УВАГА ВСІХ ВЧИТЕЛІВ:згідно з Федеральним законом № 313-ФЗ всі педагоги повинні пройти навчання навичкам надання першої допомоги.

Сучасні форми роботи ДОПз батьками.

Бібліотека
матеріалів

Короткий описдокумента:

Сім'я – унікальний первинний соціум, який дає дитині відчуття психологічної захищеності, «емоційного тилу», підтримку, безумовного безоцінного прийняття. У цьому неминуще значення сім'ї для людини взагалі, а для дошкільника особливо.

Про це говорять і сучасні фахівці, і вчені в галузі сім'ї (Т.А. Маркова, О.Л. Звєрєва, Є.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, І.В. Лапицька та ін.). Вони вважають, що сімейний інститут є інститутом емоційних відносин. Кожна дитина сьогодні, як і за всіх часів, чекає від своїх рідних і близьких їй людей (матері, батька, бабусі, дідусі, сестри, брата) беззастережного кохання: його люблять не за хорошу поведінку та оцінки, а просто так і такою, якою він є і за те, що він просто є.

Сім'я для дитини – це ще й джерело суспільного досвіду. Тут він знаходить приклади для наслідування, тут відбувається його соціальне народження. І якщо ми хочемо виростити морально здорове покоління, то маємо вирішувати цю проблему «усім світом»: дитячий садок, сім'я, громадськість.

Тому не випадково в Останніми рокамипочала розвиватися та впроваджуватися нова філософія взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. У її лежить ідея у тому, що з виховання дітей несуть відповідальність батьки, проте інші соціальні інститути покликані підтримувати і доповнювати їх виховну діяльність.

Загальна інформація

Адміністрація Таштагольського району

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

дитячий садок № 14 «Оленка»

Методична розробка

«Форми роботи ДНЗ з батьками»

Упорядник:

Паршакова Ольга Рахімзянівна

Таштагол

Стор.

Вступ __________________________________________________________3

I. родинаяк система ______________________________________ 4

1.1 Особливості сучасної сім'ї ________________________________ 4

1.2 Батьки та педагогічний колектив.

Методологія взаємодії ____________________________________ 9

II. Співпраця дошкільного закладу із сім'єю _______________ 11

2.1 Форми роботи з сім'єю__________________________________________ 11

Висновок __________________________________________________ 18

Література

Додаток.

Вступ

Світ постійно інформаційно ускладнюється. Сьогодні вже недостатньо одного разу здобути освіту та працювати за спеціальністю. Щоб зберігати рівень компетентності, необхідно постійно навчатися, займатися самоосвітою протягом усього життя. Безперервна освіта стає потребою. Потреба знаннях проникає у всі сфери життя — професійну, сімейну, дозвільну, громадську, особисту та інших. Соціальна грамотність — важливий феномен свідомості.

Сучасна сім'я потребує різноманітних знань: медичних, сексологічних, педагогічних, психологічних, юридичних, економічних … Рішення сімейних проблемвимагає від подружжя зрілості та компетентності, а значить, вольових зусиль, здатності взяти на себе додаткове навантаження.

Більшість батьків традиційно довіряють своєму життєвому досвіду, що спирається на досвід своїх батьків. І нерідко виникнення в сім'ї завдань, яких не було в них батьківській сім'ї, Приводить до сімейної дисгармонії: немає зразків того, як справлятися з проблемою Відчуття неспроможності (у будь-якій сфері буття) болюче більшості людей. І тут безперервне освіту дорослих виступає чинником підтримки соціальної грамотності та компетентності. Діяльність педагогічного колективудитячого садка не може залишатися осторонь ситуації, що змінюється в соціумі.

Робота з сім'єю має враховувати сучасні підходи до цієї проблеми. Головна тенденція – навчати батьків самостійному вирішенню життєвих завдань. Це передбачає зміни у системі «вихователь — батько», потребує зусиль від педагогічного колективу ДНЗ.

Виходячи з вище викладеного темою мого дослідження, я обрала «Форми роботи ДОП з батьками».

Ціль: Вирішення сучасних завдань виховання та освіти дітей дошкільного вікув процесі спільної діяльностібатьків та педагогів.

Завдання:

1. Вивчити психолого-педагогічну літературу на тему.

2. Створити системний підхід до роботи з батьками

3. Виявити найбільш ефективну форму взаємодії педагогів з

батьками.

Сім'я як система

Особливості сучасної сім'ї

Сім'я – це мала соціальна групасуспільства, найважливіша форма організації індивідуального побуту, заснована на подружньому союзі та родинних зв'язках, тобто. відношення між чоловіком і дружиною, батьками та дітьми, братами та сестрами та іншими родичами, які живуть разом та ведуть спільне господарство.

Функції сім'ї:

1. Виховна, яка полягає у задоволенні потреби в батьківстві та материнстві. Виховання дітей та самореалізація у дітях.

2. Господарська, полягає у задоволенні матеріальних потреб.

3. Емоційна, полягає у задоволенні потреби у симпатії, повазі, визнанні.

4. Духовне спілкування, полягає у задоволенні потреби у спільному проведенні дозвілля.

5. Первинно-соціальний контроль забезпечує виконання соціальних норм усіма членами сім'ї.

6. Сексуально – еротична, реалізується у сексуально-еротичних потребах.

Розглянемо риси, властиві сучасній сім'ї.

1. Соматична (медична), зокрема і мозкова організація поведінки людини у сучасних умовах змінилася, отже, розвиток дитини проходить інакше. Сучасні діти набагато складніше за своїм фізичним, інтелектуальним розвитком, ніж їхні однолітки 5-10 років тому. Але складність полягає ще в тому, що соціальні вимоги, які пред'являються дитині, залишилися незмінними, тобто зверненими до минулого покоління, зі специфічною мозковою організацією психічних процесів. За даними головного фахівця з медико-соціальної експертизи дітей МОЗ Росії професора Бальової Л.С., майже 40% новонароджених страждають на різні захворювання. З 1992 по 2001 рік у Росії поступово збільшується кількість хворих новонароджених. На початок дев'яностих років їх було 25%. Дедалі частіше почали з'являтися діти з вадами розвитку, які зачіпають кілька органів прокуратури та систем. Зростає кількість новонароджених із аномаліями центральної нервової системи.

У Останнім часомнамітилася загрозлива тенденція зростання порушень зовсім маленьких дітей — до трьох років. Різні психічні розладиу тій чи іншій формі виявляються у 66% молодих росіян. Дані статистики свідчать, що сьогодні кожна четверта дитина в початковій школімає дефект мови, понад 65% молодших школярівстраждають різними відхиленнями у фізичному та психічному розвитку, що сильно впливає на весь процес подальшого розвитку дитини та тісно пов'язане з показниками особистісного розвитку. Народження дитини з проблемами розвитку змінює життєві перспективи, інколи ж структуру сім'ї і надає тривалий несприятливий вплив на її членів (на матір значною мірою). На думку лікарів, коли хвора дитина, ставлення батька до світу змінюється (нехай навіть і на нетривалий час). Допомога такій сім'ї, на думку психологів, полягає у отриманні батьками об'єктивної інформації про особливості їхньої дитини. Нерозуміння одним чи обома батьками об'єктивного статусу психічного розвиткуїхню дитину, незгоду з рішеннями фахівців в оцінці її медичного та психологічного статусу нерідко призводять до виникнення конфліктних ситуацій як усередині сім'ї, так і у взаємодії зі спеціалістами.

2. Сучасні дані свідчать, що у вихованні дитини не завжди рятує материнський інстинкт особливим чином сформована установка, яка закладається в дитинстві. Якщо навчання зразку материнської поведінки у дівчинки в дитинстві не відбувається, ми отримуємо те, що називають «депривованим материнством», що виявляється не тільки в індивідуальних стилях поведінки, а й знаходить відображення в соціальних в сучасних сім'ях спостерігається зменшення «виховних ресурсів» батьків, які припадають на кожну дитину. Зокрема, йде зниження якості та кількості мовного спілкування, зміна батьківських настанов. Батьки стають авторитарнішими, частіше використовують тілесні покарання, вимоги дисципліни у них жорсткіші, індивідуалізація виховання мінімальна. Чинники середовища в сукупності з генетично успадкованими утвореннями та умовами виховання мають важливе значення для виховання дитини та розвитку її взаємовідносин з оточуючими. Особлива роль цьому взаємодії належить педагогу, вплив якого часом вище впливу батьків. Недарма багато батьків, намагаючись чогось добитися від дитини, просять саме педагога надати їм допомогу. Педагог сприяє знайомству дітей один з одним, створенню атмосфери спільної роботи, співробітництва, взаєморозуміння. Стиль поведінки педагога, зазвичай, несвідомо присвоюється дітьми стає своєрідною культурою самих дітей.

3. Зростання числа розлучень. Сучасна сім'я нуклеарна - це означає, що складається з подружжя з дітьми або одного з батьків зі своїми дітьми, які не перебувають у шлюбі. Нуклеарна сім'я розвиває самостійність її членів, їхню автономність щодо один одного. Якщо цей процес проходить коректно, він зміцнює сімейні узи. А ось недостатня підготовленість до шлюбної та сімейного життяпризводить до конфліктних ситуацій і збільшує шлюборозлучність. Чому? Часто шлюб розглядається людьми як шлях досягнення щастя. Але щастя у шлюбі забезпечує не держава, а люди як учасники культурних, національних та релігійних спільнот та партнери по шлюбу. Розбіжність очікувань призводить до небажання зберігати шлюб, бо він розглядається зараз не як засіб виживання, а як умова щастя, набуття особистого сенсу життя. Тому інститут сім'ї дедалі частіше стає нестійким саме з психологічних причин.

Успіх взаємодії в психолого-педагогічній системі «педагог-дитина-батько» залежить від системи взаємодії учасників цього процесу.

Дослідження показують, що батьками дошкільнят бувають люди різного віку. Найбільша група складається з молодих людей до 30 років, однак і 35-40-річні батьки теж не рідкість. Врахування психологічних знань про вікові особливості не тільки дітей, але 11 їхніх батьків, знання про психологічні механізми взаємодії з людьми різного вікудопомагає вихователю, спеціалістам ДНЗзапобігати фрустрації, труднощі взаємодії.

Психологічна особливість пізньої юності (вік 18 - 25 років) - усвідомлення власної індивідуальності, неповторності та несхожості на інших. Як наслідок, може виникати внутрішня напруженість, що породжує почуття самотності, що зазвичай важко переноситься. До речі, це одна з причин ранніх шлюбів: ілюзія, що кохана людина врятує від цієї самотності; насправді непрожите самотність, з якою людина не навчився справлятися, «вистрілить» У нього самого на більш пізніх стадіях розвитку, а заразом відрекошетить у дитини і партнера по шлюбу.

Рівновага внутрішнього світу у роки порушується необхідністю самовизначення: багато молоді батьки навчаються, вирішують проблему працевлаштування, перебувають у пошуку свого місця у житті. У період ранньої молодості люди прагнуть довести собі та іншим, що вони вже здатні до самостійних рішень та дорослого життя. Це прагнення необхідно активно та своєчасно підтримати. Пізніше формувати життєву сміливість та незалежність набагато важче. Самостійні рішення молоді люди вчаться приймати швидше, якщо спочатку приймають їх разом з дорослими і ділять відповідальність за результати, і істотно повільніше, коли вся відповідальність за рішення цілком лягає на них або коли будь-яка відповідальність з них знімається.

Ще одна проблема — подовження періоду дитинства: нерідко молоді люди пізно вступають на шлях власного трудового життя, вони довго залишаються утриманцями батьків. Почуття володіння благами, не заробленими самостійно, а отриманими від батьків, може породити інфантилізм і утриманство, немає необхідності розвивати в собі цілеспрямованість і силу волі. Відсутність цих якостей неблагополучно позначається на батьківській ролі, приміряти яку на себе змушені молоді люди (через незнання протизаплідних заходів; із прагнення бути дорослим; із прагнення утримати партнера та з інших неповажних та поважних причин).

Центральний психологічний момент у ранній зрілості (25 - 30 років) - встановлення інтимності, близьких особистих зв'язків з іншою людиною: пошук партнера, укладання шлюбу, створення сім'ї, народження та виховання дитини. Якщо людина зазнала невдачі в інтимному спілкуванні, то вона може розвиватися почуття ізоляції, відчуття, що ні на кого в цілому світі вона не може покластися, крім себе. Проблеми неповних сімей може бути пов'язані саме з труднощами вирішення життєвих завдань у віці. Батько, один який виховує дитину (частіше мама), може бути дуже тривожним, неспокійним, нерівним і непослідовним у вихованні дитини, а також у спілкуванні з оточуючими. Інша крайність — потурання та байдужість до малюка через повну завантаженість економічними та побутовими, особистими проблемами, що накопичилися втоми та розпачу.

Вік 35-45 років (середня зрілість) - час переоцінки цілей та домагань юності. У ці роки батьки часто відчувають кризу середини життя, яка відчувається як раптове усвідомлення того, що півжиття вже прожито. Воно поєднується з питаннями, що досягнуто, і що насправді означає життя. У цей момент свого життя людина нерідко починає усвідомлювати, що вона не досягла цілей, поставлених колись перед собою, і, ймовірно, ніколи їх не досягне (і навіть якщо вона їх досягла, все одно може відчувати розчарування). Криза середини життя визначається розбіжністю між мріями, поставленими у молодості цілями та дійсністю. Оскільки мрії часто нереальні, оцінка досягнутого може бути негативно пофарбованою. Тоді людина схильна похмуро дивитися на життя і вважати, що «вже пізно щось змінювати» і «вже не встигнути». Внутрішня драма обов'язково позначається на ставленні до близьких, діти часто беззахисні перед неблагополучним батьком. Деякі батьки, у прагненні «встигнути» І почати життя з нового аркуша, намагаються розлучитися і створити нову родину. В епіцентрі розлучення виявляється дитина, для якої розлучення за масштабами горя дорослого порівняємо хіба що з початком війни, коли руйнується світ.

Центральна тема середньої зрілості — бажання вплинути наступне покоління через своїх дітей, через практичний чи теоретичний внесок у розвиток суспільства. Для більшості людей це найпродуктивніший період життя: люди поглинені роботою. Таке прагнення бути корисним і продуктивним визначає здатність озирнутися довкола, зацікавитися іншими людьми, що у свою чергу робить людину щасливою. Іншим проявом може стати надмірне навантаження на дитину, яку батьки прагнуть навчити, розвинути, її готують до того самого життя, якому не вдалося пожити самому «я завжди хотів малювати, але мене не водили в художню школу, моя дитина це отримає»), прагнуть, щоб дитина реалізувала їхні власні мрії, втілила їх у своєму житті. Потерпілий цієї стадії невдачу має тенденцію виявитися поглиненим лише собою. У цьому віці людина формулює свою точку зору про зовнішній світ, його майбутнє і про свою участь у ньому. Усвідомивши і оцінивши реальний стан речей, намітивши з огляду на це нові цілі або скоригувавши старі, людина, що підходить до себе доброзичливо і здорово, благополучно долає цей час і з новими планами вступає на наступну стадію свого життя.

Весь період дорослості – це освоєння екзистенційних соціальних ролей – ролі Матері та Батька. Потреби дітей наче «включають» стать батьків. Тільки жінка може годувати грудьми малюка, тільки чоловік може дати дитині взірець чоловічої поведінки. Мати і батько виступають по відношенню до дитини як Жінка і як Чоловік, реалізуючи свою сутність. Досить хороша мати - це мати, яка приділяє дитині досить багато уваги (повна самовіддача, а не вдавання, гра). Батьківська присутність «на сцені», як вважають дослідники, важлива іноді. Важливіше кілька він залишається на сцені, а що робить у свій «вихід». Тому зайнятість батьків часто виявляється ні до чого. Часто вона - відмовка, вираження психологічної безпорадності, несвідомого бажання перекласти відповідальність за виховання дитини один на одного, на бабусю, на дитячий садок, школу. У цьому сенсі завдання ДОП: повернути батьків власним сім'ям, навчити їх бути батьками своїм дітям.

Батьки та педагогічний колектив. Методологія взаємодії

Для ефективної взаємодії педагога з сім'єю недостатньо діагностики та бажання співпрацювати. Необхідні сучасні знання про сім'ю, причому ці знання мають стати надбанням кожного співробітника дитсадка, основою для професійної взаємодії.

Не всяка сім'я має позитивний досвід виховання дитини, і найчастіше невміння батьків правильно виховувати свою дитину — одна з причин виникнення жорстокості. На перший погляд, ця проблема вирішується легко, досить просто пояснити батькам, як виховувати дитину. Але, на жаль, витоки неправильного виховання іноді лежать набагато глибше — у батьківських мотивах (бажання мати у своєму розпорядженні об'єкт для маніпулювання; несвідома потреба перенести на малюка приниження, яке зазнали колись самі; страх і неприйняття якихось проявів у власних дітях). , тому що це занадто нагадує самого батька, причому не з кращого боку; потреба знайти вихід для пригнічених почуттів та інших.), причина можливо у системі взаємовідносин у ній. Врахування цих найскладніших механізмів функціонування сім'ї здійснюється за допомогою системного підходу.

Системний підхід формує об'ємний, багатовимірний погляд на сім'ю та внутрішньосімейні проблеми, вказує на неоднозначність порушення, на його комплексність. А значить, простої порадиЯк змінити ситуацію, бути не може.

Сім'я як будь-яка система, що самоорганізується. Інакше висловлюючись, вона прагне зберегти свою цілісність, зустрічаючись із вимогами суспільства як правил, норм. Наприклад, в очах вихователя, психолога сім'я може виглядати благополучною, але насправді відчувати величезні труднощі, які до певного часу приховує від не дуже уважних і спостережливих очей; сім'я може створити про себе будь-який міф (для оточуючих), щоб зберегти ілюзію цілісності, від якої страждають самі члени сім'ї, особливо діти.

Системний підхід означає, що сім'я — це не просто сума її членів, а складна система «невидимих» зв'язків та взаємин. Проста аналогія може краще ілюструвати це положення інгредієнти для супу не те саме, що сам суп, саме послідовність, спосіб приготування та поєднання, «взаємозв'язок» за час кипіння утворюють суп як щось особливе, самостійне, ніж окремо взяті картопля, морква, капуста та бульйон.

Сім'я - це взаємозалежність одних членів від інших: дітей від батьків, батьків від бабусь та дідусів, інших родичів, і навпаки. Жодна людина не є в сім'ї абсолютно автономною.

Завдяки системному підходу фахівці навчилися допомагати змінювати погляди та взаємодії в сім'ї таким чином, щоб вони перестали бути негативними, песимістичними, агресивними та навчати членів сім'ї відповідальності за свої слова, вчинки. Отже, коротко резюмуємо сказане.

Сім'я — це цілісність. Зміна одного члена сім'ї веде до зміни всієї системи.

Проблема сім'ї обов'язково розглядається у контексті сімейних відносин. У різних сім'ях зовні однакова поведінка, скажімо, дитини чи мами, має різні причини. Важливо побачити причини, що ведуть до посилення чи ослаблення проблемної поведінки.

Циркулярність процесів у сім'ї. Якщо сім'я в глухому куті, то виникає порочне коло зі стереотипних ситуацій, які проблему не усувають, але створюють видимість стабільності.

Проблема у сім'ї обов'язково виконує якусь функцію.

Незважаючи на свою болючість, вона часто стає в чомусь вигідною для всіх членів сім'ї, і тому так важко часом змінити поведінку та встановлення членів сім'ї: їм так зручно, звично, зрозуміло.

Спілкування найзвичніший спосіб встановлювати відносини з іншими людьми. Інформаційний обмін цікавий і дуже складний: інтонації, міміка, жести, зміст повідомлення все дає інформацію. Унікальність психологічного впливу за допомогою спілкування полягає в тому, що кожна людина (чи то доросла чи дитина) вміє краще чи не краще за інших впливати на настрій, вчинки та думки оточуючих його людей! У всіх є свої способи впливу на інших: у батьків – на дітей, у дітей – на батьків та інших дорослих, у педагогів – на батьків та дітей тощо.

Спілкування саме собою діяльність. У дитячому садку спілкування персоналу та сім'ї здійснюється з приводу виховання та освіти дітей. Зв'язок спілкування з діяльністю є принциповим і є основою психолого-педагогічних зустрічей фахівців із батьками вихованців дитячого садка. Спілкування опосередковане діяльністю самих дітей, що створює додаткову опору для ефективної взаємодії, що дозволяє залучити сім'ю до психолого-педагогічного процесу.

Співпрацядошкільного закладу зсім'єю

2. 1

Форми роботи із сім'єю

Організатором та координатором співпраці дошкільного закладу із сім'ями вихованців є завідувачка. Вона сприяє встановленню єдиної системи виховання дітей у сім'ї, у дитячому садку, гуртуючи для вирішення цього завдання педагогічний колектив та батьків. Основні завдання та зразковий зміст співпраці дошкільної установи з батьками намічаються у річному плані, конкретизуються у календарному планізавідувача та старшого педагога.

Позитивні результати у вихованні дітей досягаються при вмілому поєднанні різних форм співробітництва, при активному включенні до цієї роботи всіх членів колективу дошкільного закладу та членів сімей вихованців.

В даний час актуальними завданнями залишаються індивідуальна робота з сім'єю, диференційований підхід до сімей різного типу, турбота про те, щоб не згаяти з поля зору та впливу фахівців не тільки важкі, а й не зовсім благополучні в якихось конкретних, але важливих питаннях сім'ї.

Основні форми співробітництва педагогів та батьків.

Відвідування сім'ї дитинибагато дає на її вивчення, встановлення контакту з дитиною, її батьками, з'ясування умов виховання, а то й перетворюється на формальний захід. Педагогу необхідно заздалегідь узгодити з батьками зручний для них час відвідування, а також визначити мету свого візиту. Прийти до дитини додому це прийти в гості. Отже, треба бути в хорошому настрої, привітним, доброзичливим. Слід забути про скарги, зауваження, не допускати критики на адресу батьків, їхнього сімейного господарства, способу життя, поради (поодинокі!) давати тактовно, ненав'язливо. Переступивши поріг будинку, педагог вловлює атмосферу сім'ї: як і хто із членів сім'ї зустрічає, підтримує розмову, наскільки безпосередньо обговорюються питання. Поведінка і настрій дитини (радісна, розкута, притихла, збентежена, привітна) також допоможуть зрозуміти психологічний кліматсім'ї.

День відкритих дверей,будучи досить поширеною формою роботи, дає можливість познайомити батьків із дошкільною установою, її традиціями, правилами, особливостями виховно- освітньої роботи, зацікавити нею та залучити до участі. Проводиться як екскурсія дошкільною установою з відвідуванням групи, де виховуються діти батьків. Можна показати фрагмент роботи дошкільного закладу (колективну працю дітей, збори на прогулянку та ін.). Після екскурсії та перегляду завідувач або методист розмовляють з батьками, з'ясовують їх враження, відповідають на запитання.

Батьки, особливо молоді, потребують набуття практичних навичок виховання дітей. Їх доцільно запрошувати на семінари-практикуми.Ця форма роботи дає можливість розповісти про способи та прийоми навчання та показати їх: як читати книгу, розглядати ілюстрації, розмовляти про прочитане, як готувати руку дитини до письма, як вправляти апарат артикуляції та ін.

Батьківські збориу дитячому садку традиційно залишаються найпоширенішою формою взаємодії із сім'ями вихованців. Невипадково така форма роботи є затребуваною педагогічними колективами, адже вона дозволяє вирішувати цілий комплекс педагогічних завдань дошкільного закладу:

Здійснювати педагогічну освіту батьків з питань виховання;

Формувати позитивний емоційний контакт між батьками та педагогами дитячого садка, усередині батьківського колективу групи;

Реалізувати єдиний підхід до виховання та навчання дітей у сім'ї та дитячому садку, узгоджувати дії з подолання труднощів;

транслювати найкращий досвід сімейного виховання;

підвищувати авторитет педагогів групи в очах батьків та ін. Батьківські збори в дитячому садку мають стати важливою подією для батьків та педагогів. В результаті спілкування батьки не тільки отримують цінну інформацію з того чи іншого питання виховання, але й разом з педагогами визначають способи вирішення труднощів, що виникають, намічають шляхи подолання дитячо-батьківських конфліктів, вчать застосовувати кращі педагогічні інновації у спілкуванні зі своєю дитиною.

Одне із завдань спілкування — розкрити перед батьками важливі сторони психічного розвитку дитини на кожній віковій сходинці дошкільного дитинства, дати батькам інформацію, а перед цим зацікавити їх у її отриманні та зрозуміти, якої саме інформації їм бракує. Для цього (крім діагностичного етапу) разом з логопедами, педагогами розробляється тема майбутньої зустрічі, попередньо спланованої в навчальному плані, обговорюються фрагменти занять з дітьми з цієї проблеми, обговорюється, кому краще (вихователю або фахівцю) показати заняття. Так, показ фрагментів заняття став важливим елементом роботи з батьками.

Для підвищення якості проведення батьківських зборів необхідно грамотно спланувати та організувати цю роботу. За два тижні до зборів потрібно вивісити у вестибюлі групи оголошення із зазначенням теми, дати проведення та коротким змістомзборів, «поштова скринька» для запитань та побажань батьків. Разом із дітьми приготувати запрошення на батьківські збори, які можна оформити у вигляді м'яча, квіточки, сонечка. Запрошувати потрібно всіх членів сім'ї, звертаючись до них на ім'я по батькові. Анкетування, бліц — опитування допоможуть визначити теми, які справді хвилюють більшу частину батьківського колективу групи.

З метою активізації батьківської участі у проведенні зборів можна використовувати інтелектуальні та спортивні змагання, творчі конкурси, обов'язкову участь дітей у зборах, вирішення кросвордів та ребусів, домашні завдання батькам щодо підготовки того чи іншого матеріалу, роботу «веселої майстерні», в якій батьки разом з дітьми своїми руками виготовляють вироби, колажі, малюнки.

Традиційно у дитячих садках збори з батьками проводяться 2-3 рази на рік. Вони включають організаційні питання та зустрічі з логопедом або психологом. З них починається знайомство та робота з батьками. Консультації, поради, відповіді питання — вся ця робота персоналу — поточна, повсякденна у групах під час спілкування вихователів із сім'єю. Одні вихователі розмовляють планомірно та регулярно, інші — за потребою, у міру виникнення проблеми, та й якщо є контакт з батьками. У роботі дитячого садка зустрічі з батьками можуть бути поставлені на наукову основу, зведені в систематичні ранги (як відомо, ритм, режим благотворно впливає на людину).

Бесіди вихователя з батьками- Найдоступніша і поширена форма встановлення зв'язку педагога з сім'єю, його систематичного спілкування з батьком і матір'ю дитини, з іншими членами сім'ї.

Розмова може використовуватися у роботі з батьками як самостійна форма та у поєднанні з іншими формами: бесіда при відвідуванні сім'ї, на батьківських зборах, консультації.

Ціль педагогічної бесіди— обмін думками щодо того чи іншого питання виховання та досягнення єдиної точки зору з цих питань, надання батькам своєчасної допомоги. Активна участь у розмові і вихователя, і батьків — суттєва особливість цієї форми, що дозволяє здійснити ефективний вплив на батьків.

Іноді вихователь, давши батькам пораду, зробивши вказівку, зауваження, вважає, що поговорив із батьками. Але при цьому залишилося нез'ясованим: що думали з цього приводу самі батьки: як вони сприйняли пораду, зауваження, як припускають виконати рекомендації педагога, що, на думку батька чи матері, стало причиною відхилень у поведінці дитини, що їх ускладнює при вихованні того. або іншої навички, вміння, якості тощо, тобто розмови по суті не було.

Провідна роль виникненні розмов має належати вихователю. Активність вихователя викликає активність батьків у відповідь. Обговорювати з вихователем педагогічні проблеми, шукати у нього поради та підтримки стає потребою батьків. У кого, як не у вихователя своєї дитини, насамперед батько та мати повинні знаходити відповіді на хвилюючі їхні запитання, хто, як не вихователь, який добре знає дитину, може дати батькам конкретну кваліфіковану пораду?

Педагог дошкільної установи має можливість щодня спілкуватися з батьками вихованців. У дитячому садку та колективі однолітків, у спільній різноманітній діяльності дитина проявляє себе яскраво та різнобічно. Тут виразніше виявляються помилки сім'ї.

Матеріал для розмов з батьками дають вихователю спостереження за дитиною: за виконанням нею правил поведінки у колективі, за ставленням до дітей, до дорослих та їх вимог, за ставленням до діяльності; розмови з дитиною, які виявляють її знання, уявлення, мотиви поведінки.

Таким чином, бесіда є засобом встановлення контактів з батьками, вивчення сімейного виховання дитини та впливу на характер цього виховання деяким хибним уявленням та переконанням батьків

Щоб відповісти на всі питання, що цікавлять батьків, організуються консультації. Іноді сам педагог бачить необхідність провести консультацію з тієї чи іншої теми. Частина консультацій присвячується труднощам виховання дітей певного віку. Їх доцільно проводити педагогам, які працюють у цих групах. Завідувач, лікар, музикальний керівникведуть консультації з більш загальних, спеціальних питань; можуть бути організовані консультації юриста, вчителя початкових класівта ін.

Консультації для батьків за своїм характером близькі до розмов. Основна різниця полягає в тому, що, проводячи консультацію, відповідаючи на запитання батьків (поставлені на початку консультації), педагог прагне дати їм кваліфіковану пораду, чогось навчити. Розмова передбачає діалог, хоча веде його все ж таки організатор бесіди — вихователь, лікар, музичний керівник.

Консультації, як одна з форм індивідуальної, фіференцірпованої роботи з батьками, допомагає, з одного боку, ближче дізнатися про життя сім'ї та надати допомогу там, де вона найбільше потрібна, з іншого, — спонукає батьків серйозно придивлятися до своїх дітей, виявити риси їхнього характеру. , Замислюватися над тим, якими шляхами їх найкраще виховувати.

Консультації – планові та непланові – бувають індивідуальними та груповими. Непланові консультації виникають нерідко під час спілкування педагогів та батьків з ініціативи обох сторін. Наприклад, мати стурбована поганим апетитом дитини та хоче отримати консультацію лікаря. Якщо таке явище відзначається і в інших дітей, організується групова консультація. Про термін проведення непланової консультації педагог наперед домовляється з батьками.

Планові консультації проводяться в дитячому садку систематично у певні дні та години. План консультацій складається вихователями на початку року на основі річного плану дитячого садка та вивішується на стенді для зведення батьків кожної вікової групи.

Консультація дозволяє обговорити досить глибоко якесь конкретне питання, проаналізувати його, познайомитися з досвідом виховання інших батьків та зробити висновки для виховання своєї дитини. Тривалість консультації – 40 хв. .

Тематика консультацій різноманітна. Вона визначається завданнями всебічного виховання дітей та потреб батьків (які питання вони ставлять, які проблеми відчувають).

Матеріал для консультації дають вихователю повсякденні спостереження за поведінкою дітей у дитсадку, за взаєминами батьків та дітей, розмови з різними членами сім'ї.

На консультаціях конкретизуються деякі питання, поставлені на групових зборах, оскільки батькам часом буває важко виокремити з доповіді те, що можна використовувати у своїй сім'ї.

Плануючи консультації, треба враховувати рівень підготовленості батьків у питаннях виховання.

Батьківськіконференції.Основна мета конференції – обмін досвідом сімейного виховання. Батьки заздалегідь готують повідомлення, педагог у разі потреби надає допомогу у виборі теми, оформленні виступу. На конференції може виступити спеціаліст. Його виступ дається «для затравки», щоби викликати обговорення, а якщо вийде, то й дискусію.

Конференція може відбуватися у межах однієї дошкільної установи, але практикуються і конференції міського, районного масштабів. Важливо визначити актуальну темуконференції (

Для залучення батьків до педагогічної літератури доцільно створювати бібліотеки-пересування, підбираючи до спеціальних папок статті на певну тематику. Однак слід пам'ятати, що кожного разу треба поговорити з батьками з прочитаної літератури, з'ясувати, що зацікавило, що можна запозичити для виховання дитини.

З порівняно нових форм співробітництва дитячого садка з сім'єю слід відзначити вечори відпочинку за участю освітян, батьків, дітей; спортивні розваги, посиденьки, підготовки вистав, зібрання у формі «Давайте знайомитися», «Порадуємо один одного», зустрічі за круглим столом, усні журнали, КВК, диспути, «Вогники», телефон довіри, вечори питань та відповідей існує, та інші форми роботи з сім'єю, які відображені в таблиці 1.

Форми взаємодії ДОП з сім'єю.

Педагогічний досвід на тему:

«Сучасні форми роботи з батьками у ДНЗ»

Сокіл Ольга Миколаївна

Інформаційно-довідкові відомості про досвід…………………....3

Технологічна характеристика досвіду:

1. Актуальність досвіду……………………………………………………..4

2. Цілі та завдання, які вирішуються у досвіді роботи……………………………..7

3. Технологія опису досвіду роботи…………………………………...9

4. Результативність досвіду роботи………………………………………12

1.Умови функціонування досвіду роботи…………………….....17

2.Теоретико-практичні основи досвіду…………………………….....18

3.Перспективи та можливості використання досвіду……………….....24

4.Литература………………………………………………………………25

5. Додатки…………………………………………………………….26

Інформаційно-довідкові відомості про досвід

1.Тема досвіду:	« Нетрадиційні формивзаємодії дошкільного закладу із сім'єю»
2.Місце функціонування:	Муніципальний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 22 Червоноармійського району Волгограда» 400026 Волгоград вул. Доценка,72
3.Новизна досвіду:	Пошуково-винахідний
4. Тривалість функціонування досвіду:

Технологічні відомості про досвід

1. Актуальність досвіду

Актуальність теми «Нетрадиційні форми взаємодії дошкільного закладу з сім'єю» – у тому, що у взаємодії сім'ї та дошкільного закладу лежить ідея у тому, що за виховання дітей несуть відповідальність батьки, проте інші соціальні інститути покликані допомогти, підтримати, направити, доповнити їх виховну діяльність.

Відходить у минуле політика, що офіційно здійснюється в нашій країні, перетворення виховання з сімейного на суспільне. Ідеї ​​взаємодії сімейного та громадського виховання розвивалися в роботах В. А. Сухомлинського, зокрема, він писав: "У дошкільні роки дитина майже повністю ідентифікує себе з сім'єю, відкриваючи та утверджуючи себе та інших людей переважно через судження, оцінку та вчинки батьків". Тому, наголошував він, завдання виховання можуть бути успішно вирішені в тому випадку, якщо школа підтримує зв'язок із сім'єю, якщо між вихователями та батьками встановилися відносини довіри та співробітництва (1, с. 125).

Визнання пріоритету сімейного виховання потребує нових відносин сім'ї та дошкільного закладу. Новизна цих відносин визначається поняттями "співпраця" та "взаємодія".

Співпраця - це спілкування "на рівних", де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

Взаємодія являє собою спосіб організації спільної діяльності, що здійснюється на підставі соціальної перцепції та за допомогою спілкування. У "Словнику російської мови" С. Ожегова значення слова " взаємодія " пояснюється так: 1) взаємний зв'язок двох явищ; 2) взаємна підтримка.

Головний момент у контексті "сім'я - дошкільна установа" - особиста взаємодія педагога та батьків з приводу труднощів і радостей, успіхів та невдач, сумнівів та роздумів у процесі виховання конкретної дитини в цій сім'ї. Неоціненна допомога одна одній у розумінні дитини, у вирішенні її індивідуальних проблем, в оптимізації її розвитку (23, с. 64).

Оскільки проблема залучення батьків до роботи дитячого садка стає все більш затребуваною, педагогічний колектив МОУ д/р № 22 вирішив перейти до нових форм відносин батьків та педагогів. Роботу зі співробітництва поставити на належний рівень неможливо в рамках закритого дитячого садка: він має стати відкритою системою. Результати зарубіжних та вітчизняних досліджень дозволяють охарактеризувати, з чого складається відкритість дошкільного закладу, що включає "відкритість усередину" та "відкритість назовні".

Щоб зробити "Відкритість всередину" дошкільного закладу необхідно зробити педагогічний процес більш вільним, гнучким, диференційованим, гуманізувати відносини між дітьми, педагогами, батьками. Створити такі умови, щоб у всіх учасників виховного процесу(Діти, педагоги, батьки) виникала особиста готовність відкрити себе у якійсь діяльності, заході, розповісти про свої радощі, тривоги, успіхи та невдачі тощо.

"Відкритість дитячого садка назовні" означає, що дитячий садок відкритий впливам мікросоціуму, свого мікрорайону, готовий співпрацювати з розташованими на його території соціальними інститутами, якось: загальноосвітня школа, музична школа, бібліотека та ін. Так, на базі бібліотеки проводиться "Книжчин свято", в якому беруть участь старші вихованці дитячого садка; учні музичної школи дають концерт у дитячому садку; запрошуються на свята ДОПнеорганізованих дітей, дітей інвалідів. Щоб дитячий садок став реальною, а не декларованою відкритою системою, батьки та педагоги повинні будувати свої відносини на позиції довіри.

Таким чином,

2. Цілі та завдання, які вирішуються у досвіді роботи

Основною метою педагогічного досвідує визначення значення взаємодії з сім'єю як одного з найважливіших напрямів діяльності дитячого садка

Завдання, які вирішуються у досвіді:

- алгоритмвстановлення довірчих відносин між дітьми, батьками та педагогами, об'єднання їх в одну команду, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами та спільно їх вирішувати.

-визначити значення взаємодії з сім'єю, як важливий напрямок діяльності дитячого садка

- Робота з батьками щодо проведення нетрадиційних форм взаємодії дошкільної освітньої установиз родиною

Завдання щодо взаємодії педагогів та батьків дітей дошкільного віку здійснюється в основному через:

Розширення сфери участі батьків у організації життя освітньої установи;

3.Технологія опису досвіду

При описі даного досвідуя ґрунтувалася на своєму досвіді роботи, будучи, працюючи вихователем. Тема для мене ця не нова, бо я її повністю апробувала на своїй групі. працюючи вихователем. Тепер для мене стояло завдання ввести в цю тему повністю всі групи дитячого садка. Проаналізувавши самостійно роботу дитячого садка, мною було виявлено, що контакт педагогів та батьків повністю відсутня, результативність роботи з батьками тільки на папері. Свою роботу я почала з анкетування батьків (додаток №1 ) В результаті анкетування було з'ясовано, щодалеко не всі сім'ї повною мірою реалізують весь комплекс можливостей на дитину. Причини різні: одні сім'ї не хочуть виховувати дитину, інші – не вміють це робити, треті – не розуміють, навіщо це потрібно. Стало ясно, що у всіх випадках потрібна кваліфікована допомога дошкільного закладу. Ми дійшли висновку, що нам необхідно зробити відкритим наш дитячий садок для батьків.

В умовах «відкритого» дитячого садка погратись з дітьми і т.д.Педагоги не завжди вітають такі вільні, незаплановані візити батьків, помилково приймаючи їх за контроль, перевірку своєї діяльності. Але батьки, спостерігаючи життя дитячого садка "зсередини", починають розуміти об'єктивність багатьох труднощів (мало іграшок, тісна умивальна кімната та ін.), і тоді замість претензій до педагога у них виникає бажання допомогти взяти участь у покращенні умов виховання в групі. А це – перші паростки співпраці. Познайомившись із реальним педагогічним процесом групи, батьки запозичують найбільш вдалі прийоми педагога, збагачують зміст домашнього виховання. Найбільш важливим результатом вільного відвідування батьками дошкільного закладу є те, що вони вивчають свою дитину в незвичній для них обстановці, зауважують, як вона спілкується, займається, як до неї ставляться однолітки. Йде мимовільне порівняння: чи не відстає у розвитку моя дитина від інших, чому вона в дитячому садку поводиться інакше, ніж удома? "Запускається" рефлексивна діяльність:

Раніше перевага надавалася безпосередньому впливу педагога на сім'ю, оскільки на чільне місце ставилося завдання навчити батьків, як треба виховувати дітей. Таку сферу діяльності педагога називали "робота із сім'єю". Для економії зусиль і часу " навчання " велося у колективних формах (на зборах, колективних консультаціях, т.д.). Співпраця дитячого садка та сім'ї передбачає, що обидві сторони мають, що сказати один одному щодо конкретної дитини, тенденцій її розвитку. Звідси - поворот взаємодії з кожною сім'єю, отже, перевага індивідуальних форм роботи (індивідуальні розмови, консультації, відвідування сім'ї та інших.).

диференційованим підходом.

Також нами було застосовано ще одну лінія впливу на сім'ю – через дитину. Якщо життя в групі цікаве, змістовне, дитині емоційно комфортне, вона ділиться своїми враженнями з домочадцями. Так у групі велася підготовка до свята осені, діти готували частування, подарунки, розігрували сценки, римовані вітання-побажання тощо. Після цього хтось із батьків обов'язково розпитає педагога про майбутні розваги, запропонує свою допомогу

З порівняно нових форм співробітництва дитячого садка із сім'єю слід відзначити вечори відпочинку за участю педагогів, батьків, дітей; спортивні розваги, посиденьки, підготовки спектаклів, зборів у формі "Давайте знайомитися", "Порадуємо один одного", "Круглі столи" та ін.

4. Результативність досвіду

В даний час актуальними завданнями продовжують залишатися індивідуальна робота з сім'єю, диференційований підхід до сімей різного типу, турбота про те, щоб не згаяти з поля зору та впливу фахівців не тільки важкі, але й не зовсім благополучні в якихось конкретних, але важливих питаннях сім'ї. У зв'язку із цим у нашому саду ми використовували різні методи роботи.

Одне з них – відвідування сім'ї дитини . Це багато дає на її вивчення, встановлення контакту з дитиною, її батьками, з'ясування умов виховання, а то й перетворюється на формальний захід. Педагогу необхідно заздалегідь узгодити з батьками зручний для них час відвідування, а також визначити мету свого візиту. Прийти до дитини додому – це прийти у гості. Отже, треба бути в хорошому настрої, привітним, доброзичливим. Слід забути про скарги, зауваження, не допускати критики на адресу батьків, їхнього сімейного господарства, способу життя, поради (поодинокі!) давати тактовно, ненав'язливо. Поведінка і настрій дитини (радісний, розкутий, притихлий, збентежений, привітний) також допоможуть зрозуміти психологічний клімат сім'ї. На даний момент у нашому саду ця форма використовується лише в сім'ях групи «ризику», тобто. неблагополучні сім'ї. Мета даної роботи надати батькам допомогу у вихованні дитини. Показавши своє доброзичливе ставлення до цих батьків, дати зрозуміти, що хочемо допомогти як дитині. В результаті якщо 1-2 роки тому у нас перебували на обліку в КДН 3 сім'ї, то на сьогодні лише одна, у групі ризику перебувало 5 сімей зараз 2.

У роботі Дитячого садка № 22 дуже добре проходять заходи «День відкритих дверей», будучи досить поширеною формою роботи, дає можливість познайомити батьків із дошкільною установою, її традиціями, правилами, особливостями виховно-освітньої роботи, зацікавити нею та залучити до участі. Проводиться як екскурсія дошкільною установою з відвідуванням групи, де виховуються діти батьків. У дитсадку проходили дні відкритих дверей на тему: «Правильного харчування», «Правова захищеність дитини на сім'ї», «Здорового життя сім'ї» тощо. ( Додаток №2 ) Після заходів завідувач чи старший вихователь розмовляємо з батьками, з'ясовують їх враження, відповідають питання, що виникли.

Розмови ця одна з найпоширеніших форм роботи нашого ДОП. Вони проводяться як індивідуальні, і групові. І в тому, і в іншому випадку чітко визначається мета: що необхідно з'ясувати, чим можемо допомогти. Зміст бесіди лаконічний, значиме для батьків, подається таким чином, щоб спонукати співрозмовників до висловлювання. Педагог має вміти як говорити, а й слухати батьків, висловлювати свою зацікавленість, доброзичливість.

Також ми використовуємо і консультативну допомогу. Зазвичай складається система консультацій, які проводяться індивідуально або підгрупи батьків. На групові консультації можна запрошувати батьків різних груп, які мають однакові проблеми або, навпаки, успіхи у вихованні (примхливі діти; діти з яскраво вираженими здібностями до малювання, музики). Цілями консультації є засвоєння батьками певних знань, умінь; допомога їм у вирішенні проблемних питань. Форми проведення консультацій різні (кваліфіковане повідомлення фахівця з подальшим обговоренням; обговорення статті, заздалегідь прочитаної всіма запрошеними на консультацію; практичне заняття, наприклад, на тему "Як навчати з дітьми вірш"). ( Додаток №3 )

Батьки, особливо молоді, потребують набуття практичних навичок виховання дітей. Їх доцільно запрошувати на семінари-практикуми. Ця форма роботи дає можливість розповісти про способи та прийоми навчання та показати їх: як читати книгу, розглядати ілюстрації, розмовляти про прочитане, як готувати руку дитини до письма, як вправляти артикуляційний апарат та ін. У нашому саду проходили семінари-практикумиз ігрової діяльності, з ознайомлення дітей з правилами дорожнього руху.

Батьківські збори проводяться групові та загальні (для батьків усієї установи). Загальні збори організуються 2-3 десь у рік. На них обговорюють завдання на новий навчальний рік, результати освітньої роботи, питання фізичного вихованнята проблеми літнього оздоровчого періоду та ін. На загальні збори у нас виступали лікар-педіатр, інспектор ДІБДР, передбачаються виступи батьків.

Групові збори проводяться раз на 2-3 місяці. На обговорення виносять 2-3 питання (одне питання готує вихователь, за іншими можна запропонувати виступити батькам чи комусь із спеціалістів). Перед тим як готуються теми зборів, педагоги обов'язково запитують батьків, які теми їх цікавлять.

В даний час ми використовуємо, нетрадиційніформи роботи з батьками, засновані на співробітництві та взаємодії педагогів та батьків. Наведемо приклади деяких із них.

Сімейні свята, ця форма роботи у нас триває протягом 6 років. ( Додаток №4 ) Тут насамперед необхідно донести до батьків зміст цієї форми роботи, тобто. батько виступає над ролі глядача, а ролі учасника заходу. Дуже важко було переконати вихователів використати цю форму роботи, оскільки традиційна формабула більш відома апробована багатьма роками. Велике місце в роботі відводилося підготовчій роботі. Потрібно було передбачити усі нюанси проведення свята. Мною було проведено низку консультацій для вихователів, де я крок за кроком розповідала методику проведення спільного свята. В результаті, на сьогоднішній день у нашому саду практично 80% батьків беруть участь у сімейних святах. Деякі батьки та інші члени сім'ї включаються в систематично освітню, що проводиться, оздоровчу роботуз дітьми. Це може бути епізодичний захід, яке під силу кожної сім'ї. За допомогою батьків у нас було організовано низку екскурсій пам'ятками району. Після цих заходів стало помітно, як батьки наблизилися до дитсадка, стали дуже зацікавлені подальшими заходами. Це дало великий емоційний відгук і в дітей віком. Додаток 5 )

Таким чином, взаємодію дитячого садка із сім'єю можна здійснювати по-різному. Важливо лише уникати формалізму.

Таким чином, від участі батьків у роботі дошкільної установи виграють усі суб'єкти педагогічного процесу, насамперед – діти. І не лише тому, що вони дізнаються про щось нове. Найважливіше інше – вони вчаться з повагою, любов'ю та вдячністю дивитися на своїх тат, мам, бабусь, дідусів, які, виявляється, так багато знають, так цікаво розповідають, у яких такі золоті руки. Педагоги, у свою чергу, мають можливість краще пізнати сім'ї, зрозуміти сильні та слабкі сторони домашнього виховання, визначити характер та міру своєї допомоги, а іноді просто повчитися.

Основна мета всіх форм та видів взаємодії ДОП з сім'єю - встановлення довірчих відносин між дітьми, батьками та педагогами, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами та спільно їх вирішувати.

Досвід роботи з батьками показав, що в результаті експерименту, що формує, позиція як батьків, так і вихователів стала більш гнучкою. Тепер вони не глядачі та спостерігачі, а активні учасники різних заходів. Папи та мами відчувають себе більш компетентними у вихованні дітей. Більшість батьків почали цілеспрямовано опікуватися проблемами виховання дошкільнят. Їх цікавлять проблеми патріотичного, морального та естетичного вихованнядітей, їхня культура поведінки, залучення дітей до культурних цінностей. Як показали результати анкетування, ці проблеми цікавлять 50% батьків (до формуючого етапу – 30%). Багато батьків стали читати педагогічну літературу (40% – регулярно) та періодику, присвячену проблемам виховання дошкільнят (60% – регулярно). До формуючого етапу – по 10% регулярно. Після проведення заходів із батьками у ході формуючого етапу більшість (80%) з великим інтересом хотіли б брати участь у житті дитячого садка (до формуючого етапу – 10%). Батьки виявляють бажання проводити спільні свята, акції, семінари-практикуми, дні відкритих дверей, різноманітні виставки. Використання нетрадиційних форм взаємодії дошкільного закладу із сім'єю сприяє підвищенню ефективності роботи з батьками.

На тлі цього благополучного результату роботи є й протилежне: Позиція батьків майже не змінилася: батьки показують недостатні знання та вміння у галузі виховання дітей дошкільного віку, виявляють мало активності у взаємодії з ДОП з проблем дитячого вихованнята розвитку. Це говорить про те, що на цих результатах зупинятися не можна, тому що контингент батьків постійно оновлюється і з цього випливає, що необхідний безперервний процес залучення батьків до дитячого садка.

1.Умови функціонування досвіду

Відомості про МОУ Дитячий садок

У дитячому садку функціонує 10 груп, чисельність дітей 184 особи.

2 групи раннього віку

2 групи друга молодша

2 групи середня

2 групи старша

2 групи підготовчих

До складу батьківського загалу входить 176 сімей.

2. Теоретико-практичні засади досвіду

Нетрадиційна взаємодія сім'ї та дошкільного навчального закладу на розвиток особистості дітей дошкільного віку можна простежити у здійсненні педагогічного принципу – єдність виховних впливів. Взаємодія сім'ї та дошкільного навчального закладу на розвиток особистості дітей дошкільного віку здійснюється також у принципі єдності координації зусиль ДОП, сім'ї та громадськості або, в іншому варіанті, принципі спільної діяльності вихователів, громадських організацій та сім'ї з виховання підростаючих поколінь, який вимагає, щоб усі особи , організації, громадські інститути, причетні до виховання, діяли спільно, пред'являли вихованцям узгоджені вимоги, йшли пліч-о-пліч, допомагаючи одне одному, доповнюючи і посилюючи педагогічний вплив. Якщо така єдність та координація зусиль не досягаються, то учасники виховного процесу уподібнюються криловським персонажам – Раку, Лебедю та Щуці, які, як відомо, тягли віз у різні боки. Якщо виховні зусилля не складаються, а протидіють, то успіх розраховувати важко. Вихованець при цьому зазнає величезних психічних навантажень, бо не знає, кому вірити, за ким іти, не може визначити і вибрати серед авторитетних для нього впливів правильні. Звільнити його від цього навантаження, скласти дію всіх сил, збільшуючи цим впливом геть особистість, і вимагає принцип єдності виховних впливів.

Правила реалізації принципу допомагають вихователям охопити всі сторони виховної взаємодії (13, 252).

Особистість вихованця формується під впливом сім'ї, товаришів, оточуючих дорослих людей, громадських організацій, колективу і т. д. Серед цих різноманітних впливів чимала роль належить і особистості вихователя, проте вихователь завжди має пам'ятати про інші сфери виховного впливу. Дуже важливо, щоб вимоги, що виходять від них та від вихователя, були єдиними та не суперечили одна одній.

Величезна роль формуванні особистості належить сім'ї. Інтимність відносин, індивідуальність впливів, неповторність підходів до виховання у поєднанні з глибоким урахуванням особливостей дітей, яких батьки знають значно краще за вихователів, ніякими іншими педагогічними впливами замінити не можна. Недарма більшість педагогів згодні з формулою - по-справжньому в людині виховано лише те, що виховано у ній. Звідси вимога підтримувати і зміцнювати зв'язок із сім'єю, спиратися її у вирішенні всіх виховних завдань, старанно узгоджувати виховні дії. Перевірений засіб зв'язку ДОП з сім'єю - нетрадиційні взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу. Педагогічно правильне ведення цих заходів дозволяє ефективно координувати зусилля батьків та вихователів.

Вихователь має бути вихований сам. У педагогів та батьків немає іншого шляху, як культивувати у себе ті якості, які вони хотіли б прищеплювати своїм дітям.

У практиці виховання нерідко виникають конфліктні ситуації, коли вихователі не погоджуються з діяльністю сім'ї чи, навпаки, сім'я негативно ставиться до вимог вихователів. Часто батьки зводять нанівець зусилля педагогів, заласкуючи, занеживаючи своїх дітей, виховуючи в них споживчу психологію. Усувати непорозуміння слід, спираючись не те що, що роз'єднує, але в те, що поєднує все виховні зусилля.

Буває, що вихователь не згоден з думкою колективу, громадських організацій, критикує вчинки та дії інших вихователів тощо. Усе це не може не відбиватися негативно на формуванні поглядів та переконань особистості. Тому вихователям треба завжди пам'ятати необхідність підтримувати розумні вимоги одне одного, дбайливо ставитися до авторитету колективу.

Практична реалізація впровадження нетрадиційних форм взаємодії ДОП з батьками потребує створення єдиної системи виховання на заняттях. Систематичність процесу виховання забезпечується дотриманням наступності та послідовності у формуванні рис особистості. У виховній роботіслід спиратися на набуті раніше позитивні якості, норми поведінки. Поступово і норми, і засоби педагогічного впливу мають ускладнюватись. Вихователі стежать за дотриманням цієї вимоги у сім'ї, консультуючи батьків.

Спосіб досягнення єдності виховних впливів – координація зусиль причетних до виховання людей, служб, ДНЗ соціальних інститутів. Ось чому вихователі, батьки не повинні шкодувати зусиль на встановлення та відновлення зв'язків між усіма причетними до виховання людьми (10, с. 37).

Зміст роботи дитячого садка у мікросоціумі може бути дуже різноманітним, багато в чому визначається його специфікою. Її безперечна цінність – у зміцненні зв'язку з сім'єю, розширенні соціального досвіду дітей, ініціювання активності та творчості співробітників дитячого садка, що у свою чергу працює на авторитет дошкільного закладу, громадського виховання загалом.

Батьки повинні бути впевнені у хорошому відношенніпедагога до дитини. Тому педагогу необхідно виробляти в себе "добрий погляд" на дитину: бачити в її розвитку, особистості насамперед позитивні риси, створювати умови їхнього прояви, зміцнення, привертати до них увагу батьків. Довіра ж батьків до педагога ґрунтується на повазі до досвіду, знань, компетентності педагога у питаннях виховання, але, головне, на довірі до нього через його особистісних якостей(дбайливість, увага до людей, доброта, чуйність).

В умовах відкритого дитячого садка батьки мають можливість у зручний для них час прийти до групи, поспостерігати, чим зайнята дитина,погратись з дітьми і т.д. Педагоги не завжди вітають такі вільні, незаплановані візити батьків, помилково приймаючи їх за контроль, перевірку своєї діяльності. Але батьки, спостерігаючи життя дитячого садка "зсередини", починають розуміти об'єктивність багатьох труднощів (мало іграшок, тісна умивальна кімната та ін.), і тоді замість претензій до педагога у них виникає бажання допомогти взяти участь у покращенні умов виховання в групі. А це – перші паростки співпраці. Познайомившись із реальним педагогічним процесом групи, батьки запозичують найбільш вдалі прийоми педагога, збагачують зміст домашнього виховання. Найбільш важливим результатом вільного відвідування батьками дошкільного закладу є те, що вони вивчають свою дитину в незвичній для них обстановці, зауважують, як вона спілкується, займається, як до неї ставляться однолітки. Йде мимовільне порівняння: чи не відстає у розвитку моя дитина від інших, чому вона в дитячому садку поводиться інакше, ніж удома? "Запускається" рефлексивна діяльність:чи все я роблю як треба, чому в мене виходять інші результати виховання, чому треба повчитися.

Лінії взаємодії педагога із сім'єю не залишаються незмінними.Раніше перевага надавалася безпосередньому впливу педагога на сім'ю, оскільки на чільне місце ставилося завдання навчити батьків, як треба виховувати дітей. Таку сферу діяльності педагога називали "робота із сім'єю". Для економії сил та часу "навчання" велося в колективних формах (на зборах, колективних консультаціях, у лекторіях і т.д.). Співробітництво дитячого садка та сім'ї передбачає, що обидві сторони мають що сказати один одному щодо конкретної дитини, тенденцій її розвитку. Звідси - поворот взаємодії з кожною сім'єю, отже, перевага індивідуальних форм роботи (індивідуальні розмови, консультації, відвідування сім'ї та інших.).

Взаємодія у малій групі батьків, які мають подібні проблеми домашнього виховання, називається диференційованим підходом.

З порівняно нових форм співробітництвадитячого садка із сім'єю слід відзначити вечори відпочинку за участю педагогів, батьків, дітей; спортивні розваги, посиденьки, підготовки спектаклів, зборів у формі "Давайте знайомитися", "Порадуємо один одного" та ін. У багатьох дошкільних закладах працює "телефон довіри", проводяться "День добрих справ", вечори запитань та відповідей.

Основна мета всіх форм та видів взаємодії ДНЗ з сім'єю - встановлення довірчих відносин між дітьми, батьками та педагогами, об'єднання їх в одну команду, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами та спільно їх вирішувати.

Взаємодія педагогів та батьків дітей дошкільного віку здійснюється в основному через:

Залучення батьків до педагогічного процесу;

Розширення сфери участі батьків у організації життя освітньої установи;

Перебування батьків на заняттях у зручний для них час;

створення умов для творчої самореалізації педагогів, батьків, дітей;

Інформаційно-педагогічні матеріали, виставки дитячих робіт, які дозволяють батькам ближче познайомитися батькам зі специфікою установи, знайомлять його з середовищем, що виховує та розвиває;

Різноманітні програми спільної діяльності дітей та батьків;

Об'єднання зусиль педагога та батька у спільній діяльності з виховання та розвитку дитини: ці взаємовідносини слід розглядати як мистецтво діалогу дорослих з конкретною дитиною на основі знання психічних особливостей її віку, враховуючи інтереси, здібності та попередній досвід дитини;

Прояв розуміння, толерантності та такту у вихованні та навчанні дитини, прагнення враховувати її інтереси, не ігноруючи почуття та емоції;

Поважні взаємини сім'ї та освітньої установи.

Отже, відносини дошкільного закладу з сім'єю мають бути засновані на співпраціі взаємодіїза умови відкритості дитячого садка всерединуі назовні.

3.Перспективи та можливості використання досвіду

Думаю, що цей досвід роботи можна адресувати педагогам-початківцям оскільки використання нетрадиційних форм взаємодії дошкільного закладу з сім'єю сприяє підвищенню ефективності роботи з батьками.

Список літератури

Амонашвілі Ш. А. До школи з шести років. - М., 1986.

Антонова Т., Волкова Є., Мішина Н. Проблеми та пошук сучасних форм співпраці педагогів дитячого садка з сім'єю дитини // Дошкільне виховання. 1998. N 6. С. 66 – 70.

Арнаутова Є. Методи збагачення виховного досвіду батьків // Дошкільне виховання. 2002. N 9. С. 52 – 58.

Григор'єва Н., Козлова Л. Як ми працюємо з батьками// Дошкільне виховання. 1998. N 9. С. 23 – 31.

Є.С.Євдокимова, Н.В.Додокіна, Є.А.Кудрявцева «Дитячий садок та сім'я»

М.Г.Агавелян, Є.Ю.Данілова, О.Г.Чечуліна «Взаємодія педагогів ДНЗ з батьками»

Доронова Т. Н. Взаємодія дошкільного закладу з батьками// Дошкільне виховання. 2004. N 1. – С. 60 – 68.

Доронова Т. Н. Про взаємодію дошкільного навчального закладу з сім'єю на основі єдиної програми для батьків та вихователів // Дошкільне виховання. 2000. N 3. – С. 87 – 91.

Дошкільний заклад та сім'я - єдиний простір дитячого розвитку/ Т. Н. Доронова, Є. В. Соловйова, А. Є. Жічкіна та ін - М.: Лінка-Прес. – 2001. – С. 25 – 26.

Закон Російської Федерації. – М.: ТОВ: ТОВ, 2003. – 78 с. - (Освіта в документах та коментарях).

Концепція дошкільного виховання (1989) // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. Посібник для студ. Середовище. Пед. Навч. закладів. – М.: Видавничий центр, 2000. – С. 389 – 399.

Куликова Т. А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання: Підручник для студ. Середовище. І вище. Пед. Навч. закладів. – М.: Видавничий центр, 1999. – 232 с.

Програми

Додаток №1

Шановні батьки з метою вдосконалення роботи по взаємодії сім'ї та дитячого садка, дайте відповідь, будь ласка на наші питання

Запитання та варіанти відповідей	Кількість відповідей
1. Які питання виховання залишаються для Вас менш вивченими?
Взаємини між дітьми
Взаємини між дітьми та батьками
Організація здорового образужиття дитини
Залучення до культурних цінностей
Інші (назвіть)
2. Чи читаєте Ви педагогічну літературу?
Читаю регулярно
Читаю іноді
3. Чи читаєте Ви газети та журнали, присвячені проблемам виховання дошкільнят?
Читаю регулярно
Читаю іноді
4. У яких формах Ви хотіли б отримувати у дитячому садку інформацію про виховання своїх дітей?
На батьківських зборах
На батьківських конференціях
В індивідуальних бесідах із фахівцями
На заняттях, в ігровій формі
Інші (назвіть)
5. Чи бажаєте Ви брати участь у роботі з дітьми Вашої групи?
6. Який гурток ви могли б вести у групі?
"Ізонити"
"Ліплення із солоного тіста"
"Орігамі"
"В'язання гачком"
"Юний технік"
"Умілі ручки"
"Юний спортсмен"
Інші (назвіть)

Додаток №2

План

заходи присвячене Днювідчинених дверей

на тему: «Харчування – для здоров'я!»

№ п/п	Назва заходу	Місце проведення	Відповідальний
	«У гості до Вітамінки»	Зустріч відвідувачів у холі	Кочеткова Т.В.
	Екскурсія групами		Ст.мед.сестра
	презентації " Харчування - для здоров'я! Для батьків	Музичний зал	Старший вихователь
	презентації "Вітамінкіні бесіди" для вихованців	Музичний зал	Старший вихователь
	Круглий стіл«Здорове харчування у дитячому садку» Роз'яснювальні бесіди адміністрації дитячого садка про організацію харчування у дитячому садку.	Музичний зал	Старший вихователь, Ст.мед.сестра
	«Вітамінний город» Розвага для дітей старшого дошкільного віку	Музичний зал	Медведєва М.М., Литвинова Я.С. Муз.рук.Сусіна С.В.

Додаток №3

«Капризи та впертість»

Перш ніж приступити до розгляду теми "Капризи, впертість та способи їх подолання", необхідно визначити сферу цієї теми, тобто. поставити їх у певні рамки. Примхи і впертість розглядаються як складові поведінки, що відхиляється, поряд з:

Неслухняністю, що виражається в непослуху і пустощі

Дитячим негативізмом, тобто. неприйняттям чогось без певних причин.

Свавіллям

Недисциплінованістю

Усі перелічені форми отклоняющегося поведінки різняться лише за рівнем соціальної небезпеки, і навіть залежить від вікових і індивідуальних особливостей особистості дитини.

Поняття "капризи та впертість" дуже споріднені і чіткого кордону провести між ними не можна. І способи подолання капризів і впертості однакові, але це пізніше.

УПРЯМСТВО -це психологічний стандуже близьке до негативізму. Це негативна особливість поведінки людини, що виражається у необґрунтованому та нераціональному протидії проханням, порадам, вимогам інших людей. Вигляд завзятої непослуху, котрій немає видимих ​​мотивів.

Прояви впертості:

Виступає як психологічний захист і має вибірковий характер, тобто. дитина зрозуміла, що припустилася помилки, але не хоче в це визнаватись, і тому "стоїть на своєму".

Упертість може стати рисою характеру, а то й вжити заходів щодо її подолання. З часом воно породжує дитячу брехливість, може призвести до розладу нервової системи, неврозів, дратівливості. Якщо такі прояви, ще у дошкільному віці, з реактивних станів перетворюються на хронічні, виникає початкова стадія педагогічної занедбаності.

Про капризи ми багато говоритимемо, т.к. вся інформація багато в чому перетинається з вищесказаним.

КАПРИЗИ -це події, позбавлені розумного підстави, тобто. "Я так хочу і все!". Вони викликаються слабкістю дитини і певною мірою також виступають як форма самозахисту.

Прояви примх:

У бажанні продовжити розпочату дію навіть у тих випадках, коли ясно, що воно безглуздо, не приносить користі.

У невдоволенні, дратівливості, плачі.

У руховому перезбудженні.

Розвитку капризів сприяє незміцніла нервова система.

Що необхідно знати батькам про дитячу впертість і примхливість:

Період упертості та примхливості починається приблизно з 18 місяців.

Як правило, ця фаза закінчується до 3,5-4 років. Випадкові напади

впертості у старшому віці - теж річ цілком нормальна.

Пік упертості посідає 2,5- 3 роки життя.

Хлопчики упираються сильніше, ніж дівчатка.

Дівчатка вередують частіше, ніж хлопчики.

У кризовий період напади впертості та примхливості трапляються у дітей по 5 разів на день. У деяких дітей – до 19 разів!

Якщо діти по досягненню 4 років все ще продовжують часто впертись і вередувати, то, найімовірніше йдеться про "фіксовану впертість", істеричність, як зручні способи маніпулювання дитиною своїми батьками. Найчастіше це результат угодської поведінки батьків, які піддалися тиску з боку дитини, нерідко заради свого спокою.

Що можуть зробити батьки для подолання впертості та примхливості у дітей:

Не зраджуйте великого значеннявпертості та примхливості. Візьміть до уваги напад, але не дуже хвилюйтеся за дитину.

Під час нападу залишайтеся поряд, дайте йому відчути, що ви розумієте.

Не намагайтеся в цей час будь-що вселяти своїй дитині - це марно. Лайка не має сенсу, ляпанці ще сильніше його збуджують.

Будьте в поведінці з дитиною наполегливі, якщо сказали "ні", залишайтеся й надалі при цій думці.

Не здавайтеся навіть тоді, коли напад дитини протікає громадському місці. Найчастіше допомагає лише одне - взяти його за руку і відвести.

Істеричність і примхливість вимагає глядачів, не вдайтеся до допомоги сторонніх: "Погляньте, яка погана дівчинка, ай-яй-яй!" Дитині тільки цього потрібно.

Намагайтеся схитрувати: "Ох, яка в мене є цікава іграшка (книжка, штучка)!". Подібні відволікаючі маневри зацікавлять капризулю і він заспокоїться.

Виключіть з арсеналу грубий тон, різкість, прагнення "зламати силою авторитету".

Спокійний тон спілкування, без дратівливості.

Поступки мають місце, якщо вони педагогічно доцільні, виправдані логікою виховного процесу.

Наступні моменти дуже важливі у попередженні та у боротьбі з упертістю та примхами. Йтиметься про гуманізацію відносин між батьками та дітьми, а саме про те, в яких випадках дитину не можна карати та лаяти, коли можна і потрібно хвалити:

1. НЕ МОЖНА ХВАЛИТИ ЗА ТЕ, ЩО:

Досягнуто не своєю працею.

Не підлягає похвалі (краса, сила, спритність, розум).

З жалю чи бажання сподобатися.

2. Треба хвалити:

За вчинок, за дію, що відбулася.

Починати співпрацювати з дитиною завжди з похвали, схвалення.

Дуже важливо похвалити дитину з ранку, якомога раніше і на ніч теж.

Вміти хвалити не хвиля ( приклад:попросити про допомогу, пораду, як у дорослого). Про покарання необхідно зупинитися докладніше.

1. Не можна карати і лаяти коли:

Дитина хвора, відчуває нездужання або одужав після хвороби т.к. тим часом психіка дитини вразлива і реакція непередбачувана.

Коли дитина їсть, відразу після сну та перед сном.

У всіх випадках, коли щось не виходить (приклад: коли ви поспішайте, а дитина не може зав'язати шнурки)

Після фізичної чи душевної травми ( приклад:дитина впала, ви лаєте за це, вважаючи, що вона винна)

Коли дитина не впоралася зі страхом, неуважністю, рухливістю тощо, але дуже старалася.

Коли внутрішні мотиви його вчинку вам не зрозумілі.

Коли ви самі не в собі.

7 правил покарання:

Покарання не повинне шкодити здоров'ю.

Якщо є сумніви, то краще не карати (приклад: ви не впевнені, що провина вчинила саме ваша дитина, або ви сумніваєтеся в тому, що вчинена дія взагалі гідна покарання, тобто карати "про всяк випадок" не можна).

За 1 провина - одне покарання (не можна нагадувати старі гріхи).

Краще не карати, ніж карати із запізненням.

Потрібно карати і незабаром прощати.

Якщо дитина вважає, що ви несправедливі, то не буде ефекту, тому важливо пояснити дитині, за що і чому вона покарана.

Дитина не повинна боятися покарання.

Звичайно, використовувати всі правила та необхідні умови у своєму сімейному вихованні дуже складно, але ймовірно кожен з батьків вибере з усього вище перерахованого недостатню частину, тим самим доповнивши вже вироблену стратегію виховання у вашій родині.

для батьків здорового способу життя.

Шановні батьки, з метою підвищення рівня прищеплення у дітей здорового способу життя, ми пропонуємо вашій увазі пам'ятку

Новий день починайте з посмішки та з ранкової розминки.

Дотримуйтесь режиму дня.

Пам'ятайте: краще розумна книга, ніж безцільний перегляд телевізора.

Любіть свою дитину, вона – ваша. Поважайте членів своєї сім'ї, вони – попутники на вашому шляху.

Обіймати дитину слід не менше 4 разів на день, а краще – 8 разів.

Позитивне ставлення себе - основа психологічного виживання.

Не буває поганих дітейбувають погані вчинки.

Особистий приклад по ЗОЖ - краще за всяку мораль.

Використовуйте природні фактори загартовування – сонце, повітря та вода.

Пам'ятайте: проста їжа корисніша для здоров'я, ніж майстерні страви.

Найкращий вид відпочинку - прогулянка з родиною на свіжому повітрі, найкраща розвагадля дитини – спільна гра з батьками.

Слідкуйте за гігієною сну вашої дитини.

Бережіть нервову системувашої дитини.

Щеплюйте гігієнічні навички. Головну роль грає приклад сім'ї.

Не робіть за дитину те, що хоч і важко, може виконати сам. Нехай він сам намагається.

Будьте завжди і у всьому прикладом для вашої дитини!

Консультація для батьків на тему:

«Мистецтво хвалити дитину»

Цілі:

Обговорюючи тему, розкрити важливість ролі батьків у дітей.

Допомогти батькам усвідомити можливість їхньої безпосередньої участі у житті своїх дітей.

Визначити батьківські пріоритети щодо дитини, які допоможуть їм реалізувати довірчі міжособистісні стосунки з дитиною.

На початку зустрічі батькам пропонується послухати вірші у виконанні дітей.

Педагог:Ці вірші дитячі жартівливі. Але всі вони висловлюють дитячу мрію про те, щоб їх хто-небудь за що-небудь похвалив.

Чи треба хвалити дитину?

Напевно, несподівано та дивно прозвучить рекомендація не хвалити дитину. Хвалити треба, але як? Щоб розібратися в суперечності, що здається, потрібно зрозуміти тонку, але важливу різницю між похвалою і заохоченням, або похвалою і схваленням. У похвалі є завжди елемент оцінки: «Молодець, ну ти просто геній!», «Ти у нас найкрасивіша!», «Ти такий хоробрий, тобі все байдуже».

Чим погана похвала-оцінка? По-перше, коли батько часто хвалить, дитина скоро починає розуміти: де похвала, там і догана. Хвалячи в одних випадках, його засудять в інших. По-друге, дитина може стати залежною від похвали: чекати, шукати її. («А чому ти мене сьогодні не похвалила?»). Нарешті він може запідозрити, що ви нещирі, тобто хвалите його з якихось своїх міркувань.

А як же реагувати на успіхи чи правильна поведінкадитину? Найкраще просто висловити йому ваші почуття. Використовуйте займенники "Я", "МЕНІ" замість "ТИ":

Дочка:Мамо, я сьогодні в дитячому садку поливала квіти!

Мама:Я дуже рада! (Замість: «Яка ти в мене молодець!»)

Син:Адже я погано виступив?

Батько:Мені так не здалося. Навпаки, мені сподобалося (те й те). (Замість: "Ну що ти? Ти виступив, як завжди, блискуче!").

Наведемо уривок з листа однієї з батьків до редакції «Вчительської газети»:

«Я багато читала статей та книжок про виховання дітей. У деяких зустрічалися поради хвалити дітей, але вони мене дуже бентежили. Справа в тому, що я сама через це пройшла. Мене в дитинстві багато хвалили.

Звикаєш до цього дуже швидко, і мене дратувало і засмучувало, що, коли підросла, не завжди відзначали похвальною оцінкою, допомогу по дому і т. д. нічого не хотілося робити, доки не помітять. Чекаєш, зрештою, не результату, а похвали. І ось зараз я прочитала в «Батьківській газеті» (Нарешті! Реальна відповідь, як треба говорити дитині. «Я рада, що ти так зробив», а не «Ти молодець»).

Тепер я використовуватиму такий прийом у спілкуванні зі своїми дітьми!»

Батьки повинні твердо запам'ятати: оцінювати можна лише вчинки дитини, а не її самої.

Американський дитячий психологХ. Дж. Джайнотт у своїй книзі «Батьки та діти» наводить приклад правильної похвали: «Восьмирічний Джим добре попрацював у саду: зібрав листя, викинув сміття, склав інструменти. Матері сподобалася його робота, і вона сказала синові: «В саду було так брудно. Я навіть не думала, що можна все забрати за один день. Ось це робота!» Хлопчик відчув гордість від похвали за конкретний вчинок і з радістю кинувся допомагати мамі, щоб заслужити на неї ще раз. Навпаки, якби він почув слова: Ти чудовий син! Справжній мамин помічник!», то це викликало б тривогу. Дитина знає, що вона не така вже чудова, і, звичайно, переконається в цьому, здійснивши якийсь вчинок. Згадайте, напевно, не раз, коли в будинку було все гаразд, і ви казали синові: «Ось бачиш, ти ж можеш поводитися добре. Ти такий слухняний у мене», він раптом ставав нестерпним. Це нормальна реакція на переоцінку. З любові до вас він так намагався бути добрим, згадуючи численні «не можна», що просто не витримав. Часто це трапляється після поїздок у гості, де дитина «накручена» до цього батьками, грала роль зразкового сина чи дочки.

Не бійтеся, що в дітей віком відсутність загальноприйнятої похвали розвине комплекс неповноцінності. Вони самі оцінять себе та свої здібності, якщо ви похвалите конкретний вчинок. Головне, не забувайте цього робити, намагайтеся помічати все, що у дитини добре виходить.

Як уникнути помилок, знайти міру в такому життєвому питанні як похвала?

Шановні батьки, ваша участь, приклади з життя збагатять нашу розмову. Нехай думка дітей допоможе вам у вирішенні питання про похвалу. (Включається магнітофонний запис із відповідями дітей на запитання.)

Запитання:

Чи часто батьки хвалять вас? За що?

Який вид похвали вам найбільше подобається: поцілунок, добре слово, подарунок і т.д.?

Якби ви були на місці батьків, за що і як хвалили б своїх дітей?

Шановні батьки давайте разом із вами обговоримо такі питання.

Запитання:

За що треба дякувати та хвалити дитину?

Не пригнічувати, а підносити. Вселяти дитині почуття впевненості, загострювати увагу на найменших успіхах. Чи згодні ви з цим твердженням?

Чого треба побоюватись під час похвали?

Правила поведінки батьків на святі у дитячому садку Ласкаво просимо на дитяче святодо нас! І з правилами ознайомитись ми пропонуємо вам. Ми у дитячому садку раді бачити всіх! Завжди тут звучать пісні, дитячий сміх. І щоб свято було спокійніше, веселіше, Не треба брати із собою немовлят. Втомляться, плакатимуть і кричать, Погано артистів засмучувати. У день свята ви постарайтеся раніше встати. Щоб на ранок у дитсадок не запізнитися. Щоб Ваша донька чи ваш синок Костюм одягти спокійно зміг. А ось фотоапарат чи камеру візьміть, І обов'язково все свято нам зніміть. А що можна? Запитайте нас! Ми дуже просимо, дорогі, Вас Оплесками підтримувати дітей, Щоб артисти стали сміливішими. А якщо вже довелося вам запізнитися, То постарайтеся нікому не завадити. Ви між номерами паузу дочекаєтеся, Пройдіть в зал і біля дверей сідайте. І не забудьте зняти пальта та шапки. Зніміть чоботи, надягніть тапки, А краще туфлі на високих підборах. Щоб всі довкола сказали: «Ах!» Ще хочемо, друзі вам запропонувати Свої таланти у залі виявити. Читати вірші, співати пісні, танцювати, Жартувати, на сцені зіграти роль. Танцюйте, співайте, веселіться з нами. І знайте, чекаємо на завжди ми зустрічей приємних з вами! Дорогі мами, тата, бабусі та дідусі! Якщо ваша дитина ходить у дитячий садок, то вас напевно запрошують на ранки. І це чудово, адже ви зможете ще раз переконатися в тому, яка ваша дитина красива, розумна, талановита, кмітлива! А щоб і ви, і дитина не зазнали почуття розчарування після свята, достатньо дотримуватися дещо простих правил. Готуйтеся до ранку! Якщо в дитсадку вас попросили щось купити для ранку або підготувати костюм для дитини, не відмовляйте (звісно, ​​за умови, що виконання прохання не передбачає серйозних фінансових витрат). Дуже поширеною помилкою батьків є те, що вони розглядають дитячий садок як якесь підприємство сфери послуг, щось на зразок перукарні чи хімчистки, розмірковуючи при цьому приблизно так: «Ми вам здали дитину, от і займайтеся її вихованням, а нам ніколи, ми гроші заробляємо» . Це докорінно неправильно. Виховання дитини - процес безперервний і багатогранний, і у ньому мають брати участь як працівники дитячого закладу, і батьки. Вихователь має бути з вами у тандемі, рухатися в одному напрямку. Тоді результати ваших спільних зусиль будуть помітні. Приходьте на свята до дитячого садка! Зрозуміло, що ви дуже зайняті. Але ваша парафія дуже важлива для вашої дитини! Адже він хоче, щоб саме ви оцінили його успіхи, саме ви слухали, як він читає вірші та співає. Дитина не завжди почувається артистом і отримує задоволення від самого виступу перед публікою як такого. Для нього принципово відрізняється виступ перед глядачами «взагалі» та виступ перед глядачами, серед яких є рідна та кохана людина. Якщо все ж таки ніхто з членів сім'ї не може піти на свято, то обов'язково чесно попередьте про це дитину, в жодному разі не обнадійуйте її і не обманюйте. Можливо, хтось із батьків зніматиме ранок на відеокамеру - попросіть потім копію запису, адже в наш час цифрових технологій та Інтернету це зробити дуже просто. І наступний сімейний перегляд запису ранку зможе стати компромісним вирішенням цього питання. Не знецінюйте старання вашої дитини! Для дитини ранок - це серйозна подія, дуже відповідальна. Він довго готувався, репетирував. І він, звісно ж, хвилюється! Підтримайте його, скажіть, що ви пишаєтеся. Нехай він під час виступу щось забув чи переплутав, не придавайте цієї уваги і вже в жодному разі не влаштовуйте «розбір польотів» і не порівнюйте свою дитину з Машею, Сашком чи Мишком. Ваша дитина - найкраща і талановита! І він повинен розуміти, що ви думаєте саме так і ніяк інакше. Також не варто перекручувати ситуацію в інший бік та активно захоплюватися своєю дитиною, при цьому принижуючи здібності та вміння інших дітей. Всі діти талановиті та здатні, тільки кожен – по-своєму. Дотримуйтесь правил! Дитячий садок - це установа з певними правилами. Вас можуть попросити надіти бахіли, зняти верхній одяг. Це робиться для зручності та підтримання чистоти. Приходьте на свято вчасно. Не змушуйте Вас чекати та затримувати спільне свято. Намагайтеся не порушувати правила дитячого садка, тим більше, що це зовсім нескладно. Беріть участь у святі! Найчастіше сценарії дитячих ранків припускають інтерактивність. Дітям та батькам пропонують конкурси, завдання, спільні ігри. Не відмовляйтесь від участі! Вашій дитині буде дуже приємно, та й ви, швидше за все, отримаєте задоволення, ненадовго «упавши в дитинство». Ось, мабуть, і все. Бажаємо вам та вашим дітям цікавого святаі гарного настрою!

Додаток 4

Додаток 5

Додаток 7

Смолякова Світлана Анатоліївна, вихователь
Качуренко Світлана Борисівна, вихователь
д/с №13 м. Олексіївки Білгородської області

Концепція дошкільної освітизапочаткувала реформу дошкільної освіти. У ній йдеться про те, що сім'я та ДОП мають свої особливі функції і не можуть замінити один одного. У законі РФ «Про освіту» ст. 18 п. 1 визначається, що є першими педагогами. Вони повинні закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвиткуособистості дитини в дитячому віці. Таким чином, визнання державою пріоритету сімейного виховання потребує інших взаємовідносин та освітньої установи, а саме співробітництва, взаємодії та довірливості. Дитячий садок та сім'я повинні прагнути до створення єдиного простору розвитку дитини.

Проблема взаємодії ДОП та сім'ї останнім часом потрапила до розряду самих актуальних.Змінена сучасна сім'я (Фінансове та соціальне розшарування, розмаїття нових соціальних технологій, ширші можливості здобуття освіти та інших.)змушують шукати нові форми взаємодії, уникнувши при цьому від заорганізованості та нудних шаблонів, не заохочувати, прийняття батьками позиції споживача освітніх послуг, а допомогти їм стати дитині справжнім другом та авторитетним наставником. Папам і мамам необхідно пам'ятати, що дитячий садок лише помічник у вихованні дитини, тому вони не повинні перекладати всю відповідальність на педагогів і усуватися від виховно-освітнього процесу.

Батьки - це найближчі люди, які завжди можуть прийти на допомогу і ми, педагоги, потребуємо їх допомоги. Роль батьків в організації навчальної діяльностідітей, значення прикладу у виховання, заходи щодо зміцнення здоров'я дітей, виховання свідомої дисципліни, обов'язку та відповідальності, типові труднощі та недоліки в сімейному вихованні та шляхи їх усунення, роль батьків у самовихованні дітей.

У нашій установі щорічно розробляється, а потім коригується план спільної діяльності батьків вихованців. Заходи складені таким чином, щоб вони відповідали завданням ДНЗ, інтересам та потребам батьків, можливостям педагогів.

Наш дошкільний навчальний заклад протягом багатьох років проводить планомірну цілеспрямовану роботу з батьками під єдину мета:“Створення єдиного освітнього простору “дитячий садок - сім'я”. У роботі з батьками вирішуються такі, виділені нами як пріоритетні , Завдання:

1. Підвищення педагогічної культурибатьків.
2. Вивчення та узагальнення найкращого досвіду сімейного виховання.
3. Залучення батьків до участі у житті дитячого садка через пошук та впровадження найбільш ефективних форм роботи.

Для вирішення поставлених завдань на початок кожного навчального року складається перспективний планроботи з батьками, в якому прописується робота у кількох напрямках:

У рамках реалізації програми виховання та навчання дитини у дитячому садку;

У рамках реалізації програми збереження та зміцнення здоров'я дітей;

На початку навчального року у кожній віковій групі проходять групові збори, на яких батьків знайомлять із завданнями виховання та навчання дітей на цей навчальний рік.

Пропаганда педагогічних знань ведеться через систему агітації. У групах оформлені “Куточки для батьків”, де розміщуються консультації з усіх розділів програми, з питань оздоровлення та виховання дітей. У спеціальних папках є добірка методичних рекомендаційдля батьків, складених педагогами та психологом МДОУ.

З питань збереження та зміцнення здоров'я дітей випускаються санітарні бюлетені старшою медсестрою та інструктором з фізичної культуризгідно річного плануроботи. Оформлено спеціальні “Куточки здоров'я”, де батьки можуть отримати всю інформацію, що їх цікавить, з питань оздоровлення дітей.

У кожній групі є зошити індивідуальної роботиз дітьми, які ведуть спеціалісти дошкільного відділення: інструктор з фізичної культури, вихователь з образотворчої діяльності, викладач грамоти та математики. Вихователі щодня оформлюють інформаційні стенди для батьків: "Чим ми займалися", "Закріпіть вдома", "Вивчіть разом з дітьми".

Протягом року завідувачем, медичними працівниками, логопедом, психологом, інструктором з фізкультури проводяться індивідуальні консультації з батьками.

Вихователі дошкільних группри складанні календарного планування на початку кожного місяця прописують роботу з батьками, де вказують теми індивідуальних та групових консультацій, тематику наочної інформації, роботу з батьківським комітетом.

Для забезпечення найбільшої ефективності роботи з батьками на новий навчальний рік проводиться анкетування у всіх групах у травні місяці з метою виявлення найбільш прийнятних та ефективних форм роботи з батьківською громадськістю.

Згідно з отриманими даними, найбільш популярними є: заходи за участю дітей та батьків (90%) ; загальні батьківські збори (35%) ; батьківські клуби, конференції (30%) .

З великим успіхом завжди проходить Тиждень відкритих дверей у квітні. Батьки активно відвідують заняття та інші заходи за участю дітей, заповнюють анкети за результатами відвідин. Дуже хороші відгуки, побажання освітянам. Ця форма роботи користується серед батьків найбільшою популярністю, оскільки дозволяє побачити реальні досягнення кожної дитини.

Цілеспрямовано ведеться робота з батьками підготовчої до школи групи. Проводяться індивідуальні бесіди всіх спеціалістів дитячого садка з кожним із батьків, збори спільно з учителями початкових класів, систематично оновлюється наочна інформація, тематичні виставки “Як підготувати дитину до школи”.

Силами вихователя з образотворчої діяльності протягом року організовуються виставки спільної творчості дітей та батьків: “Малюємо разом із татами”, “Малюємо разом із мамами”, “Зимовий пейзаж”, вироби з природного матеріалу"Осінній подарунок" і т. п. Батьки із задоволенням беруть участь у таких формах роботи, які вже стають традиційними та викликають величезний інтерес дітей, та бажання батьків займатися зі своїми дітьми образотворчим мистецтвом.

Стали традиційними фізкультурно-музичні свята з батьками: “Мама та я – спортивна сім'я”, “Тато та я – спортивна сім'я”, дружні зустрічі між батьками різних вікових груп, між батьками педагогами МДОУ.

Найкращий досвід сімейного виховання регулярно представляється у вигляді фотогазет, колективних робіт, фотомонтажів.

Проводяться організовані виходи на лижню у вихідні. Батьки беруть активну участь у “Днях здоров'я”. Підвищилася особиста зацікавленість батьків у заняттях фізкультурою разом з дітьми, у нас з'явилися цілі спортивні сім'ї – на змагання та фізкультурні свята приходять не лише батьки, а й бабусі, дідусі, тітки, дядьки, племінники тощо. Усі дружно вболівають не лише за свої команди, але й за команди суперників, а потім дружно п'ють чай у приміщенні їдальні та обговорюють найцікавіші моменти змагань.

З метою морального стимулювання найбільш активних батьків за підсумками року випускаються стінгазети у групах, на загальних батьківських зборах вручаються листи подякивід адміністрації МДОУ, випускається фотогазета “Найспортивніші”, “Найактивніші”. Цілі роботи з батьками:

1. Дати батькові «відчути себе людиною».
2. Підвищення батьків почуття власної компетентності.
3. Подолання стану кризи у батьків.
4. Інтеграція батьків шляхом обговорення «звичайних» батьківсько-дитячих проблем виховання, навчання, поведінки. Це дає батькам дітей із особливими потребами можливість відчути себе, насамперед, батьками, і лише в другу – батьками особливої ​​дитини.

Методи роботиз батьками можуть бути різними за формою, але спрямовані на вирішення тих самих завдань. До таких методів належать:

1. Обговорення актуальних проблем розвитку та виховання дітей.
2. Програвання ситуацій. Навчання батьків елементарним психологічним уявленням (Невеликий лекційний курс).
3. Ігри для дітей з батьками.

Існує методи, що дозволяє вибудовувати стосунки з батьками.

Перший – «Давайте познайомимося!». На цьому етапі знайомство батьків із дитячим садком, з освітніми програмами, з педагогічним колективом та розкриває перед ними можливості спільної роботи.

Другий етап - «Давайте потоваришуємо!». На цьому етапі батькам пропонуються вже активні методи взаємодії: тренінги, круглі столи, ігрові семінари.

Третій етап називається «Давайте впізнавати разом». На цьому етапі можна говорити про функціонування батьківсько-педагогічної спільноти, яка спрямовує свою діяльність на розвиток дитини.

Форми роботи можуть бути індивідуальними, груповими та сімейними. Ми проводимо консультації, консиліуми спеціалістів; групи спілкування батьків (Проводить психолог); дитячо-батьківські групи «Мамо, пограйся зі мною!» (Проводять психолог і логопед); фольклорні ігри для батьків (навчально-ігрова група, де проводять заняття психологи), гурток «Іграшка своїми руками» (Проводять психолог, музичний терапевт та арттерапевт); спільну підготовку та проведення костюмованих дитячих свят (Проводять усі співробітники дитячого садка), консиліуми фахівців. Батьківські збори на духовно-моральні теми, лекції для батьків, відкриті покази виховно-освітнього процесу, вечори питань та відповідей, проведення спільних навчальних заходів (виставки, конкурси, батьківські семінари-співбесіди на діалоговій основі, наочні роботи (інформаційні стенди для батьків, папки-розкладачки, виставки дитячих робіт, літератури)), Екскурсії, візити додому, спільні з батьками свята, спектаклі, іменини дітей, спільне відвідування храмів, телефон довіри, творчі лабораторії, педагогічна пропаганда, школа для батьків, інформаційні кошики, семінар практикум «Робимо разом з дітьми», щоденні записки, , дошка-оголошень, скринька для пропозицій.

Результати.

1. Батьківські групи спілкування невеликі – від 3 до 10 осіб. Конкретними результатами для батьків особливих дітей є те, що вони перестають відчувати свою особливість та ізольованість.
2. Підвищується активність усіх учасників групи. Вони соціально реалізуються: шиють костюми для дитячих свят, роблять декорації, беруть участь у написанні сценаріїв та проведенні свят, беруть активну участь у житті дитячого садка.
3. Тематика розмов у групах поступово змінюється. Від обговорення конкретних проблем дітей, які відвідують дитячий садок, ми переходимо до обговорення проблем старших чи молодших дітей, а потім – до обговорення власних проблем та особливостей батьків, які заважають їм у спілкуванні з дитиною.
4. Таким чином, групи батьківського спілкування у нашому дитячому садку трансформувалися у групи особистісного зростання. Встановилася цікава послідовність: «Перш ніж я стану щасливою мамою, я хочу стати щасливою людиною, щасливою жінкою». Щасливою ж людиною є той, хто «стоїть на своїх ногах», відповідає за себе сам. На наш погляд, ця зміна дуже символічна і значуща. Можна сказати, що, змінившися таким чином, мама змінює свій особистісний статус.
5. Навіть якщо батько усвідомлює, у чому саме полягає правильне вихованнядитини, він практично відчуває труднощі, які може подолати сам. Буває, що теоретична роз'яснювальна робота, що проводиться психологами та педагогами з кращих спонукань, пригнічує, фруструє батьків, реально завдає шкоди: батьки дізнаються, що все роблять не так, намагаються поводитися «правильно», не справляються з цим, втрачають впевненість у собі, звинувачують себе, скидаючи своє роздратування дітей. Практичні групи спілкування є тією цінною ланкою, яка допомагає батькам доопрацювати отримані теоретичні знання.
6. Як виявилося, багато батьків набагато готові до змін стилю спілкування в сім'ї, ніж припускали психологи та педагоги.

Прийомами впозики з батьками є:

1. Доброзичливий стиль спілкування педагогів із батьками.

Позитивний настрій спілкування є тим самим міцним фундаментом, у якому будується вся робота педагогів групи з батьками. У спілкуванні вихователя з батьками недоречні категоричність, вибагливий тон. Адже будь-яка чудово збудована адміністрацією дитячого садка модель взаємодії з сім'єю залишиться «моделлю на папері», якщо вихователь не виробить для себе конкретних форм коректного поводження з батьками. Педагог спілкується з батьками щодня, і саме від нього залежить, яким буде ставлення сім'ї до дитячого садка загалом. Щоденна доброзичлива взаємодія педагогів із батьками означає значно більше, ніж окремий добре проведений захід.

1. Індивідуальний підхід.

Необхідний у роботі з дітьми, а й у роботі з батьками. Вихователь, спілкуючись із батьками, повинен відчувати ситуацію, настрій мами чи тата. Тут і стане в нагоді людське та педагогічне вміння вихователя заспокоїти батька, поспівчувати і разом подумати, як допомогти дитині в тій чи іншій ситуації.

1. Співпраця, а не наставництво.

Сучасні мами та тата здебільшого люди грамотні, обізнані і, звичайно, добре знають, як їм треба виховувати своїх власних дітей. Тому позиція повчання та простої пропаганди педагогічних знань сьогодні навряд чи принесе позитивні результати. Набагато ефективнішими будуть створення атмосфери взаємодопомоги та підтримки сім'ї у складних педагогічних ситуаціях, демонстрація зацікавленості колективу дитячого садка розібратися у проблемах сім'ї та щире бажання допомогти.

1. Готуємось серйозно.

Будь-який, навіть найменший захід по роботі з батьками, необхідно ретельно і серйозно готувати. Головне у цій роботі – якість, а не кількість окремо взятих, не пов'язаних між собою заходів. Слабкі, погано підготовлені батьківські збори чи семінар можуть негативно вплинути на позитивний імідж установи загалом.

1. Динамічність.

Дитячий садок сьогодні повинен перебувати в режимі розвитку, а не функціонування, являти собою мобільну систему, швидко реагувати на зміни соціального складу батьків, їх освітні потреби та виховні запити. Залежно від цього повинні змінюватися форми та напрямки роботи дитячого садка із сім'єю.

Таким чином, використання різноманітних форм роботи з сім'ями вихованців нашого дитячого садка дало позитивні результати:змінився характер взаємодії педагогів з батьками, багато з них стали активними учасниками всіх справ дитячого садка та незамінними помічниками вихователів. Усією своєю роботою співробітники ДОП доводять батькам, що їхнє залучення до педагогічну діяльністьЗацікавлена ​​участь у виховно-освітньому процесі важлива не тому, що цього хоче вихователь, а тому, що це необхідно для розвитку їхньої власної дитини.

Список літератури

1. Арнаутова Є. П. Основи співробітництва педагога із сім'єю дошкільника. - М., 1994, -235 с.
2. Біла К. Ю. Методична робота в дошкільному закладі. - М., 1991, -179 с.
3. Доронова Т. Н. Дошкільний заклад та сім'я - єдиний простір дитячого розвитку. - М.: ЛІНКА-ПРЕС, 2001, - 240 с.
4. Кемпбелл Р. Як насправді любити дітей. Пров. з англійської мови. - М., 1992-154 с.
5. Летвиненине Ю. П. Дитина у неповній сім'ї. // Дошкільне виховання. 1984. №7.

МБДОУ дитячий садок «Сонечко»

Сучасні форми роботи з батьками у дошкільній установі

підготувала

Антонова Наталія Володимирівна,

вихователь

Монастирщина, 2016

Найкраще можна допомогти дітям, допомагаючи їхнім батькам.

Т.Харріс

Вступ

Сім'я – унікальний первинний соціум, який дає дитині відчуття психологічної захищеності, «емоційного тилу», підтримку, безумовного безоцінного прийняття. У цьому неминуще значення сім'ї для людини взагалі, а для дошкільника особливо.

Сім'я для дитини – це джерело суспільного досвіду. Тут він знаходить приклади для наслідування, тут відбувається його соціальне народження, тому в останні роки почала розвиватися та впроваджуватись нова філософія взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. У її лежить ідея у тому, що з виховання дітей несуть відповідальність батьки, проте інші соціальні інститути покликані підтримувати і доповнювати їх виховну діяльність.

Поступово змінюється позиція дошкільного закладу у роботі із сім'єю. Кожен дошкільний навчальний заклад не лише виховує дитину, а й консультує батьків із питань виховання дітей. Педагог дошкільного закладу – як вихователь дітей, а й партнер батьків із їх вихованню.

Переваги нової філософії взаємодії педагогів з батьками незаперечні та численні.

По-перше, це позитивний емоційний настрій педагогів та батьків на спільну роботу з виховання дітей. Батьки впевнені в тому, що ДОП завжди допоможе їм у вирішенні педагогічних проблем і водночас не нашкодить, оскільки враховуватимуться думки сім'ї та пропозиції щодо взаємодії з дитиною. А у найбільшому виграші знаходяться діти, заради яких і здійснюється ця взаємодія.

По-друге, це врахування індивідуальності дитини. Педагог, постійно підтримуючи контакт із сім'єю, знає особливості, звички свого вихованця та враховує їх під час роботи, що, своєю чергою, веде до підвищення ефективності педагогічного процесу.

По-третє, батьки самостійно можуть обирати і формувати вже у шкільному віці той напрямок у розвитку та вихованні дитини, який вони вважають за потрібне. Таким чином, батьки беруть він відповідальність за виховання дитини.

По-четверте, це можливість реалізації єдиної програми виховання та розвитку дитини в ДОП та сім'ї.

I . Особливості організації взаємодії ДНЗ із сім'ями вихованців

При організації спільної роботи дошкільного навчального закладу з сім'ями в рамках нової філософії необхідно дотримуватись основнихпринципи:

відкритість дитячого садка для сім'ї (кожному батькові забезпечується можливість знати і бачити, як живе та розвивається його дитина);

співробітництво педагогів та батьків у вихованні дітей;

створення активного розвиваючого середовища, що забезпечує єдині підходи до розвитку особистості в сім'ї та дитячому колективі;

діагностика загальних та приватних проблем у розвитку та вихованні дитини.

Головна мета педагогів дошкільного закладу - Професійно допомогти сім'ї у вихованні дітей, при цьому, не підмінюючи її, а доповнюючи і забезпечуючи більш повну реалізацію її виховних функцій:

розвиток інтересів та потреб дитини;

розподіл обов'язків та відповідальності між батьками у постійно мінливих ситуаціях виховання дітей;

вироблення способу життя сім'ї, формування сімейних традицій;

розуміння та прийняття індивідуальності дитини, довіра та повага до неї як до унікальної особистості.

Ця мета реалізується через наступнізавдання:

виховання поваги до дитинства та батьківства;

взаємодія з батьками для вивчення їх сімейного мікросередовища;

підвищення та сприяння загальної культури сім'ї та психолого-педагогічної компетентності батьків;

надання практичної та теоретичної допомоги батькам вихованців через трансляцію основ теоретичних знань та формування умінь та навичок практичної роботи з дітьми;

використання з батьками різних форм співробітництва та спільної творчості, виходячи з індивідуально-диференційованого підходу до родин.

Основними умовами , необхідними для реалізації довірчої взаємодії між ДОП та сім'єю, є наступні:

вивчення сімей вихованців: врахування відмінностей у віці батьків, їх освіті, загальному культурному рівні, особистісних особливостей батьків, їх поглядів на виховання, структури та характеру сімейних відносин та ін;

відкритість дитячого садка сім'ї;

орієнтація педагога працювати з дітьми та батьками.

Роботу з батьками слід будувати, дотримуючись наступнихетапів.

Продумування змісту та форм роботи з батьками. Проведення експрес-опитування для вивчення їх потреб. Важливо не тільки повідомити батька про те, що ДОП хоче робити з його дитиною, але й дізнатися, чого він чекає від ДОП. Отримані дані слід використовуватиме подальшої роботи.

Встановлення між вихователями та батьками доброзичливих відносин із встановленням на майбутнє ділове співробітництво.

Формування у батьків більш повного образу своєї дитини та правильного її сприйняття за допомогою повідомлення їм знань, інформації, які неможливо отримати в сім'ї та які виявляються несподіваними та цікавими для них.

Ознайомлення педагога з проблемами сім'ї у вихованні дитини.

Спільне з дорослими дослідження та формування особистості дитини. На цьому етапі планується конкретний зміст роботи, вибираються форми співробітництва.

Усі форми роботи з батьками поділяються на

колективні (масові), індивідуальні та наочно-інформаційні;

традиційні та нетрадиційні.

Колективні (масові) форми мають на увазі роботу з усім або великим складом батьків ДОП(групи). Це спільні заходи педагогів та батьків. Деякі з них мають на увазі участь дітей.

Індивідуальні форми призначені для диференційованої роботи з батьками вихованців.

Наочно-інформаційні - Відіграють роль опосередкованого спілкування між педагогами та батьками.

В даний час склалися стійкі форми роботи дитячого садка з сім'єю, які у дошкільній педагогіці прийнято вважатитрадиційними. До таких форм можна віднести педагогічну освіту батьків. Здійснюється воно у двох напрямках:

усередині дитячого садка проводиться робота з батьками вихованців цього ДНЗ;

робота з батькамиза межами ДОП . Її мета – охопити переважну більшість батьків дошкільнят незалежно від того, відвідують їх діти дитячий садок чи ні.

Особливою популярністю як у педагогів, так і у батьків користуютьсянетрадиційні форми спілкування. Вони спрямовані на встановлення неформальних контактів із батьками, привернення їхньої уваги до дитячого садка. Батьки краще дізнаються про свою дитину, оскільки бачать її в іншій, новій для себе обстановці, зближуються з педагогами.

Т.В. Кротова пропонує наступну класифікацію нетрадиційних форм взаємодії з батьками:

Найменування

Ціль використання

Форми проведення спілкування

Інформаційно-аналітичні

Виявлення інтересів, потреб, запитів батьків, рівня їхньої педагогічної грамотності

Проведення соціологічних зрізів, опитувань

"Поштова скринька"

Індивідуальні блокноти

Пізнавальні

Ознайомлення батьків із віковими та психологічними особливостями дітей дошкільного віку. Формування у батьків практичних навичок виховання дітей

Семінари-практикуми

Тренінги

Проведення зборів, консультацій у нетрадиційній формі

Міні-збори

Педагогічний брифінг

Педагогічна вітальня

Усні педагогічні журнали

Ігри з педагогічним змістом

Педагогічна бібліотека для батьків

Дозвілля

Встановлення емоційного контакту між освітянами, батьками, дітьми

Спільні дозвілля, свята

Виставки робіт батьків та дітей

Гуртки та секції

Клуби батьків, бабусь, дідусів, семінари, практикуми

Наочно-інформаційні: інформаційно-ознайомчі; інформаційно-просвітницькі

Ознайомлення батьків із роботою дошкільного закладу, особливостями виховання дітей. Формування у батьків знань про виховання та розвиток дітей

Інформаційні проспекти для батьків

Альманахи

Журнали та газети, що видаються ДОП для батьків

Дні (тижня) відкритих дверей

Відкриті перегляди занять та інших видів діяльності дітей

Випуск стінгазет

Організація міні-бібліотек

Розглянемо описані вище групи форм взаємодії педагогів та батьків докладніше.

II . Пізнавальні форми взаємодії з батьками

Домінуючу роль серед форм спілкування педагог – батьки досі продовжують гратипізнавальні форми організації їхніх взаємин. Вони покликані підвищувати психолого-педагогічну культуру батьків, отже, сприяти зміні поглядів батьків виховання в умовах сім'ї, розвивати рефлексію. Крім того, дані форми взаємодії дозволяють знайомити батьків з особливостями вікового та психологічного розвитку дітей, раціональними методами та прийомами виховання для формування їх практичних навичок. Батьки бачать дитину в обстановці, відмінній від домашньої, а також спостерігають процес її спілкування з іншими дітьми та дорослими.

Як і раніше, у цій групі лідирують наступнітрадиційні колективні форми спілкування :

Загальні батьківські збори ДОП. Його мета -координація дій батьківської громадськості та педагогічного колективу з питань освіти, виховання, оздоровлення та розвитку вихованців. На загальних батьківських зборах обговорюютьсяпроблеми виховання дітей. Для батьків, новоприйнятих у ДНЗ дітей, доцільно провести екскурсію дитячим садком з поясненням профілю та завдань закладу, познайомити з фахівцями; можна видати буклет, рекламу, що розповідають про конкретну установу чи показати презентацію; організувати виставку робіт дітей тощо.

Педагогічна рада за участю батьків . Метою цієї форми роботи з сім'єю є залучення батьків до активного осмислення проблем виховання дітей у сім'ї на основі врахування індивідуальних потреб.

Батьківська конференція - одна із форм підвищення педагогічної культури батьків. Цінність цього виду роботи у тому, що у ній беруть участь як батьки, а й громадськість. На конференціях виступають педагоги, працівники районного відділу освіти, представники медичної служби, вчителі, педагоги-психологи тощо.

Тематичні консультації організовуються з метою відповісти на всі питання, які цікавлять батьків. Педагог прагне дати батькам кваліфіковану пораду, чогось навчити. Ця форма допомагає ближче пізнати життя сім'ї і допомогти там, де найбільше вона потрібна, спонукає батьків серйозно придивлятися до дітей, замислюватися над тим, якими шляхами їх краще виховувати. Головне призначення консультації – батьки переконуються в тому, що в дитячому садку вони можуть отримати підтримку та пораду. Існують і «заочні» консультації. Готується ящик (конверт) для батьків. Читаючи пошту, педагог може заздалегідь підготувати повну відповідь, вивчити літературу, порадитись із колегами чи переадресувати питання.

Педагогічний консиліум допомагає краще і глибше зрозуміти стан відносин у конкретній сім'ї, вчасно надати дієву практичну допомогу (якщо, звичайно, батьки мають бажання щось змінити в ситуації).

До складу консиліуму можна включити вихователя, завідувача, заступника завідувача з основної діяльності, педагога-психолога, вчителя-логопеда, старшу медсестру, членів батьківського комітету. На консиліумі обговорюється виховний потенціал сім'ї, її матеріальне становище та статус дитини на сім'ї. Підсумком роботи консиліуму може бути:

наявність відомостей про особливості конкретної сім'ї;

визначення заходів допомоги батькам у вихованні дитини;

розробка програми з метою індивідуальної корекції поведінки батьків.

Групові збори батьків - це форма організованого ознайомлення батьків із завданнями, змістом та методами виховання дітей певного віку в умовах дитячого садка та сім'ї (обговорюються проблеми життєдіяльності групи).

Під час підготовки до батьківських зборів слід дотримуватися наступних правил:

збори мають бути цілеспрямованими;

відповідати запитам та інтересам батьків;

мати чітко означений практичний характер;

проводитись у формі діалогу;

на зборах не варто оприлюднювати невдачі дітей, прорахунки батьків у вихованні.

Порядок денний зборів може бути різноманітним, з урахуванням побажань батьків. Збори готуються заздалегідь, оголошення вивішується за 3-5 днів.

Наразі збори витісняються новими нетрадиційними формами. Доцільно поєднувати різні форми роботи, наприклад, після проведення розважальних заходів з батьками можна організувати бесіди та збори.

"Круглий стіл" . У нетрадиційній обстановці за обов'язковою участю фахівців обговорюються з батьками актуальні проблеми виховання

Батьківська рада (комітет) групи. Батьківська рада – це група батьків, яка регулярно збирається для того, щоб сприяти адміністрації ДНЗ, вихователям групи у вдосконаленні умов для здійснення освітнього процесу, охорони життя та здоров'я вихованців, вільного розвитку особистості; Приймати участь ворганізації та проведення спільних заходів.

Відкриті заняттяз дітьми у ДОП для батьків . Батьків знайомлять зі структурою та специфікою проведення занять у ДОП. Можна включити у заняття елементи розмови з батьками.

Ці форми використовувалися і раніше. Однак сьогодні змінилися принципи, на основі яких будується спілкування освітян та батьків. До них відносяться спілкування на основі діалогу, відкритість, щирість у спілкуванні, відмова від критики та оцінки партнера зі спілкування. Тому дані форми можна як і нетрадиційні. Наприклад, це може бути проведення батьківських зборів за мотивами відомих телевізійних ігор: КВН, Поле Чудес, Що? Де? Коли?». До таких старих форм можна віднести:

"Дні відкритих дверей". В даний час вони набувають широкого поширення. Однак сьогодні можна говорити про дану форму спілкування педагогів та батьків як нетрадиційну, у зв'язку зі зміноюпринципів взаємодії педагогів та батьків.На думку дослідників, дошкільна установа здатна повною мірою задовольнити запити батьків лише за умови, що вона є відкритою системою. «Дні відкритих дверей» дають батькам можливість побачити стиль спілкування педагогів із дітьми, самим «включитися» у спілкування та діяльність дітей та педагогів. Якщо раніше не передбачалося, що батько може бути активним учасником життя дітей під час відвідування групи, то зараз дошкільні заклади прагнуть не просто продемонструвати педагогічний процес батькам, а й залучити їх до нього. Батьки, спостерігаючи діяльність педагога та дітей, можуть самі взяти участь у іграх, заняттях тощо.

Презентація дошкільного закладу . Це осучаснена відповідно до комп'ютерних можливостей, що відкрилися, форма реклами ДОП. В результаті такої форми роботи батьки знайомляться зі статутом ДОП, програмою розвитку та колективом педагогів, отримують корисну інформаціюпро зміст роботи з дітьми, платні та безкоштовні послуги.

Клуби для батьків. Дана форма спілкування передбачає встановлення між педагогами та батьками довірчих відносин, усвідомлення педагогами значущості сім'ї у вихованні дитини, а батьками - що педагоги мають можливість надати їм допомогу у вирішенні труднощів виховання, що виникають. Вибір теми для обговорення обумовлюється інтересами та запитами батьків. Педагоги прагнуть не просто самі підготувати корисну та цікаву інформацію з проблеми, що хвилює батьків, а й запрошують різних фахівців.

Усний педагогічний журнал . Журнал складається із 3-6 сторінок, за тривалістю кожна займає від 5 до 10 хв. Загальна тривалість становить не більше 40 хвилин. Нетривалість у часі має важливе значення, оскільки часто батьки бувають обмежені у часі з різних об'єктивних і суб'єктивних причин. Тому важливо, щоб досить великий обсяг інформації, розміщений у відносно короткому відрізку часу, представляв значний інтерес для батьків. Важливо, щоб теми були актуальними для батьків, відповідали їхнім потребам та допомагали вирішити найважливіші питання виховання дітей.

Вечори питань та відповідей . Ця форма дозволяє батькам уточнити свої педагогічні знання, застосувати їх на практиці, дізнатися про щось нове, поповнити знаннями один одного, обговорити деякі проблеми розвитку дітей.

Міні-збори . Виявляється цікава сім'я, вивчається її досвід виховання. Далі вона запрошує до себе дві-три сім'ї, які поділяють її позиції у сімейному вихованні. Таким чином, у вузькому колі обговорюється цікава для всіх тема.

Дослідницько-проектні, рольові, імітаційні та ділові ігри. У процесі цих ігор учасники не просто «вбирають» певні знання, а конструюють нову модельдій, відносин. У процесі обговорення учасники гри за допомогою фахівців намагаються проаналізувати ситуацію з усіх боків та знайти прийнятне рішення. Зразковими темамиігор можуть стати: «Ранок у вашому домі», «Прогулянка у вашій родині».

Тренінги допомагають дати оцінку різним способам взаємодії з дитиною, вибрати найбільш вдалі форми звернення до неї та спілкування з нею, замінювати небажані конструктивними. Батько, який залучається до ігрового тренінгу, починає спілкування з дитиною, осягає нові істини.

Опікунська рада - однією з нових форм роботи з батьками, яка є колегіальним органом самоврядування, що постійно діє на громадських засадах при ДНЗ.

Дні добрих справ. Дні добровільної посильної допомоги батьків групі, ДНЗ - ремонт іграшок, меблів, групи, допомога у створенні предметно-розвивального середовища у групі. Залежно від плану роботи необхідно скласти графік допомоги батьків, обговорити кожне відвідування, вид допомоги, яку може надати батько і т.д.

До групи пізнавальних - належать ііндивідуальні форми взаємодії із батьками. Перевага такої форми роботи з батьками у тому, що вивчення специфіки сім'ї, розмови з батьками, спостереження спілкуванням батьків із дітьми, як у групі, і вдома, педагоги намічають конкретні шляхи спільної взаємодії з дитиною.

Педагогічні бесіди з батьками . Надання батькам своєчасної допомоги з того чи іншого питання виховання. Це одна з найбільш доступних форм встановлення зв'язку із сім'єю. Розмова може бути як самостійною формою, так і застосовуватися в поєднанні з іншими, наприклад, вона може бути включена в збори, відвідування сім'ї.

Мета педагогічної бесіди – обмін думками з того чи іншого питання; її особливість - активна участь вихователя та батьків. Розмова може виникати стихійно з ініціативи батьків, і педагога. Останній продумує, які питання поставить батькам, повідомляє тему і просить їх підготувати питання, на які вони хотіли б отримати відповідь. Плануючи тематику розмов, треба прагнути охоплення наскільки можна всіх сторін виховання. В результаті розмови батьки мають отримати нові знання з питань навчання та виховання дошкільника.

Відвідування сім'ї. Основна мета візиту – познайомитися з дитиною та її близькими у звичній для неї обстановці. У грі з дитиною, у розмові з його близькими можна дізнатися багато потрібної інформації про малюка, його пристрасті та інтереси і т.д. Відвідування приносить користь і батькам, і педагогу: батьки отримують уявлення про те, як вихователь спілкується з дитиною, мають можливість у звичній для себе обстановці задати хвилюючі їхні питання щодо виховання своєї дитини, а педагогу дозволяє познайомитися з умовами, в яких живе дитина, загальною атмосферою в будинку, традиціями та звичаями сім'ї.

Організуючи домашній візитнеобхідно дотримуватися таких умов:

бути тактовним під час відвідування сім'ї;

не розпочинати розмову в сім'ї про недоліки дитини;

не ставити багато запитань батькам про виховання дітей;

Індивідуальні консультації за своїм характером близькі до розмови. Різниця в тому, що розмова – це діалог вихователя та батька, а проводячи консультацію, відповідаючи на запитання батьків, педагог прагне надати кваліфіковану пораду.

Індивідуальні блокноти , куди вихователь записує успіхи дітей по різним видамДіяльність, батьки можуть помічати, що їх цікавить у вихованні дітей.

III . Дозвілові форми взаємодії з батьками

Дозвілля форми організації спілкування покликані встановлювати теплі неформальні відносини між педагогами та батьками, і навіть довірчі відносини між батьками та дітьми. Надалі педагогам простіше налагоджувати із нею контакти, надавати педагогічну інформацію.

Свята, свята, заходи (концерти, змагання). До цієї групи форм належать проведення педагогами дошкільних закладів таких традиційних спільних свят та дозвілля, як «Зустріч Нового року», «Різдвяні забави», «Масляна», «Свято врожаю» та ін.. Такі заходи допомагають створити емоційний комфорт групи, зблизити учасників педагогічного процесу. Батьки можуть виявити кмітливість та фантазію в різних конкурсах. Вони можуть виступати у ролі безпосередніх учасників: брати участь у складанні сценарію, читати вірші, співати пісні, грати на музичні інструментита розповідати цікаві історіїі т.д.

Виставки робіт батьків та дітей. Такі виставки, як правило, демонструють результати спільної діяльності батьків та дітей.

Спільні походи та екскурсії . Основна мета таких заходів – зміцнення дитячо-батьківських відносин. В результаті у дітей виховується працьовитість, акуратність, увага до близьких, повага до праці. Це початок патріотичного виховання, любов до Батьківщини народжується з почуття любові до своєї сім'ї З цих походів діти повертаються збагачені новими враженнями про природу, про комах, про свій край. Потім захоплено малюють, роблять вироби із природного матеріалу, оформляють виставки спільної творчості.

I V . Наочно-інформаційні форми взаємодії із батьками.

Дані формиспілкування педагогів та батьків вирішують завдання ознайомлення батьків з умовами, змістом та методами виховання дітей в умовах дошкільного закладу, дозволяють правильніше оцінити діяльність педагогів, переглянути методи та прийоми домашнього виховання, об'єктивніше побачити діяльність вихователя.

Наочно-інформаційні форми умовно поділені на дві підгрупи:

Завданнями однієї з них -інформаційно-ознайомчої - є ознайомлення батьків із самим дошкільною установою, особливостями його роботи, з педагогами, які займаються вихованням дітей, та подолання поверхневих думок про роботу дошкільного закладу.

Завдання іншої групи -інформаційно-просвітницької - близькі до завдань пізнавальних форм та спрямовані на збагачення знань батьків про особливості розвитку та виховання дітей дошкільного віку. Їхня специфіка полягає в тому, що спілкування педагогів з батьками тут не пряме, а опосередковане – через газети, організацію виставок тощо, тому вони були виділені в самостійну підгрупу, а не поєднані з пізнавальними формами.

У їх використанні необхідно дотримуватися принципу цілеспрямованості та принципу систематичності. Головне завдання даних форм роботи - познайомити батьків з умовами, завданнями, змістом та методами виховання дітей у ДОП (групі) та сприяти подоланню поверхневого судження про роль дитячого садка, надавати практичну допомогу сім'ї. До них відносяться:

відеофрагменти організації різних видів діяльності, режимних моментів, занять;

фотографії,

виставки дитячих робіт,

стенди, ширми, папки-пересування.

У педагогічній практиці використовуються та поєднуються різні види наочності:

натурна,

образотворча,

словесно-подібна,

інформаційна.

Але слід зазначити, що ставлення педагогів до традиційних методів наочної пропаганди на сучасному етапірозвитку взаємин педагога та батьків неоднозначно. Ряд вихователів переконані, що наочні форми спілкування з батьками є неефективними в сучасних умовах. Вони пояснюють це тим, що батьки не цікавляться матеріалами, розміщеними на стендах, папках-пересуваннях. А педагоги часто прагнуть підмінити безпосереднє спілкування з батьками інформаційними оголошеннями, статтями газет та журналів. На думку інших вихователів, наочні форми спілкування здатні виконувати завдання ознайомлення батьків з методами та прийомами виховання, надавати їм допомогу у вирішенні проблем, що виникають. При цьому педагогу необхідно виступати в якості кваліфікованого радника, який може підказати потрібний матеріал, обговорити разом з батьками труднощі, що виникли.

Група традиційних інформаційно-ознайомчих форм.

Куточок для батьків . Неможливо уявити дитячий садок без красиво та оригінально оформленого батьківського куточка. У ньому розміщується корисна для батьків та дітей інформація: режим дня групи, розклад занять, щоденне меню, корисні статті та довідкові матеріали-посібники для батьків.

Головне - зміст батьківського куточка має бути коротким, ясним, розбірливим, щоб у батьків виникло бажання звернутися до його змісту.

Виставки, вернісажы дитячих робіт.

Інформаційний лист. Вони можуть нести наступну інформацію:

оголошення про збори, події, екскурсії;

прохання про допомогу;

подяка добровільним помічникам тощо.

Пам'ятки для батьків. Невеликий опис (інструкція) правильного (грамотного) щодо виконання будь-яких дій.

Папки-пересування. Формуються за тематичним принципом.

Батьківська газета оформляється самими батьками. У ній вони відзначають цікаві випадки із життя сім'ї, діляться досвідом виховання з окремих питань.

Відеофільми . Створюються за певною тематикою.

V . Інформаційно-аналітичні форми організації взаємодії з батьками

Основним завданнямінформаційно-аналітичних форм Організації спілкування з батьками є збір, обробка та використання даних про сім'ю кожного вихованця, загальнокультурний рівень його батьків, наявність у них необхідних педагогічних знань, ставлення в сім'ї до дитини, запити, інтереси, потреби батьків у психолого-педагогічній інформації. Тільки на аналітичній основі можливе здійснення індивідуального, особистісно-орієнтованого підходу до дитини в умовах дошкільної установи, підвищення ефективності виховно-освітньої роботи з дітьми та побудова грамотного спілкування з їхніми батьками.

Анкетування. Один із поширених методів діагностики, який використовується працівниками ДНЗ з метою вивчення сім'ї, з'ясування освітніх потреб батьків, встановлення контакту з її членами для узгодження виховних впливів на дитину.

Отримавши реальну картину, на основі зібраних даних педагогом визначається та виробляється тактика спілкування з кожним батьком та дитиною. Це допомагає краще орієнтуватися у педагогічних потребах кожної сім'ї, врахувати її індивідуальні особливості.

VI . Письмові форми взаємодії з батьками

Коли нестача часу або складності з графіком роботи батьків заважають вам зустрітися з ними особисто; якщо у вас немає телефону або ви хочете обговорити будь-яке питання особисто, підтримувати контакт з батьками вам допоможуть деякі форми письмового спілкування. Але зловживати такими формами спілкування не варто. Тому що вони не сприяють згуртуванню дитячо-батьківського колективу групи. А деякі (брошура, посібник, бюлетень, звіт) є більш прийнятними для організації роботи з батьками в рамках усього дитячого садка.

Брошури. Брошури допомагають батькам дізнатися про дитячий садок.

Посібники. Посібники містять докладну інформацію про дитячий садок.

Бюлетень. Бюлетень можна випускати раз чи два на місяць, щоб постійно забезпечувати сім'ї інформацією про особливі заходи, зміни у програмі та ін.

Щотижневі записки. Щотижнева записка, адресована безпосередньо батькам, повідомляє сім'ї про здоров'я, настрій, поведінку дитини в дитячому садку, про її улюблені заняття та іншу інформацію.

Неформальні записки. Вихователі можуть надсилати з дитиною короткі записки додому, щоб інформувати сім'ю про нове досягнення дитини або про щойно освоєну навичку, подякувати сім'ї за надану допомогу; тут можуть бути записи дитячої мови, цікаві висловлювання дитини та ін.

Особисті блокноти. Такі блокноти можуть щодня курсувати між дитячим садком та сім'єю, щоб ділитися інформацією про те, що відбувається вдома та в дитячому садку. Сім'ї можуть сповіщати вихователів про особливі сімейні події, такі як дні народження, Нова робота, подорожі, гості.

Дошка оголошень. Дошка оголошень – це настінний екран, який інформує батьків про збори на день та ін.

Скринька для пропозицій. Це коробка, в яку батьки можуть класти записки зі своїми ідеями та пропозиціями, що дозволяє їм ділитися своїми думками із групою вихователів.

Звіти. Письмові звіти про розвиток дитини – це одна з форм спілкування з сім'ями, яка може бути корисною за умови, щоб вона не замінювала особистих контактів.

Висновок

За тисячолітню історію людства склалися дві гілки виховання підростаючого покоління: сімейне та суспільне. Здавна точиться суперечка, що важливіше у становленні особистості: сім'я чи громадське виховання? Одні великі педагоги схилялися на користь сім'ї, інші віддавали пальму першості громадським установам.

Між тим, сучасна наукамає в своєму розпорядженні численні дані, що свідчать про те, що без шкоди для розвитку особистості дитини неможливо відмовитися від сімейного виховання, оскільки її сила і дієвість незрівнянні ні з яким, навіть дуже кваліфікованим вихованням у дитячому садку або школі.

Для забезпечення сприятливих умов життя та виховання дитини, формування основ повноцінної, гармонійної особистості необхідно зміцнення та розвиток тісного зв'язку та взаємодії дитячого садка та сім'ї.

У практиці ж сучасного дитячого садка найчастіше використовуються стандартні форми роботи: батьківські збори, батьківські комітети, виставки, рідше конференції, Дні відкритих дверей, які проводяться нерегулярно, а тема не завжди збігається зі змістом. У Днях відчинених дверей мало батьків беруть участь. Такі заходи, як турнір знавців, КВК, вікторини, фактично не проводяться.

Це відбувається з кількох причин:

не бажання щось міняти;

стійкі штампи у роботі;

велика витрата часу на підготовку тощо.

не вміння поставити конкретні завдання, заповнити їх відповідним змістом, вибрати методи;

при виборі методів та форм співробітництва не враховують можливостей та умов життя конкретних сімей;

досить часто особливо молоді вихователі використовують лише колективні форми роботи із сім'єю;

недостатнє знання специфіки сімейного виховання;

невміння аналізувати рівень педагогічної культури батьків та особливості виховання дітей;

невміння планувати спільну роботу з дітьми та батьками;

в окремих, особливо молодих, вихователів недостатньо розвинені комунікативні вміння.

Викладений вище практичний матеріалз досвіду роботи, необхідний, щоб дві системи (дитячий садок та сім'я) стали відкритими одна для одної та допомогли розкриттю здібностей та можливостей дитини.

І якщо описана вище робота з батьками та її аналіз будуть проводитися в системі і не «на папері», то поступово дасть певні результати: батьки з «глядачів» та «спостерігачів» стануть активними учасниками зустрічей та помічниками вихователя та адміністрації ДНЗ, оскільки тим самим утвориться атмосфера взаємоповаги. А позиція батьків як вихователів стане гнучкішою, оскільки вони стали безпосередніми учасниками виховно-освітнього процесу своїх дітей, відчуваючи себе більш компетентними у вихованні дітей.

Джерела інформації

Доронова Т.М. Взаємодія дошкільної установи з батьками. [Текст]// Т.М. Доронова, М: «Сфера», 2012, С. 114

Звєрєва О.Л., Кротова Т.В. Спілкування педагога з батьками у ДОП. Методичний аспект. [Текст]// О.Л. Звєрєва, Т.В. Кротова, М: Творчий центр «Сфера», 2009, С. 89.

Солодянкіна О.В. Співпраця дошкільного закладу із сім'єю. Допомога для працівників ДОП. [Текст]// О.В. Солодянкіна, М.: "Аркті", 2005, С. 221.