සියලුම පාරිසරික ප්‍රකාශනවල ළමුන් තුළ අච්චු ගැසීම. නූතන ලෝකයේ ළමුන් තුළ පාරිසරික ප්රකාශනයන් පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පාරිසරික ප්රකාශනයන් ගොඩනැගීම
පාරිසරික හැඩගැස්වීමේ ගැටළු
වයස අවුරුදු 6-7 ළමුන් තුළ
"පරිසර විද්යාව" යන යෙදුම අපගේ වචන මාලාවේ ස්ථානගත වී ඇත, නමුත් යෝග වෙනත් ආකාරයකින් අර්ථකථනය කරයි. විද්‍යා සාහිත්යය මෙම පදයට පද නාමයක් ලබා දෙන අතර රොබෝවරු පදනමක් ලෙස ශාස්ත්‍රඥ එම්.එස්. ගිලියරොව්: "පරිසර විද්යාව යනු ජීවී ජීවීන්ගේ අන්‍යෝන්‍ය සබඳතාවයන් සහ ඉතා වැදගත් මාධ්යයක් සමඟ ඇති විද්‍යාවයි."
විශේෂත්වයේ පාරිසරික මෙහෙවර හැඩගැස්වීමේ කාර්යය පෙර පාසල් ළමා කාලයේ සිට ආරම්භ කළ යුතු අතර, dovkіllya සඳහා ස්ථාපිත සැකැස්මේ පදනම එම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ තබා ඇත. දරුවා ඔහුගේ මතකයේ සදහටම අමතක වූවාක් මෙන් වේදනාව, චිත්තවේගීය හානිය රැස් කරයි.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික සංවර්ධනය යනු පාරිසරික ප්රවේශය වැඩිදියුණු කිරීමත් සමඟ සොබාදහමේ දරුවන්ගේ දැනුමයි, එය අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සහාය පරිසර විද්යාව පිළිබඳ මූලික අදහස් සහ අවබෝධය වෙත මාරු කරයි.
ස්වභාවය ගැන, zasіb vyhovannya දරුවන් පොහොසත් ලෙස ප්රමුඛ චින්තකයන් සහ අතීතයේ අධ්යාපනඥයන් කතා කළා. යා.ඒ. කොමෙන්ස්කි, ස්වභාවධර්මය දෙස බැලූ විට, දැනුමක් ඇති අයෙකු මෙන්, මනස වර්ධනය කිරීම සඳහා zasіb, එම කැමැත්ත පිළිබඳ සංවේදී ය. කේ.ඩී. උෂින්ස්කි, "ළමයින් ස්වභාවධර්මය වෙත ගෙන යාමට" කැඳවමින්, දරුවාගේ රෝම සහ වාචික සංවර්ධනය සඳහා වඩාත් ප්රවේශ විය හැකි සහ කොරිස්නේ සෑම දෙයක්ම ලබා ගනී.
පෙර පාසල් දරුවන් ස්වභාවධර්මයෙන් දැන හඳුනා ගැනීමේ අදහස තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම, රේඩියන් ගුරුවරුන්ගේ ක්රමානුකූල රොබෝවරුන්, ලිපි වලින් පෙර පාසල් ඉගෙනීමේ න්‍යාය සහ භාවිතයන් ඉවත් කර ඇත. 1970 දශකයේ දී, අධ්යාපනික අධ්‍යයනයන් රාශියක් සිදු කරන ලද අතර, අනාගතයේ දී, පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනයේ ක්‍රමවේදයේ න්‍යායාත්මක හා පර්යේෂණාත්මක පුහුණුවේ හරය දක්වා ඉදිරියට ගියේය. නව අදහස් ආරම්භ කරන ලද්දේ Pedagogical Sciences ඇකඩමිය විසිනි. එවැනි බොළඳ මනෝවිද්යාඥයන්, V.V. ඩේවිඩොව්, ඩී.බී. එල්කොනින් සහ ඉන්. වත්මන් ක්‍රියාවෙහි විධිමත් බව පිළිබිඹු කරන නව න්යායික දැනුමට ගෙන ඒම සඳහා මූලික වෙනස සම්පාදනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයට ඡන්දය දුන්හ; දරුවන් තුළ rozumovyh zbіbnosti ඵලදායි සංවර්ධනය සහතික කරනු ඇති උකහාගත් එවැනි දැනුම පද්ධතියක් ඇති කිරීම.
ළමුන්ගේ පාරිසරික පුහුණුව පිළිබඳ ක්රමවේදය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා Іstotny දායකත්වය පෙර පාසල් වයසඑන්.එම්. Podd'yakovim, S.M. නිකොලෙව්, එන්.එම්. Kondratieva සහ අනෙකුත් අනුප්රාප්තිකයින්. මගේ මතය අනුව, ළමුන් තුළ විද්යාත්මක-සංජානනීය, චිත්තවේගීය-සදාචාරාත්මක, ප්රායෝගික-කාර්මික සැකසුම සංවර්ධනය කිරීමේදී ක්ෂේත්‍රයේ මෙටා-පාරිසරික සංවර්ධනය නිවැරදි මැද බිමට සහ ඔවුන්ගේ සෞඛ්‍යයට.
සොබාදහම කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීමේ අවශ්යතාව ( සදාචාරාත්මකව vihovannya);
පාරිසරික දැනුම හා ප්රකාශන පද්ධතියක් ගොඩනැගීම (බුද්ධිමය සංවර්ධනය);
vminnya bachiti සහ vіdchuvati සංවර්ධනය ස්වභාව සෞන්දර්යය, bazhannya සුරැකීම її, එය මත හුස්ම හිරවීම (සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් වර්ධනය);
රොස්ලින් සහ ජීවීන් ගැන විමසිල්ලෙන් සිටිමින්, සොබාදහමේ සහස්‍යය ආරක්ෂා කරමින් ඔවුන්ට කළ හැකි ක්රියාකාරකම්වලට ළමයින් සහභාගී කරවන්න.
අද දවස සඳහා පාරිසරික vihovannyaපෙර පාසල් අධ්යාපනයේ නොපෙනෙන කොටස. දරුවන්ගේ පාරිසරික සංවර්ධනයේ කාර්යක්ෂමතාවය ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා FGZS හට කාර්යය ඉටු කිරීමට හැකිවීම අත්යවශ්ය වේ. පාරිසරික ප්රකාශනයන් ඇති දරුවන් තුළ අච්චු ගැසීමකින් තොරව කළ නොහැකි දේ.
පාරිසරික ප්‍රකාශ - ජීවිතයේ මැද සිට වැඩෙන සහ ජීවීන්ගේ සම්බන්ධතාවය, එයට ඔවුන්ගේ බැඳීම පිළිබඳ තොරතුරු; සොබාදහමේ කොටසක් ලෙස මිනිසුන් ගැන; vikoristannya ස්වභාවික ධනය ගැන, zabrudnennya dovkіllya toshcho.
ළමුන් තුළ පාරිසරික ප්රකාශනයන් සැකසීමේ ක්රියාවලියේ විශේෂතා ස්වභාවධර්මයේ එවැනි අන්‍යෝන්‍ය සංසිද්ධි දැක ඇති අය සමඟ සම්බන්ධ වේ, එය ප්රදර්ශනය කිරීම දරුවන්ට ලබා ගත හැකිය. විවිධ vіku. බොහෝ අධ්යාපනික ජයග්රහණ (O.P. Zakharevich, T.A. Kovalchuk, P.G. Samorukova, L.Є. Obraztsova, N.K. Postnikova සහ වෙනත් අය) පෙර පාසල් දරුවන් dovkillya හි roslin ගේ ජීවිතයේ වැටීම ගැන දැනුවත් බව තහවුරු විය. I.A හි පර්යේෂණාත්මක රොබෝවරුන් තුළ. Khaidurova, Z.P. Poganikh, V.P. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් ආරක්ෂා කිරීමේ විශේෂ සංවිධානයක් සඳහා ආර්සෙන්ටේවා වගකිව යුතු විය, සමහර දරුවන් සඳහා ඔවුන් ජීව විද්යාත්මක බැඳීම් වල භාෂාව ආරක්ෂා කර ඉගෙන ගත්හ. රොබෝවරුන් එස්.එම්. පාරිසරික ප්රකාශනයන් ගොඩනැගීම යනු චිත්තවේගීය-ඩයල් චරිතයක් ඇති සහ ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ වන පරිදි, අතිරික්ත ආලෝකයකට එවැනි පසුබිමක් අවශ්ය මානසික පරිවර්තනයක් බවට මයිකොලෙව් චෝදනා කරයි. pіznavalnogo іteresu, මානුෂීය සහ සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම්, ඔබ වෙනුවෙන් බචිටි සඳහා ප්රායෝගික සූදානම.
මෙම ප්‍රකාශයේ පදනම වන්නේ ජ්‍යේෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් (V.I. Loginova, N.M. Kondratiev, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova සහ වෙනත්) සංවර්ධනය කිරීමේදී පද්ධතිමය දැනුමේ කාර්යභාරය පිළිබඳ ස්ථාවරයයි. පද්ධතිමය දැනුම දරුවන්ට වස්තූන්ගේ දෛනික ලක්ෂණ සහ ස්වභාවධර්මයේ සංසිද්ධි, "පද්ධති නිර්මාණය" සබැඳි, අවබෝධයට ප්රවේශ විය හැකිය. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ, සංවර්ධනයේ වර්ධනය නැමීමේ සම්බන්ධතා උකහා ගැනීම දක්වා වේ: අවකාශ-කාලය, morphofunctional, හේතු-උරුමය, ජානමය.
ජීවී ප්‍රභවයන්ගේ සංඛ්‍යාත්මක හා විවිධ සම්බන්ධතා වල දක්නට ලැබෙන පරිදි, ජීවී මාධ්යයෙන් සජීවී ජීවීන්ගේ සම්බන්ධතා වගා කිරීම සඳහා, L. Manevtsova ඔවුන් අභිජනනය සඳහා බෙදා ඇති බව යෝජනා කළේය:
ජීවයේ නාසයක් ලෙස සජීවී ජීවියා පිළිබඳ දැනුම පද්ධතිය, එහි අත්යවශ්ය ලක්ෂණ: අඛණ්ඩතාව, අවශ්යතා පද්ධතිය;
සෘතුමය වෙනස්කම් ඇතුළුව ජීවීන්ගේ පදනමේ ස්ථානය, ජීවිතයේ මැද ඒවායේ පැවැත්ම පිළිබඳ දැනුම සහ සාක්ෂි පද්ධතිය;
දැනුම් පද්ධතිය යනු ජීවීන්ගේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය, ඒවායේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය;
පරිසර පද්ධතිවල ජීව ප්‍රභවයන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ දැනුම පද්ධතිය.
පාරිසරික දැනුම පද්ධතියක් ගොඩනැගීම සහ කොටසක ප්රකාශනය බුද්ධිමය සංවර්ධනයදරුවන්. දරුවන්ගේ බුද්ධිමය වර්ධනය යටතේ එස්.එම්. Vishnyakova razumієවිවිධ ආකාරයේ සිතුවිලි (ආනුභවික, සංකේතාත්මක, න්යායික, කොන්ක්රීට්-ඓතිහාසික, අපෝහක ඔවුන්ගේ එකමුතුවේ) සමග volodinnya සහ koristuvannya දක්වා ගොඩනැගීම.
ස්වභාවය දැන ගැනීමේ ක්රියාවලිය තුළ, viroblyayetsya vminnya posterigati. Krіm tsgogo, තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයට ධනාත්මකව බලපාන ප්රායෝගික doslidnitska diyalnіst. Porіvnyannya doslіdzhuvannyh ob'єktіv (සංසිද්ධිය) ස්වභාවධර්මය, දරුවන්ගේ rozum ගේ ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කරන සමාන සහ ලාක්ෂණික සංඥා වල දුර්ගන්ධය හෙළි කරයි.
මෙම ශ්රේණියේ දී, පාරිසරික ප්රකාශනයන් ගොඩනැගීම මනසේ වර්ධනයට සෘජු එන්නතක් ලබා දෙයි. දරුවෙකු තුළ, එක් පැත්තකින්, ආලෝකයේ ප්රකාශනයන් ප්‍රසාරණය වේ, අනෙක් පැත්තෙන් - අස්ථාවරත්වයේ ක්රියාවලිය ආරම්භ වන්නේ හේතු-පරම්පරාගත, කුලයට සමාන, ව්‍යාප්තිය සහ ටිම්චසෝවි ජලය මගින් වන අතර එමඟින් සමස්ත පින්තූරයේ පෙනුම වැඩි දියුණු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. .
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ කර්තව්යයේ ක්රමානුකූල ආරක්ෂාව Æsnuє. ගුරුවරුන් සඳහා ආධාරකයක් එකම වැඩසටහනක් විය හැකිය: "කනිෂ්ඨ පරිසරවේදීන්" එස්.එන්. නිකොලෙව්, "විඩ්ක්රි ඔබටම" O.V. Rilєєvoї, "Nash dіm - ස්වභාවය" N.A. රිසෝවි, "මි" එන්.එම්. කොන්ඩ්රැටිවා.
උදාහරණයක් ලෙස, වැඩසටහන ඊ. කතුවරයාගේ සංකල්පය මත පදනම්ව "ඔබම දැනගන්න" භූමිකාව, දරුවාගේ විශේෂ සංවර්ධනයේ පුද්ගලීකරණය මාරු කරයි. මෙම වැඩසටහන මගින් ළමුන් තුළ එම පාරිසරික සංස්කෘතියේ ස්වාභාවික ප්රකාශනයන් වර්ධනය කිරීම, “අතින් සාදන ලද ලෝකය” අත්පත් කර ගැනීම සඳහා අතිරේක චක්‍රයක් සඳහා පාරිසරික සාක්ෂිවල cob ආකෘති ගොඩනැගීම මාරු කරන ලදී.
අනෙක් වැඩසටහනේ "අපේ නිවස සොබාදහමයි" එන්.ඒ. Rudovy හිස මෙටා - tse vihovat මානුෂීය, ළමා සමාජ ක්රියාකාරී සහ නිර්මාණාත්මක විශේෂත්වය, ස්වභාවය සමස්තයක් ලෙස, nіy ජනතාව තුළ rozuminnya mіstsya. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවන්ට ස්වභාවධර්මයේ අන්තර් සම්බන්ධතා ප්‍රකාශනයක් වර්ධනය කර ගැනීමට වැඩසටහන් මගින් උපකාර කළ හැකි අතර, එමගින් දරුවන්ට පාරිසරික ස්වෙටොග්ලියාඩ් සංස්කෘතියේ මූලික කරුණු දැන ගැනීමට උපකාර වනු ඇත, එය අවසානයේ සෞඛ්ය සම්පන්න පරිසරයක් සහ සෞඛ්ය සම්පන්න සෞඛ්‍යයක් කරා ගෙන යනු ඇත. මෙම වැඩසටහන ස්වභාවධර්මයේ සහ පාරිසරික දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සාක්ෂරතාවයෙන් හා ආරක්ෂිත හැසිරීම් වල පළමු ආරම්භකයින්ගේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කරන ලද අතර, ඔවුන්ගේම කලාපයේ ස්වභාවධර්ම ආරක්ෂණ කටයුතු සඳහා ප්රායෝගික සහභාගීත්වයේ ආරම්භය පිහිටුවනු ඇත.
"අපගේ අඳුරු ස්වභාවය" වැඩසටහනට කොටස් දහයක් ඇතුළත් වේ. සමේ අවහිර කිරීම ආරම්භක සහ ඉහළ සංරචක වලින් සෑදී ඇත, දරුවන්ට ස්වභාවය සහ එය සැකසීමේ විවිධ පැති පිළිබඳ දැනුම ලබා දෙනු ලැබේ (dbayliva turbota, vminnya bachiti beauty සහ іn.). වැඩසටහන් කුට්ටි පහක් අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් (ජලය, දූවිලි, පස සහ වෙනත්) දෙස බලයි. සජීවී ස්වභාවය (වර්ධනය, ජීවීන් සහ වනාන්තරයේ පරිසර පද්ධතිය) දර්ශනය සඳහා කුට්ටි තුනක් හඳුන්වා දෙන ලදී. කුට්ටි දෙකක් ස්වභාවය සිට vzaєmosvyazok ජනතාව rozkryvayut. වැඩසටහන් ක්රමානුකූල ආරක්ෂාවට බෙදා ඇත - නිර්දේශ, පෙර පාසල් දරුවෙකු තුළ වර්ධනය වන මැද මාවතක් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද, ජලයෙන් දරුවන් දැන ගන්නේ කෙසේද සහ ඔවුන්ව ගන්නේ කෙසේද. මත. Rizhov ඔහුගේ පාරිසරික සුරංගනා කතා, "ජීවීන් සඳහා පිටත්" සහ පාරිසරික ව්යාපෘතිය "මගේ ගස" ලිවීම ප්රවර්ධනය කරයි. මෙම වැඩසටහනේ තවත් එක් වාසියක් වන්නේ එය cob පාසලේ අධ්යාපනය සඳහා සිදු කළ හැකි වීමයි.
වැඩසටහන එස්.එම්. Mikolayev "කනිෂ්ඨ පරිසර විද්යාඥයා" 90 ගණන්වල පළමුවැන්නා බවට පත් විය. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ කතුවරයාගේ සංකල්පය මත මෙම වැඩසටහන නිර්මාණය කරන ලදී. "කනිෂ්ඨ පරිසරවේදියෙකු" උප වැඩසටහන් දෙකකින් සමන්විත වේ - පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා පාරිසරික අධ්‍යාපන වැඩසටහන සහ ළමුන් සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනයේ ගැලරියේ පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීමේ වැඩසටහන. මේ ආකාරයට, ළමුන් තුළ පාරිසරික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීමේ cob ගොඩනැගීමට පෝෂණය සහ වැඩිහිටි දී її සමාන්තර සංවර්ධනය, yakі їх vyhovoyut (adzhe vyhovatel, පාරිසරික සංස්කෘතිය පැළඳ සිටින, දරුවන්ගේ වඩාත් වැදගත් මානසික සංවර්ධනය. ) එක රැයකින් virishuetsya. මෙම වැඩසටහන පදනම් වන්නේ භූමියේ න්යායික හා පර්යේෂණාත්මක පදනමක් මත වන අතර, දරුවාට විශේෂ සංවර්ධනය සහ විශ්වීය සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
මේ ආකාරයෙන්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ අඩු වැඩසටහනක් භාර ගැනීමෙන්, පෘථිවියේ පාරිසරික ගැටළු, ඔවුන්ගේ දැක්මේ අවශ්යතාවය, සොබාදහමේ වටිනාකම සහ පෘථිවියේ ජීවය පිළිබඳ අවබෝධය වැනි fahivtsiv හි විශිෂ්ට නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ප්රදර්ශනය කළ හැකිය. sih її ප්රකාශනයන් තුළ. පෙර පාසල් වයසේ සිටම ගෝලීය දැඩි පාරිසරික අධ්යාපනයේ dotsilnist ගෙන ඒම අවශ්ය වේ..
ජයග්රාහී සාහිත්ය ලැයිස්තුව
Gorbatenko, O.F. DNP [පෙළ] / O.F හි පාරිසරික vihovannya පද්ධතිය. ගොර්බටෙන්කෝ. - Voronezh: Vchitel, 2007. - 195 p.
ඩිබිනා, ඕ.වී. දරුවෙකු සහ නව ලෝකයක් [පෙළ] / O.V. - එම්.: මොසායිකා-සින්ටෙස්, 2010. - 147 පි.
උලනෝවා, එල්.අයි. පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය [පෙළ] / L.I. උලනෝවා, එල්.ඩී. පුෂ්කරෝවා, ජී.එෆ්. ලාරිනා. - Yoshkar-Ola, 2005. - 258 පි.
480 rub. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> නිබන්ධනය - රූබල් 480, නැව්ගත කිරීම 10 විලින්, tsіlodobovo, ශුද්ධ බව නිවාඩු නොමැතිව
240 rub. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> සාරාංශය - රූබල් 240, බෙදා හැරීම වසර 1-3, 10-19 සිට (මොස්කව් පැය), දරුණු සති
Tyutyunnik Olga Yuriivna. වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් තුළ පාරිසරික ප්රකාශනයන් ගොඩනැගීම: Dis. ... cand. ped. විද්යාව: 13.00.01: මොස්කව්, 1994 169 පි. RDB OD, 61:95-13/419-X
ඇතුල්වීම
I පරිච්ඡේදය පාරිසරික අධ්යාපනය සහ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළුව 7
1. නූතන ගුරුවරුන්ගෙන් දරුවන්ට ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ හුරුපුරුදු කිරීමේ ක්රම 7
2. ස්වභාවධර්මය සමඟ ළමුන් දැනුවත් කිරීම සඳහා විකල්ප ප්රවේශය 14
රොස්ඩිල් II. වැඩිහිටි පෙර පාසල් ළමුන් තුළ පාරිසරික ප්රකාශනයන් ගොඩනැගීමේදී ආකෘති නිර්මාණ ක්රමයේ න්‍යායාත්මක ප්‍රාථමිකකරණය 17
1. පාරිසරික අධ්‍යාපන වැඩසටහන දිරිගැන්වීම සඳහා පද්ධතිමය ප්රවේශයක මූලධර්ම ස්ථාපිත කිරීම 17
2. ළමුන් තුළ වාත්තු කිරීම සඳහා පදනම ලෙස පාරිසරික පද්ධතිය, ස්වභාව ධර්මය පිළිබඳ ප්රකාශයක්
3. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශන ආකාරයක් ලෙස ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය 27
රොස්ඩිල් III. පර්යේෂණාත්මක පසු විපරම් ක්රම 39
1. අත්හදා බැලීමේ ක්රම 39
IV කොටස. එම විශ්ලේෂණයන් පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයේ ප්රතිඵල 49
1. නිශ්චය කිරීමේ අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල 49
2. හයිඩ් සහ හැඩගැන්වීමේ අත්හදා බැලීමක ප්රතිඵල 63
3. පාලන අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල 87
Visnovok 116
සාහිත්යය 119
උපග්රන්ථ 127
වැඩ කිරීමට හැඳින්වීම
මාතෘකා වල යථාර්ථය. නියමිත වේලාවේදී ඇය තියුණු ලෙස පිටතට ගියාය පාරිසරික පරිසරය. මෙයට හේතුව ආර්ථික සංවර්ධනය සෝදා ගැනීමට පමණක් නොවේ ඉහළ rіvenමිනිසුන්ගේ පාරිසරික දැනුවත්භාවය, ස්වාභාවික පද්ධතිවල ක්රියාකාරිත්වයේ පෝෂණය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ නිපුණතාවය නොමැතිකම, වේගයෙන් වර්ධනය වන පාරිසරික අර්බුදය ආරම්භ කිරීම සඳහා, මිනිසුන්ගේ පාරිසරික හැසිරීම් සහ සිතුවිලි මූලික වශයෙන් වෙනස් කිරීම අවශ්ය වේ. පාරිසරික සංසිද්ධි, ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් නීති රීති අනුගමනය කිරීම සඳහා වයින් වඩාත් සුදුසු වන්නේ නම්, පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ එම කාල පරිච්ඡේදය ජය ගැනීම අවශ්ය වේ. එවන් ශතවර්ෂයක් තුළ, නවීන මනෝවිද්යාව සඳහා, පාසලට පෙර සියවසකට පෙර. පුද්ගලයෙකුගේ ආලෝක නිරීක්ෂකයා බවට පත්වීමේ ක්‍රියාවලියම ආරම්භ වන්නේ ඔහුගේම vіtsіෙනි. පරිසර විද්යාත්මක ප්රකාශය දුරස්ථ පාරිසරික ස්වෙටොග්ලියාඩ්හි පදනමයි. විද්යාත්මක ආලෝක නිරීක්ෂකයෙකු ගොඩනැගීම ගැන කෙනෙකුට කතා කළ හැක්කේ එක් වරක් පමණි, දැනුම විශේෂ සාරධර්මවල සමාන පදනමක් මත ලබා ගන්නේ නම්, හරස්කඩක් සාදා ඇත්නම්, විෂයයේ දිශානති පදනමක් ලෙස ක්රියා කරයි නම්, විශේෂ ක්‍රමයක පදනම මත බොරු වේ. විද්යාවේ ලෝකයේ දිශානතිය (G.Є.Zaleskiy, 1982).
සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පිළිබඳ ගැටලුව පිළිබඳ වැඩි දැනුමක් දරුවන්ගේ දැනුම ලෙස සැලකේ okremi මූලද්රව්ය chi okremi zv'azki ස්වභාවයෙන්ම. කෙසේ වෙතත්, මෙම දිනය සඳහා පාරිසරික පද්ධති පිළිබඳ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සාක්ෂි නොදනී, මන්ද එය එසේ නොවන අතර ප්‍රතිඵලය, පෙර පාසල් ළමුන් තුළ අච්චු ගැසීමේ වෙනත් ක්රමවල සඵලතාවය පෙන්නුම් කර ඇත්තේ ස්වභාවධර්මයේ නීති වලට අනුකූලව වස්තූන් සංවර්ධනය කිරීම. මෙයට හේතුව එය දරුවන් තුළ පාරිසරික අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කැපවී ඇති නිසා, ස්වභාවධර්මයේ ob'ektivnі zv'yazyka ප්රමාණවත් ලෙස පිළිබිඹු කිරීමට මෙන්ම, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් විසින් අත්පත් කර ගැනීම සඳහා ලබා ගත හැකි qi vyvlennya ලිහිල් කිරීමට කැමති ක්රම, є අදාල.
විෂය doslіdzhennyam є zmіst ekologicheskogo navchannya වැඩිහිටි පෙර පාසල්.
වස්තුව Dosledzhennya є පාරිසරික ප්රකාශනයන් ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස අවුරුදු දරුවන් තුළ වාත්තු ක්රම.
Tsіlපසු විපරම් - පාරිසරික ප්‍රකාශනවල වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වාත්තු ක්රම සංවර්ධනය කිරීම, පරිසර හිතකාමී ජලයආලෝකයට, එහි සාරය පූර්ණත්වය, svyaznosti සහ අඛණ්ඩතාව තුළ svyazki සහ ස්වභාවධර්මයේ පල්වීම ගැන අනාවරණය වේ.
උපකල්පනය Dosledzhennya - ආකෘති නිර්මාණයේ ප්රමුඛ ක්රමයක් ලෙස පාරිසරික ප්‍රකාශනවල වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අච්චු ගැසීමේ හැකියාව සඳහා දීමනාව.
කළමනාකරුපසු විපරම්: 1. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම. 2. පාරිසරික පද්ධතිවල ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම, ස්වභාවධර්මයේ සම්බන්ධතා සහ පල්වීම පිළිබඳ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සහතික කරනු ඇත. 3. පාරිසරික පද්ධති පිළිබඳ දරුවන්ගේ හෙළිදරව් කරන ලද ප්රකාශනයන්: a) ජීවියාගේ සහ මධ්යයේ බැඳීම ගැන; ආ) පරිසර පද්ධතිවල මූලද්රව්යවල අන්තර් සම්බන්ධතා සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම ගැන; ඇ) ස්වභාවධර්මයේ ජීව විද්යාත්මක ජ්වලිතය ගැන. 4. සාම්ප්රදායික ක්රම සහ පර්යේෂණාත්මක වැඩසටහන් (පෙර පාසල් සහ තරුණ පාසල් වයස) පුහුණු කරන ලද ළමුන්ගේ පාරිසරික ප්‍රකාශනවල සලකුණු හෙළිදරව් කිරීම.
න්යායික වටිනාකම P align = "සාධාරණීකරණය"> Roboti Polega rosobtsi දී සැරයන් foreknie වෙත, Vidmin මත їkhnoi -exologa පද්ධති හරහා, milefuls අනන්‍යතාවය ගැන dedi viasias ගේ formavny කිරීමට සාම්ප්රදායික piroli ї ок ї ї ї ок ї ї ї їiye. ළමුන් විසින් පාරිසරික සංසිද්ධි උකහා ගැනීමේ ප්රමාණවත් ක්රමයක් ලෙස මෙම කෘතිය ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය සඳහා න්‍යායාත්මක හා පර්යේෂණාත්මක පදනමක් ඉදිරිපත් කරයි.
ප්රායෝගික වටිනාකමපෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනයේ නිශ්චිත වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පර්යේෂණ,
ස්වභාවධර්මයෙන් පාසල් දරුවන්; "පාරිසරික කැට", "පාරිසරික ලෝටෝ", "පාරිසරික ඩොමිනෝ", "පාරිසරික වඩා මිල අධික" ක්රීඩා වල පරිසර පද්ධතිවල ආකෘති සංවර්ධනය කිරීමේදී; බාලාංශ සහ cob පාසල්වල වැඩසටහන් තෝරා ගැනීමේ ක්රමය සමඟ ගුරුවරුන් සහ ඉගෙන ගන්නන් සඳහා ක්‍රමවේද නිර්දේශ සංවර්ධනය කිරීමේදී.
විද්යාත්මක නව්‍යතාවයක් අත්පත් කර ගනු ලබන්නේ නව ආකාරයකින් ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය පාරිසරික පද්ධතිවල මූලද්රව්ය අතර සහ පරිසර පද්ධති අතර අන්‍යෝන්‍ය සම්බන්ධතාවය සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම දැකීමේ පදනම මත බෙදී ඇති බැවිනි. පාරිසරික පද්ධති ගැන ඉගෙන ගැනීමට වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට ඇති හැකියාව අනාවරණය විය; එය ශක්‍ය පාරිසරික කඳුකරයේ පරිසර පද්ධතිවල ආකෘති සංවර්ධනය කර පරීක්ෂා කරන ලද අතර එමඟින් වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් තුළ සොබාදහමේ බැඳීම් පිළිබඳ පාරිසරික ප්රකාශනයන් ගොඩනැගීමට ඉඩ සලසයි.
රෙගුලාසි, තුළ සාහිස්ට් වරදකරු -
1. පරිසර හිතකාමී ඔබට අවශ්ය ප්‍රකාශයට ගරු කළ හැක
වෛෂයිකව සම්බන්ධතාවයේ සහ පල්වීමේ ස්වභාවයෙන් දන්නා: a) නියෝජිතයා
zv'yazok ජීවියා z dovkіllam ගැන lennya; ආ) සම්බන්ධතාවය සහ සම්බන්ධතාවය ගැන
පරිසර පද්ධතිවල ජීවමාන මූලද්රව්යවල මොසෙයික්; ඇ) ජීව විද්යාත්මක රිවන් ගැන
ස්වභාවධර්මයේ නවකතා; ඈ) ජීවිතයේ ස්වභාවධර්මයේ පාරිසරික වැදගත්කම ගැන
ස්වභාවධර්මයේ ක්රියාකාරිත්වය තුළ මිනිසුන්ගේ භූමිකාව ගැන මිනිසුන්.
Vіk, අනාගතයේදී වෙනත් කෙනෙකු සඳහා, ඔවුන් පාරිසරික ප්රකාශනයන් ලබා ගත හැකිය - ජීවිතයේ හයවන ගංගාව.
ක්රමවේදය අනුව ආකෘති නිර්මාණය කිරීම, වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ පරිසර පද්ධතිවල මූලද්රව්ය සහ පරිසර පද්ධති අතර සම්බන්ධතා පිළිබඳ පාරිසරික ප්රකාශනයන් සකස් කළ හැකි උපකාර සඳහා.
පර්යේෂණාත්මක වැඩසටහනක් සඳහා පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් පුහුණු කිරීම, අතිරික්ත ස්වභාවයට ළමුන් සැකසීම වෙනස් කිරීමට හේතු විය.
රොබෝවරුන් අනුමත කිරීම: නිබන්ධනයේ ද්රව්ය Glukhiv Pedagogical ආයතනයේ පෙරපාසල් අධ්‍යාපන හා මනෝවිද්‍යා දෙපාර්තමේන්තුවේ රැස්වීම්වලදී, පෙර පාසල් අධ්යාපනය පිළිබඳ කලාපීය විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්‍රණයේදී, පාඨකයින් වැඩිදියුණු කිරීමේ Sumy ආයතනයේදී (19 91, 1993) සමාලෝචනය කරන ලදී. , ගැටළු පිළිබඳ ජාත්‍යන්තර සම්මන්ත්‍රණයේ දී. 1994).
Provodzhennya: Glukhiv Pedagogical ආයතනයේ පෙර පාසල් පීඨයේ සිසුන් සඳහා දේශන පාඨමාලාව සංවර්ධනය කිරීමේදී නිබන්ධන සමාලෝචනයේ ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරන ලදී, Sumy ආයතනයේ උසස් සුදුසුකම් සහ විද්යාත්මක හා නැවත පුහුණු කිරීමේ ආයතනයේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වූ ශ්‍රවණ පාඨමාලාව. සුමි කලාපයේ කලාපීය සම්මන්ත්‍රණය අතරතුර රුසියානු අධ්‍යාපන ඇකඩමියේ අධ්යාපනික පිරිස්.
රොබෝ ව්යුහය: නිබන්ධනය ප්රවේශය, chotirokh rozdіlіv, vysnovkіv සහ dodatkіv වලින් සෑදී ඇත. ජයග්රාහී සාහිත්ය ලැයිස්තුවේ නම් 87ක් ඇත. පෙළට වගු 14ක්, කුඩා අකුරු 18ක් ඇත. පෙළ පරිමාව පැති 118 කි.
නූතන ගුරුවරුන්ගෙන් ස්වභාවධර්මය සමඟ ළමුන් දැනුවත් කිරීමේ ක්රම
මත වත්මන් අදියර panuє වස්තු-ප්රායෝගික එකක් ලෙස හඳුනාගත හැකි, නමුත් විෂය සදාචාරාත්මක එකක් ලෙස හඳුනාගත හැකි එවැනි වර්ගයකට සංක්‍රමණය වීමේ අවශ්යතාවය ද දන්නා පුද්ගලයෙකු ස්වභාවධර්මයට පෙර තැබීමකි. ස්වභාවධර්මයට වස්තු-ප්රායෝගික ප්රවේශයක් මෙම ආකාරයේ පාරිසරික සාක්ෂි සංලක්ෂිත කරයි, පුද්ගලයෙකු විෂයයක් ලෙස පිළිගනු ලැබුවහොත් සහ සොබාදහම වස්තුවක් වැනි නම්, වයින් සඳහා ඒකපාර්ශ්වික මුදල් සම්භාරයක් වියදම් කිරීම වැදගත් නම්, මිනිසුන්ගේ අවශ්යතා සඳහා අවශ්ය වේ. ස්වභාවධර්මය පාලනය කිරීමට. කා සමඟද, ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම බලය සඳහා පුද්ගලයෙකුට අයිතියක් ඇති බවට ස්ථිරභාවයක් ඇති බව වටහා ගත හැකිය.
ස්වභාවධර්මයට එවැනි සැකසුමක සාරය හරියටම "ජයග්‍රහණය" යන සංකල්පයට සමානයි - කෙනෙකුගේ ප්රායෝගික තෘප්තිය සඳහා ජයග්‍රහණය කිරීම (මෙම පේළියේ ඇති අනෙකුත් අවශ්යතා අනුභව කිරීම, පෙරීම).
වස්තු-ප්රායෝගික සැකසුම පෙන්නුම් කරන්නේ ස්වභාවධර්මයේ අතිරික්ත ලෝකයේ මිනිසුන් පිළිගැනීම, පාරිසරික වශයෙන් අනාරක්ෂිත එකතු කිරීම් සඳහා ඉඩ දීම, ඔබ එන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කිරීම, ඔවුන් උමතු මැද බිම ආරක්ෂා කිරීමට පුරුදු වන බව, ඒවා බොහෝ විට අකාර්යක්ෂම වේ. වැඩි පුද්ගල මූලධර්ම සඳහා පාරිසරික නීති. වෛෂයිකව-ප්රායෝගිකව ස්වභාවධර්මයට සැකසීම තාක්‍ෂණවේදීන්ට පොරොන්දුවක් වැනිය, yakі ස්වභාවධර්මයේ විචක්ෂණභාවයෙන් සෘජු ප්‍රතිලාභයක් ලබා ගනී. උසස් පාසැල් ගුරුවරුන්ගේ සාමාන්ය උදාහරණ ගැන අපි සිතමු: "ජනතාවගේ රාජ්යයේ ස්වභාව ධර්මයේ වැදගත්කම", "ස්වාභාවික සම්පත් සාධාරණ තේරීම" යන්තම්. ආලෝකකරණ පද්ධතිය: ද්රව්ය තෝරා ගැනීම, ඉදිරිපත් කිරීමේ පෝරමය, ඇගයීම් නිර්ණායක - ස්වභාවධර්මයට වස්තු-ප්රායෝගික සැකසුමේ ආත්මයෙන් කාවැදී ඇත. ආසාදන සඳහා පෙර පාසල් උකස් භාවිතා කරන ළමා තවානක පුහුණු හා අධ්‍යාපන වැඩසටහන විශ්ලේෂණය කිරීම ("මල්යාට්කෝ", 1991; ළමා තවානක පුහුණු සහ පුහුණු වැඩසටහන, 1987; ආදර්ශ වැඩසටහන ..., 1984), පෙන්වයි ක්‍රමලේඛන දැනුම ස්වභාවධර්මයට පහසුවෙන් ගෙනයාමේ ලක්ෂණයකි. මෙම වැඩසටහන මගින් දරුවන්ට ස්වභාවික ස්වභාව සෞන්දර්යය සමඟ දයාවන්ත වීමට, ඔවුන් රැකබලා ගැනීමට උගන්වයි, නමුත් ස්වභාවධර්මයට ද්විත්ව සැකසුම සඳහා පදනමක් ලෙස, ඔවුන් දිනපතා ප්රායෝගික අරමුණු සඳහා ස්වභාව සෞන්දර්යය නම් කරයි.
ලබා දුන් දැනුම පුද්ගලික සිට අශිෂ්ඨත්වය දක්වා ආභාෂය ලබා ඇත. අපි okremi බට් ටිකක් ගේමු. නිදසුනක් වශයෙන්, තවත් තරුණ කණ්ඩායමක, නායකයා ඉදිරිපිට මෙටා එකක් තිබේ: “ළමා තණකොළ පිනි (කඳ, කොළ, මල්), ගස් (කඳ, හොල්මන්, කොළ) වල අංකුර බිම් කොටසේ සිට ළමයින් දැන ගන්න; මැද කණ්ඩායමේ : "තෘණ පිනි දී කඳ, කොළ කොළ. රොස්ලින් පොළොව යට මුල් බැස ඇත"; ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම: "රොස්ලින්ගේ ජීවිතය, ඔවුන්ගේ අනෙකුත් කොටස්වල කාර්යයන් පිළිබඳ ප්රකාශය පැහැදිලි කර පුළුල් කරන්න." පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්රකාශනයන් හැඩගැස්වීමේ සමස්ත වැඩසටහනම මුල් මූලද්රව්ය කිහිපය විශ්ලේෂණය කිරීම, ඒවාට මූලද්රව්ය ඇතුළත් කිරීම, ලකුණක් මගින් දේවානුභාවයෙන් විය. එවැනි pіdhіd іn't spriyaє molіvannya і іdіtі vyavlennі pro prirodіє kakіlіsnu පද්ධතිය.
Vіdsutnі vіdostnі vіdomosti වැඩසටහන්, yakі rozkryvayut එවැනි වැදගත් zakonіrnіstі іsnuvannya priroda, іkіnе ජීව විද්යාත්මකව ivnovagu, tоbto. දරුවන් ස්වභාව ධර්මයේ සියලු ජීවීන්ගේ වැදගත්කම පෙන්වන්නේ නැත її іsnuvannya. දරුවන්ට දැනටමත් ස්වභාවධර්මයේ සමහර බෑග්වල "shkidlivist" සහ අනෙක් අයගේ "දීප්තිය", උපයෝගීතා සැකසුම පිළිබඳ ස්ථාවර ප්රකාශනයන් තිබේ නම්, දරුවන්ට ඒ ගැන අවබෝධ කර ගත හැක්කේ පාසලේ හතරවන ශ්රේණියේ දී පමණි. ස්වභාවය. Krim tsgogo, වැඩසටහන් ස්වභාව ධර්මයට මිනිසුන්ගේ ඍණාත්මක බලපෑම ගැන සිතන්නේ නැත, වර්ධනය, ජීවීන්, ජලය දැමීම, ආශාවන් දකින අය පමණක් අඩු වැදගත්කමක් නොදක්වයි.
ස්වභාවධර්මයේ සෘතුමය වෙනස්කම් සහ ඔවුන්ගේ ලාක්ෂණික සලකුණු මෙන්ම ස්වභාවධර්මයේ මිනිසුන්ගේ රජයේ ක්රියාකාරකම් (සෘතු සඳහා ක්ෂේත්‍රවල සාමූහික සේවකයින්ගේ පුහුණුව) පිළිබඳව ළමුන් හඳුනා ගැනීම සඳහා වැඩසටහන් වල බොහෝ කාලයක් එකතු කරන ලදී.
Bachimo මෙන්, zmіst ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ දරුවන්ගේ නිහඬ දැනුම, වැඩසටහන් වල මෙන්, ස්වභාව ධර්මයේ පදනමේ වෛෂයික නීති බල නොකරන්න, එනම්. දරුවන්ගේ tse zmist ප්රකාශනය, එය ඔවුන් තුළ හැඩගස්වා තිබේද, එහි සූත්‍රයට පරිසර හිතකාමී නොවේ.
දැනගත යුතු ඊළඟ දෙය නම් වැඩසටහන් වල පාරිසරික සලකුණු ඇති බවයි: සාධක, වර්ධනය සහ ජීවීන් සඳහා අවශ්ය ජීවිතය (ආලෝකය, තාපය, ජලය, පස); ජීවිතයේ ගායන මනසට ජීවීන් අනුයුක්ත කිරීම (මාරු කිරීම, සතුරන්ට එරෙහිව ආරක්ෂා කිරීම); නඩුවේ උෂ්ණත්වය, ජලයේ කඳවුර, පස, රොස්ලින්, ජීවීන්ගේ ජීවන රටාව අතර හේතු සහ උරුම වූ සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීම. වැඩසටහනේ කතුවරුන්ගේ සිතුවිල්ල මත, ළමා තවානක අධ්යාපනය (1987) දරුවාගේ උපත අවසන් වන තුරුම වයස අවුරුදු 5-6, මවගේ වරද හෙළිදරව් විය: - ස්වභාවයේ සෘතුමය වෙනස්කම් ගැන; - එම ද සහ යක් වගා කරන එළවළු සහ පලතුරු ගැන; - මනස ගැන, රොස්ලින් අවශ්ය වර්ධනය; - වනාන්තර බෙරි සහ හතු ගැන (їstіvnі සහ neїstіvnі); - ඔවුන්ගේම ජීවීන් ගැන; - ශීත කුරුල්ලන් ගැන; - ජලය දුර්ලභ සිට දෘඩ මෝලකට දෘඩ එකක සිට දෘඩ එකකට මාරුවීම ගැන. සටහන: - ගස්, පොත්ත, කොළ, පලතුරු අනුව චගර්නිකි, තෘණ පිනි විශේෂ 2-3 ක් වෙන්කර හඳුනා ගන්න; - සඳහා වෙනම පැරණි තාලයේ පෙනුමශීත කුරුල්ලන් විශේෂ 4-5 නම් කරන්න; - රොස්ලිනි ටිකක් ස්වභාවයෙන් බලන්න.
ස්වභාවධර්මය සමඟ ළමුන් දැනුවත් කිරීම සඳහා විකල්ප ප්රවේශය
වස්තු-ප්රායෝගික ආකාරයේ ස්වභාවධර්මයට බැසීමට විකල්පයක් වන්නේ විෂය සදාචාරයයි. මේ ආකාරයෙන්, ස්වභාවධර්මය තවදුරටත් පුද්ගලයෙකුගේ ඒකපාර්ශ්වික ගලා ඒමක වස්තුවක් ලෙස පිළිගනු නොලැබේ, එය පිටුපසින් මනෝවිද්යාත්මකව විෂයයේ සාරය ලෙස අපෙන් අංශු මාත්‍ර සමඟ හඳුනාගෙන ඇත, ගායනා කළ යුතු දේ: පුද්ගලයෙකු සහ සොබාදහම අතර සම්බන්ධතා අන්තර්ක්‍රියාවක් ලෙස දැනටමත් පිළිගෙන ඇත, ස්වභාවය, මම වීමට අනෙක් විෂයය පුද්ගලයා සඳහා "හුදෙක් නිසා", "corisnist" හෝ "bezkorisnistyu" යන ඉරියව්ව භාවිතා කිරීමට අයිතියක් තිබිය හැක, "සම්පත්" සමඟ ඔහු හවුල්කරුවෙකු බවට පරිවර්තනය වනු ඇත. ස්වාභාවික අභිජනනයේ ජයග්‍රාහකයා සහ අනුග්‍රාහකයාගෙන්, පළමු සාමාජිකයින්ගෙන් කෙනෙකු බවට පත්වන පුද්ගලයෙකුගේ, එම වොලොඩියා අනෙක් අය මෙන් සමාන අයිතිවාසිකම් ඇති.
ස්වභාවධර්මය සමඟ දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා විකල්ප වැඩසටහනක් වන්නේ A.A. ප්ලෙෂකොව්ගේ "සොබාදහම යනු මිනිසුන්" වැඩසටහනයි. පළමු පන්තිය සඳහා ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම දක්වා, කතුවරයා පහත සඳහන් මාතෘකා ඇතුළත් වේ: "කවුද අපෙන් ඉවත්ව යන්නේ. එම පණ නැති ස්වභාවය සරත් සෘතුවේ තෙක් අමුත්තා සමඟ ඇත. ඔබට සෞඛ්ය සම්පන්න වීමට අවශ්ය නම්. අපේ කෙළවරේ ඉහළින්. සුළඟ ගැන. ... සහ ජලය ගැන, ජීවීන් වර්ධනය වන්නේ කෙසේද?සම්බන්ධතා: මනස්කාන්ත ජීවිතයට ජීවීන්ගේ බැඳීම), ස්වභාවධර්මයට සාම්ප්රදායික ප්රවේශයක් සහිත වැඩසටහන් (මිනිසුන්ගේ ජීවිතයේ ස්වභාවය, එහි සෞඛ්යය වැඩි දියුණු කිරීම) කතුවරයා සම්පූර්ණයෙන්ම නැති වී යයි. භූමිකාව, ප්රායෝගික වැදගත්කම), දරුවන්ගේ දැනුම සඳහා මෙම අංගයන් හඳුන්වා දීම.
වැඩසටහනේදී ක්රමානුකූල නිර්දේශවෙනත් පන්තියක දරුවන්ගේ ස්වභාවය පිළිබඳ දැනුම සඳහා, කතුවරයා පැහැදිලි කිරීමේ සටහනක පාරිසරික සම්බන්ධතා පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීමේ පදනම ලෙස නිවැරදිව තබයි. කෙසේ වෙතත්, වැඩසටහන පදනම් වන්නේ එම "ශීත සහ සරත්" (එම සරත් සෘතුවේ අජීවී ස්වභාවය, ක්ෂිතිජයට ඉහළින් ඇති සූර්යයාගේ උස, උෂ්ණත්වය, වනාන්තර ...) ආදිය මත ය. වැඩසටහනේ ආලෝකය තුළ, කතුවරයාට අද්විතීය ප්රකාශයක් ඇත, ස්වභාවධර්මයට ප්රායෝගික ප්‍රවේශයකට ගරු කිරීම අවධාරණය කරයි: "සොබාදහම ආරක්ෂා කළ යුතුය, මිනිසුන්ට ලබා නොදෙන අයට ..."
AA හි තුන්වන පන්තිය සඳහා සහකාර "ස්වාභාවික විද්යාව" හි. ප්ලෙෂකොව් පළමු වරට "පරිසර විද්යාව යනු කුමක්ද" බෙදා හැරීමේදී "දිවා ආහාරය" පිළිබඳ අවබෝධය ප්රවර්ධනය කළේය, එය වයින් සෑම දරුවෙකුටම නොව, වැඩිපුර පානය කිරීමට සහ ඉගැන්වීම් "තැබීමට" උගන්වනු ලැබේ. ජීව විද්යාත්මක ඊර්ෂ්යාව පිළිබඳව දරුවන්ට අවබෝධයක් ලබා දීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. මීට අමතරව, මෙම හස්ත කර්මාන්තයේ දී, ස්වභාව ධර්මයට මිනිසුන්ගේ ධනාත්මක හා ඍණාත්මක බලපෑම් අනුපිළිවෙල ද පළමු ස්ථානයේ දැක්වේ. කතුවරයා pobudov ආකෘති, ග්රැෆික් සහ ගතික යෝජනා ක්රම සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය ජය ගැනීමේ සාම්ප්රදායික ක්රම අනුපිළිවෙල හඳුන්වා දෙයි.
මෙම ශ්රේණියේ, ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ පළමු වැඩසටහනේ පෙළඹවීමත් සමඟ, A. Pleshakov යනු පාරිසරික පර්යේෂණ ප්රවර්ධනය කරන එකම තැනැත්තා වන අතර, එය අපේක්ෂා කළ පරිදි, සාර්ථකත්වයකින් තොරව වැඩ කිරීමට අවශ්ය වේ. මෙම වැඩසටහන පාසලේ පළමු පන්තියේ සිට ආරම්භක ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේදී ක්රමානුකූලව දුක් විඳිති. යෝග වැඩසටහන් වල බොහෝ අවස්ථා ළමා තවානක වැඩසටහන මගින් අනුපිටපත් කර ඇත. ප්‍රතිපත්තිමය අඩුපාඩුව, විනාශ කිරීම, බැලූ බැල්මට, පාරිසරික ප්රවේශයක මූලධර්මය සහ උදේ “පාරිසරික පද්ධතිය” තේරුම් ගන්නා අය සහ “දිවා ආහාරය” පිළිබඳ අවබෝධය හඳුන්වා දෙන්නේ තුන්වන පන්තියේදී පමණි. දැනුවත් කිරීම අවධාරණය කිරීම තරුණ පාසල් සිසුන්පාරිසරික වැදගත්කමේ සිට ප්‍රයෝජනවත්, ප්රායෝගික වැදගත්කම දක්වා මාරුවීමේ ස්වභාවය සමඟ, පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ සොබාදහමේ වැදගත්කම මෙන්ම පුද්ගලයෙකුගේ භූමිකාව පිළිබඳ ඒකපාර්ශ්වික ප්‍රකාශනයක් ළමුන් තුළ ගොඩනැගීමට ගෙන ඒම ස්වභාවික නින්දේ ක්රියාකාරිත්වය තුළ.
ජනතාව veneen සංඥා සමග ව්යාපෘතිය සඳහා එක් විකල්පය කතුවරයා විනෝදාංශයක්-ceredity "සිලියටඩ් පාසල සඳහා (ශ්රේණි 1-4) ස්වභාව මධ්යස්ථානයේ L.P. Saln, ජනතාව තැබීමට, vidpovly, Zmіst දැනුම මිනිසුන් සඳහා ස්වභාවධර්මය පූර්ණ ලෙස පැද්දෙමින් පවතී), 1993). එම අවස්ථාවේ සිටම, පෙර වැඩසටහන් වල මෙන්, මෙහි දරුවන්ගේ පාරිසරික zmist දැනුම ස්වභාවධර්මයට ප්රායෝගික ප්රවේශයක් සමඟ මැදිහත් වේ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, මෙම ආත්මය ස්වභාවධර්මයට අවබෝධ කර ගන්නා ලද දැනුම, නිවසක් මෙන්, ජීවත් වීමට ගඳ ගසා ගැනීමක් මෙන් ස්වභාවධර්මයට ද්විත්ව සැකැස්මේ නිවැරදි හේතුව දරුවන්ට තවමත් වැටහෙන්නේ නැත.
තවත් විකල්ප ප්රවේශයක් ලෙස, දරුවන් ස්වභාව ධර්මය ගැන දැනුවත් වීමට පෙර, ඔවුන් S.N හි පර්යේෂණ ලෙස හැඳින්විය යුතුය. ඒ නිසා, S.N.Mikolaeva පැමිණ සිටීම හරහා ජීවිතයේ මැද සිට ශරීරයට ඇති බැඳීම් දරුවන්ට පෙන්වීමට යෝජනා කළේය, දැන් එවැනි ස්වරූපයක් ගන්න, ධනාත්මක ජීවන රටාවක් සහ හැසිරීමක් උපාංගයට ද ප්‍රකාශ කිරීමට හැකි වන පරිදි). සාම්ප්රදායික ක්රම භාවිතා කරමින් S.N.Nikolaeva ජයග්රාහී ආකෘති ප්රවර්ධනය කළේය. Zokrema, ආකෘති "වෙස්වළා", "vіdlyakuvannya" ලෙස dovkіllya සඳහා එවැනි බැඳීම් දරුවන්ට පෙන්වීමට ජයග්රාහී විය. (S.N. Mikolaeva, 1979).
ඉතිරි ප්‍රකාශනවල, S.M.Mikolaev ස්වභාවධර්මය සමඟ පෙර පාසල් දරුවන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා පාරිසරික ප්රවේශයක් වර්ධනය කරයි. ස්වාභාවික නිදිමත ගතියක් මීදුමකින් සංලක්ෂිත වන සබැඳි මතුපිටින් නැවී ඇති බැවින් පෙර පාසල් දරුවන් හඳුනා ගැනීම සඳහා පෙනුමට ප්රවේශ විය නොහැකි බව ඇය නිවැරදිව පිළිගනී; සහ පරිසර පද්ධතියේ මැද මත පදනම් වූ සම්බන්ධතා එකිනෙකට වෙනස් වන අතර බාධාවකින් තොරව භාරකාරත්වයේ ස්වරූපයෙන් බැඳී ඇත. ඒ අතරම, SNLіkolaeva vvazhє, දරුවන්ගේ අතරමැදි ආරක්ෂාවක් නොමැති විට, මානව සාධකයේ උරුම වූ උරුමය වන්නේ මිනිසුන් ස්වභාව ධර්මයට එන්නත් කිරීමයි.
පාරිසරික අධ්යාපනයේ වැඩසටහන දිරිගැන්වීම සඳහා පද්ධතිමය ප්‍රවේශයේ මූලධර්ම ස්ථාපිත කිරීම
සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්‍රකාශනවල වැදගත්කම විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා, "පාරිසරික පද්ධතිය" යන සංකල්පය දක්නට ලැබුණි. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ වාත්තු කිරීම සඳහා සම්ප්‍රදායිකව පුහුණු වූ අතර, ශාක හා සත්ත්ව විශේෂවල නියෝජිතයින් දර්ශනයේ ස්වභාවය පිළිබඳව දක්නට ලැබුණි.
දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ වැදගත්කම ගැන කතා කරන විට, පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ රාමුව තුළ, එම ක්රමවේදය ස්වභාවධර්මය සමඟ හුරුපුරුදු වන අතර, එහි ස්වාභාවික නියෝජිතයන් දැන ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන වයසට පැමිණීමට අධ්යාපනයේ අවශ්යතාවය අපි ප්‍රකාශ නොකරමු. සත්ව ස්වභාවය. වර්ධනය වන ලෝකය, එවැනි pidkhid "එක් විශ්ලේෂණය" කිරීමට vimogi විනාශ කරන බව (L. Svigotsky, D.B. Elkonin, G.V. Gordeeva, V.P. Zinchenko).
ළමයින් දැන ගැනීම සඳහා "තනි විශ්ලේෂණයක්" ලෙස ගත් සත්ව හා වැඩෙන ලෝකයේ Okremi නියෝජිතයින්ට, සජීවී හා අජීවී මූලද්රව්ය අතර අන්තර් සම්බන්ධතා පද්ධතියක් වන හවුල්කාරිත්වයක් ලෙස සොබාදහමේ දරුවන්ගේ ප්රකාශනයන් ගොඩනැගීම පිළිගත නොහැක. ළමා කූඩුවේ සාම්ප්රදායික විසින් ගරු කරනු ලබන එවැනි pidkhіd, ස්වභාව ධර්මයේ පුදුමාකාර අංගයන් සහිත දරුවන් දැන ගැනීමට, නිහඬ සැබෑ ශබ්දවලට හානි නොකර, ඔවුන් ස්වභාව ධර්මයේ උපත ලැබූවාක් මෙන්, එවැනි සුළඟක් ජීවිතය බේරා ගත හැකිය. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, එවැනි pidkhіd දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශනයන් පිළිබඳ "තනි විශ්ලේෂණයක්" දක්වා බිඳී, ඔවුන් ජීවියෙකු ලෙස විනාශ කරයි.
එබැවින්, පාරිසරික සංසිද්ධි විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා, අපි දාර්ශනික, ජීව විද්යාත්මක හා පාරිසරික සාහිත්යයේ දත්ත වෙත යමු, සොබාදහම පිළිබඳ එවැනි තනි විශ්ලේෂණයකදී, අපට පෙනෙන්නේ මූලද්රව්ය පමණක් නොව, මූලද්රව්යවල අන්‍යෝන්‍ය සම්බන්ධතා පද්ධති සහ වඩාත් නිශ්චිතව ඉෂේ - පාරිසරික පද්ධති.
"පද්ධතිය" යන සංකල්පය - (ග්‍රීක ක්රමයේ සිට - සම්පූර්ණ, කොටස් වලින් නැවී; z'єdnannya) අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් දර්ශන සහ එකිනෙකා සමඟ බැඳීම් ඇති පුද්ගල මූලද්රව්ය, තනි සම්පූර්ණත්වය, එකමුතුකම ස්ථාපිත කරයි. ඔවුන් ද්රව්යමය හා වියුක්ත පද්ධති දකියි. ද්රව්ය අකාබනික ස්වභාවයේ පද්ධති (භෞතික, භූ විද්යාත්මක, රසායනික සහ වෙනත්) සහ ජීව පද්ධති (සරලම ජීව විද්යාත්මක පද්ධති, ජීවීන්, ජනගහනය, විශේෂ, පරිසර පද්ධති) (CEC, p. 1226) ලෙස බෙදා ඇත. සිතුවිල්ල මත බී.වී. Vsevyatsky, ඒකපාර්ශ්වික වෛෂයික, සමස්ත වස්තූන් සහ කොටස්වල මුලද්‍රව්‍ය දැක්ම, සමස්තයෙන් වෙන්ව, සංකීර්ණ ජීවන ක්‍රියාවලීන් පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධයක් ලබා නොදේ. සමස්ත ජීව විද්යාත්මක පද්ධතිවලට ඇතුළු වන වස්තූන් අතර සම්බන්ධතා සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම තහවුරු කිරීමේ අවශ්යතාවය බුලා හඳුනාගෙන ඇත (Vsesvyatsky, 1985).
ඊ.ජී. යූඩින් (1978) පද්ධති වස්තු සංවර්ධනය කිරීමේ මූලධර්ම පිළිබඳ ක්රමානුකූල ඇගයීමක් ලබා දුන්නේය: 1. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පද්ධතියේ අඛණ්ඩතාව ඇගයීම. 2. සම්බන්ධතා සංඛ්යාව සහ වර්ගය තීරණය කිරීම (අවකාශය, ක්රියාකාරී, ජානමය සහ වෙනත්). 3. පද්ධතියේ සංවිධානයේ ව්යුහාත්මක ලක්ෂණය පිළිබඳ දැක්ම. 4. "තිරස්" දිගේ පද්ධතියේ ව්යුහාත්මක සංරචකවල සබැඳිවල සෘජු බව නිර්ණය කිරීම (එකම වර්ගයේ, පද්ධතියේ එක් අනුපිළිවෙල සංරචක අතර සම්බන්ධක). "සිරස්" ව්යුහය සමාන පද්ධති සහ ієrarchії tsikh rivnіv" තේරුම් ගැනීමට ගොඩනැගීමයි.
පද්ධති ක්රමවේදය දැනුම සංවිධානය කිරීමේදී පැහැදිලි දිශානතියක් සහතික කරයි, සහ පද්ධති වස්තුවේ පසු විපරම් කිරීමේදී, tk. අන්තර් සබඳතාවන්හි වස්තුවේ විවිධ ලක්ෂණ හෙළිදරව් කරන අතර ඒවායේ වර්ධනයේ මනස තීරණය කරයි: 1. පද්ධති වස්තුවේ සමේ මූලද්රව්යය විස්තර කර නොමැති අතර, මෙම "mіstsya" zahal වැඩිදියුණු කිරීමත් සමග. 2. එකම "ද්රව්ය", උපස්ථරය එකවරම විවිධ ලක්ෂණ, පරාමිතීන්, ක්රියාකාරකම් සහ ජීවිතයේ විවිධ මූලධර්ම ඇති කරන එකක් ලෙස පද්ධතිය තුළ දිස්වේ. 3. Doslіdzhennya පද්ධතිය neviddіlne බව මනස її іsnuvannya. 4. පද්ධතිමය ප්‍රවේශයට විශේෂිත වන්නේ මූලද්රව්යවල බලයෙන් සමස්තයේ බලය උත්පාදනය කිරීමේ ගැටලුව සහ අනෙක් අතට, සමස්තයේ ලක්ෂණ වලින් මූලද්රව්යවල බලය උත්පාදනය කිරීමයි. 5. වස්තුවේ ක්‍රියාකාරීත්වය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම සෑම විටම ප්රමාණවත් බව පෙනෙන හේතුකාරක සහ උරුම වූ විශ්ලේෂණය වැඩිදියුණු කිරීමෙන් පසුව පමණක්, පද්ධති වස්තුවේ කොටස් හැසිරීමේ මාත්‍රාව මගින් සංලක්ෂිත වේ.
ස්වභාවධර්මය පද්ධතිමය ආලෝකකරණයකි. එබැවින්, පාරිසරික අධ්යාපනයේ දී, ස්වභාවධර්මයේ සංසිද්ධි දැන ගැනීම, මූලද්රව්යවලට සාධක එකතු කිරීම, සමේ භූමිකාව පැහැදිලි කිරීම සඳහා සාම්ප්රදායික ක්රමය නැවැත්විය නොහැක. වඩා හොඳ පද්ධතියක් (Novik I.B.) සමඟ සමේ මූලද්රව්යය වඩාත් තේරුම්ගත හැකි නම්, අන් අය සමඟ අඩු නම්, සමස්ත-පද්ධති ක්රමවේදය හඳුනා ගැනීම ඵලදායී වේ. මේ ආකාරයෙන්, වර්තමාන අවධියේදී සොබාදහම පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීම වඩාත් ඵලදායී වන්නේ පාරිසරික පද්ධති පිළිබඳ දැනුම ලබා ගැනීමෙනි. වඩාත් වැදගත් දෙය නම්, "පරිසර පද්ධතිය" විසින්ම වටහා ගන්නා දෙය ජීව විද්යාත්මක සාහිත්යය තුළ දැනටමත් බිඳී ඇත.
වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශන ආකාරයක් ලෙස ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය
වේගයෙන් වර්ධනය වන පාරිසරික අර්බුදය ආරම්භ කිරීම සඳහා, මිනිසුන්ගේ පාරිසරික සිතුවිලි සහ හැසිරීම් මූලික වශයෙන් වෙනස් කිරීම අවශ්ය වේ. පාරිසරික දැනුම, ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් නීති ලබා ගැනීම සඳහා වයින් වඩාත් සුදුසු වන්නේ නම්, පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ එම කාල පරිච්ඡේදය ජය ගැනීම අවශ්ය වේ. එවන් ශතවර්ෂයක් තුළ, නවීන මනෝවිද්යාව සඳහා, පාසලට පෙර සියවසකට පෙර. මෙම ශතවර්ෂයේ දී, අනාගත විශේෂත්වයේ අත්තිවාරම්, සැහැල්ලු බැල්ම දමා ඇත. ප්රෝටේ, පෝෂණය, පාරිසරික ප්රකාශනයන් සහිත දරුවන් තුළ වඩාත් ඵලදායී අච්චු ක්රමයක් ලෙස, නමුත් තවමත් ප්රමාණවත් විසංයෝජනය.
දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ වෙනස්කම් අතර සම්බන්ධය වෙනස් විය හැකි බව පැහැදිලිය. ස්වභාව ධර්මයේ දී, නොනවතින ස්ප්‍රිනියාත්‍යාවකින් ඇමිණීමේ ශබ්ද රාශියක් ඇති අතර, දුර්ගන්ධයේ කැබලි සවි කර ඇත, ක්රමය පරාජය කිරීමේ අවශ්යතාවය නිසා, එවැනි ශබ්දයක උපකාරය සඳහා, සම්බන්ධතා පැහැදිලි වනු ඇත. එබැවින්, අපගේ උපකල්පනයට අනුව, පාරිසරික ප්රකාශනයන්ගේ වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් තුළ අච්චු කිරීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී වන්නේ ආකෘති නිර්මාණ ක්රමයයි. ප්‍රති result ලය කුමන වේලාවක් වන තුරු, සමහර අවස්ථාවල ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රමය එකතැන පල් වේ, ක්රමයක් නැත, නමුත් P.Ya. Galperin, V.V. ඩේවිඩොව්, එන්.එම්. Poddyakov, N.G. සල්මින්, එන්.එෆ්. තලිසිනා, ඩී.බී. එල්කොනින් සහ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සඳහා තවත් ඉලක්ක සියයක්.
"ආකෘතිය", "ආකෘතිකරණය" - මේවා අන්තර් විනය, ගැඹුරු-විද්‍යා අවබෝධයන් වන අතර, එමඟින් හොඳින් සංවිධානය වූ පද්ධතියක් ඵලදායි ලෙස හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ. අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් ගැළපෙන මූලද්‍රව්‍යවලින් සමන්විත විවිධ ආකාරයේ පද්ධති පිළිබඳ දත්ත සහ එවැනි ආකෘතියක් සම්පූර්ණ කිරීම නවීන විද්යාත්මක දැනුමේ (Gvishaini D.M. Novik I.B., Pegova S A) පද්ධති, වස්තුව සහ යම් ආකාරයකින් අවදි වීමේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණයක් බවට පත් වේ. ඔවුන්ගේ ආකෘති සංවර්ධනය බව. ආකෘති නිර්මාණය දැනුමේ ප්රධාන කාණ්ඩවලින් එකකි: ආකෘති නිර්මාණය පිළිබඳ අදහස්, එදිනෙදා, ඕනෑම විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රමයක් මත පදනම්ව - න්යායික එකක් වැනි, විවිධ වර්ගයේ සංඥා, වියුක්ත ආකෘති සහ පර්යේෂණාත්මක, වික්‍රමාන්විත වස්තු ආකෘති ( SES, p.830).
සරලව වඩා වැදගත් වන අතර, ආකෘති විශේෂ ආකාරයේ ඔවුන්ගේම වියුක්තයන් ලෙස ක්රියා කරයි. සංසිද්ධිය සමඟ සම්පූර්ණ උමතුවෙන් දුගඳ හමන ආකෘතිවල වියුක්ත ස්වභාවය, සංසිද්ධියේ අනෙක් පැතිවලින් අනෙක් සබැඳි තේරුම් ගැනීම සඳහා මෙම සංසිද්ධිය මැද ඇති එක් සබැඳි පද්ධතියකට වඩා අඩුය. මෙම ශ්රේණියේ, ආකෘතිය ඔවුන්ගේ විශේෂ සම්බන්ධතාවය සහ දර්ශනය සඳහා සම්බන්ධතා සහ යෙදවුම්වල ගායන පද්ධතියේ විශේෂ දර්ශනයකි. ආකෘතියේ මූලද්රව්ය සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පද්ධතියේ ව්යුහය නිර්මාණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. එවැනි ලෝකයකට, ආකෘතියේ මූලද්රව්ය මූලද්රව්යවලට සමාන වේ - එය ආකෘති නිර්මාණයේ විශේෂිත මනස්වල මනස තුළ බොරු කිරීම අවශ්ය වේ, ආකෘතියේ වියුක්ත ස්වභාවයේ ස්වභාවය සහ උපාධිය. ආකෘති සෑම විටම සමානකම් ලෙස ක්රියා කරයි. Tse යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ආකෘතිය සහ එය її අතිරේක වස්තුවක් සඳහා සංවර්ධනය කර ඇති බවයි, ආදර්ශ සමානතාවයෙන් නැවත මිල දී ගැනීම, නමුත් සමානත්වය නොවේ, සමහරක් සඳහා ආකෘතිය ආකෘති පද්ධතියට සමාන වන අතර අනෙකා සඳහා එය ආකෘතියට සමාන වේ. පද්ධතිය i.
ඊට වඩා, vykonuє පිටතට වැනි දන්නා දී ආදර්ශ සහ මුල් є බලය නොවන මානසික කාර්යයන් අතර සමහර ගායනය vіdmіnnosti සඳහා හේතුවක් ඇත. A. A. Shibanov ට අනුව, ආකෘතිය සංවර්ධනය වෙමින් පවතින වස්තුව පිළිබඳ තොරතුරු හෝ ප්‍රකාශනයක් මත පදනම්ව ශබ්ද කරනු ඇත, නමුත් එය ආකෘතියේ දැකිය හැක්කේ අවම, වඩාත් සුලභ ලෙස පමණි. ආකෘතියේ මූලධර්මයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, එහි ආකෘතිය අනුව, එය කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය හැකිය: කථනය, සංකේතාත්මක සහ තාර්කික (තාර්කික).
කථන ආකෘති වලට පෙර, ඔබට දැකිය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, වැඩ කරන ආකෘතියක්, එය බීජාණු - නාලිකාවක්, දොරටුවක්.
රූප-නිර්මාණය කරන ආකෘති වලට පෙර, විවිධ ගතික යෝජනා ක්රම, කුඩා අය, අත් පුටු තබා ඇති අතර, එම ක්රියාවලියේ ක්රියාවලියේ සාරය සහ විෂයයේ ව්යුහය හෙළිදරව් කර ඇත.
රොමැටික් ආකෘති වලදී, ක්රියාවලිය අනුක්රමයෙන් නිරූපණය වන අතර, එය වර්ධනය වන හෝ වස්තුවේ ව්යුහය. අමතර සමානකම් පිළිබඳ ඉන්වෙන්ටරියක් දෙස බැලීමෙන් වැළකී සිටීමට හෝ සූත්‍ර දෙස බැලීමෙන්, දක්ෂ කේත ඕනෑවට වඩා.
V.V. Davidov සහ A.U.Vardanyan (1981) ආකෘති ලෙස හැඳින්වේ і srazok, і පද්ධතිය, і උදව්.
දාර්ශනික සාහිත්යයේ විශ්ලේෂණයකින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ ආකෘතිය පිළිබඳ සාමාන්ය අවබෝධය සඳහා වැදගත් සලකුණු දෙකක් ලක්ෂණයක් වන බවයි: 1) විමර්ශන වස්තුව සඳහා ආදේශකයක් නොමැත; 2) її vyvchennya අපට වස්තුව පිළිබඳ නව තොරතුරු ලබා දෙයි.
ඥානවිද්‍යාත්මක සැලැස්ම තුළ, ආකෘති නිර්මාණයේ එක් වාසියක් වන්නේ මෙහි නොදන්නා දෙයෙහි සිට නොදන්නා දෙයට සංක්‍රමණය වීම නොදන්නා දේ සමඟ ඇති ප්‍රතිසමය සඳහා නොදන්නා දේ පිළිබඳ අවබෝධය මත පදනම් වීමයි. ආකෘති නිර්මාණය යනු යම් ආකාරයක විනයක රාමුවක් තුළ විස්තර කළ නොහැකි, වඩාත් දුෂ්කර හෝ කළ නොහැකි පද්ධති වෙත (Gvishiani D.M.) ප්රවේශ වීමේ විශ්වීය ක්‍රමයකි.
මේ ආකාරයට, ආකෘතියේ වැදගත්ම ඥානවිද්‍යාත්මක කාර්යය පවතින්නේ එය න්යායික වියුක්ත අදහස් සහ වෛෂයික ක්රියාවන් අතර අතරමැදියෙකු ලෙස ක්රියා කිරීම තුළ ය. විද්යාත්මක දැනුමේ අත්තිවාරම් ළමයින් විසින් උකහා ගැනීම, ඔවුන්ගෙන් විද්යාත්මක ආලෝක නිරීක්ෂකයෙකු ගොඩනැගීම, විද්යාත්මක-සංකේතාත්මක සහ විද්යාත්මක-වංචනික භාෂාව තේරුම් ගැනීමට වියුක්ත විද්යාත්මක දැනුම පරිවර්තනයකින් තොරව කළ නොහැකි ය, එය දරුවන්ට පමණක් ප්රවේශ විය හැකිය, විශේෂයෙන් ඉගෙනීමේ ආරම්භය.
ප්රමුඛ මනෝවිද්යාඥ V.V. ඩේවිඩොව්ගේ මතයට අනුව, අධ්යාපනයේ පදනම දැනුම සහ සාක්ෂි, දරුවන් වැරදිකරුවන් වන බැවිනි. Vіd zmіstu vyavlen pokhіdnі ක්රම චි zasobi organіzatsії nauchannya. Vrakhovuyuchi අපගේ ඇතුළත් කිරීම් පිටුපස දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශනයන් සඳහා වගකිව යුතු අය, තනි සමස්තයක් ලෙස ස්වභාවධර්මයේ වඩාත් වැදගත් ප්රකාශනයන්, අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් සම්බන්ධ මූලද්රව්ය පද්ධති වලින් සෑදී ඇත, මෙම ක්රමය මගින්, මෙම අභ්යන්තර සබැඳි zki є ආකෘති මාරු කළ හැකිය. පාරිසරික පද්ධති.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ විශ්ලේෂණයකින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලීන්හි ආකෘති නිර්මාණය විවිධ කාර්යයන් මගින් සාක්ෂාත් කරගත හැකි බවයි, ඉන් එකක් වන්නේ නිරවද්‍යතාවයේ කාර්යයයි (V.V. Davidov, D.B. Elkonin).
ආදර්ශය මෙලොව වඩාත් නිශ්චිත විය හැකි ඒවා සලකා බැලීමේදී, එය සංවේදී හා තාර්කික අතර සම්බන්ධයක් ඇති කර ගැනීමට ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියට උපකාරී වනු ඇත, ප්‍රකාශිත, විද්යාත්මක වියුක්ත කිරීම් සහ නවීකරණය දක්වා ඇති කොන්ක්රීට් වලින් සංක්‍රමණය පෙන්වා දීම. ඇසුරුම්, podkrіpiti වියුක්ත, pontєve smylennya වැඩි zvichaymi සහ zvichaynimi chuttevo-naochnymi රූප.
රොබෝවරයාට ඔබේ හරය මූලික කරුණු වෙත යැවීම පහසුය. පහත පෝරමය ජය ගන්න
සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, තරුණ වැඩිහිටියන්, ඔවුන්ගේ පුහුණු රොබෝවරුන් තුළ ජයග්රාහී දැනුම වැනි, ඔබේ හොඳම මිතුරා වනු ඇත.
මත තබා ඇත http://www.allbest.ru
ZMIST
INSTUP
I පරිච්ඡේදය
1.2 DOP හි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික වැඩිදියුණු කිරීම
1.3 පාරිසරික අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ආකාරය ලෙස ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්
I අංශය සඳහා Visnovok
II වන පරිච්ඡේදය
2.2 කතුවරයාගේ සූදු ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශනයන් වර්ධනය කිරීම
2.3 පසු විපරම් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය
කපා II පසු Visnovok
WISNOVOK
WIKORISTAN සාහිත්ය ලැයිස්තුව
INSTUP
ළමා කාලය, අධ්යාපනඥයින් සහ මනෝවිද්යාඥයින්ගේ මතය අනුව, එවැනි සියවස් පැරණි කාල පරිච්ඡේදයක්, දරුවාගේ බැල්මෙහි අත්තිවාරම් ක්රියාශීලීව පිහිටුවා තිබේ නම්: එය තමාට, වෙනත් පුද්ගලයින්ට සහ නව ලෝකයක් සඳහා පිහිටුවා ඇත. ස්වභාවධර්මයේ සෑම දෙයක්ම අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් තේරුම් ගත හැකි බව තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා මනසක් නිර්මාණය කිරීම එකම පුද්ගලයාට වැදගත් වේ.
රුසියාවේ පාරිසරික සංස්කෘතිය හැඩගැස්වීමේ ගැටළුව, අධ්යාපනයේ වැදගත් ස්ථානයක් හිමි කර ගැනීම සහ විශ්වීය දැක්ම සහ ගැඹුරු අධ්යාපනය සඳහා න්‍යායාත්මකව මෙන්ම දරුවන් සමඟ ප්රායෝගික වැඩ සමානව සංවිධානය කිරීම. පාරිසරික සංස්කෘතියේ සංසිද්ධිය සලකනු ලබන්නේ එන්.එම්. වෙරෙසොව්, එල්.අයි. ග්රිකෝවා, එන්.එස්. ඩෙස්නිකෝවා, ඒ.පී. Sidelkovskiy, I.T. සුරවේජිනා සහ අනෙකුත් අනුප්රාප්තිකයින්. අයි අයි. Gabaev, O.M. Zakhlibny, I.D. Zverev, B.G. ජොහැන්සන්, ඊ.ඊ. පිස්මෝවා, අයි.ටී. සුරවේගිනා සහ තවත් අය පාරිසරික දැනුවත්භාවය පිළිබඳ මූලධර්ම වර්ධනය කළහ. පරිසර හිතකාමී ඉගෙනුම් සෙල්ලක්කාර පෙර පාසල්
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික සංවර්ධනය, නැවත සිතා බැලීම, දරුවාගේ ධනාත්මක පසුබිමක් dovkіllya වෙත ගොඩනැගීමට යොමු කිරීම - පෘථිවිය, ජලය, ශාක, සත්ත්ව විශේෂ. සොබාදහමට ආදරය කිරීමට හා රැකබලා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, ස්වභාවික ධනය ජයග්රාහී ලෙස ජය ගැනීම - පාරිසරික vihovannia හි ප්රධාන කාර්යය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික සංවර්ධනය viroblyaє vіdpovіdalіnіnіnі zberezhennya prirodіvі, vіhovuє pochti poshtya ලස්සන, zdatnіstі bachiti ස්වභාවික සුන්දරත්වය, razumіnya єskuzvogo vhizvogo vhizvogo සැලැස්ම іgaє agresivnym, ruynіvnym dі වලවල් සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වභාවයෙන්ම, දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය ධනාත්මක දිශාවකට යොමු කිරීම සහ පුළුල් කිරීම කවය.
අදාළත්වයඅපගේ පසු විපරමස්වභාවධර්මයට අනුව dbailive සැකසීම, її ආරක්ෂාවේ වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීම, පාරිසරික සංස්කෘතිය අච්චු ගැසීම සහ ස්වභාව ධර්මය ආරක්ෂා කිරීම svіdomosti පෙර පාසල් වයසේදී සිදු කර ඇති බව පැහැදිලි වේ. ළමා ආලෝක ස්ථාපනය කිරීමට පෙර cim සමඟ ඇති සම්බන්ධය තුළ, තරුණ පරම්පරාවේ පාරිසරික සංස්කෘතිය සහ පාරිසරික ආරක්ෂාව ගොඩනැගීම වැදගත් වේ.
එය අනුකම්පාවක් වන අතර, vicarists පාරිසරික අධ්යාපනය වැදගත්කම, සහ navit razumіut, පසුව සදහටම දරුවන් තුළ පාරිසරික ප්රකාශනයන් විශේෂ සංවර්ධන හැකියාව zavzhd vikoristovuyut.
මෙම ශ්රේණියේ, එය ප්රධාන වශයෙන් අනාවරණය විය පිස දමනව,පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශනයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පාරිසරික සංවර්ධනයේ අවශ්යතාවය සහ කතුවරයාගේ ක්රමවල විවිධත්වය නොමැතිකම සඳහා තර්ක කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස.
සඤ්ඤායතන ප්රොතිරිච්ඡා සඤ්ඤායතනය ගැටලුව Dosledzhennya: දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශනයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කර්තෘගේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීමේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ මොනවාද.
පසු විපරම් වස්තුව- පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශනයන් වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය.
විමර්ශන විෂය- පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශනයන් වර්ධනය කිරීම, කර්තෘගේ ක්රම සෙල්ලම් කිරීමේ උපකාරය සඳහා.
මෙටා රොබෝටි- න්යායිකව obgruntuvat සහ ප්රායෝගිකව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශනයන් වර්ධනය කිරීමේ ඵලදායීතාවය මත කර්තෘගේ සූදු ශිල්පීය ක්රමවල බලපෑම පරීක්ෂා කරන්න.
උපකල්පනයපසු විපරමපෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික සංවර්ධන ක්රියාවලිය වඩාත් ස්වාභාවික හා ඵලදායී වනු ඇතැයි මම විශ්වාස කරමි, එවිට ප්රකාශන හිමිකම් සංකීර්ණය ගැනීමට igame, සමහර අනුප්රාප්තික ජයග්රහණ සඳහා, නව තොරතුරු її vikoristannyam වෙත මාරු කිරීම, දරුවන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරිත්වය තුළ සවි කර ඇත.
විෂයය, එම මෙටා විමර්ශනයේ වස්තුව, ප්‍රහාරයේ එම තීරණය සැකසීම සලකුණු කළේය හිස:
- දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය සඳහා නවීන ප්රවේශය සංලක්ෂිත කරන්න;
- වත්මන් DOP හි පාරිසරික vihovanya හි ලක්ෂණ හෙළිදරව් කිරීම;
- කරුණාකර පාරිසරික අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ආකාරය ලෙස ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් විස්තර කරන්න
- පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශනයන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය සිදු කරන්න;
- කර්තෘගේ ක්රීඩා ක්රම හරහා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශනයන් වර්ධනය කිරීමේ සුවිශේෂතා විස්තර කරන්න;
- පරීක්ෂණයේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කරන්න.
ක්‍රමවේද පදනමවැඩ - දැනුම පිළිබඳ න්‍යාය, විශේෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීමේදී මිනිසුන්ගේ ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික න්‍යාය. පාරිසරික අධ්යාපනයේ ක්රියාවලියේ න්යායික හා ක්රමානුකූල සත්කාර සහ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ විද්යාත්මක අංශ N. M. Verzilina, S. M. Glazachov, V. D. Deryabo, A. M. Zakhlibny, I යන අයගේ කෘතීන් තුළ විමර්ශනය කෙරේ. D. Zvereva, P. G. Yoganzen, D. N. Kavtaradze, I. S. Matrusova, A.A. මාමොන්ටෝවා, අයි. එන් පොනොමරෝවා, එච්.ඒ. රිෂෝවා, අයි. ටී සුරවේගිනෝ, වී.ඒ. ලෙවින්.
සති අන්තයේ කර්තව්යයන් සහ සංශෝධන සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සහ විද්යාත්මක හා ක්රමවේදය සාහිත්යයේ න්යායික විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කරන ලදී.
පසු විපරම් ක්රම. අවසාන කාර්යයේදී පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, ක්රමවල අනුප්රාප්තිය දිනා ගන්නා ලදී. ගෝලීය විද්‍යා ක්රම: විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, විශ්ලේෂණය, එකතු කිරීම. ආනුභවික ක්රම: සුපරීක්ෂාකාරීත්වය, පරීක්ෂණ, ගණනය කිරීමේ ක්රම සහ පර්යේෂණ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම.
විද්යාත්මක නව්‍යතා පර්යේෂණ Polegay මිය ගිය vivchennі කිරීමට සහ rozkritti mozhlivosti කතුවරයාගේ ක්රීඩාව ශිල්පීය ක්රම උපකාරය සඳහා පාරිසරික ප්රකාශනයන් වාත්තු කිරීම.
පසු විපරමේ න්යායික වැදගත්කම.පවත්වන ලද විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික පර්යේෂණවල පදනම මත, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශනයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කතුවරයාගේ ක්රීඩා ක්රමවල ඵලදායී දායකත්වයක් තීරණය කරන ලදී.
පසු විපරම් කිරීමේ ප්රායෝගික වැදගත්කම. ප්රායෝගික වැඩවලදී අතරමැදියෙකු නොමැතිව ගුරුවරුන් බවට පත්විය හැකි පරිදි, අධ්යාපනික පුහුණුව සඳහා පැයක් සඳහා සිසුන්, පාසලේ පුහුණුව සඳහා දරුවෙකු සූදානම් කිරීම සඳහා පියවරුන් විය හැකි පරිදි විවිධ පරීක්ෂණ, නිවැරදි, ක්රීඩා, පාරිසරික සංසිද්ධි සංවර්ධනය සඳහා යොමු කර ඇත. .
පසු විපරම් පදනම. Kazan හි Radyansky දිස්ත්‍රික්කයේ MADOU "ඒකාබද්ධ වර්ගයේ ළමා තවාන් අංක 224" සහ Kazan හි Radyansk දිස්ත්‍රික්කයේ MADOU "ඒකාබද්ධ වර්ගයේ ළමා තවාන් අංක 316" පදනම් කරගෙන මෙම අත්හදා බැලීම සිදු කරන ලදී. Bulo විසින් කණ්ඩායම් 2 ක් සම්පූර්ණ කරන ලදී - පර්යේෂණාත්මක සහ පාලනය, සම 20 osib.
රොබෝ ව්යුහය: කෘතිය ප්‍රවේශයකින්, අංශ දෙකකින්, visnovkiv, තෝරාගත් සාහිත්ය ලැයිස්තුවක් සහ අතිරේකයකින් සමන්විත වේ. රොබෝ පලි මේස 6 ක් සහ කුඩා දරුවන් 6 ක්.
I පරිච්ඡේදය
1.1 දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය සඳහා නවීන ප්රවේශය
විවිධ ජාත්‍යන්තර සංසදවල ස්වභාවධර්මයේ අර්බුදය ගැන බොහෝ කනස්සල්ලක් පවතී, එහි “ගෝලීය වශයෙන් සිතීමේ” ආස්ථානය වර්ධනය වෙමින් පවතී, විශේෂයෙන් පාරිසරික අධ්යාපනයේ ක්ෂේත්රය තුළ - “දේශීයව සිතීම” යන අදහස ක්රියාත්මක වෙමින් පවතී. ක්‍රමවත් ව්‍යුහයන්, නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම් සහ ඒ හා සමානව උද්‍යෝගිමත් අය ඔවුන්ගේ වෘත්තීය සුදුසුකම් දියුණු කිරීමට මෙන් ළමයින්, සිසුන්, සිසුන් සහ වැඩිහිටියන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය සහ අධ්යාපනය සඳහා වැඩසටහන් නිර්මාණය කරති. වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම ප්රායෝගිකව මිනිසුන්ගේ මනස වෙනස් කරයි, ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැක්ම, සමේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය සහ ඒ සමඟ ඇති සියලුම සෞඛ්ය ආරක්ෂණය, ග්‍රහලෝකයේ සංවර්ධනය පිළිබඳ අදහස අවබෝධ කර ගැනීමට හේතු වේ.
දරුවන් සමඟ රොබෝවරුන් සඳහා සෘජුවම ප්රමුඛතාවයක් තෝරාගැනීම, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳව අපි vypishili zupinitsya. පළමු තේරීම vipadkovy නොවේ. මෙම පැයේදී, ඔබ විශේෂීකරණය නොකළ ප්‍රදේශයේ පාරිසරික සංවර්ධනය හා සංවර්ධනයේ නිරත වීමට ඔබට උදව් කළ නොහැක. මෙම දිනයේ දී, දරුවන් තුළ, එම අවස්ථාවේ දී, වැඩිහිටියන් මෙන්, ඔවුන් ස්වභාවධර්මයට ජීවිතයේ සන්සුන් භාවය ජය ගනී, අපගේ මතය අනුව, අඩු පාරිසරික සංස්කෘතියක් විසින් මෙහෙයවනු ලැබේ - මිනිසුන් පාරිසරික ගැටළු පිළිගන්නේ නැත. ඒවා විශේෂයෙන් සැලකිය යුතු ය. මේ පැයේ Aje, අතිරික්ත මධ්යයේ වැඩෙන කඳවුර තර්ජනාත්මක ස්වභාවයක් තිබේ නම්, සම පුද්ගලයා ස්වභාව ධර්මය සමඟ එහි නොනවතින සම්බන්ධතාවය දැකීමට පෙර, අනාගත දණහිස සඳහා ඉතිරි කිරීමේ අවශ්යතාව තේරුම් ගැනීමට පෙර හැකි සෑම දෙයක්ම වැඩ කිරීමට අවශ්ය වේ.
පෙර පාසල් වයස සමුච්චිත මට්ටම දක්වා චිත්තවේගීය-ප්රධාන සැකසුම වර්ධනය කිරීමේ විශේෂ තීව්‍රතාවයකින් සංලක්ෂිත වේ. විශේෂ සහතිකය vzaєmodії z navkolishnіm svіtom. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මෙම පාරිසරික සංවර්ධනය සම්බන්ධයෙන් ඉතා වැදගත් වන අතර, ජනතාවගේ අධ්‍යාත්මික සංස්කෘතියේ අදෘශ්‍යමාන කොටසක් වන විශේෂත්වයේ පාරිසරික සංස්කෘතියේ අත්තිවාරම් මෙම ශතවර්ෂයේ දමා ඇත. මම අදහස් කරන්නේ, පෙර පාසල් උකස් උල්ලංඝනය කරන්නෙකු මෙන්, පාරිසරික සංස්කෘතියේ දරුවන් තුළ වාත්තු කිරීම є pershochergovym zavdannyam, සහ ඔබේම කාර්යයක් විය යුතුය, එය ආදේශක ද්රව්යයක් විය යුතුය, අපි පරිසරවේදීන්ගේ ශක්යතාව පිළිබඳ තත්ත්වය ඇගයීමට ලක් කරමු chї.
මේ සියල්ල සමඟම, පාරිසරික සංවර්ධනයේ ප්රධාන ක්රමය අපට පෙනෙන්නේ පාරිසරික සම්බන්ධතා, පාරිසරික හැඟීම්, සොබාදහමට ආදරය, රෝස්මරී ක්‍රියාවලීන්, vayutsya තුළ nіy සහ їх vzaєmozv වර්ධනය කිරීම තුළින් පාරිසරික ක්රියාකාරකම් අඛණ්ඩව පාරිසරික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීමයි. 'yazkah.
පාරිසරික වැඩිදියුණු කිරීමේ ඉදිරි කර්තව්යයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම හරහා නියමිත ඉලක්කය සපුරා ගැනීම අවශ්ය වේ:
- Vihovannya ඇය සමඟ බාධාවකින් තොරව සංසර්ගය හරහා ස්වභාව ධර්මයට ආදරය;
- මූලික ස්වභාවික හා විද්යාත්මක සංසිද්ධි ගොඩනැගීම, ස්වභාව ධර්මය පිළිබඳ දැනුම;
- poshukovo-පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ නවකයින් හැඩගැන්වීම;
- ස්වභාව ධර්මයේ ලක්ෂ්යයට spіvperezhivan සංවර්ධනය, සටන් කිරීමට හා සුරැකීමට අවශ්ය වේ.
සොබාදහමේ දරුවන්ගේ පාරිසරික සාක්ෂරතාවයේ හැසිරීම් ගොඩනැගීමට විශේෂ ගෞරවයක් ලබා දිය යුතුය. ආහාර ප්රමාණවත් නොවන අතර, පියාගේ කැබලි බොහෝ විට ප්‍රචාරණය කරනු ලබන්නේ වඩාත් වැදගත් මැද වැට චරිතයේ හැසිරීමේ සලකුණු මගිනි, එය වඩාත් වැදගත් වේ. බැලීමට සූදානම්: "ඉරෙන්න එපා!", "ශබ්ද කරන්න එපා!", "ෂ්කෝඩි එපා!", "තැපෙන්න එපා!", "තප්චි එපා!". Ale, K. D. Ushinsky පැවසූ පරිදි, "ඇන්ට්‍රෝහි වියළි උපරිමයකට උදව් කළ නොහැක, අලේ, නව්පාකි, නරක වීමට පමණි." එසේම, "චර්යා නීති" බොහෝ විට විකෘති ස්වභාවයට බලපාන අතර, බොහෝ විට ඒවා පාලනය කරනු ලබන්නේ වැඩිහිටියන්ගේ පාලනය යටතේ පමණි.
දරුවාගේ වරද හැසිරීමේ නීති දැන ගැනීමට පමණක් නොවේ, ඒලේ, සෑම දෙයක් සඳහාම පළමුව, ඔවුන්ගේ vikonnannya සඳහා අවශ්යතාවය තේරුම් ගැනීමට: ඔබ නිශ්ශබ්දව හා සන්සුන් වනු ඇත නරියා සමඟ ගමන් කිරීමට, එය සාධාරණ නම්, එම ඝෝෂාව. කැළඹීම සහ නරියා බෑග්ගේ ලකා, සහ ඇයට කිසිවක් කිචිබිචි නොකරනු ඇත, සියල්ල ජීවමාන බව - සතුන් ගලා එයි, කුරුල්ලන් දකිනවා, කෝමා සැඟවෙයි. එය දරුවන්ට ස්වභාවික බව සිට vikonannya වැට සහ ගුණාංග සඳහා අවශ්යතාව තේරුම් ගැනීමට වැදගත් වේ සමාජ පරිසරයඑබැවින්, විශේෂිත පාරිසරික තත්ත්වයන් දෙස බලන විට, වඩාත්ම වැදගත් පරිසරයේ මිනිසුන්ගේ හැසිරීම් සහ ක්රියාකාරිත්වයේ වැදගත්කම පෙන්වීම වැදගත් වේ. අපගේ නිදා සිටින භූමික නිවසේ ස්වාභාවික වස්තූන් ආරක්ෂා කිරීමේ සහ ආරක්ෂා කිරීමේ අවශ්යතාවය පිළිබඳව ළමුන් දෙසියයක් විස්නොව්කා වෙත ගෙන ඒමට Tse අභිප්‍රේරණය සහ ප්රමුඛත්වය ලබා දෙයි.
එහි සහ රුසියාවේ නිර්මාණය කරන ලද වැඩසටහන් මගින් ආලෝකමත් වූ, මානසිකත්වයේ මුල් බැසගත් විශේෂතා තිබිය හැකිය.
ඉතිරි පැය තුළ, වර්ග දෙකක වැඩසටහන් නිර්මාණය කරන ලදී - සංකීර්ණ, දරුවන්ගේ සාමාන්ය සංවර්ධනය සඳහා නිර්මාණය කරන ලද සහ අර්ධ වශයෙන්, එම සංවර්ධනයේ සෘජු සංවර්ධනයේ එක් කොටසක් සහතික කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස, ඉතිරි කොටස මැද - පාරිසරික ඒවා කිහිපයක්. බොහෝ වැඩසටහන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්‍යාපන අමාත්‍යාංශයේ විභාගය සමත් වී ඇති අතර ඔවුන් ගෞරවය ලබාගෙන ඇත. එවැනි සංකීර්ණ වැඩසටහන් තිබේ: "රයිදුගා", "ළමා කාලය", "රොස්විටොක්", "විටෝකි", "ළමා උද්යානය - ප්රීතිමත් කුටියක්", "ක්රිඛිට්කා". "Semitsvetik", "Nature and Artist", "Our Dim - Nature", "Life is near us", "Pavutinka", "Junior Ecologist" - අඩු අර්ධ පාරිසරික වැඩසටහන් ද අමාත්‍යාංශය විසින් ප්‍රශංසාවට ලක් කළේය. මෙම වැඩසටහන පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා අධ්යාපනය පිළිබඳ නව සංකල්පයක් වෙත යොමු වී ඇති අතර එය විශේෂ නැඹුරු අධ්‍යාපන ආකෘතියක්, දරුවාගේ බුද්ධිමය හා කලාත්මක හැකියාවන් තනි පුද්ගල සංවර්ධනයක් මත පදනම් වේ.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික සංවර්ධනය - ce, අපි සිතමු, දරුවන් ස්වභාවධර්මය ගැන දැනුවත් වන විට පාරිසරික ප්රවේශයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ අවශ්යතාවය. එවැනි ප්රවේශයක් සමඟ, අධ්යාපනික ක්රියාවලිය පදනම් වී ඇත්තේ පරිසර විද්යාව පිළිබඳ ප්රධාන අදහස මෙන්ම අවබෝධය පිළිගැනීම මත ය.
එසේම, එය "පරිසර විද්යාව" යන සංකල්පයෙන් සැලකිය යුතු ය.
මෙහෙයවීම රාජ්ය පරිසර විද්යාඥ එන්.එෆ්. නම් කරන ලද "පරිසර විද්යාව" තුළ රීමර්ස් තමා අතර විවිධ තනතුරු පහක් දුටුවේය. පාරිසරික සංවර්ධනයේ විද්යාත්මක පදනම නම් කිරීම සඳහා, පරිසර විද්යාව ජීව විද්‍යාවක් ලෙස පළමු (මූල) නම් කිරීම, ඩොව්කිල්ස් සමඟ සහ ඔවුන් අතර අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් එකම ජීවීන් වර්ධනය කරයි.
ජෛව විද්යාව අංශ තුනකට බෙදිය හැකි අතර, එහිදී සම්බන්ධතා දක්නට ලැබේ:
1) ජීව මාධ්යයෙන් (autecology) ජීවියෙකු වෙත ගෙන ඇත;
2) විවිධ වර්ගයේ රොස්ලින් සහ ඔවුන් වාසය කරන ප්රදේශය සහිත ජීවීන්ගේ ජනගහනය (demecology);
3) සජීවී ජීවීන් ඔවුන්ගේ ජීවියාගේ මැද සිට කාණ්ඩගත කිරීම (synecology).
දරුවන්ගේ පෙර පාසල් වයසේ සෞඛ්ය සම්පන්න විශේෂතා, ඔවුන්ගේ මානසික හා විශේෂ සංවර්ධනයේ සුවිශේෂතා, ඔවුන් ජීව විද්යාත්මක පරිසර විද්යාව වෙනත් ලෝකයක බෙදා ඇත, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා ප්රමාණවත් පාරිසරික ක්‍රමවේදයක් ඇති කිරීම සඳහා විද්යාත්මක පදනමක් විය හැකිය. පරිසරය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා තෝරා ගැනීමේ නිර්ණායක සැබෑ ද්රව්යකරුණු දෙකක් තිබේ: ඔවුන්ගේ මූලික ඉදිරිපත් කිරීම සහ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් වීමේ හැකියාව. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ, නාවික හා සංකේතාත්මක සිතුවිලි වඩාත් වැදගත් වේ, මන්ද ඒවාට තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය ලබා දිය හැකි අතර ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ තොරතුරු වයසට අනුව විශේෂයෙන් තෝරාගත් සහ අනුවර්තනය කළ හැකි ඒවා පමණි.
නිශ්චිත ප්රවේශයක් සමඟ, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික සංවර්ධන ක්රම ළමයින් සහ සොබාදහමේ වස්තූන් අතර අතරමැදි සම්බන්ධතා නොමැතිව සිදු කරනු ලැබේ, සොබාදහම සහ ජීවීන් සමඟ “සජීවී” අන්තර්ක්‍රියා, ඒවා නිරීක්ෂණය කිරීමේදී ප්‍රවේශම් සහ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්, නැති වී ඇති දේ තේරුම් ගැනීම. සාකච්ඡා ක්රියාවලිය. ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ අතරමැදි දැනුම (පොත්, විනිවිදක, පින්තූර, සහ සමහර විට.) වෙනස් අර්ථයක් ඇත: මෙම කාර්යය - ස්වභාව ධර්මයේ වස්තූන් සමඟ සෘජු සම්බන්ධතා ඉවත් කිරීම මෙන් සතුරාට පුළුල් කිරීම සහ එකතු කිරීම. ස්වභාවධර්මයේ කලාපය නිර්මාණය කිරීම සඳහා පාරිසරික vihovanni හඳුන්වා දී ඇති කාර්යභාරය පැහැදිලි වේ: ස්වභාවධර්මයේ වස්තූන් තමන් විසින්ම නිර්මාණය කිරීමට දරුවාගෙන් නියෝගය, සාමාන්ය (පාරිසරික දෘෂ්ටි කෝණයෙන්) මනසෙහි, ටොබ්ටෝ. ජීවීන්ගේ පැවැත්මේ පරිණාමීය ගොඩනැගීමේ අවශ්යතා සපුරාලීමට වැඩි ඉඩක් ඇති මනස, ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ හා ක්‍රියාකාරීත්වයේ සුවිශේෂතා මගින් පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරයි.
ළමා කූඩුවේ පාරිසරික මැද බිම - tse, අපි නිශ්චිත, හොඳින් ගෙන ඇති ජීවීන් සහ වර්ධනයන් ඉදිරියෙහි සිටින්නේ, ඔවුන් උකසෙහි ජීවත් වන අතර, වැඩුණු දරුවන්ගේ භාරකාරත්වය යටතේ ජීවත් වන්නාක් මෙන්; කෙසේ වෙතත්, ළමා තවානෙහි කම්පනකරුවන් සහ අනෙකුත් මනස ස්වභාවධර්මයේ සමේ වස්තුවේ පාරිසරික ලක්ෂණ දැන සිටීම වැදගත්ය - එය නිශ්ශබ්දව හා ශරීරයේ පරිසරයේ වෙනත් සාධකවල පරිභෝජනය කරන්න, එය සේදීම, එවැනි වයින් සඳහා ඔබට හොඳ හැඟීමක් සහ වර්ධනයක් දැනේ.
පෙරපාසල් උකසකදී, මේ ආකාරයට දුගඳ හමන ජීවීන් සහ වර්ධනයන් තිබිය හැකිය:
* ජීවිතයට සහ නිරෝගී දරුවන්ට සහ වැඩිහිටියන්ට ආරක්ෂිත (පිළිගත නොහැකි තැලීම් සහ කටු පඳුරු, ඔවුන්ගේ හැසිරීම් වල ආක්‍රමණශීලී සහ නොසැලෙන);
* nevibagly පෙනීම සහ පෙනීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් (ළමා කූඩුවක, හිසෙහි හිස ළමයෙකුට, වගා කරන්නෙකුට සහ ජීවියෙකුට සම්බන්ධ කර ඇත - ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ "වෛෂයික" මැද, vihovuvaty සඳහා උදව් කරන්නාක් මෙන්).
මෙතැන් සිට, පාරිසරික සංස්කෘතිය, පාරිසරික සාක්ෂි සැකසීම අත්හදා බැලීමේ ක්‍රියාවලියක් වන අතර එය සරල නොවේ. මම දන්නවා, ඔබට පෙනෙන පරිදි, මෙම දිශාවට විවිධ ආකාර සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම විශිෂ්ටයි, විවිධ වැඩසටහන් රාශියක් නිර්මාණය කර ඇත ක්රමානුකූල සංවර්ධනය. පරිසර හිතකාමී හැසිරීම් සහ වැඩිහිටියන්ගේ හැසිරීම් පිළිබඳ ප්රායෝගික ආරම්භකයින් සැකසීමේ ආරක්ෂක ලිපිකරු, අපි ගුරුවරුන්ගේ සහ පියවරුන්ගේ ප්‍රධානියා වෙමු.
දරුවෙකු මෙන්, දරුවෙකු මෙන්, වැඩිහිටියෙකු මෙන්, ආදරයෙන් රොස්ලින් සහ ජීවීන් දෙස බලා සිටීම, එකින් එක සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම, ස්වභාවධර්මයේ කල්පනාකාරී ක්‍රියාවක් මෙන්, වැඩිහිටියන්ගේ චිත්තවේගීය ප්‍රතික්‍රියා, ඔවුන්ගේ හැසිරීම් රටාවන්, සියල්ලන්ටම ඉතිරි කිරීම ඇතුළුව. දත්ත vihіdnoї දත්ත සමුදායක ධාරිතාවයෙන් ජීවිතය . ඒ නිසා, පාරිසරික ඥානාන්විත හා vihovannya obov'yazkovnosti එකතු කිරීමකින් තොරව, බාධාවකින් තොරව, පියවරෙන් පියවර සිදු කළ හැකි නමුත්, ඒ නිසා වැඩිහිටි දරුවන් වැනි පුළුල් zatsіkavlenіstyu සමග තෘප්තිමත් සිට ආරම්භ කරන්න.
1.2 DOP හි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික වැඩිදියුණු කිරීම
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික සංවර්ධනය - සහ є සියලු ජීවීන්ගේ දරුවෙකු පිළිගැනීම. ස්වභාවධර්මයට Vihovannya නිවැරදි සැකසුම, vminnya dbaily ජීවමාන මූලාශ්ර සමඟ හැසිරීම සංවර්ධනය පෙර පාසල් කාලය තුළ සැලකිය යුතු විය හැක.
අතීතයේ වඩාත්ම කැපී පෙනෙන චින්තකයින් දරුවන් පෝෂණය කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස සොබාදහමට විශාල වැදගත්කමක් ලබා දුන්නේය: යා.
K. D. Ushinskiy "දරුවන් ස්වභාවධර්මයට ගෙන යාමට" කැමති අය සඳහා, ඔවුන්ගේ rozum සහ වාචික සංවර්ධනය සඳහා ඔවුන්ට ප්රවේශ විය හැකි සෑම දෙයක්ම ඉගැන්වීමට.
ස්වභාවධර්මය සමඟ පෙර පාසල් දරුවන් අවබෝධ කර ගැනීමේ අදහස් රේඩියන් පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ න්‍යාය සහ භාවිතයේ වර්ධනය ඉවත් කර ඇත, ක්රමානුකූල රොබෝවරු (O.Ioganson, A.A.Bystrov, R.M. Bass, A.M.Stepanova, Ege. I. Zalkind, E.I. Volkova, E. ජෙනින්ග්ස් සහ වෙනත් අය). පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ප්‍රායෝගිකත්වය සඳහා දිගු කලක් විශාල උපකාරයක් ක්රමානුකූල උපකාරය M. V. Luchich, M. M. Markovskaya, Z. D. Sizenk හි නිර්දේශ; එක් පරම්පරාවකට වඩා සුව කරන්නන් සහායක S. A. Veretennikova අනුගමනය කිරීමට පටන් ගත්හ. අධ්යාපනඥයින් සහ ක්‍රමවේදයන් ඔප්පු කිරීමේ කාර්යය මගින් විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරන ලදී, එවැනි ගුරුවරුන්ගේ ගෞරවයේ කේන්ද්‍රය වූයේ සොබාදහම පිළිබඳ විශ්වාසදායක තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීම, සමුච්චය කිරීම, පැහැදිලි කිරීම සහ පුළුල් කිරීමේ ප්රධාන ක්රමය ලෙස අවවාදය ගොඩනැගීමයි (Z. D. Sizenko, S. A. Veretennikova. , A. M. Nizova , L. I. Pushnina, M. V. Luchich, A. F. Mazurina et al.).
පාරිසරික සංවර්ධනය පාරිසරික හා සාම්ප්රදායික සාරධර්මවල නව සුසමාදර්ශයකට, ජෛව (පරිසර) කේන්ද්‍රවාදය මත පදනම් වන්නේ කුමක්දැයි සොයා බැලීමේ පද්ධතියකට සංක්‍රමණය වීමට මග පාදයි. එවැනි pidkhіd අද්දර විය හැකිය, කිසියම් ගැටළුවක් ඇති වූ විට, ප්‍රමුඛතාවය ලබා දෙන්නේ සමාජ හා ආර්ථික නොව ස්වාභාවික සාධකවලට ය. එවැනි ප්රවේශයක අවසාන ක්රමය මගින්, සෑම දෙයක්ම එක් පුද්ගලයෙකු වන අතර, සෘජුවම නොව, වක්රව, її dovkіllya ඉතිරි කිරීම හරහා. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනයට ඇතුළත් කළ හැකි සොබාදහමේ වස්තූන් මොනවාද යන්න පිළිබඳ විනිශ්චය ඇගයීම. ජෛව කේන්ද්‍රවාදයේ (පරිසරකේන්ද්‍රවාදයේ) සිට ජීවී ජීවීන් හොඳ හෝ නරක, දුඹුරු හෝ දුර්වල විය නොහැක. සියලු දුර්ගන්ධයන් පදනමක් සඳහා අයිතිය ඇත, ඔවුන් සම ස්වභාව ධර්මයේ ස්වකීය, vinyatkovu භූමිකාව ඉටු කරයි. විනිශ්චය පිළිබඳ ඇස්තමේන්තු කළ හැක්කේ මිනිසුන්ගේ vchinkiv ස්වභාවධර්මයේ ලෝකයට ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය අනුව සංලක්ෂිත කිරීමට පමණි, ජීවීන් නරක හෝ හොඳ විය නොහැක, ඔවුන්ගේ හැසිරීම ජීව විද්යාත්මක නීති මගින් තීරණය වේ. සැකයකින් තොරව, ඖෂධ, නිවුඩ්ඩ, ස්වභාවික ශාක, හතු පිළිබඳ මූලික දැනුම දරුවන්ට අවශ්ය වේ, ප්රෝටීන් සහ මිදි වතු පාරිසරික දැනුමේ හරය බවට පත්වේ. අනාරක්ෂිතභාවයේ තරම හෝ පුද්ගලයෙකුගේ අභිමානය නොසලකා සියලු ජීවීන් දොස් නොකියන අය ගැන අවධානය යොමු කිරීමේ වරදට දරුවන් වරදකරු වේ. ස්වාභාවික අන්තර් සම්බන්ධතා වල නැමුණු ලේන්සුවලට ඇතුළත් වන ඕනෑම ජීවියෙකු අනපේක්ෂිත ප්‍රතිවිපාක ඇති කළ හැකි බව දරුවාට පෙන්වීම අවශ්ය වේ.
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනයේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා විවිධ ක්‍රමවේද සංවර්ධනය කර ඇත:
- පාරිසරික ක්රියාකාරකම්;
- පාරිසරික විනෝද චාරිකා;
- කරුණාවේ පාඩම්;
- mislennya පාඩම්;
- පාරිසරික තරඟ;
- සාකච්ඡා සහ progravannya තත්ත්වයන්;
- කම්කරු ගොඩබෑම;
- එකතු;
- පාරිසරික ශුද්ධ;
- පාරිසරික ක්රීඩා
- පාරිසරික සුරංගනා කතා;
- වේදිකාගත කිරීම.
පාරිසරික ක්රීඩා සිදු කරනු ලැබේ:
- භූමිකාවන්;
- උපදේශාත්මක;
- අනුකරණය;
- zmagalni;
- ක්රීඩා මිල අධිකයි.
භූමිකා ක්රීඩා සමාජ ආරක්ෂණ හා පාරිසරික ක්රියාකාරකම්වල ආකෘතිය මත පදනම් වේ, උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩාව "නගරයේ ව්යාපාර".
මෙටා ග්‍රිස්:පාරිසරික නීති තේරුම් ගැනීමට මනස සඳහා එදිනෙදා ජීවිතය zdіysnyuvatisya අඩු විය හැකි බව ප්රකාශනය හැඩගැස්වීම.
මැජික් ක්රීඩා, පාරිසරික දැනුම, ආරම්භකයින්, අඩුවීම, පැමිණීම සහ ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කරයි. ඔවුන් වැතිරීමට පෙර: තරඟ, KVK, "පාරිසරික ප්රශ්නාවලිය", "ආශ්චර්යයන් ක්ෂේත්රය" ඉතා සිහින්.
පුළුල් ලෙස පෙර පාසල් උකස් gri-ප්රමුඛත්වය ( "සංචාරක චාරිකාව", "ප්රවේශපත්ර ප්රදර්ශනය සඳහා විනෝද චාරිකාවක්", "Pivnichny ධ්රැවය සහ අප්රිකාවට පෙර" සහ වෙනත් අය.) පුරුදු මත zastosovuyutsya.
පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් තුළ පාරිසරික දැනුවත්භාවය ගොඩනැගීම සඳහා වැදගත්ම කාර්යය වන්නේ උපදේශාත්මක අධ්‍යාපනයයි. Navchannya, සැලකිය යුතු ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සක්රිය කිරීම ක්රීඩා ආකෘතියෙන් පැමිණේ. උපදේශන ග්‍රිස් ප්‍රියා පාරිසරිකකරණය යුගල කිරීමේ මූලධර්මය. යෝගාවබෝධය සාක්ෂාත් කර ගත හැක්කේ එවැනි මාර්ගෝපදේශ තෝරා ගැනීමෙන්, ස්වාධීන තීරණ ගැනීමේ මාවතක දරුවෙකු මෙහෙයවීම, පෝෂණය පිළිබඳ උපදෙස් සෙවීම, නිදර්ශන, පින්තූර, කොකු පෙනුමෙන් සේවය කිරීම වැනි ය. උදාහරණයක් ලෙස: "ජීවත්ව සිටින්නේ කවුද?", "Litaє, bigaє, stribaє" (dovkіll ට පෙර ජීවීන් සිටීම ගැන); "කුටි වර්ගයක් ඇත්තේ කාටද?" (පරිසර පද්ධති ගැන); "සජීවී-ජීවත් නොවන", "කුරුළු-රිබි-සතුන්", "ෂෝ පොචට්කු, ස්චෝ දහඩිය?" (සජීවී ජීවීන්ගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය); "නිවැරදි මාර්ගය තෝරන්න" (ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් නීති ගැන) ඉතා තුනී වේ.
පාරිසරික ක්රීඩා වලදී, එය ද්රව්යමය nachnoe කලාත්මක නිර්මාණය zastosovuvat වැදගත් වේ, vigaduvat tsіkavі іgroі අවස්ථාවන්, dії, තනි කර්තව්යයක් ආදරයෙන් සියලු දරුවන් වාඩිලාගෙන. කසකස් වීරයන් වන සංගීත සහකරුට උපකාර කිරීමට ඔබට ළඟා විය හැකිය.
සම් ගුරුවරයෙකු ඔහුව දැකීමට තෝරා ගනී, මන්ද ඔහු ඔබට වඩාත්ම සුදුසුය. තෝරා ගැනීම සඳහා නිර්ණායක - වයින් භාවිතා කරන වැඩසටහනක්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්ථාපිත කිරීමේ හැකියාව, සංවර්ධනය සඳහා සූදානම් වීමේ මට්ටම.
Ninі in ekologichіchnomu vyhovannі dotsіlno vykoristovuvat іgry නව වර්ගය, yakі, එක් පැත්තකින්, දරුවාගේ ඉතා නිර්මාණශීලීත්වය ආදර්ශ, සහ අනෙක් සිට - පරිපූර්ණ її іntelektu සඳහා මනස රැකබලා ගැනීමට. Tse - rebusy ක්රීඩා. Cich Igrah, Intelekt Ditini, ї Pam'ylennya, ගෞරවය, vminnya Shukati නීතිය තුළ වේ, yaki iznnya, the vmіnnnya of the classifati Matreal, yogo සංයෝගය, ප්රතිඵල අනාවැකි පළ කරයි.
පාරිසරික දැනුම සහ පාරිසරික සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීමේදී obov'yazkovy සංරචකය සැකසීමට උපකාරී වන විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල පොහොසත් විවිධත්වයක් ද එහි ඇත. Tse - වඩා මිල අධික, ස්වභාවධර්මයට විනෝද චාරිකා; රූපමය, සංගීත, රංග ක්රියාකාරකම්; vyshennya සමාජ හා සදාචාරාත්මක zavdan, ගැටළු පෝෂණය; කලා සාහිත්යය කියවීම, ජන ස්වාභාවික සම්ප්‍රදායන් ගැන හුරුපුරුදු වීම, එබැවින් ඉතිරි කිරීමේ අයිතිය සමඟ, ස්වාභාවික ධනයේ වික්ටෝරියා ගුණ කිරීම, එය රුසියානු ජනතාව පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට මාරු කරයි. ජන කලාවේ Tse visvіtlennya: ප්‍රහේලිකා, කියමන්, නියෝග, ජනප්‍රවාද, ක්රීඩා.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික සංවර්ධනයේ විශාල වැදගත්කමක් නිර්මාණය වන්නේ සොබාදහමේ පාරිසරික නීති හඳුනා ගැනීම තුළින් පාරිසරික සංස්කෘතියේ පස ගොඩනැගීම සඳහා නිර්මාණය කරන ලද වැඩසටහන් මගිනි.
වැඩසටහනේ දී « අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලයේ උපාධිධාරීන් කණ්ඩායමක් විසින් ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි නිර්මාණය කරන ලද ළමා කාලය”, “තමන්ගේම ස්වභාවධර්මයේ ලෝකයේ ළමයින්” බෙදා හරින ලද අතර, වැඩෙන, ජීවීන් සහ ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ විවිධ දේවලින් ළමයින් පිළිබඳ දැනුම ලබා දෙයි. කණ්ඩායම්. වැඩසටහන් ද්රව්ය (සමේ ශිරා සඳහා) ප්රතිස්ථාපන කුට්ටි කිහිපයක් ඇතුළත් වේ: පළමු එක වැඩෙන ශාක ගැන, වන ජීවීන්ගේ නියෝජිතයන් ලෙස ජීවීන්; ශරීරයේ ජීවිතයේ හා ජීවන ක්රියාකාරකම්වල සුවිශේෂතා (කෑම, ආහාර ගැනීම, ආදිය) දරුවන් දනිති, ඔවුන්ට පෙර, ජීවිතයේ මැද සිට ජීවීන්ගේ සම්බන්ධතා, ඒවායේ මූලාරම්භය හෙළි වේ. dovkіllam සිට සජීවී ජීවීන්ගේ සම්බන්ධතාවය පිළිපැදීමේ යාන්ත්රණයේ දරුවන් ඉදිරිපිට තවත් rozkrivaє; විවිධ මධ්‍යස්ථානවල බලය දැන ගැනීමට ළමයින් වාර්තා කරයි, සමජාතීය මධ්‍යයක් ඇති ජීවීන්ගේ කණ්ඩායම් පිළිබඳ දුර්ගන්ධය සෑදී ඇත. වර්ධනය පිළිබඳ දැනුමේ තුන්වන කොටස, එම වර්ධනයේ වර්ධනය දරුවන් දන්නා, වැඩෙන සහ ජීවීන්; ජීවීන්ගේ අවසාන වෙනස්කම්, ක්රියාවලියේ චක්‍රීය බව ළමයින් සැලකිල්ලට ගනී. සිව්වන කොටස පරිසර පද්ධතියේ ස්වභාවය පිළිබඳ දැනුමයි; ළමයින් එකම ගමේ සහ අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් ජීවත් වන රොස්ලින් සහ ජීවීන් දැන හඳුනා ගනී. සජීවී ජීවීන් කාණ්ඩගත කිරීම සඳහා පුද්ගලයෙකුට වෙනස් ආකාරයකින් දායක විය හැකි බව දරුවන් ද හඳුනා ගනී - ඔවුන්ට ඒවා විනාශ කළ හැකිය, නැතහොත් ඒවා වැඩිදියුණු කළ හැකිය.
අපි වැඩසටහන් කිහිපයක් දෙස බලමු.
"ළමා කාලය" යන සංකීර්ණ වැඩසටහන, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික සංවර්ධනයේ ජීවිතයේ ඕනෑම නොපැහැදිලි, බැරෑරුම් සන්නායකයක් ඉදිරිපත් කරයි - ඔවුන්ට පෝෂණයට පෙර කතුවරුන්ගේ ජෛව කේන්ද්‍රීය පිහිටීම, පාරිසරික දැනුවත්භාවය සහ පද්ධතිමය අධ්යාපනය ඇත. වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී පෙර පාසල් දරුවන් වැඩි වැඩියෙන් දන්නා අතර ඊටත් වඩා මූලික දැනුම හා අවබෝධය ආර්ථික පාරිසරික සංසිද්ධි, ස්වභාවධර්මයට අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් සම්බන්ධ වන අතර, ඔවුන් විවිධ ප්රායෝගික හා සංවේදී කුසලතා සජීවී වස්තූන් සමඟ අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් කම්පනය කරයි, සැකසුම ස්වභාවධර්මයට වර්ධනය වේ. හුරුපුරුදු, වඩා සෞන්දර්යාත්මක, වඩා dbaylive වඩා මානුෂීය. පාසලට ඇතුළු වීමට පෙර, පුද්ගලයෙකුට ස්වභාවික පරිසරයේ අඩුවෙන් ජීවත් විය හැකි, ආරක්ෂා කළ යුතු අයගෙන් දුර්ගන්ධය වැඩි විය හැක.
"Vitoki" - තවමත් එකක් විස්තීරණ වැඩසටහන, මනෝවිද්යාත්මකව නිර්මාණය කරන ලදී අධ්යාපනික කණ්ඩායම Doslidnikov මධ්යස්ථානය "පෙර පාසල් ළමා කාලය" im. O. V. Zaporozhtsya. කතුවරුන් එය මූලික වැඩසටහනක් ලෙස සලකනු ලබන අතර, දරුවෙකුගේ විවිධාකාර, ප්‍රගතිශීලී සංවර්ධනයක්, ඇගේ විශ්වීය (ඒවා අතර නිර්මාණාත්මක) හැකියාවන් හැඩගස්වා ගැනීම, වයස්ගත හැකියාවන් මට්ටම දක්වා සහ නවීන සාර්ථකත්වය දක්වා විහිදේ. මෙම වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ ළමුන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ විශේෂ ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත මානව විශේෂත්වය වර්ධනය කිරීමේ අදියරක් ලෙස මනෝවිද්යාත්මක වයස යන සංකල්පය මත ය; ක්රියාකාරකම් වර්ගවල ගායනා ධුරාවලිය; දරුවෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මක ජයග්රහණ, ඔහුගේ මනෝභාවය, සාක්ෂි සහ විශේෂ ලක්ෂණ වර්ධනය සඳහා සාක්ෂි ලෙස. කතුවරුන් පෙර පාසල් කාලය තුළ මනෝවිද්යාත්මක චක්‍ර දෙකක් දකිති: අවුරුදු 3 - 5 - බාලයා සහ අවුරුදු 5 - 7 - වැඩිමහල්ලා. සමේ zvkovih කාණ්ඩයේ є smut ජානමය වශයෙන් සංවර්ධනය වූ සංවර්ධනය, යීක් සහ හැසිරීම් ක්රියාකාරකම් වර්ගය පෙන්නුම් කරයි. ක්‍රියාකාරකම්ම මනෝභාවය වර්ධනය කරන සාධකයකි, එය විවිධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා සංවර්ධනය වර්ධනය වීමට සහ සමෙහි වසරක් වයසැති වැඩිහිටියෙකු සමඟ සංසර්ගයේ වර්ධනයට ප්රධාන හේතුව වේ. එය අධ්‍යාත්මික මානව මධ්‍යස්ථානවල තොරතුරු උකහා ගැනීම සංකේතවත් කරයි.
Pіdrozdil "සොබාදහම සහ දරුවා" "විද්යාවේ ලෝකය පිළිබඳ දැනුම" යන කොටසට ඇතුළු වීමට සහ (අනෙකුත් සියලුම pіdrozdіl වැනි) වයස්ගත හැකියාවන්ගේ ලක්ෂණ, සංවර්ධනය පෙන්වීමේ කාර්යය සහ අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ අවබෝධය ඇතුළත් වේ.
නව සෘජු පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයක් ගොඩනැගීම - දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය - පෙර පාසල් පසුබිම තුළ පාරිසරික හා අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ ගායන සංවිධානයේ මනසෙහි සාර්ථකව නිර්මාණය කළ හැකිය. උතුම් තාක්ෂණික ක්රියාවලියේ සංවිධානයේ සහ ආරක්ෂාව පිළිබඳ පද්ධතියේ Іstotnoy පැත්ත: අධ්යාපනික කණ්ඩායම සමඟ රොබෝවරයා සඳහා සංවිධානාත්මක සහ ක්‍රමවේද, රොබෝවරයා සහ විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ළමුන් සඳහා අධ්‍යාත්මික හා ඥානාන්විත බව (කළමනාකාරිත්වයේ රීතිය) ස්ථාපිත කරන්න. tsikh තාක්ෂණික ක්‍රියාවලීන්හි ІІєєrarchical අන්තර් සම්බන්ධතාවය, їх zmіstovna දිගුව ක්රියාත්මක කිරීම ආරම්භක පාෂාණයසැලසුම් කළ අධ්යාපනික ප්‍රති result ලය අවසන් කිරීමට තුඩු දීම - සංවර්ධනයේ පාරිසරික සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම සහ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පාරිසරික සංස්කෘතියේ ආරම්භය වර්ධනය කිරීම (පාරිසරික සංවර්ධනය වැඩි දියුණු කිරීම).
මෙම ශ්රේණියේ, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය සඳහා වන වැඩසටහන් වල ක්රියාකාරකම් දෙස බැලීමෙන්, varto පාරිසරික අධ්යාපනයේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා නව වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ සිට fahivtsiv හි ක්රියාකාරී ක්රියාකාරිත්වය පෙන්නුම් කරයි.
1.3 පාරිසරික අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ආකාරය ලෙස ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්
පන්තිවල ක්රමානුකූල පුහුණුව පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා වැදගත් දායකත්වයකි.
පෙර පාසල් වයසේදී පාරිසරික සංවර්ධනය ආරම්භ වී ඇත්තේ, පාරිසරික දැනුම පිළිබඳ දැනුම දරුවාගෙන් උදුරා ගැනීම, දරුවාට අවශ්ය ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි නැඹුරු වීමට, නිවැරදිව තේරුම් ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා ය. Ale smut, zapochatkuyut usvіdomlene ස්වභාවය දක්වා පිහිටුවීම, අනාගතයේ දී ඔහුගේ මෙහෙවර සඳහා නියම කර ඇත. පාරිසරික සංවර්ධනයේ වැදගත් පැත්තක් වන්නේ මානුෂීය හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම, අවශ්ය ලෝකයට වනගත පසුබිමක්, පුහුණුවීම්වල ප්රීතිය සඳහා සූදානම, අන් අයට උපකාර කිරීමයි. දරුවන් ඉදිරියේ ස්වයංපෝෂිත වීම - පාරිසරික සංස්කෘතියේ සමස්ත නිර්ණායකය.
රොබෝවරයාගේ ඉරණම සඳහා, සමස්ත පද්ධතියක් නිර්මාණය කරන ලද අතර, එය සියලු ආකාරයේ බොළඳ ක්රියාකාරකම් විනිවිද යන අතර ඉදිරියට එන කාර්යයන්හි ඉහළට යොමු කෙරේ:
- ධනාත්මක සදාචාරාත්මක සාරධර්ම වර්ධනය කිරීම, ස්වභාවධර්මයේ, ජීවිතයේ හැසිරීමේ සම්මතයන් කරා ළඟා වීමට දරුවන් දිරිමත් කිරීම;
- Vihovannya සදාචාරාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම්, හැඟීම් වර්ධනය කිරීම, ටිකක් සංවේදනය;
- පාරිසරික ස්වභාවයේ දැනුම, ප්රායෝගික හා නිර්මාණාත්මක මනස සකස් කිරීම.
පාරිසරික ආරක්ෂණ කඩිනම් පද්ධතියක් සමඟ, රොබෝවරු පහත සඳහන් ප්රධාන දිශාවන් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරති:
vikhovantsiv හි පාරිසරික දැනුමේ විශාලතම ව්‍යාප්තිය ලබා ගැනීමේ මාර්ගයක් ලෙස සංජානන කාර්යයට සෘජුවම සංජානන ඇතුළත් කිරීම් චක්‍රයක් ඇතුළත් වේ (එවැනි ආකෘති ක්රීඩා කරනු ලැබේ: උපදේශාත්මක ක්රීඩා, කතා, චාරිකා, ප්‍රසංග, ප්රශ්නාවලිය).
දැනුම-ගවේෂණාත්මක කාර්යය සෘජුවම සජීවී සහ අජීවී ස්වභාවයේ සංරචක සමඟ ළමුන්ගේ හුරුපුරුදුකම සඳහා රූපකයක් ලෙස තැබීමට, මිනිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් මෙම සංරචක වලට සෙල්ලක්කාර cicavi ආකාරයෙන් ඇතුල් කිරීම: gris-pricey.
වර්ධනය වන සහ ස්වාභාවික ලෝකයේ වගා කිරීම, උපන් භූමියේ භූ දර්ශන, ප්රායෝගික අයිතිය (ප්රායෝගික සෘජු වැඩ) සමඟ සම්බන්ධ වීම - කණ්ඩායම් කාමරවල හරිතයන් සිටුවීම සඳහා පියවර ගත් පියවරුන් සමඟ ඒකාබද්ධ වැඩ, DPR හි භූමිය, නගරයේ වැඩ සහ ෆාමසි ඇඳන්, රෝපණ ගස් හා chagars අන්වර්ථ නාම, quitniks ලියාපදිංචි කිරීම, දුර්ලභ වර්ණ ආරක්ෂා කිරීම සිට උසස්වීම්, කුරුල්ලන් නැවත නැඟිටීම, සංවත්සරය සහ පුටි එම නැවත ශීත ඍතුවේ සකස් කිරීම, ඔවුන් විසින් ද්විත්ව සැකසුම ඇමුණුම අනුයුක්ත vikhovants ස්වදේශික ස්වභාවයට.
DOP හි පාරිසරික වැඩ පද්ධතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම:
- මනස නිර්මාණය කිරීම (සංවර්ධන මාධ්‍යයේ පරිසර විද්යාව, මෘදුකාංග සහ ක්‍රමවේද ආරක්ෂාව);
- ගුරුවරුන්ගේ පාරිසරික සාක්ෂරතාවය ප්රවර්ධනය කිරීම;
- නවීකරණය කිරීම, දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම වෙනස් කිරීම, ජයග්රාහී වැඩසටහන් දක්වා, කලාපීය සංරචකය හඳුන්වා දීම (අනුස්මරණ ස්ථාන හඳුන්වාදීම, අයිවී මිචුරින් පෙන්වීම, ගමේ ස්වාභාවික භූ දර්ශනය පිළිබඳ හුරුපුරුදුකම); සෞඛ්ය සහ සෞඛ්ය පිළිබඳ පරිසර විද්‍යා ක්රම ප්රවර්ධනය කිරීම සහ පුහුණු හා පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ ආරක්ෂණ තාක්ෂණයන්;
- පියවරුන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය.
කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ සැලසුම් සහගත වැඩ, වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීම පාරිසරික ගැටලු- සෑම දෙයක්ම ඔබට සෘජුවම කරන දරුවන්ගෙන් සෘජු වැඩ කිරීමේ විශාල අරමුණක් ඉටු කිරීමට ඉඩ සලසයි. පාරිසරික සංවර්ධනයේ ගැටළු උපදේශන, සම්මන්ත්‍රණ සහ දේශන වලදී නිතිපතා සාකච්ඡා කෙරේ. ගුරුවරුන්ගේ දැනුමේ හිඩැසක් ඇති කිරීම සඳහා, දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ පෝෂණය පිළිබඳ ප්‍රශ්නාවලියක් දිනා ගැනීම අවශ්ය වේ. ප්රශ්නාවලියේ විශ්ලේෂණයේ පදනම මත, ළමා තවාන සඳහා තවදුරටත් ක්රමානුකූලව සැලසුම් කළ හැකිය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික දැනුවත් කිරීම පවුලේ සියලුම සාමාජිකයින්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීමට යොමු කරමින් අඛණ්ඩ විහෝවානියාව සහ පියවරුන් දැනුවත් කිරීමේ ක්‍රියාවලියක් ලෙස කළ හැකිය. පියවරුන් සමඟ වැඩ කිරීම අඩු වැදගත්කමක් හා වැදගත්කමක් නැත, දරුවන්ට අඩු වැදගත්කමක් නැත. විශේෂයෙන්ම දරුවන්ගේ හා පියවරුන්ගේ ජීවිතයට ගරු කිරීම අවශ්ය වේ; මීට අමතරව, එය spivpratsi, දරුවෙකුගේ සහ වැඩිහිටියෙකුගේ චිත්තවේගීය, මානසික සමීපත්වයට උපකාර කරයි, දරුවාට තමා "වැඩිහිටියන්" ලෙස සැලකීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි (ස්වභාවධර්ම ආරක්ෂණ ක්‍රියාවක පාගමන පැය යටතේ), සහ වැඩිහිටියෙකු තේරුම් ගැනීමට වඩා හොඳය. ළමයෙක්. කුඩා කුඩා පෝස්ටර් ප්රදර්ශන, ව්‍යාජ නිර්මාණ, අනුවර්තනය නොවන ද්රව්ය වලින් සාදන ලද නිර්මාණ, “මම ස්වභාවධර්මය”, “අපේ ගෙදර හැදූ විඛෝවන්සි” යන මාතෘකා පිළිබඳ ඡායාරූප, සොබාදහමේ කැබැල්ලක් නිර්මාණය කිරීමට පියවරුන් සහභාගී කරවන්න. , රසායනාගාර, පුස්තකාල, පාරිසරික ආරක්ෂණ ක්රියා වලදී (නව පිරිසිදු කිරීම, ගස් ගොඩබෑම, spatula සහ වසර සකස් කිරීම ආදිය).
පෙර පාසල් දරුවන් දැනටමත් බීමත්ව සිටිති, cicavisty දුර්ගන්ධය බාහිර ක්රියාකාරිත්වයට පුදුම සහගතය, її taєmnitsі තුලට විනිවිද යාමට උත්සාහ කිරීම, ජයග්රාහීව ක්රියාකාරීව ඉගෙනීමේ ක්රමය සකස් කිරීම අවශ්ය වේ - අත්හදා බැලීම්, පර්යේෂණ කටයුතු, ඇවිදීම, විනෝද චාරිකා ї සිහින් .
සම වයස් කාණ්ඩයේ ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පද්ධතිය:
- ණය ගැනීමට සෘතුමය සැලසුම් කිරීම;
- පාරිසරික - සංවර්ධනය වෙමින් පවතින මාධ්යයක් නිර්මාණය කිරීම (ස්වභාවධර්මයේ පැල්ලම්, ස්වභාවධර්මයේ රසායනාගාර);
- DNZ ඉරියව්වේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම (ශුද්ධ, ආරක්ෂිත, පාරිසරික මැහුම්, ෆාමසි නගරය, බැටළු භෝග නගරය, ස්වභාවයෙන්ම ප්‍රැචියා);
- කලා සාහිත්යය කියවීම;
- vikhovateli, දරුවන්ගේ සහ පියවරුන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලිත්වය (ව්යාපෘති "Privet tree", "Stone kaleidoscope", කණ්ඩායම "Nature and fantasy", DNZ හි භූමිය පිරිසිදු කිරීම සහ හරිතකරණය කිරීම, කුරුල්ලන් සඳහා ස්පැක්ලිං සහ වාර්ෂිකව සකස් කිරීම සහ යනාදිය) ;
- ශීත-වසන්ත කාලය තුළ හරිත වර්ධනය ("වික්නි නගරයේ");
- Igrova ක්රියාකාරිත්වය, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන ආකාරය ලෙස;
- සෞඛ්‍යයේ පරිසර විද්යාව (ෆයිටෝ-බාර්, ඇරෝෆයිටොමොඩියුලස්, ඇරෝමැටෙරපි, සංගීත ප්‍රතිකාර, සැහැල්ලු වර්ණ චිකිත්සාව, පාද චිකිත්සාව, චලන ක්රියාකාරකම්, සම් පදම් කිරීම, පාරිසරික හා මනෝවිද්යාත්මක පුහුණුව);
- පාරිසරික වැඩ පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම (කර්තෘගේ පර්යේෂණ, පියවරුන් සමඟ වැඩ කිරීම, විශාල සංවිධාන සමඟ, ක්රමවේදය සහ තොරතුරු ආරක්ෂාව).
සංකීර්ණ රැකියා - දකුණු පස ඇති නිර්මාණශීලී සේවකයා, ඔවුන් වෙනස් ආකාරයකින් සංවිධානය කළ හැකිය, cicavo. දුර්ගන්ධය ඵලදායී හා විශ්වීය ලෙස දරුවාගේ විශේෂත්වය වර්ධනය කරන අතර, විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලට අමතරව, කාර්යබහුල කාලසටහනකට සැකසීම වඩාත් පහසු සහ ඉක්මන් වේ.
මෙතැන් සිට, පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි විශාල උනන්දුවක් දක්වයි. කිසිම ආකාරයක වස්තුවක් නැත, එවැනි දුර්ගන්ධයක් බයිඩුගිම් විසින් ඉතිරි වනු ඇත. vikhovator ගේ කාර්යය වන්නේ මෙම උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සහ මෙහෙයවීම, ස්වභාවධර්මයේ ප්රකාශනයන් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා දරුවන් ගෞරවාන්විතව කියවීම, ඇය කෙරෙහි දියාරු ආදරය vihovuvat, එම සත්වයාගේ වර්ධනය ගැන කෝප වීමට මතක තබා ගැනීම සහ හිස නැති psuvannya ඉවසා සිටීමයි. ඒ කාලකණ්ණි සත්වයාගේ වර්ධනය ගැන.
ළමයින් සංවිධානය කිරීම, වඩාත්ම ඇබ්බැහි වූ ස්වභාවයෙන් ඔවුන් පිළිගැනීමේ ක්රම සහ ක්රම, අධ්‍යාත්මික හා ආලෝකවත් කරන ශාක, වැඩසටහන් ද්රව්ය සහ දරුවන්ගේ වයස මෙන්ම මනසේ මනසෙහි බොරු කිරීමට ඔවුන් තෝරා ගැනීම. ස්වභාවයයි.
ළමා වියේදී ඉවත් කරන ලද ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ නිවැරදි ප්රකාශයන්, දුරස්ථ පිළිගැනීමක් සඳහා මිට්ස්නා පදනමක් නිර්මාණය කරයි, නොසන්සුන්තාවයට පත්වන තරමට ආදරය පැද්දීමකි.
I අංශය සඳහා Visnovok
පෙර පාසල් ළමා කාලය මානව විශේෂත්වය ගොඩනැගීමේ මුල් අවධියයි. මෙම පැයේදී විශේෂ සංස්කෘතියක අත්තිවාරම් දමයි. පාරිසරික vihovannia හි ප්රධාන මෙටා යනු පාරිසරික සංස්කෘතියේ සැඟවී සිටීම ගොඩනැගීමයි: දරුවා සොබාදහමට නිවැරදිව සැකසීම, її navkolishnіy, මිනිසුන් සොබාදහමේ කොටසකට කැමති බව තමාටම, වයින් වැනි ස්වාභාවික ආශ්වාදයේ කථා සහ ද්රව්ය වලට. මුල් බැස ඇත. එවැනි අවධාරණයක් පාරිසරික ස්වභාවයක් පිළිබඳ මූලික දැනුමක් වනු ඇත.
පාරිසරික දැනුම - ඩොව්කිල් සමඟ නිශ්චිත රොස්ලින් සහ ජීවීන්ගේ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ තොරතුරු, එයට ඔවුන්ගේ බැඳීම ගැන. ජීවිතයේ අනුපිළිවෙල ඇය දන්නා බවත්, පුද්ගලයා බොරු කිව යුතු බවත්, පසුව ඇයම බවත් තේරුම් ගැනීමට මෙම දැනුම දරුවාට උපකාරී වේ. මිනිසුන්ට හොඳ මනසක් අවශ්ය වේ, එවිට ඔවුන්ට සාමාන්ය ලෙස පෙනෙන පරිදි, නිරෝගීව සිටීමට හැකි වේ. පාරිසරික ස්වභාවය පිළිබඳ දැනුමට පෙර ස්වභාවික ධනයේ ජයග්රාහී මිනිසුන්, ස්වභාව ධර්මය ආරක්ෂා කිරීම පිළිබඳ මූලික තොරතුරු බොරු සහ මූලික තොරතුරු. එවැනි පසුබිමක් සැබෑ ආලෝකයකට හැරවීමට පාරිසරික විහෝවනි තුළ ඇති මෙටා දැන ගැනීම නොව, චිත්තවේගීය හා ධෛර්ය සම්පන්න චරිතයක් තිබීම සහ සංජානන උනන්දුව, මානවවාදී සහ සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ කිරීම අවශ්ය වේ. තමා වටා බචිති කිරීමට ප්රායෝගික සූදානම , dbaily කතා සමඟ හැසිරෙන්නේ පමණක් නොව , වැඩ කිරීමේ අරමුණ කුමක්ද සහ ඊටත් වඩා, පැල්ලම් සහිත ද්රව්ය ස්වභාව ධර්මයෙන් ලබා ගනී.
පාරිසරික සංවර්ධනය යනු ස්වභාවධර්මයේ සිට දරුවන්ගේ සාම්ප්රදායික දැනුම සමඟ අනුනාද වන සෘජු පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ මිලයි.
පාරිසරික සංවර්ධනය සහ දරුවන්ගේ ඥානාන්විතභාවය අදට අදාළ ගැටලුවකි: එකවරම දුර්ගන්ධය එන එම ව්‍යසනකාරී තත්ත්වයෙන් පෘථිවිය සහ මිනිසුන් ගෙන යා හැක්කේ පාරිසරික ස්වෙටොග්ලියාඩ්, ජීවත්වන මිනිසුන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතියකට පමණි. පාරිසරික සංවර්ධනය විශේෂ සංවර්ධනයක ස්ථානයේ සිට සැලකිය යුතු ය - නිසි ලෙස සංවිධානය වී, vihovateli රැකවරණය යටතේ ආලෝකකරණ ස්ථාපනයන්හි ක්රමානුකූලව සංවර්ධනය, එය මනස, හැඟීම, කැමැත්ත දැඩි ලෙස ගලා ඒම ලබා දෙයි. ස්වභාවධර්මයේ ආලෝකය සැඟවී ඇත්තේ දරුවන්ගේ විශ්වීය සංවර්ධනය සඳහා ඔහුගේම විශිෂ්ට හැකියාව තුළ ය. කල්පනාකාරී වන්නේ පුහුණුවීම් සංවිධානය කිරීම, ඇවිදීම, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ ආරක්ෂකයින්, බචිටි ගොඩනැගීම සහ ස්වභාව ධර්මයේ හඳුනාගත හැකි සංසිද්ධිවල බාර්විස්තා, ලෝකයේ විශාල හා කුඩා වෙනස්කම් මතක තබා ගැනීමයි. වැඩිහිටි කහට යටතේ ස්වභාවධර්මය ගැන ඉගෙන, පෙර පාසල් ඔහුගේ දැනුම වැඩි දියුණු, එය නව එක් ජීවමාන කිරීමට නිවැරදි සැකසුම, බචිති අවශ්ය, නමුත් විනාශ කිරීමට නොවන බව පෙනේ. ස්වාමියා ඉදිරියෙහි සිටීම යනු දරුවන්ට ස්වභාවික සංසිද්ධිවල විවිධත්වය පෙන්වීම, මගේ ජීවිතයේ මට පරිභෝජනය කළ හැකි දේ තේරුම් ගැනීමට උපකාර කිරීම, ඔවුන් ඩොව්කිල්ගේ යහපත් මනසින් තෘප්තිමත් විය හැකිය. ලියුඩිනා ආධාරකරුවන්ට වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, ඔවුන්ගේ ජීවිතවල රැඳී සිටින ජීවීන්ගේ මනස සුරැකීම.
රොස්ඩිල් II. පෙර පාසල් ළමුන්ගේ පාරිසරික නියෝජනයන් පර්යේෂණාත්මකව සංවර්ධනය කිරීම
2.1 පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශනයන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය
රොබෝවරුන් තුළ පෙර පාසල් වයසේ පාරිසරික ප්රකාශනයන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වඩාත් සවිස්තරාත්මක අධ්යයනයක් සඳහා, පහත දැක්වෙන අධ්යයන ක්රම ස්ථාපිත කර ඇත: න්යායික විශ්ලේෂණය සහ අධ්යයනය; අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම අධ්යාපනික පරීක්ෂණය අතරතුර, අධ්යාපනික පරීක්ෂණ ක්රමය තෝරා ගන්නා ලදී.
අවසාන පර්යේෂණාත්මක කාර්යය අදියර තුනකින් සිදු කරන ලදී:
ප්රකාශන අත්හදා බැලීම;
අත්හදා බැලීම් සැකසීම;
පාලන අත්හදා බැලීම.
කසාන්හි රඩියන්ස්කි දිස්ත්‍රික්කයේ MADOU "ඒකාබද්ධ වර්ගයේ ළමා තවාන් අංක 224" සහ Kazan හි Radyansk දිස්ත්‍රික්කයේ MADOU "ඒකාබද්ධ වර්ගයේ ළමා තවාන් අංක 316" පදනම් කරගෙන පසු විපරම් සිදු කරන ලදී. . පර්යේෂණාත්මක කාර්යය 2014 වසන්තයේ 1 සිට 2015 මැයි 22 දක්වා සිදු කරන ලදී. අත්හදා බැලීමේ දී වයස අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් 40 දෙනෙකු සහභාගී විය.
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් කණ්ඩායම් දෙකක් සමඟ මෙම කාර්යය සිදු කරන ලදී - පර්යේෂණාත්මක සහ පාලනය. පාසල් කණ්ඩායමට සූදානම් වෙමින් සිටි ළමුන් 20 දෙනෙක් පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමට ගියහ. ළමුන් 20 දෙනෙකුගෙන් පිරිමි ළමුන් 10 දෙනෙකු සහ ගැහැණු ළමුන් 10 දෙනෙකු. කණ්ඩායමේ පාසල් සඳහා සූදානම් වෙමින් සිටි ළමුන් 20 දෙනෙකු පාලන කණ්ඩායමට ඉදිරියට ගියහ. ළමුන් 20 දෙනෙකුගෙන් පිරිමි ළමුන් 10 දෙනෙකු සහ ගැහැණු ළමුන් 10 දෙනෙකු. බදින ලමයි ඔක්කොම දළ වශයෙන් එකම වයසේ.
පළමු පියවර වන්නේ පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම්වල ළමුන් තුළ පාරිසරික ප්රකාශනයන් වර්ධනය කිරීම අවසන් වන තෙක් ඉදිරියට යාමයි; іtmi.
පෙර පාසල් සඳහා සහභාගී වන එම කණ්ඩායමේ පෙර පාසල් උකස් පදනම විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, MADOU අංක 224 සහ MADOU අංක 316 හි මධ්යම පාසලේ විෂය කරුණු සංවර්ධනය සඳහා සහාය වන බව අපි හෙළි කළෙමු. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා වන වැඩසටහනේ සහාය. එබැවින්, කණ්ඩායම් අතර පාරිසරික ප්රකාශනයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා, පාරිසරික මධ්යස්ථානය “මිනි උද්යානය” සහ “කාලගුණ මධ්යස්ථානය” සංවිධානය කරන ලදී. "මිනි-වත්ත" ෆිකස්, අයිවි, ට්‍රේඩ්ස්කැන්ටියා, ක්ලෝරෝෆයිටම්, කෝමාරිකා වැනි ශාක මෙන්ම වසරේ විවිධ උත්සව සඳහා සාමාන්ය ශාක ඇතුළත් වේ. Є roslins නැරඹීම සඳහා අවශ්ය මෙවලම් - ජලය දැමීමේ කෑන්, obpriskuvach, පස fluffing සඳහා කූරු, penzliks, ganchirochki, aprons. ස්වභාවික පැල්පත "උල්කාපාත ස්ථානය" කන්නයේ පින්තූරයක්, පාෂාණ සහ ඩෝබි ආකෘති ඇතුළත් වේ; සමේ මාසය සඳහා කාලගුණ දින දර්ශනය, දරුවන්ගේ සමේ දිනය සඳහා උෂ්ණත්වය ක්රමානුකූලව දක්වයි ; පක්ෂි ඔරලෝසු දින දර්ශනය; "පාෂාණයේ විවිධ කාලවල සොබාදහම" යන තේමාව මත කුඩා දරුවන්. කණ්ඩායම් විවිධ පාරිසරික උපදේශන ක්රීඩා වලින් ද සමන්විත වේ.
එසේම, පාරිසරික සංසිද්ධි සංවර්ධනය සඳහා ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම සඳහා ප්‍රවර්ධකයින්ගේ කණ්ඩායම් දින දර්ශන තේමා සැලසුම් විශ්ලේෂණයක් අපි සිදු කළෙමු.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශනයන් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික හා ආලෝකකරණ කටයුතුවල වැදගත් ස්ථානයක් බව පෙන්වන විශ්ලේෂණයක් පැවැත්වීම. ප්රධාන වශයෙන් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම, සජීවී සහ අජීවී ස්වභාවය පිළිබඳ දැනුම විනාශ කිරීම ක්රමානුකූල කර ගන්නේ කෙසේද, ගෘහාශ්‍රිත ජීවීන්, ජීවීන් සඳහා ද්විත්ව සහ ද්විත්ව සැකැස්මක් වර්ධනය කිරීම තුළින් දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම හරහා ප්රධාන වශයෙන් ගැටලුව තීව්‍ර වේ. වත්ත, වන ජීවීන්ට, දරුවන්ට ස්වභාවධර්මය සමඟ නිවැරදි විලාසිතා ඉගැන්වීම, ශ්රම පුරුදු සකස් කිරීම සහ පසුව මම කාමරය රොස්ලින් බලා ගන්නෙමි. zavdannya හි දත්ත රහස් හෙළි කරන්නන් විසින් ඩොක්ටික් ඒවා හරහා ලියා ඇත, භූමිකා ක්රීඩා, භාරකාරත්වය, විනෝද චාරිකා, ස්වභාවධර්මයේ කුඩා ස්ථානයක පුහුණුවීම් සංවිධානය කිරීම
කණ්ඩායම් දෙකෙහිම ළමුන් සමඟ පාරිසරික ප්රකාශනයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා වන වැඩ කටයුතු “ජනතාවගෙන් පාසලට” වැඩසටහනේ දී ගුරුවරුන් විසින් සැලසුම් කර ඇත. සංවිධානාත්මක ආලෝකකරණ ක්රියාකාරකම්, විනෝද චාරිකා, සූදු ක්රියාකාරකම් ආකාරයෙන් ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම වැදගත් වේ.
මෙටා-අත්හදා බැලීම යනු පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම්වල පසු විපරම් කිරීමේ තහවුරු කිරීමේ අදියරේදී මූලික පාරිසරික ප්රකාශනයන් ගොඩනැගීමේ මට්ටම, දරුවන්ගේ අවබෝධය සහ පාරිසරික වශයෙන් දක්ෂ හැසිරීම පරීක්ෂා කිරීමයි.
පරීක්ෂණාත්මක විමර්ශනයේ අදියරවලට රෝග විනිශ්චය මෙවලම් තෝරා ගැනීම, පර්යේෂණාත්මක දත්ත විශ්ලේෂණය සහ විශ්ලේෂණය, ගත යුතු කර්තෘගේ ක්රීඩා සංකීර්ණයක් සංවර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වේ, එයින් її vikoristan වෙතින් නව තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කිරීම තහවුරු කිරීමක් සිදුවනු ඇත. yum, දරුවන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරිත්වය තුළ සවි කර ඇති අතර, කැඩුණු සංකීර්ණයේ ඵලදායීතාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා.
පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් තුළ පාරිසරික ප්රකාශනයන් ගොඩනැගීමේ මට්ටම හෙළිදරව් කිරීම සඳහා රෝග විනිශ්චය මෙවලම් S.M හි නිර්දේශ මත බෙදී ඇත. නිකොලෙව්, එල්.එම්. Manevtsov.
දරුවෙකු පාරිසරික දැනුම ප්රගුණ කර ඇත්තේ මොනතරම් ලෝකයක්ද;
මනස ජීවමාන වස්තූන් දෙස බලා සිටින බව ශ්රම navichik දරුවා ප්රගුණ කිරීමේ අදියර කුමක්ද;
මොන ලෝකයක්ද දරුවා හැඩගස්වා තිබෙන්නේ වෙනස් බලන්නස්වභාව ධර්මයට අනුස්මරණය (පාරිසරික, සෞන්දර්යාත්මක, සංජානනීය).
සියලුම රෝග විනිශ්චය සම දරුවෙකු සමඟ තනි තනිව සිදු කරන ලදී. අමතර තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා, විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලදී ළමයින් ආරක්ෂා කිරීම ද අවශ්ය විය: සෙල්ලම් කිරීම, ශ්‍රමය, ආලෝකය. දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලී රොබෝවරු ඇති දැඩි කරන ලදී - කුඩා අය, දරුවන්. vikhovantsiv හි කණ්ඩායම් සහ පියවරුන් විසින් vikhovants සමඟ සංවාද පවත්වන ලදී.
අනුගමනය කළ යුතු ක්රමවේදය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශනයන් හඳුනා ගැනීම සෘජු දිශාවන් දෙකක් සඳහා ඔවුන්ගේ සියවස් ගණනාවක් පැරණි ලක්ෂණ වැඩිදියුණු කිරීමත් සමඟ සිදු කරන ලදී:
පාරිසරික දැනුම සකස් කිරීම
ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ වස්තූන් සඳහා පාරිසරික වශයෙන් නිවැරදි සැකසුම.
සියලුම රෝග විනිශ්චය කාර්යයන් අංශ තුනකට බෙදා ඇත:
1. ස්වභාවය පිළිබඳ ප්රකාශය:
අ) ජීවමාන ස්වභාවයේ වස්තූන් ගැන;
ආ) අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් ගැන.
2. ස්වභාවයට සකසන්න.
3. කම්කරු ආධුනිකයෙක් සහ vminnya සජීවී වස්තූන් දෙස බලා සිටීම.
පාලන කාර්යයන් සංකීර්ණයක් දරුවන්ගේ සම අංශය වෙත ලබා දෙන ලදී.
දරුවාගේ රෝග විනිශ්චය කර්තව්යයේ සමේ නහර විශ්ලේෂණය balіv දක්වා ශ්රේණියේ සිදු කරන ලදී (3-ලක්ෂ්ය පරිමාණයක් සඳහා), මෙම boles ලක්ෂණ S. N. Nikolaeva සහ L. M. Manevtsova නිර්දේශ මත පදනම්ව සම්පාදනය කරන ලදී.
අවසාන රෝග විනිශ්චය කාර්යයන් වල ප්රතිඵල සඳහා බාලි obstezhennia ප්රොටෝකෝලය මත සවි කර ඇත. Dali virakhovuvavsya සාමාන්ය බෝලයක්, පිටුපස පාරිසරික ප්රකාශනයන් ගොඩනැගීම සහ සොබාදහමට සැකසීමේ රිවන් විය:
Vіd 1 සිට 1.6 දක්වා ලකුණු - අඩු රිවන්;
Vіd 1.7 සිට 2.3 දක්වා ලකුණු - සාමාන්ය rіven;
Vіd 2.4 සිට 3 දක්වා පන්දු - ඉහළ rіven.
සොබාදහම පිළිබඳ ප්රකාශය.
අ) සොබාදහම ජීවමානයි.
කාර්යය 1.
Tsіl. ජීවිතයේ සංඥා ගැන දරුවාගේ ප්රකාශනයේ ස්වභාවය හෙළි කරන්න; z'yasuvati, chi maє ළමා vyavlennya ජීවීන්ගේ පරිභෝජනය ගැන, සෝදා, අවශ්ය ජීවිතය.
ද්රව්ය. සජීවී හා අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන්ගේ රූප වලින් 7-8 පින්තූර; මිනිසුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද වස්තූන්: රොස්ලින්, ජීවීන් (කුරුල්ලන්, කෝමා, zvir, riba), හිරු, කාර්, ආලෝකය.
ක්රමවේදය. තනි පුද්ගලයෙක් දරුවෙකුගෙන් නැගිට්ටා. පින්තූර කට්ටලයකින් ජීවමාන ස්වභාවයේ වස්තූන් තෝරා ගැනීමට දරුවන්ට හැකි විය. ඔවුන් ඇසුවේ කාගෙන් පසුවද:
හැමෝම ජීවතුන් අතර සිටින බව ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?
(නිශ්චිත වස්තුවක් ලෙස හැඳින්වේ) ජීවමාන බව ඔබ සැලකිලිමත් වන්නේ ඇයි?
යහපත් ජීවිතයක් සඳහා අවශ්ය (නිශ්චිත වස්තුවක් නම් කර ඇත) කුමක් ද? ඔබට කුමක් නොමැතිව ජීවත් විය නොහැක?
B) අජීවී ස්වභාවය.
දරුවෙකු සමඟ, ඉදිරි ආහාර වේලෙන් සංවාදයක් පැවැත්විණි:
ජලය විය හැකි වර්ණය කුමක්ද?
ජලය, vlіtka - ශක්තිමත් පැල්ලමකින් ගත යුත්තේ කුමක්ද?
මිටියාවතේ ගිගුම් ගැනීමට කැමති ජලය කුමක් වේවිද? ජලයේ බලය හඳුන්වන්නේ කෙසේද? (ප්ලීනත්වය)
ඔබට තවමත් ජලය අවශ්යද?
වියළි වැලි තෙත් වැලි මෙන් සුවඳ වන්නේ කෙසේද?
ඔබ කුමක් කරයිද, ඔබ ජලය සහිත වැලි මත පා තබන්නේ කෙසේද?
අලුතින් අවශ්ය බල්ලා?
ස්වාභාවික සංසිද්ධි ගැන (සුළඟ, වැසි, අහස):
Yakim bovaє සුළං navesnі, vltka, සරත්, vzimka?
සුළඟ හමා ගියහොත් ගස් වලින් පෙනෙන්නේ කෙසේද?
ස්වභාවධර්මයෙන් තවත් පුවරු අවශ්යද?
රොස්ලින් ගැන එය කුමක්ද, යක්බි එය නොකළේද?
මොස්කව් වීදිවල ඵලකය සඳහා වරද කුමක්ද?
වසන්තයේ දී අහස වෙනස් වන්නේ කෙසේද, vlіtka, vzimka?
අහස සමහර විට bіlim chi sіrim අත්හරින්නේ ඇයි? අහස ආවරණය කළ හැක්කේ කුමක් ද?
අහසේ මෙන් අඳුරු අඳුරු සරත් සෘතුවේ චි ගලා ඒම - කාලගුණය වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
ක්රියාකාරකම් ශ්‍රේණිගත කිරීම:
1 කරුණ - සජීවී හා අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් පිළිබඳ ප්රකාශයන්, ඒවායේ සාරය සහ මතුපිට අධිකාරී සංඥා; දරුවන් obsyagog znannya සඳහා කුඩා විය හැක; කළමනාකරු වැරදි ලෙස ගණන් කරයි, බොහෝ සාවද්‍යතාවයන්ට ඉඩ සලසයි, ආහාර සැපයීමේදී නිවැරදි විය නොහැක.
2 බෝල - දරුවන්ට ජීවමාන හා අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන්, ඔවුන්ගේ බලය සහ සංඥා පිළිබඳ ප්රකාශයන් තිබේ; 2-3 සමාවක් vikonannі zavdan හිදී අවසර දෙනු ලැබේ, සියලුම බෙදාහැරීම් මත ආහාර නිවැරදි නොවේ, ඔබට ඔබේ මතය තර්ක කළ නොහැක.
3 බාලි - අච්චු පුළුල් කොලජීවමාන හා අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් පිළිබඳ හෙළිදරව් කිරීම; කළමනාකරු vikonu නිවැරදිව, පෝෂණය මත පදනම්ව, ඔහු පිළිතුරු දෙයි, ඔහු තම මතය තර්ක කරමින් ගායනා කරයි.
2. ස්වභාවයට සකසන්න.
කාර්යය 1.
Tsіl. විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද මනසෙහි වැඩෙන ජීවියෙකුට දරුවෙකු සැකසීමේ Vivchiti විශේෂ ලක්ෂණ.
ක්රමවේදය. දරුවාගේ ෂටර පිටුපස ජීවමාන තුවායක බෑග් දෙස සමීප බැල්මක් හෙළීය. ඔබ විශේෂ මනසක් නිර්මාණය කර ඇත්නම්, සමහර දරුවන් තුළ ස්වභාවික වස්තූන් හෝ වෙනත් ක්රියාකාරකම් සමඟ - ක්රියාකාරකම්වල තේරීමක් නොමැත. එකවරම, ස්වභාව ධර්මයේ සළුවක් තුළ, ජීවීන්ගෙන් උපස්ථායකයන් සිටි අතර, අමතර උපකාර ඉල්ලා සිටි (ජීවීන් - වයසේදී, රොස්ලින් - ජලය දැමීමේදී), වෙනත් වර්ගවල නිරත වීමට අවශ්ය ද්රව්ය සකස් කරන ලදී. ක්රියාකාරිත්වය (පින්තාරු කිරීම, ක්රීඩා කිරීම, පොත් බැලීම). දරුවන් දෙදෙනෙකු ස්වභාවික තුවායකින් ඉල්ලා සිටි අතර, ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකුගේ සම ඔවුන්ට අවශ්ය ඕනෑම දෙයක් ඔවුන් රැකබලා ගන්නා ලෙස ඉල්ලා සිටියේය. ජීවත්ව සිටින අයට උපකාර කිරීමේ අවශ්යතාවය ගැන දරුවාම අනුමාන නොකළාක් මෙන්, හොඳම ආහාරයේ උපකාරය සඳහා її ගෞරවය හැරී ගියේය:
ඔබ සිතන්නේ කෙසේද, ජීවමාන වස්තුවකට දැනෙන්නේ කෙසේද?
ඔබ දැනගත්තේ කෙසේද?
මම ඔයාට උදව් කරන්නේ කෙසේ ද?
ඔබට උදව් කිරීමට අවශ්යද?
ඔබට ඔබට උදව් කිරීමට අවශ්ය ඇයි?
ක්රියාකාරකම් ශ්‍රේණිගත කිරීම:
1 ලක්ෂ්යය - ඇඹරුම්, චිත්රයක් ආදිය දකින දරුවා; z vlasnoi іnіtsіativi ජීවමාන වස්තූන් සමග vyyavlyaє bazhannya skolkuvatisa නොවේ, vіdsutnya Іndayі පොලී සහ pragnennya vzaєmodії z ඔවුන්.
බෝල 2 ක් - තෘප්තිමත් භාවයෙන්, බලයේ මුලපිරීම් වලින්, නව ජීවීන් සහ රොස්ලින් සඳහා පිළිගත්, සුප්රසිද්ධ සමග සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම වැදගත් වේ.
3 බෝල - nadaє perevagu diyalnostі z ස්වභාවික ob'єktami. Іz zavodlennyam z vlasnoї іnіtsiativi splkuєtsya ජීවීන් (දැන සහ නොදන්නා) සහ roslins සමග.
3. Vminnya zdіysnyuvati dіyalnіst іz ස්වභාවික ob'єktam (pratsya අසල prirodі).
Tsіl. ළමා zdіysnyuvati roslyn ගේ දැක්ම මනසේ හෙළි කරන්න.
ක්රමවේදය. කාමරයේ වර්ධනය දෙස බැලීමට අවශ්ය වූ ඔවුන් දරුවාගෙන් විමසූ අතර, වර්ධනය දෙස බැලීම අවශ්ය වන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන ලෙස ඔවුහු ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටියහ. Otrimannya පසු, දරුවා ඉදිරියට ආවේ:
ඔබේ තේරීම පැහැදිලි කරමින්, ඔබට සමීපව බැලීමට අවශ්ය වන පරිදි, වර්ධනය සඳහා කාමරයක් තෝරන්න;
වර්ධනය බලාගැනීමේ අනුපිළිවෙල ගැන කියන්න;
Bezperedno zdіysniti පෙනීම.
ක්රියාකාරකම් ශ්‍රේණිගත කිරීම:
1 කරුණ - දරුවෙකුට ජීවමාන යථාර්ථය දැකිය නොහැක.
බෝල 2 ක් - ජීවීන් රැකබලා ගැනීම සඳහා සාදන ලද ඔප්පු. සජීවී දේ බලාගැනීමෙන් පුහුණුවීම් මෙහෙයවීම සම්පූර්ණයෙන් වටහාගෙන නොමැත - එය හුස්ම හිරවීමේ ක්‍රියාවලියකි, නමුත් ජීවමාන වස්තුවක ප්රතිඵලයක් මෙන් නොවේ.
බෝල 3 ක් - ජීවත්වීමට උපකාර කිරීම සඳහා වැඩිහිටියන්ගේ යෝජනාව දෙස බැලීමට කැමැත්තෙන්; යෝග විකෝනුවක් මෙන් එය දැකීමේ අවශ්යතාවය ස්වාධීනව ප්‍රකාශ කරයි. ජීවත්ව සිටින අයට උපකාර කිරීමෙන් සෑහීමකට පත් වීමට උත්සාහ කරන්න.
දරුවන්ගේ obstezhennya ප්රතිඵල ප්රොටෝකෝල වලට පෙර වාර්තා කර ඇත (එකතු කිරීම් 1.2).
පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ ළමුන්ගේ නිශ්චය කිරීමේ අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල 1 වගුවේ සමාන ලෙස බෙදා ඇත.
වගුව 1. පරීක්ෂණ කණ්ඩායමේ ප්‍රකාශිත පරිදි අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල, %
වගුව 1 හි දක්වා ඇති දත්ත විශ්ලේෂණය පහත දැක්වේ:
පළමු කාර්ය කොටස සඳහා - ස්වභාවධර්මය (සජීවී සහ අජීවී) පිළිබඳ ප්රකාශයන් - ළමුන්ගෙන් 10% ක් ඉහළ rіven ඇත, ළමුන්ගෙන් 50% ක සාමාන්ය rіven ඇත, සහ ළමුන්ගෙන් 40% අඩු rіven ඇත;
තවත් බ්ලොක් එකකට අනුව, කාර්යය ස්වභාවයට සකසා ඇත - ළමයින්ගෙන් 10% ක් ඉහළ වැටුපක් ලබා ගත හැකිය, ළමුන්ගෙන් 40% ක් සාමාන්ය වැටුපක් ලබා ගත හැකිය, සහ දරුවන්ගෙන් 50% ක් අඩු වැටුපක් ලබා ගත හැකිය;
තුන්වන කොටසට අනුව, කාර්යය නවකයන්ගේ වැඩ ගැන ය - ළමයින්ගෙන් 40% ක් ඉහළ වැටුපක් ද, දරුවන්ගෙන් 40% ක් සාමාන්ය වැටුපක් ද, දරුවන්ගෙන් 20% ක් අඩු වැටුපක් ද ඇත.
පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්‍රකාශනවල වඩාත්ම සමාන වර්ධනය ළදරු 1 විසින් නිරූපණය කරන ලදී.
Fig.1. අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම තුළ ප්‍රකාශ කර ඇති පරිදි, %
මෙම තරාතිරමේදී, උපහාරය සඳහා, කුඩා තැනැත්තාට අසාමාන්‍ය vysnovka වර්ධනය කළ හැකි අතර, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම තුළ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්‍රකාශනවල සාමාන්ය මට්ටම ඉක්මවා යයි.
...සමාන ලියකියවිලි
දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ සාරයේ වැදගත්කම, ස්වභාවධර්මයට ඔවුන්ගේ අධ්‍යාත්මික දිශානතිය. විද්‍යා ලෝකය පිළිබඳ දැනුමේ ක්‍රියාවලියෙන් ඉවතට ගත් එම සංසිද්ධිය මගින් පාරිසරික දැනුම ප්‍රමාණය පෙර පාසල් වේ. p align="justify">
සාරාංශ, එකතු කිරීම් 05.03.2016
පාරිසරික සංවර්ධනයේ සාරය පාරිසරික සංසිද්ධි ගොඩනැගීමේ ඉරණමයි. දුර්වල බුද්ධිමය වර්ධනයෙන් ළමුන් සංවර්ධනය කිරීමේ ගැටලුවේ සංකීර්ණත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම. rozumovo-විද්යාත්මක පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශනයන් නිවැරදි කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය.
ඩිප්ලෝමා වැඩ, එකතු කිරීම් 10/27/2017
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික සංවර්ධන ක්‍රියාවලියේදී සංවේදී කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික දැනුම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය" ක්රමවේදය භාවිතා කරමිනි. ජීවීන්ගේ සහ රොස්ලින් ලෝකයේ නියෝජිතයින්ගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ පිළිබඳ සැලකිය යුතු සමාන දැනුමක්.
පාඨමාලා වැඩ, පරිත්යාග 05/02/2011
මෙහි ඉරණම වන්නේ තාරකා විද්යාත්මක පදනමේ යුගයේ ළමුන් තුළ අච්චු ගැසීමයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා පද්ධතියේ තාරකා විද්යාව සහ ගගනගාමීන් සඳහා ළමුන් සඳහා ළදරු පාසලක රැකියාව. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් තුළ කොස්මොස් දෙස බැලූ බැල්මක් ඇතිවීම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය.
පාඨමාලා වැඩ, පරිත්යාග 11/05/2014
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ කර්තව්යයේ ප්රධාන අරමුණු. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ පාරිසරික දැනුම ගොඩනැගීම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනය. වැඩිපුරම නම් කර ඇත ඵලදායී ක්රමපෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනය
පාඨමාලා වැඩ, පරිත්යාග 08/23/2013
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ වර්ධනය වන ලෝකයේ විවිධත්වය පිළිබඳ පාරිසරික ප්රකාශනයන් ගොඩනැගීමේ එම අදියරෙහි සුවිශේෂතා. වර්ධනය වන ලෝකයේ විවිධ ප්රභේදයන්ගෙන් පෙර පාසල් දරුවන් අවබෝධ කර ගැනීමේ ප්රධාන ක්රම අධ්යයනය කිරීම. DOP හි පාරිසරික ව්‍යාපෘතිවල විශේෂතා වල ලක්ෂණ.
රොබෝවරයාගේ පාලනය, පරිත්යාග 06/05/2010
දරුවෙකුගේ ආලෝක ප්‍රතිඥාවෙහි පාරිසරික අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ආකාරය ලෙස රැකියාව. පියවරුන් සහ ගුරුවරුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා, පවුල සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම. Vivchennya dosvidu Vzaimodії DOPබව sіm'ї z ekologicheskoї osvіti preshkіlnjat.
නිබන්ධන කටයුතු, පරිත්යාග 06/27/2012
පෙර පාසල් දරුවන් අතර අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා deyaky පාරිසරික අයගේ දෛනික ජීවිතයේ rozumіnnya ගොඩනැගීම. එක් පාරිසරික විඥානයක මහා වන ජීවීන්ගේ ලක්ෂණ. වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ සහ වන ජීවීන්ගේ ළමුන් තුළ වඩාත් පොදු ප්රකාශනයන් හැඩගැන්වීමේ තාක්ෂණය.
රොබෝවරයාගේ පාලනය, එකතු කිරීම් 10/19/2012
නිබන්ධන කටයුතු, පරිත්යාග 10/30/2017
අද බලන්න, Roslins හඳුනාගැනීමේ ක්රියාවලිය තුළ පෙර පාසල් වයස අවුරුදු දරුවන් තුළ පාරිසරික ප්රකාශනයන් වාත්තු කිරීම සඳහා මාර්ග සහ ක්රම ළමා තවාන් අංක 11 ක මධ්යම කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ විශේෂාංග සහ ප්රතිඵල.
ජූලියා සෆ්රොනෝවා
පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් තුළ පාරිසරික ප්රකාශනයන් ගොඩනැගීම
ඔබේ ගෞරවය නිරූපණයන් dosvid වැඩ DOP මත මාතෘකාව:
« පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් තුළ පාරිසරික ප්රකාශනයන් ගොඩනැගීම»
ඉගෙනීමේ වැදගත්කම ගැන කතා කළ ශ්රේෂ්ඨ විද්‍යාඥයන්, පූජකයන්, ලේඛකයන්, ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයන් විසින් ලස්සන වචන රාශියක් පවසා ඇත. දරුවන් සොබාදහමේ ලෝකයට.
යක් පවසන්නේ Sukhomlinsky V.A.:
Vmіte vіdkriti තනිකරම වැදගත්ම ලෝකයේ දරුවා ඉදිරිපිට, ale vіdkriti ඒ නිසා ජීවිතයේ shmachok සතුට සියලු barves දරුවන් ඉදිරියේ zagrav. දරුවා එය හඳුනා ගැනීමට පෙර නැවත හැරී යාමට අවශ්ය වන පරිදි ඉතිරි අය නොසන්සුන්ව තබන්න.
අපේ කරදර පැයේදී පාරිසරික vihovannya පළමු සැලැස්මට පැමිණි අතර, Daedals ඔවුන්ට වැඩි ගෞරවයක් ලබා දෙයි. මෙම ගැටළු මාතෘකා බවට පත් වූයේ ඇයි?
හේතුව ස්වභාවධර්මයේ මිනිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය තුළ, බොහෝ විට නූගත්, වැරදියි පාරිසරික දෘෂ්ටිකෝණය, පිරිවැය ඵලදායී, විනාශයට තුඩු දෙයි පාරිසරික උද්යෝගය.
ඔබ කුඩා දරුවෙකු නම්, ස්වභාවධර්මයේ shkod ගෙනා සහ හිස නිහඬව සිට සම්. අක්ෂ ඇයි එතරම් විශිෂ්ට භූමිකාවක් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ පෙර පාසල් උකස්, වේලාසනින් ආරම්භ වේ viku.
ප්රමුඛතා සෘජු DOP є පරිසර හිතකාමීවර්ධනයන් වර්ධනය කිරීම, අපිම එම කාර්යයට ලකුණක් තබමු, yakі මෙම කාර්යයේ කාර්යය කෙලින්ම දිගු කිරීමෙන් virіshuvat කිරීම අවශ්ය වේ.
තුළම පෙර පාසල් වයස පරිසරයේ පදනම් ප්රගුණ කරයිදැනුම වඩාත් ඵලදායී වේ, කුඩා කැබලි ස්වභාවධර්මය වඩාත් චිත්තවේගීය ලෙස වැලඳ ගනී, ජීවමානයි. දරුවෙකු මත ස්වභාව ධර්මයේ කහට තේජාන්විතව: ශබ්ද සහ සුවඳ, රහස් සහ ප්‍රහේලිකා, zmushu zupinity, පුදුමය, පුදුමය සහිත මුහුදක් සහිත කුඩා ළදරුවෙක් සිටී. මිනිසුන්ගේ navkolishnogo ලෝකයේ සුන්දරත්වය එම මාසයට පෙර, ඔබ ඉපදී ජීවත් වන විට, සහ, මාර්ගය වන විට, මාතෘ භූමියට ආදරය කරන විට, ස්වදේශීය ස්ථානවල ඉඩම්වලට ප්රශංසා කිරීමට පෙර විකාරරූපී බවකි.
කුමන ස්ලයිඩය මත ඉදිරිපත් කිරීම්පද්ධතිය ක්රියාත්මක කිරීමට ක්රම පාරිසරික DOP හි වැඩ කිරීම - අවශ්ය කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා මනස නිර්මාණය කිරීම දරුවන්ගේ පාරිසරික ප්රකාශනයන් හැඩගැන්වීම; ප්රවර්ධන පාරිසරිකසාන්තුවරයන්ගේ සාක්ෂරතාව; යාවත්කාලීන, ආකෘතිදරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම බව; පරිසර හිතකාමීපියවරුන්ගේ බුද්ධත්වය (නීත්‍යානුකූල vikhovantsiv හි නියෝජිතයන්)
කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා පාරිසරික vihovannya අපි සර්පිලාකාර මත වැඩසටහන: "ජූනියස් පරිසරවේදියා S. N. Nikolaev.
පැවැත්වීමට නියමිත අපේ ළමා උයනේදී විශිෂ්ට රොබෝවිසින් පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනය.
ප්රමාණවත් ප්‍රමාණයකින්, ක්‍රමවේද සාහිත්යය, උපදේශාත්මක ආධාරක, පෝස්ටර්, රූප සටහන්, වගු, ක්රීඩා, ළමා කලා සාහිත්ය ඇත. පාරිසරික උදෑසන දරුවන්.
ප්රතිඵලයක් වශයෙන් විද්යාත්මක ජයග්රහණ, P. G. Samorukova, S. N. Nikolaev, N. N. Pidd’yakova, N. A වැනි පොහොසත් න්‍යායිකයින් සහ වෘත්තිකයන්.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික හැඩගැස්වීම - ළමුන් තුළ CE හැඩගැස්වීම dbayly ස්වභාවික සංසිද්ධි සහ වස්තූන් සැකසීම, yakі їх otchuyuyut і z yakі දුගඳ දැන y පෙර පාසල් දරුවන්.
සම්ප්රේෂණය වන පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය:
- Vihovannia මානුෂීය සැකසුම ස්වභාව ධර්මයට (සදාචාරාත්මකව අවුල් වී ඇත);
– පාරිසරික දැනුම සහ ප්රකාශන පද්ධතිය සැකසීම(බුද්ධිමය සංවර්ධනය);
- සෞන්දර්යාත්මක සංවේදීතාවන් වර්ධනය කිරීම (ස්වභාවධර්මයේ සුන්දරත්වය වඩාත් දක්ෂ හා බලන්න, එය අගය කරන්න, එය ආරක්ෂා කරන්න).
- ඉරණම දරුවන්ශක්‍ය ක්‍රියාකාරකමකදී, රොස්ලින් සහ ජීවීන්ගේ සෝදිසියෙන්, ස්වභාවධර්මයේ zahistu හි ආරක්ෂාව සමඟ.
Usі ගබඩා සංකීර්ණ ප්රවේශය පරිසර හිතකාමීහිතේ කැරකෙනවා පෙර පාසල්පදනම ස්ථාපනය ක්‍රෙම්ලිනය සඳහා නොව, අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගය සඳහා. එබැවින්, මානුෂීය ලෙස ස්වභාවධර්මයට එරෙහිව නැගී සිටීම, මේ ලෝකය අද්විතීය, අද්විතීය බව, අපගේ ටර්බෝටි අවශ්ය වනු ඇති අතර, ප්රායෝගික ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ සමීපව සිටීම, කාමරයේ වර්ධනයන් නිරීක්ෂණය කිරීම, ජීවීන් නිරීක්ෂණය කිරීම.
වේදිකාවේදී පෙර පාසල්ළමාකම තියුණු ලෙස vіdchutya මත නැවී ඇත ලෝක: දරුවා ස්වභාව ධර්මය පිළිබඳ හැඟීම් ඉවත් කරයි, සමුච්චය කරයි ජීවිතයේ විවිධ ස්වරූපයන් පිළිබඳ ප්රකාශය. මෙම ශ්රේණියේ, දැනටමත් මුළු කාලය තුළ පාරිසරික චින්තනයේ පළමු පදනම් සකස් වෙමින් පවතීවිස්තර, පාරිසරික සංස්කෘතිය.
පාරිසරික සංස්කෘතිය ගායන දැනුම සහ සංහිඳියාව ඇති පුද්ගලයින්ගේ පැමිණීම පෙන්නුම් කරයි, ක්රියාකාරිත්වය සඳහා සූදානම, සහ ප්රායෝගික ක්රියාවන් සමඟ ආත්මය ආස්වාදයක් ලබා දීම, ඔවුන් සංවේදී බලයන් භුක්ති විඳිනවා. ස්වභාවධර්මයට ප්රවේශමෙන් සකස් කරන්න.
දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී පරිසර හිතකාමීආපසු හැරවීම මාරුවීම්අන්යෝන්ය සන්නිවේදනය පෙර ක්රියාකාරකම්, සංගීතය, රූප-නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාකාරකම්, භෞතික සංස්කෘතිය, gri, රංග කටයුතු, කලා සාහිත්යය කියවීම, ආකෘති නිර්මාණය, විනෝද චාරිකා, මෙන්ම සංවිධානය කිරීම ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය දරුවන්, ඉන්පසු. පරිසර විද්යාවවිවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්.
පාරිසරික සංසිද්ධි අච්චු ගැසීමආලෝකයේ සියලු ගෝලවල දිවා කාලය හරහා ගමන් කිරීමට.
විවිධ ආලෝක ප්රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම ඉඩ ලබා දේ පළමු ප්රකාශනය ළමුන් තුළ ඇති කරයි navkolishnu diysnist ගැන.
සිල්ලර වෙළඳාමේ ආලෝක ගැලරිය "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය"සෙල්ලක්කාර ආරම්භක අවස්ථාවන් සංවිධානය කිරීම, ළමුන්, රංග ශාලාව සහ සෙල්ලම් බඩු සඳහා උපකාර කිරීම සඳහා සාහිත්ය කුමන්ත්රණ වාදනය කිරීම. ක්රීඩාවලදී, ළමයින් ඔවුන්ගේ දැනුම තහවුරු කර ගනී. උදාහරණයක් ලෙස, බෝල ක්රීඩා කිරීම, දරුවන් නැවත නැවතත් "පලතුරු", "එළවළු", "Domeshnіh සහ වන ජීවීන්", දරුවන් gr ආදරෙයි "Litaє - litaє නොවේ".
11 විනිවිදකය. චලනය සංවර්ධනය.
Diyalnіst s dіtmi ගුරුවරුන් vikoristovuyut raznomanіtnu dіyalnіst iz සාහිත්ය නිර්මාණ (හයියෙන් කියවීම, වේදිකාගත කිරීම, පද කටපාඩම් කිරීම, ilustravannya, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම). වැදගත් කාර්යභාරයක් වන්නේ කොසැක්වරුන් සමඟ බොරු කීම, දරුවන් මෙන් තමන් බවට පත්වීමයි. සැහැල්ලු ක්රියාකාරිත්වයේ පාඩම් වලදී "මගේ උපන් දේශය, නගරයේ ආදරණීය"ළමයින්ට අපගේ ස්ථානයේ වැදගත් මතක් කිරීම් දැන ගැනීමට පමණක් නොව, උපන් භූමියේ ස්වභාවය දැන ගැනීමටත්, තේමාත්මක ඒවා සඳහා ඡායාරූප ප්රදර්ශන සංවිධානය කර ඇති අතර, එමඟින් ළමයින් ඔවුන්ගේ උපන් භූමියේ ප්‍රියතම ස්ථානවල පෙන්වනු ලැබේ.
විනිවිදක 12 ක්. දැනුම සංවර්ධනය.
සදහා පාරිසරික සංසිද්ධි හැඩගැන්වීමසංවේදී දැනුවත්භාවය මගින් විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි දරුවන්. සඳහා හොඳම ගෞරවය ආකෘතිය, වර්ණය, රෝස්මරී, සුවඳ, මතුපිට ස්වභාවය සහ ස්වභාවධර්මයේ වස්තූන්ගේ අනෙකුත් ලක්ෂණ. ඉතින් ගොඩක් "බොහෝ විට"සැමන් මසුන්ට ආදරය කරන ජීවීන්, සෑම දෙයක්ම සමානව බෙදා ගැනීමට උත්සාහ කරයි.
විනිවිදක 13 ක්. භෞතික සංවර්ධනය.
දරුවන් පෙර පාසල් වයස ඉතා නරක යඑබැවින්, කුමන්ත්රණ විකෘති කිරීමේ ක්රීඩා ක්රියාකාරීව ක්රීඩා කරනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස, gra "සෙන්ටිපීඩ්"දන්නවා දරුවන්කොමාකිගේ සුවිශේෂතා සමඟ දරුවන්දරුවන්ගේ සමත්වීමේදී ගෞරවය සහ uzgodzhennosti. ඔබේ වලිගය අල්ලා ගැනීමට අවශ්ය නම් මිනිසුන් සතුටු කරන ප්‍රීති කීයක් තිබේද! නැවුම් වාතය තුළ ඇවිදීමේ කුතුහලය ගැන අනුමාන කරමින් අපි නැවුම් වාතය තුළ රිලේ ධාවන තරඟ සංවිධානය කරමු. ගැනීමට කැමතිම එකක් දරුවන්є සෞඛ්ය මාර්ගයේ ගමන් කිරීම, ස්වභාවධර්මයේ මූලද්රව්ය ද පවතී, චෙස්නට් ගසක් තෝරා ගැනීම, එය පෙනී සිටි පරිදි, සමතලා වීම වැළැක්වීම සඳහා වඩා දුඹුරු.
ඔබ ඔබේ සෞඛ්යය ගැන උනන්දු වන අතර, ඔබට නිසි ලෙස කන්න පුළුවන්. වෛද්‍ය අයිබොලිට් චරිතය නිරෝගී හෙජ්ජෝගෙකුගේ සුන්දරත්වය ගැන කතා පැවැත්වීමට ප්‍රිය කරයි.
විනිවිදක 14 ක්. හුඩ්-සෞන්දර්යාත්මක. වර්ධනය.
ළමයින් ස්වභාවධර්මයේ සංසිද්ධීන් සහ වස්තූන් හමුවේ ඔවුන්ගේ කුඩා දරුවන්, යෙදුම් සහ චිත්‍රපටවල ඔවුන්ගේ සුන්දරම හැඟීම් මවමින් සිටිති.
ආදරණීය මව්වරුන් සඳහා, ළමයින් තමන්ගේම දෑතින් භාජන සහ පත්‍රිකා සාදයි, එහිදී ඔබට සැමවිටම සොබාදහමේ අංශු, ෆිලිග්‍රීගේ පහළ ටියුලිප් සහ මල මත හිම කුණාටුව ඇතුළු කළ හැකිය. ශීත කළ දරුවන් තුළ, ඔවුන් ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සහ ජීවීන්ගේ ජීවිතය, රොස්ලින් ප්‍රකාශ කරන අතර ඔවුන්ගේ නම් ද සවි කරයි.
මනස නිර්මාණය කිරීම 2 කට බෙදිය හැකිය ගබඩාකරුවන්: අභ්යන්තර ස්වභාවික කලාපය සහ බාහිර ස්වභාවික කලාපය.
අභ්යන්තර ස්වභාවික කලාපය ඉඩ දෙන්නසමේ කණ්ඩායමේ ස්වභාවධර්මයේ කුඩා කොටස්, ජීවමාන හා අජීවී ස්වභාවය සමඟ අත්හදා බැලීම්, vіknі මත නගර.
Zovnishnya ස්වභාවික කලාපය - නගරය, kvіtnik, බිම් කැබලි මත මල් පාත්ති, පළතුරු වතු, පාරිසරික මැහුම්(ගසක කොළ සහ කේතුධර, මුරෂින් මැහුම්, ඈත කුරුල්ලෙක්)
සංවර්ධනය වෙමින් පවතී විෂය vicorist මධ්යයේ සංවර්ධනය සඳහා පිළිගැනීමේ සහ සෞඛ්ය අරමුණු වේ දරුවන් navichok pracі හා ස්වභාවය සමග splkuvannya, සඳහා.
නිර්මාණයේ ප්රධාන ලක්ෂණය ගායනයමනස є ජීවමාන ස්වභාවයේ වස්තූන් හඳුන්වා දීම විෂය මුවහත් කරන දරුවා, යෝග ජීවිතයේ විස්තාරය තුළ. ළමා උද්‍යානයක අවකාශයේ පිනි සහ සත්ව ලෝකයේ විවිධත්වය, සත්කාරකයේ ස්වාභාවික කලාපයේ නිවැරදි සංවිධානය පෙර පාසල්ස්ථාපනය fold develop පාරිසරික පරිසරය, vihovannya සඳහා අවශ්ය දරුවන්. එවැනි මැද බිමක් නිර්මාණය කිරීම, යෝගෝ pіdtrimannya දකුණු සමානව, එම ඉවත් vikoristannya පරිපූර්ණත්වයට අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයක්රමයක් ලෙස ක්රියා කළ හැකිය දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය.
කණ්ඩායම් විසින් දැන ගැනීමට කැමති ස්වභාවධර්මයේ කොටස් නිර්මාණය කර ඇත දරුවන්ඉඩකඩ සහිත වර්ධනයන් සමඟ, ඔවුන්ගේ වර්ධනය සඳහා අවශ්ය මනස. ස්වභාවධර්මයේ එම පිළිවෙත ආරක්ෂා කිරීම සඳහා.
පාරිසරික වශයෙන්මැද බිම සංවර්ධනය කිරීම - දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය නිර්මාණය කිරීම සඳහා ස්ථානය පාරිසරික සෘජු කිරීම. වර්ධනය වන මධ්යම පාසල අතර ක්රියාකාරිත්වය සංවිධානය කිරීම, ගුරුවරයාට මුලපිරීම අවශ්ය වේ දරුවන්.
දැනටමත් පිහිටුවා ඇති සම්ප්‍රදායට පිටුපසින්, නිදසුනක් වශයෙන්, සමේ කණ්ඩායම අවසානයේ නගරයේ දරුණු වර්ධනයක් සහ කන් ඇදීම, කථා සංයුති සුරංගනා කතා මෙන් ප්‍රකාශ කරනු ලැබේ. සුරංගනා කතා, ජීවීන්, ආදරය කරන චරිත මෙන්න විෂයයන් vrobiv එස් ස්වභාවික ද්රව්යතුළ බව.
ළමයින් රොස්ලින් වල වර්ධනය ආරක්ෂා කරයි, ඔරලෝසුව, ජලය, රෝපණය කළ රොස්ලින් ලිහිල් කරන්න.
රොබෝවරුන් සඳහා විශේෂයෙන් වටිනා විවිධ එකතු කිරීම්, විධිමත් කර ඇතනිදාගැනීමේ ක්රියාකාරකම්වල යෙදෙන දරුවන් සහ වැඩිහිටියන්.
ගුරුවරුන් සමඟ එක්ව, ඇවිදින ළමයින් කොළ සහ රොස්ලින් අහුලා, පසුව ශාකාගාරය කඩා, සංවර්ධනය කිරීමට නව ද්රව්ය සමඟ ටෆ්ට් මුදුන් කරති.
දරුවාගේ සංජානන ක්ෂේත්‍රයේ වර්ධනය සඳහා ගුරුවරුන් විසින් පරිසර පද්ධති ආකෘති සකස් කරන ලදී. දරුවන්වන ජීවීන් කෙරෙහි උනන්දුව දරුවන්සත්ත්වයන්ට හොඳින් පිහිටයි.
සඳහා විශිෂ්ට භූමිකාවක් පාරිසරික ප්රකාශනයන් පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා අච්චුසෙල්ලම් කරනවා උපදේශාත්මක ක්රීඩා. ගුරුවරුන් උදව් සඳහා ඔවුන්ගේ රොබෝ ක්රීඩා වලින් ජයග්‍රහණය කරයි වාත්තු කළා vminnya සංඥා බලන්න විෂයයන්"අනුමාන - නමුත්", "කුමක් ද විෂය rozpo_ ඔබ ගැන?» . සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා දරුවන්, fold, mark, වැඩ නිවැරදි visnovok "සමාන - අසමාන", "ෂෝ සයිව්", "වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද", "ඔබ අනුගමනය කරන්නේ කවුද?". ඉග්රි, ඒ අතරේ කොහොමද දියුණු වෙන්නේ විෂයයන්විවිධ සංඥා පිටුපස "කාට මොනවද ඕනේ?", "එක වචනයක් කියන්න", ගෞරවය, බුද්ධිය, බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා "ලිටා-ලිටා නොවේ", "Zipsovanny දුරකථනය", "අවිනිශ්චිත සත්වයා (රොස්ලින්).
ගුරුවරුන් තමන්ගේම දෑතින් එම ක්රීඩාව සඳහා උපදේශාත්මක ආධාර සකස් කරයි, කණ්ඩායම් සඳහා කාඩ්පත් දර්ශක ඇත. පාරිසරික ක්රීඩා, තනි ලක්ෂණ මත පදනම්ව දරුවන්. රොබෝවරයා විසින් ද්රව්ය සකස් කිරීම දරුවන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතියනිවැරදි කිරීමට සහ පැහැදිලි කිරීමට උදව් කරන්න දරුවන්ගේ පෙනුම, ස්වභාවික සංසිද්ධි ගැනීමේදී ඔට්‍රිමානි, නිදර්ශන සහ විද්යාත්මක ද්‍රව්‍යවල උපකාරය සඳහා, කෙනෙකුට එම දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම සාර්ථකව සංවිධානය කළ හැකිය. දරුවන්.
ස්වභාව ධර්මයේ සළුව තුළ, දරුවාට කලාත්මක සාහිත්යය, විශ්වකෝෂයක් ඇත දරුවන්, ජීවීන් පිළිබඳ සඟරා, කුමන්ත්රණ පින්තූර පාරිසරික ආරක්ෂාව, නිරන්තරයෙන් popovnyuєtsya කුමක්ද. පහසුකම් සපයන්නන් සහිත දරුවන් තමන්ව සූදානම් කරති පාරිසරික පොත්, මෙවැනි ස්වභාවධර්මයේ විවිධ සංසිද්ධි පිළිබඳ නිදර්ශන, ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ එම සුරංගනා කතාවේ පැහැදිලි කිරීම් ඇතුළත් වේ.
දැනගැනීමේ වැදගත් ප්‍රතිලාභවලින් එකකි දරුවන්අවශ්ය ආලෝකය සමඟ - ප්රවේශමෙන්.
ප්‍රවේශම් වන්න - tse p_znavalna diyaln_st, scho vmagaє vіd ගෞරවනීය දරුවන්, දැනුවත් කිරීම, rozum ක්රියාකාරිත්වය
ඇවිදීමේදී කල්පනාකාරී වන්න වත්මන් ලෝකය පිළිබඳ දැනුම්දීම, හැඩයසොබාදහමට කරුණාව. ගුරුවරු දරුවන්විවිධ වස්තූන් සහ පෙනුම සඳහා ආරක්ෂක; සැලසුම් කර ඇති පරිදි මෙම වස්තූන් සහ පෙනුම සඳහා පමණක් ආරක්ෂා කිරීම obov'yazkovo නොවේ නම්. ජීවීන්ගෙන් හා ස්වභාවික ජීවීන්ගෙන් පරෙස්සම් වන්න vipadkovymi සහ නතර කළ නොහැකි, එය එවැනි අවස්ථාවක් මග හැරීමට හෝඩුවාවක් නොවේ.
ගුරුවරුන් නිතරම දරුවා බීමට උත්තේජනය කරයි; හැඩය vminnya ස්වභාවධර්මයේ වෙනස්කම් සිහිපත් කරයි කේතුධර ගස් ගැන දරුවන්)
එදිනෙදා ජීවිතයේ නිතිපතා, කාලගුණය ගැන විමසිල්ලෙන් සිටින්න - අද දරුවන් අහස දෙස බලයි, වැටීමේ ස්වභාවය, සුළඟේ දෘශ්‍යතාව සහ කාලගුණය පැහැදිලි කරයි. පත් කරනවාතාපය හා සීතල පියවර.
ස්වභාවධර්මයේ දින දර්ශනය පිරවීම එදිනෙදා ජීවිතයේ දකුණු පස ඇති තවත් එකකි, එය ප්රවේශමෙන් අනුගමනය කරයි. Vihovatel Ėz dіtmi ඔබ එය නිරීක්ෂණය කරන්නේ නම්, කාලගුණය සහ ජීවමාන ස්වභාවයේ කඳවුර නිතිපතා සවි කරයි.
තවත් ආකාරයේ දින දර්ශනයක් - අනුප්රාප්තික ලෙස වර්ධනය වන බව පෙනෙන සියලු කුඩා දරුවන්, එය වර්ධනය වුවද. Tse can buti cybulin in bunts, හරිත වර්ණ ප්රරෝහණය සඳහා ජලය අසල රෝපණය; ගස් අතු, බෲනොක් විවෘත කිරීම, තරුණ කොළ විවෘත කිරීම ආරක්ෂා කිරීම සඳහා බඳුනක් අසල ශීත ඍතුවේ තබා ඇත; වර්තමානයේ ප්රරෝහණය වීම, එම සංවර්ධනයේ වර්ධනය, එය නාගරික වේවා, මල් සංස්කෘතිය වේවා. සියලුම ප්‍රභේදවල, කුඩා දරුවන්, එකම කාල පරතරයකින් වැඩෙන අතර, වර්ධනයේ වර්ධනයේ සහ වර්ධනයේ අනුපිළිවෙල සහ ජීවිතයේ හොඳම මනසෙහි පහත වැටීම පිළිබිඹු කරයි.
29-30-31 ස්ලයිඩය.
අළු පාට දැකීමෙන් පාඩම්වලින් ඉවතට ගත් දැනුම, ස්වාධීන, දිගුකාලීන පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වලදී ළමයින් වැරදි ලෙස අර්ථකථනය කරයි. පියවරෙන් පියවර මූලික doslidi ක්රීඩා-dosvidami බවට පත් වේ. ක්රීඩාවේ චේතනාව දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ චිත්තවේගීය වැදගත්කම ශක්තිමත් කරයි.
29. විනිවිදක මත ජලය සමග කාර්ය සාධන, 30. අයිස් අනුගමනය කරන්න, 31. - හිම අනුගමනය කරන්න.
එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ස්වභාවික වස්තූන්ගේ සම්බන්ධතා, බලය සහ ශක්තිය පිළිබඳ දැනුම ක්රීඩා-dosvidah තුළ වඩාත් හුරුපුරුදු වේ.
වේලිකා අර්ථය පැහැදිලි කිරීමසදහා පාරිසරික වාත්තු කිරීමසංස්කෘතිය පුරුදු විය යුතුය සොබාදහමේ දරුවන්. ඔබේ සීමාවන් පුළුල් කර ගන්න දරුවන්එදිනෙදා කාර්යයන් ඉටු කර ගැනීම සඳහා මම මිත්රශීලී මනසක් නිර්මාණය කරමි. දරුවන්, ප්රායෝගිකව, පුරන් බිමක් ස්ථාපිත කර ඔවුන්ගේ අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීමේ ආලෝකයේ ජීවියෙකු බවට පත් වේ, සොබාදහමේ මිනිසාගේ භූමිකාව ගැන ඉගෙන ගන්න.
ස්වයංපෝෂිත භාවය හෝ කුඩා පැල්පතක හෝ ළමා තවානක් මත වැඩුණු අය සමඟ නිදාගැනීම, ජීවීන්ගේ සහ රොස්ලින්ගේ ජීවිතයේ අවශ්ය මනසෙහි උපකාරයෙන්, දරුවන්ට නිවැරදි මාර්ග ලබා ගැනීමට සහ ඒ අතරතුර, සොබාදහම සමඟ අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන්, එවිට ඔවුන් නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවලියට ළඟා වේ. තනි තනිව සංවර්ධනය දරුවන්ප්‍රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී - අදියරෙහි tse දර්ශකය їх පාරිසරික සංස්කෘතිය සහ පාරිසරික සංවර්ධනය.
ස්වභාවධර්මයේ ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ධනාත්මක ප්රතිඵල ළඟා කර ගැනීමෙන් දරුවන්ට සතුටක් හා ආඩම්බරයක් දැනේ.
අලුත් එක්ක මහන්සියි පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ස්වරූපය සහ පාරිසරික ව්යාපෘති, සමහර දරුවන්ගේ මායිම්වල සහ ඊළඟ කාර්යය ඉටු කිරීමට වැඩිහිටි විය.
මෙටා ව්යාපෘති - සූදානම් කිරීම සඳහා මනස නිර්මාණය කරන්න පරිසර විද්යාවේ මූලික කරුණු ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ට, ළමුන් තුළ පෙනුම සකස් කරන්නවිවිධ vidi diyalnosti හරහා ස්වභාවධර්මයට dbaylivogo සහ නිර්මාණාත්මක සැකසුමක අවශ්යතාවය ගැන.
ව්යාපෘතියේ ඇඳුම් ඒකාබද්ධ කිරීම් මත වැඩ කරන්න ස්වභාවය: ළමයින්ගේ ප්රතිඵල කුඩා අය දෙස බැලීමෙන් ඉගෙන ගන්න, අයදුම්පත්, සංදර්ශනවලට සහභාගී වන්න, සාන්තුවරයන්.
කණ්ඩායමේ ගුරුවරුන් ව්යාපෘති කිහිපයක් බෙදා ඇත "Vzimka කුරුල්ලන්ට ආයුබෝවන්", "වචනය - ජලය". වෙනස් ව්යාපෘති ත්රිත්ව සඳහා - දිනට මාස 1 සිට.
සාමූහික වැඩ දරුවන්විවිධ ආකාරයේ භූමිකා නිරූපණ ක්රියාකාරකම්වල ඔබව පෙන්වීමට ඔබට අවස්ථාව ලබා දෙයි. දකුණු පැත්තේ, සන්නිවේදන සහ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම.
එකක් පාරිසරික ආකෘති vihovannya є rozvagi ශුද්ධ බව. චිත්තවේගීය ගෝලය මත ශක්තිමත් diї ශුද්ධ rozvag polyagaє භූමිකාව
ළමා පුද්ගලයින්. එවැනි සාන්තුවරයන්ට ප්‍රසිද්ධ සංගීත කෘති, පද, ඉගෝර් නිර්මාණය නොකිරීම, එම ස්වභාවයන් පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා සොයා ගැනීම, ඇතුළත් කිරීම වැදගත් ය. දරුවන්අත්දැකීමෙන්, දැනුම්දීම යටතේ පාරිසරික ගැටලු, මනසට ගෝචර වේ දරුවන්.
Mi ශුද්ධයි, ඒ rozvagi "පෘථිවි දිනය", "ශුද්ධ මල්", කුරුළු දිනය, "සොබාදහම රැක ගනිමු". Rozvagi ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ දැනුම පොහොසත් කිරීමට යොමු කරයි දරුවන්ඇය ඉදිරියේ dbaylivogo සහ dbaylivogo වේදිකාගත විය.
40-41 ස්ලයිඩය.
සම්ප්රදාය අනුගමනය කරමින්, නිර්මාණශීලී රොබෝවරුන්ගේ තරඟ, ප්රදර්ශන, ඡායාරූප ප්රදර්ශන තවාන් තුළ පවත්වනු ලැබේ දරුවන්, පියා සහ ගුරුවරයා. (ශීත-ක්‍රිෂ්ටලේවා, රන් සරත්, මගේ උපන් දේශය, ආදරණීයයන්, දරුවන් සහ සොබාදහම, සරත් සෘතුවේ මනඃකල්පිතයන් සහ සොබාදහමේ ආශ්චර්යයන්)
42-43 ස්ලයිඩය.
U රාමුව පාරිසරිකඅපගේ ළමා තවාන් spіvpratsyuє z දිස්ත්‍රික් පුස්තකාලය දැනුවත් කරන්න im. V. V. Veresaeva සහ කලා හා දේශීය අධ්යයන කෞතුකාගාරය.
පුස්තකාලයේ Spivrobitniki සහ වියදම් කිරීමට කෞතුකාගාරය දරුවන් සමඟ එන්න පාරිසරික චරිතය(ප්රශ්නාවලිය, ක්රීඩා, malyunkiv ප්රදර්ශන, තරඟ, ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ කලාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්‍යයෙන් ඉගෙන ගැනීමට, ස්වභාවධර්මයෙන් සහ උපන් දේශයේ සත්ව ලෝකයෙන් ඉගෙන ගැනීමට.
එකතු කළ යුතු වැදගත් සාධකවලින් එකකි පාරිසරික පදනම සකස් කිරීමළමුන් තුළ svetoglyadu - ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව.
DOP හි එය වෙනස් ආකාරයකින් ක්රියා කරන බව ඔප්පු වී ඇත ගුරුවරුන් සමඟ රොබෝවරු සාදන්න.
උපදේශන, සම්මන්ත්‍රණ, ප්රායෝගික ක්රම මගින් සුව කරන්නන් ස්වභාවිකව ජය ගනී, පාරිසරික දැනුම, වැඩසටහන්, ක්රම ගැන ඉගෙන ගන්න පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනය.
රොබෝවේදී පරිසර හිතකාමී vihovannu සියලු වෘත්තිකයන් DOP ඇතුළත් mayzhe.
උදාහරණ වශයෙන්, සංගීත ker_vnikඅවස්ථා පුළුල් කරන්න පාරිසරික සාන්තුවරයන්, සංගීතය අහුලනවා විධිමත් කර ඇතස්වභාව ධර්මයේ ආලෝකය පිළිබඳ දැනුවත් වීමෙන් ක්රියාකාරකම් ආලෝකමත් කිරීම සඳහා.
ඒ නිසා, ගුරු-මනෝවිද්යාඥ vikoristovuє ඔහුගේ රොබෝ විවිධ ක්රම, සංවර්ධනය දරුවන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතිය, robotic කුමන්ත්රණයක් සංයුතිය vikoristovuyuchi, බිත්තිය මත stashed, ඉලක්ක තබා සහ දිනය දැක්ම අනුව පල්ලෙහා වෙනස් ලෙස.
47 විනිවිදකය:
කුමන ස්ලයිඩය මත පියවරුන් සමඟ විවිධ ආකාරයේ රොබෝවරු ඉදිරිපත් කරයි. Tse: batkivsky එකතු කිරීම්, උපදේශන, සංවාද, ප්රශ්නාවලිය සහ වෙනත්.
විරිෂ්යුචි පෝෂණය පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනය, ළමා තවානක ගුරුවරුන් rozumіyut, spіvpratsi දී පමණක්, අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් තේරුම් ගත හැකි, සම්බන්ධතා, පියවරුන් සමඟ මිත්‍රත්වය වඩාත් ධනාත්මක, ධනාත්මක විය හැකිය. දරුවාගේ පසෙහි පාරිසරික සංස්කෘතියේ හැඩගැස්වීම.
48-49 විනිවිදක.
පියවරුන් සමඟ වැඩ කටයුතු බාධාවකින් තොරව පියවරෙන් පියවර සිදු කරනු ලැබේ. මහත් ගෞරවයක් spіlnu diyalnіst එකතු කරන්න දරුවන් සහ වැඩිහිටියන්(පාරිසරික ව්යාපාර, විනෝද චාරිකා, රෝස මල් සඳහා සහභාගී වීම). cim සමඟ ඇති සබැඳියේ, ගුරුවරුන් මනස නිර්මාණය කිරීම සඳහා යොමු කරන ලද නිර්දේශ බෙදා ගනී sіm'ї සමග දරුවන් ස්වභාවධර්මයට, ආහාර පිළිබඳ පියවරුන්ට උපදෙස් දෙන්න, ඔවුන්ව හැඳින්විය යුත්තේ කුමක්ද? පාරිසරික චරිතය; zaluchaemo batkіv spilnyh තරඟ, ප්රදර්ශන, කෘති සකස් කිරීම, පොත් ඇඳීම, එකතු කිරීම් නිර්මාණය කිරීම, ශාකාගාර, පුස්තකාලය නැවත පිරවීම.
ළදරු පාසලේ ගුරුවරුන් විසින් වැඩසටහන් ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම නැවත සත්‍යාපනය කිරීමේ ක්රමය මගින්, ආලෝකකරණ ක්රියාවලිය අධීක්ෂණය කිරීම සිදු කරනු ලබන අතර, එමඟින් අවශ්ය දායකත්වයෙන් ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටම පිළිබිඹු වන අතර නවකයින් ඉගෙනුම් වැඩසටහන් පිළිබඳව දැනුවත් වේ. ක්රියාත්මක කරනවා කියලා.
ජයග්රාහී කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ධනාත්මක බව කරුණාවෙන් සලකන්න ප්රතිපල:
– ළමුන් තුළ සැඟවී සිටින පාරිසරික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම;
– වාත්තු කළාසොබාදහමේ වස්තූන් නිවැරදිව ස්ථානගත කර ඇති බව නිරීක්ෂණය කෙරේ. පාරිසරික සැලකිල්ල;
- දරුවන් ස්වභාව ධර්මයේ ආරක්ෂාව සඳහා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ඉගෙන ගනී;
- රෝස මල් වර්ධනය වෙමින් පවතී දරුවන්, දක්ෂ අත්හදා බැලීම්, analyzuvati, robiti visnovki දී yakі vyyavlyayutsya;
- හිදී දරුවන් raznі ක්රියාකාරකම් බලන්න හරහා vobrazhati ඔවුන්ගේ vrahennya බව, ස්වභාවය සමග z'පෙනුණේ bazhannya splkuvatisya.
පැහැදිලිවම, අපේ වැඩ දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනයනිම කිරීමට බොහෝ දුරයි, නමුත් ප්රතිඵල දැනටමත් є. ළමයින් ඩොව්කිල් දක්වා ඇති දැඩි කිරීමට පටන් ගත්හ. සාම්ප්රදායික සිට ඇණවුම ආකෘතිරොබෝවරුන් ඇතුළු වීමට පොළඹවනු ලැබේ අලුත්: නිර්මාණය කරන්න පාරිසරිකළමා වත්තක භූමියේ මැහුම්.
මේ ආකාරයෙන්, පද්ධතියේ සියලුම සංරචක එකිනෙකට සම්බන්ධ කරන විට දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය DOP වඩාත්ම ඵලදායී ප්රතිඵල ඇත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික දැනුම.
ගෞරවය සඳහා!
ෂිටිකෝවා නටාලියා ඉවානිව්නා
පෝසාද:දඟ පන්දු යවන්නා
මූලික තැන්පතු: MDOU අංක 20 "Vesnyanki"
ජනගහන අයිතමය:මොස්කව් කලාපය, Misky දිස්ත්රික්කය Podilsk, ජනාවාස Zaliznichne, B. Serpukhivska, budinok 202 b
ද්රව්ය නම:ස්ටැටියා
විෂය:කුඩා අවධියේ ළමුන් තුළ පාරිසරික ප්රකාශනයන් ගොඩනැගීම.
ප්රකාශන දිනය: 14.05.2017
බෙදා හරින ලදී:පෙර පාසල් අධ්යාපනය
Mіsk Okrug Podilsk පරිපාලනය
අධ්‍යාපන කමිටුව
මිස්කේ ක්රමානුකූලව එක්සත්
මුල් සියවසේ vihovateliv කණ්ඩායම්
pivdenny භෞමික කලාපය
මාතෘකාව පිළිබඳ සටහන්:
"කුඩා වයසේ ළමුන් තුළ පාරිසරික ප්රකාශනයන් සැකසීම".
සකස් කර ඇත
vikhovator MDOU ළමා තවාන් අංක 20
ෂිටිකෝවා නටාලියා ඉවානිව්නා
ළමුන් තුළ පාරිසරික ප්රකාශනයන් ගොඩනැගීම
මුල් සියවස
කුඩා කල සිටම දරුවෙකු වර්තමාන ලෝකයට ළඟා වේ, ගුරුත්වාකර්ෂණය කරයි
harny, yaskravy. වයින්වල සියලු පිරිවැය ස්වභාවධර්මයට උපකාර කළ හැකි අතර, නව සඳහා සියලු වියදම්
දක්වා, සෑම දෙයක්ම පුදුම සහ සතුටුයි. නව්‍යතාවය යනු මුල් සතුරුකමේ සත්‍යයයි
zalishayutsya protyag උඩු රැවුල ජීවිතය. පුද්ගලයෙකුගේ ඉදිරි ජීවිතයේ නිකොලි මවක් නොවේ
එවැනි නැවුම් බව spriynyatta සහ නැවුම් බව මුල් පෙර පාසල් දරුවෙකුට දැනෙනවා
උප. එය පුදුමයට කරුණක් නොවේ, නමුත් පුද්ගලයෙකු බොහෝ විට හාර්මෝනියම් වාදනය කරයි
ළමා කාලය තුළ ස්වභාව ධර්මය සමඟ සම්බන්ධ වීම, අවසාන හා වඩාත්ම සංවේදී කාලය තුළ
ජීවිතය. ඔයාට දැනෙන්නේ කොහොම ද? කුඩා දරුවන්ගේ අක්ෂය, කුරුලු පිහාටුව අතින් අල්ලාගෙන, ෂොබ්
ඔහුට අනුකම්පා කරන්න, වහාම ඔබට තියුණු කෑගැසීමක් ඇසේ: "මේ ගොන්කම එකවරම විසි කරන්න."
Prisіv bіlya kalyuzhі, schob cіkavih දෝෂ දෙස බලන්න, එහි මෙන්
පිහිනන්න. මම වහාම පැනික් විගුක් අනුගමනය කරමි: “කල්යුෂ් දෙස බලන්න.
අතරමං වී සීතල වන්න! ” මම බාර්වි, දරුවෙකුගේ ප්රීතිමත් ලෝකයක නියෝජ්‍ය
ඔබේම සිරියානු ඇස්ෆල්ට් එකතු කරන්න. ඒ වගේම වැඩිහිටි අයට උදව් කරන්න පුළුවන්
මූලික ස්වාභාවික දැනුමේ ප්‍රවීණතාවයේ, සංවර්ධනයේ දරුවන්
vminnya ස්වභාව ධර්මයේ ලෝකය දන්නා බව bajannya, ප්රාථමික කිරීමට යෝග ලබා ගන්න
Pratsі zі ජීවීන්ගේ ජීවිතයේ මිත්රශීලී මනස නිර්මාණය කිරීම. මත
සියලු ජීවීන් සඳහා tsіy osnovatsya dbaylive සැකසුම
ළඟම ඇති ගෞරවනීය අයට: සහ තණකොළ, මල්, ගස, කුරුල්ලා සහ ඔබේම අයට
අවුරුද්දක් වයසැති දරුවන් වැඩී ඇත. ඒකයි විශේෂයෙන්ම පොඩි එකා කියවන එක ගොඩක් වැදගත්
පුදුම වන්න, දයාවන්ත වන්න, ලෝකයේ සුන්දරත්වය ගැන සතුටු වන්න
ස්වභාවය, vihovuvat අවවාදය සහ dopitlivist, හොඳයි,
ස්වභාවධර්මයේ වස්තූන් සඳහා dbaylive සැකසුම. කොන්ක්රීට් නොමැතිකම
vodchuttіv (kolіrnoї gami, zvіvіv, odorіv i td.) emotsiynoї කිරීමට හේතු විය.
අධ්‍යාත්මික සුපරීක්ෂාකාරිත්වය, nevminnya ඔබේ ස්ථානය ස්වභාව ධර්මයේ ආලෝකයට ඔසවන්න.
කුඩා දරුවන්ට අවශ්ය ආලෝකය සොයා ගැනීමට උපකාර කිරීම සම්බන්ධයෙන් වැඩිහිටියා වරදකරු වේ
ස්වභාවධර්මය, යෝගා වලට ආදරය කරන්න, නිදිමත බුඩිනොක් මෙන්,
සජීවි. සම දරුවාගේ ආත්මයේ ප්රඥාව තමන් විසින්ම දැනගත හැකිය.
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ, විශේෂත්වය, zocrema පදනම දමා ඇත
සොබාදහමට වඩා ධනාත්මක ආකල්පයක්, ලෝකයට වඩා. පෙර පාසල්
අඛණ්ඩ පාරිසරික පද්ධතියක පළමු පේළිය ස්ථාපනය කිරීම
illumine, අපට කාර්යයක් සැකසීම අසාමාන්‍ය දෙයක් නොවේ
පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා තාර්කික සංස්කෘතියේ අත්තිවාරම් සැකසීම
ස්වභාවිකකරණය. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පාරිසරික වැඩිදියුණු කිරීම ආරම්භ කරන්න
පළමු තරුණ කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ පැමිණීමේ අවශ්යතාව තහවුරු කරන්න.
දෛවයේ සිටම, පහසුකම් සපයන්නෙකු සහ පළමු අය අතර සහ අනෙකුත් තරුණයින් අතර
කණ්ඩායම් bagatorazovo rozpovidaє ta rozіgruє s frying tales, pochinayuchi
වෛරස් කාරක
"එන්න"
"පළතුරු සහ එළවළු"
මාතෘකා
වර්ධනය යනු ඉරීමක් පමණක් නොව, උයනේ ඇපල් ගෙඩියක් සහ විවිධ බෙරි වල වර්ධනය, දරුවන් දැන ගැනීමට
විවිධ පලතුරු සමඟ, ඔවුන්ගේ සුවපහසුව සඳහා සහභාගී වෙමින්, මට උත්සාහ කිරීමට ඉඩ දෙන්න
සහ දරුවන්ට පෙර, හොඳ ආකාරයෙන් තබන්න. ගෘහස්ථ සතුන්ගේ තේමාව
යක් සමඟ උදව් සඳහා "රියාබිගේ කිකිළියන්ගෙන්" බබී සහ ඩිඩා සොයා ගැනීම පහසුය,
ජීවීන්.
"එන්න" හෝ ඩිඩ්, හෝ බබා, වසු පැටවෙකු සිටින එළදෙනක් ගැන, පසුව ගැන කියන්න
එළුවන් සමඟ එළුවන්, ඔවුන් තණකොළ සඳහා ආශා කරන ආකාරය, නින්ද, ජලයෙන් පිරී යන ආකාරය පෙන්වන්න.
vicorist
නිර්මාණය කරනවා
ජනකතා,
පද, එහි කුමන්ත්රණ ළමයින්ගෙන් වාදනය කරනු ලැබේ.
වැඩිදුර අධ්යාපනය
කුඩා
zdіysnyuvatisya
cicava
හැඟීම්බරව
වික්ලිකාති
දීප්තිමත්, ප්රීතිමත් මනෝභාවයක්, නව සහ පළමු හඳුන්වාදීමේ දී zdivuvannya
සාර්ථකත්වය. සෑම දෙයක්ම දරුවන්ට පහසු සහ වඩා හොඳ බලය, ගුණාත්මකභාවය දැන ගැනීමට උපකාර වනු ඇත.
ස්වභාවධර්මයේ වස්තූන්ගේ සංඥා, සරලම සබැඳි සහ සංඥා.
දරුවාගේ කූඩුවේදී, එම සිම්ගේ ඊළඟ පොඩ්බැට් ස්වභාවධර්මය නිර්මාණය කිරීම ගැන
සංවර්ධනය වන මැද: මවගේ හැකියාව අනුව, කාමර සහිත ජීවමාන කුඩා ටෆ්ට්
රොස්ලින්, ජීවීන්; vikoristovuvati වත්ත, නගරය, රට තුළ kvіtnik,
නිවසේ දී; ස්වභාවික විද්යාව, පොත්, සෙල්ලම් බඩු යන තේමාව මත ක්රීඩා ගන්න. ඩිටින්
අසල
ස්වාභාවික
ස්වාභාවික
නිතිපතා
ස්වභාවධර්මය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමෙන් ඔබට වැඩි ස්වභාවික හානියක් ඉවත් කිරීමට ඉඩ සලසයි
දැනුම්දීම, පොත්වල පහළ නම්, පින්තූර, පැහැදිලි කිරීම්.
දොලුචාටි
පොහොසත්
විචිත්රවත්
අවශ්ය, සෑම දෙයකටම persh, යෝග හරහා, එම ආත්මයේ හදවත් ඇලවීම වැනි හැඟීමක්
ditini. දරුවෙකුගේ ස්වභාවය තුළ සතුරා පිළිබඳ කෙනෙකුගේම දැක්ම පෙන්නුම් නොකෙරේ
කුඩා අය, යෙදුම්, නිර්මාණාත්මක පැහැදිලි කිරීම්, පද, ප්‍රහේලිකා.
අවශ්ය ආලෝකය සහිත දරුවන් දැනුවත් කිරීමේ වැදගත් ප්‍රතිලාභවලින් එකකි
є අවවාදයයි.
අවවාදයයි
ඇවිදිනවා
වැඩි දියුණු කරන්න
දැනුම්දීම
අනවශ්ය ලෙස
svіtі, scho ස්වභාවධර්මයට හිතකර පසුබිමක් සාදයි. ඊළඟට කියවන්න
පරිස්සමෙන්
වෙනස් කිරීම
වස්තූන්
අවතාර;
obov'azkovo
පරිස්සමෙන්
වස්තූන්
අවතාර,
සැලසුම් කර ඇත.
අවවාදයයි
ජීවීන්
ස්වාභාවික
අවතාර
vipadkovymi සහ nespodіvanimi බවට පත් වන අතර, එවැනි දේ මග හැරීමට ගුරුවරයා වරදකරු නොවේ
හැකියාව. ජීවීන් rіznomanіttya zabarvlennya, rozmirіv, දරුවන් වගේ
ආකෘති, ruhіv (yaskravy ලස්සන හිම කුණාටුව privablyu zabarvlennyam, කුරුල්ලා -
polotom, ශබ්ද). ජීවීන්ගෙන් Zustrich දරුවන්ට කතා කරයි, නීතියක් ලෙස,
ප්රීතිය, pozhvavlennya, zdivuvannya
අවශ්යයි
උත්තේජනය කරන්න
dopitlivist;
හැඩය
vminnya ස්වභාවධර්මයේ වෙනස මතක තබා ගන්න.
සුපරීක්ෂාකාරී - චිත්තවේගීය මනෝභාවයන් ඇති කරන්න, දරුණු ලෙස
සතුරු අරය.
Vihovatel
දන්නවා
ජීවීන්,
ගෞරවාන්විතව dbaylivo බව ඔවුන් ඉදිරියෙහි තබන්න.
සතුන්ගෙන් දරුවන් වෙන් කරන අය වැරදිකරුවන් නොවන බව මතක තබා ගත යුතුය
ස්වයංසිද්ධ, පාලනය කළ නොහැකි වන්න. දරුවා තවමත් හරි දේ දන්නේ නැත
සත්වයා සමඟ රණ්ඩු වන්න, ඔබට ඔබේම shkodi මෙහෙයවිය හැකිය. ඒ wihovatel වෙත
ජීවීන් සමඟ කටයුතු කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කරයි, එවිට ඔවුන් අනාරක්ෂිත නොවනු ඇත
ජීවීන් ළමයින් සඳහා නොවේ.
ඇවිදින්නට යන විට, ඔවුන්ට කුමක් දැයි බැලීමට පියවරුන් සහ ගුරුවරුන් වගකිව යුතුය
දරුවාගේ cob ශ්රේෂ්ඨ, rіznomanіtny ලෝකයට ආදරණීයයි. ස්වභාවය
ගෞරවාන්විතව බචිති, එය ඔබේ මුළු ආත්මයෙන් ගන්න, දැනීමට ඔබේ අවයව භාවිතා කරන්න, මතක තබා ගන්න
її ආකෘතිවල විචලනය, ෆාර්බ්හි අලංකාරය, ශබ්ද, රුහිව්, සුවඳ. Tse i
පළමු (cob) සංවේදී dosvіd දරුවා සාදයි, ඒ සඳහා පදනම
බුද්ධිමය සංවර්ධනය
ළමයි, උඩු රැවුලකින් යුත් ජීවිතයක් දිගු කිරීමෙන් මතක තබා ගත යුතුය. පැයේදී ස්වභාවය ප්‍රකාශ කරන්න
පාෂාණමය rіznomanіtnі, ලස්සන හා විස්මිත. මුල් සියවසේ සිට
ළමයින්ට විනෝද වීමට, සොබාදහමේ විශේෂ ලක්ෂණ අනුස්මරණය කිරීමට, ඒවා වෙනස් කිරීමට හැකිය.
Zbagatiti
සතුරුකම
විවිධත්වය,
ස්වාභාවික
පුදුමයි
දයාවන්ත වන්න
කලබල
ස්වභාවය, dopitlivist සහ අවවාදය පෙන්වන්න, ගැන සැලකිලිමත් වන්න සහ dbati
navkolishnoї ස්වභාවය - වංශවත් zavdannya පරිණත අක්ෂය.
ඔවුන්ගේම සමේ රෝග, පරිණත goiter සමග දරුවන්ගේ පළමු භෝග වලින්
එය අධ්‍යාත්මික හා භෞතික බව පිළිබඳ දැනුම යෝගයේ තබා ඇත
පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය ස්වභාවයෙන්ම වෙන් කළ නොහැකි ලෙස බැඳී ඇත.
මින්මැදුරක් සඳහා ළමා වත්තක් සාදන්න. මින්මැදුරක් යනු උද්යානයක් පමණක් නොවේ
duzhe tsіkaviy යෝගෝ ගෝනි සමඟ දරුවන් දැනුවත් කිරීම සඳහා. සඳහා Posterigati
ජලය අසල මාළුවෙකුගේ ජීවිතය, මන්ද හැසිරීම බැගටෝරාස් වලට වඩා හොඳය.
එය අලුත් බව මතක තබා ගන්න. මාළුවා පමණක් ජීවමාන බව දරුවාට පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ
dbaylivy
නිල් බලන්න
ජීවීන්
කුඩා
උකස් කළා
ආයතන
ඔවුන් සමඟ ක්රමානුකූලව සුළු සම්බන්ධතා සහ සන්නිවේදනය.
vrakhovuyuchi
කායික
මනෝවිද්යාත්මක
සුවිශේෂතා
මුල් වයස, පාරිසරික ප්රකාශනයන් සැකසීමේ කාර්යය
ජීවිතයේ පළමු ඉරණම සිට rozpochinati ඊළඟ. ගුරුවරයාට එකකට හැරවිය හැකිය
සහ එකම වස්තුවකට (එම අවබෝධයට පෙර)
දැනුමට එකතු කිරීමට, දරුවන් තුළ ඇති දේ, අලුත් දේ.
පරිසර හිතකාමී
ඇඹරීම
ජයග්රාහී
іntegrovaniya pіdkhіd, scho මාරු vzaєmozv'yazok doslidnitskoi
ක්රියාකාරකම්, සංගීතය, රූප නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාකාරකම්, භෞතික සංස්කෘතිය,
රංගමය
කටයුතු,
සාහිත්යය,
ආකෘති නිර්මාණය,
සමාලෝචනය
රූපවාහිනී වැඩසටහන්, විනෝද චාරිකා මෙන්ම ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම
ළමුන්, එනම් විවිධ වර්ගයේ ළමුන්ගේ පාරිසරිකකරණය.
රැගෙන ගියා
රැකියා
"විකෘති"
අත්හදා බැලීමේ ක්රමයේ පදනම මත ස්වාධීන පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය
සමාව දෙන්න. පියවරෙන් පියවර ප්රාථමික ඩොස්ලිඩි ක්රීඩා බවට පත් වේ-ඩොස්විඩමි,
උපදේශාත්මක
අවමංගල්යය
cicave.
ඔබගේ උපරිමය කරන්න
මෙම ක්රියාකාරකමේ දරුවා සඳහා චිත්තවේගීය වැදගත්කම. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්
ස්ථාවර
igame-dosvidah
බලධාරීන්
ජෝකීස්
ස්වභාවික වස්තූන් එම වස්තූන් ගැන වඩාත් දැනුවත් වේ.
Visnovok.
Vikhovna
අර්ථය
නැවත ඇගයීම.
ජීවීන්, රොස්ලින්, මිනිසුන් පිරිසිදු, කරුණාවන්ත, මෘදු බවට පත් වේ. අලුත් එකේ
තමන් විසි කරනවා කෙටි ධාරිතාව. මිනිසුන්, ජීවියා, රොස්ලින් - අපි
vіdmіnnostі තිබියදීත්, ස්වභාවධර්මයේ කොටසක් සහ තනි සමස්තයක් ලෙස එය සමඟ නැවී ඇත.
දෘශ්‍යතාව
පහර දෙනවා
කටයුතු,
ඔවුන් සමඟ විවිධ zabobonivs සහ zabobonivs දරුකමට හදා ගැනීමට පෙර නිෂ්පාදනය කිරීම සාමාන්ය දෙයක් නොවේ.
නොපැමිණීම බොහෝ විට අකාරුණික වීමට හේතු වේ
සතුන්ට දරුවන් සැකසීම. Tse ස්වභාවධර්මයේ shkodi හිස පමණක් නොව, නමුත්
සෘණාත්මකව
dіє
කහට
නිවැරදි
පැහැදිලිවම වැරදි ප්‍රකාශ වඩාත් වැදගත් වේ, නව ඒවා අඩු කරන්න,
නිවැරදි.
දරුවන්ට දැනටමත් පෙර පාසල් වයසක් තිබීම වැදගත් වන්නේ ඇයි?
ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ නිවැරදි තොරතුරු රැගෙන ගියේය.