Arbeidsaktivitet på våren i seniorgruppen. Perspektivplanlegging av arbeidsaktivitet i mellomgruppen i ett år

Hos eldre førskolebarn er det nødvendig å forme evnen til ikke bare å akseptere, men også å sette en arbeidsoppgave, presentere resultatet av implementeringen, bestemme rekkefølgen av operasjoner, velge de nødvendige verktøyene og uavhengig utføre arbeidsprosessen (med litt hjelp fra en lærer). Individuelle oppgaver for å ta vare på planter og dyr blir langvarige. Barnet blir bedt om å dyrke en plante som en gave til babyer, mor. 2-3 barn får langsiktige oppgaver - å ta vare på hagesengen, blomsterbedet osv.

I seniorgruppe barnas plikter introduseres i et hjørne av naturen. Ved å organisere skiftet gjennomfører læreren en leksjon der han introduserer barna for pliktene, minner måtene å ta vare på innbyggerne i et hjørne av naturen, introduserer nye. 2-3 barn er på vakt samtidig. Ledsagerne velges slik at sammen med barn som vet hvordan de skal jobbe godt, har barn med utilstrekkelig formede ferdigheter vakt. Varighet opp til 3 dager. Skift gir en følelse av ansvar og effektivitet hos barn.

Lærerens veiledning om arbeidet til de vakthavende er rettet mot å utvikle de nødvendige ferdighetene og evnene for å ta vare på dyr og planter (vanning og løsne jorden, sprøyting, tørke av blader, tilberede mat til dyr, mate dem, rengjøre dyreceller), samt å utvikle kollektive forhold mellom barn og riktig holdning. dem til å jobbe. Ledsagerne må kunne bli enige om hva hver enkelt vil gjøre, rekkefølgen av operasjonene. Læreren hjelper barn i planleggingsarbeidet (gir råd, minner, foreslår å tenke på forhånd hva som skal gjøres og i hvilken rekkefølge).

Hvis ledsagerne utfører arbeid med å ta vare på nye levende gjenstander for dem, blir læreren først med på ledsagerens arbeid selv og utfører alle arbeidsprosesser sammen med barna. Under skiftoverføringen forteller barna hele gruppen hvordan de passet på dyr og planter, hvilke nye, interessante ting de la merke til i utviklingen av planter, i dyrenes oppførsel. Gutta vurderer arbeidet som utføres av vakthavende, uttrykker dommer om kvaliteten, om holdninger til plikter, om forholdet mellom vakthavende under arbeidet.

Sammenlignet med forrige alder blir organiseringen av det kollektive arbeidet til eldre førskolebarn mye mer komplisert. For generelt arbeid er barn delt inn i undergrupper. Hver undergruppe utfører en eller annen oppgave, og resultatet er vanlig, for eksempel kollektivt arbeid i et hjørne av naturen, samle frø til fuglefôr osv.

Mindre ofte, men det er også den vanskeligste typen kollektiv arbeidskraft - felles arbeidskraft. Av denne typen kan arbeid organiseres i hagen og blomsterhagen. Den ene undergruppen graver sengene, den andre løsner bakken, den tredje lager spor på dem.

Når du organiserer kollektivt arbeid, hjelper læreren barn å bryte ned i lenker, fordele ansvar mellom lenker og innenfor lenken. Ved å observere barnas arbeid gir læreren hjelp, gir råd, instruksjoner.

Den ledende metoden for å lære eldre førskolebarn nytt arbeid er forklaring. Demonstrasjonen av metoder brukes hovedsakelig for å gjøre barn kjent med en ny arbeidsoperasjon. På grunn av den samlede mer høy utvikling barn blir det mulig å vise hele arbeidsprosessen med en gang, hele oppgaven som må fullføres.

I prosessen med å styre barnas arbeid løser læreren problemet med å utvikle en følelse av selvkontroll: sjekke oppfyllelsen av oppgaven, læreren stiller spørsmål til individuelle barn som retter oppmerksomheten mot resultatet av arbeidet, for å sammenligne det med oppgaven, lærer dem å korrelere sine handlinger med instruksjonene fra læreren.

Vurderingen slites positiv karakter, men det er differensiert avhengig av kvaliteten: "Jeg plantet den riktig, men jeg presset bakken dårlig." Barna selv er også med på vurderingen. Læreren ber det ene barnet evaluere hvordan det andre barnet fullførte oppgaven. Når du arbeider i undergrupper, vurderer den ene undergruppen arbeidet til den andre.

Det særegne med ledelsen av eldre førskolebarners arbeid er at læreren fører en diskusjon med barna om hva som må gjøres og hvordan arbeidet skal utføres. På denne måten læres barna ikke bare å se, men også å planlegge sekvensen for å utføre individuelle arbeidsoperasjoner, å fordele plikter på forhånd og uavhengig forberede alt nødvendig utstyr.

Som du ser, blir former for arbeidsorganisasjon og metodikken for å håndtere den i førskolealderen mer kompliserte. Komplikasjon bestemmes av barnets aldersevne, samt utviklingen av barnet arbeidskraft aktivitet.

Elevene fra eldregruppen, under veiledning av en lærer, fortsetter å ta vare på inneplanter: de vanner bakken, kutter av tørre blader, mater plantene, blir kjent med reproduksjonsmetodene, hjelper med å transplantere planter, I et hjørne av naturen, og i hagen og blomsterhagen dyrker de planter; de deltar i å grave jorden og kutte opp bedene og blomsterbedene, så frø, plante frøplanter, hvorav noen kan vokse i et hjørne av naturen, og så vanne, luke, løsne bakken og høste. Barn trenger å danne passende arbeidsferdigheter og evner, lære dem å bestemme behovet for en bestemt pleiemetode basert på tilstanden til planter og jord, for å etablere en sammenheng mellom tilstanden til planter og menneskelig arbeid som er rettet mot å møte plantenes behov.

Barn fortsetter å ta vare på dyr - innbyggere i hjørnet av naturen, små kjæledyr som bor i barnehageområdet: de tilbereder mat og mater fisk, fugler, dyr, vasker og drikker, renser fuglebur. Elevene i den forberedende gruppen for skolen tar vare på seg selv. Læreren kontrollerer bare deres handlinger, gir hjelp i tilfelle vanskeligheter. Samtidig er det nødvendig å danne en forståelse av behovet for en bestemt måte å ta vare på, evnen til å etablere, en sammenheng mellom forholdene som må skapes i et hjørne av naturen for dyr, og forholdene for deres eksistens i naturen.

Eldre førskolebarn bør tilegne seg noen naturvernfærdigheter: samle frø av trær, busker, viltvoksende gress og mate fuglene med dem, og legg drikkere til fugler i barnehageområdet i varmt vær.

Mestring av arbeidsaktivitet i den eldre gruppen skjer i mer komplekse former for arbeidsorganisasjon. I denne alderen er det nødvendig å danne muligheten til å akseptere og sette en arbeidsoppgave, presentere resultatet av gjennomføringen, bestemme sekvensen av arbeidsoperasjoner, velg nødvendig materiale, utføre uavhengig arbeidsprosessen med litt hjelp fra voksne. Individuelle oppdrag for stell av individuelle objekter blir lengre. Et barn kan bli bedt om å dyrke en plante som en gave til babyer, en mor, ta vare på en hageseng, en blomsterbed.

I den eldre gruppen er barn på vakt i et hjørne av naturen. Ved å organisere skift gjennomfører læreren en leksjon der han lærer barn plikten til de som er på vakt, minner måtene å ta vare på gjenstander i et hjørne av naturen, introduserer nye. 2-4 personer er på vakt samtidig. Det er viktig å velge grupper på en slik måte at barn med dårlige ferdigheter er på vakt sammen med barn med gode ferdigheter. Vaktens varighet - opptil to dager, muligens opptil en uke. Lange skift danner en følelse av ansvar, effektivitet, interessestabilitet. I tilfelle barn er på vakt en hel uke, er det mulig å endre ansvar midt i uken. Rekkefølgen og rekkefølgen for å tilordne barn til plikt registreres på pliktstyret.

Lærerens veiledning av ledsagerens arbeid er rettet mot å utvikle de nødvendige ferdighetene og evnene for å ta vare på dyr og planter, organisatoriske ferdigheter, å utvikle relasjoner og fremme en positiv holdning til arbeid. Deltakerne skal kunne bli enige om hvem som skal gjøre hva og i hvilken rekkefølge. Hjelpen til omsorgspersonen består av råd, spørsmål, påminnelser osv. Hvis ledsagerne utfører arbeid med å ta vare på levende gjenstander som er nye for dem, utfører læreren først alle arbeidsprosesser sammen med barna.

En viktig rolle i styringen av ledsagerens arbeid spilles av pliktvurderingen. Alle barn er med på vurderingen. Under pliktoverføringen forteller barna hele gruppen hvordan de passet på dyr og planter, hvilke nye og interessante ting de la merke til i utviklingen av planter og dyrs atferd. Når du vurderer pliktene, bør dyr og plantes gode tilstand vektlegges. Barn vurderer arbeidet som utføres av vakthavende, uttrykker vurderinger om kvaliteten, holdningen til plikter og overfor hverandre i arbeidsprosessen. Ved vurderingen bør de negative manifestasjonene til ledsagerne også bemerkes (han kom sent, hadde ikke tid til å vanne plantene).

Sammenlignet med forrige alder blir organisasjonen av kollektiv arbeidskraft mye mer komplisert. Her er det vanlig arbeid og felles arbeid. Når du organiserer generelt arbeid, er barn delt inn i undergrupper. Hver undergruppe utfører en bestemt oppgave, og resultatet er generelt. For eksempel kollektiv rengjøring i et hjørne av naturen, samle frø til fuglefôr osv.

Det er også den vanskeligste typen kollektiv arbeidskraft - felles arbeidskraft. Av denne typen kan arbeid organiseres i hagen, i blomsterhagen. Den ene undergruppen graver opp sengene, den andre løsner bakken, den tredje lager furer, sår frø. Denne formen for arbeidsorganisasjon skaper objektive forhold for fremveksten av relasjoner, betinget av selve organisasjonens struktur.

Når du organiserer kollektivt arbeid, hjelper læreren barn å bryte ned i lenker, fordele ansvar mellom lenker og innenfor lenken. Ved å observere barnas arbeid hjelper læreren dem, gir råd, instruksjoner.

Den ledende metoden for å lære barn nytt arbeid er forklaringen: hva som må gjøres og hvordan. Demonstrasjonen av handlingsmetoder finner også sted og brukes hovedsakelig når du kjenner til en ny arbeidsoperasjon.

I forbindelse med den generelle utviklingen av barn blir det mulig å vise arbeidsprosessen som skal utføres. Barn gjentar de vanskeligste operasjonene.

I prosessen med å styre arbeidet til barn, stilles oppgaven med å utvikle kontroll og selvkontroll: læreren, som sjekker oppfyllelsen av oppgaven, stiller enkeltbarn spørsmål som retter oppmerksomheten mot resultatet av arbeidet. Denne teknikken utvikler selvkontroll, evnen til å korrelere sine handlinger med instruksjonene fra læreren.

Vurderingen er positiv, men den er differensiert av kvalitet: “Jeg plantet den riktig, men jeg presset ikke bakken rundt pæren”. Barna selv er også med på vurderingen. Læreren inviterer det ene barnet til å evaluere det andre sitt arbeid når det gjelder å fullføre oppgaven. Når du arbeider i undergrupper, vurderer den ene undergruppen arbeidet til den andre.

Et trekk ved arbeidsledelse i den eldre gruppen er det faktum at læreren diskuterer prosessen med arbeidet med barna (hva som må gjøres og hvordan). Han lærer barna ikke bare å se, men også å planlegge sekvensen for å utføre individuelle arbeidsoperasjoner, å fordele plikter på forhånd og å forberede alt nødvendig utstyr på egenhånd.

Dermed, i organisasjonen av ulike typer arbeid, tilhører lederrollen læreren. Han tenker på organisasjonen pedagogisk prosess, som gir forhold som stimulerer manifestasjon og konsolidering av den dannede kvaliteten. Ledelsesstilen i barns arbeidsaktivitet bør ikke baseres på et "direktiv" -forslag som er utenfor barna, men på grunnlag av dannelsen av interne motiver for arbeid, oppriktig interesse for barnas arbeid, velvilje og tillit. Læreren lærer å akseptere et mål eller sette det uavhengig, legge frem et sosialt viktig motiv, overvinne vanskeligheter, oppnå resultater, samarbeide, hjelpe kamerater, fremmer ønsket om å gjøre jobben best mulig.

Læreren fortsetter å jobbe med å berike barn med kunnskap om voksnes arbeid. Danner generaliserte ideer om verdien av arbeidskraft basert på kunnskap et stort antall dens typer, mangfoldet av verdien av resultatene for samfunnet. I dette arbeidet, sammen med observasjoner og utflukter, bruker han indirekte kjennskap til barn med ulike typer arbeidskraft. For dette formålet er fiksjon mye brukt, for eksempel: S. Marshak "Mail", M. Pozharova "Painters", S. Marshak "We are military", M. Ilyin and E. Segal "Cars from our street", I. Vinogradov "Through the storm", S. Sakharov "Two radio operators", V. Mayakovsky "Who to be" S. Baruzdin "Hvem bygde dette hus ", O. Donchenko" Blå skrue ", L. Degutite" Av hendene på en mann "og andre. Læreren bekjenner barn med arbeidstypene for produksjon av forskjellige ting, materialer, med deres forhold; introduserer den sosiale arbeidsdelingen og viser hvilken rolle de forskjellige typene har i å møte menneskelige behov. For å sy en kjole trenger du stoff; for å lage den trenger du bomull. Noen dyrker bomull, andre produserer stoff, og igjen sy klær. Selgere selger ferdige klær og sørger for at en person kan velge vakre og komfortable klær for seg selv. Basert på denne kunnskapen er barna i stand til å tilegne seg en forståelse av behovet forskjellige typer arbeidskraft, deres betydning for mennesker, behovet for arbeidskraft i samfunnet.

Inntrykk om den omliggende virkeligheten er grunnlaget for arbeidsutdanning. Jo mer variert barnets opplevelse, jo flere muligheter for utvikling og utdannelse. Barn bør introduseres for de omkringliggende objektene og fenomenene, læres å elske naturen, å kjenne livet, bli kjent med det sosiale livet i landet. Alle disse arbeidsområdene beriker barnets moralske opplevelse direkte og bidrar til dannelsen av kvaliteter som hardt arbeid, lydhørhet, uavhengighet, initiativ, samvittighetsfullhet, respekt for voksnes arbeid og andre verdifulle egenskaper av personligheten til den fremtidige borgerarbeideren.

Det er velkjent at det er takket være aktiv arbeidskraftaktivitet at en person har forvandlet seg til et sosialt vesen som er i stand til å skape komplekse mekanismer.

La oss snakke om viktigheten av å innføre praktiske ferdigheter i førskolen og skolealder.

Teoretiske spørsmål

Hva er arbeidskraft i naturen i seniorgruppen i barnehagen? Til å begynne med bemerker vi at læreren må ta hensyn til de individuelle egenskapene til barnas fysiologiske utvikling i en gitt alder, og utarbeide en plan for sine undervisningsaktiviteter... Hva kan du gjøre for å holde barna opptatt, slik at de utvikler visse ferdigheter i løpet av praktisk aktivitet?

Gitt relevansen og betydningen av saken, i de nye føderale utdanningsstandardene som er introdusert for utvikling av førskolebarn, blir planleggingen av arbeidet i naturen i senior- og forberedende grupper vurdert separat.

Læreren angir formålet med aktivitetene som inngår i planleggingen, skriver forventede resultater av arbeidet. For hver elev bygges en individuell pedagogisk teknologi, i henhold til hvilken hans arbeidsferdigheter blir dannet.

Planleggingsfunksjoner

Hvordan ordne arbeidskraft riktig i naturen? Lærere forbinder klasser i den eldre gruppen med å ta vare på planter og dyr som lever i et levende hjørne. Læreren angir alle stadier av sin aktivitet i den metodiske aktivitetsplanen, bestemmer vilkårene for separate seksjoner om studiet av representanter for dyrelivet, særegenheter ved å ta vare på blomster. I tillegg til planen kan du lage et spesielt kort eller en journal som læreren skal fylle ut med avdelingene sine.

Funksjoner av organiseringen av arbeidet i et live hjørne

Hva slags arbeid kan være i et hjørne av naturen? Seniorgruppen i barnehagen er i stand til ikke bare å vanne plantene, mate dyrene, men også transplantere og plante planter sammen med læreren.

Men før den praktiske aktiviteten begynner, gjennomfører læreren teoretiske klasser der han lærer førskolebarn med de eksisterende metodene for plantetransplantasjon, reglene for å ta vare på transplanterte blomster. Etter å ha fullført klassesyklusen, sammen med pedagogen, lager barna en spesiell kortindeks: "Arbeid i naturen". Den eldre barnegruppen kan snakke om det de har lært om planter, deres transplantasjon til barn.

Arbeid i et levende hjørne

Med en bagasje av vitenskapelig kunnskap begynner unge forsvarere av den levende verden å ta praktiske grep. Arbeid i naturen i den eldre gruppen er rettet mot å tiltrekke hvert barn til aktiv handling... Læreren fordeler ansvaret mellom elevene sine slik at det ikke er passive observatører.

Videre overvåker barna veksten av de plantede plantene, dannelsen av flere blader på dem. For å gjøre arbeid i naturen i den eldre gruppen til en kreativ prosess, inviterer lærerne barna til å skisse de observerte endringene. De resulterende individuelle albumene kan brukes til å lære innendørs planter, og vises til foreldre under møtene.

De plantene som dyrkes av gutta selv, kan være en utmerket gave til et hjemmekrok. Med riktig organisasjon gjør arbeidskraft i naturen i den eldre gruppen det mulig å danne visse ferdigheter i den yngre generasjonen.

Verdien av å øve i et levende hjørne

I moderne førskoleutdanning alvorlige reformer har funnet sted. Hvis hovedoppgaven i det klassiske utdanningssystemet var å skaffe teoretisk kunnskap av førskolen, antas det i henhold til de nye utdanningsstandardene til andre generasjon dannelsen av en omfattende utviklet personlighet.

Dette tilrettelegges fullt ut av organisering av arbeidskraft i naturen. Den eldre gruppen kan også være med på å ta vare på plantene plantet i barnehagen. I vårt land, for tiden, i mange førskoleutdanningsinstitusjoner, er arbeids- og miljøutdanning valgt som et prioritert utviklingsområde.

Lærere prøver å skape en kjærlighet for naturen, hjemlandet, i elevene sine. Det er under stell av planter og dyr at barna danner en respektfull holdning til levende vesener.

Arbeidskrav i førskoleinstitusjoner

Den første regelen, i henhold til hvilken de praktiske aktivitetene til førskolebarn er organisert, er å sikre sikkerheten. For å unngå ulykker utføres alle oppgavene som tilbys barna under nøye tilsyn av en lærer.

Eksempler av

Tenk på alternativet for hvordan arbeidskraft kan organiseres i naturen om høsten. Den eldre gruppen kan bli en aktiv deltaker i å rengjøre stedet i nærheten av barnehagen for fallne blader, gulnet gress. I senior førskolealder barn har allerede dannet en viss teoretisk kunnskap om dyre- og planteverdenen, og derfor vil aktivt arbeid i naturen være passende. Om sommeren er den eldre gruppen involvert i å vanne blomstene; om høsten og våren er barna engasjert i å transplantere blomster.

Krav for å holde planter i et levende hjørne

Først og fremst bør dyr som vil være i et levende hjørne holdes under forhold som er gunstige for deres liv.

Før en ny innbygger dukker opp i hjørnet, er det nødvendig å forberede et hus for ham, fylle på spesiell fôr og studere vaner.

Læreren må også hente spesialutstyr, takket være at barn vil kunne ta vare på levende kjæledyr.

Barn bør forstå at deres liv og helse avhenger av hvordan de behandler dyr. Daglig fôring, rengjøring av buret utføres i henhold til timeplanen som er utarbeidet av læreren. Gruppen er tildelt tjenestemenn, hvis oppgaver inkluderer slike aktiviteter.

Alle boområder i barnehager har et akvarium med prydfisk. Hvis reglene for driften brytes, kan fisken dø. De velger stort sett upretensiøs gullfisk og liten karpe til akvariet. Barn passer ikke bare på innbyggerne i vannelementet, men ser også på deres vekst og utvikling. Sammen med læreren mater de fisken ved hjelp av spesiell tørrmat.

I løpet av vintervandringen er karene også aktivt involvert i arbeidet. For eksempel fjerner de snø fra fuglematere, heller krummer av brød, kornkorn der. Hvis en fugl sitter på materen, snakker læreren om den, så overvåkes dens oppførsel.

Verdien av arbeidskraft i et levende hjørne

Ledsagerne, som tar vare på planter og dyr som bor i et levende hjørne under oppsyn av en lærer, i tillegg til praktiske ferdigheter, utvikler egenskaper som flid, nøyaktighet og hardt arbeid.

Læreren lager en arbeidsplan i begynnelsen av hver nye skoleår... Til tross for ansvarets monotoni, må barna hele tiden vise sin kreativitet, praktiske ferdigheter og bruke teoretisk kunnskap mens de arbeider i et levende hjørne.

Hovedoppgaven med å organisere et levende hjørne er muligheten for førskolebarn å manifestere sine individuelle evner, kreativ fantasi. Slike oppgaver oppfyller fullt ut kravene til en kandidat fra en førskoleinstitusjon, som er etablert av de nye statlige utdanningsstandardene.

Konklusjon

Praktiske aktiviteter er spesielt viktige for førskolen utdanningsinstitusjoner... Det er derfor i utdanningsplan for hver lærer i barnehagen, er alle yrker som er relatert til arbeidsutdanning nødvendigvis angitt. Avhengig av alder antas det at det er betydelige forskjeller når du organiserer aktiviteter knyttet til å ta vare på planter og dyr i et hjørne av naturen. Når førskolebarn vokser opp, tilbyr læreren dem mer komplekse handlinger, som innebærer å utarbeide en foreløpig handlingsplan som analyserer de oppnådde resultatene.

Barn lærer å vaske, vanne, transplantere planter, fjerne tørre blader fra dem, mestre reglene for å transplantere dem. Disse ferdighetene vil være nyttige for dem i hverdagen... Takket være nærheten til innendørs planter blir barna kjent med deres betydning for menneskelivet.

I tillegg hjelper barn å organisere arbeidstiden med planter. Hvorfor brukes blomster akkurat av læreren som hovedobjektet for dannelsen av arbeidsferdigheter? Årsaken ligger i tilgjengeligheten, muligheten for å gjennomføre langsiktige observasjoner med dem.

Læreren får muligheten til å lage et system med klasser knyttet til studier og stell av blomster, mens de forfølger flere pedagogiske og pedagogiske oppgaver samtidig. I en yngre førskolealder fungerer barna som observatører, sammen med læreren prøver de å utføre visse handlinger.

Blant de viktigste alternativene for deres tilknytning til den levende verden, dannelsen av arbeidsferdigheter, noterer barnepsykologer holdningen til voksne overfor representanter for den levende verden. Barnet kopierer handlingene til sin mentor.

Hvis han ser hvor nøye læreren hans behandler plantene, snakker med dem, vil babyen prøve å adoptere denne typen oppførsel. Eldres likegyldige holdning til naturen fremkaller en lignende holdning til planter og dyr hos barn, i dette tilfellet vil det være vanskelig å snakke om dannelsen av en respektfull holdning, hardt arbeid, patriotisme. Det er i førskolealderen at de grunnleggende arbeidsferdighetene, holdningen til naturen, voksne, som barnet skal utvikle i løpet av studiene i grunnskolen, skal dannes.

Fremoverplanlegging arbeidskraft aktivitet. Midtgruppe.

Tema: "Utdannelse av førskolebarn gjennom arbeid."
I arbeidet vårt setter og løser vi følgende oppgaver:
1. Planlagt arbeid med familier til elever og utdannede foreldre på arbeidsutdanning. Forskjellige former ble brukt for å fremme innholdet og metodene for arbeidsopplæring blant foreldre: konsultasjoner, samtaler, foredrag, åpne dager, tematiske stander etc.

2. Organiserte den praktiske arbeidsaktiviteten til barn, i løpet av hvilken prosessen deres ferdigheter og evner ble gradvis dannet, og positive moralske egenskaper ble oppdratt.

3. Forberedt langsiktig planlegging av arbeidsaktiviteter i mellomgruppe.

Rapporter om emnet:
"Utdannelse av førskolebarn ved hjelp av arbeid" (langsiktig planlegging for arbeid)

Arbeidets relevans er som følger:
Basert på analysen av psykologisk og pedagogisk litteratur om problemet med dannelse av arbeidsferdigheter og evner hos førskolebarn, ble det fastslått at arbeidsutdanning den yngre generasjonen er en av de viktigste oppgavene i samfunnet vårt. Dette problemet er relevant i pedagogisk teori og praksis og krever ytterligere teoretisk forståelse.
Arbeidsutdanning er en felles aktivitet for læreren og elevene, som tar sikte på å utvikle sistnevnte generelle arbeidsferdigheter og evner, psykologisk arbeidsberedskap, dannelse av en ansvarlig holdning til arbeid og dets produkter, til et bevisst yrkesvalg.

Mål: Forbedre ditt teoretiske nivå, faglige ferdigheter og kompetanse på dette emnet.

Oppgaver:
- oppdragelse av arbeidsomhet i førskolebarn, en positiv holdning til voksenarbeid, dannelse av positive forhold mellom barn i arbeidsprosessen;
- å studere litteraturen om dette emnet;
- tegne langsiktig planlegging for arbeidsaktiviteter i mellomgruppen.

Da vi begynte å jobbe med dette problemet, visste og forsto vi godt at for en målrettet og effektiv implementering av oppvekst- og utdanningsprosessen, er det behov for en grundig teoretisk og praktisk erfaring.

Arbeidsutdanning er en av de viktigste aspektene ved utdanningen til den yngre generasjonen. I barnehage arbeidskraftutdanning består i å gjøre barn kjent med voksnes arbeid, i å introdusere barn for arbeidsaktiviteten som er tilgjengelig for dem. I ferd med å bli kjent med voksnes arbeid utvikler barn en positiv holdning til arbeidet sitt, en nøye holdning til resultatene og ønsket om å gi voksne all mulig hjelp. Arbeidsaktivitet bidrar til økningen generell utvikling barn, utvidelse av deres interesser, manifestasjon av de enkleste former for samarbeid, dannelse av moralske egenskaper som hardt arbeid, uavhengighet, ansvar for en oppgave som er betrodd, en pliktfølelse, etc. I arbeidsprosessen aktiveres den fysisk styrke og mental aktivitet hos barn.

Opprinnelsen til arbeidsutdanning ligger i førskolealderen, når barnet først begynner å føle behovet for uavhengig aktivitet, erklærer sine intensjoner og manifesterer seg som gjenstand for deres ønsker og interesser. Oppdragelsen av dette behovet er en av de sentrale oppgavene for barneopplæringen.
En rekke indikatorer på hardt arbeid:
- bevissthet om formålet med aktiviteten og utholdenhet i å oppnå den;
- vilje til å bringe arbeidet startet til slutt; manifestasjon av en følelsesmessig positiv holdning til arbeid;
- tilstrekkelig vurdering av resultatene,
- nøyaktighet, flid, respekt for arbeidsmidlene og produktene er mest vellykket dannet i førskole- og grunnskolealder.
Deres mangel på dannelse på dette alderstrinnet blir et hinder i utdanning og kognitiv aktivitet og påfølgende tilpasning i uavhengig arbeidskraftaktivitet.

I følge innholdet er arbeidet til førskolebarn delt inn i fire typer:
-Selvbetjening;
-økonomisk - husarbeid;
-arbeid i naturen;
- manuelt og kunstnerisk arbeid.

Selvomsorg er barnets arbeid rettet mot å tjene seg selv (påkledning og avkledning, spising, hygieniske og hygieniske prosedyrer). Kvaliteten og bevisstheten om handlinger hos forskjellige barn er forskjellig, derfor er oppgaven med å utvikle selvbetjeningsevner relevant i alle aldersfaser førskolebarndom.
Innholdet i selvbetjeningsarbeid endres i forskjellige aldersfaser og når barn tilegner seg arbeidsferdigheter. Hvis et barn har mestret evnen til å kle seg selvstendig, må det læres seg å gjøre det nøye, vakkert, raskt for å overvåke utseendet, frisyren. Barn læres vanen å ta godt vare på ting, ikke bli skitten, ikke rive klær, brette dem pent.
Husholdningsarbeid er den andre typen arbeid som et barn kan mestre i førskolealder. Innholdet i denne typen arbeid er:
- arbeidskraft for rengjøring av lokalene;
- vaske opp, vaske osv.
Hvis selvbetjeningsarbeid opprinnelig var ment for livsstøtte, for å ta vare på seg selv, så er husarbeid
har en offentlig orientering. Barnet lærer å skape og vedlikeholde miljøet i riktig form. Barnet kan bruke ferdighetene til husarbeid både i selvbetjening og i arbeid til generell fordel.
Husholdningsarbeid til barn av yngre grupper når det gjelder innhold, er å hjelpe en voksen med å tørke av møbler, ordne leker, vaske små gjenstander, fjerne snø på stedet, dekorere stedet osv. I løpet av et slikt arbeid dannet jeg barna evnen til å fokusere på en leksjon , ta saken til slutt ved hjelp av en voksen. Positiv vurdering og ros er veldig viktig.
Barn i mellom- og eldre førskolealder er i stand til mer diversifisert husarbeid og trenger mindre hjelp fra en voksen. De kan gjøre:
- rengjøring grupperom (dusting, vask av leker, ordning av lette møbler);
-rengjøring av stedet (måking av snø, fjerning av blader);
- ta del i matlaging (salater, vinaigrette, deigprodukter);
- i arbeidet med reparasjon av bøker, leker, klær.
Etter hvert får barn uavhengighet i denne typen arbeid. Jeg brukte metodene for å vise, forklare, diskutere arbeidsprosessen og resultatene, evaluere, undervise individuelle måter å utføre arbeidsoperasjoner på (hvordan du vrir en klut slik at vann ikke strømmer over ermene osv.). Det er viktig å gi en form for en ide om viktigheten av husarbeid for alle og personlig. Det er dette arbeidet som gjør det mulig å vise barnet at han selv kan gjøre miljøet der det lever vakkert og trivelig. Jeg gjorde alltid oppmerksomhet fra barn til denne siden.
Arbeid i naturen skilles ut som en spesiell type arbeid. Innholdet i slikt arbeid er å ta vare på planter og dyr, dyrke grønnsaker i hagen, anlegge stedet, delta i rengjøring av akvariet, etc. Arbeid i naturen har en gunstig effekt ikke bare på utviklingen av arbeidskraft, men også på oppdragelsen av moralske følelser, legger grunnlaget for miljøutdanning.
I yngre gruppe trakk barns oppmerksomhet mot planter. Organiserte planteobservasjoner og prøvde å holde barna interesserte. Sammen med den voksne og under hans veiledning tar barnet vare på levende gjenstander.
Arbeid i naturen har ofte et forsinket resultat: vi sådde frø og bare etter en stund var i stand til å observere resultatet i form av frøplanter, og deretter frukt. Denne funksjonen hjelper til med å dyrke utholdenhet og tålmodighet.
Arbeid i naturen gjør det mulig å utvikle kognitive interesser samtidig. Barn så på veksten og utviklingen av levende gjenstander, lærte om funksjonene til noen planter, eksperimenterte, lærte om livløs natur.
Denne typen arbeid gir barn muligheten til å gi andre mennesker glede (behandle med dyrket frukt, gi blomster).
Dermed bidrar arbeidskraft i naturen ikke bare til arbeidsopplæring, men også moralsk, estetisk, mental, fysisk utvikling.
Manuelt og kunstnerisk arbeid - etter formål, er arbeid som er rettet mot å tilfredsstille en persons estetiske behov. Innholdet inkluderer å lage håndverk fra naturlig materiale, papir,
papp, stoff, tre. Dette arbeidet bidrar til utviklingen
fantasi, kreativitet; utvikler små muskler i hendene, bidrar til utdannelse av utholdenhet, utholdenhet, evnen til å bringe det som er startet til slutten. Med resultatene av arbeidet deres gleder barna andre mennesker og skaper gaver til dem. Kunstnerisk arbeid i førskolen
presentert i to retninger: barn lagde håndverk og lærte å dekorere gruppelokalene med produktene sine til høytiden, dekorerte utstillinger osv.

Vi bruker ordtak og ordtak i vårt arbeid med barn hver dag. Disse "perlene folkelig visdom"Hjelp oss i en lakonisk form med å rose og heie barnet (" Liten, men fjern "," Øynene er redde, hendene gjør "), for å uttrykke vår holdning til latskap (" Fedorkas kvitter har alltid unnskyldninger "," Labor feeds, men lat ødelegger , “Late hender elsker andres arbeid”, “Dyktige hender kjenner ikke kjedsomhet”), understreker viktigheten av arbeid (“Ikke den som er pen, men den som er bra for jobben,” “Vil du spise rundstykker, ikke ligg på komfyren "). Et ordtak oppfattes ikke av et barn som notasjon, og derfor er det mer effektivt som et utdanningsmiddel.
Den moralske verdien av arbeidskraft bekreftes også i eventyr. I mange folkeeventyr er den positive helten vanligvis arbeidsom, klar til å hjelpe en annen, og til slutt belønnes den med kjærlighet, rikdom og anerkjennelse.

Når vi leser for barn kunstverk om arbeid, løser vi flere viktige undervisnings- og utdanningsproblemer på en gang: barn lærer om forskjellige yrker, de utvikler interesse for en annen side av en voksnes aktivitet, en holdning til den blir dannet, litt etter litt bildet som barnet begynner å streve mot. skape deg selv.
Når du utvikler arbeidsferdigheter, er det nødvendig å lære barn spesielt å utføre spesifikke handlinger. Utdanning er organisert identisk i hver aldersgruppe. Den viktigste metodiske teknikken for dannelse av ferdigheter er å vise utførelsen av elementære handlinger og deres sekvens.
I den yngre gruppen viste vi hvordan vi skal utføre handlinger: hvordan du holder strømpebukser, en kjole, slik at de er komfortable, tar på deg. Showet skal fases, med en forklaring.
Når vi underviste i selvbetjeningsarbeid, brukte vi bildevisning. De er nyttige for å danne en ide om handlingssekvensen. Jeg brukte spesielle håndbøker for å hjelpe barna å knytte knapper og snøre sko. Vis barnet de rette
teknikker, introdusert for de "små hemmelighetene" som letter utførelsen av visse handlinger (å trykke på skjorten er bedre fra bunnen, ikke fra toppen, så kan du kontrollere hva du gjør, se den siste knappen og den siste sløyfen og koble dem).
Leker, figurer fra dukketeateret, å se på barn og lære dem, gjør læringsprosessen attraktiv, følelsesmessig rik. Hjelp barnet og poetisk ord, sanger, vitser.

Når vi ga en oppgave, ba vi ikke bare barnet om å gjøre noe, men ga umiddelbart, om nødvendig, råd om hvordan, på hvilken måte det er best å utføre oppgaven: “Støtt vannkannen med den andre hånden slik at vannet ikke strømmer ut. Bra gjort! Bøy deg nå litt over hagen for ikke å bli skitten, og vann disse vakre blomstene. De vil takke deg når de drikker litt vann. " Dette eksemplet inneholder både en instruksjon og en forklaring av metoden, og, som er veldig viktig for barn, en trinnvis positiv vurdering.

Jeg organiserte plikten i et hjørne av naturen slik at barna gjennom hele dagen føler seg ansvarlige for levende gjenstander. Hvis de gjør alt arbeidet (vanne blomstene osv.) Om morgenen, vil de senere ikke trenge å ta hensyn til plantene. Derfor hjalp jeg barna med å fordele ansvar hele dagen; planter kan vannes senere. I tillegg må vakthavende forstå at det er nødvendig å "snakke" med plantene. De lever tross alt, og oppmerksomhet er viktig for dem og søtt ord... Derfor vil førskolebarn utvikle et behov for å ta vare på naturen, en følelse av ansvar for sikkerheten.
På slutten av skiftet er det nyttig å diskutere kvaliteten på arbeidet som utføres med barna. Diskusjonen kan gjennomføres både med ledsagerne, og i nærvær og med deltagelse av alle barn. Slike diskusjoner er nyttige når vi innfører en ny type plikt, eller når barn er spesielt interessert i å utføre sine plikter. Hvis det ble gjort feil, er det mer hensiktsmessig å diskutere dette bare med de som er på vakt.

Ved hjelp av et kunstverk kan du gjøre en generalisering om fordelene med arbeidskraft, forholdet og gjensidig hjelp fra mennesker fra forskjellige yrker.
Musikk er med på å fremme arbeidslyst. Båndopptak kan brukes både i gruppen og på siden. Musikk hever stemningen, gir verket en viss rytme. Fysisk arbeid blir lettere og morsommere for musikk. Det er nyttig å bruke det under kollektiv rengjøring av et grupperom, under manuelt arbeid, arbeidskraft på skoleplassen. Barn kan rolig synge med til utøveren.

Det skal ikke være tillatt at førskolebarn opplever sorg fra mislykkede forsøk på å takle den foreslåtte saken alene, siden det i disse tilfellene er usikkerhet i styrken og arbeidsviljen. Tvert imot hjelper det å oppmuntre ethvert forsøk fra barnet til å vise uavhengighet
overvinne vanskeligheter, fyller med en følelse av glede fra egen dyktighet, fremmer begynnelsen på hardt arbeid.
Analyse av pedagogisk erfaring gjør at vi kan hevde at arbeidet til førskolebarn er det viktigste utdanningsmiddelet. Hele prosessen med å oppdra barn i barnehagen kan og bør organiseres slik at de lærer å forstå fordelene og nødvendigheten av å jobbe for seg selv og for teamet. Å behandle arbeid med kjærlighet, å se glede i det er en nødvendig forutsetning for manifestasjonen av en persons kreativitet, hennes talenter.
Fotosøknader

LISTE OVER BRUKT LITTERATUR
1. Bure RS, Zagik LV et al. Utdanning av førskolebarn i arbeidskraft. - 3. utgave, Revidert, supplert - M., 1983.
2. Bure R.S. Organisering av barns arbeidskraft og ledelsesmetoder // Moral- og arbeidskraftsutdanning av barn i barnehagen. - M.: Utdanning, 1987.
3. Volokov V.S., Volkova N.V. Barnepsykologi: Logiske ordninger. - M.: Humanit. red. sentrum Vlad, 2003. - 256 s.
4. Godina G.N. Utdanning av en positiv holdning til arbeid // Utdanning av moralske følelser hos eldre førskolebarn / Red. ER. Vinogradova. M.: Utdanning, 1998.
5. Golitsyna NS Langsiktig planlegging i barnehagen. Midtgruppe. Implementering av FGT i førskole utdanningsinstitusjon.-M.: Forlag "Scriptorium 2003", 2010.-40s.
6. Barnepsykologi: Lærebok. manual / Under. Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko - Minsk: Universitetskoe, 1988. - 399-tallet.
7. Nechaeva V.G. Utdannelse av en førskolebarn i arbeidskraft. - M., 1990.
8. Moral- og arbeidsutdanning av førskolebarn: Lærebok. manual for stud. høyere. ped. studere. institusjoner / S. A. Kozlov, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko og andre; Ed. S. A. Kozlova. - M.: Publishing Center "Academy", 2002.

Fra internettressursen:www / moi - detsad.

Kortnummer 1.

Vanning av innendørs planter.

Formål: Å lære barn å ta vare på innendørs planter; vann fra en vannkanne

vann ved romtemperatur; styrke barns kunnskap om forskjellige måter vanning innendørs planter. Å utvikle nøyaktighet når du arbeider med vann og planter, tillit til deres handlinger, arbeidsferdigheter. Å dyrke respekt for den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på den.

Kortnummer 2.

Løsne jorden i innendørs planter.

Formål: Å lære barn å ta vare på innendørs planter; å gi barna kunnskap om hvorfor det er nødvendig å løsne jorda av planter; for å fikse løsningsmetodene og reglene for bruk av nødvendige gjenstander til dette. Utvikle arbeidsferdigheter og vaner, nøyaktighet. For å fremme økologisk kultur, respekt for miljøet.

Kortnummer 3.

Sprøyting av innendørs planter.

Formål: Å lære barn å gi all mulig hjelp til læreren i stell av innendørs blomster: spray plantene med vann ved romtemperatur, bruk en sprøyte riktig. Å utvikle arbeidsferdigheter og ferdigheter, nøyaktighet når du arbeider med vann og planter.

Kortnummer 4.

Pleie av storbladede planter (våt tørking av blader).

Formål: Å lære barn å gi all mulig hjelp til læreren med å ta vare på innendørs blomster: tørk av store planteblader med en fuktig klut, vær forsiktig. For å gi barna kunnskapen om at denne pleiemetoden letter åndedrett av planter, som bestemmer deres vekst og utvikling. Å utvikle arbeidsferdigheter og vaner, nøyaktighet når du arbeider med vann og planter. Å fremme en økologisk kultur, respekt for miljøet, et ønske om å ta vare på det.

Kortnummer 5.

Plantepleie (støvfjerning med børster og tørr klut)

Formål: Å lære barn å gi læreren all mulig hjelp til å ta seg av innendørs blomster: Fjern støv fra planter med børster eller tørre filler, vær forsiktig. For å gi barna kunnskapen om at denne måten å ta vare på letter respirasjon av planter, som vekst og utvikling avhenger av, forbedrer dem utseende... Å utvikle arbeidsferdigheter og ferdigheter, nøyaktighet når du arbeider med vann og planter. Å fremme en økologisk kultur, respekt for miljøet, et ønske om å ta vare på det.

Kortnummer 6.

Skjæring av planter.

Formål: Å klargjøre barns kunnskap om hva en plante kan dyrkes fra.

Lær barna teknikkene for å plante kutting av en plante riktig, forberede jorden, ta vare på dem og arbeidssekvensen: hell sand på bunnen av potten, hell deretter jorden, vann, vent til vannet er absorbert i sanden, gjør en depresjon i midten (midten) av potten med en pinne og plant skjæringen til den første blad, trykk bakken. Vann etter behov. Å utvikle arbeidsferdigheter og ferdigheter, nøyaktighet når du arbeider med vann og planter. Å fremme en økologisk kultur, respekt for miljøet, et ønske om å ta vare på det.

Kortnummer 7.

Transplantere innendørs planter.

Formål: Å lære barn å gi all mulig hjelp til læreren i planttransplantasjon; lære plantetransplantasjonsteknikker og sekvens

arbeid: plukk opp en gryte av riktig størrelse, forbered sand og jord, en plante. Styr barns kunnskap om inneplanter, deres forskjeller fra hverandre. Å utvikle arbeidsferdigheter og vaner, nøyaktighet når du arbeider med land, vann og planter. Å fremme en økologisk kultur, respekt for miljøet, et ønske om å ta vare på det.

Kortnummer 8

Plante løk på vinduskarmen.

Formål: Forbered deg på å lære barn å sette et mål arbeidsplass, verktøy og rydde etter seg. For å konsolidere barns kunnskap om pærens struktur, om forholdene som er nødvendige for veksten av løken. Å utvikle arbeidsferdigheter og vaner, nøyaktighet når du arbeider med land, vann og planter. Å fremme en økologisk kultur, et ønske om å oppnå resultater, å delta i en felles sak.

Kortnummer 9.

Så frø av blomster og grønnsaker.

Formål: Å lære barn at hver plante har frø. Lær rekkefølgen av handlinger som kreves når du sår frø; gjør en utdyping i bakken (for såing av frø, hver gang du markerer med en pinne

avstanden mellom dem og sporene for små frø; å lære å observere kulturelle og hygieniske ferdigheter under arbeidet. Konsolider barnas kunnskap om når, hvilke frø som blir sådd i bokser i gruppen for klargjøring av frøplanter, og hvilke frø som blir sådd i åpen mark. Utvikle arbeidsferdigheter og evner. Å fremme en økologisk kultur, respekt for miljøet, et ønske om å ta vare på det.

Kortnummer 10.

Plante frøplanter, ta vare på henne.

Formål: Å danne barns ideer om de viktigste stadiene for vekst og utvikling av planter (frø, frøplante, stilk med blader); om de viktigste metodene for å dyrke planter og ta vare på dem (planting i løs jord, vanning, løsne jorden, luke, mate). Vær forsiktig når du planter frøplanter, siden plantene er veldig skjøre. Å utvikle arbeidsferdigheter og vaner, nøyaktighet når du arbeider med land, vann og planter. Å fremme en økologisk kultur, respekt for miljøet, et ønske om å ta vare på det.

Kortnummer 11.

Graving av sengene.

Formål: Å gi barna en ide om behovet for å grave opp sengene.

For å lære riktig graving: prøv å stikke skapulaen (bajonetten) dypere, bryt forsiktig klumpene; gamle planterøtter og steiner må fjernes fra bedene.

Å utvikle arbeidsferdigheter og ferdigheter, evnen til å observere kulturelle og hygieniske ferdigheter når du arbeider med land. Å fremme en økologisk kultur, respekt for den omkringliggende naturen, et ønske om å ta vare på den.

Kortnummer 12.

Luking av sengene i ditt område og barna.

Formål: Å lære barn å skille en dyrket plante fra et ugress; røtter ugress, for hvis roten er igjen, fortsetter ugresset å vokse;

å gi barna litt kunnskap om skadene som ugress gjør for blomster og grønnsaker. Å utvikle arbeidsferdigheter og ferdigheter, evnen til å observere kulturelle og hygieniske ferdigheter når du arbeider med land. Å fremme en økologisk kultur, respekt for den omkringliggende naturen, et ønske om å ta vare på den.

Kortnummer 13.

Vanning blomsterbed og blomsterbed.

Formål: Å gi barna en ide om behovet for vanning og pleie av planter i bed og blomsterbed. Involver barn i vanning av planter fra en vannkanne med vann ved romtemperatur.

Å utvikle nøyaktighet når du arbeider med vann og planter, tillit til deres handlinger, arbeidsferdigheter.

Å dyrke en respektfull holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på den, økologisk kultur.

Kortnummer 14.

Fiskepleie.

Formål: Å lære barn å ta vare på fisk i et hjørne av naturen: mate med tørr mat og ormer, fang fisk bare fra akvariet med et garn. For å konsolidere barns kunnskap om levekårene i akvariet til fisk (deres navn), snegler. Å utvikle arbeidsferdigheter og ferdigheter, evnen til å observere kulturelle og hygieniske ferdigheter når du arbeider med fôr.

Å fremme en økologisk kultur, respekt for naturen rundt, et ønske om å ta vare på den.

Kortnummer 15.

Akvariumpleie.

Formål: Å lære barn å gi all mulig hjelp til læreren i stell av akvariet; lære å tørke akvariets vegger med spesielle skraper, tilsett vann, overvåke akvariets belysning og tilførsel av oksygen.

Å utvikle arbeidsferdigheter og ferdigheter, evnen til å observere kulturelle og hygieniske ferdigheter når du arbeider med et akvarium.

Å fremme en økologisk kultur, respekt for naturen rundt, et ønske om å ta vare på den.

Kortnummer 16.

Mating av papegøyer.

Formål: Å lære barn å gi all mulig hjelp til læreren i å ta seg av papegøyer: rengjør matene og fyll i fersk mat, følg normen, behandle papegøyene med grønnsaker og urter, skift vannet i papegøyedrikkeren.

Å utvikle arbeidsferdigheter og ferdigheter, evnen til å observere kulturelle og hygieniske ferdigheter når du arbeider med mat til papegøyer.

Å fremme en økologisk kultur, respekt for naturen rundt, et ønske om å ta vare på den.

Kortnummer 17.

Badepapegøyer.

Formål: Å lære barn å gi all mulig hjelp til læreren i å ta seg av papegøyer: å arrangere badedager for dem, å kunne fylle et bad med vann og installere det i et bur eller spraye papegøyer under en liten strøm av vann i dusjen.

Å utvikle arbeidsferdigheter og ferdigheter, evnen til å observere kulturelle og hygieniske ferdigheter når du arbeider med vann og papegøyer.

Å fremme en økologisk kultur, respekt for naturen rundt, et ønske om å ta vare på den.

Kortnummer 18.

Papegøyeburpleie.

Formål: Å lære barn å gi all mulig hjelp til læreren i å ta vare på papegøyeburet: å vaske brettet for å kunne rense det for rusk. Å utvikle arbeidsferdigheter og evner, evnen til å observere kulturelle og hygieniske ferdigheter når du arbeider med et bur, vann og papegøyer. Å fremme en økologisk kultur, respekt for naturen rundt, et ønske om å ta vare på den.

Beskrive organisering av arbeidsaktivitet i sommerperiode, er det mulig å skille ut de generelle mønstrene og detaljene for å løse programvareproblemer knyttet til værforhold, spesielle sommermuligheter.

A. V. Zaporozhets sett på arbeid som en aktivitet som lar et barn skille seg fra en voksen. I løpet av organiseringen av arbeidet i familien og i utdanningsinstitusjonen førskolen løses mange viktige oppgaver med oppdragelse og undervisning, utvikling av barn:

Dannelse av interesse for arbeid, en bevisst ansvarlig holdning til utførelsen av arbeidsaksjoner;

Dannelse av praktiske, arbeidsferdigheter, evnen til uavhengig og kollektivt å utføre arbeidshandlinger;

Dannelse av en arbeidskultur, inkludert en arbeidssikkerhetskultur;

Anskaffelse og utvidelse av sensorisk, kommunikativ, forskningserfaring, et system av ideer om den objektive verden og naturobjekter, om yrker, om voksnes arbeid;

Utvikling av observasjon, kognitiv interesse, intellektuelle ferdigheter (å forstå og om man selv skal sette mål for arbeidet, planlegge gjennomføringen, velge materiale, inventar, koordinere handlinger med partnere, evaluere resultatet);

Dannelsen av moralske og villige egenskaper, en følelse av plikt, rettferdighet, en økning i nivået av utvikling av selvbevissthet hos individet;

Å fremme respekt for arbeid, for dets resultater, dannelsen av en respektfull holdning til produktene av menneskelig arbeid;

Å heve kjærligheten til naturen, omsorgsfull og ansvarlig holdning til den.

Arbeidsaktivitet er nært knyttet til andre typer barneaktiviteter.

Forholdet mellom arbeid og lek.Arbeidsaktiviteten til en barnehage er ofte forbundet med lek. Arbeid utføres i løpet av et rollespill.

Forholdet mellom arbeid og kognitiv forskning.Ved å utføre arbeidsaktiviteter blir barn kjent med egenskapene til stoffer, materialer, gjenstander. I sin tur bestemmer kunnskap om kvalitetene til forskjellige objekter valget og særegenheter ved å utføre arbeidskrafthandlinger.

Forholdet mellom arbeid og fysisk utvikling.Arbeidskraft skaper gunstige forhold for utvikling av en bevegelseskultur. Samtidig kreves et visst nivå av fysisk utvikling for gjennomføring av arbeidstakshandlinger.

Forholdet mellom arbeid og taleutvikling.

I løpet av å vise voksne arbeidskraft handlinger, forklare essensen og formålet, blir barnas ordforråd beriket. Kommunikasjon i utførelsen av kollektive oppgaver krever et visst nivå av utvikling av dialogisk tale, kommunikasjonsferdigheter.

Forholdet mellom arbeid og kunstnerisk og estetisk utvikling.

Den voksne trenger å fokusere på de aspektene ved arbeidet som gjør det mulig å møte barnas estetiske behov.

Ulike former for arbeidsorganisering er en nødvendig komponent pedagogiske aktiviteterutført i forskjellige regime øyeblikk... I morgentimene organiserer læreren skift, utførelsen av individuelle oppgaver av barn.

I samsvar med Federal State Educational Standard er arbeidsutdanning en av de viktigste retningene i arbeidet førskoleinstitusjonerhvis hovedmål er dannelse av en positiv holdning til arbeid gjennom løsningen av følgende oppgaver:

• dannelsen av positive holdninger til ulike typer arbeidskraft og kreativitet;
• fremme en verdisk holdning til eget arbeid, arbeidet til andre mennesker og dets resultater;
• utdanning av barnets personlighet i aspekt av arbeid og kreativitet. utvikling av kreativt initiativ, evnen til selvstendig å realisere seg selv i ulike typer arbeid og kreativitet

Om sommeren øker betydningen av dette arbeidsområdet betydelig.

Sommeren er en periode med aktiv plantevekst, derfor kan du på kort tid oppnå bestemte mål og få et resultat.

I løpet av arbeidet under tilsyn av en lærer, identifiserer barn mønstre, relasjoner, gjensidig avhengighet i naturen. Rollen til plantepleiearbeid blir også tydelig.

Om sommeren endres volumet og det semantiske grunnlaget for arbeidsaktivitet. (fra utførelse av individuelle oppgaver til implementering av komplette arbeidssykluser). Dette gjør det mulig for barnet å se målene, måter å oppnå dem på, evaluere resultatene av arbeidet, noe som sikrer bevissthet om individuelle arbeidsaksjoner og all arbeidskraft.

Mangfoldet i innhold og omfang av arbeidsoppgaver løst i sommerperioden er objektive forutsetninger for organisering av kollektivt arbeid. Strukturmessig kan kollektivt arbeid organiseres som vanlig arbeid. Flere barn eller hele gruppen er involvert i det felles arbeidet, hvert barn får en egen oppgave. Resultatene av alt arbeidskraft kombineres til et felles resultat. Fellesarbeid kan også organiseres, der flere barn deltar. Arbeidsprosessen er delt inn i flere operasjoner, som hver utføres av en av deltakerne eller en gruppe førskolebarn. Hver utfører sin egen operasjon og sender gjenstanden videre.

Kollektivarbeid forener barn, danner evnen til å akseptere det felles målet for arbeidet, bli enige, planlegge handlinger sammen, koordinere dem, fordele arbeidsomfanget, hjelpe hverandre, evaluere resultatet.

Langvarig eksponering for luft, en rekke kontakter med forskjellige naturlige gjenstander bestemmer behovet og gjør det mulig å danne ferdigheter som er trygge for mennesker og oppførselen. Å gjøre barna kjent med oppgavene til naturvern og de tilsvarende arbeidstiltakene.

Spesifikk organisering av arbeidsaktivitet i forskjellige aldersgrupper er knyttet til behovet for å ta hensyn til egenskapene til yngre og eldre førskolebarn, mønstrene for deres utvikling.

På scenen for innvielse til arbeid utfører barn elementære individuelle oppgaver, inkludert 1-2 påfølgende arbeidsoperasjoner.

Under dannelsen av ferdigheter i den første juniorgruppen er fragmenteringen av visningen av arbeidsoperasjoner med samtidig utføring av oppgaver av barn karakteristisk. Læreren kombinerer showet med forklaringer, og barna utfører parallelt trinn for trinn arbeidsprosessen.

I den andre juniorgruppen, i perioden hvor mestringsnivået kan variere betydelig blant barn, er “arbeid sammen” organisert. Hvert barn handler i sitt eget tempo, uavhengig av de andre, men fortsatt sammen. Arbeidet kan organiseres i undergrupper.

I mellomgruppen begynner barn å utvikle prosesser med bevisst memorisering, begynnelsen av en følelse av ansvar for den tildelte oppgaven vises, en bevisst holdning til utførelsen av arbeidsoperasjoner, en forståelse av hvilke handlinger som må utføres, en kritisk holdning til resultatene av deres aktiviteter dannes. Det er en endring i vurderingen av arbeidskraft. Læreren må lære barna å evaluere riktigheten av utførelsen av individuelle handlinger, kvaliteten på utførelsen av arbeidsoperasjonen som helhet. Man oppmuntrer til manifestasjon av positive egenskaper: flid, flid, ønsket om å fullføre arbeidet som er startet til slutt, for å hjelpe en venn.

I senior- og forberedende grupper for skolen dannes evnen til å akseptere og selvstendig sette en arbeidsoppgave, for å bestemme rekkefølgen av arbeidsoperasjoner, velge det nødvendige materialet og utstyret, for å utføre arbeidsprosessen uavhengig eller med liten hjelp fra voksne, for å evaluere resultatene. I ferd med å organisere barns arbeidsaktivitet er oppgaven med å utvikle selvkontroll også satt. Når eldre førskolebarn utvikler ferdigheter i arbeidskraft og vurderingsaktiviteter, endres arsenalet med lærermetoder igjen. Den ledende metoden for å lære barn nye arbeidskrafthandlinger er forklaring, praksis med å diskutere hva og hvordan det må gjøres, hvorfor nøyaktig, hvordan de skal velge de beste metodene og materialene blir introdusert. Om nødvendig brukes også visning av handlingsmetoder.

For aldersgrupper er det nødvendig å overholde ensartede krav til organisering av arbeidsaktivitet.

1. Barnas arbeid i naturen bør være mulig å ikke forårsake overarbeid.

2. Arbeidets varighet avhenger av natur, barnas alder, værforhold (i den andre juniorgruppen 5-7 minutter, i midten - fra 10 til 15 minutter, med lite hvile, i førskolealderen 20-25 minutter, med en pause for hvile eller en endring i arbeidets natur).

3 Fysisk aktivitet i ferd med å utføre fødselshandlinger skal ikke ha en negativ effekt på ryggraden, kroppsmuskulaturen. Så barnas vannbokser eller bøtter må bæres i begge hender. Når du arbeider med en rake eller en spade, må kroppen holdes rett.

4. Det er nødvendig å alternere typer arbeidsoperasjoner, arbeid og hvile.

5. Arbeidsverktøy må være reelle, men tilpasset for bruk av førskolebarn - vær trygge, tilsvarer barnets vekst og fysiske evner, ha estetiske egenskaper.