План роботи із самоосвіти на 2016–2017 роки. на тему «Роль казки в морально-духовному вихованні дошкільнят»

Степаненко Дар'я Вікторівна

Пояснювальна записка.

Казкавходить у життя дитини з самого раннього віку , супроводжує його протягом усього дошкільногодитинства і залишається з ним на все життя. З казкипочинається його знайомство зі світом літератури, зі світом людських взаємин і всім навколишнім світом. Казкає одним із найдоступніших засобів для духовно – морального розвитку дитини, яке за всіх часів використовували і педагоги, і батьки. Завдяки казцідитина пізнає світ як розумом, а й серцем. І не тільки пізнає та виражає своє власне ставлення до добра та зла. Казкаподає дітям поетичний та багатогранний образ своїх героїв, залишаючи при цьому простір уяві. Духовно – моральніпоняття яскраво представлені в образах героїв, закріплюються в реальному житті та взаєминах з близькими людьми, перетворюючись на моральні зразки, Якими регулюються бажання та вчинки Казкадо певної міри поезія життя і фантастика майбутнього, благодатне і нічим не замінне джерело виховання любові до Батьківщини. Це духовні багатства народної культури, пізнаючи які дитина пізнає серцем рідний край та народ.

Актуальність

В даний час ми все частіше спостерігаємо приклади дитячої жорстокості, агресивності по відношенню один до одного, по відношенню до близьких людей. Під впливом далеко не моральнихмультфільмів у дітей спотворені уявлення про духовні та моральних якостях: про доброту, милосердя, справедливість З народження дитина націлена на ідеал хорошого, тому вже з самого молодшого вікунеобхідно показати моральнута духовну суть кожного вчинку. Такі моральні категорії,як добро і зло, добре і погано, доцільно формувати як своїм прикладом, а також за допомогою народних казок, у тому числі про тварин. Чому ж казка така ефективна при роботі з дітьми, особливо в дошкільному віці?

1. У дошкільному віці сприйняття казкистає специфічною діяльністю дитини, що дозволяє йому вільно мріяти та фантазувати.

2. Сприймаючи казку, дитина з одного боку порівнює себе з казковим героєм, і це дозволяє йому відчути і зрозуміти, що не в нього одного є такі проблеми та переживання. З іншого боку, за допомогою казковихобразів дитині пропонуються виходи з різних складних ситуацій, шляхи вирішення виниклих конфліктів, позитивна підтримка його можливостей та віри в себе. При цьому дитина ототожнює себе із позитивним героєм.

Проблема

Вирішення проблем морального та духовного вихованнявимагає пошуку найефективніших шляхів чи переосмислення вже відомих. Дієвим засобом у вихованніморальних якостей особистості дошкільнят є казка. Духовно- моральне виховання– це формування цінного ставлення до життя, що забезпечує стійкий, гармонійний розвиток людини, включаючи виховання почуття обов'язку, справедливості, відповідальності Будь-яке суспільство зацікавлене у збереженні та передачі накопиченого досвіду. Збереження цього досвіду багато в чому залежить від системи освіти та виховання Проблеми духовно- морального вихованнядошкільнятзавжди знаходилися в центрі уваги видатних педагогів, таких як В. А Сухомлинського, Н. З Карпінської, Л. Н Стрілкової та ін. Вони займалися пошуком найбільш ефективних шляхів та засобів здійснення духовно- морального виховання у ДОП. На мій погляд, одним із засобів створення позитивних духовних і моральних уявлень дітейвстановлення більш тісних контактів між дорослими та дітьми в сім'ї та в дитячому садкує казка. Період дошкільногодитинства найбільш сприятливий для духовного та морального виховання дитиниадже враження дитинства людина проносить через все життя.

Цілі:

1. Розвивати та виховуватиу душі кожної дитини духовний початок.

2. Виявити та вивчити виховніособливості російської народної казки.

3. Формування моральних уявлень та виховання моральних якостей особистості(почуття милосердя, співчуття, поваги та послуху).

4. Формування звички радитися зі своєю совістю в різних життєвих ситуаціях.

5. Забезпечення соціальної адаптації дітей шляхом запровадження їх у культурну традицію народної казки.

Для досягнення мети я визначила наступні завдання:

1. Допомагати дітям у освоєнні духовно- моральних цінностей , формування моральнихякостей у процесі встановлення позитивних міжособистісних відносин.

2. Розвивати здатність дітей відрізняти добро і зло, добре від поганого казці та життя, вміння робити моральний вибір.

3. Сприяти вихованнюпослух батьків на основі любові та поваги до близьких людей.

4. Сприяти розвитку естетичного смаку, вміння бачити, цінувати та берегти красу.

5. Розвивати вміння думати, порівнювати, аналізувати вчинки казкових героїв, вчити давати оцінку поведінці своїй та інших.

6. Створити необхідні умови для знайомства дітей із російськими народними казками.

7. Підібрати діагностичні матеріали, спрямовані на відстеження рівня виховання моральнихякостей дітей на прикладі героїв російських народних казок.

8. Допомогти батькам зрозуміти цінність казки, її особливу участь у вихованнісьогодення і особливо завтрашньої людини.

Дітям цікаво слухати казки. Вони співпереживають позитивним героям, підказують їмяк треба і не треба чинити, у кого запитувати пораду, а до чиїх порад не можна прислухатися.

Після прочитання казкиобов'язково триває обговорення. Навіть діти старших груп вірять у казку, А значить, через неї легше навчати і виховувати. Таким чином, казка жила, живе і житиме незважаючи на гоніння і гратиме величезну виховну роль.

Реалізація програми з самоосвітіздійснюється за двома напрямкам:

1. Спільна діяльністьз дітьми.

2. Взаємодія із батьками.

Робота з батьками:

1. Проведення батьківських зборів.

2. Індивідуальні консультації та розмови з батьками.

3. Оформлення куточка для батьків на тему: « Роль казки у духовно-моральному вихованні дошкільнят».

4 Участь батьків у розвагах та ранках.

5 Участь батьків у зміцненні матеріально-технічної бази ДОП.

Освітні області :

1. Пізнавальний розвиток.

2. Мовленнєвий розвиток.

3. Художньо – естетичне.

4. Фізичний розвиток.

5. Соціально-комунікативне.

Перспективний план із самоосвіти на тему:

« Казка- як засіб духовно- морального виховання дошкільнят»

Склав: вихователь 1 категорії

Степаненко Д.В.

Вересень.

1. Підбір матеріалу необхідного для роботиз дітьми та батьками на тему: « Казкаяк засіб духовно- морального виховання»: постановка цілей та завдань з даної темі.

2. Батьківські збори: « Казка брехня – та в ній натяк»: (мета: познайомити з предметно-розвивальним середовищем групи, познайомити з розвагами, ранками, театралізованими святами, які проводяться протягом року).

3. Консультація для батьків: .

1. Вивчення теми: « Роль народної казки у розвитку мови дітей».

Методичні прийоми:

Читання дітям та переказ казки: "Вовк та семеро козлят", розгляд ілюстрації.

- Консультація для батьків: « Роль казок у розвитку дітей » , « Казки допоможуть впоратися з дитячим непослухом».

2. Поповнення бібліотеки групи новими мальовничими книгами з російськими народними казками, диски.

1. Створення картотеки казок для роботи з дітьми.

2. Застосовувати цитати з казок у режимних моментах .

Методичні прийоми:

Читання та переказ дітям казки: «Бичок, смоляний бочок».

-Дидактична гра: «Вгадай казку » .

Консультація: «Особливості читання казок про тварин » .

3. День матері: організація конкурсу для мам "Маму дуже я люблю".
4.Проведення відкритого заняття з духовно-морального розвитку дітей "У ПОШУКАХ СУНДУЧКА З СКАРБами"

1. Вивчення теми: «Використання казок у роботі з дітьми. Методичні прийоми:

- Дидактична гра: «Вгадай, з якої казки прочитаний уривок ?»

Настільно друковані ігриза мотивами казок(розрізні картинки, лото).

У куточку для батьків помістити рубліку порад та побажань щодо того, як організувати читання дитини в домашніх умовах. Теми: «Особиста бібліотека вашої дитини», «Як і коли розповідати казки«, «Книги та театр».

2. Батьківські збори: проведення майстер – класу з темі« Казкова книга » .

3. Виставка робіт(діти та батьки) «Зимові казки » .

1. Вивчення теми: « Казкаяк засіб духовно - моральногорозвитку особистості дитини».

Методичні прийоми:

Читання дітям казки: "Три медведі".

Прослуховування аудіозапису казки.

-Консультація для батьків: «Почитай мені казку » .

Розмова індивідуальна з батьками дитини на тему: Як подружити дитину з книгою- Про користь домашнього читання.

1. Роль казки у вихованні дітей.

Методичні прийоми:

Облаштувати куточок ряження.

- Консультація для батьків: « Виховання працьовитості, слухняності та відповідальності через казку».

1. Вивчення теми: «Вплив казок на психіку дитини » .

Методичні прийоми:

-Дидактична гра: "З якої казки герой » .

Придбати до групи розмальовки за народними казкам.

-Консультація для батьків: «Як вибрати корисну казку для малюка » .

У куточку для батьків помістити книжку – розкладку: "Про що і як розмовляти з дітьми після читання".

1. Театралізація казокяк засіб духовно- морального виховання дітей».

Методичні прийоми:

Вчити дітей обігравати знайомі казки.

Додати матеріал у театральний куточок.

2. Театралізація казки В.Сутєєва "Під грибом"

1. Самоаналіз плану самоосвіти.

Методичні прийоми.

Продовжувати вчити дітей обігравати знайомі казки.

2. Виставка робіт дітей та батьків: «Наші кохані казки » .

При складанні плану самоосвіти у своїй роботія використала наступну літературу:

1. Збірник науково – методичних статей. Орел 2015р. За редакцією О. У Бережнова.

2. Ільїн І.: "Духовний світ казки » .

3. Зінкевич – Євстигнєєва: «Практикум щодо казкотерапії » .

4. Е. та Іванова: "Розкажи мені казку » . Літературні казки для дітей. Освіта 2001р.

5. Ланчеєва - Рєп'єва: «Інше царство росіян казок » .

ОКСАНА КОМІСІНА
План самоосвіти «Розвиток допитливості дітей старшого дошкільного вікуу ознайомленні з літературними казками»

План самоосвіти вихователя

Комісійної Оксани Володимирівни на 2014-2015 рік

Тема: « Розвиток допитливості дітей старшого дошкільного віку на ознайомлення з літературними казками»

Ціль: виявити формування інтересу та потреби в читанні (сприйнятті)книг через розв'язання задач.

Завдання:

допитливості в ознайомленні з літературними казками.

2. Вивчити структуру соціально- педагогічної діяльностіз дітьми старшого дошкільного віку.

3. Розробити систему роботи з ознайомлення старшого дошкільного віку з літературними казками.

Актуальність обраної теми

Прекрасний казок світ повітряний-

до нього з дитинства звик,

мені милий і дорогий простодушний,

життєдайна їхня мова.

К. М. Фофанов.

Художня літератураслужить дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання. Вона розвиваємислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Велика роль художньої літератури у розвитку мови дитини, без чого неможливе успішне навчання у школі.

Не секрет, що дошкільний вікє одним із найважливіших моментів у житті людини. Дитинство – це час розвитку розумового, фізичного, душевного, час набуття знань про навколишній світ, формування особистості та характеру. Кожна людина народжується допитливим, З перших хвилин життя він отримує знання про навколишній світ.

^ А що ж таке допитливість?

Допитливість- це схильність до набуття нових знань.

У програмі говориться, що дитина в старшому віцівиявляє інтелектуальну активність, у нього проявляється пізнавальний інтерес.

Витоки допитливості та пізнавальнихінтересів закладені у навколишній дійсності, але вирішальним у їх формуванні є процес виховання та навчання.

Допитливість та пізнавальні інтереси впливають на розвиток дитини. Вони спонукають його до самостійногорозширення і поглиблення знань у сфері, що їх цікавить. Під впливом допитливості та пізнавальних інтересів розвиваютьсяі збагачуються моральні та естетичні почуття дитини, яке розумові можливості знаходять вихід у змістовних видах діяльності.

Допитливість– це ознака готовності дитини до шкільного навчання, вона є основою всієї виховної роботиз дітьми під час їх підготовки до школи.

Одним із засобів формування допитливості у дітей є дитяча література, вона впливає як на свідомість дитини, і з його почуття, допомагає правильно сприймати навколишній світ. Книга дає дітям уявлення про незвичайні взаємодії людини та навколишнього світу.

методи та прийоми:

Словесні – Читання, розповідь(знайомство дітей із літературним текстом) . Переказ тексту дітьми. Бесіди- Питання-відповіді, які сприяють поглибленню сприйняття літературного тексту.

Наочні: демонстрація, показ ілюстрацій з метою ознайомленняз об'єктом спостережень.

Ігрові: дидактичні та рухливі ігри на закріплення отриманих знань

З метою формування допитливості, активності через читання художньої літературивикористовую такі форми роботи з дітьми:

1. заняття

2. літературні вікторини

3. вечора загадок

4. літературні ігри

5. організація виставок дитячої творчості

6. створення проектів

Дитина стає людиною не сама по собі, а лише спілкуючись з дорослими, переймаючи у них не тільки вміння ходити, розмовляти, обслуговувати себе, а й моральні норми. І найбільшим щастям стає для нього зустріч у пору дитинства з високохудожніми творами дитячої літератури, Мета яких, як писав К. І. Чуковський, виховувати в людині людяність - цю чудову здатність людини хвилюватися чужими нещастями, радіти радостям іншого, переживати чужу долю, як свою!

К. Д. Ушинський наголошував, що література, з якою вперше зустрічається дитина, повинна вводити її у світ народної думки, народного почуття, народного життяв область народного духу. Такий літературою, що прилучає дитину до духовного життя свого народу – є казки.

Таким чином, ознайомлення з художньою літературою дошкільнятдійсно займає важливе місце у всій системі навчально- виховного процесу, тому що за ним стоїть не тільки розвитокмовних умінь дитини, але і всієї особистості цілому: її сутнісних сил, духовних потреб, моральних ідеалів, особистих і суспільних уявлень, світогляду, наявність інтересу - це перша з умов успішного виховання.

Ефективність педагогічного досвіду з погляду отриманих результатів

Очікуваний результат:

1. Розвиток у дітей літературної мови, естетичного свідомості дитини, формування його світогляду, поповнення літературного багажу.

2. Участь вихованців у всеросійських вікторинах, у конкурсах дитячої творчості.

3. Залучення батьків у спільну творчу діяльність.

4. Результати діагностики з читання художньої літератури.

Література:

1. Гурович Л. М. та ін. книга: Кн. Для вихователя подітий. саду - М.: Просвітництво, 1992. - 64 с.

2. Гербова В. В. Залучення дітей до художній літературі . Програма та методичні рекомендації. - М.: Мозаїка-Синтез, 2005 - 72 с.

3. Програма виховання та навчання у дитячому садку за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової. М., Мозаїка-Синтез, 2007.

4. А. Михайлова «Спробуй скласти казки»

5. Короткова Е. П. Навчання дітей дошкільного віку. - М.: Просвітництво, 1982.

Тема Завдання Шляхи реалізації та форми роботи Способи оформлення матеріалу для використання у практичній роботі Терміни виконання

«Психолого-педагогічні особливості дітей старшого дошкільного віку»

1. Відбір діагностики визначення рівня розвитку дітей із ознайомлення з літературними казками.

2. Визначення умов освітньої діяльностіз дітьми.

3. Визначення спеціальних форм та методів роботи з дітьми старшого дошкільного віку.

4. Співвіднесення завдань навчання та теми занять з читання художньої літературипідготовчої до школи групи.

1. Проаналізувати основні теоретичні підходи до поняття допитливості.

2. Вивчити структуру соціально-педагогічної діяльності із дітьми.

3. Визначити роль методів та прийомів у ознайомлення з художньою літературою.

4. Систематизувати дидактичні ігри

5. Анкетування батьків

1. Скласти перспективний план з ознайомлення з літературними казками.

2. Створення предметно- розвиваючоюсередовища та відбір художньої літературиз урахуванням рекомендацій ФГОС.

3. Скласти план роботи з батьками.

4. Взаємодія із міською бібліотекою.

Вересень-жовтень 2014

«Педагогічні умови розвитку допитливості у процесі ознайомлення з художньою літературою» 1. Розробити систему роботи з формування всебічного творчого розвитку дітей із літературними казками. 1. Реалізація перспективно-тематичного планувиховно-освітньої роботи відповідно до методів та прийомів

2. Впровадження у роботу конструктора казок по В. Я. Проппа 1. Збір матеріалу на цю тему

2. Розмістити консультації батьків у інформаційному куточку.

3. Виготовлення дидактичних ігор

4. Оформити альбом ілюстрацій та репродукцій щодо казкам, розповідам…

5. Створення книг із малюнків дітей. Листопад-квітень 2014-2015

«Впровадження отриманих результатів» 1. Перевірити ефективність використовуваної системи роботи

2. Аналіз, узагальнення результатів

3. Розміщення матеріалів у мережі Інтернет, публікація. 1. Консультація на тему: « Розвиток допитливості старшого дошкільного віку у ознайомленні з літературними казками»

2. Майстер-клас «Малюнки та вироби щодо казкам»

3. Для батьків «Проекти з художніх творів»

4. Гра-КВК «Подорож по казкам» 1. Розроблено методичні рекомендації щодо ознайомлення з літературними казками старшого дошкільного віку.

2. Організація виставок творчих робіт спільно з батьками (проекти).

3. Організація виставок дитячої творчості - дитячих малюнків та дитячих робіт.

4. Організація тетралізованих ігор Травень 2015

План

з самоосвіти

вихователя Шишин М.Л.

по темі:

«Духовно – моральне

виховання дошкільнят

за допомогою казки»

2016 – 2017 навч.р.

Актуальність обраної теми:

В даний час казка, як і багато інших цінностей традиційної культури, помітно втратила своє призначення. Адже саме казка відіграє важливу роль у духовному збагаченні дошкільнят, сприяє закладенню етичних та естетичних почуттів. У той самий час казка - це середовище у розвиток емоційно-морального досвіду дитини, допомагає як представляти наслідки своїх вчинків, а й переживати їх сенс собі й оточуючих.

Казка входить у життя дитини з раннього віку, супроводжує протягом усього дошкільного дитинстваі лишається з ним на все життя. З казки починається його знайомство зі світом літератури, зі світом людських взаємин і навколишнім світом загалом.

Казки не тільки розширюють уявлення дитини, збагачують її знання про дійсність, головне - вони вводять її в особливий, винятковий світ почуттів, глибоких переживань та емоційних відкриттів.

Провідна педагогічна ідея:

Виховання почуттів дитини з перших років життя є важливим педагогічним завданням. Провідна педагогічна ідея полягає в тому, щоб посіяти та виростити в дитячій душі насіння любові до рідної природи, рідного дому та сім'ї, до історії та культури країни.

Дитина не народжується злою чи доброю, моральною чи аморальною. Те, які моральні якості розвинуться у дитини, залежить, перш за все, від батьків, педагогів і дорослих, що оточують її, від того, як вони її виховують, якими враженнями збагатять.

Я вважаю, що казка доступна розумінню дошкільника. Її композиція, яскраве протиставлення добра і зла, фантастичні та визначені за своєю моральною суттю образи, виразна мова, динаміка подій, особливі причинно-наслідкові зв'язки та явища роблять її особливо цікавою та хвилюючою для дітей. Казка є незамінним інструментом формування морально здорової особистості дитини, допомагає зрозуміти доступною йому мовою красу навколишнього світу.

Ціль:

Створити умови для духовно – морального розвитку дітей. Сприяти корекції порушення емоційно - вольовий сферидітей у процесі художньої та продуктивної діяльності, пов'язаної з моральним змістом казки.

Завдання:

Розвивати образний лад мови, збагачувати словниковий запас, формувати навички зв'язного мовлення,

Розвивати здатність дітей відрізняти хороше від поганого у казці та в житті;

Виховувати у дітей милосердя, вміння поступатися, допомагати один одному та з вдячністю приймати допомогу;

Виховувати працьовитість, уміння і бажання доводити розпочату справу до кінця, з повагою ставиться до результатів чужої та своєї праці;

Розвивати естетичний смак, уміння бачити, цінувати та берегти красу.

Очікувані результати для вихователя:

Підвищення рівня педагогічної компетенції «Духовно-моральне

Виховання дітей у вигляді казки»;

Розробка циклу консультацій та рекомендацій для батьків на тему.

Очікувані результати для дітей:

Засвоєння дітьми норм морально – духовного виховання, відкритість до добра, позитивне ставлення дітей до навколишнього світу, до інших людей і себе;

Знайомство з формами традиційного сімейного укладу, розуміння свого місця у сім'ї та посильну участь у домашніх справах; діяльне ставлення до праці, відповідальність за свої справи та вчинки;

Усвідомлення дітьми базових моральних якостей: сумлінність і порядність, самовідданість і незлість, співпереживання та співчуття, патріотизм;

Розуміння необхідності розвитку таких вольових якостей, як послух, шанування батьків та дорослих;

Знання певних казкових сюжетів, що становлять духовний досвід людства;

Розуміння емоційного стану оточуючих;

Сформованість уявлень про чесність, справедливість, доброту; негативне ставлення до жорстокості, хитрості, боягузливості;

Розвиток почуття самоповаги, власної гідності та прагнення бути чуйними до дорослих та дітей; вміння виявляти увагу до їхнього душевного стану, радіти успіхам однолітків, прагнути прийти на допомогу у скрутну хвилину.

Спосіб подання результату: травень 2017р.

Показ казки «Колобок» (ляльковий театр) для дітей молодших груп.

Перспективний планроботи з дітьми

по темі:«Духовно-моральне виховання дітей у вигляді казки»

На 2016 – 2017 навч. рік

Період

Зміст

Ціль

вересень

1.Поповнення бібліотеки групи новими мальовничими книгами з російськими народними казками.

2. Застосування цитат із казок у режимних моментах.

3. Дидактична гра «Вгадай казку»

Розвивати у дітей стійкий інтерес до книг із російськими народними казками; бажання читати їх та розглядати ілюстрації.

Формувати уявлення дітей про добрі та добрі, погані та неправдиві вчинки.

Розвивати пізнавальний інтерес, уміння відгадувати казки щодо опису вчинків.

жовтень

1.Читання та переказ р.н.с. "Вовк та семеро козлят"

2.Розгляд ілюстрацій до російських народних казок.

3. Дидактична гра «Вгадай з якої казки прочитаний уривок»

Вчити уважно слухати та запам'ятовувати перебіг подій казки; розвивати вміння послідовно переказувати казку.

Розвивати інтерес до розгляду ілюстрацій, вміння пізнавати казку по картинці; знайомити з художниками, що ілюструють казки.

Розвивати вміння дітей відгадувати казку прочитаним уривком.

листопад

1. Читання та переказ казки «Бичок, смоляний бочок»

2.Додати в куточок ряження нові костюми, маски, атрибути.

3. Дидактична гра «З якої казки герой?»

- вчити уважно слухати та запам'ятовувати перебіг подій казки; розвивати вміння послідовно переказувати казку.

Дати можливість дітям перебувати у образі казкового персонажа.

Розвивати вміння впізнавати казкових героїв і називати з якої вони казки.

грудень

1. Бесіда

«Чарівні казки»

2.Знайомство з казками Г.Х.Андерсена. Читання казки « сніжна королева».

3.Настільно - друковані ігри за мотивами казок (розрізні картинки, лото та ін.).

- пояснити дітям, чому казки називають чарівними; продовжувати розвивати інтерес до слухання казок, до розгортання подій у казці. Вчити радіти, коли добро перемагає.

Познайомити дітей із відомим казкарем та його казками, розглянути книги та ілюстрації. Прочитати казку «Снігова королева», відзначаючи сюжети, де відбувається чаклунство. Звернути увагу на самовідданість маленької дівчинки. Виховувати вміння співпереживати.

Вчити дітей використовувати свої знання та досвід в іграх; дотримуватись правил гри. Розвивати комунікативні навички.

січень

1.Н.О.Д. "В гостях у казки"

2.Виставка дитячих малюнків на тему: «Зимові казки»

Уточнити знання дітей російських народних казок, події яких відбуваються взимку, дізнаватися про їхніх героїв, підказувати персонажам казок, як потрібно правильно вчинити. Формувати уявлення про чесність, справедливість, доброту.

Вчити дітей відбивати у малюнку сюжети зимових казок, використовуючи різні засоби виразності; розвивати інтерес до ілюстрування казок.

лютий

1.Прослуховування аудіозапису російської народної казки в зр. О.Толстого «Три ведмеді» та розгляд ілюстрацій до казки.

2.Обігравання знайомих казок.

Виховувати інтерес до російських народних казок; розвивати слухове сприйняття, інтерес до перегляду ілюстрацій. Підвести дітей до розуміння того, що всі казки закінчуються добре.

Формувати у дітей інтерес до обігравання казок; брати він роль і виконувати її відповідно до образом. Самостійно підбирати та використовувати костюми, маски, реквізити до казок.

Березень

1.Показ російської народної казки «Ріпка» на новий лад (з музичним супроводом).

2.Розфарбовування картинок за мотивами російських народних казок.

Викликати в дітей віком інтерес до інсценування казки, розвивати пам'ять, виразність, творчі здібності. Виховувати бажання доставити своїм друзям та молодшим дошкільникамрадість та задоволення від перегляду казки.

Вчити дітей використовувати різні засоби виразності під час роботи з картинкою; дізнаватися з якої казки сюжет, називати героїв.

квітень

1. Розповідь дітям р.н.с. «Снігуронька» та розгляд ілюстрацій до неї.

2. Творча майстерня: малювання ілюстрації до улюбленої казки.

Продовжувати розвивати в дітей віком бажання слухати казки, цікавитися розвитком подій, співпереживати героям. Обговорити незвичне закінчення казки. Підтримувати інтерес до розгляду ілюстрацій.

Викликати у дітей бажання побути художниками та зробити ілюстрацію до своєї улюбленої казки, використовуючи різні засоби виразності.

травень

1. Твір разом з дітьми казки: «Якби я був(а) чарівником(цей)».

2.Підготовка лялькового театрута показ молодшим дошкільникам казки «Колобок»

Удосконалювати вміння дітей складати короткі казки на тему. Виховувати вміння слухати одне одного, оцінювати результат.

Удосконалювати художньо-мовленнєві виконавські навички дітей, уміння інтонацією передати своє ставлення до змісту літературної фрази. Виховувати добре ставлення до малюків, бажання доставити їм радість.

План саморозвитку

зміст роботи

Ціль

Вивчення методичної літератури, періодичних видань, наукової літератури, навчально-методичної літератури. Проходження курсів професійної підготовки.

Продовжити роботу над підвищенням науково-теоретичного рівня у галузі дошкільної освіти.

Пошук та вибір діагностик.

Вдосконалити рівень аналітичних навичок.

Вибір конкретних прийомів, методів та видів роботи із самоосвіти.

Визначити цілі та завдання практичної діяльності; засобів та методів з професійного саморозвитку.

Відвідування РМВ. Вивчення нормативних документів, періодичних видань

Ознайомлення з новою документацією щодо ведення педагогічної діяльності у дошкільній установі.

Вдосконалення роботи із ПК. Використання освітніх інтернет ресурсів. Відвідування відкритих занять колег, семінарів, тренінгів.

Освоєння різних методів та прийомів навчання; використання їх у заняттях.

Участь у професійних конкурсах.

Розвиток творчого потенціалу у професійній діяльності.

Вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури. Аналіз та оцінка своєї діяльності та діяльності дітей.

Розвиток особистісних властивостей, що сприяють високим результатам та усунення недоліків.

Освоєння інтерактивних формроботи із сім'єю. Вивчення сімей та педагогічних можливостей батьків. Ознайомлення із досвідом колег.

Опанувати форми роботи з батьками.

Проведення аналізу.

Аналіз та оцінка досягнутих змін професійних якостей.

План роботи з батьками

по темі: «Духовно – моральний розвитокдітей за допомогою казки»

на 2016 – 2017 навч. рік

Період

Зміст

Вересень

1.Підбір матеріалу, необхідного для роботи з дітьми та батьками на тему: «Духовно – моральне виховання дітей у вигляді казки». Постановка цілей та завдань з цієї теми.

2.Консультація для батьків у друкованому вигляді «Як подружити дитину з книгою».

Жовтень

1.Папка - пересування «Казки можуть впоратися з дитячим непослухом».

2.Стендова інформація в батьківському куточкуу друкованому вигляді «Роль казок у розвитку дітей».

Листопад

1.Консультація для батьків у друкованому вигляді «Особливості читання казок про тварин»

2.Виготовлення за допомогою батьків шапочок-масок для інсценування російських народних казок про тварин.

грудень

1. Організація спільної творчої діяльності дітей та батьків у підготовці малюнків та виробів до святкування Нового року.

2.Участь батьків у підготовці та проведенні новорічного ранкудля дітей (прикраса групової кімнати, виготовлення костюмів, активну участь в іграх, конкурсах, розвагах).

Січень

Помістити в батьківському куточку рубрику порад та побажань про те, як організувати читання дитини в домашніх умовах.

Теми: «Особиста бібліотека вашої дитини»

"Про що і як розмовляти дитиною після читання"

Лютий

1.Виступ на батьківських зборах: «Практичні методи та прийоми духовно-морального виховання дітей»

2. Познайомити батьків предметно-розвивальним середовищем групи.

Березень

Консультація для батьків у друкованому вигляді «Роль казки у розвитку дітей»

Квітень

1.Індивідуальні консультації та розмови з батьками з питання духовно-морального виховання дитини.

2.Консультація для батьків у друкованому вигляді «Виховання працьовитості, слухняності та відповідальності через казку».

Травень

Виставка спільних робіт (малюнки, вироби) батьків та дітей на тему:

"Наші улюблені казки".

Вивчення методичної літератури протягом року

1. Збірник науково-методичних статей. Вид. Орел, 2015р., За ред. О.В.Бережнова.

2.Е.І.Іванова «Розкажи мені казку». Вид. Москва, Просвітництво, 2001р.

3.Зінкевич-Євстигнєєва «Практикум з казкотерапії».

4.М.Д.Маханева «Театралізовані заняття в дитячому садку». Вид. Москва, ТЦ Сфера, 2003р.

5.З.А.Гриценко «Ти дітям казку розкажи». Вид. Москва, 2003р.

6.Л.Б.Фесюкова «Виховання казкою». Вид. Харків, 1996р.

7.Е.А.Ульева «Сценарії казок для інтерактивних занять із дітьми». Вид.Москва, Вако, 2014р.

8.В.В.Малова «Конспекти занять із духовно-морального виховання дошкільнят». Вид.центр Владос, 2010р.

9.О.А.Шіян «Розвиток творчого мислення. Працюємо за казкою». Вид. Москва, Мозаїка-Синтез, 2012р.

10. Вивчення статей у журналах « Дошкільне виховання», «Вихованець ДОП».

Консультація для батьків

«Як подружити дитину з книгою»

Напевно, кожен з батьків мріє про те, щоб, приходячи додому, хоч іноді бачити дитину не за монітором комп'ютера, а за книжкою. Але далеко не кожен може похвалитися любов'ю чи хоч би інтересом своїх дітей до літератури.Дитячі враження найсильніші, і всі основні якості та уподобання закладаються у нас у дитинстві. Тому треба бути дуже обережним, щоб надто наполегливими спробами привчити дитину читати та не відбити у неї бажання відкривати книги в принципі.Читання – це необхідність. Воно не повинно асоціюватися у дитини з чимось важливим, серйозним та обов'язковим. Це задоволення.

Якщо ви не знаєте, з яких книг краще почати (дитяче книговидання розвивається дуже швидко), скористайтеся нашими порадами.

1. Ілюстрації
Дитина пізнає світ, і йому цікаво все довкола. Тому утримати його увагу розміреним читанням може бути складно. І ваш головний помічник у цьому – ілюстрації. Якщо в книзі є картинки, дитина точно зверне на неї увагу. Свобода вибору тут безмежна – перевидання робіт старих майстрів, малюнки сучасних молодих художників, реалістичність зображень чи, навпаки, навмисна «дитячість»… Ви точно знайдете книжку, яку із задоволенням розглядатимете разом із дитиною.

Але особливу увагу варто звернути на популярного шведського письменника та художника Свена Нурдквіста. Він прославився своїми простими забавними історіямипро старого Петсона та його кошеня Фіндуса. Найголовніше у його книгах – це ілюстрації. Вони насичені такою кількістю деталей, що за розглядом однієї картинки можна провести годинник! Це не просто ілюстрації, це цілі світи! І закінчивши книжку, можна вигадувати свої власні історії за картинками Нурдквіста.

2. Чарівно та дивно

Чарівні світи, чарівні істоти – практично безпрограшний варіант, щоб зацікавити дитину. Щоправда, сьогодні чи не будь-хто, хто вміє писати, прагне вигадати власний світ, власних дивних героїв із важковимовними іменами, начебто в цьому запорука успіху. Але вдалих прикладівчимало! Один із них – книга Ірини та Леоніда Тюхтяєвих «Зоки та Бада». Зоки – це маленькі і дуже неслухняні створіння, які найбільше люблять їсти мед і влаштовувати бідному Баді веселе життя. Повірте, ви отримаєте від цієї книги не менше задоволення, ніж дитина. Підзаголовок книги - "Посібник для дітей з виховання батьків". Тому, напевно, в багатьох ситуаціях ви впізнаєте себе і зможете з боку над собою посміятися. А діти сміятимуться над сміховинними зоками та невдахою Бадою.

3. На найцікавішому місці!

Майже всі дитячі книжки невеликі за обсягом. Довго тримати увагу дитині дуже важко, ми про це вже говорили. Але це не привід уникати довгих історій та товстих книг.
«Продовження слідує…» - одна з найцікавіших фраз у світі. По справжньому цікава історіяз продовженням може захопити найвідчайдушнішого нелюбителя книг і перетворити сімейне читання на найприємніший домашній ритуал. Тут головне – правильно вибрати історію. Вона має бути насичена подіями, але не надто, щоб дитині було не складно стежити за розповіддю та запам'ятати героїв.
Для цього ідеально підходять книги норвезької письменниці Анне-Кат Вестлі «Тато, мама, бабуся, вісім дітей та вантажівка» та « Маленький подарунокАнтона». Це прості історії про життя сім'ї. Але й звичайне життя може бути сповнене пригод – у тата вкрали вантажівку, а діти вирушили її шукати, з села приїхала бабуся, у лісі діти зустрілися зі справжнім ведмедем…
Найпростіший спосіб зацікавити дитину – залишити розв'язку чергової міні-історії наступного дня. Хто ж вкрав татову вантажівку? Чи хлопці зможуть самі його знайти? І вам не доведеться вмовляти дитину трохи почитати, вона сама проситиме вас про це!

З найсучасніших письменників зверніть увагу на Кейт ДіКамілло. Героями її чудових книг є діти та тварини. Вони дружать, разом потрапляють у різні ситуації та допомагають один одному. До речі, такі «довгограючі» книги краще коротких оповіданьще й тому, що дитина встигне звикнути до героїв, а отже, навчиться співпереживати їм.

4. Вічні цінності
Ну і насамкінець – важка артилерія! Згадайте все, що ви любили читати в дитинстві. Дістаньте з далеких полиць зачитані збірки казок Андерсена, книги Астрід Ліндгрен, Віктора Драгунського, Миколи Носова, Едуарда Успенського ... Тепер ви з чистою совістю можете прочитати їх знову (а заразом і порівняти, як відрізняється ваше сьогоднішнє сприйняття книги від того, як ви у дитинстві, - це дуже цікаво). На цих книгах виросло не одне покоління дітей, тож вони точно не підведуть!

Взагалі, єдиний спосіб привчити дитину до читання – це читати. Читати самим, щоб він бачив, що це справді цікаве заняття, коли дорослі присвячують йому стільки часу. І читати разом із дитиною. Спочатку ви йому, а потім по черзі. Незважаючи на всі поради, вибір книг не такий уже й важливий. Важливим є підхід. Щоб сімейне читання приносило задоволення всім його учасникам, читайте те, що по-справжньому подобається вам самим.

Консультація для батьків:

Як подружити дитину з книгою

Про інтелект людини завжди судили з того, скільки книг у нього на полиці. І, звичайно ж, будь-якому інтелектуально розвиненому батькові хотілося б, щоб його дитина любила читати.

Як навчити дитину любити читання, щоб надалі вона віддавала перевагу книжці комп'ютера і телевізора?

Прислухайтеся до наших порад, у яких ми зібрали досвід педагогів та мудрих батьків.

Читайте самі. Звичайно ж, ніякі ваші дії не вплинуть, якщо ви на власному досвіді не покажете дитині, що читати дійсно цікаво. Як правило, в сім'ї, що читає, і діти виростають читаючими. А якщо ви, посадивши дитину за читання, самі станете проводити час перед телевізором, не дивуйтеся, якщо дитина у вашу відсутність не зробить те саме, кинувши книгу в дальній кут.
Почніть збирати дитячі книжки. Додаткова стаття видатків? Не зовсім. Повірте, кошти, вкладені в освіту дитини, дають найбільші прибутки.
Зробіть читання звичкою Вставте читання в розпорядок дня - читайте по кілька хвилин на день, коли дитина спокійна, уважна, сприйнятлива. Зробіть читання книг обов'язковою щоденною традицією та не змінюйте їй. Це можуть бути не тільки читання перед сном, але й читання книг у середині дня, коли дитина зазвичай спокійна. Спочатку читайте невеликі казки чи оповідання, потім переходьте до історій із продовженням.

Дослідження психологів British Medical Journal довели, що діти, батьки яких читають їм вголос книги, мають кращу грамотність і розвинені мовні навички до моменту шкільного навчання. Крім того, описуючи події в оповіданні та пояснюючи значення історії, батьки тим самим підштовхують дитину до допитливості, що сприяє формуванню соціальних навичок та кращому розумінню навколишнього світу.

Виразне читання вголос допомагає розвинути лексику, пам'ять, мовлення.
Вчитеся читати спеціально для дитини. Тон та інтонація читання мають особливе значення для дитини, тому читайте повільно, вимовляючи слова співуче і ставлячи в потрібному місці наголоси.
До самостійного читання найкраще переходити вже у 6-7 років. Купуйте дитині книги з яскравими картинками. Спочатку спирайтеся на свій смак і свої дитячі спогади, потім надайте дитині право самому вибирати собі книжки. Беріть дитину з собою до книгарні та цікавтеся, яку книгу їй хотілося б прочитати. І не навантажуйте малюка одразу серйозною літературою. Нехай спочатку це будуть журнали з коміксами, аби він сам вибрав їх і прочитав.
Обов'язково обговорюйте прочитане. Цікавтеся у дитини, що їй найбільше запам'яталося, хто з персонажів йому сподобався чи не сподобався, чи схвалює він фінал історії. Адже культура читання передбачає непросто читання тексту, а й уміння його аналізувати. Ця порада відноситься і до того періоду, коли дитина почне читати самостійно. Непогано було б, щоб ви самі були в курсі того, про що він читає
Навіть якщо дитина вже цілком може прочитати книгу цілком, не відмовляйте їй у бажанні послухати, як читають їй дорослі. Нехай самостійно він читає те, що йому подобається (наприклад, фентезі), а ви йому читайте ті книги, які ви хотіли б, щоб він теж полюбив: книги Марка Твена, Жюля Верна, Фенімора Купера та інші.
Підключайте інші форми сприйняття прочитаного. Наприклад, прочитавши казку про Лускунчика, зводьте дитину на однойменний балет. Якщо дитина захоплюється літературою про космос, частіше ходите з нею до планетарію. Запропонуйте зворотний порядок: подивившись із дитиною фільм, розкажіть про книгу, за якою цей фільм знято.
Тримайте бібліотеку відкритою. Тримайте невелику бібліотеку міцних дитячих книжок, що швидко оновлюється, на полиці, спеціально відведеній для дитини, звідки вона могла б дістати їх у будь-який момент.
Обмежте перебування дитини біля телевізора та комп'ютера. Замість мультиків можна запропонувати аудіокниги. Маля може під час прослуховування займатися своїми справами: малювати, збирати пазли, грати конструктором. Повідомте дитині, хто автор і як називається книга, яку вона слухає. Цілком можливо, що наступну історію цього автора він захоче сам прочитати в книзі. Важливо показати дитині, що книга (навіть аудіо), краще за мультфільми та комп'ютерні ігри, тому що дозволяє самому контролювати створення образів, а не сприймати готові
Виховуйте дбайливе ставлення до книги. Насамперед особистим прикладом.
Уникайте насильства. Якщо ви змушуєте дитину читати, вдаючись до методів залякування та покарання, це може призвести до антагонізму, дитина може зненавидіти читання. Ніколи не критикуйте дитину і не порівнюйте з іншими дітьми: «Ось Маша за літо 5 книг прочитала, а ти одну насилу, тому що читати до пуття не вмієш».

Консультація для батьків

«Роль казки у розвитку та вихованні дитини»

Діти черпають із казок безліч знань: перші уявлення про час і простір, про зв'язок людини з природою, з предметним світом, казки дозволяють дитині побачити добро і зло.

Казка для дитини - це не просто вигадка, фантазія, це особлива реальність світу почуттів. Казка розсуває для дитини рамки звичайного життя. Слухаючи казки, діти глибоко співчувають персонажам, у них з'являється внутрішній імпульс до сприяння, допомоги, захисту.

У дошкільному віці сприйняття казки стає специфічною діяльністю дитини (крім гри та образотворчої діяльності), що має неймовірно привабливу силу, що дозволяє йому вільно мріяти і фантазувати.

Важко заперечувати роль казок, художніх творів та у розвитку правильної усної мови. Якщо говорити зазвичай, то тексти розширюють словниковий запас, допомагають правильно будувати діалоги, впливають в розвитку зв'язного промови. Але крім усіх цих, хай і вузлових, завдань не менш важливо зробити нашу усну та письмову мову емоційною, образною, красивою.

Мало просто прочитати казку. Щоб дитина її краще запам'ятала, потрібно допомогти їй зрозуміти її, пережити разом із героями різні ситуації. Проаналізувати вчинки персонажів, уявити себе на їхньому місці. Тоді запам'ятовування буде усвідомлене, глибоке.

Для того, щоб дитині було легше запам'ятати казки і розповідати їх, можна використовувати різні дидактичні ігри. Так само ці ігри дуже добре допомагають у розвитку творчої уяви, фантазії, зв'язного монологічного та діалогічного мовлення.

Пропонуємо розглянути деякі з них.

«Зустрічі героїв»

Гра допомагає розвивати усне діалогічне мовлення, краще запам'ятовувати послідовність дій казки та її сюжет.

Дитині читається казка за бажанням. Після прочитання йому пропонуються зображення двох героїв із казки. Завдання дитини полягає в тому, що їй потрібно згадати, що говорили герої один одному та озвучити діалог. Можна запропонувати героїв, які у казці не зустрічаються. Наприклад, у казці «Колобок» не зустрічаються один з одним заєць та ведмідь. Але що вони могли б сказати один одному при зустрічі? Похвалити колобка за те, що він такий розумний і хитрий чи поскаржитися один одному на брехуна.

«Звукорежисери»

Ця гра також спрямована на розвиток усного зв'язного мовлення, допомагає краще запам'ятовувати послідовність дій казки та її сюжет.

Після прочитання казки розгляньте ілюстрації до неї. Зупиніться на уподобаній. Запропонуйте малюкові «озвучити» картинку. Нехай він згадає, що говорили герої зараз, які дії виконували. Також для цієї гри можна використовувати фрагменти мультфільмів за однойменними казками. Вимкніть звук, і нехай дитина озвучує перебіг подій.

«Нові казки»

Основними завданнями цієї гри є розвиток творчої уяви, фантазії зв'язного мовлення.

Візьміть добре знайому казку. Згадайте послідовність подій у ній, уточніть, де відбувається дія, які герої зустрічаються. І раптом у казці щось стало інакше: змінилося місце дії або з'явився новий герой. Наприклад, у казці «Ріпка» змінимо місце дії та відправимо всіх героїв на стадіон чи кіно. А що станеться, якщо там з'явиться ще й злий чарівник чи метелик. Варіантів безліч.

"Пропущений кадр"

Мета гри: навчити складати розповідь із серії сюжетних картинок, допомогти дитині запам'ятати послідовність подій казки.

Для гри можна використовувати серії картин для розповідання казок, які зараз у достатній кількості можна придбати у магазинах.

По-порядку перед дитиною вкладаються картинки однієї з казок. Одна картинка навмисне забирається. Перед малюком ставиться завдання згадати, який сюжет пропущено. Якщо він не може знайти відповідь, можна покласти перевернуту картинку там, де вона повинна лежати, не порушуючи послідовності. Після озвучування недостатнього сюжету, необхідно розповісти всю казку.

«Казковий ланцюжок»

Мета цієї гри: навчити складати пропозиції щодо предметних картинок. Допомогти дитині запам'ятати героїв, предметне оточення, послідовність подій казки.

Виберіть будь-яку прочитану казку для гри. Приготуйте окремо всіх героїв різні предмети, які зустрічаються в цій казці. Для ускладнення завдання можна додати героїв та предмети з інших казок. Наприклад, візьмемо казку «Лисиця і лапоть». Дитині пропонуються зображення казкових героїв та предметів, а він визначає їсти такі в даній казці чи ні. Якщо є – викладається в ланцюжок і складається пропозиція щодо казки, з використанням цього предмета чи героя. Якщо це курочка, то можна згадати, що лисиця забрала курочку замість лапоти.

Ось лише кілька цікавих ігорякі допоможуть вашій дитині краще орієнтуватися у світі казок. А той безцінний час, який ви проведете зі своїм малюком, граючи, не замінять жодних інших благ.

Коли дитина навчиться працювати з казкою, буде в ній добре орієнтуватися, розбирати вчинки героїв, оцінювати їх, вона зможе цю модель перенести в реальне життя, виправити якусь ситуацію

Батькам варто більше приділяти увагу казці. Конкретний зміст кожної казки може підказати батькам та шляхи виховання.

Казки розвивають образне та логічне мислення дитини, її творчі здібності, мова, знайомлять дітей зі світом природи та допомагають підготувати їх до школи.

консультація для батьків

«Особливості читання казок про тварин»

Казки про тварин мають велике значення для виховання дошкільнят.
Вони повчальні та цікаві, тому їх часто читають дітям. Казки про тварин зародилися в давнину і на ранній стадії свого розвитку носили магічний характер. З часом вони втратили своє магічне значення і наблизилися до невеликого повчального оповідання алегоричної форми. У казках про тварин торкаються питання моралі, моральності. Вони вчать справедливості, виховують почуття колективізму, бажають допомогти слабкому.
Своєрідність казок про тварин зумовлює і особливість їхнього читання.

Сама собою назва «казка» визначає форму читання. Читається казка за книгою чи напам'ять завжди у простій, розмовній манері. Вихователь звертається до дітей поширеною казковою формою оповідання. "Я там був ..." "Жили - були ...". Природний задушевний тон - одна з основних умов читання казки.
Казки про тварин зазвичай невеликі за обсягом, їх зміст гранично просто, близько і зрозуміло дітям. В їх основі лежить реальна дійсність, елемент фантастики в них незначний. Він проявляється в олюдненні тварин, які не тільки говорять людською мовою, а й діють як люди. Ця особливість казок про тварин також вимагає їх читання зі звичайними для побутового спілкування інтонаціями, природно і просто.

Як правило, казки про тварин будуються за принципом антитези : добро протиставляється злу («Лиса, заєць і Півень»), розум – дурості («Лиса і козел», і т. д. Цю особливість казок треба також враховувати при читанні. Місця, в яких робиться протиставлення, слід виділяти голосом ( більшої сили), уповільненням темпу, паузами (більшої сили).
Підкреслення цих місць посилює враження від казки, робить її більш зрозумілою для дітей. Герої у казках про тварин – добре знайомі дітям. (Кіт, лисиця, півень, заєць, коза та інших.), наділені типовими рисами: лисиця – хитра, вовк – злий, заєць – боягузливий, кіт і півень – хоробрие и. т. д.)

Особливість зображення казкових героїв визначає своєрідність передачі їх образів під час читання. Вихователю слід так читати казки, щоб діти одразу зрозуміли, про якого героя йдеться. Так, ті місця, де йдеться про позитивних героїв, вихователь читає ласкаво, зі схвальними інтонаціями, прагнучи викликати у слухачів тепле ставлення. Відтворенню образів негативних героїв повинні відповідати сухі, неприязні інтонації.

Дія у казках про тварин починається відразу: «Посадив дід ріпку…» і розвивається безперервно. Один епізод змінюється на інший. Візьмемо, наприклад, казку «Лисиця, заєць і півень». Щойно лисиця вигнала зайця з хатинки, як йому зустрічається собака, втік собака - зустрівся ведмідь, пішов ведмідь - з'явився півень і т.д.

Сюжет у казках про тварин розвивається швидко. Композиція не складна. Велику роль відіграють багаторазові повторення: наприклад, заєць, вигнаний зі своєї хатинки лисицею, зустрічається з собаками, ведмедем, півнем і всім у однакових висловлюваннях розповідає про своє нещастя: «Як мені не плакати, була в мене хатинка луб'яна, а в лисиці крижана ...»
Багаторазові повтори мають велике значеннєве значення. Вони передають поступове наростання напруги, яке у разі досягає найвищої точки і є кульмінаційним моментом, після якого настає вирішальний перелом у дії. Повтори хвилюють дітей, допомагають зрозуміти казку і запам'ятати її, тому повтори під час читання необхідно виділяти. Слова, які передають наростаючу напругу, краще читати з великими паузами, слід повільно вимовляти останній повтор, оскільки він, будучи моментом найвищої напруги, насторожує хлопців і готує їх до сприйняття того, що буде за ним.

Читайте дітям казки, адже їх діти так люблять.

Казки допоможуть впоратися з дитячим непослухом

Дитячі примхи... Хто з батьків не стикався з ними? Дитина відмовляється їсти, лягати спати, прибирати за собою іграшки, не хоче ходити до дитячого садка, часто плаче та влаштовує істерики, бере чуже чи постійно б'ється та свариться з іншими дітьми – такі проблеми зустрічаються на кожному кроці. І від нас, батьків, залежить, чи зможемо ми подолати їх, не завдавши шкоди дитині та нашим із нею ставленням.

Часто вмовляння, крики, довгі нотації та моралі не приносять жодної користі. Про шкоду ж рукоприкладства написано і сказано чимало, та й самі Ви, найімовірніше, неодноразово переконувалися в неефективності подібних методів. Що ж робити? Є простий, але дуже дієвий методборотьби з дитячими примхами. Спробуйте не лаяти дитину, не карати її своєю неувагою тощо, а натомість розкажіть їй казку. Це особливі психологічні казки, які допоможуть упоратися з більшістю капризів дитини. Для малюка такі казки дуже цікаві. У них він бачить героїв, які зустрічаються з тими самими проблемами, що і він, і малюк починає розуміти, як вийти зі складної ситуації.

Кожну казку можна змінювати в залежності від особливостей Вашої дитини та особливостей проблемної ситуації. Ви можете спробувати разом з малюком придумати свою історію або продовження сюжету, що Вас зацікавив.

Ефект від спільної творчості не змусить на себе довго чекати. Ви не тільки станете краще розуміти один одного, а й наповните спілкування радістю та натхненням.

Казка – це вигадана історія зі щасливим кінцем та обов'язковою перемогою добра над злом. Найчастіше в казках присутні чари та різні неймовірні у звичайному житті пригоди. Недоступне стає доступним, нереальним реальним.
Усі діти люблять казки. Саме доступну мову казки вони розуміють легше, ніж прісну мову дорослого. Роль казок у вихованні дітей багатогранна. Вони розвивають уяву, схиляють до фантазування. Також вони розвивають правильну мову, вчать відрізняти добро та зло.
Казка формує основи поведінки, спілкування. Розвиває уяву та творчий потенціал. У дошкільному віці провідна діяльність ігрова, поєднавши гру і казку виходять чудові вправи, що стануть у нагоді і педагогам ДОП Завдання:
- уточнити та збагатити знання дітей про казки;
- навчати дітей дізнаватися знайомі казки;
- викликати бажання у дітей допомогти героям казок;
- розвивати інтонаційно-мовленнєву виразність;
- розвивати мову, уяву, фантазію, мислення;
- Розвивати вміння діяти узгоджено.

ГРА 1. "Чиї слова?"

Завдання : «Хто говорить ці слова?»:

«Не пий, Іванко, козенятком станеш» - Оленка.

«Не сідай на пеньок, не їж пиріжок» - Маша.

Хто сидів на моєму стільці і зламав його? - Ведмедик.

«Рятуйте, нас з'їв сірий вовк» - Козлята.

«Ловісь, ловись, рибка, велика і маленька» - Вовк.

«Чи тепло тобі, дівчино, чи тепло тобі, червона» - Морозко.

"За щучим наказом, за моїм бажанням..." – Ємеля

"Битий небитого щастить" - Лисичка

"Хатинка-хатинка, повернися до мене передом до лісу задом ..." - Іван-Царевич

"Я від бабусі пішов, я від дідуся пішов, а від тебе, і поготів піду!" - Колобок

"Сівка-бурка, віщача каурка, стань переді мною як лист перед травою." - Ваня (Іван-дурень)

"Чого тобі треба, старче?" - Золота рибка

"Світло мій, дзеркальце, скажи, та всю правду доповісти." - Цариця

"Але пам'ятай, як годинник проб'є дванадцять.." - фея – чарівниця (Хресна)

Циганкова Лариса Вікторівна вихователь I кваліфікаційної категорії

«Не умовним звуком тільки, навчається дитина, впізнаючи рідну мову, але п'є духовне життя і силу з рідних грудей рідного слова»

К.Д.Ушинський

П.І.Б. педагога

Освіта:

Спеціальність з диплому

Місце роботи: МБДОУ №8 « Сонечко »

Займана посада: вихователь.

10.09.2007р.

14 років.

Педагогічний стаж: 12 років.

ДОП працює над проблемою

Тема самоосвіти : « Казкотерапія, як формування розвитку мови дошкільнят за умов реалізації основний освітньої програми з урахуванням ФГОС » .

Ціль : підвищити професійну кваліфікацію щодо розвитку мовної системи в дітей віком дошкільного віку за умов реалізації основний освітньої програми з урахуванням ФГОС.

Завдання:

• вивчення психолого-педагогічної, навчальної, довідкової, науково-методичної літератури;
• розробка програмно – методичного забезпечення навчально-виховного процесу;
• проектна та дослідницька діяльність;
• аналіз та оцінка результатів своєї діяльності та діяльності дітей;
• продовжувати вивчати педагогічний досвідінших освітян;
• планомірне та систематичне вдосконалення методів навчально – виховного процесу

Передбачуваний результат:

Форма звіту з виконаної роботи: презентація

Форма самоосвіти: індивідуальна

Актуальність: Актуальність теми зумовлена ​​тим, що в даний час проблеми, пов'язані з процесом розвитку зв'язного мовлення, є центральним завданням мовного виховання дітей. Це, передусім, пов'язані з соціальної значимістю і у формуванні особистості. Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови та мови. Зв'язне мовлення - вища форма мови розумової діяльності, яка визначає рівень мовного та розумового розвитку дитини. У компетенції та відповідальності кожного освітньої установирозробка та затвердження основної освітньої програми на основі ФГОС. Як першооснова будь-якої основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та зразкова загальноосвітня програма – документи федерального рівня. Між теоретичною розробленістю питань підготовки фахівців дошкільного профілю та практичного застосування програми підготовки педагогів до змін, що впроваджуються.

Література:

Нормативні документи

Закон РФ «Про освіту»;

• "Конвенція про права дитини";
• Типове положення про дошкільний навчальний заклад;
• Федеральні державні освітні стандарти до основної загальноосвітньої програми;

- "Концепція дошкільного виховання".

Напрямок моєї діяльності:

• Казки, дитячі постановки, свята та розваги, театралізовані ігри, дидактичні, пальчикові ігриу розвитку промови дітей дошкільного віку.

Взаємозв'язок різних видів діяльності

Комунікативна

Трудова

Види діяльності

Пізнавально-дослідницька

Музично-мистецька

Продуктивна

Завдання:

• Визначити основні методи та форми використання фольклору у процесі мовного розвиткудітей.

• Формувати у дітей навички художньо-мовленнєвої діяльності, інтересу та любові до фольклору.

• Відстежити моніторинг зміни рівня мовного розвитку у процесі роботи.

4. Залучити батьків до активної участі у житті ДОП.

Принципи

- принцип активності та посильної самостійності;

• принцип пізнавальної активності;
• принцип дієвої участі;
• принцип системності;
• Принцип наочності;
• принцип проблемності;
• принцип проживання;
• принцип відкритості;
• принцип позитивізму;
• принцип варіативності;

- принцип послідовності.

З метою збагачення мови намітила такі завдання:

• Розучування з дітьми потішок, прислів'їв, приказок, чистомовок, скоромовок.

2) Використання розмов після прочитання казок, загадування загадок; обігравання потішок, драматизація казок, обігравання ігрових ситуацій.

У роботі використовуються різні методи

Наочні методидозволяли формувати яскраві уявлення про фольклорі, давали можливість дитині вдивлятися в явища навколишнього світу, виділяти в них суттєве, основне, помічати зміни, що відбуваються, встановлювати причини, робити висновки;

Практичні методидозволяли уточнювати та поглиблювати уявлення дітей про фольклор, сприяли виникненню атмосфери зацікавленості;

Словесні методидопомагали формувати в дітей віком емоційно-позитивне ставлення до жанрів усної народної творчості, дозволяли в найкоротший термін передати дітям інформацію.

Прийоми:

Прийом інсценування твору за допомогою спеціально відібраних коштів;

• розповідь вихователя із використанням ілюстрації, картинок, показ слайдів, відеофільмів;
• прийом дієвої співучасті розрахований на активне входження дітей у дію, що розгортається перед їхніми очима;
• прийом посилення зорових вражень розрахований підтримки орієнтовної активності наочними засобами;

Прийом мовного зразка – правильна мовна діяльність вихователя;

Хорові та індивідуальні повторення, що забезпечують тренування речедвигательного апарату дітей;

Заучування напам'ять з ролей, твір казок;

Прийом оцінки відповіді чи дії та виправлення;

Показ методів действий.

Форми роботи з батьками

• бесіди, анкетування, папки-пересування;

Консультації для батьків:

«Прислів'я та приказки – джерело виховання моральних якостей дошкільника;

«Використання дитячого фольклору у розвитку промови»;

• Проведення заходів:
• «Казки гуляють світом»,
• "Подорож у країну казок", "Зимушка - зима";
• спільну участь батьків та дітей у святах та розвагах;
• виставки малюнків дітей: «Моя улюблена книга», « Казковий герой», «Мій дім, моя сім'я».
• Акція: «Подаруй дітям книгу»

Дякую

за увагу!

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок загальнорозвиваючого виду № 8 «Сонечко»

Мензелинського муніципального району Республіки Татарстан

Циганкова Лариса Вікторівна

Тема: «Казкотерапія, як формування розвитку мови дошкільнят за умов реалізації основний освітньої програми з урахуванням ФГОС»

2016 – 2020

Молодша група

ОСОБИСТА КАРТА

П.І.Б. педагога: Циганкова Лариса Вікторівна.

Освіта:вища, ЄДПУ (ЄІ(К)ПФУ, 2009 р.

Спеціальність з диплому: Вчитель російської мови та літератури.

Місце роботи: МБДОУ №8 « Сонечко »

Займана посада: вихователь.

Дата призначення на посаду: 10.09.2007р.

Загальний стаж трудової діяльності: 14 років.

Педагогічний стаж: 12 років.

Курси підвищення кваліфікації: 2014 р.

ДОП працює над проблемою : пізнавальний та мовний розвиток вихованців

Тема самоосвіти : «Казкотерапія, як формування розвитку мови дошкільнят за умов реалізації основний освітньої програми з урахуванням ФГОС».

Ціль : підвищити професійну кваліфікацію щодо розвитку мовної системи в дітей віком дошкільного віку за умов розробки та затвердження основний освітньої програми з урахуванням ФГОС.

Завдання:

Перелік питань щодо самоосвіти:

• вивчення психолого-педагогічної, навчальної, довідкової, науково-методичної літератури;
• розробка програмно-методичного забезпечення навчально-виховного процесу;
• проектна та дослідницька діяльність;
• аналіз та оцінка результатів своєї діяльності та діяльності дітей;
• продовжувати вивчати педагогічний досвід інших освітян;
• планомірне та систематичне вдосконалення методів навчально – виховного процесу.

Передбачуваний результат:

Форма звіту з виконаної роботи: презентація

Форма самоосвіти:індивідуальна

Актуальність:Актуальність теми обумовлена ​​тим, що на даний час проблеми, пов'язані з процесом розвитку зв'язного мовлення, є центральним завданням мовного виховання дітей. Це, передусім, пов'язані з соціальної значимістю і у формуванні особистості. Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови та мови. Зв'язне мовлення - вища форма мови розумової діяльності, яка визначає рівень мовного та розумового розвитку дитини. У компетенції та відповідальності кожної освітньої установи розробка та затвердження основної освітньої програми на основі ФГОС. Як першооснову будь-якої основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та зразкова загальноосвітня програма – документи федерального рівня. Між теоретичною розробленістю питань підготовки фахівців дошкільного профілю та практичного застосування програми підготовки педагогів до змін, що впроваджуються.

Література:

9. Маханєва М. Театралізована діяльність дошкільника. М. ТЦ Сфера, 2009 ... 1999р.

14. Цвинтарний В. В. Граємо пальчиками та розвиваємо мовлення. Новгород.Флокс1995г.

Вступ

Своє уявлення роботи мені хочеться почати словами дитячої письменниці Ірини Токмакової: «У кого в дитинстві не буває казки, той виростає сухою, колючою людиною, і люди про нього забилися, як про камінь, що лежить на дорозі, і вколюються як про лист осота».

Саме слово КАЗКА – це усне, художнє твір, переважно прозового, чарівного, авантюрного чи побутового характеру, з установкою на вигадку. Оволодіння рідною мовою є одним із важливих придбань дитини у дошкільному дитинстві. Саме придбань, оскільки не дається людині від народження. Має пройти час, щоб дитина почала говорити. А дорослі повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно та вчасно. У сучасній дошкільній освіті мова розглядається як одна з основ виховання та навчання дітей, тому що від рівня оволодіння усною зв'язковою мовою залежить успішність навчання дітей у школі. Важко заперечувати роль казок у формуванні мовної культури. Тому що при відтворенні (переказі, повторенні, драматизації) казок здійснюється розвиток монологічного та діалогічного мовлення. Казка розвиває творчий потенціал, фантазію, уяву, спроможність до словотворчості. Що таке казкотерапія?

Казкотерапія – це метод, що використовує казкову форму для мовного розвитку особистості, розширення свідомості та вдосконалення взаємодії через мовлення з навколишнім світом.

Основний принцип казкотерапії- Це цілісний розвиток особистості, турбота про душу (у перекладі з грецької - турбота про душу і є терапія). Суть та життєздатність казки, таємниця її чарівного буття у постійному поєднанні двох елементів сенсу: фантазії та правди.

Проблема

Вирішення проблем морального та духовного виховання вимагає пошуку найефективніших шляхів чи переосмислення вже відомих. p align="justify"> Дієвим засобом у вихованні моральних якостей особистості дошкільнят є казка. Духовно- моральне виховання – це формування цінного ставлення до життя, що забезпечує стійкий, гармонійний розвиток людини, включаючи виховання почуття обов'язку, справедливості, відповідальності. Будь-яке суспільство зацікавлене у збереженні та передачі накопиченого досвіду. Збереження цього досвіду багато в чому залежить від системи освіти та виховання. духовно-моральноговиховання дошкільнят завжди знаходилися в центрі уваги видатних педагогів, таких як В. А Сухомлинського, Н. С Карпінської, Л. Н Стрєлкової та ін. Вони займалися пошуком найбільш ефективних шляхів і засобів здійснення духовно-морального виховання в ДНЗ. На мій погляд, одним із засобів створення позитивних духовних та моральних уявлень дітей, встановлення більш тісних контактів між дорослими та дітьми в сім'ї та в дитячому садку є казка. Період дошкільного дитинства найбільш сприятливий для духовного та морального виховання дитини, адже враження дитинства людина проносить через усе життя.

Працюючи з дітьми з мовленнєвого розвитку за допомогою казкотерапії, я поставила перед собою такі цілі та завдання:

Мета вивчення: Виявити вплив російських народних казок на розвиток зв'язного мовлення старших дошкільнят; сприяння розвитку мовлення дітей, збагаченню словника, розвитку образного ладу та навичок зв'язного мовлення через казку.

Об'єкт вивчення:розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Предмет вивчення: російські народні казки як розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку

Завдання вивчення :

Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з цієї проблеми;

Експериментально виявити можливість використання російських народних казок на заняттях з розвитку мови та у повсякденному спілкуванні;

Розробити систему заходів для дітей старшого дошкільного віку з урахуванням використання російських народних казок.

Методи дослідження: спостереження, розмови, пояснення, повторення, розповідь вихователя та інших.

Удосконалення звукової сторони мови у сфері вимови, сприйняття та виразності.

Розвиток діалогічного та монологічного мовлення.

Ефективність ігрової мотивації дитячої мови. Взаємозв'язок зорового, слухового та моторного аналізаторів.

Співробітництво педагога з дітьми та один з одним.

Залучення дітей до минулого та сьогодення російської культури, народного фольклору.

Методи роботи з розвитку мови казкотерапією ведеться мною за п'ятьма напрямами: дидактичні ігри; театралізація казок; мнемотехніка; показ інсценування; психогімнастика.

Перспективний план роботи з самоосвіти педагога

Етапи

Діагностичний (вступно-ознайомчий) (теоретичний)

Вивчення методичної літератури з проблеми та наявного досвіду

Вивчення освітніх технологій (вибір однієї або кількох технологій для отримання прогнозованих результатів)

Терміни

Практична діяльність (виходи)

Курси підвищення кваліфікації.

Вивчення ФГЗС

Вивчення психолого-педагогічної літератури.

Створення міні-сайту

Прогностичний

(Впровадження в практику)

Визначення цілей та завдань теми.

Розробка системи заходів, спрямованих на вирішення проблеми.

Прогнозування результатів

Дослідницька робота у малих групах (впровадження елементів вибраних технологій, відстеження результатів роботи)

Участь у тренінгах особистісного зростання та семінарах

Публікація «З досвіду роботи» (стаття, доповідь –показати проміжні результати) на сайті

Практичний

Використання досвіду роботи.

Формування методичного комплексу.

Коригування роботи.

Дослідницька робота (застосування обраної технології для роботи в експериментальній групі)

Доповідь на педагогічній раді, методичному об'єднанні

Публікації статей

Розробка конспектів занять

Розробка методичних посібників

Узагальнюючий(Теоретичне осмислення, аналіз)

Підбиття підсумків.

Колективне обговорення прочитаної педагогічної литературы.

Творчі звіти про перебіг самоосвіти на МО.

Відвідування з обговоренням відкритих занять

Підсумково-контрольний

Впроваджувальний

Підбиття підсумків.

Оформлення результатів роботи.

Поширення досвіду своєї роботи

Робота з документами (нормативно-правова база на тему самоосвіти):

Шляхи, способи вирішення проблеми

Термін виконання

Форми роботи

Робота з вихованцями:

Результат, форма звітності

Назва місяця

Презентація

"Що таке казка"

Дозвілля

"Подорож до казкової країни"

Дидактична гра

«Покажи та розкажи казку»

Читання та обговорення казки

«За щучим велінням»

Гра

«Врятуємо прекрасну царівну»

Дидактична гра"Розкажи казку" по серії картинок. Виготовлення масок для героїв казок

Поповнення книжкового куточка

Читання та обговорення казки

«Сівка-бурка»

Бесіда

«Змінимо ситуацію у знайомих казках»

Виставка виробів з непридатного матеріалу "Мій улюблений герой казки"

Читання та обговорення казки: «Снігуронька»

Творчий вечір«Казки гуляють світом»

Виготовлення листівок до свята

Читання казки«Морозко»

Дозвілля"В гостях у казки" Конструювання книжок-малят

Читання та обговорення казки

"Іван Царевич та Сірий Вовк"

Дидактична гра«Розкажи казку з ілюстрацій»

Створення презентації«Чарівний світ казок»

Читання та обговорення казки«Хаврошечка»

Бесіда"Казка, але по-новому"

Презентація"В гостях у казки"

Пальчиковий театр

Розгляд ілюстрацій до казок

Виставка книг: «Моя улюблена казка»

Використання мозкового штурму у роботі з казкою"Кіт, півень та лисиця"

Вікторина казок

Настільний театр «Теремок»

Розгляд Книги казок

Пальчиковий театр

Складаємо казку

Перегляд казки «Колобок»

Герої казок

Перегляд улюбленої казки

Відмітка про виконання

Вихід теми

Вересень

Виконано чи ні

Презентація

Жовтень

Виставка книг

Листопад

грудень

Виставка дитячих робіт

Листівки

Січень

Лютий

Презентація

Пальчиковий театр

Березень

Квітень

Виставка дитячих малюнків

Театралізоване дійство

В гостях у казки.

Робота з батьками:

Анкетадля батьків «Російська народна казка у житті Вашої дитини»

Вересень

Консультація"Мамо, почитай мені казку"

Жовтень

Виготовлення костюмів та атрибутів для театралізованої діяльності.

Листопад

Забарвленняз героями російських народних казок

грудень

Інформація у куточку батьків:«Російська народна казка як засіб розвитку промови дошкільнят»

Січень

Консультація«Роль казки у розвитку та вихованні дитини»

Лютий

Виставка сімейних малюнків"Моя улюблена казка".

Березень

Акція«Подаруй дітям книгу»

Конкурс«Сочини казку»

Квітень

Анкета для батьків«Книга у житті дитини»

Робота з літературою:

1. Збірник науково – методичних статей. Орел 2015р. За редакцією О. У Бережнова.

2. Ільїн І.: «Духовний світ казки».

3. Зінкевич – Євстигнєєва: «Практикум з казкотерапії».

4. Еге. І Іванова: «Розкажи мені казку». Літературні казки для дітей. Освіта 2001р.

5. Ланчеєва – Рєп'єва: «Інше царство російських казок».

6.Антонова Л. Г. Розвиток мови. Уроки риторики. Ярославль "Академія розвитку". Холдинг1997р.

7. Артемова Л. В. Театралізовані ігри дошкільнят. М. Просвітництво 1991р.

8. Джежелей О. «Допомогайка». М. Просвітництво 1994р.

9. Маханєва М. Театралізована діяльність дошкільника. М. ТЦ Сфера, 2009р.

10. Маханєва М. Театралізовані заняття в дитячому садку. М. ТЦ-сфера 2003р.

11. Новотворцева Н. В. Навчання грамоти у дитячому садку. Ярославль «Академія розвитку» 1998р.

12. Стрєльцова Л. Майстерня слова. Дошкільне виховання №10. 1996р.

13. Царенко Л. Від потішок до пушкінського балу. М. Лінка-Прес1999р.

14. Цвинтарний В. В. Граємо пальчиками та розвиваємо мовлення. Новгород. Флокс1995р.

Вересень

грудень

Лютий

Відвідування заходів

Дата та місце проведення

Група, вік та кількість дітей

Тема. мета

Висновки з аналізу

заняття

Проведені відкриті заняття, заходи

Тема, група

Рівень (освітня установа, район, місто, міжрегіональний, республіканський, федеральний, міжнародний рівень)

Вид, тематика, місце проведення методичного заходу, у рамках якого проводилось відкрите заняття, захід (засідання методичного об'єднання, предметний тиждень, семінар, конкурс та ін.)

Дата

Проведення, участь у семінарах, методичних об'єднаннях, конференціях.

Тема виступу

Тема семінару, ким і для кого організовано,

місце проведення

Дата

Методичні публікації

Тема (назва), вид публікації, кількість сторінок

Рівень (освіта, муніципальний, республіканський федеральний, міжнародний рівень)

ОД з експериментування у підготовчій групі з презентацією "Вода не

безмежний дар"

Де надруковано

(найменування науково-методичного видання, установи, що здійснювала видання методичної публікації

Всеросійський

№ 1613163022 від 13.10.2016

Свідоцтво про реєстрацію ЗМІ ЕЛ № ФС 77-66047 від 10.06.2016 р.

Результати, що підтверджують успішність професійної діяльності

Навчальний рік

Вид діяльності, назва заходу

Опис результату

Організація предметно-розвивального середовища

Теми, назви

Розробка методичних матеріалів, їхній вид ( конспекти, сценарії, рекомендації, проекти та ін.)

Оцінка (де і коли проведено процедуру оцінки, обговорення та/або затвердження, та/або рецензування)

Виготовлення дидактичних посібників (розвиваючі ігри, роздатковий матеріал, моделі, схеми)

Робота з батьками вихованців

Назва заходу (консультації, конференції, концерти, семінари, засідання Круглого столу, спільні розваги, випуск газети, методичних рекомендацій, оформлення наочності для батьків про успіхи їхніх дітей та ін.)

Тема, назва

Рівень (освітня установа, район, місто, зональний, республіканський, федеральний, міжнародний рівень)

Дата

Звіт з самоосвіти.

Тема самоосвіти: «Казкотерапія як засіб формування розвитку мови дошкільнят в умовах розробки та затвердження основної освітньої програми на основі ФГОС»

Цілі роботи на тему самоосвіти:підвищити професійну кваліфікацію з питання розвитку мовної системи у дітей дошкільного віку в умовах розробки та затвердження основної освітньої програми на основі ФГОС.

Проблеми (актуальність вибору теми): Актуальність теми обумовлена ​​тим, що на даний час проблеми, пов'язані з процесом розвитку зв'язного мовлення є центральним завданням мовного виховання дітей. Це, передусім, пов'язані з соціальної значимістю і у формуванні особистості. Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови та мови. Зв'язне мовлення - вища форма мови розумової діяльності, яка визначає рівень мовного та розумового розвитку дитини. У компетенції та відповідальності кожної освітньої установи розробка та затвердження основної освітньої програми на основі ФГОС. Як першооснову будь-якої основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та зразкова загальноосвітня програма – документи федерального рівня. Між теоретичною розробленістю питань підготовки фахівців дошкільного профілю та практичного застосування програми підготовки педагогів до змін, що впроваджуються.

Література, вивчена з цієї проблеми:

1. Збірник науково – методичних статей. Орел 2015р. За редакцією О. У Бережнова.

2. Ільїн І.: «Духовний світ казки».

3. Зінкевич – Євстигнєєва: «Практикум з казкотерапії».

4. Еге. І Іванова: «Розкажи мені казку». Літературні казки для дітей. Освіта 2001р.

5. Ланчеєва – Рєп'єва: «Інше царство російських казок».

6.Антонова Л. Г. Розвиток мови. Уроки риторики. Ярославль "Академія розвитку". Холдинг1997р.

7. Артемова Л. В. Театралізовані ігри дошкільнят. М. Просвітництво 1991р.

8. Джежелей О. «Допомогайка». М. Просвітництво 1994р.

9. Маханєва М. Театралізована діяльність дошкільника. М. ТЦ Сфера, 2009 ... 1999р.

10. Маханєва М. Театралізовані заняття в дитячому садку. М. ТЦ-сфера 2003р.

11. Новотворцева Н. В. Навчання грамоти у дитячому садку. Ярославль «Академія розвитку» 1998р.

12. Стрєльцова Л. Майстерня слова. Дошкільне виховання №10. 1996р.

13. Царенко Л. Від потішок до пушкінського балу. М. Лінка-Прес1999р.

14. Цвинтарний В. В. Граємо пальчиками та розвиваємо мовлення. Новгород.Флокс1995г.

Аналіз успішної реалізації цілей та завдань, поставлених при виборі теми самоосвіти.

Результати (все, що за рік зроблено)

а) складання пам'яток, конспектів занять, збірник та ін.

б) виступи на методичних об'єднаннях, семінарах

в) педагогічна діагностика результатів застосування нових методів та прийомів роботи

Складнощі, що виникли під час роботи у цьому навчальному році

Використання у роботі: ТСО, Інтернет-ресурси, творчий досвід педагога тощо):

Перспективи роботи наступного року.

Глосарій

• Аграматизм імпресивний - нерозуміння значення граматичних форм у сприймається мовлення і (чи) під час читання.
• Аграфія (a-grapho-не пишу; лат.) розлад мови, що виражається у порушенні письма, повна втрата можливості письма.експресивний - невміння граматично правильно змінювати слова та будувати речення у своїй активній усній та (або) писемній мові.
• Акцентуація характеруНадмірна вираженість окремих рис характеру, що виявляється у виборчій вразливості людини стосовно певних ситуацій та стимулів.
• Алалія(a-lalia-немає промови; лат.) відсутність чи недорозвинення промови в дітей віком за нормальному слуху і збережених розумових здібностях.
• Олексія (a-lego-не читаю; лат.) нездатність опанувати процес читання.
• АперцепціяЗалежність сприйняття від минулого досвіду, змісту психічної діяльності і його індивідуальних особливостей.
• Артикуляція(articulare-чітко вимовляти; лат.) робота органів мови при виголошенні складів, слів, фраз. Органи артикуляції: губи, язик, нижня щелепа, горлянка. Точна артикуляція дає чітку, чисту мову.
• Аутизм (Ранній дитячий аутизм (РДА))Відхилення у психічний розвитокдитини, головним проявом якого є порушення спілкування дитини з навколишнім світом.
• Афазія(a-phasis-немає мови; лат.) Втрата мови - повна або часткова, обумовлена ​​ураженням головного мозку. Афазія відрізняється від алалии тим, що з афазії відбувається втрата мови, тоді як при алалии порушується сам процес розвитку промови.
• Афонія (a-phone-немає голосу; грец.) відсутність звучного голосу.
• Батареї спеціальних здібностейГрупи тестів, які вимірюють щодо незалежні особливості індивідів, разом сприяють успішному здійсненню певної діяльності.
• Баттаризм порушення мови, у якому слова вимовляються надмірно швидкому темпі, не чітко, не домовляються.
• БесідаМетод збирання первинних даних на основі вербальної комунікації. При дотриманні певних правил дозволяє отримати надійну інформацію про події минулого і сьогодення, про стійкі схильності, мотиви тих чи інших вчинків, про суб'єктивні стани.
• Брадилалія патологічно уповільнений темп промови.
• ВалідністьКомплексна характеристика, що включає, з одного боку, відомості про придатність методики для вимірювання того, для чого вона створена, а з іншого боку, інформацію про те, якою є її дієвість, ефективність, практична корисність.
• Висловлювання одиниця повідомлення, що має смислову цілісність.
• Вищі психічні функції (ВПФ)Складні рефлекси, що саморегулюються, соціальні за походженням, опосередковані за структурою і свідомі, довільні за способом здійснення.
• Гамматизм недолік вимови звуку [Г].
• Гіперсалівація збільшене виділення слини.
• Голос звуки, що виникають внаслідок коливання голосових зв'язок при розмові, співі, сміху та ін.
• Дизартрія dis-arthron-розлад зчленування; латин.) Порушення вимови, обумовлене органічною недостатністю іннервації мовного апарату. Обмежена, пов'язана рухливість органів мови, тому вимова утруднене. Часто мова погано розвинена загалом.

Дикція(Dictio-вимовлення; латин.) Виразна, ясна, чиста вимова слів, звуків у розмові, співі та ін.

Дислалія(dis-lalia-погано кажу; латин.) розлад усного мовлення, що виражається у порушенні вимови звуків промови. У дітей, як правило, супроводжується порушеннями писемного мовлення.

Дислексія(dis-lego-погано читаю; латин.) Порушення читання, пов'язане з порушенням або недорозвиненням деяких ділянок кори головного мозку. Читання уповільнене, що вгадує з фонетичними спотвореннями; нерозуміння сенсу прочитаного.

Затримка мовного розвитку (ЗРР)порушення нормального темпу розвитку промови, відставання у розвитку промови.

Заїкуватістьлогоневроз, порушення плавної течії мови судомними запинками.

Імпресивне мовленнясприйняття, розуміння мови.

ІнтелектВідносно стійка структура розумових здібностей індивіда, що виявляються у різних сферах практичної та теоретичної діяльності. Характеристика індивіда, що проявляється в успішності виконання тесту (тестів) інтелекту; визначається величиною IQ.

Інтонація(Intono-голосно вимовляю; латин.) Сукупність звукових елементів мови (сили, висоти, тембру, тривалості звучання). Інтонація створює додатковий відтінок сенсу, підтекст мови, допомагає краще зрозуміти висловлювання. Якщо мова насичена інтонаціями – вона особливо зрозуміла та красива.

ІнтроспекціяМетод дослідження та пізнання людиною своїх думок, образів, почуттів, переживань та інших актів власної активності.

Ітераціянесудомні запинки, повтори у мові.

Йотацизмпорушення вимови звуку [j].

Каппацизмнедолік вимови звуку [К].

Кінестезії мовнівідчуття становища і переміщення органів, що у речеобразовании.

Комунікація(communico-спілкуюсь; латин.) контакти, спілкування, обмін інформацією між людьми.

Коефіцієнт інтелектуальностіКількісний показник тесту інтелекту, що вказує на успішність його виконання випробуваним порівняно з вибіркою, де відбувалася стандартизація тесту.

Культура мовибагатозначне поняття, що включає в себе: правильність мови, тобто володіння нормами усної та письмової літературної мови (правилами вимови, наголоси, слововживання, лексики, граматики та стилістики), та мовленнєва майстерність, тобто вміння вибирати з існуючих варіантів найбільш точний у сенсовому відношенні , стилістично та ситуативно доречний, виразний тощо. Культура мови передбачає високу загальну культуру людини.

Ламбдацизмнеправильна вимова звуку [Л]. Поширений недолік мови.

Лексиконсловниковий запас.

Логічна паузапауза, що розділяє мовлення говорить на мовні такти відповідно до смисловими та граматичними зв'язками між словами, характеризується зміною висоти тону та голосу.

Логічне наголосвиділення найважливішого слова серед інших слів надання пропозиції точного сенсу. Логічне наголос падає те слово, що має істотно важливе, за наміром говорить, значення.

Логічність мовикомунікативна якість мови. Досягнення логічності мови слід домагатися смислової несуперечності висловлювання.

Логоневрозневроз, що виявляється у формі розладу мови.

Логофобія(logos-вчення,phobos-страх; грец.) страх вимови слів, промови.

Мелодика мовипідвищення та зниження тону голосу. Розрізняють три види мелодики мови: оповідальна- різке зниження голосу на останньому ударному складі; запитальна- Підвищення голосу на тому слові, яке служить смисловим центром питання; оклику- свідчить про емоційне спонукання, що супроводжує мовлення.

Моторикасукупність рухових реакцій.

Мутизмвідмова від мовного спілкування при збереженні мовного апарату, спостерігається при психічних захворюваннях, у сором'язливих дітей і т.д.

Невербальні засоби спілкуванняжести, міміка, пантоміміка, виразні рухи.

Негативізмневмотивований опір дитини впливу на неї дорослої. Мовний негативізм - наполеглива відмова від спілкування.

Спілкуванняскладний, багатоплановий процес встановлення та розвитку контактів для людей.

Органи артикуляціїгуби, язик, нижня щелепа, ковтка. Точна артикуляція дає чітку, чисту мову.

Пантомімікасукупність виразних рухів тіла, що супроводжує мовлення та емоції.

Парафазіяпорушення мови, у якому неправильно вживаються окремі звуки чи слова.

ПатогенезЗакономірні чи індивідуальні реакції, якими організм відповідає на патологічні впливи.

Паузазупинка протягом мови. Паузи бувають: 1) логічні; 2) психологічні; 3) фізичні.

Полтернпатологічно прискорена мова з наявністю уривчастості темпу промови несудомного характеру.

Портаментолегке уповільнене ковзання від звуку до звуку зі збереженням повної виразності всіх звуків.

Психологічна готовність до шкільного навчанняКомплекс психічних якостей, необхідних для успішного початку навчання у школі.

Резонаторпорожнина, здатна відбивати звукові хвилі. Голос набуває тембр завдяки системі резонаторів.

Мовний слухздатність людини при сприйнятті мови вловлювати та відтворювати всі фонологічні засоби мови. Компоненти мовного слуху: фізичний слух- здатність сприймати звучить у різних діапазонах гучності і висоти; фонематичний слух- здатність розрізняти та відтворювати звуки мови.

Мовний такт(синтагма) слово чи група слів усередині речення, які об'єднані змістом.

Мовасистема використовуваних людиною звукових сигналів, письмових знаків та символів для передачі та зберігання інформації. зовнішня- мова для інших, яка чує і розуміється навколишніми людьми; складається з промови письмової та усної; внутрішня- мова собі, позбавлена ​​звукового оформлення, уявна мова.

Мова експресивнаактивне усне та письмове висловлювання.

Ритм мовипослідовне чергування елементів мови через однакову міру часу.

Риторикатеорія та майстерність гармонійної мови.

Ринолалія(rhinos-lalia-говорю в ніс; грец.) патологічна зміна тембру голосу (носовий відтінок) і спотворена вимова звуків мови.

Ринофоніязміна лише тембру голосу (носовий відтінок, гугнявий) при нормальному звуковимовленні.

Ротацизмрозлад вимови фонем [р] і [р"], що виражається у відсутності цих фонем у мові або їх спотворенні.

РефлексіяПроцес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів та станів.

Саморегуляціяпроцес управління людиною своїми психологічними та фізіологічними станами та вчинками.

Сигматизмнедоліки вимови звуків свистячих: [З, З, Ц] і шиплячих [Ж, Ш, Ч, Щ].

Тахілаліяпорушення мови, що виражається у надмірній швидкості її темпу.

Тетизмрозлад звуковимовлення, при якому замість всіх або багатьох приголосних фонем вимовляються лише 2-4 стереотипні фонеми, зазвичай т", м, н; зазвичай тетизм пов'язаний із загальним недорозвиненням мови, характерним для приглухуватості, алалії і т.п.

Фонемазвук мови. У російській мові – 42 фонеми.

Фонематичний слухздатність до слухового сприйняття звуків мови – фонем. Фонематичний слух грає величезну роль оволодінні письмовою промовою.

Хіттизмнедолік вимови звуку [Х].

Ехолаліямимовільне повторення чутних звуків, слів та фраз.

Мованайважливіший засіб спілкування, знаряддя мислення та впливу людей один на одного.