazonalidade (inverno, primavera, verão, outono), o que acontece nas diferentes épocas do ano, como afetam a natureza, os animais, as pessoas;
- saber sobre as influências humanas sobre o meio ambiente, como as pessoas têm uma atitude prejudicial em relação à natureza e ao meio ambiente em geral, e o que isso afeta, que consequências leva
- ser capaz de falar sobre como e o que pode ser ajudado a tornar o mundo natural melhor, mais colorido e mais rico.
Por meio do jogo
1.1. O papel da educação ambiental no desenvolvimento da personalidade de pré-escolares
Os equívocos das crianças sobre a natureza são frequentemente a razão de uma atitude hostil em relação aos animais, a destruição de plantas, insetos benéficos, uma atitude implacável em relação a flores e sapos, etc.Isso não só prejudica a natureza, mas também afeta negativamente a psique das crianças, endurecendo-as.
Os pré-escolares modernos têm um conhecimento da natureza. No entanto, esse conhecimento muitas vezes é formado de forma espontânea, sob a influência da televisão, da literatura, dos desenhos animados. Conceitos completos podem ser formados apenas no processo de um processo educacional proposital, sistemático e organizado.
As contradições entre o conteúdo moderno da educação ambiental, por um lado, e a necessidade de educar o futuro cidadão, usuário racional da natureza, seu protetor, e a educação da cultura ambiental, por outro lado, podem ser resolvidas com maior atenção na educação infantil aos problemas de educação ambiental dos pré-escolares.
A educação ambiental é um novo rumo da educação pré-escolar, que se diferencia do tradicional convívio com a natureza.
No cerne da comunicação do pré-escolar com a natureza está a atitude do mais velho para com o mais novo (manifesta-se a necessidade de acariciar, cuidar das plantas e dos animais). Este processo é controverso. A atitude de uma criança para com a natureza pode se manifestar tanto em um ato moral quanto imoral. Isso se deve à ignorância dos pré-escolares sobre as regras de interação com a natureza. Portanto, é importante formar nos pré-escolares ideias sobre a natureza e as formas de interação com ela.
É impossível criar a cultura ecológica em uma criança se ela não souber o que é a natureza, em que consiste, por que leis vive, o que leva à sua morte. As crianças devem ter conhecimento sobre isso, dominar métodos simples de cultivo de plantas, cuidar dos animais, devem aprender a observar a natureza, suas mudanças sazonais, ver sua beleza e, o mais importante, devem perceber que a natureza deve ser protegida e protegida.
A educação ambiental de crianças em idade pré-escolar tornou-se a mais importante de nossa época. As crianças são o nosso futuro, portanto, os adultos têm uma das tarefas importantes diante de nós - educar a geração jovem no espírito de uma atitude cuidadosa e responsável para com a natureza, para incutir a consciência da importância de sua proteção. O elo inicial na educação ambiental é a infância pré-escolar. Foi nessa época que a personalidade de uma pessoa foi formada, a primeira percepção do mundo foi formada, uma atitude positiva em relação à natureza foi estabelecida.
Desde a mais tenra idade em uma criança, sentimentos positivos são colocados em relação à natureza e aos fenômenos naturais, uma incrível variedade de flora e fauna é revelada, o papel da natureza na vida humana é realizado, sentimentos morais e estéticos são vivenciados. A educação ambiental deve se tornar uma prioridade no sistema educacional. Devemos incutir nas crianças um pensamento simples e convincente: todas as pessoas fazem parte da natureza e devemos amá-la e protegê-la como a própria vida. A cultura ecológica é parte integrante da cultura geral. A quantidade necessária de conhecimento correspondente à idade pré-escolar, as crianças recebem na sociedade (família, jardim de infância e pela mídia). Uma família que cria um filho deve ter a cultura necessária que determina a atitude em relação à natureza circundante. O papel do jardim de infância é determinado pelas condições de formação, pelas qualidades profissionais e pessoais do corpo docente. Na década de 70 do século XX, foram iniciadas pesquisas na URSS para a construção de um sistema de educação ambiental para pré-escolares. A base para o desenvolvimento é a lei geral da natureza. Este padrão é observável porque tem manifestações externas vívidas. A pesquisa sobre esta questão está sendo conduzida (S.N. Nikolaeva, A.M. Fedotova, L.S.Ignatkina, I.A.Komarova, T.V. Khristovskaya, P.G. Samorukova, I.A. F. Terentyeva, N.N. Kondratyev). Na década de 90, resultados interessantes foram obtidos nas formas de ensinar as crianças. S.N. Nikolaeva analisa o material acumulado e em 1992 é publicada a monografia “A comunicação com a natureza começa desde a infância”. Esta monografia torna-se uma base teórica em um novo campo da pedagogia pré-escolar - a educação ambiental. O primeiro "Programa de educação ecológica de pré-escolares" foi publicado em 1993, após revisão passa a ser o programa "Jovem ecologista". O conteúdo e métodos da educação ambiental; síntese de componentes educacionais e educacionais; o papel do professor como portador da cultura ecológica; o esquema de gestão da educação ecológica foi apresentado no 1996 “Conceito de educação ecológica de pré-escolares”.
A educação ambiental não é apenas a formação de uma cultura ambiental, habilidades para um comportamento ambientalmente competente e seguro na natureza e na vida cotidiana, mas também a educação da moralidade, espiritualidade e inteligência. Cada um daqueles que trouxeram e causaram danos à natureza já foi uma criança. Por isso, é tão grande o papel das instituições pré-escolares na educação ambiental infantil, desde a mais tenra idade, ao mesmo tempo que envolvem neste processo uma parte significativa da população adulta do país - trabalhadores da área da educação pré-escolar e pais de crianças.
Devemos lembrar que muitas vezes as próprias crianças não percebem a natureza, não sentem sua beleza. Nisso nós, adultos, devemos ajudá-los. E isso deve ser feito não formalmente, não secamente, mas por meio do coração, o que dá origem a sentimentos, pensamentos e ações. O coração é a fonte da humanidade em uma pessoa. Não é à toa que os antigos gregos diziam: “escute com o coração”, “olhe com os olhos do coração”, “pense com o coração”. Mais uma vez, pode-se afirmar que a educação ecológica de pré-escolares é impossível sem a educação do coração. E o limite de tempo para isso não é longo - sete anos, e será extremamente difícil fazer isso mais adiante.
“Metodologia para educação ambiental de pré-escolares” é uma ciência que estuda as características e padrões de organização do trabalho pedagógico com pré-escolares, com foco na formação dos fundamentos da cultura ecológica e nas habilidades de interação racional com o meio natural. O objeto desta ciência é o estudo das leis que regem a educação, formação e desenvolvimento de crianças pré-escolares por meio da natureza, a formação dos fundamentos de sua visão de mundo ecológica, a educação de uma atitude de valor para com o ambiente natural. É um processo propositalmente organizado, planejado e sistemático de domínio do conhecimento, habilidades e habilidades ambientais.
Para formar essas bases em um pré-escolar, todas as condições necessárias devem ser criadas em uma instituição pré-escolar (em uma sala de grupo - um recanto da natureza, em um jardim de infância - uma pequena horta, um jardim de flores, um recanto de uma floresta, um campo e um jardim. É aconselhável organizar um caminho ecológico onde familiarizar as crianças com vários fenômenos naturais, com objetos vivos e inanimados, realizar observações, organizar jogos, etc.) que devem contribuir para:
- o desenvolvimento cognitivo da criança (observações sistemáticas de objetos de natureza animada e inanimada; a formação do interesse pelos fenômenos naturais, a busca de respostas a questões de interesse da criança e a colocação de novas questões);
- desenvolvimento ecológico e estético (formação da capacidade de ver a beleza do mundo natural circundante, a variedade de suas cores e formas; preferência por objetos naturais em relação aos artificiais);
melhoria da saúde da criança (desenho competente, paisagismo do território; criação de condições para passeios, atividades ao ar livre);
a formação das qualidades morais da criança (fomentando um sentido de responsabilidade, desejo e capacidade de preservar o mundo circundante da natureza);
a formação de comportamentos ambientalmente competentes (habilidades de manejo racional da natureza; cuidar de animais, plantas, comportamento ambientalmente competente na natureza);
ecologização de vários tipos de atividades infantis (criação de condições para jogos independentes, experimentos com materiais naturais, uso de materiais naturais).
compreender o valor intrínseco da natureza;
a consciência da criança de si mesma como parte da natureza;
incutir nele uma atitude de respeito para com todas as espécies, sem exceção, independentemente de nossos gostos e aversões;
a formação de uma atitude emocionalmente positiva para com o mundo que nos rodeia, a capacidade de ver sua beleza e singularidade;
a compreensão de que tudo na natureza está interligado e a violação de uma das conexões leva a outras mudanças, ocorre uma espécie de “reação em cadeia”;
compreender que você não pode destruir o que não podemos criar;
a formação nas crianças do desejo de preservar o meio ambiente, sua consciência da relação entre suas próprias ações e o estado do meio ambiente (por exemplo: se eu jogar lixo no rio, a água ficará poluída e os peixes não viverão bem);
assimilação dos fundamentos da segurança ambiental; assimilação de informações iniciais sobre o uso racional dos recursos naturais a exemplo do uso da água, energia na vida cotidiana;
desenvolvimento de habilidades para um comportamento ambientalmente competente e seguro na vida cotidiana.
Existem vários requisitos para a organização de atividades infantis na natureza:
Clareza e especificidade de metas e objetivos. Ao mesmo tempo, as tarefas devem ser de natureza cognitiva, estimular o desenvolvimento da atividade mental das crianças.
Para cada atividade, deve-se selecionar uma pequena quantidade de informações, que são posteriormente refinadas, consolidadas e concretizadas, ampliando as ideias recebidas.
Na hora de organizar as atividades, deve-se pensar em um sistema, uma relação, que faça com que as crianças tenham consciência dos processos e fenômenos que observam.
A atividade deve estimular o interesse das crianças, sua atividade cognitiva.
É importante para cada um de nós entender como o homem está conectado com a natureza e como depende dela, quais leis existem na natureza e por que a humanidade não tem o direito de ignorá-las. As duas últimas décadas são o período de formação do espaço educacional ecológico. É o momento de desenvolver novos conceitos, como “consciência ecológica”, “pensamento ecológico”, “cultura ecológica”, incluindo o conceito de “educação ecológica de pré-escolares”.
O ambiente sujeito de uma criança pré-escolar inclui vários objetos da natureza, portanto, seu conhecimento com plantas, animais, fenômenos da natureza inanimada é inevitável - este é um processo natural de cognição do mundo circundante e a aquisição de experiência social.
A base da consciência ecológica é a compreensão das conexões e relações que existem na natureza - por um lado, e a capacidade de compreender e amar todas as coisas vivas - por outro. O desenvolvimento da consciência ecológica é impossível sem uma criança vivendo em sua unidade com o mundo das plantas e animais, um senso de responsabilidade por isso, esse trabalho é realizado na sala de aula e na vida cotidiana: em excursões, no processo de experimentar e observar objetos da vida selvagem, cuidando dos habitantes de um recanto residencial.
A atitude conscientemente correta para com a natureza, que é o cerne da cultura ecológica, é baseada na compreensão da relação das plantas e animais com as condições externas, sua adaptabilidade ao meio ambiente; na consciência das especificidades de todos os seres vivos e seu valor intrínseco, na dependência da vida dos animais e das plantas do impacto dos fatores ambientais e das atividades humanas; na compreensão da beleza primordial dos fenômenos naturais e dos seres vivos, se seu desenvolvimento ocorre em condições naturais desenvolvidas ou especialmente criadas. O elo inicial na educação de tal atitude dos pré-escolares para com a natureza é um sistema de conhecimento específico que reflete as principais leis da natureza viva: a diversidade das espécies, sua adaptabilidade ao meio ambiente, a vida em comunidades, a mudança no processo de crescimento e desenvolvimento.
A base básica da educação ambiental moderna para pré-escolares é a seção de bioecologia, adaptada no conteúdo dos programas parciais "Nossa casa é a natureza", "Jovem ecologista" e outros. A educação ambiental é uma nova categoria diretamente relacionada à ciência da ecologia e seus diversos ramos. O conceito é baseado em uma abordagem ecológica, e o processo pedagógico é baseado nas idéias e conceitos fundamentais da ecologia. O objetivo da educação ecológica de pré-escolares é a formação dos primórdios das idéias ecológicas - os componentes básicos da personalidade, que permitem no futuro apropriar-se com sucesso no agregado da experiência prática e espiritual da interação humana com a natureza, o que garantirá sua sobrevivência e desenvolvimento.
O conhecimento de exemplos específicos de plantas e animais, sua vinculação obrigatória a um determinado habitat e sua dependência total permitirão aos pré-escolares formar ideias iniciais de cunho ecológico. As crianças aprendem: o mecanismo de comunicação é a adaptabilidade da estrutura e do funcionamento dos diversos órgãos em contato com o meio externo. Ao crescerem espécimes individuais de plantas e animais, as crianças aprendem a natureza diferente de suas necessidades de componentes externos do ambiente em diferentes estágios de crescimento e desenvolvimento. Bons resultados em educação ambiental são alcançados quando a observação é combinada com experimentação e modelagem. Assim, de acordo com o programa "Desenvolvimento", o desenvolvimento das habilidades intelectuais e criativas se resolve através do domínio das ações de modelagem visual.
As representações dinâmicas são um tipo especial de representações que refletem a sequência de mudanças, transformações de um objeto que são inacessíveis à percepção direta.
Os fundamentos teóricos do estudo são os trabalhos de cientistas e pesquisadores N.N. Poddyakov, L. Elkoninova, S.N. Nikolaeva, L.S. Ignatkina, T.N. Druzhinina, T.V. De Cristo. O primeiro a destacar as visões dinâmicas foi N.N. Poddyakov. Ele formulou uma definição e identificou a idade em que as representações dinâmicas começam a se formar com sucesso. Sua sucessora neste estudo foi L. Elkoninova, ela seguiu as mesmas perguntas que N.N. Poddyakov, trabalhando em seu laboratório. S.N. Nikolaeva é autora do programa Jovem Ecologista, no qual ela refletiu uma abordagem ecológica para a manutenção dos seres vivos. Alocando em uma seção separada - o crescimento e desenvolvimento de plantas e animais. Esta seção traça o papel dos relacionamentos no processo de ontogênese - o crescimento e o desenvolvimento de certas espécies de plantas e animais superiores. T.N. Druzhinina, T.V. Khristovskaya e L.S. Ignatkin começou a trabalhar na formação de representações dinâmicas em pré-escolares. Eles realizaram pesquisas envolvendo crianças de diferentes idades (do segundo ano ao grupo preparatório para a escola), bem como aquelas que vivem em condições diferentes. Ao mesmo tempo, T.V. Hristovskaya formou representações dinâmicas no exemplo de plantas, e L.S. Ignatkina formou representações dinâmicas a partir do exemplo dos animais. Mas pode-se notar que todos os pesquisadores perseguiram um objetivo em seu trabalho - a formação de ideias dinâmicas, o desenvolvimento de habilidades mentais e a educação ambiental de pré-escolares.
No jardim de infância, em todas as faixas etárias, educadores e crianças cultivam plantas, cuidam e supervisionam-nas.
Os materiais dos diversos estudos realizados permitem concluir que a familiarização das crianças com as representações dinâmicas pode ter um impacto na formação e no desenvolvimento de representações espaço-temporais especiais - únicas -, refletindo as sucessivas mudanças do objeto ocorrendo em determinados intervalos de tempo. As condições necessárias para a formação de tais representações são a observação sistemática e a reflexão sincrônica das mudanças no objeto observado no calendário - um modelo gráfico preenchido sequencialmente, e também é necessário discutir periodicamente os resultados das observações, resumi-los e resumir o trabalho realizado.
A partir disso, deve-se concluir que a ideia do crescimento e desenvolvimento de plantas e animais é formada com sucesso em condições em que os pré-escolares podem observar regularmente os seres vivos. É mais fácil organizar a observação do crescimento e desenvolvimento da planta. Os pesquisadores descobriram que a familiarização sistemática das crianças com o crescimento e desenvolvimento das plantas pode ser realizada tanto no período inverno-primavera, cultivando várias safras a partir de sementes ou bulbos na sala do jardim de infância, criando um jardim na janela, quanto no verão, trabalhando nos canteiros e canteiros de flores do viveiro. jardim (se as condições forem favoráveis).
As crianças aprendem a estabelecer conexões entre a natureza viva e não viva, a conexão de um organismo vivo com o meio ambiente, a adaptabilidade a ele. Eles estudam a influência da natureza na atividade de trabalho das pessoas, que está associada ao uso de sua riqueza, poluição ambiental e conservação da natureza.
As crianças desenvolvem autoestima. A criança, junto com o desejo de agir por conta própria, surge o desejo de atender às exigências dos adultos - de ser bom. As ações das crianças em qualquer atividade tornam-se intencionais.
A submissão ao modelo orientador ocorre, e as primeiras idéias ecológicas também são formadas quando a criança assimila os padrões de comportamento correspondentes. Sob a influência de um adulto, as crianças desenvolvem o desejo de fazer algo de bom para os outros, para as plantas e os animais. Mas junto com isso, a natureza involuntária de todos os processos mentais difere em pré-escolares mais jovens. Com base nessas características da criança, é necessário criar condições pedagógicas favoráveis \u200b\u200be selecionar os métodos ideais que contribuam para resolver os problemas da educação ecológica de forma lúdica.
A formação ocorre como um jogo regulado: o professor propõe o enredo, assume o papel principal e distribui o resto entre as crianças, apoia a situação de jogo. O plano, segundo o qual o enredo se desenvolve, corresponde à lógica de resolução das tarefas didáticas de aulas e observações. Como parte da brincadeira, as crianças adquirem novos conhecimentos, observam o objeto da natureza, realizam pesquisas e ações laborais.
É possível iniciar a educação ambiental em uma instituição pré-escolar a partir do momento em que as crianças em idade pré-escolar chegam à pré-escola.
No principal programa educacional geral da educação pré-escolar "Do nascimento à escola", a educação ecológica das crianças em idade pré-escolar primária é organizada nos princípios da atividade comunicativa e cognitiva das crianças e é enriquecida com conteúdos de desenvolvimento moderno. Ele fornece:
desenvolvimento do interesse por objetos e fenômenos da realidade circundante (o mundo dos animais e das plantas);
formação de ideias iniciais sobre fenômenos naturais, mudanças sazonais diárias e espaciais na natureza;
a formação de ideias ecológicas dos alicerces de valor da relação com o mundo circundante.
A principal circunstância que garante o sucesso deste trabalho é a compreensão do professor sobre as características psicofisiológicas das crianças desta idade.
Crianças de três a quatro anos são confiantes e espontâneas, participam facilmente de atividades práticas conjuntas com um adulto, gostam de manipular vários objetos. Eles reagem emocionalmente ao tom gentil e sem pressa do professor, repetindo de bom grado as palavras e ações depois dele. Sua atenção involuntária e curta é fácil de focar com qualquer novidade: uma ação inesperada, um novo objeto ou brinquedo.
Deve ser entendido que, nesta idade, as crianças não podem se dedicar a uma coisa por muito tempo, não podem se concentrar em uma coisa por muito tempo - elas precisam de uma mudança constante de eventos, uma mudança frequente de impressões. Um adulto deve entender que as palavras são abstrações e por trás delas deve necessariamente estar a imagem visual do objeto e ações com elas - somente neste caso, as crianças pequenas começam a responder à fala do professor.
Assim, as seguintes formas de interação de um adulto com eles podem proporcionar o sucesso da educação ecológica de crianças pequenas:
Comunicação gentil e benevolente, compreensão do estado das crianças, suas experiências, causadas principalmente pela separação da família;
Fala expressiva lenta, várias repetições do mesmo;
Reforço de uma palavra pela imagem de um objeto, por uma ação que o retrata;
Mudança frequente da atenção das crianças de um assunto para outro, de um tipo de atividade para outro;
Usando técnicas que expressam emoções positivas em bebês;
A criação consciente do educador em seu comportamento (ações e palavras) de um modelo;
Elogios frequentes para bebês (feedback verbal gentil e tapinhas na cabeça).
Nesta fase da formação da personalidade, os condutores no desenvolvimento intelectual da criança são a imagem concreta do objeto, as ações com ele, acompanhadas de uma palavra, portanto, o educador, antes de mais nada, se concentra no desenvolvimento sensorial das crianças.
A formação dos alicerces iniciais da cultura ecológica em crianças em idade pré-escolar primária é o acúmulo de ideias sensoriais específicas sobre objetos e fenômenos naturais que envolvem as crianças, incluídos no círculo de sua vida.
Na idade de três a quatro anos, as crianças devem aprender a distinguir e nomear corretamente objetos e objetos da natureza com os quais interagem constantemente, devem aprender suas principais propriedades sensoriais - forma, cor, tamanho, grau de dureza ou suavidade, a natureza da superfície e também aprender o visível partes componentes de objetos e objetos; além disso, tenha uma ideia inicial das possíveis atividades com eles.
Um aspecto importante da educação ambiental nesta fase é a formação da compreensão das crianças sobre as especificidades de um objeto vivo, sua diferença fundamental com um objeto (objeto inanimado), a formação de habilidades elementares para a interação correta com astenia e animais, participação em atividades para criar as condições necessárias para eles.
A educação das crianças não se tornará ecológica se já nessa idade eles não entenderem: a planta na janela precisa de água, o papagaio na gaiola precisa de grãos e água, as bétulas no terreno precisam de água e os pardais precisam de migalhas de pão no inverno. Familiaridade com objetos da natureza, suas partes, propriedades básicas, modos visuais de funcionamento em condições muito específicas - esta é a formação de conceitos ecológicos iniciais, que são a base da atitude correta para com os seres vivos, a interação correta com eles. O conhecimento é importante não em si mesmo, mas para o desenvolvimento de uma visão diferenciada dos objetos da natureza e da capacidade de agir com eles.
A atitude correta para com os seres vivos é o resultado final, um indicador de educação ambiental, que se manifesta nesta idade apenas na participação voluntária e ativa das crianças em atividades conjuntas com os adultos, visando manter as condições necessárias para os habitantes da zona verde e se comunicarem com eles. Tal atividade deve ser colorida com emoções positivas das crianças, percepção ativa de tudo o que o professor diz e faz.
Assim, a infância pré-escolar é o estágio inicial na formação da personalidade de uma pessoa, sua orientação de valores no mundo ao seu redor. Durante este período, qualidades cognitivas, estéticas, morais são formadas, experiência emocional e sensorial de comunicação com objetos da natureza é acumulada.
As questões de formar uma atitude humana das crianças para com a natureza são importantes. Eles são integrados às tarefas de desenvolvimento da fala e do movimento. Habilidades lúdicas, de comunicação, domínio de atividades produtivas na implantação do processo de educação ambiental de uma criança. O conhecimento que a criança recebe ao mesmo tempo leva ao processo de se tornar uma atitude conscientemente correta para com a natureza.
Assim, com a influência proposital do professor, já no início da idade pré-escolar, é possível o surgimento e manifestação primária de elementos da cultura ecológica, uma atitude consciente para com a natureza. O surgimento da educação ecológica é o resultado do impacto sobre as crianças de um determinado sistema de métodos e técnicas de educação, o resultado da assimilação de conhecimentos compreensíveis para as crianças desta idade, seu acúmulo e expansão graduais. A atitude se manifesta no interesse das crianças pelo mundo que as cerca, no desejo de observar os eventos que estão ocorrendo, no desejo de cuidar dos animais e das plantas. A formação dos elementos da cultura ecológica depende diretamente da aquisição e assimilação de conhecimentos específicos pelas crianças sobre objetos e fenômenos naturais.
Seções: Trabalho com pré-escolares
Experiência em trabalhar com crianças em um tema escolhido.
Uma das manifestações da educação ambiental é o amor à natureza. Esse sentimento complexo inclui capacidade de resposta emocional, um interesse sustentado pela natureza e um desejo de proteger e aprimorar os recursos naturais. Cada pessoa, independentemente da idade, deve cuidar bem da natureza. Nesse sentido, as seguintes tarefas são definidas para o professor apresentar a natureza aos pré-escolares:
- para educar as crianças em capacidade de resposta emocional, a capacidade de ver e compreender a beleza da natureza, para formar sentimentos estéticos;
- desenvolver interesse pela natureza nativa, desejo de aprender mais sobre a natureza de sua região, sobre a diversidade natural de seu país de origem;
- para formar uma atitude de respeito para com a natureza, para despertar o desejo de trabalhar na natureza, para lutar pela sua criação.
Apresentando as crianças à natureza, o professor deve não só transmitir conhecimentos específicos a elas, mas também evocar uma resposta emocional na alma de cada criança, despertar sentimentos estéticos.
A própria palavra "ecologia" é derivada do grego "ekoe" - "casa" e "logos" - "ciência". Ou seja, a ecologia em um sentido amplo é a ciência da Casa em que vivemos. Em um sentido mais restrito, a ecologia é chamada de ciência "da relação entre as plantas e os organismos vivos e as comunidades que eles formam entre eles e o meio ambiente".
Cada objeto da natureza, brilhante ou modesto, grande ou pequeno, é atraente à sua maneira e, ao descrevê-lo, a criança aprende a determinar sua atitude em relação à natureza, a transmiti-la em histórias, desenhos, etc.
Os encontros com a natureza estimulam a imaginação da criança, contribuem para o desenvolvimento da criatividade verbal, visual, lúdica.
Na infância pré-escolar, são estabelecidas as bases da personalidade, incluindo uma atitude positiva em relação à natureza e ao mundo que nos rodeia. A Educação Infantil é o primeiro elo no sistema de educação ambiental continuada, portanto, não é por acaso que os professores se deparam com a tarefa de formar os alicerces de uma cultura de gestão ambiental racional em pré-escolares.
1. A essência dos conceitos: uma planta é um organismo vivo; habitat; aptidão morfofuncional (adaptação) do organismo ao meio ambiente, sua adaptação à idade pré-escolar.
Formando ideias ecológicas nas crianças no processo de conhecer o mundo das plantas, o professor deve ele mesmo entender o que são as plantas, os organismos vivos, os habitats e a adaptação do organismo ao habitat. Além disso, para apresentar às crianças o mundo das plantas, o professor precisa selecionar o material levando em consideração as características de sua idade. É necessário dar conhecimento de uma forma interessante e divertida.
As plantas são organismos vivos com um complexo de características que as distinguem de representantes de outros reinos (fungos, animais) e associadas a hábitos alimentares:
- As plantas consomem ar, uma fonte de energia, luz solar;
- Capacidade de crescimento ilimitado ao longo da vida, devido ao qual ocorre um aumento constante da superfície corporal e um aumento da área nutricional;
- Um estilo de vida imóvel, que exige reassentamento na forma de primórdios: esporos, sementes, áreas especializadas do corpo vegetativo;
- Método de alimentação (absorção de misturas de gases e soluções do meio ambiente).
- Características da estrutura das células: casca forte; plastídios conectando células vivas.
Formando o conhecimento ecológico nas crianças, é necessário revelar o significado das plantas na natureza:
- As plantas são o primeiro elo da cadeia. Graças à fotossíntese, eles fornecem uma base energética e alimentar para todos os outros organismos.
- Participação no ciclo do oxigênio, água, dióxido de carbono, substâncias minerais e orgânicas.
- Impacto no clima.
- Evolução interconectada com outros organismos.
- Papel sanitário como absorvedor de poluentes.
O escopo da aplicação humana de plantas é muito amplo.
Dependendo da finalidade de seu uso, eles podem ser divididos em vários grupos principais:
- Plantas alimentícias e forrageiras.
- Plantas medicinais.
- Técnico: fiação, tingimento.
- Dando madeira.
- Decorativo.
O homem retira muitas plantas da natureza, outras - cultiva em fazendas especializadas, outras ainda - encontraram seu lugar nas parcelas dos jardineiros amadores.
As plantas são organismos vivos, crescem, se reproduzem, se alimentam, seu desenvolvimento depende do habitat em que estão localizadas. Apresentando as plantas às crianças, é necessário formar nas crianças a ideia de que as plantas podem viver em diferentes zonas climáticas, em diferentes habitats aos quais se podem adaptar.
A ciência das condições de existência dos organismos vivos em sua interação entre si e com o ambiente físico é chamada de ecologia. Os elementos individuais do meio ambiente que afetam as plantas (ar, luz, calor, água, alimentos) são chamados de fatores ambientais.
Meio ambiente - um conjunto de fatores ambientais que afetam a distribuição dos organismos vivos. Plantas e animais, estando em estreita ligação e interdependência entre si e. condições de natureza inanimada, criam certas comunidades (biocenoses, sistemas ecológicos), que na vida cotidiana chamamos de floresta, prado, estepe, lagoa, etc. A composição dessas comunidades se deve à semelhança dos requisitos de suas espécies vegetais e animais às condições físicas dos habitats. Tal interdependência surge com base em conexões nutritivas do uso da energia recebida necessária para processos vitais.
A adaptação das plantas às condições ambientais se manifesta em fenômenos naturais sazonais, na estrutura dos órgãos nas plantas, bem como em vários métodos de nutrição, nas várias necessidades das plantas por luz, umidade, ar e temperatura.
Assim, o professor, dando às crianças conceitos sobre plantas, deve selecionar o material, revelando a essência dos conceitos: planta - organismo vivo, habitat, adaptabilidade ao meio ambiente. O conhecimento sobre as plantas deve ser fornecido no sistema, levando em consideração a sistematicidade e as características de idade dos pré-escolares.
Formas e meios de formar ideias ecológicas em crianças pré-escolares no processo de conhecer o mundo das plantas.
De acordo com o programa de ensino e formação, o professor deve, no processo de observação do meio ambiente em todas as estações do ano, educar nas crianças o “amor pela natureza, a capacidade de perceber a sua beleza”.
Professores com crianças de 3 a 4 anos realizam caminhadas direcionadas. Eles têm vida curta, episódica, mas já bastante diversa em termos de tópicos: características do tempo, observações de plantas e animais.
Gradualmente, os limites da observação estão se expandindo: uma seção de um jardim de infância, uma rua familiar, um rio, um campo. A professora apenas informa as crianças sobre os primeiros conhecimentos sobre a natureza, mas também dá um exemplo de avaliações elementares dos fenômenos observados: "Isto é um prado, vejam como é lindo, quantas flores diferentes crescem aqui: amarelas, azuis e brancas ..."; "O sol saiu e todos começaram a se divertir imediatamente, apenas os pingentes de gelo começaram a chorar - eles não querem derreter ..."
As crianças ainda são muito pequenas, por isso os passeios dirigidos são acompanhados de jogos, diversão, diversão ("Vamos colher flores - faremos grinaldas", "Vamos atropelar folhas farfalhantes", "Vamos recolher cones - faremos pessoas engraçadas", etc.). Porém, os alunos do grupo mais jovem já estão sendo apresentados às regras de respeito à natureza: as plantas devem ser regadas, é impossível, por exemplo, colher flores e folhas desnecessariamente. A professora ensina as crianças a regar as plantas corretamente. As primeiras atribuições de trabalho em um canto da natureza ou no jardim trazem nas crianças uma atitude cuidadosa em relação a tudo que é vivo e belo
Gradualmente, o conteúdo do trabalho na natureza se torna mais complicado: plantar sementes para forragem para pássaros; semear feijão para a jardinagem da varanda; plantar cebolas para salada, etc.
As crianças estão ansiosas para ver o resultado do seu trabalho, por isso a professora explica pacientemente às crianças que a cebolinha não vai aparecer imediatamente, o feijão vai brotar, as flores vão desabrochar.
É útil organizar a observação do trabalho de pré-escolares mais velhos e seu trabalho conjunto com as crianças. Por exemplo, as crianças do grupo preparatório para a escola plantam mudas no solo e as crianças regam; os mais velhos recolhem pepinos maduros, tomates, rabanetes e as crianças os colocam em cestos. Essas primeiras habilidades de trabalho são posteriormente aprimoradas e, com a correta influência pedagógica, transformam-se em habilidades fortes que contribuem para a educação de importantes qualidades morais: trabalho árduo, zelo, sensibilidade, capacidade de trabalhar juntos, etc.
De acordo com o programa de educação e formação do grupo médio, é necessário desenvolver nas crianças o interesse e o amor pela natureza, pela sua beleza; ensine as crianças a cuidar dos animais, cuidar das plantas. Você pode familiarizar crianças em idade pré-escolar com a natureza em excursões e caminhadas, durante as aulas e conversas.
O valor do encontro de cada criança com a natureza aumenta significativamente se as tarefas cognitivas, morais e estéticas forem resolvidas em unidade.
Ao se preparar para uma caminhada ou excursão, o educador não deve apenas pensar claramente sobre o conteúdo do programa (quais fenômenos introduzir, a que prestar atenção). É aconselhável construir uma excursão para que em cada etapa uma das tarefas seja resolvida: ampliar e esclarecer conhecimentos; fomentar uma atitude positiva em relação à natureza; despertar os sentidos estéticos
Ao familiarizar as crianças com a natureza da sua terra natal, é aconselhável simultaneamente mostrar-lhes o trabalho dos adultos na natureza. Por exemplo, o tópico de educação e educação "A natureza da terra natal" pode ser divulgado nas seguintes aulas conduzidas sequencialmente (as aulas podem ser repetidas em diferentes épocas do ano):
Excursão à floresta mais próxima, parque florestal para observação da flora (árvores, arbustos, flores).
Uma caminhada ou excursão direcionada a um corpo d'água (rio, lagoa, lago) para monitorar sua condição.
Ver reproduções de pinturas, ilustrações em livros e leituras
trabalha sobre a natureza.
Para as crianças do quinto ano de vida, o educador ensina não só a observar atentamente os fenômenos da natureza e estabelecer as conexões mais simples entre eles, mas também a expressar os resultados de suas observações na fala, a transmitir sua atitude em histórias e depoimentos paranatureza. Para isso, o professor utiliza diversos métodos e técnicas. Por exemplo, ele seleciona obras simples e as oferece às crianças como modelo: os pré-escolares percebem bem o ciclo de poemas de E. Serova "Flores" ("Dente-de-leão", "Sinos", "Ervilhas"), amor I. Os poemas de Tokmakova "Primavera" ("K a primavera está avançando para nós ... ")," Ate "(" Ate na borda - até o topo da cabeça ... ").
A história do próprio educador pode ser usada como modelo de repetição, que deve se tornar exemplos de uma visão figurativa da natureza.
Os passeios e caminhadas na floresta, no rio, no campo permitem familiarizar as crianças com algumas regras de respeito pela natureza, para as concretizar:
Você não deve colher muitas plantas e flores, basta trazer um buquê;
Para as plantas que os caras encontram na floresta, devem ser criadas condições semelhantes às naturais (colocar flores na água).
No grupo do meio, um lugar significativo é dado à observação do trabalho dos adultos na natureza (preparar canteiros de flores para o inverno, plantar árvores, aplicar fertilizantes, etc.). As crianças conhecem várias profissões agrícolas e elas próprias participam no trabalho na natureza: preparam comida para pássaros, semeiam aveia, regam o jardim e recolhem folhas secas.
Ao mesmo tempo, o educador enfatiza a importância e a necessidade de qualquer trabalho que as crianças façam.
Uma obra poética dá um exemplo de atitude humana em relação à natureza que é compreensível para crianças em idade pré-escolar, que pode ser usada por eles como um modelo.
Uma atitude emocional para com a natureza, o amor por ela nascem não só quando uma criança olha as flores, caminha na floresta, ouve os pássaros. Tudo isso ajuda a instilar nos pré-escolares o interesse e o amor pela natureza.
No grupo mais velho, como antes, os principais métodos para familiarizar as crianças com a natureza são os métodos de comunicação direta com ela: caminhadas, excursões, observação. Preparando-se cuidadosamente para eles, o educador deve observar certas condições que contribuem para o seu sucesso na implementação.
1. Os objetos selecionados para observação devem ser interessantes e conter elementos de novidade.
Antes da excursão, é necessário dizer às crianças o seu propósito e contar brevemente para onde irão e o que verão.
É aconselhável fazer uma excursão para que as crianças não só considerem o objeto e respondam às perguntas do professor, mas também possam tirar algumas conclusões por si mesmas, estabeleçam conexões lógicas. Tudo isso não só contribui para o aprofundamento do interesse pelos fenômenos naturais, mas também desenvolve a curiosidade e a capacidade de reflexão.
A orientação habilidosa do professor ajuda a criança a perceber o que há de incrível na natureza. Por exemplo, as observações de algumas plantas medicinais, acompanhadas da história do professor, são muito interessantes. Enquanto caminhava pela campina na primavera, ele mostra aos filhos as flores de sua mãe e madrasta e se oferece para descrevê-las ("Em um longo caule, coberto de pelos e pequenas folhas, há cestos de flores amarelas"). A professora continua a história das crianças: “Essa planta é incrível. Depois que murcha, começam a brotar folhas grandes. Dessas folhas se faz remédio para tosse. Ele vai beber uma infusão dessas folhas e parar de tossir”.
No verão, em uma segunda excursão à campina, as crianças encontrarão novamente a mãe e a madrasta e examinarão suas folhas. A professora lhe dirá por que essa planta é chamada assim ("Um lado da folha é quente, tenro, como uma mãe, o outro - frio, como uma madrasta cruel"), e todos juntos se lembrarão por que ela é considerada medicinal.
É muito importante que o cuidador cuide da diversidade emocional dos encontros da criança com a natureza.
Por exemplo, as crianças admiram as cores de um prado de verão, compare os cheiros de diferentes flores e ervas. Eles são muito atraídos pelo canto dos pássaros na floresta. Você pode explicar para os caras como distinguir pelas vozes de alguns pássaros que vivem em uma determinada área; pega, chiffchaff, cuco, etc.
O interesse na excursão aumenta se os pré-escolares olharem primeiro para pinturas especiais, reproduções e ilustrações para livros que retratam uma paisagem.
No grupo mais velho, as crianças são encorajadas a mostrar reproduções das pinturas de I. Levitan "Golden Autumn", "Autumn Day. Sokolniki", "Spring. Big Water", A. Rylova "Green Noise", "In the Blue Space", "March Morning", I. Shishkin "Inverno".
3. Experiência em trabalhar com crianças no tema escolhido.
Cada pessoa experimenta a influência da natureza sobre si mesma. A natureza é a fonte do primeiro conhecimento concreto e daquelas experiências alegres que muitas vezes são lembradas por toda a vida.
Das emoções mais altas, a estética e moral “bom-mau”, bom-mau ”,“ bonito-feio ”. Portanto, na educação ambiental, deve-se dar grande atenção ao aspecto estético e moral.
Trabalhando com pré-escolares do grupo preparatório, ensinei as crianças a compreender e explicar as peculiaridades da flora de diferentes ecossistemas: floresta, prados, rio. Eles sabem que a característica de uma floresta de vegetação é seu multi-vigor: árvores altas, árvores baixas, arbustos e gramíneas.
Plantas que gostam de água crescem perto do rio, porque o solo está saturado de água e as plantas herbáceas crescem no prado que amam a luz e o sol.
Para promover o respeito pela flora da natureza, as crianças são atraídas para trabalhar em um recanto “verde”, no local de um jardim de infância. As crianças sempre são especialmente queridas por aquilo que elas mesmas criaram.
Li para crianças as obras de Leo Tolstoy, KD Ushinsky, Prishvin e outros sobre como uma pessoa se preocupa com a preservação da flora.
As crianças do meu grupo conhecem plantas raras protegidas que estão listadas no "Livro Vermelho".
No grupo, organizei uma exposição infantil, onde foram apresentadas em desenhos espécies raras de plantas da nossa região "anêmona, um maiô".
Observando a atitude das crianças para com a natureza, percebo como as crianças vão dominando as normas e regras, bem como as restrições e proibições de cunho ecológico.
Trabalhando com crianças em um grupo preparatório para a escola, organizo a educação das crianças no sistema para formar suas ideias ecológicas no processo de conhecer o mundo das plantas. A pesquisa experimental realizada no sistema permite que as crianças se familiarizem mais com o mundo das plantas.
Organizo o experimento de modo que esteja inextricavelmente ligado ao jogo, imperceptivelmente entrelaçado com todos os tipos de atividade e com ele feito um todo. Com a ajuda de experimentos experimentais, as crianças aprenderam sobre o papel da água e dos fertilizantes na vida das plantas, sobre a influência do calor e da luz na vida normal das plantas.
Eu utilizo o experimento como forma de tarefas cognitivas que surgem, mas no processo de jogos, trabalho ou em aulas especiais, no caso em que outros métodos / observações, conversas / não pudessem ser utilizados. Posso propor a tarefa, mas as próprias crianças também podem, mas a tarefa deve ser clara e claramente formulada. Em seguida, a pesquisa começa: análise, a proporção de dados conhecidos e desconhecidos. Como resultado da análise, as crianças fazem julgamentos, suposições sobre as causas do fenômeno, escolhem um método de solução, condições e organização da experiência. Estou encarregado da discussão das condições do experimento. Todas as condições do experimento devem ser equalizadas, e apenas uma delas, que afeta o resultado do experimento, deve ser individualizada, mostrada às crianças e percebida por elas.
Eu planejo experimentos comparativos de longo prazo e observações de curto prazo. Como os resultados são atrasados \u200b\u200bem uma comparação de observações de longo prazo, é necessário fixar alguns dos estágios mais característicos do experimento em desenhos e diagramas. Por exemplo: a taxa de crescimento de uma planta a partir de uma semente germinada e não germinada ou de sementes de plantio em diferentes profundidades / 2cm. e 6cm. /.
Durante experimentos de longo prazo, as crianças comparam o estado observado do objeto com o que estava antes e o registram no diário de observação ou colam na folha geral na ordem correspondente à sequência de eventos. Essa técnica faz com que as crianças olhem mais de perto os detalhes individuais e capturem na memória o aparecimento de incrementos em diferentes estágios de desenvolvimento.
Ao organizar especialmente situações experimentais, em contraste com observações simples, eles tornam possível ver mais claramente as propriedades e características individuais do objeto em estudo. Por exemplo: “detecção de nutrientes no solo”.
Após o experimento, as crianças concluíram que o solo contém mais sais do que água. Esses sais são chamados de nutrientes e as plantas os retiram do solo.
No decorrer de experimentos de longo prazo, apoio o interesse das crianças em observar as mudanças que estão ocorrendo, volto-os para a criação do objetivo do experimento.
O ponto final é a formação dos resultados obtidos. Eu encorajo as crianças a tirarem suas próprias conclusões. Se o problema é resolvido no processo de observação de curto prazo, discuto os resultados do experimento imediatamente: analisamos as condições da experiência com as crianças e tiramos uma conclusão.
O experimento não é um fim em si mesmo, mas apenas uma forma de familiarizar as crianças com o mundo ao seu redor. Às vezes, um experimento é a resposta para a pergunta de uma criança. Ao organizar experimentos, é importante sempre lembrar que você não pode levar o objeto à morte e violar suas funções vitais.
Eu ensino as crianças a cuidar para que as plantas cresçam bem. Somente com o exemplo dos resultados positivos do trabalho infantil podemos cultivar o interesse sustentável e o respeito pelas plantas.
(Apêndice No. 1 Aula sobre educação ecológica "Espécies de plantas ameaçadas da região de Kemerovo").
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- Nikolaeva Metodologia de livro didático de educação ecológica, Moscou, 1999. AT.
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