Presentasjon for lærere "Utdanningsmiljøet til skolen og dens komponenter

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Utvikling av emnets romlige miljø som en betingelse for implementeringen av FSES DO.

1.Introduksjon side 3

2. Relevans, formål og oppgaver for å skape et emne-romlig miljø under utvikling s. 4-7

3. Metoder og teknikker s. 7-8

4. Krav til Federal State Educational Standard for RPP s.8-9

5.RPP tar hensyn til aldersegenskapene til førskolebarn s. 9-10

6. Hovedkomponentene i utformingen av RPP s. 11-14

7. Eksempler på RPP-sentre i lys av kravene i Federal State Educational Standards s.14-15

8. Betydningen av å utvikle subjekt-romlig

miljø i implementering pedagogisk prosess s. 15-16

9. Referanser s. 17

“Det er ingen aspekter ved oppdragelse, som ikke vil bli påvirket av situasjonen. Det er ingen evne som vil være direkte avhengig av den konkrete verdenen som direkte omgir barnet.

Alle som lykkes med å skape et slikt miljø, vil legge til rette for sitt arbeid i høyeste grad. Blant henne vil barnet leve - utvikle sitt eget selvforsynte liv, hans åndelige vekst vil bli bedre fra seg selv, fra naturen "

E. I. Tikheeva.

En moderne barnehage er et sted hvor et barn får opplevelse av emosjonell og praktisk interaksjon med voksne og jevnaldrende i de mest betydningsfulle livssfærene for sin utvikling. Miljøet rundt barn i barnehagen bør sikre livets sikkerhet, fremme helse og herde kroppen til hver av dem. Den føderale standarden for førskoleutdanning stiller krav til vilkårene som er nødvendige for å skape en sosial situasjon for barns utvikling, svarende til detaljene i førskolealderen. Standarden på førskoleutdanning, som definerer det obligatoriske minimumet av innholdet i programmet som er implementert i førskoleutdanningen, stiller en rekke krav til den sosiale og kommunikative utviklingen til elevene. Sosial og kommunikativ utvikling av barn er et av pedagogikkens viktigste problemer. Dens relevans øker under moderne forhold på grunn av særegenheter i barnets sosiale miljø, der det ofte er et underskudd av god avl, godhet, velvilje, talekultur i menneskelige forhold. Som en del av implementeringen av Federal State Educational Standard, bør mer oppmerksomhet rettes mot å nå mål og løse problemer med sosial og kommunikativ utvikling. Det grunnleggende målet med FSES for førskoleutdanning er å skape et utviklingsmiljø som kan gi kreativ aktivitet for hvert barn, slik at det fullt ut kan realisere sine egne evner. Problemet med å organisere utviklingsmiljøet i barnehage har gjentatte ganger vært gjenstand for forskning av spesialister innen ulike kunnskapsfelt. Et riktig opprettet emne-romlig miljø har stort potensial for den kreative utviklingen av et barn og dets evner.

Relevans.

Spørsmålet om å skape et utviklende emne-romlig miljø (RPE) er spesielt relevant i dag. Dette skyldes konsolidering av Federal State Educational Standard of Preschool Education. Hensikten med å skape et utviklingsmiljø i en førskoleinstitusjon er å gi tilgang til universelle menneskelige verdier, sosiale, åndelige, moralske. Nye standarder for førskoleutdanning definerer den sosiale og kommunikative utviklingen til et barn som evnen til å etablere og opprettholde den nødvendige kontakten med andre mennesker. Moderne utdanning i Russland inkluderer et sett med kunnskap, ferdigheter og evner som sikrer effektiv kommunikasjon. Prosessen med å forbedre kommunikativ kompetanse er knyttet til utviklingen av barnets personlighet. I denne forbindelse står førskoleinstitusjonen overfor oppgaven med å forstå funksjonene i det faglige romlige miljøet, dannelsen av nye relasjoner med foreldre, skoler og andre sosiale institusjoner fra synspunktet om den rasjonelle bruken av ressursene som førskoleinstitusjonen har . Samtidig behovet for å undersøke nærmere organisatoriske og pedagogiske tilnærminger for å skape et faglig romlig miljø for førskolen utdanningsorganisasjon om sosial og kommunikativ utvikling av elever. Kravene i FSES gjør til vilkårene for gjennomføring av programmet, går ut fra det faktum at disse forholdene skal sikre full utvikling av barns personlighet innen sosiale og kommunikative, kognitive, tale, kunstneriske og estetiske og fysisk utvikling barnas personlighet på bakgrunn av deres følelsesmessige velvære og en positiv holdning til verden, til seg selv og til andre mennesker.

Mål for fullføring av førskoleutdanning er tydelig angitt av utdanningsstandarden. Barnet skal ha initiativ og uavhengighet i ulike typer barneaktiviteter, evnen til å velge en yrke, partnere, å generere og implementere en rekke ideer, være trygg på sine evner og være åpen for omverdenen. Derfor bør et utviklende subjekt-romlig miljø som stimulerer barnets kommunikative, lek, kognitive, fysiske og andre typer aktiviteter organiseres avhengig av de aldersspesifikke egenskapene til utviklingen.

Hensikt :

opprettelsen av et emne-romlig miljø under utvikling, som bidrar til harmonisk utvikling og selvutvikling av barn, med den etterfølgende dannelsen og bringer samsvar med de som er nær kravene i Federal State Educational Standard of DO.

Oppgaver:

å innføre i praksis nye tilnærminger til organisering av et utviklings- og faglektsmiljø, og sikre full utvikling av førskolebarn innenfor rammen av utdanningsprogrammet for førskoleutdanning, under hensyn til kravene i Federal State Educational Standard;

å organisere et utviklingsmiljø som fremmer barns emosjonelle velvære, med tanke på deres behov og interesser;

å skape betingelser for å tilby ulike typer aktiviteter til førskolebarn (lek, motor, intellektuell, kognitiv, uavhengig, kreativ, kunstnerisk, teatralsk), med tanke på kjønnsegenskapene til elever;

å fremme samarbeid mellom barn og voksne for å skape et komfortabelt utviklende emne-romlig miljø;

å introdusere førskolebarn til aktiv fagtransformativ aktivitet i interiøret.

Innen pedagogikk og psykologi i hjemmet er det rikelig med erfaring i oppvekst og opplæring av førskolebarn basert på å skape et miljø i utvikling som tilsvarer aldersegenskapene til barn. I innenlandsk pedagogikk og psykologi dukket begrepet "miljø" opp på 1920-tallet, da begrepene "miljøets pedagogikk" (S. T. Shatsky), "et barns sosiale miljø" (PP Blonsky), "miljø" (AS Makarenko) . En rekke studier har konsekvent og grundig bevist at gjenstanden for lærerens innflytelse ikke skal være barnet, ikke hans egenskaper (kvaliteter) og ikke engang hans oppførsel, men forholdene der han eksisterer: ytre forhold - miljø, miljø, mellommenneskelige forhold, aktivitet. I tillegg til indre forhold - barnets emosjonelle tilstand, hans holdning til seg selv, livserfaring, holdninger.

Det utviklende fagmiljøet, ifølge S. Novoselova, er et system av materielle gjenstander for barnets aktivitet som funksjonelt simulerer innholdet i hans åndelige og fysiske utvikling. Et beriket miljø forutsetter enhet av sosiale og materielle midler for å sikre barnets ulike aktiviteter. Hovedelementene fagmiljø er arkitektoniske og landskaplige og naturlige og økologiske gjenstander; kunststudioer; lekeplasser og idrettsplasser og deres utstyr; lekeplasser utstyrt med leker, lekematerialer; audiovisuelle og informasjonsmessige opplæringsmetoder osv. V.А. Petrovsky, L.P. Strelkova, L.M. Klarina, L.A. Smyvina et al. Utviklet konseptet med å bygge et utviklingsmiljø i barnehagen, som definerer prinsippene for en personlighetsorientert modell for å bygge et utviklingsmiljø i en førskole utdanningsinstitusjon. Samtidig betraktes moderne interiør og interiørdesign: utstyr, møbler, leker, håndbøker for barn som nødvendige komponenter i det emnets romlige miljø. For å betegne miljøet som ble vurdert, som maksimalt stimulerer utviklingen av personlighet, ble begrepet “utviklingsmiljø” introdusert (NA Vetlugina, VA Petrovsky, OR Radionova, etc.). Sistnevnte påvirker alle aspekter av barnets personlighet - hans følelser, følelser, vilje og krever at han arbeider med tanke og fantasi, det vil si at det blir for barnet et utviklingsmiljø som det inngår en effektiv forbindelse med. Betydningen av nye tilnærminger til modellering av det faglige romlige miljøet avgjør behovet for å finne måter og midler for sosial og kommunikativ utvikling av elever. Et trekk ved alle disse studiene er økt oppmerksomhet mot konstruksjonen av et emne-romlig miljø som et utviklende miljø, som gir nye tilnærminger til organisasjonen i den pedagogiske prosessen basert på en personlighetsorientert modell for interaksjon mellom barn og voksne.

På bakgrunn av dette formuleres kravene til det utviklende faglige romlige miljøet, psykologiske og pedagogiske, personalmessige, materielle og tekniske forhold for gjennomføring av førskoleutdanningsprogrammet. Det bør sikre gjennomføring av ulike utdanningsprogrammer, idet det tas hensyn til barns nasjonale, kulturelle, klimatiske forhold og aldersegenskaper. Det emnene-romlige miljøet under utvikling skal være innholdsrikt, transformerbart, multifunksjonelt, variabelt, tilgjengelig og trygt, og gir mulighet for kommunikasjon og felles aktiviteter for barn og voksne (inkludert barn forskjellige aldre), i hele gruppen og i små grupper, for barnas fysiske aktivitet, samt muligheter for ensomhet. Utvikler utdanningsmiljø ECE er et system med forhold for sosialisering og individualisering av barn. Et barns nysgjerrighet er tørsten etter kunnskap som det opplever. Et spesielt organisert miljø kan tilfredsstille henne. Opplæringsprosessen begynner med opprettelsen av et pedagogisk miljø under utvikling i en førskoleutdanningsorganisasjon.

Metoder og teknikker

Det vanskeligste for lærerne er valg av utdanningsteknologi for førskolebarn i implementeringsstrukturen moderne programmer... Bruken av aktive metoder og teknikker for undervisning og oppdragelse, implementering av en innovativ tilnærming i valg av teknologier er av stor betydning for organiseringen av utdanningsprosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Opplæringsprosessen gjør det mulig å organisere undervisning av barn i integrerte, varierte klasser, der den vanskeligste oppgaven for lærere er valg av metoder og teknikker avhengig av alder, utviklingsnivå for barnet og hans personlighet. Vi kan tilby følgende metoder for å forbedre barns kognitive aktivitet:

Metoden for oppdagelser, basert på det faktum at læreren tilbyr en ikke-standard løsning på et intellektuelt problem, som strider mot den individuelle opplevelsen til barn;

Metoden for variable oppgaver, som får barn til å stille spørsmål som er rettet mot å få ytterligere informasjon;

Metode for manifestasjon av kreativ aktivitet;

Metoden med "bevisste feil" (ifølge Sh.A. Amonashvili), når læreren velger feil måte å oppnå målet på, og barna oppdager dette og begynner å foreslå sine egne måter og metoder for å løse problemet;

Eksperimentell metode.

Man bør tilstrebe å bruke pedagogiske teknologier med fokus på positiv dynamikk i barnets utvikling. Hvis i førskolebarndom intellekt og følelser utvikler seg ikke ordentlig, så er det ikke mulig å fullt ut innse barnets potensielle evner.

Læreren fyller dagliglivet barn med interessante gjerninger, problemer, ideer, inkluderer hvert barn i meningsfylte aktiviteter, fremmer realiseringen av barns interesser og livsaktivitet. Ved å organisere barnas aktiviteter utvikler læreren hos hvert barn ønsket om å vise initiativ og uavhengighet, for å finne en rimelig og verdig vei ut av ulike livssituasjoner. Den pedagogiske prosessen inkluderer også organisasjonen uavhengig aktivitet barn. For dette formålet skapes et pedagogisk miljø under utvikling, det organiseres pedagogisk hensiktsmessig samspill mellom en voksen og et barn. Lærerens hovedproblemer er knyttet til utvikling av interesser, hvert barns evner, stimulering av aktivitet, uavhengighet. Aktiviteter i en beriket utvikling undervisningsmiljø lar barnet vise nysgjerrighet, nysgjerrighet, å lære om miljøet uten tvang, å streve for en kreativ refleksjon av de lærte. I et utviklende miljø innser barnet sin rett til frihet til å velge aktivitet.

Konstruksjonen av den pedagogiske prosessen forutsetter den overveiende bruken av visuelle og praktiske metoder og metoder for organisering av aktiviteter: observasjoner, utflukter, elementære eksperimenter og eksperimentering, situasjoner med spillproblemer.

Læreren tar alvorlig hensyn til utviklingen av kognitive motiver og interesser til eldre førskolebarn. Hele atmosfæren i barnas liv skal bidra til dette. Et obligatorisk element i livsstilen til eldre førskolebarn er deltakelse i å løse problemer, i å gjennomføre elementære eksperimenter (med vann, snø, luft, magneter, forstørrelsesglass), i å utvikle spill, gåter, lage hjemmelagde leker, enkle mekanismer og modeller. Læreren, ved sitt eksempel, oppfordrer barn til selvstendig å søke etter svar på spørsmålene som oppstår: han tar hensyn til nye, uvanlige trekk ved objektet, gjetter, vender seg til barn for å få hjelp, tar sikte på å eksperimentere, resonnere og et forslag .

I gruppen dukker det stadig opp objekter som oppfordrer førskolebarn til å manifestere intellektuell aktivitet. Dette kan være mystiske bokstavordninger, deler av noen enheter, ødelagte leker som trenger reparasjon, krypterte lapper, pakker fra verdensrommet osv. Å løse gåtene som finnes i slike gjenstander, opplever barn gleden ved å oppdage og kunnskap.

I en barnesentrert gruppe spiller et nøye gjennomtenkt og trygt organisert utviklingsmiljø en viktig rolle, som gjør det mulig for lærere å gjennomføre programmets mål og mål og anvende student-sentrert læringsteknologi. Grupperommet skal deles inn i små underrom - de såkalte aktivitetssentrene.

Antall og organisering av sentrene varierer avhengig av fasiliteter og barnas alder.

Federal State Educational Standard-krav for et emne-romlig miljø i utvikling:

1. emne romligmiljøet sikrer maksimal realisering av det pedagogiske potensialet.

2. tilgjengelighet av miljøet, som innebærer:

2.1 tilgjengelighet for elever fra alle lokaler i organisasjonen der utdanningsprosessen gjennomføres.

2.2. gratis tilgang til elever til spill, leker, materialer, manualer som gir alle grunnleggende aktiviteter.

Organiseringen av utviklingsmiljøet for videregående utdanning, under hensyntagen til føderal statens utdanningsstandard, er bygget på en slik måte at det er mulig å mest effektivt utvikle hvert barns individualitet, med tanke på hans tilbøyeligheter, interesser, nivå av aktivitet.

Det er nødvendig å berike miljøet med elementer som stimulerer barnas kognitive, emosjonelle, motoriske aktivitet.

Fagutviklingsmiljøet er organisert slik at hvert barn har muligheten til fritt å gjøre det han liker. Ved å plassere utstyr etter sektorer (utviklingssentre) kan barn forene seg i undergrupper i henhold til felles interesser: design, tegning, manuelt arbeid, teater- og lekeaktiviteter, eksperimentering. Materialer som aktiverer kognitiv aktivitet er obligatorisk i utstyret: pedagogiske spill, tekniske enheter og leker, modeller, gjenstander for eksperimentelt søkearbeid - magneter, forstørrelsesglass, fjærer, vekter, begerglass, etc. et stort utvalg av naturlige materialer for studier, eksperimentering, samling.

Når du oppretter et emne-romlig miljø i en hvilken som helst aldersgruppe i en førskoleinstitusjon, er det nødvendig å ta hensyn til det psykologiske grunnlag konstruktivt samspill mellom deltakere i utdanningsprosessen, design og ergonomi i det moderne miljøet i førskoleinstitusjonen og de psykologiske egenskapene til aldersgruppen som dette miljøet er rettet mot.

RPP onsdag i junior førskolealder :

For barn i denne alderen er det stor nok plass i gruppen til å tilfredsstille behovet for fysisk aktivitet. Et riktig organisert utviklingsmiljø gjør det mulig for hvert barn å finne noe som de vil, tro på sine egne styrker og evner, lære å samhandle med lærere og med jevnaldrende, forstå og evaluere deres følelser og handlinger, og det er det som ligger i hjertet av utviklingslæring.

Når du lager et utviklingsrom i et grupperom, er det nødvendig å ta hensyn til den ledende rollen som spill i utviklingen, dette vil igjen sikre hvert barns emosjonelle velvære, utviklingen av hans positive selvbevissthet, kompetanse i feltet for relasjoner til verden, til mennesker, til seg selv, inkludering i ulike former for samarbeid, som er hovedmålene førskoleutdanning og utdanning.

RPE-miljø i middelalderskolen:

Organiseringen av livet og oppdragelsen av barn i det femte leveåret er rettet mot å videreutvikle evnen til å forstå menneskene rundt seg, å vise en velvillig holdning til dem, å streve for kommunikasjon og samhandling.

Gruppens fagutviklingsmiljø er organisert med tanke på barnas muligheter til å leke og delta i separate undergrupper. Hjelpemidler og leker er plassert slik at de ikke forstyrrer den frie bevegelsen. Det er nødvendig å gi et sted for midlertidig ensomhet for førskolebarnet, hvor han kan tenke, drømme.

RPP-miljø i eldre førskolealder:

I eldre førskolealder er det en intensiv utvikling av intellektuell, moralsk-villig og emosjonelle sfærer personlighet. Gå til seniorgruppe assosiert med en endring i barns psykologiske stilling: for første gang begynner de å føle seg som eldre blant andre barn i barnehagen. Læreren hjelper førskolebarn å forstå denne nye situasjonen.

Fagutviklingsmiljøet er organisert slik at hvert barn har muligheten til å gjøre det han elsker. Plassering av utstyr etter sektor tillater barn å forene seg i undergrupper i henhold til felles interesser (design, tegning, manuelt arbeid, teater- og lekeaktiviteter, eksperimentering). Materiell som aktiverer kognitiv aktivitet, utviklingsspill, tekniske enheter og leker osv. Er obligatorisk i utstyret. Materialer som oppmuntrer barn til å lære å lese og skrive er mye brukt.

Hovedkomponentene i utformingen av et emne-romlig miljø i en gruppe:

ROM

TID

FAGMILJØ

Denne utformingen av miljøet viser sin innvirkning på barnets utvikling. Å designe miljøet ved hjelp av slike komponenter lar deg representere alle funksjonene i barnets liv i miljøet. Suksessen med innflytelsen fra utviklingsmiljøet til barnet skyldes dets aktivitet i dette miljøet. Hele organisasjonen av den pedagogiske prosessen forutsetter barnets bevegelsesfrihet. Følgende soner må tildeles i miljøet for annen type aktivitet:

Arbeider

Aktiv

Rolig

Aktiv sektor (opptar det største området i gruppen), inkludert:

Spillsenter

Senter for motorisk aktivitet

Design sentrum

Senter for musikalsk teateraktiviteter

Stille sektor:

Boksenter

Rekreasjons senter

Natursenter

Arbeidende sektor: Arbeidssektoren opptar 25% av hele gruppen, siden den skal plassere utstyr der for å organisere felles og regulert virksomhet. Alle deler av gruppeplassen har betingede grenser avhengig av de spesifikke oppgavene for øyeblikket, om nødvendig kan du ta imot alle, siden førskolebarn er "smittet" med gjeldende interesser fra sine jevnaldrende og blir med dem.

Senter for kognitive og forskningsaktiviteter

Senter for produktiv og kreativ aktivitet

Senter for korrekt tale og motoriske ferdigheter.

Det er behov for materialer som tar hensyn til guttenes og jenters interesser, både i arbeid og i lek. Gutter trenger verktøy for å jobbe med tre, jenter for å jobbe med håndarbeid. Jenter trenger ting for å utvikle kreativiteten i leken kvinne Klær, smykker, blondekapper, buer, håndvesker, paraplyer, etc .; gutter - detaljer om militæruniformer, uniformsartikler og riddervåpen, russiske helter, forskjellige tekniske leker. Det er viktig å ha et stort nummer av "Praktiske" materialer (tau, esker, ledninger, hjul, bånd, som kreativt brukes til å løse forskjellige spillproblemer. I grupper av eldre førskolebarn er det også nødvendig forskjellige materialer, som bidrar til mestring av lesing, matematikk: blokkbokstaver, ord, tabeller, bøker med stort trykk, en manual med tall, brettspill med tall og bokstaver, gåter, samt materiale som gjenspeiler skoletemaet: bilder om skolebarns liv, skoleartikler, fotografier av skolebarn-eldre brødre eller søstre, attributter for å spille på skolen.

Det emne-romlige miljøet under utvikling bør være:

Multifunksjonell

Transformerbar

Variabel

Rimelig

Sikker

Metning av miljøet forutsetter:

Utvalg av materialer, utstyr, inventar i gruppen

Må være passende for alder og programinnhold

Multifunksjonaliteten til materialer forutsetter:

Mulighet for forskjellig bruk av ulike komponenter i fagmiljøet (barnemøbler, matter, myke moduler, skjermer osv.)

Tilstedeværelsen av polyfunksjonelle gjenstander som ikke har en fast fast måte å bruke (inkl. naturlige materialer, erstatningsprodukter)

Roms transformasjonsevne gir muligheten for endringer i RSP for miljøet avhengig av:

Fra utdanningssituasjonen

Fra barns skiftende interesser

Fra barns muligheter

Variasjonen i miljøet innebærer:

Tilstedeværelsen av forskjellige rom.

Periodisk endring av spillmateriale.

En rekke materialer og leker for å sikre barns frie valg.

Fremveksten av nye gjenstander.

Miljøtilgjengelighet forutsetter:

Tilgjengelighet for elever i alle lokaler der utdanningsaktiviteter gjennomføres.

Gratis tilgang til spill, leker, manualer som gir alle typer barneaktiviteter.

Brukbarhet og sikkerhet for materialer og utstyr.

Miljøsikkerhet:

Overensstemmelsen til alle elementene for å sikre pålitelighet og sikkerhet, det vil si leker, må ha sertifikater og samsvarserklæringer.

Omtrentlige sentre som skal opprettes i gruppen for utdanningsområder i lys av kravene i Federal State Educational Standard.

Sosial og kommunikativ utvikling:

PPD-senter

Brannsikkerhetssenter

Arbeidssenter, vaktområde

Aktivitetssenter (senter for rollespill)

Kognitiv utvikling:

Center "We Know the World" eller Local History Corner

Senter for sensorisk utvikling

Senter for konstruktive aktiviteter

Senter for matematisk utvikling

Eksperimenteringssenter

Taleutvikling:

Taleutviklingssenter eller Speech Literacy Corner

Senter "La oss snakke riktig"

Senter “Hei, bestill! "

Logopathjørne

Kunstnerisk og estetisk utvikling inkluderer:

Kunstsenter eller kunsthjørne "Dyktige hender"

Senter for musikalske og teateraktiviteter

Fysisk utvikling:

Fysisk utviklingssenter

Health Conservation Center

Sportshjørne “Vær sunn! "

Det skal bemerkes at tatt i betraktning oppveksten (utviklingen) av barn, bestemmes det faglige og lekemiljøet av læreren, idet det tas hensyn til barnas interesser i yngre alder, med mellomgruppe det er organisert av pedagogen sammen med barna, de eldre barna lager og endrer det fra synspunktet av deres interesser.

Det faglige romlige miljøet bør organiseres under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder, siden materialer og utstyr til ett utdanningsområde kan brukes i implementeringen av andre områder.

Oppgaven for læreren er hvordan man ordner alt dette i det begrensede rommet i grupperommet, siden det ikke er en-til-en-samsvar mellom typen kulturell praksis og materialet. Mange materialer er multifunksjonelle - de kan brukes til lekne, produktive og forskningsaktiviteter.

Organiseringen av et utviklende fag-romlig miljø er et viktig utviklingsaspekt i implementeringen av den pedagogiske prosessen.

Derfor er det viktig å merke seg at innføringen av Federal State Educational Standard for førskoleutdanning skaper gunstige forhold for førskolebarnet og aktiverer overgangen av førskoleutdanning til et nytt høyt nivå av organisering av aktiviteter generelt.

Samtidig er den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleutdanning ikke så mye en "standard for utvikling" som et forsøk på å sette utviklingen i seg selv som en "livsnorm" for barn og voksne i en førskoleinstitusjon. ... Fagutvikling førskolemiljø tjener barnets interesser og behov, beriker utviklingen av spesifikke typer aktiviteter, gir sonen for den nærmeste utviklingen av barnet, oppmuntrer til å ta bevisste valg, legger frem og gjennomfører egne initiativer, tar uavhengige beslutninger, utvikler kreative evner, og også former personlige kvaliteter førskolebarn og deres livserfaringer.

Prioriteringene for den nye utdanningspolitikken er å sikre utdanningskvaliteten. En av hovedindikatorene for kvaliteten på førskoleutdanningen er det faglige romlige miljøet, utviklet i samsvar med Federal State Educational Standard. Derfor er det nødvendig å systematisk analysere tilstanden til RPPS for å bringe den i samsvar med Federal State Educational Standard, så vel som i samsvar med de hygieniske, pedagogiske og estetiske kravene.

Et rikt subjekt-romlig miljø blir grunnlaget for organisering av et spennende, meningsfylt liv og den allsidige utviklingen til hvert barn. Fagmiljøet under utvikling er det viktigste middel for å danne barnets personlighet og er kilden til hans kunnskap og sosiale erfaring.

Barndomsverdenen har sitt eget språk, sine egne ideer, sin egen måte å uttrykke det den så på. Ved å skape sin egen verden former barnet sitt image, sin personlighet, livsstil, unik, individuell og forskjellig fra den voksne.

Liste over referanser:

1.H. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva. Interaktiv fagutvikling og lekemiljø i en barnehage.-UC Perspektiva, 2011.

2. Komarova N.F. Barnehage "Åpent system": Programmetode. utvikler / N.F. Komarova, S.L. Novoselova, JI.A. Paramonova, N.A. Reutskaya; red. N.F. Komarov. - Moskva: 1994. –99 s.

3. Kiryanova, R.A. Designe et emneutviklende miljø / R. A. Kiryanova; SPb. - KARO: 2007.

4. Novoselova, S.L. Utvikler fagmiljø: Retningslinjer om utforming av variable designprosjekter for det utviklende fagmiljøet i barnehagen og UVK / S.L. Novoselova; Moskva - Senter for innovasjon i pedagogikk: 1995. - 64 s.

5. Nischeva N.V. Fag-romlig utviklingsmiljø i barnehagen - Childhood-Press, 2010.

6. Petrovsky, V.A. Å bygge et utviklingsmiljø i en førskoleinstitusjon: lærebok / V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova; Moskva: 1993.– 102 s.

7. Polyakova, M.N. Oppretting av modeller for et fagutviklende miljø i en førskoleinstitusjon: verktøysett/ M.N. Polyakov; Moskva - senter lærerutdanning: 2008.

Utviklingen av et individs vitenskapelige og tekniske evner i skole- og universitetsperioden er ikke en selvstendig okkupasjon. Den dekker et bredt spekter av aktivt fungerende individer og organisasjoner, som kan kalles et pedagogisk miljø under utvikling. Som alt i livet, fungerer ikke dette miljøet på den mest ideelle måten, men man bør forestille seg dets mål, arten av dets funksjon og evner for å få mest mulig ut av dem.

Å utvikle utdanningsmiljø er på flere nivåer. Dette gjelder både objektet og ledelsesfaget. Selvfølgelig er det naturlige objektet for ledelsen den utviklende personligheten. Imidlertid, som antydet, er hovedmidlet for å utvikle hennes vitenskapelige evner hennes forskningsaktivitet, utført i uoppløselig enhet med sin vitenskapelige rådgiver. Siden innholdet i forskningsaktivitet er den viktigste regulerte faktoren, fungerer paret "studentvitenskapelig rådgiver" som et ledelsesobjekt. Denne aktiviteten finner sted innenfor rammen av et utviklingsmessig utdanningsmiljø, hvor noen elementer også fungerer som ledelsesobjekter. .

Faget for ledelse, først og fremst, er igjen en personlighet i utvikling, som bevisst bygger sin egen forskningsaktiviteter av hensyn til egen utvikling (refleksiv kontroll). Vitenskapelige og metodiske ledere, høyere elementer i utdanningsmiljøet i forhold til de lavere, fungerer også som ledelse. Samspillet mellom fag og kontrollobjekter er vist i de to første kolonnene i tabell 11.

Fra synspunktet til samfunnets interesser, bør utviklingssystemet være rettet mot systematisk utvikling av en relativt liten kontingent av de mest begavede ungdommene innen vitenskap og teknologi (vitenskapelig og teknisk elite) for å gi i fremtiden en permanent reserve av kreativt begavede spesialister for å erstatte ledende stillinger i bedrifter, innen design og design, vitenskapelige forskningsorganisasjoner og universiteter i landet og heve det generelle kreative nivået av vitenskapelig og teknisk intelligens. Dette er strategisk mål systemer. Omfanget av systemet for Russland bestemt av dette målet er den årlige uteksamineringen fra universitetene til rundt 500 unge forskere, den totale kontingenten av deltakere i systemet er omtrent 25 tusen skolebarn og studenter.

For å oppnå det strategiske målet, må systemet sikre søk, utvikling og konsolidering i byen, regionen, landet til så begavede unge mennesker som kan forsvare en doktorgradsavhandling innen ett eller to år etter endt utdanning fra universitetet, og forsvare en masteroppgave i en av de utenlandske utdanningsinstitusjonene, for å begynne å jobbe i sin valgte organisasjon i en ny lovende vitenskapelig og teknisk retning, der de, i organisasjonens interesse, allerede har spesialisert seg i minst et år. Dette er taktisk formålet med systemet.

Det spesifiserte taktiske målet realiseres gjennom aktivitetene til forskjellige kontrollpersoner. Videre har hver av dem sine egne lokale mål, hvorav de viktigste er gitt i den første kolonnen i tabellen. 11. Harmonisering av dette målsystemet oppnås gjennom objektiv vurdering suksess utvikling deltakere i systemet - unge forskere, som i alle ledd defineres som et effektivt utviklingsprogram.

Fra det synspunktet å oppnå disse målene, er utdanningsmiljøet preget av følgende grunnleggende trekk: et høyt nivå av støtte og konkurransespenning, individuell vitenskapelig ledelse, individuell overvåking og utvikling, en struktur på flere nivåer. Den skal sørge for systematisk metodisk arbeid med vitenskapelige veiledere, bruk av påvist enhetlig dokumentasjon for meningsfull planlegging og evaluering av individuelle forskningsprosjekter. Naturligvis kan ikke koordinering av virksomheten til vitenskapelige ledere være av karakter av småregulering, men bør være basert på en objektiv vurdering av de mellomliggende resultatene av deres aktiviteter. Det naturlige grunnlaget for dette er konkurranser fra forskningsarbeider fra skolebarn og studenter som dekkes av utdanningsmiljøet, holdt etter en enhetlig metodikk. De gjør det mulig fra et enhetlig metodisk synspunkt å vurdere det oppnådde nivået av vitenskapelige kvalifikasjoner for hver deltaker, og ved å sammenligne det med referansepunktene for den optimale typiske utviklingsstrategien, å vurdere graden av suksess for vitenskapelig ledelse. Basert på dem vil veilederen kunne tilpasse sin egen strategi for å jobbe med studentene sine. På grunnlag av konkurransevurderingen, bør den kreative vurderingen til hver deltaker beregnes, noe som gir ham rett til et eller annet nivå av støtte og insentiver, og sannsynligheten for å oppnå systemets mål bør forutsies. Det er nettopp dette anvendte aspektet, bruken av informasjonen som er innhentet i den videre organisering av prosessen, at overvåking skal skille seg fra slike fasjonable og ubrukelige databaser for begavede ungdommer, som ofte blir opprettet for tiden, men som ikke brukes pga. mangelen på et målrettet system for å "oppdra" begavede ungdommer.

Den forrige analysen lar oss foreslå følgende innhold i et effektivt utdanningsmiljø som sikrer utvikling av vitenskapelige og tekniske evner hos begavede ungdommer. Det opprettes et føderalt regionalt utdanningssystem for begavede ungdommer innen vitenskap og teknologi som dekker ungdommer fra 15 til 24 år. Regelmessig tilleggsutdanning på 10-15 timer per uke utføres med deltakerne i systemet utenfor rammene av utdanningsinstitusjonene deres om kvelden og deltidssystemer for deres kreative forberedelse og implementering av dem (inkludert skolebarn) av individuell forskning. jobbe under vitenskapelig tilsyn av forskere fra lokale universiteter eller ved avstandsmetodikk. Dette arbeidet er organisert av et enkelt føderalt regionalt utdanningssenter for kreativ utvikling av ungdom (University of Creative Development of Youth) på en enkelt metodologisk basis og koordinerer delvis aktivitetene i forhold til deltakerne i systemet utdanningsinstitusjonerder de er opplært. Systemet har et fast kontingent av deltakere etter navn, og dekker begavede unge mennesker fra 9. klasse til året etter endt utdanning. Antall steder i systemet er strengt fast og avtar med hver påfølgende aldersgruppe med omtrent 1,5-2 ganger.

Inkludering i antall deltakere i systemet, samt bevaring i det, utføres årlig basert på resultatene av den føderale konkurransen om forskningsarbeid fra deltakerne i systemet (separat for skolebarn og studenter), som kombinerer eksisterende konkurranser og konferanser med forskningsarbeid. Konkurransen holdes på to nivåer - lokal og føderal. Resultatene vist i den bestemmer den kreative vurderingen til hver deltaker, det vil si hans muligheter for å oppnå systemets mål, og hans rett til å opprettholde deltakelse i det. Alle former for stimulering, støtte og utvikling av deltakerne i systemet (inkludert dagens president-, regjerings- og andre stipendier, fordeler, tilskudd, praksisplasser osv.) Tildeles offentlig i strengt samsvar med deltakernes kreative vurdering og er rettet mot direkte for å oppnå systemets mål. De eksisterende arbeidsformene med begavede ungdommer innen vitenskap og teknologi samhandler og blir delvis gradvis introdusert i rammen av dette systemet.

Systemet for å styre utviklingen av vitenskapelige evner har fire nivåer: personlig, lokal, regional og føderal. I tillegg til eksisterende organisasjonsstrukturer med nye funksjoner, inkluderer det Federal University for the Creative Development of Youth og Federal Research Competition for Students and Schoolchildren.

Hovedfunksjon Federal University for Creative Development of Youth - aktiv styring av den kreative utviklingen til lytterne. For dette formål, han:

1) vedlikeholder den føderale databasen over begavede ungdommer;

2) overvåker den individuelle kreative utviklingen av lytterne;

3) holder Federal Research Contest;

4) organiserer individuell vitenskapelig veiledning av studentenes forskningsarbeid;

5) gjennomfører generell kreativ opplæring av studenter (metodisk, psykologisk, sosioadaptiv, datamaskin, informasjons, språklig, etc.);

6) organiserer spesiell kreativ opplæring for studenter (stipend, stipend, praksisplasser, deltakelse på konferanser, publikasjoner, etc.);

7) koordinerer andre former for arbeid med begavede ungdommer innen vitenskap og teknologi.

Som nevnt har universitetet en distribuert struktur, inkludert et sentralt utdanningssenter for begavede ungdommer og regionale universiteter for kreativ utvikling av ungdommer i store universitetssentre. Utdanningssenteret for begavede ungdommer er finansiert av føderalbudsjettet og driver ikke direkte utdanningsaktiviteter. Det utfører koordinerings-, vitenskapelige, metodologiske og overvåkingsfunksjoner. Direkte arbeid med ungdom utføres i de regionale universitetene for kreativ utvikling av ungdom. Det er basert, med et minimum av metodisk og ledende personell, på bruken av potensialet til eksisterende utdanningsinstitusjoner. Disse universitetene støttes naturlig av det lokale budsjettet, foreldre- og sponsorfond.

Opprinnelsen til konseptet og utviklingen av det moderne utdanningsmiljøet

Miljøkonsept.Utdanningsmiljøet er ikke et nytt konsept. Det er assosiert med utdanningsprosessen som en del av et felles miljø som har aktiv interaksjon med den og betydelig gjensidig innflytelse, dvs. miljøet påvirker pedagogisk prosess betydelig, mens prosessen også påvirker miljøet, endrer det og tilpasser seg seg selv. Nylig, på grunn av endringer i utdanningen, har interessen for utdanningsmiljøet vokst betydelig, og de begynte å tildele en større rolle og betydning enn før. Selve konseptet med utdanningsmiljøet var også gjenstand for nytenking, omtanke fra nye stillinger og i nye aspekter.

Blant de aspektene der utdanningsmiljøet vurderes, er det spesielt:

1. Miljønivå:

generelle utdanningsmiljø;

fag pedagogisk miljø - miljøet til et pedagogisk fag;

institusjonens utdanningsmiljø - skole, universitet osv. personlig pedagogisk miljø.

2. Type miljø, struktur, innhold.

I samsvar med ulike nivåer i utdanningsmiljøet, skjer differensiering i studien som et fenomen og utdanningsfaktor.

På nivået med generell pedagogikk, didaktikk, psykologi, blir pedagogisk miljø betraktet som et objektivt fenomen av utdanning, dets bestanddeler, uforanderlige egenskaper og relasjoner studeres. Her kan du liste slike kjente forskere, lærere, psykologer som S. D. Deryabo, V.P. Lebedev, V.A. Orlov, V.I. Panov, V.V. Rubtsov, V.I. Slobodchikov, V.A. Yasvinog så videre.

På lokalt nivå (nivået på skoler, universiteter, lærere, metodologer) betraktes utdanningsmiljøet som et aspekt av en generell utdanningsfaktor med identifisering av dets egenskaper og evner som er gjeldende på dette nivået av hensyn, dannelse og utvikling.

Den generelle forståelsen av utdanningsmiljøet er som følger:

Utdanningsmiljø er definert som et sett med faktorer som bestemmer individets læring og utvikling, de sosiokulturelle og økonomiske forholdene i samfunnet som påvirker utdanning, informasjonen og mellommenneskelige forhold, interaksjon med det sosiale miljøet.

Det vil si at utdanningsmiljøet er bestemt betydelig innvirkning(med direkte og tilbakemelding) faktorer og forhold i det sosiale miljøet for utdanning, resultatene av pedagogiske prosesser, arten av mellommenneskelige relasjoner, studentens intellektuelle og sosiokulturelle utvikling.

Fra definisjonen av utdanningsmiljøet følger det direkte at det er et sosialt, kulturelt (sosiokulturelt) miljø med økonomiske egenskaper uttrykt på nivå med sosial orden, mål, krav til utdanning, måter å implementere og implementere. Utdanningsmiljøet inkluderer alt ressurser for samfunnets sosiokultur,siden de skaper vilkårene for utdanning på den mest direkte måten og påvirker utdannings- og utdanningsprosessene, og mange av dem (kunstverk, filmer osv.) er direkte inkludert i dem.

Utdanningsmiljøet inkluderer også grunnleggende juridiske dokumenter,regulering av forhold i samfunnet, sosialt miljø, økonomiske forhold og selvfølgelig juridiske dokumenter relatert til utdanning - føderale og regionale lover, forskrifter, standarder, programmer osv. Disse dokumentene, deres innhold og relevant kunnskap har også en direkte og betydelig innvirkning på feltutdanningen og til en viss grad er inkludert i utdanningsprosessen - rettsvitenskap.

Definisjonen av utdanningsmiljøet refererer til faktorene og forholdene som påvirker utdanning, mellommenneskelige relasjoner og følgelig personligheten til utdanningsfaget. Den nye forståelsen av utdanningsmiljøet er assosiert nettopp med utvidelsen av sammensetningen og innholdet av disse faktorene og forholdene.

Tidligere ble disse faktorene og forholdene som i betydelig grad påvirker utdanningen forstått som materielle og materialiserte objekter (informativ, teknologisk, dokumentert, objektivt uttrykt). Alle disse faktorene og forholdene ble skapt, levert av det sosioøkonomiske miljøet, akkumulert i det pedagogiske miljøet og faktisk dannet det.

Siden arten av mellommenneskelige relasjoner og samspillet mellom utdanning og det sosiale miljøet avhenger av begge sider, av implementeringen av utdanningsprosessen, er dens gjensidige innflytelse med utdanningsmiljøet åpenbart. Det vil si, i alle fall, faktorene og forholdene som bestemmer individets læring og utvikling, introduseres ikke bare fra det ytre sosioøkonomiske miljøet i forhold til utdanning, men er også skapt av selve utdanningsprosessen, er et produkt av pedagogisk interaksjon, mellommenneskelige relasjoner mellom pedagogiske fag.

Imidlertid, i denne forståelsen, for det første, er informasjonsmiljøet ekstern faktorfor utdanningsprosessen:

det er en informasjonsprosess implementert i samsvar med samfunnets orden og målene for utdanning;

det er pedagogisk sfære,generert av utdanningsprosessen, mangfoldet av forhold mellom utdanningsfagene, mellom fag og objekter (læremidler, utdanningsressurser, infrastrukturelementer, etc.).

det er utdanningsmiljø,dannet av sosiale (sosio-juridiske), økonomiske, sosio-kulturelle faktorer som reflekterer liv, aktivitet og tilstand i samfunnet og bestemmer utviklingen av den pedagogiske sfæren.

Det vil si, i dette tilfellet er utdanningsmiljøet nært knyttet til utdanningssfæren, men det er eksternt for det, siden det ikke genereres av utdanningsprosessen.

For det andre, i denne forståelsen er utdanningsmiljøet informativt både i naturen og i form av uttrykk, siden det er dannet av informasjon fra det sosiale miljøet og elementer i infrastrukturen. Det vil si at den blir en del av informasjonen, eller rettere sagt, sosial og informativ,onsdag.

Informasjonsmakten til det moderne utdanningsmiljøet er en av de viktigste egenskapene, invariantuavhengig av tolkningen av dette konseptet. I en tid med global informatisering er anerkjennelsen av denne eiendommen ikke bare nødvendig for å forstå og undersøke innholdet i utdanningsmiljøet. Det er også nødvendig for praktisk bruk, transformasjon, utvikling av utdanningssfæren, utvikling av pedagogisk metodikk og implementering av målene i moderne forhold. Derfor kalles ofte utdanningsmiljøet informasjonsmiljø, IOSog vurder det i denne sammenhengen.

Imidlertid er denne tolkningen av begrepet utdanningsmiljø ikke nok for moderne utdanning, som står overfor nye mål og en ny ideologi, og implementeringen av dem. Det moderne utdanningsmiljøet har andre viktige aspekter som vil bli lagt merke til senere. Imidlertid har disse aspektene også et informasjonsuttrykk, som alt annet.