Роль театралізації в розвитку мовлення дошкільнят. освітній портал

Зєнкова Олена Павлівна

Оволодіння рідною мовою є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному віці. Гра - провідний в цьому віці вид діяльності, що створює найбільш сприятливі умови для психічного та особистісного розвитку дитини, оскільки в процесі гри він сам прагне навчитися тому, чого ще не вміє. Гра - це не просто розвага, це творчий, натхненна праця дитини, це його життя. В процесі гри дитина пізнає не тільки навколишній світ, а й себе самого, своє місце в цьому світі. Граючи, малюк накопичує знання, розвиває мислення і уяву, освоює рідну мову і вчиться спілкуванню.
Мова є необхідним компонентом спілкування, в процесі якого вона і формується. Найважливішою передумовою вдосконалення мовної діяльності дошкільнят є створення емоційно сприятливої \u200b\u200bситуації, яка сприяє виникненню бажання брати активну участь в мовному спілкуванні. І саме театралізована гра допомагає створити такі ситуації, в яких навіть самі нетовариські і скуті діти вступають в мовне спілкування і розкриваються.
Серед творчих ігор особливою любов'ю дітей користуються ігри в "театр". Сюжетами ігор-драматизації служать добре відомі казки, розповіді, театральні вистави.
Театралізована діяльність дуже важлива в розвитку мовлення дітей. Вона дозволяє вирішувати багато педагогічні завдання, що стосуються формування виразності мовлення дитини, інтелектуального, художньо-естетичного виховання. Театралізована діяльність - невичерпне джерело розвитку почуттів, переживань і емоційних відкриттів, спосіб прилучення до духовного багатства.
Основні труднощі в роботі з дітьми 3-4 років, це слабкий розвиток мови дітей, порушення звуковимови. У групі є діти, які погано говорять, що не промовляю слова, звуки. Театралізована діяльність одна з найефективніших способів впливу на дітей, в якому найбільш повно і яскраво проявляється принцип навчання: вчити граючи. Вона спрямована на розвиток у дітей відчуттів, почуттів, емоцій, уяви, фантазії, пам'яті.
Театралізована діяльність дошкільнят - це вид художньо-творчої діяльності, в процесі якої її учасники освоюють доступні засоби сценічного мистецтва, і відповідно до виробленої ролі, беруть участь в підготовці та розігруванні різного виду театральних вистав, долучаються до театральної культури. У театралізованій грі формується діалогічна, емоційно насичена мова. Діти краще засвоюють зміст твору, логіку і послідовність подій, їх розвиток.
Театралізація - це в першу чергу імпровізація, пожвавлення предметів і звуків. Так як вона тісно взаємопов'язана з іншими видами діяльності - співом, рухом під музику і т.д., необхідність систематизувати її в єдиному педагогічному процесі очевидна.
У нашій групі ми створили театралізований куточок. Пальчиковий театр представлений ляльками-головками, зшитими з тканини. Вони маленькі, яскраві, не зламаються, що не розіб'ються. Вони дозволяють одночасно включати в роботу кілька аналізаторів: зоровий, слуховий, тактильний. Придбали багато ляльок театру «Бі-ба-бо», пошили кроковий театр, фігурки для фланелеграфа, зробили разом з дітьми театр на шпатель. Діти з великим задоволенням використовують в своїй грі площинний і об'ємний театр. Оформили тіньової театр. Великим попитом у хлопців користуються театр-конструктор і магнітний театр. Це сучасно і цікаво дітям.
У старшому віці дошкільнята самостійно виготовляють фігурки персонажів з непридатного матеріалу. Ми разом з дітьми зробили ляльок-тварин з коробочок під молоко. Батьки активно допомагають в пошитті костюмів і виготовленні атрибутів для театралізації.
Щоб дітям легше було запам'ятати казки, розповіді, ми виготовили мнемотабліци за казками, придбали дидактичні ігри «Розкажи казку», «В гостях у казки», «Подорож по казках». У казках персонажі діляться на негативних і позитивних героїв. Вчинки і взаємини побудовані таким чином, що дитина легко визначає їх характер, емоційний стан: заєць - боягузливий, лисиця - хитра, вовк - злий і т.д. Казки служать першим уроком моральності моралі, за якими живуть люди. У них добро завжди перемагає зло. Це налаштовує дитину на оптимістичне сприйняття життя, формує позитивні риси характеру. Інсценування казки дуже захоплює дітей. Вони швидко запам'ятовують слова всіх персонажів, часто імпровізують самостійно, вбираючись і обігруючи ту чи іншу сценку. Мова їх стає виразнішою, грамотної. Вони починають використовувати нові слова, прислів'я і приказки з сценарію. Театралізацію ми широко використовуємо і в роботі сімейного клубу, на зустрічах якого показують казки і інсценування батьки для дітей, діти для батьків, але найбільше користується популярністю спільна творчість.
В результаті проведеної роботи можна з упевненістю сказати, що вплив театралізованої діяльності на розвиток мови дітей незаперечно. Повноцінна участь дітей в театралізованій діяльності вимагає особливої \u200b\u200bпідготовленості, яка проявляється в здатності до естетичного сприйняття мистецтва художнього слова, умінні вслухатися в текст, встановлювати інтонації, особливості мовних зворотів. Для виконання ролі дитина повинна володіти різноманітними образотворчими засобами (мімікою, жестами, виразною промовою). Дитина пізнає світ розумом і серцем, висловлюючи своє ставлення до добра і зла, пізнає радість, пов'язану з подоланням труднощів спілкування, невпевненості в собі.
Театралізована діяльність в дитячому садку - це можливість не тільки розкриття творчого потенціалу дитини, а й засіб всебічного виховання і розвитку особистості дошкільника.

Список літератури:

Антипина Е. А. Театралізована діяльність в дитячому садку. - М., 2003.
Доронова Т. Н. Розвиток дітей в театралізованій діяльності. - М., 1997..
Маханева М. Д. Театралізовані заняття в дитячому садку. - М., 2001..
Неменова Т. Розвиток творчих проявів дітей в процесі театралізованих ігор // Дошкільне виховання. - 1989

Роль театралізованої діяльності в розвитку мовлення молодших дошкільників.

Розвиток зв'язного мовлення є центральним завданням мовного виховання дітей. Це обумовлено, перш за все, її соціальною значимістю і роллю у формуванні особистості. Саме в зв'язного мовлення реалізується основна, комунікативна, функція мови і мови.

Зв'язкова мова - вища форма мови розумової діяльності, яка визначає рівень мовного і розумового розвитку дитини.

(Л. С. Виготський)
Розвиток зв'язного мовлення дітей здійснюється в процесі повсякденного життя, а так само на заняттях. У дошкільному віці процес пізнання у дитини відбувається емоційно практичним шляхом. Ось чому найбільш близькі і природні для дитини-дошкільника види діяльності - гра, спілкування з дорослими і однолітками, експериментування, театралізована та інші види діяльності.
Театрально-ігрова діяльність збагачує дітей новими враженнями, знаннями, вміннями, розвиває інтерес до літератури, активізує словник, зв'язну мова, мислення, сприяє морально-естетичного виховання кожної дитини.

Театральна діяльність дуже важлива в розвитку мовлення дітей. Вона дозволяє вирішувати багато педагогічні завдання, що стосуються формування виразності мовлення дитини, інтелектуального художньо-естетичного виховання. Вона невичерпне джерело розвитку почуттів, переживань і емоційних відкриттів, спосіб прилучення до духовного багатства. В результаті дитина пізнає світ розумом і серцем, висловлюючи своє ставлення до добра і зла; пізнає радість, пов'язану з подоланням труднощів спілкування, невпевненості в собі.

У нашому світі, насиченому інформацією та стресами, душа просить казки, дива, відчуття безтурботного дитинства.

Театралізація - це в першу чергу імпровізація, пожвавлення предметів і звуків., Так як вона тісно взаємопов'язана з іншими видами діяльності - співом, рухом під музику, слуханням і т.д.

Театралізована діяльність справляє позитивний вплив на розвиток різних сторін мови дошкільника в силу двох причин: у театралізованій

Діяльності використовуються кращі зразки художнього слова; природна ситуація мовного спілкування активізує словник, удосконалює зв'язну мова і граматичну будову мови.

Театральна постановка дає привід і матеріал для найрізноманітніших видів дитячої творчості. Діти самі вигадують, імпровізують ролі, інсценують який - небудь готовий літературний матеріал. Це словесна творчість дітей, потрібне і зрозуміле самим дітям.
Характерне для театралізованої гри образне, яскраве зображення соціальної дійсності, явищ природи знайомить дітей з навколишнім світом у всьому його різноманітті. Питання, поставлені дітям при підготовці до гри, спонукають їх думати, аналізувати досить складні ситуації, робити висновки і узагальнення. Це сприяє вдосконаленню розумового розвитку і тісно пов'язаному з ним вдосконалення мови. В
процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова сторона мови. Нова роль, особливо звуковий діалог персонажів, ставить дитину перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього поліпшується діалогічна мова, її граматичний лад, він починає активно користуватися словником, який в свою чергу теж поповнюється. У створенні
ігрового образу особливо велика роль слова. Воно допомагає дитині висловити свої емоції, думки і почуття, зрозуміти переживання партнерів, погоджувати з ними свої дії.
Театралізовану діяльність можна відображати в різних режимних моментах у вигляді ігор, в ході спостережень за навколишнім, інтегрувати з усіма освітніми областями.
Інтеграція може бути фрагментарною; міні-грою; введення казкового персонажа, як Сюрпризний момент.

Розвиток зв'язного мовлення формується у дітей поступово, у міру їх розвитку мислення, дорослішання, а так само індивідуальних особливостей. На другому і третьому роках життя дитина найбільш повно розуміє сказане тільки з опорою на неречевой контекст. Тому, бажаючи активізувати мовленнєвий розвиток дитини в цьому віці, дорослий повинен свою промову поєднувати з спільними діями і грою. Розуміння мови неповно, фрагментарно. У дітей молодшого дошкільного віку починає формуватися імпрессівной і експресивний словник. Розвивається діалогічна мова: формується вміння закінчувати фразу, вчаться договорювати за дорослим слова і словосполучення в потешках, вправах і віршах. Формується вміння відповідати на питання по прослуханих казок. Розвивається вміння передавати
зміст знайомої казки по серії картинок за допомогою вихователя. Формується граматичну будову мови: вчаться утворювати і використовувати в мовленні іменники чоловічого і жіночого роду в однині та множині, з зменшувально пестливихсуфіксами, використовувати в мовленні прийменники В, НА, ПІД. формується вміння
розрізняти форми дієслів за часами та пологах. Розвивається вміння узгоджувати іменники з прикметником, дієсловом, числівником Формується вміння складати двусловних пропозицію. У цьому віці діти закономірно і абсолютно правомірно припускаються помилок як у вимові звуків, так і в граматичному побудові фраз.

Підготовка дітей до театралізації казок здійснюється поступово. Діти 2 - 4 років ще досить погано володіють мовою, а тому їх інтерес і увагу спрямовані на яскраві костюми, фігурки героїв казок, шапочки, маски. Малюкам необхідно організовувати перегляди невеликих лялькових спектаклів, взявши за основу зміст знайомих потешек, віршів і казок. З 3 років можна використовувати інсценування з іграшками, в яких головні герої виконують ряд дій (ведмедик і зайчик гойдаються на гойдалках; лялька Маша і їжачок будують будинок, лисеня катається на конячці ...). Після цього пропонуються готові ігрові ситуації, створені за допомогою іграшок і фігурок на фланелеграфе.
Ігрові дії підвищують розумову активність, так як діти висловлюють своє ставлення і думка до тієї чи іншої ситуації. Повторність ігрових дій сприяла багаторазового промовляння слів, фраз, пропозицій, фрагментів розповіді і їх перенесення в самостійне висловлювання.

У театралізованій діяльності використовуються прийоми підбору синонімів до характеристик героїв казок (зайчик в казці «Зайчикова хатинка» - боягуз, маленький, жалюгідний, косою, сіренький, слабкий; лисиця - хитра, шахрайка, шахрайка, зла; півень - хоробрий, голосистий, молодецький) , окремих предметів (хатинка луб'яна - дерев'яна, з дощок, колод, тепла, міцна,
не стане; крижана - холодна, що не міцна, сніжна, навесні розтане.
Паралельно збагачується дитячий словник. Проводяться дидактичні ігри типу «Чого не стало», «Що іграшка розповідає про себе», «Вгадай іграшку» в яких привертається увага дітей до окремих ознак об'єктів, описуються іграшки, діти шукають, що описано. Так, в іграх «Чого не стало», «Вгадай іграшку» діти вчаться підбирати іменники відповідні предмету, об'єкту: заєць, ведмідь, колобок ... У грі «Що іграшка розповідає
про себе?" діти підбирають прикметники, що характеризують відповідну іграшку: ведмідь - незграбний, клишоногий, добрий, великий, волохатий; колобок - круглий, рум'яний, запашний, веселий, свіжий; іменники відповідні місцем знаходження іграшок - персонажів: заєць в нірці, в хатинці, в теремку, в лісі; колобок - в печі, на вікні, в будиночку.
Таким чином, театралізована діяльність є різновидом ведучої (ігровий) діяльності, а значить, впливає на розвиток дітей дошкільного віку, а також в силу своєї специфіки має певний потенціал у формуванні мовних навичок дитини.

Роль театралізованої діяльності в розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Внесок Росії в світову літературу важко переоцінити. Наш час, на жаль, обходиться безжалісно з цим багатством: безграмотні вирази, недбала мова, скорочення словника, втрата самого поняття культура мови.

Ми, дорослі не повинні забувати, коли вводимо дитини в величезний світ російської мови, що це наше національне достоїнство. Тому дуже важливо дбати про своєчасне формування мови дітей, її чистоті і правильності, попереджаючи і виправляючи різні порушення.

Рік від року зростає число старших дошкільників мають дефекти вимови звуків мови і інших її якостей: темпу, сили голосу, мовного спілкування, слабо розвинену зв'язну мова. Далеко не кожна дитина може побудувати розгорнутий розповідь, придумати власну казку. Не кожен навіть може зрозуміти авторську думку і відповісти на питання про зміст прочитаного тексту, і тим більше поставити запитання.

Тому, найбільш результативною формою є театралізована діяльність. Саме через театралізацію діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки. А вміло, поставлені питання змушують їх думати, аналізувати, робити висновки і узагальнювати.

Роботу в даному напрямку я розбила на 3 розділи:

1. Що таке театр.

2. Мистецтво виразного читання.

3. Майстерність актора сценічна дія.

Метою моєї роботи є: Оволодіння дітьми повноцінної промовою, без чого неможливе успішне навчання в школі, а це одна з найважливіших завдань, що стоять перед дитиною дошкільного віку. Чим розвиненіша у дитини мова, тим ширше його можливості пізнання.

Театралізовані ігри дають можливість перейти від безсловесних етюдів до етюдів зі словами, імпровізувати з елементами ряжень на задану тему, що хвилює фантазію, розвиває уяву. Граючи, беручи участь у виставах, діти охоче розвивають свою мову, активізують словник. Разом з цим діти вчаться виражати себе в русі, вільно триматися не соромлячись. Для дітей дошкільного віку важливі всі компоненти театру і музика, і костюми, і декорації, а головне слово. Проблема володіння словом, актуальна на сьогоднішній день для будь-якого віку. Часті репетиції дають дітям можливість спілкуватися, зрозуміти почуття партнерства, взаємовиручки, знімає скутість, прискорює процес оволодіння навичками публічних виступів.

За участю вихованців моєї групи було поставлено кілька вистав, такі як: «Теремок», «Колобок», «Ріпка», «Три ведмеді», «Зайчикова хатинка», «Як зайчата маму втратили», «Екологічна казка». Після виступу хлопці набували впевненості в собі, мова їх ставала виразною, яскравою, інтонаційно виразною. До постановок вистав, залучалися батьки, їм давалося домашнє завдання: вивчити з дітьми слова, виготовити декорації для вистав і приготувати атрибути для своєї дитини. Цей творчий процес доставляв радість усім: і дітям, і батькам.

Акторські, театральні ігри я включаю на заняттях, повсякденному житті дітей групи, що є основною цінністю.

На заняттях і в повсякденному житті діти займаються групою, підгрупами, в парах, трійках. Перевагою такої форми організації роботи є те, що діти вчаться підпорядковувати себе пропонованої іншими дітьми формою спілкування. Саме малі групи змінюють характер поведінки дітей при опорі один на одного, у дітей виникає бажання швидше, точніше, правильніше виконувати вказівку, орієнтуватися один на одного, підказувати і допомагати один одному. У таких випадках немає "я", а є "ми".

Усередині мікрогрупи виникають по-людськи сприятливі й емоційно самі собою зрозумілі умови для розкріпачення дітей, самостійності і порівняння своїх знань, умінь і можливостей. В основу реалізації театральної діяльності на заняттях театрального гуртка, на заняттях з розвитку мовлення, комплексних і повсякденному житті покладено індивідуальний підхід і психологічні особливості дитини.

Для того щоб реалізувати цілі і завдання навчання чуттєво-художньому уяві, розвитку зв'язного мовлення дітей, комунікативності, я, в першу чергу, знайомлю дітей з видами казок (російсько-народними, чарівними, авторськими), їх назвою, змістом. Також знайомлю з героями казок, характерними даними (зовнішнім виглядом, характером, особливостями життя, звичками і т. П.), Чарівниками і їх чарами, чарівними речами і їх діями, видами кульмінацій, особливостями змісту кожної казки. Звідси і розважальні, театральні ігри, що допомагають дітям закріпити знання про казки: "Чарівна паличка", "Лови-скажи" - гра з м'ячем, "Що? Де? Коли? "," Щасливий випадок "," Знайди і розкажи "," Питання-відповідь "- діти ставлять один одному запитання на певну тему, інші відповідають. У цих іграх діти називають чарівників і їх чари, чарівні речі, героїв казок, що сталося в певній казці і чим закінчилася казка.

В системі використовується перегляд художніх веселих фільмів, мультфільмів за казками, читання гумористичних оповідань, що дозволяє дітям складати свої надумані веселі розповіді.

Захоплюючі подорожі по-літньому і зимовим «Сказкокартам» (великі таблиці з сюжетами різноманітних казок) дозволяють дітям з інтересом, мимоволі закріплювати свої знання, розвивати мовлення, фантазувати, логічно мислити. З використанням цих карток проводжу театральні ігри та вправи: "З якої я казки", "Знайди найвеселішого (доброго, ввічливого, злого, працьовитого, хитрого, сильного) героя казки", "Знайди, що насправді не буває?", "Про що шепоче (говорить, кричить, розмовляє) персонаж", "Про що розмовляють герої казки", "Якого чарівника зустріли герої казок, і яке диво він їм показав", "Яку чарівну річ знайшли, і як вона допомогла героям", "Яке диво ця чарівна річ робить", "Чия чарівна річ?", "Чий предмет, з якої казки?", "Підбери ввічливе слово і склади з ним діалог між персонажами", "Плутанина" - вибір будь-якої групи персонажів і скласти свій діалог, але не за казкою, перестановка дій героїв, "Стара казка на новий лад" - заміна героїв казки іншими персонажами; заміна інших подій, включення в російську народну казку чарівних речей з чарівних казок з розповіддю або драматизацією.

На заняттях з навчання розповідання ставлю певну і обов'язкову для дітей завдання - розповідь повинна бути повним (початок оповідання, кульмінаційний момент, кінець розповіді), обов'язковий діалог між персонажами, використання епітетів, складати розповідь в мікрогруп і розповідати кожному по черзі, драматизувати в ролях. При оцінці оповідань своїми ровесниками яскраво видно дотримувалися ці правила чи ні. Але щоб побачити, дітям треба уважно слухати своїх товаришів між групами і всередині групи.

Щоб розповіді дітей були яскравими і цікавими використовую моменти з театралізованих ігор: "Яка чарівна річ допомогла?", "Який чарівний предмет побачили?", "А може чарівникові зустрілися".

Також на заняттях і поза заняттями виконуємо з дітьми театральні вправи, наприклад "Режисер". Діти не тільки складають, але і вибирають "режисера" з числа учасників своєї мікрогрупи. Вони самостійно розподіляють ролі, репетирують, а потім по черзі показують свою казку. Становлять розповіді від імені різних героїв, складають розворот сюжету по черзі, проявляючи свою фантазію.

Гра "Як у казці" - виконання дій за завданням (вихователь читає казку або розповідь, діти виконують дії рухами, мімікою, діями). Гра "Ми не скажемо, але покажемо" - показують дії людей певної професії, передають рухами образи фауни, флори і т. П. "Знайди і покажи" - діти шукають чарівну річ і показують, як вона діє. і т.п.

Навіть імпровізовані рухливі ігри включають в себе моменти театралізації. У грі "Мороз" діти жестами, мімікою зображають холод, жах, тяжкість, легкість і радість. У грі "Зроби казкову фігуру" - фантазія рухів тіла, "Жаби і чаплі", "Гуси-лебеді", "Теремок" - зображення жестами, мімікою (радість, здивування, злість, страх, торжество). Всі ці ігри спрямовані на розвиток ігрового поведінки, розвиток здатності творчо ставитися до будь-якої справи.

Театральні ігри, ігрові вправи широко застосовую при заучуванні і читанні віршів. Вправи спрямовані на розвиток дихання, вміння володіти правильною артикуляцією, чіткою дикцією, різноманітною інтонацією.

Прагну до того, щоб діти розуміли, що мова повинна бути чіткою, звучною, виразною і неквапливою. Це дуже необхідно в житті кожного.

Мовні вправи та ігри намагаюся включати в заняття і поза занять в режимних моментах. "Мильні бульбашки", "Колискова" - в цих іграх формую вимова звуків з закритим ротом на певний мотив.

Вимова віршів носить не тільки тренувальний характер, вони формують чітку, грамотну мову, т. К. В віршах завжди присутні образи цікаві дітям, що викликають емоційний відгук у душі дитини, роблять захоплюючими різні ігри та завдання. Особливо корисно використовувати на заняттях діалогічні вірші, які дуже подобаються дітям. Говорячи від імені певного персонажа, дитина легше розкріпачується, спілкується з партнерами. На наступному етапі з вірша можна створити цілий міні-спектакль і розіграти його в формі етюдів. З точки зору виконавської діяльності дошкільнят важливо навчити їх користуватися інтонаціями. Ігрова вправа "Скажи по-іншому" - одне і теж слово або фразу діти вимовляють сумно, радісно, \u200b\u200bсердито, здивовано, таємниче, захоплено, прикро, здивовано-радісно, \u200b\u200bхитро з посмішкою. У грі "Фраза по колу" - діти пояснюють, де, кому, за яких обставин вони вимовляють цю фразу з певною інтонацією. У грі "Ручний м'яч" - швидко вимовити скоромовку з різною інтонацією запропонованої вихователем.

Говорячи з дітьми про логічне наголос, зазначу, що під ним мається на увазі виділення окремих слів у фразі, що визначає її зміст і виразність. "Головне слово" - по черзі вимовити скоромовку. Кожен раз, виділяючи нове слово, роблячи його головним за змістом.

Особливе натхнення виникає у дітей при заучуванні і читанні віршів, з використанням не тільки інтонації, але і жестів. "Діалогічні вірші по тексту" - те ж саме. "Придумай діалог" - обіграти діалог, запропонований вихователем. "Розкажи казку від імені героя казки". "Пори року" - імпровізація в танці. "Навколосвітня подорож" - імпровізація поведінки в лісі, на кораблі, по болоту, по пустелі. "Перетворення предмета" - знайти нові призначення предмету (олівець - ключ, вилка, викрутка, градусник; м'ячик - яблуко, апельсин і т. Д.).

У дітей яскраво простежується самостійність в реалізації своїх творчих задумів в сюжетно-рольових, театральних іграх, міні спектаклях, із задоволенням і знанням справи показують лялькові театри і розігрують свої сюжети.

Помітно зросли діти моєї групи в умінні грамотно, з інтонаційною виразністю читати вірші. Із застосуванням епітетів, образних порівнянь, діалогів, монологів, імітацією жестів людей, рухів тварин складати казки з цікавими сюжетами.

Виходячи з досвіду роботи, можна з упевненістю сказати, що театралізована діяльність вводить дітей не тільки в світ прекрасного, активізує мислення і пізнавальний інтерес, але допомагає розкривати творчі можливості, розвиває мову і що найголовніше допомагає адаптуватися дитині в

Роль театральної діяльності в розвитку мовлення дітей.

· пізнає світ розумом і серцем, висловлюючи своє ставлення до добра і зла;

· пізнає радість, пов'язану з подоланням труднощів спілкування, невпевненості в собі.

Роботу по театралізованої діяльності я почала з молодшої групи, де діти тільки починають ходити в дитячий сад. Театралізовані ігри допомогли мені в роботі по безболісної адаптації дітей. Я обігравала будь-яку іграшку в групі або ту, яку приніс малюк. І бачачи, як вона, його іграшка, танцює, співає, розмовляє, у дитини з'являлася на обличчі посмішка, радість. Це відволікало його, допомагало легше звикнути до колективу, спонукало до спілкування зі мною і з дітьми.

Вчила розігрувати пісеньки «Півник, півник» колискові з ляльками, потішки: «Кисонька-мурисонька», «Водичка-водичка»

Вчу розігрувати знайомі казки, народні пісеньки, потішки, використовуючи іграшки, площинний, пальчиковий театр. Все це допомагає підготувати дітей до активної участі в театралізованих іграх. Це дозволяє навчити дітей користуватися різноманітними виражальними засобами в їх поєднанні (мова, наспів, міміка, пантоміма, руху)

Звертаю увагу дітей на інтонацію голосів тварин в казках «Колобок», «Теремок». Вчу Емоційно промовляти фрази, чітко вимовляти звуки. Наприклад, в грі «Прогулянка в ліс» (як шумить вітер, шарудять листя) звуконаслідувальні слова, вимовлені з різною інтонацією, розвивають мовне дихання.

Після відгадування загадок про тварин, діти імітують голос відгадати тварини.

Вчу дітей виразно промовляти слова в чистоговорки, змінюючи силу голосу. ( «Са-са-са, до нас летить оса» - з різною силою голосу. - тихо, голосніше, голосно. Також змінюючи інтонацію - здивовано, запитально, злякано, захоплено і т. П.

Розширюється словниковий запас дітей.

У середній групі велику увагу приділяю виразності мовлення. Закріплюється вміння дітей поєднувати мова з рухом

Для театралізації використовую казки Корнія Чуковського «Муха Цокотуха», «Айболить», Федорина горі і ін. Маршака «Казка про дурне мишеня», «Рукавички». Російські народні казки «Лисичка з скалочкой», «Теремок», «Колобок». Пісеньки «Жили у бабусі», «В траві сидів коник». Вірші «Дощик - дощик» і т. Д.

У групі ми створили театралізований куточок, в який входять наступні види театру:

· пальчиковий театр;

· Театр бі-ба-бо;

· настільний театр;

· площинний театр;

· платковий театр.

· Театр ряджених;

· театральні шапочки.

Всі ці театри перебувають у доступному для дітей місці.

Платковий театр я використовую в різні режимні моменти (умивання, безпосередньо освітня діяльність, гімнастика після сну, рухливі ігри, прийом їжі і т. Д.)

У групі створено куточок ряджених, де діти люблять вбиратися і розігрувати різні сценки.

У своїй роботі по театралізованої діяльності я залучаю батьків, які допомагають виготовити костюми і атрибути. Часто при інсценуванні будь-якої казки пропоную батькам взяти участь.

У бесідах з батьками рекомендую відвідувати з дитиною різні театральні вистави, які сприяють розширенню кругозору дитини, збагачують внутрішній світ, а головне, вчать членів сім'ї взаєморозумінню.

Таким чином, робота по театральної діяльності сприяє не лише сприятиме поповненню знань, умінь а й є засобом формування мови, особистісних якостей дитини, його адекватної поведінки в різних ситуаціях.

Мова дитини стає більш виразною, грамотної. Збагачується новими словами.

Моє прагнення направлено до того, щоб діти розуміли, що мова повинна бути чіткою, звучною, виразною, неквапливою. Повинна бути барвистою і висловлювати думки дитини.

Театралізована діяльність сприяє розвитку фантазії, уяви, всіх видів пам'яті і дитячої творчості (художньо-мовного, музично-ігрового, танцювального, сценічного. Вона вводить дітей не тільки в світ прекрасного, активізує мислення і пізнавальний інтерес, але і допомагає розкривати творчі можливості, розвиває мова і, що найголовніше, допомагає адаптуватися дитині в суспільстві.

Робота по театралізованої діяльності буде і далі проводитися. Планую поповнити театральний куточок. А саме платковий театр новими ляльками персонажами. Також виготовити театр на лопатках, який, я думаю, дітям теж буде цікавий. У виготовлення нового виду театру буду залучати батьків, з якими вже розмовляла на цю тему і вони обіцяли допомогти.

Основні труднощі в театралізації це слабкий розвиток мови дітей, порушення звуковимови. Є діти в групі, які погано говорять, що не промовляють слова, звуки. Деякі діти погано запам'ятовують. Рекомендую батькам частіше читати дітям казки, а потім в ролях переказувати невеликі уривки, вчити вірші, потішки.

Хотілося б обмінюватися досвідом і видами театру з іншими вихователями, що то взяти для себе у виготовленні нового виду театру

За останній рік в окружному конкурсі «Інноваційний підхід до створення предметно-розвиваючого середовища в ДНЗ» в номінації «Комунікація та читання художньої літератури» зайняли 2 призове місце. В окружному конкурсі «Арт-валянки і рукавички» Робота «Сімейка» з'явилася лауреатом конкурсу.

У наступному навчальному році планую провести конкурс «Краща сімейна іграшка» серед батьків.

Конференція: Сучасний дитячий сад

Організація: МБДОУ ЦРР д / с № 14

Населений пункт: г.Ульяновск

Як приємно розмовляти з людиною, мова якого багата, образна, насичена епітетами, емоційно забарвлена \u200b\u200bінтонаціями. У наш час, на жаль, обходяться безжально з цим багатством рідної мови: безграмотні вирази, недбала мова, скорочення і убогість словника. Рік від року зростає число старших дошкільників, що мають дефекти вимови звуків мови і інших її якостей: темпу, сили голосу, мовного спілкування, розвинену зв'язну мова. Далеко не кожна дитина може побудувати розгорнутий розповідь, придумати власну казку. Не кожен може зрозуміти авторську думку і відповісти на питання про зміст прочитаного тексту, задати питання.

Дошкільна дитинство - найсприятливіший період для розвитку мовлення дітей. Це пора, коли діти активно освоюють навколишній світ, в результаті чого формуються психологічні процеси: мислення, пам'ять, розвивається мовна культура. Добре розвинена мова допомагає дошкільнику краще передати свої думки, емоції, діти вчаться контактувати з оточуючими їх людьми. Образність, точність мови збагачується за рахунок коштів художньої літератури: вірші, оповідання, казки, байки і т.д.

Дошкільний вік - унікальний період розвитку людини, що володіє своєрідною логікою і специфікою; це особливий світ зі своєю мовою, способом мислення, діями. Це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення і розвитку всіх сторін мовлення - фонетичної, лексичної, граматичної.

Розвиток мови є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві. Добре розвинена мова допомагає йому легко вступати в спілкування з навколишнім світом, зрозуміло висловити свої думки, бажання, порадитися з однолітками, батьками, педагогами, сприяє розвитку розумових функцій і успішного навчання в школі.

Повноцінне володіння рідною мовою в дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного, морального виховання, для повноцінного формування особистості дитини.

Мова, в усьому її різноманітті, є головним компонентом спілкування,

в процесі якого вона, власне, і формується. Найважливішою передумовою вдосконалення мовної діяльності дошкільнят є створення емоційно сприятливої \u200b\u200bситуації, яка сприяє виникненню бажання брати активну участь в мовному спілкуванні.

мовне розвиток дитини, Здійснюється в різних видах дитячої діяльності, одним з яких є театралізація. Театралізована діяльність - це імпровізація, пожвавлення предметів і звуків, яскрава емоційна передача образу героя вербальними і не вербальними засобами, вона пов'язана з музичними та мовнимивидами діяльності: Співом, рухом під музику, слуханням, імпровізацією, музичної грою.

Велика роль театралізованої діяльності в мовленнєвому розвитку дитини (вдосконалення діалогів і монологів, освоєння виразності мовлення). Вона стимулює активне мовлення за рахунок розширення словникового запасу, роботи по вдосконаленню апарату артикуляції і розширення зони спілкування (з іграшками, однолітками, дорослими), є невичерпним джерелом розвитку почуттів, переживань, емоційних відкриттів дитини, прилучає його до духовного багатства, є найважливішим засобом розвитку умови, необхідного для організації спільної діяльності дітей, в процесі якої відбувається мовленнєвий розвиток дошкільників. Театралізована гра допомагає створити такі ситуації, в яких навіть самі нетовариські і скуті діти вступають

в мовне спілкування і розкриваються. Дослідження Г. А. Волкової показало, «що театралізовані ігри дітей сприяють активізації різних сторін їх мови - словника, граматичного ладу, діалогу, монологу, вдосконалення звукової сторони мови і ін.». Інтенсивному мовному розвитку служить саме самостійна театрально-ігрова діяльність,

що включає в себе не тільки дію дітей з ляльками або свою поведінку по ролям, але також і художньо-мовленнєву діяльність (вибір теми, передача знайомого змісту, виконання пісень від імені персонажів, наспівування і т. д.).

Виховні можливості театралізованої діяльності величезні: її тематика не обмежена і може задовольнити будь-які інтереси і бажання дитини. Беручи участь в ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті - через образи, фарби, звуки і музику, а вміло поставлені вихователем питання спонукають дітей думати, аналізувати досить складні ситуації, робити висновки і узагальнення. Це сприяє вдосконаленню розумового розвитку і тісно пов'язаному

з ним вдосконалення мови. Театралізована діяльність дозволяє вирішувати багато педагогічні завдання, що стосуються формування виразності мовлення дитини, інтелектуального і художньо-естетичного виховання. Вона - невичерпне джерело розвитку почуттів, переживань і емоційних відкриттів, спосіб прилучення до духовного багатства. В результаті дитина пізнає світ розумом і серцем, висловлюючи своє ставлення до добра і зла; пізнає радість, пов'язану з подоланням труднощів спілкування, невпевненості в собі.В процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, звукова сторона мови. Нова роль, особливо діалог персонажів, ставить дитину перед необхідністю

чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього поліпшується діалогічна мова, її граматичний лад, дитина починає активно користуватися словником, який, в свою чергу, теж поповнюється. Побачене і пережите в самодіяльних театральних виставах розширює кругозір дітей, викликає потребу розповідати про виставу своїм друзям і батькам. Все це, безсумнівно, сприяє розвитку мови, вмінню вести діалог і

передавати свої враження в монологічного формі.Роль театралізованої діяльності в розширенні і закріпленні словникового запасу дошкільнят важлива. В процесі роботи над літературними творами діти знайомляться з новими словами, що сприяє накопиченню пасивного словникового запасу і активізація в мовленні іменників, прикметників, займенників та дієслів. Формується вміння розрізняти і називати протилежні за значенням назви дій і ознак. Театралізовані ігри збагачують продуктивну мовленнєву діяльність дошкільників (твір власних сюжетів або імпровізація заданого). Особливу увагу в театралізованій діяльності приділяється розвитку інтонаційної виразності, що дозволяє кожній дитині передати емоції, почуття, характерні особливості героя, висловити власне ставлення до подій в монолозі і діалозі, не соромлячись слухачів.

Розвиток мови, найтіснішим чином, пов'язане з формуванням мислення і уяви дитини. Поступово складається вміння складати найпростіші, але цікаві за смисловим навантаженням і змістом розповіді, граматично і фонетично правильно будувати фрази, композиційно оформляти їх зміст сприяє оволодінню монологічного промовою,

що має першорядне значення для повноцінної підготовки дитини до шкільного навчання. Також в дошкільному віці постійно збільшується словниковий запас дитини, але його якісне перетворення цілком опосередковано участю дорослих. Таким чином, можна зробити висновок, що театралізовано - ігрова діяльність дає можливість використовувати театралізовані ігри як сильне, але ненав'язливе

педагогічний засіб з розвитку мовлення дітей, адже дитина відчуває себе під час гри розкуто і вільно.

ЛЛітература:

1. Антипина А.Е .. Театралізована діяльність в дитячому садку. М.Творческій центр 2009

2. Білоус Е. Розвиток мови і фонематичного слуху в театрально-ігрової діяльності. Дошкільне виховання: щомісячний науково-методичний журнал: №7 2009

3.Бочкарева Л.П .. Театрально-ігрова діяльність дошкільнят.Метод. посібник для фахівців з дошкільної освіти. - Ульяновськ: ІПКПРО, 1993.

4.Бризгалова А.Н. Театрально-ігрова діяльність дошкільнят: посібник для педагогів дошкільної освіти - Мн .: Юніпресс, 2006.

5. Доронова Т.Н. Граємо в театр. Театралізована діяльність дітей 4-6 років. М. Просвітництво, 2005

6. Доронова Т.Н. Розвиток дітей від 4 до 7 років в театралізованій діяльності // Дитина в дитячому саду. - 2001. - №2.

7. Мигунова Є.В. Театральна педагогіка в дитячому садку - ТЦ Сфера, 2009 рік.

8. Рудик О.С. Розвиток мови дітей у вільній діяльності. - Москва 2009.

9. Щоткін О.В. Театральна діяльність в дитячому садку Мозаїка - Синтез, 2008 год.Л