Pedagogisk sinn utvikling av begavede barn. Dopovіd "sosial og pedagogisk sinn utviklingen av begavede barn på moderne skoler"
Nødvendig sinn utviklingen av begavelse av barn i ung skolealder
Mashkina N.V.,
lærer-logoped,
MAOU "Gymnasium №6"
I dag er hele menneskehetens håp bedre knyttet til nye generasjoner og til oss foran begavede, talentfulle mennesker. Blant de mest kjente og mystiske fenomenene sitter begavelse på et av de viktigste stedene. Utviklingsproblemet har alltid blitt rost av lærere og fedre.
Begavede barn er våre barn verdige, ettersom de kan bli født med høye intellektuelle, fysiske, kunstneriske, kreative, kommunikative evner, ettersom de blir sett på som ekte, åpenbare og noen ganger betydelige prestasjoner i den andre typen aktivitet.
Hvem har alle tre egenskapene:
En høy rіven utviklingen av zdіbnosti, scho є system-skapende for at chi іnshoy type begavelse.
Høy motivasjon, trening og andre aktiviteter, behov for rozum-fokus.
Dannelse av effektive metoder i aktivitet, spesielt for begavelse.
Alle tildelte egenskaper er påkrevd. Det er ingen talenter, men det er ikke behov for en av disse egenskapene.
I følge rapportene fra barn med et overspråklig høyt nivå av rosa-farget utvikling i en dypt forankret masse, ca. 2 %, barn med tegn på spesielt rosa talent (i vitenskapens sanggalleri) - 3 %, og studenter, uansett årsak, oppnådde ikke suksess hіv u vchennі, аlе yаkаkіnіvіakіvіnіakіvаnіakіvnіakіvnіakіnаkіvаnіkіvnіkіvnіkіvnіkіvnіkіvnіkіvnı nіі psychіchіchі lager, neabіyаkі rozumovі reserver, сhilnіst sіnіst іаlnostі, - 4,5%.
Dosvіd arbeid vochitelіv pochatkovyh clasіv z begavet іtmі dіmagaє vypіshennі probіshnі prіkіshennі problemer prіchіchnі ї prіlіzatsiії ї kontseptії іdіykh іdіykh іdіykh kompleks-goaviči-program chіlіv і novih podhodіv іn organіzії nachalії protsessі nachal'noi protsess v pochatkovіy shkoly.
Ved metoden for arbeid med begavede barn, utvikling av spesiell læring, tobto. vises i spesialiteten til spesielle krefter, som en ny skapelse i psyken, som vitalitet, som å bli en usynlig egenskap av spesialitet. Du kan ikke glemme hvordan du vet. Å bygge kan være mindre dumt, bygge opp over tid, som om spesielle sinn er skapt.
Orientering av unge skolebarn om humaniseringsprosessen for læring og ulike utvikling av barnets spesielle egenskaper formidler behovet for en harmonisk dag i begynnelsen av den primære aktiviteten, innenfor rammen av hvilken de grunnleggende ideene, kunnskapene og ferdighetene dannes. Jeg er en kreativ arbeider, knyttet til utviklingen av individuelle tilbøyeligheter til en student. De nåværende målene for opplysning betyr behovet for en annen vitenskapelig avansert og praktisk tilnærming til problemet.
Hovedideen med arbeidet er å forene innsatsen til lærere, fedre, funksjonærer av belysningsinstallasjoner, funksjonærer av kommunale tjenester, ledelse, kreativt fellesskap med metoden for å skape vennlige sinn for realisering av kreative potensielle barn i distriktet.
Aktivitetssystemet med organisering av arbeid med begavede barn belysningsinstallasjon kan en slik zmist:
1. Manifestasjonen av talenter:
Analyse av spesielle suksesser og prestasjoner av studien;
Opprettelse av en bank med gaver til begavede barn;
Diagnostikk av potensielle evner til barn fra de beste ressursene til psykologiske tjenester;
Nedgang mellom førskole- og etterskolebelysning for ytterligere opprettelse av et system med strukturelle underinndelinger av førskoleinstallasjoner på grunnlag av varmebelysningsinstallasjoner;
2. For å hjelpe begavede elever med selvrealisering av deres direktehet:
Skapt for studiet av situasjonen, suksess og uskyld, gjennom individuell læring og utvikling;
Inkludering av valgfrie emner før den opprinnelige planen for skolen i skolens læreplan;
Forming og utvikling av en linje med ekstra belysning;
Organisering av vitenskapelig forskningsaktivitet;
Organisering og deltakelse i intellektuelle spill, kreative konkurranser, fagolympiader, vitenskapelige og praktiske konferanser.
3. Kontroll over utviklingen av begavede skolebarns aktivitet (tematisk kontroll av kunnskap på grensene til primæraktivitet; kontroll over utdanningsandelen til begavede elever ved konkurranser av ulike likestilte).
4. Interessert i begavede barn (publisering på ZMI, stand "Bedre pedagogiske skoler", systemet for promotering av talentfulle og begavede barn i kommunen).
5. Robot med begavede fedre.
6. Psykologisk støtte fra faren til et begavet barn.
7. Spіlna praktisk aktivitet av et begavet barn og far.
8. Pidtrimka at zakhochennya batkіv begavede barn på nivå med kommunen.
9. Arbeid med kandidater (primærseminarer med begavede barn, fremme av faglig mestring gjennom kursforberedelse og sertifisering, opprettelse av individuelle programmer for utvikling av det kreative potensialet til talentfulle studenter).
Engasjert i arbeidet med begavede lærere i første linje av leseren, som en ånd av sangkvaliteter: en lærer for et begavet barn og spesialitet, som svarer produktivt på kallet, som tar imot kritikk og ikke lider av stress når man jobber med mennesker mer dem at kunnskapsrik, senke hun selv. Forholdet til en lærer med et begavet barn kan være rettet mot den optimale utviklingen av zdіbnosti, mor natur av hjelp, oppmuntring, men ikke-direktiv;
Vchitel vіrit vlasnu kompetanse og evne til å løse problemer som får skylden. Vіn er klar til å bære ansvaret for rekkefølgen av avgjørelsene han har tatt og anerkjenner seg selv som en person som fortjener å stole på, ros fra sin egen, menneskelige privatitet og letthet;
Vchitel vvazha otochyuchih zdatnymi virishuvati sine egne problemer, tror på їkhnu vennlighet og i de som stinker kan ha positive namіri, їm pritamanne pochutya fuktighet, som et spor av tsіnuvati, shanuvati og beskytte;
En lærer i intellektuell selvutvikling, ivrig etter å øve på tilegnelse av mestringskunnskap, klar til å lære av andre og engasjere seg i selvopplysning og selvutvikling. Postiyna arbeide for grundig navchalno-vyhovnogo prosess på skolen med metoden for ikke-tilstrekkelig reduksjon i nachalny og psykologisk opptatthet av studenter.
Før skolen kommer barn fra en barnehage, så talentutviklingen kan begynne der. Vihovateli ved metoden for å vokte skyldfølelsen for å avsløre schilnistnost av barnet og utviklingen av dem. Hvis et barn kommer fra en barnehage til skolen, kan utviklingsprosessen fortsette. For hvem arrangøren kan gi informasjon om barns utvikling. Qi vіdomosti kan betales til "databanken". Og hvis læreren rekrutterer barn fra første klasse, vet du allerede hvordan barn har kommet før nye og på hvilken sfære det er nødvendig å utvikle et barn.
I en slik rangering, som en robot, pochnetsya i planteskole Og trinn for trinn vil du passere, så i århundrets barn vil det være en stor støtte for tilfredsstillelse av deres behov, styrker. For å flytte oss foran kunnskapselven, vil flere barn dukke opp, som om de skal til et høyt nivå; flere aktive barn deltar i intellektuelle konkurranser (det viktigste barna vil delta i); å rykke opp skjebnen i olympiadene til forskjellige likemenn; zreshtoyu, flytte opp ytelsen til prestasjonen. Etter å ha sagt mer vennlig, N. Enkelman: "Det er viktig for livet, ikke de som har mange talentfulle mennesker, men de som har en zmіg vin når de stiger opp fra dem."
Litteratur
1. Babaeva, Yu.D. Psykologi for begavede barn og barn / Yu.D. Babaeva, N.A. Leitis. M., 1996. 408 s.
2. Kurovska, S.M. Begavet barn den familien / S.N.Kurovska, V.P.Tarantey. Mozir 2006. 157 s.
3. Malakhova, I.A. Utvikling av spesialitet. Bygg til kreativitet, begavelse, talent / I.A. Malakhova. Mn., 2002. 157 s.
4. Sakovich, N.A. Vykoristannya kreative metoder i korrigerende utviklende robotpsykologer i utdanningssystemet / N.A. Sakovich. Mn.2003. 57 s.
5. Semenenya, I.I. Psykologiske grunnlag for forholdet mellom læreren og begavede barn / I.I. Semenenya. Mozir 2997. 72 s.
6. Yakovleva E.A. Psykologisk sinn utvikling av kreativt potensial hos barn i skolealder. - M., 1998, - 268 s.
Fra et psykologisk synspunkt, begavelse, på en første måte, є sammenleggbar mental belysning, i en slags uløselig sammenvevd kunnskap, følelser, viljestyrke, motiverende, psykofysiologiske og andre sfærer av psyken.
På en annen måte viser begavelsen til de rike å ligge i fortiden og er preget av stor individualitet, som er preget av sin egen unikhet i forskjellige sfærer av psyken til den begavede personen.
For det tredje forskjellige kriterier, seirende av metoden for å evaluere fenomenet begavelse, på grunnlag av hvilke brislingen å se begavelse skilles ut.
Vrakhovuyuchi raznomanittya, raznolikist og individuell originalitet til fenomenet begavelse, valg av sinn og metoder for arbeid med begavede barn, forutser fremgangen til forskjellige lærere og psykologer til utviklingen av begavelse.
I resten av de 10 årene utvikler psykologer og lærere slike konseptuelle tilnærminger til utviklingen av et barns begavelse.
1. Konsept århundre tilnærming til fenomenet intellektuell begavelse, ble utviklet av M. S. Leites på grunnlag av eldgammel (barnslig) psykologi og psykologi av individuelle krefter. Avhengig av tilnærmingen, er det nødvendig å etablere spesiell intern nytenkning av utviklingen av zdіbnosti, kraft i barnslig alder. N. S. Leites introduserer begrepet "gammel begavelse", som truer på grensen til alder og endring av sinnsbegavelse, som manifesteres i løpet av modningen. Med et slikt begrep blir respekten vendt til det punktet at de ufattelige mulighetene for utvikling på det andre eldgamle stadiet fortsatt ikke betyr redningen av denne like og originaliteten til de yogiske mulighetene i en større skjebnealder. Gammel tenkning gir et reelt grunnlag for praktisk arbeid med barn, som avslører tegn på fremgang og gjør det mulig å bli tilstrekkelig plassert opp til prediksjonsevnene til diagnostiske verdener.
2. Pidhіd til begavet som jeg vil vise kreativt potensial mennesker, teoretisk utviklet av A. M. Matyushkinim og V. S. Yurkevich og praktisk implementering av yoga av spesialister i belysningsinstallasjoner annen type. Her forstås talentet som en høy fleen av kreativt potensial, som vises til oss foran den høye siste aktiviteten til en person. Vidpovidno før starten, tidlig og høy, viser betydelige tegn på begavelse for å etablere en nytenkning av en fjern kreativ utdanning og kreativ utvikling av barn. For dette er rollen spesielt viktig tidlig manifestasjon barnslig talent og utvikling av psykologiske og didaktiske metoder for å redde sitt kreative potensial ved hjelp av V.S. Yurkevich lærte behovet for anerkjennelse som den viktigste intellektuelle-spesielle "kjerne"-utviklingen av globalt talent og som prinsippet om mental utvikling av ulike intellektuelle og kreative evner til et barn. Den uvennlige utviklingen av befolkningen må konsumeres ikke bare for å redusere nivået og tempoet i utviklingen av livet; og th til spesiell skade. I tillegg, i V. S. Yurkevichs studier, ble både passive og aktive former for kognisjonsforbruk utviklet. Den passive formen manifesterer seg i den direkte akkumulerte allerede åpenbare informasjonen og er orientert mot den tradisjonelle (didaktiske) undervisningsformen. Den aktive formen for kunnskapsforbruk er i de fleste tilfeller å bringe det til realisering av forbruk i ulike manifestasjoner av kreativ aktivitet. År for år, for tilstrekkelig dynamikk av spesiell og intellektuell utvikling, transformeres aktivitet til målrettet kreativ aktivitet.
3. Dynamisk teori om begavelse, som er utviklet av Yu.D. Babaeva for å fremme ideene til L.S. Vigotsky. Kjernen i ATT inkluderer tre grunnleggende prinsipper
1. Prinsippet om sosial intelligensutvikling, som et resultat av erstatning av vurderingen av det allerede oppnådde nivået, henger utviklingen av utviklingen i forgrunnen på grunnlag av søket etter endringer i utviklingen, for å respektere denne utviklingen, analysen av den psykologiske karakteren til disse overgangene, etableringen av den utdanningen årsakene til deres skyld er få. Det støttes at disse overgangene er født av barnets utilstrekkelighet til det sosiale og kulturelle miljøet.
2. Prinsippet om fremtidens perspektiv. Viniklene til membranene blir "målpunkter" for mental utvikling, direkte yoga, stimulerer inkludering av kompenserende prosesser.
3. Erstatningsprinsippet. (Erstatning er en av formene for å kjempe med urett, som er skyld i den mentale utviklingens vei. Evnen til å overvinne (ellers, på den annen side, å kjenne slagene) i vår kamp er betegnet av "kreftene" til partene som kjemper, av dimensjonene og lignende trekk ved defekten, arten av rasens psyke endrer seg i barnets individuelle midler, ikke kun kompenserende midler til barnets kompensasjon, økning, men også en overekspansjonsutvikling (fenomenet "overkompensasjon"). Hvis denne prosessen lykkes, vil barnet miste evnen til å overvinne oversynet og dermed bli med i det sosiale og kulturelle miljøet. du kan drikke i veien som vil gi opphav til en inkompetent utvikling av barnets psyke.
Essensen av dette konseptet er først, ved rozumіnі begavelse som kraften til spesialiteten, som utvikler seg, og ikke den "delte" begavelse på intellektuelle, spesielle og andre varehus; på en annen måte - når det gjelder begavelse fra synspunktet om åpenheten av psykologiske barrierer, som kompliserer utviklingen av utvikling eller fører til fenomenet usynkronisering (uregelmessighet i utviklingen av begavede barn, og mellom det høye potensialet og vanskelighetene med den praktiske implementeringen, mellom tempoet i fremgang og affektive og motoriske sfærer). I den siste planen er teorien knyttet til manifestasjonene og utviklingen av originaliteten til ulike typer begavelse. Med utvikling av adekvate metoder for diagnose deres, med analyse av opprinnelsen til begavelse og spesifikke psykologiske mekanismer og utvikling, med utvikling av spesielle trekk ved et begavet barn.
4. Økopsykologisk utvikling til utvikling av talent, som er utviklet av V.I. Panovim, innenfor rammen av økopsykologi, utviklingen av mennesket (yogo mentale prosesser, mentale tilstander og bevissthet). Begavelse blir sett på som en spesiell form for å manifestere psykens kreative natur. Det er derfor det er en systemisk kvalitet ved psyken, som blir i samspillet mellom individet og det opplyste miljøet (familie, skole, etc.). І nabuvaє former for individualitet av høy utvikling av mentale prosesser og tilstander læreinformasjon. Zvіdsi skrikende, scho hovedoppgaven til moderne utdanning (lærer usampered) lysende senter utviklende (kreativ) type, tobto. midten, som vil sikre muligheten til å vise den utviklingen av potensialene til studentene. Å belyse midten av en lignende type lar deg skape sinn for utvikling av psykologiske barrierer for utvikling av læring og, på samme måte, oppdagelsen av den kreative cob av alle sfærer av yogapsyke.
5. Psykodidaktisk utvikling før utvikling og utvikling av begavede barn i hodet til masovo zagalnoosvetnoi-skolen. Tsey pіdkhіd іntensively razroblyаєєєє, probієєє і praktisk talt provazhuієєєєєєє pіtіnіnі rokіv vіd vіlny kerіvnitstvom V. P. V. Lebedeva, V. I. I. Panov i arbeidet med Center for Comprehensive Forming Specialties of the RAV (bosetning av Chornogolivka, Moskva-regionen, 4 skoler, 2500 elever). Essensen av den psykodidaktiske tilnærmingen brukes i seirende utforming av den modelleringen av belysningsmediet som hovedmetoden for opplysning, som sikrer muligheten for manifestasjon, utvikling av utviklingen av begavede barn i hodet til den globale belysningsskolen. Psykologien for belysning av mediet (projisering, modellering, undersøkelse) på denne måten ble utviklet av V. A. Yasvinim, og diagnostikken ble lagt til kunnskapen, den spesielle og fysiske utviklingen til barn av S. D. Deryabo.
Det er ikke viktig å respektere at ved klippeøyeblikket, at de teoretiske posisjonene vil bli listet opp, at de vil avansere til begavelsen, som til prosessen med en fullverdig utvikling av spesialiteten og begavelsen til de begavede barna, som vil realisere det kreative potensialet i deres utvikling ku.
Ser man på prisen, som en grunnleggende egenskap ved begavelse, kan man se den kreative aktiviteten til en person, som å ha manifestert den kreative naturen til psyken og utviklingen av brakken i lyset av midten. Fra et synspunkt står begavelse slik:
1) den systemiske kraften til psyken, som er skyld i resultatene av kognitiv og/eller annen aktiv interaksjon mellom individet og det lysende mediet;
2) individualiteten til den mentale utviklingen, som manifesterer seg i en individuelt original kombinasjon av kunnskapskrefter, følelser og spesielle publisitetssfærer til et individ, for eksempel en trygg mulighet til å oppnå de beste resultatene i utviklingen av zdіbnosti i sosialt betydningsfulle typer aktivitet;
3) kraften til psyken, som utvikler seg, for å vise utviklingen av noen nødvendige sinn, ikke bare manifestasjonen av naturlige tilbøyeligheter, men også et viktig (variabelt og utviklende) opplysende medium, inkludert manifestasjonen av vitalitet (økopsykologisk aspekt av begavelse).
For å skape det nødvendige lysende senteret, den skjulte verden, er det to hovedveier : prikorennyaі rikdom tradisjonell belysningsprosess.
Rask trening.
Ernæring for tempoet i læring er gjenstand for langvarig superechok, som ikke lukter, som midten av psykologene, og midten av lærere og fedre. De som er mer ivrig støttende, peker på yogaeffektivitet for begavede studenter. I tillegg er det viktig at installasjonen på akselerert basis er en ensidig tilnærming til barn, med et høyt nivå av intelligens, skårene er ikke immune mot behovet for en forbindelse med one-liners, følelsesmessig utvikling er dårlig. Hva er de psykologiske årsakene til at dødsfallet starter tidlig?
Aktivitetene til et begavet barn i en utmerket klasse etter et standard primærprogram ligner på de hvis et normalt barn blir benådet i en klasse for barn med en rozum-farget bakgrunn. Et barn i slike sinn begynner å bli knyttet, hun ser ut som hun ligner på klassekameratene på forskjellige måter, og om noen timer vil oppførselen hennes være lik oppførselen til alle andre barn i klassen. Vіn pochinaє pіdlashtovuvati vykonannya zavdan for yakіstyu og kіlkіstyu pіd vіdpovіdnі ochіkuvannya lærer. Veiledningsbeskrivelsen er bare en analogi. Іsnuyut vіdminnostі mіzh navchannyam normalі barn i klassen for barn іz zatrymkoy rozumovogo razvitiєyu situatsієyu, de begavede barn nauchayutsya har zvichaynuyu klasse. Til høyre, som lærer, etter å ha tatt spesialopplæring for roboter med rozumovo-fødte barn, er det lettere å huske et normalt barn i klassen din, en lavere lærer å se et begavet barn i en utmerket klasse. Bart fahіvtsі konvergerer på hva som kan være raskt for begavede barn. Іsnuє kіlka vidіv fremskyndet treningen. La oss ta en titt på dem.
Tidlig innreise før skolen enda bedre for jenter, fordi stinker viser ofte vilje til å gå tidligere på skolen, lavere gutter. Og slik er det til den som ikke blir for knyttet, som om du kan slå det med et år (jentene er mer følsomme for gjensidig, at de klemmer seg sammen med klassekamerater).
Skynd deg i den fantastiske klassen. Det er mulig og raskere å bestå standard innledende program ved grensene til første klasse. Prøv denne typen lege på læretiden på pochatkovy-skolen. Chastkovs individualisering av barnas programmer under kraften av en mindre energisk, nedsunket lærer med et sertifikat for høy kvalifikasjon.
Opptatt med en annen klasse. Et begavet barn kan lære det andre faget fra barn i en eldre alder. For eksempel kan en førsteklasses elev som leser bedre, bli lest av noen andre for å lære av en tredje klasse. Muligens, bare å lære leksjoner fra en parallell klasse, lærer de ting annerledes.
Tsya-formen kan bare være vellykket for sinnet, at mer enn ett barn tar del i det. En senior klasse kan få lov til en gruppe barn, som krever et komfortabelt arbeid 2-3 elever.
«Rebranding» gjennom klassen. Grunnlaget for en slik oversettelse av barnet er basert på finslipt læring, som intellektuelt stimulerer barn. Barnet har dessuten ikke sosiale og emosjonelle problemer, ubehag og rydninger i navchanni når det blir omplassert gjennom klassen. Re-verifiseringen av studiene og erfaringene fra deres fedre viste at denne praksisen kan gi flere positive resultater enn negative.
Profiltrening. I henhold til profilopplæringene er det nødvendig å forstå forskjellen mellom forskjellene og individualiseringen av treningen, noe som gir mulighet for endringer i strukturen, endringen og organiseringen av belysningsprosessen for å øke forbedringen av interesser, styrken til bygningen ibnosti uchniv. I denne timen ser vi noen få modeller for profiltrening: profilklasser som fungerer i «skoleønske»-systemet; klassifisere den begravde vivchennya okremih (profilelementer); profil grupper, som vicorist en individuell leder plan som valgfag (obov'yazkovі for vydvіduvannya kurs for valg av chnіv, scho gå inn på lageret av profilen av utdanning på seniornivå på skolen). Denne typen raskere er bra for elever med en uttalt schilnistyu til nivået av kunnskap om matematikk, kjemi, biologi, fremmedspråk. (Dotsilno vikoristovuvat i seniorklassene, hvis interessene og interessene til den betydelige verden ble utnevnt).
Metode for radikal akselerering. Slit på æren spesielt tidlig, noe som brakte effektiviteten til timen for undervisning av matematisk begavede barn. Denne strategien favoriseres aktivt av spesialprogrammene til Johns Hopkins University (Baltimore, USA), utviklet av professor Julian Stanley. Programmet ble lansert for over to tiår siden som et eksperimentelt og omgjort til en popularisering i verdensklasse. De tilbyr mange akselererte kurs om valg for skolebarn, fra 7-8 klasser. For uchnіv, yakі viste vysokі zdіbnostі z matematikk, gitt muligheten til å engasjere seg i universitetsprogrammet.
Private skoler. Lette bevis viser at private skoler er svært effektive for elever som er langt borte fra rosenrøde barn. I vårt land er praktiseringen av plikten til private skoler til og med liten sammenlignet med den utenlandske anerkjennelsen. Prote, i Moskva er det fungerende private skoler, og i barn med høy standard. La oss bruke slike skalaer.
Skolen "Premier" - en av de første private skolene i Moskva (grunnlagt i 1991), implementerer et individuelt program som lar deg maksimere utviklingen av barnets hud. For å lykkes er læring fra ulike fag delt inn i like grupper. Det er nødvendig å praktisere fremmedspråk, matematikk og andre primære disipliner, noe som krever en differensiert tilnærming.
Privatskole "Venda". Her fremmes bruken av data- og multimedieteknologier i klasserommet; geometri for 5-6 klasser; anvendt psykologi; estetisk syklus av objekter; individuelle læringsplaner for begavede barn; grupper og studioer; sportsseksjoner; profil på ungdomsskolen.
Målene for programmet for tilleggsutdanning ved den private skolen "Samson" er rettet mot: utvikling av motivasjon og spesialitet til anerkjennelse og kreativitet som grunnlag for utvikling av utdanning og behovene til barn; utviklingen av den formingen av individualitet, spesiell kultur, kommunikative egenskaper til et barn, barnslig begavelse; bruke interaktive metoder for å mestre belysningsmaterialet; sikre spesifikt motivert deltakelse av barn i cycavirus og tilgjengelig form for aktivitet.
Tidlig inngang til VNZ є naturlig promotering av den globale strategien akselererte. Det er nødvendig å overføre en psykologisk podtrimka for zapobіgannya folder av tilpasning. Med riktig organisering av slikt arbeid vil unge elever oppleve positive endringer i deres spesielle utvikling - de blir mer selvstendige, viser mer selvkontroll og selvdisiplin, lavere på samme alder med høy intelligens, når de lærer på skolen . Etterfølgerne, som viste effektiviteten til de akselererte formene på alle stadier av århundret, er ett skritt i det faktum at det optimale resultatet oppnås for en times endring i de innledende programmene og treningsmetoden. "Ren" så snart verden gjetter Jeg skal hjelpe shvidkaen znіmayuchi deyakі termіnovі problem razvitku neperesіchnyh іtey, men ikke nadayuchi possiblіїїї їхні їхні іnі іні ініїнії нізнавані іnії. Til det er det sjelden at vinnerne er mer enn raske. Som regel er de første programmene basert på to hovedstrategier - å øke hastigheten og bli rik.
Bedre utdanning
På noen måter er forbedringen delt inn i "horisontal" og "vertikal". Den vertikalt forbedrede overføringen av trinnet til større anerkjennelse av riket til det valgte objektet, som noen ganger kalles vant.
"Horisontal" forbedring av den tradisjonelle endringen av overføring:
1) å styrke leksjonens utviklende evner;
3) grupper, valgfag, olympiader, konkurranser.
I den åndelig opplyste skolen er leksjonen hovedformen for utviklingen av et barns talenter, med respekt er det lagt til overvurdering av evnene til å utvikle seg. utgangsmateriale over yoga informasjonsrikdom. Vi ser følgende prinsipper for utvikling av en leksjon av en lærer, rettet mot utvikling av begavede barn:
Gratis erstatning av den opprinnelige aktiviteten for ødeleggelse av skallet og den større abstraktheten til det promoterte materialet;
orientering til studentenes intellektuelle initiativ;
Opprettelsen av de innledende og kognitive aktivitetene er basert på de kognitive behovene til barn, og ikke bak ryggen på et ødelagt logisk opplegg;
Re-betydningen av ens robottanker over reproduktiv kunnskap;
Aktualisering av lederskap zdіbnosti;
Utvikling av kunnskapsbehov.
Det sosiale behovet er preget av et uttrykk for Rozum-arbeidets tilfredsstillelse. Rozumovs arbeid vinnes ikke som et resultat av en binding, ikke for et merke, ikke for å vinne i konkurransen, men til de som ønsker å gjøre det selv (skal kreves). Ved tanken på V.S. Yurkevich, kjærlighet til et punkt av rosenrød kraft - den vakreste egenskapen til å være et begavet barn, det viktigste i verden for å legge ned en utvikling av velstand.
Tilfredshet med kunnskapsbehov og ny kunnskap. For utviklingen av et begavet barn er det viktig å ikke tilegne seg kunnskap like mye som kraften til en tankerobot. Fremmed kunnskap kan føres gjennom seg selv, i lyset av verden. Kunnskap kan være rett frem, først for alt, for kunnskapsprosessen, og resultatene, vel, viktige, men ikke fremover. Det sosiale behovet er forbundet med positive følelser og det utvikler seg, endringer i glede med intellektuell aktivitet. Otzhe, utviklingen av kunnskapsbehov er grunnlaget for leksjonens utviklingsfunksjoner; for hvem det er nødvendig for lærerne å sitere oss før heuristikkene, blant dem ser de: problematisk forelesning, chastkovo-poshukovo metoder; nyere metoder.
Otzhe, berikende leksjonen, det ser ut til å være kjent med den tradisjonelle, på den nye læreren er det en måte å utvikle pіznavalnogo іinteresu, nasampered, forme beredskapen til å akseptere det opprinnelige materialet, vibudovuvannya på det opprinnelige materialet til klikkplotten, stimulere cikavim zmist, skape situasjoner med kreativ undersøkelse, psykologiske metoder, for eksempel: "Brainstorm" av A. Osborne, "synectics" Gordon, treninger, varehus Yu.D. Babas manifestasjon og utvikling av talent. La oss lage en presentasjon om metodene for utvikling av kunnskapsinteresse.
Å forme beredskapen til å akseptere det innledende materialet er en time av oppgaven, bidrag til forberedelsen av elevene til å fullføre hovedoppgavene og retten til leksjonen. Vibudovuvannya på begynnelsen av materialet i spillet egnet for plottet - tse gjennomført i løpet av leksjonen, som inkluderer begynnelsen av den planlagte begynnelsen av spillet. Metoden for å stimulere cіkavim zmіstom polygaє i utvelgelsen av det figurative, cіkavy opprinnelige materialet og legge det til zagal raden av de innledende butts og oppgaven, for å tjene som det første kuttet på støpelinjen og utviklingen av anerkjennelsesbehovene. Før psykologiske metoder ligger: kreativ oppgave, oppretting av problemsituasjoner, diskusjon, oppretting av situasjoner, der du kreativt kan vise deg selv.
En annen metode rikdom belyse utvalget av forfatterprogrammer i prosessen med arbeid med begavede barn, for å implementere bakholdsangrep for individualisering, differensiering og avansert utdanning.
Prinsippet om individualisering av utviklingen av å overføre til hudorganet de optimale sinnene for realisering av helse, det generelle utseendet til utviklingen, dannelsen av grunnlaget for spesielle planer for utvikling og utvikling, programmet for stimulering og korreksjon. Det er en personlig måte å implementere det spesielle potensialet til hudvitenskap. .
Differensiering navchannya - tse: 1) formen for organisering av den innledende prosessen, hvis hovedfaktoren er avledet fra en gruppe studier, kombinert med forbedring av åpenbarheten av stanken av en slags viktige aspekter for den innledende prosessen (homogen gruppe) - lik differensiering i; 2) del av det allmenndidaktiske systemet, som en måte å sikre spesialisering av den innledende prosessen for ulike grupper uchniv - profildifferensiering. Differensiering av opplæring (differensiering av studenter blant studenter) - tse: 1) opprettelse av forskjellige treningsinnretninger for forskjellige skoler, klasser, grupper med metoden for å undervise særegenheter ved deres kontingent; 2) et sett av metodiske, psykologisk-pedagogiske og organisatoriske og ledelsesmessige tilnærminger som sikrer utdanning av homogene grupper. Prinsippet om differensiering er læring - en leir, bak hvilken den pedagogiske prosessen vil være som differensieringer. En av hovedtypene for differensiering er individuell trening.
Hovedoppgavene til den avsluttende utdanningen er:
Utviklingen av å bygge opp til selvstendig kreativt arbeid og divergerende tankegang i arbeidsprosessen;
Gjøre barn kjent med metodikk og metoder for oppfølging;
Utviklingen av zdatnosti analyserer de som vurderes, og aksepterer resultatet for din beslutning og resultatene av aktiviteten din;
Utvikling av en nybegynnerrefleksjon.
Bak ordene til A.I. Dorovskogo, et spesielt program for begavede barn er skyldig i:
b) gå litt tilbake til standardstudiet;
c) slingring av elevene selv;
d) godta utviklingen av en abstrakt idé fullstendig med alt innledende materiale.
L.V. Popova vvazhaє, scho fra utviklingen av de første programmene etter stillingen, basert på de beryktede egenskapene til talent: bygge shvidko shopluvati sens prinsipper, forstå, posisjon; behovet for å fokusere på sidene av problemet og jobbe mer med dem; byggingen av minnesmerket, minnet av minnesmerket og visualiseringen av forklaringen; turbulens, angst i forbindelse med deres ulikhet med andre barn. Utdanningsopplegg for begavede barn står for pengene, prosessen, det nødvendige resultatet og midten av utdanningen. Selv tse vyyavlyaєtsya til de som bør løse disse problemene, krever en tverrfaglig tilnærming fra at vivchenni; Jeg respekterer spesielt å gi utviklingen av vminnya uchniv pratsyuvati uavhengig. Det er også nødvendig å be om resultatene, så send en tweet klare blikk og hevne nye ideer. Med utviklingen av et program for god sysselsetting, bør du huske på at utviklingen av de beste tingene er den mest effektive i de mest aktive treningsformene - gruppediskusjoner, idédugnad, rollespill etc.
I implementeringen av forfatterens programmer, er det nødvendig å huske om tre typer nervøs vitalitet (tilstrekkelig, med venstre eller høyre pivkulі vіdpovіdno til razvyazuvannya zavdannya; levopіvkulna, eller rozumova, med høyrehendt, eller kunstnerisk, med viktigere funksjoner av høyre. a) nachno-similar; b) verbal; c) signifikant; d) situasjonsbestemt atferd. Når du bretter programmer for å gi gaver til bygningselevene, er det viktigere å velge denne typen informasjon riktig.
Zagalnovidomo, at blant folk er det mer stille, som bare kan gjøre alt med høyre hånd. Resultatene til V.V. Klimenok bekrefter egenskapene til "høyrehendt" og "shulga": a) "høyrehendt", tross alt på den nye panuy leva pivkul. Det barnet trekkes til logikken til podіy, skhilnіst til den ødelagte analysen, delemning, sortering, orden på vanlig måte. Visnovok: dominerer de logiske tankene og våkner; b) "shulga", tobto. dominerer høyre hjernehalvdel. På denne måten er barnet mer poetisk, figurativt, stygt og helt, og tar på seg verden. Visnovok: læring dominerer litt, venstre hjerne er mekanismen for logisk bevegelig tanke, den opererer med figurer, matematiske formler. Høyre hjerne - tse vidbitok plass, de mi live; landskap, deres dybder, vidder av synlighet mellom objekter kveles med en enkelt helhet. Ale shulga selv, kollapset i dette rommet, råttent orientert seg i rette linjer, og senket høyrehendt. Mekanismene til høyre hjerne gjør at folk nøyaktig kan oppfatte språkets intonasjon, operere med bilder, føle det. Nedenfor er en av klassifiseringene av diy, relatert til pivkul-spesifisiteten til M. Grinder.
Venstre hemisfærisk læring
juridisk utdanning
1. Bach-symboler
2. Kjærlighetsinformasjon i bokstaver
3. Trenger klare instruksjoner 4. Analyser fra del til helhet
5. Smilny til logisk vysnovkіv
6. Fokusering internt
7. Elsker å vri på arbeidet
8. Opplev virkeligheten etter å ha lest om den.
1. Få spesifikke bilder
2. Elsker informasjonen i den originale formen
3. Elsker uavhengighet
4. Analyser fra helheten til delen
5. Smart til de intuitive vendingene
6. Fokusere samtaler
7. Liker ikke å feilrepresentere en jobb
8. Opplev handlingen før du leser om den.
Noen mennesker viser "to-handedness" (ambidexterity). Høyre og venstre hjerne utveksles med sine egne pyntegjenstander: høyre hånd, skrive bokstaver, overlevere informasjonen deres til venstre, ta den ene hjernen i den andre omstridte informasjonen. Fra høyre venstre hjernehalvdel, ta fra det fornuftige materialet de som bukker under for logikken til undersiden, og fra venstre til høyre, på den annen side: fra logikken til bunnen, de som zabarvlyu tsyu logikk med følelser og følelser. Ale harmoniyna, vіlna spіvdruzhnіst lіvogo i prіvogo brazku – pіdkіsne yоu. I høyrehendt og shulg er hjernens aktivitet asymmetrisk, stanken er ikke lik styrken, noe som fører til konkurranse mellom dem, stedfortreder for et tilstrekkelig arbeid. I "to-hånds" aktivitet av hjernen er betydelig større, harmonisk, er det rettet mot anerkjennelse av den kreativiteten. Ifølge V. V. Klimenok ble det avslørt at det større antallet barn og barn opp til 13 år - shulgi! .
Det er også nødvendig å beskytte dette faktum av utviklingen av programmer for utvikling av begavede barn.
Berikelse Belyse arbeidsformer inkludert og etter klassen. Det finnes mange ulike former for klassearbeid (matematiske grupper, grupper fra matematikkens historie, matematikkvelder, quiz, olympiader, utgave av spesialaviser og tidsskrifter). For organisering og gjennomføring av tsієї roboter, bør de få elevene i seniorklassene, fedre.
De mest omfattende formene for klasse-for-klasse arbeid i matematikk er matematiske grupper, hovedmetaen av disse er sangforberedende arbeid, rettet mot ødeleggelse av matematikk og utvikling av elevenes interesse for matematikk. Qiu hovedmeta kan detaljeres slik:
1. Utviklingen av en vill outlook, vill zdіbnosti og interessen til uchnіv å okkupere matematikk. Її tilgang til muligheten for å levere sangtemaer for tilleggsutdanning; seire på lærdommen av historisk materiale, matematiske spill, oppgaver, med en kazkovy-plott og oppgaver av anvendt (zokrem, regional) karakter
2. Utviklingen av smartness kommer til slutten av oppgaven i ikke-standardiserte situasjoner,
3. (oppgaven med anvendt forskning; problemer, som har noen eksisterende dataregistrering, eller, navpak, presenterer utilstrekkelig data for utvikling; oppgaver av olympiadetypen; med noen ikke-standardiserte metoder for å utvikle, utvikle metoder for å utvikle oppgaver, som er mye brukt i olympiadeproblemer (metoden for å utvikle, som, som regel, er det nødvendig å tenke på det å tenke på det).
4. Stå opp i sinnet forklar din avgjørelse sekvensielt og ikke-overlegent, marker timen på kirsebærdagen, blunk ut den inkonsekvente oppfølgingen.
5. Utvikling av selvutvikling og selvutvikling med beste praksis for selvstendig primæraktivitet.
6. Forberedelse til deltakelse på vitenskapelig-praktiske konferanser, i olympiader, utvikling av smart konsentrasjon i ekstreme sinn.
Ikke bare de som er flinke til å lære, men alle de som viser interesse for matematikk kommer inn på lageret til gruppen. Vikoristovuetsya matematisk gurtok på vyshennya tsіkavih zavdan, utvikle zdіbnosti uchnіv; folding av slike ordre på tsіkavі for uchnіv tsіnіvі danі humanitær karakter; vyrishennya doslidnitsky og olympiad zavdan; intellektuelle spill.
Gurtok kan være vikoristovuvaty som et forberedende arbeid for olympiadene.
Under Olympiaden er det nødvendig å tenke på sportslige, primære, vitenskapelige fremskritt, som bør utføres ved hjelp av metoden for å avsløre de mest kvalifiserte deltakerne; konkurranse.
I vårt land ble den første olympiaden holdt i matematikk, og det tok mer enn 60 år å gjøre det i Leningrad, deretter i Moskva. Våren 1934 I Leningrad ble School of Mathematics Olympiad holdt i den første SRSR. I Moskva Mathematical Olympiad ble holdt i 1935, 314 studenter deltok i den. Organisasjonskomiteen for Olympiaden ble promotert av professorer i matematikk ved MDU, blant dem O.M. Kolmogorov, L.A. Lyusternik, L.G. Shnirelman, V.F. Kagan, S.A. Leder av organisasjonskomiteen var presidenten for Moskva Mathematical Association I. S. Alexandrov. Olympiaden satte et mål for å få frem det beste av de beste vitenskapene, vende respekten til de brede massene av unge mennesker til de viktigste problemene og metodene i moderne matematikk og vil gjerne vise ofte hva den matematiske vitenskapen jobber med, som er prestasjonen som yakі zavdannya står foran henne. Oppgavene for den matematiske olympiaden i Moskva er tatt i en slik rangering at det for gjennomføringen ikke er nødvendig å ha spesiell kunnskap som går utover standard skolekurs, samtidig bør oppgaven ikke settes mer enn en re-verifisering av skolebarns suksess (for tsgogo є kontroll som іspiti), men gi muligheten til skolebarn, mathemmede, forematikk, forestående, yakі kan vyklikati zatsіkavlenіnі і podshej poshuk, på glibshom vvchennі matematikk.
Med skin rock vokser antallet krais, slik at nasjonale olympiader kan holdes, og siden 1959. avholdes internasjonale matematiske olympiader. Antall land som deltar i dem økte fra 5-7 i de første olympiadene til 30 og flere i løpet av en gitt time. I resten av tiåret har det vært en utvidelse av regionale og internasjonale matematiske fremskritt blant skolebarn. Matematiske olympiader holdes av forskjellige primære løfter, så vel som av andre matematiske tidsskrifter.
Systemet med forberedelse til Olympiaden består av en arbeidsgruppe, individuelle og valgfrie som skal ta med begavede akademikere til et spesialutviklet program. På leksjonene må læreren trinn for trinn kjenne barna fra lederne av Olympiade-typen, vise metodene for deres oppnåelse, som om de ikke var kjent for elevene (tillegg). I timene til gruppen var hovedmetoden å få frem versifiseringen av de opprinnelige oppgavene, som utvider og ødelegger kunnskapen til elevene, mens de lærer i klasserommet.
Imidlertid er hudoppgaven, spesielt i de første yrkene i gruppen, ikke skyldig i å hevne haugen av rike vanskeligheter av logisk, semantisk og numerisk art. Og hvis ikke, så har elevene mistet interessen for matematikk.
Hvis det er fint å forsterke overstrømmende læring, proponuyut ї zavdannya, vіdpovіdnі їkhnіm znannâ, dopomogayuchi i nebhіdnih vpadkah, så knip їm lyst til uavhengige tanker og for å bidra til å utvikle deres matematiske zdіbnosti.
Olympiad, kanskje den mest hensiktsmessige formen for matematikk for valg av begavede elever for deres videre utvikling.
På Resten av klippene En rekke olympiader var vitenskapelig-praktiske konferanser, der skolebarn snakker ut fra ytterligere bevis og kan være vitenskapelige forskere. Og olympiadene er blitt en slags intellektuelle spill for små profesjonelle. Barn med store bajans og fornøyelser tar sin skjebne.
Subsumere avsnitt 3, kan du legge til slike visnovki. Іsnuє kіlka podhodіv til manifestasjon-utvikling av et barns begavelse. Ved klippeøyeblikket, når de teoretiske posisjonene er oppført, går det opp til begavelse, så vel som til prosessen med sunn utvikling av spesialiteten og evnen til begavede barn, som realiserer det kreative potensialet i deres utvikling.
Ser man på prisen, som en grunnleggende egenskap ved begavelse, kan man se den kreative aktiviteten til en person, som å ha manifestert den kreative naturen til psyken og utviklingen av brakken i lyset av midten.
For å lage det nødvendige belysningsmediet er det to hovedmåter: rik og rask tradisjonell belysningsprosess. Se en tidlig start: tidlig skolestart, omplassering gjennom klasser, profilklasser, ansettelse i andre klasser. Berikelse av den tradisjonelle endringen formidles: styrking av mulighetene for at timen kan utvikles; utvidelse av individuelle (forfatterens) programmer; grupper, valgfag, olympiader, konkurranser.
De viktigste psykologiske og pedagogiske metodene for utvikling av begavede barn, som bør inkluderes i utviklingen av spesielle matematiske og innledende oppgaver, dannelsen av det orientalske grunnlaget for rozumovyh ved fullføring av oppgaven , heuristiske, spill, problematiske og aktive læringsmetoder.
Pratsiyuyuchi med begavede barn for å helbrede prinsippene om individualisering, differensiering, avansert utdanning, og for å innpode spesifisiteten til tanken til venstreorienterte og høyrehendte akademikere.
| MKOU "Mіlovska osnovna zagalnosvіtnya skole" Dmitrovsky-distriktet, Kursk-regionen RAPPORTERE "Sosialt - pedagogisk sinn utvikling av talenter ved moderne skoler" Vikonala: Mutorova Svitlana Mykolaivna, lærer i cob-klasser MKOU "Milovska Zosh" 20016 rik Zmist Jeg Intro. II Hoveddel. 1. Vansker som får skylden for arbeidstimen med gaver barn. 2. 3. Sosialt - pedagogisk sinn utvikling av begavede dem barn. 4. 5. Talentfulle problemer. III Visnovok. IV Litteratur Inngang Begavelse -
genetisk vrangforestillingskomponenter av zdіbnosti. Barnet var begavet med tankens originalitet, sinnets fleksibilitet, som i sinnet kjenner den alternative strategien til løsning av problemer, evnen til å analysere og syntetisere med oppnåelse av logiske oppgaver. Barnet er begavet med flyt (søke etter ny informasjon, ny kunnskap), følsomhet for et problem, zdatnist til prognoser. Den klassiske setningen "Barn - vår fremtid" med respektfull tilnærming er langt fra det ideelle. Barn kan tjene mye penger, frarøve dem det. Ale stinker slit og deres hjelp. Og aksen yak det er greit å legge seg ned for oss, voksne, zokrema, for vchiteliv. Den kreativt arbeidende læreren er håpet at støtte fra staten, taleren for det viktigste problemet i staten. Uansett hva våre pedagogiske interesser vil være knyttet til, vil fruktene av reformen av det nasjonale utdanningssystemet bli reelle. hoveddel Problemer som skylder arbeidstimen på begavede barn. Opplæring av begavede barn for sinnene til den åndelig opplyste skolen kan være basert på forbedring av prinsippene for individualisering og differensiering av den innledende-hvilken-prosessen. Individualisering av utdanningen ved høyere utdanning kan søkes for tilleggs individuell grunnopplæringsplan og utdanning for individuelle programmer av andre grunnfag. Arbeid bak en individuell plan og sammenlegging av individuelle programmer for overføring av moderne informasjonsteknologi (inkludert fjernundervisning), ved grensene som et barn er begavet til, kan du ta bort adressen informasjonsstøtte i henhold til dine behov. En mentor (veileder) kan spille den nøyaktige rollen som individualisering av trening.Veileder du kan ha høyt kvalifiserte fahivets (arrangementer, synger, artisten er for tynn), klar til å ta på individuelt arbeid med et spesifikt begavet barn. Hovedoppgaven til en mentor er å hjelpe barnets utvikling av den mest effektive strategien for individuell utvikling, avhengig av utviklingen av yogautvikling til selvutvikling og selvorganisering. Betydningen av arbeidet til en mentor (som en betydelig moden, shanovannyy og autoritativ fahіvtsya) favoriserer den individuelle originaliteten til det begavede barnet, særegenhetene ved livsstilen og de forskjellige alternativene for opplysning. |
De fleste av leserne tar rett og slett ikke vare på begavede barn, og diakonene til dem respekterer faktisk elevene sine med kunnskap og starter ikke en intelligent rozum-aktivitet. Buvay th så: læreren sbiraetsya å gi en godt synlig utdanning brettet zavdannya, å knytte spesiell respekt til ham. Ale potim så namiri, og noen obitsyanki fedre, glemmer - det er ingen tid for den læreren, ingen styrke. Inntil da, i en skole med ikke-abyak, med en fantastisk høy rozumovy-aften, bukker læreren ofte under, først for alt, mindre enn sympatisk for retten, uten å nevne at et slikt barn vil kreve en spesiell tilnærming.
Vanskeligheter kan starte fra det faktum at et barn, som en viperadzha av samme type, gradvis er i stand til å vise respekt for seg selv.Strimke vikonannya zavdan, beredskap til å lese lærerens mat riktig - til deg bazhan rozumov gra, zmagannya. І vіn kvaplіshe for іnshih trekke en hånd - radisny, overføre ros. І samtidig postyno pragne nye rozumova їzhi. Ale tse etter en time kommer jeg til læreren, til andre lærere og til meg selv. En slik elev blir etter hvert alle i klassen i traktoren.
Ofte i skolen for de mest uvitende lærere, slutter de å stille spørsmål: selv en lærer av anklager, som man kjenner så godt. Selv om vin fortsatt er vanskelig å si, eller spørre, kan du støte på en zakid, hvilken vin er "viscoska". Og hvis du vil jobbe, som læreren ikke trenger å være aktiv, så bytter du til noe annet - ikke bli misfornøyd, ellers lærerens misnøye: hvorfor skal du være spent og ikke være opptatt? Chi ikke nadto vin om deg selv avslørende?
Så hodet på entusiastens rygg blir tatt, barnet blir en zayvoi på skolen, og den andre er uanstendig. Vіn vvazhaє for bedre plager, men ikke ta leksjoner. Det har ført til at også i de første skoleårene og samtidig er flere og flere små og kjente barn i konflikt med lærerne sine. Og noen ganger vet du ikke selv hvorfor et slikt barn kjemper: på den ene siden er hun et vidunderbarn, og på den andre - "som om hun er unormal."Årsaken til denne konflikten ligger i det faktum at de viktigste vitenskapene vil kreve yak bula b pіd bli їх rozumovymi krefter; og ungdomsskolen vår, krim midtre program, Ingenting kan hjelpe dem.
Det finnes andre varianter av skolevansker hos barn med tidlig rosacea. I lys av den nye vil fedrene, lærerne, lærerne, elevene av vinene til obov'yazkovo bli anerkjent som en lys elev, en leder. Aldersmerker gis ofte ikke bare for kunnskap, men også for oppførsel, for håndskrift. Jeg vil lære av fremskrittet rikere, lavere, for eksempel for de ikke-voldelige leksene, for å ikke snakke om temaet undervisning i timen, ikke gjøre leksene. Og i deyaky sim'yah be-like aksepteres et senket tegn som et drama.
Hos et barn med tidlig rosaceaEn rekke vanskeligheter når det gjelder enkeltkveilede båter. Ofte begynner klassekamerater, spesielt til begynnelsen av tenårene, å aktivt bytte inn slik læring for seg selv, viker seg unna det ved å forestille seg det, prøver å sette yoga i en uhåndtert leir. Jeg, for ikke å virke ulykkelig, ble barnet begavet pragne buti "som en bart."
Pedagogisk støtte til dyktige elever på skolen.
Menneskelig tanke, å bygge opp til kreativitet er naturens største gave. Det er enda viktigere å påpeke at darmaen av denne arten markerer huden til en person. Men det er også åpenbart at tanken er at dens natur ikke skal like dele og belønne noen mer, og noen mindre. La oss gi den gaven det er å navngi den hvis gave tydeligvis velter gjerningene til gjennomsnittlig evne, velstand til storhet.
Det er viktig å ta en titt på barnets gave, for å hjelpe ham med å løfte yoga. Et slikt barn er spesielt nødvendig for hjelp fra voksne: fedre, vikhovateli, sosiallærere, vchiteliv. Skolen for evnerike barn trenger en pedagogisk støtte fra lærerens side.
Essensen av undervisning piditrims av Polega, Jogging i Yogo Prechi, er av den forferdelige, enstemmige dihas: læreren er positivt okulær, grab, yakscho treba, stående på sykkelen forelesning, form av Positive Gromadsu Duma, kjedelig їi lov Tosh. Essensen av den pedagogiske podtrimka kan forstås og utvides som en skapelse av en bekymringsløs midte, en vennlig følelsesmessig bakgrunn som utvikler midten.
Denne kategorien barn krever en spesiell individuell sosiopedagogisk tilnærming. Til det, for mer vellykket inspirasjon sosial status begavede barn som spesialitet, et medlem av teamet (one-liners, klassekamerater, nærmeste sosiallærer), fakultet (sosiallærer, lærer-psykolog, lærer) er nødvendig i roboten for å nå lave sosiale og pedagogiske sinn.
Hva er begavelse? Hvem er det begavede barnet? Ser vi på betydningen av ulike forfatteres «begavelse», har vi vist detbegavelse - Tse bygning, talent; tse høy rіven utviklingen av zdіbnosti folk i tіy chi іnshіy galuzі іyalnostі.
Begavede barn blir som regel irettesatt:
Psykofysiologiske egenskaper:
høy dopitlivist;
Nylig aktivitet;
økt biokjemisk aktivitet i hjernen;
følelse;
Brann;
spesielle språk, motoriske ferdigheter som spryyattya.
Sett slikse talent :
– sosial, ellers lederskap;
– kunstnerisk, musikalsk, figurativ, scenisk;
– psykomotorisk, primært eksklusive sportslige behov;
– akademisk, slik det manifesterer seg i en ukjent bygning før bryllupet. Folk, som ser ut til å bygge, høres mirakel fahivtsi;
– intellektuell - Tse zdatnіst analіzuvati, mísliti, zіstavlyati fakta. Samtidig er et slikt barn en klok mann og en klok mann, og på skolen - en klok mann. Blant intellektuelle barn undervises de bare i ett eller to fag, og de lærer ikke i andre;
– kreativ, slik den manifesterer seg i en ikke-standard tårnverden og ukonvensjonell tankegang. Men slike barn når ofte ikke målet og blir glorifisert av nevdakhene. Fra stankens barn kjemper de mot alle - i familien og på skolen. Det er viktig å minne et slikt barn på en gang og hjelpe henne.
I prosessen med å utvikle og utdanne barn, er det nødvendig å ikke ignorere at stanken er manifestert som originaliteten til styrker og talenter, men å utvikle yoga, zastosovuyuchi forskjellige metoder. O.D. krever spesiell, spesiell, individuell primære programmer, spesielt utarbeidet av lærere, spesialskoler.
For det som er sagt er det klart at et begavet barn trenger pedagogisk oppmuntring.
Pedagogisk støtte - hele den profesjonelle aktiviteten til lærere innen lysinstallasjoner er rettet mot å hjelpe barn med de mest alvorlige problemene (Gazman O.S.).
Dahls ordbok sier at "pіdtrimka" er forklart som en DIY for betydningen av ordene "pіdtrimati", "pіdtrimuvati" - tjene som en støtte for festningen (et ankerpunkt, håp, bakdel), en støtte for alt som støtter alvorligheten, zmіtsne nnya til alle som vi gir styrke, moral.
Metapedagogisk støtte - maksimal aksept av studenten i realiseringen av behovet for selvrealisering.
De viktigste retningslinjene for støtte til begavede barn:
Universet i dem er inspirert av den nåværende bygningen av liv i fremtiden, til å kjenne på sitt nye sted, for å formulere et adekvat jeg-konsept;
Viroblennia hos begavede barn bør vurderes korrekt og sette reelle karakterer;
Podolannya psykologisk isolasjon av begavede studenter i studentteam.
Sosiopedagogisk støtte overføre foreningen zusil suspіlstva at læreren. Ale tsіl tsіgo ob'єdnannya tolkes annerledes av etterfølgerne. Noen mennesker tror at støtten til den læreren er forent for sosial forargelse barn, som om de mente i en sammenleggbar livssituasjon, andre - for å bidra til å utvikle individualiteten, spesialiteten til et barn.
Sosialt - pedagogisk tenke på utvikling av talenter.
Schob pedagogisk støtte ble effektivt utviklet blant skoleelever, det er nødvendig å holde på hodet til toeren.
Du kan se noen av hovedhodene til den pedagogiske støtten til talentfulle mennesker.
persha umova (pedagogisk) – skapeetablere et kreativt medium, slik vi ser det som en aktivitetsvidde, skape i omgivelsene, hvis hovedverdi er kreativitet, som legger til naturen til den gjensidige avhengigheten til læreren i den studien, så vel som systemet med sosiale, kulturelle, materielle sinn, nødvendig selvrealisering qії, dannelsen av subjektivitet.
Komponentene i det kreative mediet i begynnelsen av scenen er belysningsprosessen, som er preget av variasjon, situasjon, valg og suksess, orienteringer mot å skape en individuell belysningsbane; arten av samspillet mellom sosialpedagogen og den begavede læreren; system av verdier; sosiale, kulturelle, materielle sinn
Druha Umov (Sosial) - utvikle et kompleks av belysningsprogrammer på en lignende måte, som sikrer variasjonen i belysningsprosessen, noe som skaper en valgsituasjon i prosessen med selvrealisering av en begavet læring, som fremmer effektiviteten av sosialpedagogisk støtte. Ale pedagogisk støtte for selvrealisering av en begavet student, med fokus på eldgamle spesialiteter, forbundet med nødvendig faglig og livs selvutvikling, avhengig av variasjonen av utdanningsprogrammer.
tredje sinn (pedagogisk) - å utvikle en metodisk støtte for sosial og pedagogisk støtte til selvrealisering av begavede barn tilleggsutdanning, som blir sett på som en stadig hjelp av metodisk service til lærere, rettes til en grundig sosial og pedagogisk støtte for hjelp til å fremme deres faglige kompetanse.
Fjerde sinn (pedagogisk) - formulere en positiv holdning hos læreren før læring. For denne situasjonen gis det praktisk talt respekt for alle begreper om humanistisk opplysning. For en lærer er holdningen til et barn som er vokst opp til et barn mer positiv - atmosfæren, som å demonstrere: "Jeg snakker om deg", og ikke "Jeg snakker om deg, fordi du oppfører deg sånn og sånn". Aksen er så kort rozkryvayut zmіst p'yatoї sinn. En positiv holdning til læreren til huden hans vihovantsya er bare mulig for åpenheten av tro på barnet, i styrken til den vitaliteten.
på en slik måte, det er mulig å utvikle visnovok, slik at i dag vil problemet med utvikling av begavede barn kreve pedagogisk støtte, opprettelse av programmer for støtte, programmer for opplæring og omskolering av lærere, som en praksis med begavede barn. Utviklingen av en person, її begavelse, er av stor betydning for systemet med kulturelt-åndelig arbeid i foreningen, skapelsen av sinn (i alle aktivitetssfærer, i alle like deler av alle medlemmer), den mest vennlige for denne prosessen.
For at de begavede lærde skulle fremme sin intellektuelle glans, slik at de utviklet sine egne ideer, ble de akseptert av otochyuchy, en nødvendig støtte fra lesernes side.
Programmet for arbeid med begavede barn.
Slik at de begavede barna ikke går til grunne i utdanningsprosessen, ikke kaster bort talentene deres, trenger de hjelp fra en lærer, en sosiallærer, en pedagogisk podtrimka. Tsya pіdtrimka håper å lære ved å strekke den første steinen.Jeg bryr meg om hvaen av lederne for pedagogisk arbeid og gjennomføring av programmer pedagogisk støtte begavet i begynnelsen av prosessen. Dette programmet inkluderer 3 stadier:
Trinn I - forberedelse;
II stadium - hoved;
Trinn III - finale.
To rette roboter: med lærere og med elever.
Zrazkova-programmet for arbeid med begavede barn
VeresenII trinn
Robot med lære
1. Arbeid med begavede barn for typer begavelse
Zhovten-gress
2. Gjennomføring av valgfrie aktiviteter
Løvfall–Kviten
3. Forberedelse og deltakelse i olympiadene til forskjellige likemenn
Bladfall bryst
4. Utgave av skoleavisen "P'YATIRKA"
Zhovten-gress
5. Forberedelse på den skjebnen på skolens vitenskapelige og nylige konferanse "Croc at the Future"
Sіchen heftig
6. Forbereder seg på den skjebnen ved konkurranser til små, kreative mennesker, mestere i kreativt arbeid, kreative roboter
Berezen vår
Arbeid med lærere
1. Danner en krukke med begavede barn
Veresen
2. Seminartime om temaet: «Metoder og arbeidsformer med evnerike barn»
Zhovten løvfall
3. Pidbіr og foldeoppgave til skoleolympiade
Zhovten
4. rundt stål om emnet: "Begavet barn: illusjon og virkelighet"
bryst
5. Dopovіdі for subbags av arbeid for den første pvіrіchchya med begavede barn, resultatene av aktiviteten.
bryst
6. Pedagogisk seminar om praktiske oppgaver om temaet: "Nye teknologier for undervisning av begavede barn"
Sichen
7. Forberedelse og avholdelse av skolens vitenskapelige og metodiske konferanse "Croc at the Future"
Sіchen heftig
8. Utstedelse av tematiske bulletiner dedikert til gaven av pedagogisk støtte til begavede barn
berezen
III trinn
Robot med lære
1. Diagnose
Kviten gress
Arbeid med lærere
1. Lærerkonferanse
Begavede barn og pedagogiske tenker deres utvikling.
Zhirnova O.M.
lærer
tilleggsbelysning.
Vanino, 2012
Inngang
1. Et barns talent. ………………………………………………….2
1.1 Utnevnt til å forstå "begavet" og "begavet barn" ...... 3
1.2 Tegn på begavelse………………………………………………………..6
1.3 Se talenter……………………………………………………………….7
2. Psykologisk og pedagogisk grunnlag for talentutvikling…………12
3. En lærer for begavede…………………………………………………………...13
3.1.Forberedelse av lærer .........................................................................................................13
14
4. Visnovok………………………………………………………………………..16
Inngang
Blant de mest kjente og mystiske naturfenomenene er et barn tradisjonelt begavet på et av de viktigste stedene. Problemene med її diagnostikk og utvikling berømmer lærerne for forbedringen av det rike århundre. Interessen for henne på denne timen er allerede stor, noe som lett kan forklares med smidige behov.
Ringe ut med henblikk på sosial fremgang, det var enda mer betydelig tid. For eksempel, i vårt land mot de kapitalistiske og sosialistiske systemene, var det et betydelig press på kreftene og maksimal utnyttelse av intellektuelle ressurser, spesielt innen fysikk og matematikk.
Et effektivt system for utvikling og trening av høyt begavede barn fungerte i forbindelse med cym. Den nåværende spesialorienterte tendensen henger sammen med exit til den første planen om verdien av spesiell utvikling og selvrealisering. Så den høye individuelle rekkevidden høres ut som en match for selvrealisering av spesialitet og kollaps suksess fremover.
I den dynamiske verden, som er i rask endring, revurderer samfunnet betydelig oftere skolens sosiale struktur, eller endrer fundamentalt målene for skoleopplæringen.
Hodet meta, som det pleide å starte som en forming av grunnlaget for en universelt og harmonisk utviklet spesialitet, utviklingen av mennesker, som om de var inspirert av det grunnleggende i vitenskapene, til å bli infisert for å blasfeme på utviklingen av spesialitetene til en aktiv, kreativ, forståelsesfull globale problemer for mennesker, klare til å ta drømmenes skjebne.
Samtidig er det nødvendig med folk, å tenke ikke på en stereotyp måte, å lære nye måter å utføre ordre på, å vite hvordan de skal komme seg ut av en problemsituasjon.
Nylig var det viktig at disse barna er likestilt med den intellektuelle planen, og den emosjonelle. Det er bedre å lære å tenke, å uttrykke følelsene dine, å forstå de sammenleggbare logiske oppgavene.
Prote dosvіd suchasnoї osvіti pokaє є shcho є raznityu mіzh dіtmi. Barn blir sett med en større intelligens, lavere i sine enkeltlag, med glans til kreativitet, med smartere klassifisering, forståelse, kunnskap om gjensidige forbindelser. Stanken stadig peresbuvayut på forespørsel fra vidpovіdі tsіkavі for dem mat, drikke, vise selvtillit, aktiv.
Viraz "begavede barn" vinner enda bredere. Som et barn viser de enestående suksess i de lærde eller kreative yrkene, velter ettåringer betydelig, de kan kalles begavede. Numerisk praksis (Venger L.A., Gilbukh Yu.Z., Leites N.S., Burmenska G.V.) assosiert med synet av forståelse - begavet barn, avsløre slike barn, særegenhetene ved å jobbe med dem, deres psykologiske problemer. I resten av årene har problemet med anerkjennelse blant barn på grunn av deres begavelse gått ut av vinduet og er nå av stor interesse. Uendelig virkelighet og betydningen av dette problemet.
Oppdraget er å forstå "begavelse" og "begavet barn".
Begavelse er ikke systemisk, som utvikler seg gjennom livets gang, kvaliteten på psyken, som indikerer evnen til å nå mennesker, ikke det samme resulterer i en eller flere typer aktivitet mot andre mennesker.
Et barn er begavet - et barn av et barn, ettersom de ser ut til å være klare, åpenbare og noen ganger betydelige prestasjoner (ellers kan du ombestemme deg for slike prestasjoner) i andres type aktivitet.
På denne dagen, jo større psykologiske viznaє, shko riven, yakіsna svoєrіdnіst og arten av utviklingen av begavelse - dette er resultatet av den sammenleggbare gjensidige avhengigheten av nedgang (naturlige tilbøyeligheter) og det sosiokulturelle miljøet, formidlet av barnets aktivitet (gaming, initial, arbeid). Med denne spesielle betydningen kan aktiviteten til barnet være kraftig, så vel som de psykologiske mekanismene for selvutvikling av spesialitet, som ligger til grunn for dannelsen og implementeringen av individuelle gaver.
Et barns alder er perioden for dannelsen av liv og spesialitet. Dette er timen med dype integreringsprosesser hos det psykiske barnet om bladlus og differensiering. Splittet og bredden av integrering betyr støpingens særegenheter og modenheten til selve fenomenet - begavelse. Proceedings av denne prosessen, yoga zatrimka og regresjon betyr dynamikken i utviklingen av talent.
Et av de mest kontroversielle ernæringsproblemene til begavede barn er ernæring om hyppigheten av manifestasjon av et barns begavelse. For å klargjøre to ytterpunkter: "alle barn er begavede" - "begavede barn blir sjelden født." Beundrere av en av dem vvazhayut, at opp til nivået av den begavede kan man praktisk talt oppdra et sunt barn for sinnet til en opprettelse av vennlige sinn. For andre er begavelse et unikt fenomen, for andre er hovedrespekten knyttet til jakten på begavede barn. Et alternativ har blitt utpekt innenfor rammen av den offensive posisjonen: potensielt endre mening til rekkevidde av ulike typer aktiviteter for rike barn, selv om de virkelige ikke-abyak-resultatene viser en betydelig mindre del av barna.
Den typen barn kan vise særlig suksess i å oppnå et bredt spekter av aktiviteter, skårene av mental kapasitet er supraemosjonelt plastiske på forskjellige stadier av den eldgamle utviklingen. I mitt hjerte skaper jeg tankene mine for å forme ulike typer talenter. Mer enn det, innføring i selve typen aktivitet til forskjellige barn kan vise originaliteten til deres begavede hundre og hundre forskjellige aspekter.
Begavelse manifesteres ofte i suksessen med aktivitet, som kan ha en spontan, selvlaget karakter. For eksempel kan et barn oppslukt av tekniske konstruksjoner, med entusiasme, utvikle sine egne modeller hjemme, men hvis de ikke viser lignende aktivitet på skolen, eller i en spesielt organisert skoleaktivitet (gruppe, seksjon, studio j). I tillegg er evnerike barn langt fra å kunne vise frem gavene sine foran syke. Så, barn, som en måte å sette sammen råd, kan du ta din egen lærers hamstring.
Som en av årsakene til manifestasjonen av den andre typen begavelse, kan det være et ekteskap av nødvendig kunnskap, læring og også utilgjengelighet (gjennom livets sinn) til fagets aktivitetssfære, noe som gjør barn begavede. På denne måten kan begavelse hos ulike barn komme til uttrykk i mer eller mindre åpenbare former. Å analysere særegenhetene ved oppførselen til et barn, en lærer, en psykolog og far er skyldig i sin type "toleranse" for mangel på kunnskap om hans rette evne, forståelse når det kommer til hva barn vet, hvis begavelse stanken ennå ikke kunne bukke under.
talent til barnets kone du kan se potensialet i den mentale utviklingen av hundrevis av fremskredne stadier av spesialitetens livsbane.
Men hvis du trenger å helbrede spesifikasjonene til begavelse hos et barn (på grunnlag av begavelse, en voksen person):
Et barns talent fremstår ofte som en manifestasjon av lovene for et århundres utvikling. Hud barnslig alder kan endre mening om utviklingen av zdіbnosti. For eksempel er førskolebarn preget av en spesiell schilnistyu før assimilering av språk, et høyt nivå av drukkenskap, en over-the-top lys fantasi; for den eldre generasjonen er det også de karakteristiske og ulike formene for poetisk og litterær kreativitet. Den høye vіdnosna vaga av alder faktor i tegn på begavelse, og noen ganger skaper inntrykk av begavelse (det er "masken" av begavelse, som er som et flott barn) i utseendet til en akselerert utvikling av syngende mentale funksjoner, spesialiseringer av interesser, også.
Under påvirkning av å endre vіku, opplyse, mestre normene for kulturell atferd, type familie bryllup og så videre. du kan se "gassing" et tegn på et barns begavelse. Tross alt er det lett å sette pris på verdens motstandskraft til begavelse, som manifesteres av et barn på en sangtime. I tillegg skylder man på vanskene for å forutsi transformasjonen av et begavet barn til et begavet barn.
Det særegne ved dynamikken i dannelsen av et barn, begavelse manifesterer seg ofte som en ujevnhet (rosiness) av mental utvikling. Så, i rekkefølge på høyt nivå, er utviklingen av stille chi іnshih zdіbnosti bevoktet av utviklingen av en skriftlig tass-tale; den høye rіven av spesielle zdіbnosti kan reduseres av mangel på utvikling av det globale intellektet også. Som et resultat, for noen tegn, kan et barn identifiseres som begavet, for andre - som en mental utvikling.
Vis et barns talenter ofte svært viktig i utdanning (mer generelt - sosialiseringsstadiet), som er resultatet av vennlige sinn i livet til et barn. Det kunne tenkes at Noah, gitt like høyder til et barn med en familie med høy sosioøkonomisk status, som ingen analoge sinn ble skapt for.
Vurderingen av et bestemt barn som begavet med en meningsfull verden er mental. Den største mirakuløse helsen til barnet er ikke en direkte og tilstrekkelig indikator på fremtidens rekkevidde. Du kan ikke flate øynene dine, at tegnene på begavelse som vises i barnas skjebner, inspirerer for seg selv, ser det ut til, vennlige sinn kan enten være steg for steg, ellers vil de plutselig dukke opp. Miljøets utseende er spesielt viktig for organiseringen av praktisk arbeid med begavede barn. Det er ikke varto å slå uttrykket "begavet barn" når det gjelder å fastslå (zhorstkoy fiksering) statusen til et syngende barn, mer åpenbart er det psykologiske dramaet i situasjonen, hvis et barn, hørtes det ut før hun var "begavet", på de neste stadiene av utviklingen raptom ob'yaktivno vtrachaє tegn på hans skyldfølelse. Du kan skylde mer smertefullt på de som ga arbeid til barnet, som om du hadde blitt opplært på et spesialisert belysningslån, men så sluttet du å bry deg om den begavede.
Vihodyachi z ogo, praktisk robot z dіtmi zamіst vyaztya "begavet barn" sіd vykoristovuvat vyatyutya "tegn på begavet barn" (eller "et barn med tegn på begavelse").
Tegn på talent
Tegn på begavelse manifesteres i den virkelige aktiviteten til barnet og kan bare avsløres med like forsiktighet av naturen til yogabarn. Tegn på åpenbar (manifestert) begavelse fast i її tildelt et høyt nivå av vikonnannya av aktivitet. Samtidig kan begavelsen til et barn bedømmes i enheten av kategoriene "Jeg kan" og "Jeg vil", så tegnene på begavelse kveler to aspekter av oppførselen til et begavet barn: instrumentell og motiverende. Det instrumentelle kjennetegner metodene for yogaaktivitet, og det motiverende - å sette barnet til den andre siden av aktiviteten, samt egen aktivitet.
Det instrumentelle aspektet ved oppførselen til et begavet barn kan beskrives ved støtende tegn: manifestasjonen av spesifikke aktivitetsstrategier. Aktivitetsmåter for et begavet barn vil sikre spesielt, så å si, deres egen produktivitet. Med hvem er tre like store suksesser med aktivitet sett, med huden z av disse, er deres egen spesifikke strategi assosiert med utviklingen av: vikoristannya og viner av nye måter for aktivitet i sinnet for å finne en løsning på den gitte situasjonen; vysuvannya nye mål for aktivitet for rahunok av en mer dyp volodinnya emne, som fører til en ny situasjon av situasjonen og forklarer utseendet på ideer som ikke er ved første øyekast.
For oppførselen til et begavet barn er den karakteristiske lederrangeringen til tredje suksessrangering innovasjon som en vei ut av aktivitetsgrensene, som lar deg oppdage nye ting og lover.
En spesiell type organisering av kunnskapen om et begavet barn: høy strukturerthet; zdatnіst bachiti objekt, scho vyvchaєtsya i systemet av ulike zv'yazkіv; blusse opp kunnskap innen et spesifikt fagområde for en timeberedskap til å blusse opp som en kontekst for en beslutning til rett tid; kategorisk karakter (svelging søvnige ideer, shillnist shukati og formulere zagalnі regelmessigheter). Dette sikrer den fantastiske enkle overgangen fra et enkelt faktum til et bilde til dets skjerpede tolkningsform.
Svoєridny type trening. Vіn kan vises som i en høy hastighet og enkel læring, så i et økt tempo av læring, selv med en offensiv skarp serpentine struktur av kunnskap, manifestert som sinnet. Fakta om at barn er begavede, som regel, allerede tidlig århundre vіdrіznyayutsya vysokі vnem zdatnostі til samonavchannya, at stank vil kreve ikke stіlki tsіlespryamovannyh navchalnyh vplivіv, men sіlki stіlki variativnogo, rik og іndivіdіdіnyzovanіchіchany.
Se talent
Systematiseringen av talenttypene bestemmes av kriteriene, som skal ligge til grunn for klassifiseringen. Begavelse kan kalles yakіsny, і kіlkіsny aspekter.
Disse egenskapene til begavelse gjenspeiler spesifikasjonene til en persons mentale evner og deres spesielle manifestasjon i stille og andre typer aktivitet. Noen kjennetegn ved begavelse gjør det mulig å beskrive stadiene av deres virilitet.
Blant kriteriene for å se synet av begavelse kan kalles følgende:
Type aktivitet og її sfærer av psyken.
Formasjonstrinn.
Viyaviv form.
Bredden av manifestasjoner i ulike typer aktivitet.
Funksjoner av den eldgamle utviklingen.
I henhold til kriteriet "type aktivitet og sikkerhet for psykens sfærer", er visjonen om typen begavelse etablert innenfor rammen av hovedtypene av aktivitet for forbedring av forskjellige mentale sfærer og er tilsynelatende opp til deltakelsesstadiet for de første likemenn av den mentale organisasjonen ії (å respektere originaliteten til huden).
Til hovedtypene av aktivitet kan man se: praktisk, teoretisk (med et øye på den barnlige alder, snakk kortere om gjenkjennelsesaktiviteten), kunstnerisk og estetisk, kommunikativ og åndelig meningsfull. Psykens sfærer er representert av intellektuelle, emosjonelle og motiverende-viljemessige. Ved grensene til hudsfæren kan man se en slik lik mental organisering. Innenfor rammen av den intellektuelle sfæren er det altså sansemotoriske, romvisuelle og konseptuelt-logiske likheter. U rammeverk emosjonell sfære- lik emosjonell respons og emosjonell opplevelse. Innenfor rammen av den motiverende-frivillige sfæren - like spontan, sette mål og smysloprodzhennya.
Du kan tydelig se slike talenter:
I praktiske aktiviteter, zocrema, kan du se talent innen håndverk, sport og organisering.
Ved pіnavalnіy dіyalnostі - іntelektualnuyu begavelse av rіznіh vidіv brakk vіd emne zmіstu dіyаlnostі (begavet i sfæren av naturlig og humaniora, іntelektualnykh іgor іn).
Den kunstneriske og estetiske virksomheten har koreografisk, scenisk, litterært og poetisk, billedskapende og musikalsk talent.
Den kommunikative aktiviteten har lederskap og attraktivt talent.
Og, nareshti, i åndelig verdifull aktivitet - begavelse, som manifestert i skapelsen av nye åndelige verdier som tjener mennesker.
Hudens begavelse av overføring er en times inkludering av alle jevnaldrende i mental organisasjon med stor respekt for jevnaldrende, som er den viktigste av denne spesielle typen aktivitet. For eksempel er musikalsk talent sikret av vår mentale organisasjon, i sin første plan kan det vises enten sansemotorisk kvalitet (og vi snakker om virtuos), eller emosjonelt uttrykksfulle (og vi snakker om rіd kіsnu musikalitet, nemlig tynt.). En læraktig form for begavelse, bak dens manifestasjoner, tuter at en annen verden har fem typer aktivitet. Klassifisering av typene begavelse i henhold til kriteriet "type aktivitet i den sfæren av psyken, som du vil være trygg" er den viktigste når det gjelder å forstå originaliteten til begavelsens natur. Dette kriteriet er uaktuelt, selv om det ellers er spesielt viktig, for øyeblikket er det karakteristisk for en menneskelig form.
I henhold til kriteriet "trinn for dannelse av talent" er det mulig å differensiere:
nåværende talent;
potensiell gave.
Relevant begavelse er et psykologisk kjennetegn ved et barn med slike forberedte (allerede oppnåelige) indikatorer på mental utvikling, som manifesteres i den større like kraften av aktivitet i et spesifikt emne, i henhold til eldgamle og sosiale normer. I dette utsiktspunktet språkideen som om primær, men også til et bredt spekter av ulike typer aktiviteter. En spesiell kategori av begavede barn er å bli talentfulle barn. Det er viktig at et barns talanovita er et barns eiendom, hvis rekkevidde er å støtte den objektive nyheten og sosiale betydningen. Som regel blir et spesifikt produkt av aktiviteten til et talentfullt barn evaluert av en ekspert (høyt kvalifisert fakhіvtsem ved en videregående aktivitetsskole) som et utmerket produkt av den andre verdens kriterier for profesjonell mestring og kreativitet.
Potensielt begavelse er et psykologisk kjennetegn ved et barn, siden det kan være mindre mentalt kapabelt (potensiale) for høye prestasjoner i den andre typen aktivitet, men du kan ikke innse evnen din på en gitt time gjennom deres funksjonssvikt. Utviklingen av dette potensialet kan være drevet av lave ugunstige årsaker (viktige familieforhold, utilstrekkelig motivasjon, lavt nivå av selvregulering, mangel på nødvendig belysning i midten). Manifestasjonen av styrken til begavelse i tillegg til den høye prognosen til seirende diagnostiske metoder, er det spor av en systemisk kapasitet, som ennå ikke ble dannet, om en videreutvikling som man bare kan bedømme på grunnlag av et godt tegn. Integrasjon av komponenter, er det nødvendig å nå høy, enda mer daglig. Styrken til begavelse manifesteres for vennlige sinn, som om de bryr seg om en syngende, utviklende tilstrømning av barnets mentale evner.
Bak kriteriet "Jeg vil vise skjemaet" kan vi snakke om:
åpenbart talent;
begavet.
Tydelig begavelse manifesterer seg i aktiviteten til et barn for å gjøre det lyst og tydelig (neebi "av seg selv"), zocrema og for uvennlige sinn. Prestasjonen til barnet på gulvet er åpenbart, at hans begavelse ikke krever tvil. Til at fahіvtsyu i galleriet av et barns begavelse med et stort skritt av imovіrnostі vdaetsya å vokse værhår om manifestasjon av begavelse eller høy evne til et barn. Du kan tilstrekkelig evaluere "sonen for nærmeste utvikling" og riktig utpeke et program for videre arbeid med et slikt "lovende barn". Men langt fra å være begavet, manifesterer den seg så tydelig.
Prihovana-begavelse manifesterer seg i atypiske, forkledde former, den er ikke markert som unnvikende. Som et resultat er det et økende behov for benådninger om et slikt barns begavelse. Yoga kan bringes til det "ikke lovende" og gi nødvendig hjelp og støtte. Det er ikke uvanlig i "fluid rocking" at man ikke ønsker å drepe den mulige "vakre svanen", selv om man ønsker å bruke numerisk, hvis de "ikke lovende barna" selv hadde de beste resultatene. Årsakene som gir opphav til fenomenet begavelse ligger i spesifikasjonene til det kulturelle miljøet, der et barn dannes, i særegenhetene ved yoga-interaksjoner med fjerne mennesker, i benådninger, innrømmelser av voksne med yogautvikling, tynt. Tilknyttede former for begavelse er foldbare for deres natur av psykiske manifestasjoner. I stemninger av begavelse, som ikke viser seg til sangtimen i suksess med aktivitet, er forståelsen av de spesielle egenskapene til det begavede barnet spesielt viktig. Det særegne til et begavet barn bærer i seg selv en klar erkjennelse av dets inkonsekvens. De mest originale tegningene av spesielle funksjoner er som regel organisk forbundet med begavelse, gir rett til å avsløre i et slikt barn manifestasjonen av økte evner. Manifestasjonen av barn fra en begavet gave kan ikke føre til et engangs psykodiagnostisk sjokk flotte band førskolebarn og skolebarn. Identifisering av barn med denne typen begavelse - sentrum for prøvelser, grunnlag på grunnlag av en rekke rike metoder for å analysere oppførselen til et barn, inkludert på forskjellige måter for å se den virkelige aktiviteten, organiseringen og samarbeidet med begavede voksne mi, beriket i det individuelle livsmiljøet, utdannet til innovative former for utdanning, etc. .
For kriteriet "bredde av manifestasjoner i forskjellige typer aktivitet" kan du se:
vilt begavet;
spesielt talent.
Zagalna begavelse manifesteres av alderen til forskjellige typer aktivitet og forblir grunnlaget for deres produktivitet. Som en psykologisk kjerne av den globale begavelse, resultatet av integreringen av rozumovyh zdіbnosti, motivasjonssfære og system av verdier, hvor mange følelser, volovі og іnshі іnshі iаkosі spesialiteter. De viktigste aspektene ved globalt talent er Rozums aktivitet og selvregulering. Zagalna-begavelse betyr tilsynelatende brølet av forståelse av hva man lærer, dybden av motiverende og emosjonell utstråling til diality, trinnene til målrettethet.
Spesielt talent manifesterer seg i spesifikke typer aktivitet og lyder på forskjellige områder (poesi, matematikk, sport, etc.).
På grunnlag av talent til forskjellige typer kunst ligger spesielt, enda viktigere, innstillingen til en person til livets manifestasjoner og praksisen med å innpode et verdifullt merke av ens liv i forskjellige kunstneriske bilder. I tillegg er spesielle zdіbnosti til musikk, maleri og andre typer kunst dannet under infusjon av en klart uttalt originalitet av den sensoriske sfæren, fremkalle, emosjonelle opplevelser er tynne. En annen bakdel av spesielle ferdigheter er sosial begavelse - begavelse innen ledelse og sosial interaksjon (hjemland, politikk, næringsliv i arbeidslaget). Global begavelse er assosiert med spesielle typer begavelse. Zokrema, under tilstrømningen av ville talenter, viser spesielle talenter for å gå til det høyeste nivået for å mestre spesifikke aktiviteter (i musikk, poesi, sport, lederskap, etc.). I hans linje strømmer spesielt talent inn i valg av spesialisering av herdede, mentale ressurser, spesielle egenskaper, som omfavner den individuelle selvtilliten og selvtilliten til en begavet person.
I henhold til kriteriet "trekk ved den eldgamle utviklingen" er det mulig å differensiere:
tidlig gave;
en begavelse.
Virishal-utstillinger her er tempoet i mental utvikling, og inspirerer de eldgamle stadiene, der begavelse manifesteres i et klart utseende. Det er nødvendig å passe på at rask mental utvikling og tilsynelatende tidlig manifestasjon av talent (fenomenet "gammel begavelse") er langt fra å være høye prestasjoner på senior vіtsі. For ens egen linje betyr tilstedeværelsen av lyse manifestasjoner av talent i et barns hode ikke et negativt syn på utsiktene for en fjern mental utvikling av spesialitet.
rumpe tidlig begavelseє barn, yakі tok bort navnet "vidunderbarnet". Et vidunderbarn (bokstavelig talt, et "fantastisk barn") er som regel et barn i førskolealder eller ung skolealder med suverene, strålende suksesser i sangaktiviteter - matematikk, poesi, musikk, maling, dans, sang, etc.
En spesiell plass blant slike barn er gitt til intellektuelle vidunderbarn. Det er ikke for skjebnen til de fødte barna, hvis evner vises i et høyt og avansert tempo, utviklingen av rosenrød vitalitet. De kjennetegnes ved at de overspråklig tidlig, fra 2-3 år, mestrer lesing, skriving og skriving; volodinnya program for trierisk utdanning til slutten av første klasse; valg av sammenleggbare aktiviteter vlasniy bazhannyam(En fem år gammel gutt skriver en "bok" om fugler fra håndlagde illustrasjoner, en annen gutt skriver et godt historieleksikon med hånden). Їх vіdrіznyає supravisuelt høy utvikling okremih pіznavalnyh zdіbnosti (salig hukommelse, den usynlige kraften til abstrakt tanke er for tynn).
Det er grunnlaget for middelalderens staleness, der talentet manifesteres, den aktivitetssfæren. De største tidlige gaver manifesteres i kunstens sfære, spesielt innen musikk. Descho senere manifesterer talent seg i sfæren av bildeskapende kunst. Vitenskapen har oppnådd betydelige resultater i tilsynelatende fremtredende funn, etableringen av nye metoder og prestasjoner er dårlig. det høres bedre ut, lavere på mystikeren. Tse pov'yazano, zokrema, fra behovet for dyp og bred kunnskap, uten noen umulig vitenskapelig kunnskap. Tidligere for andre, med hvem, matematiske talenter dukker opp (Leibnitz, Galois, Gauss). Denne regelmessigheten bekreftes av fakta om biografiene til store mennesker.
Otzhe, det være seg en individuell type barns begavelse, kan det vurderes ved et øyekast av all overutnyttelse mer enn et kriterium for å klassifisere typen begavelse. Begavelse manifesteres av en slik rangering rik på utseende for sin karakter. For en spesialist-utøver er det nødvendig å ta en bred titt på originaliteten til begavelsen til et bestemt barn.
Psykologisk og pedagogisk bakholdsangrep utviklingen av talent.
Det suverene systemet for arbeid med begavede barn inkluderer en brisling av likemenn. Grunnlaget for dette systemet er en barnehage og en skole, som er den mest populære bred farge barn. På lik linje er utdanningsinstitusjonen med den nødvendige mentaliteten tilstedeværelsen av en nybegynner i å gjenkjenne begavelsen til hans vikhovanter, skape optimale sinn for læring og stosunkiv med ettåringer. Og for nødvendighetene - utpekingen av utdanningsveiene til skolelån, som en praksis med begavede barn; Det er også viktig at skolen tillot læring for myke programmer, som lar dem få ytterligere kunnskap om denne læren, hvem som trenger dem, hva de trenger.
Følg minnet om at barnet ikke var begavet, її trenger å bli lest. Det er viktig å venne seg til å sitte, å venne seg til å øve, å ta avgjørelser på egenhånd. Barnet er begavet til å ikke tåle presset, roping, roping, det som kan komme inn i et problem. Hos et slikt barn er det viktig å utvikle tålmodighet, nedsitting og hat. Behovet for majestetisk entusiasme til barnet, fra førskolealder av yoga, er å nå nivået av kreativitet, for å skape et miljø for kreativitet. For å utvikle sine talenter, er de begavede barna skyldige i fritid og rom, lærer å utvide den opprinnelige planen, og respekterer den enkelte turbota og respekt fra lærerens side. Brede klokkerammer bidrar til å utvikle problematisk-puslespillet. Det legges ikke vekt på de scho, scho vivchati, men på de, som vivchati. Som et begavet barn får det muligheten til å ikke skynde seg til oppgavens seire og ikke hoppe fra den ene til den andre, det er den beste måten å holde på hemmeligheten bak kommunikasjonen mellom hendelsene og lære å holde fast på egne meninger i praksis. Det er ikke nødvendig å være i stand til å analysere ideene og forslagene, fordype seg dypt i essensen av problemene, å ta i bruk manifestasjonen av naturlig drikking og drikking, utvikling av analytisk og kritisk tenkning.
Іstotny dosvіd z vyvchennya begavede barn og jobbe med dem, besparelser fra svіtovіy psikhologiії i pedagogіtsі, zavod vіdkritimi lav pitan, scho poshuku vіdpovіdey på dem.
Nasampered er bevisene om et tidlig barn begavet, slik det sees hos barn i førskolealder (i vårt land - alderen opp til 6-7 år). Ofte, for en førskolebarns begavelse, blir det tatt litt konkret kunnskap om den alderen: det er for tidlig å lese og skrive, å lære raskt, å skille mellom arkitektoniske stiler og musikalske sjangre. Qi vminnya motsetter seg de voksne, men ofte er det et resultat av stor opplæring av barn av fedrene. I tilfelle av nye oppgaver, som krever selvtillit, ikke-standardløsninger, kan slike barn vise fullstendig bezporadnist.
Men hvis barnets begavelse vises på nytt materiale, for hjelp av spesielle oppgaver, får vanskene med å tolke dataene skylden. Tradisjonelt er for eksempel hovedkarakteristikken ved rozums begavelse sett på som å være et barn i utviklingen av egne filmer (det betyr for eksempel at IQ viser mer). Men hvis vi snakker om detaljene ved hudøyelokkets begavelse, fra posisjonen til utviklingen (det vil si stadialitet) av barnets begavelse, blir vi urimelige, av hvilken grunn vi klandrer lignende viperedzhennya. Chi gjennom de som barnet optimalt vinner evnen til sin egen alder, eller for hoppet til begynnelsen av århundret. For eksempel gir en førskolebarn høye indikasjoner på høyere testnivåer for et høyere utviklingsnivå av figurative komponenter i intellektet (som er spesifikt for et gitt århundre), eller for et høyere overgangsnivå til inkludering av mekanismene til det økende aldersnivået (for eksempel til driften av forståelse, sch o zvuchay z'yavlyaєtsіlny på vshіtsіlny). Og hva ligger bak en slik overgang til et høyere nivå: en shvidka, men et fullt liv av ens liv og en overføring av essensen av det sjette stadiet av et århundres utvikling, som senere kan manifestere seg i en tidlig manifestert begavelse?
Lærer for begavede.
Lærerforberedelse.
Begavede barn blir født etter hverandre og graden av begavelse er den samme
pіznavalnym stil og områder av interesse, heretter, programmer for dem kan være іndivіdualіzovanі. Trening til perfeksjon, nåde til selvtillit og døde robotbarn gjør det mulig å ta opp den treningsmetoden til en psykologisk atmosfære. Chi pіd kraft zavdannya zminіn har zmіsti, protsesі, resultatene av den atmosfæren navchannya uforberedt til th lærer? Stort sett ingen. Data dosl_dzhen bekrefte vіdpovіd, indikert av et sunt øye:
Uforberedte lærere unnlater ofte å vise begavede barn,
kjenne deres særegenheter;
Uforberedt på å jobbe med høyintellektuelle barn, kan leserne ikke komme til problemene sine (stinker kan bare ikke forstå dem);
Noen uforberedte lærere er mer sannsynlig å ha laget hundrevis av fremtredende barn: stinker skaper en alvorlig trussel mot leserens autoritet;
Slike lærere vinner ofte taktikk for begavede barn
kіlkіsnogo zbіlshennya zavdan, men chi ikke yakіsne їkh zmіna.
I denne rangeringen er det nødvendig å sette virishuvati på oppgaven med å forberede leserne
spesielt for begavede mennesker. Som studier har vist, krever selve barna med høyt intellekt mest «sin» lærer. Kunnskap om autoritet i utdanning Benjamin Bloom så tre typer lesere, men arbeidet er like viktig for utviklingen av begavede elever. Tse:
Lærer, som introduserer et barn til sfæren til det primære objektet, som skaper
atmosfæren av emosjonell bevissthet, som vekker interesse for emnet;
lærer
vikonannya teknikk;
Vchitel, som fører til en svært profesjonell rіven.
Det er ekstremt sjeldent å finne de særegenheter hos én person som kan sikre utviklingen av et begavet barn på alle kanter. Dosledzhennya for å merke seg at de forberedte leserne utbryter betydelig i stillheten,
som ikke har gjennomgått grunnutdanningen. Stink vikoristiske metoder mer
tilbehør til gaver; stanken er mer sannsynlig å spionere på uavhengige robotlærere og stimulere sammenleggbare læringsprosesser (utdyping, analyse av problemer, vurdering av informasjon raskt). Klare lærere er mer orientert mot kreativitet, de vil at elevene skal akseptere risiko. Hvorfor minnes de kompetanseelevene blant lærere, som ikke har bestått spesialutdanning? Så absolutt entydig begavede barn setter pris på atmosfæren i klassen forberedt av lærerne som mer vennlige.
Spesielle funksjoner og oppførsel av lesere for begavede.
Lærerens spesialitet er veiledende kontorist for enhver form for lærer. Ikke є
Klandre den situasjonen med en lærer for begavede barn. Shards be-yaky
En god lærer er skyldig i å være en visjonær av pedagogisk ærlighet, deretter en lærer som jobber med svært intelligente barn, i en lærers øyne, som faren forvandler til en sinnsstjerne. Hvis vi snakker om faktorer som er de mest betydningsfulle for suksessen til lærerens robot, så er dette en global spesiell egenskap - systemet for å se og forsone, der stor betydning kan manifesteres om seg selv, andre mennesker, og også om målene for ens eget arbeid. Selve varehusene observeres stadig i splintingen mellom samfunn.
Internasjonalt samarbeid, som bidrar til optimal utvikling av barn
synlig intellekt, kan ha karakter av hjelp, støtte,
ikke-direktivitet. Tse betegnet ved slike trekk manifesteres ved
ser på læreren:
Uttalelse om andre: Otochuyuchi-byggere uavhengig virishuvati
dine problemer; stanken av de godmodige kan være god for oss; Jeg føler meg sterkere
vlasnoi gіdnosti, som et spor av tsіnuvati, hedre den amuletten;
otochyuchim kraftig utøvelse av kreativitet; є dzherelom flere positive følelser, lavere negative;
Uttalelse til meg selv: Jeg tror at det er relatert til andre, men ikke til
Når jeg lærer av dem, er jeg kompetent til å løse problemer som må løses; jeg bærer
vіdpovіdalnіst for ії dіії thаt fortjent på tillit; elsk meg, jeg
imøtekommende som en person;
Metalærer: hjelp meg å vise at utvikling av læringsstyrker,
gi deg en støtte og jeg skal hjelpe deg.
Med tanke på doslednikov, kan lærerens oppførsel for begavede barn i klassen, i prosessen med å lære og inspirere ens aktivitet, være en indikasjon på de støtende egenskapene: vin rozroblya gnuchki, individuelle programmer; skape en varm, følelsesmessig trygg atmosfære i klasserommet; nadaє lære zvorotny zv'azok; vikoristens ulike strategier for undervisning; hedre spesialiteten, spryaє forme den positive selvtilliten til studenten; respektere yoga verdier; vil ha kreativitet og vise roboten; stimulerer utviklingen av rozumovyh-prosesser av de største like; viser respekt for læringens individualitet.
Alle disse parameterne kan deles inn i tre grupper.
En vellykket lærer for begavede elever er vår fantastiske faglærer, som kjenner dypt og elsker faget sitt. Moren av en slik kvalitet er skyld i tillegget til skylden, som om han var kilden til forbindelsen med en begavet skolegutt. Nareshti, læreren trenger spesielle evner, på grunn av den syngende typen begavelse: intellektuell, kreativ, sosial, psykomotorisk, kunstnerisk.
Skyld uunngåelig på spørsmålet: "Hva er meningen med en slik lærer -" et syn av severdigheter "
I naturen og chi er det mulig å utvikle slik ondskap, vminnya stige.
Lærere kan få hjelp til å utvikle utpekte spesialiteter og profesjonelle
spesielle trekk ved de minst tre måtene: for tilleggstrening - ved rekkevidde av forståelse for seg selv de andre; Jeg trenger å vite om prosessen med trening, utviklingen av den spesielle egenskapen forskjellige typer talenter; opplæring reduseres, noe som er nødvendig for å lære effektivt og lage individuelle programmer.
Resultatene viser at teknikken for opplæring for tidligere spesialopplæring av lærere for begavede og fremragende lærere er omtrent den samme: kostnaden for studien er mer eller mindre lik tiden brukt på å se aktivitet. Lærere, som å øve med talenter, snakker mindre, gir mindre informasjon, leder demonstrasjoner og mislykkes mer sannsynlig oppgaven med å undervise. Zam_st vіdpovidati på zapitanya, stinker nadavat tse uchnyam. Stanken gir mer næring og forklarer mindre. Pomіtnі razbіzhnostі v tekhnіtsі iscenesettelse pitan. Lærere av de begavede spør mer utendørs måltider, for å hjelpe til med diskusjonene, vikoristovuyuchi mat for kshtalt: "Var det trapilos, yakby ..?" Stanken provoserer elever til å komme ut mellom kolber med slik mat, som "Hva gjør du på vei?"; "Hvis det er et forhold, hvordan er det da i linjen på ..?" Gå videre og ta bort kunnskap, som om du ønsker å lære av elevene selv. Og stanken blir oftere kryptert for å forstå, som en elev gjorde en visnovka, en avgjørelse, en vurdering. Det viktigste er hvordan ringelyden lages. De fleste leserne prøver å reagere på en annen måte på hudtilstanden i klassen. Talentlærere opptrer som psykoterapeuter: stanken er unik og reaktiv på huden. Stanken er respektfull for at zіkavistu vislukhovuyut vіdpovidі. Ale blir ikke verdsatt. Å vite måter å vise på. Hva stinker å ta. En slik oppførsel utføres til det punktet at elevene er mer sannsynlig å samhandle én etter én, og oftest kommenterer de selv klassekameratenes ideer og tanker. Tim lærer selv å ligge mindre foran læreren. På interspesialistområdet utnevnes likeverdige studiepoeng av lærere for de som er begavede i utdanning. Lærere tar lærernes ære som om de var kirkefolk. De blir oftere diskutert med dem av de som ikke er direkte relatert til deres primære yrker, viser stor ære for sine tilhengere.
fritt utveksle blikk og la skoleelever lese for seg selv.
Visnovok.
Det ble søvnig seng vår statsløshet skyldes naturen: vann, jord, naturlige kopaliner. Enda mer bezgodarnist, enda mer ondskap - vår setting til begavede barn. Begavede barn er ikke mindre landets åndelige rikdom, selv om du vil, er det både økonomisk og politisk rikdom. Ikke bare naturressurser, det er feil å kaste bort åndelige ressurser. Aje skin man - hele verden av All-verden.
Den første ordren fra naturens økologi kan være talentets økologi, økologien til den åndelige, intellektuelle vitaliteten til en person. Tse viktig i
storskala zavdannya: her og vіdpovіdne vіhovannya, i prosvіtnitstvo batkіv (fedre, yakі bryr seg ikke om sine egne interesser, krіm "brød", det er usannsynlig at de kan visne et begavet barn, det er usannsynlig at de vil avsløre alle sine evner og alle sine evner til å forberede seg her, og uansett hvordan de er klargjort her, og de er her, ofte, og åpenbart, begavede barn til å bli gjenstand for en spesiell interesse for vitenskap - ikke bare psykologi og pedagogikk, men åpenbart, men også genetikk og endokrinologi og blant de "overordnede") Mot til et begavet barn er ikke skyldig i å bli mindre enn en periode med utdanning.
av alle suspіlstva. І begynne behovet for dyp psykologisk kompetanse. Vi trenger spesialskoler for begavede barn, spesialutdannede lærere, spesiallærere - men vi trenger å vite selve faktumet, hva som stinker og hva som stinker hos andre - ikke bare for deres intellektuelle og kreative evner, men også for spesielle start.
idiosynkrasier. Aje begavelse er ikke bare en andelsgave for å sette pris på det, men også en test.
Vikoristovuvana litteratur:
1. Leites N. S. Vikova talent for skolebarn:. M: Vidavnichesky-senteret "Academy", 2000.-320 s.
2. Matyushkin A.M., Yakovleva O.L. "En lærer for begavede", Moskva, 1991.
3. Begavede barn: prov. fra engelsk / Zagaln. utg. G. V. Burmenskoy og V. M. Slutsky-M.: Progress, 1991. - 376 s.
4. Begavet barn / utg. O.M. Dyachenko - M; 1997
5 . Psykologi for begavede barn og barn: Navch. en håndbok for studenter med høy og middels pedagogisk begynnelse / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina og ing; - M .: Vidavnichesky-senteret "Academiya", 2000. - 336 s.
5. Savenkov A. I. Begavet til barn i barnehage og skole: Navch. en veiledning for studenter med høyere førstegangslån. - M .: Vidavnichesky-senteret "Academiya", 2000. - 232 s.
Å ønske at alle begavede barn skal være forskjellige for temperament, interesser, utvikling og, åpenbart, for spesielle manifestasjoner, for å avsløre de viktigste egenskapene til spesialitet, som kjennetegner mer begavede barn og podlitkiv.
Den viktigste egenskapen til spesielle barn på grunn av manifestasjoner av begavelse er verdisystemet, det vil si systemet med spesielle prioriteringer, det viktigste stedet for enhver form for låneaktivitet, som viser verdien av begavelse. Talentfulle barn har en viss forutsetning, et spesielt fokus på aktivitet, til å bli deres interessesfære. For alle endringene i utdanningen til disse barna og barna, bør de beskytte spesialitetsprinsippet og planlegge å være opptatt i en slik rang, slik at de har nok tid til gratis, ikke-regulerte til å ta opp favorittarbeidet sitt.
For en betydelig del av begavede barn er den karakteristiske såkalte perfeksjonisme , slik at du kan nå perfeksjonen til vikonannі diyalnostі. I årevis har hvert barn omarbeidet det allerede ferdige arbeidet (figur, baby, modell), og streber etter en av dere til perfeksjon. Ønsker å ha en positiv karakterisering på et blunk, henvende seg til utposten av et høyt nivå av profesjonell prestasjon, som en lærer og en psykolog, prote, er det nødvendig å introdusere en slik kraft i en rimelig ramme. I en annen vending blir det en slags «selvidentitet», til en umulighet å få verket til å avslutte. For å fullføre oppgaven med å gjette bildet av Danil Mesteren fra Bazhovs eventyr "Kam'yana kvіtka", som om hun hadde mistet sin vakre vitvir, og var misfornøyd med ham.
Talentfulle barn har selvtillit, som kjennetegner barnets manifestasjon av sin styrke og evne. Det er et ganske naturlig faktum at selvtillit hos disse barna og barna er på høyden av templet, men hos spesielt emosjonelle barn stiger selvtilliten i nærvær av supertale, ustabilitet, og noen ganger i buen til det høye selvet. Zinki-barnet blir kastet inn i den andre ytterligheten, vvazhayuchi, at det ikke er noe du kan og ikke kan gjøre.
Viktig er spesialiteten til barnets spesialitet, som avslører tegn på begavelse, - så titlene på det interne kontrollstedet, slik at de tar på seg selv i anerkjennelse av resultatene av deres aktivitet (gitt og for de som følger ham). Som regel bryr et slikt barn seg om at årsaken til hans suksess og fiasko ligger i ham selv. Tsya ris er et begavet barn, på den ene siden, hjelper til med å takle mulige perioder med feil og er den viktigste faktoren i den progressive utviklingen av її neabiyah zdіbnosti. Fra den andre siden, for ris, føre opp til ikke zavzhdy primet, føler seg skyldig, selvpisking, og noen ganger føre til depressive tilstander.
De rikt begavede barna har en tendens til å utvikle likegyldighet og er assosiert med det spesielt emosjonell følsomhet, da det manifesterer seg i forskjellige former: lignende, ikke nødvendig for mer bemerkelsesverdige barn, blir for dem , og noen ganger endrer de hele livet til et barn, opplevelse.
Økt emosjonalitet i noen stemninger manifesteres i stahet til støyende påvirkninger. På andre måter er det mulig å bære vedlegg, en indre karakter, manifesterer seg i zayvіy søppel, irritabilitet i splinting, vanskeligheter med å bli syk, og noen ganger og noen psykosomatiske sykdommer.
Det er spesielt viktig for en lærer å kjenne særegenhetene til de spesielle talentene med kreative manifestasjoner, skårene av selve varianten av begavelsen til deg, viktigst. La oss si at intellektuell begavelse i sin klassiske, kognitiv-analytiske versjon (det er flere, som læres som en av de mest åpenbare) lett kan avsløres av læreren. Til høyre - vis kreativiteten din. Enda oftere, lærere for kreativitet tar selvtilliten til læring på vikonannі hodet (han kjenner materialet, han selv analyserte det ved å skrive et essay) eller integriteten til hans intellektuelle analyse. Hun er selv lammebærdukken, og Zvidsi, den nazistiske nazisten Mislennya Chi Method Dyynosti, tar ikke vare på yaken av kreativt resultat, Skorus enn yaken "Vidseb'yatin", den ikke-ividovydalist, og svindelen er ikke for læreren. Så det er ikke fullt tilstrekkelig vurdert og gjerninger av spesielle trekk ved å lære fra kreative manifestasjoner.
En av de viktigste spesielle egenskapene til barn og unge med økte kreative evner er uavhengighet (autonomi, det vil si barns umulighet, tenk og reparer slik, liker mer). Barn med kreative evner, slike talenter viste ikke talentet sitt, i motsetning til andre mennesker er de lite orientert mot en dyp tanke, til dannelsen av et prinsipp, til en sliten regel. Hvis du ønsker at denne spesielle egenskapen skal hjelpe dem i dialekt og inspirere en sangsensasjon til å danne deres egne kreative evner, kan du ikke prøve å gjøre dem uhensiktsmessige for de rastløse. Begavede barn av en til å oppføre seg mindre peredbachuvano, den andre vil gjerne være motvillige, noe som noen ganger fører til konflikter. Læreren bør zavzhd vrakhovuvat tsyu psykologiske trekk ved kreative barn, riktig її vurdere og forstå.
En viktig mental utvikling av begavelse i et barns hode er et barns uskyld indre motivasjon til dialitetens syngende sinn. Dessuten er den neste tingen å huske at indre motivasjon kan være forskjellig for dets spontane motiv eller for målstyring.
En rekke psykologiske funn og spesielle forholdsregler viser det rikt begavede barn rikt velstående, lavere barn: har ikke problemer med navchann, parer seg oftere med ettåringer, tilpasser seg raskere til det nye miljøet. Disse forankrede interessene og grasiøsiteten, født allerede fra barndommen, tjener som grunnlaget for vellykket spesiell og profesjonell selvbestemmelse.
Sannelig, selv hos disse barna kan problemer klandres for den depresjonen, så de nøler ikke med å øke sine evner: læring blir noe enkelt, men det er ingen sinn for utviklingen av deres kreative potensialer.
På vіdmіnu vіd raznobіchno begavet, hos barn z vinbegavelse situasjonen utvikler seg fundamentalt annerledes. Så, i kraft av den tidligere beskrevne ujevne utviklingen, skylder en del av barn med skarpt avanserte intellektuelle og kunstneriske og estetiske egenskaper ofte problemene med samhold, i løpet av en dag for å oppnå dannelsen av den effektive sosiale atferden. Kan det være i nærvær av konflikter og / eller i deres egen kjennskap til et begavet barn i en gruppe ettåringer og føre til at et begavet barn begynner å shukati andre nisjer for samleie: støtte fra de unge ellers, navpaki, de eldre barna er mindre godt voksne. .
Ganske ofte har slike barn mye problemer med emosjonell utvikling. Ja, kl sammenleggbare situasjoner stinken viser en tydelig infantil reaksjon: for eksempel mer kritisk respektert gråtende negaine-tårer, og om det er mislykket, bring det til et brøl.
Spravzhnya begavelse hos et barn og et barn er ofte ledsaget av problemer med læring og parring med ettåringer og voksne. For at disse problemene skal kunne løses produktivt, er det nødvendig at lærerne har faglig og spesiell beredskap til å arbeide, utvikle den utviklingen av begavede barn.
De rike spesielt begavede barna har minneproblemer forårsaket av fysisk utvikling, Handlinger av dem er tydelig unike i alt, som støttes av fysisk trening, hardt av kroppsøvingstimer.
Spesielt, enda viktigere, med et blikk for å hjelpe dem barna, er problemet med oksens nybegynnere bredere - selvregulering. For spesielt begavede barn utvikler utviklingssituasjonen seg ofte på en slik måte at de er mindre opptatt av arbeid, noe som gjør det enkelt for dem, det er lageressensen i deres begavelse. Be-yaku іnshу dіyalnіst, yak ikke gå inn i sfæren av їх ferdigheter, rikt begavede barn unike, svidd av overbærende avtaler til de mest voksne mennesker. En spesifikk situasjon er å klandre, hvis barn er spesielt begavede, er "arbeidsnarkomane" i sangerens sinn, så er det åpenbart schilnist til elsket praksis, likevel, du kan ikke øve i rolige stemninger, hvis du trenger uttrykk for volovі zusilla i dem. I en rikt mindre verden finnes det barn med psykomotoriske (idretts)gaver og en betydelig større verden – opp til barn med avanserte kognitive evner.
Et annet alvorlig problem med den nåværende delen av de intellektuelt begavede er tilstedeværelsen av kreative manifestasjoner. Vaughn klandrer disse barna som et spesielt problem, som et resultat av spesiell direktehet blir kunnskap mindre tilegnet. Det er spesielt viktig for barn, for noen mennesker er det mulig å øke hastigheten på rozum og vill aldersutvikling. Fra tidlig barndom blir stanken berømmet for kunnskapen som motsetter seg alle, forplikter og moral, som blir en god motivasjon for deres rosenrøde aktivitet.
Det er ingen rimelig sumnivu at med et gjennomtenkt system, utviklingen av den utviklingen, med et klart gjennomtenkt system, utviklingen av motivasjon, kan problemet med intellektuelt begavede barn løses på en vellykket måte (noe som bekreftes av dataene fra psykogenetikk om betydningen, som betyr b rollen til medianfaktorer i utviklingen av kreative vaner matchet med intellekt). Under dette systemet kan utviklingen av begavelsen til et barn være resolutt vibuduvan, suvoro _individual_zovana og її implementering kan falle på en hyggelig alder gammel periode.
En annen står ofte overfor problemet med rike talenter og vanskelig faglig orientering. Det skjer ofte at inntil slutten av den lange gaveperioden, kan en ung jente ikke velge kallet sitt.
Zagal skylden på situasjonen med en diako mistilpasning av et spesielt begavet barn, som du kan saksøke en alvorlig karakter, for en time eller så det er sant at en gruppe begavede mennesker har blitt brakt til en gruppe av en avansert risikoik.
På denne måten er alle former for arbeid med begavede barn (utvikle spill, trening, rådgivning, trening, etc.) fullstendig ansvarlig for å beskytte de spesielle egenskapene til et begavet barn og fokusere på effektiv hjelp i virishenni її problemer.
En rekke objektive kjennetegn ved egenskapene til det begavede barnet og spesielle problemer bør ses på av diakonfaktorene, som denne andre verdenen injiserer i dannelsen av sin spesialitet.
Chinnick først : hos en rekke begavede barn er det en betydelig økning i utviklingen, for eksempel i en rosafarget kunstnerisk og estetisk utvikling, som noen ganger når 5-6 år. Det er åpenbart at alle andre utviklingssfærer - emosjonelle, sosiale og fysiske - som er helt bemerkelsesverdige for dine jevnaldrende, ikke alltid følger slike krigerske vekster som du kan bringe til det opprørende ujevn utvikling av begavede barn. Et utsagn om et begavet barn, som en pro quola, en svakhet og sosial dumhet, er langt fra et bevis på aktivitet. Zustrechaetsya og fullfør harmonisk utvikling, som bekreftes av prestasjoner. Imidlertid, i en betydelig del av de begavede barna, la oss vurdere de begavede i en hvilken som helst region, er det et reelt misforhold i utviklingen, noe som gir spesiell til timen for dannelsen og døden til de rike problemene til det ekstraordinære barnet.
Faktor en annen : årsak til ujevnheter særskilt system for hovedinteresser, som fundamentalt resonerer med begavede barn og de som ligner på andre barn: en stor mengde plass i dem låner aktivitet, noe som inspirerer deres ufattelige zdіbnosti. Derfor er det ikke uvanlig at en spesialpedagogisk utvikling utvikles også i sansene ved hjelp av andre utviklingssfærer. Så, før sangtimen til spiwannya, den ene gangen av sfærene til den spesielle INNITERSIVE LEARTH I BURNICAL DETYA NABAGATO MEMSHECHE MISTSYA, NIZH i samme DITYA TO WILKA (ikke, Zvilly, om skolens -sou basis av linjene -deredroxy rester). Mange spesielt begavede barn har ikke nok tid til å gi sport, og det være seg noe annet, ikke i tråd med hovedinteressen for aktivitet. I denne typen fysisk likegyldighet manifesterer den seg som i en multiplisert versjon, hvis den legges over alderens naturlige irrelevans og barnet er tydelig misfornøyd med å være engasjert i en kjedelig, på yoga-tanke, til høyre.
Rosmarinens spesielle egenskaper til et begavet barn er spesielt viktige i stemningene til den såkalte slavebegavelsen, som ikke vises før sangtimen i suksessen til aktivitet. Det særegne ved det begavede barnet bærer fortsatt spor av inkonsekvens. Den helt egen tegningen av spesielle funksjoner, lyd, organisk forbundet med talent, forvirrer læreren til en videregående psykolog for å tillate et slikt barn manifestasjonen av økte evner.
Et av de mest alvorlige spesielle problemene for et begavet barn vzaєmini med sammeåringer og voksne.
For bedre å forstå særegenhetene til det begavede barnet og karakteren av deres dannelse, bør de vende seg til analysen av deres gjensidige forhold til jevnaldrende og voksne. Zі vzaєmini, som er en arv fra uskylden til barnet selv, betegner verdens betydelige livshistorie og simform її spesialitet.
Før begavede barn, avhengig av arten av deres begavelse og graden av ikke-standard manifestasjoner, bør ettåringer plasseres annerledes. På grunn av den større utdannelsen, blant de sosiale og spirende nykommerne, rikt begavede barn, får de stor prestisje blant kollektivene til de samme menneskene. Vi er barn verdige på grunn av utviklingen av fysiske evner (styrke, spritnist, mobilitet) og, selvsagt, for barn fra en lederskapning.
Betydelig sammenleggbar situasjon med et spesielt talent. Enda oftere er talentet ditt ledsaget av ekstraordinær oppførsel og fantastiske ting som roper til klassekameratene dine når du blir overrasket eller dum. Noen ganger er livet til et slikt barn i kollektivet dannet av den mest dramatiske rangen (barn b'yut, forutsier deg figurative premier, styrer med nedsettende rim). Som verden selv, i kjølvannet av slike gjensidige relasjoner, bruker barn med en uforlignelig utvikling opptil en gruppe risikoer. De utvikler psykosomatiske og psykiske lidelser.
Resten av året er det rikt å legge seg ned i barnas alder og i verdisystemet som er vedtatt i denne barneavlen. I spesialiserte skoler, viktigheten av det faktum at intellektuell eller navyt navchalnі zdіbnostі spesielt begavet barn chi barn vil være fornuftig vurdert og її i vzaєmini med odnolitki foldet vennlig rang.