«Форми і методи роботи в ДОУ по екологічному вихованню» навчально-методичний матеріал на тему. Форми, методи і засоби екологічного виховання Види нетрадиційних форм роботи з екологічного виховання дітей
Вся робота з екологічної освіти здійснюється в двох напрямках: на заняттях і в повсякденному житті. Знання, вміння і навички, отримані дітьми на заняттях закріплюються в повсякденному житті.
На основі провідних дидактичних принципів і аналізу інтересів і схильностей дошкільнят вченими були розроблені різні форми екологічного виховання. Їх можна класифікувати на: а) масові, б) групові, в) індивідуальні.
До масових форм відноситься робота дітей з благоустрою та озеленення приміщень і території ДНЗ, масові природоохоронні свята; конференції; екологічні фестивалі, рольові ігри, роботи на ділянці.
До груповим - кінолекторії; екскурсії; туристичні походи по вивченню природи; екологічний практикум.
Індивідуальні форми припускають спостереження за тваринами і рослинами; виготовлення виробів, малювання, ліплення.
Розглянемо можливі варіанти використання різних видів діяльності дитини для цілей екологічної освіти на окремих прикладах.
Поряд з визначенням конкретних завдань роботи з дітьми, що вирішуються в процесі ознайомлення їх зі світом природи, визначенням системи знань про природу, ряд досліджень присвячений вивченню методів ознайомлення дошкільнят з природним оточенням. Одним з провідних методів визначено спостереження (Б. Г. Ананьєв, В.Т. Логінова, А.А. Люблінська, П.Г. Саморукова).
У сучасній психолого-педагогічній науці спостереження пропонується розглядати з різних позицій. Педагоги кажуть про нього, як про метод ознайомлення дітей з природним оточенням. Психологи пропонують розглядати спостереження як один із психічних процесів, а також говорять про спостереження як про один з видів пізнавальної діяльності. Метод, спостереження являє собою цілеспрямоване, планомірне, більш-менш тривалий сприйняття предметів, об'єктів,
явищ навколишньої дійсності. Сприйняття розглядається як основний компонент спостереження. Систематичний характер цілеспрямованого сприйняття дозволяє простежити явище в розвитку, відзначити його якісні і кількісні зміни. Активне мислення, включене в спостереження, допомагає відокремити головне від другорядного, важливе від випадкового.
Вчені виділили ряд вимог до організації і проведення спостережень з дітьми дошкільного віку:
1. Чіткість і конкретність цілей і завдань спостереження. При цьому завдання повинні носити пізнавальний характер, стимулювати розвиток розумової активності дітей.
2. Для кожного спостереження слід відбирати невеликий обсяг інформації. Уявлення про об'єкти і явищах природи формуються у дошкільнят поступово, в процесі багаторазових «зустрічей» з ними (в процесі використання педагогом циклів спостережень за одним і тим же об'єктом). Кожне наступне спостереження повинно уточнювати, закріплювати і конкретизувати, розширювати отримані уявлення.
3. В організації спостережень слід продумувати систему, їх взаємозв'язок, що забезпечить усвідомлення дітьми тих процесів і явищ, які вони спостерігають.
4. Спостереження повинно стимулювати інтерес дітей, їх пізнавальну активність.
5. Знання, отримані дітьми в результаті спостережень за об'єктами, предметами природи повинні підкріплюватися, уточнюватися узагальнюватися та систематизувати за допомогою використання інших методів екологічної роботи з дітьми (словесних і практичних).
У процесі формування спостережливості діти вчаться бачити, помічати предмети і явища навколишньої дійсності в усьому їх різноманітті, багатстві властивостей і якостей, зв'язків і відносин. Розвиток спостережливості також є однією з умов оволодіння дітьми системою знань про світ природи.
Поряд з використанням спостережень, як наочні методи в практиці роботи дошкільних освітніх установ широко використовується наочний ілюстративний матеріал. Наочний ілюстративний матеріал допомагає закріпити і уточнити уявлення дітей, отримані в ході безпосередніх спостережень. З його допомогою можна формувати у дітей уявлення про об'єкти, предмети, явища природи, які в даний момент (або в даній місцевості) спостерігати неможливо. У процесі використання наочного ілюстративного матеріалу діти можуть знайомитися з довгостроково протікають явищами в природі (сезонні зміни). Використання даного матеріалу сприяє узагальненню і систематизації у дітей інформації природознавчого змісту і характеру.
До вживаному в практиці роботи з дітьми наочно-ілюстративного матеріалу пред'являються певні вимоги:
· Реалістичність зображуваних предметів і явищ;
· Ясність задуму художника;
· Художня виразність матеріалу, представлена \u200b\u200bв єдності з пізнавальною цінністю його змісту.
У дошкільній педагогіці гра завжди відігравала велику роль при ознайомленні з природою.
Ігрове напрямок активно розвивається в екологічній освіті дошкільнят. Можна виділити три основні підходи до ігрових методів: створення нових ігор з екологічним (природоохоронним) змістом, екологізація традиційних ігор та адаптація народних ігор.
Сюжетно-рольові ігри припускають наявність природознавчого, природоохоронного або екологічного змісту і існування певних правил. При екологізації традиційних сюжетно-рольових ігор важливо дотримуватися принципів науковості та доступності відбору змісту. Дослідження І.А. Комарової показало, що оптимальною формою включення сюжетно-рольової гри в процес ознайомлення дошкільників з природою є ігрові навчальні ситуації (ІОС), які створюються педагогом для вирішення конкретних дидактичних завдань природознавчих занять, спостережень. Виявлено три типи ІОС.
Основна характеристика ІОС першого типу - використання іграшок-аналогів, які зображують різні об'єкти природи. Іграшка сприяє розмежуванню уявлень казково-іграшкового і реалістичного характеру, допомагає усвідомленню специфіки живого, виробленні можливості правильно діяти з живим об'єктом.
Другий тип ІОС пов'язаний з використанням ляльок, що зображують персонажів літературних творів, добре знайомих дітям, щоб викликати інтерес і привернути увагу дітей до дидактичної мети заняття. При цьому було виявлено, що роль невідомих ігрових персонажів в навчанні надмірно мала: вони виконують в основному розважальну функцію, а в ряді випадків навіть заважають вирішенню програмних завдань заняття.
Третій тип ІОС - це різні варіанти гри в подорож: «Поїздка на виставку», «Експедиція в Африку», «Екскурсія в зоосад», «Подорож до моря» і ін. У всіх випадках це сюжетно-дидактична гра, яка включена до заняття, спостереження, праця.
дидактичні ігри екологічного змісту в даний час вельми різноманітні. Багато таких ігор розроблено самими педагогами. Серед них можна виділити і предметні гри, які передбачають використання природного матеріалу: шишок, камінчиків, раковин і т.п. Природний матеріал дозволяє організувати ряд ігор, що сприяють розвитку мислення дитини. Наприклад, об'єкти можна класифікувати за різними ознаками (кольором, розміром, характером походження, формі). Важливо, щоб діти теж брали участь в зборі природного матеріалу.
Інтелектуальні ігритак само користуються великою популярністю у вихователів - «КВН», «Брейн-ринг», «Що? Де? Коли? ». Вони можуть бути успішно використані і для цілей екологічної освіти старших дошкільників, проте за умови їх адаптації на дошкільний рівень (в деяких випадках такі ігри перетворюються не в творчі змагання, а в механічне відтворення дітьми різних, заздалегідь заготовлених текстів).
Останнім часом багато педагогів і вихователі відзначають, що в зв'язку з активним поширенням телевізійної та відеотехніки, комп'ютерів дошкільнята стали набагато менше грати самостійно. Створення умов для самостійної гри вимагає особливої \u200b\u200bуваги з боку вихователя. Позитивним результатом роботи педагога є той момент, коли у дітей розгорнуті самостійні ігри екологічного спрямування.
В рамках реалізації елементів розвиваючого навчання в практиці роботи з дошкільнятами, пропонується використовувати елементарну дослідницьку діяльність (Л.М. Маневцова) і діяльність моделювання (Т.Р. Вєтрова).
Принципова відмінність цієї діяльності полягає в тому, що образ мети, що визначає цю діяльність, сам ще не готовий і характеризується невизначеністю, нестійкістю. В ході пошуку він уточнюється, прояснюється. На наш погляд, пошукова діяльність з точки зору процесу екологічної освіти є однією з головних видів діяльності дитини. В якості основного виду пошукової діяльності М.М. Поддьяков виділяє особливу дитячу діяльність - експериментування, підкреслюючи, що ця «істинно дитяча діяльність» є провідною протягом усього дошкільного віку, починаючи з дитинства. У ній дитина виступає як своєрідний дослідник, самостійно впливає різними способами на навколишні його предмети і явища з метою їх більш повного пізнання і освоєння. М.М. Поддьяков виділяє особливий вид так званого «соціального експериментування дошкільників в різних життєвих ситуаціях», коли діти (свідомо і несвідомо) «випробують» на дорослих або однолітків різні форми своєї поведінки в пошуках найбільш прийнятних його варіантів. Екологізація даного виду діяльності може проявлятися через залучення дітей в різноманітні ситуації екологічного змісту. Такий підхід має велике значення для формування навичок екологічно грамотного і безпечної поведінки дитини.
Модель - це матеріальний заступник реально існуючих предметів, явищ природи, що відображає їх ознаки, структуру, взаємозв'язки між структурними частинами або окремими компонентами.
При організації роботи з екологічної освіти в дошкільному віці педагоги можуть використовувати такі види моделей:
1. Предметні моделі, які відтворюють структуру і особливості, зовнішні і внутрішні взаємозв'язки реально існуючих об'єктів і явищ.
2. Предметно-схематичні моделі. У них істотні ознаки, зв'язки і відносини представлені у вигляді предметів-макетів.
3. Графічні моделі. Вони передають узагальнено (умовно) ознаки, зв'язки і відносини природних явищ.
Велике значення використання модельного матеріалу має для розвитку розумової активності дітей, здатності абстрагувати істотні ознаки об'єктів, явищ навколишньої природи. Демонстрація моделей дозволяє навчити дитину виділяти суттєві ознаки і компоненти спостережуваних природних явищ, встановлювати зв'язки між ними, а отже - забезпечує більш глибоке розуміння фактів і явищ навколишньої дійсності. Доступність діяльності моделювання для дитини дошкільного віку доведена в дослідженнях Л.А. Венгера, А.В. Запорожця, Л.М. Маневцовой, М.М. Подд'якова, І.А. Хайдурова і ін.
Не можна не відзначити таку форму роботи з дітьми, як праця в природі. Цей вид діяльності, як ніякий інший сприяє формуванню у дошкільнят усвідомлено правильного ставлення до природи.
У процесі трудової діяльності дошкільник має можливість застосувати на практиці свої знання, придбати нові, наочно переконатися в існуванні в природі різних взаємозв'язків (рослина, тварина - і навколишнє середовище). У нього формуються необхідні навички догляду, почуття відповідальності за живих організмів.
Трудова діяльність дитини-дошкільника завжди містить елемент гри, наслідування життя дорослих. У будь-якому випадку «праця в природі» традиційно вважається невід'ємною складовою частиною ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом, а в останні роки - і екологічної освіти дошкільників, і активно застосовується в практиці роботи дитячих садків. У процесі праці в природі дошкільник вчиться підпорядковувати свою діяльність, свої бажання певних суспільних мотивів, розуміти, що його праця принесе користь людям, збереже тварин, рослини.
Але організацію трудової діяльності дітей необхідно здійснювати на основі реалізації особистісно-орієнтованого підходу і врахування гендерних особливостей. По-перше, вихователь повинен враховувати індивідуальні особливості дитини (одна дитина любить поливати рослини, інший - годувати тварин і т.п.). Перш за все, дитина повинна усвідомлювати необхідність своєї праці і робити самостійний вибір.
Для підвищення ефективності результатів трудової діяльності вимоги, що пред'являються вихователем до дитини в процесі праці, повинні враховувати можливості дитини того чи іншого віку, тобто праця в природі повинен бути посильним для кожної конкретної дитини.
Вкрай важливо при цьому перед початком трудової діяльності виробити у дитини емоційно-позитивне ставлення до об'єкта, показати, що цей об'єкт живої, що він потребує дбайливого ставлення саме цієї дитини ( «без твоєї допомоги рослина може засохнути, а морська свинка загине, якщо їй не давати води і їжі »).
Проблема врахування гендерних особливостей в дошкільній педагогіці стала підніматися тільки в останні десятиліття. Фахівцями доведено, що у дівчаток і хлопчиків існують значні відмінності в сприйнятті навколишнього світу, мотивації поведінки і т.п. Ці відмінності яскраво проявляються і в ставленні до праці в природі, однак практично не враховуються педагогами. Так, зі спостереження вихователів, дівчатка більше схильні до тривалого залицяння за рослинами, із задоволенням протирають листя, пересаджують, поливають рослини, тоді як хлопчики воліють динамічніші види діяльності і частіше вибирають для догляду тварин, а не рослини. З огляду на це, педагог повинен підходити до організації трудової діяльності дитини з позиції варіативності, пропонуючи дітям різні її види:
· Догляд за домашніми, декоративними тваринами і кімнатними рослинами;
· Робота на городах різного типу;
· Посадка дерев, чагарників;
· Посильна і безпечна очищення територій (ліс, парк, берег річки);
· Лагодження, реставрація книг, іграшок і т.п. (Економне природокористування);
· Підгодівля птахів і інших тварин з урахуванням їх біологічних особливостей;
· Створення годівниць, додаткових місць проживання для тварин з урахуванням їх природних особливостей.
Традиційно в дошкільній педагогіці передбачалося, що праця людини в природі має тільки позитивні результати. Однак це не завжди відповідає реальності. Багато сучасні екологічні проблеми породжені саме неписьменними підходами людей до своєї трудової діяльності. Так, той же сільське господарство, масова організація несанкціонованих городів, неграмотне використання отрутохімікатів, мінеральних добрив створили масу екологічних проблем. Тому трудову діяльність дитини слід організовувати так, щоб у нього вже з дитинства формувалися елементарні, але екологічно грамотні уявлення про сільськогосподарських роботах.
Позитивну роль в екологічній освіті грає і художньо-мовна діяльність: малювання, аплікація, ліплення та конструювання, розігрування вистав на природознавчу тематику, читання художньої літератури - все це сприяє формуванню у дітей усвідомлено правильного ставлення до природи, залучає їх до природоохоронної діяльності. Одним із завдань програми «Пралеска» є? пробуджувати в дитині відчуття радості від усвідомлення себе живим, частиною живої природи; формувати у нього основи розуміння своєї єдності з природою; виховувати повагу, інтерес і дбайливе ставлення до живого, вміння бачити красу природи, бажання пізнавати її. Саме художньо-мовна діяльність сприяє реалізації даного завдання.
В даний час спостерігається певне протиріччя між природною потребою дитини в спілкуванні з природою як живої істоти і відчуженням його від природи, що грає негативну роль з точки зору екологічної освіти. Це відчуження може бути частково подолано за допомогою екологізації розвиваючої предметного середовища. Цей процес повинен відповідати цілям створення розвиваючої предметного середовища як такої, тобто сприяти розвитку дитини в цілому, формуванню його як особистості, задовольняти його потреби в різних видах діяльності. Головним же завданням є створення умов для формування у дитини елементів екологічної культури, екологічно грамотної поведінки, реалізації нових ідей про універсальність і самоцінності природи.
Концепція розвиваючої предметного середовища розроблена С.М. Новосьолова, яка визначає її як систему матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделює зміст розвитку його духовного, фізичного вигляду; збагачена середовище передбачає єдність соціальних і природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини.
З точки зору екологічної освіти середовище в дошкільному закладі повинна сприяти:
Пізнавальному розвитку дитини (створення умов для пізнавальної діяльності, експериментування з природним матеріалом, систематичних спостережень за об'єктами живої і неживої природи; формування інтересу до явищ природи, пошуку відповідей на питання, що цікавлять дитину питання і постановці нових питань);
Еколого-естетичному розвитку (залучення уваги дитини до оточуючих природних об'єктів, формування вміння бачити красу навколишнього природного світу, різноманітність його фарб і форм; перевагу об'єктам природи перед штучними предметами);
Оздоровленню дитини (використання екологічно безпечних матеріалів для оформлення інтер'єрів, іграшок; оцінка екологічної ситуації території дошкільного закладу; грамотне оформлення, озеленення території, створення умов для екскурсій, занять на свіжому повітрі);
Формування моральних якостей дитини (створення умов для регулярного догляду за живими об'єктами і спілкування з ними, виховання почуття відповідальності, бажання і вміння зберегти навколишній світ природи);
Формуванню екологічно грамотної поведінки (навичок раціонального природокористування; догляду за тваринами, рослинами, екологічно грамотної поведінки в природі);
Екологізації різних видів діяльності дитини (створення умов для самостійних ігор, дослідів з природним матеріалом, використання природного матеріалу на заняттях з изодеятельности і т.п.).
Будь-яка розвиваюче середовище складається з різноманітних елементів, кожен з яких виконує свою функціональну роль. З точки зору екологічної освіти можна виділити традиційні та нетрадиційні для дошкільних установ елементи розвиваючої предметного середовища. У груповій кімнаті рослини і тварини повинні міститися відповідно до природосообразной умовами. Головне, щоб вони були задіяні в навчально-виховному процесі та абсолютно безпечні для життя і здоров'я дітей. У куточку природи рекомендується мати природний і непридатний матеріал для виготовлення виробів. Він повинен зберігатися в естетично оформлених коробках і викладатися в міру необхідності. Бажано створити в дошкільному закладі кімнату природи (спеціально виділене приміщення для об'єктів живої природи), а також кабінет природи (екології), в якому є необхідні умови для проведення занять. Там можна влаштувати міні-город: висадити в ящики із землею лук, овес, горох; помідори, капусту, перець, огірки; бархотки, айстри, майорця (в екологічно несприятливих умовах не слід висаджувати розсаду у відкритий грунт: спробувати вирощені овочі діти не зможуть).
Можна виділити ряд принципів, які потрібно враховувати при виборі методів і форм роботи з екологічної освіти. Вони включають: общепедагогические принципи (гуманізму, науковості, систематичності і ін.), Принципи, специфічні для екологічної освіти (прогностичності, інтеграції, діяльності та ін.), І принципи, властиві саме екологічній освіті дошкільнят (сформульовані Рижової).
Принцип науковості. Педагог у своїй роботі застосовує тільки науково обгрунтовані форми і методи роботи, що відповідають конкретному віком дітей, що враховують їх психофізіологічні особливості.
принцип позитивізму передбачає виховання і навчання дітей на позитивних прикладах. Так, в практиці екологічної освіти широко поширені заборони, з якими педагоги знайомлять дітей. Перш за все, ці заборони пов'язані з вивченням правил поведінки в природі. Важливо пам'ятати і про те, що для дитини дошкільного віку заучування гасел і правил не становить особливої \u200b\u200bскладності, однак ефективність такого підходу з точки зору екологічної освіти - нульова. Завдання знайомства з правилами - створити у дитини мотивацію певного типу поведінки в природі, причому поведінки самостійного, незалежного від страху покарання або похвали дорослого, - у такий спосіб не досягається. Для того щоб дитина дотримувався певних правил, він повинен усвідомити їх значення і емоційно відчув наслідки їх недотримання.
принцип проблемності передбачає створення вихователем проблемних ситуацій, в рішення яких залучається дитина. Прикладом таких ситуацій може бути елементарна пошукова діяльність дітей, експериментування, активне спостереження. Проблемна ситуація характеризується наступними особливостями: у дитини є потреба вирішити задачу, є невідоме, яке необхідно знайти і яке відрізняється певним ступенем узагальненості; рівень знань, умінь дитини достатній для активного пошуку.
Принцип системності. Найбільш ефективною є системна організація роботи з дошкільнятами. Системність виявляється і в організації роботи з батьками, в координації роботи дитячого садка з різними установами, в одночасній реалізації дитячим садом всіх основних компонентів системи екологічної освіти.
принцип наочності дозволяє враховувати наочно-образне і наочно-дієве мислення дитини-дошкільника. Використання цього принципу передбачає, що для вирішення цілей і завдань екологічної освіти педагог вибирає об'єкти, процеси, доступні для розуміння і освоєння дитиною певного віку, які той може спостерігати безпосередньо в своєму оточенні. Принцип наочності означає також постійне використання в роботі з дітьми наочного матеріалу: ілюстрацій, посібників, відеоматеріалів, картин, плакатів, моделей, макетів і т.п.
принцип гуманистичности проявляється, перш за все, у виборі педагогами гуманістичної моделі освіти, що має на увазі перехід з авторитарного навчання і виховання на особистісно-орієнтоване, на педагогіку співробітництва дорослого і дитини, діалогову форму навчання, коли дитина стає рівноправним членом обговорення, а не просто учнем. Цей підхід особливо важливий саме для дошкільної педагогіки, так як дитині без допомоги дорослого важко усвідомити себе партнером в спілкуванні з дорослим. В процесі екологічної освіти педагог повинен віддавати перевагу методам роботи, які спрямовані не на механічне відтворення знань (просте запам'ятовування тих чи інших фактів), а на формування здатності самостійно мислити, оцінювати відносини людини і навколишнього середовища, розуміти існуючі в природі (елементарні) взаємозв'язку. Таким чином, принцип гуманистичности передбачає перехід на новий тип відносин педагога і дитини, коли вони обидва беруть участь в освітньому процесі, при цьому дитині надається якомога більше самостійності для вираження своїх почуттів, думок, самостійного пізнання навколишнього світу шляхом експериментування. При такому підході дитина має право на помилку, може висловлювати будь-які точки зору. І ще один важливий момент: педагог не повинен боятися питань дітей (адже неможливо знати абсолютно все!). Відповіді на несподівані запитання дітей (а таких сьогодні стає все більше) він може спільно з дитиною знайти в літературі.
принцип послідовності пов'язаний з принципами системності та проблемності. Наприклад, екологічні заняття повинні проводитися в певній логічній послідовності. Цей принцип відбивається також в системі послідовного розгортання знань - від простого до складнішого. Він застосуємо як до навчання дітей різного віку (наприклад, послідовність викладу матеріалу дітям від 3 до 7 років), так і до навчання дітей в межах одного віку.
принцип безпеки передбачає, що використовуються педагогом форми і методи роботи повинні бути безпечними для дитини. Практична діяльність дошкільнят повинна виключати потенційно небезпечні для них території і методики роботи. Принцип безпеки має на увазі також, що вихователь не забуває про призов «Не нашкодь природі!». Тобто в процесі організованих ним спостережень, дослідів не повинні постраждати об'єкти природи.
Принцип інтеграції. Інтегрований підхід передбачає тісну співпрацю всіх педагогів дошкільного закладу.
Принцип діяльності. В процесі ознайомлення дитини з природою традиційно велика увага приділяється догляду за кімнатними рослинами, тваринами куточка природи, праці на городі. Однак з позиції екологічної освіти необхідно розширити рамки такої діяльності за рахунок участі дітей спільно з дорослими (особливо батьками) або дітьми більш старшого віку в різних природоохоронних акціях, оцінці стану свого будинку, двору, території дитячого садка, групи (наприклад, які рослини ростуть навколо нас, чи достатньо їх, як вдома використовується вода і т.п.). Такий підхід дозволяє зробити діяльність дитини більш осмисленою і необхідної для нього особисто.
Методичні прийоми приносять результат в тих випадках, якщо вихователь застосовує їх системно, враховує загальні тенденції психічного розвитку дітей, закономірності формованої діяльності, якщо педагог добре знає і відчуває кожну дитину, дотримується принципів відбору методів і форм роботи екологічної освіти дошкільників.
екологічний освіту виховання дошкільник
Муніципальне автономне загальноосвітній
установа середня загальноосвітня школа № 36
(Дошкільне відділення)
ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.
Виконала: вихователь 1 категорії
Лавренко Любов Едуардівна
Челябінськ
ФОРМИ РОБОТИ ПО екологічна просвіта
ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.
Процес виховання екологічної культури включає в себе різні види спільної діяльності дітей і вихователів. Вихователь є носієм екологічної культури.
Він знайомить дітей із способами спілкування з природою, формує вміння спостерігати навколишній світ природи і речей, встановлювати елементарні зв'язку, виховує потребу в свідомості творчості. У вихованні екологічної культури велику роль відіграє сенсорний досвід дітей. Вихователь повинен використовувати найрізноманітніші ситуації, продовжувати накопичувати і розширювати досвід, уточнювати з дітьми форму, колір, розмір, запах, характер поверхні та інші особливості об'єктів природи, вчить по-різному, образно позначити здатності, порівнювати явища, підбирати епітети, синоніми.
Заняття є провідною формою організації роботи по екологічній просвіті та вихованню дошкільнят. Заняття дозволяє формувати знання про природу в системі і послідовності урахуванням особливості дітей і природного оточення. На заняттях у дітей формується система елементарних знань, здійснюється розвиток основних пізнавальних процесів і здібностей.
Заняття дають можливість уточнити і систематизувати особистий досвід дітей, який накопичується у них під час спостережень ігор, праці, в повсякденному житті, Навчання дітей на заняттях здійснюється різними методами: наочними, практичними, вербальними. Залежно від того, на якому етапі процесу формування знань, навичок і умінь проводяться заняття: на одних заняттях йде формування первинних знань про природу, з цією метою доцільно використовувати спостереження, розгляд картин, перегляд діафільмів. На інших заняттях, коли йде поглиблення, розширення, конкретизація знань використовується: розповідь вихователя, читання художньої
твори, повторні спостереження. І, нарешті, заняття, пов'язані з узагальненням і систематизацією знань дітей про природу. З цією метою використовуються бесіди, дидактичні ігри, театралізовані, узагальнення спостережень.
Переважне значення на заняттях мають спостереження. Особливо такий метод важливий для формування пізнавального ставлення дітей до природи. Спостереження забезпечує сприйняття об'єктів і формування конкретних уявлень про нього, якщо дитина навчиться спостерігати він буде вміти бачити природу, помічати найменші особливості живої і неживої природи.
На заняттях використовуються спостереження, спостереження з використанням роздаткового матеріалу, протягом тривалого часу стежити.
Міні-заняття є однією з дуже зручних форм роботи з дітьми. На відміну від занять на міні-заняття витрачається менше часу, діти менш втомлюються і їх увагу не встигає розсіюватися, зосереджується на вивченні матеріалу.
На міні-заняттях добре використовувати малювання, ліплення, різні дидактичні ігри.
Дидактичні ігри.
В процесі дидактичних ігор діти уточнюють, закріплюють, розглядають наявні у них уявлення про явища природи, рослинах, тварин. \\
Дидактичні ігри дають можливість дітям оперувати самими предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміни окремих зовнішніх ознак.
Дидактичні ігри за характером використовуваного матеріалу діляться на предметні гри, настільно-друковані та вербальні.
Предметні ігри- це ігри з використанням різних предметів природи (листя, насіння, квіти, фрукти, овочі). Предметні ігри з використанням плодів насіння, квітів різних рослин мають велике значення в формуванні споживацького ставлення дітей до природи. В процесі гри діти вчаться дізнаватися листя, квіти, плоди рослин, використовуваних людиною: плодових рослин і чагарників, овочевих культур, лікарських рослин, - а також конкретизують знання про те, які частини рослини використовуються людиною в їжу, для приготування ліків.
Настільно-друковані ігритипу лото, доміно, розрізні і парні картинки. У цих іграх уточнюються, систематизуються знання дітей про рослини, тварин, явища природи. Красиво намальовані рослини, плоди, тварини мають важливе значення у формуванні естетичного ставлення дітей до природи. Гра повинна бути красиво оформлена, щоб діти вчилися бачити всю красу квітів і форм навколишнього їх природи.
вербальні ігри- це ігри, змістом яких є різноманітні знання, наявні у дітей, про властивості і ознаки тих чи інших предметів і явищ. Крім спостережень та ігор на міні-заняттях можна використовувати досліди, які сприятимуть розвитку пізнавального спілкування дітей з природою.
досвід- це спостереження, яке проводиться в спеціально організованих умовах. Досвід не тільки сприяє формуванню у дітей пізнавального інтересу до природи, а й розвиває спостережливість, розумову діяльність. У кожному досвіді розкривається причина спостережуваного явища, діти підводяться до суджень, умовиводів. Уточнюються їх знання про властивості і якостях об'єктів природи. Досліди мають велике значення для усвідомлення дітьми причинно-наслідкових зв'язків.
екскурсія- один з основних видів занять і особлива форма організації роботи по екологічній просвіті дошкільнят. Перевага екскурсій в тому, що вони дозволяють в природній обстановці познайомити дітей з об'єктами і явищами природи. На екскурсіях діти знайомляться з рослинами, тваринами і одночасно з умовами їх проживання, що сприяє утворенню первинних уявлень про взаємозв'язки в природі. Велика роль екскурсій в естетичному вихованні дітей, формуванні у них естетичного ставлення до природним явищем і об'єктам.
прогулянкивикористовуються для ознайомлення дітей з природою в повсякденному житті. Вони дають можливість накопичити у дітей уявлення про такі явища природи, які протікають тривалий час. Під час прогулянок дітей знайомлять з повсякденними змінами природи по сезонах (тривалість дня, погода, зміна в житті рослин, - і тварин, праця людей).
При проведенні прогулянок використовуються різноманітні форми організації дітей (група цілком, невеликі групи, індивідуальні).
Зі старшими дітьми проводяться цільові прогулянки. Цільові прогулянки на відміну від екскурсій короткочасні і на них вирішується невеликий обсяг завдань.
Під час прогулянок використовується такий метод, як бесіда. У старших групах в основному використовується евристична бесіда, яка передбачає встановлення причин різноманітних явищ природи.
Підбираючи матеріал до бесіди і логічно вибудовуючи їх, вихователь орієнтується на те, що формування у дітей основ екологічної культури пропонує єдність і взаємозв'язок таких її складових, як інтерес до природи і проблем її охорони, моральні та естетичні почуття, на ставлення до природи (жалість, любов, співпереживання, доброта, здивування, захоплення); культура поведінки в природі і діяльність з надання їй допомоги; мотиви, якими керуються діти в своїх вчинках по відношенню до природи.
Головне, щоб під час бесід здійснювалося одночасний вплив на інтелектуальну, емоційну, вольову сферу особистості. Великий інтерес у дітей зазвичай викликають бесіди про дивовижні властивості тих об'єктів природи, які вони добре знають і з якими часто зустрічаються. Це виховує інтерес до природи, зміцнює знання дітей про роль в природі живих істот, показує незвичайні, невідомі дітям особливості рослин і тварин, націлює їх охорону, викликає здивування і захоплення. Бесіди повинні бути спрямовані на поглиблення знань про взаємозв'язки, що існують в природі, самостійне рішення дітьми пізнавальних завдань, розвиток мови, докази.
Важливим методом виховання екологічної культури є слово, його правильне використання в різних формах роботи з дітьми. Відчути красу природи, побачити в ній поетичне початок допомагають ліричні вірші.
Під час прогулянок з дітьми доцільно проводити різні творчі ігри природознавчого змісту.
театралізовані ігри- користуються у дітей незмінною любов'ю. В іграх, де персонажами є тварини, у дітей формується поняття про характер тварини. Різноманітна тематика, засобів зображення, емоційність театралізованих ігор дають можливість використовувати їх з метою всебічного виховання особистості, в тому числі і екологічного виховання.
Малювання, ліплення, заняття, декоративно-прикладне мистецтвомає важливе значення у формуванні екологічної культури. У віці 5-7 років майже кожна дитина дуже любить малювати. Дитячої фантазії немає меж. І малювати потрібно все і як можна частіше літо, зиму, весну осінь, дощ, грозу, завірюху, ліс, болото, звірів, птахів, і т.д.
Заняття з природним матеріалом сприяє формуванню у дітей споживацького ставлення до природи. Займаючись з дітьми ліпленням з глини, з шишок, гілочок, жолудів та іншого матеріалу необхідно підвести дітей до розуміння того, що природа являє людині широкі можливості використовувати свої дари для виготовлення не тільки потрібних людині речей в господарстві, в розвазі, але і створення справжніх творів мистецтва (композиції з сухих рослин, букети з живих і сухих рослин, різьблення по дереву і т.д.)
Тому заняття образотворчою діяльністю і прикладним мистецтвом просто необхідно в процесі формування екологічної культури, раціонально-споживчого та, частково пізнавального ставлення до природи.
Тут дуже важлива роль дорослого, вихователя і батьків. Саме дорослі повинні навчити дитину бачити красу і гармонію природних явищ.
Список літератури.
- Зебзеева В.Д. - Про форми та методи екологічної освіти дошкільників // Дошкільне воспитание.-2005, -№7. стр. 18-20
- Методика ознайомлення дітей з природою в дитячому саду // Навчальний посібник для пед.учіліща. / За редакцією. П.Г. Саморукова, -М .: Просвещение, 1991, 197с.
- Миколаєва С.М.-Методика екологічного виховання в дитячому садку-М: Просвещение, 2000. с. 288
- Миколаєва С.М.-Виховання екологічної культури в дошкільному дитинстві-Нова школа, -1995, стор. 109-114
- Миколаєва С.М.-Залучення дошкільника до природи в дитячому садку і вдома - Москва: Мозаїка-Синтез-2011
- Тюмасева З.І. -Екологічно будова дитячої душі.- Челябінськ, -1995. стр. 30-37
- Самрукова П.Г. - Як знайомити дошкільнят з природою - М: Просвітництво, 1983. с.88
Надія Савельєва
Форми і методи екологічного виховання дошкільнят
Методи і форми екологічного виховання дошкільнят
1. Створення екологічного середовища в дошкільному установі - це безперервний процес, який включає в себе організацію « екологічних просторів» , Їх вдосконалення та корекцію, щоденну підтримку умов, необхідних для життя всіх живих істот. Така постійна спільна діяльність є методом екологічного виховання: Вона привчає дітей систематично думати і дбати про «Братів менших». але методом ця діяльність стає лише в тому випадку, якщо вона виконується спільно дорослими і дітьми. Дорослий своєю поведінкою створює зразок взаємодії з природою, небайдужого ставлення до неї, демонструє необхідність і значимість всього того, що відбувається на очах у дітей.
2. Спостереження
серед різноманітних методів екологічного виховання дошкільнят важливе місце слід відвести спостереження. Його сутність полягає в чуттєвому пізнанні природних об'єктів, в пізнанні їх через різні форми сприйняття - зорове, Слухове, тактильне, смакове, нюхові.
Великі можливості для спостережень надає сезонна життя рослин. Різний стан дерев і чагарників, поява і зникнення трав'янистої рослинності в тепле і холодну пору року дозволяють дітям в процесі спостережень сформувати уявлення про залежність життя рослин від зовнішніх умов.
Вимоги до проведення спостережень:
1. Будь-який об'єкт природи повинен бути максимально доступний для сприйняття. Дитина повинна сама бачити об'єкт і все, що з ним відбувається, чути звуки, які виходять від нього, мати можливість відчути запах, потримати його в руках, якщо це можливо.
2. Тимчасовим параметром спостереження: Розглядання, сприйняття будь-яких об'єктів і явищ природи повинні бути нетривалими. 3-10 хвилин - оптимальний час для інтенсивної розумової діяльності дітей, для зосередження уваги і самостійного отримання та засвоєння інформації. Діти повинні почати і завершити спостереження в позитивному емоційному стані, без втоми.
3. Третя вимога пов`язана зі структурою спостережень. Кожне з них має початок, основну частину і кінець. Початок спостереження вирішує досить важке завдання - зібрати дітей і сконцентрувати їх увагу. У другій, основній частині, педагог задає питання, вислуховує відповіді. Завершення спостереження повинно бути емоційним, щоб діти після нього знаходилися в хорошому настрої. Тоді наступного разу вони самі захочуть спостерігати, без будь-яких спеціальних прийомів.
3. Гра - це ще один дуже важливий.
В житті дітей дошкільного віку гра є провідною діяльністю. гра і екологічне виховання в деякому відношенні протилежні: Під час гри дитина розкутий, він може проявляти ініціативу, здійснювати будь-які дії, від яких гра може стати краще або гірше, але при цьому ніхто не постраждає, т. Е. Фізично і морально не обмежений в цій діяльності. Пізнання природи, взаємодія з нею вимагають врахування специфіки живого організму і тому накладають багато заборон, обмежують практичну діяльність дитини. Саме тому ігрова взаємодія з живими об'єктами, пізнання природи ігровим способом повинні будуватися за певними правилами.
Іграшка - обов'язковий супутник дитячих ігор. готові іграшки (Ляльки, тварини) використовуються на заняттях гуртка "Світ навколо нас". Казкові персонажі «Виходять» за межі сюжету свого твору, діють в нових навчальних ситуаціях, але обов'язково продовжують характерну їм них лінію поведінки. Наприклад, Чиполліно, багато знає про овочі та фрукти, так як живе у фруктово-городньої країні. Він повідомляє нові відомості про плодах, дає поради по їх вирощуванню, догляду за городніми рослинами. Карлсон, великий хвалько, балуваних і любитель поїсти, він може повідомити багато цікавого про повітрі в окрузі, зміни в погоді і сезонах року. Незнайка часто потрапляє в халепу, робить невірні припущення, дає неправильні поради. Цей персонаж дуже часто використовується на заняттях.
Напівготові іграшки - кубики, мозаїки, конструктори застосовуються для моделювання об'єктів. Наприклад, при вивченні теми «Рослини», Ми використовуємо розрізний картонний макет: Корінь, стебло, лист, квітка, плід. Діти складають з окремих деталей цілу рослину, пояснюють призначення частин. Контролюють одна одну, помічаючи помилки сусіда.
Особливо цінною можна вважати іграшку - матеріал (глина, пісок, кар-тон, папір, природний матеріал, яка дає простір дитячої фантазії. Наприклад, спостерігаючи осінні зміни в природі, зокрема - листопад, діти зібрали колекцію листів, наклеїли їх на аркуш паперу і отримали колективну роботу-панно. Вивчаючи тему «Пісок», Педагог з дітьми на прогулянці грали в пісок і ще раз закріпили його властивості - сипучість, водопроникність і т. Д.
Можливість використання іграшок-матеріалів дуже велика: Вироби з шишок, жолудів, гілок; аплікація з паперу, листя; за підсумками вивчення кожної теми робляться виставки творчих робіт дітей: Малюнки, оригамі і т. Д. При вивченні теми "Домашні тварини" ми використовуємо гру-практикум. Кожна дитина приносить іграшку - кішку або собачку. Розігруємо сценки - ситуації: Тварина хоче їсти - діти годують його, коментуючи - чим; вихованець забруднився - купаємо його; гуляємо і граємо з домашнім улюбленцем. У процесі такої гри-практикуму виховуються у дітей навички догляду за тваринами, відповідальність, дбайливість і любов до «Братам нашим меншим».
Ігри-ілюстрації ми використовуємо, щоб показати властивості речовин. Наприклад, при вивченні теми «Повітря». Показати дітям повітря наочно, можна використовуючи мильні бульбашки. Для цього потрібні трубочки для коктейлю і мильний розчин. Діти пускають бульбашки, спостерігаючи властивості - летючі, легкі, наповнені повітрям, який видихаємо. граємо: У кого найбільший мильна бульбашка? Чий яскравіше? Властивості води, піску, глини теж можна показати в процесі ігрової діяльності.
В кінці майже кожного заняття, для закріплення вивченого матеріалу, використовуємо гру "Правильно неправильно". Коли педагог дає правильне твердження - діти повинні плеснути в долоні, неправильне - не грюкати. Наприклад, при вивченні теми «Літаючі насіння»: Кульбаба - бавовна, клен - бавовна, жолудь - тиша. Діти вчаться концентрувати увагу. Помилки відразу стають видно. Варіантом такої гри є гра з м'ячем. Замість бавовни дитина повинна зловити або відкинути кинутий йому м'яч. В даному випадку для кожної дитини вимовляється конкретне твердження. Діти розвивають спритність, швидкість реакції.
Для дітей дошкільного віку хорошим способом закріплення мате-ріалу є інсценування. Для цього буває достатньо приготувати шапочки-обідки найбільш часто зустрічаються персонажів (Заєць, Білка, Ведмідь, Вовк, Лисиця і т. Д.). Діти із задоволенням розігрують прочитані сюжети. Наприклад, вивчаючи поведінку тварин навесні, ми читали казку В. Біанкі «Заєць, Ведмідь, Косач і Весна». Спочатку діти обговорюють почуте, з'ясовують значення незнайомих слів (Косач - це тетерев, відзначають особливості поведінки цих тварин навесні. Потім ми розподіляємо ролі і програємо казку, чи не заучуючи дослівно текст, а кажучи "своїми словами". Важливо звернути увагу на те, що активність зазвичай виявляють одні й ті ж діти з артистичними здібностями, тому потрібно давати ролі різних хлопцям.
дошкільнята із задоволенням грають в різні настільно-друковані ігри - «Зоологічне лото», «Ботанічний лото», "Хто де живе?" і т.д.
Рухливі ігри допомагають розвивати у дітей спритність, швидкість, силу. На прогулянках, в кінці екскурсії можна пограти з дітьми в рухливі ігри, використовуючи основи екологічних знань. Народні ігри можна ускладнити, наприклад, «У ведмедя у бору», Діти повинні зібрати розкидані по майданчику картки із зображенням їстівних грибів і ягід, отруйні треба залишати, встигаючи при цьому тікати від «Ведмедя». Діти люблять грати в «Лісові п'ятнашки», Коли не можна «Посаліть» пару гравців, встигли взятися за руки навколо певного древа - береза, клен, липа і т. д.
«Без промаху» - збираємо до 5 ялинових шишок і кидаємо в ціль-мішень, хто потрапив 5 з 5, стає переможцем. «Слідопити» - педагог просить дітей знайти на певній ділянці «Непорозуміння», Підготовлені ним заздалегідь: На березі - жолудь, під яблунею - шишка, на каштан - гроно горобини і ін. Хто швидше і уважніше, той і переміг. Граючи в рухливі ігри, діти отримують разом зі знаннями заряд бадьорості і здоров'я.
Цікаво провести в дитячому саду тривалу сюжетно-рольову гру « екологічна пошта» . Протягом гри кожна дитина виконує і обов'язки листоноші, стає і одержувачем і відправником кореспонденції, а головне - автором листів, причому не тільки від себе як дитини, а й від першої особи тих чи інших представників тваринного і рослинного світу.
Екскурсія - ще одна дуже цікава форма проведення екологічних занять. Екскурсія - це комплексний захід, її заздалегідь планують, обмірковують, готують. Під час екскурсії на розумовий розвиток дітей впливають різні заходи пізнавального характеру: Спостереження за явищами природи, пояснення дорослих, словесні ігри, відгадування загадок.
На моральний розвиток дітей великий вплив робить практична природоохоронна діяльність: Розвішування годівниць, будиночків для птахів, огородження мурашників і т. Д. Добре організувати прибирання та очищення від сміття невеликої ділянки території, де проходить екскурсія.
екологічні заняття, Як одна з традиційних форм організації екологічного навчання і виховання дітей, Мають важливу функцію - вони дозволяють накопичити уявлення про природу і якісно їх перетворити - розширити, поглибити, систематизувати.
Можна виділити кілька типів занять:
Первинно-ознайомчий тип. Найчастіше ці заняття присвячуються ознайомленню дітей з видами тварин, рослин, яких немає в найближчому оточенні, які не можна спостерігати в реальності. Головним компонентом таких занять стає наочність - демонстраційні посібники, література, ілюстрації, що дозволяють формувати у дітей чіткі і правильні уявлення.
Навчання на таких заняттях здійснюється через розгляд картин і бесіду, тобто першорядне значення набуває словесний метод екологічного виховання.
Узагальнюючий тип занять дозволяє інтенсивно розвивати інтелект дітей - вміння порівнювати, зіставляти, аналізувати, робити висновки, висновки. Розвиває мову і абстрактне мислення дошкільнят.
Комплексні заняття - це заняття, які в рамках однієї теми вирішують різні завдання і будуються на різних видах діяльності. Наприклад, в кінці осені зазвичай підводиться підсумок, формується уявлення про осінньому сезоні. Комплексне заняття на цю тему може складатися з не-скількох частин. Перша частина вирішує пізнавальні завдання і розвиває інтелектуальні здібності дошкільнят: Уточнюються і узагальнюються уявлення дітей про осінь, виділяються характерні особливості цього сезону. Активно використовується календар природи.
Ще одна форма проведення екологічної роботи в дитячому саду - це екологічні свята і дозвілля.
екологічні свята можуть бути присвячені порам року, врожаю, птахам і т. д. Одним з найбільш значущих є свято, присвячене Дню Землі.
З дітьми дошкільного віку можна проводити нескладні досліди з різними об'єктами живої і неживої природи. Досліди спонукають дітей порівнювати, зіставляти, розвивають спостережливість, сприйняття, Мислення. Цікаві досліди можна проводити з водою, повітрям, пес-ком і глиною, при вирощуванні зелені, наприклад, ріпчастої цибулі.
Таким чином, найголовніше в екологічному вихованні - особиста переконаність педагога, вміння зацікавити, пробудити у дітей, вихователів і батьків бажання любити, берегти і охороняти природу.
Безумовно, процес формування екологічних цінностей у дітей і батьків складний і проблематичний, оскільки залежить не тільки від змісту екологічного виховання в освітній установі, а й від реальної життєвої обстановки.
Тому найголовніше - особиста переконаність педагога, його вміння пробудити у батьків бажання любити, берегти і охороняти природу і тим самим бути еталоном для наслідування дошкільнят.
В даний час проблеми екологічного виховання вийшли на перший план, і їм приділяють все більше уваги. Чому ці проблеми стали актуальними? Причина - в діяльності людини в природі, часто безграмотна, неправильна з екологічної точки зору, марнотратна, що веде до порушення екологічної рівноваги. Кожен з тих, хто приніс і приносить шкоду природі, колись був дитиною. Ось чому така велика роль дошкільних установ в екологічному вихованні дітей, починаючи з раннього віку Наше завдання - показати батькам необхідність виховання у дітей екологічної культури
Що включає в себе поняття «екологічна культура»? Екологічна культура - це знання, практичні навички, естетичні переживання, емоційне ставлення, практичні вчинки і поведінка дітей (співпереживання, співчуття, інтерес і бажання надати допомогу природі, вміння милуватися її красою і т.д.)
Основні завдання роботи з батьками з екологічного виховання: Встановити партнерські відносини з сім'єю кожного вихованця Об'єднати зусилля для розвитку і виховання дітей Створити атмосферу взаєморозуміння, спільності інтересів, емоційної взаємопідтримки Активізувати і збагачувати виховні вміння батьків Підтримувати їх впевненість у власних виховних можливостях
Основні форми роботи з батьками Батьківські збори Консультації на екологічну тематику Проведення конкурсів та виставок Дозвільні форми організації спілкування Оформлення наочних матеріалів для батьків (стенди, буклети, пам'ятки, стінгазети) Відкриті заняття
Важливі моменти Всі матеріали, пропоновані для ознайомлення батькам, повинні бути естетично оформлені; зміст необхідно регулярно оновлювати, інакше батьківський інтерес до цієї інформації швидко пропаде; оформлення виконується так, щоб привертати увагу батьків (текст на кольоровому папері, фотографії дітей групи, картинки-символи); зміст пропонованого матеріалу має бути дійсно цікаво більшості батьків.
Формування почав екологічної культури це становлення усвідомлено-правильного ставлення безпосередньо до самої природи в усьому її різноманітті, до людей, що охороняє і творили її, а також до людей, що створює на основі її багатств матеріальні або духовні цінності. Це також ставлення до себе, як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та його залежність від стану навколишнього середовища. Це усвідомлення своїх умінь творчо взаємодіяти з природою
Діти дошкільного віку тільки починають знайомитися з навколишнім світом: з законами природи, тваринами і рослинами. І велика робота по екологічному вихованню лежить на працівниках дитячих садків. Важливо все: оформити групу, внутрішній двір, організувати живий куточок і проводити систематичну роботу по знайомству дітей з навколишнім світом.
Завдання виховання Розвиток пізнавального інтересу до світу природи Напрямок активної діяльності дошкільника на усвідомлене збереження природи Виховання екологічної свідомості, морального ставлення до світу Формування у дітей екологічних знань, культури ставлення до природи
Форми і методи роботи з дітьми регіональний компонент; науковість і доступність понять; принцип «спіралі»; міждисциплінарність і інтеграція; безпосередня освітня діяльність; екологічні екскурсії; екологічні казки; практична діяльність в природі; природоохоронні акції; експерименти та досліди; розвиваючі дидактичні ігри; виставки
Принцип регіонального компонента (вивчення природи рідного краю) Формує у дітей поняття на основі безпосереднього спостереження і вивчення предметів і явищ навколишньої природи. Використовує має у дітей інформацію для того, щоб вони застосовували свої знання в різноманітних видах практичної діяльності. Допомагає вирішувати завдання виховання морально-патріотичних почуттів, виховання громадянськості. Створює сприятливі умови для самовираження, організації комунікативного спілкування, в якому кожна дитина має можливість проявляти свою індивідуальність ...
Принцип науковості і доступності понять На кожному етапі роботи з дітьми початкові уявлення поглиблюються, насичуються змістом, поступово переходячи в поняття, які формують знання. Таким чином, природні наукові знання оформляються за схемою: «уявлення поняття знання». Така послідовність забезпечує спадкоємність знань і поглиблення їх змістів ...
Принцип «спіралі» необхідний для того, щоб діти, повертаючись до тих чи інших об'єктів і явищ природи, йшли з року в рік по висхідній, поглиблюючи і розширюючи уявлення та поняття, навчаючись застосовувати більш складні прийоми і методи дослідження. Слід підкреслити, що для дітей дошкільного віку характерні короткочасність інтересів, нестійка увага і стомлюваність. Тому звернення до однієї і тієї ж теми кілька разів сприяє розвитку уваги дітей і тривалого збереження інтересу ...
Принцип міждисциплінарності і інтеграції Через невеликого обсягу годин в навчальному плані, що виділяються для вивчення природного світу, тільки на пізнавальних заняттях неможливо досягти потрібного результату. Тому цей принцип дозволяє з'єднати всю виховно освітню роботу в одне ціле ...
Безпосередня освітня діяльність Заняття з ознайомлення дошкільнят з природою дають можливість формувати систему елементарних знань з урахуванням вимог програми в певній послідовності з урахуванням можливостей дітей і особливостей природного оточення. Навчання дітей на заняттях здійснюється різними методами, вибір яких залежить від виду заняття, його основну мету, від характеру освітніх завдань, від особливостей самого природного об'єкта ...
Екологічні екскурсії - один з видів занять з ознайомлення дітей з природою. Під час екскурсії дитина може в природній обстановці спостерігати явища природи, сезонні зміни, побачити, як люди перетворюють природу відповідно до вимог життя і як природа служить їм. 1. Діти мають можливість бачити рослини і тварин в місці їх існування. 2. Екскурсія формує у дітей первинні світоглядні уявлення про взаємозв'язки, що існують в природі. 3. Екскурсії в ліс, в поле, в парк, на берег річки надають можливість збирати різноманітний матеріал для подальших спостережень і роботи в групі, в куточку природи. 4. Екскурсії розвивають спостережливість, інтерес до природи. 5. Краса природи викликає у дітей глибокі переживання, різноманітні позитивні враження, сприяє розвитку естетичних почуттів. 6. Екскурсії допомагають виховувати у дітей любов і дбайливе ставлення до рідної природи, любов до Батьківщини ...
Екологічні казки Читання екологічної казки може бути окремою формою в роботі з екологічного виховання дітей і може входити в інші: екологічні заняття, дослідно-експериментальну діяльність, бесіди, спостереження, театралізовану діяльність, екологічні свята. Часто ці форми можуть бути об'єднані якоюсь однією темою. Казки, написані самими дітьми, є область, яка допомагає зрозуміти дитячі інтереси, їх спрямованість. Цю групу казок можна розділити на дві категорії: казки, створені за аналогією з уже відомими літературними творами; казки, створені на основі особистої творчості. Для твори казки дитині необхідно володіти екологічними уявленнями, знаннями про тварин і рослини. У казці дитина висловлює своє ставлення до описуваних подій і явищ. Часто діти малюють малюнки до прослуханих або вигаданим казкам, таким чином можна створити саморобні книжки казок про природу ...
Практична діяльність (праця в природі) сприяє вихованню у дітей відповідального ставлення до обов'язків. Доглядаючи за рослинами і тваринами, діти переконуються в його необхідності. В процесі праці діти усвідомлюють залежність рослин від задоволення їх потреб в світлі, теплі, волозі; дізнаються про те, що зміна середовища закономірно тягне за собою зміну в стані рослин. Освоєння цих зв'язків і залежностей надає на дітей вплив на ставлення дитини до праці. Праця стає більш осмисленим і цілеспрямованим. В процесі праці діти отримують уявлення про властивості і якостях рослин, їх будову, потребах, основних стадіях розвитку, способи вирощування, сезонні зміни в житті рослин; про тварин, їх зовнішній вигляд, потреби, способи пересування, звички, спосіб життя і про його сезонні зміни. Діти вчаться встановлювати залежність між середовищем проживання, способом життя тварини в природі і способами догляду за ними в куточку природи ...
Природоохоронні акції Особлива роль в екологічному вихованні дітей належить природоохоронним акціям, в яких беруть участь як дорослі, так і діти. Тематика їх різноманітна, але завжди збігається з яскравими подіями річних сезонів. Наприклад, «Збережемо ялинки в лісі!», «Птахи не повинні голодувати взимку!». Бажано продумати залучення всіх учасників акції в практичну діяльність щодо поліпшення стану найближчій природного середовища: території ДНЗ та біля будинків, де проживають діти, у школи в яку підуть випускники старших груп ...
Експерименти і досліди можна не відзначити позитивного впливу експериментів на емоційну сферу дитини, на розвиток творчих здібностей, на формування трудових навичок. Діти дуже люблять експериментувати. Це пояснюється тим, що їм притаманне наочно дієве і наочно-образне мислення, і експериментування, як ніякий інший метод, відповідає цим віковим особливостям. У дошкільному віці він є провідним, а в перші три роки-практично єдиним способом пізнання світу. Своїм корінням експериментування йде в маніпулювання предметами. При формуванні основ природничо-наукових і екологічних понять експериментування можна розглядати як метод, близький до ідеального. Знання, почерпнуті не з книг, а здобуті самостійно, завжди є усвідомленими і міцнішими ...
Дидактичні ігри екологічного змісту: про різноманіття і різноманітність природних об'єктів; про взаємозв'язки в природі; про людину як частини природи; про культуру поведінки; для розвитку естетичного сприйняття природи; для формування морально-оціночного досвіду поведінки в природі; для залучення до екологічної орієнтованої діяльності ..
За змістом За дидактичному матеріалу За характером ігрових дій по пізнавальному інтересу Математичні СловесниеІгри-подорожі Інтелектуальні Сенсорні Настольно- друковані Ігри- припущення Емоційні Мовні З предметами і іграшками Ігри-доручення Регулятивні Музичні Ігри-загадки Творчі Природничі Ігри-бесіди Соціальні Для ознайомлення з навколишнім Дидактичні ігри ..
Екологічні виставки Мета їх - ознайомлення з природними явищами, недоступними для спостереження дітям. Виставки та експозиції включають матеріал, призначений для роботи з дітьми і з дорослими. Тематика може бути найрізноманітнішою: «Ліс - друг людини»; «Багатства надр нашої Землі»; «Космос»; «Людина і його добрі справи на Землі»; «Рідні простори» і т. Д. На виставці можуть бути представлені художні твори, роботи дітей та вихователів, різноманітні колекції. Виставка зазвичай служить прекрасним фоном для бесід з дітьми, для екскурсій, які в змозі провести не тільки вихователь, а й дитина ...
Робота в повсякденному житті Для ознайомлення дошкільнят з природою, для виховання екологічної культури в роботі використовуються прогулянки. Під час прогулянок організовуються ігри з природним матеріалом: піском, водою, льодом, снігом, листям і т.п. прогулянки доставляють дітям величезну радість і задоволення від спілкування з природою. Повсякденні спостереження продумуються заздалегідь, при цьому використовуються різноманітні форми організації (фронтальні, групові, індивідуальні). Фронтальну організацію спостереження використовують для ознайомлення дітей з яскравими сезонними змінами. Спостереження можуть проходити невеликими групками (розглядання квітки, поява сходів, комах і т.д.) на прогулянці проводиться і індивідуальна робота. Діти старшої і підготовчої до школи груп свої спостереження відображають в календарі природи, де замальовують яскраві сезонні зміни в неживій природі, в житті рослин ...
Нетрадиційні форми роботи Бліцопитування (попередньо діти повторюють матеріал, необхідний для вивчення нової теми). Проблемні ситуації або проведення дослідів (дозволяють «відкрити нове знання»). Практичну роботу і пошукову діяльність. Ігрові прийоми .. Урок - подорож. Заняття - казка. Вікторини. Гра. У навчальному класі. У зимовому саду. На ділянці, в парку ...
Таким чином, взаємодія дитячого садка з сім'єю з екологічного виховання можна здійснювати по-різному. Важливо тільки уникати формалізму. Безумовно, процес формування екологічних цінностей у дітей і батьків складний і проблематичний, оскільки залежить не тільки від змісту екологічного виховання в освітньому закладі, а й від реальної життєвої обстановки. Тому найголовніше - особиста переконаність педагога, його вміння пробудити у батьків бажання любити, берегти і охороняти природу і тим самим бути еталоном для наслідування дошкільників.
Форми і методи екологічного виховання
дітей дошкільного віку.
Консультація для вихователів.
1. Форми екологічного виховання:
1.1 Заняття.
заняття є провідною формою організації роботи по ознайомленню дітей з природою. Вихователь проводить заняття з усією групою дітей в строго відведений час. Заняття дозволяють педагогу формувати знання про природу в системі і послідовності з урахуванням вікових особливостей дітей і природного оточення.
Під керівництвом вихователя під час занять у дітей формується система елементарних знань, здійснюється розвиток основних пізнавальних процесів і здібностей. Це є важливою умовою оволодіння дітьми елементарними способами пізнавальної діяльності та розвитку їх розумової активності і самостійності. Заняття дають можливість уточнити і систематизувати особистий досвід дітей, який накопичується у них під час спостережень, ігор і праці в повсякденному житті.
Заняття з ознайомлення дітей з природою проводяться у всіх групах дитячого саду. У молодшій групі в першому півріччі їх організовують з підгрупою дітей. Кількість занять визначено в програмі дитячого садка. Воно зростає від групи до групи. Збільшується і тривалість занять. Додатково до занять у всіх групах проводяться цільові прогулянки.
Можна виділити кілька типів занять, які принципово відрізняються один від одного дидактичними завданнями, логікою побудови, ходом організації і проведення.
Первинно-ознайомчий тип занять
Протягом дошкільного періоду значна частка первинних екологічних відомостей про різні сторони життя природи і діяльності людини в ній передається дітям саме на заняттях цього типу. Найчастіше ці заняття присвячуються ознайомленню дітей з видами тварин, рослин, умовами їх життя і проживання, які не представлені в найближчому природному оточенні і не можуть бути пізнані через спостереження. Головним компонентом таких занять стають різні демонстраційні і навчальні посібники, тобто наочність, що дозволяє формувати у дітей чіткі і правильні уявлення.
Навчання дітей на таких заняттях здійснюється через розгляд картин і бесіду. Нерідко їх компонентом стають читання дитячої літератури, розглядання ілюстрацій, перегляд діафільмів або слайдів, розповідь вихователя. У всіх варіантах занять цього типу першорядного значення набуває словесний метод екологічного виховання - від слова вихователя залежать успішність і якість сприйняття дітьми нових образів, представлених наочно, а також розуміння зв'язку подій, зв'язку об'єктів. Продумане і сплановане слово вихователя організовує зміст заняття, забезпечує успішний результат навчання.
Заняття первинно-ознайомлювального типу мають місце у всіх вікових групах. Молодших дошкільників вихователь за допомогою картин знайомить з тваринами, при цьому використовуються картини «портретного» типу, з нескладним сюжетом. У цій віковій групі мова воспітателя- пояснення, короткий емоційний розповідь-переважає над промовою дітей. У цьому віці слово вихователя добре доповнювати різними рухами, ігровими діями, звуконаслідуванням, рухливими іграми, в яких діти зображують тварин.
У середній групі вихователь активізує мова дітей: просить докладніше відповідати на різні питання, пропонує говорити простими фразами, вчить помічати співвідношення предметів, їх зв'язку. На заняттях цього типу велику допомогу надають знайомі ігрові персонажі- на тлі гри вони спонукають дітей до розмови.
Зі старшими дошкільнятами заняття первинно-ознайомлювального типу, як правило, значно складніше. З ними можна розглядати картини природи, далекі від їх досвіду, «виходити» за межі зображеного сюжету, розглядати одночасно декілька картин- цьому сприяють і деякі, вже наявний у дітей досвід і коло уявлень. Ці роботи допомагають сформувати уявлення про екосистему лісу, її мешканців, про пристосованості лісових тварин до життя в цій екосистемі.
Неоціненну користь картини, слайди, відеофільми можуть надати в ознайомленні дітей з екосистемами недоступними для безпосереднього їх сприйняття: морем, пустелею, Арктикою. Наочність в поєднанні з емоційними поясненнями вихователя розширюють кругозір дітей, формують нові образи про природу.
В середині заняття вихователь планує фізкультхвилинки або зміну діяльності: розмова з дітьми, бесіда, є провідним компонентом заняття, стомлюють їх - необхідна розрядка в русі.
Узагальнюючий тип занять
Систематична робота в повсякденному житті з ознайомлення дітей з різними явищами і об'єктами природи найближчого оточення дозволяє їм накопичити велику кількість конкретних знань, заснованих на чуттєвому обстеженні і сприйнятті. Протягом ряду років діти молодшого і середнього віку докладно знайомляться з овочами, фруктами, деревами, сезонними явищами природи. Це дозволяє в старшому дошкільному віці сформувати узагальнені уявлення про однорідні об'єкти і явища природи, що і відбувається на занятті узагальнюючого типу, коли ставиться мета - виділити ряд значимих ознак для групи знайомих об'єктів - і на їх основі формується узагальнене уявлення.
Формування узагальнених уявлень здійснюється в процесі спеціальної бесіди, стрижнем якої є система питань. Їх специфіка полягає в наступному: формулювання носять загальний характер, так як вони охоплюють не одне, а ряд конкретних явищ; зміст питань направлено на виявлення тих істотних і характерних ознак, на основі яких будується узагальнене уявлення; кожною ознакою відповідає спеціальний питання. Важливе місце в розмові займає також формулювання висновків, тобто власне побудова узагальнень: приватних по кожному значимому ознакою і потім загального, яке відповідає узагальненому уявленню.
В цілому узагальнюючі заняття дозволяють інтенсивно розвивати інтелект дітей - вміння порівнювати, зіставляти, аналізувати, робити висновки, розвивають мову і абстрактне мислення, тобто здійснюють глибоку інтелектуальну підготовку їх до школи.
Поглиблено-пізнавальний тип заняття
Це заняття, які будуються на різноманітних конкретних знаннях, отриманих дітьми під час спостережень в повсякденному житті за об'єктами природи з безпосереднього оточення, і на яких вихователь доповнює знання новими відомостями, поглиблює їх демонстрацією пристосувальних залежностей, екологічних зв'язків в природному співтоваристві.
На заняттях цього типу педагог використовує картини, моделі, муляжі, робить яскраві повідомлення, читає дошкільнятам пізнавальну літературу. На базі одних і тих же конкретних чуттєвих знань вихователь може спланувати різні за змістом заняття поглиблено-пізнавального типу.
Заняття будуються по-різному: на них можна використовувати різний наочний матеріал, проблемні ситуації і питання - важливо, що в своїй основі вони будуються на конкретних чуттєвих уявленнях дітей, розширюють і поглиблюють їх, дозволяють встановлювати пристосувальні взаємозв'язку об'єктів в природі.
комплексні заняття
Комплексні заняття - це заняття, які в рамках однієї теми вирішують різні завдання розвитку дітей і будуються на різних видах діяльності. Ці заняття можна проводити у всіх вікових групах, але особливо вони корисні зі старшими дошкільнятами.
Якщо комплексне заняття правильно організовано, то за часом воно може виходити за рамки звичайного заняття - це не страшно, тому що зміна діяльності не викличе втоми і нудьги, тим більше що - на свій розсуд - вихователь може в потрібний момент використовувати музику в запису, провести веселу фізкультхвилинки.
Комплексне заняття - це творча справа вихователя, їх можна організувати по-різному. У всіх випадках вони ефективно і всебічно розвивають особистість дитини, а поєднання різних видів діяльності сприяє більш легкому та швидкому формуванню особистісного ставлення до того змісту, яке укладено в занятті.
1.2 Відвідування та екскурсії.
Похід з дітьми старшого дошкільного віку в найближчим природне оточення-це цікаве і корисне педагогічне захід. Одночасно вирішуються різні завдання: оздоровчі, пізнавальні, моральні та естетичні. Похід-це комплексний захід насамперед за своєю організацією: його планують, обмірковують, готують і проводять кілька дорослих - еколог, інструктор з фізичного виховання, медсестра, вихователь-методист і, звичайно, вихователь групи.
На розумовий розвиток дітей в поході впливають різні заходи пізнавального характеру: спостереження за явищами природи, пояснення дорослих, словесні ігри, відгадування загадок під час відпочинку. Провідне значення серед цих заходів мають спостереження - вони можуть бути самого різного змісту в залежності від пори року, конкретного природного оточення, досвіду відвідування її дітьми. Похід в ліс передбачає ознайомлення дошкільнят з спільнотою рослин - їм треба показати і назвати дерева, чагарники, які є провідними в складі лісу. Від них залежать трав'янистий покрив, наявність грибів, ягід. Важливо познайомити дітей і з лісовими тваринами, перш за все з різних слідах їх діяльності.
Відвідування потрібно організовувати в різні сезони, що дозволяє спостерігати неоднакове стан рослин і періоди їх розвитку.
На моральний розвиток дітей великий вплив робить практична природоохоронна діяльність: розвішування годівниць з кормом в зимовий час, будиночків для птахів восени або навесні, огородження мурашників в теплу пору року. Добре організувати прибирання та очищення від лісового та побутового сміття. Правильна організація цієї частини походу дуже важлива - дорослі показують дошкільнятам, як вони самі ставляться до природи, як люблять її на ділі, як піклуються про будинок, в якому живуть всі разом.
Естетичне виховання дітей на природі починається з демонстрації території-педагоги говорять, що тут красиво, тому що все чисто і доглянуто. І, навпаки, засмічені ділянки лісу, галявини НЕ будуть красивими, навіть якщо на них багато квітучих рослин.
Природне оточення повинно бути добре обстежено і вивчено дорослими.
Оздоровче, виховне і розвиваюче значення мають лише ті походи, які правильно підготовлені і організовані. Така підготовка створює хороший настрій у всіх учасників походу, а сам захід залишає глибокий емоційний слід у кожної дитини.
Екскурсії відрізняються від походу меншим об'ємом всіх його параметрів: тривалість перебування на природі, розв'язуваних педагогічних завдань, видів діяльності, підготовки та оснащення. Вони легше в організації, тому можуть проводитися частіше, ніж походи.
Екскурсії - один з основних видів занять і особлива форма організації роботи по ознайомленню дітей з природою, одна з дуже трудомістких і складних форм навчання. Проводяться екскурсії поза дошкільного закладу. Це свого роду заняття під відкритим небом.
Перевага екскурсій в тому, що вони дозволяють в природній обстановці познайомити дітей з об'єктами і явищами природи. Екскурсії сприяють розвитку спостережливості, виникненню інтересу до природи.
Велика роль екскурсії в естетичному вихованні дітей. Краса природи, що оточує їх, викликає глибокі переживання, сприяє розвитку естетичних почуттів. Екскурсії в природу пов'язані з перебуванням на повітрі, з рухом, що сприяє зміцненню здоров'я.
Екскурсії як форма занять проводяться в середній, старшій і підготовчій до школи групах. За змістом вони поділяються на два види: природознавчі екскурсії - в парк, ліс, на реку- і екскурсії на сільськогосподарські об'єкти- в поле, на город, на птахоферму.
Природничі екскурсії доцільно проводити в одні й ті ж місця в різні пори року, з тим щоб показати дітям сезонні зміни в природі.
Екскурсії на сільськогосподарські об'єкти проводяться епізодично для ознайомлення з окремими видами праці дорослих.
Екскурсії провести значно важче, ніж заняття в групі, тому успіх її залежить від ретельної підготовки вихователя і дітей.
Підготовка вихователя полягає перш за все у визначенні мети екскурсії і відборі програмного змісту. Намічає вихователь екскурсію виходячи з вимог програми і особливостей навколишньої місцевості.
Підготовка дітей починається з повідомлення вихователем цілі екскурсії. Хлопці повинні знати, куди підуть, навіщо, що дізнаються, що потрібно зібрати.
До екскурсії вихователю слід підготувати екскурсійне спорядження та обладнання для розміщення зібраного матеріалу в куточку природи. Добре залучити до його підготовки дітей. Це сприяє порушенню у них інтересу до майбутньої екскурсії.
1.3 Екологічні свята і дозвілля.
Педагогічний зміст свят і дозвілля полягає в тому, щоб викликати у дітей позитивний емоційний відгук на їх «природне» зміст. Емоції народжують ставлення, впливають на особистість дитини в цілому, тому свята і дозвілля слід проводити регулярно, завершуючи ними сезон або будь-яку змістовну блок. У сценаріях цих заходів використовується матеріал, який дітям добре знайомий.
Екологічні свята можуть бути присвячені порам року, врожаю, сніжної і крижаної скульптури, весняному відродженню природи. Влітку проводяться свята, присвячені воді і сонця, квітів, свята оздоровчого характеру.
Частіше, ніж свята, проводяться дозвілля на найрізноманітніші теми - їх організовує вихователь.
1.4 Ознайомлення дітей з природою в повсякденному житті.
Спостереження на заняттях і екскурсіях проводяться в тісному зв'язку з роботою в повсякденному житті.
Прогулянки широко використовуються для ознайомлення дітей з природою. Вони дають можливість накопичити у дітей уявлення про такі явища природи, які протікають тривалий час. Педагог знайомить вихованців з повсякденними змінами природи по сезонах, організовує різноманітні ігри з природним матеріалом- піском, глиною, льодом, листям і т. Д. У дітей накопичується чуттєвий досвід, виховується допитливість, спостережливість. Прогулянки доставляють хлопцям радість і задоволення від спілкування з природою, допомагають відчути її красу. При проведенні прогулянок використовуються різноманітні форми організації дітей (група цілком, невеликі підгрупи, індивідуально).
Починаючи з другої молодшої групи проводяться цільові прогулянки по ділянці з виходом за його межі. Цільові прогулянки на відміну від екскурсій короткочасні, і на них вирішується невеликий обсяг завдань. Діти знайомляться з яскравими природними явищами того чи іншого сезону. Крім того, організовуються прогулянки, пізнавальне зміст яких обмежена (збір ягід, квітів).
Цікава і різноманітна робота проводиться в квітнику і на городі. Діти спостерігають за рослинами, вправляються в трудових навичках і уміннях (полив рослин, розпушування, збір насіння і врожаю і т. Д.). Ця робота дуже впливає на виховання працьовитості, самостійності та взаємодопомоги.
Праця і спостереження в квітнику і на городі проводяться вранці і ввечері. З усіма дітьми можна проводити посадку, посів, збір врожаю. Така праця, як підготовка землі, полив, розпушування, зрізає сухого листя, збір насіння краще проводити з підгрупою дітей.
У старшій і підготовчій до школи групах можлива організація чергувань по ділянці навесні і влітку або закріплення груп дітей за грядкою, клумбою.
У куточку природи діти мають можливість добре розглядати рослини і тварин, спостерігати за ними тривалий час; вони опановують трудовими навичками, навчаються піклуватися про своїх вихованців.
Праця і спостереження в куточку природи з дітьми вихователь проводить щодня. Форма організації діяльності різна (в залежності від віку). До окремих трудових доручень залучаються діти, починаючи з молодшої групи. Постійні чергування в складі 2-3 осіб вводяться зі старшою групи.
1.5 Елементарна пошукова діяльність дітей.
Під елементарної пошуковою діяльністю розуміється спільна робота вихователя і дітей, спрямована на рішення пізнавальних завдань, що виникають в навчальній діяльності, в повсякденному житті, в грі і праці, в процесі пізнання світу. Пошукова діяльність передбачає високу активність і самостійність дітей, відкриття нових знань і способів пізнання.
Пошукова діяльність починається з постановки вихователем і прийняття дітьми пізнавальної задачі (можлива також постановка пізнавальної завдання дітьми). Потім здійснюється її первинний аналіз і висуваються припущення, відбираються способи перевірки припущень, висунутих дітьми, здійснюється їх перевірка. Завершується пошукова діяльність аналізом отриманих в ході перевірки результатів і формулюванням висновків.
Доведено, що процес навчання, що поєднує засвоєння готових знань з відносно самостійним їх добуванням, має велике значення для розумового розвитку дітей дошкільного віку.
Елементарна пошукова діяльність як форма організації використовується в старшому дошкільному віці. Відповідно до програми вихователь розробляє систему пізнавальних завдань, які поступово ставить перед дітьми. Важливою умовою постановки пізнавальних завдань є створення проблемних ситуацій на природознавчих заняттях або в різноманітної діяльності, пов'язаної з природою (праця, спостереження, ігри).
Проблемна ситуація виникає, коли задача поставлена, але відразу вирішити її діти не можуть. Необхідно зусилля думки, щоб зіставити відомі факти, зробити попередні висновки. Самостійна робота в такій ситуації носить пошуковий характер. При постановці перед дітьми пізнавальних завдань слід враховувати їх життєву значимість, інтерес до них. Пізнавальна задача завжди містить питання. Вона включає деякі дані, відомі дітям, які можна використовувати в рішенні. Частина даних діти повинні відшукати в процесі комбінування, перетворення вже відомих знань і способів дій. Незнання повинні бути частковими, тоді пізнавальну задачу можна вирішити за допомогою досвіду, порівняльного спостереження.
Пізнавальні завдання повинні пред'являтися дітям в певній послідовності: спочатку - прості, що містять однозвенной зв'язку, потім - більш складні, які містять ланцюжки зв'язків.
Після прийняття дітьми пізнавальної завдання під керівництвом вихователя здійснюється її аналіз: виявлення відомого і невідомого. В результаті аналізу діти висувають припущення про можливе протягом явища природи і його причини. Їхні припущення бувають правильними і помилковими, часто суперечливими. Вихователь повинен вислухати всі припущення дітей, звернути увагу на їх суперечливість. Необхідно враховувати кожне припущення дітей; якщо вони не висувають ідей, їх повинен висунути сам вихователь.
Виниклі у дітей в ході аналізу ситуацій і висунення припущень інтерес до вирішення завдання слід використовувати для відбору способів перевірки припущень.
Заключним етапом пошукової діяльності є формулювання висновків. До самостійного формулювання висновків дітей необхідно спонукати. Трапляється, що вони роблять неправильні висновки. В цьому випадку можна організувати додаткові досліди або спостереження, щоб кожен прийшов до правильних висновків.
У процесі організації пошукової діяльності у дітей з'являється здатність самостійно ставити пізнавальні завдання, що відображають більш глибоке проникнення в сутність явищ природи, встановлення аналогій, розуміння все більш загальних закономірностей.
Здійснюючи керівництво пошуковою діяльністю дітей, важливо створювати умови для вирішення кожного завдання, що виникає з їх ініціативи.
В процесі навчання пошукова діяльність дітей вдосконалюється. Динаміка її з'являється в переході від прийняття пізнавальних завдань, поставлених вихователем, і рішення їх за допомогою дорослого до самостійної постановки та вирішення.
2. Методи екологічного виховання.
Методи навчання - це способи спільної діяльності вихователя і дітей, в ході яких здійснюється формування знань, умінь і навичок, а також ставлення до навколишнього світу.
У педагогічному процесі дитячого садка використовуються різні методи навчання: наочні, практичні, словесні. При ознайомленні дітей з природою широко використовуються всі зазначені методи.
До наочним методам відносяться спостереження, розгляд картин, демонстрація моделей, кінофільмів, діафільмів, діапозитивів.
Практичні методи -це гра, елементарні досліди і моделювання.
словесні методи - це розповіді вихователя і дітей, читання художніх творів про природу, бесіди.
У роботі по ознайомленню дітей з природою необхідно використовувати різні методи в комплексі, правильно поєднувати їх між собою.
2.1 Спостереження
Спостереження - це спеціально організоване вихователем, цілеспрямоване, більш-менш тривалий і планомірне, активне сприйняття дітьми об'єктів і явищ природи. Метою спостереження може бути засвоєння різних знань - встановлення властивостей і якостей, структури і зовнішнього будови предметів, причин зміни і розвитку об'єктів (рослин, тварин), сезонних явищ.
Включення різноманітних органів почуттів в процес спостереження забезпечує повноту і конкретність формованих знань. Спостереження необхідно супроводжувати точної промовою вихователя і дітей, щоб отримані знання засвоїли. Спостереження вимагає зосередженості довільної уваги, тому педагог повинен регулювати його за часом, обсягом і змістом.
Метод спостереження в ознайомленні дітей з природою є основним. Необхідність і значення його використання пов'язані, перш за все, з характером знань, доступних дітям дошкільного віку.
Спостереження дозволяє показати дітям природу в природних умовах у всьому її різноманітті, в найпростіших наочно представлених взаємозв'язках. Багато зв'язки і відносини природних явищ доступні безпосередньому спостереженню, зримі. Пізнання зв'язків і відносин формує елементи матеріалістичного світорозуміння природи. Систематичне використання спостереження в ознайомленні з природою привчає дітей придивлятися, помічати її особливості і призводить до розвитку спостережливості, а значить, рішенням однієї з найважливіших завдань розумового виховання.
Спостереження природи є невичерпним джерелом естетичних вражень і емоційного впливу на дітей. Вихователь використовує різні види спостереження. Для формування у дітей уявлень про різноманітність рослин і тварин, об'єктів неживої природи, розпізнавання особливостей тих чи інших об'єктів, їх властивостей, ознак використовується розпізнає спостереження. Воно забезпечує накопичення у дітей яскравих, живих знань про природу.
Спостереження може проводитися як з окремими дітьми, з невеликими групами (в 3-6 чоловік), так і з усією групою вихованців. Це залежить від мети і змісту спостереження, а також завдань, що стоять перед вихователем.
Залежно від кількості дітей, що беруть участь в спостереженні, воно може бути індивідуальним, груповим і фронтальним. Залежно від поставлених вихователем цілей спостереження буває епізодичним, тривалим і підсумковим (узагальнюючим).
2.2 Використання ілюстративно-наочного матеріалу в роботі з дітьми
Знайомлячи дітей з природою, педагог використовує різноманітний ілюстративно-наочний матеріал: дидактичні картини, репродукції з художніх картин, фотографії, діапозитиви, моделі, діафільми, кіно- і телефільми.
Ілюстративно-наочний матеріал допомагає закріплювати і уточнювати уявлення дітей, отримані в ході безпосереднього сприйняття природних явищ. З його допомогою можна формувати знання про об'єкти і явищах природи, які в даний момент або в даній місцевості спостерігати неможливо (диких або домашніх тварин інших кліматичних зон).
Ілюстративно-наочний матеріал дозволяє дати дітям уявлення про довгостроковопротікають в природі явищ. З його допомогою вдається успішно узагальнювати і систематизувати знання дітей.
Велике значення має ілюстративно-наочний матеріал у формуванні естетичного сприйняття природи, в збагаченні естетичних вражень і почуттів. Ці завдання успішно вирішуються при розгляданні репродукцій з художніх картин, перегляді кінофільмів.
При відборі ілюстративно-наочного матеріалу для роботи з дітьми необхідно враховувати ряд вимог, основними з яких є реалістичність зображених об'єктів, явищ природи, ясність задуму художника. Не менш важлива і художня виразність матеріалу, представлена \u200b\u200bв єдності з пізнавальним змістом.
Необхідно враховувати також вікові можливості сприйняття дітей.
Тварини і рослини на картинах повинні бути показані крупним планом, в природних умовах.
При ознайомленні дітей з природою використовуються предметні, сюжетні і художні картини. Картини використовуються вихователем у всіх вікових групах. У молодшій групі вони допомагають уточнювати і конкретизувати уявлення дітей, отримані в ході спостережень, закріплювати їх.
Предметні та сюжетні картини допомагають закріплювати і уточнювати уявлення дітей про раніше бачене, а також давати нові знання про те, що побачити безпосередньо неможливо.
У старшому дошкільному віці розгляд картин використовується для формування у дітей елементарних понять про природу: групи тварин, рослин, пори року і т. Д.
Художні картини - пейзажі, натюрморти - необхідні для розвитку естетичного сприйняття і почуттів у дітей. Вони широко використовуються в старшому дошкільному віці.
2.3 Ознайомлення дітей з природою в іграх
В ознайомленні дітей з природою широко використовуються різноманітні ігри. У практиці дошкільного виховання застосовуються дві групи ігор - ігри з готовим змістом і правилами і творчі ігри.
Ігри з готовим змістом і правилами:
дидактичні ігри-гри з правилами, мають готове зміст. В процесі дидактичних ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють наявні у них уявлення про предмети і явища природи, рослинах, тварин. При цьому ігри сприяють розвитку пам'яті, уваги, спостережливості, вчать дітей застосовувати наявні знання в нових умовах, активізують різноманітні розумові процеси, збагачують словник, сприяють вихованню вміння грати разом. Ігри дають можливість дітям оперувати самими предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміни окремих зовнішніх ознак. Багато ігор підводять дітей до вміння узагальнювати і класифікувати.
Дидактичні ігри можна проводити з дітьми як колективно, так і індивідуально, ускладнюючи їх з урахуванням віку дітей. Ускладнення має йти за рахунок розширення знань і розвитку розумових операцій і дій. Дидактичні ігри проводять у години дозвілля, на заняттях і прогулянках.
Дидактичні ігри за характером використовуваного матеріалу діляться на предметні гри, настільно-друковані та словесні.
Предметні ігри - це ігри з використанням різних предметів природи (листя, насіння, фрукти). У предметних іграх уточнюються, конкретизуються і збагачуються уявлення дітей про властивості і якостях тих чи інших об'єктів природи.
Настільно-друковані гри це ігри типу лото, доміно, розрізні і парні картинки.
У цих іграх уточнюються, систематизуються і класифікуються знання дітей про рослини, тварин, явища неживої природи. Ігри супроводжуються словом, яке або передує сприйняття картинки, або поєднується з ним, а це вимагає швидкої реакції і мобілізації знань. Подібні ігри призначені для невеликого числа грають і використовуються в повсякденному житті.
словесні ігри - це ігри, змістом яких є різноманітні знання, наявні у дітей, і саме слово. Проводяться вони для закріплення знань у дітей про властивості і ознаки тих чи інших предметів. Словесні ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення.
Рухливі ігри природознавчого характеру пов'язані з наслідуванням звичкам тварин, їх способу життя. Наслідуючи діям, імітуючи звуки, діти закріплюють знання; одержувана в ході гри радість сприяє поглибленню інтересу до природи.
Творчі ігри природознавчого змісту. Велике значення для розвитку дітей мають творчі ігри, пов'язані з природою. У них дошкільнята відображають враження, отримані в процесі занять і повсякденному житті. Основна особливість творчих ігор: вони організовуються і проводяться з ініціативи самих дітей, які діють самостійно. Під час ігор діти засвоюють знання про працю дорослих в природі, йде процес усвідомлення значення праці дорослих, формується позитивне ставлення до нього.
Одним з видів творчих ігор єбудівельні ігри з природним матеріалом(Пісок, сніг, глина, шишки і т. Д.). У цих іграх діти пізнають властивості і якості матеріалів, вдосконалюють свій чуттєвий досвід. Вихователь, керуючи такою грою, дає знання дітям не в готовому вигляді, а за допомогою пошукових дій.
У кожній віковій групі повинні бути створені умови для ігор з природним матеріалом у всі пори року.
2.4 Нескладні досліди і експериментування
Для того щоб знання дітей про природу були усвідомленими, в дитячому саду використовуються нескладні досліди. Досвід - це спостереження, яке проводиться в спеціально організованих умовах.
Досліди сприяють формуванню у дітей пізнавального інтересу до природи, розвивають спостережливість, розумову діяльність. У кожному досвіді розкривається причина спостережуваного явища, діти підводяться до суджень, умовиводів. Досліди мають велике значення для усвідомлення дітьми причинно-наслідкових зв'язків.
Проводять досліди найчастіше в старших групах дитячого саду. У молодшій і середній групах вихователь використовує лише окремі пошукові дії.
Досвід завжди повинен будуватися на основі наявних уявлень, які діти отримали в процесі спостережень і праці. Дошкільнятам повинні бути зрозумілі його завдання і мета. Проводячи досвід, вихователь не повинен завдавати шкоди і шкоди рослинам і тваринам. Важливо, щоб в постановці і проведенні досвіду діти були активними учасниками.
У дитячому садку проводяться досліди з предметами неживої природи, рослинами і тваринами.
Нескладні досліди можуть бути використані в іграх дітей; вони можуть бути пов'язані з їхньою працею в куточку природи і на городі, включатися і в заняття.
2.5 Моделювання
Процес пізнання навколишнього світу непростий для дитини. починається він з чуттєвого сприйняття. Однак багато явищ природи неможливо сприймати безпосередньо. Часто на основі чуттєвого пізнання потрібно «побудувати» в свідомості абстрактне, узагальнене уявлення про об'єкт або цілому явище природи, скласти схему досліджуваного явища. Вирішити успішно ці завдання допомагає вихователю моделювання як метод ознайомлення дітей з природою.
Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя і дітей з побудови моделей. Мета моделювання - забезпечити успішне засвоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, їх структурі, зв'язках і відносинах, що існують між ними.
Моделювання засноване на принципі заміщення реальних об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками.
У дії з натуральними об'єктами нелегко виділити загальні риси, сторони, так як об'єкти мають безліч сторін, що не відносяться до виконуваної діяльності або окремого дії. Модель дає можливість створити образ найбільш істотних сторін об'єкта і відволіктися від несуттєвих в даному конкретному випадку.
Моделювання як активна самостійна діяльність використовується вихователем при ознайомленні дошкільнят з природою поряд з демонстрацією моделей. У міру усвідомлення дітьми способу заміщення ознак, зв'язків між реальними об'єктами, їх моделями стає можливим залучати дітей до спільного з вихователем, а потім і до самостійного моделювання.
Навчання дітей моделюванню має бути пов'язане з використанням обследовательских дій. Важливо також навчати дітей планомірно вести аналіз і порівняння об'єктів або явищ природи.
Таким чином, моделювання дозволяє розкрити важливі особливості об'єктів природи і закономірні зв'язки, що існують в ній. На цій основі у дітей формується узагальнені уявлення і елементарні поняття про природу.
2.6 Розповідь вихователя про предмети і явища природи
На заняттях, екскурсіях і прогулянках, в повсякденному спілкуванні з дітьми вихователь використовує розповіді про природу. Основна мета цього методу - створити у дітей точне, конкретне уявлення про який спостерігається в даний момент або бачене раніше об'єкті, явищі природи. Розповідь використовується і для того, щоб повідомити дітям про нові, невідомих їм факти.
Розповідь повинна привертати увагу дітей, давати поживу для роздумів, будити їх уяву, почуття. Слід знати і пам'ятати деякі вимоги до використання розповіді про природу як методу навчання. Перш за все необхідно враховувати, що дітям відомо і що невідомо про що повідомляється явище. Важливо враховувати їх інтереси, а також спиратися на вікові можливості сприйняття літературних текстів.
Тема оповідання вибирається вихователем з урахуванням змісту знань, визначеного програмою дитячого садка.
Розповідь - вид творчої художньої діяльності вихователя, що вимагає від нього певних знань про природу, спостережливості, вміння зіставляти явища природи, міркувати над ними. Не менш важлива виразність мови.
Розповідати дітям треба захоплено, образно, барвисто. А для цього необхідно вміти підбирати точні, яскраві, образні слова, що характеризують події. Складаючи розповідь, вихователь повинен подбати про включення в нього не тільки відомих дітям слів, а й нових, збагачують їх мова.
Використовувати розповідь як метод ознайомлення з природою можна вже в молодших групах. Для малюків розповідь повинен бути гранично коротким і тісно пов'язаним з їх життєвим досвідом. У старшому дошкільному віці використовуються не тільки розповіді, що розповідають про будь-яку подію, а й такі, які ставлять перед дітьми питання, що змушують їх розмірковувати, робити висновки.
Розповідь добре супроводжувати демонстрацією ілюстрацій, фотографій, слайдів і т. Д. Це допомагає дітям зрозуміти його сенс.
2.7 Використання художньої природознавчої літератури
Читання художнього твору для дітей дошкільного віку допомагає вихователю збагачувати їх знаннями, вчити глибше вдивлятися в навколишній світ, шукати відповіді на багато питань.
Художня література про природу глибоко впливає на почуття дітей. Книги, як правило, містять оцінку того, що відбувається. Знайомлячись з їх змістом, діти переживають хід подій, подумки діють в уявній ситуації, відчувають хвилювання, радість, страх. Це допомагає виховувати етичні уявлення: любов і дбайливе ставлення до природи.
До вибору книги для читання дітям слід ставитися дуже серйозно, відповідально. Перш за все, потрібно використовувати літературу, рекомендовану програмою дитячого садка. Важливо відбирати високохудожню літературу.
Дитячу природознавчу літературу корисно використовувати в усіх вікових групах. Загальна для всіх вікових груп вимога до методики використання книг - поєднання читання з безпосереднім спостереженням в природі.
У кожній віковій групі методика використання книги про природу має свою специфіку. Для слухання книги дітей першої молодшої групи краще розбити на підгрупи, а в другій молодшій читати можна всім дітям відразу. Вихователь вибирає невеликий твір з таким розрахунком, щоб його можна було прочитати протягом заняття. Рекомендується неодноразове повторення читання художнього твору.
У середній і старших групах природознавча книга використовується для розширення, уточнення уявлень дітей про природу, поглиблення їх.
Читання художньої літератури може супроводжувати спостереження в природі. Це допомагає дітям повніше відчути красу природи, а також виразність, точність мови, осмислити побачене.
Читання природознавчої книги використовується і як самостійний спосіб ознайомлення з природою.
Після читання художніх творів організовується бесіда про одну або кількох прочитаних книгах. Мета бесіди - допомогти дітям глибше усвідомити явища природи, узагальнити і систематизувати знання про прочитане.
2.8 Бесіда як метод ознайомлення дітей з природою
Бесіда використовується вихователем з різними дидактичними цілями:
для створення інтересу до майбутньої діяльності (перед спостереженням, екскурсією);
для уточнення, поглиблення, узагальнення та систематизації знань дітей про природу.
У кожній бесіді вирішується завдання розвитку мовлення дітей.
Залежно від дидактичних цілей бесіди про природу прийнято ділити на наступні види: установчі, евристичні і підсумкові.
установча бесідадопомагає вихователю зібрати увагу дітей, викликати інтерес до майбутньої діяльності, актуалізувати наявний досвід, для того щоб встановити зв'язок між знаннями, полеченной раніше, і майбутньої екскурсією, наглядом і т. д.
евристична бесідапередбачає встановлення причин різноманітних явищ природи за допомогою міркувань. Така бесіда будується на наявних у дітей знань, отриманих в процесі спостережень. Вона спрямована на поглиблення знань про взаємозв'язки, що існують в природі, самостійне рішення дітьми пізнавальних завдань, розвиток мови-докази.
Евристична бесіда використовується в старшому дошкільному віці. Її зміст різноманітно. Завданням вихователя в керівництві евристичної бесіди є забезпечення самостійності дітей у формулюванні висновків і точності висловлювань.
Підсумкова бесіда використовується для узагальнення та систематизації знань дітей про природу, отриманих в процесі спостережень, ігор, читання художніх творів, праці і т. д.
Підсумкова бесіда організовується вихователем починаючи з середньої групи. Вона проводиться в міру накопичення у дітей уявлень про природу і тільки за умови, якщо ці уявлення засвоєні всіма дітьми. Вихователь продумує, які істотні ознаки або зв'язку будуть лежати в основі узагальнень знань.
Важливо продумати ілюстративні засоби до підсумкової бесіди. Не слід підбирати багато ілюстративно-наочного матеріалу. Мета його використання-оживити враження дітей допомогти їм пригадати відомі факти, навколо яких і буде розгортатися бесіда.
Бесіда починається з аналізу наявних у дітей знань про природу. Тема розмови з дітьми підпорядкована певній логіці, якою необхідно дотримуватися, не відволікатися на несуттєві для даної бесіди моменти.
Наочним матеріалом служать не тільки картини, а й моделі. Педагогічні прийоми повинні забезпечувати активну участь в бесіді всіх дітей, спонукати їх до роздумів, рішення пізнавальних завдань, до самостійності у формуванні висновків, до доказу своїх суджень.
2.9 Праця дітей в природі
Різноманітний праця в природі доставляє дітям багато радості і сприяє їх всебічному розвитку. В процесі праці виховуються любов до природи, дбайливе ставлення до неї. У дітей розвиваються інтерес до трудової діяльності, свідоме, відповідальне ставлення до неї. У колективі діти привчаються працювати спільно, допомагати один одному.
Праця в природі має велике освітнє значення. Він розширює кругозір дітей, створює сприятливі умови для вирішення завдань сенсорного виховання. Працюючи у природі, діти знайомляться з властивостями і якостями, станами об'єктів природи, засвоюють способи встановлення цих властивостей. Вихователь вчить дітей орієнтуватися на властивості об'єктів природи для виконання трудового дії.
Працюючи у природі, діти на практиці засвоюють залежність стану рослин і тварин від задоволення їх потреб, дізнаються про роль людини в управлінні природою. Засвоєння цих зв'язків і залежностей сприяє формуванню відносини дітей до праці: праця стає осмисленим і цілеспрямованим.
У процесі праці в природі у дітей формуються знання про рослини, про тварин. Діти вчаться встановлювати зв'язок між умовами, способом життя тварини в природі і способами догляду його у Професорському куточку природи.
Праця в природі сприяє розвитку у дітей спостережливості і допитливості, допитливості, викликає у них інтерес до об'єктів природи, до праці людини, повага до людей праці.
Праця в природі створює сприятливі умови для фізичного розвитку дітей, так як в більшості випадків він проходить на повітрі, різноманітний за своїм характером, а це сприяє розвитку рухів, зміцненню нервової системи дитини. У праці задовольняються естетичні потреби дітей. Посильна і цікава робота приносить їм радість, а це - основа для виховання в подальшому бажання трудитися, стійкого інтересу до праці.