Eksperimentell oppfølging av prosessen med å utvikle økologisk kultur hos førskolebarn. Diagnostiske metoder for å øke nivået av dannelse av økologiske manifestasjoner, emosjonelle og verdifulle omgivelser for naturen, økologisk orientert utseende

2.1 Å avsløre nivået for dannelse av økologisk kunnskap hos førskolebarn (metodikk og resultater av det fastslående eksperimentet)

Det er nødvendig at førskolealder for økologisk utdanning gjennomføres med forbedring av eldgamle barn.

Metoden for å fastslå eksperimentets stadium var å bestemme nivået for dannelse av økologisk kunnskap hos barn i kontroll- og eksperimentelle grupper. (Tillegg 1)

1. Vrakhovyuchi eldgamle funksjoner hos barn i henhold til diagnostisk materiale;

2. På grunnlag av den valgte metodikken, for å diagnostisere dannelsen av økologisk kunnskap hos barn av kontroll- og eksperimentelle grupper.

For å utføre et avgjørende eksperiment har vi gitt diagnostiske materialer, dekomponert av S.M.Mikolaeva. Tsya teknikk bula tilpasset et spesifikt eksperiment.

Bekreftende diagnostikk foregikk i et rolig og naturlig miljø for barn.

Barna ble bevilget til viskonat en slik oppgave.

Oppgave 1.

Meta: å avsløre utseendet til barn om de karakteristiske trekkene til hudsesongen, regelmessigheten av gjentakelsen av endringer i naturens liv fra sesong til sesong (endringer i livløs natur, i den voksende og skapte verden, sesongarbeid av mennesker i naturen).

Barn proponuyut vibrati og se på bildet fra bildene av naturen om sommeren (høst, vinter, vår). Dotsilno plukker opp bilder som viser de karakteristiske tegnene på hudsesongen, spesielt livet til mennesker, oppvekst og skapninger.

Spørsmål og svar:

1. Hvordan vet du hva som er avbildet i bildet sommer (høst, vinter, vår)?

2. Er det kaldere (varmere) enn noe annet?

3. Er det tid for skjebnen? Hvordan visste du at det er vår (sommer, høst, vinter) på samme tid?

4. Er det på tide at skjebnen kommer etter våren?

5. Hvordan er været for våren (påvirkning, høst, vinter)? (Be barnet navngi leiren med et ord: søvnig, dyster, vinden er tynn). Hvordan skinne en sol? Hvis det er en kald (varm) vind, hvor er snøen (veden)?

6. Hvorfor åpner vårblader seg på trær og chagar, åpne blomster?

7. Er det på tide at rock har mye urter, kvіtіv? Finn bildene og navngi dem i bokstavene dine.

8. Hvorfor er det mye snøstorm på kulpen?

9. Hvis gresset er sådd, og bladene faller av trærne?

10. Legg ut kortene fra bildene av treet ved de forskjellige årstidene i rekkefølge, og fortell hva høst, vinter, henging, vindfall er med ham.

11. Hvordan gjør skapningene seg klar til vinteren? (Fugler ser på, lager opp med ekorn, zaєts blir hvite som inn.)

12. Hvem er skapningen å ligge med? Chi søvn vzimka zaєts, vovk, rev?

13. Hvorfor streifer folk om våren (tilstrømning, høst) i byen, åkeren, hagen?

14. Det er på tide at skjebnen blir mer lik deg: vinter eller sommer? Hvorfor?

Oppgave 2.

Meta: avslør manifestasjonen av barn om levende (ikke-levende), oppvekst og skapninger som levende ting; vmіnnya betyr avhengigheten av naturens gjenstander til levende ting på grunnlag av å se et tegn på det levende (å gå vill, leve, endre seg med vekst, endre den andre).

Barn proponuyut ser alt levende fra den materielle skjerpingen av gruppen. Har du tid til å vri for å sette mat: skapninger (roslini) - i live? Hvorfor?

Oppgave 3.

Meta: avslør karakteren, forbedre kunnskapen til barn om veksten av forskjellige morfologiske grupper fornuftig utseende, konsumere roslyn, se på det i).

Be barnet navngi de kjente romvekstene, vis henne navngi delene deres med et ord.

Spørsmål og svar:

1. Ser rommet ut som et tre (busk, gress)?

2. Hvordan ser treet ut som Chagarnik (gress)? Gi navn til trærne du kjenner (chagarniki, blomster).

3. Hva trengs for vekstens vekst?

4. Hvordan ser du på romvekst?

5. Hva vil skje hvis du ikke vanner roslinen (legg den på et mørkt sted, et kaldt sted)?

I tider med bretting foran barnet legges bilder ut fra bilder av landsbyer og gresskledde kratt, det som er nødvendig for deres vekst, den utviklingen (sol som gir lys som varme, vann, jord); fotografier som barn vet hvordan de skal se, spesielt når jeg vokser opp i nødstilfeller, lys, varme.

Deretter avslører vi kunnskapen om veksten av naturlige og stykkeskapte biocenoser.

Spørsmål og svar:

6. Velg en voksende skog (by, hage, kvіtnik).

7. Degrow grønnsaker (frukt, frukt)?

8. Hvem plantet blomster i blomsterbedene (grønnsaker i byen)? Nevn de du kjenner (grønnsaker).

9. Kan en rev dyrke grønnsaker?

10. Hva vokste grønnsakene (kviti) av?

11. Fortell meg, hvordan dyrket vi blomstene (de skinte i dag, vannet, luftet jorden, luket den).

Vise kunnskapen om endringene i de gamle velkjente roslinene, til barna for å formidle bilder fra bildene av de forskjellige stadiene av ertevekst, for å be dem forklare dem for sangfølgen, for å forklare handlingene deres.

Varsling om hageblomster, grønnsaker, frukt for å vise for hjelp floor-drukovano gri"Chi i hagen, i byen."

Oppgave 4.

Meta: betegne manifestasjonen av en førskolebarn om en skapning et stykke natur og den nærmeste naturlige skjerpingen (karakteristiske tegn på et normalt utseende, stemmereaksjoner, behov, atferdsmessige særegenheter, fornuft og inn.).

Fra plassene på bordet vil illustrative barn uttale valget av dyr, fugler, ribber, sviysky og ville skapninger.

Spørsmål og svar:

1. Hvor henger ribis (fugler, dyr)? Hvorfor spiser stinker, hvordan skifter de, hvordan ser de lyder?

2. Velg skapninger som svømmer (bіgayut, stribayut, ring, fly).

3. Gi navn til skapningene dine. Hvorfor høres de slik ut? Hvilke husdyr kan leve uten hjelp fra mennesker?

4. Kjenner du noen ville skapninger? De stinker live?

5. Gi navn til fuglene du kjenner. Hvorfor tror du at dette er fugler? (Som et barn velger for bilder, så "Hvordan visste du, hva er fuglen?").

I løpet av diagnostiseringen av et barn var det nødvendig å ha en diagnose i 31 dager.

Vidpovіdі barn ble evaluert av tre balsamsystemer.

Kriterier for å vurdere vidpovidey:

1 poeng - det er ingen bevis, ellers kan barnet ikke være kvalifisert for mat, bortkommen

2 baller - barnet har en syngende obsyag kunnskap, ale vіdpovіdaє for hjelp ernæring, hva å indusere

3 baller - barnet er uavhengig, du kan formulere visnovki.

I henhold til kriteriene bestemte vi tre like formasjoner av økologisk kunnskap hos barn: høy, middels og lav.

Rivniv egenskaper:

Høy rіven (93--78 baller) - kunnskap som skal forverres, systemisk i naturen (en førskolebarn er som en overvekst og en skapning, og han gir en beskrivelse av de originale tegnene, og forklarer betydningen av prosessene med å se på posene, møte deres behov). Barnet er trollbundet av kraften, ser på gjenstandene (avsløre) i sin helhet; bygge opp til zagalnen, klassifikatsii, vyyavlennya ob'ektivnyh zv'yazkіv seredinі grupi obektiv chi yavishch, kan forklare lovene som er voktet i naturen, bringe baken.

Den midterste rіven (77-47 baller) - є sevny obsyag faktisk kunnskap om forbruket av roslin og skapninger, for å vike unna, prøv å runde opp dії mens du ser etter dem, spionere på kunnskap; den systemiske naturen og kompleksiteten av kunnskap er svakt skrumpet. Barnet er bygget opp til etablering av visse forbindelser og brakk, du kan ikke forklare dem; vmіє analysere objekter og fenomener i naturen, se deres suttve, vikoristovuyuuchi forslag av vikaristen; indikasjon på global tilpasning, eller en spesifikk foreldet tilstedeværelse av levende organismer opp til dovkill uten å se adaptive tegn.

Lav rіven (46-31 baller) - barnet kan være lite for obligatorisk, unøyaktig kunnskap, iøynefallende, langsiktig studie; for ytterligere hjelp, chi navіdnih pitan gi ukjente vіdpovіd, pererahovayuchi okremi tegn på objekter en liten bit av naturen; ikke i stand til å se essensen i objektet (fenomenet), ikke bygge før installasjon av lenker og brakker.

Variasjoner av barn ble registrert før protokollen (vedlegg 2).

Paret histogram av fordelingen av barn etter lik hudpleienivå i kontroll- og forsøksgruppene ble rettet til baby 2.

Mal. 2 Vurderte barna i kontrollgruppen og forsøksgruppen for likeverdige til lederen av det konstaterende eksperimentet.

For et stort antall høye baller reiste verdens hoder barn for lik dannelse av økologisk kunnskap, og de tok bort slike resultater. (Tabell 1 og 2).

Tabell 1

Tabell 2. Fordelte barna i kontrollgruppen etter nivået på dannelsen av økologisk kunnskap.

	Navnets navn	Zagalny ball
	Andreev Dima
	Burenova Ganna
	Gamayurov Sergiy
	Klekin Dima
	Potapova Lisa
	Lukyanova Dasha
	Emrich Roma
	Tkach Sasha
	Fedorov Mishko
	Filippova Katya
Gruppegjennomsnitt

Ved å sammenligne indikatorene for kontroll- og eksperimentelle gruppene laget vi et histogram (fig. 3).

Mal. 3 Lignende histogram av resultatene av eksperimentet, som er oppgitt.

En mer presis analyse av resultatene av det konstaterende eksperimentet på hudgruppen, som muliggjør en mer detaljert analyse av resultatene av eksperimentet. (Fig.4 og Fig.5)

Fig.4. Resultatene av det konstaterende eksperimentet i kontrollgruppen (%)

Fig. 5 Resultater av konstateringseksperimentet i forsøksgruppen (%)

Som det fremgår av tabell 3 og 4 er det ikke et lite antall av 3 vesentlige autoriteter for å vise tegn. Det kan bemerkes at, omtrent lik gjennomsnittsresultatene for begge gruppene (46,3 og 48,5), er barna i kontrollgruppen på gjennomsnittlig nivå for dannelse av økologisk kunnskap, og barna i forsøksgruppen på lavt nivå. Det skjedde fordi i kontrollgruppen fikk ett barn (Katya Filippova) 85 poeng i henhold til resultatene til seierherrene, som høy level dannelse av økologisk kunnskap.

Varto er en indikasjon på slike barn som Vasetskaya Dasha, Starova Anna og Yurtaeva Polina fra den eksperimentelle gruppen Potapova Lizi, Burenova Anna, Luk'yanova Dasha, Pilipova Katya fra kontrollgruppen.

Disse barna har mye faktakunnskap om behovene til de voksende skapningene. Barna var imponert over strømforsyningen, de kunne peke baken. Riktig navn på sekvensen av skjebnefesten, kjenn tegnene på hudsesongen. Disse barna, uten noen spesiell zusil, oppdrettet representanter for den skapte verden for arten, påpekte tydelig matforsyningen, for å vite hvordan det er nødvendig å se på de tamme skapningene og baggies litt av naturen.

Katya F. (kontrollgruppe) viste kreativitet og fantasi ved endringer i ernæring. Ditina navngav riktig de karakteristiske tegnene på skjebnefesten. Fra minnet dvelet hun ved de sesongmessige særegenhetene til tієї chi og andre skjebnetider. Virazhala estetichne stavlenya til naturen.

Nastya Do. (eksperimentell gruppe) tillot noen ganger ubetydelige benådninger når representantene for skapningens verden ble adskilt etter arter; ikke alltid argumenter for valget ditt. Anton M., hengi seg til ubetydelige benådninger ved navnet på arten av roslin: trær, blomster. Praktisk vminnya at navichi å se etter rommet vekster er utilstrekkelig dannet.

Fra den første veilederen tok 4 (40 %) barn i forsøksgruppen og 4 (40 %) barn i kontrollgruppen uavhengig, uten oppfordring fra omsorgspersonen, et bilde av et gitt tidspunkt. Det er viktig for noen barn å nevne de karakteristiske tegnene til den nye sesongen. Barna etablerte riktig diakonene til lenkene og brakkene, men de forklarte dem ikke alltid. Barna gikk bort fra navnet på skjebneordenen, men ved hjelp av den beste maten til vikhovatoren korrigerte de raskt innrømmelsene av benådningen. De tillot skade på utformingen av kortene fra bildene av treet i forskjellige årstider i rekkefølge. For eksempel sommer-vår-høst-vinter eller vinter-høst-vår-sommer.

Spesielt vanskelig var timen for vikonnannya som zavdannya ropte ut maten til avtalen, jeg vil vente. Barna kunne ikke fange opp et ord, som om de kunne betegne hele leiren.

5 (50 %) barn i forsøksgruppen og 6 (60 %) barn i kontrollgruppen fikk andre oppgaver. Doslіdzhuvanі kjenner gjenstandene til levende og livløs natur og viktigst riktig navngitt deres yakіsnі egenskaper. De så uavhengig av hverandre tegn på det levende og det livløse.

Ved å analysere resultatene av funnene fra den tredje oppgaven, bør vi indikere at dette materialet var det vanskeligste for barn i begge grupper.

3 (30 %) av siste kontroll og 2 (20 %) av forsøksgruppene var ofte korrekte i dietten. Barn tillot enda oftere benådninger i deres alder, men disse benådningene var ikke vesentlige.

Guttene kunne godt legge ut bilder fra bildene av de forskjellige stadiene av ertevekst ved sangsekvensen. Praktiske ferdigheter og vminnya for å passe på rommet vekster i disse barna er lite dannet. Alle barna kjente igjen vrien ved den tredje dagen, og etter hjelp av bildene, fremdrevet av kultivatoren, korrigerte de fleste barna sine synspunkter.

5 (50 %) barn fra den eksperimentelle gruppen og 4 (40 %) barn i kontrollgruppen på slutten av den fjerde oppgaven snakket i utgangspunktet riktig representanter for den skapte verden fra midten av livet. Barn kjenner de karakteristiske tegnene på et normalt utseende, stemmereaksjoner, særegenheter ved oppførselen til de andre representantene for den skapte verden, men noen ganger gjorde de unøyaktigheter i deres utseende.

Ved å analysere resultatene av diagnostikken som ble utført, ble vi fortalt at det var negative øyeblikk med de positive resultatene. Og selv, i løpet av eksperimentet, ble det avslørt at 3 (30 %) barn i kontrollgruppen og 2 (20 %) av forsøksgruppen viste de beste resultatene for alle oppgavene. Barna til førskolebarn ble benådet av navnene til representantene for den skapte verden, da de ble servert for synspunktene. Doslіdzhuvanі kunne ikke argumentere for sitt valg. Representanter for den skapte verden ble ikke samlet fra midten av livet. Barn kunne ikke klassifisere veksten riktig for arten. Bagato som ikke kunne navngi de karakteristiske tegnene til roslin. Det er rik som du kjenner, tror, nødvendig for liv og vekst, men vet ikke hvordan det er nødvendig å se dem.

Barn så viktigst gjenstander av levende og livløs natur. Feilaktig kalte de tiden på året for hjelp av de viktigste maten og kortene.

Kunnskapen til disse barna er ikke stor.

Fra å ta bort resultatene er det mulig å utvikle en ugunstig tilpasning for de som ikke systematisk utvikler en robot for miljøvennlig utvikling av barn, pedagogisk prosess mangel på utstyr, lite tid til forsiktighet, praktisk aktivitet, praksis spesielt for denne type aktivitet, som en gra.

I denne rangen står vi overfor oppgaven med å navngi metodikken for et grundig arbeid med økologisk opplæring av barn i midten til skolealder Det var utrolig å gjennomføre et formativt eksperiment i eksperimentgruppen.

Gra - yak vihovannya økologisk kultur for eldre barn førskolealder

Økologisk kultur kan manifesteres på en rekke måter, men for seg selv: verdsatt for naturen, for deg selv og andre mennesker som en del av naturen, til taler og materialer av naturlig eventyr.

Vykoristannya kraeznavchogo materiale på historiens leksjoner etterskolen

Analysen av teoretisk litteratur og praktiske bevis tillot ...

Vykoristannye elementіv v modelyuvannya v formirovannі systemisk kunnskap hos barn om praksisen til voksne

Problemet med å avsløre kunnskap om voksnes praksis hos barn i førskolealder i Danmark er et av førskolepedagogikkens viktigste problemer.

Egenskaper ved ymovirnіsny prognose hos barn i ung skolealder med alvorlige forstyrrelser i bevegelsen

Ved metoden til vårt eksperiment kan vi fastslå at det var særegenheten til den imovirniale prognosen hos barn i ung skolealder fra TNR. I løpet av eksperimentet ble dataene presentert av oss tatt som diagrammer.

Egenskaper ved å lære den riktige innstillingen for naturbarnebarn 4-5 år

For at et barn skal være bevisst og riktig plassert foran naturens gjenstander, er det mor til elementær økologisk kunnskap, karakteristisk for dette århundret, som har skylden.

Prosessen med å lære en lur gjenfortelling av å lære fra ødelagte filmer

På den andre siden av scenen ble trekkene i en kort gjenfortelling av barn med nedsatt intellekt avslørt. I løpet av eksperimentet ble det tatt 12 gjenfortellinger. Som et resultat av analysen av disse gjenfortellingene, tok vi de samme digitale dataene presentert for baby 1.

Psykologiske og pedagogiske grunnlag for sensorisk utvikling av et barn i læringsprosessen

I vіtchiznânіy pedagogіtsі posterіgаієtsya pіdvіshenіy і interesіv іnteres til problemene med sensorisk læring: - holdes vitenskapelige og praktiske konferanser for ernæring av den universelle utviklingen av barnet; de psykologiske og pedagogiske dataene studeres ...

Rosvitok finmotorikk eldre førskolebarn i ferd med å modnes med elementer av kunstneriske teknikker (på materialer fra japansk kultur)

Det siste eksperimentelle arbeidet med utvikling av barns finmotorikk i prosessen med kondisjonering med elementer av kunstneriske teknikker ble utført ved DOP nr. 207 i perioden 2011 til 2012 innledende rіk på grunnlag av forberedelse til skolegruppe...

Teoretisk analyse pedagogiske sinn utviklingen av svyaznogo-bevegelsen til barn i eldre førskolealder

Basert på resultatene av utviklingen av utviklingen av svyaznogo movlennia hos barn i dette leveåret, på slutten av dagen, på det gitte stadiet, ble det etablert tre like per måned for dette stadiet.

Å forme den menneskelige rammen for barn i førskolealder til naturen ved hjelp av midler søvnige aktiviteter

Eksperimentet ble utført på grunnlag av DNP Yasla - bur nr. 137 i byen Gomel. 20 barn deltok i forsøket senior gruppe sho ung gruppe og i midten mayut den samme rіven rozvitku.

Dannelse av bildeskapende sinn hos eldre førskolebarn ved å male fugler for algoritmiske skjemaer

Det siste eksperimentelle arbeidet ble utført ved førskolegruppen til det kommunale førskolepedagogiske institusjon nr. 47 i Tuli by. For obstezhennia ble 6 barn valgt ut til å forberede en gruppe til skolen.

Dannelse av kultur og spіlkuvannya hos barn i eldre førskolealder for hjelp rollespill

Under implementeringen av programmet er dannelsen av atferdskulturen hos eldre førskolebarn viktig for å beskytte følgende: - Når du utvikler positive ferdigheter hos barn i førskolealder, er det nødvendig å forbedre de offensive ...

Dannelse av miljøgevinster hos førskolebarn

Programmet for miljøundervisning for en barnehage består av 10 blokker og 18 didaktiske spill (Avd. tillegg nr. 1). Vi lar det gå, scho z ієї programmer, s vikoristannyam sensoriske standarder.

Dannelse av elementær fremmedhet hos barn i eldre førskolealder i ferd med å adoptere folkeeventyr

I denne delen av arbeidet vil vi beskrive metodene som det er mulig å bestemme nivået på dannelsen av chuynnost hos barn i eldre førskolealder. Avkjøling utføres vanligvis i individuell form, det kan inkludere en samtale.

Økologisk utdanning av barn i eldre førskolealder

Effektiv implementering av økologisk dyrking fører til støping hos barn av grunnlaget for økologisk kultur. Yak har allerede blitt utnevnt tidligere ...

Lysdepartementet Den russiske føderasjonen

Federal state budsjettbelysningsinstallasjon

høyere profesjonsutdanning

"Uralstaten Pedagogisk universitet»

Institutt for pedagogikk og barndomspsykologi

Diagnostiske teknikker økologiske fenomener, emosjonelt prinsipielt sett til naturen, økologisk orienterte typer aktiviteter hos barn

Vikonala:

Evdokimova N.A.

Krasnoufimsk

Zmist

Diagnostisering av økologisk kunnskap hos førskolebarn

Diagnostisering av økologisk kunnskap om barn mellomgruppe 8

Metodikk for diagnostikk 10

Serie B - utdanning av barn til naturnivå. elleve

Series V. Vivchennya naturen til den praktiske aktiviteten til barn i naturen. 1. 3

Diagnostisering av økologisk kunnskap hos førskolebarn

Kriterier for dannelse av økologisk kunnskap:

kunnskap om livløs natur;

kunnskapen om hundre gjenstander av levende og livløs natur;

kunnskap om pori rock;

innstillingens riven til naturens verden;

kunnskap om skapningenes verden.

Kontrolloppgaver for å bestemme nivået for dannelse av miljøkunnskap til førskolebarn :

høy rіven er verdsatt til 3 baller

midten - 2 baller

lavere enn gjennomsnittet rіven - 1 poeng.

OPPGAVE 1

Tsіl : betegne kunnskapen om den karakteristiske risen til livløs natur.

Bosetting : illustrasjon over temaet "Alt om vann", konvolutter med bilder om vann, opplegg "Blodvann i naturen".

Instruksjoner før utførelse : Læreren formidler meninger om følgende spørsmål:

Hva er vann? Har sjåføren en lukt? Yaka vant for relish? Yaka ute etter farger? Trenger du fortsatt vann? Hva gjør vann?

Hvor tørket vannet?

Hvem kan ikke leve uten vann?

Hvor bor vann? Hvem trenger vann?

Hva er det?

Høy rіven. (Barnet er lett matet).

Gi riktig navn til de synlige tegnene på livløs natur:

avsløre uavhengig alt som er forbundet med livløs natur:

viser næring, viser dikkedarer, fantasi, logisk korrekte frills av naturen.

Midt rіven .

Barnet, enda viktigere, mater riktig;

å navngi fremtredende tegn på livløs natur;

du trenger supplerende mat for å bringe baken til vikoristannya-gjenstander av livløs natur.

Rivet under midten .

Barnet har lov til å motta betydelige benådninger ved behov for mat;

som alltid korrekt navngir de synlige tegnene på livløs natur;

gjør det vanskelig når du har en diett.

OPPGAVE 2(Utføres individuelt med et hudbarn).

Tsіl : betegne kunnskapen om hundre og femti gjenstander av levende og livløs natur.

Bosetting : konvolutt - små fra grafiske bilder av reglene, didaktisk spill "Gjett regelen".

Instruksjoner før utførelse .

Læreren viser bildet og ber barnet om å nevne atferdsreglene for barn i naturen.

Evaluering av resultatene av aktiviteten:

Høy rіven .

Barnet er lett å se bak bildene;

riktig navngi reglene for atferd i det naturlige miljøet;

analysere dine egne vchinki og vchinki kamerater økologisk kompetent av naturen, bukke under for sporene av dine egne aktiviteter.

Midt rіven .

Barnet er viktigst av alt riktig i å følge bildene;

avhengig av tilleggsforsyning;

som alltid er i stand til å analysere intrigene til mennesker av helt naturlig natur.

Lav rіven .

Barnet får betydelige benådninger når det leter etter bilder;

gjøre det vanskelig med dietten;

det er improvisert å analysere menneskers tilbøyeligheter til naturen.

OPPGAVE 3(Utføres individuelt med et hudbarn).

Tsіl : bety rivningen av kunnskap om skjebnen.

Bosetting . Modellen er rund, delt inn i sektorer og sesong med fargeklipp - symboler på rockens måneder.

Instruksjoner før utførelse

Lærer.

Det er på tide at skjebnen til deg blir mer og hvorfor?

navngi favoritttiden din med rock og fortell meg hva som skjer etter den, osv.

Så la oss proponuє vіdpovisti på spørsmålet "Når kjøper du?"

Skinn en strålende sol, barn bader ved elven.

trærne er dekket av snø, barna kjører fra vektene på sledene;

blader faller fra trærne, fugler flyr nær den varme kanten;

på trærne åpnes blader, striper åpnes.

Ernæring for barn forberedende gruppe:

Nevn skjebnen til rock;

navngi de tre høstmånedene;

navngi vårmåned osv.

Evaluering av resultater i aktivitet .

Høy rіven.

pererahovuє їх ved behov for suksess;

kjenne de karakteristiske tegnene på hudlesjoner;

avslører kreativitet og fantasi, når du blir bedt av tilbudet «Det er på tide for deg å bli mer som rock og hvorfor?;

i følge hukommelsen viser den årstidens særegenheter;

Midt rіven .

Ditina kaller riktig pori rock;

det er viktig å navngi dem annerledes i den nødvendige rekkefølgen;

i utgangspunktet kjenner de karakteristiske tegnene på hudporøsitet, men tillater noen ganger små benådninger.

til spørsmålet "Er det på tide at skjebnen blir mer lik deg og hvorfor?" vіdpovіdaє monosyllabic;

vrazhazhe estetisk sett til naturen.

Riven nedre visning av midten.

Barnet kaller ikke alltid pori rock;

det er viktig å navngi dem i ønsket rekkefølge;

kjenner ikke de karakteristiske tegnene på rockens vårtimer;

til spørsmålet "Er det på tide at skjebnen blir mer lik deg og hvorfor?" vіdpovіdaє monosyllabic;

avviker ikke fra den estetiske setting til naturen.

OPPGAVE 4(Utføres individuelt med et hudbarn).

Tsіl : betegne rіven stavlennya til naturens verden.

Instruksjoner før utførelse . Læreren formidler meninger om følgende spørsmål:

Hvordan hjelper du de voksne til å se etter husdyr (hvor stinkende er det?);

yakscho no creatures, zatuє: "Yakbi i huset ditt var en mage eller en hund, hvordan ble du til å se på dem?";

hvordan hjelper du de voksne til å se på naturens baggies i barnets hage (hvor stinkende er det?) Hvordan kan du la være å spørre: «Yakby i barnets hage var det fisk, pappaer og hamstere, hvordan har du det? bli å se på dem?»;

at du kan vokse opp med en gang planteskole noen gang vokste roslini?;

hvordan kan vi hjelpe overvintrende fugler?;

Hvordan kjenner du urteplanter, chagarer, trær, romplanter?

Evaluering av resultater i aktivitet .

Høy rіven .

Barnets nye forslag er basert på qi-tilførsel;

du vet hvor nødvendig det er å holde øye med husdyr og baggies Kutochka priroda;

rozumіє zv'yazok mіzh diyalnistyu mennesker og liv til skapninger, fugler og roslin;

lett vyslovlyuє sin innstilling til problemet.

Midt rіven.

Barnet er kvalifisert for qi-forsyning;

i utgangspunktet vet hvordan det er nødvendig å holde et øye med husdyr og meshkantsiv Kutochka priroda;

noen ganger forstår du ikke gjensidig mellom menneskers diyalnistyu og livene til skapninger, fugler og roslin;

du kan henge posisjonen din før problemet.

Riven nedre visning av midten.

Et barn kan ikke godkjennes for matlevering;

Jeg vet ikke om de som trenger å se på husdyr og baggies Kutochka priroda;

ikke razumіє vzaєmozv'yazku mіzh diyalnіstyu mennesker og liv av skapninger, fugler og roslin;

det er viktig å henge posisjonen din før problemet.

ZAVDANNYA 5(Utføres individuelt med et hudbarn).

Tsіl : betegne kunnskapen om de karakteristiske risrepresentantene for skapningenes verden.

Bosetting . Bilder av tamme og ville skapninger; bilder av komakh: snøstormer, bjoli, sonechka, bestemor, maur, hester, fluer, mygg, edderkopper; fuglebilder: due, meis, pukkelrygg, hakkespett, skjære, kråke, snømann, ugle.

Instruksjoner for gjennomføring.

Brukeren forplanter seg, tar bilder av skapninger og sorterer navnene på ville og tamme skapninger, og forklarer hvorfor vinen er så brusende. La oss velge bilder med klumper og navngi dem. Siden den, som et barn, kom inn i zavdannya, forplanter wielder deg til å velge bilder av fugler og fortelle om dem (overvintrende, ikke dvalefugler, elendige grunner).

Be om alle bilder :

hvordan heter skapningen (fugl, koma)?

hva kan du fortelle om han?

din innstilling foran dem.

Evaluering av resultatene av aktiviteten.

Høy rіven.

Barnet, uten spesiell zusil, rozpodіlyaє representanter for den skapte verden for arter, argumenterer for deres valg, spіvvіdnosit fra midten av livet. Når du kjenner de karakteristiske tegnene, er den sammenleggbar som følgelig indikerer kraften. Jevn interesse og følelsesmessig uttrykk for å sette opp skapninger, fugler og koma.

Midt rіven.

Barnet får noen ganger ubetydelige benådninger når representantene for skapningens verden får sine synspunkter. Ditt valg etterlater ingen argumentasjon. I utgangspunktet spіvvіdnіt prіvіdnіnіv іv fauna іz іz sredovistom zhіdіvannija. Jeg kjenner de karakteristiske trekkene, men noen ganger innrømmer jeg unøyaktigheter i visningene, noen ganger er skiltene for korte. Viser interesse og uttrykker følelsesmessig sine omgivelser til skapninger, fugler, koma.

Rivet under midten .

Et barn blir ofte benådet når representanter for den skapte verden får synspunkter, ikke start argumenter etter eget valg. Ikke glem å ta med representanter for faunaen fra midten av livet. Det er viktig å nevne de karakteristiske tegnene og bevisene for mat. Ikke vis og ikke vend innstillingen til skapninger, fugler og koma.

WISNOVOK:

HØY RIVEN (13-15 poeng)

Et barn vet hvor nødvendig det er å se på husdyr og sekker En liten bit av naturen. Razumіє vzaєmozv'yazok mizh diyalnistyu mennesker og livene til skapninger, fugler og roslin. Uten spenning hever jeg min posisjon til representantene for den skapte verden. Barnet kjenner gjenstandene av livløs natur og gir riktig navn til de synlige tegnene deres (alt om vann). Nevn uavhengig av atferdsreglene i den nåværende naturen. Riktig kalt pori rock. Pererahovuє їх ved behov for suksess. Kjenn til karakteristiske tegn på hudsykdom.

MIDT RIVEN (8 - 12 poeng)

Barnet, for det meste, vet hvordan det er nødvendig å holde øye med husdyr og meshkanter. Litt av naturen. Noen ganger er det viktig å etablere et innbyrdes forhold mellom aktivitetene til mennesker og livene til skapninger, fugler og roslin. Uttrykk følelsesmessig din posisjon til representanter for den skapte verden.

Kjenn gjenstandene av livløs natur og navngi dem riktig

Kjennetegn. Du trenger tilskuddsmat for å markere den livløse naturen. Mayzhe zavzhdi kaller riktig pori rock. Noen ganger er det viktig å overstyre dem i ønsket rekkefølge.

Etter den vanligste ernæringen til en voksen, navngir de de karakteristiske tegnene på hudporene.

RIVEN UNDER MIDTEN (5 - 7 poeng)

Et barn vet ikke hvordan det skal se på husdyr og meshkanter. En liten bit av naturen. Det er viktig å etablere et forhold mellom diyalnistyu mennesker og livene til skapninger, fugler og roslin. Det er følelsesmessig viktig å heve posisjonen din til representantene for den skapte verden. Kjenner ikke objektene til den livløse verden. Kan ikke navngi deres karakteristiske egenskaper riktig. Ikke alltid navngi tegnene på livløs natur. Det er ikke riktig å kalle porebergart. Du kan ikke overstyre dem med den nødvendige sekvensen.

Diagnose av miljøkunnskap hos barn i mellomgruppen

Navngi og vis skapningene på bildet (3-4 se ville og tamme)

Som tamme skapninger, som ville, navn

Nå trimmer en mann en ku, vіvtsyu, pårørende? Hvordan ser du på dem?

Navngi og vis fuglene på bildene (3-4 se)

Hvorfor er det en fugl, hvorfor åpner du kroppen til en fugl? Hvilken søvn har alle fugler?

Gi navn og vis fuglene dine

Fortell meg, hvordan vokste fuglen opp?

Nevn og vis ribben, hvordan du bor i et akvarium

Navngi og vis deler av kroppen til Ribi på bildet

Fortell meg, vis meg, vet du hva slags tre du er? (2-3 vidi)

Navngi og vis bartrær og blader av et tre

Finn ut fra hvilket tre bladet er (3-4 visninger)

Navn, gjenkjenne Roslin for en billett (3-4 visninger)

Navngi og vis grønnsaker, frukt, bær (4-5 vidi)

Navngi og vis rommet til veksten, som veksten av ditt lille stykke natur (3-4)

Vyznách, yakі roslini trenger vanning?

Hva skal til for at veksten skal vokse?

Hva vil skje hvis du ikke vanner roslinen?

Name it, det er tid for rock, det er tid for rock, er det tid for rock? (Finn den og vis den på bildet)

Kriterier for å vurdere vidpovidey:

1 poeng - fordi det ikke er bevis, ellers kan ikke barnet være kvalifisert for mat, bortkommen
2 baller - barnet har en synge-kunnskap, men han trenger hjelp til mat, hva det skal indusere

3 baller - barnet er uavhengig, du kan formulere visnovki

Pіdrahunok resultater:

15 - 22 bali - lav rіven

23 - 35 - midt på dagen

36 - 45 - høy rіven

Diagnose av lik økologisk kunnskap og nybegynner vikhovantsiv.

1.komponenter av diagnostikk

Manifestasjonen av den karakteren er en manifestasjon av naturens gjenstander.

Serie zavdan - A.

Didaktisk spill«Hva er vekst i byen?», quizen «Naturen er vår venn?», det intellektuelle spillet «Happy fall».

2. Vivchennya lik innstilling av barn til den nødvendige naturen.

Serie zavdan - B.

Seniorgrupper: ung, middels, eldre, forhåndsforberedt.

Teknikker - didaktisk spill "Små hjelpere"

Individuell samtale "Hvorfor gleder dyrkerne, snøstormene og fuglene seg og oppsummerer?"

Individuell samtale "Blir naturen sint?"

3. lære karakteren av den praktiske aktiviteten til barn i naturen.

Serie zavdan - Art.

Vіkovі grupper: mellom, senior, predgotovcha.

Organisering av læreren for praktiske aktiviteter "Vil du hjelpe deg å vokse, hvilke skapninger?"

Metodikk for diagnostikk Serie A. Manifestasjon og natur av manifestasjonen av naturens gjenstander.

Didaktisk spill "Little pomіchniki"

Mål: avsløre arten av manifestasjonen av barn om gjenstander av livløs natur. Vykoristovuєtsya metode razmovi.

Materiale: en spillkarakter, kort fra bilder av gjenstander av livløs natur (vann, sol, vind, sand, stein, kvister) og gjenstander av menneskeskapt lys (papir, metall, tre, elektrisk belysning, gjenta kulier, en flaske med et gap som ugjennomtrengelig vann, tsukor).

Barn hjelper karakteren med råd om folden for den nye maten:

Hvor bor vann? Yaka vant?

Vis det klare (ikke-klare) vannet.

Hvordan gjøre vann ugjennomtrengelig, surt, lakris, varmt, kaldt?

Hvor bor du igjen? Trenger du mer vin? Hvordan drikke igjen?

Hvem hjelper du med å kollapse?

Chi er mulig fra tørr pisku robiti tistechko for lyalka

Hva kan redde jorden, vann ved elven, en benk på gaten, sand på stranden?

Hva hjelper bachiti i mørket?

Vis legender (viktige) elementer.

Som gjenstander å synke i vann? Yaki svømme?

Didaktisk spill "Hva er veksten i byen?"

Mål: avsløre arten av manifestasjonen av barn om grønnsaksavlinger, reglene for deres liv og sikkerhet, og melankolien for folket.

Vykoristovuєtsya metode razmovi.

Materiale: kort fra bilder: grønnsaker, innfødte grønnsaker, tomat, ogirok, garmelon, pepperkål, zucchini, hagearbeid og urbant utstyr.

Spillkarakteren er en lyakalo, i navnet som vikhovatoren satte mat til barn.

Vis meg navnet på grønnsakene. Hvordan liker du dem?

Du liker ikke yaki, hvorfor?

Hvordan tror du grønnsaker males for folk? Hvorfor?

Sett kortene i følgende rekkefølge: nasіnnya garbuza, ogіrka, tomat, pepper.

Vil du dyrke dine egne grønnsaker?

Hvordan tenker du, hva trenger du for hvem? Legg ut kortene.

Hva slags vann og hvordan er det nødvendig å vanne grønnsakene?

Hvordan tenker du, elsker grønnsakene i seg selv vitaminer (mating)?

Quiz "Naturen er vår venn?"

Mål: avsløre naturen til manifestasjoner om gjenstander av naturlig natur.

Graen holdes i par. Barn reagerer på behovene i henhold til deres vilje, supplerer rådene fra deres overmann, korrigerer det de trenger. For riktig svar får deltakeren i quizen en chip.

På yakі 2 mentale deler pіdrozdіlyaє navkolishnya natur?

Hva er bekymringen for den livløse naturen? Til levende natur?

Hvorfor når vekstene den levende naturen?

Hvordan ser du på å vokse opp i hagen til et barns hage?

Gi navn til trærne, chagarniki, blomstene på gården vår.

Hvordan dukket stanken opp her?

Hva gjør vi for at dyrkerne skal ha det bra med seg selv?

Hvordan lever og flyr fugler til territoriet til barnehagen til et barns hage?

Vet du hva slags koma? Hvem pleiet du på stedet for den barnlige hagen?

Hva ville det være, yakbi, lever naturen?

Intellektuelt spill "Happy Vipadok"

Mål: avsløre arten av manifestasjoner av barn om gjenstander av levende og livløs natur og deres gjensidige avhengighet.

Gra skal gjennomføres for lag, їх to.

1. runde "Explainers"

Tre-tse ... Chagarnik - tse ... Ptah - tse ... Komaha - tse ... Blomst - tse ...

Nasіnnya-tse... Jord-tse... Kvitnik-tse... Barometer-tse... Termometer-tut...

Krypskytter-tse ... Forester - tse ... Økolog - tse ... Hydrometeorolog - tse ...

2. runde "Catch-up"

Nevn trær, chagarer, medisinplanter, prognoseplanter, bagatorplanter, enkeltplanter, kulturplanter, ville planter.

3. runde "Duell"

Huddeltakeren i teamet bør sette litt mat om naturen til supermannen sin, så sitt på motsatt side.

4runde "Problemer fra fat

Læreren tok kortene fra bildene av det profesjonelle inventaret til naturens arbeid og voktet over det.

Fortell meg hvem, etter å ha forlatt vår barilo tsi-tale og stanken av deg.

Serie B - utdanning av barn til naturnivå.

Didaktisk spill "Little pomіchniki"

Mål:

Spillet gjennomføres i form av en manifestasjon av problematiske situasjoner i spillet, i form av en spillkarakter, og barna hjelper deg.

Materiale: store kart (størrelse A4) fra bilder av problematiske situasjoner (hengende i sinter av roslin, vann som drypper fra en kran, fugler som samler seg i et tomt år, en gutt, et ødelagt fuglerede, en jente, at hun fanget snøstorm, det i.)

Individuell samtale "Hvorfor gleder og oppsummerer rosene, snøstormen, fuglene?"

Mål: avsløre rіvennja stavlenya barnet til naturen, stavlennya å styre vzaєmodії іz det.

Materiale: et sett bilder fra bilder av problematiske situasjoner i naturen. Læreren uttaler roser til barn - hvorfor bry seg med roslin, snøstorm, fugler? Hva må gjøres for å stinke? Av hvilken grunn kunne naturen fortelle oss "mørkt"?

Individuell samtale "Dakuє i sinte natur"

Mål: avsløre nivået på barnets setting til naturen, og uttalelsen om reglene for samhandling med henne.

Rozmov utføres etter turer med en økologisk søm.

Læreren formidler barnas meninger om følgende mat:

Fortell meg, hva gjorde deg mest komfortabel i løpet av timen med gange?

Fortell meg, hva gjorde deg mest flau i timen av turen?

For hvilken kvіtnik (by) i barnets hage kunne jeg si takk?

Hvorfor skal kvіtnik (by) i barnets barnehage bli sint på deg et øyeblikk?

Hva er overstyrt i barns atferd - reframing av normer og regler for atferd

Abo bruke øko-orientert aktivitet.

Formynderskapet til læreren bak skoddene til førskolebarn er opp til gjenstandene til den levende naturen.

Series V. Vivchennya naturen til den praktiske aktiviteten til barn i naturen.

Unge Vic.

Bekreftet - eksperimentell aktivitet fra gjenstander av livløs natur.

Nybegynnere, vminnya gjennom spill med piskom, vann, povіtryam, lys.

Middelalder.

Sjef. Vil du hjelpe russerne? skapninger?

Mål: avsløre barnet i sinnet og skape et øye for naturens levende objekt.

Barn oppfordres til å vanne roslin, drakk av den (med en servlet eller penzlik, legg den på overflaten av arket), pløy jorden.

Barnet er skyldig i å hente nødvendig utstyr selv.

Barn forkynner for hamstere og skilpadder. Vіn selv er skyld i å velge maten du trenger, huske jubileet, samle mat.

Senior vik.

Sjef. Roslins syn. Reproduksjon av roslin. Ser etter skapningene.

Mål: å avsløre i sinnet barnet til å ta vare på gjenstandene i den levende naturen og begynnelsen av den kreative setting foran henne.

Vihovatel doruchaє barn uavhengig vikonati zavdannya, rozpovіst om sekvensen av vikonannya dermal fase av arbeidet.

Vіdpovіsti, for en roslina-leir, en skapning, hvis jeg ser etter henne.

Hent inventar. Vikonati nødvendig for reproduksjon av roslin (nasіnnya, blad, stilk)

Sjef. Naturvern og opplysningsvirksomhet.

Mål: vise beredskap for naturvernaktivitet.

Læreren lærer barna om timen for turen, forklarer atferdsreglene i naturen til små barn.

Tegn en plakat eller en brosjyre om miljøvern.

Likeverdig opplæring av barn til det grunnleggende om økologi og naturkorreksjon.

Høy rіven .

Barn er preget av en uttalt direktehet til naturen.

Doshkіlnjata vіddâtâ vіddâtâ dіyalnostі z naturlig ob'єktami. Av tilfredshet, av maktinitiativer, parer de seg med levende ting, passer på manifestasjonene av livet deres.

Jeg vil gjerne se på forslaget til en voksen person om å hjelpe en levende gjenstand, selvstendig finne ut behovet for å våke over ham, og kime inn, huske miljø problemer nær barnets hage, på yogoens territorium, prøver de å svindle dem, for å snu respekten til de eldste.

Du kan uavhengig vite kilden til informasjon om disse andre problemene. Prøv å bli fornøyd ved hjelp av levende natur. støpt bred farge uttalelse om naturen. Barn ser uavhengig av en rekke essensielle tegn på at de bor i om gjenstandene til den gruppen.

Dosit vpevneno orientere seg på reglene for atferd i naturen, prøv å nå dem. Motivet til den doble iscenesettelsen av skapningene og roslinene er forståelsen av verdien av naturens verden, utøvelse av god vchinkiv.

Midt rіven.

Barn synger på et blunk til naturen til den positive settingen av vibrerende direktehet. De snakker om spesifikke levende objekter, som om de tenker uten en middelvei før dem, de er passende for dem. Fra tilfredshet, fra kraften til initiativ, blander de seg viktig med de velkjente, aksepterende skapningene til rosene, til å kvitre med manifestasjonene av livet deres, leiren.

Barna dannet diakoners suttivi-uttalelser om livet. Før den levende stanken er det viktig å ta med skapningene. Hos spesifikke skapninger og roslin ser de tegn på det levende (ruh, spising).

Kunngjøringen om normene for å sette opp til skapninger og vokse opp blir mer differensiert. Barn ser reglene for samhandling med skapninger og roslins, zastosovuyut їх mens de ser etter et kjent levende objekt. De minnes bruddet på reglene for oppførsel i naturen, motiverer behovet for å gjøre det med praktisk skorpe og skjønnhet.

Hos førskolebarn dannes gjerninger til minne om synet av levende ting. Direkte praksis fra levende tings våkne øye er ikke tilstrekkelig forstått. Barna roper etter prosessen med seirende arbeid, men ikke etter det gode resultatet, det viktige livet til de levende.

Riven nedre visning av midten.

For barn er det typisk for barnet å vokse opp til en skapning uten en uttalt positiv direktehet. Innstillingen er situasjonsbetinget.

Barn med ansvar med bare noen få positive handlinger kan vise ubalanse med objekter. Bli aggressiv. Når du føler deg uinformert, mekanisk, nedarvet, kan du komme til feil oppførsel av andre. Det er karakteristisk for motvilje mot å sette seg opp til nivået til uakseptable levende vesener.

Førskolebarn fra initiativkraften viser ikke behovet for å kommunisere med levende ting, de er interessert i dem.

Utsagn om naturlige objekter er overfladiske, ofte utilstrekkelige. Livlige vvazhayut livløse gjenstander, som om de ikke nådde den levende veksten.

Det kan være et varsel om normene for å sette opp skapningen som Roslin. Barn vil forstå med dyp stemme at det er umulig å kjenne de naturlige gjenstandene til Shkodi, men de vil forstå hvorfor. Motivere behovet for en dbaylivogo sette opp til dem, fast, hva er så nødvendig.

Ikke slå reglene for menneskelig samhandling med naturen, ikke være i stand til å se de levende sannhetene.

Konsultasjon

Diagnostisering av miljøkunnskap hos førskolebarn

Førskolebarndommen er et tidlig stadium i dannelsen av menneskelig spesialitet. På denne tiden legges grunnlaget for en spesiell kultur. Programmet til S. N. Nikolaeva "Junior økolog" ble valgt for prioritet direkte - miljøopplæring av førskolebarn.

Økologisk vihovannya barn i førskolealder - helt klart opp til konseptet til forfatteren av programmet - overføre, på en første måte, forming er bevisst - den riktige innstillingen til naturfenomener og objekter; på den annen side kunnskapen om barn fra naturen, hvis grunnlag kan ligge økologisk pidhіd, det vil si å stole på den grunnleggende ideen om å forstå økologi.

Økologisk utvikling av førskolebarn er nødvendig å utføre med forbedring av sine århundrer gamle funksjoner i to direkte: dannelsen av økologisk kunnskap og økologisk korrekt innstilling til naturlige objekter. Nummer to er direkte umulig å skille: For å lære barn å bli riktig plassert foran naturens verden, er det nødvendig å gi dem kunnskap om levende og livløs natur.

Meta-økologisk utvikling av førskolebarn - dannelsen av elementær økologisk kunnskap, sunn måte liv, tanker og atferd.

Gjennomføringen av målet skal nås gjennom gjennomføring av en rekke oppgaver.

1. Retning av helseforbedring.

2. Oppgaven med lysretting.

3. Hodet for den ekteskapelige direkteheten.

4. Zavdannya schodo utvikling av arbeidskraft ferdigheter og ferdigheter mens du er klar over naturfenomener.

5. Oppgaven med å danne estetiske vurderinger om arten av prosessen med deltakelse i produktive typer aktivitet.

Kriterier for dannelse av økologisk kunnskap.

· Kunnskap om skapningenes verden;

· Kunnskap om voksende verden;

· Kunnskap om livløs natur;

· Kunnskap om Pori Rock;

· Sett til naturens verden.

Kontrolloppgaven med å bestemme nivået for dannelse av økologisk kunnskap til førskolebarn utføres individuelt med hudbarn.

OPPGAVE 1

Meta: mål kunnskapen om de karakteristiske risrepresentantene til skapninger.

Eierskap: tre kort: den første er delt inn i tre deler (guvernørens dør, skog og kanten av spekotnyh land); på et annet bilde blå himmel, trær, det landet; til den tredje himmelen den engen. Kort fra bilder av skapninger, barn av husdyr, fugler, koma (tilsynelatende opp til hudøyet).

Instruksjon for zastosuvannya.

Du viser barna det første kortet, fra de gitte kortene foreslår du å velge skapningene og legge dem på kortet med det forbedrede bostedet.

La oss gi et barn et kort til en venn, fra kortene som er utelatt, velg fuglene og legg dem på kortet for din egen vurdering.

Etter det uttaler du det tredje kortet, fra bildene, som du har mistet valget av koma og legger dem på kortet.

Hvis du har mistet kortene dine, kan du be barna tenke seg om og legge dem på et av kortene. Eldre barn blir matet, for noen tegn på vin som sprer skapninger på kartene.

Siden det, som et barn, kommer i hendene på zavdannya, blir unge førskolebarn vist kort fra bilder av barn av husdyr, og det foreslås å kjenne moren deres. Ernæring for barn: Hva heter det barnet? Hva heter fuglen, komakh? For eldre førskolebarn, be dem velge 2 bilder av skapninger, tre koma, tre fugler, og la oss svare på spørsmålet, de vil kunne plukke opp kortene. Hvordan kalles skapningen (fugl, koma)? Hva kan du fortelle om den nye? Din posisjon er opp til dem.

Høy riven: et barn uten spesielle zusil rozpodіlyaє representanter for skapningens verden for arter; argument є vlasny vybіr. Spivvіdnosit representanter for faunaen fra midten av livet. Uten spesiell zusil, jevnt og suksessivt i levering av mat.

Midtriv: barnet får noen ganger mindre benådninger når representantene for skapningens verden får arter; som er grunnlaget for argumentet du velger. I utgangspunktet spіvvіdnіt prіvvіdnіkіv fauna іz sredovistom zhіdіvannija. På grunnlag av strømforsyningen er det bekreftet, men noen ganger er det mulig å lage unøyaktigheter i inngangene.

Riven lavere for midten: barnet blir ofte benådet når representantene for skapningens verden får synspunkter. Ikke glem å ta med representanter for faunaen fra midten av livet. På levering av mat kan du ikke bekrefte, men hvis du gjør det, så er det i utgangspunktet ikke riktig.

OPPGAVE #2

Formål: å avgrense kunnskapen om de karakteristiske trekk ved den voksende verden.

Obladnannya: Romplanter anbefales av programmet, som oppmuntrer barn til å vokse opp, en vannkanne for vanning av innendørs planter, en vannsprøyte, en pinne for fluffing, en ganchirochka, en piddon; bilder fra bilder av trær (bartrær og løvrike), chagarniki, yagіd, sopp, blomster (hage og rever).

Instruksjoner for gjennomføring.

Du navngir romvekstene, du forplanter dem for å vise dem.

Til unge førskolebarn, for hjelp av en snøstorm, be dem om å vise stilken, bladene, blomstene. Vis meg hvordan jeg vanner romplantene.

Til de eldste: Hva tror du er nødvendig for liv, vekst og utvikling av romvekster? Hvordan se riktig på romveksten? Vis meg hvordan jeg gjør det riktig (med én vekstrumpe). Hva er behovet for folk for å vokse rom? Hva passer deg, rommet vokser, og hvorfor?

Deretter lærer vi barna bildene av trær, chagarniks, yagid, sopp og blomster.

Unge førskolebarn kjenner treet, kall det Yogo, for hjelpen til fuglen kjenner de stovburet, ungene, bladene.

Seniorer: a) plukke trær på kolben, deretter ugress (popler, buzok, bjørker);

b) blader og bartrær (yalina, eik, furu, veps);

c) bær og sopp (sunitsya, khvilishka, pidbereznik, polunitsya);

d) til hagen og til reven (aster, prolisok, konvaliya, tulipan).

Evaluering av resultatene av aktiviteten.

Høy riven: barnet navngir uavhengig forskjellige typer roslin: trær, chagarniki, blomster. Uten zusil ser jeg grupper av proponerte roslins, forskjellige budovu roslins. Uten hjelp fra en voksen kaller man sitt sinn, nødvendig liv, vekst og utvikling av romvekster. Rozpovіdaє, hvordan ta vare på dem riktig (små for hjelp av en voksen). Viser emosjonell interesse.

Gjennomsnittlig rіven: r barn tillater noen ganger ubetydelige benådninger fra navnet på arten roslyn. I utgangspunktet ser du grupper av proponerte roslins riktig, men du kan ikke. Uten hjelp fra en voksen kaller man sitt sinn, nødvendig liv, vekst og utvikling av romvekster. Rozpovіdaє, hvordan du ser på dem riktig. Praktisk vminnya at novichki dannet utilstrekkelig. Viser interesse.

Riven lavere for midten: barnet kan ikke navn se roslyn. Ikke vær redd for å se grupper av proponerte roslins. Det er viktig å fortelle hvordan du ser riktig på romveksten. Ved den praktiske plikten henvender man seg stadig for å få hjelp til den voksne.

ZAVDANNYA nr. 3

Meta: verdsett kunnskapen om den karakteristiske risen til livløs natur.

Besittelse: krukker med vann, knirk (for små barn), leire, steiner (gitt til de eldste).

Instruksjoner for gjennomføring.

Spør om å angi en krukke. Etter det, som et barn, ringte han en gjenstand av livløs natur for å be om råd om mat. Vet du hva slags makt du har? Hvor er vikoristens sang? Hva vet du om kraften til sjåføren? Hvor er vikoristvannet? Vet du hvor kraftig leire er? Hvor er vikaristens person? Vet du om steinens krefter? Hvor er vikaristens person?

Evaluering av resultatene av gjennomgangen.

Høy riven: barnet får lett plass i glassene. Navngir de karakteristiske egenskapene til gjenstander av livløs natur korrekt. Uavhengig rozpovida om de, nå folk vikoristovuyut gjenstander av livløs natur. Når du dukker opp, viser du fantasi.

Midtriv: barnet er viktigere å velge riktig i krukker. Nevn de viktigste karakteristiske egenskapene til gjenstander av livløs natur. Etter supplerende ernæring av den voksne en, for å indusere baken av det, som vikoristiske gjenstander av livløs natur.

Riven lavere for midten: barnet innrømmer betydelige benådninger når krukkene er på plass. Ikke navngi de karakteristiske egenskapene til gjenstander av livløs natur riktig. Det er viktig når du trenger mat, nå trenger du stank.

ZAVDANNYA nr. 4

Meta: måle kunnskapen om rock.

Obladnannya: for små illustrasjoner og bilder av rock, for eldre album - buepapir, fargeoliven og tusj.

Instruksjoner for gjennomføring.

Til de minste, be dem ta en titt på bildene og kalle dem rock.

Seniorspørsmål: Det er på tide at du blir mer lik skjebnen og hvorfor? Mal et bilde slik at det blir avbildet til rett tid. Nevn skjebnetiden, når din elskede skjebne kommer, fortell meg, hva vil skje etter den, og så videre? Promoter z vіdpovіddu: Hvis tse buvaє?

Skinn en strålende sol, barn bader ved elven.

Trærne er dekket av snø, barn kjører fra vektene på sleden.

Trærne faller ned, fuglene flyr nær den varme kanten.

På trærne åpnes blader, striper blomstrer.

Evaluering av resultatene av aktiviteten.

Høy riven: barnet kaller riktig pori rock. Pererahovuє їх ved behov for suksess. Kjenn til karakteristiske tegn på hudsykdom. Fra hukommelsen ser jeg de sesongmessige særegenhetene til den tiden og andre skjebnetider.

Midtriv: barnet kaller riktig pori rock. Noen ganger er det viktig å navngi dem i ønsket rekkefølge. I utgangspunktet kjenner du de karakteristiske tegnene på hudporøsitet, men noen ganger tillater du små benådninger. Den lille har tegn på tієї chi іnshої por roku.

Riven lavere for midten: barnet navngir ikke alltid pori rock riktig. Det er viktig å navngi dem i ønsket rekkefølge. Jeg kjenner ikke de karakteristiske tegnene på rockens tidlige timer. I en liten er det umulig å forestille seg de karakteristiske tegnene på denne eller den andre tiden på året.

ZAVDANNYA №5

Formål: å bestemme nivået på innstillingen til naturens verden.

Instruksjoner for gjennomføring.

De minste læres to bilder fra bildene av hunden og tarmene. Spørsmål: Hva slags skapning er bedre for deg? Har du slike skapninger hjemme? Hva gjør du med ham? (robitemesh) Hva kan du jobbe med en tarm (hund), og hva kan du ikke? Hvordan ser vi romvekst?

Forespørsel til de eldste: "Hvordan hjelper du de voksne til å se husdyrene (som stinken)?" Hvis barnet ikke har noen egne skapninger, vil du spørre: "Yakby, i huset ditt var det en tarm eller en hund, hvordan ble du til å se på dem?".

«Hvordan hjelper du de voksne med å se på bagmennene? Som i gruppen de ikke kjenner, feed: "Yakby i gruppen var fisk, pappaer og hamstere, hvordan ble du til å se på dem?"

Hva kan du vokse på en gang fra den voksne, slik at på strekningene i den barnlige hagen vil vekstene alltid vokse?

Hvordan kan vi hjelpe overvintrende fugler?

Evaluering av resultatene av aktiviteten.

Høy riven: et barn med de samme forslagene, som påvirker qi-tilførselen. Du vet, det er nødvendig å holde et øye med husdyr og baggies litt av naturen. Razumіє vzaєmozv'yazok mizh diyalnistyu mennesker og livene til skapninger, fugler og roslin.

Midtriv: barnet er kvalifisert for qi-forsyning. I utgangspunktet vet du hvordan det er nødvendig å holde et øye med husdyr og baggies litt av naturen. Noen ganger forstår du ikke gjensidig mellom diyalnistyu-mennesker og livene til skapninger, fugler og roslin.

Riven lavere for midten: et barn kan ikke godkjennes for matlevering. Jeg vet ikke om de, hvordan det er nødvendig å holde øye med husdyrene, det lille, lille stedet i naturen. Forstår ikke gjensidig mellom diyalnistyu mennesker og livene til skapninger, fugler og roslin.

Lik dannelse av økologisk kunnskap (Zrazkova-tabell)
Ring, jeg er et barn	Kunnskap om skapninger, fugler og koma	Kunnskap om en voksende verden	Kunnskap om livløs natur	Kunnskap om pori roku	Vidnosine til naturens verden	Global vurdering
Ivanov Vanya
Petrova Masha
Sidorov Petro

(T.A. Serebryakovas metodikk)

1) Kunnskap om skapningenes verden.

2) Kunnskap om den voksende verden.

3) Kunnskap om livløs natur.

4) Å vite om Pori Rock.

Kontrolloppgaver for å bestemme nivået for dannelse av miljøkunnskap unge skolebarn

Oppgave 1. Utnevnelse av karakteristiske risrepresentanter for skapningenes verden (utført individuelt med et hudbarn).

Tsіl. Betegn kunnskapen om de karakteristiske risrepresentantene for skapningenes verden.

Bosetting. På lysbildet er en illustrasjon av gospodar-gården, en skog og et landskap av krydret land og figurer av skapninger: hester, kuer, griser, geiter, værer, hunder; ulv, rev, bjørn, hare, hjort, tiger, elefant, sjiraff, sebra. Det andre lysbildet viser en svart himmel, trær og jord; det tredje lysbildet viser himmelen og engen. Figurer av fugler: due, chickadee, ert, hakkespett, skjære, kråke, snømann, ugle. Komakh-figurer: snøstormer, bjoli, sonechka, bestemor, maur, konisk, fluer, mygg, edderkopper.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren uttaler til det første lysbildet fra de beste figurene med en bjørn for å velge skapninger og plassere dem på lysbildet med forbedring av bostedet.

Læreren uttaler på et annet lysbilde figurene som er utelatt, velg fuglene og plasser dem med en bjørn på lysbildet for din vurdering.

Læreren uttaler på det tredje lysbildet fra bildene som er utelatt, velg koma og legg dem på lysbildet.

Som om det var noen figurer igjen på lysbildet, kan du be barna tenke seg om og plassere dem riktig foran instruksjonene. Spør etter noen tegn på vinene til skapningene på skliene.

Etter det, som et barn, løp det inn i problemer, læreren pekte med markøren på lysbildet to bilder av skapninger, tre bilder av fugler og tre bilder av koma og deretter svar på neste mat til de andre bildene.

- Hvordan heter skapningen (fugl, koma)?

– Hva kan du fortelle om ham?

– Din stilling er opp til dem.

Evaluering av resultater i aktivitet

Høy riven (13 - 15 baller)

Et barn uten spesielle zusil rozpodіlyaє representanter for skapningens verden for arter; argument є vlasny vybіr.

Spivvіdnosit representanter for faunaen fra midten av livet.

Kjenn de karakteristiske tegnene.

Uten spesiell zusil, jevnt og suksessivt i levering av mat.

Mellomriven (8 - 12 poeng)

Barnet får noen ganger ubetydelige benådninger når representantene for skapningens verden får sine synspunkter.

I utgangspunktet spіvvіdnіt prіvvіdnіkіv fauna іz sredovistom zhіdіvannija.

Jeg kjenner de karakteristiske tegnene, men noen ganger innrømmer jeg unøyaktigheter i typene.

På qi gjentas strømforsyningen sekvensielt, men noen ganger er det nødvendig å være kort.

Viser interesse og uttrykker følelsesmessig sine omgivelser til skapninger, fugler og koma.

Lav riven (5 - 7 baller)

Et barn blir ofte benådet når representantene for den skapte verden får synspunkter.

Ikke start argumenter med valget ditt.

Ikke glem å ta med representanter for faunaen fra midten av livet.

Det er viktig å nevne karakteristiske tegn.

Du kan ikke bekrefte strømforsyningen, men hvis du bekrefter, er det feil.

Jeg viser ikke interesse og henger ikke tankene mine til skapninger, fugler og koma.

Oppgave 2. Utnevnelse av den karakteristiske risen til den voksende verden (utføres individuelt med et hudbarn).

Tsіl. Sett pris på kunnskapen om den karakteristiske risen til den voksende verden.

Bosetting. Romplanter: geranium (pelargonium), tradescantia, begonia, aspidistra (vennlig familie) og sultanens balsam (vognik); vannkanne for vanning av romplanter; rozpilyuvach vodi; pinne for fluffing; ganchirochka og piddon.

Instruksjoner for gjennomføring. Læreren kaller fem romtrær og ber dem vise seg.

– Hva tror du er nødvendig for livet, å vokse opp med utvikling av romvekster?

- Hvordan ser man riktig på romveksten?

– Vis meg hvordan det er riktig å jobbe (på baken av en vekst).

– Trenger folk romvekst?

– Hva passer deg for romveksten og hvorfor?

Deretter uttaler læreren representasjonene (gitt i buene) for å velge:

a) en haug med tre, deretter chagarniki (poppel, buzok, bjørk);

b) blader og bartrær (yalina, eik, furu, veps);

c) bær og sopp (sunitsya, khvilishka, pidbereznik, polunitsya);

d) til hagen og til reven (aster, prolisok, konvaliya, tulipan).

Det er nødvendig at førskolealder for økologisk utdanning gjennomføres med forbedring av eldgamle barn.

Metoyu Det avgjørende stadiet for eksperimentet var graden av dannelse av økologisk kunnskap hos barn i kontroll- og forsøksgruppene. (Tillegg 1)

Sjef:

1. Vrakhovyuchi eldgamle funksjoner hos barn i henhold til diagnostisk materiale;

2. På grunnlag av den valgte metodikken, for å diagnostisere dannelsen av økologisk kunnskap hos barn av kontroll- og eksperimentelle grupper.

For å utføre et avgjørende eksperiment har vi gitt diagnostiske materialer, dekomponert av S.M.Mikolaeva. Tsya teknikk bula tilpasset et spesifikt eksperiment.

Bekreftende diagnostikk foregikk i et rolig og naturlig miljø for barn.

Barna ble bevilget til viskonat en slik oppgave.

Oppgave 1.

Spørsmål og svar:

1. Hvordan vet du hva som er avbildet i bildet sommer (høst, vinter, vår)?

2. Er det kaldere (varmere) enn noe annet?

3. Er det tid for skjebnen? Hvordan visste du at det er vår (sommer, høst, vinter) på samme tid?

4. Er det på tide at skjebnen kommer etter våren?

6. Hvorfor åpner vårblader seg på trær og chagar, åpne blomster?

7. Er det på tide at rock har mye urter, kvіtіv? Finn bildene og navngi dem i bokstavene dine.

8. Hvorfor er det mye snøstorm på kulpen?

9. Hvis gresset er sådd, og bladene faller av trærne?

10. Legg ut kortene fra bildene av treet ved de forskjellige årstidene i rekkefølge, og fortell hva høst, vinter, henging, vindfall er med ham.

11. Hvordan gjør skapningene seg klar til vinteren? (Fugler ser på, lager opp med ekorn, zaєts blir hvite som inn.)

12. Hvem er skapningen å ligge med? Chi søvn vzimka zaєts, vovk, rev?

13. Hvorfor streifer folk om våren (tilstrømning, høst) i byen, åkeren, hagen?

14. Det er på tide at skjebnen blir mer lik deg: vinter eller sommer? Hvorfor?

Oppgave 2.

Barn proponuyut ser alt levende fra den materielle skjerpingen av gruppen. Har du tid til å vri for å sette mat: skapninger (roslini) - i live? Hvorfor?

Oppgave 3.

Meta: avslør karakteren, forbedre kunnskapen til barn om veksten av forskjellige morfologiske grupper (smart å gjenkjenne og riktig navngi veksten, spesielt det gamle utseendet, konsumere veksten, bidra til å se det i.).

Be barnet navngi de kjente romvekstene, vis henne navngi delene deres med et ord.

Spørsmål og svar:

1. Ser rommet ut som et tre (busk, gress)?

2. Hvordan ser treet ut som Chagarnik (gress)? Gi navn til trærne du kjenner (chagarniki, blomster).

3. Hva trengs for vekstens vekst?

4. Hvordan ser du på romvekst?

5. Hva vil skje hvis du ikke vanner roslinen (legg den på et mørkt sted, et kaldt sted)?

Deretter avslører vi kunnskapen om veksten av naturlige og stykkeskapte biocenoser.

Spørsmål og svar:

6. Velg en voksende skog (by, hage, kvіtnik).

7. Degrow grønnsaker (frukt, frukt)?

8. Hvem plantet blomster i blomsterbedene (grønnsaker i byen)? Nevn de du kjenner (grønnsaker).

9. Kan en rev dyrke grønnsaker?

10. Hva vokste grønnsakene (kviti) av?

11. Fortell meg, hvordan dyrket vi blomstene (de skinte i dag, vannet, luftet jorden, luket den).

Oppslag om hageblomster, grønnsaker, frukt skal vises i tillegg for hjelp av gulvgrillen "Chea in the garden, in the city".

Oppgave 4.

Fra plassene på bordet vil illustrative barn uttale valget av dyr, fugler, ribber, sviysky og ville skapninger.

Spørsmål og svar:

1. Hvor henger ribis (fugler, dyr)? Hvorfor spiser stinker, hvordan skifter de, hvordan ser de lyder?

2. Velg skapninger som svømmer (bіgayut, stribayut, ring, fly).

3. Gi navn til skapningene dine. Hvorfor høres de slik ut? Hvilke husdyr kan leve uten hjelp fra mennesker?

4. Kjenner du noen ville skapninger? De stinker live?

5. Gi navn til fuglene du kjenner. Hvorfor tror du at dette er fugler? (Som et barn velger for bilder, så "Hvordan visste du, hva er fuglen?").

I løpet av diagnostiseringen av et barn var det nødvendig å ha en diagnose i 31 dager.

Vidpovіdі barn ble evaluert av tre balsamsystemer.

Kriterier for å vurdere vidpovidey:

1 poeng - det er ingen bevis, ellers kan barnet ikke være kvalifisert for mat, bortkommen

2 baller - barnet har en synge-kunnskap, men han trenger hjelp til mat, hva det skal indusere

3 baller - barnet er uavhengig, du kan formulere visnovki.

I henhold til kriteriene bestemte vi tre like formasjoner av økologisk kunnskap hos barn: høy, middels og lav.

Rivniv egenskaper:

Høy rіven (93-78 balіv) - vite å være forverret, systemisk i naturen (en førskolebarn er som en pererakhovuє vokser og skapninger, og gir en beskrivelse av det opprinnelige tegnet, forklarer betydningen av prosessene med å ta vare på poser, møte deres behov). Barnet er trollbundet av kraften, ser på gjenstandene (avsløre) i sin helhet; bygge opp til zagalnen, klassifikatsii, vyyavlennya ob'ektivnyh zv'yazkіv seredinі grupi obektiv chi yavishch, kan forklare lovene som er voktet i naturen, bringe baken.

Middle rіven (77-47 baller) - є sevny obsyag faktakunnskap om forbruk av roslin og skapninger, for å vike unna, prøv å obruntuvate din egen dії å se etter dem, spionere på kunnskap; den systemiske naturen og kompleksiteten av kunnskap er svakt skrumpet. Barnet er bygget opp til etablering av visse forbindelser og brakk, du kan ikke forklare dem; vmіє analysere objekter og fenomener i naturen, se deres suttve, vikoristovuyuuchi forslag av vikaristen; indikasjon på global tilpasning, eller en spesifikk foreldet tilstedeværelse av levende organismer opp til dovkill uten å se adaptive tegn.

Variasjoner av barn ble registrert før protokollen (vedlegg 2).

Paret histogram av barn i kontrollgruppen og den eksperimentelle gruppen av barn i kontroll- og eksperimentelle gruppene ble sammenlignet med barnet til kontrollgruppen og eksperimentelle gruppene til barna i kontrollgruppen og eksperimentelle gruppene til barna i kontrollen av eksperimentet)

For et stort antall høye baller reiste verdens hoder barn for lik dannelse av økologisk kunnskap, og de tok bort slike resultater.

Rotet barna i den eksperimentelle gruppen i henhold til nivået på dannelsen av økologisk kunnskap

Tabell 2. Fordelte barna i kontrollgruppen etter nivået på dannelsen av økologisk kunnskap.

Ved å sammenligne indikatorene for kontroll- og eksperimentelle gruppene laget vi et histogram

Et lignende histogram av resultatene av eksperimentet, som er oppgitt.

En mer presis analyse av resultatene av det konstaterende eksperimentet på hudgruppen, som muliggjør en mer detaljert analyse av resultatene av eksperimentet.

Resultatene av det konstaterende eksperimentet i kontrollgruppen (%)

Resultatene av konstateringseksperimentet i forsøksgruppen (%)

Varto er en indikasjon på slike barn som Oreshina Leri, Zvereva Ann og Ilyino Dar'ya fra eksperimentelle gruppen Tevzai Ilarion, Salakhova Vari, Shalamova Mikhail, Potapova Lizi fra kontrollgruppen.

Salakhova Varya (eksperimentell gruppe) tillot noen ganger mindre benådninger når han arrangerte representanter for skapningens verden for arter; ikke alltid argumenter for valget ditt. Shalamov Misha, hengir seg til ubetydelige benådninger ved navnet på arten av roslin: trær, blomster. Praktisk vminnya at navichi å se etter rommet vekster er utilstrekkelig dannet.

Spesielt vanskelig var timen for vikonnannya som zavdannya ropte ut maten til avtalen, jeg vil vente. Barna kunne ikke fange opp et ord, som om de kunne betegne hele leiren.

Ved å analysere resultatene av funnene fra den tredje oppgaven, bør vi indikere at dette materialet var det vanskeligste for barn i begge grupper.

3 (30 %) av siste kontroll og 2 (20 %) av forsøksgruppene var ofte korrekte i dietten. Barn tillot enda oftere benådninger i deres alder, men disse benådningene var ikke vesentlige.

Barn så viktigst gjenstander av levende og livløs natur. Feilaktig kalte de tiden på året for hjelp av de viktigste maten og kortene.

Kunnskapen til disse barna er ikke stor.

Fra å ta bort resultatene er det mulig å utvikle et ikke-trivielt arbeid i det faktum at roboten for miljøopplæring av barn ikke er systematisk utviklet, den pedagogiske prosessen er ikke nok utstyr, det er lite tid til å innføre forsiktighet, praktisk aktivitet, praksis, spesielt denne typen aktivitet, yak gra.

I en slik rangering ble vi møtt med oppgaven med å navngi metodikken for et grundig arbeid med økologisk utdanning av barn i middels førskolealder, noe som var fantastisk for eksperimentet, som dannes i forsøksgruppen.

2.2 Metodikken for et grundig arbeid med økologisk utvikling av førskolebarn 4-5 år i ferd med å vinne spillet om innledende situasjoner (organisering og kostnad for å forme eksperimentet)

På det nærmere stadiet av vår forskning har vi utviklet en metodikk for å forbedre økologisk kunnskap hos barn.

Metoyu Et formativt eksperiment var utviklingen og godkjenningen av metodikken for økologisk trening i prosessen med å velge startsituasjoner for spillet.

sjef formet eksperiment:

1. Utvide systemet med innledende spillsituasjoner for miljøstyring;

2. For å teste det utviklede systemet for spillstartsituasjoner, basert på modellen for økologisk trening.

Ved den planlagte Roboti ble posisjonene opplyst om de, whichisten var skyldig i alle slags rzelosti rz -krivati foran DITMI RIZNOMANITTYA TO CREASED SVITA, Knoyomiti med kraften til Roslin, Formuvati of the Elementary mean, ca. forfallen til Ta Twinnia Svit. Mer aktiv tilegnelse av miljøkunnskap hjelper barn til å uttrykke følelsene sine før læreren forteller om det.

Innenfor økologisk kunnskap er leken om økologisk regi av særlig betydning.

En av de viktigste og mest effektive typene spill for barn i alderen 4-5 år er å spille i primærsituasjoner.

Vrakhovuyuchi århundre funksjoner av de siste, selve typen Igor mi virishi vikoristovuvat i sin fjerne robot.

For første gang ble vi kjent med spillets startsituasjoner, foreslått av S.M. Mykolaeva og Komarova I.A.

Vi har designet en modell for økologisk utdanning for barn. Denne modellen overfører valg av spillets startsituasjoner i alle typer aktiviteter. (Vedlegg 3).

Spillets primære situasjoner er basert på modellen for sosial beskyttelse av miljøaktiviteter: roller, levedyktighetssystemer. Som et resultat av skapelsen av slike situasjoner ble vi foreløpig formet til barn for å utvikle sin posisjon til rollen som hovedpersonen, situasjonen, som en syngende livsposisjon. Utviklet helsen til barn for å vise den modellen for å se mennesker til naturen på grunnlag av bevis om bevis for behovet, i henhold til prinsippet om "ikke innfødt". Et eksempel på en slik spesiell spillsituasjon var gjennomføringen av «Forest Run» (tillegg 4).

Det ble organisert og gjennomført spillaktivitet"Ribka rop om hjelp" (Tillegg 5).

Ved hjelp av å berike kunnskapen til barn på en slik måte at den lagrer den akkumulerte kunnskapen om økosystemet "Lis", gjør det det mulig å forstå slike grunnleggende konsepter som "Tree", "Bush", "Quitka" til en elementær forståelse som "Tree", "Bush", "Quitka" ble holdt en leksjon, hovedhelten til en slik buv Didok-lis nybegynner (tillegg 6).

For å gjøre barna kjent med myndighetene i vannet ble det holdt en leksjon "Hva vet vi om vann". Hovedpersonen i okkupasjonen er Neznaiko. (Vedlegg 7).

Så, som i det konstaterende eksperimentet, viste de fleste av barna i eksperimentell gruppen utilfredsstillende resultater i galleriet med kunnskap om livet til ville skapninger og fugler, kunne ikke vise særegenhetene i livet deres fra tid til annen, vi hadde en leksjon , karakteren til en slik buv Didok-lisovich ok "Zimovі zustrіchi" (tillegg 8). )

Vi var mye plantet på vår praksis med gris-prioritet, med noen barn, ved hjelp av å leke innledende situasjoner, de dro dem til Pivnichniy-polen, bunnen av havet er tynn. Kriterier for utvalg av dyr ble hentet fra barns like miljøkunnskap.

Hva er forskjellene for szmist іgrovі dії, tіkavіshi thаt effektive є іgroі priyomi. Igrovі priyomi navchannya, yak іnshі pedagogіchnі priyomi, buli spryamovanі beslutning zavdan i pov'yazanі z organіzаtsієyu gri i klassen.

Spillsituasjoner førte barn til sine egne regler: de er skyldige i å huske alle tegnene, de er skyldige i å sparke, som om de var i en uansvarlig skyldig situasjon, som du må handle riktig for. Prote, hele komplekset av praktiske og fornuftige handlinger, som barn i en spillsituasjon, ikke ser dem som en prosess av navmisnogo navchannya - barna lærte lystig.

På miljøspill vi zastosovuvali nachnoi zhudozhno designmateriale, forutså tsіkavі іgroі øyeblikk, dії, okkuperte alle barna med visjonene om en enkelt oppgave. I slike situasjoner gikk vi til unnsetning eventyrhelter, musikalsk supprovid.

På robotene deres med barn vant de på denne måten dyre spill, yak

"Skepningene steg på jorden", metoden som var gjenkjennelse av barn fra skapninger som er i forskjellige klimatiske soner på jorden; "Fotopolering i skogen", "Kom på veien til dyrehagen", "Vinterekspedisjon til Arktis - til Pivnichny-polen" og andre.

Med metoden for å lære barn å klassifisere skapninger fra midten av livet, ble det holdt gra "Right pardon".

Til kreasjonene av spillsituasjonen "Hvem kan hjelpe de små?" I stedet for en spillsituasjon, hvis læreren valgte et bilde fra en av skapningene, ble bildet "våknet til liv" tobto. leken til skapningen avbildet på bildet dukket opp. Et av barna kaster en terning på et bilde av en annen dovkil (hav, ørken, skog osv.). Leken brøt seg inn i de midt i livet, som om den falt på kuben.

Skapningen bryter i veikanten - hvis du vil snu på midten, men på baksiden av gjerdet er det en rik forandring. Av hensyn til den mandrivende mannen er barna skyldige i å plukke opp en annen skapning, slik at du kan hjelpe i denne situasjonen. Det er ikke mulig å gi nytt navn til den ene og de andre skapningene selv. Vinneren er den som kjenner det største antallet hjelpere. For eksempel valgte læreren en hare. Hare faller ved havet. Hvem kan hjelpe den slemme kaninen? Tilsatt hval, delfin, krabbe. Jeg kaster en kube igjen. Pustel. Hvem vil hjelpe? og så videre. Trivaliteten til gris lå i kunnskapen til barna på denne galusien.

Samtidig var kunnskapen om de allerede kjente skapningene hos barn kjent for dem med nye, ukjente skapninger. Så, leksjonen "Gåsehud og gåsehud" ble holdt. (Vedlegg 9). Hovedpersonen i spillsituasjonen er en leke-gåsehud.

Etter syklusen med å vokte den gyldne fisken, ble det holdt et spill i begynnelsen av situasjonen med analoge leker.

Opprettelsen av denne startsituasjonen er ikke nok på bakken - hos barn i et århundre ble det rapportert om den gyldne fisken, som å bo i nærheten av akvariet og som stanken advarte om å fullføre trivaltimen; vis tilstedeværelsen av leker i form av levende fisk for slike tegn: levende ribber lever nær vannet, fordi de ikke kan fanges, svømme av seg selv, spise, du må se - du kan bli matet med spesiell mat; du kan se etter levende fisk - beundre, svømme som stank, som å spise; igrashkovі ribki - alle tingene du kan grati med (ta i hender, forestille deg, hvordan stinke svømme, navmisno, legge i dvale), stinker ligner på de levende (de har en frakk, et hode, en hale, en munn og øynene på hodet).

For å lage en spillsituasjon forberedte wielderen et basseng med vann, pærer (for et stort antall barn og for seg selv) og doodle-redskaper. Læreren satte barna ned foran akvariet og startet en rekke og ba om å si hvem som bor i akvariet, som fiskene kalles. Zapituvav, åpenlyst på resten av ordet: "Hvorfor lever fiskefisken?"

Bekrefter at den gyldne fisken er i live, stanken henger i akvariet nær vannet, det er umulig å drepe dem. Så, etter å ha vist barna fiskefisken, nærende, hva er det, fisken er i live (vekt på resten av ordet), og bekreftet: "Dette er fisken, du kan ta fisken til hendene, der er fisk, men ikke levende."

La oss svette vihovatelet, etter å ha tatt vare på barna i akvariet, gi dem næring til å sky fisken. Etter funnene deres, spesifisert: "Fisk svømmer nær vannet. Stanken lever – de svømmer på egenhånd, ingen hjelper dem. Klave lekefisken i et basseng med vann, og be barna om å undre seg over hva de skal rane leken. Avklarende: «Leketøyet ligger på vannet, ikke svømmer. Tsya-fisken er igrashkova, livløs, hun kan ikke svømme på egen hånd. Du kan plyndre fra det." Etter å ha forestilt deg en fisk ruh ved vannet, etter å ha uttalt to eller tre barn, gjenta spillet.

Innstillingen var trivalo - oppdretteren av de år gamle ribbeina i akvariet, barna så på, som om de stinker, og den voksne var betryggende: «Gullfisk lever, de må bli født i dag, ellers stank kan dø. Lev fisken selv spiser mat: pump yoga, nipp og grip med munnen. Stanken er i live - du selv їdyat. Så synger vi varsleren, som om det er nødvendig å føde lekefisk: nipp til fiskematen foran leken, som ligger på vannet i bassenget, pronuv for å undre seg og si hvorfor det er yoga. Oppklarende: "Fisken er ikke der - den er igrashkova, livløs. Du kan leke med henne - vær det navmisno. Vihovatel viymav іg et leketøy z vann, vitirav, ber barna om å gi lyalkovy redskaper, viser, som en fiskegrøt fra en tallerken. Etter å ha snakket med noen barn om været, drikke te, og så ta en tur med henne, lulle henne, sitte i bilen.

På slutten knuste hodet: med levende fisk og lekefisk er det tillatt se annerledes aktivitet: "Du kan undre deg over de levende, se opp for dem selv som en sikade - som stanken selv spise mat, svømme i nærheten av vannet. Og du kan leke med lekefisk, ta dem i hånden. Nå, hvis du vil, la akvariet være i fred og se opp for den gyldne fisken. Til den som vil leke, vil jeg gi lekefisk og du skal leke med dem.

For støping av praktiske barn i sinnet og begynnelsen av arbeidssinn i naturen, vil vi være i stand til å forstå situasjonen til en slik litterær karakter, yak Carlson. Hvis karakter kom til gjesten før barna og med en gang fra barna dbav om veksten nær en liten bit av naturen.

Den spillbare karakteren Chipollino hjalp barna med å vibrere cybulaen, og Kolobok ble straks kjent med barna om revesekkenes liv.

For å stimulere de humane åndene til den levende buloen, ble det holdt en leksjon - konkurransen "For å hjelpe planeten "Pivnichne syayvo". (Vedlegg 10)

En modell for økologisk utvikling av barn ble designet, som inkluderte et arbeid med barn, samt et metodisk arbeid. Som en del av arbeidsgruppen holdt arrangørene en konsultasjon om temaet «Økologisk forbedring - utvikling av moral, spiritualitet og intelligens» (vedlegg 11).

Som en del av arbeidet med fedrene ble det organisert batkivsky samlinger, Temaet for en slags okse er «Gris rolle i utviklingen av barn» (vedlegg 12).

III. Kontroller og evaluer resultatene av indirekte RIF fra grå substans strøket med antigen fra borrelia - det forårsakende stoffet til Lyme boreliosis.

Eksperimentell oppfølging av prosessen med å utvikle økologisk kultur hos førskolebarn. Diagnostiske metoder for å øke nivået av dannelse av økologiske manifestasjoner, emosjonelle og verdifulle omgivelser for naturen, økologisk orientert utseende

2.1 Å avsløre nivået for dannelse av økologisk kunnskap hos førskolebarn (metodikk og resultater av det fastslående eksperimentet)

Lik dannelse av økologisk kunnskap

Global vurdering