Svetlana Romanova
Rapport om lærere fra den første juniorgruppen for studieåret 2013-2014

Romanova S.N. Leonidova T.V.

RAPPORTERE OM DET FERDIGE ARBEIDET FOR 2013-2014 STUDIEÅR

første juniorgruppe №1

Lærere: Romanova S.N.

T.V. Leonidova

Struktur gruppe:

(begynnelsen av året)

Totalt antall mennesker: 16 Alder barn: 2 til 3 år gammel

Gutter: 7 Jenter: 9

(slutten av året)

Totalt antall mennesker: 21 Alder barn: fra 1 år. 8m. opptil 3 år

Gutter: 11 Jenter: 10

1. Gjennomføring av målene for årsplanen

I løpet av året utviklet barna seg etter alder, mestret programmaterialet og viste positiv dynamikk i alle utviklingsområder. Alle barn tilpasset seg godt i barnehagen.

Jobb gruppe ble utført på grunnlag av de viktigste årlige oppgavene og i samsvar med den årlige arbeidsplanen for 2013-2014.

Vi fikk følgende oppgaver:

1. Form på 70% elever et bevisst behov for fysisk aktivitet og fysisk forbedring.

Forskjellige former ble brukt for å løse problemet. arbeid:

Morgengymnastikk

Kroppsøvingskurs

Kroppsøving

Sport og utendørs spill

Individuelt arbeid

Uavhengig motorisk aktivitet hos barn

Fysisk kultur fritid og høytider

"Velvære og spilletime"

Barnevennlig

Overholdelse av sanitære og epidemiologiske krav (temperaturkontroll og rasjonelle klær innendørs og utendørs)

Balansert kosthold

Velværeaktiviteter

Aktiviteter som tar sikte på å styrke immuniteten, øke kroppens forsvar

Tilpasningen av barna var vellykket. Det skal bemerkes at det i løpet av året ble gjort mye arbeid for å redusere forekomsten i tilpasningsperioden. Under økningen av forkjølelse i grupper ytterligere forebyggende tiltak ble tatt. Gradvis kontrollerte turer, herdeaktiviteter, lufting, drikking, motorregime, som bidro til en reduksjon i sykelighet, samt arbeid ble utført med foreldrene til nyankomne barn.

På slutten av året er det verdt å merke seg at barn utvikler seg harmonisk fysisk, beveger seg av lyst, de er interessert i å utføre en rekke fysiske øvelser, de lærte å handle med kroppsøvingshjelpemidler. I samsvar med aldersrelaterte evner utvikler de koordinering av bevegelser, er i stand til raskt å svare på signaler, bytte fra en bevegelse til en annen. Vi lærte å fullføre oppgaver, å handle generelt for hele tempoet. Med et stort ønske går de inn i lekeaktiviteter med andre barn.

Konklusjon: det er nødvendig i fremtiden å kontinuerlig samarbeide med foreldre om forebygging av akutte luftveisinfeksjoner og forkjølelse hjemme, begrense kontakter og besøke offentlige steder med en økning i sykelighet i byen, etc.

fortsette herdeaktivitetene om sommeren med overgangen til sommerordninger. Ikke krenk drikkeregimet, andre regime-øyeblikk i barneomsorgen.

Fremme sportsaktiviteter blant foreldre og barn.

2. Oppnå 60% innen mai 2014 elever viser vedvarende interesse for deres "Lite hjemland"

Bruk av folklore i arbeid med små barn bidrar til innføring av barn til opprinnelsen til russisk folkekultur.

De viktigste arbeidsområdene i gruppe:

1. Opprettelse av betingelser.

I gruppe et fagutviklende miljø som tilsvarer barnas alder er opprettet. Samlet et bibliotek med fargerike bøker med russiske folkeeventyr, barnerim, gåter. Et teateraktivitetshjørne, et omkledningsområde med innslag av kostymer og hatter for dramatiseringsspill og iscenesettelse av eventyr, dukketeatre, bordplate, skygge- og fingerteatre, et flanellgrafteater basert på russiske folketomter eventyr: "Ryaba Chicken", "Teremok", "Kattehus", "Ulven og de syv unge geitene", "Zayushkina hytte", "Masha og bjørnen", didaktikk og skrivebordstrykt spill: "Velg et bilde", "Samle et eventyr", "Mine favorittfortellinger", "Hvem er du, gutt?", "Finn en halv"... For mange litterære verk er det CD-plater med innspillinger av forestillinger basert på folkeeventyr, sang, fabler og russiske folkesanger.

2. Å introdusere barn for opprinnelsen til russisk folkekultur.

Vi leker med forskjellige barnerim måter: vi følger lesingen med et leketøy, bruker et fingerteater, hatter, masker av forskjellige karakterer. Ved å bruke leker i spillet husker barn raskt barnerim, gåter og eventyr.

Vi anser ulike fritidsaktiviteter og underholdning som en av de mest effektive former for arbeid med barn for å gjøre barna kjent med opprinnelsen til russisk folkekultur. I underholdning "Besøksmor", "La oss leke med en skje" barn ble ikke bare kjent med det russiske folkeleken, men viste også en pedagogisk interesse for gamle gjenstander, i russiske folkesanger, barnerim.

Vi er spesielt oppmerksomme på å introdusere foreldrene til det russiske folks kultur og tradisjoner. For å oppnå dette ble foreldre invitert til å delta i konkurransen "DIY dukke", som de svarte med glede på.

Så inn gruppe et nytt hjørne med hjemmelagde dukker har dukket opp.

Rag dukker pleide å jobbe med barn som:

Et verktøy for å lære tradisjonell familie

Et verktøy for å studere den årlige syklusen av folkeferier (sesongskifte, karneval osv.).

Et verktøy for å danne et ordforråd gjennom studiet av folkedrakt

I vårt videre arbeid vil vi også aktivt bruke alle typer og former for barnas folklore og fortsette å jobbe for å gjøre barn kjent med opprinnelsen til russisk folkekultur.

3. Å danne 70% i mai 2014 elever høyt og middels nivå av utvikling av kommunikasjonsferdigheter og sosiale ferdigheter i lek.

Hovedoppgaven til læreren er å danne seg hos barn den første juniorgruppen med spillferdigheter, bidrar til dannelsen av et uavhengig historiespill.

Analysere resultatene av observasjoner av plottet - barns rolle gruppe, ferdig konklusjon:

I begynnelsen lærerikt år med barns lek var korte, handlinger noen ganger - kaotisk: barn lekt av seg selv; barna utførte 1 - 2 lekeaksjoner; kalte seg i spillet ved navn (Dima kjører bil); ingen erstatningsartikler ble brukt i spillet.

Ved slutten lærerikt gjennom årene, med utvikling av spillferdigheter, har spillhandlinger blitt mer mangfoldige; barna lærte å spille en rolle, begynte å identifisere seg med den voksne hvis handlinger de skildrer ( "Jeg er sjåfør"); en viss logikk begynte å bli sporet i kjeden av spillhandlinger (lage middag - mate - legge til sengs) ; innholdet i spillet er beriket; alt dette skapte gunstige forhold for samspillet mellom barn i spill.

4. Skal dannes innen mai 2014 på 100% elever forberedende skole gruppe kultur av sunn mat.

1. Resultater av mestring av programmet av barn

Å identifisere utviklingsnivået som brukes diagnostisk metodikk: Aksarina L.M., Pechorina K.L., Pentyukhina G.V. "Metodikk for diagnose av CPD hos små barn"

Begynnelsen av året: 16 personer

Jeg gruppe: 4 personer - 34%

II gr. 1. trinn: 3 personer - 25%

II gr. II st.: 3 personer - 25%

II gr. IIIst.: 1 person - 8%

III gr. 1. trinn: 0 personer - 0%

III gr. II trinn: 1 person - 8%

Slutten av året: 15 personer

Jeg gruppe: 8 personer - 50%

II gr. 1. trinn: 3 personer - 19%

II gr. II-etappe: 4 personer - 25%

II gr. IIIst.: 0 personer - 0%

III gr. 1. trinn: 1 person - 6%

III gr. II-etappe: 0 personer - 0%

En komparativ analyse av overvåkingsdataene til kart over nevropsykisk utvikling viser en positiv dynamikk i utviklingsnivået til barn, som bekrefter effektiviteten ved bruk av programmet og pedagogiske teknologier.

2. Utstyre den pedagogiske prosessen

Arbeidet med oppdatering av emneutviklingen onsdag:

Ved hjelp av foreldre ervervet:

Hjørnemøbler vertinne: kjøkken, barnesenger

Gulvhyller for didaktiske leker

Oppdaterte attributter til spill:

- "score"

- "sykehus"

- "frisør"

- "klesvask"

- "Spill med dukker"

- "landsby"

Påfylte kortindekser:

Kortfil med utendørsspill, historiespill, våkner

Sommerhelsearbeidsmappe

Arbeide med foreldre

Godt organisert arbeid for å transformere fagutviklingsmiljøet hadde en gunstig effekt på barns utvikling.

4. Organisering og visning av åpne arrangementer, Gcd:

Distrikts kreativ metodisk union: "Utviklingsproblemer og utdanning småbarn " "Master Class" med foreldre

Tema: "Spill fra helseøya" T.V. Leonidova

GCD for førskolelærere:

Tema: "Mitt hjemland" "En familie" T.V. Leonidova

Tema: "Pølse for en kattunge" T.V. Leonidova

Tema: "Å besøke et eventyr "Teremok" Romanova S.N.

Tema: "Bade en dukke" Romanova S.N.

Åpne visninger for foreldre:

Tema: "Mitt hjemland" "En familie" T.V. Leonidova

Tema: "Pølse for en kattunge" T.V. Leonidova

5. Deltakelse lærere i det metodologiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjonen for studieår(vedlagte)

6. Arbeide med foreldrene:

Foreldremøter:

"Hei - barnehage"

"Lek og barns utvikling"

"Så vi har blitt et år eldre"

Klubb "Ung familie":

"Jeg kan gjøre det selv!"

"Krise om tre år"

Foreldres deltagelse i distriktet konkurranser:

"Ah, karneval, karneval!"

familier: Ovechkin - 1. plass; Korobkovs - deltakelse

"DIY dukke"

Alle gruppe

Topp steder:

Familier: Korobkovs

Golubovskikh

Kilimnik

Gjennom lærerikt år, tok foreldrene en aktiv rolle i livet grupper og førskoleutdanningsinstitusjoner: bidratt til å forskjønne nettstedet, i design gruppe, deltok i kampanjer "Hvit kamille", "Gi fuglene mat om vinteren", utarbeidet veggaviser for hendelsene i førskolen.

Den neste studieåret vi planlegger:

Opprettholde et gunstig følelsesmessig og psykologisk klima i gruppe;

Opprettholde partnerskap mellom lærere, barn og foreldre;

For å hjelpe foreldre med å mestre psykologisk og pedagogisk kunnskap om utviklingen av et barn på 2-3 år, evnen til å bruke dem i kommunikasjon.

Kommunal førskole utdanning autonom institusjon

"Barnehage nr. 91 av den kombinerte typen" Rosinka "i Orsk"

Rapport fra læreren til den første juniorgruppen om arbeidet som er gjort for

September, oktober, november, desember 2015 studieår

Lærer:

Baimukhanova Karina Amanguzovna

Orsk, 2015

Framdriftsrapport for studieåret 2015-2016

lærer for den første juniorgruppen K.A. Baymukhanova

Det er 30 barn i gruppen. (16 jenter, 14 gutter)

Oppvekst og utdanning av barn gjennomføres i henhold til førskoleutdanningsprogrammet

"Fra fødsel til skole" redigert av N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva. Når du arbeider med barn, brukes moderne teknologier, for eksempel en sosio-spilltilnærming (bruk av overveiende spill, plot og integrerte former for pedagogisk aktivitet, turspill, musikalsk, runddans og utendørsspill av en etterligningskarakter, plot - rolle), helsebesparende og miljøteknologiske teknologier.

Utdanningsaktiviteter utføres ved hjelp av et lydsystem, didaktisk materiale, forskjellige spillhjelpemidler.

Ved begynnelsen av skoleåret ble forberedtutviklingsmiljø , som ble delt inn i sentre med et kjønnsperspektiv og i samsvar med prinsippet om fleksibel regulering. Plasseringen av utstyret er organisert på en slik måte at det lar barna, i samsvar med deres interesser og ønsker, fritt delta i forskjellige aktiviteter samtidig uten å forstyrre hverandre.

Det er lagt ned enormt mye arbeid for å fylle ut metodologiske og didaktiske samlinger.

Ulike spill for kognitiv utvikling er laget.

"Finn huset ditt"

Fargerike filtbiler

"Blomsteng"

"Garland of felt",

"Gi smågrisen"

Landingsfly,

"Geometrik",

Fargerik ris,

Vi tegner med semulegryn,

Larve,

Pano på sengen "Masha og Misha",

Fiskebensblonder,

"Reel on a reel"

I et halvt år var følgende av største betydning:

Omsorg og helse for hvert barn; trivsel og allsidig utvikling av hvert barn; å skape i gruppen en velvillig holdning til alle elever; maksimal bruk av ulike typer barnas aktiviteter, og deres integrering; kreativ kreativitet i oppdragelses- og utdanningsprosessen; enhet av tilnærminger til å oppdra barn i førskole- og familiemiljøer.

I arbeidet med barn ble ulike metoder brukt for å oppnå gode resultater: observasjon, samtale, sammenligning, diagnostisk undersøkelse, introspeksjon, individuelt arbeid med barn.

Tilpasning av barn til vilkårene for opphold i barnehagen

Selvfølgelig gikk tilpasningsprosessen for hver baby individuelt,

barna taklet en vanskelig fase i livet - med opptak i barnehagen og deltar allerede aktivt i alle regimomenter, i klasser, i kommunikasjon og spill med jevnaldrende og voksne.

I løpet av hele tilpasningsperioden prøvde vi å sikre at barnet taklet vanskene med å venne seg til det nye miljøet på nivået med enkel tilpasning. Og for alle barna var tilpasningen lett.

Et gunstig miljø i gruppen opprettes for å manifestere motorisk, lek og intellektuell aktivitet og for å tilfredsstille interessen for ulike typer aktiviteter.

De bidro til dannelsen av positive følelser i forhold til barnehagen, pedagogen, barna.

I løpet av første halvår ble følgende aktiviteter gjennomført sammen med barn og deres foreldre:

KONKURRANSER

Tegningskonkurranse "Golden Autumn"

Konkurranse av håndverk fra naturlige materialer;

Dukkekonkurranse viet morsdagen "Mother's Daughter";

Konkurranse "Winter Fantasies";

Tegningskonkurranse "vinter trollkvinne har kommet",

FERIE

Høstferie

Nyttårsfeiring

Gruppen utførte systematisk arbeid med samhandling med foreldre. Langsiktige planer er utarbeidet, de inneholder alle fellesarrangementer, konsultasjoner, foreldremøter, visuell plakatinformasjon "Corner for Parents", "Our Life", "Happy Birthday", "Menu". I sin tur tok foreldrene villig kontakt og prøvde å delta i alle handlinger og fellesaktiviteter for gruppen og førskolen.

Suksesser:

Barns tilstedeværelse i førskoleinstitusjoner har økt;

Tatt i betraktning suksessene og problemene som har oppstått i siste halvdel av året, er følgende oppgaver skissert for andre halvdel av studieåret 2015-2016. år:

Videreføring av målrettet arbeid med barn i alle utdanningsområder;

Forbedre arbeidet med samspill med foreldrene;

Fortsatt forbedring av det fagutviklende miljøet.

Forbedre nivået av pedagogiske ferdigheter gjennom egenopplæring, utveksling av arbeidserfaring, besøk av byarrangementer (seminarer, workshops, mesterklasser);

Aktiv deltakelse i aktivitetene til førskoleinstitusjonen.

Konklusjoner:

En analyse av oppfyllelsen av kravene til innhold og metoder for utdanning og opplæring, samt en analyse av assimilering av programmateriale av barn, viser stabilitet og positiv dynamikk i alle utviklingsområder;

Denne positive prosessen påvirkes positivt av: tett samarbeid i arbeidet med lærere, spesialister, ledere, foreldre. Ved hjelp av teknikkene for å utvikle utdanning, en individuell tilnærming til barn.

Kunnskapen og ferdighetene som er oppnådd i klasserommet må systematisk konsolideres og brukes videre i ulike aktiviteter til barn. Bruk gjorde. spill som lar deg konsolidere og utvikle relevant kunnskap, ferdigheter og evner.

"Barnehage av generell utviklingstype med prioritert gjennomføring av aktiviteter innen et av utviklingsområdene for barn nr. 2

Beloglinsky-distriktet "

Årlig rapport om utført arbeid.

Den første juniorgruppen "Teremok"

2015-2016 studieår.

Lærere:

Shalamova L.S.

Simonenko E.V.

S. White Clay.

Oppvekst og pedagogisk arbeid i gruppen var basert på å skape et spesielt fagutviklende miljø, perspektiv og planlegging i samsvar med barnehagens årlige oppgaver. Planlegging av oppvekst og pedagogisk arbeid i en gruppe, korrekt fordeling av barnas aktiviteter på dagtid, med tanke på alder og individuelle psykologiske egenskaper hos hvert barn hver for seg, klarte vi å oppnå gode resultater.

Analysen av resultatene av aktiviteter for året viste at gruppen har skapt ganske tilfredsstillende forhold for allsidig utvikling og oppvekst av barn.

Utdanningsaktiviteter i gruppen ble utført i følgende utdanningsområder: fysisk kultur, helse, sikkerhet, sosialisering, arbeid, kognisjon, kommunikasjon, lesefiksjon, kunstnerisk kreativitet, musikk. For å utføre arbeid av høy kvalitet i disse områdene ble følgende utdanningsmetoder brukt i deres arbeid: lek, arbeidskraft, personlig vokseneksempel, gjenstander av naturen, den objektive verdenen. Arbeidsformer: felles aktiviteter, arbeid med foreldre, uavhengige aktiviteter til barn. Etter overvåking på begynnelsen av året, en undersøkelse av foreldrene om emnet:

"Første gang i barnehagen", "La oss bli kjent", fant vi at bare 15% av barna er omgjengelige, og tar lett kontakt. 20% av barna spiller uteleker i henhold til reglene. Derfor har vi planlagt arbeid for året. Gjennom skoleåret ble det skapt forhold for å styrke og opprettholde helsen til barn. Barn ble lært å være i lette klær, sørget for oppholdet i den friske luften i samsvar med den daglige rutinen, og vekket interesse for fysiske øvelser og utespill. Morgenøvelser ble gjennomført daglig, som varte 8-10 minutter. Kroppsøvingskurs ble holdt 2 ganger i uken i barnehagen og 1 gang i uken i det fri, i henhold til timeplanen til OOD. Som et resultat av det utførte arbeidet lærte barna å gå og løpe uten å støte på hverandre, hoppe på to ben - på plass og bevege seg fremover, løpe, kaste og rulle ballen, krype på fire, krype over en tømmerstokk som ligger på gulvet, krype under kragen , tau, oppretthold balanse når du går og løper på et begrenset plan. På slutten av året tar 80% av barna lett kontakt med læreren, barna, de har blitt omgjengelige, forstår raskt og riktig reglene for å spille utespill.

På begynnelsen av året begynte barna å innpode kulturelle og hygieniske ferdigheter gjennom spill, barnerim. Doktor Aibolit kom på besøk til barna, han lærte barna å vaske hendene når de blir skitne og tørke ansiktet og hendene med et personlig håndkle før de spiser. Barn har utviklet ferdighetene med å bruke individuelle gjenstander - et lommetørkle, serviett, hårbørste.

Dukken Mashenka kom til barna, hun viste barna de elementære ferdighetene ved atferd ved bordet: å bruke bestikk riktig, en serviett, ikke å knuse brød, å tygge mat med lukket munn, ikke å snakke med full munn. Dunno kom til gruppen til gutta, han visste ikke hvordan han skulle kle av seg selv, sammen med gutta han lærte å ta av seg klær, henge dem på en stol. Hvis 80% av barna i begynnelsen av året ikke visste hvordan de skulle kle av seg, må de klappe klærne sine pent, så 70% av barna kler seg av på egen hånd, vri, brett klærne etter arbeidet. 30% av barna kan ennå ikke kle av seg og kle seg uten hjelp fra en voksen. Det oppstår vanskeligheter når du løsner knapper, fester sandaler. Med slike barn ble arbeidet utført individuelt, samt diskusjoner med foreldrene.

Arbeidet med verden rundt oss ble utført systematisk og konsekvent: vi introduserte barn for gjenstandene i det nærmeste miljøet, med fenomenene i det sosiale livet, med arbeidskraften til voksne. På begynnelsen av året var det bare 15% av barna som kunne oppgi for- og etternavn. I løpet av året skapte vi problematiske situasjoner: "Jeg var tapt", "La oss hjelpe moren min", "Bunny ble syk", barna lekte og husket atferdsreglene i forskjellige situasjoner. Som et resultat skiller og nevner 75% av barna leker, møbler, klær, tallerkener, grønnsaker og frukt og typer transport. 60% av barna er godt orientert i grupperommet, oppgir fornavn, etternavn, lærer og lærerassistent ved navn og patronym.

Siden begynnelsen av året har mye oppmerksomhet vært rettet mot den økologiske utdannelsen til barn. 20% av barna kunne nevne kjæledyr. Ved å bruke de didaktiske spillene "Stor og liten", "Hvem mamma?", Lærte vi barn å skille ut og navngi kjæledyr (katt, hund). Didaktiske bilder: "Fugler", "Kjæledyr", "Ville dyr" bidro til å introdusere barn for fjærfe og fugler på barnehagestedet, 50% av barna begynte å navngi ville dyr. Introduserte barn for særegne trekk ved dyr, fugler, fisk. De lærte å skille - i utseende og smak - de vanligste grønnsakene og fruktene. Husplanter ble vurdert. Vi dannet en respekt for den omkringliggende naturen. På slutten av året kaller 85% av barna kjæledyr, de vet hvordan de skal skille de karakteristiske trekkene til dyr (en hare har lange ører, en rød rev, en klumpfotsbjørn).

Vi la også stor vekt på moralsk utdannelse. De tok opp en snill og omsorgsfull holdning til voksne hos barn. Skapt lekesituasjoner som fremmer dannelsen av en velvillig holdning til jevnaldrende. Vi lærte barn å si hei og si farvel, å uttrykke sine egne forespørsler rolig ved å bruke ordene "takk", "vær så snill." Barn ble lært å ikke avbryte høyttaleren. De tok opp en negativ holdning til uhøflighet og grådighet. Ved å løse en problemstilling lærte barna uavhengig å bruke de "magiske ordene" riktig. Mot slutten av året sier nesten alle barn hei og sier farvel uten å bli påminnet av en voksen, takk for hjelpen, observere elementære atferdsregler og svare på en rekke voksnespørsmål angående deres nærmeste miljø.

Avsnittet "Dannelse av elementære matematiske begreper" inkluderer et sett med spilloppgaver og øvelser: "Munter andunger", "Store og små", "Finn et par". I begynnelsen av året skilte 20% av barna mellom objekter i størrelse og form, begrepene "mye - litt", "mange" og "ett".

For å fikse primærfargene brukte vi visuelt-praktiske metoder og undervisningsteknikker. "Velg etter farge", "Vis denne."

Vi lærte barn å komponere en gruppe av lignende objekter og velge ett objekt fra det, sammenligne to like (ulike) grupper av objekter på grunnlag av gjensidig sammenligning av elementer (objekter), sammenligne objekter med kontrasterende (samme) størrelser, skille geometriske former: en sirkel, en firkant, en trekant, undersøke figurenes form ved hjelp av berøring og syn. De lærte å navigere i arrangementet av kroppsdeler (hode, ben, høyre, venstre arm osv.) Og i samsvar med dette å skille romlige retninger fra seg selv: foran - bak (bak), over - under, høyre (venstre) - høyre (venstre ). Lær å skille mellom høyre og venstre hånd, naviger i de kontrasterende delene av dagen: dag - natt, morgen - kveld. Ved utgangen av året er 80% av barna i stand til å: gruppere objekter etter farge, form, størrelse, skille en sirkel og en firkant, forstå ord: foran - bak, over - under, venstre - høyre, viser hvilken av gjenstandene som er lang - kort, bred - smal, høy lav.

Arbeidsutdanning ble også gjennomført gjennom året. Bare 15% av barna, som hadde kommet i barnehagen, var i stand til å ta vare på seg selv (mens de kledde av seg, kledde seg, vasket, spist). Vi dannet evnen til å ta vare på seg selv hos barn. Barna lærte å opprettholde orden i lekerommet, å vite stedet for hvert leketøy, sammen med barna, de tok vare på plantene gjennom hele året. Ved utgangen av året hjelper 95% av barna aktivt med rengjøring av leker, og tørker bare støv fra blomsterbladene.

Mens de leste skjønnlitteratur, ble barna lært å lytte til barnerim, eventyr, dikt, sanger, 15% av barna kunne fullføre en setning i begynnelsen av året, vi ga barna muligheten til å fullføre ordene: “Fullfør et ord”, “Fortell et ord”, når læreren leste kjente verk, forsterket barna. onomatopoeia av dyr. Barn ble lært å iscenesette og dramatisere korte utdrag fra folkeeventyr: "Kylling" av KI Chukovsky, "Kolobok". Styrket evnen til å lese barnerim og små dikt utenat. Mot slutten av året kan 80% av barna lese poesi ved hjelp av en lærer og på egenhånd sette opp og dramatisere barnerim og eventyr, se på illustrasjoner i kjente bøker.

En av de viktige oppgavene med visuell aktivitet (tegning, modellering) er å lære barn å evaluere sitt arbeid og jevnaldrende arbeid, for å markere de mest interessante visuelle løsningene i andres verk. Vi introduserte barn for blyanter, pensler, gouache. 15% av barna klarte å skille mellom hovedfargene på malingen. Gutta lærte å rytmisk bruke linjer, slag, flekker, slag. En individuell tilnærming gjorde det mulig å danne muligheten til å lage enkle plottkomposisjoner, å gjenta bildet av ett objekt. Ved utgangen av året er 70% av barna i stand til å: navngi materialene som kan tegnes, fargene som er satt av programmet, navnene på folkeleker (matryoshka, Dymkovo-leker), skildre individuelle gjenstander, enkle i sammensetning og ukomplisert innhold, å bruke blyanter, tusj, pensel riktig og maling.

Med stor glede skulpturer barn av plastilin. Vi lærte å rulle klumpene i rette og sirkulære bevegelser, koble til endene på den resulterende pinnen, flate ballen, knuse den med håndflatene. Oppfordret barn til å dekorere skulpturelle gjenstander ved hjelp av en pinne med en spisset ende (stabel), lage gjenstander bestående av 2-3 deler, koble dem ved å trykke dem sammen. Ved utgangen av året er 60% av barna i stand til å skille små klumper fra et stort stykke plasticine, rulle dem ut med rette og sirkulære bevegelser i håndflatene, støpe forskjellige gjenstander bestående av 1-3 deler, bruke en rekke skulpturteknikker.

Barn liker spill med bygningsmaterialer på bord og gulv.

20% av barna bygde tårn på egenhånd i begynnelsen av året. Vi lærte barn å designe grunnleggende bygninger etter modellen og uavhengig av hverandre: "Garasje for en bil", "Barnehage for Masha", "Møbler for en sommerbolig". Mot slutten av året lærte 80% av barna å skille mellom grunnleggende former for deler av byggemateriale, sammen med læreren bygger de forskjellige bygninger (tårn, hus, biler), slår dem, fjerner byggematerialet etter å ha lekt på plass.

Musikkundervisning ble holdt to ganger i uken. Barna lærte mange sanger, lærte å synge i kor, utføre enkle dansetrinn, skille ut og navngi musikkinstrumenter. Ferier ble avholdt hele året: "Høstfestivalen", "Nyttår", "8. mars" og andre underholdninger.

Gjennom året utviklet barna en interesse for ulike typer spill: plot - rollespill, didaktikk, mobil. Hver dag, i alle typer aktiviteter, ble dette eller det andre spillet avholdt. De introduserte barn for en rekke utendørsspill: gå, løpe, krype, kaste og fange en ball, hoppe, orientering i rommet, med en rekke bevegelser og sang. Utviklet hos barn ønsket om å leke med læreren, utføre enkle bevegelser, introduserte dem for spillereglene. Barn liker virkelig å spille rollen som en presentatør, å formidle de enkleste handlingene til eventyrkarakterer (hopper som kaniner, hakker frø som kyllinger, går som en kantarell, en bjørn, etc.). I løpet av utendørsspill ble de grunnleggende bevegelsene (gå, løpe, kaste, rulle) forbedret. Under rollespillene: "Family", "Shop", "Hairdresser", hjalp de barn med å selvstendig velge leker og attributter til spillet, for å bruke dem som erstatningsartikler. De førte til forståelse av rollen i spillet, lærte å utføre flere spillhandlinger med ett objekt og overføre kjente handlinger fra ett objekt til et annet. De dannet de første ferdighetene til rollespilladferd. Knytt plotthandlinger til navnet på rollen. Didaktiske spill er av stor betydning i den yngre gruppen, siden de utvikler barns sensoriske evner, derfor brukte vi mange didaktiske spill og øvelser til forskjellige tidspunkter og under pedagogiske aktiviteter for å konsolidere kunnskap om størrelsen og formen, fargen på gjenstander (vi samlet en pyramide, tårn, matryoshka, mosaikk). Vi gjennomførte didaktiske spill med barn for utvikling av oppmerksomhet og hukommelse: “Hva har gått?”, “Hva har endret seg?”, Auditiv differensiering: “Hva høres ut?”, “Hvem har sin stemme?”. Taktile opplevelser, temperatur- og vektforskjeller: "Fantastisk pose", "Varm - kald" osv., Finmotoriske ferdigheter i hender: leker med knapper, sirkler, snøring osv. Alle disse spillene var rettet mot å skape barn har et muntert, gledelig humør, et ønske om å leke rolig og uavhengig, utvikle barns sensoriske evner, deres verbale kommunikasjon med voksne og jevnaldrende, evnen til å leke sammen uten konflikter. Hele året jobbet jeg med foreldrene mine. Vi brukte forskjellige arbeidsformer: samtaler (kollektive og individuelle), konsultasjoner, møter, legge ut mapper - reise.

Rapport om lærere fra den første junior "B" -gruppen

for studieåret 2017-2018

Lærere: Bobritskaya E.A.

Gruppeegenskaper:

Gruppemedlemmer:

(begynnelsen av året)

Totalt antall personer: 26

Gutter: 12 Jenter: 14

(slutten av året)

Totalt antall personer: 28

Barnas alder:

Gutter: 13 Jenter: 15 (to jenter etter alder forblir i 1. juniorgruppe).

Gjennom året jobbet gruppen vår med modellplan for førskoleopplæring. Barn utviklet seg etter alder, mestret programmaterialet og viste positiv dynamikk i alle utviklingsområder.

Vår oppgave var rettet mot å skape betingelser for en vellykket tilpasning av barn til forholdene i en barnehage: gjøre foreldrene kjent med aldersegenskapene til barn; årsaker til stress i tilpasningsperioden. Vi ga anbefalinger om hvordan du kan forberede deg på å komme inn i en førskoleinstitusjon; forsøkte å etablere emosjonell kontakt med barn og foreldre, involverte dem i felles aktiviteter, holdt dem aktive og dannet en positiv holdning til barnehagepersonalet. Alle barn tilpasset seg godt i barnehagen.

Direkte utdanningsaktiviteter ble systematisk gjennomført med barn i samsvar med standard læreplan for førskoleutdanning og det godkjente ELE-nettet. De oppsatte målene ble oppnådd i prosessen med å utføre forskjellige typer aktiviteter: lek, kommunikasjon, arbeid, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk og lesefiksjon.

I vårt arbeid med barn prøvde vi å bruke en rekke innovative teknologier rettet mot å implementere den statlige standarden for førskoleutdanning: helsebesparende teknologier, musikkterapi, teknologi for prosjektaktiviteter, informasjons- og kommunikasjonsteknologi, teknologi for forskningsaktiviteter.

For å vurdere dynamikken til elevenes prestasjoner, effektiviteten og balansen mellom former og arbeidsmetoder, tillater overvåking av barnas prestasjoner av de planlagte endelige resultatene av å mestre det viktigste standardprogrammet som er implementert på førskoleutdanningen.

Nivået på kunnskap og ferdigheter innen det pedagogiske feltet "helse" har oppnådd gode resultater. Vi satte oss følgende oppgaver: å forbedre helsen til barn ved hjelp av generelle utviklingsøvelser, utendørs spill, herdingsprosedyrer; utvikle de grunnleggende typer bevegelser; danne innledende ideer om en sunn livsstil

For å lykkes med å løse problemet ble forskjellige arbeidsformer brukt: morgenøvelser, kroppsøving, kroppsøving, idrett og utendørs spill, individuelt arbeid, barnas uavhengige motoriske aktivitet, overholdelse av sanitære og epidemiologiske krav (temperaturregime og rasjonelle klær innendørs og utendørs), rasjonell ernæring , fritidsaktiviteter, aktiviteter rettet mot å styrke immunforsvaret, øke kroppens forsvar. Det skal bemerkes at det i løpet av året ble gjort mye arbeid for å redusere forekomsten i tilpasningsperioden. I løpet av perioden med økning av forkjølelse i gruppene ble det gjennomført ytterligere forebyggende tiltak: herdingstiltak, lufting, drikking, motorregime, som bidro til en reduksjon i sykelighet, og det ble også utført arbeid med foreldrene til nyankomne barn.

På slutten av året er det verdt å merke seg at barn utvikler seg harmonisk fysisk, beveger seg av lyst, de er interessert i å utføre en rekke fysiske øvelser, de lærte å handle med kroppsøvingshjelpemidler. I samsvar med aldersrelaterte evner utvikler de koordinering av bevegelser, er i stand til raskt å svare på signaler, bytte fra en bevegelse til en annen. Vi lærte å fullføre oppgaver, å handle generelt for hele tempoet. Med et stort ønske går de inn i lekeaktiviteter med andre barn.

Konklusjon: i fremtiden er det nødvendig å jobbe kontinuerlig med foreldrene til Enes V. Kurmangalieva A, Wilhelm Y. om forebygging av akutte luftveisinfeksjoner og forkjølelse hjemme, begrense kontakter og besøke offentlige steder med en økning i sykelighet i byen osv. Fortsett å temperere aktiviteter om sommeren med overgangen til sommerordninger. Ikke krenk drikkeregimet, andre regime-øyeblikk i barneomsorgen. Fremme sportsaktiviteter blant foreldre og barn.

realisert i organiserte pedagogiske aktiviteter - utvikling av tale,

skjønnlitteratur. 70% av barna har utviklet en interesse for verk av muntlig folkekunst og litterære verk, bruker ord for å uttrykke ønsker og følelser; dele informasjon, kan klage på ulempene og handlingene til jevnaldrende. For det neste studieåret planlegger vi å fortsette å jobbe med utviklingen av riktig uttale av lyder, sammenhengende tale; å danne ferdighetene til verbal kommunikasjon, vokabular, utvide det passive og aktive vokabularet; utvikle muntlig og sammenhengende tale i ulike former og aktiviteter.

Ved å analysere resultatene av observasjoner av plott-rollespillet til barna i gruppen, konkluderte vi: i begynnelsen av skoleåret var barnas spill kortvarige, handlingene var noen ganger kaotiske: barna lekte av seg selv; barna utførte 1 - 2 lekeaksjoner; ingen erstatningsartikler ble brukt i spillet. Ved slutten av skoleåret, med utviklingen av spillferdigheter, ble spillhandlingene mer varierte; barna lærte å ta en lekerolle, en viss logikk begynte å bli sporet i kjeden av lekhandlinger (lag middag - mat - legg til sengs); innholdet i spillet er beriket; alt dette skapte gunstige forhold for samspillet mellom barn i spill.

Mange foreldre søkte råd om taleutviklingen til barna sine. Vi ga anbefalinger til foreldrene til Khudaykolova M, Zorin A, Ivanova R., Dyusembaeva Zh.

i organiserte læringsaktiviteter - sensing, design,

naturvitenskap. En komparativ analyse av utviklingsnivået til barn i mellomgruppen i begynnelsen og på slutten viste at gode resultater ble oppnådd i sensing. Barn vet hvordan de skal gruppere homogene gjenstander i størrelse, form, farge; forstå ord som angir forskjellige størrelser på objekter, deres farge og form; utgjøre pyramider i forskjellige farger fra tre eller mer gradvis avtagende deler.

Barn har utvidet horisonten. De kjenner igjen og navngir arten til noen husdyr og ville dyr, deres babyer; kjenner til flere typer grønnsaker og frukt. De har en elementær forståelse av sesongens naturlige fenomener.

Det er nødvendig å fortsette å jobbe med Zakalyuzhny B, Kurmangaliev A., Enes V. i forbindelse med hyppige forkjølelser. Foreldre for sommerperioden fikk anbefalinger om dannelsen av den grammatiske struktur av tale, ZKR ..

Kunstnerisk og estetisk utvikling er av stor betydning for den omfattende utviklingen av små barn. I vår gruppe utviklet det seg gjennom utdanningsområdet "Kreativitet". Barn vet at du kan tegne med blyanter, maling og pensel. Det er røde, blå, grønne, gule farger. De vet hvordan de skal rulle ut en klump plastine, skille små klumper, flate dem med håndflatene; koble endene på den rullede pinnen, og trykk dem tett mot hverandre. De skulpturerer enkle gjenstander; bruk plasticine. Kjenne til og anvende innledende tekniske ferdigheter.

Om sommeren, fortsett å jobbe med barna Cancer V, Skuratova V, Amanzholova M, Aytenov T. om dannelsen av tekniske ferdigheter i å forme gjenstander med enkle og mer komplekse former. Mødrene til disse barna ble tilbudt påminnelser og konsultasjoner.

Opprettelsen av komfortable forhold for organisering av organiserte aktiviteter og gratis aktiviteter for barn i gruppen og på nettstedet tillot å oppnå gode resultater. Gruppen har laget et fagutviklingsmiljø som tilsvarer barnas alder. Samlet et bibliotek med fargerike bøker med russiske folkeeventyr, barnerim, gåter. Et teateraktivitetshjørne, et påkledningshjørne med innslag av kostymer og hatter for dramatiseringsspill og iscenesettelse av eventyr, dukketeater, bordplate, skygge- og fingerteatre, didaktiske og bretstrykkede spill er opprettet: "Velg et bilde", "Samle et eventyr", "Min favoritt eventyr "," Hvem er du, baby? "," Finn et halvt. " For mange litterære verk er det CD-er med innspillinger av forestillinger basert på folkeeventyr.

Tradisjonelle og utradisjonelle arbeidsformer ble brukt i samspill med foreldre. I den sammensatte perspektivets tematiske planlegging er alle fellesarrangementer, konsultasjoner, foreldremøter, visuell plakatinformasjon angitt.

Gjennom hele skoleåret deltok foreldrene aktivt i gruppens liv og førskoleinstitusjonen: de hjalp til å foredle stedet, i utformingen av gruppen, deltok i aksjonene "Bli en venn av naturen", "La oss hjelpe fuglene om vinteren!" Vi deltok aktivt i Konkurransen av familiehåndverk fra naturlige materialer "Gifts of Autumn", utstillingen "Og vi har et nytt år!" Foreldre til Okulovsky M., Amanzholov M., Zakalyuzhny B., Khudaykulova M., Kurmangalieva A., Cancer V. utarbeidet en fotoavis, en collage med temaet "Vi vokser sunt" Foreldre til Nurgaleeva I. og Sartai E. laget matere for vinterfugler og bidro til å gjennomføre handlingen "La oss hjelpe fuglene om vinteren!"

Jeg vil si mange gode ord til foreldrene til Milana Zhulamanova, Yana Wilhelm, Matvey Saliy, Miroslav Okulovsky, Amirkhan Arykbaev for aktivt sosialt partnerskap. Foreldrene svarte med stor beredskap på forslaget om å produsere utradisjonelt sportsutstyr.

Vi opprettet et informasjonsstativ i resepsjonen, en mappe med konsultasjoner og anbefalinger « Tilpasning av små barn til forholdene til en førskoleinstitusjon "," Helse er hodet til alle. " "Influensa. Forebyggende tiltak "," Sikker oppførsel av barn på veien " ,« Personlig tilnærming i tilpasningsperioden til barn "," Verdien av lek i et barns liv "," Hvordan lære et barn å kle seg selvstendig "

Foreldremøter ble avholdt om temaet “Tilpasning. Barnas helse. "; "Taleutvikling", "Familietradisjoner".

Tebenbaeva Ailin deltok i Olympiaden "Visiting the Fairy Tale" på Internett-portalen "Video Lesson" og tok 1. plass. Okulovsky Miroslav "Teremok" og Lukyanova Lera "Forest kingdom" tok 1. plass i den internasjonale distanse-OL fra "Infourok" -prosjektet. Zhulamanova Milana tok 1. plass i den internasjonale olympiaden "Jeg og verden rundt meg". Alle foreldre mottok takkebrev for aktiv deltakelse i prosjekter.

I neste studieår planlegger vi:

Opprettholde et gunstig følelsesmessig og psykologisk klima i gruppen;

Opprettholde partnerskap mellom lærere, barn og foreldre;

For å hjelpe foreldre med å mestre psykologisk og pedagogisk kunnskap om utviklingen av et barn på 3-4 år, evnen til å bruke dem i kommunikasjon.

For å forbedre det felles arbeidet til en førskoleinstitusjon og en familie innen sosial og moralsk utdannelse.

Lærere Bobritskaya E.A. i løpet av studieåret 2017-2018 ble følgende arbeid utført: supplert arbeidet med egenopplæring "Utvikling av forskning og eksperimentelle aktiviteter hos eldre barn som en betingelse for vellykket sosialisering." Gjennom hele studieåret er jeg leder for den kreative gruppen "På randen av oppdagelse"

Mottok et sertifikat fra det regionale ekspertrådet ved det regionale vitenskapelige og praktiske senteret "Kostanay Daryny" for den pedagogiske utviklingen av et utviklingsprogram for førskolebarn "Verden på håndflaten. Jeg vet og skaper! "

Hun ble opplært på et seminar på grunnlag av JSC National Center for Advanced Studies "Orleu" om temaet "Pedagogiske teknologier i aktivitetstilnærmingen som et verktøy for oppdatering av innholdet i førskoleutdanning og opplæring", "Spillteknologier som et effektivt middel for å forbedre førskolebarnens kognitive aktivitet."

Hun tok videregående opplæringskurs om temaet: "Organisatoriske og pedagogiske aspekter ved metodisk arbeid i sammenheng med oppdatering av innholdet i førskoleutdanningen."

Jeg har sertifikater for publikasjoner på utdanningsportalen for forfatterens utvikling (syklogrammer og klassnotater), for deltakelse i webinarer: "Avsluttende klasser med førskolebarn som bruker interaktive pedagogiske spill", "Integrert bruk av tradisjonelle og interaktive teknologier", "Opprettelse av din egen database med interaktive håndbøker"

Var med på det republikanske opplæringsseminaret for lærere om temaet "Moderne pedagogiske teknologier"

Fikk takknemlighet for aktiv deltakelse i arbeidet med det internasjonale lærerprosjektet.

Deltok i prosjektet med å lese litteraturen i hjemlandet: "Mitt land gjennom siders mysterium" (JSC "Orleo"). I den andre republikanske avstandskonkurransen for håndverk for barn "Gifts of Autumn" ("ZIAT").

Hun ble tildelt diplomer for deltakelse i konkurransene "En lærers juridiske kompetanse", "Sunn livsstil", "Internettrom", "Lærerorganisator", "Moderne pedagogisk miljø", "Prosjektaktiviteter for studenter", "Funksjoner ved å skrive en vitenskapelig artikkel", "Moderne barns hage "," IKT-kompetanse "," Lærer lyder stolt "," Global utdannelse "," Eruditt "," Jeg jobber med barn "

Forberedte vinnerne av prosjektvideoopplæringen "Olympics" Visiting the Fairy Tale "," Forest Kingdom "," Winter 2018 ".

Årsrapport om arbeidet som er gjort i den første juniorgruppen "Gnomes" for 2015 - 2016.

bosetning Mirskaya MO, kaukasisk region.

Lærere: Shilova A.V. Kon'kova I.G.

Det er 29 barn i gruppen: 15 gutter, 14 jenter, i alderen 1,5 til 3 år.

For barn fra 1,5 til 3 år oppstår det mange problemer når de går inn i en førskoleinstitusjon. Alle endringer: i den daglige rutinen; i kravene til atferd; nye lokaler; konstant kontakt med jevnaldrende - de angriper barnet samtidig, skaper en stressende situasjon. Den viktigste oppgaven til lærere er å hjelpe barna med å tilpasse seg forholdene i førskolen.

Gjennom året jobbet gruppen vår med det generelle utdanningsprogrammet for førskoleutdanning "Fra fødsel til skole" redigert av N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva. Programmet sørger for løsning av pedagogiske problemer i en voksen og barns felles aktiviteter, barns uavhengige aktiviteter, ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under regimomenter. Ogsåprogrammet var rettet mot å skape betingelser for vellykket tilpasning av barn til barnehageforholdene: å gjøre foreldrene kjent med barns aldersegenskaper; årsaker til stress i tilpasningsperioden. Lærerne ga anbefalinger om hvordan de skulle forberede seg på å komme inn i en førskoleinstitusjon; prøvde å etablere emosjonell kontakt med barn og foreldre, involverte dem i felles aktiviteter, holdt dem aktive og dannet en positiv holdning til barnehagepersonalet. I løpet av året utviklet barna seg etter alder, studerte programmaterialet og viste positiv dynamikk i alle utviklingsområder. Arbeidet til lærere fra 1. juniorgruppe ble utført på grunnlag av de viktigste årlige oppgavene og i samsvar med den årlige arbeidsplanen for studieåret 2015 - 2016.Gruppelærerne fikk følgende oppgaver:

1. Å skape betingelser for å forbedre kvaliteten på utdanning og oppdragelse av små barn i lys av Federal State Educational Standard. 2. Å utvikle nye teknologier innen undervisning og oppvekst ved å introdusere elevers design- og forskningsaktiviteter i systemet for pedagogisk og utenomfaglig arbeid. 3. Å organisere barn og foreldres arbeid på alle nivåer.4. Øk kompetansen i å organisere et fagutviklende miljø i en gruppe for full utvikling og utdanning i tidlig alder.

I løpet av året ble det daglige regimet og alle hygieniske og hygieniske krav til barnas opphold i førskolen utdanningsinstitusjon nøye overholdt. I følge planen ble det gjennomført medisinske og pedagogiske undersøkelser av elevene, som bekreftet den positive dynamikken i utviklingen til hvert barn og gruppen som helhet.

Med barn ble utdanningsaktiviteter systematisk gjennomført i samsvar med det generelle hovedopplæringsprogrammet, og den godkjente tidsplanen for organiserte utdanningsaktiviteter. De oppsatte målene ble oppnådd i prosessen med å utføre forskjellige typer aktiviteter: lek, kommunikasjon, arbeid, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk og lesefiksjon. I arbeidet med barn i utdanningsområder, med tanke på aldersegenskapene til barn, satte lærere seg følgende mål:

1. sosial og kommunikativ utvikling

Dannelse av primære ideer om voksen arbeidskraft, dens rolle i samfunnet og livet til enhver person. Fremme en verdiholdning til eget arbeid, arbeidet til andre mennesker og dets resultater. Introduksjon til de grunnleggende generelt aksepterte normene og reglene for forhold til jevnaldrende og voksne. Dannelse av kjønn, familie, statsborgerskap, patriotiske følelser.Dannelse av ideer om situasjoner som er farlige for mennesker og den omgivende naturlige verden.Kunnskap om brannsikkerhetsregler ble dannet.Trafikksikkerhetsregler som fotgjenger, passasjer.

• 33,33% av barna utfører alle de foreslåtte oppgavene uavhengig;
• 64,29% av barna utfører alle de foreslåtte oppgavene uavhengig og med delvis hjelp fra en voksen;
• 2,38% av barna fullfører alle de foreslåtte oppgavene med delvis hjelp fra en voksen.

2. Kognitiv utvikling (kognisjon, verden rundt)

I erkjennelse lærte barn å gruppere objekter etter form, størrelse, farge.

Skille mellom store og små gjenstander. Kjenn begrepet en - mye.

Finn ut en sirkel, en firkant; navn og bruk detaljene i byggematerialet.

De kjenner igjen og navngir arten til noen husdyr og ville dyr, deres babyer; kjenner til flere typer grønnsaker og frukt. Bli kjent med jordens flora. De har en elementær forståelse av sesongens naturlige fenomener.

Kognitiv utvikling ble utført en gang i uken.

• 38,64% av barna utfører alle de foreslåtte oppgavene uavhengig;

• 61,36% av barna utfører alle oppgavene som tilbys uavhengig og med delvis hjelp fra en voksen.

3. Taleutvikling (utvikling av tale, lesefiksjon)

Lærere bidro til utviklingen av ledd- og vokalapparatet, talepust og auditiv oppmerksomhet. Vi satte oss mål for å aktivere talen til barn, for å fylle opp barnas vokabular. Barn lytter til dikt, eventyr og historier tilgjengelig når det gjelder innhold. Når du leser igjen, sier de ord, små setninger. Tenk på illustrasjoner i kjente bøker ved hjelp av en lærer.De resiterer A. Bartos dikt "Leker" utenat; kan noen barnerim, gjenta fingerene og pusteøvelsene.

Taleutvikling ble utført 2 ganger i uken.

• 31,14% av barna utfører alle de foreslåtte oppgavene uavhengig;
• 47,43% av barna utfører alle de oppgavene som er foreslått uavhengig og med delvis hjelp fra en voksen;
• 21,42% av barna fullfører alle de foreslåtte oppgavene med delvis hjelp fra en voksen.

4. kunstnerisk og estetisk utvikling (visuell kunst)

Kunstnerisk og estetisk utvikling er av stor betydning for den omfattende utviklingen av små barn.I vår gruppe har den utviklet seg gjennom utdanningsområdet "Kunstnerisk kreativitet" er tegning, modellering.
Barn vet at de kan tegne med blyanter, maling og pensler. Det er røde, blå, grønne, gule farger. De vet hvordan de skal rulle ut en klumpplasticine, separate små klumper, flate dem med palmer; koble endene på den rullede pinnen, og trykk dem tett mot hverandre. De skulpturerer enkle gjenstander; bruk plasticine.

Tegning og skulptur ble utført en gang i uken.

• 26,53% av barna utfører alle de foreslåtte oppgavene uavhengig;
• 60,2% av barna fullfører alle oppgavene som tilbys uavhengig og med delvis hjelp fra en voksen;
• 13,27% av barna fullfører alle de foreslåtte oppgavene ved hjelp av en voksen.

Gjennom året deltok barn med stor glede i en sirkel av visuelle aktiviteter ved hjelp av ikke-tradisjonelle tegneteknikker "Flerfargede fingre".

Resultatene av sirkelarbeidet:

Småbarn interesserer seg for kunst. De vet hvordan de skal velge farger i samsvar med fargen på objekter eller etter eget ønske, lage individuelle og kollektive tegninger, fantasere. Barn er ganske gode på slike ikke-tradisjonelle tegneteknikker som fingermaling, palmetegning, sjablongtrykk, poking, skumgummi (tampong), semulegryn.

5.Fysisk utvikling

Allerede i en tidlig alder er dannelsen av fysiske helse og kulturelle ferdigheter lagt, noe som sikrer forbedring, styrking og bevaring i fremtiden.Barnas helse på grunn av stor arbeidsbelastning og stillesittende livsstil forverres hvert år. Og det er ingen trend at levekårene til babyer vil endre seg til det bedre i nær fremtid. Derfor ble det gjennomført morgenøvelser hver dag på førskoleinstitusjonen;går i friluft; urtebehandlinger med hvitløk; gymnastikk etter å ha våknet; lufting, drikking, motorregime, som bidro til en reduksjon i sykelighet, og det ble også utført arbeid med foreldrene til nye barn.I løpet av året ble det holdt kroppsøvingskurs 3 ganger i uken.

På slutten av året er det verdt å merke seg at barn utvikler seg harmonisk fysisk, beveger seg av lyst, de er interessert i å utføre en rekke fysiske øvelser, de har lært å handle med fysiske treningshjelpemidler. I samsvar med aldersrelaterte evner utvikler de koordinering av bevegelser, er i stand til raskt å svare på signaler, bytte fra en bevegelse til en annen. Vi lærte å fullføre oppgaver, å handle generelt for hele tempoet. Med stort ønske går de inn i lekeaktiviteter med andre barn. Antropometriske indikatorer (høyde, vekt) er normale. Dyktig i aldersbestemte grunnleggende bevegelser. De viser et ønske om å spille utespill med enkelt innhold, enkle bevegelser. Uavhengig eller med litt hjelp fra en voksen, utfører de hygieneprosedyrer som er tilgjengelige for alderen, og har ferdighetene til egenomsorg som er tilgjengelige for alderen. De har en primær ide om seg selv som en person, de kjenner navnene på kroppens hoveddeler, deres funksjoner.

• 62% av barna utfører alle de foreslåtte oppgavene alene.
• 28 barn utfører alle de foreslåtte oppgavene uavhengig og med delvis hjelp fra en voksen;
• 10% av barna fullfører alle de foreslåtte oppgavene ved hjelp av en voksen.

For foreldre ble det gitt konsultasjoner om temaet "Helse":

Tilpasning av små barn til forholdene for førskoleinstitusjoner "« Helse er hodet til alt. "Influensa. Forebyggende tiltak. Symptomer på denne sykdommen. " "Hvitløk er et av tiltakene for å forhindre virusinfeksjoner." "Bli herdet hvis du vil være sunn." "Morgenøvelser" "Avitaminosis, hvordan kjempe?" "Ernæring for barn om våren". "Babymat om sommeren."

Totalt ble det utført:

Kognitiv utvikling - 37 timer. (En gang i uken)

Taleutvikling - 68 timer (2 ganger i uken)

Fysisk kultur - 108 timer. (3 ganger i uken)

Tegning - 36h. (En gang i uken)

Modellering - 36 timer. (En gang i uken)

Organiserte utdanningsaktiviteter ble utført på grunnlag av kompleks tematisk planlegging, med tanke på integrasjonen av utdanningsområder. Siden tidlig i førskolealderen tjener sensorisk utdannelse som grunnlag for å forstå verden, og suksessen til mental, fysisk og estetisk utdannelse avhenger i stor grad av barnets sensoriske utvikling.

Gjennom skoleåret ble barnas søk- og forskningsaktiviteter regelmessig organisert: eksperimentere med sand, småstein, vann, gjenstander; observasjon av været, gjenstander av animert og livløs natur.

Barn i denne alderen utmerker seg av en høy grad av kognitiv aktivitet. I denne forbindelse streve gruppens lærere for å sikre at undervisningseffekten var av utviklingsmessig karakter med en gradvis komplikasjon av utdannings- og utdanningsoppgaver, med tanke på barns evner. For å opprettholde sin aktivitet og interesse ble forskjellige typer bevegelser, utendørsspill og dansebevegelser introdusert i læringsprosessen. Fagpraktiske handlinger under veiledning av en voksen stimulerte barnas generelle utvikling, bidro til en økning i deres arbeidsevne og utvikling av evnen til å fullføre det som ble påbegynt. Under forholdene til personlighetsorientert interaksjon mellom en voksen og et barn, blir undervisningen til babyer på stadium av tidlig barndom bare dannet, men dens betydning i gjennomføringen av oppgaver rettet mot utviklingen av hver elev er udiskutabel. Organiseringen av kulturelle og fritidsaktiviteter gjorde det mulig å gi elevene hvile, følelsesmessig velvære, dannelsen av evnen til å okkupere seg selv.

I løpet av året ble følgende arrangementer avholdt:"Golden Autumn", "Dear Mommies!", "New Year's Holiday", "Defenders of the Fatherland Day", "Maslenitsa", "Mother's Holiday", "The Magic World of Space", "Funny Soap Bubbles", "We are Behendig"; demonstrasjon av dukke, finger, bordteater.

I løpet av året utførte gruppen systematisk arbeid med samhandling med foreldre. Perspektiv- og kalenderplaner er utarbeidet, de inneholder alle fellesarrangementer, konsultasjoner, foreldremøter, visuell plakatinformasjon.

Det ble holdt individuelle samtaler med foreldrene om følgende emner: "Tilpasning", "Dagens regime og konsekvensene av bruddet", "Klær av barn i gruppen", "Dannelse av ferdigheter i påkledning og fôring", "Behovet for å overholde den daglige rutinen som er vedtatt i barnehagen", "Ta barna til klokka 8", "Morgen trening "," Hvem tror du er det viktigste i å oppdra et barn? ",“Hva betyr det å være en god far?”, “Hvordan heve en patriot av landet ditt?”, “Avitaminosis, hvordan kjempe?”.Rådgivning for foreldre:"Oppgaver med pedagogisk arbeid i første juniorgruppe.""Til barnehagen uten tårer eller hvordan du kan redde et barn fra stress.""Verdien av didaktiske spill i utviklingen av barn i andre leveår.""Innfall og stædighet.""Hvilke leker trenger barn?""Det er for mange leker.""Hva skal jeg gjøre når babyen gråter?" "Hvordan hjelpe et barn å snakke?" "Min herlige mamma".“Sikkerhetsregler for barn. Veisikkerhet "."Hva kan ikke gjøres med et barn?""Hvordan redde et barn fra en dårlig vane?""Ernæring for barn om våren"."Vi husker bedriftene til våre forfedre!""Spill med barn på ferie om sommeren.""Babymat om sommeren."Foreldremøter ble avholdt om følgende emner:"Denne fantastiske tidlige alder", "Kjære mødre!", "Spill som utvikler barns kognitive aktivitet", "Det vi har lært på et år." Mapper - lysbilder:"Min egen mor!", "Forebygging av forkjølelse", "Morsdag", "Sensorisk utvikling", "23. februar", "ABC for fotgjengere", "Vår", "Seiersdagen".Utstillinger av fellesverk både i gruppen og inne i hagen har blitt holdt gjentatte ganger, og foreldrene våre deltok i dem med lyst og entusiasme. I år har vi designet slike utstillinger som: "Høstfantasier" - håndverk fra høstens gaver, "Vinteren er en skjønnhet", "23. februar", "Vi gratulerer mamma med ferien "," Lys ferie - påske "," Seiersdagen ".Design og forskningsaktiviteter:Middels sikt prosjekt “Våren kommer til å besøke oss” (fra 01.03.16 til 31.05.16), et mellomlangt sikt prosjekt “Rød sommer kom helse - glede og brakte barn til oss” (fra 01.06.16 - 31.08.16) ... I tillegg til presentasjoner om emner:"Grønnsaker", "Kjære mødre!""Morsomme blekkspruter og annet marint liv", "Vinterfugler", "Disse morsomme dyrene", "Landtransport", "Hei Zimushka - vinter", "Åpen plass", "Spillteknologier i utvikling av små barn", "Vår - skjønnhet". På disse emnene ble barns horisonter utvidet, interessen for verden rundt dem økte og det kognitive nivået økte..

I løpet av 2015-2016 fortsatte hun å jobbeom dette emnet egenopplæring« Spillteknologier i utviklingen av små barn "

Som et resultat viste arbeidet med å oppdatere det fagutviklende miljøet seg å være fruktbart. Utviklingsmiljøet bidro til den mest effektive utviklingen av hver elevs individualitet, med tanke på hans tilbøyeligheter, interesser, utviklingsnivå. Arbeidet var rettet mot å løse pedagogiske problemer i prosessen med å organisere ulike typer barnas aktiviteter, under regimomenter, uavhengige aktiviteter til barn. Kunnskapen og ferdighetene barna tilegner seg i løpet av direkte utdanningsaktiviteter, må systematisk konsolideres og videreføres i ulike typer barneaktiviteter. Når du gjennomførte organiserte pedagogiske aktiviteter, ble både tradisjonelle og ikke-tradisjonelle arbeidsmetoder brukt: artikulert gymnastikk, fingergymnastikk, pusteøvelser, som bidro til interhemisfærisk interaksjon.

Kort for didaktiske, utendørs spill ble fylt på; finger, leddgymnastikk. Sammen med foreldrene, didaktisk pedagogiske spill: "Bind en bue", "Fest knappene", "Hjelp musen med å finne et hus". Spill for utvikling av sensorikk, finmotoriske ferdigheter i hendene ble laget uavhengig: "Velg et hus for et gnome", "Fargede erter", "Velg en paraply for en regnfrakk", "Hvor har en pinnsvin nåler?", "Finn en blomst til en øyenstikker", "Samle bær".Det er designet et trafikksikkerhetssenter. Deltok i distriktetprofesjonell pedagogisk konkurranse "Årets lærer";metodisk forening av grupper i yngre førskolealder om emnet: "School of professional skills of førskolelærere" i form av erfaringsutveksling; deltok i den all-russiske avstandskonkurransen "Russian Talents", der hun var vinneren; Ppresenterte på pedagogisk råd en presentasjon av arbeidserfaring: "Spillteknologier i utvikling av små barn."

Ulemper:

1. På grunn av det faktum at barn som ofte er syke, savner klasser mye, behersker de programmaterialet dårlig. 2. Om morgenen tar noen foreldre barna med seg sent (etter 8.15), barna er sent ute på morgenøvelser.

Konklusjoner: Resultatene av lærernes aktiviteter for studieåret 2015-2016 ble grundig analysert, konklusjoner ble trukket om at arbeidet generelt ble utført målrettet og effektivt.Denne positive prosessen er positivt påvirket av tett samarbeid i arbeidet med lærere, spesialister, ledere, foreldre, bruk av metoder for utviklingsopplæring og en individuell tilnærming til barn.

Tatt i betraktning suksessene og problemene som oppstod det siste studieåret, er følgende oppgaver skissert for studieåret 2016-2017:

1. Opprettelse av betingelser for en rekke innhold og former for samarbeid, som bidrar til utviklingen av et konstruktivt samspill mellom lærere og foreldre. 2. Fortsett fokusert arbeid med barn i alle utdanningsområder; forbedre fagutviklingsmiljøet i gruppen i samsvar med kravene i Federal State Educational Standard. 3. Ta et nytt selvopplæringsemne i henhold til aldersgruppen. 4. Styrke helse, utvikling av motorisk og hygienisk kultur hos barn. 5. Studer nyhetene i metodologisk litteratur.6. For å forbedre nivået av pedagogiske ferdigheter ved å delta på seminarer, mesterklasser. 7.Ta en aktiv del i aktivitetene til førskoleutdanningen, distriktet.