Pojam "profesionalno usmjeravanje" prvi se put počeo upotrebljavati početkom 20. stoljeća u Francuskoj i Belgiji. Ideja profesionalnog usmjeravanja stekla je široko priznanje u svijetu, postala je važan element državne politike u razvijenim zemljama. Međutim, pokušaji pronalaska najoptimalnijeg rješenja za raspodjelu ljudi u raznim područjima djelovanja pojavili su se puno prije toga. Platon je napisao: "Svaki pojedinac mora učiniti nešto od onoga što je državi potrebno, i štoviše upravo ono za što je najsposobniji po svojim prirodnim sklonostima" 25. Dakle, gotovo 2,5 tisućljeća prije našeg dana, Platon je ispravno primijetio neizbježnost podjele rada, kvalitativnu diferencijaciju aktivnosti ljudi u procesu razvoja društva, korištenje individualnih karakteristika svake osobe.

Kod nas profesionalno usmjeravanje kao znanstveni problem i određeni skup praktičnih mjera ima duboke povijesne korijene. Privukao je pozornost mnogih generacija znanstvenika i pobudio veliko zanimanje psihologa i pedagoga.

1918. voditelj Pedološkog muzeja N.A. Rybnikov u knjizi "Psihologija i izbor profesije", ocjenjujući stanje karijernog usmjeravanja u Rusiji u to vrijeme, napominje: "Izbor zanimanja i profesije u suvremenom društvu isključivo je stvar slučaja. Na ovom području vlada potpuni kaos zbog činjenice da vas potreba za zarađivanjem natjeravate da započnete prvi posao koji vam dođe pod ruku. U ovom stanju stvari, društvo ne prima ni djelić onoga što bi pojedinac mogao dati pravilnijom organizacijom raspodjele rada. Sama osobnost trpi još veću štetu ... jer rad bez kreativnosti je ropstvo. Osoba često postaje neuspjeh samo zato što mu u svoje vrijeme nije pomoglo da pronađe svoje mjesto, gdje bi se mogao kreativno razjasniti, doživjeti radost i osloboditi se od rada po pozivu “31.

Značajka trenutnih zadataka rada u profesionalnom usmjeravanju postao je problem slobode izbora koji se zapravo pojavio pred značajnim masama ljudi. U vezi sa slobodom izbora javljaju se neki etički problemi profesionalnog usmjeravanja.

U psihološkom i pedagoškom rječniku pojam "profesionalnog usmjeravanja" definiran je kao "generalizirani koncept jedne od sastavnica zajedničke ljudske kulture, koji se očituje u obliku brige društva za profesionalni razvoj mlađe generacije, potporu i razvoj prirodnih darova, kao i niz mjera kojima se pomaže osobi u profesionalnom samoodređenju i izboru optimalna vrsta zaposlenja, uzimajući u obzir njegove potrebe i mogućnosti, socijalno-ekonomsku situaciju na tržištu rada “.

Isti rječnik definira ciljeve karijernog usmjeravanja:

1) pružanje socijalnih jamstava na polju slobodnog izbora profesije, oblika zapošljavanja i načina osobne samoostvarenja u uvjetima tržišnih odnosa;

2) postizanje ravnoteže između profesionalnih interesa osobe, njezinih psihofizioloških karakteristika i mogućnosti tržišta rada;

3) predviđanje profesionalnog uspjeha u bilo kojem području radna aktivnost;

4) promicanje kontinuiranog rasta profesionalnosti pojedinca, kao najvažnijeg uvjeta za njegovo zadovoljstvo radom i vlastitim radom društveni status, realizacija individualnog potencijala.

Karijerno usmjeravanje sustav je zajedničkih aktivnosti škole, roditelja i izvanškolskih ustanova kako bi se učenicima pomoglo u odabiru posla i profesije u skladu s pozivom pojedinca i potrebama društva za kvalificiranim osobljem.

S N. Sazonov identificira niz principa kojima se rukovode (ili bi ih trebali voditi) srednjoškolci pri odabiru profesije i mjesta u socijalnoj strukturi društva. Načelo svijesti u izbor profesije izražava se u želji da svojim izborom zadovolje osobne i društvene potrebe. Načelo sukladnosti odabrane profesije s interesima, sklonostima, sposobnostima pojedinca. Načelo aktivnosti u odabiru profesije karakterizira vrstu aktivnosti pojedinca u procesu profesionalnog samoodređenja. Načelo razvoja odražava ideju odabira profesije koja bi čovjeku pružila priliku da poboljša svoje kvalifikacije, poveća zaradu kako rastu iskustvo i profesionalna vještina.

R.V. Ovcharova napominje da uspjeh u odabiru profesije znači optimalnu koordinaciju društvenih potreba u svijetu rada s planovima za profesionalni i osobni razvoj učenika. Stoga, što profesionalniji izbor odgovara strukturi profesija potrebnih u suvremenom društvu, to je uspješniji rad na profesionalnom usmjeravanju.

Opći je cilj sustava profesionalnog usmjeravanja pripremiti učenike za utemeljeni odabir zanimanja koje zadovoljava i osobne interese i socijalne potrebe.

Sustav profesionalnog usmjeravanja podsustav je općeg sustava radnog osposobljavanja školaraca, kontinuiranog obrazovanja i odgoja čija je svrha u konceptu modernizacije ruskog obrazovanja definirana kako slijedi: stvaranje u sustavu profesionalno usmjeravanje uvjeti za psihološku potporu mladima, pomoć u utvrđivanju profesionalnih interesa, sklonosti, utvrđivanje stvarnih mogućnosti u razvoju određene profesije.

Koncept to također primjećuje moderno društvo treba osposobljavanje kvalificiranog zaposlenika odgovarajuće razine i profila, konkurentnog na tržištu rada, kompetentnog, odgovornog, tečnog u svojoj struci i orijentiranog u srodnim područjima djelovanja, sposobnog za učinkovit rad u specijalnosti na razini svjetskih standarda, spremnoj za kontinuirani profesionalni rast, socijalnu i profesionalnu mobilnost. Da bi se riješio ovaj glavni cilj strukovnog obrazovanja, potrebno je stvoriti uvjete za profesionalno samoodređenje srednjoškolaca već u školi, kako bi se ojačao posao profesionalnog usmjeravanja.

Rad u karijernom vođenju, kao cjeloviti sustav, sastoji se od međusobno povezanih podsustava (komponenata), ujedinjenih zajedničkim ciljevima, ciljevima i jedinstvom funkcija.

Organizacijski i funkcionalni podsustav - aktivnosti različitih institucija odgovornih za pripremu srednjoškolaca za svjestan odabir profesije, obavljanje njihovih zadataka i funkcionalnih dužnosti na temelju načela koordinacije.

Osobni podsustav - osobnost srednjoškolca smatra se predmetom razvoja profesionalnog samoodređenja. Potonje karakterizira aktivan položaj, t.j. želja za kreativnošću, samoizražavanjem i samopotvrđivanjem u profesionalna djelatnost; usmjerenost, t.j. stabilan dominantan sustav motiva, vjerovanja, interesa, odnosa prema stečenim znanjima i vještinama, društvenim normama i vrijednostima; razvoj samosvijesti; ideja o sebi, svojim sposobnostima, karakternim osobinama.

Podsistem upravljanja uključuje prikupljanje i obradu informacija o procesima, pojavama ili stanju sustava profesionalnog usmjeravanja, razvoj akcijskog programa, regulaciju provedbenog postupka i razvoj preporuka za njegovo poboljšanje. Školski program upravljanja karijerom je dio upravljanje društvenim i ekonomskim razvojem okruga, grada, regije.

Svi su podsustavi rada u profesionalnom usmjeravanju sa srednjoškolcima međusobno povezani i u toj međusobnoj povezanosti stječu nove, integrativne osobine. Stručno usmjeravanje obavlja dijagnostički i obrazovni rad. tvorbene i razvojne funkcije.

Trenutno posao profesionalnog usmjeravanja sa srednjoškolcima uključuje sljedeća područja:

1. Profesionalne informacije pružaju srednjoškolcu informacije o zanimanjima, strukovnom obrazovanju, tržištu rada, stvarnoj i očekivanoj potražnji za određenim profesijama za pojedinca i ljudsko tijelo.

2. Profesionalna dijagnostika koja ima za cilj identificiranje interesa i sposobnosti pojedinca za određenu profesiju.

3. U procesu stručnog savjetovanja proučavaju se mogućnosti i želje srednjoškolca i uspoređuju se sa zahtjevima struke za njegovim zdravljem, znanjem, osobnim kvalitetama kako bi se razvile preporuke o najpoželjnijim načinima profesionalnog samoodređenja.

4. Profesionalni odabir, tijekom kojeg se donosi zaključak o prikladnosti za određenu vrstu aktivnosti.

5. Socijalna i profesionalna prilagodba, prilagodba srednjoškolca sadržaju i uvjetima određene vrste aktivnosti.

Uvod

3 Psihološko-pedagoške karakteristike srednjoškolaca

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

U suvremeni svijet ekonomske i socijalne promjene koje se događaju u državi i društvu postavljaju povećane zahtjeve prema mobilnosti i prilagodljivosti čovjekova ponašanja, njegovoj osobnoj odgovornosti za njegovu profesionalnu karijeru, što problem profesionalnog usmjeravanja čini vrlo relevantnim. U Rusiji dodatni socijalni problemi stvaraju situaciju neusklađenosti između visokih zahtjeva poslodavaca za kvalifikacijama specijalista i nespremnosti mladih da odaberu profesiju, a time i da rade u novim ekonomskim uvjetima.

Znanstvena važnost teme leži u činjenici da je postojeća teorijska osnova profesionalnog usmjeravanja nedovoljna za njegovu učinkovitost. Problematična pitanja karijernog usmjeravanja pokrivena su uglavnom u radovima psihologa (Pryazhnikov N.S., Klimova E.A., Lyakh V.I., Zeer E.F., Yovaysha L.A.). Sa stajališta socijalne pedagogije, profesionalno usmjeravanje praktički se nigdje ne razmatra.

Problem razvoja profesionalnog usmjeravanja je taj što je u pravilu dizajniran za nekog prosječnog učenika; ne postoji individualni, diferencirani pristup osobnosti onih koji biraju profesiju. Zbog toga je potrebno proučavati nove metode i tehnologije profesionalnog usmjeravanja sa starijim učenicima.

Trenutno znanstvenici ističu sljedeće kontradikcije:

) između potrebe društva za učinkovit sustav obrazovno profesionalno usmjeravanje u općeobrazovnoj školi i nedovoljan teorijski i metodološki razvoj ovog problema u pedagoškoj znanosti;

) između potrebe učenika za osobnim i profesionalnim samoodređenjem i stvarnih uvjeta profesionalnog usmjeravanja dostupnih u obrazovnim institucijama, nedovoljnih da osiguraju ovaj proces

Predmet istraživanja Karijerni rad sa srednjoškolcima

Predmet istraživanja su tehnologije profesionalnog usmjeravanja sa srednjoškolcima

Svrha studija je razviti program profesionalnog usmjeravanja sa srednjoškolcima

Ciljevi istraživanja

) proučavati psihološku i pedagošku literaturu o problemu profesionalnog usmjeravanja;

) obrazložiti problem izbora zanimanja i otkriti kriterije i metodologiju za utvrđivanje profesionalnog samoodređenja;

) razmotriti bit, sadržaj profesionalnog usmjeravanja sa srednjoškolcima;

) proučavati oblike i metode organizacije rada na profesionalnom usmjeravanju sa srednjoškolcima;

) razviti približni program rada u profesionalnom usmjeravanju sa srednjoškolcima.

U procesu istraživanja koriste se sljedeće metode:

Analiza književnih izvora;

Hipoteza istraživanja:

Pretpostavlja se da će tehnologija profesionalnog usmjeravanja sa srednjoškolcima biti učinkovita ako:

Uključuje različite oblike profesionalnog usmjeravanja i pristupe profesionalnom samoodređivanju srednjoškolaca;

Uzima u obzir razinu potražnje za svakom profesijom;

Je sistematiziran.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti rada u profesionalnom usmjeravanju sa srednjoškolcima

1 Bit i sadržaj profesionalnog usmjeravanja i profesionalnog usmjeravanja

Pojam "profesionalno usmjeravanje" prvi se put počeo upotrebljavati početkom 20. stoljeća u Francuskoj i Belgiji. Ideja profesionalnog usmjeravanja stekla je široko priznanje u svijetu, postala je važan element državne politike u razvijenim zemljama. Međutim, pokušaji pronalaska najoptimalnijeg rješenja za raspodjelu ljudi u raznim sferama djelovanja pojavili su se puno prije toga. Platon je napisao: "Svaki pojedinac trebao bi učiniti nešto što je potrebno državi, a štoviše upravo ono za što je najsposobniji po svojim prirodnim sklonostima." [25]... Dakle, gotovo 2,5 tisućljeća prije današnjih dana, Platon je ispravno primijetio neizbježnost podjele rada, kvalitativnu diferencijaciju aktivnosti ljudi u procesu razvoja društva, korištenje individualnih karakteristika svake osobe.

Kod nas profesionalno usmjeravanje kao znanstveni problem i određeni skup praktičnih mjera ima duboke povijesne korijene. Privukao je pozornost mnogih generacija znanstvenika i pobudio veliko zanimanje psihologa i pedagoga.

1918. voditelj Pedološkog muzeja N.A. Rybnikov u knjizi "Psihologija i izbor profesije", ocjenjujući stanje karijernog usmjeravanja u Rusiji u to vrijeme, napominje: "Izbor zanimanja i profesije u suvremenom društvu isključivo je stvar slučaja. Na ovom području vlada potpuni kaos zbog činjenice da vas potreba za zarađivanjem natjeravate da započnete prvi posao koji vam dođe pod ruku. U ovom stanju stvari, društvo ne dobiva ni dio onoga što bi pojedinac mogao dati pravilnijom organizacijom raspodjele rada. Sama osobnost trpi još veću štetu ... jer rad bez kreativnosti je ropstvo. Osoba često postaje neuspjeh samo zato što joj u svoje vrijeme nije pomoglo da pronađe svoje mjesto, gdje bi se mogao kreativno razjasniti, doživjeti radost i osloboditi se od rada po pozivu " [31].

Značajka trenutnih zadataka rada u profesionalnom usmjeravanju postao je problem slobode izbora koji se zapravo pojavio pred značajnim masama ljudi. U vezi sa slobodom izbora javljaju se neki etički problemi profesionalnog usmjeravanja.

U psihološkom i pedagoškom rječniku pojam "profesionalnog usmjeravanja" definiran je kao "generalizirani koncept jedne od sastavnica zajedničke ljudske kulture, koji se očituje u obliku brige društva za profesionalni razvoj mlađe generacije, potporu i razvoj prirodnih darova, kao i niz mjera kojima se pomaže osobi u profesionalnom samoodređenju i izboru optimalna vrsta zaposlenja, uzimajući u obzir njegove potrebe i mogućnosti, socijalno-ekonomsku situaciju na tržištu rada “.

Isti rječnik definira ciljeve karijernog usmjeravanja:

) pružanje socijalnih jamstava na polju slobodnog izbora profesije, oblika zapošljavanja i načina samoostvarenja pojedinca u uvjetima tržišnih odnosa;

) postizanje ravnoteže između profesionalnih interesa osobe, njezinih psihofizioloških karakteristika i mogućnosti tržišta rada;

) predviđanje profesionalnog uspjeha u bilo kojem području rada;

) pomoć kontinuiranom rastu profesionalnosti pojedinca, kao najvažnijeg uvjeta za njegovo zadovoljstvo radom i vlastitim socijalnim statusom, ostvarenje individualnog potencijala.

Karijerno usmjeravanje sustav je zajedničkih aktivnosti škole, roditelja i izvanškolskih ustanova kako bi se učenicima pomoglo u odabiru posla i profesije u skladu s pozivom pojedinca i potrebama društva za kvalificiranim osobljem.

S N. Sazonov identificira niz principa kojima se rukovode (ili bi ih trebali voditi) srednjoškolci pri odabiru profesije i mjesta u socijalnoj strukturi društva. Načelo savjesnosti u odabiru profesije izražava se u želji da se njihovim izborom zadovolje osobne i društvene potrebe. Načelo sukladnosti odabrane profesije s interesima, sklonostima, sposobnostima pojedinca. Načelo aktivnosti u odabiru profesije karakterizira vrstu aktivnosti pojedinca u procesu profesionalnog samoodređenja. Načelo razvoja odražava ideju odabira profesije koja bi pojedincu dala priliku da poboljša svoje kvalifikacije, poveća zaradu kako rastu iskustvo i profesionalne vještine.

R.V. Ovcharova napominje da uspjeh u odabiru profesije znači optimalnu koordinaciju društvenih potreba u svijetu rada s planovima za profesionalni i osobni razvoj učenika. Stoga, što profesionalniji izbor odgovara strukturi profesija potrebnih u suvremenom društvu, to je uspješniji rad na profesionalnom usmjeravanju.

Opći je cilj sustava profesionalnog usmjeravanja pripremiti učenike za utemeljeni odabir zanimanja koje zadovoljava i osobne interese i socijalne potrebe.

Sustav profesionalnog usmjeravanja podsustav je općeg sustava radnog osposobljavanja školaraca, kontinuiranog obrazovanja i odgoja, čija je svrha u konceptu modernizacije ruskog obrazovanja definirana na sljedeći način: stvoriti uvjete u sustavu profesionalnog usmjeravanja za psihološku potporu mladima, pomoć u identificiranju profesionalnih interesa, sklonosti, određivanju stvarnih mogućnosti u svladavanje određene profesije.

Koncept također napominje da je modernom društvu potrebna izobrazba kvalificiranog zaposlenika odgovarajuće razine i profila, konkurentnog na tržištu rada, kompetentnog, odgovornog, tečnog u svojoj struci i orijentiranog u srodnim poljima djelatnosti, sposobnog za učinkovit rad u svojoj specijalnosti na razini svjetskih standarda, spremnog kontinuiranom profesionalnom rastu, socijalnoj i profesionalnoj mobilnosti. Da bi se riješio ovaj glavni cilj strukovnog obrazovanja, potrebno je stvoriti uvjete za profesionalno samoodređenje srednjoškolaca već u školi, kako bi se ojačalo profesionalno usmjeravanje.

Rad u karijernom vođenju, kao cjeloviti sustav, sastoji se od međusobno povezanih podsustava (komponenata), ujedinjenih zajedničkim ciljevima, ciljevima i jedinstvom funkcija.

Organizacijski i funkcionalni podsustav - aktivnosti različitih institucija odgovornih za pripremu srednjoškolaca za svjestan odabir profesije, obavljanje njihovih zadataka i funkcionalnih dužnosti na temelju načela koordinacije.

Osobni podsustav - osobnost srednjoškolca smatra se predmetom razvoja profesionalnog samoodređenja. Potonje karakterizira aktivan položaj, t.j. težnja za kreativnom aktivnošću, samoizražavanjem i samopotvrđivanjem u profesionalnoj djelatnosti; usmjerenost, t.j. stabilan dominantan sustav motiva, uvjerenja, interesa, stavova prema stečenim znanjima i vještinama, društvenim normama i vrijednostima; razvoj samosvijesti; ideja o sebi, svojim sposobnostima, karakternim osobinama.

Podsistem upravljanja uključuje prikupljanje i obradu informacija o procesima, pojavama ili stanju sustava profesionalnog usmjeravanja, razvoj akcijskog programa, regulaciju provedbenog postupka i razvoj preporuka za njegovo poboljšanje. Program upravljanja radom profesionalnog usmjeravanja škole sastavni je dio upravljanja društveno-ekonomskim razvojem okruga, grada, regije.

Svi su podsustavi rada u profesionalnom usmjeravanju sa srednjoškolcima međusobno povezani i u toj međusobnoj povezanosti stječu nove, integrativne osobine. Stručno usmjeravanje obavlja dijagnostički i obrazovni rad. tvorbene i razvojne funkcije.

Trenutno posao profesionalnog usmjeravanja sa srednjoškolcima uključuje sljedeća područja:

Profesionalne informacije srednjoškolcima pružaju informacije o zanimanjima, strukovnom obrazovanju, tržištu rada, stvarnoj i očekivanoj potražnji za određenim zanimanjima osobe i ljudskog tijela.

Profesionalna dijagnostika koja ima za cilj identificiranje interesa i sposobnosti osobe za određenu profesiju.

U procesu stručnog savjetovanja proučavaju se mogućnosti i želje srednjoškolca i uspoređuju se sa zahtjevima struke za njegovim zdravljem, znanjem, osobnim kvalitetama kako bi se razvile preporuke o najpoželjnijim načinima profesionalnog samoodređenja.

Profesionalni odabir, tijekom kojeg se donosi zaključak o prikladnosti za određenu vrstu aktivnosti.

Socijalna i profesionalna prilagodba, prilagodba srednjoškolca sadržaju i uvjetima određene vrste aktivnosti.

2 Tehnologije i oblici profesionalnog usmjeravanja

Rad u karijernom usmjeravanju usmjeren je na savladavanje nove vrste znanja od strane starijih učenika - znanja o sebi. Jedna od glavnih tehnologija čiji je cilj provedba ove ideje je razvoj psihološke dijagnostike.

Takva dijagnostika pretpostavlja upotrebu kompleksa psiholoških tehnika koje pružaju priliku, prvo, svakom studentu da dobije informacije o svojim individualnim psihološkim kvalitetama i stupnju usklađenosti s određenom profesijom (dijagnostički metodološki postupci); drugo, razvoj ovih psiholoških osobina (razvijanje metodoloških postupaka). Glavni oblik provedbe ovih postupaka je organizacija stručnih testova.

Kroz stručna ispitivanja studenti se upoznaju s grupom srodnih ili srodnih profesija, sadržajem, prirodom i uvjetima rada različitih grana djelatnosti, formiranjem predprofesionalnih znanja, vještina, praktičnog iskustva u određenoj profesionalnoj djelatnosti, što pridonosi profesionalnom samoodređenju. U procesu obavljanja stručnih testova razvija se interes za određenu profesionalnu aktivnost, provjerava se spremnost za neovisan, kreativan i razuman odabir profesije.

Profesionalni testovi smatraju se dijagnostičkim i razvojnim postupcima, jer s jedne strane struktura uzoraka sadrži dijagnostički dio, gdje se pomoću psihofizioloških metoda utvrđuje težina profesionalno važnih kvaliteta, a s druge strane, praktična faza testova, koja kao da omogućuje isprobavanje različitih vrsta profesionalnih aktivnosti i promicanje adekvatna formacija i razvoj slike „ja“ u struci.

Ideja o razvoju psihološke dijagnostike u organizaciji profesionalnog usmjeravanja može se realizirati u obliku laboratorijsko-praktičnih vježbi, koje uključuju četiri glavne faze. Prvo uključuje informiranje učenika o sustavu informacija o određenom psihološkom svojstvu u kontekstu zahtjeva profesionalnog rada; druga je upotreba prilično jednostavnih psiholoških postupaka koji osiguravaju identifikaciju ovog svojstva i procjenu njegove težine; treće je korištenje razvojnih postupaka koji omogućavaju učenicima izvođenje vježbi za razvoj odgovarajućeg svojstva; Četvrto - rasprava o preporukama o načinima poboljšanja ove imovine i uvjetima za njezinu primjenu u stvarnom životu i profesionalnim situacijama.

Jedna od najčešće korištenih metoda u karijernom vođenju je razgovor. Omogućuje učitelju da se prilikom predstavljanja novog gradiva osloni na životno iskustvo starijih učenika. Razgovor se može kombinirati s pripovijedanjem priča i objašnjenjima.

Metode organizacije rada na profesionalnom usmjeravanju mogu također uključivati \u200b\u200bpredavanje.

Kada se koriste objašnjenja i ilustrativne tehnologije (razgovor, priča, objašnjenje, predavanje), poželjno je koristiti vizualna sredstva: tablice, dijagrame, plakate, fotografije, fragmente iz filmova i video filmova, računalne alate. Kad je u plan rada uključena demonstracija filma, važno je da je njezin sadržaj organski povezan s temom o kojoj se raspravlja, vizualno ilustrira radnju, proces, tj. podržane verbalne informacije.

Tehnologije pretraživanja informacija mogu se široko koristiti u organiziranju rada u profesionalnom usmjeravanju.

Sporna metoda otvara široke mogućnosti za aktivno kognitivno traženje. Na primjer, u lekciji na temu "Sociopsihološki portret modernog profesionalca" tijekom spora može se raspravljati o pitanju: "Što je on, suvremeni profesionalac?" Na takav sat možete pozvati maturante, predstavnike određene profesije, roditelje, unaprijed ih obavijestivši o temi predstojeće rasprave.

Tehnologije pretraživanja informacija uključuju metode organiziranja istraživačkih aktivnosti. Oni također pridonose formiranju kognitivna aktivnost stariji studenti. Te se metode koriste, na primjer, prilikom sastavljanja detaljne formule za profesionalnu aktivnost. Prilikom proučavanja, na primjer, teme "Klasifikacija zanimanja", razred se dijeli u skupine na temelju interesa za određenu vrstu zanimanja. Klasifikaciju zanimanja razvio je E.A. Klimov: "P" - čovjek-priroda "; "Z" - osoba - simbolička sredstva; "T" - čovjek - tehnologija; "X" - osoba - umjetnička slika; "H" - čovjek - čovjek.

S N. Chistyakova izdvaja drugu metodu organiziranja rada u profesionalnom usmjeravanju, ovo je metoda promatranja. Može se koristiti tijekom izleta u poduzeća, izložbe, strukovne škole, liceje, druge obrazovne ustanove itd. Zadaća takvih promatranja je razviti zanimanje učenika za profesionalne aktivnosti različitih stručnjaka, naučiti ih analizirati društvene pojave itd.

Glavni oblik organizacije rada na profesionalnom usmjeravanju sa srednjoškolcima je lekcija (lekcija). Učitelj pomaže učenicima da savladaju sistem znanja o zakonima, principima, metodama dijagnoze, razvoju "slike" Ja "; pridonosi formiranju vještine utemeljenog profesionalnog samoodređenja.

Izleti su važan vid vidljivosti upoznavanja učenika sa svijetom rada i sustavom strukovnog obrazovanja. Socijalni odgajatelj mora unaprijed planirati njihovu provedbu, razviti sustav specifičnih zadataka za učenike u obliku pitanja na koja bi trebali usmjeriti pažnju tijekom ekskurzije. Izleti se mogu izvoditi u razna poduzeća, ustanove, službe za zapošljavanje, obrazovne ustanove itd.

Sljedeći učinkovit oblik organizacije rada u profesionalnom usmjeravanju je korištenje igara i vježbi za profesionalno usmjeravanje. ovaj oblik organizacije je u informativne i informativne svrhe, omogućuje vam modeliranje izgleda za profesionalni i osobni razvoj u cijelosti.

Zanimljivu i originalnu igru \u200b\u200b"Savjetnik" nudi NS Pryazhnikov. Studenti dobivaju obrasce popisa razreda. Od njih se traži da napišu koja je profesija i obrazovna ustanova (ustanova) najprikladnija za svakog učenika (uključujući i njih same). Nakon toga, socijalni pedagog prikuplja popunjene upitnike i čita preporuke dane svakom od učenika.

Anonimnost je važna prednost igre. Srednjoškolci mogu pisati tiskanim slovima ako se boje prepoznati svoj rukopis.

U radu na profesionalnom usmjeravanju može se koristiti još jedan oblik njegove organizacije, to je zajednički rad sa starijim učenicima na pripremi i provedbi kreativnih projekata. Ovdje projekt znači traženje obrazloženih i na dokazima utemeljenih, ponekad i jedina ispravnih odluka u vezi s uvjetima aktivnosti i odabranim ciljevima. Istodobno, sam izbor ciljeva često je važan dio projekta.

1.3 Psihološke i pedagoške karakteristike učenika starije dobi

U mladosti se svatko suočava s izborom zanimanja. Mladića privlače deseci profesija, nije lako razumjeti takvu raznolikost.

Mladost je razdoblje života od adolescencije do zrelosti. Dobne granice ovdje su prilično proizvoljne, iako su u različitim periodizacijama definirane od 15-16 do 21-25 godina (u nekim se periodizacijama dob od 21-25 definira kao mladost).

U usporedbi s prethodnim dobima, rana adolescencija ima svoju razvojnu situaciju, srednjoškolci se suočavaju s novim životnim zadacima, u čijem se rješavanju događa njihov psihosocijalni razvoj. Prije svega, ovo je ozbiljan zadatak odabira budućeg životnog puta. S tim u vezi, situacija interakcije srednjoškolca i društvene okoline mijenja se. Dolazi do promjene značajnih osoba i restrukturiranja odnosa s odraslima, poseban je interes za komunikacijom s odraslima. U to se vrijeme s roditeljima razgovara o životnim izgledima, uglavnom profesionalnim. Međutim, srednjoškolac pribjegava povjerljivoj komunikaciji s odraslima uglavnom u problematičnim situacijama, ali komunikacija s prijateljima ostaje intimna, osobna, konfesionalna. On, kao i u adolescenciji, drugog upoznaje sa svojim unutarnjim svijetom - sa svojim osjećajima, mislima, interesima, hobijima. Sadržaj takve komunikacije je stvaran životumjesto životnih izgleda; podaci preneseni prijatelju prilično su tajni. Komunikacija zahtjeva međusobno razumijevanje, unutarnju bliskost, iskrenost. Podržava samoprihvaćanje i samopoštovanje.

U kognitivnoj sferi i srednjoškolci se podvrgavaju vlastitim promjenama. Razvoj mišljenja karakterizira savršenija razina formalnih operacija koje su se počele formirati u adolescenciji. Srednjoškolci su zapaženi zbog sposobnosti donošenja općih zaključaka na temelju određenih premisa i, naprotiv, prelaska na određene zaključke na temelju općih premisa, tj. sposobnost indukcije i dedukcije. Važno je napomenuti da u ovoj dobi mladi ljudi već znaju kako se operirati hipotezama.

Razvoj pozornosti karakterizira velika preklopnost, distribucija, stabilnost, što omogućuje održavanje dovoljno visokog tempa rada.

U razvoju memorije dolazi do usporavanja povećanja produktivnosti izravnog pamćenja uz istodobno povećanje produktivnosti posredovanog memoriranja.

Dakle, razvoj kognitivnih procesa kod srednjoškolaca doseže takvu razinu da su gotovo spremni za obavljanje svih vrsta mentalnog rada odrasle osobe, uključujući i one najsloženije.

Višu školsku dob karakterizira kontinuirani razvoj općih i posebnih sposobnosti djece na temelju glavnih vodećih aktivnosti: učenja, komunikacije i rada. U nastavi se formiraju opće intelektualne sposobnosti, posebno konceptualno teorijsko mišljenje. To je zbog asimilacije pojmova, poboljšanja sposobnosti njihove upotrebe, logičkog i apstraktnog rasuđivanja. U komunikaciji se formiraju i razvijaju komunikativne sposobnosti učenika, uključujući sposobnost stupanja u kontakt s nepoznatim osobama, postizanja njihovog položaja i međusobnog razumijevanja te postizanja postavljenih ciljeva. U radu je aktivan proces razvijanja onih praktičnih vještina koje bi mogle biti potrebne u budućnosti za poboljšanje profesionalnih sposobnosti.

U osobnom razvoju srednjoškolci stječu sve više i više osobina povezanih sa odraslom dobi. Težnja za budućnošću karakteristična je za ranu adolescenciju. U ovom relativno kratkom vremenskom razdoblju potrebno je stvoriti životni plan - riješiti pitanja tko biti (profesionalno samoodređenje) i što biti (osobno i moralno samoodređenje). Učenik srednje škole ne bi trebao samo zamišljati svoju budućnost općenito, već biti svjestan načina za postizanje svojih životnih ciljeva.

U završnom razredu djeca se usredotočuju na profesionalno samoodređenje. Predpostavlja pretjerano suzdržavanje, odbacivanje adolescentnih maštanja u kojima bi dijete moglo postati predstavnikom bilo koje, najatraktivnije profesije. Srednjoškolac se mora snalaziti u raznim profesijama, što nije nimalo lako, jer se stav prema toj profesiji ne temelji na njegovom vlastitom, već na tuđem iskustvu - informacijama dobivenim od roditelja, prijatelja itd. Ovo je iskustvo obično apstraktno. Uz to, morate pravilno procijeniti svoje objektivne sposobnosti - razinu trening, zdravlje, materijalni uvjeti obitelji i, najvažnije, njihove sposobnosti i sklonosti.

Profesionalno samoodređenje potiče razvoj novih interesa u akademskim disciplinama. Roditelji često usađuju zanimanje za određene discipline i aktivnosti. Primjerice, roditelji svojoj djeci usađuju da je potrebno svladati strani jezik da bi bilo uspješno u bilo kojoj profesionalnoj aktivnosti.

U razvoju emocionalna sfera srednjoškolac se znatno razlikuje od tinejdžera. Do 15. godine živčani sustav postaje uravnoteženiji. U pravilu su mladići manje razdražljivi i optimističniji od tinejdžera. Karakteristična karakteristika mladenačkih emocija je njihova prilično visoka selektivnost.

Mladići u usporedbi s adolescentima bolje upravljaju svojim emocionalnim stanjem, raspoloženje im je stabilnije i manje ovisi o njemu živčani sustav a uvelike je određena čimbenicima okoliša. Međutim, čak i u adolescenciji primjećuje se povišena emocionalnost.Srednjoškolac se zaista oprašta od djetinjstva, od starog i poznatog života. Nalazi se na pragu istinske zrelosti, sav je usmjeren prema budućnosti, koja ga privlači i istovremeno brine. U tom razdoblju mladić odlučuje kakav će biti u svom odraslom životu.

4 Kriteriji i metode za utvrđivanje profesionalnog samoodređenja srednjoškolaca

U procesu profesionalnog samoodređenja starijih školaraca, uspjeh njihovih postupaka u osnovi ovisi o njihovoj vlastitoj aktivnosti, o formiranju njihovog predmetnog položaja. Upravo ta pozicija i iskustvo povezano s njom omogućuju studentima ciljano, svjesno, aktivno i vješto traženje profesije i pripremu za nju. Drugim riječima, aktivnost učenika u profesionalnom samoodređivanju određuje se prema tome koliko je spreman kao subjekt aktivnosti.

Prije razmatranja kriterija i metodologije za identificiranje profesionalnog samoodređenja, moramo otkriti stupnjeviti pristup pojavi koja se proučava. (stol 1)

Tablica 1- Razine profesionalnog samoodređenja

Razine profesionalnog samoodređenja Karakteristično za razine profesionalnog samoodređenja Visoko pretpostavlja da učenik ima primjereno precijenjeno samopoštovanje; holističke orijentacije i stavovi su jasno definirani; osobni profesionalni plan samostalno se gradi; utvrdio specifičnu motivaciju za odabir profesije, interno individualni motiv; napokon se formiraju profesionalni interesi, namjere i usredotočenost na jednu ili drugu profesiju; srednja pretpostavlja da je samopoštovanje učenika na prosječnoj razini razvoja (od neadekvatno podcijenjenog do adekvatno precijenjenog); vrijednosti i stavovi su djelomično utvrđeni; osobni profesionalni plan je u fazi razmišljanja; izbor profesije motiviran je vanjskim čimbenicima, a izbor profesije djelomično odgovara osobinama učenika. Nisko sugerira da student ima neadekvatno nisko samopoštovanje; nedostatak ciljeva u budućim profesionalnim aktivnostima; nema planova u vezi s izborom profesije; motivacija je samo vanjska; nedostatak interesa i fokusa u bilo kojem području profesionalnih aktivnosti

Razmotrimo kriterije i metode kojima se određuje jedna ili druga razina profesionalnog samoodređenja.

Procjena profesionalnog samoodređenja, prema L.M. Mitina, provodi se prema sljedećim kriterijima:

) vrijednosne orijentacije;

) neposredni, dugoročni životni planovi i profesionalne namjere;

) razina razvoja samopoštovanja;

) stupanj razvijenosti profesionalne motivacije;

) osobne karakteristike.

Studenti koji su na rubu profesionalnog izbora imaju poseban psihološki stav prema samospoznaji. Karakterizira ih: želja za razumijevanjem samoga sebe, procjena vlastitih mogućnosti u suvremenom svijetu, uključujući i onaj profesionalni, želja za procjenom koji uvjeti mogu olakšati i koji ometaju ulazak u svijet profesija. Učenici viših školsko dobaza koje je problem profesionalnog i osobnog samoodređenja hitan i hitan.

Proces profesionalnog samoodređenja uključuje razvoj samosvijesti, formiranje sustava vrijednosnih orijentacija, modeliranje vlastite budućnosti i izgradnju standarda u obliku idealne profesionalne slike.

Osobno samoodređenje događa se na temelju razvoja društveno razvijenih ideja o idealima, normama ponašanja i aktivnosti. Trenutno socijalna orijentacija u velikoj mjeri određuje studentski profesionalni identitet, njegovo profesionalno samoodređenje i profesionalni izbor.

Jedan od prioritetnih kriterija za identificiranje profesionalnog samoodređenja jest razina samopoštovanja. Samopoštovanje je komponenta samosvijesti, koja uključuje, zajedno sa znanjem o sebi, čovjekovu procjenu sebe, svojih sposobnosti, moralnih kvaliteta i postupaka.

Adekvatno samopoštovanje omogućuje vam da se ponašate kritički, pravilno korelirate svoje snage sa zadacima različitih poteškoća i sa zahtjevima drugih.

Neadekvatno (precijenjeno ili podcijenjeno) samopoštovanje ometa obavljanje ovih funkcija. Stoga, adekvatno samopoštovanje - nužan uvjet za formiranje ličnosti. Neadekvatno precijenjeno samopoštovanje - precjenjivanje sebe kao osobe, neadekvatno podcijenjeno - podcjenjivanje samog sebe.

Samopoštovanje je usko povezano s razinom aspiracija osobe, tj. stupanj težine ciljeva koje si on postavlja. Neusklađenost između tvrdnji i stvarnih mogućnosti dovodi do činjenice da se osoba počinje pogrešno procjenjivati, uslijed čega njezino ponašanje postaje neadekvatno (postoji povećana anksioznost, emocionalni slomovi).

Samoprocjena pri odabiru profesije uključuje procjenu nečijih interesa, sposobnosti i osobne kvalitete, njihova usklađenost sa zahtjevima odabrane profesije.

Osnovni podaci o pokazateljima kriterija samoprocjene izvučeni su iz rezultata primjene metoda "Tko sam ja?" Ovu tehniku \u200b\u200brazvili su američki psiholozi Kuhn i McPortland.

Metodologija "Tko sam ja?" omogućuje vam prikaz vrijednosti cjelovitosti samo-percepcije i samopoštovanja ("Kompleksna tehnika").

Da biste prepoznali ne samo značajne, već i evaluacijske parametre samosvijesti, možete koristiti razne modifikacije Dembo-Rubinsteinove metode za samoprocjenu postavljanjem sebe na ljestvicu. Ljestvice samoprocjene trebaju uključivati \u200b\u200bi profesionalno značajne i opće osobne kvalitete, što omogućuje utvrđivanje mjesta i značaja u strukturi samoprocjene profesionalno značajnih kvaliteta. Na primjer, mogu se predložiti takve ljestvice za procjenu: inteligencija, snaga, dobrota, sposobnosti, volja, odgovornost, aktivnost, društvenost, uspjeh, neovisnost, naporan rad, predanost itd. Svaka skala duga je 10 cm. Rezultat se izražava u bodovima jednakim broju centimetara od početka skale do oznake ispitanika na skali.

Rezultati samoprocjene služe kao osnova za razgovor i daljnje ispitivanje. Potrebno je posebno istaknuti one parametre samopoštovanja koji uzrokuju poteškoće u njihovoj procjeni.

Sljedeći najvažniji kriterij koji određuje profesionalno samoodređenje starijih školaraca su vrijednosne orijentacije.

Vrijednosne orijentacije, kao jedna od središnjih osobnih formacija, izražavaju svjestan stav učenika prema društvenoj stvarnosti i u tom svojstvu određuju široku motivaciju njegovog ponašanja i imaju značajan utjecaj na sve aspekte njegove aktivnosti.

Kako je L.M. Mitina, izbor se temelji na onome što osoba, odnosno stariji student, smatra najvažnijim i najispravnijim na temelju vrijednosti formiranih u njegovom prošlom iskustvu. Stoga dijagnoza vrijednosnih orijentacija omogućuje stjecanje predodžbe o problemima učenika, uspoređujući vrijednosti među sobom i sa stvarnim uvjetima u kojima te vrijednosti mogu ili ne moraju naići na odobravanje. takva je usporedba moguća uz pomoć tehnika koje vam omogućuju rangiranje vrijednosti ili usporedbu ideje o vašim vrijednostima i stvarnom ponašanju. Vrijednosti na ljestvici omogućuju vam da odredite gdje se osobne vrijednosti podudaraju s društvenim, profesionalnim i grupnim vrijednostima. Analiza specifičnih situacija povezanih s odabirom određenog rješenja omogućuje uspoređivanje stvarnih vrijednosti, onoga što tačno ignorira student starijeg uzrasta u situaciji odabira alternativnih vrijednosti, razjašnjavanje njihovih stavova u vezi s novim problemima, precjenjivanje njihovih vrijednosti. Otkrivanje vrijednosti omogućuje vam utvrđivanje područja u kojem su učenici spremni preuzeti punu odgovornost za sebe i za svoje postupke. Prije svega, potrebno je utvrditi koje vrijednosti smatra najvažnijima. To pojašnjava smjer razvoja ciljeva njegovih aktivnosti. Tada je potrebno analizirati i razmotriti moguće opcije za posljedice i napraviti izbor, donijeti određenu odluku i samoodrediti se u svojim aktivnostima.

Sljedeći važan kriterij za prepoznavanje profesionalnog samoodređenja jest sposobnost izgradnje određenog projekta profesionalnog životnog puta (osobni profesionalni plan - LPP).

Rješenje problema odabira profesije može biti ne samo racionalno, „analitičko“, već i „emocionalno“, sintetičko. Glavni kriterij nije nečija vanjska procjena, već studentsko stanje zadovoljstva učinjenim izborom, pod uvjetom da on dobro razumije okolnosti ovog izbora.

N.S. Pryazhnikov predlaže razlikovati četiri vrste BOB:

Nedostatak profesionalnog plana koji su samostalno izgradili učenici (roditelji, drugovi, učitelji to rade ili su radili za njega);

BOB se gradi samostalno, ali na vrlo nepotpunom indikativnom osnovu (na primjer, uzimaju se u obzir samo vlastita želja ili položaj vršnjaka itd.);

LPP se gradi uzimajući u obzir mnoge bitne okolnosti specifične - "ove" - \u200b\u200bsituacije izbora profesije;

Formirana (uz ono što je naznačeno u stavku "A") spremnost (sposobnost, stav, posjedovanje opće sheme - metodom rješavanja ovog problema za samostalnu izgradnju novih BOB-a u sve složenijim, promjenjivijim uvjetima (preseljenje obitelji, bolest itd.).

Što se tiče opcija za provedbu BOB-a, N.S. Pryazhnikov nudi sljedećih pet:

) pasivno pozitivno prihvaćanje načina generiranja BOB-a, koji se zapravo dogodio;

) aktivno izražavanje BOB-a u svakodnevnim razgovorima, sporovima oko izbora profesije;

) djelomična primjena LPP-a u određenim oblicima samoobrazovanja, ispitivanja snage (pohađanje krugova, pripremni tečajevi, pokušaji rada, recimo, tijekom ljetnih odmora na radnim mjestima koja su po sadržaju svojih aktivnosti ili po industriji bliska buduća profesija);

) nakon napuštanja općeobrazovne škole pravi se izbor profesionalne obrazovne ustanove ili posla);

) uspješna prilagodba odabranoj profesiji i daljnji profesionalni razvoj.

Stariji učenici već su u stanju vagati vanjske i unutarnje okolnosti, što im omogućuje donošenje prilično utemeljenih odluka. To znači da u procesu oblikovanja profesionalno orijentiranih motiva "unutarnji filtar" počinje igrati vodeću ulogu. Što je stariji student u tom pogledu zreliji, to su njegove težnje usmjerene prema budućnosti, to se u njemu formira više motivacijskih stavova povezanih s ocrtanim životnim izgledima.

Formiranje utemeljenog motiva za odabir profesije pretpostavlja svijest učenika o cjelokupnom skupu svojstvenih motivacijskih obilježja (vođenje individualnih potreba i motiva, sklonosti, težnje itd.). Otkrivanje osnovnih potreba i motiva aktivnosti omogućava vam da motiv za odabir profesije uključite u sustav ostalih motivacijskih tendencija pojedinca. Dakle, proces korelacije sa svijetom profesionalnog rada postaje svjesniji, osobno značajan za starije studente.

Osnovni podaci o pokazateljima kriterija motivacijske sfere izvučeni su iz rezultata primjene metodologije "Upitnik o profesionalnoj spremnosti" (OPG). Upitnik se temelji na principu samoprocjene učenika o njihovim sposobnostima u provedbi određenih vještina (obrazovnih, kreativnih, radnih, socijalnih itd.), Njihovom stvarnom iskustvu i formiranim u osobno iskustvo emocionalni stavovi koji proizlaze iz obavljanja određenih vrsta aktivnosti i njihove sklonosti ili želje da se te vrste aktivnosti bave u njihovoj budućoj profesiji.

Da biste odredili vodeću vrstu motivacije u procesu odabira profesije, upotrijebite metodologiju "Motivi za odabir profesije". Dodatne informacije preuzete su iz rezultata primjene metodologije koju je razvio E.A. Klimov. Diferencijalni dijagnostički upitnik (DDQ) dizajniran je da identificira sklonost određenoj vrsti profesije u skladu s klasifikacijom koju je razvio: "P" - čovjek-priroda; "Z" - osoba - simbolička sredstva; "T" - čovjek - tehnologija; "X" - osoba - umjetnička slika; "H" - čovjek - čovjek.

Svi gore opisani kriteriji i metode za prepoznavanje profesionalnog samoodređenja namijenjeni su samospoznaji i samoprocjeni učenika, t.j. proučavati osobne karakteristike starijih učenika.

E.A. Klimov zauzvrat identificira još nekoliko kriterija za identificiranje profesionalnog samoodređenja, temeljenih na proučavanju osobnih karakteristika. To uključuje profesionalne interese, namjere i profesionalni fokus stariji studenti.

Pod profesionalnim se zanimanjem podrazumijeva izravan emocionalni, praktični i kognitivni odnos prema profesiji, koji se pod povoljnim uvjetima pretvara u usmjerenost osobe prema određenoj profesionalnoj djelatnosti, čiji se motivi i ciljevi podudaraju. Budući da se profesionalni interes pojavljuje i razvija u djelatnosti, jedna od njegovih važnih karakteristika je svrhovita aktivnost pojedinca.

Za proučavanje profesionalnih interesa učenika, metodologija koju je razvio A.E. Golomnetyuk "Karta interesa". Podaci dobiveni ovom metodologijom omogućuju prepoznavanje ne samo raspona interesa, već i stupnja njihove ozbiljnosti, što je od posebne važnosti za oblikovanje motivacije za odabir buduće profesije.

Profesionalna namjera je svjestan pozitivan stav osobe prema polju profesionalne djelatnosti, koji se određuje prisutnošću znanja o njegovoj biti, željom za odabirom profesije u ovom području djelatnosti i stjecanjem odgovarajućeg obrazovanja.

Poglavlje 2. Praktično istraživanje tehnologija profesionalnog usmjeravanja s mladima

1 Analiza iskustva primjene tehnologija za profesionalno usmjeravanje sa srednjoškolcima

Jedna od tehnologija za rad u profesionalnom usmjeravanju sa srednjoškolcima je kamp za profesionalno usmjeravanje imovine.

Postoji iskustvo u primjeni ove tehnologije, ali je premalo. Oni kampovi za profesionalno usmjeravanje koji već postoje nisu uvijek organizirani na pravi način i, u pravilu, sadrže samo opisnu funkciju.

Preko 7 godina, dva puta godišnje, studentska organizacija "Škola za osposobljavanje" uz podršku Ureda za izvannastavne aktivnosti Nacionalnog istraživačkog sveučilišta Srednja škola Ekonomija održava kamp za profesionalno usmjeravanje školaraca od 8 do 11 razreda "Zajedno smo".

Glavna značajka kampa je da sve aktivnosti provode studenti koji dijele detaljne informacije o fakultetima od interesa, studentskom životu i, naravno, o upisu.

Vođenje karijere odvija se u igri interaktivni oblikgdje se svaki srednjoškolac može osjećati sudionikom u određenoj situaciji.

Program kampa dizajniran je za 2 tjedna i uključuje prezentacije fakulteta, poslovne igre, treninge itd.

Također, tehnologiju rada profesionalnog usmjeravanja u kampu aktivno koristi tvrtka "Leaderlife" koja organizira razvojnu rekreaciju i provodi treninge za djecu i mlade od 8 do 24 godine.

Jedan od tematskih pomaka naziva se „Vođa - uspješan početak“ i usredotočen je na mladiće i djevojke u dobi od 13 do 16 godina.

Smjenski program osmišljen je na 6 dana i smišljen je na takav način da pomaže sudionicima kampa:

prepoznati profesionalne sklonosti;

utvrditi profesionalnu sferu, smjer profesionalnog obrazovanja;

odabrati srednju - posebnu ili visoku obrazovnu ustanovu, specijalizaciju osposobljavanja u obrazovnoj ustanovi;

odrediti odgovarajući školski profil.

Obavezne komponente smjene su treninzi usmjereni na razvoj komunikacijskih i poslovnih vještina i osobnog rasta, kao i igre uloga, intelektualni i sportski događaji.

2 Program profesionalnog usmjeravanja sa srednjoškolcima

Mnogi se diplomci suočavaju s poteškoćama u profesionalnom samoodređenju zbog nedostatka profesionalne baze podataka u obrazovnoj ustanovi. Ako postoji takva baza, tada je u pravilu vrlo mala i pokriva samo najčešće susretane profesije. Osim toga, često takva baza podataka ne sadrži informacije o potrebama društva za određenim stručnjacima u ovom trenutku. Odnosno, mnogi srednjoškolci jednostavno ne znaju što su to profesije, jesu li tražene.

Općenito, trenutni sustav profesionalnog usmjeravanja slabo je prilagođen za funkcioniranje u suvremenim uvjetima.

Rješenje ovog problema je razviti učinkovit program za profesionalno usmjeravanje sa srednjoškolcima.

Na temelju iskustva provođenja kampova za profesionalno usmjeravanje razvijen je program tematskih smjena (Dodatak A).

Tematska sesija "Proforientorium" usmjerena je na razvoj profesionalnog samoodređenja kod djece. Svrha smjene je stvaranje uvjeta za profesionalno samoodređenje, samorazvoj i samoostvarenje srednjoškolaca. Sudionici smjene su srednjoškolci iz Moskve.

Program je usmjeren na aktivnosti koje su različite forme i sadržaja: studiranje, upoznavanje s različitim oblicima profesionalnog usmjeravanja. U smjeni savjetnika "Proforientorium" pomažu djeci u stjecanju potrebnih komunikacijskih i aktivnih znanja, vještina i vještina, zahvaljujući kojima formiraju i razvijaju sposobnost analize i samoanalize aktivnosti. Dijete uči samostalno istraživati, promatrati i primjenjivati \u200b\u200bstečeno iskustvo. Sudjelujući izravno u planiranju svojih aktivnosti i procjeni njegovih rezultata, tinejdžer pomaže starješini da izgradi naknadne obrazovne aktivnosti, temeljene na načelima koja su prepoznata za svako dijete - pravo biti pojedinac s vlastitim jedinstvenim iskustvom, sposobnostima i potrebama.

Glavni zadaci programa smjene su:

Stvaranje, u okviru promjene, obrazovnog i razvojnog prostora koji provodi sljedeće zadatke:

Model igre smjene je sljedeći:

Da bi se izbjegli sukobi, postoje stručnjaci za profesionalno usmjeravanje - viši savjetnici i uprava kampa. Tijekom boravka u ustanovi nude se djeca razne igre, kreativni natječaji i zadaci, pojedinačni i grupni.

Svaki dan boravka u ustanovi tematski je tematiziran. Svako jutro "Proforientoriy" prima pisma predstavnika određenih vrsta profesija (čovjek - priroda, čovjek - simbolična sredstva, čovjek - tehnologija, čovjek - umjetnička slika, čovjek - čovjek) (Dodatak B). Štoviše, pismo predstavnika umjetničkih zanimanja dolazi u obliku dramskog scenarija, a predstavnika vrste osobe - što je simbolično sredstvo - u obliku e-pošte. Tijekom dana održavaju se majstorski tečajevi i predavanja prema vrsti zanimanja (poduzetništvo, gluma, web programiranje, odnosi s javnošću itd.), Tematske igre ("8 birokrata", "Velika profesionalna igra itd.) ... Na kraju dana planiraju se tematska večernja događanja. Također su planirani sastanci (konferencije za tisak) s predstavnicima različitih profesija (veterinar, prodavač, bravar, izrađivač slika, učitelj i drugi).

Uz to, svake večeri u odredima savjetnici testiraju razne oblike rada u profesionalnom usmjeravanju (rezultati se unose u profesionalnu iskaznicu). Logičan zaključak smjene bit će pojedinačni testovi profesionalnog usmjeravanja čiji će se rezultati unijeti u djetetovu profesionalnu evidenciju.

Jedan od očekivanih rezultata promjene je da će se povećati razina svijesti djece o zanimanjima i njihovoj važnosti.

Značajna prednost opisane tehnologije je u tome što može kombinirati različite oblike rada u karijeri. Štoviše, provođenje smjena profesionalnog usmjeravanja je logično, jer u kampu dijete može otvoriti potpuno novu stranu.

profesionalno usmjeravanje srednjoškolaca samoodređenje

Zaključak

Problem karijernog usmjeravanja dugo se proučavao. Mnogo je pristupa, tehnologija, metoda, oblika.

Izbor profesije u mnogo je razloga izbor između strategije prilagodbe osobe kroz podvrgavanje okolišu, s jedne strane, i strategije oslobađanja unutarnjih resursa razvoja ličnosti, uključujući sposobnost rješavanja vrijednosnih i moralnih problema, s druge strane.

Učenik mora donijeti takav izbor već u starijoj školskoj dobi, kada je glavni sadržaj „krize“ prijelaza iz djetinjstva u odraslu dob promjena u pokretačkim snagama razvoja ličnosti.

Rad na profesionalnom usmjeravanju osmišljen je kako bi pomogao studentima u njihovom profesionalnom samoodređenju i svjesnom odabiru profesije. Glavni je cilj njezinog sadržaja poučiti starije školarce produktivnim praktičnim aktivnostima usmjerenim na formiranje refleksivnih sposobnosti - poznavanje vlastitih aktivnosti, sposobnost uočavanja uspjeha i pogrešaka u tome te ih ispravljati u pripremi za profesionalno samoodređenje. Profesionalno samoodređenje smatra se složenim dinamičkim procesom oblikovanja u učenika njihovih temeljnih stavova prema profesionalnoj aktivnosti, razvoju i samoostvarenju njihovih sposobnosti, formiranju adekvatnih profesionalnih planova i namjera, realne slike o sebi kao profesionalcu.

Jedna od najzanimljivijih i najučinkovitijih tehnologija profesionalnog usmjeravanja srednjoškolaca je sudjelovanje u tematskom smjenu, gdje mlada osoba može točnije odrediti vlastitu profesionalnu orijentaciju.

Bibliografija

1.O konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010., 2001

.Savezni osnovni kurikulum i uzorni kurikulumi za obrazovne ustanove. Projekt / Ministarstvo obrazovanja Ruska Federacija... - M., 2009. - 36 str.

.Bim-Bad B. M. Pedagoški enciklopedijski rječnik. M. Velika ruska enciklopedija. 2002.528 s.

.Golovakha E.I. Životna perspektiva i profesionalno samoodređenje mladih / E.I. Glava. Kijev. 1988.198 s.

.Gromkova M.T. Psihologija i pedagogija profesionalne djelatnosti / M.T. Gromkov. M. 2003.415 str.

.Derekleeva N.I. Vodič za razrednika (5-11. Razred). - M.: Vako, 2009. - 271 str.

.I. V. Dubrovina Radna bilježnica školskog psihologa. - M.: Obrazovanje, 1991. - 303 str.

.Zaharov N.N. Profesionalna orijentacija školaraca: udžbenik za studente / N.N. Zaharov. M. Prosvjetiteljstvo. 1988.272 str.

.Ilyin E.P. - Motivacija i motivi, Sankt Peterburg, "Peter", 2002., 512 str.

.E.A.Klimov Kako odabrati zanimanje / E.A. Klimov. M.: Obrazovanje. 1990.150 s.

.Kon I.S. Psihologija rane mladosti / I.S. Con. M.: Obrazovanje. 1989.254 str.

.Krutetskiy V.A. Psihologija treninga i odgoja školaraca. - M.: Obrazovanje, 1976. - 303 str.

.Kulagina I.Yu. "Razvojna psihologija (razvoj djeteta od rođenja do 17 godina)": Vodič, 4. izd., - M.: "URAO", 1998

.L.V.Kulikova Psihologija ličnosti u djelima ruskih psihologa. SPb. 2002.480 str.

.Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost / A.N. Leontiev. M.: Politizdat. 1975.304 str.

.A.V.Marchenko Priručnik učitelja tehnologije. - M.: Astrel, 2008. - 431 str.

.Merlin V.S. Predavanja o psihologiji ljudskih motiva / V.S. Merlin. Permski. 1973.213 s.

.V. V. Nazarenko Osobno samoodređenje srednjoškolaca u kontekstu društvenih promjena u ruskom društvu / Zbirka: Psihološka i pedagoška istraživanja. Barnaul. 1997.S. 56-58.

.N.V.Nemov upravljanje uvođenjem predprofilnog obrazovnog sustava za učenike devetih razreda. Vodič za učenje. - M.: APK i PRO, 2010. - 68 str.

.R. S. Nemov Psihologija: Udžbenik. za studente viših. ped. odgojni institucije: U 3 knjige. Knjiga. 2: Psihologija obrazovanja. 3. izdanje - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 1997

.Novikova T.G. Teorija i praksa organiziranja predprofilnog treninga. - M.: APK i PRO, 2009. - 110 str.

.R.V.Ovcharova Referentna knjiga školskog psihologa. - 2. izd. Vlč. - M.: "Obrazovanje", "Obrazovna literatura", 1996. - 352 str.

.Petrovsky A.V., Yaroshenko M.G. Psihologija. Rječnik. M.: Politizdat. 1990.494 str.

.Platonov K.K. O sustavu psihologije / K.K. Platonov. M., 1972.321 str. Str. 57

.Praktična psihodijagnostika. Tehnike i testovi. Vodič. Krilati plod. 1998.672 str.

.Pryazhnikov N.S. Karijerno vođenje u školi: igre, vježbe, upitnici (razredi 8-11), M. "VAKO", 2005., 288 str.

.Pryazhnikov N.S. Metode za poboljšanje profesionalnog i osobnog samoodređenja. M. 2002.400 str.

.Pryazhnikov N.S. Školsko profesionalno usmjeravanje: snovi i stvarnost / / Školski psiholog. 2003. broj 4. S. 12-13.

.N. A. Roždestvenskaja Kako razumjeti tinejdžera: Udžbenik za studente psiholoških odjela visokoškolskih ustanova u specijalnostima 52100 i 020400 - "Psihologija". 2. izd. Moskva: Rusko psihološko društvo, 1998 (monografija)

.Rybnikov N.A. Psihologija i izbor profesije / N.A. Rybnikov. M. 1918.54 str. S. 53-54

.Sazonov A.D. Profesionalna orijentacija studentske mladeži. M.: Obrazovanje. 1988.223 s.

.Slastenin V.A. Metodologija odgojno-obrazovni rad... M. 2002.144 str.

.Chistyakova S.N. Izborni tečajevi orijentacije i drugi načini orijentacije profila u predprofilnom osposobljavanju školaraca. Vodič za učenje. - M.: APK i PRO. 2008. - 102 s

.Službena web stranica Leaderlife - # "opravdaj"\u003e Dodatak A

Program tematske smjene

"Profesionalno"

Pomakni temu:

"Stručno osposobljavanje" - smjena je usmjerena na razvijanje profesionalnog samoodređenja kod djece.

Relevantnost

Program je usmjeren na rješavanje tako važnog zadatka kao što je profesionalno usmjeravanje srednjoškolaca.

Visoke stope razvoja suvremenog tržišta obrazovnih usluga i formiranje njegovih institucija određuju potrebu za visokokvalitetnim radom u profesionalnom usmjeravanju.

Program je usmjeren na aktivnosti koje su različite forme i sadržaja: proučavanje, upoznavanje s raznim oblicima karijernog usmjeravanja. Na promjeni "Proforientory" savjetnici pomažu djeci u stjecanju potrebnih komunikacijskih i aktivnih znanja, vještina i sposobnosti, zahvaljujući kojima formiraju i razvijaju sposobnost analize i samoanalize aktivnosti i međuljudskih odnosa stvorenih u timu. Dijete uči samostalno istraživati, promatrati i primjenjivati \u200b\u200bstečeno iskustvo. Sudjelujući izravno u planiranju svojih aktivnosti i procjeni njegovih rezultata, tinejdžer pomaže starješini da izgradi naknadne obrazovne aktivnosti, temeljene na načelima koja su prepoznata za svako dijete - pravo biti pojedinac s vlastitim jedinstvenim iskustvom, sposobnostima i potrebama.

Sudionici smjene: djeca, srednjoškolci (8-11) škola u gradu Moskvi.

Svrha programa:

Stvaranje uvjeta za profesionalno samoodređenje, samorazvoj i samoostvarenje za srednjoškolce.

Glavni ciljevi programa:

Stvaranje, u okviru promjene, obrazovnog, razvojnog, zdravstvenog prostora koji provodi sljedeće zadaće:

Podizanje razine svijesti djece o zanimanjima i njihovoj važnosti.

Razvoj kreativnog potencijala svakog tinejdžera, uključivanje svakog sudionika u kreativne, razvijajuće kolektivne i individualne aktivnosti.

Obogaćivanje socijalnog iskustva u procesu komunikacije i aktivnosti u uvjetima privremenog dječjeg kolektiva.

Model pomaka igre:

Dolaskom u kamp djeca se nalaze u ustanovi "Proforientorium" koja prikuplja informacije o raznim zanimanjima, kao i distribuciju mladih stručnjaka. Da bi moglo biti u ustanovi, dijete treba dobiti osobnu profesionalnu iskaznicu na kojoj će biti navedeno njegovo ime i fotografija. Ova je karta vrlo važna, jer će biti u "Proforientoriji" nemoguće, jer će označiti razinu osobnog rasta djeteta.

Što je "Proforientorium"? Zamislite instituciju u kojoj su okupljena djeca različite dobi i predstavnici raznih profesija. Ovdje ćete morati provesti puno vremena, pa trebate graditi odnose za ugodan suživot.

Da bi komunikacija bila produktivna i da nije bilo sukoba, postoje stručnjaci za profesionalnu orijentaciju - stariji savjetnici i uprava logora. Tijekom boravka u ustanovi djeci se nude razne igre, kreativni natječaji i zadaci, kako individualni tako i grupni.

Svaki dan boravka u ustanovi tematski je tematiziran. Svako jutro u "Proforientoriy" stižu pisma predstavnika određenih vrsta profesija (čovjek - priroda, čovjek - simbolička sredstva, čovjek - tehnologija, čovjek - umjetnička slika, čovjek - čovjek). Štoviše, pismo predstavnika umjetničkih zanimanja dolazi u obliku dramskog scenarija, a predstavnika vrste osobe - što je simbolično sredstvo - u obliku e-pošte.

Uz to, svake večeri u odredima savjetnici testiraju razne metode. Logičan zaključak smjene bit će pojedinačni testovi profesionalnog usmjeravanja čiji će se rezultati unijeti u djetetovu profesionalnu evidenciju.

Predložene ključne aktivnosti

Inauguracija smjene.

Sjajna profesionalna igra

Festival "Potrebna su sva zanimanja, važna su sva zanimanja"

Svečano zatvaranje smjene.

Dodatak B

Plan-mreža tematske sesije "Proforientorium" 1 dan 2 dan 3 dan 4 dana Check-inHuman-natureHuman-sign systemHuman-technology5th day6th day7th day8th dayHuman-artistic imageHuman-man

Profesionalno samoodređenje u adolescenciji

Povezan je s promjenom društvenih uloga, s prijelazom iz jednog sustava ovisnosti povezanih s djetinjstvom u drugi, dijelom ...
Svrha ovog rada je proučiti utjecaj naglašavanja likova na odabir profesije srednjoškolaca.

Metode i tehnike profesionalnog usmjeravanja za mlađe učenike u obrazovnom ...

Dolaze nove tehnologije rada, ekonomija se brzo mijenja, socijalna situacija u društvu itd.
Karijerno usmjeravanje ne može biti zasebna grana školskog rada. Usko je povezan sa svim odgojno-obrazovnim radom.

Jedno od središnjih i presudnih u životu svake osobe, u njezinoj profesionalnoj karijeri, jest pitanje pronalaska, izbora i svladavanja profesije. Povećani zahtjevi suvremene proizvodnje do razine stručne osposobljenosti osoblja aktualiziraju probleme profesionalnog usmjeravanja mladih, budući da profesionalne namjere značajnog dijela učenika ne odgovaraju potrebama društva za kadrovima određene struke.

Relevantnost profesionalnog usmjeravanja kao socijalnog problema uzrokovana je potrebom za prevladavanjem proturječja između potreba društva i utvrđenih profesionalnih težnji mladih.

Suvremenu socio-ekonomsku situaciju karakterizira uništavanje veza između stručnog osposobljavanja i profesionalnog rada. Psihološki stav prema radu promijenio se, kako među odraslom populacijom, tako i među mladima. Osjećaj osobne i situacijske neizvjesnosti značajno se povećao, smanjilo se povjerenje u budućnost. Stoga je profesionalno samoodređenje ozbiljan životni problem većine ljudi.

Uvjereni smo da je za poticanje aktivne spremnosti za profesionalno samoodređenje potrebno školarce dovesti u određene uvjete, organizirati njihovu snažnu aktivnost, individualnu i kolektivnu. Napokon, odgoj je dvosmjeran proces koji kombinira aktivnosti učitelja i aktivnosti učenika.

Obrazovna komponenta rada na profesionalnom usmjeravanju školaraca uključuje:

• razgovori o odabiru profesije,
• čitateljske konferencije,
• razgledavanje gradskih poduzeća,
• tematski izleti u gradske ustanove strukovnog obrazovanja,
• sudjelovanje u natjecanjima za vještine,
• roditeljski sastanci o problemima profesionalnog usmjeravanja školaraca,
• individualne konzultacije za učenike i njihove roditelje kako bi pomogli u formiranju dobro utemeljenih profesionalnih planova.

Igra Surviving zanimanja

Na temelju igra igranja uloga "Bunker" Gretsova A.G. Pogledajte Gretsov A.G. Komunikacijski trening za tinejdžere. - SPb.: Peter, 2007. S. 147-150

Psihološko značenje igre je uvježbavanje vještina obrane svojih interesa, razvijanje vještina grupne interakcije. Uz to, ova igra potiče sudionike da razmišljaju o svojim vrijednosnim orijentacijama, shvaćajući svoje profesionalno i osobno samoodređenje.

Oprema: računalo, projektor, platno, stolice u krugu, stol u čijem su središtu uloge, značke, igle, rekviziti za stvaranje scenske slike.

Napredak scenarija

Glazba se uključuje ( Prilog 1). Sudionici igre pozvani su da sjednu na stolice stojeći u krugu. Glazba i svjetla su isključena.

Snimanje videozapisa započinje ( Dodatak 2): „Emitiramo posebno priopćenje za vijesti. Na planeti Zemlji izbio je nuklearni rat. Začula se snažna eksplozija. Sve je uništeno. Nitko nije ostao živ. Razina zračenja na Zemlji je takva da osoba umre u roku od nekoliko minuta. Postoji verzija znanstvenika da će se tek nakon godinu dana razina zračenja na površini toliko smanjiti da će se život na Zemlji nastaviti. "

Voditelj daje sudionicima sljedeće upute: „Imate sreće. U trenutku bombardiranja slučajno ste se našli u skloništu za bombe - zapečaćenom bunkeru. Eksplozija se dogodila vrlo blizu vas. Međutim, vaš je bunker preživio i ima dovoljno zraka, hrane, vode i goriva da preživi godinu dana. Sasvim je moguće da je cijelo čovječanstvo stradalo, što znači da ste vi ti koji ćete nakon napuštanja bunkera za godinu dana morati uspostaviti novu civilizaciju. "

Sudionici dobivaju kartice ( Dodatak 3): „Dohvatite popis uloga onih oko vas. Podijelite ih sami. "

Tada se sudionici pozivaju da stvore scensku sliku i izvedu samopredstavljanje.

Zvukovi glazbe ( Prilog 1), sudionici se razilaze iza paravana, presvlače se. Nakon toga svi izlaze na pozornicu, nastupaju s samopredstavljanjem i sjedaju u krug na stolicu.

Sad je dan drugi dio upute: „Osjećate li oštar nedostatak kisika? Je li vam teško disati? Stvari u vašem bunkeru nisu baš toliko dobre. Sustav za dovod zraka u skloništu za bombe dizajniran je za manje ljudi nego što ih je bilo u njemu! To znači da će se netko morati žrtvovati, inače će se svi ugušiti i bolno umrijeti ... Odaberite one koji će bunker morati ostaviti na površini, do sigurne smrti. Imajte na umu da bi oni koji su najvažniji da bi čovječanstvo u vašoj osobi uspjelo izgraditi novu civilizaciju na kraju trebali ostati u bunkeru. Međutim, svatko od vas, prirodno, želi sam preživjeti i neće se dobrovoljno javiti da napusti bunker, već će, naprotiv, pokušati dokazati da je upravo on važan za buduću civilizaciju i zaslužuje preživjeti! Međutim, ako se skupina u to ne može uvjeriti, bit će prisiljen napustiti bunker i umrijeti. Preostalo vam je 15 minuta da donesete odluku, tada će se vaše zalihe kisika potrošiti i počet ćete se gušiti ”...

Pri određivanju koliko će mjesta biti u bunkeru i, shodno tome, koliko ljudi treba biti isključeno, treba se voditi prema tablici.

Tijekom rasprave i odlučivanja voditelj dodatno „eskalira situaciju“, na primjer, ugasio je svjetlo („Postoje problemi s napajanjem u skloništu“), neočekivano glasno lupajući šakom o stol („Nešto je eksplodiralo na površini“).

Uzorak dijaloga između sudionika

Profesor: Ja, kao najstariji čovjek ovdje, osim profesora nuklearne fizike - to sve govori - mislim da bi nas žena trebala ostaviti ostarjelima (obraćajući joj se) ispričajte me.

Agronom: Oprostite, ne odričete se samo mene. Razmislite o tome što ćete jesti kad izađete na zemlju nakon zračenja. A ja sam jedini među vama koji znam odabrati i uzgajati otporne sorte uzgajanih biljaka, primjenjivati \u200b\u200bsigurna biološka sredstva za zaštitu. Da biste uzgajali usjeve, morate znati kada rahliti tlo, kada zalijevati, kada primijeniti kemikalije. Osim toga, dobro kuham i hranit ću vas kulinarskim delicijama. Po mom mišljenju, vi biste, profesore, koji biste nas trebali napustiti, jer vaše srce neće dugo izdržati ekstremne uvjete.

Mehaničar: Slažem se s mišljenjem agronoma. I sam sam tehničar - inovator. Iako još nije stekao akademsku titulu, sve je pred nama. Mogu smisliti nove vrste alata, uređaja, poboljšati tehnologiju obrade proizvoda.

Psiholog: Dakle, morate zapamtiti da imate svadljiv karakter ...

Dizajner: Želim vam skrenuti pažnju na to da ne možete izumiti takve tehničke predmete koji bi bili vrlo iscrpljujući, što bi istrošilo osobu, bilo vrlo nezgodno i opasno za nju. (Okrećući se mehaničaru i sjedajući do njega) Mehanički dizajneri trebali bi surađivati \u200b\u200bs dizajnerima i truditi se da oprema bude što prikladnija, sigurnija i ugodnija.

Sportaš: Molim te, nemoj odustati ni od mene. Imam izvrsno zdravlje. Mlad sam, snažan, okretan. Bit ću vam koristan u novoj civilizaciji gdje god trebate snage.

Vatrogasac: Dakle, i ja sam jak. Osim toga, mogu se nositi s požarima bilo kojeg stupnja složenosti, spreman sam hitno odgovoriti na iznenadne signale.

Psiholog ( razgovarajući s vatrogascem): Da, ali imate sukobljenu prirodu. Ovdje, u zatvorenom prostoru, vaša neravnoteža može izazvati borbe.

Borbeni časnik ( razgovarajući s vatrogascem): A mogu se nositi i s požarima. Uz to, znam sebe i naučit ću vas svim tehnikama preživljavanja u ekstremnim situacijama.

Liječnik: Ali ne zaboravite da je naš borbeni časnik skriveni alkoholičar!

Borbeni policajac: Gdje je alkohol u ovom bunkeru? I općenito, u ovoj situaciji spreman sam odustati od svoje loše navike.

Glumica ( odlazak liječniku): Ali vi, dragi doktore, niste dobro učili na medicinskom institutu i ne razumijemo možete li pružiti medicinsku pomoć? Zabrinuta sam jer očekujem dijete. Ja sam također glumica. A umjetnost je usko isprepletena sa svijetom rada, prodire u svakodnevni život, uvodi estetske vrijednosti u zajedničku svrhu. Veliki dio mojih troškova rada ostaje skriven od strana. Svakodnevno radim na poboljšanju razine svojih vještina, strogo poštujem poseban režim ...

Psiholog ( razgovarajući s glumicom i sjedajući k njoj): Da bi takav intenzivan rad donio zadovoljstvo, važno je njegovati realnu razinu zahtjeva za javnim priznanjem. To nije lako postići, ali pomoći ću.

Liječnik: Loše sam studirao na medicinskom institutu. Sanjao sam više o uštirkanom kaputu, otkriću novih lijekova (vadi lijekove iz džepova i daje ih glumici)... A onda preležani ležajevi bolesnika u krevetu, nesalomljivo povraćanje, potreba za smirivanjem pacijenta, objašnjavanje obitelji bezizlaznosti situacije voljene osobe, osluškivanje pravednih pritužbi pacijenata. Ali nisam izgubio čovjekoljublje, duhovnu velikodušnost, nesebičnost!

Učitelj: A ja ću obrazovati i podučavati mlađu generaciju!

Psiholog: Treba uzeti u obzir da naš učitelj ne može nastaviti ljudsku rasu iz zdravstvenih razloga. A ja sam i učiteljica, plus što imam znanje o dječjoj i razvojnoj psihologiji ...

Domaćin podsjeća da je disanje sve teže i teže jer zraka u skloništu ponestaje. "Jeste li odlučili tko bi trebao napustiti bunker?" Ako je skupina još uvijek neodlučna, daje se još 2-3 minute za raspravu. Ako nakon toga skupina nije postigla konsenzus, rasprava prestaje i sudionici koji moraju napustiti bunker određuju se otvorenim glasanjem.

Borbeni časnik: Sažeti. Vjerojatno ću iznijeti mišljenje većine da nas treba napustiti vatrogasac koji ima sukobljenu narav i kojeg ja, profesor koji boluje od srčanih bolesti i učitelj iz zdravstvenih razloga, mogu zamijeniti psihologom.

Profesor ( drugo): Neugodno nam je, ali prisiljeni smo podvrgnuti se zajedničkoj odluci (ostavi bunker).

Rasprava

Voditelj: Naša igra je gotova. Molim igrače koji su nas ostavili da se vrate. Sad ste opet studenti. Iznesite svoje dojmove o igri, mišljenje o svom junaku. Koji su stanovnici bunkera preživjeli, a koji su "poslani na onaj svijet"? Svaki od izbora mora biti obrazložen.

Treba naglasiti da se igrom ne procjenjuje osobnost sudionika, već sposobnost obrane svog stava na primjeru apstraktnih uloga te su "osuđeni na smrt" ne tinejdžeri koji sudjeluju u igri, već izmišljeni likovi čije interese zastupaju.

Vatrogasac: Žao mi je što je moj junak bio prisiljen napustiti bunker samo zbog prirode sukoba. Za budućnost moramo imati na umu da svi moraju biti dobronamjerni.

Profesor: Morate pratiti svoje zdravlje. Ne preopterećujte tijelo.

Borbeni časnik: Slažem se s ovim mišljenjem. I iz iskustva svog junaka, želim dodati da se trebamo odreći loših navika.

Liječnik: Uvijek i svugdje treba dobro učiti!

Foto Maria Abrosimova,
učenici 10. "A" razreda
MBOU "Srednja škola br. 37"

Koliko
vrijedi li napisati svoj rad?

Vrsta rada Diplomski rad (prvostupnik / specijalist) Kolegij s praksom Teorija kolegija Sažetak Testni zadaci Zadaci Esej Certifikacijski rad (VAR / WRC) Poslovni plan Pitanja za ispit MBA diplomski rad (fakultet / tehnička škola) Ostali slučajevi Laboratorijski rad, magisterij RGR -line pomoć Izvještaj o praksi Tražiti informacije PowerPoint prezentacija Poslijediplomski esej Materijali uz diplomu Članak Test Dio diplomskog rada Crteži Pojam 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Promjena siječanj veljača ožujak travanj svibanj lipanj srpanj kolovoz rujan listopad studeni prosinac cijena

Zajedno s procjenom troškova dobit ćete besplatno
BONUS: poseban pristup na plaćenu bazu rada!

i dobiti bonus

Hvala, e-mail vam je poslan. Provjerite poštu.

Ako ne primite pismo u roku od 5 minuta, možda postoji pogreška u adresi.

Podaci ukazuju na porast razine profesionalnog usmjeravanja učenika starijih razreda uključenih u eksperimentalnu skupinu.

Osim kvantitativnih pokazatelja, identificirali smo i kvalitativne, pa je uputno analizirati rad obavljen pomoću tih pokazatelja. Promatranja u organiziranoj nastavi pokazala su da mnogi učenici u početku nisu bili aktivni u procesu rada. Međutim, nakon nekog vremena ti su se momci počeli aktivnije uključivati \u200b\u200bu zajedničke aktivnosti, sudjelovali su u igrama karijernog usmjeravanja, raspravama, sa zanimanjem su slušali informacije koje su im ponuđene, postavljali pitanja. Tijekom razgovora pokazali su zanimanje za njihovu profesionalnu definiciju. Mnogi su učenici počeli samostalno tražiti informacije o raznim zanimanjima, o institucijama strukovnog obrazovanja. Gotovo svi učenici pokazali su spremnost za suradnju sa socijalnim pedagogom na profesionalnom samoodređenju. I, konačno, neki srednjoškolci promijenili su svoje ideje o svojoj budućoj profesiji - počeli su težiti ne samo i ne toliko prestižnoj profesiji, već prije svega zanimljivoj profesiji za njih, profesiji za koju imaju mogućnosti. Ostali su učenici mogli roditeljima dokazati vlastiti izbor.

U kontrolnoj skupini rezultati ankete pretrpjeli su manje promjene. To se dogodilo zbog neovisne aktivnosti ispitanika u profesionalnom samoodređenju i potrazi za potrebnim informacijama. Tako smo dobili sljedeće rezultate:

Izbor zanimanja:

35% školaraca već je odabralo određenu profesiju;

25% školaraca bira između 2-3 profesije;

40% školaraca još nije odabralo svoju profesiju.

Razina znanja o struci (od djece koja su odabrala jednu ili 2-3 profesije):

visoka razina znanja kod 25% djece;

prosječna razina znanja među 38% djece;

niska razina znanja među 37% djece.

Razlog za odabir profesije (među djecom koja su odabrala jednu ili 2-3 profesije):

za 40% djece razlog odabira je zanimanje za odabranu aktivnost;

za 35% djece glavna stvar u odabranoj profesiji je prestiž, visoke plaće, kamata nije potrebna;

25% djece odabralo je svoje zanimanje primjerom ili po savjetu roditelja.

Razlika u rezultatima ispitivanja srednjoškolaca u kontrolnoj skupini u utvrđivačkoj i kontrolnoj fazi jasno je vidljiva na grafikonima (slika 5).

Lik: 5. Rezultati ankete među starijim učenicima u kontrolnoj fazi. Kontrolna skupina

Dakle, analiza podataka daje osnovu za optimističan zaključak da provedba predloženog programa profesionalnog usmjeravanja za srednjoškolce doprinosi povećanju njihove razine.

3.2 Sociopedagoški uvjeti za djelotvornost profesionalnog usmjeravanja učenika srednjih škola

Naše istraživanje pokazalo je da se moderni srednjoškolci suočavaju s mnogim problemima u profesionalnom samoodređenju. Ti su problemi povezani s nedovoljnim poznavanjem učenika o svijetu zanimanja, o njihovim osobnim karakteristikama, s nemogućnošću obrane svog izbora pred roditeljima ili prijateljima itd. Zbog toga socijalni učitelj treba provoditi aktivnosti profesionalnog usmjeravanja za starije učenike. No, da bi bilo koja aktivnost bila učinkovita, moraju se stvoriti određeni uvjeti za nju. To se također odnosi na aktivnosti socijalnog učitelja u profesionalnom usmjeravanju srednjoškolaca. Da bi bio učinkovit, potrebno je stvoriti odgovarajuće socijalne i pedagoške uvjete.

Za učinkovitost aktivnosti za profesionalno samoodređenje srednjoškolaca, preporučljivo je usredotočiti se na formiranje osobnih kvaliteta učenika: sposobnost samospoznaje i samopromjene, neovisnost, samopouzdanje, sposobnost izbora i za to biti odgovoran, svrhovitost, samokritičnost, kompetentnost, društvenost, neovisnost, pokretljivost, voljne kvalitete ...

Aktivnost profesionalnog usmjeravanja socijalnog učitelja bit će učinkovita ako je sustavna, sveobuhvatna i kontinuirana. Ova aktivnost trebala bi obuhvaćati sljedeća područja:

pružanje studentima dubokog i sveobuhvatnog znanja o problemu izbora profesije: znanje o svijetu profesija, znanje o sebi, znanje o načinima stjecanja stručnog obrazovanja, znanje o potrebi za kadrovima.

pružanje srednjoškolcu mogućnosti za duboko samospoznavanje: njegov temperament, interesi, sposobnosti, sklonosti, vrsta razmišljanja, potrebe, vrijednosne orijentacije itd.

formiranje potrebe za samoodređenjem, uzimajući u obzir obrazovne i profesionalne interese i sklonosti koji su se već pojavili u adolescenta, uvjerenja i stavovi, ideali i ideje o životnim vrijednostima;

promovirati aktiviranje učenika u potrazi za vlastitim načinom savladavanja struke;

stvaranje uvjeta za modeliranje vlastite budućnosti, za izgradnju standarda u obliku idealne slike profesionalca, za stvaranje profesionalnih interesa i planova.

Preduvjet za učinkovit rad u profesionalnom usmjeravanju također je interakcija socijalnog učitelja, obrazovne ustanove općenito s institucijama strukovnog obrazovanja. Također je potrebno komunicirati između socijalnog učitelja i obrazovne ustanove sa stručnjacima iz različitih područja profesionalne djelatnosti, kao i raznim poduzećima i organizacijama, u svrhu osposobljavanja (izleta) i zapošljavanja učenika. To će studentima pružiti šire informacije o svijetu zanimanja, o tome kako doći do ove ili one profesije. Izleti u poduzeća i organizacije omogućit će srednjoškolcima da ovu ili onu specijalnost sagledaju s praktičnog gledišta. Zapošljavanje voljnih učenika u bilo kojoj od organizacija logičan je zaključak svih poslova profesionalnog usmjeravanja.

Također, važan uvjet za učinkovitost rada u profesionalnom usmjeravanju je zajednička aktivnost na profesionalnom samoodređivanju srednjoškolaca socijalnog učitelja, nastavnika obrazovne ustanove, kao i roditelja učenika. To će osigurati integritet i kontinuitet rada i omogućit će socijalnom pedagogu da prati rezultate svojih aktivnosti izvan okvira svojih aktivnosti profesionalnog usmjeravanja.

Profesionalno samoodređenje središnji je mehanizam formiranja osobnosti starijih adolescenata i rezultat osobnog razvoja: samo dovoljno zrela osoba može samostalno donijeti odluku, donijeti izbor i pronaći svoje mjesto u sustavu socijalnih i profesionalnih odnosa.

Da bi se mlada osoba mogla profesionalno samoodređivati, mora imati visoku razinu osobnog razvoja - kompleks osobnih kvaliteta i određene vrijednosne orijentacije, potrebe itd.

Socijalni i pedagoški rad sa srednjoškolcima u profesionalnom usmjeravanju trebao bi u potpunosti uzeti u obzir stvarne dobne potrebe učenika i proturječja koja se javljaju tijekom njihove provedbe. U profesionalne aktivnosti samoodređenja potrebno je dobrovoljno uključiti srednjoškolce. Zadatak socijalnih pedagoga je pomoći adolescentima da pronađu smisao svog života danas i sutra.

Rad socijalnog učitelja na profesionalnom samoodređivanju srednjoškolaca trebao bi se temeljiti na osobnom pristupu. To pretpostavlja dosljedan stav socijalnog učitelja prema učeniku kao osobi. Potrebno je razviti sljedeće osobne osobine učenika: sposobnost spoznavanja sebe i svijeta oko sebe, razumijevanja i promjene određene situacije, neovisnost, sposobnost izbora, biti odgovoran za to itd. Potrebno je stvoriti uvjete za ispoljavanje aktivnosti učenika, za svjesnu, neovisnu izbor vrste obrazovanja u skladu s njihovim vrijednosnim usmjerenjima, osobnim mogućnostima i sposobnostima. Istodobno, srednjoškolac bi trebao razviti osjećaj odgovornosti za ovaj izbor i psihološku fleksibilnost. Socijalni učitelj mora biti u stanju vidjeti osobnost učenika, kako bi razumio da tinejdžer može postati svjestan, odgovoran subjekt vlastitog razvoja.

Stoga su za djelotvornost rada socijalnog učitelja u profesionalnom usmjeravanju učenika starijih razreda potrebni određeni socijalni i pedagoški uvjeti. Naše istraživanje pokazalo je da su to sljedeći uvjeti:

Dosljednost, složenost, integritet i kontinuitet aktivnosti profesionalnog usmjeravanja socijalnog učitelja.

Postojeći sustav profesionalnog usmjeravanja slabo je prilagođen za funkcioniranje u suvremenim uvjetima. Da bi se riješio ovaj problem, izuzetno je važno na temelju znanstvenih istraživanja izraditi niz prihvatljivih znanstvenih i praktičnih preporuka za njegovo poboljšanje.

Kao što pokazuje studija, mnogi se diplomci suočavaju s poteškoćama u profesionalnom samoodređenju zbog nedostatka profesionalne baze podataka u obrazovnoj ustanovi. Ako postoji takva baza, tada je u pravilu vrlo mala i pokriva samo najčešće susretane profesije. Osim toga, često takva baza podataka ne sadrži informacije o potrebama društva za određenim stručnjacima u ovom trenutku. Odnosno, mnogi srednjoškolci jednostavno ne znaju što su to profesije, jesu li tražene i gdje i kako se mogu dobiti. S tim u vezi, savjetuje se da socijalni učitelj stvori i neprestano ažurira profesionalnu bazu podataka i omogući joj besplatan pristup učenicima. Takva baza trebala bi sadržavati:

popis institucija strukovnog obrazovanja s kontaktnim koordinatama, kao i zahtjevima za upis u svaku ustanovu;

popis mogućih organizacija i poduzeća s koordinatama za komunikaciju, gdje bi diplomci koji nisu ušli u institucije strukovnog obrazovanja mogli dobiti posao;

stanje na tržištu rada (dostupnost radnih mjesta, potreba za osobljem);

baza profesiograma ( kratki opisi zanimanja).

Sljedeći smjer poboljšanja rada u profesionalnom usmjeravanju socijalnog učitelja može biti interakcija socijalnog učitelja s predstavnicima različitih profesija, kao i s predstavnicima institucija srednjeg i visokog strukovnog obrazovanja.

Koordinacija aktivnosti obrazovnih institucija, ustanova srednjeg i visokog stručnog obrazovanja i poduzeća proširit će mogućnosti karijernog usmjeravanja. Kao što pokazuje praksa, socijalni učitelji imaju dobre mogućnosti proučavati i razvijati interese, sklonosti i sposobnosti školaraca, prepoznati i oblikovati motive profesionalnog izbora. Međutim, predstavnici zanimanja s dugogodišnjim radnim iskustvom moći će se bolje upoznati sa sadržajem određene struke ili specijalnosti, s njezinim specifičnostima, sa zahtjevima koji se odnose na razinu osposobljenosti zaposlenika. Preporučljivo je njihovo znanje i iskustvo koristiti u školi prilikom provođenja profesionalnog usmjeravanja učenika, a predstavnici strukovnih obrazovnih institucija moći će potpunije reći o načinima i načinima stjecanja ove profesije. Stoga je razumno zajedničko provođenje profesionalnog usmjeravanja od strane zaposlenika u obrazovnim institucijama, institucijama strukovnog obrazovanja i poduzećima. Opći dio profesionalnog usmjeravanja (poznavanje sustava podjele rada u društvu, sustava plaćanja itd.) Racionalno provodi socijalni učitelj. Poseban dio (za razgovor o raznim zanimanjima) - za stručnjake, osobe izravno povezane s tim zanimanjima, (o mogućnostima stjecanja strukovnog obrazovanja) - za predstavnike strukovnih obrazovnih institucija.

U ovom radu možete koristiti razne oblike i metode:

pokroviteljstvo nastavnika stručnih institucija, stručnjaka poduzeća i organizacija nad obrazovnim institucijama;

organizacija izleta za učenike u strukovne škole i poduzeća;

pomoć stručnih institucija i poduzeća obrazovnim institucijama u organiziranju obrazovnih i metodičkih soba, u nadopunjavanju materijalne baze profesionalnog usmjeravanja u školama;

održavanje dana otvorenih vrata u poduzećima i obrazovnim institucijama.

Zajedničko djelovanje škola, stručnih institucija i poduzeća ima niz pozitivnih posljedica: profesionalni pogled na učenike značajno se širi, razumijevanje profesija produbljuje; mijenja se odnos učenika prema strukovnim obrazovnim institucijama; U tijeku su pripreme za zapošljavanje profesionalnih institucija; promiče organizaciju industrijske prakse i osigurava zaposlenje studentima tijekom praznika.

Za učinkovitost bilo koje interakcije potrebne su aktivne akcije ne samo od strane organizatora te interakcije, već i od onih na koje je ta interakcija usmjerena. Odnosno, ako ovo pitanje razmatramo u odnosu na profesionalno usmjeravanje učenika srednjih škola, a profesionalno usmjeravanje, naravno, predstavlja interakciju, za učinkovitost potonjeg neophodan je aktivan rad ne samo socijalnog učitelja, već i učenika srednjih škola. Istodobno, ova aktivnost ne bi se trebala ograničiti na sudjelovanje srednjoškolaca u događajima koje organizira socijalni učitelj. Potrebno je potaknuti samostalnu aktivnost učenika. Primjerice, to može biti samostalna potraga za informacijama koje su im potrebne, priprema različitih profesiograma, izbor ustanove ili struke strukovnog obrazovanja s čijim bi se predstavnicima željeli sastati, izbor poduzeća u koje bi željeli ići na izlete.

Da bi bilo koja aktivnost imala dobre rezultate, prije svega je potrebno predmete te aktivnosti prenijeti da se ona provodi. To se odnosi i na profesionalno usmjeravanje. Da bi takav posao doista imao smisla, učenici moraju znati da se takav posao radi u njihovoj obrazovnoj ustanovi. Zbog toga bi bilo razumno da ga formalizira socijalni učitelj. "Štand za profesionalno usmjeravanje". Stalak bi trebao biti svijetao, uočljiv i privlačiti pažnju. Stalak može sadržavati sljedeće podatke:

raspored savjetovanja i treninga za profesionalno usmjeravanje;

najave sastanaka sa stručnjacima iz različitih područja profesionalne djelatnosti, predstavnicima ustanova strukovnog obrazovanja;

najave izleta u poduzeća i ustanove strukovnog obrazovanja;

informacije o dostupnosti slobodnih radnih mjesta u raznim poduzećima, firmama i institucijama;

popis srednjoškolskih specijaliziranih i visokoškolskih ustanova s \u200b\u200bkontakt podacima.

Dakle, da bi poboljšao rad na profesionalnom usmjeravanju srednjoškolaca, socijalni učitelj mora:

Stvaranje i stalno ažuriranje baze profesionalnih informacija.

Tako je proveden eksperiment za provedbu modela rada socijalnog učitelja u profesionalnom usmjeravanju srednjoškolaca. Pokus je izveden na temelju podataka dobivenih tijekom faze utvrđivanja. Podaci su pokazali da mnogi srednjoškolci još nisu odabrali profesiju, a od onih koji su odabrali mnogi o njoj malo znaju, o tome gdje i kako je mogu dobiti. Također treba napomenuti da su mnoga djeca odabrala zanimanje ne na temelju svog interesa za određenu aktivnost, već samo zbog prestiža te profesije ili želje svojih roditelja da nastave obiteljsku tradiciju. Sve je to potvrdilo potrebu za profesionalnim usmjeravanjem srednjoškolaca.

U formativnoj fazi proveden je program koji je autor predložio u drugom poglavlju. Sadržavao je sljedeće dijelove: profesionalna dijagnostika, stručno obrazovanje, trening i stručni savjeti.

Kontrolna faza eksperimenta pokazala je da se povećala razina profesionalnog usmjeravanja učenika starijih razreda koji su bili uključeni u eksperimentalnu skupinu. Stoga možemo zaključiti da je predloženi program učinkovit i da ga treba provoditi u obrazovnim institucijama.

Kao rezultat toga, studija je omogućila izdvajanje socijalno-pedagoških uvjeta za učinkovitost profesionalnog usmjeravanja učenika srednjih škola: usredotočiti se na formiranje osobnih osobina učenika; Dosljednost, složenost, cjelovitost i kontinuitet rada u profesionalnom usmjeravanju socijalnog učitelja; interakcija socijalnog učitelja, obrazovne ustanove općenito s institucijama strukovnog obrazovanja, sa stručnjacima iz različitih područja profesionalne djelatnosti, kao i s raznim poduzećima i organizacijama; zajedničke aktivnosti za profesionalno usmjeravanje učenika viših razreda socijalnog učitelja, učitelja obrazovne ustanove, kao i roditelja učenika; uključivanje srednjoškolaca u profesionalne aktivnosti samoodređenja na dobrovoljnoj osnovi; uzimajući u obzir stvarne dobne potrebe učenika i proturječja koja nastaju tijekom njihove provedbe; osobni pristup poslu.

Također, formulirano je nekoliko metodoloških preporuka o socijalnoj sigurnosti profesionalnog usmjeravanja: stvaranje i stalno ažuriranje profesionalne baze podataka; organizirati izlete u poduzeća, ustanove stručnog obrazovanja, kao i sastanke sa stručnjacima iz različitih područja profesionalne djelatnosti; potaknuti samostalnu aktivnost srednjoškolaca u profesionalnom samoodređenju; organizirati "štand za profesionalno usmjeravanje" na kojem će biti objavljeni rasporedi savjetovanja i predavanja o profesionalnom usmjeravanju, najave sastanaka sa stručnjacima iz različitih područja profesionalne djelatnosti, predstavnicima institucija strukovnog obrazovanja itd.

Zaključak

Proučavanje znanstvene i metodološke literature pokazalo je da su se elementi profesionalne selekcije u Rusiji pojavili već u 17. stoljeću, kada su mladi ljudi snažnog zdravlja odabrani za nove navigacijske škole. Dalje, pod utjecajem industrijalizacije društva počelo se formirati i razvijati profesionalno usmjeravanje.

Pitanje odabira profesije od strane mladih ljudi prvi je put pokrenuto 90-ih godina 19. stoljeća. 1897. ruski liberalno-buržoaski povjesničar modernog doba, profesor Sveučilišta u Sankt Peterburgu N.I. Kareev je objavio knjigu "Odabir fakulteta i polaganje sveučilišnog tečaja", koja je bila namijenjena srednjoškolcima kojima je bilo teško odabrati fakultet za svoje daljnje obrazovanje. Međutim, to nije bilo dovoljno. Mladi su čekali pomoć u odabiru budućeg zanimanja.

1908. profesor sveučilišta Harvard F. Barsons osnovao je Guidance Bureau u Bostonu (SAD) kako bi pomogao adolescentima da odrede svoj životni put. Istodobno su se u Rusiji određeni entuzijastični učitelji počeli baviti nekim pitanjima profesionalnog usmjeravanja učenika. Oni nisu samo promovirali ideje karijernog usmjeravanja i inozemna iskustva u ovom području, već su istraživali i profesionalne interese i sklonosti mladih, profesionalne ideale učenika i motive za njihov izbor.

Razvila se i praksa profesionalnog usmjeravanja. Pojavljuju se članci o pripremi učenika za odabir profesije. Među takvim člancima je i članak M.A. Rybnikova "Tema za izvannastavne razgovore sa maturantima srednje škole." Članak ističe iskustvo rada u 7-8. Razredima ženske gimnazije u vođenju razgovora o odabiru profesije izvan školskog vremena.

Radovi N.K. Krupskaya. U svojim je člancima iznijela načine kako školarce upoznati s radom i proizvodnjom u svrhu profesionalnog usmjeravanja. A u knjizi "Public Education and Democracy" (1915) pozitivno je ocijenila činjenicu da u američkoj školi postoje "posebni" savjetnici za odabir profesije, "koji promatraju djecu u školi, saznaju njihove sklonosti, utvrđuju koja je profesija najviše tinejdžer koji napušta školu pogodan je i dajte mu odgovarajuće upute. "

Uoči listopadske socijalističke revolucije tisak je počeo objavljivati \u200b\u200bdjela u kojima su se razmatrali profesionalni interesi učenika, njihovi ideali i motivi za odabir profesije. Međutim, revolucija je spriječila postizanje zacrtanih ciljeva.

Nakon Oktobarske revolucije izvršene su temeljne promjene u organizaciji obrazovanja u našoj zemlji. 30. rujna 1918. godine, Sveruski središnji izvršni odbor, usvajanjem uredbe o školi, odobrio je "Pravilnik o jedinstvenoj radnoj školi RSFSR-a" koji je izradila Državna komisija za obrazovanje, prema kojem je u školi uvedena politenizacija, koja predviđa vezu između učenja i života, s produktivnim radom. Tako su postavljeni temelji za provedbu profesionalnog usmjeravanja kod studentske mladeži.

Politezizaciju obrazovanja podržao je N.K. Krupskaya, P.P. Blonsky, S.T. Šatskog, kao i A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko. Veleučilište, prema njihovom mišljenju, nije samo proučavanje materijalno-tehničke osnove proizvodnje i njezinog gospodarstva, već i sredstvo sveobuhvatnog razvoja učenika i njegove pripreme za izbor buduće profesije. Kasnije je ta ideja ostvarena kao jedan od obrazaca profesionalnog usmjeravanja školaraca.

Početkom 1920-ih F.R. Dunaevsky je pokrenuo problematična pitanja utvrđivanja obrazaca profesionalnog odabira i profesionalnog usmjeravanja, upotrebe metoda promatranja i testova za utvrđivanje sposobnosti osobe za profesionalno usmjeravanje. Posjeduje ideju klasifikacije ljudskih sposobnosti i njihovog razvoja, kao i pokušaj razumijevanja unutarnje strukture ljudske osobnosti. Dunaevski se također dotiče pitanja profesionalnog predviđanja i pokušava klasificirati zanimanja.

Istodobno, u teoriji i praksi karijernog vođenja određuju se neke metode proučavanja struke i profesionalna podobnost (metoda upitnika, metoda promatranja, metoda samopromatranja, eksperimentalna metoda, statistika itd.). 1925. godine pojavila se zbirka
"Radna metoda proučavanja zanimanja", čiji je jedan od autora - IN. Spielrein. Pokušavaju se pronaći novi načini, oblici i metode profesionalnog usmjeravanja učenika. Dakle, 1959. godine objavljen je članak Chebysheva V.V., Galkina O.I. i Zyubina L.M. "O pripremi srednjoškolaca za izbor zanimanja." Iznijeli su neka polazišta i načela profesionalnog usmjeravanja u sovjetskoj školi. Karijerno usmjeravanje smatralo se sastavnim dijelom obrazovnog procesa u školi.

U prvoj polovici 60-ih godina u mnogim se školama nastavio oblikovati određeni sustav profesionalnog usmjeravanja učenika. U nekim gradovima i regijama ovaj posao namjerno organiziraju tijela javnog obrazovanja. 80-ih godina pojavljuje se profesionalna prilagodba - važna karika u sustavu profesionalnog usmjeravanja mladih.

Međutim, 90-ih godina XX. Stoljeća situacija se promijenila. 1991. godine donesen je zakon "O zapošljavanju stanovništva", gdje školsko profesionalno usmjeravanje nije bilo zabranjeno, već je zapravo iz škole prebačeno u službe za zapošljavanje. 1992. godine usvojen je zakon "O obrazovanju", a financiranje škola, a posebno profesionalnog usmjeravanja odmah je drastično smanjeno. Kao rezultat, školsko profesionalno usmjeravanje gotovo je uništeno, što je pogoršavala dvosmislenost s njegovom podređenošću: Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije zapravo je odbilo profesionalno usmjeravanje, a u Ministarstvu rada Ruske Federacije i u njemu podređenim službama za zapošljavanje "rad s mladima" označen je kao "dodatna usluga" (prema principu: "škola nije u našoj nadležnosti ").

Trenutno, u vezi s obrazovnom reformom, čija je srž specijalizirano obrazovanje, izvjesno je oživljavanje interesa za školsko usmjeravanje. U nizu škola, na inicijativu roditelja, ravnatelja, učitelja i psihologa, nastavlja se profesionalno usmjeravanje.

Međutim, profesionalno usmjeravanje mladih i pomoć u odabiru profesije i dalje su često ograničeni na uske ciljeve oblikovanja znanja, vještina i vještina koje postaju same sebi svrhom. Akutni je problem profesionalnog usmjeravanja u obrazovnim institucijama: ne postoji čvrst pravni i regulatorni okvir za takav rad; ako se provodi profesionalna orijentacija, tada je fragmentarna i epizodna, a profesionalna dijagnostika ne daje jasne, razumljive rezultate; uredi i kutovi za profesionalno usmjeravanje su zatvoreni. Kao rezultat toga, pogrešan izbor profesije, razočaranje u nju u procesu strukovnog obrazovanja. To dovodi do smanjenja samopoštovanja osobe, u nekim slučajevima ugrožava njegovo tjelesno i mentalno zdravlje, a također nanosi ogromnu štetu društvu i državi (trošak besplatnog obrazovanja u strukovnim školama se ne isplati, dolazi do fluktuacije osoblja).

Trenutno postoje neki teorijski i regulatorni okviri za profesionalno usmjeravanje, a poduzimaju se i neki praktični koraci. Međutim, danas se pitanja profesionalnog usmjeravanja uglavnom razmatraju sa strane psihološke znanosti. Za rad socijalnog učitelja u profesionalnom usmjeravanju učenika starijih razreda još uvijek ne postoji čvrst metodološki i regulatorni okvir.

S tim u vezi, razvili smo model rada socijalnog učitelja u profesionalnom usmjeravanju učenika starijih razreda. Model uključuje četiri komponente: profesionalnu dijagnostiku, profesionalno obrazovanje (profesionalno informiranje i profesionalno vođenje kampanje), korektivne i razvojne satove i stručno savjetovanje. Prva tri dijela provode se u grupi, savjetovanje se provodi pojedinačno. Program se provodi kroz sljedeće metode: testiranje, predavanje, grupni i individualni razgovor, debata, igra. Dakle, funkcije socijalnog učitelja kao savjetnika u karijeri su dijagnostička, obrazovna, korektivna i razvojna i savjetodavna.

Za procjenu učinkovitosti modela identificirane su takve skupine kriterija kao: izbor profesije, razina znanja o struci, razlog za odabir profesije. Također, kvantitativni (omjer broja učenika za svaki od kriterija; broj srednjoškolaca koji su se konzultirali godišnje; udio određenih oblika rada, broj klijenata koji su slijedili preporuke socijalnog učitelja) i kvalitativni (pojava novih vrijednosnih orijentacija i značenja u odabiru profesije, formiranje unutarnje spremnosti za samostalno obavljanje izbori; spremnost za suradnju s socijalnim učiteljem u procesu profesionalnih) pokazatelja procjene.

Da bi se potvrdila učinkovitost modela na temelju Centra za izvannastavne aktivnosti, proveden je eksperiment za provedbu modela profesionalnog usmjeravanja. Eksperiment je obuhvaćao tri faze: utvrđivačku, formativnu i kontrolnu.

U fazi utvrđivanja uz pomoć upitnika dobiveni su podaci koji ukazuju na nisku razinu profesionalnog usmjeravanja srednjoškolaca: mnogi još nisu izabrali zanimanje za sebe, a od onih koji su odabrali većina o tome malo zna ili uopće ne zna, o tome gdje i kako to može biti dobiti. Također treba napomenuti da su mnoga djeca odabrala zanimanje ne na temelju svog interesa za određenu aktivnost, već samo zbog prestiža te profesije ili želje svojih roditelja da nastave obiteljsku tradiciju. Sve je to potvrdilo potrebu za profesionalnim usmjeravanjem srednjoškolaca. Za sljedeće faze eksperimenta formirane su dvije skupine srednjoškolaca: eksperimentalna i kontrolna. Grupe su bile organizirane na takav način da su rezultati ankete bili približno jednaki.

U formativnoj fazi primijenjen je model opisan u drugom poglavlju. Rad je izveden samo s pokusnom skupinom. Prema predloženom modelu, rad se izvodio u četiri smjera: profesionalna dijagnostika, stručno obrazovanje, korektivna i razvojna nastava i stručno savjetovanje. Profesionalna dijagnostika, edukacija i korektivni i razvojni satovi bili su grupne prirode. Prva je uključivala niz testova i dijagnostičkih tehnika za utvrđivanje profesionalnog tipa osobnosti, sklonosti, interesa i sklonosti srednjoškolaca. Tijekom obrazovanja studenti su dobivali informacije o zanimanjima, obrazovnim institucijama grada i države, stanju na tržištu rada i potrebama društva za kadrovima, organizirani su sastanci sa stručnjacima iz različitih područja profesionalne djelatnosti. U procesu korektivne i razvojne nastave održani su grupni razgovori, sporovi i treninzi s ciljem povećanja razine profesionalnog usmjeravanja učenika. Savjetovanje se provodilo pojedinačno. Učenicima je pružena pomoć u odabiru profesije, obrazovne ustanove i pružene su sve potrebne informacije.

Kao rezultat toga, kako je pokazala kontrolna faza eksperimenta, povećala se razina profesionalne orijentacije učenika starijih razreda koji su bili uključeni u eksperimentalnu skupinu, dok se u kontrolnoj skupini kvantitativni pokazatelji praktički nisu mijenjali.

Tako je potvrđena hipoteza da će se povećati razina profesionalnog usmjeravanja srednjoškolaca, pod uvjetom da obrazovne ustanove organiziraju socijalne i pedagoške aktivnosti na ovom području.

Na temelju dobivenih podataka utvrđeni su socijalni i pedagoški uvjeti za učinkovitost profesionalnog usmjeravanja učenika starijih razreda:

Orijentacija na formiranje osobnih kvaliteta učenika (sposobnost samospoznaje i samopromjene, neovisnost, samopouzdanje, sposobnost izbora i odgovornost za to, svrhovitost, društvenost itd.).

Aktivnosti profesionalnog usmjeravanja socijalnog učitelja trebale bi biti sustavne, sveobuhvatne, cjelovite i kontinuirane.

Interakcija socijalnog učitelja, obrazovne ustanove općenito, s institucijama strukovnog obrazovanja.

Interakcija socijalnog učitelja i obrazovne ustanove sa stručnjacima iz različitih područja profesionalne djelatnosti, kao i raznim poduzećima i organizacijama, u svrhu osposobljavanja (izleta) i zapošljavanja učenika.

Zajedničke aktivnosti za profesionalno samoodređenje srednjoškolaca socijalnog učitelja, nastavnika obrazovne ustanove, kao i roditelja učenika.

Uključivanje srednjoškolaca u profesionalne aktivnosti samoodređenja na dobrovoljnoj osnovi.

Sociopedagoški rad sa srednjoškolcima u profesionalnom usmjeravanju trebao bi u potpunosti uzeti u obzir stvarne dobne potrebe učenika i proturječja koja se javljaju tijekom njihove provedbe.

Rad socijalnog učitelja na profesionalnom samoodređivanju srednjoškolaca trebao bi se temeljiti na osobnom pristupu

Također, formulirane su sljedeće smjernice za socijalnu i pedagošku potporu profesionalnom usmjeravanju učenika starijih razreda:

Preporučljivo je da socijalni učitelj stvori i stalno ažurira bazu profesionalnih informacija.

Organizirajte izlete u poduzeća, ustanove strukovnog obrazovanja, kao i sastanke sa stručnjacima iz različitih područja profesionalne djelatnosti.

Potaknuti neovisnu aktivnost srednjoškolaca u profesionalnom samoodređenju.

Da bi se organizirao "štand za profesionalno usmjeravanje" na kojem će biti postavljeni rasporedi savjetovanja i predavanja o profesionalnom usmjeravanju, najave sastanaka sa stručnjacima iz različitih područja profesionalne djelatnosti, predstavnicima institucija strukovnog obrazovanja itd.

Karijerni rad kao prirodni nastavak cjelokupnog pedagoškog rada sa studentima i njegov je logični zaključak. Područja djelovanja na ovom području i procjena njegove praktične učinkovitosti, glavni predmeti i predmeti.

Pojam profesionalnog usmjeravanja, njegova suština i značajke, glavni ciljevi i značajke, obilježja rada u školi. Poteškoće u profesionalnom samoodređivanju učenika, njihovi razlozi i načini prevladavanja. Redoslijed formiranja vještina postavljanja ciljeva u srednjoškolaca.

Teorijske osnove problema izbora zanimanja za školarce kroz motivacijske čimbenike. Pojam "motivacijskih čimbenika" u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Analiza rezultata proučavanja motivacijskih čimbenika za odabir profesije kod školaraca.

Načini za poboljšanje kvalitete rada u karijeri. Individualni rad sa studentima po njihovom izboru zanimanja. Suvremene tehnologije razvoj i unapređenje programa profesionalnog usmjeravanja. Izrada plana samostalnog učenja sa studentima.

Profesionalna orijentacija školaraca u institucijama dodatno obrazovanje kao psihološko-pedagoški problem. Aktivnosti nastavnika dopunskog obrazovanja na organizaciji profesionalnog usmjeravanja školaraca, njihovi oblici i metode.

Problemi profesionalnog usmjeravanja i obrazovanja, njihova suština i posebno mjesto u procesu formiranja samoodređenja. Glavni smjerovi i oblici rada socijalnog učitelja u profesionalnom usmjeravanju. Dijagnostičke tehnike za profesionalno usmjeravanje i njihova primjena.

Bit i sastavnice profesionalnog usmjeravanja, ciljevi, ciljevi i načela razvoja ovog sustava, postojeći problemi i načini njihovog rješavanja. Specifičnosti aktivnosti učitelja dodatnog obrazovanja u području profesionalnog usmjeravanja školaraca.

Teorijski aspekti profesionalnog usmjeravanja srednjoškolaca. Značajke starije školske dobi i izbor zanimanja. Organizacija eksperimentalnog rada na profesionalnom usmjeravanju srednjoškolaca, uzimajući u obzir njihove osobne kvalitete.

Postupak izrade i provedbe programa za formiranje moralnih i komunikativnih odnosa među učenicima 9. razreda srednje škole. Metodologija odgoja slobodne osobnosti, spremne za moralno ponašanje i kreativne aktivnosti nakon škole.

Značajke starije školske dobi i izbor zanimanja. Profesionalno samoodređenje srednjoškolca. Društvena praksa, principi građenja. Psihologija samoodređenja učenika na satovima tehnologije u okviru pretprofilnog treninga.