Struktur av programmet fra barndommen til ungdomsårene. Omfattende Program for førskoleutdanning: Programmet "fra barndom i ungdomsår" redigert av T.Noronova

Øvelse 1

Programmet "Rainbow"

Forfattere: Solovyva E.V., ledende forsker av Senter for førskole, generell og tilleggsutdanning av Federal Institute for utdanning. Kandidat av pedagogiske vitenskap, lektor. Alderspsykolog.

Doronova T.n., kandidat til pedagogisk vitenskap, leder av førskoleutdanningsavdelingen i Federal Institute for utdanning av utdanningsdepartementet og vitenskapen til den russiske føderasjonen, professoren i Institutt for barnehagepedagogikk og psykologi i Moskva City Psykologisk og pedagogisk universitet; Griezik TI, kandidat til pedagogisk vitenskap, seniorforsker, lederforsker i laboratoriet i førskoleutdanning av Federal Institute for utdanningsdepartementet for utdannings- og vitenskaps- og vitenskapsdepartementet, Lektor i Institutt for Preschool Pedagogikk og Psykologi, Mio, Redaktør i pre-school utdanning magasin; Jacobson S.G., Kandidat av psykologiske vitenskap, Seniorforsker i Instituttet for utviklingen av førskoleutdanning RAO; Herbova v.v., kandidat til pedagogisk vitenskap, seniorforsker i forskningsinstituttet for generell utdanning av Russland. Forskningsområde - metodikk for utvikling av ordboken, tilkoblet tale, innhold og metodikk for klasser for utviklingen av tale av barn av førskolealderen; Mribovskaya A.A., Lærer, Metodist, Kandidat til Pedagogisk Sciences, Lærer i Moskva Institute Åpen utdanning; Musienko S.i., seniorforsker av laboratoriet i spillet og lekene i Federal Institute for utdanningsutvikling, nestleder for Oboch Magazine.

"Rainbow" er det første omfattende innovative programmet som åpnet veien til nye variasjoner for førskolebarn som har erstattet standardprogrammet. Det dekker et bredt spekter av problemer knyttet til levering av helse, utdanning, oppdragelse og utvikling av barn på 2-7 år.

Rainbow-programmet er forskjellig fra lignende programmer som presenteres i markedet i nærheten av unike fordeler: "Rainbow" - innenlands Et program som reflekterer realiteten til russisk kultur, skapt på grunnlag av innenlands generalicular aktivitetsteorier A.n. LeiTiev og implementering kulturell og historisk tilnærming L.S. Vygotsky. "Rainbow" - praksis pålitelig Et program som har omfattende mange års vellykkede bruksopplevelse, ikke bare i Russland, men også i nabolandene. "Rainbow" - Program sosialisering Barnet til førskolen alder der ideen om dannelsen av et komfortabelt utviklingssamfunn av jevnaldrende er implementert. "Rainbow" er et utviklingsprogram for en ny generasjon som implementerer det individuelle potensialet til hver elev og sikrer systemisk trening av barn til det etterfølgende utdanningsnivået. "Rainbow" er et program adressert til masse barnehage.

Programmet er oppfattet og implementert som:

· omfattende. dekker alle de viktigste aspektene av utdanningen, utdanningen og utviklingen av barn i førskolealderen;

· masse. beregnet for bruk i alle regioner i Russland, både i urbane og landlige barnehager, både i grupper av full dag og i grupper som opererer på grunnlag av et kort opphold;

· personlig orientert Utdanningssystemet, utdanningen og utviklingen av barn, assimilert de viktigste prestasjonene i russisk pedagogisk og psykologisk vitenskap.

Rainbow-programmet er rettet mot å oppnå tre hoved mål: Opprettholde og styrke helsen til barn og danne dem vane med en sunn livsstil; bidra til rettidig og full mental utvikling av hvert barn; Gi hvert barn muligheten til å glede seg og noe som betyr at førskolebarnsperioden.

Programmet er moderne integrativ program, implementering av en aktivitet tilnærming til utviklingen av et barn og en kulturell tilnærming til utvalget av utdanningsinnhold.

Rainbow tilsvarer prinsippet om utvikling av utdanning; kombinerer prinsippene for vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet; tilsvarer fullstendighetskriteriet, slik at du kan løse oppgavene og oppnå målene som er satt på et rimelig minimumsbevisende materiale, og forhindrer konflionen for barn; Gir enhet av pedagogiske, utviklings- og opplæringsmål og opplæringsoppgaver av førskolebarn og er basert på prinsippet om integrering av utdanningsområder.

Det er viktig at i "Raduga" i de metodiske tilnærmingene til organisasjonen av barnets vitale aktivitet reflekteres prinsippet om kompleks-tematisk konstruksjon av pedagogisk prosess. Denne tilnærmingen innebærer utbredt bruk. en rekke former for arbeid Med barn både i fellesaktivitetene til voksne og barn og i uavhengige barns og bruker de ledende aktivitetene til førskolen - spill Som grunnlag for å organisere livet til barnas samfunn.

I en ny versjon av programmet tilsvarer det foreslåtte innholdet i utdanning og psykologisk og pedagogisk arbeid til regionene "fysisk kultur", "helse", "sikkerhet", "sosialisering", "arbeidskraft", "kognisjon", "kommunikasjon "," Reading Fiction "," Artistic Creativity "," Music ".

"Rainbow" er det eneste programmet for førskolen utdanningsinstitusjonerMed full eksperimentell sjekk i 10 regioner i Russland i 6 år og en uavhengig kompetanse i Kommisjonen til Utdanningsdepartementet i Russland, i henhold til resultatene som programmet ble anbefalt for masseimplementering.

Programmet er fokusert på universelle humanistiske verdier og ble opprettet med målet - for å bevare helsen til barn, for å hjelpe hvert barn lykkelig og noe som betyr at førskolepreschools barndomsperiode, sørger for full og rettidig mental utvikling av hvert barn, tar inn konto hans individuelle egenskaper.

"Rainbow" skiller nektelsen av den tøffe reguleringen av barns aktiviteter, regnskapsføring av logikken til dannelsen av en barns psyke, muligheten for variasjonen i programmets implementering, med tanke på regionale og nasjonale funksjoner, et høyt treningsnivå for barn til skolen.

Vitenskapelig leder av programmet Elena Viktorovna Solovyov. Utviklerforfattere er såkalte. Doronov, T.I. Grisik, s.G. Jacobson, v.v. Herbov, A.A. Mribovskaya, S.I. Musenko.

Forfatterens team utviklet en undervisning og metodisk sett, som gjør at du kan jobbe riktig med barn: metodiske guider for lærere for hver aldersgruppe. Et sett med metodologiske håndbøker for hovedaktivitetene med abstrakter av klasser. Utvikle bøker, pedagogiske og visuelle håndbøker og didaktiske album for barn i den yngre, mellomstore og senior førskolealderen.

Programmet i 15 år er mye brukt i forskjellige regioner i Russland, så vel som i nabolandene.

I samordning med veileder for Raduga-programmet-metodisk kompleks, e.v. Solovyva som verktøykasse for å overvåke oppnåelsen av de planlagte resultatene når de implementering av pre-school utdanningsinstitusjoner i Rainbow-programmet kan brukes: N.O. Berezina, I.A. Burlakova, e.e. Klopotova og andre. "Suksess. Overvåke prestasjonene til de planlagte resultatene. Tillatelse for lærere med søknad om elektronisk media .... Burlakova, e.e. Klopotova, E.K. Yaglovskaya. "Suksess. Overvåke prestasjonene til de planlagte resultatene. Visuelt materiale. "

Programmet "fra barndommen - til ungdomsårene"

Forfattere: Doronova TN, kandidat til pedagogisk vitenskap, leder av førskoleutdanningsdepartementet i Federal Institute for utvikling av utdanningsdepartementet for utdannings- og vitenskapsdepartementet, Professor i Institutt for førskolepedagogikk og psykologi i Moskva-byen Psykologisk og Pedagogisk universitet; Griezik TI, kandidat til pedagogisk vitenskap, seniorforsker, lederforsker i laboratoriet i førskoleutdanning av Federal Institute for utdanningsdepartementet for utdannings- og vitenskaps- og vitenskapsdepartementet, Lektor i Institutt for Preschool Pedagogikk og Psykologi, Mio, Redaktør i pre-school utdanning magasin; Musienko S.i., seniorforsker av laboratoriet i spillet og lekene i Federal Institute for utdanningsutvikling, nestleder for Oboch Magazine.

"Fra barndommen - til ungdomsår" er det første programmet der utviklingen og utdanningen av barnet behandles i nært samarbeid mellom familien og førskolen. Deltakelse i barnas liv er ikke bare hjemme, men også i barnehagen vil hjelpe foreldrene til å se verden fra barnets stilling, for å vise interesse for barnets handlinger. I tillegg vil de felles aktivitetene til foreldre og barn øke kvaliteten på utdanning av barn og vil tillate potensielle muligheter for hvert barn.

Programmet "fra barndommen - til ungdomsår" er en omfattende og bestemmer oppgavene som må løses i familien og førskole utdanningsinstitusjoner i to sammenhengende områder - "helse" og "utvikling".

Programmets første retning er "Helse" - sikrer beskyttelse og styrking av barns fysiske og psykiske helse, deres utvikling og følelsesmessig velvære. Foreldre får muligheten sammen med lærere og medisinske arbeidstakere barnehage. Evaluer helsen til hvert barn og velg individuell taktikk for sin formasjon.

Den andre retningen av programmet - "utvikling" - tar sikte på å utvikle barnets identitet (dets initiativ, uavhengighet, nysgjerrighet, evne til kreativt selvuttrykk) og opptak av barn til universelle verdier.

Programmet ble skapt av et stort opphavsrettsteam - disse er psykologer, lærere, metodologer, en defektolog, filolog, musiker, leger. Hodet på programmet Tatiana Nikolaevna Doronov. For implementeringen av programmet ble det utviklet et sett med pedagogiske og visuelle og metodiske håndbøker for ulike aktiviteter i barnehager, planlegging og organisering av pedagogisk arbeid i en førskoleinstitusjon, utvikling og utdanning av et barn i en familie. Tilbys litteratur for alle deltakere i utdanningsprosessen: barn, foreldre, lærere, musikkledere, Spesialister i visuelle aktiviteter, fysisk kultur, fremmedspråk, metodologer, ledere av dou, medisinske arbeidere.

Programmet har vært en bred eksperimentell testing i ulike regioner i Russland, mottatt en positiv vurdering av foreldre og lærere.

Et omfattende program for foreldre og lærere for dannelsen av helsen og utviklingen av barn på 4-7 år er utviklet av Copyright-teamet under ledelse av kandidaten til Pedagogical Sciences T. N. Doronova i 2002

Programmet er adressert til pedagogiske grupper av utdanningsinstitusjoner som implementerer oppgavene til førskole og primæropplæring, lærere av pre-school utdanningsinstitusjoner og foreldre, og kan også brukes til å jobbe med barn som ikke går i barnehage.

Programmet er basert på det viktigste strategiske prinsippet i det moderne systemet med russisk utdanning - dens kontinuitet, som i stadiene av førskole- og skolebarn er sikret av den nære samordningen av handlingene til de tre sosiale institusjonene i utdanningsinstitusjoner - familie, barnehage og skole. Dette ble reflektert i tittelen på programmet, som karakteriserer den kontinuerlige tilkoblingen av førskolen og grunnskolealderen. Stole på begrepet førskole og primær generell utdanning, sier programmet voksne på personlighet

orientert samhandling med barnet, forutsetter foreldrenes pedagogisk samarbeid både med sitt barn og med pedagogisk publikum som helhet, deltakelsen av foreldre i oppdragelse og utdanning av barn i familien, barnehagen, og deretter på skolen.

Det juridiske grunnlaget for at Dowes samarbeid med familien er internasjonal (erklæring om barnets rettigheter og konferansen om barnets rettigheter), samt russiske dokumenter (grunnloven i den russiske føderasjonen, familiekoden til den russiske Federation, lovene i den russiske føderasjonen "på utdanning" og "på grunnleggende garantier for barnets rettigheter i den russiske føderasjonen"). Programmet reflekterer de viktigste bestemmelsene i disse dokumentene: barnets rett til utdanning; forsiktig holdning til individualiteten til hvert barn, særegenhetene i utviklingen; Retten til et barn for å beskytte mot alle former for fysisk og mental vold, fornærmelser, etc.; Interoperabilitet av en premie med familie for å danne helse, oppdragelse og fullverdig barnutvikling.

På førskolen barndomsstadiet implementerer programmet ideen om å kombinere foreldre og lærere for den vellykkede løsningen av følgende helse- og pedagogiske oppgaver: helseformasjon ved å gi forhold for høy kvalitet modning av alle systemer og funksjoner i barnets kropp; Omfattende utvikling av personligheten til et barn, hans tanker og kreative evner, utviklingen av nysgjerrighet som grunnlaget for den kognitive aktiviteten til den fremtidige schoolboy; Utdanning av respekt for den nasjonale identiteten til språket og tradisjonelle verdier, utdanning av sosiale ferdigheter, evnen til å kommunisere med voksne og jevnaldrende.

Programmet indikerer de karakteristiske egenskapene til ulike barndomsperioder og bestemmes av oppgavene som det er tilrådelig å løse i en familie og barnehage i to hovedområder -

"Helse" og "utvikling". Programmets første retning er "Helse" - sikrer beskyttelse og styrking av barns fysiske og psykiske helse, deres fysiske utvikling og følelsesmessig velvære. Foreldre får muligheten sammen med lærere og medisinske fagfolk av barnehagen først for å studere og evaluere barnets helse, og velg deretter den individuelle taktikken om helbredelsen. Den andre retning av programmet er "utvikling" - rettet mot dannelsen av barnets personlighet som helhet, introduksjonen til kulturelle verdier, dannelsen av kreativ fantasi, utviklingen av sin nysgjerrighet, kognitiv aktivitet, heuristisk tenkning, interesse for søk aktivitet, samt sosial kompetanse.

Programmet definerer en rekke generelle prinsipper. vellykket interaksjon Foreldre og lærere. Det viktigste er stilen til forholdet til en voksen med et barn, respekt for det og forsiktig holdning til produkter av barns kreativitet, oppmerksomhet til hans handlinger, manifestasjon av initiativ, uavhengighet, opprettholde selvtillit. For å implementere programmet, foreslås et sett med pedagogiske materialer for foreldre og lærere.

Programmet "Kindergarten er et Joy House" (N. M. Krylova).

Dette programmet er basert på generaliseringen og integrasjonen av de grunnleggende vitenskapelige prestasjonene i innenlandsk og verdenspedagogikk, psykologi, neurofysiologi og andre fag. Det presenterer forfatterens konsept om utdanning av førskolen. Programmet blir implementert for å jobbe med førskolebarn siden 1985. I lang tid ble den spesifisert og raffinert. For første gang ble programmet publisert i 1992 i Perm.

Programmet består av å introdusere og egenskaper av arbeid i den andre yngre, mellom, eldre og forberedende for skolegrupper. Programmet definerer de grunnleggende prinsippene for en helhetlig pedagogisk prosess: prinsippet om humanistisk orientering; Prinsippet om det nære forholdet mellom nasjonal og universell i utdanning; prinsippet om en integrert tilnærming; prinsippet om utvikling av psyken i aktiviteter og kommunikasjon; prinsippet om naturness, helseorientering av utdanning; Prinsippet om harmoni av tre begynte; Prinsippet om samarbeid mellom utdanning i familien og i barnehagen i henhold til lovene i Commonwealth.

Hovedretningen til programmet: Programmets første retning gir for en sunn livsstil som grunnlag for en sunn livsstil som grunnlag for universell kultur, omsorg for helse og anrikning av fysisk og mental utvikling elev; Den andre retningen er å fremme forsterkningen av barnets allsidige utvikling og selvutvikling som individ i ferd med å implementere ulike typer aktiviteter på nivået av uavhengighet og kreativitet; Den tredje retningen av programmet er tilpasningen av eleven til grunnleggende om åndelig kultur og intelligens.

Funksjoner i hver posisjon Forfatteren beskriver basert på delene av programmet. For hver aldersgruppe er det en liste over klasser og deres nummer per uke. Den første delen av alle aldersgrupper begynner med egenskapene til det mentale og fysisk utvikling Barn. Her avslører forfatteren de mentale og fysiske egenskapene til utviklingen av barn i hver aldersperiode. Videre er arbeidet bygget i retninger.

Så, med barn av yngre og mellomstore grupper, er arbeidet bygget som følger.

Den første retningen: Ta vare på helse og fremme forsterkningen av den fysiske og mentale utviklingen av eleven som en unik personlighet. Den andre retningen: Fremme det diversifiserte barnets utdanning som individualitet i ulike typer uavhengige aktiviteter. Dette inkluderer følgende underavsnitt: "Kommunikasjon", "Tale",

"Design", "Arbeid", "spill" og andre. Tredje retning: Advisjoner til grunnleggende om åndelig kultur og intelligens. Det inkluderer slike underavsnitt: "Man and Society", "Oppkjøp for Environmental Culture", "Introduksjon til Verden av Science and Technology", "Introduksjon til Geography World", "Introduksjon til Astronomi World", "Introduksjon til Teknologiens verden ".

Arbeid med barn middle Group. Den er bygget av samme ordning som i yngre førskolealderen. Det er imidlertid noen særegne funksjoner. Så i den andre retningen for å jobbe med barna i sentralgruppen inkluderte seksjonen "Song-gaming og sang og instrumental kreativitet" og "dansespillkreativitet". Den tredje retningen har også sine egne egenskaper, seksjonene av "grunnleggende for miljøkultur" er inkludert og

"Introduksjon til verden av matematikk."

I seniorgruppen er arbeidet bygget i tre på følgende områder: Den første retningen er barnets vedlegg til grunnleggende om åndelig kultur og intelligens. Denne retningen inkluderer følgende underavsnitt:

"Forholdet til et barn med familie", "Forholdet til et barn med barnehage", "Forholdet til et barns forhold", "Innføringen av et barn i den historiske og geografiske verden", "grunnleggende for miljøkultur",

"Environmental Education", "Introduksjon til verden av vitenskap og teknologi",

"Introduksjon til verden av matematikk", "Introduksjon til Astronomi World". Den andre retningen er bekymringen for helse og markedsføring av anrikningen av den fysiske og mentale utviklingen av eleven som individualitet. Den tredje retningen er å fremme det diversifiserte barnets utdanning som individualitet i ulike typer uavhengige aktiviteter. Denne retningen inkluderer følgende underavsnitt: "Kommunikasjon", "Tale",

"Design", "Arbeid", "spill" og andre.

I den forberedende gruppen i første retning inkludert underavsnitt

"Kultur av atferd i samfunnet" og avsnittet om miljøutdanning høres annerledes - "forfremmelse for miljøkultur." Tredje retning inkluderer et nytt underavsnitt - "fiction".

Hver aldersgruppe presenterer en omtrentlig rutine på dagen i en førskoleinstitusjon og hjemme om kvelden. Hver seksjon inneholder de viktigste oppgavene til utdanning, læring og utvikling i ulike aktiviteter. Ved årsskiftet var de viktigste indikatorene for utviklingen av barnet - "hvordan eleven var" (som er karakteristisk for ham). I søknaden tilbyr forfatterens forfatter lærer tips om å organisere pedagogisk arbeid med barn under barnehagen - House of Joy. For alle seksjoner viser forfatteren funksjonene til å jobbe med barn i ulike aldersgrupper, tilbyr en liste over anbefalte kunstverk til programmet, kunstverk, et omtrentlig musikalsk repertoar, etc. Spesiell oppmerksomhet er betalt til barnets sikkerhet livet i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Programmet "School - 2100" (Ed. A. A. Leiford).

Utdanningsprogrammet "School - 2100" ble utviklet av teamet av forskere under vitenskapelig redaktør av akademiker Rao Aa Leiforda i 1999. Programmet er basert på ideen om kontinuerlig utdanning, som innebærer implementering av målene, prinsippene og Utsikter for utviklingen av innholdet og teknologien til russisk utdanning, inkludert utdanning, for de neste ti årene.

Formålet med programmet – forberedelse i prosessen med førskole- og skoleopplæringslæring av en kompetent person som indikator på høy kvalitet trening, som sikrer beredskapen til skolebarnet for videreutvikling. Sub-school forberedelse fagprogrammer under skolen-2010 programmet er implementert i lærebøker for barn og retningslinjer for lærere og lærere, i samsvar med lignende fagprogrammer for grunnskolen og er koblingen til det kontinuerlige kurset i rammen av skolen - 2100 pedagogisk program.

Forskoleforberedelsesprogram for matematikk av barn 3-6 år gammel (forfatterne av L. M. Peterson, E. E. Kochhemasova, N. P. Kholina) har som mål å utvikle et barn - utviklingen av sin motiverende sfære, intellektuelle og kreative krefter, personlige kvaliteter. Det nye materialet er ikke gitt i ferdig form, men innføres på grunnlag av aktivitetsprinsippet, dvs. lenker og holdninger til de omkringliggende verdenene "åpner" seg selv ved å analysere, sammenligne, identifisere viktige tegn. Rollen som lærerens lærer kommer ned for å organisere læringsaktiviteter og umerkelig, sammenliggjøre barn til "åpningen". Metningen av de pedagogiske materialspilloppgavene skyldes barnegenskapene til barn.

Program for utarbeidelse av førskolebarn i datavitenskap (forfattere av Goryachev, NV-nøkkel) gir en betydelig mengde spesifikke oppgaver for å undervise barn med datavitenskap, som er satt i forhold til de enkleste gjenstandene, handlingene, uttalelsene: evnen til å danne deler og hele (for elementer og handlinger); ring hovedformålet med elementer; Plasser hendelser i riktig rekkefølge; gi eksempler på ekte og falske uttalelser; For å se fordelen og skade på eiendommen i forskjellige situasjoner, for å overføre egenskapene til ett emne til et annet, etc.

Program for førskolebane for utvikling av tale og forberedelse til leseferdighetsopplæring (R. N. BUEEEV, E. V. BUEEVA, T. R. OCIC) setter frem de følgende læringsoppgaver: Utvikling av interesse og oppmerksomhet til ordet, til tale (egen og omgivende); Anrikning av ordboken, utviklingen av det grammatiske talesystemet, ferdighetene til en tilkoblet tale med en støtte for taleopplevelsen av et barn - en morsmål; Utvide ideer om verden med støtte for barnets livserfaring; utvikling av kreative evner; Utvikling av synlig og dannelse av verbal og logisk tenkning, etc. Programmet for barn er 4-6 år - den første linken til den kontinuerlige kurset "Litteratur

- Russisk språk - lesing og litteratur for karakterer 1-11, "Opprettet i rammen av utdanningsprogrammet" School - 2100 ". Ved hjelp av forfattere av programelementene i taleterapi-teknikken for førskolebarn innebærer å hindre feil når du leser og skriver.

Program for førskolebarn i kurset "nok MIR" (forfattere A. A. Vakhrushev, E. E. Kochhemasova) Det er ment å fortelle barnet et helhetlig bilde av verden, fordi, selv ufullstendig, på et minimum

kunnskap om barnet, det holistiske bildet av verden vil tillate ham å være en bevisst deltaker i livet. Det andre målet for "omgivende verden" -kurset er kjent med morsmålet og utviklingen av tale som den viktigste pedagogiske oppgaven. Siden 3-5 år gamle barn ikke vet hvordan man skal lese og skrive, tok forfatterne av programmet den "pictographic" -metoden for å representere det pedagogiske materialet, dvs. tradisjonelle tekster ble erstattet av bilder. Piktogrammet oppfattes av barn med interesse som rus, spill, og i den finner de og oppgavene, og svaret, basert på sin egen livserfaring.

Programmet for utarbeidelse av førskolebarn i kurset "Syntese av Arts" (forfatter OA Kurvevina) er rettet mot dannelsen av en estetisk utviklet personlighet, på oppvåkning av den kreative aktiviteten og kunstnerisk tenkning på barnet, for å utvikle ferdighetene til Oppfattelse av verkene til ulike typer kunst (litteratur, musikk, visuell kunst, teater), samt å identifisere barnas evner for selvuttrykk gjennom ulike former for kreativ aktivitet. Programvare Det er problematisk. Det inkluderer seksjoner "Taleutvikling", "Music",

"ISO", "plast, rytme og teatralske skjemaer" og er designet i tre år.

Programmet har et bredt spekter av bruksmuligheter: adressert til førskoleutdanningen, er det også akseptabelt i UKB-systemet, og i familieutdanning, og når de forbereder barn til skolen.

Tema 6.

Bygging av emnet Utvikling av pedagogisk miljø i DOW

Etterfølgende miljø- Dette er et system for objektiv media mettet med spill, leker, fordeler, utstyr og materialer for å organisere uavhengige kreative aktiviteter av barn (S. L. Novoselova).

Utvikling av objektmiljøet- Et system med materielle gjenstander av barnets aktivitet, som er funksjonelt simulert innholdet i dens åndelige og fysiske utvikling (S. L. Novoselova). Betydningen av utviklingsmediet er inngått i sin stimulerende indirekte innvirkning på identiteten til barnet til gjenstander, leker, innstillinger, etc.

Beriket medium- Dette er et betydelig miljø som involverer enhetens samiskokulturelle og naturlige midler for å sikre barnets mangfoldige aktiviteter (S. L. Novoselov). Mål: Utvikle et barn som et emne som er iboende i aktivitetene i aktiviteter som samhandler med de omkringliggende menneskene og verden av ting for selvkunnskap og kunnskap om omgivelsene.

Utvikling av barndomsundersøkelse- Dette er et system av forhold som gir all fullstendighet av utviklingen av barns aktiviteter og barnets identitet, dens fulle fysiske, estetiske, kognitive og sosiale utvikling.

Pedagogiske komponenter emne miljø:

o naturlig miljø;

o Kulturlandskap (park, hage);

o fysiske og spill- og velværefasiliteter;

o spillmiljø;

o Barnas bibliotek;

o spill og video;

o Design Studio;

o musikk og teater medium;

o Objektutviklingsmiljø;

o Computer-spill kompleks;

o Sentre - et nytt element i utviklingsmiljøet (senter for lokalhistorie, spill og leker, etc.);

oNnografiske og naturlige museer;

o bord (kafé);

o økologisk sti på territoriet til DW og andre.

Grunnleggende komponenter utgjør grunnlaget for å skape variable utviklingsprosjekter. I hvert prosjekt kan alle komponenter være inkludert, eller en del av dem er uthevet.

Komponentene i utviklingen av Dow (Yu. M. Gorowitz):

1. Plassen av intellektuell utvikling og kreativitet:

Spillrom (har et stabilt utstyr orientert til en viss alder);

Universal spillområdet er den sentrale sonen i Dow med høy grad av transformasjon av rom og utstyr, med tematiske subsoner: sport, spill;

Design Studio for kunstneriske og kreative aktiviteter.

2. Plassen av fysisk utvikling:

Soner av motor og sports spill (idrettsanlegg med passende utstyr);

Vannområde (basseng, sjelattraksjoner, badstue).

3. Økologisk utviklingsplass:

Landskapssoner (naturlig og kunstig lettelse, kunstige fossefall, pittoresk kupert, etc.);

Naturlig miljø (landskapsarbeid);

Soner for landbruksarbeid (hage, drivhus);

Grønne hjørner i interiøret i gruppen rommet;

Tavso for implementeringen av "miljøprogrammer" (landskap i forskjellige klimatiske soner, dyreverden).

4. Datasplass:datarom; spille rom; Idrettsanlegg; Rom av psykologisk lossing.

De viktigste egenskapene til utviklingsmiljøet (M.N. Polyakova):

1. Situasjonenes komfort og sikkerhet.

2. Sikre rikdom av sensoriske inntrykk.

3. Sikre uavhengig individuell aktivitet av førskolebarn.

4. Sikre muligheter for forskning, læring.

5. Muligheten for inkludering i den kognitive aktiviteten til alle barn i gruppen.

Retningslinjen i utformingen av det pedagogiske miljøet i førskoleinstitusjoner er prinsippene for konstruksjonen reflektert i konseptene.

Prinsipper for å skape en obrapåfylles i dokument

"Konseptet med å bygge et utviklingsmiljø for å organisere livene til barn og voksne i systemet for førskoleutdanning"utviklet av auth. Et lag under ledelse av V. A. Petrovsky (1993).

	Barnet kunne "stige" til posisjonen til opplæreren. Møblerens høyde skal enkelt endres. Tutor er viktig for å finne de rette avstandene med hvert barn, og med en gruppe barn generelt. Størrelsen og utformingen av lokalene må være slik at alle kan finne et sted, praktisk for klasser og komfortable: ganske fjernt fra barn og voksne, eller tvert imot, slik at du kan føle deg nær kontakt med dem, eller involvere like kontakt og frihet samtidig.
Aktivitet, uavhengighet, kreativitet	Barn og voksen - kreative fagområder. Onsdag i doe må stimulere fremveksten og utviklingen av barnets kognitive interesser, dens frivillige egenskaper, følelser og følelser (for eksempel tilstedeværelsen av rammer på veggene i hvilke tegninger som kan settes inn, la barnet endre utformingen av Veggene avhengig av stemningen, estetiske smaker). En av veggene er en tegning "vegg av kreativitet" - er gitt for fullstendig avhending av barn. Andre vegger kan brukes til å imøtekomme store håndbøker orientert på kognitiv og følelsesmessig utvikling. Mye oppmerksomhet Den "fargelysdesign" (endring i belysning), lyddesign (tape poster av løvverk, fugleanlegg ...). Betingelsene for rekreasjonen av barnet til "voksne" aktivitetsformer skal opprettes (workshops med sett med enkle verktøy). En av de viktigste faktorene er å skape et spillmiljø. For kunstnerisk kreativitet er det tilrådelig å markere den aktuelle sonen med et sammendrag av vann i denne sonen, med en barnas vask; "Sone av tabeller."
Stabilitet - Dynamicitet	I prosjektet onsdager dou. Muligheten for at endringene skal legges. I farge- og volumetrisk innvendig konstruksjon skal multifunksjonelle, lett transformerbare elementer tildeles, samtidig som det opprettholder den samlede betydningen integriteten, må deres nummer være rasjonelt bestemt (for eksempel kubiske puffer i garderoben, som danner plattformene som du kan samle på " hjem"). Full sikkerhet og særegen konstruksjon

	Materialet vil gi mykt (skum, hudkappe) kuber, buer, flate matter, etc. Muligheten for å transformere plass kan implementeres ved hjelp av bruk av glidende partisjoner.
Komplekser og fleksibel sonering	Stuen i Dow skal være slik at det gjør det mulig å bygge ikke-syklusområder av aktivitet. Dette vil tillate barn å fritt engasjere seg samtidig forskjellige aktiviteter, uten å forstyrre hverandre. Det må være funksjonelle rom som barn kan nyte: fysisk kultur, musikalsk, teater, laboratorier, "skap" (med bøker, spill, etc.), kreative workshops, etc. Transformasjonen av lokalene kan forsynes med glidende lyspartisjoner. Planlagt romslig lyse lobby, med øvre naturlig lys og vinterhage, med steder for barn og voksne.
Miljødemotogenicitet, individuell komfort og følelsesmessig velvære for hvert barn og voksen	Mediet bør organiseres slik at det oppfordrer barn til å samhandle med sine forskjellige elementer, og øker barnets funksjonelle aktivitet. Det er nødvendig å skape forhold for formasjonen og utviklingen av et fullverdig bilde "I" (tilstedeværelsen av ødelagte speil i lokalene). Barnehage trenger spillutstyr (stort født, lett, dekorativt, i samsvar med barnet), i komplette dukkemøbler som brukes i områder og innendørs (Shirma-hus, designere, etc.). Kits av spill og didaktisk utstyr må være proporsjonal for lagertanker. Spesiell oppmerksomhet bør betales til utformingen av barnets fagspillmiljø, siden skjemaene, fargegruppen, blir utformingen av dette mediet oppfattet av barnet som referanse.
Kombinasjoner av kjente og ekstraordinære elementer og estetisk organisasjonsmiljø	Overnatting i interiøret i malerier, skulpturer som gir en presentasjon til barnet om det grunnleggende om grafisk språk og ulike kulturer - østlige, europeiske, afrikanske. Gyldig B. forskjellige stilarter (realistisk, abstrakt, tegneserie, etc.) Å sende til barn Det samme innholdet i eventyr, episoder fra barns liv, voksne, da barn vil kunne mestre begynnelsen av spesifikasjonene i forskjellige sjangere. Må tildeles for utstillinger.

	Det anbefales å utrustede lokaler for kunstnerisk kreativitet av barn.
Åpenhet - Lukkelse	Først, åpenhet natur, design, fremme menneskeheten til menneske og natur: organisasjonen av "grønne rom" i lokalene (gårdsplasser med planter som vokser i dem, drivhus, veranda). For det andre, åpenhet i kulturen: Kulturelementer - Maleri, Litteratur, Musikk bør organisk komme inn i interiørdesignet. Miljømessig organisering er basert på de beste prøvene av universell kultur, og på de spesifikke regionale særegenheter av kultur, dekorative og anvendte næringer. Tredje, åpenhetssamfunnet. Funksjonell integrering av DW med andre sosio-kulturelle institusjoner: Barnas teatre, musikalske grupper som utfører forestillinger i Dow; Klasser av barns sirkler og seksjoner utført av inviterte lærere. Foreldre liker den spesielle retten til deltakelse i livet til DW. Fjerde, åpenhet i sin "I": Prosjekter som bruker flere speil, fotografier av barn og voksne i luktene til Dow, tilstedeværelsen av album og mapper med bilder (i barnet tilgjengelig).
Regnskap for kjønn og aldersforskjeller hos barn	Å gi muligheter for gutter og jenter til å vise sine inkonsekvenser i samsvar med stallene og femininiteten vedtatt i samfunnet. Det er tilrådelig å zonere soverommet for 2-3-4 semi-fastkjørt rom, som vil skape en viss komfort. Aldersforbrenningen i organisasjonen av utviklingsmediet er ikke så mye i oppfinnelsen av nye prinsipper, som i den spesifikke implementeringen av det formulerte ovenfor. Således betyr valget av optimal avstand og posisjon i kommunikasjon for små barn predominance av kroppsformer for kommunikasjon (kroppskontakt), med den overordnede alderen, blir de "øynene i øyet". Og prinsippet om kompleksitet og fleksibel sonering implementeres i aldersplanen med utvidelsen av spekteret av funksjonelle lokaler og deres differensiering.

I begrepet S. L. Novoselova (1995) avslørt de viktigste egenskapene til utviklingsobjektet:

o enhet av stilen av stilen;

o Samfunn av fagområdet for handlingene til barnets hånd, dens vekst og gjenstand for voksne;

o Overholdelse av ergonomiske krav.

Visninger: 21099.

Side 1 av 2

Barnets beredskap til å inngå nye relasjoner med samfunnet på slutten av førskolealderen, uttrykkes i klar til skole læring. Overgangen til et barn fra førskole til skole livsstil er et veldig stort omfattende problem som har blitt mye studert i innenriks psykologi. Dette problemet var spesielt utbredt i vårt land i forbindelse med overgangen til skoleopplæring fra 6 år. Det er viet til mye forskning og monografier (V. S. Mukhin, E. E. Kravtsova, M. Ivanova, N. I. Gutkin, A. L. Wenger, K. N. Polivanova, etc.).

Som en del av psykologisk beredskap for skolen, vurderes det vanligvis personlig (eller motiverende), intellektuell og bedriftsberedskap.

Personlig, eller motiverende, beredskap for skolen inkluderer et barns ønske om en ny skoleboys sosiale stilling. Denne posisjonen uttrykkes i forhold til et barn til skole, pedagogiske aktiviteter, lærere og deg selv som student. I det berømte arbeidet med L. I. Bozovich, N. G. Morozova og L. S. Slavina (1951) ble det vist at ved slutten av førskolen barndommen, blir et barns ønske i skolen oppmuntret brede sosiale motiver Og det er spesifisert i sin holdning til en ny sosial, "offisiell" voksen - til læreren.

Lærernes figur for et 6-7 år gammelt barn er ekstremt viktig. Dette er den første voksen, med hvem barnet går inn i PR, ikke i stand til direkte personlige forbindelser, og vurdert av rolleposisjoner (lærer student). Observasjoner og forskning (spesielt K. N. Polyvanova) viser at ethvert krav om en seks lengde lærer utføres med beredskap og villig. Symptomene på det hardt primassium beskrevet ovenfor oppstår bare i den vanlige innstillingen, i forholdet til et barn med nære voksne. Foreldre er ikke for barnebyer av en ny livsstil og en ny sosial rolle. Bare på skolen etter læreren er barnet klar til å oppfylle alt som kreves uten innvendinger og diskusjoner.

I studien av T. A. Nezhnova ble dannelsen studert den indre posisjonen til skolebarnet. Denne posisjonen, ifølge L. I. Bowovich, er den viktigste neoplasma krisen periode og er et behov for behov knyttet til nye sosialt betydelige aktiviteter - undervisning. Denne aktiviteten personifiserer en ny, mer voksen livsstil. Samtidig er et barns ønske om å ta en ny sosial stilling til studenten langt fra alltid knyttet til sitt ønske og evnen til å lære.

Arbeid T. A. Nezhnova viste at skolen tiltrekker seg mange barn primært med deres formelle tilbehør. Slike barn er orientert primært på eksterne attributter av skolelivet - Koffert, notatbøker, merker, noen av reglene som er kjent for dem i skolen. Ønsket om å studere på skolen i mange seks år er ikke knyttet til ønsket om å endre førskolenes livsstil. Tvert imot er skolen for dem en slags holder spill. En slik schoolboy tildeler sosialt sosialt, og ikke faktisk treningsaspekter av skoleverdenen.

En interessant tilnærming til å forstå beredskap for skolen ble utført i arbeidet med A. L. Ungarsk og K. N. Polyvanova (1989). I dette arbeidet, som hovedbetingelsen til skolens beredskap, barnets evne til å tildele for seg selv treningsinnhold Og skille den fra den voksne figuren. Forfatterne viser at i 6-7 år åpner barnet bare den eksterne, den formelle siden av skolelivet. Derfor prøver han nøye å oppføre seg "som en skoleboy", det vil si å sitte på nøyaktig, løfte hånden, stå opp under svaret, etc. Men hva sier læreren og hva som må besvares - ikke så viktig. For barnet i det syvende livsåret er enhver oppgave vevd inn i kommunikasjonssituasjonen med læreren. Barnet ser den viktigste skuespillerne i den, ofte uten å merke det mest pedagogiske emnet. Hovedlenken er innholdet i læring - samtidig faller det. Lærerens oppgave i denne situasjonen er å underkaste seg barnet et læringsfag, introdusere det til et nytt innhold, Åpne den. Barnet skal se i læreren ikke bare en respektert "offisiell" voksen, og en bærer av sosialt utviklede normer og handlingsmetoder. Studieinnholdet og dets transportør - læreren - skal deles inn i barnets sinn. Ellers blir selv den minste kampanjen i det pedagogiske materialet umulig. Det viktigste for et slikt barn er forholdet til læreren, målet er ikke å løse oppgaven, men å gjette hva læreren ønsker å tilfredsstille ham, men barnets oppførsel i skolen skal bestemmes av hans holdning til læreren , men logikken til utdanningsfaget og reglene i skolelivet. Allokering av gjenstand for læring og separering av det fra en voksen er det sentrale øyeblikket for evnen til å lære. Uten denne evnen vil barn ikke kunne bli disipler i sin egen følelse av ordet.

Dermed bør personlighetens beredskap til skolen inkludere ikke bare brede sosiale motiver - "Vær en skoleboy", "Ta din plass i samfunnet", men også kognitive interesser til Innholdet som lærer tilbyr. Men disse interessene selv har 6-7-åringer bare i en felles opplæring (og ikke kommunikativ) barnaktivitet med voksne, og lærerens figur i dannelsen av læringsmotivasjon forblir nøkkelen.

En helt nødvendig betingelse for skolens beredskap er utviklingen vilkårlig oppførsel som vanligvis regnes som en bedriftsberedskap for skolen. Skolelivet krever et barn av en klar oppfyllelse av visse regler for atferd og en uavhengig organisasjon av sine aktiviteter. Evnen til å underordne reglene og kravene til den voksne er det sentrale nivået av beredskap for skoleutdanning.

D. B. Elkonin beskriver et slikt interessant eksperiment. En voksen foreslo et barn å demontere en haug med kamper, og skiftende dem nøye til et annet sted, og deretter forlot rommet. Det ble antatt at hvis et barn har en psykologisk beredskap for skoleutdanningen dannet, vil han kunne takle denne oppgaven, i motsetning til hans umiddelbare ønske om å stoppe det, er ikke for spennende okkupasjon. Barn 6-7 år gammel som var klar for skole læring, omregnet dette vanskelige arbeidet og kunne sitte på dette okkupasjonen i en time. Barn som er uvitende til skolen for en stund utført denne meningsløse oppgaven for dem, og deretter nektet det eller begynte å bygge noe sine egne. For slike barn ble en dukke introdusert i samme eksperimentelle situasjon, som skulle være til stede og observert hvordan barnet utfører oppgaven. Oppførselen til barn forandret: de så på dukken og utført flittig denne voksenoppgaven. Innføringen av dukker som det var å erstatte tilstedeværelsen av en kontrollerende voksen og ga denne situasjonen en læring, ny mening. Således, for implementeringen av regelen, ligger Elkonin vurdert, forholdet til forholdet mellom barnet og voksne. For det første utføres reglene bare i nærvær og under den direkte kontrollen av den voksne, da med en støtte for emnet som erstatter den voksne, og til slutt blir regelen gitt av en voksenlærer en intern regulator av barnets handlinger. Barnets beredskap til skolen antyder "roterende" reglene, evnen til å bli styrt av dem selvstendig.

For å identifisere denne evnen er det mange interessante teknikker som brukes til å diagnostisere barnets beredskap til skolen.

L. A. Wenger har utviklet en diagnostisk verdifull teknikk, i samsvar med hvilke barn som skal tegne et diktatmønster på. For å utføre denne oppgaven, må barnet lære en rekke regler som han tidligere forklarte og underordnede sine handlinger til ordene til en voksen og disse reglene. På en annen teknikk inviteres barn til å male juletreet med en grønn blyant for å legge igjen et sted for juleleker som vil tegne og male andre barn. Her må barnet holdes til minne om den angitte regelen, og ikke å bryte den når du utfører de vanlige og spennende aktivitetene for det - ikke tegne julekroppene selv, ikke male hele treet med grønt og så videre, som er ganske vanskelig for Sixtar.

I disse og andre situasjoner må barnet stoppe direkte, automatisk handling og formidle den vedtatt av regelen.

Skoleopplæring gjør alvorlige krav til kognitiv sfære Barn. Han må overvinne sin førskole egocentrisme og lære å skille mellom ulike sider av virkeligheten. Derfor, for å bestemme skolens beredskap, er Piagets oppgaver på bevaring av mengden, som tydelig og utvetydig oppdage tilstedeværelsen eller fraværet av informativ egocentrisme: transfusjonen av fluidet fra et bredt fartøy til en smal, sammenligning av to rader av knapper som ligger i forskjellige intervaller, sammenligning i lengden på to blyanter som ligger på forskjellige nivåer etc.

Barnet skal se i emnet for sine individuelle sider, parametere - bare på denne tilstanden kan flyttes til fagtrening. Og dette innebærer i sin tur å mestre middel til kognitiv aktivitet: sensoriske standarder innen oppfatning, tiltak og visuelle modeller og noen intellektuelle operasjoner i tankegangen. Dette gjør det mulig å indirekte, kvantitative sammenligning og kunnskap om individuelle aspekter av virkeligheten. Etter å ha mestret valget ved valg av individuelle parametere, egenskapene til ting og deres mentale aktivitet, mestere barnet de sosialt utviklede måtene å kjenne virkeligheten om virkeligheten, som er skapningens skapning på skolen.

Et viktig aspekt av mental beredskap for skolen er også mental aktivitet Og barnets kognitive interesser: hans ønske om å lære noe nytt, å forstå essensen av de observerte fenomenene, for å løse den mentale oppgaven. Barns intellektuelle passivitet, deres motvilje mot å tenke, løse oppgavene som ikke er direkte relatert til spillet eller hverdagslige situasjonen, kan bli en betydelig brems i studieaktiviteten. Opplæringsinnhold og pedagogisk oppgave bør ikke rett og slett bli tildelt og forstått av et barn, men må bli motivet til egne treningsaktiviteter. Bare i dette tilfellet kan vi snakke om deres assimilering og oppdrag (og ikke om den enkle utførelsen av lærerens oppgaver). Men her kommer vi tilbake til spørsmålet om motiverende beredskap til skolen.

Dermed er forskjellige aspekter av skolens beredskap knyttet til hverandre, og lenken er relativitet av ulike aspekter av barnets mentale liv. Forholdet til voksne er formidlet av studieinnholdet, atferd - spurte voksne regler og mental aktivitet - sosialt utviklede måter å kjenne virkeligheten til virkelighet. Den universelle bæreren av alle disse midlene og deres "sender" i begynnelsen av skolelivet er en lærer som på dette stadiet fungerer som en mediator mellom barnet og den bredere verden av vitenskap, kunst, samfunn som helhet.

"Tap av immedisinen", som er resultatet av førskolebarn, blir en forutsetning for å komme inn i et nytt stadium i utviklingen av barnet - skolealder.

Forfattere: såkalt. Doronov, L.G. Golubeva, T.I. Griezik et al. Redigert av T. N. Doronova.
I programnavnet "Fra barndommen - i ungdomsårene" Forfatterne har investert en spesiell betydning knyttet til innholdet, målene og målene. Det er velkjent at barndommen er en unik periode i en persons liv, i løpet av hvilken helse er dannet og personlighetsutvikling utføres. Fra barndommen gjør barnet noe som er lagret senere for livet.

Formålet med programmet er å skape gunstige forhold for dannelsen av helse og utvikling i familie og utdanningsinstitusjon ved å forebygge og utdanne i sammenheng med nasjonal identitet, språk og tradisjoner; Utdanning rettet mot utviklingen av barnets personlighet, dets evner.

Programmet er designet for barn fra 2 til 7 år. Dette er det første programmet der utviklingen og utdanningen av barnet behandles i nært samarbeid og familie. For hvert aldersstad har oppgavene som krever løsninger i familien og barnehagen, i to retninger: "Helse" og "utvikling". Hver retning har en innledende og hoveddel. Den innledende delen er offentlig. Hennes mål er å tiltrekke seg foreldre og lærere. Hoveddelen presenterer oppgavene som må løses i familien og DW.

Forfatterne av programmet vurderer den kognitive sfæren som en kompleks utdanning som gir en person normal og full (intellektuell og følelsesmessig) eksistens i vår verden. De fortsetter fra det faktum at i alle aldersstadier er kunnskapen til verden utført av sine spesifikke måter. Følelsesmessig sensuell forståelse av verden er av avgjørende betydning i utviklingen av den kognitive sfæren. I førskolebarn er barnet ikke klar til å assimilere kunnskap i vitenskapelige systemer. Han forbereder bare på å begynne på et bestemt stadium av hans utvikling for å starte sin alvorlige utvikling. Men holdningen til vår verden er intensivt lagt i førskolealderen. Pleie, godhet, menneskehet og medfølelse bør legges i hjertet av barnas holdning til verden. Barnet vil svette denne holdningen gjennom hele sitt liv, og senere vil kunnskap bli pålagt denne holdningen.

I en alder av 4-7 år dannes barn av det primære elementære bildet av verden, barn begynner å forstå at vår verden er stor, skiftende, variert, vakkert. Barnet i denne alderen er preget av elementær aldersorganisasjon, manifestert i evnen til å opprettholde enkle samtaler som påvirker kognitive aspekter (naturens verden og menneskets verden).

Samspillet mellom pedagoger i barnehagen og foreldrene virker i programmet som en nødvendig betingelse for den normale utviklingen av den kognitive sfæren. For å øke effektiviteten og effektiviteten av barnets påvirkning, må lærere og foreldre handle på et enkelt program, utføre ensartede oppgaver, men forskjellige måter og midler, koordinere deres handlinger og hjelpe hverandre.

Komplekse mål for følelsesmessig velvære, helse og fullverdig personlig og intellektuell utvikling av et barn er fast bestemt på å løse i en familie og barnehage.

Programmet har tildelt en seksjon "kognitiv utvikling" (forfatter T.i. Grisik).

Formål: Utvikle kognitive interesser, behov og evner hos barn, deres uavhengige søkeaktiviteter basert på beriket bevissthet og dannet følelsesmessig sensuell opplevelse.

utvide horisonten ved vedlegg til opplevelsen av kunnskapen om verden som er akkumulert av menneskeheten;
utvikle kognitive prosesser (oppfatning, minne, oppmerksomhet, fantasi, tenkning) og tankeoperasjoner (analyse, syntese, sammenligning, generalisering, klassifisering, etc.) i samsvar med aldersnormen;
skape forhold for å bidra til å identifisere og vedlikeholde valginteresser, fremveksten av uavhengig kognitiv aktivitet av barn;
Å danne en positiv holdning til verden på grunnlag av følelsesmessig sensuell opplevelse.

Strukturelle og meningsfulle egenskaper

Så, i DW antas:

for å danne ideer om naturen, i en fascinerende form for å tilby informasjon om dyrelivet: individuelle representanter for plante- og dyreverdenen, de særegenheter av deres utseende, vaner, plasseringsforhold i ulike territorier;
bli kjent med arten av samspillet mellom planter og dyr;
instruere elementære ideer om livløs natur: ulike atmosfæriske fenomener, kvaliteter og egenskaper av gjenstander av livløs natur;
Å gjøre kjent med forskjellige planeter.

Programmet tilbyr:

Å fortelle barn med naturlige materialer, deres eiendommer og kvaliteter, arten av deres bruk;
vis forholdet mellom levende og livløs natur: Seasons, deres rytme og cyklisitet, observere og fikse sesongmessige endringer og deres innflytelse på naturen og menneskets liv;
Å vite med en kloden ved hjelp av en verden, et fysisk kart over verden, ulike klimatiske soner, naturlig rikdom av undergrunnen, med land og folk, noen anatomiske egenskaper til en person i samsvar med alderskapasiteten og behovene til barnet, for å danne Ideer om egenskapen til en person (skjønnhet, sinnets kraft, skapelse, heltoisme, etc.);
differensiere tilgjengelige ideer om dyreliv og sosial verden: dyreliv (villdyr og ville planter), indulged natur (kjæledyr og kulturelle planter), menneskelig aktivitet (kognitiv, arbeidskraft, kunstnerisk) og dets resultater;
organiser den akkumulerte og oppnådde informasjon om naturverdenen og mennesker ved å forstå de ulike koblingene (mål, årsakssammenheng), avhengighet, mønstre, show, som fører til forstyrrelser av relasjoner og mønstre;
fest til elementær, rimelig alderseksperimentering (med vann, sand, leire; med plastinsk, klut, magnet, etc.);
fremme utvikling og forbedring av ulike kunnskapsmetoder i samsvar med alderskapasiteten og det individuelle tempoet i barnets utvikling;
for å lære å analysere ulike fenomener og hendelser, sammenlign dem, generaliser;
gjøre elementære konklusjoner;
være i stand til å forutse den mulige utviklingen av hendelser og på grunnlag av denne planleggingen deres egne og andres handlinger, handlinger;
danner en følelsesmessig responsivitet til hendelsene og fenomenene i den omkringliggende virkeligheten, gleder og prestasjoner, erfaringer og problemer med andre mennesker;
skape forhold for å aktivt vise din egen holdning til fred, fikse og utøve din positive opplevelse;
vær oppmerksom på de positive handlinger og manifestasjoner av barn i forhold til mennesker, natur;
danner en positiv, forsiktig, konstruktiv holdning til verden gjennom utviklingen av grunnlaget for økologisk kultur;
utvikle miljøbevissthet om prinsippene om ekvivalent av alle levende ting;
Å danne ideer om forholdet mellom natur og mann (rimelig barns forståelse av systemet "mann - naturlig miljø");
aktiveres uavhengig aktivitet barn å bevare, forbedre og øke rikdomene i den omkringliggende naturen, med tanke på deres individuelle preferanser og ønsker;
utvikle grunnleggende for økologisk estetikk gjennom skapelsen av forhold for den estetiske oppfatningen av naturen med den umiddelbare oppfatningen av sin oppfatning (objekter og fenomener på ulike tider av året), vise naturens storhet gjennom ulike typer kunst: maleri, litteratur , musikk.

Familien tilbys:

snakk om ulike representanter for dyreliv (planter og dyr), for å lære å observere dem (på eksempel på kjæledyr og planter), for å feire sine funksjoner, fikse endringer (utseende, dyreadferd);
les eventyr om natur og barnas kognitive litteratur;
snakk om livløs natur (sesongmessige fenomener, deler av dagen), for å knytte historier med barnets virkelige liv;
utvide ideene om naturen om sommeren, del minner fra barndommen sin knyttet til kjæledyr, interessante steder (sjø, skog, elv, fjell, etc.), fantastiske møter og finner (for eksempel møttes i elgens skog, fant en kattunge på gaten etc.);
Å fortelle folk med arbeidet til mennesker (først og fremst med aktivitetene i familiemedlemmer og kjære); Profesjonell (som og hvor arbeidet og arbeider), husholdningenes (hjemmeforhold og deres fordeling blant familiemedlemmer), hobbyer og hobbyer (dyrking av blomster, grønnsaker, frukt; strikke; broderi; sy; sport; samleobjekter, etc.);
konsolidere den oppnådde synspunkter i den mettede praktiske aktiviteten (hjemmeansvar, arbeidskraftordre);
vær oppmerksom på barnets oppmerksomhet på betydningen av hans arbeid for kjære;
snakk om morslandet, dets rikdom, ekspansjoner; folk som bor i og berømte mennesker;
utvikle barnets kognitive evner;
observere den omkringliggende naturen og sosiale verden; feire endringene som skjer i dem; sammen, avhengig av den sett og lagt merke til;
ekt eksempel viser oppmerksom og omsorgsfull holdning til mennesker (først og fremst nært); Interessert, forsiktig og konstruktiv holdning til naturen;
besøk steder hvor du kan møte representanter for dyreliv (dyrehage, botanisk hage, sirkus, blomsterutstillinger, katter, etc.);
diskuter med barnet, som du og han elsker (ikke elske) dette eller det naturlige fenomenet, tiden på året, en del av dagen.

Funksjoner i organisering av spesialisters organisering

Programmet innebærer aktiv inkludering av foreldre i oppdragelse og opplæring av barn. For at tilhengerne av DOW kunne samhandle med foreldrene, og programmet "fra barndommen - til ungdomsår" ble opprettet. Takket være samspillet med lærere og deltakelse i barnehagenes liv, får foreldrene opplevelsen av pedagogisk samarbeid både med sitt barn og med pedagogisk publikum som helhet.

Opplærings- og metodisk bestemmelse

En stor pakke med fordeler ble utviklet for å hjelpe lærere, som gjør et sett med programvare og metodiske materialer for hver gruppe "fra barndommen - til ungdomsårene."

Programmet har metodiske håndbøker for hver seksjon for lærere, foreldre, publiserte notatbøker for barn. Forfatterne har utviklet eksemplariske planer for seksjonene i programmet, metoden for undersøkelse av barn.

I et sett med metodologiske håndbøker for programmet, er den årlige planleggingen av arbeid med barn fullt gitt, men sekvensen av planlegging av materialets lærer er bestemt avhengig av barns individuelle egenskaper, deres helse, intensitet og frekvensfrekvensen i utvikling, uavhengig av nivået av innledende beredskap.

Programmet og et sett med metodologiske fordeler var allment eksperimentell testing i ulike regioner i Russland og mottok en positiv vurdering av foreldre og lærere.

Zebzeeva v.a. Utvikling av elementære naturlige vitenskapelige ideer og miljøkulturer av barn: En gjennomgang av førskoleutdanningsprogrammer. - M.: Sfære, 2009.

Middle School Age - En periode fra barndommen til ungdomsårene, tiden "Half-Car-Semi-Impact". I en tenåring er han forbundet med inkludering i de rimelige former for offentlig aktivitet. Samtidig er stedet som barnet opptar i dagligdags kommunikasjon med sine omkringliggende voksne i sitt eget land.

I ungdomsårene oppstår dype endringer i en persons åndelige liv. En tenåring begynner å forverre for å oppleve godt og ondt. År med ungdomsårene er forskjellig fra barndommen av det faktum at barnet kritisk oppfatter den omkringliggende virkeligheten, bemerker at han ikke ser den voksne.

I barndommen dannes en ungdomsår av "rammen" av personligheten, som inkluderer et visst hierarki av relasjoner, installasjoner, disposisjoner, dominerende, følelsesformende motiver som utvikler seg til et system, noe som bestemmer bevisstheten og oppførselen til en person. Hovedområdet av alt dette er området med mellommenneskelig kommunikasjon, holdningen til en person til seg selv, til verden rundt.

"Utviklingssamfunnet trenger moderne utdannede, moralske, underholdende personer som selvstendig kan godta ansvarlige beslutninger i utvalgssituasjoner, forutsi deres mulige konsekvenser, er i stand til samarbeid, forskjellig i mobilitet, dynamikk, konstruktivitet, har en utviklet ansvarsfølelse for skjebnen til landet (begrepet modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010).

I dag opplever den unge generasjonen av vårt land en krise sosio-psykologisk situasjon. De tidligere utdaterte stereotyper av atferd, verdien referanser blir ødelagt. Det er alvorlige endringer i vilkårene for dannelsen av studentenes student. Styrking av dynamikken til sosiale prosesser krever at en organisasjon skal praktisere modellene for oppdragelse bygget på samarbeid med voksne og barn, nært samspill av generasjoner.

Problemet med sosialisering har et uttalt pedagogisk grunnlag. Slik er det utdanningsprogrammet "fra barndommen - til ungdomsårene", som involverer implementeringen av følgende prinsipper:

- Personlig orientert tilnærming (med hensyn til barnets natur, hans aldersfunksjoner, muligheten til å se i hver unik individualitet, bestemmelsen i retten til et fritt valg, manifestasjon av respekt for personligheten og opprettholde selvforsinkelser, ubetinget aksept, bærekraftig positiv holdning);

- En verdi-orientert tilnærming (levering av beste psykologiske forhold for livet, dannelsen av den grunnleggende kulturen til den enkelte, åndelig utvikling, regnskapsføring av de kulturelle tradisjonene i regionen, landet, folket, interessen for tilstanden til Youth Subculture, familiens toll, utvikler evnen til å sosialisere barnet som gir vilkårene for en positiv moralisering av barnets selvbekreftelse som skaper plass til selvrealisering i en rekke aktiviteter).

Nøkkeloppgaven er å hjelpe en voksende person til å komme inn i verden, finne sin plass i den, for å utføre et bevisst valg av det offentlige konseptet i livet. Oppgaven med sosial formasjon av en person har alltid vært avgjørende. Dette er spesielt viktig i en moderne periode, ledsaget av omorienteringsverdier, noe som påvirker prosessen med å danne erfaring med eksistens i samfunnet hos barn og ungdom.

Grunnleggende dominerende utdanning Røtter i bevisstheten til den yngre generasjonen av slike moralske verdier som god, ære, samvittighet, barmhjertighet.

Fra hvilke verdier vil bli dannet i unge i dag, hvor unge vil være klar for en ny type sosialt forhold, veien for utvikling av vårt samfunn og for tiden og i fremtiden.

Moderne sosiale forhold krever endringer i utdanningsteknologi. Interaktive metoder som gjør et barn i stillingen som en aktiv enhet som er involvert i design, er utdanningsaktiviteter ansvarlige. Først av alt snakker vi om forberedelsen av barn for å oppfylle samfunnets statsborgere.

Programmet "fra barndommen - til ungdomsår" er et av de mulige alternativene for å løse denne pedagogiske oppgaven.

Formålet med dette programmet: Oppveksten av en åndelig rik, sosialt aktiv person som har et systemisk verdenssyn av en borger, som manifesterer interesse for skjebnen og historien til hans fosterland.

Hun hjelper barnet til å bli og forbli seg selv, det vil si en person som har slike egenskaper, som karakter, som:

- rettferdig holdning til mennesker;

- Overholdelse av prinsippene om likestilling og ikke-vold i samhandlingsprosessen med andre;

- Selvtillit og deres stillinger;

- Toleranse;

- Besittelse av en variert rollespiller (borger, familie mann, patriot, skaperen av den vakre, student);

- Evne til å delta i den kreative transformasjonen av virkeligheten.

Målet er sikret ved avgjørelsen av følgende oppgaver:

dannelse av kommunikasjonsferdigheter, effektiv interaksjon, samarbeid;

oppdragelse av en positiv holdning til aktive sosiale aktiviteter;

sosial tilpasning med sikte på å utvikle evnen til å oppfylle kravene i samfunnet og løse sine ulike problemer;

innflytelsen av sosiale kreativitetsferdigheter rettet mot å konvertere miljøet og seg selv;

harmonisering av forholdet mellom barnet med det omkringliggende samfunn;

utdanning av beredskap for uavhengig valg til fordel for en sunn livsstil;

gyldighet av verdiene til et demokratisk samfunn;

oppdragende moralske prioriteringer;

utviklingen av særegne individuality;

skaper en verden av kultur i seg selv;

dannelsen av et gunstig psykologisk mikroklima;

organisering av vilkår for produktivt partnerskap.

Programmet "fra barndommen - til ungdomsår" er rettet mot å designe en individuell inter-separat interaksjonsstrategi som en av fondene som bestemmer suksessen til implementeringen.

Inter-serrated interaksjon har et viktig sted i strukturen av utviklingen av individet, siden det bare er implementert et betydelig antall sosiale roller. Et barn som deltar i å kommunisere med voksne, med eldre og yngre barn, komme i stillinger, så de eldre, den yngste, ledede, LED, konsulent, moderator, mentor, anskaffer ulike livserfaring.

Betydningen av slike forhold bestemmes av det faktum at i dagens sosiale situasjon, når mange familier er ufullstendige, har bare ett barn, har et nettverk av utdanningsinstitusjoner blitt redusert, eller tilgangen til dem er begrenset på grunn av økningen i betalte tjenester. Samtidig opprettes en atmosfære av følelsesmessig isolasjon og ubeskyttet personlighet.

Hvis barnet ikke tilfredsstiller det naturlige behovet for følelsesmessig komfortabel kommunikasjon med senior og yngre i familien, blir det funnet negative fenomener som en økning i personlig aggresjon, manglende evne til å bygge relasjoner, bli med i kontakt med andre.

Machion-Age Interaction kan berike ungdommer som oppleves i ulike klasser, bidra til kunnskapen om seg selv og andre, for å skape flere områder av sosialisering av den enkelte. Dette er prosessen med samtidig gjensidig innflytelse av aktører av aktivitet og kommunikasjon med positiv følelsesmessig kontakt, gjennomføringen av barns subjektive behov av forskjellige aldre og objektive sosiale behov.

Hvor følgende positive resultater oppnås:

kontinuiteten i tradisjonene i skolegenerasjoner er sikret;

lukkingen av det simulerte laget er overvunnet;

et enkelt utdanningsrom dannes, der bekymringen for hver av hver blir implementert;

organisasjonskompetanse, lederskapskvaliteter utvikler, lyset av yngre å etterligne eldste.

Implementeringen av prinsippet om aldersmetoden betyr ikke bare regnskapet om egenskapene til barn i ulike aldre, men innebærer også utsiktene for utviklingen av barnet, dvs. Maksimal fokus på personlighet, bygge en individuell pedagogisk bane av barns utvikling som en helhetlig prosess.

Gjennom mekanismene for inter-separat samhandling skjer gjensidig innflytelse og gjensidig anrikning, noe som bidrar til en mer effektiv prosess med sosial tilpasning av den enkelte.

Programmet "fra barndommen - til ungdomsår" er designet for flerårige grupper på 6 og 8. klasse. Opplæringsarbeid er annerledes og på det "vertikale" systemet. I hver klasse er aktivitetene til barns selvstyre etablert. Studentene er jevnt fordelt i sektorer ("Melniki", "Casting", "Master Brigade", "Sport-Profi", "Artist", "Discipline and Order") med tanke på personlige kvaliteter, evner og preferanser på frivillig basis.

På hodet av selvstyrende arbeid - Headman og hans nestleder. Eiendelene til to klasser er inkludert i Creative Council, som organiserer og bruker kule klokker eller CTD. Rådets sammensetning kan endres. Prinsippet fungerer: "Alle er en kreativ person."

Åttende graders fungerer som assistenter og konsulenter, da de har erfaring og kunnskap som mangler seks hundre studenter. Seniorfolk tar de yngre, tar vanskeligere oppgaver, dele sin kunnskap og ferdigheter, gi anbefalinger for alle slags saker, organisere og gjennomføre ulike hendelser. Junior prøver å "nå". På denne måten, rodlinjen i utdanningsprogrammet "fra barndommen - i ungdomsårene" er kontinuitet.

Grunnleggende prinsipper vertikal aktivitet:

1. Uavhengighet.

2. Ansvar.

3. Likestilling og samarbeid.

4. Publisitet.

fremme personlighet selvrealisering;

utvikle organisatoriske evner, kvalitetsleder;

lær å ta initiativet og implementere det;

lære å samhandle "Senior - Junior kamerat";

prøv å analysere arbeidet ditt.

1. Kultur, CTD.

2. Møter, kvelder, spill, turer.

3. Treninger.

4. Arbeidsanlegg.

5. Helse dager.

6. Rolig reise.

7. Implementering av sosialt betydelige prosjekter (aksjer, operasjoner).

8. Høytider og åpning av nye tradisjoner.

9. Møter i klubben med interessante møter.

Klasselæreren fungerer som hovedforbindelser i de multi-industrielle lagene, assistent, konsulent med nødvendig erfaring og kunnskap, kreativ bagasje, følelsesmessig kompetanse, som mangler studenter. Han er et direkte medlem av den pedagogiske prosessen. I sitt arbeid bør ikke være overveiende, men en skjult stilling. Mentorens funksjoner er rettet mot å skape forhold for dannelsen av studentens personlighet, hans sivile stilling: en patriot, en aktiv figur, Skaper og Skaper.

Implementeringen av programmet "fra barndommen - til ungdomsår" er umulig uten deltakelse av faglærere som arbeider i klasser. De hjelper gjennom deres emne og personlige kvaliteter til å danne studenters holdning til deres hjemland, historie, arbeidskraft, natur, kunst, litteratur, mann, mennesker, til seg selv til verden.

Foreldre spiller en betydelig rolle i å organisere utdanningsprosessen. De er de viktigste assistentene i klasselæreren, allierte, inspirasjonere, strenge kritikere.

Programmet er fokusert på maksimal bruk av familiens pedagogiske potensial. Foreldre er den nødvendige linken "vertikal".

Arbeid med dem inkluderer:

- engasjement i utdanningsprosessen: bruk av nyskapende teknologi for samplanleggingsarbeid i klasserommet;

- Studie av familiens psykologiske klima;

- opprettholde vanlig kommunikasjon (gruppe, individuelle);

- Valg av foreldreutvalget og definisjonen av sine funksjoner;

- utfører interaktive møter;

- Transformasjon av foreldre i sosiale partnere;

- Individuell arbeid med foreldre som ligger i en vanskelig sosial situasjon;

- Arbeid med migrerende foreldre;

- felles konsultasjoner og pedagogiske samtaler med klasse studenter;

- utføre felles kreative saker (samtaler, utflukter, helse, "lys");

- opplysning av foreldre om aktuelle utgaver av den pedagogiske prosessen;

- Psykologisk og pedagogisk assistanse i strategisk korreksjon family Education.;

- Forebygging av krisen i utviklingen av barnets personlighet.

Opplæringsarbeid på det vertikale systemet støttes av skolens psykologiske tjeneste, som utfører sosial og pedagogisk og psykologisk sporing for de sosiale og personlige situasjonene i utviklingen av ungdom, bak det pedagogiske miljøet, vilkårene for sosialisering av barnets vitale aktivitet , for særegenheter av mental tilpasning til levekårene, og krisens sosiale arrangementer.

Utdanningsprogram "Fra barndommen - i ungdomsår" er permanent karakter.

Resultatet er implementert for å bli utdannet i skole II-scenen, en sosialt betydelig identitet med følgende ferdigheter:

formulere verdensretningslinjer i forhold til ulike aktivitetsområder;

selvbestemmelse i en utvalgssituasjon på grunnlag av egne stillinger;

ta avgjørelser, ta ansvar for deres konsekvenser;

utfør handlinger basert på utvalgte mål Semantiske installasjoner;

gjøre et bevisst valg av sitt fremtidige yrke;

kjenner deres sivile rettigheter og kunne implementere dem;

sosialt tilpasse seg

anskaffe til kulturelle verdier;

organiser dine aktiviteter og planlegg resultatene.

For å implementere programmet organisert vårt skole samarbeid med kulturelle sentre og andre sosiale institusjoner i det omkringliggende samfunn.

Programmet er et system med grunnleggende utdanningshastigheter:

Studenten er lederen, arrangøren er en vellykket personlighet.

Citizen er en sosioaktiv personlighet.

Arbeider.

Skaperen, kjennetegnet av den vakre.

Åndelig personlighet.

Familiemann.
Fremtidig profesjonell.

Og også her er to subrutiner: "I en sunn kropp - et sunt sinn," "Hjelp til en venn."

Se tabell. 1-12.

Tabell 1

Retningen "Skaperen, kjennetegnet av den vakre"

			Deltakere	Implementeringsperiode
Utdanning av en harmonisk utviklet personlighet med kunstnerisk og estetisk smak som opplever behovet for å delta i kreative aktiviteter som er i stand til å oppfatte historiske og nasjonale kunstegrupper	1. Dannelse av en positiv følelsesmessig og verdi holdning til miljøet. 2. Opprette de nødvendige forholdene for manifestasjonen av den kreative personligheten til hver elev. 3. Utvikling av følelsesmessig og estetisk oppfatning av virkeligheten. 4. Utvikling av kunstnerisk og estetisk smak	Klasse time-kveld "Musikk stue"		september
		CTD "høstsamlinger"	6. + 8. klasse
		Klasse time "mitt ideal"
		Opplæring "Circle of Interests"
		Time of Creativity "fyll med musikkens musikk"
		CTD "New Year's Masquerade"	6. + 8. klasse
		Kvelden på Bard-sangen (til 70-årsjubileet for V.Vysotsky)
		Klasse time "Besøk Muz"
		Cool hour-spill "Hva er overrasket av verden" (kommunikasjon med kunst)	6. + 8. klasse
		Coloring Journey "Seven Wonders of Light"
		CTD "Delorina"	6. + 8. klasse

Tabell 2.

Retning "student - Leder, arrangør - vellykket personlighet "

		Tittel, form og tema for arrangementet	Deltakere	Implementeringsperiode
Forbedre motivasjonen til læring, bevissthet om behovet for å trene	1. Dannelse av et helhetlig og vitenskapelig basert bilde av verden. 2. Utvikling av kognitive evner. 3. Dannelse av en aktiv livsposisjon. 4. Dannelsen av evnen til å tilpasse seg i verden rundt	En times selvkontroll "Hva er min" jeg "? Kjenner jeg meg selv? "		september
		Talk Show "Undervisning med lidenskap"	6. + 8. klasse
		Konkurransedyktig program "Psykologisk Kaleidoscope"	6. + 8. klasse
		Trening "River River"
		Klasse time "Lær på suksesser og prestasjoner"
		Klasse time "Våre suksesser og savner"
		Intelligent Game "Melvers og Umnitsa"
		Class time "typer tegn tegn"	6. + 8. klasse
		Klassen time "logikk i livet vårt"
		"Hva vet du om bøker om selvutdanning?"	6. + 8. klasse, bibliotekar

Tabell 3.

Retning "åndelig personlighet"

		Tittel, form og tema for arrangementet	Deltakere	Implementeringsperiode
Å øke beredskapen til barn til å verdsette selvbestemmelse, positivt moralsk valg; Fremme til kulturell og historisk arv	1. Dannelse av en aktiv livsstilling for ungdom, deres bevisste holdning til universell gjeld, godkjenning av evigheten i ordet og saken som en daglig endringsnal. 2. Utdanning av selvtillit og selvtillit, ære, verdighet, direktehet og personlig moral, initiativer, energisk, utholdenhet i å gjøre noe. 3. Dyrking av humanistiske verdier i flertidsinteraksjon	CTD "Våre vanlige gjerninger"	6. + 8. klasse	september
		Testing "Lagring av menneskelig kvalitet"	8. klasse, psykolog
		Klasse time "Moral er et sinns sinn"
		Klasse time "Hvordan Envy Soul Cuts"
		Tematisk kveld "hva er bra"	6. + 8. klasse
		Cool hour-spill "minne er ..."	6. + 8. klasse, foreldre
		Trening "Holy False"
		Forretningsspill "Jeg og min sosiale rolle"	6. + 8. klasse
		Klasse time "på ære og samvittighet"	6. + 8. klasse
		KVN "Turnering av ethiquette endringer"	6. + 8. klasse

Tabell 4.

Retning "fremtidig profesjonell"

		Tittel, form og tema for arrangementet	Deltakere	Implementeringsperiode
Forbered studentene på et bevisst valg av yrke i samsvar med deres evner og samfunnets behov	1. Formasjon hos ungdommer kunnskap om grunnleggende yrker, om deres identitetskrav, om måter å fortsette utdanning og mottak av opplæring. 2. Utdanning av en gyldig holdning til mennesker i ulike yrker og deres produkter. 3. Utvikling av fantasi, intellektuelle, kreative, kommunikative og organisatoriske evner	Diagnostikk av yrkesveiledningen av studenter	8. klasse, psykolog	september
		Opplæring "Fikseringsfilosofi"	8. klasse
		Klasse time "Veien til yrket begynner	6. klasse
		Class time "arbeidstaker stamtavle av familien min"	6. + 8. klasse
		Samtalemøte av foreldre og barn "mitt yrke"	6. + 8. klasse

Tabell 5.

Retning "økologen"

		Tittel, form og tema for arrangementet	Deltakere	Implementeringsperiode
Oppdragelse av en positiv verdi for dyreliv, forsiktig miljømessig holdning; Å forstå menneskets rolle	1. Dannelse av miljøkultur. 2. Dannelse av et bredt økologisk verdenssyn av skolebarn. 3. Tiltrekke skolebarns oppmerksomhet mot miljøspørsmål gjennom deltakelse i ulike naturvernsprogrammer.	Økologisk ekskursjon "La oss gå til min kant"	6. + 8. klasse	september
		Økologiske overgrep	6. + 8. klasse	I løpet av et år
		Økologisk spill "Zoo"	6. klasse
		Opplæring "Nødsituasjon"	8. klasse
		Klasse Hour "Zoologisk kart over byen"	8. klasse
		Cool hour-spill "mest rimelig, eller jeg aldri ..."	6. klasse
		Korrespondanse Tour of Museum Reserver	6. + 8. klasse
		Juridisk turnering "Kjenn rett til å beskytte miljøet"	6. + 8. klasse
		CTD "Ta vare på planeten din"	6. + 8. klasse
		Turbo.	6. + 8. klasse, foreldre

Tabell 6.

Retning "Citizen - Sosialt aktiv personlighet

		Tittel, form og tema for arrangementet	Deltakere	Implementeringsperiode
Dannelse av sosial gruppe og individuell oppførsel erfaring i skolebarn som prøver av felles analyse, sosial handling, løsninger av gruppe og sosiale problemer, kulturell beskyttelse av gruppe og individuelle interesser	1. Dannelse av sivil atferd. 2. Fantasi til oppfatningen av deres sivile ferdigheter, handlinger, muligheter som personlige og gruppeverdier. 3. Utvikling av skolebarn for å forstå korrelasjonen av den indre og utenrikspolitikken i staten, evnen til å forstå Russlands politiske liv, sine tradisjoner og moderne realiteter. 4. Utdanning av sivilansvar; respekt for sosiale standarder; Forpliktelse til humanistiske og demokratiske verdier	Klasse time "Borger må være"		september
		Oral magasin "rettigheter og frihet til borgerne i den russiske føderasjonen"
		Class time "informals. Hvem er de? Forholdet til loven "
		Express profil "Hva vet du om dine rettigheter og ansvar?"
		Tvist "Hva betyr det som verdig?"
		Cool hour-spill "reise til land"	6. + 8. klasse
		Klasse time "Er det noen grenser fra frihet?"
		Klasse time-spill "Citizen eller mann på gaten?"	6. + 8. klasse
		CTD "Uninhabited Island"	6. + 8. klasse

Tabell 7.

Retning "patriot"

		Tittel, form og tema for arrangementet	Deltakere	Implementeringsperiode
Utviklingen av studenter fra aktiv livsposisjon og patriotisme som de viktigste åndelige og moralske og sosiale verdier, som reflekterer involvering av saker og prestasjoner av eldre generasjoner, villighet til aktivt delta i ulike sfærer i samfunnet	1. Utdanning fra skolebarn av kjærlighet og respekt for det opprinnelige landet og deres land. 2. Utdanning av respekt for minnet om forsvarerne i Faderlandet som døde i ytelse av militærgjeld, til forsvarerne til moderlandet. 3. Utdanning av respekt for historien og tradisjonene i vårt morsland; Menneskerettigheter og friheter, demokratiske prinsipper for det offentlige liv. 4. Utdanning av kjærlighet til ditt folk	Utflukt "på gatene i den native byen"	6. + 8. klasse	september
		Klasse time "russisk symbolikk"
		Samtale-møte av foreldre og barn "i hjertet av deg for alle, fødestedet - Russland!"	6. klasse, foreldre
		CTD "Kolyada kom - ring porten"	6. + 8. klasse, foreldre
		Klasse time "Eglless feat av folket" (årsdagen for frigjøring av Kursk fra de fascistiske inntrengerne er dedikert)	6. + 8. klasse
		CTD "og vel, gutter"	6. + 8. klasse, foreldre
		CTD "Maslenitsa Great"	6. + 8. klasse
		Mot leksjon
		Drift "Veteran"	6. + 8. klasse	I løpet av et år
		Tour of the Museums of St. Petersburg (korrespondanse)

Tabell 8.

Retning "arbeidstaker"

		Tittel, form og tema for arrangementet	Deltakere	Implementeringsperiode
Utdanning av teknologisk kultur Basert på inkludering av studenter i en rekke typer arbeidsaktivitet på etableringen av personlighet eller sosialt betydelige produkter av arbeidskraft	1. Utvikling av hardologi, lene, nøyaktighet, bedrift, ansvar for deres aktiviteter. 2. Utdanning av bærekraftig interesse i arbeidet. 3. Dannelse av en gyldig holdning til mennesker i ulike yrker og deres produkter. 4. Organisering av samarbeid i kollektive aktiviteter	Klasse time "Folk Fries"	6. + 8. klasse
		Klasse time-spill "workaholic"	6. + 8. klasse
		Business Game "Familiebudsjett og mine lommekostnader"
		CTD "Verden av mine hobbyer"	6. + 8. klasse
		Klasse time "Hvordan bryr seg om kjæledyret ditt"
		Klasse time "lained bosatt i min sjel"
		Konkurransedyktig program "dyktige hender"	6. + 8. klasse

Tabell 9.

Retning "Familyman"

		Tittel, form og tema for arrangementet	Deltakere	Implementeringsperiode
Utdanning av en ansvarlig holdning til dine kjære, og skaper gunstige forhold for den fulle dannelsen av barn	1. Dannelse av et system av verdi familie orienteringer. 2. Dannelse av rimelige relasjoner i kjærlighet, vennskap, familieliv. 3. Utdanning hos barnansvarlig holdning til etableringen av en familie i fremtiden. 4. Revival av moralske og etiske normer og tradisjoner for familiefeil. 5. Utdanning i sjelen til et barn av harmonisk visjon i verden. 6. Forebygging Ikke-postback.	Klasse time-kveld "mirakler av barndommen"	6. klasse	september
		Class time "hemmeligheter av voksenlivet"	8. klasse
		Trening "familie velferd"	8. klasse
		Klasse time "klok alderdom"	6. + 8. klasse
		Class Hour "slektstre"	6. klasse
		Cool time-tvist "Hvem er eieren i huset?"	6. + 8. klasse, foreldre
		Class Hour "kristne helligdager i en russisk familie"	6. + 8. klasse, foreldre
		Business Game "Tegn på oppmerksomhet til familiemedlemmer"	6. + 8. klasse
		Cool Hour "World of Ditt hjem"	6. + 8. klasse
		CTD "Mother Portrait"	6. + 8. klasse, foreldre
		Klasse time "Hva sa bildet av familiealbumet om?"	6. + 8. klasse
		CTD "Mamma, pappa, jeg er en vennlig familie"	6. + 8. klasse

Subprogram "i en sunn kropp - et sunt sinn"

Formål: Utdanning åndelig, mentalt, fysisk sunn personlighet.

- å utføre pedagogiske aktiviteter for å implementere statsprogrammet for helbredelse av Russlands befolkning;

- Propagandize en sunn livsstil;

- For å danne studentene et bevisst valg av en sunn livsstil.

Forventet resultater:

- Reduksjon i forekomsten av barn;

- Dannelse av en sunn livsstil (moralsk og fysisk).

De viktigste retningene for implementeringen av subprogrammet:

- dannelsen av helsebesparende kunnskap blant studenter og deres foreldre;

- Overholdelse av sanitære standarder og regler;

- Utvikling og beholdning av spill, kreative klasse timer og fritidsaktiviteter som bidrar til implementeringen av målene for dette programmet;

- Organisering av arbeid på dannelsen av en sunn livsstil.

Tabell 10.

Event System

Tittel, form og tema for arrangementet	Deltakere	Implementeringsperiode
Klassetid "hvis du vil være sunn"	6. klasse	september
Samtale om rene hender og utskiftbare sko	6. klasse	september
Klasse time "mine dårlige vaner"	8. klasse
Klasse time-spill "ti helse bud, eller lang oppskrift"	6. + 8. klasse
Samtale med elementer av trening "røyk eller leve?"	8. klasse
Rollespill "Court of Addicts"	6. + 8. klasse
Cool Time-dialog "Eat On Health"	6. klasse
Klasse time "sti til ingensteds"	6. + 8. klasse
Trening "kan du bry deg om de syke?"	6. + 8. klasse
Samtale "Mine venner - Vitaminer"	6. klasse
Rollespill "være sunn"	6. + 8. klasse
Samtale "hygiene tenåring"	8. klasse
Utflukt til Museum of Anatomy KGMU	8. klasse
Helse dagen	6. + 8. klasse
Friske Air Games (Weekend Club)	6. + 8. klasse	I løpet av et år
Turbo.	6. + 8. klasse, foreldre	Mai juni

Subprogram "Hjelp til venn"

Formål: Dannelse av verdi holdning til vennskap, gjensidig hjelp, samarbeid; Utvikling av ki det gjenkjenne samfunnet.

- Motiver elevene til å reflektere sin egen oppførsel;

- å fremme dannelsen av en positiv holdning til miljøet, folk;

- Form effektiv samhandling, samarbeid.

Forventet resultater:

- Samhold av flertidsgrupper basert på gjensidig, moralsk og fysisk støtte.

Tabell 11.

Event System

Tittel, form og tema for arrangementet	Deltakere	Implementeringsperiode
Kule time med elementer i spillet "Folk eksisterer for hverandre"	6. + 8. klasse	september
Arbeidet i det kreative rådet	6. + 8. klasse	I løpet av et år
CTD "læring for å hindre konflikter"	6. + 8. klasse
Opplæring "La oss snakke med hverandre komplimenter"	6. + 8. klasse
CTD "vennskap og år"	6. + 8. klasse
Forfremmelse "Skynd deg å gjøre godt"	6. + 8. klasse	I løpet av et år
Raid til "landet med nærliggende leksjoner"	6. + 8. karakterer, eiendeler	Ukentlig
Trening "hva å gjøre, hvis du diskuteres?"	6. + 8. klasse
Cool hour-spill "Takk for at du er"	6. + 8. klasse
Kul time "min junior Venner»	8. klasse
Diskusjon "Hvordan kan jeg hjelpe en venn i en vanskelig situasjon?"	6. + 8. klasse
Kul time "Mine eldre venner"	6. klasse

Tabell 12.

Emne foreldrenes møter

Temaet i møtet	Deltakere	Implementeringsperiode
"Moderne leksjon: familie side utsikt"	8. klasse	september
"Vanskelig dialog med læring, eller hvordan du hjelper barnet ditt" (Workshop-workshop)	6. klasse	september
"Hvordan utdanne en tolerant person" (rundbord med elementer i spillet)	6. klasse
"Se på verden med gode øyne" (kreativt laboratorium)	8. klasse
"Straffen av et barn: Behovet eller ...?" (Dialog med treningselementer)	6. klasse
"Kommunikasjon av foreldre og barn som en betingelse for suksessen med oppdragelse" (treningsseminar med treningselementer)	8. klasse
"Lagre barn fra røyk sigaretter"	6. klasse
"Ikke gi oss Guds skjebne for barnet for å se på slutten av nålen!" (Workshop Workshop Bruke interaktive metoder)	8. klasse

Analyse av pedagogisk arbeid for studieåret

Vi presenterer et utvalg av analytiske aktiviteter. Takket være dette skjemaet blir det synlig mye: hvor mye klassen lyktes i ulike felt; Hva er mikroklimaet i laget; Hva er verdt å være oppmerksom på fremtiden, etc.

I løpet av skoleåret ble 25 personer studert i 5 "B" klasse, i 7 "i" klasse 19. Arbeidet i retning av "vertikal" begynte å bli utført siden februar (før det hadde fem-gradere en annen kul leder).

Opplæringsutfordringer:

studie av studenters personlige egenskaper, mellommenneskelige relasjoner i ulike aldersgrupper;

fremme dannelsen av Commonwealth of Senior and Junior SchoolChildren, etableringen av et moralsk og følelsesmessig gunstig miljø;

utforming av bildet av teamets bibliotek;

skaper de nødvendige forholdene for manifestasjonen av den kreative individualiteten til hver student;

dannelse av kommunikasjonskultur og bygging av mellommenneskelige relasjoner;

utvikling av kognitiv aktivitet.

Alt dette var mer løst.

I 7. klasse, hvor 7 gutter og 11 jenter, et ganske høyt nivå av kunnskap. Det er ingen sanser. Av de 19 menneskene - 3 gode studenter, 7 goendere. Det er barn med en trippel. 30 prosent av studentene er interessert i nøyaktige vitenskap, resten - humanitær. Gutta deltok i skolefaget Olympiads, okkuperte premier.

7 "B" -klassen er et fullt etablert team med sine tradisjoner og normer. Det er et høyt nivå av kultur, en vennlig atmosfære, ånden i partnerskapet og bestemmelsen. Teamet har ikke "avvist", divisjoner i små grupper med sine charters. Det er gutter med høy grad av moralsk orientering ("samvittighet av klassen"), som vesentlig påvirker den offentlige mening. Klassprioriteringer - Lær, være i stand til å være venner, kreativt nærmer seg alle saker, empathize, ikke være likegyldig.

Hvert barn i fjor hadde en kommisjon, han gikk inn i "sektoren" for interesser. Han ledet hele arbeidet i aktivaklassen ledet av alderen. Rapporten om suksessene og feilene ble utført på klassemøter. På slutten av året er eiendelens arbeid og "sektorer" estimert til "god". For syvende gradere er en høy grad av aktivitet i alle aktiviteter karakterisert: intellektuell, kunstnerisk og estetisk, arbeidskraft, etc.

Barn har et bredt spekter av interesser. De besøker Deshi, kunstskole, idrettsseksjoner, dansestudioer. Elevene er seriøst egnet for sine studier, arbeidskraft relatert til folk, positivt oppfatter virkeligheten. De er initiativ, underholdende, ikke likegyldige for hele forekomsten i klassen og skolen.

Den pedagogiske arbeidsplanen for akademisk år ble samlet med å ta hensyn til barns ønsker og med sin umiddelbare deltakelse. Gutta organiserte ulike kule klokker, CTD. De holdt en hersker for paralleller dedikert til årsdagen for frigjøring av Kursk.

Klassen tok en aktiv rolle i utgivelsen av veggen aviser, plakater, et samfunnsbasert informasjons- og underholdningsmagasin "Palette". Barna la en positiv holdning til arbeid. De var deltakere av alle arbeidslandinger holdt i klassen og skolen. Gutta utviklet en følelse av medfølelse, engasjement, det er behov for å hjelpe naboen. Alle aksjer av barmhjertighet, veteranoperasjonen gikk forbi med deltakelse av sektorer.

Vechez. stor jobb Ved å transportere behovet for en sunn livsstil. I februar fant en avgang til en helsekamp i to dager med sikte på å holde arrangementet "sterk, deft, modig", hvor barn viste sine beste menneskelige egenskaper i spartanske forhold: omsorg, godhet, gjensidig hjelp.

I mai ble en utflukt holdt i Hero City Tula, tidsbestemt til feiringen av Victory Day, for å utdanne patriotisme og følelser av stolthet i deres folk.

Det akademiske året passerte produktivt. I konkurransen av vokalister ble klassen II og III steder tatt (to kreative grupper ble utført), i "Big Waltz" - Grand Prix og jeg plasserer (to dansere presenteres: Waltz og Streetball), i utsikten over bygningen og sanger - jeg plasserer. Opplæringsarbeid ble utført med hjelp av den psykologiske tjenesten til skolen og foreldrene.

I 5 "B" klasse, 25 personer ble trent, hvorav 9 ble oversatt fra korrigeringsklassen. Kunnskapsnivået er middels. Atmosfæren i laget var langt fra gunstig. Konseptet med disiplin var fraværende, det respektløse forholdet til hverandre hersket. I klassen av fire barn av ikke-russisk nasjonalitet. På jorden av misforståelser oppsto hyppige tvister.

Mindre enn seks måneder ble gjort stort arbeidDer syvende gradere aksepterte den mest aktive delen. De handlet som mentorer, koordinatorer, et eksempel på imitasjon.

Det første som skal gjøres er å skape en kollektiv, "kur" klima i klassen. Microgroups ble opprettet - "sektorer", en eiendel ble valgt. Alle fikk en instruksjon i samsvar med sine interesser.

Samtaler om regler for atferd ble holdt daglig.

De syvende gradere har hjulpet den yngre tiden for hele tiden, holdt spill på endring med dem, forberedt sammen klasseklokker, kreative saker.

I den "Big Waltz" -konkurransen ble Malinka Pop Dance utarbeidet av de eldre gutta. På ideen om å bygge og sanger "spesielle styrker" ble preget fra alle og eksterne arter, og disiplin, og militærdrevet.

Et positivt resultat ble gitt hendelser holdt sammen med syvende gradere. Dette bidro til dannelsen av en følelse av responsivitet, ansvar, utviklingen av vennlige forhold.

Eiendelene til to klasser har utviklet et sett med regler som de fulgte og hva som skal styres i fremtiden:

- Respekter folk som bor i nærheten;

- Hjelp du trenger din hjelp;

- Gjør det fint med vennene dine og andre;

- Gyldig mening om deg selv andre mennesker.

I det nye studieåret vil arbeidet fortsette.