Radna aktivnost u proljeće u starijoj skupini. Perspektivno planiranje radne aktivnosti u srednjoj skupini za godinu dana

U starije djece predškolske dobi potrebno je oblikovati sposobnost ne samo prihvaćanja, već i postavljanja radnog zadatka, predstavljanja rezultata njegove provedbe, određivanja slijeda operacija, odabira potrebnih alata i samostalnog vođenja procesa rada (uz malu pomoć učitelja). Pojedinačni zadaci brige o biljkama i životinjama postaju dugotrajni. Dijete je upućeno da uzgaja biljku kao dar bebama, majci. 2-3 djece dobivaju dugoročne zadatke - brinuti se o vrtnom krevetu, cvjetnom krevetu itd.

U starija skupina dužnosti djece uvode se u kutak prirode. Organiziranjem smjena učitelj provodi lekciju u kojoj djecu upoznaje s dužnostima, podsjeća na načine zbrinjavanja stanovnika kutka prirode, uvodi nove. U isto vrijeme dežuraju 2-3 djece. Polaznici su odabrani na takav način da zajedno s djecom koja znaju dobro raditi, dežuraju djeca s nedovoljno formiranim vještinama. Trajanje dužnosti do 3 dana. Smjene kod djece donose osjećaj odgovornosti i učinkovitosti.

Smjernice učitelja o radu dežurnih usmjerene su na razvijanje potrebnih vještina i sposobnosti za brigu o životinjama i biljkama (zalijevanje i rahljenje tla, prskanje, brisanje lišća, priprema hrane za životinje, njihovo hranjenje, čišćenje životinjskih stanica), kao i razvijanje kolektivnih odnosa između djece i ispravnog stava. ih raditi. Polaznici bi se trebali moći dogovoriti o tome što će svi raditi, o redoslijedu operacija. Učitelj pomaže djeci u planiranju rada (savjetuje, podsjeća, predlaže da unaprijed razmisle što bi trebalo učiniti i kojim redoslijedom).

Ako polaznici obavljaju poslove zbrinjavanja novih živih predmeta za njih, odgojitelj se isprva pridružuje radu polaznika i obavlja sve radne procese zajedno s djecom. Tijekom prijenosa smjena djeca cijeloj grupi govore kako su se brinuli o životinjama i biljkama, koje su nove, zanimljive stvari primijetili u razvoju biljaka, u ponašanju životinja. Dečki ocjenjuju posao koji obavljaju dežurni službenici, iznose prosudbe o njegovoj kvaliteti, o odnosu prema dužnostima, o odnosu dežurnih tijekom rada.

U usporedbi s prethodnom dobom, organizacija kolektivnog rada starijih predškolaca postaje mnogo složenija. Za opći rad djeca su podijeljena u podskupine. Svaka podskupina izvršava jedan ili drugi zadatak, a rezultat je zajednički, na primjer, kolektivni rad u kutku prirode, skupljanje sjemena za hranu za ptice itd.

Rjeđe, ali postoji i najteža vrsta kolektivnog rada - zajednički rad. Ovom vrstom mogu se organizirati radovi u vrtu i cvjetnjaku. Jedna podskupina kopa krevete, druga rahli tlo, treća na njima čini utore.

Prilikom organiziranja kolektivnog rada, odgajatelj pomaže djeci da se raščlane na veze, raspodijele odgovornosti između veza i unutar njih. Promatrajući rad djece, odgajatelj pruža pomoć, daje savjete, upute.

Vodeća metoda poučavanja novog rada starijih predškolaca je objašnjenje. Demonstracije metoda uglavnom se koriste za upoznavanje djece s novom radnom operacijom. Zbog ukupnog više visoki razvoj djeci postaje moguće prikazati odjednom cjelokupni proces rada, sve zadatke koji se moraju izvršiti.

U procesu upravljanja dječjim radom odgojitelj rješava problem razvijanja osjećaja samokontrole: provjeravajući izvršenje zadatka, učitelj postavlja pojedinačnu djecu koja usmjeravaju njihovu pažnju na rezultat rada, uspoređuje ga sa zadatkom, uči ih da svoje postupke povežu s uputama odgajatelja.

Procjena nosi pozitivan karakter, ali razlikuje se ovisno o kvaliteti: "Pravilno sam ga posadio, ali sam loše pritisnuo tlo." Djeca su također uključena u procjenu. Učitelj traži od jednog djeteta da procijeni kako je drugo dijete izvršilo zadatak. Kada rade u podskupinama, jedna podskupina ocjenjuje rad druge.

Osobitost upravljanja radom starijih predškolaca je u tome što učitelj vodi s djecom raspravu o tome što treba učiniti i kako to raditi. Na taj se način djeca uče ne samo da vide, već i da planiraju redoslijed izvođenja pojedinih radnih operacija, unaprijed raspodjeljuju dužnosti i samostalno pripremaju svu potrebnu opremu.

Kao što vidite, oblici organizacije rada i metodologija upravljanja njime tijekom predškolske dobi postaju sve složeniji. Komplikacija je određena dobnim sposobnostima djeteta, kao i razvojem djeteta radna aktivnost.

Učenici starije skupine, pod vodstvom učitelja, i dalje se brinu o sobnim biljkama: zalijevaju zemlju, odsijecaju suho lišće, hrane biljke, upoznaju se s načinima razmnožavanja, pomažu u presađivanju biljaka, U kutku prirode te u vrtu i cvjetnjaku uzgajaju biljke; oni sudjeluju u kopanju zemlje i rezanju gredica i cvjetnjaka, sjetvi sjemena, sadnji sadnica, od kojih neke mogu uzgojiti u kutku prirode, a zatim u zalijevanju, plijevljenju, otpuštanju tla i žetvi. Djeca trebaju oblikovati odgovarajuće radne vještine i vještine, naučiti ih utvrđivati \u200b\u200bpotrebu za određenim načinom njege na temelju stanja biljaka i tla, kako bi uspostavili vezu između stanja biljaka i ljudskog rada usmjerenog na zadovoljavanje potreba biljaka.

Djeca se i dalje brinu o životinjama - stanovnicima kutka prirode, malim kućnim ljubimcima koji žive u vrtiću: pripremaju hranu i hrane ribu, ptice, životinje, peru pojilice i hranilice, čiste kaveze za ptice. Učenici pripremne skupine za školu brinu o sebi. Učitelj samo kontrolira njihove postupke, pruža pomoć u slučaju poteškoća. Istodobno, potrebno je oblikovati razumijevanje potrebe za određenim načinom njege, sposobnosti uspostavljanja, veze između uvjeta koje treba stvoriti u kutku prirode za životinje i uvjeta njihovog postojanja u prirodi.

Stariji predškolci trebali bi steći neke vještine očuvanja prirode: sakupljati sjeme drveća, grmlja, samoniklih trava i hraniti ptice s njima, a po vrućini na vrtiće stavljati pojilice za ptice.

Ovladavanje radnom aktivnošću u starijoj skupini događa se u složenijim oblicima organizacije rada. U ovoj dobi potrebno je oblikovati sposobnost prihvaćanja i postavljanja radnog zadatka, predstaviti rezultat njegove provedbe, odrediti slijed radnih operacija, odabrati potreban materijal, samostalno provode proces rada uz malu pomoć odraslih. Pojedinačni zadaci za njegu pojedinih predmeta postaju dulji. Djetetu se može naložiti da uzgaja biljku kao dar bebama, majci, brine se o vrtnom krevetu, cvjetnjaku.

U starijoj skupini djeca su na dužnosti u kutku prirode. Organiziranjem smjena učitelj provodi nastavu u kojoj djecu upoznaje s dužnostima dežurnih, podsjeća na načine brige o predmetima u kutku prirode, uvodi nove. U isto vrijeme dežuraju 2-4 osobe. Važno je odabrati grupe na takav način da djeca s lošim vještinama budu na dužnosti zajedno s djecom s dobrim vještinama. Trajanje službe - do dva dana, moguće i do tjedan dana. Duge smjene formiraju osjećaj odgovornosti, učinkovitosti, stabilnosti interesa. U slučaju da djeca dežuraju čitav tjedan, moguće je mijenjati odgovornosti sredinom tjedna. Redoslijed i redoslijed raspoređivanja djece na dužnost bilježe se na dežurnoj ploči.

Učiteljsko vodstvo u radu polaznika usmjereno je na razvijanje potrebnih vještina i sposobnosti za brigu o životinjama i biljkama, organizacijskih vještina, razvijanje odnosa i njegovanje pozitivnog odnosa prema poslu. Polaznici bi se trebali moći dogovoriti tko će što raditi i u kojem slijedu. Pomoć njegovatelja sastoji se od savjeta, pitanja, podsjetnika itd. Ako polaznici obavljaju poslove na brizi za njima žive nove predmete, odgajatelj prvo sve radne procese izvodi zajedno s djecom.

Važnu ulogu u upravljanju radom polaznika ima procjena dužnosti. Sva djeca su uključena u procjenu. Tijekom prijenosa smjena djeca cijeloj grupi govore kako su se brinuli o životinjama i biljkama, koje su nove, zanimljive stvari primijetili u razvoju biljaka i ponašanju životinja. Pri procjeni dužnosti treba naglasiti dobro stanje životinja i biljaka. Djeca ocjenjuju posao koji obavljaju dežurni službenici, iznose prosudbe o njegovoj kvaliteti, o odnosu prema dužnostima i jedni prema drugima u procesu rada. Prilikom procjene, također treba primijetiti negativne manifestacije polaznika (došao je kasno, nije imao vremena zalijevati biljke).

U usporedbi s prethodnom dobom, organizacija kolektivnog rada postaje mnogo složenija. Ovdje postoji zajednički rad i zajednički rad. Pri organiziranju općeg rada djeca su podijeljena u podskupine. Svaka podskupina izvršava određeni zadatak, a rezultat je općenit. Na primjer, kolektivno čišćenje u kutku prirode, skupljanje sjemena za hranu za ptice itd.

Postoji i najteža vrsta kolektivnog rada - zajednički rad. Ovom vrstom može se organizirati rad u vrtu, u cvjetnjaku. Jedna podskupina kopa gredice, druga rahli tlo, treća pravi brazde, sije sjeme. Ovaj oblik organizacije rada stvara objektivne uvjete za nastanak odnosa, uvjetovanih samom strukturom organizacije.

Vodeća metoda podučavanja djece novom radu je objašnjenje: što i kako treba učiniti. Demonstracija metoda djelovanja također se odvija i uglavnom se koristi prilikom upoznavanja s novom radnom operacijom.

U vezi s općim razvojem djece, postaje moguće pokazati radni proces koji treba izvesti. Djeca ponavljaju najteže operacije.

U procesu upravljanja dječjim radom postavlja se zadatak razvijanja kontrole i samokontrole: učitelj, provjeravajući izvršenje zadatka, postavlja pojedinačnoj djeci pitanja koja im usmjeravaju pažnju na rezultat rada. Ova tehnika razvija samokontrolu, sposobnost povezivanja svojih postupaka s uputama odgajatelja.

Ocjena je pozitivna, ali se razlikuje po kvaliteti: „Pravilno sam ga posadio, ali nisam pritisnuo zemlju oko lukovice“. Djeca su također uključena u procjenu. Učitelj poziva jedno dijete da ocijeni rad drugog u smislu izvršavanja zadatka. Kada rade u podskupinama, jedna podskupina ocjenjuje rad druge.

Značajka upravljanja radom u starijoj grupi je da učitelj razgovara o procesu rada s djecom (što treba učiniti i kako). Uči djecu ne samo da vide, već i da planiraju redoslijed izvođenja pojedinih radnih operacija, unaprijed raspodjeljuju dužnosti i samostalno pripremaju svu potrebnu opremu.

Dakle, u organizaciji raznih vrsta rada vodeća uloga pripada učitelju. Razmišlja o organizaciji pedagoški proces, pružajući uvjete koji potiču ispoljavanje i učvršćivanje formirane kvalitete. Stil vođenja u radnoj aktivnosti djece treba graditi ne na temelju prijedloga “direktive” koji je vanjski za djecu, već na temelju formiranja unutarnjih motiva za rad, iskrenog interesa za rad djece, dobre volje i povjerenja. Odgajatelj uči prihvatiti cilj ili ga samostalno postaviti, iznoseći društveno značajan motiv, prevladavajući poteškoće, postižući rezultate, radeći zajedno, pomažući suborcima, potiče želju da posao rade što bolje.

Učitelj nastavlja raditi na obogaćivanju djece znanjem o radu odraslih. Oblikuje generalizirane ideje o vrijednosti rada na temelju znanja veliki broj njegove vrste, raznolikost vrijednosti njegovih rezultata za društvo. U ovom radu, uz promatranja i izlete, koristi se neizravnim upoznavanjem djece s raznim vrstama rada. U tu svrhu široko se koristi fantastika, na primjer: S. Marshak "Mail", M. Pozharova "Slikari", S. Marshak "Mi smo vojska", M. Ilyin i E. Segal "Automobili iz naše ulice", I. Vinogradov "Kroz oluju", S. Sakharov "Dva radio operatera", V. Mayakovsky "Tko treba biti" S. Baruzdin "Tko je ovo izgradio kuća ", O. Dončenko" Plavi vijak ", L. Degutit" Rukama čovjeka "i drugi. Učiteljica upoznaje djecu s vrstama rada za proizvodnju raznih stvari, materijala, s njihovim odnosom; uvodi društvenu podjelu rada i pokazuje ulogu različitih vrsta u zadovoljavanju ljudskih potreba. Na primjer, za šivanje haljine potrebna vam je tkanina, a za izradu potreban vam je pamuk. Neki ljudi uzgajaju pamuk, drugi proizvode tkaninu, a treći šivaju odjeću. Prodavači prodaju gotovu odjeću i vode računa da osoba može sama odabrati lijepu i udobnu odjeću. Na temelju tog znanja djeca su u stanju steći generalizirano razumijevanje potrebe različiti tipovi rad, njihova važnost za ljude, potreba za radom u društvu.

Utisci o okolnoj stvarnosti temelj su radnog obrazovanja. Što su djetetova iskustva različita, to je više mogućnosti za njegov razvoj i obrazovanje. Djecu treba upoznati s okolnim predmetima i pojavama, naučiti ih voljeti prirodu, poznavati njen život, upoznavati se sa društvenim životom zemlje. Sva ta područja rada izravno obogaćuju moralno iskustvo djeteta i pridonose formiranju takvih osobina kao što su marljiv rad, odziv, neovisnost, inicijativa, savjesnost, poštivanje rada odraslih i druge vrijedne osobine ličnosti budućeg građanina - radnika.

Svatko zna da se osoba zahvaljujući aktivnim radnim aktivnostima pretvorila u društveno biće sposobno za stvaranje složenih mehanizama.

Razgovarajmo o važnosti usađivanja praktičnih vještina u predškolsku i školsko doba.

Teorijska pitanja

Što je rad u prirodi u starijoj skupini vrtića? Za početak napominjemo da učitelj mora uzeti u obzir individualne karakteristike fiziološkog razvoja djece u određenoj dobi, sastavljajući plan za svoje nastavne aktivnosti... Što možete učiniti da djeca budu zauzeta kako bi razvila određene vještine u procesu praktične aktivnosti?

S obzirom na relevantnost i važnost problema, u novim saveznim obrazovnim standardima uvedenim za razvoj predškolaca, planiranje rada u prirodi u starijoj i pripremnoj skupini razmatra se odvojeno.

Učitelj naznačuje svrhu aktivnosti uključenih u planiranje, zapisuje očekivane rezultate rada. Za svakog učenika gradi se individualna obrazovna tehnologija prema kojoj se formiraju njegove radne vještine.

Značajke planiranja

Kako pravilno organizirati rad u prirodi? Učitelji nastavu u starijoj skupini povezuju s brigom o biljkama i životinjama koje žive u živom kutku. Učitelj u metodološkom planu aktivnosti ukazuje na sve faze svoje aktivnosti, određuje termine za zasebne odjeljke koji se tiču \u200b\u200bproučavanja predstavnika divljih životinja, osobitosti brige za cvijeće. Pored plana, možete stvoriti posebnu karticu ili dnevnik koji će učitelj ispuniti sa svojim štićenicima.

Značajke organizacije rada u živom kutu

Kakav posao može biti u kutku prirode? Starija skupina vrtića sposobna je ne samo zalijevati biljke, hraniti životinje, već i presađivati \u200b\u200bi saditi biljke zajedno s učiteljem.

No, prije nego što započne praktična aktivnost, učitelj provodi teorijsku nastavu u kojoj predškolce upoznaje sa postojećim metodama presađivanja biljaka, pravilima skrbi za presađeno cvijeće. Nakon završetka ciklusa nastave, djeca zajedno s odgajateljem izrađuju posebnu karticu: "Rad u prirodi". Starija skupina djece može djeci razgovarati o onome što su naučili o biljkama, njihovoj transplantaciji.

Rad u živom kutku

Imajući prtljagu znanstvenih spoznaja, mladi branitelji živog svijeta započinju praktične akcije. Rad u prirodi u starijoj skupini usmjeren je na privlačenje svakog djeteta aktivno djelovanje... Učitelj raspodjeljuje odgovornosti između svojih učenika tako da nema pasivnih promatrača.

Dalje, djeca prate rast zasađenih biljaka, stvaranje dodatnih listova na njima. Da bi rad u prirodi u starijoj grupi bio kreativan proces, odgajatelji pozivaju djecu da skiciraju uočene promjene. Dobiveni pojedinačni albumi mogu se koristiti za podučavanje sobnih biljaka i pokazati roditeljima tijekom sastanaka.

Biljke koje uzgajaju sama djeca mogu biti izvrstan poklon za kutak za život u kući. Uz pravilnu organizaciju rad u prirodi u starijoj skupini omogućuje formiranje određenih vještina u mlađoj generaciji.

Vrijednost vježbanja u živom kutku

U modernom predškolski odgoj dogodile su se ozbiljne reforme. Ako je u klasičnom obrazovnom sustavu glavni zadatak bio stjecanje teoretskog znanja predškolcem, tada se prema novim obrazovnim standardima druge generacije pretpostavlja formiranje sveobuhvatno razvijene ličnosti.

To u potpunosti olakšava organizacija rada u prirodi. Starija skupina također može biti uključena u brigu o biljkama zasađenim u vrtiću. Trenutno je u našoj zemlji u mnogim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama rad i obrazovanje o okolišu odabrano kao prioritetni smjer razvoja.

Učitelji pokušavaju u svojim učenicima oblikovati ljubav prema prirodi, svojoj rodnoj zemlji. Tijekom brige o biljkama i životinjama djeca formiraju odnos poštovanja prema živim bićima.

Zahtjevi za radom u predškolskim ustanovama

Prvo pravilo prema kojem se organiziraju praktične aktivnosti predškolaca je osiguravanje njegove sigurnosti. Da bi se izbjegle nezgode, sve zadatke koji se nude djeci oni izvršavaju pod budnim nadzorom učitelja.

Primjeri

Razmotrite mogućnost kako se rad može organizirati u prirodi najesen. Starija skupina može postati aktivni sudionik čišćenja mjesta u blizini vrtića od otpalog lišća, požutjele trave. U starijoj predškolska dob djeca su već stvorila određena teorijska znanja o životinjskom i biljnom svijetu, stoga će aktivan rad u prirodi biti primjeren. Ljeti je starija skupina uključena u zalijevanje cvijeća, a u jesen i proljeće djeca se bave presađivanjem cvijeća.

Zahtjevi za držanjem biljaka u živom kutu

Prije svega, životinje koje će se nalaziti u živom kutku trebaju se držati u uvjetima povoljnim za njihov život.

Prije nego što se novi stanovnik pojavi u kutu, potrebno je pripremiti mu kuću, opskrbiti se posebnom hranom i proučiti navike.

Učitelj također mora pokupiti posebnu opremu, zahvaljujući kojoj će djeca moći pravilno brinuti o živim kućnim ljubimcima.

Djeca bi trebala shvatiti da njihov život i zdravlje ovise o tome kako se ophode sa životinjama. Svakodnevno hranjenje, čišćenje kaveza provodi se prema rasporedu koji je sastavio učitelj. Skupini su dodijeljeni dežurni službenici, čije dužnosti uključuju takve aktivnosti.

Svi životni prostori u vrtićima imaju akvarij s ukrasnim ribama. Ako se prekrše pravila njegovog rada, riba može uginuti. Za akvarij odabiru uglavnom nepretenciozne zlatne ribice i male šarane. Djeca ne samo da paze na stanovnike vodene stihije, već i promatraju njihov rast i razvoj. Zajedno s učiteljem hrane ribu koristeći posebnu suhu hranu.

Tijekom zimske šetnje, dečki su također aktivno uključeni u posao. Na primjer, uklanjaju snijeg s hranilica za ptice, tamo sipaju mrvice kruha, zrna žitarica. Ako ptica sjedi na hranilici, učitelj govori o tome, a zatim se prati njeno ponašanje.

Vrijednost rada u živom kutku

Polaznici koji se brinu o biljkama i životinjama koje žive u živom kutku pod nadzorom učitelja, uz praktične vještine, razvijaju osobine poput marljivosti, točnosti i marljivog rada.

Učitelj pravi raspored dežurstava na početku svakog novog Školska godina... Unatoč monotonosti odgovornosti, dok rade u živom kutku, djeca neprestano moraju pokazivati \u200b\u200bsvoju kreativnost, praktične vještine i koristiti teorijsko znanje.

Glavni zadatak organizacije živog kuta prilika je predškolaca da pokažu svoje individualne sposobnosti, kreativnu maštu. Takvi zadaci u potpunosti udovoljavaju zahtjevima za maturante koji su uspostavljeni novim državnim obrazovnim standardima.

Zaključak

Praktične aktivnosti su od posebne važnosti za predškolu obrazovne ustanove... Zato je u obrazovni plan za svakog odgajatelja u vrtiću nužno su navedena sva zanimanja koja se odnose na radno obrazovanje. Ovisno o dobi, pretpostavljaju se značajne razlike prilikom organiziranja aktivnosti vezanih uz brigu o biljkama i životinjama u kutku prirode. Kako predškolci odrastaju, učitelj im nudi složenije radnje koje uključuju izradu preliminarnog plana djelovanja, analizu rezultata.

Djeca uče pranje, zalijevanje, presađivanje biljaka, uklanjanje suhog lišća s njih, svladavanje pravila za njihovo presađivanje. Te će im vještine biti korisne u svakidašnjica... Zahvaljujući neposrednoj blizini sobnih biljaka, djeca se upoznaju sa njihovom važnošću za život čovjeka.

Osim toga, rad s biljkama pomaže djeci da organiziraju svoje radno vrijeme. Zašto učitelj točno koristi cvijeće kao glavni objekt za formiranje radnih vještina? Razlog leži u njihovoj dostupnosti, mogućnosti provođenja dugoročnih promatranja s njima.

Učitelj dobiva priliku stvoriti sustav nastave povezan s proučavanjem i njegom cvijeća, istodobno provodeći nekoliko obrazovnih i obrazovnih zadataka. U mlađoj predškolskoj dobi djeca se ponašaju kao promatrači, zajedno s učiteljem koji pokušavaju izvesti određene radnje.

Među glavnim opcijama za njihovu povezanost sa živim svijetom, formiranje radnih vještina, dječji psiholozi primjećuju stav odraslih prema predstavnicima živog svijeta. Dijete kopira radnje svog mentora.

Ako vidi s koliko pažljivosti se njegov učitelj odnosi prema biljkama, razgovara s njima, beba će pokušati usvojiti ovu vrstu ponašanja. Ravnodušan odnos starijih prema prirodi izaziva sličan odnos prema biljkama i životinjama kod djece, u ovom će slučaju biti teško govoriti o formiranju stava s poštovanjem, marljivim radom, domoljubljem. Upravo u predškolskoj dobi trebaju se oblikovati osnovne radne vještine, odnos prema prirodi, odraslima, koje će dijete razvijati tijekom studija u osnovnoj općoj školi.

Naprijed planiranje radna aktivnost. Srednja skupina.

Tema: "Obrazovanje predškolaca kroz rad."
U svom radu postavljamo i rješavamo sljedeće zadatke:
1. Planirani rad s obiteljima učenika i obrazovanim roditeljima na radnom obrazovanju. Za promicanje sadržaja i metoda radnog obrazovanja među roditeljima koristili su se različitim oblicima: konzultacije, razgovori, predavanja, dani otvorenih vrata, tematski štandovi itd.

2. Organizirao praktičnu radnu aktivnost djece, u procesu koje su se postupno formirale njihove radne vještine i sposobnosti, te odgojile pozitivne moralne osobine.

3. Sastavili dugoročno planiranje radnih aktivnosti u srednja skupina.

Izvještaj o temi:
"Obrazovanje predškolaca radom" (dugoročno planiranje rada)

Relevantnost rada je sljedeća:
Na temelju analize psihološko-pedagoške literature o problemu formiranja radnih vještina i sposobnosti u predškolaca utvrđeno je da radno obrazovanje mlađa generacija jedan je od najvažnijih zadataka našeg društva. Ovaj je problem relevantan u pedagoškoj teoriji i praksi i zahtijeva daljnje teorijsko razumijevanje.
Radno obrazovanje je zajednička aktivnost odgajatelja i učenika, usmjerena na razvijanje njegovih općih radnih vještina i sposobnosti, psihološke spremnosti za rad, formiranje odgovornog odnosa prema radu i njegovim proizvodima, do svjesnog izbora profesije.

Ciljevi: Poboljšanje vaše teorijske razine, profesionalnih vještina i kompetencija o ovoj temi.

Zadaci:
- odgoj marljivosti u predškolaca, pozitivan stav prema radu odraslih, formiranje pozitivnih odnosa među djecom u procesu rada;
-učiti literaturu na ovu temu;
- izraditi dugoročno planiranje radnih aktivnosti u srednjoj skupini.

Počevši raditi na ovom problemu, dobro smo znali i razumjeli da je za svrhovitu i učinkovitu provedbu odgojno-obrazovnog procesa potrebno temeljito teorijsko i praktično iskustvo.

Radno obrazovanje je jedan od najvažnijih aspekata odgoja mlađe generacije. U dječji vrtić radno obrazovanje sastoji se od upoznavanja djece s radom odraslih, upoznavanja djece s radnom aktivnošću koja im je na raspolaganju. U procesu upoznavanja s radom odraslih djeca razvijaju pozitivan stav prema svom radu, pažljiv odnos prema njegovim rezultatima i želju da odraslima pruže svu moguću pomoć. Radna aktivnost pridonosi povećanju cjelokupni razvoj djeca, širenje njihovih interesa, očitovanje najjednostavnijih oblika suradnje, formiranje takvih moralnih osobina kao što su naporan rad, neovisnost, odgovornost za dodijeljeni zadatak, osjećaj dužnosti itd. U procesu porođaja aktivira se fizička snaga i mentalna aktivnost djece.

Podrijetlo radnog obrazovanja leži u predškolskoj dobi, kada dijete prvi put osjeća potrebu za tim samostalna djelatnost, izjavivši o svojim namjerama i očitujući se kao subjekt svojih želja i interesa. Odgoj te potrebe jedan je od središnjih zadataka radnog obrazovanja djece.
Niz pokazatelja marljivog rada:
- svijest o svrsi aktivnosti i ustrajnost u postizanju iste;
- spremnost da se započeti posao dovede do kraja; očitovanje emocionalno pozitivnog stava prema poslu;
- adekvatna procjena rezultata izvedbe;
- točnost, marljivost, poštivanje sredstava i proizvoda rada najuspješnije se formiraju u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi.
Njihov nedostatak formiranja u ovoj dobnoj fazi postaje prepreka u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima i naknadnoj prilagodbi u samostalnoj radnoj aktivnosti.

Po svom sadržaju rad predškolske djece podijeljen je u četiri vrste:
-Samoposluga;
-ekonomski - rad u kućanstvu;
-rad u prirodi;
- ručni i umjetnički rad.

Briga o sebi je djetetov rad usmjeren na samoposluživanje (odijevanje i svlačenje, prehrana, sanitarni i higijenski postupci). Kvaliteta i svijest o postupcima kod različite djece su različiti, stoga je zadatak razvijanja vještina samoposluživanja relevantan u svim dobnim fazama predškolsko djetinjstvo.
Sadržaj samoposlužnog rada mijenja se u različitim dobnim fazama i kako djeca stječu radne vještine. Ako je dijete ovladalo sposobnošću samostalnog odijevanja, treba ga naučiti to pažljivo, lijepo, brzo, nadgledati njegov izgled, frizuru. Djecu se uči navika da dobro paze na stvari, ne prljaju se, ne trgaju odjeću, uredno je presavijaju.
Rad u kućanstvu druga je vrsta posla kojim se dijete može svladati u predškolskoj dobi. Sadržaj ove vrste rada je:
- rad na čišćenju prostorija;
- pranje posuđa, pranje i sl.
Ako je samoposlužni rad izvorno bio namijenjen uzdržavanju života, brizi o sebi, onda rad u kućanstvu
ima javno usmjerenje. Dijete uči stvarati i održavati svoje okruženje u odgovarajućem obliku. Dijete može koristiti vještine rada u kućanstvu i u samoposluživanju i u radu u opću korist.
Kućanski rad djece mlađih skupina u sadržaju je pomoć odrasloj osobi u brisanju namještaja, slaganju igračaka, pranju sitnica, uklanjanju snijega na mjestu, ukrašavanju mjesta itd. U procesu takvog rada u djece sam formirao sposobnost usredotočenosti na jednu lekciju , dovedite stvar do kraja uz pomoć odrasle osobe. Pozitivna ocjena i pohvala su vrlo važni.
Djeca srednje i starije predškolske dobi sposobna su za raznolikiji posao u kućanstvu i trebaju manje pomoći odrasle osobe. Oni mogu učiniti:
- čišćenje grupna soba (brisanje prašine, pranje igračaka, slaganje laganog namještaja);
-čišćenje mjesta (lopata snijega, uklanjanje lišća);
- sudjelovati u kuhanju (salate, vinaigrette, proizvodi od tijesta);
- u radu na popravku knjiga, igračaka, odjeće.
Djeca postepeno stječu samostalnost u ovoj vrsti posla. Koristila sam metode prikazivanja, objašnjavanja, raspravljanja o radnom procesu i rezultatima, vrednovanja, podučavanja pojedinačnih načina izvođenja porođajnih operacija (kako odvojiti krpu kako voda ne bi tekla preko rukava itd.). Važno je kod predškolaca oblikovati predodžbu o važnosti kućanskih poslova za svakoga i za svakoga osobno. Upravo ovaj rad omogućava djetetu da pokaže da ono samo može učiniti okruženje u kojem živi lijepim i ugodnim. Djeci sam uvijek skretao pažnju na ovu stranu.
Rad u prirodi razlikuje se kao posebna vrsta rada. Sadržaj takvog rada je briga o biljkama i životinjama, uzgoj povrća u vrtu, uređenje mjesta, sudjelovanje u čišćenju akvarija itd. Rad u prirodi blagotvorno djeluje ne samo na razvoj radnih vještina, već i na odgoj moralnih osjećaja, postavlja temelje za obrazovanje o okolišu.
U mlađa skupina skrenuo djeci pažnju na biljke. Organizirao je promatranje biljaka i nastojao zainteresirati djecu. Zajedno s odraslom osobom i pod njegovim vodstvom dijete se brine o živim predmetima.
Rad u prirodi najčešće ima odgođeni rezultat: posijali smo sjeme i tek nakon nekog vremena mogli smo promatrati rezultat u obliku sadnica, a zatim i plodova. Ova značajka pomaže u njegovanju izdržljivosti i strpljenja.
Rad u prirodi omogućuje istodobno razvijanje kognitivnih interesa. Djeca su promatrala rast i razvoj živih predmeta, učila o karakteristikama nekih biljaka, eksperimentirala, učeći o neživoj prirodi.
Ova vrsta posla daje djeci priliku da drugima donesu radost (liječiti uzgojenim voćem, davati cvijeće).
Dakle, rad u prirodi doprinosi ne samo radnom obrazovanju, već i moralnom, estetskom, mentalnom, tjelesni razvoj.
Ručni i umjetnički rad - po svojoj namjeni je rad usmjeren na zadovoljavanje estetskih potreba osobe. Sadržaj uključuje izradu zanata od prirodni materijal, papir,
karton, tkanina, drvo. Ovaj rad doprinosi razvoju
fantazija, kreativnost; razvija male mišiće ruku, pridonosi obrazovanju izdržljivosti, ustrajnosti, sposobnosti da započeto dovede do kraja. Rezultatima svog rada djeca oduševljavaju druge ljude, stvarajući im darove. Umjetnički rad u predškolskoj ustanovi
predstavljena u dva smjera: djeca su izrađivala zanate i učila ukrašavati prostorije grupe svojim proizvodima za blagdane, uređenim izložbama itd.

U radu s djecom svakodnevno koristimo poslovice i izreke. Ti "biseri narodna mudrost„Pomozite nam u lakoničnom obliku da pohvalimo i razveselimo dijete („ Malo, ali zabačeno “,„ Oči se boje, ruke rade “), da izrazimo svoj stav prema lijenosti („ Fedorkin gad uvijek ima opravdanja “,„ Posao se hrani, ali lijenost kvari “ , „Lijene ruke vole tuđi posao“, „Vješte ruke ne poznaju dosadu“), ističu važnost rada („Ne onaj koji je lijepa, već onaj koji je dobar za taj posao“, „Želite li jesti kiflice, ne ležite na štednjaku "). Poslovicu dijete ne doživljava kao zapis i stoga je učinkovitije kao sredstvo obrazovanja.
Moralna vrijednost rada također se potvrđuje u bajkama. U mnogim narodnim pričama pozitivni junak obično je marljiv, spreman pomoći drugome, pa je na kraju nagrađen ljubavlju, bogatstvom i priznanjem.

Čitajući djeci umjetnička djela o radu, rješavamo nekoliko važnih nastavnih i odgojnih zadataka odjednom: djeca uče o različitim profesijama, razvijaju interes za drugu stranu aktivnosti odrasle osobe, formira se stav prema njoj, pomalo slika prema kojoj dijete počinje težiti stvarajući sebe.
Prilikom razvijanja radnih vještina potrebno je djecu posebno naučiti izvoditi određene radnje. Obrazovanje je organizirano identično u svakoj dobnoj skupini. Glavna metodološka tehnika za formiranje vještina je pokazati izvođenje elementarnih radnji i njihov slijed.
U mlađoj skupini pokazali smo kako izvoditi akcije: kako držati hulahopke, haljinu, tako da su udobne, obući se. Emisija bi trebala biti postupna, s objašnjenjem.
Pri poučavanju samoposluživanja koristili smo gledanje slika. Korisni su u stvaranju ideje o slijedu radnji. Koristila sam posebne priručnike kako bih djecu naučila kako zakopčavati gumbe i vezati cipele. Pokažite djetetu one prave
tehnike, upoznate s „malim tajnama“ koje olakšavaju izvođenje određenih radnji (zakopčavanje na košulji je bolje odozdo, a ne odozgo, tada možete kontrolirati što radite, vidjeti zadnji gumb i zadnju petlju i povezati ih).
Igračke, likovi kazališta lutaka koji gledaju i podučavaju djecu, čine proces učenja atraktivnim i emocionalno bogatim. Pomozite djetetu i pjesničku riječ, pjesme, šale.

Prilikom davanja zadatka nismo samo tražili od djeteta da nešto učini, već smo odmah, ako je potrebno, davali savjete kako, na koji način je najbolje ispuniti zadatak: „Drugom rukom poduprite kantu za zalijevanje kako voda ne bi istjecala. Dobro napravljeno! Sada se sagnite malo nad vrtom da se ne zaprljate i zalijevajte ovo prekrasno cvijeće. Zahvalit će vam kad popiju malo vode. " Ovaj primjer sadrži i mandat i objašnjenje metode i, što je vrlo važno za djecu, faznu pozitivnu ocjenu.

Dežurstvo sam organizirao u kutku prirode tako da se djeca tijekom dana osjećaju odgovornima za žive predmete. Ako ujutro odrade sav posao (zalijevaju cvijeće itd.), Tada kasnije više neće trebati obraćati pažnju na biljke. Stoga sam pomogla djeci da raspodijele odgovornosti za cijeli dan; biljke se mogu zalijevati i kasnije. Uz to, dežurna osoba mora shvatiti da je potrebno "razgovarati" s biljkama. Napokon, oni su živi i pažnja im je važna i slatka riječ... Tako će predškolci razviti potrebu za brigom o prirodi, osjećaj odgovornosti za njezinu sigurnost.
Na kraju smjene korisno je s djecom razgovarati o kvaliteti obavljenog posla. Rasprava se može voditi kako s polaznicima, tako i u nazočnosti i uz sudjelovanje sve djece. Takve su rasprave korisne pri uvođenju nove vrste dužnosti ili kada su djeca posebno zainteresirana za izvršavanje svojih dužnosti. Ako su počinjene bilo kakve pogreške, korisnije je o tome razgovarati samo s dežurnima.

Uz pomoć umjetničkog djela možete generalizirati blagodati rada, odnos i uzajamnu pomoć ljudi različitih profesija.
Glazba pomaže potaknuti želju za radom. Snimke na vrpci mogu se koristiti i u grupi i na web mjestu. Glazba podiže raspoloženje, daje djelu određeni ritam. Tjelesni rad postaje lakši i ugodniji za glazbu. Korisno ga je koristiti tijekom kolektivnog čišćenja grupne sobe, tijekom ručni rad, rad na mjestu škole. Djeca mogu tiho pjevati uz izvođača.

Ne smije se dopustiti da predškolci doživljavaju tugu zbog neuspješnih pokušaja da se samostalno nose s predloženim slučajem, jer se u tim slučajevima rađaju neizvjesnost u njihovim sposobnostima i nespremnost za rad. Suprotno tome, poticanje svakog djetetovog pokušaja da pokaže neovisnost pomaže
prevladavaju poteškoće, ispunjava osjećajem radosti zbog vlastite vještine, potiče početak napornog rada.
Analiza pedagoškog iskustva omogućuje nam da ustvrdimo da je rad predškolske djece najvažnije sredstvo obrazovanja. Cijeli proces odgoja djece u vrtiću može i treba biti organiziran tako da nauče razumjeti blagodati i nužnost rada za sebe i za tim. Tretirati posao s ljubavlju, vidjeti radost u njemu nužan je uvjet za ispoljavanje kreativnosti neke osobe, njezinih talenata.
Fotografske aplikacije

POPIS KORIŠTENE KNJIŽEVNOSTI
1. Bure RS, Zagik LV i dr. Obrazovanje predškolske djece u radu - 3. izdanje, revidirano, dopunjeno - M., 1983.
2. Bure R.S. Organizacija dječjeg rada i metode upravljanja // Moralno i radno obrazovanje djece u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 1987 (monografija).
3. Volokov V.S., Volkova N.V. Dječja psihologija: logičke sheme. - M.: Humanit. izd. središte Vlad, 2003. - 256 str.
4. Godina G.N. Odgoj pozitivnog stava prema radu // Odgoj moralnih osjećaja u starijih predškolaca / ur. A.M. Vinogradova. M.: Obrazovanje, 1998 (monografija).
5. Golitsyna NS Dugoročno planiranje u vrtiću. Srednja skupina. Primjena FGT-a u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.-M.: Izdavačka kuća "Scriptorium 2003", 2010.-40s.
6. Dječja psihologija: Udžbenik. priručnik / Pod. Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A.Panko - Minsk: Universitetskoe, 1988. - 399p.
7. Nechaeva V.G. Obrazovanje predškolaca u radu - M., 1990.
8. Moralno i radno obrazovanje predškolaca: Udžbenik. priručnik za stud. više. ped. studija. institucije / S. A. Kozlov, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko i drugi; Ed. S. A. Kozlova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002 (monografija).

Iz internetskog resursa:www / moi - detsad.

Broj kartice 1.

Zalijevanje sobnih biljaka.

Svrha: Naučiti djecu da se brinu o sobnim biljkama; voda iz kante za zalijevanje

voda na sobnoj temperaturi; ojačati dječje znanje o različiti putevi zalijevanje sobnih biljaka. Razviti točnost u radu s vodom i biljkama, pouzdanje u njihove postupke, radne vještine i sposobnosti. Gajiti poštovan odnos prema okolnoj prirodi, želju da se o njoj brine.

Kartica broj 2.

Otpuštanje tla u zatvorenim biljkama.

Svrha: Naučiti djecu da se brinu o sobnim biljkama; dati djeci znanje zašto je potrebno rastresiti tlo biljaka; popraviti metode olabavljenja i pravila za upotrebu potrebnih predmeta za to. Razvijati radne vještine i navike, točnost. Za poticanje ekološke kulture, poštivanja okoliša.

Kartica broj 3.

Prskanje sobnih biljaka.

Svrha: Naučiti djecu pružiti svu moguću pomoć učitelju u njezi sobnog cvijeća: biljke prskajte vodom sobne temperature, pravilno koristite prskalicu. Razviti radne vještine i vještine, točnost u radu s vodom i biljkama.

Kartica broj 4.

Njega biljaka s velikim listovima (mokro brisanje lišća).

Svrha: Naučiti djecu pružiti svu moguću pomoć učitelju u njezi sobnog cvijeća: obrišite vlažne krpe velike biljne listove pažljivo. Dati djeci znanje da ovaj način njege olakšava disanje biljaka, što određuje njihov rast i razvoj. Razviti radne vještine i vještine, točnost u radu s vodom i biljkama. Potaknuti ekološku kulturu, poštivanje okoliša, želju za brigom o njemu.

Kartica broj 5.

Njega lišća biljaka (uklanjanje prašine četkama i suhom krpom)

Svrha: Naučiti djecu pružiti svu moguću pomoć učitelju u brizi o sobnom cvijeću: četkama ili suhim krpama uklanjajte prašinu s biljaka, oprezno. Dati djeci znanje da ovaj način njege olakšava disanje biljaka, o čemu ovisi njihov rast i razvoj, poboljšava ih izgled... Razviti radne vještine i vještine, točnost u radu s vodom i biljkama. Potaknuti ekološku kulturu, poštivanje okoliša, želju za brigom o njemu.

Kartica broj 6.

Rezanje biljaka.

Svrha: Razjasniti znanje djece o tome iz čega se biljka može uzgajati.

Naučite djecu tehnikama pravilne sadnje reznice biljke, pripremanju tla, brizi za njih i redoslijedu rada: na dno posude izlijte pijesak, zatim nalijte zemlju, vodu, pričekajte da se voda upije u pijesak, napravite štap u sredini (sredini) lonca i posadite reznicu na prvu list, pritisnite tlo. Voda po potrebi. Razviti radne vještine i vještine, točnost u radu s vodom i biljkama. Potaknuti ekološku kulturu, poštivanje okoliša, želju za brigom o njemu.

Broj kartice 7.

Presađivanje sobnih biljaka.

Svrha: Naučiti djecu pružiti svu moguću pomoć učitelju u transplantaciji biljaka; podučiti tehnikama i redoslijedu presađivanja biljaka

posao: pokupite lonac prave veličine, pripremite pijesak i zemlju, biljku. Učvrstiti znanje djece o sobnim biljkama, njihovim međusobnim razlikama. Razviti radne vještine i navike, točnost u radu sa zemljom, vodom i biljkama. Potaknuti ekološku kulturu, poštivanje okoliša, želju za brigom o njemu.

Kartica broj 8

Sadnja luka na prozorskoj dasci.

Svrha: Naučiti djecu postavljati cilj, pripremite se radno mjesto, alate i počistite za sobom. Učvrstiti znanje djece o građi lukovice, o uvjetima neophodnim za rast luka. Razviti radne vještine i navike, točnost u radu sa zemljom, vodom i biljkama. Poticanje ekološke kulture, želje za postizanjem rezultata, sudjelovanjem u zajedničkoj stvari.

Broj kartice 9.

Sjetva sjemena cvijeća i povrća.

Svrha: Naučiti djecu da svaka biljka ima sjeme. Naučite redoslijed radnji potrebnih za sjetvu sjemena; napravite produbljivanje u zemlji (za sjetvu sjemena, svaki put obilježavanjem štapom

udaljenost između njih i utora za sitno sjeme; naučiti promatrati kulturne i higijenske vještine tijekom rada. Ojačati znanje djece o tome kada se koje sjeme sije u kutije u grupi za pripremu sadnica i koje se sjeme sije na otvoreno tlo. Razviti radne vještine i sposobnosti. Poticanje ekološke kulture, poštivanje okoliša, želja da se brine o njemu.

Kartica broj 10.

Sadnja sadnica, briga za nju.

Svrha: Oblikovati dječju predodžbu o glavnim fazama rasta i razvoja biljaka (sjeme, presadnica, stabljika s lišćem); o glavnim metodama uzgoja biljaka i brige o njima (sadnja u rastresito tlo, zalijevanje, rastresanje tla, uklanjanje korova, prihrana). Budite oprezni kod sadnje sadnica, jer su biljke vrlo krhke. Razviti radne vještine i navike, točnost u radu sa zemljom, vodom i biljkama. Potaknuti ekološku kulturu, poštivanje okoliša, želju za brigom o njemu.

Broj kartice 11.

Kopanje kreveta.

Svrha: Dati djeci ideju o potrebi kopanja kreveta.

Da biste naučili ispravnom kopanju: pokušajte zabiti škapulu (bajunet) dublje, pažljivo razbijte grudice; s korita se moraju ukloniti stari korijeni biljaka i kamenje.

Razviti radne vještine i vještine, sposobnost promatranja kulturnih i higijenskih vještina u radu sa zemljom. Potaknuti ekološku kulturu, poštivanje okoliša, želju za brigom o njemu.

Broj kartice 12.

Plijevljenje kreveta na vašem području i na području djece.

Svrha: Naučiti djecu razlikovati uzgojenu biljku od korova; iščupati korov, jer ako ostane korijen, korov nastavlja rasti;

pružiti djeci neko znanje o tome kakvu štetu korov nanosi cvijeću i povrću. Razviti radne vještine i vještine, sposobnost promatranja kulturnih i higijenskih vještina u radu sa zemljom. Poticanje ekološke kulture, poštivanje okoliša, želja da se brine o njemu.

Broj kartice 13.

Zalijevanje gredica i cvjetnjaka.

Svrha: Dati djeci ideju o potrebi zalijevanja i brige o biljkama u gredicama i cvjetnjacima. Uključite djecu u zalijevanje biljaka iz zalijevalice vodom sobne temperature.

Razviti točnost u radu s vodom i biljkama, pouzdanje u njihove postupke, radne vještine i sposobnosti.

Gajiti poštovan odnos prema okolnoj prirodi, želju da se o njoj brine, ekološku kulturu.

Broj kartice 14.

Briga o ribi.

Svrha: Naučiti djecu da se brinu o ribi u kutku prirode: hranite se suhom hranom i crvima, ribu iz akvarija lovite samo mrežom. Učvrstiti znanje djece o životnim uvjetima u akvariju riba (njihova imena), puževa. Da bi se razvile radne vještine i sposobnosti, sposobnost promatranja kulturnih i higijenskih vještina prilikom rada sa hranom.

Njegovati ekološku kulturu, poštivati \u200b\u200bokolnu prirodu, želju da se o njoj brine.

Kartica broj 15.

Njega akvarija.

Svrha: Naučiti djecu pružiti svu moguću pomoć učitelju u brizi o akvariju; naučite brisati zidove akvarija posebnim strugalicama, dodavati vodu, nadgledati osvjetljenje akvarija i opskrbu kisikom.

Da bi se razvile radne vještine i sposobnosti, sposobnost promatranja kulturnih i higijenskih vještina tijekom rada s akvarijem.

Njegovati ekološku kulturu, poštivati \u200b\u200bokolnu prirodu, želju da se o njoj brine.

Broj kartice 16.

Hranjenje papiga.

Svrha: Naučiti djecu pružiti svu moguću pomoć učitelju u brizi za papige: očistite hranilice i napunite svježom hranom, poštujući normu, papige tretirajte povrćem i začinskim biljem, promijenite vodu u pojilu papiga.

Razviti radne vještine i vještine, sposobnost promatranja kulturnih i higijenskih vještina u radu s hranom za papige.

Njegovati ekološku kulturu, poštivati \u200b\u200bokolnu prirodu, želju da se o njoj brine.

Kartica broj 17.

Kupanje papiga.

Svrha: Naučiti djecu pružiti svu moguću pomoć učitelju u njezi papiga: organizirati im dane kupanja, moći napuniti kadu vodom i ugraditi je u kavez ili špricati papige pod malim mlazom vode pod tušem.

Da bi se razvile radne vještine i sposobnosti, sposobnost promatranja kulturnih i higijenskih vještina u radu s vodom i papigama.

Njegovati ekološku kulturu, poštivati \u200b\u200bokolnu prirodu, želju da se o njoj brine.

Broj kartice 18.

Njega kaveza za papige.

Svrha: Naučiti djecu pružiti svu moguću pomoć učitelju u njezi kaveza za papige: kako bi ga mogli očistiti od smeća, oprati pladanj. Razviti radne vještine i vještine, sposobnost promatranja kulturnih i higijenskih vještina prilikom rada s kavezom, vodom i papigama. Potaknuti ekološku kulturu, poštivanje okoliša, želju za brigom o njemu.

Opisujući organizaciju radne aktivnosti u ljetno razdoblje, moguće je izdvojiti opće obrasce i specifičnosti rješavanja softverskih problema povezanih s vremenskim uvjetima, posebnim ljetnim prilikama.

A. V. Zaporožec na posao gledao kao na aktivnost koja djetetu omogućuje odvajanje od odrasle osobe. U procesu organizacije rada u obitelji i u predškolskoj odgojnoj ustanovi rješavaju se mnogi važni zadaci odgoja i poučavanja, razvoja djece:

Formiranje interesa za rad, svjestan odgovoran stav prema izvođenju radnih radnji;

Formiranje praktičnih, radnih vještina, sposobnosti samostalnog i kolektivnog izvođenja radnih radnji;

Formiranje radne kulture, uključujući kulturu zaštite na radu;

Stjecanje i širenje osjetilnog, komunikativnog, istraživačkog iskustva, sustava ideja o objektivnom svijetu i prirodnim objektima, o zanimanjima, o radu odraslih;

Razvoj promatranja, kognitivnog interesa, intelektualnih vještina (razumjeti i treba li samostalno postaviti cilj rada, planirati njegovu provedbu, odabrati materijale, inventar, koordinirati akcije s partnerima, procijeniti rezultat);

Formiranje moralnih i voljnih osobina, osjećaja dužnosti, pravde, porast razine razvoja samosvijesti pojedinca;

Gajenje poštovanja prema radu, prema njegovim rezultatima, formiranju stava s poštovanjem prema proizvodima ljudskog rada;

Gajenje ljubavi prema prirodi, brižan i odgovoran odnos prema njoj.

Radna aktivnost usko je povezana s drugim vrstama dječjih aktivnosti.

Odnos rada i igre.Radna aktivnost predškolca često je povezana s igrom. Trudovi se izvode tijekom igre uloga.

Odnos rada i kognitivnih istraživanja.Obavljajući radne aktivnosti, djeca se upoznaju sa svojstvima tvari, materijala, predmeta. Zauzvrat, znanje o kvalitetama različitih predmeta određuje izbor i karakteristike izvođenja radnih radnji.

Odnos rada i tjelesnog razvoja.Rad stvara povoljne uvjete za razvoj kulture pokreta. Istodobno, potreban je određeni stupanj tjelesnog razvoja za provedbu radnih radnji.

Odnos rada i razvoja govora.

Tijekom prikazivanja radnih radnji odraslih, objašnjavanja njihove suštine i svrhe, obogaćen je rječnik djece. Komunikacija u izvršavanju kolektivnih zadataka zahtijeva određenu razinu razvoja dijaloškog govora, komunikacijskih vještina.

Odnos rada i umjetničkog i estetskog razvoja.

Odrasla osoba mora se usredotočiti na aspekte posla koji omogućavaju zadovoljavanje estetskih potreba djece.

Razni oblici organizacije rada nužna su komponenta obrazovne aktivnostiprovodi u raznim režimskih trenutaka... Ujutro učitelj organizira smjene, provođenje pojedinačnih zadataka od strane djece.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, radno obrazovanje je jedan od važnih pravaca u radu predškolske ustanovečiji je glavni cilj formiranje pozitivnog stava prema radu kroz rješenje sljedećih zadataka:

formiranje pozitivnih stavova prema raznim vrstama rada i kreativnosti;
njegovanje vrijednosnog odnosa prema vlastitom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima;
odgoj djetetove ličnosti u aspektu rada i kreativnosti. razvoj kreativne inicijative, sposobnost samostalnog ostvarivanja sebe u raznim vrstama rada i kreativnosti

Ljeti se značaj ovog područja rada značajno povećava.

Ljeto je razdoblje aktivnog rasta biljaka, stoga u kratkom vremenskom razdoblju možete postići određene ciljeve i postići rezultat.

U procesu rada, pod nadzorom učitelja, djeca prepoznaju obrasce, odnose, međuovisnosti u prirodi. Uloga brige o biljkama također postaje očita.

Ljeti se mijenjaju obujam i semantički temelji radne aktivnosti. (od izvođenja pojedinih zadataka do provedbe cjelovitih radnih ciklusa). To djetetu omogućuje da vidi ciljeve, načine kako ih postići, procijeni rezultate rada, što osigurava svijest o pojedinačnim radnim radnjama i svim radnim operacijama.

Raznolikost sadržaja i razmjera radnih zadataka riješenih u ljetnom razdoblju objektivni su preduvjeti za organiziranje kolektivnog rada. U strukturnom smislu, kolektivni rad može se organizirati kao zajednički rad. Nekoliko djece ili cijela grupa uključeno je u opći rad, svako dijete dobiva zaseban zadatak. Rezultati cjelokupnog rada kombiniraju se u zajednički rezultat. Može se organizirati i zajednički rad u kojem sudjeluje nekoliko djece. Proces rada podijeljen je u nekoliko operacija, od kojih svaku provodi jedan od sudionika ili skupina predškolaca. Svatko izvodi vlastitu operaciju i predaje objekt dalje.

Kolektivni rad ujedinjuje djecu, formira sposobnost prihvaćanja zajedničkog cilja rada, dogovaranja, zajedničkog planiranja akcija, koordiniranja, raspodjele opsega rada, međusobnog pomaganja, vrednovanja rezultata.

Dugotrajno izlaganje zraku, raznovrsni kontakti s raznim prirodnim objektima određuju potrebu i omogućuju stvaranje vještina koje su sigurne za ljude i prirodu ponašanja. Upoznati djecu sa zadacima očuvanja prirode i odgovarajućim radnim aktivnostima.

Specifičnosti organizacije radne aktivnosti u različitim dobnim skupinama povezane su s potrebom da se uzmu u obzir osobine mlađih i starijih predškolaca, obrasci njihovog razvoja.

U fazi pokretanja na posao, djeca izvršavaju elementarne pojedinačne zadatke, uključujući 1-2 uzastopna radna postupka.

U formiranju vještina u prvoj mlađoj skupini karakteristična je fragmentacija prikaza radnih operacija uz istodobno izvršavanje zadataka od strane djece. Učitelj kombinira predstavu s objašnjenjima, a djeca paralelno, korak po korak, izvode proces rada.

U drugoj mlađoj skupini, tijekom razdoblja kada se razina ovladavanja vještinama može značajno razlikovati među djecom, organiziran je „rad zajedno“. Svako dijete djeluje u svom ritmu, neovisno od ostalih, ali još uvijek zajedno. Rad se može organizirati u podskupine.

U srednjoj skupini djeca počinju razvijati procese namjernog pamćenja, pojavljuju se počeci osjećaja odgovornosti za dodijeljeni zadatak, svjestan stav prema izvođenju radnih operacija, razumijevanje koje radnje moraju biti izvedene, formira se kritički stav prema rezultatima njihovih aktivnosti. Dolazi do promjene u procjeni rada. Učitelj treba naučiti djecu da ocjenjuju ispravnost izvođenja pojedinih radnji, kvalitetu izvođenja radne operacije u cjelini. Potiče se očitovanje pozitivnih osobina: marljivost, marljivost, želja da se započeto djelo privede kraju, da se pomogne prijatelju.

U starijoj i pripremnoj skupini za školu formira se sposobnost prihvaćanja i samostalnog postavljanja radnog zadatka, određivanje slijeda radnih operacija, odabir potrebnog materijala i opreme, samostalno provođenje procesa rada ili uz malu pomoć odraslih, vrednovanje rezultata. U procesu organiziranja radne aktivnosti djece postavlja se i zadatak razvijanja samokontrole. Kada stariji predškolci razvijaju vještine u radu i procjenjivanju, arsenal učiteljevih metoda ponovno se mijenja. Vodeća metoda podučavanja djece novim radnim radnjama je objašnjenje, uvodi se praksa raspravljanja o tome što i kako treba učiniti, zašto točno, kako odabrati najbolje metode i materijale. Ako je potrebno, koristi se i prikaz metoda djelovanja.

Za dobne skupine potrebno je poštivati \u200b\u200bjedinstvene zahtjeve za organizaciju radne aktivnosti.

1. Rad djece u prirodi trebao bi biti izvediv da ne uzrokuje prekomjerni rad.

2. Trajanje rada ovisi o njegovoj prirodi, dobi djece, vremenskim uvjetima (u drugoj mlađoj skupini 5-7 minuta, u sredini - od 10 do 15 minuta, s malo odmora, u starijoj predškolskoj dobi 20-25 minuta, s pauzom za odmor ili promjena prirode posla).

3 Tjelesna aktivnost u procesu izvođenja radnih radnji ne bi trebala imati negativan učinak na kralježnicu, tjelesne mišiće. Dakle, dječje kante za zalijevanje ili kante moraju se nositi u obje ruke, kada radite grabljama ili lopatom, tijelo se mora držati ravno.

4. Potrebno je izmjenjivati \u200b\u200bvrste radnih operacija, rada i odmora.

5. Alati za rad moraju biti stvarni, ali prilagođeni za uporabu predškolaca - biti sigurni, odgovarati rastu i tjelesnim mogućnostima djeteta, imati estetske kvalitete.