Som en direkte førskoleutdanning i hodet til Federal State Educational Service. "Økologisk utvikling av førskolebarn innenfor rammen av Federal State Education Standard at Dow

Dosvіd av arbeidet til barnehagesykepleieren "Økologisk opplæring av barn i førskolealder".

Forfatter: Skripnikova Valentina Mikhailivna.
Tsya statya kan være korisnoy vyhovatateley barnehage, fedre, lærere i tilleggsutdanning.
Forklarende merknad:
Førskolebarnet opplever betydelige endringer i den kognitive sfæren til barnet. Tankens figurative karakter, spesifikk for førskolealderen, skyldes at barnet etablerer forbindelser og lager blått mellom objekter foran oss på grunnlag av uformidlet fiendtlighet.
Økologisk forbedring ved siden av start førskolebarn I seg selv, i denne verden, er grunnlaget for åpenbaringen om naturen lagt, grunnlaget for miljøbevissthet blir dannet.
Leder for Ecological Vihovannya
1. Vihovannia hos barn i førskolealder i en shanoble setting til alle gjenstander i naturen, uavhengig av våre sympatier og antipatier.
2.Formulering av en følelsesmessig positiv holdning til nødvendig lys.
Målet med økologisk utdanning av barn- otrimannya barn av pålitelig kunnskap, hyllest, nabuttya navychok vіdpovіdalnogo, godmodig, dbailivogo sette opp til naturen.

Lys, scho otchue barn - tse, persh for all Lys
natur med et grenseløst vell av manifestasjoner,
med uimotståelig skjønnhet.
Her, av natur, evig
dzherelo barnslig sinn.
V. Sukhomlinsky.
Sim'ya, som midt i en suspensjon, vi viser de vakreste egenskapene i oss: nøyaktighet, turbulens om naboen, flid, spontanitet, spontanitet.
Navkolishnіy svіt - tse naybagatshe zherelo kunnskap for barn. Den lille mannen dbaily og klikker er satt opp til blomster, snøstormer, yaskravogo sonechka og til alt, som vinstokker bukker under for deg selv. Når du vokser opp, og vekker en så bred interesse for et barn til naturen, er det viktig å huske på vridningen av en dobbel setting foran henne. Kjærligheten har modnet til det punktet at den er så rik på skyldfølelse, å klype barn fra tidlig barndom med pelushkaer, med sin egen spesielle rumpe. Fra selve folket til barnet til å elske naturen, pragmatisk єdnannya med naturen. Barn i denne alderen er rare og rare. Stanken spіvperezhivayut, spіvchuvayut, barnet danner stilen av atferd i naturen. (Ikke kast en stein på tarmen, ikke frarøv deg selv en smіttya, ikke plyndre maurene, ikke ta opp en brosjyre uten forbruk).
Barna er ansvarlige for adelen, at skapningene vokser, fuglene lever, stinken puster, drikker vann, vokser, får avkom, og mest av alt vokser de opp.

Vihovannya vil ikke bli miljøvennlig, som allerede i ung vise barn forstår ikke: barnehagen roslins trenger vann, gjenta, fugler - ferskvann, vann og gjenta, skapninger - mat og vann, gjenta.
Riktig oppsett for å leve іstot є іntsevym resultater і vyhovuєtsya vono svіlnіy іz modnet іyalnostі, grі.
Som et barn, de vet og forstår ingenting, de som ser utover grensene til dette barnets leilighet, det barnets hage, kan ikke komme til den verdenen.

Arbeidsform med barn i førskolealder:
- zaluchennya doshkіlnjat å vokte at porіvnyan.

For eksempel, etter utseendet til et nytt blad, knopp, blomst, kan du be vikhovantene om å ta et bilde av rosen, og deretter male rosen fra naturen. La oss svette veksten, male med veksten av "fotografier". Obov'yazkovo zrobiti vysnovok, scho endret, som razbіzhnosti. På en slik måte, å fremme utviklingen av forsiktighet, respekt for hver detalj, og å fremme utviklingen av sensorisk utvikling hos barn i førskolealder.
- Demonstrasjonsmetode.
Hva er den beste måten for barn å demonstrere naturlige objekter, deres bilder med tilleggsbilder, fotografier, filmer, diapositiver.
Metoden for å demonstrere vikoristovuyut for å klargjøre, avklare, systematisere kunnskapen til førskolebarn om gjenstander, manifestasjoner av den viktigste aktiviteten.
- Distribusjonsmåten.
Å fortelle barn om manifestasjoner, gjenstander for fremmed aktivitet, forbedrer du barnets hengivenhet, strømmer inn i sinnet, avslører barnet, på її nesten, її innstilling til objekter og manifestasjoner av fremmed aktivitet. Det er mors ansvar å tydelig definere temaet, den kunstneriske formen, men være dynamisk, basert på fakta nær og for barn, kan du sette noen eksempler på dine egne spesielle bevis.
– Å lese (høre av barn) fungerer kunstnerisk litteratur.
Denne metoden bringer utvidelse av kunnskap om gjenstander og fenomener, forming av kunstnerisk smak, rettferdiggjørelse av tale og sinn.
- Rozmova.
Rozmov vikoristovuyut for zagalnennya at systematisering av kunnskap hos barn i førskolealder. Rozmovlyayuchy barn kan vite, om hva de skal gå om, å delta i dialogen, støtte Rozmov, høre og forstå sinnet til høyttaleren, kan mor være i stand til å svare på behovet for mat, hvordan å be om en times samtale.
- Gra.
Å drive aktivitet blant barn i førskolealder er en faktor, for det lærer et barn å samhandle med naturen, lærer å samhandle med fugler, skapninger, roslins, lærer å samhandle med gjenstander av livløs natur.
Spill kan ha forskjellige klassifiseringer:
- Didaktiske spill av økologisk endring.
Det didaktiske språket har regler, egen struktur og system for evaluering av barn.
Іsnuє kіlka vidіv didakticheskih іgor: korthåndterte spill, spill med gjenstander, ordspill.
Gulv-drukovanі spill, disse spillene er rettet mot utviklingen av rozumov-prosesser (analyse, syntese, klassifisering, aggregering).
Spill med gjenstander- Kampens mål forskjellige materialer(mosaikk, blader, kjegler, etc.)
Ordspill rettet mot utvikling av respekt, hurtighet i reaksjonen og sammenhengen mellom bevegelsen.
Vi er enda viktigere i utviklingen av miljøundervisning og i introduksjonen av dyrehagen, sirkuset, oceanarium, utflukter.
På utflukter blir barna kjent med roslins, skapninger og sinn fra deres liv, og tar i bruk de første avsløringene om innbyrdes forhold i naturen. Utflukter innpode en utvikling av forsiktighet, viniknennyu interesse for naturen.
Å se hvordan skapningene lever i dyrehagen, sirkuset, den som ser på dem, barnet vil bli mer
kuber, ceglinks eller annet materiale av klitin for skapninger og fugler, fyll dem med lekedyr.
Barn får ikke bare kunnskap om livet til skapninger, om det kjente utseendet, midt i livet, men de lærer å se og snakke om dem. Stanken vil være vakre, store, store celler, lengter etter dem, cellene vil dempe. Rozpodіlyajut obov'yazki, kontrolyuyut robot en etter en (direktør, vaktmann, sjåfør og så іnshe).
Å kjenne barn fra skapninger som lever på vegne av mennesker, gi barna muligheten til å ta aktiv del i skapninger (jubileum, rense klitina), få ​​tankene opp til sinnet i kulden.

- Lek med naturlige materialer.
For barn er slike spill passende, for de som er umerkelig knyttet til naturen. De forbereder selv materialet, lager yoga i en time, uten å plage naturen, begynner å praktisere yoga i praksis med sitt eget land. Barn elsker grati med piskom, vann, stank betyr kraft, som et materiale, tilbringe doslidi.

Først av alt, fest barnets hodeprinsipper for livet i harmoni med naturen:
1. "Ikke dårlig."
2. "Å vite, ikke ødelegg."
3. "Ikke ta mer fra naturen, det er ikke nødvendig for deg."
4. «Først av alt, gi meg tre måltider:
1. Hva vil jeg rane?
2. Hva trenger jeg?
3. Hvem og hva du skal bruke med hvem, og hvem og hva du skal bruke?
5. "Tenk på arven!"

Alle mennesker, som ikke ville ha nasjonalitet, i et slikt land av stink, bodde ikke i dem med en turbota - redde planeten vår for et fjernt liv.
Alle disse metodene er å ta i bruk utviklingen av kognitive prosesser i et barn, å forme verdien av et barn til en aktivitet, å snu et barns dbaylive-innstilling til naturen, til alt som får deg til å føle.
Det er enda viktigere at de voksne selv elsket naturen og prøvde å klype barna med den spesielle rumpa.

"IMPLEMENTERING AV INTEGRERT PIDHOOD I MILJØVENNLIG UTDANNING AV FØRSKOLLEBARN"

Vikhovatel Kochergina N.A.

Førskolealder er det optimale stadiet for utvikling av økologisk spesialitetskultur. Hos dette barnet begynner man å se seg selv som en overflødig mellomting, i denne utvikler man emosjonelle og verdifulle holdninger til det overflødige, grunnlaget for moralske og økologiske spesialitetsposisjoner dannes.

Dannelse av økologisk kultur er den viktigste metoden for økologisk opplysning, under hvilken forståelse av rekkefølgen av økologisk skapelse, økologiske følelser og økologisk aktivitet.

Kan du se hovedoppgavenemiljøundervisning for førskolebarn:

Dannelse av en sunn uttalelse om naturlig og sosialt skjerpet som midten av en persons liv.

Dannelse av økologiske bevis og tanker, moralsk og etisk sprynyattya natur.

For å forbedre den åndelige belysningen av roboten gjennom integrering av alle typer aktiviteter.

Uavbrutt utvikling hos barn i en tidlig alder til dovkіllya og dannelsen av grunnlaget for en sunn livsstil.

Fremme økologisk kunnskap, få fedrene til å mate den økologiske utdanningen til barn i familiene deres.

Økologisk utvikling av førskolebarn i en barnehage implementeres med forbedring av programmene til S.N. Mykolayev "Young Ecologist", som en tilleggsavdeling "Knowing the Light of Nature" av hovedutdanningsprogrammet. Økologisk utvikling av barn er implementert i systemet for strekk innledende stein i alle osvіtnіh områder gjennom ulike former for arbeid.

En viktig leir for Federal State Education Standard DO, yakі betegnet av dokumentet som "mulig å nå et barn" - ikke ob'yazkovі, men det kan være at bazhanі nå fra yogi intellektuell og spesiell utvikling. Rekkevidden til foreningen med naturen er formulert som følger: «Et barn manifesterer dopbarhet, legger mat på voksne og ettåringer, kvitrer med årsakssammenhenger, synger uavhengig for å forklare naturfenomenene ... smart posterigat, eksperiment. Kan begynne kunnskap om deg selv, naturlige og sosiale verden ... Under denne formelen utvikles systemet med økologisk vihovannia.

For å bli rett foran naturen, for å være bevisst på den i samarbeid, for ikke å forstyrre den naturlige balansen, gjør folk seg skyldige i å kjenne og enkle lover. Elementær kunnskap om det grunnleggende i økologi er obov'yazkovy-komponenten i økologisk kultur og være-lignende mennesker. Det har vist seg at dannelsen av denne kunnskapen er lettere å utvikle hos førskolebarn på spesifikke rumper av den nærmeste naturlige skjerpingen til et barn.

MÅTERIMPLEMENTERING AV MILJØOPPLÆRKNINGSOBJEKTET

økologi fag - utviklende medium;

Zastosuvannya-prinsippet integrering i alle typer aktiviteter for barn;

økologisering ulike typer aktivitet av barn på hverdagen.

Integrasjoner en metode for undervisning rettet mot utviklingen av spesielle egenskaper hos et barn, її erkjennelse som kreative vaner. Serien er tatt opp av hovedproblemet. Lederen for lærerens oppgave er å sikre at han velger riktig kunnskap for fremtiden integrering.

mais form:

Oppmuntre barn til å fullføre problematiske poshukovye oppgaver, formulert på grunnlag av en spesiell rapport om barnet og aktivisering av anerkjennelse interesser, Pragnennya til tilegnelse av ny kunnskap;

Stimulere Rozums aktivitet (forløpsanalyse, syntese, povnyannya, forverret og klassifisert);

Fremme selvkontroll, selvorganisering og selvfølelse.

Tse kan buti:

start- og spillaktivitet: doslіdzhennya, dyrt, roser, som er dannet i henhold til prinsippene for individuelle trekk ved utviklingen av et barn og її muligheter;

Vitenskapelig og praktisk metoder: forsiktighet, utflukter, elementær oppfølging, spillproblemsituasjoner;

spill: didaktisk, verbal, ruhlivy.

Lederen for lærerens oppgave er å sikre at han velger riktig kunnskap for fremtiden integrering. Her er det viktig å lyve om å kjenne skylden ved å utvide og forbedre de tilsynelatende manifestasjonene til barn, tilgjengelige barn, å skylde på henne spesiell dosvid og buti pov'yazanі z yoga hverdagen.

Under timen for integreringen, er det nødvendig å forsikre på foten:

Positiv-emosjonell stil blant voksne og barn;

Viraznіst at emotsіynіst mov lærer;

Vіkovі, іndivіdualnі og psihologichіchі osobennostі barn av gruppen;

Uttalelse av problematiske oppgaver, oppgave med å fremme folding;

Obov'yazkove vikoristannya naochnostі;

Permanent endring av metoder og metoder for arbeid med barn, organisasjonsformer;

Inkludering av øyeblikk av selvkontroll og selvevaluering;

Ved valg går vitenskapen og tilgjengeligheten til å forstå tapt. På det dermale stadiet blir kolbene dystre, dekket med et smøremiddel, og går gradvis over til forståelse, som å forvandle seg til kunnskap.

Danner basenøkologiskekultur i hodet til DOP, er det nødvendig å forbedre integreringenøkologi i alle lysbyssergjennom ulike arbeidsformer.

Lysbysser:

Kunstnerisk og estetisk utvikling

Bevegelsesutvikling

Fysisk utvikling

Pedagogisk utvikling

Sosial og kommunikativ utvikling

"Kunnskapsutvikling"

Som alt er i live på jorden, en person dør, spiser, fratar avkom, hun dør. Ale, i lyset av de levende vesenene, vekkes menneskene av dem, at de er fri fra min vilje, til å arbeide og tenke. Folk lager biler, de vil være bakvannene til det stedet. Og likevel er folket virubuє rever, vydobuvaє korisnі kopalini. Ale tse kan jobbe mindre til den timen, mens naturen kan fylle på avfallet. Og hvordan kan du stoppe revene, elvene, skapningene, du vil bli vill på stedene, slutte å gripe ferskvann? For å redde liv på jorden er en person ikke skyldig i tankeløst endring av naturen.

Hovedrollen til økologisk utvikling blant førskolebarn er dannelsen av økologisk kultur, riktig tilpasning til naturen. Økologisk kunnskap - informasjon om sammenhengen mellom oppvekst og skapninger fra midten av livet - є den nødvendige intellektuelle utviklingen av en følelsesmessig vill setting til en mer naturlig verden, uttrykt i form av en anerkjennelsesinteresse, dbaylivyh vіdnosin natur.

Før programmet "Juniorøkolog" får førskolebarn ulik kunnskap fra naturvitenskapsgalleriet. Den første distribuerte programmet - "Den livløse natur - sentrum av livet til voksende mennesker, skapninger, mennesker" - som styrer dannelsen av elementære manifestasjoner om Svetobudova, om Sonyachna-systemet, det om de som planeten Jorden er unik for sine sinn - bare dyrkere lever av det, skapninger som mennesker . Barn lærer om kraften til vann, vind, jord og de som stank er hovedfaktorene for livet på jorden; få kunnskap om årstidens fenomener i naturen.

En annen distribuert programmet - "Rozmaїtya vokste opp og їх svyazok іz midten av å leve" - ​​tse informasjon om å vokse opp, yakі otochyuyut et barn som folk selv hvor som helst, uansett hvordan de levde. Barn er kjent med de forskjellige variantene av soveromstrær og er stille, som vokser på territoriet til en barnehage og i nærheten av den nærmeste steinen. De tar bort informasjonen om livets natur (morfologi) og om funksjonene til organer - de finner ut hvorfor plantene trenger røtter, blader og vann; som å vokse opp til livet i forskjellige klimatiske sinn, som å holde på med skjebnefesten.

Den tredje divisjonen av programmet - "Rozmaїttya skapninger som yogo zv'yazok іz midten av livet" - ligner på en annen: barn ser etter stille skapninger, som i det livsrommet, - baggy liten bit av naturen, svіyskih skapninger, fugler og comah jeg. Bli kjent med forskjellige ville skapninger bak malerier og bøker, finn ut om formene for deres tilknytning til livet i forskjellige midtområder (på bakken og nær jorda, nær vannet, i villmarken, nær skogen i villmarken, i Arktis, tynt). Det er anerkjent at ville skapninger er knyttet til livets sesongmessige sinn.

Fjerde del av programmet - "Oppvekst og utvikling av oppvekst og skapninger, deres koblinger fra midten av livet" - oppdrag til dette unike området, da det inspirerer alt levende i livløse naturgjenstander og stykkelagde gjenstander. Barn, gjennom praktisk aktivitet, er klar over denne forsiktigheten, siden i slike små sinn vokser vekster, utvikler seg fra nåtid til nåtid, som fugler, klekker de ut fugler og som dyr vibrerer sine nye mennesker og gledesløse små. Førskolebarn tar bort god elementær kunnskap, som betyr dannelsen av en dobbel, snill, virkelig human iscenesettelse til en levende, til natur zagal.

Femte distribuerte programmet - "Livet vokste opp og skapninger blant spivtovaristvo" - kan vise sammenhengen som finnes i naturen. Om koblingen av en godt tatt organisme fra midten av livet, er stanken gjenkjent fra de tidligere inndelingene, nå skal stanken forstås, at i naturen er alt levende, ikke okremo, men i det søvnige (skog, eng) , etc.). Barn lærer om lanternene til å spise - hvem som er der og hvem som er der, forstår at i naturen er det ingenting å spise. Disse manifestasjonene vil hjelpe barn med å forstå reglene for atferd i naturen: ikke varto, for eksempel, plukke opp buketter av viltvoksende fluffy roslins på engen, slik at komakhi spiser juicen deres, og bjoli plukker opp nektar og gjør yogo til honning; i tåke, de rike koma, fugler, øgler, pinnsvin, padder og andre.

Den sjette distribuerte programmet – «Menneskes forhold til naturen» – avslører tre viktige posisjoner. Den første posisjonen: en person er et levende vesen, og alt mangfoldet av levende og livløs natur er en grunn for henne, der hun føler seg bra, ikke syk, ser vakker ut. Barn er klar over at vekstene blir rikere og surere, med nødvendig helse; skogen vokser sopp, bær, erter, medisinske urter; folk trenger rent vann for å drikke.

En annen posisjon i denne divisjonen bekreftes av de som gjensidig med naturen vinner mye av folk i deres tilstand: fremtidige budinki og i trær, synger dem med ved og vugilliam, på jakt etter nafta, mineraler fra over jorden lі, på elvene det vil være kraftverk, som de vil generere strøm til alle apparater, inkludert husholdningsapparater (TV-apparat, vaskeri, kjøleskap, datamaskin, etc.).

Den tredje posisjonen handler om beskyttelse av naturen: mennesker er som de rikeste naturrikdommene på jorden, og de beskytter dem, gjenoppretter dem. Barn oppdager at de forsker på "Chervoni knigi", hvor trærne og skapningene finnes, de lærer om naturreservatene som blir gravlagt, nasjonalparker, folkehelse, etablering av slike - for å verne om skogens velvære baggers, å vokse i fjærer unge trær (for eksempel yalini).

På denne måten, gjennom belysningen av området "PIZNAVALNIY ROZVITOK", vil barn få elementær og enda mer grunnleggende kunnskap fra naturvitenskapens bysser, ettersom de blir grunnlaget for en opplyst orientering til naturens objekter, som er en del av livets vidde іаlnostі preshkіlnjat har et barns hage som sim'ї.

ROMPA. støping om sine egne skapninger og sine barn;vridningdbaylivogo innstilling til skapninger, praktisk; husdyrenes behov for mennesker.

Didaktiske spill : "Velg et par", "Hva har forandret seg", "Fantastisk bjørn", "La oss hjelpe geiter med barn", "Finn mamma", "Nevn skapningen", "Gårdsgalskap", "Hjelp de fremmede", "Vet hva jeg skal vise (Navn)”, Lotto “Creature”.

Ordspill : Hvem yak skrik?, "Gjenkjenne fra beskrivelsen", "Så buvaє chi ni", "gjett med stemmen".

Dannelse av elementære matematiske fenomener.

Støping av sensorstandarder (form, farge, størrelse).

Didaktiske spill: "Nevn stedet (Nedre) skapning", "Hvem er større?", "Hvem er av hvilken farge?", "Velg for farge", "Sjablonger", "Hvordan ser det ut", "Hvem er ferdighetene?", "Bilsh-mensh".

Skapelsen av et miljøvennlig miljø for førskolebarn utføres innenfor rammen av lysgalleriet

"Movlennevy-utvikling"

Økologisk utvikling er nært knyttet til utviklingen av filmen, spesielt førskolebarn. Barnet kjenner den nåværende verden, kunnskap dannes, og språket og dets komponenter utvikler seg - lyd, ordforråd, grammatisk modus og talespråk. Alle stinker dannes i et nært forhold, i et kompleks. Tіlki i ferd med spіlkuvannya barn opanovuє mov.

Pіdbіr didaktichnyh іgor ta rett på temaet økologi bidra til å utvikle alle komponentene i sinnet til barn, forbedre deres ordforråd.

Spill for utvikling av et mobilspill

Gra "Metelik" (dannelse av en rettet vindstråle; forbedret kunnskap om snøstormer; konsolidering på språket til ordene "litaє", "oversatt", "sidaє").

Gra "Hjelp koloboken" (danner en stammevidikha; konsolidert kunnskap om ville skapninger).

Gras "Kulbaba"

Gras om utviklingen av fonemisk hørsel

"Hør på lyden" -

forme sinnet for å skille mellom de nåværende og ikke-bevegelige lyder, spivelyder med naturfenomener og lyder som blir sett på som skapninger. Barn uttaler klirring i dalen, hvis det høres en lyd i det nevnte voksenordets, h, f ellersh.

Spill for å fikse lydspor

Gras "Charming Cubes" (danner sinnet og setter det sammen og fremmer renslighet; beriker barns ordforråd).

Gra "Lytt, gjenta" (faste stemmer og stemmer).

Gra "Nevn bildene" (dann det riktige navnet på bildet i bildene med den gitte lyden).

Det ser ut til at kunnskapen om verdens verden skapes gjennom visuelle bilder (bilder, bøker, fjernsyn, teater, ekskursjoner) og praktisk aktivitet. Det ser ut til at kunnskapsformene er ledsaget av en promo (samtaler, diskusjoner, matanmeldelser, opplesninger, rozpovids), det vil si. parallelt med den pedagogiske og nye enheten, realiseres belysningen av området "Movlennevy razvitok". Når de kjenner naturen, utvider barn sitt ordforråd intensivt gjennom gjenkjennelse av gjenstander og fenomener i naturen, deres andre tegn og funksjoner. For eksempel: det er tradisjon for en barnehage å ikke bare huske, men aktivt venne seg til reklamenavnet ditt, navnet på skiltet (grønt, flat form, glatt eller oppblåst, hardt, velsmakende, med lukten av friskhet - ogirok ; oransje, rund, flott, myk, viktig, med aroma - oransje, etc.).

Når man ser på bildene, på noen bilder av tamme eller ville skapninger, lærer barn å snakke, artikulere bevegelser, korrigere seg selv i rask tale og korrigere grammatiske former. Barn begynner å lære om ernæring og bli enige om en ny, litt som andre gutter. stor verdi ved utvikling av tanke, forklare promotering og diskutere fakta, inspirerende gjensidig forbindelse med naturen. Som svar på spørsmålet "Navisho?", "Hvorfor?", etablerer førskolebarn kausale og arvede koblinger, begynner å vibudovuvat den logiske sekvensen av naturfenomener og fenomener. For eksempel, da vihovatoren voktet barna for fuglene på jubileet i timen av vinterfristen, stilte vihovatoren spørsmålet: "Hvem kom på jubileet? Har fuglene kommet for sent? Hvorfor må de betale bestikkelse? Hvorfor kan fugler fly? Trenger du en krill? Hvorfor whist? Hvorfor er det at bikubene er godt sett i snøen og dårlig sett på bakken, av buskene, av det visne gresset? Å gi slik mat, spøker førskoletjenestemenn, de vil bli tatt opp, de vil etablere den gjensidige avhengigheten av utseendet.

Gruppen har et bibliotek med kunstneriske kreasjoner, eventyr, oppslagsverk om miljøundervisning og utdanning av førskolebarn. . Samtidig liker barn å lese kunstnerisk litteratur, se på illustrasjoner i bøker om naturen. Gjennomfør samtaler, diskuter lesing. Med kunnskapen om poesi er det lettere og enklere for barn å kunne se skjønnheten, naturens originalitet, betydningen av dem i livet, å begynne å kjempe, som om én naturlig manifestasjon ble sett i forskjellige poetiske rader. Tse i folk kreativitet: gåter, ordtak, ordre, legender

rumpe. Utvide ordforrådet til barn (skapning, gård, fôr, dør, dør, baby); lære roser (gjette gåter, gjenfortelle); utvikling av hukommelse (lære virshiv, potishok, hund); kjennskap til kunstnerisk litteratur (lesing "Tre griser", hørsel "Kozenya" S. Buranbaeva, memorering Kisonka - Murisenka); utviklingen av myslennia (løse gåter om skapninger). Nærbilde følelsesmessig - estetisk, har lyst til å lese en time med en bok; å ønske at barnas bajannya skal fylles med fiendtlighet.

Opprettelsen av miljøundervisning for førskolebarn

i nærheten av lysgalleriet

"Sosial og kommunikativ utvikling"

Systemet for miljøutvikling er godt etablert innen utdanningsfeltet "Sosial og kommunikativ utvikling". Økende vekst, se på en gang et stykke natur som vokser bak baggies, barn på et spesifikt nivå vil få moralske og moralske verdier (livets verdi, behovet for beskyttelse, en god grunn til å være i live), lære reglene av atferd i naturen, etc. vet pratsyu sinn av livet roslin og skapninger, på bevaring av naturlige økosystemer. Kollektiv praksis av landsbyen, byen, blomsterbed tobto. i det naturlige rommet, der barn bor, fremme utviklingen av sosial og emosjonell intelligens, emosjonell intelligens, viljesterk selvregulering, beredskap for søvnig aktivitet og kommunikasjon.

Zdiysnennya miljøundervisning av barn V sosial og kommunikativutvikling:

En av faktorene som fordømmer behovet for å forme verdiene til en sunn livsstil hos førskolebarn er forverringen av den nåværende miljøsituasjonen.

Personen stadig perebuvaya i samspillet med navkolyshniy midten, er det enda viktigere å formulere i barna dbaylive innstillingen til naturen av meshchants . Og for å hjelpe ham med spillet om økologisk regi:

Gra "Auksjon" (avklaring av reglene for atferd i naturen).

Gra "Kjenn det navnet" (forsterket kunnskap om veksten til det stedet for deres vekst).

Gras "Jord, vann, ild, vind" (forsterket kunnskap om baggers av tørt land og vann; klargjøring av reglene for sikker oppførsel i naturen).

Gra "Ta vare på naturen" (vihovannya dobbel setting til naturen).

I etableringen av økologisk vihovannya er det et spesielt sted for lekne aktiviteter. Samtidig danner barn moralske normer og atferdsregler i naturen. Pedagogisk korrekt organisert spillaktivitet, som tillater de mest selvspennende barna, deres aktivitet, som er forvitret av de allment aksepterte normene og reglene for anerkjennelse av den naturlige naturen. Den viktigste oppgaven med å forme miljøutdanningen er didaktisk opplæring. Navchanya, aktivering av kunnskapen om den betydningsfulle verden kommer fra spillformen. Økologisering av didaktisk gris priyaє prinsippet om sammenkobling. Realiseringen av yoga oppnås ved et utvalg av slik kunnskap, som presenteres i illustrasjoner, bilder, fra et heklet utseende. Det er også nødvendig for utviklingen av miljøvennlig utdanning for å maksimere kreativiteten til kreative barn. "Reven og tranen"(Jeg ber deg ta bildene med fragmentene du så, og snu dem til deres plass i bilde-reven og tranen for å gjøre opp, så du vil gjøre alt riktig).

"Teremok", danne riktige miljøvurderinger hos barn, vise turboti, spontanitet, spontanitet, chuyness, samt rudimentene til en økologisk Om til idealet om russiske folkeeventyr om skapninger, de gode fremfor onde, vakre over de overbærende . Riktig pedagogisk kunnskap veileder med barn arbeidsaktivitet kan spesielt dyp følelse: førskolebarn begynner å bachiti, å forstå de nødvendige tingene i livet ditt, for å begynne å betegne det du ikke ser i det gitte øyeblikket. De begynner praktisk talt å vinne arbeidet med arbeidet, og først av alt begynner de å utarbeide arbeidet. Samleie av lærere fører til en vennlig forklaring, et nøyaktig show, hjelp til tider, hvis barnet ikke kan. І obov'yazkovo pіd time splkuvannya læreren kan vite evnen til å prise barnet, dessuten ikke en, men en brisling gang en lang løp. Å danne et utsagn hos barn om det utrygge for mennesker og det vanvittige lyset av situasjonens natur og oppførselen i dem. Lærte reglene for en trygg oppførsel for en person og en kjent verden av naturen. Gi barna beskjed om de som i naturen alle er gjensidig relatert (en roslin kan sprenges for mennesker, og medisinsk for skapninger; shkidlivy for mennesker, klumper kan være til og med for amfibier, etc.).

Zrazkovy zmistvet : etter emne"Å kjenne husdyrene" . Belysningsregion : Sosialisering.

Bekjentskap med barn med levemediet til husdyr; økosystemet til lokaliteten og landsbyen (Likhet og vіdminnіst); forme en uttalelse om injeksjon av mennesker på skapningene deres (pikluєtsya om dem, årє, glede deg);

Didaktiske spill: "Ta med skapningene", "Finn en Budinochok", "Hvem lever?", Hvem, hva å elske?, "Ros skapningen", "Våkn opp budinochok", "Velg dine behov", "Redd naturen", "Sho zayve", "Gjenkjenne det navnet".

Ordspill: "Lignende - ikke lik", "Lantsyuzhok", "Gra til ord", "Så/Ni", "Hva ville det være, hva ville det være...".

DIDAKTISK GR

MILJØKARakter

Skapelsen av et miljøvennlig miljø for førskolebarn utføres innenfor rammen av lysgalleriet

"Kunstnerisk - estetisk utvikling"

Kunnskapsdannelse av barn i klasserommet med bildeskapende aktiviteter innen økologi og atferdskultur i naturen kanse på reproduksjoner av malerier , Aspille riktig bidra til å konsolidere kunnskap om den nåværende verden.

Kunstnerisk ord strømmer som et vitne, og litt som barn, hjelper barn med å lage bilder i ferd med å male.

Avslør verdien av naturens gjenstander, forbedre, finn ut hvordan du kan reagere på følelsesmessig positive holdninger - en oppgave som med hell får skylden for:

lytte til barnemusikk;

vikonanny sang, musikalske og rytmiske bevegelser ;

ser på illustrasjoner, bilder, lysbilder

Uten tvil er belysningen av "kunstnerisk og estetisk utvikling"-galust enda viktigere. Følelsesmessige inntrykk av barn på den vakre i navkolishnom verden viner, zokrema, i den stemningen, som om stanken kan være i stand til å se på naturens skjønnhet, er det presentert i naturen og i vinduene til mystikk. Et spor av hukommelse, at skjønnheten i levende natur er et økologisk fenomen: vakre gjenstander, som i økologisk avanserte sinn av livet, der de føler seg bra, viser sin tilstedeværelse, livskraft. Se opp for de garnerte manifestasjonene, gjenstander av naturen oppmuntrer barn til kunstnerisk og kreativ aktivitet (maling, støping og andre.), Det er meningsfullt for en slik stinker å bringe sin egen opplevelse av skjønnhet.

Systemet for miljøopplæring i teknologier for barn i førskolealder har en kompleks tilnærming, der barn forstår skjønnheten i landskap, representert på reproduksjoner av malerier av kjente kunstnere. Cі kommer inn for å bli utført som en hudsesong - stanken skynder seg til synet av barna i naturens skjønnhet, for å passe på vinteren, tildelt å se opp for sesongbegivenheter og roboter med naturens kalender. På denne måten kan den kunstneriske og estetiske utviklingen ha en dyp forbindelse med økologisk vihovannyam - yoga garn iscenesettelse sikrer gjensidig berikende utvikling av et barn.

Kunstnerisk og estetiskutvikling: Zavdyakis systematiske kontakt med lyset fra estetisk betydningsfulle objekter og manifestasjonene til et barn avslører for seg selv naturen til forskjellige farbs, lyder og plastiske former. Vіn otrimuє razny slektsinformasjon, akkumulerende skade-farger, lyd, dotychnі, yakі er grunnlaget, som interessen er født til harmoni av farger, lyder og plastisitet av objekter. På grunnlag av interesse erklæres den enkleste estetiske livligheten, den estetiske smaken er mer estetisk tiltalende. Avslør selve verdien av naturens gjenstander, berik, hengi deg til spriynyatya følelsesmessig - positive innstillinger-oppgaver, som en vellykket musikalsk utvikling. Det er mulig å nå alt ved å investere i barnets følelsessfære. Økologisk utvikling realiseres i å høre musikk, spiv, i musikalsk-rytmiske bevegelser, musikalsk kreativitet. I barnets sinn roper de bare ut de gjenstandene, da de er inkludert i feltet av її verdier som blir dannet. Lytter "lerke" M.I. Glinka, skap fra den musikalske syklusen "Pori Rock" P.I. Tsjaikovskij. Vikonuyuchi sang gorobtsa, høstløv eller snøstormer, tar barnet på seg en del av naturen. Å kjenne skjønnheten, se dannelsen av både estetiske og moralske følelser overfor naturen.

Kunnskap om økologi, tatt bort i persienner, er verdifull intellektuell informasjon. Men hvis kunnskap bryter gjennom teatralsk aktivitet, så faktisk, for et barn, en viss oppførsel, hvis et barn lever et spesifikt bilde av et slikt beist , komakhi, roslini, vin begynner å finne ut og forstå hva karakteren er redd for. Chomus er glad, mens den lever, når den utvikler seg, når den samhandler med mennesker og i lysets verden. I de teatralske aktivitetene endres rollene, og utvikler livsoppbyggingen med litt mer intelligens. Som en rumpe vil jeg ta med et eventyr "Overraskelse" bak motivene til eventyret av V. Sutiev "Under soppen". Essensen av qiєї kazki: viktig, usikker situasjon (i denne stemningen, revens sinne) indikasjoner på atferd og visdom i gjensidig zvirіv og comakh en med en og med det mest nødvendige lys. Gjennom karakterene opplevde barna situasjonen i naturen, som ikke er trygg for skapningene. Og som et tegn på oppførsel for en person - i denne usikre situasjonen oppfører ikke skapninger seg alene.

Skapelsen av et miljøvennlig miljø for førskolebarn utføres innenfor rammen av lysgalleriet

"Fysisk utvikling"

Den største verdien som en person tar i synet av naturen er helse. Det er ikke for ingenting at folk ser ut til å si: "Sunn - alt er flott!" Lev lenge, ikke være syk, spar renter til livet til både fysiske og åndelige krefter, - rekkefølgen til hudfolket.

I forbindelse med dette blir problemet med å utvikle en sunn livsstil spesielt aktuelt. Її løsning for aktiv forståelse av å sette opp til helsen din og betydningen av yoga fra barnslige skjebner.

Hos førskolebarn er det nødvendig å oppdra barn til helse, det er nødvendig for dem å spare penger.

Økologisk utvikling av en førskolebarn i lysgalleriet Fysisk kultur» overføre programmet for fysisk og miljømessig utvikling. Tse mozhe buti inkludert før endringen å ta:

sammenleggbar høyre og rukhlivyh іgor;

støpe kunnskap, hva du skal spare og forbedre helsen;

organisering og gjennomføring av fotturer, turer - utflukter til naturen;

sport - økologisk hellig og rozvagi;

lær sikkerhetsreglene for en times turer - utflukter og fotturer.

Se barnslig aktivitet

Spill - meditasjoner ("Jeg er solen", "Jeg er regnet", "Jeg er vinden", "Jeg er mørket")

Rukhlivy økologiske spill

Musikalske brølende spill

Dansleker - transformasjon

Opprettelsen av økologisk trening for barn i førskolealder i ferd med å belyse rommet fysisk utvikling: gjennomføre fysisk kultur i førskolepedagogiske stiftelser, som vil øke utviklingen av barnas aktivitet ved å forme deres cob kunnskap og bevissthet om naturen og utviklingen av økologisk kultur .

Rekkefølgen av vikonannyam av fysiske rettigheter, barn under kerivnitstvom spinner, utføre vakthold for naturfenomener og sesongmessige endringer. Hvordan fysisk har rett til å høres seirende ut som dette annerledes: høyre dikal gymnastikk: "Kulbaba", "Morozko", "Raiduga klem meg". Sterkt utviklende Ikke sant: "fallende blader", "Fang snøfnugget", "Prolisok", "liten blink".

Ruhlivі igri: "fugleflukt", "Krizhinki, vind og frost", "spakivni",

"stille og vind".

Estafeti: "Valg av poteter", "perlesnorer", "badzhilok stafettløp".

En av de viktigste retningene i aktiviteten til førskolen installering av belysningє beskyttelse av liv og helseforbedring barn. Før det pedagogiske teamet skal stå for en grundig kroppsøving og helseforbedrende besøk til systemet med roboter førskolelån. Metoden for å jobbe med et sunt miljø var å øke barnas beredskap til å dø så snart som mulig og analysere de enkleste miljøkoblingene: "Jeg er min oppførsel-navkolishnіy svіt". Utviklingen av en økologisk tankestil, levende barn kjeruber med dine egne gjerninger, oppførsel til skade for den indre utviklingen av helse, økologiske sikkerhet for dovkіllya, økonomiske besparelser.

Nizhki, nizhki tigger på veien, tigger på reven, stribal på kjøpet!

"Hos gjesten til bestemor Malanya!"

ØKO-MIDT

I dagens sinn er miljøutvikling i samsvar med Federal State Lighting Standard førskoleutdanning(FGOS DO), som en av formene for økologisk trening av barn i DOP є ECO-SEVERDA

Økologisk utvikling kan utvikles i spesialskapte sinn – i et økologisk fagutviklingsmedium. For tiden søkes det etter måter for optimal og effektiv organisering av det økologiske og utviklingsmessige miljøet, samt i vikoristane i pedagogiske og helseforbedrende formål, for utvikling av barns nybegynnertrening med naturen, for det økologiske. utvikling av førskolebarn fremme av miljøkunnskap.

Økologisering av det utviklende naturlige mediet skaper sinn for:

utvikling av kognisjon-bevegelse

Økologisk og estetisk utvikling

Velværebarn

Dannelse av moralske vibber

Støping på en miljøriktig måte

Økologisering av ulike typer barneaktiviteter

Vi, i DNZ, har skapt sin egen utviklende objekt-ekspansive mellomvei, som om det var mulig å bruke vikoristan til utdannings- og helseformål, for utvikling av barns læringspraksis og tilknytning til naturen, for økologisk opplysning av førskolebarn . Gruppen har laget en "Kutochok priroda", barna kan famle, se og se etter roslinene i en god time. Minstelageret er et lite stykke natur uavhengig av barn, inkludert romvekst og "en by på en pidvіkonnі". Det er et sted for praksis, en klokke for en kalender, et sted for bokser med landinger. Vihovatel nær en liten bit av naturen organiserer tre typer aktiviteter: skapelsen av sinnene som er nødvendige for roslynens liv, den eksperimentelle aktiviteten og fikseringen av vaktene for endringene som blir gjort.

NATURSENTRUM

Å LEDE LYSOMRÅDET AV PROGRAMMER som implementeres i ulike typer aktivitet i «NATURsenteret»: UTDANNINGSUTVIKLING

INTEGRERT BELYSNINGSOMRÅDER ETTER PROGRAMMER som implementeres i ulike typer aktiviteter i "Senter for Natur": "MOVNIY DEVELOPMENT", "SOSIAL OG KOMMUNIKASJONSUTVIKLING"

lar deg utvikle årvåkenhet, form arbeidskraft ferdigheter og vminnya. Gode ​​eiendeler og langt borte råtnende litt levende natur gir en naturlig smak.

Yogo-komponenter:

№ p.p.
	naturkalender
	Didaktisk lyalka med et sett med klær for pori roku
	Modell "Hos bestemor i landsbyen"
	Malerier "Pori roku"
	Illustrasjoner av skapninger (husdyr, ville skapninger), fugler, koma
	Illustrasjoner "Skapninger og barn"
	Illustrasjoner fra bildene av forskjellige roslins
	Romvekst med flotte blader: ficus, begonia
	Rom roslini med tørre blader: asparges, balsam
	Realistiske skapninger (sett med tamme og ville skapninger)
	Modeller av grønnsaker og frukt
	Materiale for utvikling av arbeidsferdigheter:
	Vannkanne, kummer for vann,
	ganchirochki for å gni bladene
	spatler
	Didaktiske spill på naturlige temaer
	"Pori Rock" "I hagen i byen" "Mennesker og frukt"
	"Mamma og baby"
	Lotto "gjett skapningen" Lotto "Comedy Creatures"
	"Jubileum for fugler"

EKSPERIMENTELL SENTRUM Å LEDE LYSOMRÅDET AV PROGRAMMER som implementeres i ulike typer aktivitet i «Forsøkssenteret»: UTDANNINGSUTVIKLING INTEGRERT BELYSNINGSOMRÅDE PROGRAMMER som implementeres i ulike typer aktiviteter i "Eksperimentsenteret": "MOVNIY DEVELOPMENT", "SOSIAL OG KOMMUNIKATIV UTVIKLING", "ARTIST". № p.p. (Hjelpere, materialer, eiendeler) Sett for eksperimentering med vann, knirk: Stål-piddon. єmnostі raznykh razmіrіv i former, Gjenstander - besittelse for transfusjon og vilovlyuvannya: Skoper, nett, flytende og tynne leker og gjenstander (svamper, planker, Ulike fisker, skilpadder. Kapasiteter for vimiryuvannya, resipannya, doslіdzhennya, sparing Tatsі Selvklebende deler av forklær og ermer for en undergruppe av barn Fotografier (for utarbeidelse av fargerike krizhinki) Materialer for transfusjon og transfusjon (tomme plastplater, kvassola, gotokh, makaroni Rør for å blåse, skyve Sjarmerende liten bjørn Milny bulbashki Små speil Magneter Єmnіst іz dіrochkoy dіrochkoy dіdі Skumgummisvamper i forskjellige størrelser, farger og former EKSPERIMENTELL SENTRUM

KUNSTNERISK OG ESTETISK UTVIKLING Kutnik ІZO aktivitet

Sikkerhet: Demonstrasjonsmateriell, lokalt syn, stilleben, kunstneriske malerier. Naturlige materialer for ІЗО aktivitet (shlunks, kjegler, nasіnnya, treblader). Naturens forskjellige roser Materiale for maling: album, gouache farby, enkle og fargerike oliven, tusj, vokscreid, krukker for vann, sjablonger for maling, ganchirochki; Materiale for dreiebenk: plastelina, individuelle lim, servetter. Materiale for håndverk: PVA-lim, limbørster, stikkontakter for lim, stumpe kniver, servetter, fargerikt papir, papp, tatsi for skjemaer og obr_zk_v papir. Zrazki for applikasjoner og det maleriet.

DILYANKA DOU. Territoriet, der de organiserer vakthold for roslins og skapninger i naturlige sinn, betydningen av agrotekniske innganger og aktivitetene til roslins og skapninger dyrket for å forbedre livets sinn, viroblyayutsya våkne over dem.
MILJØVENNLIG søm Dette er en spesialeid rute i naturen, som viser mange pedagogiske og psykologiske utfordringer. Før gjenstander av økologiske sting kan man se typiske og eksotiske landsbyplanter, en phytocity (urbane medisinske urter), en flekk av ubebodd natur, fugl stovp. Øko-sømmen er laget av informasjonstavler, stativer, montre. .
DIDAKTISK GR, MODELLER OG MILJØVENNER Å pleie utviklingen av hukommelse, respekt, å lære barn å etablere kunnskap om sinnet deres, som en måte å diagnostisere dannelsen av økologisk kultur til en førskolebarn. Opprettelsen av modeller og tilretteleggere for å aktivere aktiviteten til barn
BIBLIOTEKET TIL DEN UNGE NATURALISTER Før henne inn i en samling av bøker og blader, naturlig karakter. I tillegg er det inkludert bøker som bidrar til å utvide økologisk kunnskap og en førskolebarns horisonter.

MEDIEBIBLIOTEKET TIL DEN UNGE NATURALIST
METODOLOGISKE RÅD FRA MILJØHVIKEN AV PRESHKILNIKIV

Visnovok

På grunnlag av en teoretisk analyse av den psykologiske og pedagogiske og metodiske litteraturen, samt resultatene av arbeidet som er utført med den økologiske utviklingen av førskolebarn med forbedring av prinsippet om integrering av de lysende områdene, er det mulig å formulere begynnelsen av utviklingen:

Vykoristannya integrerende - tematisk å ta, hele turer, eksperimentering bidrar til å konsolidere, systematisere og danne kunnskap for skjebnen til den voksne (direkte chi indirekte).

Raznomanіtna diyalnіst, zadіyana ved inngangene til en integrert karakter, ved naturlig måte poov'yazuє ekologichnu osvіtu z usіm protses utvikling av spesialiteten til barnet.

Dette lar deg også bekrefte at syntesen av forskjellige typer vitenskaper i ett yrke vil være den optimale og effektive metoden for intellektuell utvikling og moralsk - estetisk utforming barn, senere, bekrefter hypotesen vår.

På grunnlag av arbeidet som er utført, er det mulig å formulere lave anbefalinger for kultivatorer:

Å bli kjent med gjenstander og manifestasjoner av naturlig natur vil være mer effektivt, siden kultivatoren vil sette pris på all oppnåelse av den uavhengigheten til barn, rost for deres inspirasjon og initiativ.

Det er nødvendig å systematisk vinne i den pedagogiske praksisen med å integrere sysselsetting, for de som kan oppnå en positiv effekt på utviklingen av alle aspekter av den kognitive aktiviteten til et førskolebarn.

Arbeid med miljøundervisning for førskolebarn kan isoleres fra de som jobber i utdannings- og lysarbeidet, som følge av DOP

Kom i en integrert natur, du kan planlegge systematisk, målrettet og baktale alle slags aktiviteter til førskolebarn.

Sårang,du kan p_dbiti p_dbag usomsa : integrasjonlysbysser med økologi, yak passerer gjennom ulike typer aktiviteter,du vil samle kunnskap som små celinkas om det majestetiske livet under navnetøkologisk kultur.

Liste over referanser

1. Goncharova E.V. Moderne teknologier for miljøopplæring for perioden med førskolebarn. – Rostov-on-Don: besøker Rostov-staten pedagogisk universitet, 2001.-288 s.

2. Egorenko L.I. Økologisk forbedring av førskolebarn og unge skolebarn. Posіbnik for fedre, lærere, vihovatelіv. M: ArKTI, 2001.-128 s.

3. Miller T. Life in the middle of nowhere: Programmet for global miljøopplæring. (Redigert av G.A. Yagodin.-M., 1993

4. Lys av et barns natur: en metode for økologisk trening for førskolebarn (Redigert av L.M. Monevtsova, P.G. Samorukovoi. - St. Petersburg, 1998.

5. Nikolaeva S.M. Metoder for økologisk trening i barnehagen. -M.: Prosvitnitstvo, 2001.-208 s.

6. Nikolaeva S.M. Fang - vi vet. (Førskoleopplæring.-1991 1

7. Mikolaeva S.M., Komarova I.A. Plottespill for økologisk utdanning av førskolebarn. Lekne situasjonssituasjoner med leker av ulike typer, litterære karakterer.-M., 2003.

8. Scarecrow N.A., Lavrova V.M., Zverev I.D. Workshop om kurset "Fundamentals of Ecology" Metodiske anbefalinger.-M., 2002.

MBDOU BARNEHAGE

Uktursky silsky bosetning

KOMSOMOLSKY KOMMUNE

KHABARIVSKY REGIONEN

INNOVATIV PIDHODI

FØR MILJØOPPLYSNING AV FØRSKOLEBARN

I HENNE PÅ GEF

OPPBEVARING:

VIKHOVNIK VISCHOY

KVALIFIKASJONSKATEGORIER

T.M. SUTURINA

2016

« Standard for førskoleopplæring -

ce standard pіdtrimki raznomanіtnostі ditynstva,

standard for utvikling av et barn.

Sett standarden for førskoleopplæring for meta,

slik at barna blir fratatt chomus.

A. G. Asmolov

Nøkkellinjen i førskolebarndommen er målet om å lære kulturens verdier. Standarden for målretting for de som et barn har en motivasjon til å anerkjenne den kreativiteten, er rettet mot å støtte alle programmer som tar i bruk støping av et barns spesialitet som bærer av verdifulle installasjoner dagslys. Dagens kultur, som forener folket, er tuftet på de grunnleggende menneskelige verdiene, hvorav den ene er økologisk basert på livet til den navkolishnye middelveien.

For den dype kunnskapen og utnevnelsene til vitenskapsmenn (filosofer, økologer, lærere), ligger naturen til de absolutte verdiene av den større orden, dessuten er den grunnlaget for mennesket på jorden og betyr ikke bare fysisk , men åndelig velvære.

Økologisk belysning- en uavbrutt prosess med å lære, kultivere og utvikle spesialitet, styre dannelsen av et system av kunnskap og sinn, verdifulle orienteringer, moralsk og etisk og estetisk innsikt, som vil sikre miljømessig bærekraft av spesialitet for leiren og forbedring av sosial natur nogo middle (I.D. Zverev). Den metaøkologiske bevisstheten i DNZ er dannelsen av en økologisk vihovannoe-spesialitet, ettersom den er preget av en dannet økologisk bevissthet, økologisk orientert atferd og aktivitet i det naturlige miljøet, humane, økologisk korrekte holdninger til det. Resultatet av økologisk dyrking er en økologisk kultur av spesialitet, som påvirker manifestasjonen hos barn av økologisk kunnskap og lærer av dem den virkelige praksisen med atferd, beredskapen til å lære og utvikle mangfoldet av aktivitet i naturen, realisere hjelpen dbaylivy stavlennya til henne.

Når man karakteriserer økologisk kultur, sees følgende elementer:

økologisk sprynyattya - bachennya, chunnya, duft, dotik av naturen i all harmonisk naturlig og estetisk helhet;

miljøtanke - inkorporering av suttєvih zv'yazkіv og vіdnosin, kreativ prognostisering av arven etter at chi іnshoy folks engasjement i livet i naturen;

miljøbevissthet - emosjonell resonans av menneskelig natur, emosjonell opplevelse;

miljøkunnskap - utviklingen av forholdet mellom mennesker og formens natur økologiske fenomener, forstå, suzhen;

økologiske omgivelser - vilt praktisk, viljesterk, miljømessig korrekt oppførsel i naturen er i samsvar med lovene for samspillet mellom natur og mennesker, lovnormer, moral.

På denne måten kan essensen av økologisk kultur representeres "som en organisk enhet av økologisk utdannede vitner, emosjonelle og mentale tilstander og økologisk fundert praktisk aktivitet" (B.T. Likhachov).

Veileder for miljøopplæring for en barnehage:

1. Utviklingen hos barn av elementene i økologisk kunnskap, som kjennetegnes av naturen og karakteren (graden av folding) av økologisk kunnskap om kraften i naturens verden, stedet i en ny person, livets dag, forståelsen av oppførselen til gjensidige relasjoner og i verden.

2. Utvikling hos barn av begynnelsen av miljørettet aktivitet med gjenstander av nærmeste naturlig skjerping, miljøkompetent atferd i miljøet

3. Utviklingen av et positivt budskap av emosjonell og følsom natur, en estetisk bachennya її.

4. Utvikling av en anerkjent status til naturen med forbedring av tildelingen av spesielt betydelige miljøverdier.

GEF om barns kunnskap om naturen

Et viktig sted for standarden er orienteringsmålet, som er indikert av dokumentet som "mulig å nå et barn" - ikke obligatorisk, men det er mulig å nå dette barnets intellektuelle og spesielle utvikling. Rekkevidden til foreningen med naturen er formulert som følger: «Et barn manifesterer dopbarhet, legger mat på voksne og ettåringer, kvitrer med årsakssammenhenger, synger uavhengig for å forklare naturfenomenene ... smart posterigat, eksperiment. Kan begynne kunnskap om deg selv, naturlige og sosiale verden ... Under denne formelen utvikles systemet med økologisk vihovannia.

Økologisk utvikling av førskoleopplæring er opp til GEF DO kan implementeres på to måter: gjennom hovedprogrammet, hvordan utvide selve installasjonen, stole på at chi og annet omtrentlig belysningsprogram (60 % av den første timen introduseres på det), eller gjennom et delvis programprogram, som et tillegg til det viktigste rozrakhovuvati 40% av den første timen. Og på det, og på en annen måte, bygges økologisk opplæring av barn opp i systemet ved å strekke den opprinnelige steinen

Økologisk belysning i persienner

Pedagogisk utvikling

Bevegelsesutvikling

Kunstnerisk og estetisk utvikling

Fysisk utvikling

rettet mot assimilering av normer og verdier vedtatt av samfunnet, inkludert moralske og moralske verdier; utvikling av paring og samspill mellom barn med voksne og ettåringer; dannelse av selvtillit, målrettethet og selvregulering av maktaktiviteter; utvikling av sosial og emosjonell intelligens, emosjonell spenning, spiveexperience, forming av beredskap til søvnighet hos ettåringer, forming av en viktig setting som er nesten ubestemt for sin egen sim'ї og for søvnigheten til barn og opp til vokste opp i organisasjonen; forme positive holdninger til ulike typer praksis og kreativitet; forme grunnlaget for en trygg atferd i miljøet, samfunnet, naturen.

formidle utvikling av barns interesser, drikkekapasitet og pedagogisk motivasjon; molding pіznavalnyh protsesіv, blir sv_domostі; utvikling av manifest og kreativ aktivitet; dannelsen av de første manifestasjonene om seg selv, andre mennesker, objekter i en overflødig verden, om kraften og synligheten til objekter i en overflødig verden (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mengde, mengde, del og hensikt, rom og time, ruh og ro, årsaker og konsekvenser av det), om det lille fedrelandet og Vichyzna, om de sosiokulturelle verdiene til vårt folk, om vtchiznya-tradisjonene som er hellige, om planeten Jorden som en Sovende hus av mennesker, om naturens særegenheter, p kjent for kraiene og verdens folk.

inkluderer min egen volodinnya som en spesiell kombinasjon av den kulturen; berikelse av det aktive ordforrådet; utvikling av en sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monologisk bevegelse; utvikling av moderne kreativitet; utvikling av lyd og innasjonal bevegelseskultur, fonemisk til hørsel; kjennskap til bokkultur, barnelitteratur, lytting til tekster av ulike sjangere i barnelitteraturen; dannelsen av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en endring av sinnet for å lære å lese og skrive

formidle utviklingen av tanker om en verdifull sanseoppfatning og rozuminnya kunstverk (verbal, musikalsk, bildeskapende), naturens verden; dannelsen av en estetisk setting til en navkolishny verden; forming elementære fenomener om se mystetstva; oppmuntring til musikk, kunstnerisk litteratur, folklore; stimulere opplevelsen av karakterene til kunstneriske kreasjoner; implementering av uavhengig kreativ aktivitet av barn (fantasifull, konstruktiv modell, musikalsk og annet).

inkluderer følgende bevis for slike typer aktivitet av barn: rukhovo, inkludert de som har rettigheter, som leder dem til utvikling av slike fysiske evner, for eksempel koordinasjon og gnuchkist; å ta i bruk riktig forming av muskel- og skjelettsystemet i kroppen, utvikling av like bevegelser, koordinering av bevegelse, flott finmotorikk begge hender, og også med de riktige, ikke start en dårlig kropp, vinn hovedruhіv (gå, løpe, myke hårklipp, snu til feil side), forme cob-utsagnene om sportens gjerninger, volodinny med ruhlivyi spill med reglene; dannelse av målrettethet og selvregulering i rukhovy-sfæren; etablere verdiene til en sunn livsstil, berike den med elementære normer og regler (i spising, tørrmodus, zagartovanni, når du støper brune stjerner og annet.)

Hovedkomponentene (blokkene) for miljøbevissthet i DOP, deres egenskaper

Mestring av barnets element i økologisk kunnskap skyldes dannelsen av kunnskap om miljøvern.

Vihodyachi zgogo, zmist naturkunnskap for barn er skyldig i å være et helt system av kunnskap om naturen:

dannelsen av de første manifestasjonene om seg selv, andre mennesker, objekter i en overflødig verden, om kraften og synligheten til objekter i en overflødig verden (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mengde, mengde, del og formål, rom og time , ruh og rolig, forårsaker at nasl_dki at іn.),

om det lille fedrelandet og Vichizna, om de sosiokulturelle verdiene til vårt folk, om planeten Jorden som et sovende hus av mennesker, om særegenhetene ved dens natur,

Elementær kunnskap om deg selv, om den naturlige og sosiale verdenen du lever i;

elementære manifestasjoner av dyreliv, naturvitenskap

Systemet med kunnskap om natur for førskolebarn er skyldig i å inkludere:

Systemet med kunnskap om livløs natur, som grunnlag for levende organismer

Systemet med kunnskap om en levende organisme som bærer av liv, dets essensielle tegn (integritet, behovssystem og tilknytning til midten, etc.)

Systemet med elementær kunnskap om mennesker som en biososial, åndelig integritet, som om den lever i sinnet til det naturlige miljøet og gjensidig forbundet med det ved å etablere bånd;

Kunnskapssystemet om naturens betydning i menneskers liv, som avslører barna til de ulike naturens verdier - både materielle, og du vet, estetiske, bare .;

Systemet med elementær kunnskap om samspillet mellom mennesker og natur, som inkluderer både endringer og det normative aspektet ved samhandling.

Naturvern retting: leken, arbeid, læring, førstehånds. Denne blokken er ansvarlig for å sikre praktisering (opprettholde) av mestret kunnskap, dyrke dem "levende", devi, og gi muligheten til å vise humane følelser som er satt til naturen:

barn åpner opp de viktigste kulturelle aktivitetsmetodene, påvirker initiativ og selvtillit i ulike typer aktiviteter - grі, splkuvannі, pіznavalno - tidligere aktiviteter, konstruere og i;

smart posterigati, eksperimentering

formidle organisering av følelsesmessig - sensitiv positiv informasjon om forbindelsen mellom barn og naturen (etisk, estetisk, bevisst, praktisk, kreativ). Følgende er en organisasjon av moralsk positive etiske opplevelser av et barn: turboti, spontanitet, vidpovіdalnosti bare.

Det er viktig å organisere vurderingen av aktiviteter til andres barn. Barnet kan ha en positiv holdning til verden og vise følelsene sine (til seg selv, til andre mennesker)

Økologiske lysteknologier inkluderer tre stadier:

1. Ikke-mellomliggende kontakt med det naturlige objektet (innvending), oppgaven med å mestre det i den emosjonelle-oppfattende sfæren, og danner en positiv setting for det naturlige objektet.

2. Orientering (utvalg av informasjon), oppgaven med hvilket felt som er hentet fra de akkumulerte miljømanifestasjonene og hvordan de skal betjenes.

3. Aktiv praktisk interaksjon med den naturlige gjenstanden, oppgaven med å mestre den i den atferds-dialnistiske sfæren, berike barnearter i praktisk miljøorientert aktivitet, utvide bevisstheten om miljøatferd Blekk i naturen.

Økologiske støpeteknologier for førskolebarn

Ved prosessen med forsiktighet, eksperimentering, innsamling, modellering, lesing av kunstlitteratur, gri, praksis og i. svіdomіst dіtini zbagachuєtsya lager av betong poglyadіv nіrodі, pro vіdpovіdіlіst lyіnі її stan. Økologisk prosess er orientert om valg av slik miljøinformasjon, inkludering av spesielle barn i slike aktiviteter, spesiell opprettelse av slike pedagogiske situasjoner, som kan ha størst innvirkning på dannelsen av det subjektive Jeg er ikke opp til naturen, hvis naturlig objekter tas opp slik, som ligger ned til sfæren "menneskelig" og like i sin egen egenverdi.

Navchannya vil være på grunnlag av en figurativ bachelor og en praktisk mestring av naturens verden og vimagaє som et barn av å bygge for å fantasere, å være gjennomtenkt, og ikke bare å tenke. Å vite å bevege seg i figurativ, zabarvleniya fantasi indre lys, og så vil vi endre oss til en dom som forstår. Mentalt "erfaring" sikrer forståelsen av barnets otrimanoї ііnformatsії og støping її innstilling til verden.

Ledende verdi i utviklingen av økologisk kultur hos barn er knyttet til hjelpestoffkomponenten. Økologiske omgivelser for naturen er en komponent i økologisk kultur, den er integrerende i essens og som en mental opplysning inkluderer den tre varehus: - emosjonell sensitivitet eller perseptuell-affektiv (nesten trekker opp til naturen); - kognitiv (kognitiv interesse for naturen på grunnlag av verdifulle manifestasjoner); - praktisk-diyalnisny (ferdighet til ikke-pragmatisk interaksjon med naturen med forbedring av sosialt viktige motiver) komponenter.

Objekter som må støpes til en verdifull setting:

Lyudina, її liv, sunt, natur.

Tsіnіsnі aspekter, nebhіdnі for å forme bildet av verden og rozumіnnya barn vzaєmozv'yazku mellom mennesker og natur:

naturen er en stor rikdom, jorden er et sovested for menneskeheten og alle levende ting, som står opp mot naturen;

livet - den største verdien, humane omgivelser, barmhjertighet, som taler til de levende gjenstandene i naturen,

en person er en absolutt unik verdi, en gave for livet og en spesiell spesialitet, shanuvannya batkiv, turbota om de unge;

kultur er en stor rikdom, akkumulert av mennesker, povega til tradisjonene til forskjellige folk;

Batkivshchyna, kommandert av forfedrene, er en enhet for hudfolket, povaga til historien og kulturelle tradisjonene til landet deres;

lys - hodet av sinnet er grunnlaget for mennesker, tro på skjønnheten og godheten i verden.

Moralske trekk ved miljøet som bærer miljøpåvirkningen :

chuynist - vilje til å komme til unnsetning, spontan innstilling til behovet for en annen, knyttet til empati - bygge spivperzhivat, spivchuvati;

humanitet - betydning for spesialiteten til en person, manifesterer seg i sinnet til levende gjenstander gjennom kunnskap om tale, og realiseres i spryanni, gitt praktisk hjelp;

dbaylivist - beskyttelse av hundre gjenstander av natur, turbota om dem;

kyskhet - bygge kostnadseffektivt farget naturlig syrovina og materialer, tatt i betraktning mulige negative effekter av aktivitet;

rasjonalitet - bygningen er rimelig og vitenskapelig forankret for å planlegge for naturressurser og materialer, aktivitet i naturen, slik at uten å farge zayvogo, tilfredsstille rimelig og nødvendig forbruk;

usvіdomlenіst - innstilling til naturen med forbedring av forståelsen av naturlige mønstre;

vіdpovіdalnіst - en høy anerkjennelse av innstillingen til naturen, som er sett i betydningen obov'yazku, i gjerninger og vchinkah, som i moralske, og th juridiske normer.

I sfæren av støping, innstilling til naturen i et barn-førskolebarn, er det lagt vekt på å mestre den positive utviklingen av en følelsesmessig sensitiv forbindelse med naturlig og sosial skjerping.

Funksjoner ved å sette førskolebarn til naturen:

subjektivisme etter naturen, tobto. sprynyattya naturlige objekter "på lik linje" - skapninger og vekster kan "tenke", "føle", "snakke";

animisme (anvendelsen av livløse naturgjenstander på livet);

antropomorfisme (forklaring på om det er noen kausale og lignende effekter i naturen på et øyeblikk, og disse effektene mellom mennesker);

artificalism (avsløre om de at alle gjenstander i verden ble tilberedt av mennesker selv for maktformål) gir en pragmatisk direktehet til naturen ("fortsett, slik at du kan gå på Kalyuzhs").

I hjertet av praktisk slitasje ligger den utilitaristiske pidkhiden (otrimannya prakticheskoy coristi);

transcenderer pіznavalne innstillingen til naturen.

Arbeidet med å forme barnas miljøvennlige omgivelser til naturen vil gå i mange retninger :

utviklingen av en emosjonell dragning og interesse for naturen, utviklingen av moralske, estetiske følelser, et tegn på den viljen;

forme behov, motiver, installasjoner av spesielle funksjoner, verdifulle orienteringer, bidrag fra subjektet til naturens gjenstander;

danner spesielt viktige mål for økologisk aktivitet.

Støpeteknologier for miljøriktig installasjon til naturen

Dannelsen av en økologisk holdning er basert på akkumulering av kunnskap i den emosjonelle-perseptuelle sfæren gjennom direkte kontakt med naturen («observere»);

metoden for økologisk identifikasjon - å identifisere seg med om det er et naturlig objekt eller et vesen, en leken metode for "transformasjon" til bildet av skapninger, roslyn, og i form av navnet deres;

spilløkologisk trening, rettet mot utviklingen av den sansemotoriske kulturen til barn og dannelsen av sosiale kvaliteter, som er de grunnleggende egenskapene til økologiske spesialiteter ("Personen med meslinger", "Kaninens verden og gåsehudens verden", "Økologisk etikk", "Coroconizhka", "Gave på nasjonaldagen "") og i.);

metoden for økologisk empati - spontanitet og spontanitet til naturlige gjenstander;

lese vers, høre på musikk, synge sanger

Dialog med naturen er en metode for å orientere seg mot utvikling av barnets emosjonelle sfære, sensitivitet. Dialoger brukes i forskjellige alternativer - "hemmelig" ("en mot en" med naturen) eller "voidkrit" (sovende dyr), verbale og ikke-verbale (for hjelp av ansiktsuttrykk og gester, ved bruk av figurativ kunst, musikk, dans ).

Økologisk rett - jevnt, systematisk innførte gjerninger, skapt for en grundig sinn og navikiv splkuvannya med naturen.

Se de miljøorienterte aktivitetene til barn:

pіznavalna, spramovavannya svіdu nabuttya vitenskapelig informasjon (analyse av faktamateriale; forsiktighet i naturen og utformingen av deres resultater; utpeking av naturobjekter, beskrivelse av deres tilstand, etablering av årsakssammenhenger; dager med roboteksperimentering, modellering, innsamling, etc. ).

tsіnіsno-orієntatsіyna, spramovavaná på nabuttya dosvіdu tsіnіsnyh orientatsіy og otsіnіchnyh sudzhen (pravnyannja estheticheskih og hygієnіchnyh yakostem naturlig og transformert naturlig miljø, diskutert navіvіl kritisk miljø; nostі mennesker, possiblіvіv variantіv vikoristannya prirody for satiation m_sts іndivіdualnyh аbo suspіlstv; beskyttelse av det naturlige miljøet Med globale seg, et valg av løsninger fra mulige alternativer og dotrimannya etichnyh og juridiske normer for atferd, fremme av miljøkunnskap bare.

praktisk, rettet mot støping av praktiske sinn (praksis i naturen, naturvern, naturvern, inventar av naturobjekter som er beskyttet, lagring av nødvendig dokumentasjon, beskyttelse av naturobjekter fra ødeleggelse, bevaring av ressursene til dem og unike naturobjekter , en utkikk etter landskapet , polyphennia av naturlig skjerping, i.

Leken aktivitet er en veiledning for førskolealder, så den gjennomsyrer alle andre typer miljørettede aktiviteter.

Kunstnerisk-estetisk aktivitet er påvirket av estetiske autoriteter av naturgjenstander og kunstverk, som inspirerer dem, samt av skapte kunstneriske bilder som brukes til å representere naturens og nye verden. Ulike former og former for kunstnerisk kreativitet hos førskolebarn: lage små plakater og plakater, støpe, konstruere verk fra naturlige materialer, ny teknologi og estetisk utforskning av naturens verden.

Kommunikative aktiviteter formidles av andre typer aktiviteter og genereres av dem. Ved å snakke med naturens lys, vil barnet trenge å si fra, uttrykke tankene sine, tankene i verbal form. En slik mulighet håper man i en fri oppsplitting av barn i hverdagen, eller i små grupper i klasser og ekskursjoner.

Federal State Education Standards om emnet - åpen plass i midten, som er under utvikling.

Organiseringen av belysningsrom og mangfoldet av materialer, besittelse av og inventar (i fremtiden og på jobb) er ansvarlig for:

leken, pedagogisk, kreativ og kreativ aktivitet av vellykket vikhovantsiv, eksperimentering med materialer tilgjengelig for barn (inkludert med knirking og vann);

rukhovu-aktivitet, blant dem utvikling av store og små motoriske ferdigheter, skjebnen til rukhlivih-spill og magi;

emosjonelt velvære for barn i gjensidige forhold med objekt-romslig otochennyam;

muligheten for selvutfoldelse av barn.

tilstedeværelse i organisasjonen eller grupper av polyfunksjonelle (som ikke kan zhorstko fast måte å leve på) objekter, inkludert naturlige materialer, hjelpemidler for victoria i ulike typer barneaktivitet (inkludert objekter-beskyttere for barn).

Danne organisering av arbeid og miljøundervisning i barnehagen.

Å fremme opplysningsprosessen kan baseres på tilstrekkelige former for arbeid med barn. Den sentrale psykodidaktiske teknologien til standarden er samspillet mellom barnet, som utvikler seg, med voksne og med ettåringer, og ikke bare en ensidig injeksjon på barnet. Utvidelsen av standarden tillater ikke overføring av den primærdisiplinære modellen for å opplyse livet til et barn i førskolealder.

Danne en organisering av arbeidet for miljøundervisning i en barnehage med GEF

Gjennomføringen av programmet i former som er spesifikke for barn i denne aldersgruppen, er vi foran i form av lek, pedagogisk og langsiktig aktivitet, i form av kreativ aktivitet, som sikrer den kunstneriske og estetiske utviklingen til barnet. En spesifikk endring i betegnelsen av opplyste områder kan implementeres i forskjellige typer aktivitet (spіlkuvannі, grі, pіznavalno-sidіdnіcіy іyаlnosti - som en tverrsnittsmekanisme for utvikling av et barn i en tidlig alder (1 rіk - 3 rocs) - faglek og spill med lagring og dynamiske spill; eksperimentering med materialer; og taler (pisok, vann, tørt og in.),

for barn i førskolealder (3 år - 8 år) utdanning og førskoleopplæring (fortsetter objekter fra vitenskapens verden og eksperimenterer med dem).

I programmet "Vid people before school" (redigert av N. E. Veraksi; T. S. Komarova) ved distribusjon av "ikke-mellomliggende belysning av aktivitet" anbefales det å vinne følgende arbeidsformer:

didaktiske spill, didaktiske spill med innslag av bevegelse, plot-rollespill, ruhlivy, psykologiske, musikalske, runddans, teatralske, dramatiseringsspill, promenadespill; røffe spill av imitasjonskarakter;

gjennomgang og diskusjon av tegneserier, videofilmer, TV-serier;

lese og diskutere programskapelser av ulike sjangre, lese, gjennomgå og diskutere pedagogiske og kunstneriske bøker, illustrerte leksika for barn;

opprettelse av pedagogiske situasjoner, moralske valg; snakke sosialt - moralsk zmistu, spesiell rozpovіdі pedagog for barn om fakta at podії, om å forlate viktige livssituasjoner, situasjonsbetingede samtaler med barn;

årvåkenhet for praksisen til voksne, for naturen, for turer; sesongmessig forsiktighet;

forberedelse av emner for igor, pіznavalno-doslednitskoї ї dіyalnostі; opprettelse av mock-ups, samlinger og deres design, forberedelse av pynt for gruppeinnkvartering for helgener, suvenirer; ozdoblennya objekter for spesielle koristuvannya.

Lag en robot:

designaktivitet, kunnskaps- og oppfølgingsaktivitet, eksperimentering, design;

design av utstillinger robit folkemestere, kunst og håndverk, bøker med illustrasjoner, reproduksjoner av kunstverk og maleri; tematiske utstillinger (i henhold til tidene med rock, stemning og annet), utstillinger av barnslig kreativitet, liten natur;

quiz, tvir gåter;

iscenesettelse og dramatisering av stunts fra eventyr, retorikk av vers, utvikling av kunstneriske vibber i skjøre spill av imitert karakter;

en titt på diskusjonen om emne- og plotbilder, illustrasjoner til kjente eventyr og potishok, leker, estetisk tiltalende gjenstander (trær, blomster, gjenstander, etc.), kunstverk (folkekunst, dekorative og uzhitkovo, figurative, bokgrafikk, etc.), diskuterer fordelene med viraznosti; og så videre.

På førskolestadiet av miljøopplæring er det viktig at båndet mellom barn og naturen var en glede å tjene som grunnlag for utviklingen av en følelse av vennlighet, medmenneskelighet og verdien av livet, integriteten til naturens verden. .

Førskolebarn- en person som brøler, det er fast i standarden at "det er lært å gå inn i livet til et barn gjennom portene til et barns grå." Spillpedagogiske teknologier «inkluderer en stor gruppe av metoder og metoder for organisering pedagogisk prosess i form av ulike pedagogiske spill» (G.K. Selevko).

Konseptet "spille pedagogiske teknologier" inkluderer en stor gruppe metoder og metoder for å organisere den pedagogiske prosessen i form av ulike pedagogiske spill. På vіdmіnu vіd igor vzagali pedagogisk gra vodіє suttєvoj znaka - klart satt metode navchannya og vіdpovіdnim їy pedagogisk resultat, yakі kan være brutovanі, vіdіlenі i åpenbare vglyadі det er preget av navchalnoyu - pіznaval'nomu spramovanіstyu. Metaspillteknologi - ikke endre barnet og ikke omforme det, ikke les det som om det var spesielle atferdsmessige nybegynnere, men gi muligheten til å "leve" i en sykelig situasjon med økt depresjon og angst har vokst.

Målorientering av spillteknologier:

Didaktikk: utvide ens horisont, lære diyalnist, forme de syngende sinnene og ferdighetene, utvikling av arbeidsferdigheter.

Vihouyut: vihovannya uavhengighet, vilje, spivrobitnitstva, kollektivisme, kommunikativitet.

Utvikle: utvikling av respekt, erindring, bevegelse, tanke, erindring, setting, kjennskap til analogier, avsløring, fantasier, kreativitet, utvikling av motivasjon for primæraktivitet.

Sosialisering: utdannet til sosialismens normer og verdier, tilpasning til middelklassens sinn, selvregulering.

Spillteknologi

det vil være som en hel opplysning som baktaler den første delen av den innledende prosessen som er forent av et stort bilde, plot, karakter,

før det, slå på sekvensielt og spille det riktig, som er dannet i sinnet for å se de viktigste, karakteristiske tegnene til objekter, for å matche, for å sette dem;

grupper av igor på hjørnene av gjenstander bak sangskiltene;

grupper av igor, blant de blant førskolebarn, utvikler de seg i sinnet til de virkelige manifestasjonene til de uvirkelige;

gruppe igor, scho vyhovuyut vminnya volodya deg selv, hurtighet av reaksjon på ordet, fonemisk øre, utspekulert og annet.

I dette tilfellet utvikler spillplottet seg parallelt med hovedlæringsprosessen, og hjelper til med å aktivere den innledende prosessen, for å mestre de lavere innledende elementene. Lagring av spillteknologier fra det siste spillet og elementer - piggvar av skin veiler. Navchannya i form av gris kan og kan buti cіkavim, cіkavim, men ikke rozvazhalnym. For implementering av en slik tilnærming er det nødvendig at belysningsteknologier som er utviklet for opplæring av førskolebarn, har klart identifisert og beskrevet systemet med spillledere og andre spill for å sikre at vikoristsystemet, læreren umiddelbart vil begynne å synge det er ikke for den som, som et resultat av vin, tar bort garantier rіven zavoєnnya. barnet til den chien og annet emne. Vanvittig nok kan barnets rekkevidde diagnostiseres, og teknologien, som læreren vinner, er skyld i diagnosen ved hjelp av relevant materiale.

«En person er blitt et menneske, hvis hun kjenner hvisken fra et blad og sangen fra en hest, kvitringen av en vårstrøm og glimtet av sølvglimt på den bunnløse sommerhimmelen, raslingen av snøfnugg og krøllingen av en virvel bak et vindu, den milde spruten fra en virvelvind og en traktat Shu-netter, hundrevis og tusenvis av rock i livets mirakuløse musikk" .

V. A. Sukhomlinsky.

En av hovedoppgavene til opplysning, i henhold til den russiske føderasjonens lov "Om lyset" - dannelsen av åndelig og moralsk spesialitet. Den åndelige og moralske utviklingen til barn er rik på rikdom for zmisten.

Tse kjærlighet til bunnen steder, stolthet over ens folk, se ens inkonsekvens i den nåværende verden, ønsket om å vinne og øke ens rikdom.

Hud med en direkte åndelig og moralsk utvikling og utvikling er basert på et syngende system av grunnleggende verdier og kan trygt tilegnes av deres utvikling. Økologisk utdanning er blitt en usynlig del av førskolepedagogikken.

Økologisk opplysning av førskolebarn utføres uten avbrudd i prosessen med utdanning, utvikling og utvikling av barn, rettet mot dannelsen av yogo-økologisk kultur, da den manifesterer seg i en følelsesmessig positiv holdning til naturen, til et naturlig lys, i en følelsesmessig positiv holdning til naturen, til min helse og bli god, tilhenger av systemet med verdifulle orienteringer .

Relevansen til de som blir oppfattet av oss, skyldes det faktum at den økologiske utviklingen og opplysningen av førskolebarn - dagens problem er ekstremt relevant: det er ikke en økologisk lys-gazer, en økologisk kultur av mennesker, som niendedeler til live, kan lede planeten og menneskeheten ut av den katastrofale jeg vil stå, der stanken stiger med en gang.

Dagens problemer:

• Sammensatt miljøsituasjon nær verden
• її alvorlige konsekvenser
• økologien til hjemlandet
• viktigheten av dowkill
• vandrer ofte og blir til livløse vann
• bruke slektskap til jorda
• flora og fauna påvirkes.

V.A. Sukhomlinsky, etter å ha respektert naturen med hodet dzherel, utviklingen av barn. K. D. Ushinsky, som kaller naturen den store wiggleren: "Våkne opp i barn som lever som naturen - det betyr å ødelegge en av de mest velsignede, som for å riste sjelen i utbrudd" . Den store forfatteren Mikhailo Prishvin sa: "Alt er vakrere på jorden - i form av Sønnen, og alt er bra i form av mennesker. Ribі - vann, fugler - gjenta, zvіrovi - rev, steppe, brenne. Og folk trenger Batkivshchyna. Å beskytte naturen betyr å beskytte Batkivshchyna" .

Doshkіlnyata - pochatkova lanka av systemet med uavbrutt opplysning, heretter, zmіst їkhnої osvіti mає buti po'azaniya іz zmіst ekologichnої osvіti kommende trinn - skolebarn. Elementær miljøkunnskap, tatt bort av barn til de yngste, vil hjelpe dem videre å mestre fagene miljøbevissthet.

Metaekologisk opplysning - på denne dagen er det enda viktigere å danne en ny type mennesker med nye miljøideer, bygge for å se sporene etter deres handlinger ved å bringe dem til en ny mellomting og leve i nærheten av vannet i harmoni med naturen.

Miljøopplæring er viktig fra synspunktet om den personlige utviklingen til barnet - riktig organisert, systematisk implementert i utdanningsinstitusjoner under veiledning av mennesker, med en økologisk kultur, det har en intens innflytelse på hans sinn, følelser, vilje.

Sjef:

1. Utviklingen av utviklingen av manifestasjoner og elementære for å forstå om de innbyrdes relasjoner og relasjoner mellom mennesker og natur;
2. Forming av emosjonelle og verdifulle omgivelser til naturen;
3. Varsler din suveren "JEG" som en del av naturen;
4. Påminnelse om den praktiske aktiviteten om hvordan man tar bort kunnskap og fiendskap i samspillet med naturen, i lyset av verden.

Hvordan skape et effektivt system for miljøundervisning i en barnehage basert på en integrert tilnærming? Hvordan jobbe slik at ideene om miljøbevissthet ble implementert gjennom se annerledes aktiviteter til et barn:

• eksperimentering
• årvåkenhet
• musikalske aktiviteter
• fantasifull aktivitet
• fysisk aktivitet

Barnehagetilrettelegger er en leder, postpedagogisk prosess, zocrema og miljøundervisning. Å være bærer av økologisk kultur, ved å bruke metodikken for økologisk dyrking, organisere barnas arbeid på en slik måte at det var fantastisk, følelsesmessig rikt, tok det på seg formingen av praktiske ferdigheter og de nødvendige uttalelsene om naturen og trinn for trinn "gikk forbi" på selvstendig oppførsel til barn. Ledende i denne prosessen kan være spіlna diyalnіst voksen det barnet. Prosessene med vihovannia og læring utvikler ikke barnet på egen hånd, men bare sammen, hvis stanken kan være diyalnisnі former og kan være vidpovidnі in mistu.

En av måtene å effektivisere miljøundervisningen er basert på de mest varierte arbeidsmetodene og arbeidsmetodene.

En liste over former og metoder for økologisk arbeid med førskolebarn:

• økologiske utflukter;
• skjebner av vennlighet;
• steinete myslennya;
• miljøvennlige jakker;
• miljøkonkurranser;
• økologiske auksjoner, quiz, maraton;
• økologiske eventyr;
• klubb av forhistorisk natur;
• laboratoriet til en ung økolog;
• lagring av økologiske kart;
• miljøutstillinger og utstillinger;
• miljø museer;
• dager med økologisk kreativitet;
• miljøhelgener og festivaler;

En av tankene til den vellykkede utviklingen av grunnlaget for økologisk kultur er arbeidet til barn og deres familier. Økologisk belysning (belysning) batkіv - en av de viktigste og en av de viktigste direktivene i arbeidet med førskolelånet. Spivpratsya z sіm'ami barn for miljømessige direkte, splno organizovanі kommer ikke bare for å bidra til å sikre enhet og kontinuitet i den pedagogiske prosessen, og for å bringe i prosessen det nødvendige barnet, spesielt positiv emosjonell spenning.

På denne måten, det viktigste intellektuelle vellykkede arbeidet med økologisk utvikling og implementering av en kompleks tilnærming, opprettelsen av et medium, på en spesiell måte, med en spesiell rumpe, demonstrerer de for barn den riktige holdningen til naturen, aktivt, i verden av sine evner, samtidig mørket til å ta del i naturvernaktiviteter.

Alt er bra med barn fra barndommen!
Hvordan vekke godhetens spoler?
Berør naturen av hele ditt hjerte:
Zdivuvatisya, vet, kjærlighet!

Mi wanto, schobi jorden rozvitala.
De vokste opp som en formue, barn.
Sob їm økologi har blitt
Chi er ikke en vitenskap, men en del av sjelen!

Zavantage:

Forfra:

Emne: "Utviklingen av økologisk kultur hos barn i førskolealder hos barn i Federal State Educational Standard of Education"

Hovedmetaen til økologisk vihovannia er formingen av barnets riktige innstilling til naturen, som er otchuu, til seg selv som en del av naturen. Kjærlighet til naturen, svіdome, dbaylive som zatsіkavlene til neї stavlennya, kan vri seg ut av tidlig barndom, til at jeg legger stor respekt for miljømessige vihovannya.

Jeg har utnevnt følgende oppgave:

Formuvati i førskolebarn er klar over å sette opp til naturen, її yavischch og ob'ektiv;

Å dooskonalyuvat vminnya at novichki våke over de levende og livløse gjenstander i naturen;

Utvikle økologiske ideer, jeg skaper og manifesterer den bevegelsen i prosessen med de siste og siste aktivitetene til barn;

Vihovuvati elementære normer for atferd for hundre ganger verden av naturen og navkolishny verden zagal.

Etter min mening kan økologi hoppes over all slags barnslig aktivitet. For rahunok av min evne til å kunne, er arbeidet mitt å gå ut like brunt og krøllete som for meg, så for barn.

For vellykket implementering av oppgavene har jeg delt det ned:

Et kompleks av utdanningsinstitusjoner å okkupere іz vikoristannyam ІCT.

En lovende plan for GCD fra barn i førskolealder er utviklet.

Et perfekt senter for eksperimentering (dosledi, eksperiment, vaktsomhet), en naturlig lapp med forskjellige roser, dekorasjoner av byen på pіdvіkonnі, for barn å vokse cibula, chasnik, kvassola, persille, krip, eik, ogirki, kviti.

Kortfilen er oppdatert, som inkluderer fullføring av presentasjoner, økologiske spill, fizkultkhvilin, gåter, vers og en sang om naturen

Minibiblioteket for barnelitteratur, ulike oppslagsverk blir stadig lagt til barnet.

I hans arbeid med miljøvennlig veving blir den stedfortredende variasjonen av tradisjonelle og utradisjonelle former, metoder og teknikker tatt i bruk med tanke på århundrer og individuelle egenskaper til barn.

Vikoristannya kunstnerisk litteratur på en gang fra små former for folklore roper til barn i en stor larm av følelser - opplevelse, kvelning, ømhet, kvelning. Stanken får barna til å tro på vagomisten og ordenes betydning.

Å hjelpe barn i cicavi-former til å avsløre særegenhetene til naturfenomener, sesongmessige endringer i naturen, for å skille kvaliteten på et objekt, lydene til skapninger, stedfortredende gåter, vers, stavelser, ordre, potishki. Potishki kommer til liv med manifestasjonene av den naturkraften: solen, veselkaen, det dystre, regnet, vinden, det er på tide å leve som et levende liv. Barn selv kommer i kontakt med dem: solen ber om varme og kjærtegn.

Viktig kunnskap om naturen voktes. En av oppgavene til mitt arbeid, å sørge for at barns vaner blir voktet av levende og livløse naturgjenstander.I prosessen med forsiktighet begynner barn å bli forbløffet, barmhjertige, glade og stønne over naturens skjønnhet, stanken utvikler forsiktighet og drukkenskap, vennlighet, dbalive iscenesettelse til naturens gjenstander. Forsiktighet gir evnen til å kjenne barn fra naturfenomener, gjensidig forpliktende levende og livløs natur. Jeg organiserer vergemål med barn når de blir oppmerksomme på barn og skapninger, været, naturens vekst, i klasser og utflukter, på turer, i nærheten av en liten bit av naturen.Rozrobila sykkelvakt for de levende gjenstandene i naturen.

Kjenn barn fra naturen, vrikke kjærligheten foran henne, hjelp oss til å hjelpe litt av naturen, la rommet vokse. Grow en liten bit av naturen, barn tilbringer hver dag, under min nysgjerrighet, barn systematisk vokter, holde et øye med dem. Pratsya nær et lite stykke natur kan være av stor betydning. Hos barn er det dannet dbaylive, dbaylive lukker til naturen, svinger i den fjerne retningen til sine egne sko. I prosessen med å se, legger barna merke til de forskjellige variantene av den duggvåte verden, om de, ettersom veksten vokser, vokser duggen, slik du tror det er nødvendig for dem å skape. Så det er i en liten bit av naturen det finnes naturmateriale, vitenskapelig hjelp, didaktiske leker, kartoteker med gåter om skapninger og vekst, verne om naturen, kunstneriske ord, fysisk kultur, finger igor, en naturkalender (barn fikser regelmessig været og dyrelivets leir, som om de så på gaten).Ulike modeller er beskyttere av virkelige gjenstander (klode, kalender, vent, små modeller av roslin, skapninger og andre gjenstander i naturen, naturlige vesener).

En av de mest effektive og viktigste for barn er fordelene med miljøopplæringspillteknologieryakі inkluderer raznі vidi іgor. La oss spille spillet om miljøvennlig, kraftfull endring med metoden for å avklare, konsolidere, konsolidere, systematisere kunnskap. Gradvis vil barn raskere tilegne seg kunnskap om gjenstander og naturfenomener, begynne å etablere relasjoner mellom dem og midten, lære om måter å knytte levende ting til livets sinn, om siste årsskifte og om endringer i levende og livløs natur. Det er store muligheter for å utvikle miljøvennlige hoder om hvordan man kan legge et grunnlag for verden, for oss, for didaktiske spill.

Didaktisk gra - et bagato-planlagt, foldet fenomen. Denne metoden og formen for læring, selvopprettholdende lekeaktivitet og tilstrekkelig universell utvikling av spesielle funksjoner. Didaktiske spill, vicorist ikke bare for gratis aktiviteter for barn, men inkluderer også å ta, hele turer, og også til eksperimentelle aktiviteter. Enda mer effektive spill med forskjellige naturlige materialer (grønnsaker, frukt, blomster, stein, naturlig, tørr frukt), så mye som mulig bringer barna nærmere naturen og utbryter alltid barna en livlig interesse og en aktiv bazhannya grati. For eksempel: "Barn på nakken", "Virki og rot", "Fra hva slags treblad", "Fantastisk liten bjørn", "Gjett hva det er", "Finn den samme rosen i buketten", og så på. barn er interessert i brølende spill av naturlig karakter, slik de vises fra de nedarvede lydene til skapninger, deres levemåte: "padder og kapell", "Mishi og hval", i disse spillene spilles manifestasjoner av livløs natur: "Kra dumplings", "Sonechko og planke "," Muntere viterets ". Glede, som er tatt i naturen, oppmuntrer til død hos barn, interesse for naturen og utvikling av fysiske evner.

Hans arbeid har en stedfortredende langvarig aktivitet. Barn av naturarv. Dette er bevist av det faktum at de er beruset, hele tiden trener før eksperimentet, evnen til selvstendig å finne en løsning på en problemsituasjon. Min oppgave er ikke å akseptere denne aktiviteten, men i stedet aktivt oppsøke den. Jeg inkluderer den siste lengste aktiviteten i spill, aktiviteter, det kan henge sammen med praktisering av barn på en liten bit av naturen i byen.

Størst effektiv måte implementering av miljøbevissthet - organisering av prosjektaktiviteter. Jeg har utviklet de økologiske prosjektene "Unge naturbeskyttere", "La oss hjelpe Uzimka-fuglene", "Divovizhni Komakhi", "Sopp – sopp", "Elsk og kjenn ditt land" og andre.

Hovedlederne for disse prosjektene var:

· Å danne i barn og fedre en følelse av respekt for alle levende ting, humant sett opp til den viktigste middelveien og utøve pikluvatisya om bevaring av naturen.

· Skape et miljøvennlig miljø på DNPs territorium for gjennomføring av prioriteringen direkte;

· Utvikle kunnskap om barn og fedre i tilfelle volodine før siste metoder for kunnskap om naturen;

· Organisere praktiske miljøaktiviteter for barn og fedre;

Implementere en av arbeidsformene med fedrene til design og sluttarbeid"Miljøpost".

· Å utvikle gjensidig forståelse og gjensidig hjelp mellom barn, lærere, fedre, behovet for bærekraftig selvutvikling av økologisk kultur;

· Utvikle begynnelsen av geografisk utseende, kjennskap til de enkleste måtene å fokusere på massen på;

· Vær mer respektfull, fornuftig og dbailive hos barn til det punktet å være mer naturlig.

Nyheten til miljøprosjekter er basert på den nyeste informasjons- og datateknologien. Det viktigste faktum som sikrer effektiviteten vridningsprosess, є spesiell inkludering av barn og fedre. Vikoristovuyuchi ny, cіkavі teknologi, kan du sikre denne inkluderingen. Prosjekter lar barn og fedre delta i miljøkampanjer («Rent sår», «Velsign vinterens fugler», «Trærne er blitt flotte» osv.). Arbeidet med miljøprosjekter er en unik mulighet for barn og fedre til å vise seg frem, for å skade det naturlige miljøet i hjemlandet.

Poengsumerte prosjektresultater:

Opprettelse på territoriet til DNZ miljøvennlig miljø;

Økt kunnskap om økologi hos barn;

Fullt lik kunnskap, miljøkompetanse hos fedrene om prosjektets tema.

Jeg legger stor respekt for roboter og fedre. Jeg respekterer hovedmetoden for gjensidighet fra familien - oppnåelse av enhet blant det tvinnede barnet. For å nå dette målet arrangerer jeg en miljøfestival for barn og fedre, naturbesøk, utstillinger, forestillinger, utflukter, spilltreninger, tebad, konsultasjoner, workshops, mesterklasser. Jeg velger materiale til informasjonsstander, jeg sammenstiller individuelt.

Hele roboten spriya zgurtuvannu simey ta lærerpersonale, dyrke i barn med stor kjærlighet til et innfødt hjem, svidd av naturen, forme en hel verden, dyrke økologisk kultur i førskolebarn.

Ved å analysere resultatene av arbeidet laget jeg en vysnovka som støping av barn vet detfra miljøvennlig vihovannyaden mest produktive, selv om det er i sammenheng med praktiske, prosjekt- og spillaktiviteter, hvis du tror, ​​for litt kunnskap tatt tidligere, blir nødvendig, hjelper steinene deg til å utføre praktiske oppgaver, og da vil du lettere bli erobret.

Barn har blitt følelsesmessig aktive på jobben, de har dannet sin egen atferdsstil og aktivitet i naturen, noe som øker nivået av deres økologiske livskraft betydelig, som snur, vi beveger oss fremover, på en måte som er ny for naturen, deltakelse i anerkjennelsesspillene, utstillingene, konkurransene. Vikhovantsi min gruppe av post-deltakere og prisvinnere av konkurranser av ulike likestilte.

Dosvіd arbeidet mitt ved å vise at det er målrettet, systematisk arbeid fra miljøundervisning av førskolebarn, i cicavi, cicavi-former, hjelpe barn til å inspirere all naturens skjønnhet, avsløre alle hemmeligheter og lover, vikhovu yah godhet, vіdpovіdalne stavlennja til navkolishny svіtu, folk, hvordan leve orden.