Corecție lucrează cu autismul unui copil, unde să înceapă sau "drumul este apariția". Programul de lucru pentru lucrul cu clasele de copii cu autism cu copii cu autists la școală

Secțiuni: Serviciul psihologic școlar

Relevanța problemei.

Dezvoltarea distorsionată este un tip de dezontatogeneză, în care se observă combinații complexe de subdezvoltare psihologică generală, deținuții, deteriorați și accelerați dezvoltarea funcțiilor mentale individuale, ceea ce duce la o serie de formațiuni patologice noi calitative. Una dintre opțiunile clinice pentru această dezontatogeneză este autismul pentru copii (ADR) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Cuvântul autism provine din cuvântul latin autos - însuși înseamnă o separare de realitate, densitate din lume.

Principalele semne ale ADR cu toate versiunile clinice sunt:

Lipsa insuficientă sau completă a nevoii de contacte cu alții;
- Popularea din lumea exterioară;
- slăbiciunea răspunsului emoțional împotriva aproape de mamă, chiar și la mamă, până la o indiferență completă față de ei (blocadă afectivă)
- Incapacitatea de a diferenția oamenii și obiectele inamice. Adesea astfel de copii sunt considerați agresivi; /
- Răspunsul insuficient la stimulii auditivi vizual face ca mulți părinți să contacteze un oftalmolog sau o supraviețuire. Dar aceasta este o opinie eronată, copiii cu autism, dimpotrivă, sunt foarte sensibili la stimulii slabi. De exemplu, copiii adesea nu tolerează bifarea ceasului, zgomot aparate de uz casnic., picurarea apei dintr-o robinet de apă;
- angajamentul de a păstra imderea imzei;
- Neofobia (teama de toți noi) se manifestă în copii - autorii sunt foarte devreme. Copiii nu tolerează schimbarea de reședință, rearanjează patul, nu-i plac hainele și încălțămintea nouă;
- comportament monoton cu tendința de stereotipuri, mișcări primitive;
- o varietate de tulburări de vorbire la ADR;
- La copiii cu ADR, se observă diverse tulburări intelectuale. Aceasta este retardarea mentală mai des.

Obiectivele programului:

Depășirea negativismului atunci când comunicați și stabilirea unui contact cu un copil autist;
- dezvoltarea abilităților cognitive;
- caracteristică a copiilor autism de disconfort senzorial și emoțional;
- cum ar fi activitatea copilului în procesul de comunicare cu adulții și copiii;
-Construcția dificultăților în organizarea unui comportament vizat.

Sarcini de program:

O orientare a copiilor autism în lumea exterioară;
- predarea abilităților de contact simple;
- predarea unui copil mai complexe forme de comportament;
- dezvoltarea conștiinței de sine și a identității unui copil autist;
- dezvoltarea atenției;
- Dezvoltarea memoriei, gândirea.

Principalele etape ale corecției psihologice:

Prima etapă este de a stabili contactul cu un copil autist. Pentru implementarea cu succes a acestei etape, este recomandată o atmosferă senzorială ușoară de ocupație. Acest lucru se realizează cu ajutorul unei muzică scurtă calmă într-o cameră de plasare special echipată. Importanța esențială este atașată la emoționalitatea moale liberă a claselor. Psihologul trebuie să comunice cu copilul cu o voce liniștită, în unele cazuri, mai ales dacă copilul este încântat, chiar și într-o șoaptă. Este necesar să se evite o privire directă la copii, mișcări ascuțite. Nu contactați copilul cu probleme directe. Stabilirea contactului cu copilul cu autism necesită o perioadă suficient de lungă și este cuplul tijei întregului proces de psihocorrecție. Înainte de un psiholog, există o sarcină specifică de depășire a fricii de la un copil autist și acest lucru este realizat prin încurajarea unei activități minime.

A doua etapă este consolidarea activității psihologice a copiilor. Soluția la această sarcină impune psihologului capacitatea de a simți starea de spirit a copilului bolnav, de a înțelege specificul comportamentului său și de ao folosi în procesul de corecție.

Pe a treia etapă PsihoCorrecția este o sarcină importantă este de a organiza un comportament vizat al unui copil autist. Precum și dezvoltarea proceselor psihologice de bază.

Eficiența programului.

Punerea în aplicare a programului de corecție pentru copiii cu ADR dă baza adaptării efective a copilului în lume. Datorită acestor clase, un copil este configurat la un contact activ cu lumea exterioară. Astfel, copilul va simți siguranța și confortul emoțional și, prin urmare, va avea loc corecția comportamentului.

Planificarea tematică aproximativă a claselor de programe

		Ceas	Clasa camerelor
Diagnosticare primară. Metoda de observare.
	Etapa 1
	Diagnosticarea reacțiilor comportamentale emoționale
	Diagnosticarea activității
	Diagnosticarea sunetului emoțional și a manifestărilor emoționale
	Diagnosticarea evaluării comportamentului dvs.
	Diagnosticarea atenției, memoriei
	2. ETAP.
	1. Contact emoțional format cu un psiholog. Jocuri "Mânere", "Horovod"
	2. Activitatea de dezvoltare: Jocuri "Guate", "Birds", "Prinde".
	3. Dezvoltarea contactului cu: Jocuri "Purificați pisica", "Play cu păpușă"
	3.Tap.
	1. Dezvoltarea percepției și a imaginației. Coordonare spațială. Modelul criptat. Model de model.

	2. Dezvoltarea percepției vizuale și tactile. Jocuri psihotehnice: găsiți un loc pentru jucării, colectați figuri (panouri pătrate)
	4.Etap
	1. Dezvoltarea sferei sintetice analitice. Tabelele sunt egale. Dictare grafică. Continuați rândul.
	2. Dezvoltare. Testarea corectă a "fetelor". Mese.
	3. Dezvoltarea memoriei. Amintiți-vă cuvintele. Găsiți diferențe.
	4. Dezvoltarea comunicării de vorbire. Sunați mingea. Finalizați fraza.
	5. Dezvoltarea sferei de personalitate-motivațională. Familia mea
	5.Tap.
	1. Dezvoltarea jocului de poveste. "A venit Murzik să joace ''
	2. Dezvoltarea jocului roller-rol. "Monkey Najnica"
	3. Dezvoltarea jocurilor cu roller-competitiv. Construiți o casă pentru prieteni. Cel mai inteligent.
	6.Etap.
	Diagnosticul rezumat. Diagnosticarea caracteristicilor comportamentale emoționale.
	Diagnosticul rezumat. Diagnosticarea activității.
	Diagnosticul rezumat. Diagnosticarea evaluării comportamentului dvs.
	Diagnosticul rezumat. Diagnosticarea operațiunilor de gândire.
	Diagnosticul rezumat. Diagnosticarea memoriei, atenție.
	Diagnosticul rezumat. Diagnosticarea tonului emoțional și a manifestărilor emoționale.

Stabilirea contactului cu copilul cu autism.

1 lecție: jocul "mânere".

Cursul jocului. Un grup de 2-3 copii este situat în fața unui psiholog. Psihologul ia copilul cu mâna și ritmic își dă mâna pe mâna unui copil, repetând "mâna mea, mâna ta ...". Dacă copilul rezistă în mod activ, își ia mâna, atunci psihologul continuă să strige singur sau cu un alt copil. Cu consimțământul copilului de a contacta cu ajutorul mâinilor, bătând mâna unui psiholog pe mâna unui copil în tip

Jocul "Ladushka", oferim un astfel de quaraalul:

Se ocupă de stiloții noștri pentru noi,
Să spunem da, vă rog să obțineți mai puternică chiar acum
Vom fi prieteni cu tine și pentru mâinile tuturor.

Jocul "Dance".

Cursul jocului: un psiholog alege dintr-un grup de copil care salută cu copii, își scutură mâna fiecărui copil. Copilul alege cel care va fi în centrul dansului. Copiii, ținând mâinile, bun venit muzica la muzica din centrul cercului. Copiii intră alternativ în centrul cercului, iar grupul îi salută cu astfel de cuvinte:

Deveniți, copii,
Deveni un cerc,
Deveni un cerc,
Eu sunt prietenul tău
Și tu ești prietenul meu,
Bun prieten vechi.

Dezvoltarea activității.

2 lecție: jocul "Guate".

Jocul Stroke: Exercițiul este efectuat în perechi. În primul rând, principalul (psiholog) conduce sclavul (copilul) cu un bandaj în ochi, ocolind tot felul de obstacole. Apoi schimbă rolurile. Potrivit exemplului, jocul se repetă pe copii înșiși, schimbând alternativ rolurile.

Jocul "Păsări".

Cursul jocului: un psiholog spune că acum toată lumea se transformă în păsări mici și vă invită să zburați împreună cu ei, fluturând mâinile ca aripile. După ce "păsările" se adună într-un cerc și împreună "Pecks", bătând degetele de pe podea.

Jocul "capturarea".

Cursul jocului: un psiholog îi invită pe copii să fugă, să se ascundă de el. Calculați copilul, un psiholog îl îmbrățișează, încercând să privească ochii și îl invită să se prindă cu alți copii.

Dezvoltarea contactului.

3 lecție: joc "Pulbere Pat".

Psiholog cu copii aleg afectuos și cuvintele delicate Pentru o jucărie "Cat Murka", în timp ce copiii se înfruntă, ei își pot lua brațele, pot să-i înghită de ea.

Jocul "Joaca cu papusa".

Călătorii de joc: Realizarea jocului de rol de scenă diverse teme, de exemplu: "mergem la cumpărături", "vizitarea". Păpușa în acest caz este un asistent în dezvoltarea rolurilor sociale ale copilului.

Consolidarea activității psihologice. Dezvoltarea percepției.

4 Lecția: Dezvoltarea percepției obiectelor "roaring". Formarea activității copilului cu ajutorul momentelor de joc pe dezvoltarea percepției.

Claudion: În fața copilului, imaginea imaginilor "roaring", sarcina sa de a recunoaște aceste imagini.

Exercitarea cu privire la dezvoltarea coordonării spațiale (conceptul din stânga, dreapta, înainte, pentru, etc.) are loc sub forma unui joc.

Vom merge acum! Unu, doi, trei!
Acum hai să mergem la stânga! Unu, doi, trei!
Rapid de arme vor lua! Unu, doi, trei!
De asemenea, rapid deschis! Unu, doi, trei!
Suntem liniștiți în liniște! Unu, doi, trei!
Și legtheno să se angajeze! Unu, doi, trei!
Ascunderea mâinilor Suntem în spatele tău! Unu, doi, trei!
Rotiți-vă capul! Unu, doi, trei!
Și mătură piciorul! Unu, doi, trei!

Jocuri psihotehnice.

5 Lecția: joc "Găsiți un loc pentru jucării."

Cursul jocului: psihologul propune alternativ să pună kegli sau bile în caseta dreaptă și în gaura tăiată corespunzătoare din cutie. Puteți organiza concurența.

Jocul "Colectează figuri".

Călătoria de joc: O echipă de echipă colectează și dezasamblează plăcile.

Dezvoltarea unei sfere sintetice analitice.

6 Lecția: Tabelul Ravenna.

Claudion: Copilul este propus pentru a patch-ul covorul. Deoarece sarcina este îndeplinită, din ce în ce mai complicată.

Dictare grafică.
Structura: Sub dictarea unui psiholog există o orientare pentru copii pe hârtie.

Continuați rândurile
Structura revendicării: Pe baza cifrelor specificate, pentru a analiza, a găsi un model și urmați-o în continuarea acestei serii.

Dezvoltare.

7 Lecția: Eșantioane corecte. "Fetele".

Cursul clasei: Copilul alocă hârtia pe o foaie de hârtie pe o anumită caracteristică, primul tip de fete, iar apoi altul.

Curs de călătorie: Dana tabel de numere situate în scatter, sarcina copilului de a găsi și le va numi în ordine.

Dezvoltarea memoriei

8 Lecția: Amintiți-vă cuvintele.

Claudion: Copiii oferă alternativ mai multe imagini pe care le pronunță sau le reproduc într-un notebook.

Jocul "bulgăre de zăpadă".

Claudion: Formarea treptată a unei secvențe de cuvinte, fiecare următor participant reproduce cuvintele anterioare, păstrând o anumită secvență, adăugând cuvântul lor.

Jocul "Găsiți diferențe".

Claudion: Băieții sunt oferite două imagini, caracterizate de unele detalii. Este necesar să găsiți toate detaliile diferite.

Dezvoltarea comunicării de vorbire.

9 Lecția: Apelați mingea.

Lupta: Băieții sunt într-un cerc, un psiholog este aruncat la orice minge, chemând acel copil după nume. Copilul care a prins mingea ar trebui să arunce următorul, de asemenea, îl cheamă după nume și așa mai departe.

Jocul "Finalizați expresia".

Lupta: Copiii sunt la rândul ei citite de o poezie familiară, pe care trebuie să o termine.

Dezvoltarea unei personalități - sferă motivațională

10 lecție: jocul "familia mea".

Situațiile sunt jucate în grupul de copii care joacă roluri și părinți și propriile lor.

Cursul clasei: Băieții sunt oferite mai multe situații în care rolurile vor fi distribuite în prealabil cu ajutorul unui psiholog. De exemplu: "Felicitați ziua de naștere la Mama Happy," Invitați un prieten să viziteze ". Dacă băieții consideră că este dificil, psihologul se va aprinde în joc și va arăta cum să se comporte într-o anumită situație.

11 Lecția: Jocul "a venit Murzik să joace."

Cursul jocului: Psihologul arată copiilor pisicii Murzika, pune mâna pe mâna lui. Cat Murzik salută fiecare copil. Murzik-ul arată apoi copiilor o pungă de plastic transparentă cu obiecte pe care le-a adus și le oferă tuturor să ia orice număr de figuri și să le aranjeze pe masă. Din cuburile propuse, Murzik construiește o casă pentru o păpușă sau un garaj pentru mașină cu copii. Psihologul stimulează copiii să comunice cu Murzik.

Dezvoltarea unui joc roller-rol.

12 lecție: joc de maimuță.

Cursul jocului: Copiii stau într-un cerc, un psiholog arată o maimuță și spune modul în care ea iubește să imite. Psihologul ridică mâna, apoi face aceeași mișcare cu o maimuță, apoi îi invită pe copii să facă aceeași mișcare în sine sau pe o maimuță. Apoi mișcările sunt complicate de: tampoane, baterea în mâini, atingând și așa mai departe.

Dezvoltarea jocurilor de competențe mobile.

13 Lecția: "Construiți o casă pentru prieteni".

Cursul jocului: un psiholog împarte copiii în grupuri de 2-3 persoane și spune că are doi prieteni: jucărie pisică murzik și o minge de câine. Sunt foarte drăguți și veseli, dar au o problemă - nu la domiciliu. Să le ajutăm să construiască o casă, unul va construi o casă pentru Murzik, alții pentru minge. După aceea, băieții li se oferă cuburi și o sarcină, care vor construi o casă mai rapidă de la ei.

Joc: "cel mai deft".

Jocul Călătorii: Psihologul sugerează aruncarea mingii în coș, având în vedere oricine mai multe hit-uri. Apoi, copiii devin într-un cerc și aruncă reciproc mingea, la sfârșitul jocului se numește cel mai deft. Puteți oferi alte opțiuni pentru mutarea jocurilor, principalul lucru este că copiii din aceste jocuri înțeleg că în puterea lor de a obține rezultate pozitive.

Bibliografie

1. Babkina n.v. Bucuria cunoașterii. Program pentru dezvoltarea activității cognitive a școlilor mai tineri: o carte pentru un profesor. - M.: Arct, 2000.
2. Varga A.ya. Corecția psihologică a încălcărilor comunicării școlilor de juniori \\\\ Familie în consultare psihologică \\ Editat de A. A. Bodaleva, V.V. Stolina.- M., 1989.
3. Klyueva n.v., Casatkin Yu.V. Învățăm copiii să comunice. - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. Autism la copii. L., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Tehnologii de psihocorrecție pentru copiii cu probleme de dezvoltare. - St. Petersburg., 2003.
6. Ovcharova r.v. Psihologie practică în școala primară.- M., 1998

Programul de corecție orientat individual pentru un copil la vârsta școlară. Cu o tulburare de spectru autism

1. Notă explicativă.

1.1 Relevanța.

În ultimul deceniu, numărul copiilor cu dezvoltare mentală și fizică a crescut semnificativ. Abateri similare, într-un fel sau altul, afectează dezvoltarea și predarea ulterioară a copilului. Combinația dintre diferiți factori negativi contribuie la schimbarea motivației activităților educaționale la copii, reduce activitatea lor creativă, încetinește dezvoltarea fizică și mentală, provoacă abateri în comportamentul social. În frecvența prevalenței, autismul pentru copii timpurii (ADR) este situat pe locul 4 printre diverse tipuri de patologie la copii. Deși nu există o campanie general acceptată la corectarea ADR fie în Rusia, fie în străinătate.

1.2 Valabilitate științifică.

Dezvoltarea distorsionată este un tip de dezontatogeneză, în care se observă combinații complexe de subdezvoltare psihologică generală, deținuții, deteriorați și accelerați dezvoltarea funcțiilor mentale individuale, ceea ce duce la o serie de formațiuni patologice noi calitative. Una dintre opțiunile clinice pentru această dezontatogeneză este autismul pentru copii (ADR) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Principalele semne ale ADR cu toate versiunile clinice sunt:

lipsa insuficientă sau completă a nevoii de contacte cu alții;
În fața lumii exterioare;
slăbiciunea răspunsului emoțional în legătură cu închiderea, chiar și la mamă, până la o indiferență completă față de ei (blocadă afectivă);
răspuns insuficient la stimulii auditivi vizuali;
angajamentul de conservare a imunității imorale;
comportament monoton cu tendința de stereotipuri, mișcări primitive;
o varietate de tulburări de vorbire la ADR (Echolalia, Alalia etc.)

Cu toată varietatea severității ADR, toți copiii au o lacune afectivă, care se manifestă în instabilitatea atenției, slăbiciunea tonului motorului, încălcarea percepției, gândirea.

Baza teoretică a unui program orientat individual este: evoluția teoretică și practică a specialiștilor care lucrează cu copiii cu dezvoltare distorsionată de K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya, V.V. Lebedinsky, E.R. Baenskaya, T.I. Morozov și alți autori. În pregătirea unui program orientat individual, am folosit un manual științific și practic dezvoltat de un candidat de științe psihologice, profesor asociat SPBSU I.I. Mamaychuk "Tehnologii de psihocorrectie pentru copii cu probleme în dezvoltare" (secțiunea "Corecția psihologică a copiilor cu dezvoltare distorsionată"), Work S.V. Issanova "Sistem de lucrări de diagnostic și corecție cu prescolari autism", de lucru E.a. Yanushko e.a. "Jocuri cu un copil autist și alți autori care lucrează cu copii cu probleme de dezvoltare.

1.3 Organizarea conexiunilor interdisciplinare.

Specialistul principal pentru implementarea programului este psihologul profesor. Competențele și abilitățile copilului în copil sunt configurate în procesul de implementare de către un profesor logopian, defectul profesorilor atunci când efectuează sesiuni individuale, precum și părinți la domiciliu, în conformitate cu recomandările profesor-psiholog.

1.4 Scopul programului.

Formarea capacității de interacțiune socială și capacitatea de a comunica, armonizarea unei sfere afective emoțional, formarea reglementării arbitrare a comportamentului.

1.5 Sarcini de program:

Principal:

Depășirea negativismului atunci când comunicați și stabilirea unui contact cu copilul;
Înmuierea caracteristică a copiilor autism de disconfort senzorial și emoțional;
Creând o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional;
Creșterea activității copilului în procesul de comunicare cu adulții și copiii;
Depășirea dificultăților în organizarea unui comportament vizat;
Depășirea formelor negative de comportament (agresiune, negativism);
Organizarea interacțiunii orientate a unui psiholog cu un copil în procesul unui joc disponibil pentru el sau al unei alte forme de activitate;
Formarea reglementării arbitrare a activității (capacitatea de a acționa conform instrucțiunilor, eșantionului, formarea competențelor de auto-control, formarea de interese în rezultatul final al acțiunilor sale);
Dezvoltarea acțiunilor specifice subiecte în procesul de cursuri;
Dezvoltarea funcțiilor socio-adaptive, abilități de comunicare (învață un copil să-l salute pe alți oameni, să spună la revedere, să respecte regulile de comportament, să îndeplinească cerințele adulților, să contribuie la învățarea diferitelor forme de interacțiune)

Legate de:

Formarea reprezentărilor spațiale (nivelul spațiului propriului corp),

Dezvoltarea coordonării vizuale și a motorului, percepția vizuală (prin diferite tipuri de activități vizuale: desen, modelare, aplicare, colorare și incubație, prin proiectare și funcționare cu mozaic etc.)

1.6 Program de adresă.

Copilul unei vârste preșcolare senior cu rase (3 grup de ADR, conform clasificării O.S. Nikolskaya).

1.7 Durata cursului: Programul este proiectat pentru unul an universitar: Perioada din septembrie până în aprilie și include clase individuale (integrate) cu un copil. Clasele au loc de 1-2 ori pe săptămână care durează în 60 de minute.

1.8 Rezultatele planificate:

După trecerea cursului de practici corecționale, copilul va începe să intre în contact activ cu lumea din jur, oameni. Pe baza acestui fapt, va fi posibilă dezvoltarea reglementării arbitrare a activităților, a proceselor cognitive, a reprezentărilor spațiale, a coordonării vizuale și a motorului, a funcțiilor socio-adaptive.

1.9 Sistemul de evaluare a realizărilor

Eficacitatea muncii corecționale și de dezvoltare va fi evaluată utilizând diagnosticul psihologic, care include: o examinare a copilului în conformitate cu metodele de "examinare psihologică și pedagogică a copiilor de vârstă timpurie și preșcolară" E.A.Strebelheva "Ghidul de evaluare metodică dezvoltarea mentală Copil: vârsta școlară preșcolară și cea mai mică. M.M. semago și n.ya.semago n.ya. Semago, conversație cu părinții. Psihodiagnosticile primare (septembrie), psihodiagnosticile finale (mai).

2. Secțiunea organizațională

2.1 Planul educațional și tematic al programului

Numele secțiunii și a temelor	Total (ora)	Forma control
*Prima etapă (adaptare ) -* contactați-vă cu copilul** În sala de clasă, orice, chiar și activitatea minimă a copilului este încurajată. Impactul corecțional în acest stadiu vizează implementarea rezervelor proprii ale copilului. O varietate de tehnici sunt folosite pentru a schimba starea afectivă. Baza clasei este diferită atingeți jocurilePe baza intereselor copilului, creând o atmosferă senzorială blândă.		Monitorizarea copilului în procesul de cursuri, conversații cu părinții Diagnosticare psihologică (primară și finală).
A doua fază - consolidarea activității mentale a copilului Utilizați specificitatea comportamentului copilului în procesul de corecție. Folosind momentul creșterii afective a copilului și oferindu-i un adevărat joc emoțional (tactil, atingere, jocuri muzicale)
A treia etapă organizare comportamentul copilului vizat Formarea acțiunilor stereotipice în anumite situații, achiziționarea de competențe speciale independente (jocuri vizate de o concentrație pozitivă pe termen lung a copilului. De exemplu, mouse-ul de joc este mai liniștit "," marea este îngrijorată " ochii în ochi ", etc.). Tranziția către jocuri și exerciții mai complexe (jocuri de plot, jocuri destinate formării proceselor cognitive)
	Total: 30 de ore

1.2 Programul de implementare a sistemului pentru anii academici:

Structura clasei și conținutul principal al claselor componente structurale:

Fiecare lecție din program are o structură specifică care include: Ritualul de salut, partea principală a clasei (jocurile care vizează stabilirea contactului cu copilul, consolidarea activității mentale a copilului, organizarea comportamentului copilului vizat, dezvoltarea subiectului vizat, Acțiuni practice în procesul de cursuri etc.), Ritual de rămas bun. În clasă, diferite tipuri de activitate se înlocuiesc fără probleme reciproc. În procesul de ocupație, fiecare acțiune a copilului se repetă de mai multe ori și este fixată în situații de joc.

Metode utilizate în implementarea programului:

Programul este implementat utilizând următoarele metode:

1. Psihodiagnostics al copilului (diagnosticare primară și final) utilizând următoarele tehnici: "Examinarea psihologică și pedagogică a copiilor de vârstă timpurie și preșcolară" Eastrebelheva "," Orientări metodice pentru evaluarea dezvoltării psihice a unui copil: preșcolar și junior vârsta școlară "auth. M.M. semago și n.ya. Semago n.ya. Semago, conversație cu părinții.

2. Consultanță (consiliere individuală a părinților cu privire la problemele dezvoltării copilului, dezvoltarea unui stil optim de comunicare cu acesta, consolidarea competențelor intervievate în timpul implementării programului.).

3. Lucrări de corecție: efectuarea claselor individuale de corecție și de dezvoltare pe un program corectiv și educațional orientat individual.
Principalele mijloace metodologice în organizarea claselor sunt: \u200b\u200bdiferite jocuri senzoriale (jocuri cu apă, argilă, culturi, vopsele etc.), terapie de joc (la stadiul inițial de non-vizualizare), diferite tipuri de jocuri tactile ( fingering gimnasticăetc.), terapie muzicală (ascultând lucrări muzicale, jocuri muzicale), jocuri de joc de roluri, jocuri și controale care vizează formarea proceselor cognitive (percepție, atenție, memorie), arbitrar de comportament, reprezentări spațiale, didactice Jocuri.

Cerințe metodice pentru clase:

Orice sarcini ar trebui să fie oferite unui copil într-o formă vizuală;

Explicațiile ar trebui să fie simple, repetând de mai multe ori, cu aceeași secvență, una și aceeași expresie;

Instrucțiunile de vorbire trebuie făcute prin voce de volume diferite, cu atracția unei atenții speciale la tonalitate;

După finalizarea sarcinii, psihologul trebuie să atragă în mod necesar atenția copilului la succesele sale. Chiar și activitatea minimă a copilului necesită
Promovarea obligatorie.

Cerințe pentru condițiile de punere în aplicare a programului:

Clasele sunt ținute în sala de jocuri. Camera de joc trebuie să aibă iluminat moale, palat sau covor pe podea. Nu ar trebui să existe obiecte ascuțite, mobilier instabil. Numărul de jucării ar trebui să fie limitat la a nu distrage copilul

Obligatoriu este identitatea situației clasei și a unui specialist permanent care lucrează cu copilul, deoarece copiii cu autism sunt greu de adaptat la noul mediu și noii oameni.

Mediul subiect:

Jucării muzicale, Materiale pentru jocuri touch (nisip, cereale, vopsele, aluat pentru modelare, bule de săpun etc.), Materiale pentru creativitate (plasticină, hârtie pentru desen, hârtie colorată, creioane colorate, creioane de ceară, lipici, ciucuri), înregistrare jucător;
- jucării care se potrivesc cu vârsta copilului (seturi de clădiri din lemn și plastic, designeri; o varietate de cuibăritoare, piramide, garnituri, mozaic, jocuri tipărite pe perete: Lotto, imagini despicate, panouri pătrate etc. Toys pentru jocuri de joc o varietate de bile, cercuri etc.

Sistem de evaluare a realizărilor rezultatelor planificate:

Eficacitatea muncii corecționale și de dezvoltare va fi evaluată utilizând diagnosticarea psihologică. Psihodiagnosticii se desfășoară într-o formă individuală (evaluare cantitativă și de înaltă calitate). Conform rezultatelor diagnostice psihologice, se face o concluzie psihologică finală.

Programul de instruire (apendicele 1)

4. Referințe:

S.V. Sistemul IMYANOVA de a lucra diagnostic și corecție cu prescolari autism C-P, presa din copilarie, 2011.
Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.r., Libambov M.M. Încălcări emoționale B. copilărie Și corecția lor M.: Editura MSU, 1990
E.K.Lutova G. B.Monina Instruirea eficientă a interacțiunii cu SP, Discursul pentru copii, 2005.
I. I. Mamaychuk ajuta un psiholog pentru copii cu autism. - Sankt Petersburg: Discurs, 2007.
Nikolskaya O.S. Un copil autist. Modalități de asistență / Nikolskaya OS, Baenskaya E.R., Liboning M.M: Terevinf, 1997
Yanushko e.a. Jocuri cu un copil autist. Stabilirea de contact, modalități de interacțiune, dezvoltare de vorbire, psihoterapie M.: Terevinf, 2004

Concluzie: După trecerea cursului de cursuri de corecție și de dezvoltare, copilul marchează o dinamică pozitivă a dezvoltării în următoarele domenii:

1. Formarea reglementării arbitrare: În clasă, băiatul a început să îndeplinească un simplu algoritm de acțiuni la cererea profesorului: "Luați un pahar, turnați de apă, puneți pe masă". Poate face o construcție simplă a "podului", "pistă", "canapea", "casa".

2. Organizarea interacțiunii vizate a unui copil cu un psiholog, creșterea activității copilului în procesul de comunicare: Copilul a început să fie inclus în jocul de poveste: "Vom lua cărămizi pe un șantier de construcții, vom construi a Casa "," Mishka a mers pentru Malina, apoi tratați prietenii ", etc. A început să atragă atenția unui adult la acțiunile sale: "Uită-te la mine", "Uite, am scris un nume", etc.

3. Formarea reprezentărilor spațiale: Băiatul a început să arate părțile principale ale feței, corpul (ochi, sprâncene, urechi, mâini, picioare, burtă, spate, genunchi). El a început să înțeleagă "top", "fund" față de elementele din spațiu (de exemplu: "arunca mingea sus", uita-te la raftul de mai jos ").

4. Dezvoltarea funcțiilor socio-adaptive: Băiatul a început să salute, venind la cursuri. Copilul a început să intre în contact cu alți copii, adulți din proprie inițiativă: "Bună ziua, mătușa! Ce mai faci? Unde te duci?" etc. Copilul a devenit mai calm, manifestările negativismului sunt mai puțin frecvente.

Intrebarea 1.

Planul de dezvoltare al tipului de școală primară de tip de grădiniță

Scopul programului:

Furnizarea unei abordări cuprinzătoare pentru rezolvarea problemei corectării, conservării și dezvoltării copiilor de vârstă școlară și a vârstei școlare mai tinere într-o instituție educațională incluzivă.

Sarcini de program:

Asigurați sprijin medical și pedagogic pentru fiecare copil care contribuie la dezvoltarea maximă a personalității sale.

Pentru a realiza un nou rezultat educațional în OU a unei specii compensatorii care funcționează în termeni de educație incluzivă (educația comună și educația copiilor cu dizabilități și în mod normal dezvoltarea copiilor) prin:

Optimizarea procesului educațional;

Îmbunătățirea profesională a tuturor participanților la procesul educațional;

Actualizați materialul și baza tehnică.

Elaborarea și implementarea unui program pentru dezvoltarea integrată a identității copiilor de vârstă școlară preșcolară și junior, inclusiv pentru a asigura cererile educaționale de categorii speciale de copii (copii cu dizabilități și copii cu dizabilități).

Furnizați cooperarea profesorilor, specialiștilor, lucrătorilor medicali și părinților dezvoltarea fizică și reabilitarea copiilor în Dow și Familia;

Testarea unor noi forme psihologice și pedagogice organizaționale și metode de lucru care pot asigura integrarea copiilor cu dizabilități cu o încălcare a funcțiilor sistemului musculoscheletal în grupuri de copii dezvoltați normal, copiii cu diagnostice mai puțin împovărate.

Pentru a asigura conservarea unui microsocic favorabil - una dintre condițiile principale de formare a mecanismelor de adaptare a copiilor, divulgarea individualității și creșterii personale.

Rezultatele finale preconizate ale implementării programului

Realizarea unui nou rezultat educațional într-un tip compensatoriu de formă compensatorie care funcționează în condiții de educație incluzivă de către

Optimizarea procesului educațional;

Creșterea profesionalismului profesorilor și educatorilor;

Actualizări ale bazei materiale și tehnice etc.

Programul de dezvoltare integrată a personalității copiilor preșcolar și a vârstei școlare mai tinere.

Crearea unui sistem de sprijin medical și pedagogic al fiecărui copil care contribuie la dezvoltarea maximă a personalității sale.

Selectarea formelor psihologice și pedagogice și metodelor de lucru capabile să asigure integrarea copiilor cu încălcarea funcțiilor sistemului musculoscheletal în grupuri de copii în mod normal în dezvoltarea copiilor, a copiilor cu diagnostice mai puțin împovărate.

Cooperarea reală a cadrelor didactice, a educatorilor, a specialiștilor, a profesioniștilor medicali și părinților cu privire la dezvoltarea fizică și îmbunătățirea copiilor din Dou și a familiei;

Dezvoltarea cu succes a programului educațional al OU, pregătirea psihologică și pedagogică a copiilor de formare în școala elementară (pentru preșcolari) și liceul (pentru studenții mai tineri).

Plan dezvoltare Dou.

Sarcinile prioritare ale dezvoltării Dou4 "Fairy Tale" sunt:

1. Asigurarea dezvoltării versatile și depline a fiecărui copil pe baza diagnosticului dezvoltării sale, a capacităților de pornire egale.

2. Punerea în aplicare a corecției în dezvoltarea discursului.

3. Implementarea muncii care vizează protejarea și consolidarea sănătății fizice și mintale a copiilor, formarea culturii culturale de la preșcolari ai unui stil de viață sănătos și sigur, creând un mod favorabil de activitate a motorului.

4. Crearea de condiții care contribuie la formarea fundamentelor civile, patriotice, morale și etice ale personalității persoanei, o introducere a culturii naționale rusești

5. Formarea fundamentelor culturii ecologice, îmbunătățirea muncii asupra educației ecologice.

6. Implementarea activităților de consolidare a cooperării cu familiile elevilor, atragerea părinților să participe la evenimente comune.

7. Cooperarea cu școlile orașului ca parte a continuității educației dintre grădiniță și școală.

8. Furnizarea de elevi către DOW nr. 4 "Tale" de servicii educaționale suplimentare, oferind o dezvoltare intelectuală, personală și creativă a copiilor.

9. Atragerea de resurse suplimentare pentru dezvoltarea lui Dow nr. 4 "Fairy Tale".

Termeni de implementare a programului: 2011-2014

Rezultatele implementării programului așteptate:

Consolidarea potențialului personalului Dou4 "Palea de basm";

Îmbunătățirea nivelului calității educației;

Extinderea gamei de servicii suplimentare pentru elevi;

Consolidarea bazei materiale și tehnice.

Principalele probleme

Instituția preșcolară are nevoie de revizie. Înlocuirea sistemului de canalizare, alimentarea cu apă, sistemul de cabluri electrice.

Dorit:

Echipamente noi de joc pe zone pentru elevii de mers pe jos;

Noi echipamente sportive la terenul de sport;

Echipamente noi și mobilier pentru grupuri;

Proiector multimedia pentru echiparea procesului educațional;

Rezultate asteptate

Punerea în aplicare a sarcinilor trebuie să contribuie:

· Asigurarea bunăstării psihofizice a copiilor în condiții de educație publică, adaptarea socială la societate, dezvoltarea comunicării cu adulții și copiii.

· Studierea și generalizarea experienței cadrelor didactice pentru educarea și învățarea preșcolarilor.

· Implementarea tehnologiilor inovatoare pentru educație și formare a copiilor de vârstă preșcolară.

· Îmbunătățirea bazei materiale și tehnice.

· Construirea unui mediu educațional modern.

· Reducerea morbidității copiilor, creșterea rezistenței organismului, atașând un copil la un stil de viață sănătos și stăpânind o varietate de activități motorii.

· Îmbunătățirea formelor de educație a familiei a copiilor.

· Oportunități egale de obținere educatie prescolara

Intrebarea 2.

Jucând ca mijloc de a dezvolta activitățile creative ale preșcolarilor senior

Problemă:poate jocul să fie un mijloc de a dezvolta activitatea creativă a preșcolarilor senior.

Scopaceastă lucrare este analiza teoretică și verificarea experimentală a activității creative în jocul preșcolarilor seniori

Obiect:activități creative ale preșcolarilor senior

Subiect- jucând ca mijloc de a dezvolta activități creative ale preșcolarilor senior

În timpul lucrării a fost nominalizată ipoteză: Jocul va fi un mijloc de a dezvolta activități creative ale preșcolarilor senior dacă sunt create următoarele condiții:

1. Crearea unui mediu obiectiv de jocuri și schimbarea ulterioară;

2. garantarea independenței și a libertății unui copil în joc;

3. Lucrări speciale efectuate de un profesor pentru a dezvolta activități creative în jocul preșcolarilor seniori.

Pentru a rezolva problema, au fost furnizate următoarele sarcini:

1. Analizați mijloacele de dezvoltare a activităților creative

2. Determinați impactul dezvoltării activităților creative

3. Investigați empiric jocul ca mijloc de a dezvolta activitate creativă

Metode de cercetare:

Teoretic (analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice);

Empirice (observații pedagogice, experiment pedagogic).

Metode de prelucrare a datelor matematice (calcularea criteriului U-Criteriu, metoda de corelație a rangului Spearman)

Întrebarea nr. 9.

Program clase de corecție Pentru copiii cu autismul copilului timpuriu

Relevanța problemei.

Principalele semne ale ADR cu toate versiunile clinice sunt:

Lipsa insuficientă sau completă a nevoii de contacte cu alții;

În fața lumii exterioare;

Slăbiciunea răspunsului emoțional la rudele de a închide, chiar și la mamă, până la o indiferență completă față de ei (blocadă afectivă)

Incapacitatea de a diferenția oamenii și obiectele inamice. Adesea astfel de copii sunt considerați agresivi; /

Răspunsul insuficient la stimulii auzului vizual face ca mulți părinți să contacteze un oftalmolog sau să se înconjoare. Dar aceasta este o opinie eronată, copiii cu autism, dimpotrivă, sunt foarte sensibili la stimulii slabi. De exemplu, copiii adesea nu tolerează orele de bifare, zgomotul aparatelor de uz casnic, picurarea apei de la un robinet de apă;

Angajamentul de conservare a imunității imorale;

Neofobia (teama tuturor noului) se manifestă în copii - autorii sunt foarte devreme. Copiii nu tolerează schimbarea de reședință, rearanjează patul, nu-i plac hainele și încălțămintea nouă;

Comportament monoton cu tendința de stereotipuri, mișcări primitive;

O varietate de tulburări de vorbire la ADR;

La copiii cu ADR, se observă diverse tulburări intelectuale. Aceasta este retardarea mentală mai des.

Obiectivele programului:

Depășirea negativismului atunci când comunicați și stabilirea unui contact cu un copil autist;

Dezvoltarea abilităților cognitive;

Înmuierea caracteristică a copiilor autism de disconfort senzorial și emoțional;

Creșterea activității copilului în procesul de comunicare cu adulții și copiii;

Depășirea dificultăților în organizarea unui comportament vizat.

Sarcini de program:

O orientare a copiilor autism în lumea exterioară;

Instruirea abilităților sale simple de contact;

Copilul învață mai complexe forme de comportament;

Dezvoltarea conștiinței de sine și a identității unui copil autist;

Dezvoltarea atenției;

Dezvoltarea memoriei, gândirea.

Principalele etape ale corecției psihologice:

Primul stagiu - Stabiliți contactul cu un copil autist. Pentru implementarea cu succes a acestei etape, este recomandată o atmosferă senzorială ușoară de ocupație. Acest lucru se realizează cu ajutorul unei muzică scurtă calmă într-o cameră de plasare special echipată. Importanța esențială este atașată la emoționalitatea moale liberă a claselor. Psihologul trebuie să comunice cu copilul cu o voce liniștită, în unele cazuri, mai ales dacă copilul este încântat, chiar și într-o șoaptă. Este necesar să se evite o privire directă la copii, mișcări ascuțite. Nu contactați copilul cu probleme directe. Stabilirea contactului cu copilul cu autism necesită o perioadă suficient de lungă și este cuplul tijei întregului proces de psihocorrecție. Înainte de un psiholog, există o sarcină specifică de depășire a fricii de la un copil autist și acest lucru este realizat prin încurajarea unei activități minime.

A doua fază - Consolidarea activității psihologice a copiilor. Soluția la această sarcină impune psihologului capacitatea de a simți starea de spirit a copilului bolnav, de a înțelege specificul comportamentului său și de ao folosi în procesul de corecție.

În cea de-a treia etapă PsihoCorrecția este o sarcină importantă este de a organiza un comportament vizat al unui copil autist. Precum și dezvoltarea proceselor psihologice de bază.

Eficiența programului.

Stabilirea contactului cu copilul cu autism.

1 lecție: jocul "mânere".

Jocul "Ladushka", oferim un astfel de quaraalul:

Se ocupă de stiloții noștri pentru noi,

Să spunem da, vă rog să obțineți mai puternică chiar acum

Vom fi prieteni cu tine și pentru mâinile tuturor.

Jocul "Dance".

Deveniți, copii,

Deveni un cerc,

Eu sunt prietenul tău

Și tu ești prietenul meu,

Bun prieten vechi.

Dezvoltarea activității.

2 lecție: jocul "Guate".

Jocul "Păsări".

Jocul "capturarea".

Dezvoltarea contactului.

3 lecție: joc "Pulbere Pat".

Psiholog împreună cu copii, ei iau cuvinte blânde și blânde pentru jucăria "Cat Murka", în timp ce copiii se ciocnesc, pot să-și ia brațele, să-i înghită de ea.

Jocul "Joaca cu papusa".

Cursul jocului: deținerea unui joc de rol de rol pe diverse subiecte, de exemplu: "mergem la cumpărături", "vizitarea". Păpușa în acest caz este un asistent în dezvoltarea rolurilor sociale ale copilului.

Consolidarea activității psihologice. Dezvoltarea percepției.

4 Lecția: Dezvoltarea percepției obiectelor "roaring". Formarea activității copilului cu ajutorul momentelor de joc pe dezvoltarea percepției.

Claudion: În fața copilului, imaginea imaginilor "roaring", sarcina sa de a recunoaște aceste imagini.

Exercitarea cu privire la dezvoltarea coordonării spațiale (conceptul din stânga, dreapta, înainte, pentru, etc.) are loc sub forma unui joc.

Vom merge acum! Unu, doi, trei!

Acum hai să mergem la stânga! Unu, doi, trei!

Rapid de arme vor lua! Unu, doi, trei!

De asemenea, rapid deschis! Unu, doi, trei!

Suntem liniștiți în liniște! Unu, doi, trei!

Și legtheno să se angajeze! Unu, doi, trei!

Ascunderea mâinilor Suntem în spatele tău! Unu, doi, trei!

Rotiți-vă capul! Unu, doi, trei!

Și mătură piciorul! Unu, doi, trei!

Jocuri psihotehnice.

5 Lecția: joc "Găsiți un loc pentru jucării."

Cursul jocului: psihologul propune alternativ să pună kegli sau bile în caseta dreaptă și în gaura tăiată corespunzătoare din cutie. Puteți organiza concurența.

Jocul "Colectează figuri".

Călătoria de joc: O echipă de echipă colectează și dezasamblează plăcile.

Dezvoltarea unei sfere sintetice analitice.

6 Lecția: Tabelul Ravenna.

Claudion: Copilul este propus pentru a patch-ul covorul. Deoarece sarcina este îndeplinită, din ce în ce mai complicată.

Dictare grafică.

Structura: Sub dictarea unui psiholog există o orientare pentru copii pe hârtie.

Continuați rândurile

Structura revendicării: Pe baza cifrelor specificate, pentru a analiza, a găsi un model și urmați-o în continuarea acestei serii.

Dezvoltare.

7 Lecția: Eșantioane corecte. "Fetele".

Cursul clasei: Copilul alocă hârtia pe o foaie de hârtie pe o anumită caracteristică, primul tip de fete, iar apoi altul.

Curs de călătorie: Dana tabel de numere situate în scatter, sarcina copilului de a găsi și le va numi în ordine.

Dezvoltarea memoriei

8 Lecția: Amintiți-vă cuvintele.

Claudion: Copiii oferă alternativ mai multe imagini pe care le pronunță sau le reproduc într-un notebook.

Jocul "bulgăre de zăpadă".

Claudion: Formarea treptată a unei secvențe de cuvinte, fiecare următor participant reproduce cuvintele anterioare, păstrând o anumită secvență, adăugând cuvântul lor.

Jocul "Găsiți diferențe".

Claudion: Băieții sunt oferite două imagini, caracterizate de unele detalii. Este necesar să găsiți toate detaliile diferite.

Dezvoltarea comunicării de vorbire.

9 Lecția: Apelați mingea.

Jocul "Finalizați expresia".

Lupta: Copiii sunt la rândul ei citite de o poezie familiară, pe care trebuie să o termine.

Dezvoltarea unei personalități - sferă motivațională

10 lecție: jocul "familia mea".

Situațiile sunt jucate în grupul de copii care joacă roluri și părinți și propriile lor.

11 Lecția: Jocul "a venit Murzik să joace."

Dezvoltarea unui joc roller-rol.

12 lecție: joc de maimuță.

Dezvoltarea jocurilor de competențe mobile.

13 Lecția: "Construiți o casă pentru prieteni".

Joc: "cel mai deft".

Întrebarea numărul 12.

Programul de corecție - Clase de dezvoltare pentru copii de 4-5 ani "Miscellaneur și all-all-all"

Notă explicativă

Relevanţă. Sfera emoțională a copiilor preșcolari se caracterizează prin imaturitate, astfel încât în \u200b\u200bdiferite situații pot avea reacții emoționale inadecvate, tulburări comportamentale care sunt o consecință a unei reduceri a stimei de sine, experiențe ale sentimentelor de resentimente, anxietate. Deși sentimentele de furie și iritare sunt reacții umane normale, este dificil pentru copii să învețe cum să exprime emoțiile negative în mod corespunzător. Fiind de mult timp într-o stare de resentimente, furie, depresie, copilul se confruntă cu disconfort emoțional, tensiune, și acest lucru este foarte dăunător pentru sănătatea mentală și fizică. Reduceți, eliminați starea negativă a copiilor printr-o mișcare pozitivă (pur și simplu, construirea și distrugerea turnurilor din cuburi, "Lemn de foc de tăiere"), desen, nisip și apă, etuții psihogmatice, jucând emoții de bază: bucurie, surpriză, furie , durere, tristețe, frică. În timpul studiului diferitelor emoții, copiii învață să le gestioneze, să depășească barierele pentru a comunica, începe să înțeleagă mai bine pe alții și ei înșiși, sunt scutiți de tensiunea psiho-emoțională.

Obiective: Dezvoltarea sferei emotionale-volitionale la prescolari cu varsta de 4-5 ani.

Sarcini:

1. Să familiarizeze copiii cu emoții majore,

2. Să promoveze conștientizarea propriilor emoții,

3. Pentru a forma capacitatea de a înțelege emoțiile altor persoane,

4. Dezvoltați capacitatea de a-și exprima emotiile verbale și non-verbal,

5. să formeze abilitatea de a exprima emoțiile negative de soia în moduri acceptabile din punct de vedere social,

6. Dezvoltarea reflecției,

7. Formarea unor stima de sine adecvate la copii,

8. Predarea copiilor cu metode musculare și emoționale de eliminare a stresului,

9. Crearea condițiilor pentru creativitate și auto-explorare a preșcolarilor,

Programul are o direcție de dezvoltare corectă, nivel pregătitoare.

Acest program este adresat copiilor în vârstă de 4-5 ani care frecventează grădinița.

Ca bază metodologică, T. Abdurava, I. Vezhnovets, T. Groserov, N., Karpeskina, S.V. Kryukov, N.P. Slobodynik, V.M. Minareva, N. Novikova, O.V. Hashlaeva, O.E. Hashlaeva, i.m. Pervushina, O.l. Prinţ.

Clasele de pe acest program pot fi recomandate copiilor cu o sferă emoțională emoțională. Este contraindicat în cazul copiilor autism, hiperactivi, cu caracteristici pronunțate de agresivitate și ostilitate. Cu astfel de copii, trebuie mai întâi să efectuați o muncă individuală.

Programul include 16 clase care au o dată pe săptămână, o durată de 15 minute. Numărul optim de copii din grup este de 6-8 persoane.

Testat timp de doi ani pe baza grădinițelor nr. 302 și nr. 66 din districtul Ordzhonikidze al districtului urban al UFA, nr. 30. Belebery a Republicii Bashkortostan.

Termeni de implementare. Cerințe pentru cameră: o cameră spațioasă, mese și scaune de numărul de participanți, este de dorit ca acesta să se blocheze, să evite interferențele străine.

Materiale necesare: portrete de case; Flori cu petale mari din carton, în nucleul căruia sunt trase pictograme de emoții; Ochelari cu apă, vopsele, paiete, ciucuri, foi de hârtie, creioane sau markeri; panglici de satin 1-1,5 m foarfece lungi; oglinzi în numărul de copii; minge, coloană de culoare strălucitoare; Imagine cu imaginea lui Trani - împingând, prinț de distracție trist; Ținta de pe perete, bile de cauciuc umplute cu cereale, nisip etc.; sticle de plastic; foaie neagra; Echipament audio, casete cu melodii de înregistrare pentru relaxare, pene.

Rezultatul estimat. Clase psihologice Potrivit acestui program, competența de comunicare a copiilor crește, apar schimbări în domeniul emoțional al copilului, opiniile lor asupra păcii și relației cu ceilalți se schimbă, abilitatea de a conștiința și de a-și controla emoțiile se dezvoltă.

Ca diagnosticare primită și ieșire, "țara magică a senzațiilor" poate fi utilizată ca diagnosticare primită și ieșită pentru a studia eficacitatea ocupațiilor pentru studiul statului psiho-emoțional. Zinkevich - Evstigneeva.

Structura claselor.

I. Salutări rituale. Exercițiul "însorit".

II. Antrenament (activarea proceselor mentale, starea emoțională și fizică a copiilor).

III. Conținutul principal al clasei (un set de exerciții psihotehnice și jocuri care vizează rezolvarea sarcinilor acestui program).

Jocuri cu reguli, verbal, rol, mobil, dezvoltând,

Joacă Etudes,

Desen liber și tematic,

Jocuri cu oglindă

Jocuri cu panglici,

Exerciții de relaxare

IV. Lecția de reflecție (lecții emoționale și de evaluare a sensului): conversație.

V. Ritualul de rămas bun. Exercitarea "regulile de bucurie".

Lectia 1.

"O lume minunata."

Scop: cunoștință. Promovarea coeziunii grupului, crearea unei atmosfere de încredere, formarea unei stime de sine adecvate.

Materiale: fire goale culoarea luminoasă, jucărie "însorită".

Și acum vom juca puțin în jocul Magic. Acest joc ne va face hard - prietenii fermi. Copiii așezați într-un cerc, trecând încurcarea firelor. Transmiterea încurcării este însoțită de declarații pe care cel care deține această încurcătură se simte, deoarece numele său este că vrea să-i dorească pe alții. Cu dificultate, psihologul îi ajută pe copil. Când încurcătorul revine la un psiholog, copiii întind firul și văd haina lor unită de ei.

Băieți, arată unde aveți urechi bune, ochi frumoși, picioare rapide. Și acum, locuiți și spuneți-mi un "băiat bun" sau "o fată bună".

Știți ce locuiesc în grădinița noastră? În după-amiaza, ei au visat în liniște în colțuri izolate, iar seara, când mergem acasă, ei ies, luminează lumânarea și stau în jur. Și apoi casele încep conversația. Îi place să vorbească. Mai ales este interesant de spus diferite povestiri A celor care se întâmplă în zi. Dar, din moment ce casele înșiși dorm, le place să asculte poveștile noastre. Doar visezi să spui nimănui despre tine!

Și toate casele noastre sunt absolut diferite, așa cum suntem cu tine. Unul iubește povești amuzante, îi place să sară pe palma și să aștepte, cu ochii strălucitori când se agită cu el! Dar prietenul său iubește poveștile lui trist. Drăguț un butoi pufos, ascultă și foarte, simpatizează foarte narativ. Cea de-a treia ca și poveștile furioase. Sprâncenele vor vizita, Camul va respira și asculta, iaru-și respirația, povestea în care există vreun rău sau infractor. Furios, concurează! Casa a patra preferă povestiri teribile. Gingerbread nu hrăniți - permiteți-mi să ascult și să mă înspăimântați! Numai urechile sunt fine tremurând și capătul lânii devine. Cea de-a cincea casă îi place povesti uimitoare despre ce, se pare, nu se întâmplă în lume. Ascultă să deschidă ochiul și surprins!

Reflecţie.

Lectia 2.

ALTELERUL 1.

Scop: Contribuiți la coeziunea grupului, formarea unei stime de sine adecvate. Cunoștință și de a juca emoție de bucurie.

Materiale: jucărie "Soare", imaginea casei, desenul de musetel, oglinzi, hârtie și creioane, un pahar cu apă ..

Buna dimineata, baieti! Mă bucur să vă văd pe toți. Și vreau să vă dau un soare. Apare un soare de jucărie. Buna raza de soare! Și acum voi da soarele Lenochka. Bună, Lenochka! Mă bucur să te văd. Lena va da soarelui și va spune: "Bună ziua, Vanya! Mă bucur să vă văd ", etc.

Astăzi vom cunoaște casele numite Miselnource. Uite, băieți, ce este vesel, ca strălucire de la bucuria ochilor lui. Să spunem ceva frumos cu el. Și salută-l. Dar ca? Vă voi arăta acum. Vom juca cu inima. Trebuie să o transmiteți lângă picioare și să spuneți cuvinte frumoase - complimente: "Lena, ai rochie frumoasă. Vanya, îmi place zâmbetul tău ", etc.

Ce este bucuria? Crezi că suntem mulțumiți? Băieți, uite, în ce fata am pictat. În jurul ei, am blocat petale și am luat un mușețel. Pe petale, vom scrie cu dvs. ceea ce mi-ați spus când am terminat oferta "Mă bucur când ...".

Băieți, știți cu toții că ne simțim bine când ne întoarcem cu toții, suntem mulțumiți de toată lumea și iubim pe toți. În acest moment, starea noastră de spirit arată ca apa curată și avem clar și "curat" (arată un pahar cu apă curată). Când venim în minte idei excelenteStarea de spirit este frumoasă, bucuroasă și gândurile devin similare cu salutul: strălucesc și strălucesc cum apa în acest pahar (aruncă o continuare la al doilea pahar și le amestecă cu o baghetă).

Camera noastră de casă vrea cu adevărat să aibă un portret al fiecăruia dintre voi pentru a aranja un album frumos pentru memorie. Să vă facem portretele pentru casă. Motoratorul cere să se dezvăluie pentru ca să puteți ghici imediat acea distracție - cel mai mult cel mai bun prieten. Pentru aceasta, copiii consideră mai întâi reflecțiile lor în oglinzi și, împreună, alocă caracteristici distinctive ale aspectului. Psihologul poate ajuta la întrebări:

Care este culoarea părului, ochiul, coafura etc.?

Apoi copiii descriu emoția bucuriei.

Băieți bine făcut. Și să atragă ceva vesel - copleșit. Luați creioane de culoare în ambele pixuri și închideți ochii. Și acum, fără să te uiți, a atras ceva pe frunze.

Reflecţie.

Și acum, când lecția noastră sa apropiat de sfârșit, să ne ridicăm, să vă luăm mâinile, să închidem ochii și să vă dați reciproc bucuria.

Lecția 3.

Waislexor 2.

Scop: Contribuiți la unificarea grupului. Cunoștință și de a juca emoție de bucurie. Creând o atmosferă pentru auto-exprimare creativă.

Materiale: Imagine a Brownie, Jucărie moale "Inima", Panglici satin, vopsele, ciucuri, hârtie,

Buna dimineata baieti! Mă bucur să vă văd pe toți. Și vreau să vă dau un soare. Apare un soare de jucărie. Buna raza de soare! Și acum voi da soarele Lenochka. Bună, Lenochka! Mă bucur să te văd. Lena va da soarelui și va spune: "Bună ziua, Vanya! Mă bucur să vă văd ", etc.

Băieți, să salutăm tematica cu o inimă. Este necesar să îl transferați în apropiere, și să spuneți cuvinte frumoase - complimente: "Adele, aveți o rochie frumoasă. Nikita, îmi place zâmbetul tău ", etc.

Băieți, să ne întoarcem în valuri de mare și să arătăm bucurie cu panglici, distracție, arătând valurile de bucurie.

Bine facut, si acum sa desemnez un Klyaksu vesel - vesel. Sunt pregătite foi de hârtie, vopsea lichidă (guașă). Copiii sunt invitați să ia o mică vopsea a culorii pe care doresc să o spargă "klyaksu" pe foaie și să plângă foaia în jumătate, astfel încât "ciocurile" imprimate pe a doua jumătate a foii. Apoi, foaia se desfășoară și încearcă să înțeleagă cine sau ce este similar cu "Bluster". Atunci dă-i un nume amuzant.

Este util să plantați un copil calm la un copil agresiv. Acesta din urmă va lua vopsele luminoase pentru desene și va vedea lucruri plăcute (fluturi, buchete fabuloase, dragonflies etc.). Prin comunicarea cu un copil calm pentru interpretarea "bloturilor", un copil agresiv se calmează.

Băieți, când te distrezi, te distrezi râzând, câinii sunt distractivi și sârmă cu o coadă și pisoi - Meronios Meahart sau tabără. Arată modul în care câinii se distrează, pisoiul MeAocks, tweets de caneluri etc.

Și acum se ridică în cerc și să jucăm în "animalul bun". Luăm mâinile și ne imaginăm că suntem un animal mare. Să ascultăm respirația lui. Toată lumea împreună inhalează - expirați, respirați - expirați, în timp ce inhalați - expirați. Foarte bun. Ascultați cum bate inima lui. TUK - Faceți un pas înainte, Tuk - Pasați înapoi. Încă o dată, pasul înainte, Tuk - un pas înapoi.

Reflecţie.

Și acum, când lecția noastră sa apropiat de sfârșit, să ne ridicăm, să vă luăm mâinile, să închidem ochii și să vă dați reciproc bucuria.

Lecția 4.

FerrenceR 3.

Scop: Contribuiți la unificarea grupului. Îndepărtarea tensiunii psiho-emoționale. Jucând emoții de bucurie.

Materiale: Imagine a casei, jucării "Soare" și "Inima", cutia cu bomboane.

Băieți, să salutăm tematica cu o inimă. Este necesar să o treceți în apropiere și să spuneți cuvinte plăcute - complimente: "Julia, aveți o rochie frumoasă. Mitya, îmi place zâmbetul tău ", etc.

Băieți, ascultați ce poezie interesantă am găsit.

Nori au navigat pe cer

Și i-am urmărit.

Și două nori similare

Voiam să găsesc.

Am observat o lungă perioadă de timp

Și chiar au luat ochii,

Și ceea ce am văzut, atunci tu

Îți voi spune totul acum.

Aici este un nor amuzant

Râde pentru mine:

De ce împingi ochii ca asta?

Ce esti amuzant!

De asemenea, am râs cu el:

Mă distrez cu tine!

Și un nor lung lung

Mahal am postat.

Copiii sunt invitați să prezinte un nor vesel, vesel plutind peste pământ.

Băieți, să rămânem puțini. Muzica este inclusă pentru relaxare. Copiii se așeză pe covor.

Sunny Bunny.

Drăguț prietenul nostru

Ne va ajuta împreună

Relaxa.

Mai confortabil stai jos

Începem să reprezentăm.

Cum ochi inchisi,

Șoaptă spun:

"Sunny Bunny.

Vino să vizitezi! "

Degetele de mână au simțit cald cald

Deasupra ridică umerii ei.

A sărit iepuraș în picioare,

El îngenunchează să se încălzească.

Picioare bune așa -

Vreau să plec.

Aici a strigat picioarele,

Atins înapoi în spate.

Mașinile au încălzit-o

Cât de frumos cu mine.

Gâtul Bunny se încălzește

Obrajii, urechile, nasul.

Zambet bun

Bunny ne-a adus.

Limba a devenit moale.

Roth deschise puțin.

Sunny iepurașul nostru

Invită pe drum.

Într-un basm cu un prieten

Vom merge cu bucurie.

Culori admiratoare

Cântece cântă.

E timpul să ne întoarcem

Ne mai vedem.

Tot ce ai văzut?

Vrei să spui?

Acum ascultă ce te-am adus. Afișați caseta Kids închis cu capacul. Stați cutia și lăsați copiii să încerce să ghicească auzând ceea ce se află acolo. Ce crezi că ar putea fi acolo? Acestea sunt bomboane. Dar nu simplu. De îndată ce le mâncați, vă veți întoarce în vrăjitori și vă puteți dori oamenilor ceva ce vor putea să devină bucuroși. Să credem că este la modă dorința oamenilor care locuiesc pe pământ ...

Exemple de declarații pentru copii:

Lăsați-i să scape de boli

Să nu moară niciodată

Fie ca toți să aibă o casă

Lăsați-i pe toți să ia prânzul,

Fie ca toți să trăiască bine

Fie ca toți să fie fericiți.

Și apoi toți oamenii vor deveni bucuroși!

Reflecţie.

Și acum, când lecția noastră sa apropiat de sfârșit, să ne ridicăm, să vă luăm mâinile, să închidem ochii și să vă dați reciproc bucuria.

Lecția 5.

Tristețe 1.

Scop: Contribuiți la unificarea grupului. Cunoștință și jucând emoție la tristețe.

Materiale: Imagine a unui Brownie, Bell, jucărie "Soare", o floare cu petale mari de carton, ochelari cu apă, vopsele, paiete, ciucuri, foi de hârtie, creioane sau markeri.

Subiect: Animale de companie.

Scop: Dezvoltați unitatea perceptie senzoriala Ca baze de date pentru formarea discursului expresiv și impresionant.

Sarcini:

Învățați să percepeți într-un singur agregat (vizual, tact, pentru auz) realitățile lumii pe materialul clasei;
formați îndemnul de urmărire a mișcării subiectului în spațiu;
dezvoltarea operațiunilor mentale: concretizare, generalizare;
dezvoltarea discursului impresionant;
formarea abilităților de vorbire expresivă primară;
comportamentul educațional și abilitățile educaționale generale.

Instrumente pedagogice:

animale de companie de jucării interne (vacă, câine, oi);
fotografii de modele de jucării animale, fotografii de animale reale;
o imagine în imaginile animalelor este diversă în culori și prezintă;
aplicație informatică (imaginea animalelor, înregistrarea sunetului a sunetelor de animale publicate de animale).

Structura ocupației

Etapele	Activități didactice	Activitatea studenților	Notă
Org.moment. Formarea de îndemânare Aspect în față.	Fedya, Bună ziua. Uita-te la mine. Iată nasul. Și sunt obrajii. Arată bine, bine făcut. Iată dragostea. Ku-ku. Acestea sunt ochi. Bine.	Studentul permite profesorului să efectueze manipulări. Se uită în fața profesorului și urmează mișcările sale.	Profesorul ia mâinile copilului în mâinile sale, își examinează fața. Infliază obrajii și împinge obrajii umflați cu degetele indexului. Atingeți degetele genelor. Profesorul își închide ochii cu mâinile, apoi se deschide și spune: "Ku-ku"
Formarea abilităților Monitorizați mișcarea subiectului în spațiu.	Bine făcut! Bate palma! Prinde mâinile.	Căutând mâinile unui profesor.	Profesorul și copilul se ciocnesc unul pe celălalt în palmă, însoțesc: "Mo-Lo-Dechen!" Profesorul de la ultimul cuvânt își curăță în mod neașteptat mâinile deoparte, fie ghici că ea provoacă un copil să urmeze acțiunile profesorului.
Parte principală Corelarea modelelor de jucării de animale cu fotografia lor	Ne vom ocupa. Profesorul de pe unul întinde modelul jucăriei pentru corelarea cu o fotografie.	Copilul relaționează jucăria și fotografia, decide pe categorii	Copilul este așezat trei fotografii de animale (vacă, oi, câine).
Corelarea modelelor de jucării animale cu fotografia lor, fotografie a unui animal real și imagine extrasă	Profesorul de pe unul întinde fotografia sau desenul pentru sortare ulterioară.		Dacă copilul admite greșeli, profesorul profesorului explorează jucăria și apoi, circuite atât conturarea jucăriei, cât și conturul imaginii.
Corelarea auditivă a modelelor de jucării animale cu imaginea pe ecranul monitorului și sunetul vocii animalelor.	Profesorul evidențiază imaginea unuia dintre animalele de pe monitor, include designul sunetului vocii animalului și spune: "Unde? Spectacol! "	Copilul subliniază gestul indexului pe jucăria corespunzătoare.	Dacă copilul permite greșeli, mâinile profesorului în copil explorează jucăria și apoi, circuite conturarea atât jucăria în sine, cât și conturul imaginii. Pune jucăria în loc și pune din nou întrebarea.
Munca impasibilă	Fedya, face ca mine.	Copilul efectuează mișcări imitative.	Profesorul se mișcă în mâinile tale, atingându-și nasul, bate un cub pe masă. Instrucțiunile sunt efectuate alternativ. În caz de dificultate, profesorul folosește un vârf tactil.
Corelarea auditivă a fotografiilor animale cu imaginea pe ecranul monitorului și sunetul vocii de animale, împreună cu impunerea de Oracker	Profesorul evidențiază imaginea unuia dintre animalele de pe monitor, include decorarea sunetului a vocii animalului și spune: "Mu, da", "Ava, Ava, da", "să fie, da"	Copilul dă fotografia corespunzătoare.	În fața copilului de pe masă există modele de jucării de animale.
Corelarea umană a modelelor de animale cu imaginea lor pe ecranul monitorului și sunetul vocii de animale, împreună cu impunerea rezistenței la sunet		Copilul ia desenul corespunzător.	În fața copilului de pe masă există modele de jucării de animale. Dacă copilul admite greșeli, profesorul profesorului explorează jucăria și apoi, circuite atât conturarea jucăriei, cât și conturul imaginii. Pune jucăria în loc și pune din nou întrebarea.
Formarea de abilități de vorbire expresivă.	Pedagog, provocând un copil la repetiție, spune: "MU, arată", "Ava, Ava, da", "fi, ia"	Copilul se repetă în spatele profesorului și efectuează instrucțiuni.	În fața copilului de pe masă există modele de jucării de animale. În caz de dificultate, profesorul folosește un vârf tactil.
Etapa finală	- Fedya, bine făcut. - Există o capră cu coarne în spatele băieților mici ... Du-te la mama mea? - Pana cand. Pana cand.	Copilul încearcă să inspire de la bifare și să intercepteze brațele profesorului. Da. Valuri cu mâna.	Acțiunile de jocuri sunt efectuate

Acest program este conceput pentru a lucra cu un copil autist în vârstă de 5-6 ani.

Previzualizare:

Programul de corecție a autismului

Natura tulburărilor mintale din sindromul Autismului timpuriu pentru copii implică o abordare integrată a corecției sale, una dintre cele mai importante aspecte ale căror lucrări de dezvoltare corespunzătoare.

Acest program este conceput pentru a lucra cu un copil autist în vârstă de 5-6 ani.

Principalele etape ale corecției psihologice:

Prima etapă este de a stabili contactul cu un copil autist. Pentru implementarea cu succes a acestei etape, este recomandată o atmosferă senzorială ușoară de ocupație. Acest lucru se realizează cu ajutorul unei muzică scurtă calmă într-o cameră de plasare special echipată. Importanța esențială este atașată la emoționalitatea moale liberă a claselor. Psihologul trebuie să comunice cu copilul cu o voce liniștită, în unele cazuri, mai ales dacă copilul este încântat, chiar și într-o șoaptă. Este necesar să se evite o privire directă la copii, mișcări ascuțite. Nu contactați copilul cu probleme directe.
Stabilirea contactului cu copilul cu autism necesită o perioadă suficient de lungă și este cuplul tijei întregului proces de psihocorrecție. Înainte de un psiholog, există o sarcină specifică de depășire a fricii de la un copil autist și acest lucru este realizat prin încurajarea unei activități minime.

Sarcini ale primei etape:

stabilirea contactului primar cu copilul cu autism;

crearea unui mediu liber de evacuare emoțional în clasă;

depășirea fricii de comunicare;

diagnosticul general (reacții emoționale-comportamentale, activitatea copilului, tonul emoțional, manifestări emoționale, atenție, memorie).

eliminarea treptată a emoțiilor negative acumulate;

oferind copilului posibilitatea de a retrăi cât mai mult posibil emoțiile pozitive.

Scopul primei etape este implicarea unui copil în activități comune, șeful Asto El însuși oferă forma unei posibile interacțiuni, care este în prezent cea mai confortabilă pentru el.

Jocuri la prima etapă:
I Dacă copilul nu este inclus în activitățile unui psiholog, atunci psihologul trebuie să fie implicat în activitățile copilului, începe să îl joace (de exemplu, 2 psihologi joacă între ei, atrăgând atenția copilului, observă ceea ce este se întâmplă, treptat se aprinde în funcțiune). Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci este necesar să imită activitatea pe care copilul o alege pentru sine - jocul stereotip al unui copil autist la începutul lucrării de corecție va fi baza de interacțiune a clădirii cu ea, deoarece pentru copilul însuși Aceasta este o situație confortabilă în care este calm.
Să presupunem că copilul efectuează mișcări stereotipice, învârtindu-se pe scaun, psihologul la început observă doar jocul stereotipic. Scopul unei astfel de observații este de a încerca să inserați în structura jocului stereotipic: pentru a evidenția ciclul acțiunilor repetitive; Selectați Sounding, Cuvinte și fraze specifice în mormăirea copilului în timpul jocului. Astfel de observații și concluzii vor ajuta în viitor, va prompta cum să participe la jocul copilului.
Când un copil se obișnuiește cu prezența unui psiholog, puteți începe să încercați cu atenție să vă conectați la jocurile sale și acest lucru ar trebui să fie tact și neobișnuit.

II Joc senzorial ca abilitatea de a stabili contactul cu un copil autist.

Pentru a stabili un contact cu un copil autist, fără de care este imposibil să se efectueze evenimente corective, se propune efectuarea de jocuri senzoriale cu ea. Senzorii sunt concepuți în mod convențional, scopul principal al căruia este de a da copilului noi senzații senzuale. Sentimentele pot fi o varietate de: vizuale, auz, tactile și motor, olfactiv și gust.

O opțiune un astfel de joc: "Apă de culoare": Pentru jocul veți avea nevoie: vopsele de acuarelă, ciucuri, 5 ochelari de plastic transparent (în viitor, numărul de ochelari poate fi oricare). Ochelarii sunt plasați într-un rând pe masă și umpluți cu apă, apoi vopselele de diferite culori sunt divorțate alternativ. De obicei, copilul urmărește modul în care vopseaua de nori se dizolvă treptat în apă. Puteți diversifica efectul și în paharul următor pentru a dilua rapid vopseaua, amestecând ciucul; Copilul va face un copil să înțeleagă în ce fel îi place mai mult. În acest joc, copilul în curând poate arăta o dorință de a participa mai activ la ceea ce se întâmplă: începe să "ordone" următoarea vopsea sau să-i plătească ciucul și este acceptat să acționeze independent. Când pasiunea efectului senzorial net va slăbi (acest lucru se poate întâmpla printr-o perioadă de timp diferită de la diferite copii și se înțelege că copilul joacă acest joc nu numai în clasă, ci poate vindeca în orice moment, chemând ajutor Pe cei dragi sau independent dacă permite nivelul de dezvoltare a abilităților sale de uz casnic), puteți continua să extindeți jocul.

III bule de săpun. Este necesar să pre-pregătiți un copil la un joc cu bule de săpun. Pentru a face acest lucru, trebuie să-l învățați lovitura, să formați o expunere puternică, abilitatea de a direcționa fluxul de aer în direcția cea bună. În timpul jocurilor cu bule de săpun, trebuie respectate unele măsuri de precauție: să vizioneze lovitura copilului, dar nu a atras un lichid în sine.
Sarcinile jocului: 1. Stabilirea contactului emoțional cu un psiholog, 2. Apelarea încrederii la adulți, 3. Primirea unei noi senzații de atingere

A doua etapă este consolidarea activității psihologice a copiilor. Soluția la această sarcină necesită psihologul capacității de a simți starea de spirit a copilului, de a înțelege specificul comportamentului său și de ao folosi în procesul de corecție.

Sarcinile celei de-a doua etape:

includerea unui copil în diferite tipuri de activitate, primul individ, apoi grup,

formarea contactului emoțional cu un psiholog,

dezvoltarea activității copilului

dezvoltarea contactului.

ajuta copilul să elimine tensiunea acumulată,

netezi manifestările focarelor afective, le face mai controlate,

Învățați un copil să-și exprime emoțiile mai adecvate.

Jocurile sunt utilizate pentru desenul comun / co-design.
Eu joc "trage împreună" (luate o foaie mare Hârtie și fiecare, la rândul său, avea nevoie de ceva pentru a desena). Sarcinile jocului: 1. Includerea în tipul general de activitate, 2. depășirea fricii de comunicare, 3. Obținerea de noi informații despre lume, 4. Rafinați opiniile care au deja un copil, 5. Transferul cunoștințelor la viața reală , 6. Dezvoltarea instrumentelor de comunicare.
II Jocul "Prinde" (un psiholog îi invită pe copii să fugă, oferindu-i un copil, un psiholog îl îmbrățișează, încercând să se uite în ochi). Sarcini de joc: 1. Dezvoltarea activității, 2. Depășirea fricii de vedere a ochilor în ochi, 3. depășirea fricii de atingere.
III joc "Achiziționați pisica" (un psiholog cu copii se ridică cuvinte dulci Pentru o jucărie "Cat Murka", în timp ce copiii au lovit jucăria, iau mâinile, gelos pentru ei înșiși). Sarcini de joc: 1. Dezvoltarea întreprinderii de contact, 2. Depășirea fricii de obiecte noi, 3. Extinderea dicționarului (acumularea de epitete noi).
Iv Games cu bumbac. Wat este foarte blând și plăcut la materialul de atingere, poate avea un efect terapeutic asupra copilului. Trebuie să vă amintiți că copilul poate dori să o atingă, să se rupă, să arunce și când copilul începe jocul - să-i ofere întregul volum al materialului. Opțiuni de joc: - zăpada merge (strângeți împreună cu un copil mic bucăți de lână, aruncați-vă cu cuvintele: "zăpada merge." Mintea pentru căderea "zăpezii", turnată la el, astfel încât să nu cadă mai mult.)

- bulgăre de zăpadă (de la bucăți mici de bumbac "bulgăre de zăpadă" (formează o bucată de bucată), și cu cuvintele: "Să jucăm bulgăre de zăpadă" să se arunce reciproc). Sarcinile jocului: 1. Mastering noi senzații tactile, 2. Ajutați copilul să elimine tensiunea acumulată.

În a treia etapă, psihoocorrecția este o sarcină importantă este organizarea comportamentului vizat al unui copil autist. Precum și dezvoltarea proceselor psihologice de bază.

Sarcini III Etapa:

depășirea negativismului
rezolvarea sarcinilor comune pentru atingerea scopului
dezvoltarea percepției și a imaginației,
dezvoltarea percepției vizuale și tactile.

Jocuri: 1. "Horovod" (descrierea jocului în apendicele 1).
Obiectivele jocului: 1. Depășirea frica de atingeri tactile, 2. depășirea fricii de vedere a ochilor în ochi.

2. Percepția obiectelor "zgomotoase" (instrucțiuni: "Ce este ascuns în aceste cifre?").
Sarcini: 1. Formarea activității copilului, cu ajutorul momentelor de joc pe dezvoltarea percepției.

3. Exerciții pentru dezvoltarea coordonării spațiale. Sarcini: 1. USSSON Conceptele dreptului, stânga, înapoi, înainte, etc., 2. Abilitatea de a lucra în grup.

Etapa IV.
Sarcinile etapei:

să lucreze pentru a depăși temerile
dezvoltarea atenției
dezvoltarea memoriei
dezvoltarea sferei sintetice analitice,
dezvoltarea comunicării de vorbire
dezvoltarea unei personalități a sferei motivaționale.

Jocuri IV Stage. 1. "Desenați-vă propria frică" (instruire: "Desenați ceva pe care îl puteți speria"). Sarcini: 1. Frica de vizualizare, 2. Depășirea fricii cu ajutorul tehnicii (blocarea, modelul de ardere)
2. Jocuri pentru ATENȚIE: 1. Corect eșantion "fete", 2. "Găsiți diferențe"
3. Jocuri pentru dezvoltarea memoriei: "Amintiți-vă cuvintele".
4. Jocul "Familia mea". Sarcini: 1. Interacțiunea în grup, 2. depășirea fricii de comunicare, 3. Mastering roluri noi pentru ei înșiși.

V Stadiul programului.
Sarcinile etapei:

dezvoltarea unui joc de poveste
dezvoltarea unui joc roller-rol,
dezvoltarea de jocuri competitive.
Jocuri în acest stadiu: 1) "cel mai deft". Sarcini: 1. Dezvoltarea activității, 2. Lucrul în grup, 3. Dezvoltarea momentului competitiv.
2) "construi o casă". Sarcini: 1. Activități comune, 2. Dezvoltarea activității.

VI Etapa - finală. Scopul acestei etape este diagnosticul final, care include diagnosticul de caracteristici comportamentale emoționale, activitate, comportament emoțional, operațiuni de gândire, atenție, memorie, ton emoțional și manifestări emoționale.

Atasamentul 1
Jocuri la etapa III.

Deveniți, copii,
Deveni un cerc,
Deveni un cerc,
Eu sunt prietenul tău
Și tu ești prietenul meu,
Bun prieten vechi.

Dezvoltarea percepției obiectelor "zgomotoase". Formarea activității copilului cu ajutorul momentelor de joc pe dezvoltarea percepției.

Claudion: În fața copilului, imaginea imaginilor "roaring", sarcina sa de a recunoaște aceste imagini.

Exercitarea cu privire la dezvoltarea coordonării spațiale (conceptul din stânga, dreapta, înainte, pentru, etc.) are loc sub forma unui joc.

Jocuri la etapa IV:

Eșantioane corecte. "Fetele".

Cursul clasei: Copilul alocă hârtia pe o foaie de hârtie pe o anumită caracteristică, primul tip de fete, iar apoi altul.

Claudion: Copiii oferă alternativ mai multe imagini pe care le pronunță sau le reproduc într-un notebook.

Dictare grafică.
Structura: Sub dictarea unui psiholog există o orientare pentru copii pe hârtie.

Jocul "Găsiți diferențe".

Claudion: Băieții sunt oferite două imagini, caracterizate de unele detalii. Este necesar să găsiți toate detaliile diferite.

jocul "familia mea".

Situațiile sunt jucate în grupul de copii care joacă roluri și părinți și propriile lor.

Claudion: Copilul este propus pentru a patch-ul covorul. Deoarece sarcina este îndeplinită, din ce în ce mai complicată.

jocul "Construiți o casă pentru prieteni".

Joc: "cel mai deft".

Clase cu autiști la domiciliu și în grupurile de copii

Screamurile și scandalurile, muzica puternică, cuvintele ofensive sunt distructive pentru urechea sensibilă a copiilor sănătoși. Ca urmare a vătămării, sfera conștientă și senzuală a copilului suferă. Nu numai capacitatea de a învăța prin audiere este deranjată. Copilul a redus semnificativ capacitatea de a răspunde emoțional, empatie. Prin urmare, sarcina lavală a activităților corective și de dezvoltare în timpul autismului este de a restabili capacitatea copilului de a studia prin zvon și de a-l ajuta să restabilească contactul emoțional cu oamenii.

Cursurile de corecție cu Autoți necesită părinți și psihologi cu privire la o abordare cuprinzătoare a problemei. Un copil autist poate fi inerent într-o întreagă paletă de tulburări: extensii emoționale, stereotipuri de motor și de vorbire, agresiune și încăpățânare, a redus urechea pentru zvon și multe altele. Cum să luați în considerare totul și să oferiți un ajutor maxim pentru un copil cu autism?

În psihologia vectorială a sistemului, Yuri Burlan, există o metodă de reabilitare a copiilor cu autism cu contabilitate pentru individualitatea copilului. Această abordare științifică a fost confirmată de rezultate practice unice.

În acest articol, vom analiza cum să construim un complex de exerciții în timpul autismului, astfel încât terapia să fie de înaltă calitate și eficientă.

Scopul lecției cu un copil autist

Scopul principal al claselor de corecție cu un copil cu autism este de a elimina consecințele vătămării mentale care au condus la dezvoltarea bolii. Pentru aceasta, în primul rând, este necesar să se determine cauzele autismului.

Psihologia vectorului de sistem dezvăluie că autismul apare exclusiv la copiii cu un vector de sunet. De la naștere, copiii sănătoși sunt înzestrați cu proprietăți speciale ale psihicului: imersie în sine, un răspuns întârziat, o concentrare asupra lumii sale interioare. Semnele de autism un astfel de copil primește cu un impact traumatic asupra psihicului prin ureche, cea mai sensibilă zonă.

Prin urmare, principala sarcină a activităților corective și de dezvoltare în timpul autismului este de a restabili capacitatea copilului de a studia prin audiere și de a-l ajuta să restabilească contactul emoțional cu oamenii. Pentru a face acest lucru, este foarte important să se excludă efectul traumatic al sunetelor puternice.

Cu toate acestea, există sarcini secundare. Vectorul de sunet este dominant, atât de vătămare în ea duce la o cascadă întreagă de încălcări în dezvoltarea tuturor celorlalți vectori specificați de copil. De exemplu, un copil cu un vector de piele poate avea căpușe și mișcări obsesive, hiperactivitate și "comportament de câmp". Un copil cu un vector anal demonstrează agresiunea și negativismul, respingerea tuturor ritualității noi.

Cursurile de corecție cu copiii cu autopropulsanții ar trebui să rezolve astfel de sarcini: pentru a ajuta copilul să depășească dezintegrarea senzorială și la nivelul numeroaselor simptome patologice.

O astfel de tehnică cuprinzătoare a claselor cu autoprovizionări bazate pe cunoașterea psihologiei vectoriale a sistemului poate fi chiar pusă în aplicare acasă, eforturile părinților. De asemenea, poate fi pe terapeuți de arme și de vorbire, defecți și profesori din grădiniță sau în alte dou, la școală.

Jocuri și Exerciții cu Autoți în dezvoltarea percepției sonore

Restabiliți capacitatea unui copil cu autism să se concentreze asupra sunetelor de ajutor interesante clase muzicale Cu AUTISS:

"High scăzut". Sună alternativ sunete de înaltă și joase (pe un instrument live sau în înregistrare). Dacă sunetul este înalt, copilul ridică mânerele (arată cum se scurge ploaia). Dacă sunetul este scăzut, copilul scade mânerele în jos și arată cum este ursulețul de pluș.
"Repede incet". Copilul deține o jucărie moale sau o păpușă în mâinile lui. Alternativ sună rapid, muzică de dans și lent, lullaby. Sub muzică lentă, începem jucăriile, sub repede - arată cum dansează.
"Ce este zgomotul". Este necesar pentru unelte oarecum moi: Maracas, Bell, linguri de lemn etc. În primul rând, copilul studiază modul în care sună fiecare dintre ele. Apoi adultul se întoarce și joacă. Sarcina copilului este de a ghici ce instrument a sunat.
Adesea, copiii cu autism au o audiere muzicală bună și chiar absolută. În acest caz, puteți achiziționa un set de opt clopote, intonate în funcție de sunet. Învățăm un copil pentru a distinge notele pentru zvonuri și a pus ordine. Puteți utiliza diverse melodii și difuzoare despre note.

Abilitatea unui copil cu autism să se concentreze asupra sunetelor trebuie transferată treptat în planul percepției conștiente a discursului. Puteți face acest lucru pe diverse tutoriale. La vârsta de 3 ani - 4 ani, poate fi "geometric" - un set pentru studierea cifrelor și a culorii. În primul rând, cereți copilului să dea un pătrat sau un triunghi. Apoi complicați instrucțiunile: "Găsiți un triunghi roșu, pătrat verde, etc."

Amintiți-vă că alegerea beneficiilor și a vârstei preșcolare și la școală trebuie să depindă mai întâi de nivelul real de dezvoltare al copilului și nu de la vârsta sa fizică.

Jocuri și clase pentru copii cu autism: Dezvoltarea sferei emoționale

Restaurarea sferei senzuale a unui copil cu autism este, de asemenea, una dintre sarcinile principale. Părinții și specialiștii observă adesea că un copil autist nu recunoaște emoțiile altora, poate fi inadecvat să reacționeze la ei.

Pentru dezvoltare sfera emoțională Puteți aplica astfel de jocuri pentru AUTISS:

Jocuri și funcții pentru infecții emoționale și imitație. Dacă un copil spune, este de preferat ca acestea să fie construite sub forma unui dialog.

Copil: tăiat, tăiat

Adult: Am prins

Copil: Solim, Solim (toate acțiunile însoțesc mișcările degetelor).

Arsenalul acestor jocuri este foarte mare - pot fi găsite în beneficiile pentru vârsta preșcolară, grădiniţă sau alt Dow.

Jocuri de bord pentru recunoașterea emoțiilor. Poate fi imagini complot pe emoții, care sunt atașate "emoticoane" cu diverse expresii faciale. Copilul preia un "zâmbet" potrivit imaginii.

Puteți utiliza imagini pereche, una caracterizează emoția, iar cealaltă este rezoluția situației. De exemplu, într-o singură fotografie, copilul a zdrobit genunchiul și plâns, și într-o pereche ea este potrivită pentru cea în care este tratată și calmează. La o singură imagine, un copil cu un buchet - și într-un cuplu se potrivește cu o carte, unde este sărbătorită ziua de naștere.

Beneficiile interesante pentru copii pe acest subiect astăzi destul de puțin.

Sarcini muzicale care vizează recunoașterea stării de spirit în muzică. Pentru început, puteți alege pur și simplu imaginea terminată la muzica care sună. Utilizați pasaje muzicale luminoase și recunoscute. Dacă un copil cu autism iubește să deseneze - puteți desena independent o imagine care exprimă o dispoziție muzicală.

Psihologia sistemului-vectorilor explică: Dezvoltarea sferei senzuale este necesară pentru fiecare copil. Cu toate acestea, există copii pentru care sunt cel mai semnificativ purtătorii vectorului vizual. Ei sunt întrebați amplitudinea emoțională maximă din natură. Dacă sfera senzuală nu se dezvoltă în mod adecvat, un astfel de copil demonstrează isterici, temeri multiple, atacuri de panică.

Prin urmare, jocurile On. dezvoltarea emoțională Trebuie să ocupe în terapia pentru un astfel de copil esențial.

Un alt criteriu major pentru bunăstarea emoțională a oricărui copil este starea psihologică a mamei.

Sentimentul de copii de securitate și de siguranță primește numai dacă mama este într-o stare calmă și echilibrată. Fără acest lucru, succesul oricărei terapii pentru un copil cu autism rămâne întotdeauna în discuție.

Cursuri de corecție pentru copiii cu autism: Luați în considerare simptomele individuale

Fiecare copil este dotat cu setul său unic de vectori. Prezența vectorului audio stabilește proprietățile generale tuturor autiștilor. Cu toate acestea, în proprietățile rămase pot fi semnificativ semnificative una de cealaltă.

De exemplu, proprietarii vectorilor de piele sunt mobili, flexibili, def. Odată cu dezvoltarea unei tulburări de spectru autism, un astfel de copil poate avea probleme speciale: concedierea motorului, mișcările obsesive, "comportamentul câmpului" (mai mult în articolul "stereotipurile motorului și susceptibilitatea tactilă excesivă la un copil cu autism: cauze și recomandări către părinți ").

Prin urmare, clasele pentru copiii cu autism cu vector de piele ar trebui să includă:

Un număr suficient de jocuri pentru senzor de piele. Aceasta este o lucrare cu nisip, apă, plasticină sau aluat sărat, crupe etc.
Există suficiente jocuri în mișcare, de exemplu, pe imitația motorului. Lung pentru o lungă perioadă de timp într-un loc un astfel de copil nu este capabil.
Masaje și tratamente de apă, "piscină uscată", "ploaie uscată" etc.

Proprietarii vectorului anal - dimpotrivă, lentă și muchală. Ele nu sunt dificile pentru ei să se așeze suficient de mult peste cărți și beneficii didactice. Cu toate acestea, atunci când tulburarea de spectru autistă, un astfel de copil poate avea o intensitate puternică, demonstrează agresiunea și negativismul.

În sala de clasă pentru copiii cu autism cu un vector anal, asigurați-vă că luați în considerare faptul că:

Acest copil are nevoie de mai mult timp pentru a efectua orice sarcină. În nici un caz nu se poate grăbi sau personaliza acest lucru, acesta agravează numai inhibarea.
Toate noile - stres pentru posesorul vectorului anal. Prin urmare, mai multe sarcini noi nu ar trebui să fie puse în clasă simultan. Adăugați-le treptat, unul câte unul și dați copilului pentru a adapta modificările.
Dacă ocupația va avea loc într-un anumit ritual, copilul va fi mai ușor să facă față acestuia. Manifestările negativismului vor fi reduse semnificativ dacă este mai previzibil să se facă o muncă viitoare. Puteți rezolva această sarcină cu ajutorul vizualizării: De exemplu, toate sarcinile se află pe masă în stiva din stânga. Așa cum este îndeplinită - le schimbăm pe marginea dreaptă a mesei.
Puteți utiliza un plan de activități vizuale. De exemplu, sub formă de imagini sau cărți, care arată acțiunile corespunzătoare (muzică, desen etc.). După cum faceți, așezați o serie de cărți.
Dați preferințele "scaune", jocuri de masă și sarcini. Pentru jocurile de rulare, proprietarii vectorului anal nu sunt înclinați.

Clase de grup cu autiști

Toate jocurile și sarcinile de mai sus pot fi folosite la domiciliu și în clase de grup cu copii cu autism. Accentul ar trebui să se concentreze asupra dezvoltării sferei senzuale și conștiente a copiilor cu autism. Ajutor suplimentar și esențial va avea jocuri touch.

În ceea ce privește clasele de grup, copilul trebuie să ajute adultul, de preferință mamă.

Cu toate acestea, trebuie amintit că este imposibil să încetinească dezvoltarea copilului numai în formatul muncii individuale sau într-un grup în care sunt prezenți numai copii cu autism. Sarcina principală este o adaptare treptată a unui copil cu autism pe mediul colegilor normopici.

Reabilitarea copiilor cu autism: metoda confirmată de rezultat

Clasele cu un autor la domiciliu și în echipa copiilor au o importanță deosebită. Eforturile comune ale părinților, psihologilor, terapeuților de vorbire și defecțiilor aduc schimbări pozitive. Cu toate acestea, reabilitarea completă este posibilă numai dacă:

Mama copilului este conștientă cu precizie de trăsăturile psihologice înnăscute ale copilului. Ia în considerare acest lucru atunci când se diminuează și învățați.
Mama mamei scapă de propriile sale psihotrame și stări negative și este capabil să dea copilului sentimentul maxim de securitate și securitate.

Acest rezultat este realizabil. Acesta este ceea ce au primit-o:

Dați copilului o șansă pentru o reabilitare completă. Puteți începe gratuit de formare online Conform psihologiei vectoriale de sistem, Yuri Burlan.

6 Reguli de comunicare cu autist: Metode de mila

Numărul de persoane născute cu autismul crește în fiecare an, dar suntem gata să ne întâlnim? Despre ceea ce fiecare dintre noi ar trebui să știe să învețe să comunice cu astfel de oameni, am cerut să-i spunem lui Yulia Presnyakov - un psiholog experimentat care lucrează cu copii dețici

Olga Shorty.

Numărul de persoane născute cu autismul crește în fiecare an, dar suntem gata să ne întâlnim? Despre ceea ce fiecare dintre noi ar trebui să știe să învețe să comunice cu astfel de oameni, ni sa cerut să-i spunem lui Julia Presnyakov - un psiholog cu experiențăLucrul cu copiii-autism.

Care este cel mai important lucru despre comunicarea cu un copil cu autism?

Iulia Presnyakova, directorul clinic al proiectului de incluziune: Probabil cel mai important este un fundal chiar emoțional. Încercăm toate frazele și sugestiile noastre pentru a formula numai într-o cheie pozitivă, plus vorbind foarte, foarte calm și neutru.
Ce ar trebui să știm înainte de a vorbi cu un copil cu autism?

Trebuie să știm exact că suntem acum în această situație pe care o dorim de la el. Fă-ți un scop specific. De exemplu: "Vreau să mergem Athelel". Când acest obiectiv este, atunci începem să ne gândim cum pot fi transmise aceste informații
Cum construim discursul nostru în relațiile cu un copil cu autism?

Folosim expresii clar structurate, unde accentul este exact ceea ce dorim să transmităm unei persoane unui copil. De exemplu: "Vrei o banană?" Sau "Stați pe scaun". Dacă este necesar, consolidăm cuvintele cu un gest sau, de exemplu, o imagine vizuală.

Să mergem să jucăm mingea? Să mergem la?
- Vrei să joci o minge?

Nu ar trebui să descărcați discursul de o mulțime de cuvinte complementare: "Uite, să vedem cu tine, să stăm jos, aici vom deschide cartea și ceea ce avem în această carte ..." În acest caz, este pur și simplu transformând în zgomot. Încetează să fie funcțional. Și sarcina noastră este să fim o funcțională și ușor de înțeles posibil.
Ce fonduri suplimentare ne pot ajuta să comunicând cu un copil cu autism?

Putem folosi programul, ajutând copilul să organizeze un fel de activitate. Puteți utiliza cardurile "Perks" (sistem de comunicare prin intermediul cardurilor speciale) care permit copilului să aleagă obiectul, un obiect sau o acțiune pe care o dorește cu adevărat. Puteți introduce pur și simplu imagini schematice din instrumentele disponibile, dacă există o astfel de nevoie. Avem întotdeauna niște cărți, unele reviste, imagini, ambalaje din obiecte, articole și stabilirea interacțiunii de "drumeții", repede.
Cum ne poate ajuta tehnologia modernă să comunicăm cu un copil cu autism?

Putem folosi, de exemplu, un astfel de program numit "Go-Talk", cu care copilul poate învăța să scrie despre dorințele lor, interogări și despre ce are nevoie.

"Vrei să bei?" Și tot ceea ce copilul face - alege cuvântul "da" din dicționarul său și prese "gata".
Ce se întâmplă dacă copilul se află într-o stare de stres?

Același comportament - copilul a fost supărat, strigătele, plângând, este fixat diferit în funcție de cauza originii.

Esti trist. Înțeleg că este atât de neplăcut.

Deci, putem liniști copilul, dacă într-adevăr nu face nimic de depinde de noi și are dreptul să arate o astfel de reacție.

Putem găsi o sursă de frustrare sau stres și o eliminăm dacă depinde de noi.

Și dacă este un comportament inacceptabil care poartă o funcție să ceară ceva sau să refuze ceva, atunci îl ignorăm emoțional oferind o altă cerere sau refuz. Și în acest caz, ignorând comportamentul nedorit, urmăm doar că copilul nu se dăunează.
www.miloserdie.ru.