Методи діагностики соціально-морального розвитку дітей дошкільного віку. Тести з морального виховання Якби ти був чарівником, щоб ти побажав

Все більший інтерес дитини 5-ти років направляється на сферу взаємовідносин між людьми. Оцінки дорослого піддаються критичному аналізу і порівнянню зі своїми власними. Під впливом цих оцінок уявлення дитини про Я-реальному (який я, який я по відносинам до мене батьків) і Я-ідеальному (який я, яким я можу бути хорошим?) Диференціюються чіткіше.

Відбувається подальший розвиток пізнавальної сфери особистості дитини-дошкільника.

Розвиток довільності і вольових якостей дозволяють дитині цілеспрямовано долати певні труднощі, специфічні для дошкільника. Також розвивається супідрядність мотивів (наприклад, дитина може відмовитися від галасливої \u200b\u200bгри під час відпочинку дорослих).

З'являється інтерес до арифметики і читання. Грунтуючись на вмінні представляти що-небудь, дитина може вирішувати прості геометричні завдання.

Дитина вже може запам'ятатищо-небудь цілеспрямовано.

Крім комунікативної, розвивається плануюча функція мови, т. Е. Дитина вчиться послідовно і логічно вибудовувати свої дії (Формування самоконтролю і регуляції), розповідати про це. Розвивається самоінструктування, яке допомагає дитині заздалегідь організувати свою увагуна майбутньої діяльності.

Старший дошкільник здатний розрізняти весь спектр людських емоцій, У нього з'являються стійкі почуття і стосунки. Формуються «вищі почуття»: емоційні, моральні, естетичні.

До емоційних почуттів можна віднести:

цікавість;

допитливість;

Почуття гумору;

Подив.

До естетичних почуттів можна віднести:

Почуття прекрасного;

Почуття героїчного.

До моральних почуттів можна віднести:

Почуття гордості;

Почуття сорому;

Почуття дружби.

На тлі емоційної залежності від оцінок дорослого у дитини розвивається домагання на визнання, виражене в прагненні отримати схвалення і похвалу, підтвердити свою значимість.

Досить часто в цьому віці у дітей з'являється така риса, як брехливість, т. Е. Цілеспрямоване спотворення істини. Розвитку цієї риси сприяє порушення дитячо-батьківських відносин, коли близький дорослий надмірною строгістю або негативним ставленням блокує розвиток у дитини позитивного самовідчуття, упевненості в своїх силах. І щоб не втратити довіри дорослого, а часто і захистити себе від нападок, дитина починає придумувати виправдання своїм огріхам, перекладати вину на інших.

Моральний розвиток старшого дошкільника у в чому залежить від ступеня участі в ньому дорослого, так як саме в спілкуванні з дорослим дитина дізнається, осмислює та інтерпретує моральні! норми і правила. У дитини необхідно формувати звичку моральної поведінки. Цьому сприяє створення проблемних ситуацій і включення в них дітей у процесі повсякденного життя.

У дітей старшого дошкільного віку до 7 років, вже сформована досить висока компетентність в різних видах діяльності і в сфері відносин. Ця компетентність проявляється насамперед у здатності приймати власні рішення на основі наявних знань, умінь і навичок.

У дитини розвинене стійке позитивне ставлення до себе, впевненість у своїх силах. Він в змозі виявити емоційність і самостійність у вирішенні соціальних і побутових завдань.

При організації спільних ігор використовує договір, вміє враховувати інтереси інших, в деякій мірі стримувати свої емоційні пориви.

Розвиток довільності і вольового початку проявляється в умінні слідувати інструкції дорослого, дотримуватися правил гри. Дитина прагне якісно виконати будь-яке завдання, порівняти зі зразком і переробити, якщо щось не вийшло.

Спроби самостійно придумати пояснення різних явищ свідчить про новий етап розвитку пізнавальних здібностей. Дитина активно цікавиться пізнавальної літературою, символічними зображеннями, графічними схемами, робить спроби використовувати їх самостійно. Дітям старшого дошкільного віку властива перевага суспільно значущихмотивів над особистісними.У процесі засвоєння моральних норм і правил формується активне ставлення до власного життя, розвивається емпатія, співчуття.

Самооцінка дитини старшого дошкільного віку досить адекватна, більш характерно її завищення, ніж заниження. Дитина більш об'єктивно оцінює результат діяльності, ніж поведінка.

У 6-7 років розвивається наочно-образне мислення з елементами абстрактного. Проте, дитина ще відчуває труднощі в зіставленні відразу кількох ознак предметів, у виділенні найбільш істотного в предметах і явищах, в перенесенні засвоєних навичок розумової діяльності на рішення нових завдань.

У старшого дошкільника уяву потребує опори на предмет в меншій мірі, ніж на попередніх етапах розвитку. Воно переходить у внутрішню діяльність, яка проявляється в словесній творчості (лічилки, дражнилки, вірші), в створенні малюнків, ліплення і т. Д.

Відбувається поступовий перехід від гри як провідної діяльності до навчання.

Психологічна готовність до школи.

Компоненти психологічної готовності
Інтелектуальна готовність	Ø Наявність широкого кругозору і запасу знанні. Ø Сформованість початкових умінь навчальної діяльності. Ø Аналітичне мислення (здатність осягнення ознак і зв'язків між явищами, здатність діяти за зразком). Ø Логічне запам'ятовування. Ø Розвиток дрібної моторики і сенсомоторної координації. Ø Уміння виділяти навчальне завдання і переводити її в самостійну мету діяльності. Ø Розвиток фонематичного слуху
особистісна готовність	Ø Прийняття нової соціальної позиції. Ø Позитивне ставлення до школи, вчителям, навчальної діяльності, самому собі. Ø Розвиток пізнавальних критеріїв, допитливості. Ø Розвиток бажання ходити в школу. Ø Довільне керування своєю поведінкою. Ø Об'єктивність самооцінки. Ø Втрата «дитячості», безпосередності
Соціально-психологічна готовність	Ø Гнучке володіння способами встановлення взаємовідносин. Ø Розвиток потреби в спілкуванні. Ø Уміння підкорятися правилам і нормам. Ø Уміння діяти спільно, узгоджувати свої дії.
Емоційно-вольова готовність	Ø Розвиток «емоційного передбачення» (передчуття і переживання віддалених наслідків своєї діяльності). Ø Емоційна стійкість. Ø Сформованість страху труднощів. Самооцінка. Ø Уміння обмежувати емоційні пориви. Ø Уміння систематично виконувати завдання.

Якщо Ви хочете продіагностувати свою дитину - то Ви можете це зробити через інтернет (з веб камерою) звернувшись до мене, психолога

підсторінки:

діагностика сформованості моральних уявлень у дітей старшого дошкільного віку

Дані методики використовуються мною для відстеження ефективності роботи з морального виховання і емоційному розвитку дітей дошкільного віку.

«Закінчи історію» (Модифікований варіант Р.М. Калініної).

мета: вивчити розуміння дітьми старшого дошкільного віку моральних норм (щедрість - жадібність, працьовитість - лінощі, правдивість - брехливість, увагу до людей - байдужість), визначити вміння дітей співвідносити ці норми з реальними життєвими ситуаціями, вирішувати проблемні ситуації на основі моральних норм і давати елементарну моральну оцінку.

В індивідуальній бесіді дитині пропонують продовжити кожну із запропонованих історій ( «Я буду розповідати тобі історії, а ти їх закінчи»), відповісти на питання. Після цього дитині читають по черзі чотири історії (в довільному порядку).

1. Люба і Саша малювали. Люба малювала червоним олівцем, а Саша - зеленим. Раптом Любін олівець зламався. «Саша, - сказала Люба, - можна мені домалювати картинку твоїм олівцем?» Саша відповів ... Що відповів Саша? Чому? Як вчинив Саша? Чому?

2. Каті на день народження мама подарувала красиву ляльку. Катя стала з нею грати. До неї підійшла її молодша сестра Віра і сказала: «Я теж хочу пограти з цією лялькою». Тоді Катя відповіла ... Що відповіла Катя? Чому? Як надійшла Катя? Чому?

3. Діти будували місто. Оля стояла поруч і дивилася, як грають інші. До дітей підійшла вихователька і сказала: «Ми зараз будемо вечеряти. Пора складати кубики в коробку. Попросіть Олю допомогти вам ». Тоді Оля відповіла ... Що відповіла Оля? Чому? Як надійшла Оля? Чому?

4. Петя і Вова грали разом і зламали красиву дорогу іграшку. Прийшов тато і запитав: «Хто зламав іграшку?» Тоді Петя відповів ... Що відповів Петя? Чому? Як вчинив Петя? Чому?

Аналіз результатів:

Всі відповіді дитини по можливості дослівно фіксуються в протоколі.

0 балів - дитина не може продовжити історію або дає однозначну відповідь, не може оцінити вчинки дітей.

1 бал - дитина оцінює поведінку дітей як позитивне або негативне (правильне або вильное, добре чи погане), але оцінку не мотивує і моральну формулюється.

2 бали - дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей, але не мотивує свою оцінку.

3 бали - дитина називає моральну норму, розуміє її значення для взаємин людей і може обгрунтувати свою думку, правильно оцінює поведінку дітей і мотивує свою оцінку.

Результати даної методики дозволяють виявити, які моральні норми освоєні дітьми, як вони розуміють особливості почуттів оточуючих людей, і передбачають виділення різних рівнів освоєння дітьми моральних норм і правил.

"Сюжетні картинки"модифікований варіант Р.М. Калініної)

мета: Вивчити емоційне ставлення до таких моральним якостям.

В картинках для дітей старшого шкільного віку представлені наступні полярні за своїми характеристиками моральні норми:
Стомлений матеріал для дітей середньої та старшої групи

I. Щедрість-жадібність.Зміст картинок:

1) хлопчик пригощає всіх цукерками з коробки, посміхається.

2) дівчинка закриває руками все іграшки від оточили її дітей.

II. Озивчівость-байдужість. Зміст картинок:

1) маленька дівчинка плаче, інша - її втішає, вираз обличчя другої дівчинки сочувствствующее.

2) один хлопчик плаче над зламаною машинкою, інший, показуючи на нього пальцем сміється.

III. Д ружелюбіе-конфліктністьЗміст картинок:

діти разом дружно грають на килимі.

2) дві дитини відбирають один у одного іграшкову конячку.

IV. А ккуратность - неакуратністьЗміст картинок:

1) дівчинка причісується перед дзеркалом.

2) дівчинка в брудному плаття, незачесана вириває листи з книги.

V. Ве жлівость-неувага до дорослихЗміст картинок:

1) дитина пропонує жінці стілець, вона посміхається.

2) бабуся сидить сумна, тримається за голову; хлопчик грає на барабані, сміється.

Інструкція вихователя: "Я буду показувати тобі різні картинки про дітей. Вибери картинки, на яких діти поводяться добре, і на яких погано". Після пред'явлення кожної пари картинок дітям старшого дошкільного віку задається питання "Чому ти так думаєш?" Після виконання першого завдання перед дитиною по черзі по одній розкладають картинки II, III, V пар і пропонують питання "Який настрій у людей на цій картинці? Як ти думаєш, що вони відчувають? Чому?"

Примітка: Дитина повинна дати моральну оцінку зображеним на картинці вчинків, що дозволить виявити ставлення дітей до моральних норм. Особлива увага приділяється оцінці адекватності емоційних реакцій дитини на моральні норми: позитивна емоційна реакція (усмішка, схвалення і т. П.) На моральний вчинок і негативна емоційна реакція (осуд, обурення і т. П.) - на аморальний.

Аналіз результатів:

0 балів - Дитина неправильно розкладає картинки (в одній стопці картинки із зображенням як позитивних, так і негативних вчинків), емоційні реакції неадекватні або відсутні. У старшому дошкільному віці дитина або неправильно називає почуття інших людей або відмовляється від відповіді на це питання.
1балл - Дитина правильно розкладає картинки, але не може обгрунтувати свої дії, емоційні прояви не виражені при оцінці вчинків. Старший дошкільник не може співвіднести настрій людей на картинках з конкретною ситуацією, пояснити їх.
2 бали - Правильно розкладаючи картинки, дитина обґрунтовує свої дії, емоційні реакції адекватні, але виражені слабо. Дитина правильно називає почуття людей, але не завжди може пояснити їх причину.

3 бали - Дитина правильно відбирає вчинки дітей, обґрунтовує свій вибір. У старшому дошкільному віці - називає моральну норму, емоційні реакції на вчинки героїв ситуації адекватні, яскраві.

Методика «Спостереження»

1. Емоції (соціальні)

1.1. Розуміє переживання інших, піклується, взаємодопомога, співчуття, адекватно реагує на невдачі інших; мотивує своє рішення моральної нормою (+)

1.2. На невдачі інших реагує адекватно, але не піклується, співчуття, взаємодопомога Байдуже або неадекватно реагує на невдачі інших, не проявляє турботу, співчуття, співчуття (-).

2. Довільність емоцій

2.1. У некомфортних ситуаціях терплячий, спокійний, урівноважений, вміє стримувати емоції (+).

2.2. У некомфортних ситуаціях не стриманий, може бути агресивним, запальним (-).

3. Моральне розвиток (моральне судження, усвідомлення моральної норми).

3.1. Вміє правильно оцінювати свою поведінку, мотивуючи оцінку моральної нормою; володіє моральними судженнями, розумно пояснює свій вчинок (+).

3.2. Називає норму, правильно оцінює поведінку дітей, але не мотивує свою оцінку.

3.3. Оцінює поведінку дітей як позитивне або негативне, але оцінку не мотивує і моральну норми не формулює (-).

3.4. Поведінка дитини стійко, позитивно спрямоване, він чемний, тактовний (+).

4. Моральна саморегуляція.

4.1. Не завжди прислухається до зауважень і вимогам дорослого, може порушувати правила, не завжди ввічливий і тактовний.

4.2. Поведінка дитини не стійке, ситуативно, він часто проявляє негативну поведінку, нетактовний, нечемним (-).

Аналіз результатів:

Діти, які отримали більшу кількість плюсів (75 - 100%), характеризуються добре розвиненими морально і емоційно;

50 - 75% знаків «плюс», емоційне і моральний розвиток достатню, але слід звернути увагу на деякі його особливості;

Менше 50% плюсів - це діти з недостатньо розвиненими моральними якостями і можливим емоційним неблагополуччям

Діагностика розвитку моральної сфери дитини найчастіше включає дослідження когнітивного, емоційного і поведінкового компонента морального розвитку. Дослідження когнітивного компонента передбачає вивчення усвідомлення дітьми моральних норм і уявлень про моральні якості. Дослідження емоційного компонента передбачає вивчення моральних почуттів дитини, емоційного ставлення до моральних норм. Дослідження поведінкового компонента передбачає виявлення моральної поведінки в ситуації морального вибору, моральної спрямованості особистості у взаємодії з однолітками і т.д.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Діагностика та дослідження моральної сфери школяра для вчителів і батьків.

(Фрідман Г.М., Пушкіна Т.А., Каплуновіч И.Я. Вивчення особистості учня та учнівських колективів. - М., 1988, с. 326-341)

Метод «Бесіда» ( призначений для вивчення уявлень дітей про моральні якості 6-7 років (1 клас)

Розвиваються узагальнені уявлення про доброту, чесність, справедливість, дружбу. Складається негативне ставлення до таких моральних якостей, як хитрість, брехливість, жорстокість, себелюбство, боягузтво, лінощі.

Питання для бесіди:

Кого можна назвати хорошим (поганим)? Чому?
Кого можна назвати чесним (брехливим)? Чому?
Кого можна назвати добрим (злим)? Чому?
Кого можна назвати справедливим (несправедливим)? Чому?
Кого можна назвати щедрим (жадібним)? Чому?
Кого можна назвати сміливим (боягузливим)? Чому?

З'ясовують відповідність уявлень про морально-вольових якостях віком. Робиться висновок про те, як змінюються ці уявлення з віком.

Методика «Що таке добре і що таке погано?»

Учнів просять навести приклади: доброї справи, свідком якого ти був; зла, зробленого тобі іншими; справедливого вчинку твого знайомого; безвольного вчинку; прояви безвідповідальності і ін.

Обробка результатів.

Ступінь сформованості понять про моральні якості оцінюється по 3-х бальною шкалою:

1 бал - якщо у дитини сформовано неправильне уявлення про даному моральному понятті;

2 бали - якщо уявлення про моральному понятті правильне, але недостатньо чітке і повне;

3 бали - якщо сформовано повне і чітке уявлення

Діагностика емоційного компонента морального розвитку

Методика «Сюжетні картинки»(Призначена для дітей 1-2 класів)

(По Р.Р.Калініной)

Дитині надаються картинки із зображенням позитивних і негативних вчинків однолітків. Він повинен розкласти картинки так, щоб з одного боку лежали ті, на яких намальовані хороші вчинки, а з іншого - погані, пояснюючи свій вибір.

Обробка результатів.

0 балів - дитина неправильно розкладає картинки (в одній стопці картинки із зображенням поганих і хороших вчинків), емоційні реакції неадекватні або відсутні.

1 бал - дитина правильно розкладає картинки, але не може обгрунтувати свої дії; емоційні реакції неадекватні.

2 бали - дитина правильно розкладає картинки, обґрунтовує свої дії, емоційні реакції адекватні, але виражені слабо.

3 бали - дитина обґрунтовує свій вибір (називає моральні норми); емоційні реакції адекватні, яскраві, проявляються в міміці, активній жестикуляції і т.д.

Методика «Що ми цінуємо в людях»(Призначена для виявлення моральних орієнтацій дитини).

Дитині пропонується подумки вибрати двох своїх знайомих: один з них хороша людина, на якого дитина хотіла б бути схожим, інший - поганий. Після чого просять назвати ті їх якості, які подобаються в них і які не подобаються, і привести по три приклади вчинків на ці якості. Дослідження проводиться індивідуально. Дитина повинна дати моральну оцінку вчинкам, що дозволить виявити ставлення дітей до моральних норм. Особлива увага приділяється оцінці адекватності емоційних реакцій дитини на моральні норми: позитивна емоційна реакція (усмішка, схвалення і т.п.) на моральний вчинок і негативна емоційна реакція (осуд, обурення і т.п.) - на аморальний вчинок.

Обробка результатів.

0 балів - дитина не має чітких моральних орієнтирів. Ставлення до моральних норм нестійке. Неправильно пояснює вчинки, емоційні реакції неадекватні або відсутні.

1 бал - моральні орієнтири існують, але відповідати їм дитина не прагнути або вважає це недосяжною мрією. Адекватно оцінює вчинки, проте ставлення до моральних норм нестійке, пасивне. Емоційні реакції неадекватні.

2 бали - моральні орієнтири існують, оцінки вчинків і емоційні реакції адекватні, але ставлення до моральних норм ще недостатньо стійке.

3 бали - дитина обґрунтовує свій вибір моральними установками; емоційні реакції адекватні, ставлення до моральних норм активну і стійке.

Методика «Закінчи речення»(Методика Н.Є. Богуславської)

Дітям пропонується бланк тесту, де необхідно закінчити пропозиції декількома словами.

Якщо я знаю, що вчинив неправильно, то ...
Коли мені важко сам прийняти правильне рішення, то ...
Вибираючи між цікавим, але необов'язковим, і необхідним, але нудним заняттям, я зазвичай ...
Коли в моїй присутності ображають людину, я ...
Коли брехня стає єдиним засобом збереження доброго ставлення до мене, я ...
Якби я був на місці вчителя, я ...

Обробка результатів за вищевказаною шкалою.

Незакінчені речення, або моє ставлення до людей.

Ставлення до друзів

Думаю, що справжній друг ...

Не люблю людей, які ...

Найбільше люблю тих людей, які ...

Коли мене немає, мої друзі ...

Я хотів би, щоб мої друзі ...

Ставлення до сім'ї

Моя сім'я поводиться зі мною як ...

коли я був маленьким, моя сім'я ...

Почуття провини

Зробив би все, щоб забути ...

Моєю найбільшою помилкою було ...

Якщо ти робиш поганий вчинок, то ...

Ставлення до себе

Якщо все проти мене ...

Думаю, що я досить здатний ...

Я хотів би бути схожим на тих, хто ...

Найбільших успіхів я досягаю, коли ...

Найбільше я ціную ...

(Богуславська Н.Є., Купина Н.А. Веселий етикет. - Єкатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37)

Анкета-опитувальник «Справжній друг»

(Прутченков А.С. Наодинці з собою. М. 1996, с. 154)

1. Ділиться новинами про свої успіхи.

2. Надає емоційну підтримку.

3. Добровільно допомагає в разі потреби.

4. Прагнути, щоб одного було приємно в його суспільстві.

5. Не заздрить одному.

6. Захищає одного в його відсутність.

7. Терпимо до решти друзям свого друга.

8. Зберігає довірені йому таємниці.

9. Не критикує одного публічно.

10. Не ревнує друга до решти людям.

11. Прагне же не бути настирливим.

12. Не повчає, як треба жити.

13. Чи поважає внутрішній світ одного.

14. Чи не використовує довірену таємницю в своїх цілях.

15. Чи не прагнути переробити одного за своїм зразком.

16. Чи не зраджує в скрутну хвилину.

17. Чи довіряє свої найпотаємніші думки.

18. Чи розуміє стан і настрій одного.

19. Упевнений в свого друга.

20. Щирий в спілкуванні.

21. Першим прощає помилки одного.

22. Радіє успіхам та досягненням одного.

23. Не забуває привітати друга.

24. Чи пам'ятає про одного, коли того немає поруч.

25. Може сказати другові то, що думає.

Обробка результатів:

За кожну відповідь «так» поставте собі 2 бали, за відповідь «не знаю» - по 1 балу, а за відповідь «ні» - 0 балів. Складіть отримані окуляри.

Від 0 до 14 балів. Ви ще не оцінили до кінця всіх принад і переваг дружби. Швидше за все, ви не довіряєте людям, тому з вами важко дружити.

Від 15 до 35 балів. У вас є досвід дружби, але є і помилки. Добре, що ви вірите в справжню дружбу і готові дружити.

Від 35 до 50 балів. Ви справжній друг, вірний і відданий. З вами тепло і радісно, \u200b\u200bваші друзі відчувають себе спокійно і надійно, довіряють вам, і ви платите їм тим же.

Методика-тест «Чи гарний ти син (дочка)?»

(Лаврентьєва Л.І., Єріна Є.Г., Цацінская Л.І. Моральне виховання в початковій школі // Завуч початкової школи. 2004, № 6, стор. 118)

Постав проти кожного питання знак «+» або знак «-» в залежності від того, позитивну або негативну відповідь ти даси.

1. Якщо тобі доводиться несподівано затриматися в школі, на прогулянці або раптово піти з дому, повідомляєш ти про це рідним (запискою, по телефону, через товаришів)?

2. Чи бувають випадки, що батьки зайняті якоюсь великою роботою, а тебе відправляють на вулицю або в кіно, «щоб не крутився під ногами»?

3. Відклади на хвилинку книжку і оглянь квартиру не своїми, а маминими очима: чи немає в кімнаті речей, які лежать не на місці?

4. Чи можеш ти відразу, нікуди не заглядаючи, назвати дні народження батьків, бабусі, дідусі, братів, сестер?

5. Свої потреби (купити ковзани, м'яч) ти, напевно, знаєш добре. А чи знаєш ти, яка річ терміново необхідна матері або батькові і коли збираються її придбати?

6. Чи трапляється, що крім маминого доручення, ти виконуєш якусь роботу «від себе», за своєю ініціативою?

7. Мама пригощає тебе апельсином, цукеркою. Чи завжди ти перевіряєш, дісталося смачне дорослим?

8. У батьків видався вільний вечір. Вони збираються в гості або в кіно. Висловлюєш ти своє небажання залишитися вдома (просиш їх не йти, вимагаєш взяти з собою, говориш, що тобі самому страшно, або, може бути, мовчки сидиш з кислим і незадоволеним обличчям)?

9. У вас вдома дорослі гості. Чи доводиться рідним нагадувати тобі, що треба зайнятися тихим справою, не заважати їм, не втручатися в їхню розмову?

10. Соромишся ти вдома, в гостях подати мамі пальто або надати інші знаки уваги?

Обробка результатів:Якщо ти дуже хороший син чи дочка, знаки у тебе повинні вийти такі: «+ - - + + + + - - -». Якщо картина вийшла протилежна, тобі треба серйозно задуматися, яким ти ростеш людиною. Якщо ж є деякі розбіжності, не засмучуйся. Справа цілком можна поправити.

Діагностику проводили по 3-х бальною системою:

1 бал - низький рівень, дитина не має уявлення про поняття;

2 бали - середній рівень;

3 балу - високий бал.

1 бал - дитина не має уявлення про поняття, в оцінці або поведінці необхідна допомога педагога;

2 бал - дитина визначає не зовсім точно, в оцінці або поведінці починає користуватися ініціативно;

3 бал - самостійно визначає поняття і прагне зробити свій вибір.

I. Щедрість-жадібність.

1. Визначення поняття дітьми;

2. оцінку героя за вчинками;

3. Використання ситуації.

У тебе є 2 цукерки, а в групі дітей багато. Як ти вчиниш з цукерками:

а) з'їж сам;

б) поділишся з кращим другом;

в) попросиш вихователя розділити їх на всіх.

II. Чесність-брехня.

1. Визначення поняття дитиною.

2. оцінку ситуацію.

3. Спостереження.

III. Працьовитість-лінь.

1. Визначення поняття дітьми.

2. Спостереження: чи охоче чергують (по столовій, в Професорському куточку природи, виконують доручення дорослих).

3. Бесіда за казкою «Рукодільниця і Ледарка».

VI. Сміливість-боягузтво.

1. Визначення поняття.

2. Бесіда з художнього поданням.

3. оцінку вчинок.

V. Добро-зло

1. Визначення понять дітьми.

2. оцінку вчинок іншого.

3. Вчинок, який порадував, вчинок, який засмутив.

VI. Справедливість-несправедливість

1. Визначення понять.

2. Виконання правил в грі.

3. оцінку вчинок.

ДОДАТОК 2

Анкета для батьків

1. Чи вважаєте Ви моральне начало найважливішими компонентами особистості?

· Чи не ставлю на перше місце

2. Чи згодні Ви з тим, що до школи закладаються основи моральності і етикету?

· Не зовсім так

3. Які моральні якості Ви цінуєте в людях? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Як Ви вважаєте, з формуванням яких моральних категорій необхідно починати виховання дітей?

доброта дружба щирість

любов чесність сміливість

повагу справедливість працьовитість

5. Як Ви визначаєте послух

· Моральне поведінка

· Влада батьків

· Безсилля батьків

6. Чи завжди в очах вашої дитини Ви робите правильно, справедливо? _______________________________________________________

7. Чи згодні Ви з тим, що основи моральної поведінки закладаються в першу чергу в сім'ї?

· Не зовсім

8. Чи є у Вашому рідному багажі методи морального виховання?

· Життєві ситуації

· Художня література

· Обговорення

9. Чи відчуваєте Ви бажання почути про Сові дитині «хороші манери», «добре вихований»?

10. Чи згодні Ви, що моральні якості і уявлення впливають на поведінку дитини?

· Не завжди

11. Чи легко дитині зробити моральний вибір? ______________________________________________________________

12. Чи вважаєте Ви, що вам не вистачає досвіду і знань про особливості емоційного, морального, етичного розвитку дитини? _________________________________________________________________________________________________________________________________

Додаток 3

Результати анкетування батьків з питань морального виховання дітей

1 питання	да	93%
	немає	7%
2 питання	Так	91%
	Не зовсім	7%
3 питання	чесність	28%
	доброта	28%
	тактовність	7%
	Кохання	7%
	справедливість	15%
	несправедливість	15%
4 питання	Повага до старших	28%
	доброта	35%
	Дружба	21%
	чесність	7%
	справедливість	7%
5 питання	влада батьків	42%
	моральну поведінку	58%
6 питання	завжди справедливо	7%
	Не завжди справедливо	93%
7 питання	Так	100%
8 питання	Життєві ситуації	28%
	бесіди	28%
	Художня література	16%
	обговорення	28%
9 питання	Так	100%
10 питання	Так	70%
	Не завжди	-
	немає	30%
11 питання	легко	21%
	немає	79%
12 питання	Так	15%
	немає	85%

Додаток 4

тематичне планування

Тема	форми роботи
Кохання	1. Гра вправу «Ласкаве ім'я» 2. Розповіді про фотографії у сімейному альбомі 3. Читання художніх творів: «Аленький цветочек», «Хаврошечка», «Сестричка Оленка та братик Іванко», «Снігова королева» 4. Конкурс «Добрі слова» 5. Інсценування «Який хороший вечір», «День Матері» 6. Бесіда «Мої бабуся і дідусь» 7. і / у «Обійми»
Милосердя	1. Бесіди: «Добра людина зрозуміє по погляду, в скрутну хвилину буде поруч», «Люди не схожі на нас» 2. П / і «Сліпі кошенята», «Сліпий і поводир» 3. Гра «Добрі чарівники», «Лист хворому одному »4. Розігрування ситуації« Хто б допоміг »
добро і зло	1. Бесіда-гра «Магазин незвичайних покупок» 2. Етюди «Добра людина», «Злюка» 3. Бесіда з хлопчиками «Будемо з дівчатками дружити» 4. Читання казок: «Цветик-семицветик», «Казка про добре серце», «Вовка - добра душа» 5. Р / і «Побажання» 6. Бесіда «Наші четверонігіе друзі» 7. Гра: «Птахи, звірі, риби», «Садівник», «Посадка і догляд за деревцем» 8. Малювання: « Мій дім »,« Де живе Мурзик »
Щедрість і жадібність	1. Прислів'я 2. Гра / тест «Дві цукерки» 3. Фізкультхвилинка «Жадібний пес» 4. Правила для жаднюг і нежадін в групі 5. І / у «Моє загальне»
Працьовитість і лінь	1. Бесіда: «Терпіння і труд все перетруть», «Ось яка вона лінь» 2. Прислів'я 3. Малювання «Палац Діда Мороза» 4. Тест для друзів «Друзі» 5. Читання байки «Бабка й мураха» 6. Малювання по скзке «Троє поросят» 7. Екскурсія до батьків. Знайомство з професіями дитячого садка 8. Читання казок: «По щучому велінню», «Попелюшка» 9. Етюд «Лінивий Єгорка»
Чесність і брехня	1. Прислів'я, приказки 2. Правила для дітей 3. Читання казки: Брати Грімм «Заєць і їжак», Л. Толстой «Брехун», Н. Носов «Льодяник», Л. Толстой «Кісточка», «Чашка» 4. Малювання «Чудова чашка» 5. Малювання за казкою «Дюймовочка» 6. Р / і «Небилиці» 7. Т / завдання «Ми фантазери»
Справедливість і несправедливість	1. Читання худ. творів: «Зайчикова хатинка», «Гидке каченя», В.Осеева «Печиво» 2. Бесіди «Чи легко бути справедливим» 3. Д / і «Чарівна паличка», «Колекція дитячих лічилок» 4. Гра: «Подорож в країну справедливості »
Сміливість і боягузтво	1. Бесіди: «Про хоробрість і боягузтво», «Цих днів не змовкне слава» 2. Екскурсія до Вічного вогню 3. Прислів'я 4. Читання Б. Житков «Хоробрий каченя» 5. Російська народна казка «У страху очі великі» 6. розвага в групі «Будуть наші хлопчики армії служити» 7. Казка «Як солдат страх переміг» 8. Гра «Обруч хоробрості» 9. Ситуація вибору «Рання весна» 10. Творче завдання «Школа хоробрості» 11. Малюнок «Хоробрі мандрівники»

Додаток 5

Художня література,