Teme ale studiilor psihologice la școală. Rezumatul lecției psihologice „suntem pregătiți pentru școală”

Scop: creșterea nivelului de competență părintească.

Sarcini: reflectarea relației lor cu copilul; creșterea stimei de sine, formarea unei idei holistice a „eu” -ului tău parental; căutarea resurselor interne pentru a depăși dificultățile apărute în procesul de educație. 1. Partea introductivă

Bună ziua, dragi părinți, oaspeți, mă bucur să vă urez bun venit la o lecție psihologică. Astăzi vom aborda subiectul relației tale cu copilul tău, vom încerca să formăm o imagine holistică a „eu” -ului tău părintesc și vom încerca să depășim unele dintre dificultățile care apar în procesul de creștere.

Exercițiu „Lăudări”

Scop: cunoașterea participanților între ei, crearea unei atmosfere de încredere în grup. Fiecare participant, care trece mingea în cerc, trebuie să-și dea numele și să se descrie pe sine și pe copilul său cu un adjectiv pozitiv „Eu ..., copilul meu ...”. Grupul îi răspunde participantului: „Suntem fericiți pentru tine!”

2. Partea principală.

Și acum ne vom familiariza cu regulile de conduită la lecția de instruire:

Reguli de comportament:

ü Activitate (toată lumea participă, toată lumea vorbește și toată lumea ascultă)

ü Respect reciproc (toată lumea are drepturi egale, fără critici)

ü Regula mâinii ridicate

ü Aici și acum

ü Confidențialitate

ü Regula „Stop”

ü Nu există „telefoane mobile”

„Înțelegere reciprocă în familie”

Există 3 nevoi ale unui copil, adolescent:a iubi, a fi iubit, a face parte din ceva.

O persoană are nevoie de:

• a fi iubit, înțeles, recunoscut, respectat.
• Așa că cineva are nevoie de el și este aproape
• Ca să aibă succes - în afaceri, la studiu, la locul de muncă

Cel mai adesea, adulții cred că un copil visează mai multă libertate, un computer nou sau haine la modă. De fapt, nu este cazul. În sondajele anonime, majoritatea adolescenților recunosc că ar dori ca părinții lor să-i ia în serios și să le asculte cuvintele. Ascultând și încercând să ne înțelegem copiii, îi ajutăm să realizeze un lucru important: această lume poate fi atât crudă, cât și periculoasă, dar există oameni cu care se poate conta întotdeauna, în orice circumstanță - aceștia sunt părinți

Familia este locul în care o persoană se poate ascunde de dificultățile vieții, poate primi căldură și sprijin, poate simți dragoste și acceptare de la cei dragi.

Se pot lăuda toți părinții că au relații complete cu copiii lor? Vai.

Exercițiul „Așteptările noastre”

Fiecare participant este invitat să își scrie așteptările de la eveniment pe autocolante pregătite în avans (fiecare așteptare este scrisă pe un autocolant separat). Participanții își exprimă pe rând așteptările și corelează fiecare dintre ei cu unul dintre sectoarele: „Învață”, „Învață”, „Simte”.

Experții au observat că, pentru a cuceri interlocutorul chiar de la începutul cunoașterii, trebuie să îi oferi cel puțin 3 avantaje psihologice, adică să faci cadouri plăcute pentru copilul său.

Cele mai versatile:

1. Compliment.

2. Zâmbește.

3. Numele interlocutorului și creșterea statutului său.

Compliment - există o comparație indirectă, „minus-plus”, cu ceva foarte apropiat de compliment.

Indirect - nu lăudăm persoana însăși, ci ceea ce îi este drag: vânătorul-pistol, părintele-copil.
„Minus plus” - facem mai întâi un mic minus, apoi un mare plus. („Nu pot spune că ești un bun muncitor, ești pur și simplu un specialist de neînlocuit”). Dar aici trebuie respectată o regulă: „minus” nu ar trebui să depășească „plus”. Comparație cu ceva foarte apropiat de compliment... („Aș vrea să am un fiu ca tine”). Există și o serie de reguli aici:

1. Existența unei relații calde și de încredere între interlocutori.

2. Partenerul trebuie să știe cât de important este pentru tine ceea ce comparăm.

Exercițiul „Compliment”.

Participanții sunt împărțiți în perechi. Fiecărui cuplu i se atribuie o sarcină: să-și facă 1 compliment reciproc în conformitate cu oricare dintre cele trei tipuri, adică: indirect, „minus-plus” sau comparație cu ceva apropiat. În concluzie, moderatorul întreabă participanții ce a fost greu, ce le-a plăcut?

Exercițiul „Ce fel de părinte sunt?”

scop: explorarea propriilor idei despre „eu” lor parental.

Partea 1. Test drive

Pe pereții opuși lipim pliante cu cuvintele „Adesea” „Rar”.

Părinții stau în mijloc. După întrebarea pusă treceți la o parte sau la alta.

Întrebări:

- Mergi des sau rar la cinema cu copilul tău?

- Te certi?

- Vă înțelegeți?

- Vă consultați unul cu celălalt?

- Ne ajutăm reciproc?

- Îți ceri scuze copilului tău dacă greșești?

- Pune-te în pielea unui copil?

După ce ai făcut un test drive, poți evalua deja nivelul relației tale cu copilul tău, ceea ce te va ajuta la următorul exercițiu.

Partea 2.

Fiecare participant alege o jucărie cu care se asociază ca părinte.

Sună coloana sonoră a muzicii calme.

După aceea, participanții vorbesc pe rând despre motivul pentru care au ales acest animal sau altul, împărtășesc sentimentele lor.

Ieșire: După cum puteți vedea, suntem cu toții foarte diferiți, sentimentele, emoțiile și copiii noștri sunt oarecum asemănători cu noi, dar fiecare este individual în felul său. Nu tuturor îi place când este încălcat spațiul său personal. Uneori nici nu ne gândim la existența ei și, folosind autoritatea părintească, încălcăm adesea spațiul personal al copilului. Prin urmare, pot apărea neînțelegeri și neînțelegeri. Acum vom încerca să definim limitele spațiului dvs. personal, astfel încât să simțiți că acesta există.

Exercițiul „Stabilirea distanței personale”

Scop: studiul limitelor personale. Participanții sunt invitați să își determine fiecare distanța personală.

Opțiunea de grup se efectuează după cum urmează. O persoană stă în centrul cercului. Participanții se țin de mână. La comanda participantului central, aceștia se apropie sau se îndepărtează de el, schimbând dimensiunea cercului.

Când participantul central simte că devine incomod, spune „oprește-te” - și întregul grup îngheață.

Discuţie:

· Participanții fac schimb de impresii răspunzând la întrebări:

· Ce părere aveți despre spațiul dvs. personal?

· Cum te-ai simțit când ți-ai încălcat distanța?

· Cum ați înțeles unde este granița distanței dvs. personale?

De ce credeți că granița personală este mai largă pentru o persoană, dar mai îngustă pentru alta?

Evaluarea verbală și non-verbală a copiilor de către părinți.

• Bloc informativ. Conceptul de „limbaj de acceptare” și „limbaj de neacceptare” la nivel verbal și non-verbal.
• Munca în grup (ajutorul unui psiholog)

Faceți o listă cu „limba de acceptare” și „limba de neacceptare”

O listă indicativă a manifestărilor de acceptare și respingere a unui copil de către părinți:

„Limba de acceptare”	„Limba respingerii”
explicația situației	refuzul de a explica
evaluarea unui act, nu a unei personalități	evaluarea negativă a personalității copilului
limbaj temporar (Astăzi ați eșuat această sarcină ...)	limbaj constant (întotdeauna greșești ...)
comparație cu sine	ignorând
exprimarea interesului pentru problemele copilului	indicarea nerespectării așteptărilor părinților
contact pozitiv cu corpul	contact negativ cu pielea
intonație binevoitoare, conexiune emoțională	insulte, amenințări, postură amenințătoare
contact vizual	poziția de sus în jos

Acceptarea exercițiului - Nu acceptarea

Participanții sunt împărțiți în 2 grupe. Primul grup răspunde în „limbajul acceptării”, al doilea - în „limbajul respingerii”.

Fraze și acțiuni ale copilului:

• "Vă rog să mă ajutați cu lecțiile!"
• „Nu am timp să-mi curăț camera.”
• Ai găsit remarca profesorului în jurnal.
• "Pot veni prietenii la mine astăzi?"
• - Am un deuce.
• Lecțiile nu au fost încă învățate, iar seara prietenii au venit să-i invite să meargă pe stradă.
• Am venit acasă cu o vânătaie sau o zgârietură.

Exercițiul „Ce mă face fericit și ce mă întristează la copilul meu”

Fiecare participant întocmește un tabel:

Ce îi place comportamentului copilului	Ceea ce supără comportamentul copilului

Discuţie:

• Acțiunile dvs.: Acceptare - Nonacceptare.
• Trebuie să vă schimbați comportamentul dacă se schimbă comportamentul copilului?

3. Cercul final

Reflecţie. Fiecare participant împărtășește impresiile sale despre lecție, indică propriile descoperiri în problemele legate de creșterea copiilor, dacă există, care au avut loc în timpul lucrului în grupuri.

Să ne întoarcem la „Așteptările noastre”, pe care le-ați exprimat la începutul lecției, să analizăm care dintre așteptările dvs. au fost îndeplinite și care nu.

Rezumatul lecției despre psihologia comunicării „Sunt special”.

Tsagaraeva Kristina Sergeevna, psiholog educațional, MAOU Centrul psihologic pentru diagnostic și consiliere „Trust”, Republica Osetia de Nord-Alania, Vladikavkaz.
Descrierea materialului: Vă aduc în atenție sinopsisul unei lecții de psihologie, dezvoltată pentru elevii din clasele 3-5 la tema „Sunt special”. Acest material va fi util pentru psihologii educaționali, profesorii de educație suplimentară.
Obiective: dezvoltarea dinamicii de grup, adunarea copiilor din grup, conștientizarea copiilor de unicitatea lor, îndepărtarea tensiunii musculare și emoționale.
Sarcini:
- dezvoltarea interesului pentru sine, formarea abilităților primare de introspecție;
- dezvoltarea de forme și abilități de comunicare personală într-un grup de colegi și modalități de înțelegere reciprocă;
- formarea capacității de a vorbi și de a gândi despre tine;
- să îi ajutăm pe copii să își împărtășească ideile despre ei înșiși, să arate că fiecare are propriile sale talente și abilități care ne fac speciali, nu ca alții.
Echipament:
nuci după numărul de participanți, eșarfă, baloane cu aer (2-3 buc.), Lumânare, disc de relaxare.
Cursul lecției.
I. Partea introductivă. Organizarea timpului. Cunoașterea copiilor.
1. Joacă exercițiu „Denumirea bumbacului”.
Educator-psiholog: Buna baieti! Ce inteligent și frumos ești. Mă bucur să vă văd pe toți astăzi și aș vrea să vă cunosc mai bine și să mă împrietenesc. Dar mai întâi, să ne amintim regulile de comportament din grup (copiii pronunță toate regulile). Și acum este timpul să mă familiarizez, îmi voi spune numele și îl voi bate, de exemplu, Cree - (clap), Sty- (clap), Na (clap), după aceea, restul participanților trebuie să-mi repete numele și bate din palme, apoi următorul participant îi cheamă și numele și îl bate, și așa mai departe până la capăt. Așa că ne-am întâlnit. Sunteți cu toții atât de diferiți, acum vom vorbi despre noi. Invit pe toată lumea să se așeze pe scaune.
II. Parte principală.
O conversație despre modul în care suntem cu toții diferiți.
Educator-psiholog: Băieți, când întâlnim oameni diferiți, unii dintre ei sunt similari cu noi, cineva este diferit și cineva ni se pare neobișnuit și chiar ciudat. Astăzi, subiectul lecției noastre este „Sunt special”. În lecția noastră, vă veți asigura că fiecare dintre noi este special în felul său și că fiecare dintre noi este nu numai unic, ci și complet de nerecunoscut, deoarece mai greu decât uman natura nu a creat nimic. Unul dintre cele mai interesante lucruri de făcut este să înveți lucruri noi despre tine. Și cum suntem asemănători unii cu alții (se aud răspunsurile copiilor) și cum ne diferim unii de alții (se aud răspunsurile copiilor).
2. Exercițiul „Nuci”.
Educator-psiholog: Băieți, acum ne vom juca foarte mult cu voi joc interesant... Băieți, uitați ce am adus pentru voi în coș (arăt că acestea sunt nuci). Fiecare dintre voi ia câte o piuliță. Atenție, aveți o astfel de sarcină: pentru un minut, examinați piulița și încercați să vă amintiți caracteristicile acesteia, priviți-o foarte atent (se acordă timp pentru a vă examina piulița) și acum, puneți piulițele în coș. Apoi toate nucile sunt amestecate. Atenție, acum aveți o nouă sarcină, acum fiecare dintre voi trebuie să încercați să vă găsiți nuca.
Discuţie: întreabă-i pe fiecare dintre copii de ce a luat această nucă specială? Ce te-a ajutat să-ți găsești nuca?
Educator-psiholog: Băieții din mulțime sunt toți aceiași oameni, ca nucile atunci când stau împreună. Pentru a vedea caracteristicile unei persoane, trebuie să petreceți timp, uitați-vă la ea. Valoarea unei piulițe este judecată după ceea ce se află în ea. Poate fi coaptă, verde, putredă, goală, bună. Prin urmare, nu se poate judeca o persoană numai după aspectul ei. Vă puteți aminti proverbul: „Sunt întâmpinați de hainele lor, însoțiți de mințile lor”. Piulița are o coajă foarte dură, este necesară pentru a proteja miezul delicat. Și mulți oameni se ascund adesea în scoici pentru a se simți în siguranță. Nu se pot deschide imediat, deoarece acest timp trebuie să treacă pentru ca o persoană să aibă încredere în tine și să se deschidă.
3. Exercițiul „Găsiți o pereche”.
Educator-psiholog: Băieți, știți că o persoană poate fi identificată manual? Și mă întreb dacă vă recunoașteți de mână prin atingere. Invit copiii să meargă în altă parte a sălii, să stea în cerc și să se joace la următorul joc. Se alege un șofer, care este legat la ochi cu o eșarfă și i se oferă să studieze mâna unuia dintre participanții la joc cu propriile mâini. După aceea, bandajul este îndepărtat de el, iar copiii întind mâinile înainte, iar șoferul încearcă să găsească mâna „învățată” printre mâinile întinse de toți participanții.
Discuție: Băieți, spuneți-ne acum cum v-ați găsit partenerul? Cum te-ai simțit mâinile? A fost plăcut pentru tine când prezentatorul ți-a atins mâinile? Ești convins că mâinile tale sunt diferite?
4. Joc practic „Schimbați pe cei care ...”.
Educator-psiholog: Băieții acum stau cu toții pe scaune și să jucăm încă un joc. Regulile jocului sunt că trebuie să-ți evaluezi sincer calitățile, atât pozitive, cât și negative. (Prezentatorul stă în centru, numărul de scaune este cu 1 mai mic decât numărul de participanți.) Prezentatorul spune: „Schimbă locurile, cei care ...” și numește o anumită calitate (de exemplu, cine se consideră amabil, inteligent , corect, frumos, răbdător, puternic, vesel, leneș, laș, trist, care poate desena, cânta, găti, nu poate comunica și așa mai departe). Cei care au acest simptom se ridică și încearcă să ia un loc gol, cu excepția scaunului de lângă acesta. Apoi, jocul se repetă din nou cu un nou lider.
Educator-psiholog: V-a fost greu să vă evaluați calitățile negative? Vedeți cât de diferit sunteți, atât în \u200b\u200bcaracter, cât și în aspect.
5. Exercițiu de joc „Bile vesele”.
Educator-psiholog: Trebuie să fiți împărțiți în două grupuri egale. Sarcina ta este să păstrezi mingea în aer fără să-ți decuplezi mâinile, prin orice mijloace, poți folosi cotul, capul, mâinile încleștate. Orice echipă primește o minge sau își rupe mâinile, acea echipă pierde. Ti-a placut jocul? Nu este timpul să ne odihnim?
III. Partea finală.
6. Exercițiu de relaxare „Ploaia în pădure” (ameliorarea tensiunii musculare și emoționale, dezvoltarea unui sentiment de empatie).
Psihologul include un CD cu muzică de relaxare. Copiii stau în cerc, unul după altul - se „transformă” în copaci în pădure. Psihologul citește textul, copiii efectuează acțiunile. „Soarele strălucea în pădure și toți copacii și-au tras crengile spre ea. Înalt - întindeți înălțime pentru a menține pe toată lumea caldă (copiii se ridică pe degetele de la picioare, ridicând mâinile în sus). Dar brusc a suflat un vânt puternic și a început să legene copacii în direcții diferite. Dar copacii sunt ținuți ferm de rădăcini, stau ferm și se legănă doar (copiii se legănă în direcții diferite, încordând mușchii picioarelor). Vântul a adus nori de ploaie, iar copacii au simțit primele picături blânde de ploaie (copiii ating spatele tovarășului din față cu mișcări ușoare ale degetelor). Ploaia bate din ce în ce mai tare (copiii își măresc mișcările degetelor). Copacii au început să-și fie milă unul de celălalt, pentru a-i proteja de loviturile puternice ale ploii cu ramurile lor (copiii își trec palmele de-a lungul spatelui tovarășilor). Dar apoi soarele a apărut din nou. Copacii au fost încântați, au scuturat picăturile suplimentare de ploaie de pe frunze, au lăsat doar umezeala necesară. Copacii au simțit în interiorul lor prospețime, vigoare și bucurie de viață. ”Și ce ai simțit în tine? (se ascultă răspunsurile copiilor).
7. Exercițiul „Deschideți lumânarea”.
Educator-psiholog: Băieți, acum mi-aș dori foarte mult ca fiecare dintre voi să ia la rândul său această lumânare magică aprinsă și să-i urez vecinului tău din stânga ceva sigur și îți vei îndeplini cu siguranță toate dorințele. Pot să vă doresc mai întâi? De exemplu, „Masha, îți doresc ca totul să funcționeze astăzi pentru tine”. Apoi, îi dau lumânarea lui Masha, iar ea, la rândul ei, își dorește vecinului din stânga etc.
Educator-psiholog: Băieți, prin ce am trecut astăzi în lecția noastră și am învățat lucruri noi despre noi înșine și despre ceilalți? (ascultați răspunsurile copiilor și abia după aceea aduceți copiii la o concluzie generală). E drept, băieți, cu toții avem multe în comun și asta ne ajută să găsim limbaj reciproc... Dar fiecare persoană este diferită una de cealaltă și este minunat că suntem cu toții diferiți, nu asemănători unii cu alții, fiecare dintre noi este unic! Iar această unicitate și originalitate trebuie apreciate și respectate la oameni!
Reflecția lecției curente.
Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecție?
Ce ai învățat despre tine și despre ceilalți?
Cu ce \u200b\u200bdispoziție închei lecția de astăzi?
Cu toții merităm o rundă de aplauze astăzi, să ne aplaudăm reciproc!

Guvernul municipal special (corecțional) instituție educațională pentru elevi, elevi cu dizabilități "Internat special (corecțional) de învățământ generalVIII tip nr. 4 "

Rezumat al unei lecții de psihologie

"Spune-ti"

clasa a 7-a

NUMELE COMPLET.: Artemova Svetlana Alexandrovna

Loc de munca: ISS (K) OU "Școala nr. 4",

Poziţie : profesor-psiholog

Scopul lecției: creați condiții favorabile în diferite grupuri pentru interacțiunea constructivă între ele, prinpentru a îmbunătăți tonul emoțional al elevilor.

Sarcini:

Pentru a forma la copii dorința de a-i înțelege pe ceilalți, credința că, dacă este necesar, puteți interacționa constructiv unul cu celălalt;

Dezvoltă abilități de comunicare.

Cursul lecției:

Etapa 1. Organizațional.

Copiii intră în clasă la muzică, formează un cerc.

Ritual de bun venit .

Ținându-se umerii unul altuia, fiecare în șoaptă îi spune un vecin din stânga în ureche. Apoi își zâmbesc unul pe celălalt.

Etapa 2. Motivațional.

Psiholog: Te cunosc jubileu să te joci, dar nu întotdeauna activitatea ta comună se dovedește a fi prietenoasă și interesantă. De ce crezi că suntem cu toții adunați astăzi?

„Colectează poza”

Din părți, băieții împreună asamblează o imagine care îi va ajuta să răspundă la întrebare.

Desen 1

http://i022.radikal.ru/1205/ca/134186259ea0.jpg

Exercițiul „I”

Elevii se uită la „portret” și citesc cu voce tare: „Bârfesc, tachinez” și așa mai departe.

Imaginea nr. 2

Psiholog: Aici, adunați împreună, întrebămgeamandură să fie atenți unii la alții și să se distreze. Cred că după astfel de întâlniri, veți putea să vă înțelegeți cu mulți copii și să vă petreceți timpul plăcut împreună, fără certuri, fără a vă jigni reciproc. Și am numit lecția astfel: „Spune-ți”.

Etapa 3. Practic.

Psiholog: Pentru început, vreau să vă familiarizați cu câteva reguli pe care trebuie să le respectați și să încercați să nu le încălcați. Copiii citesc regulile scrise pe tablă:

Fii drăguț cu toată lumea, pentru că cuvânt bunce zi senină. Nu uitați să vă mulțumesc pentru cuvântul amabil și fapta bună.

Nu căuta pe cineva de vină. Acest lucru ameliorează orice tensiune.

Amintiți-vă că simțul umorului creează relații, arată atractiv și menține relații bune cu oamenii.

Exercițiul „I nu… »

Fă exerciții fiziceeste similar exercițiului „I” efectuat anterior numai cu adăugarea particulei „nu”. Să-și spună fiecare. Copiii citesc sub ton.

Poza nr. 3

Psiholog: Comunicăm cu toții de către diferiți oameni... Bunăstarea noastră personală depinde de modul în care comunicăm.e și într-o anumită măsură bunăstarea altor oameni. Acum este momentul să înțelegeți ceea ce încă împiedică comunicarea dvs. prietenoasă și favorabilă..

Conflictele. Este posibil să trăiești deloc fără conflicte? Amintiți-vă cum vă comportați atunci când apare un conflict (răspunsurile copiilor). Orice dezacord poate duce la o situație conflictuală. Conflictul poate fi rezolvat pașnic? (dacă suntem gata să ne facem concesii reciproce, abilitatea de a-l asculta și de a înțelege).

Exercițiul „Jurământ”

Psihologul atașează răspunsuri la placa magnetică copii.

Psiholog: Ne-am născut pentru lume! Prietenia noastră este pentru totdeauna.

Suntem fideli vechiului jurământs.

Copii: Da, da, da, desigur, da!

Psiholog: Să ne confruntăm cu una și cu toate, (gest pentru a le arăta copiilor să stea în picioare)

În anii noștri în declin spunem:

Copii: Mai puternic decât prietenia, nimic

Nu, nu, nu, desigur că nu!

Psiholog: - Ce este critica? (Îi invit pe copii să-și amintească cum reacționează de obicei oamenii la critici. Subliniați că oamenii se ofensează de obicei la critici.)

Acesta este un alt motiv pentru certurile și dezacordurile voastre. Când și de ce oamenii se critică reciproc? (Pentru a atrage atenția elevilor asupra diferenței dintre critică și insultă.) Suntem mai dispuși să îi criticăm pe ceilalți și, din păcate, nu știm să fim critici cu noi înșine.

Exercițiul „Prezentarea personalității”

Îi chem pe rând pe copiinumele lor, precum și ale acestora calitati personale: una dintre ele ajută, cealaltă interferează în viață.

Relaxare „Numele meu”

Sunete de muzică calmă.

Psiholog: Stai confortabil. Relaxa. Inchide ochii. Ascultați ce se întâmplă în jurul și în interiorul vostru. Spune-ti numele. Acum numește-te afectuos. Acum, cum vei fi numit când vei crește. Simțiți ce nume frumoase aveți, sunt doara ta.

Joc mână la mână

La muzica comică, copiii se mișcă liber în jurul clasei. Psihologul spune porunca: „Mână la mână!” - și toți participanții la joc trebuie să găsească o pereche și să-și atingă partenerul cu mâinile. Cel care nu a reușit să găsească un partener gratuit - devine șofer. Jocul continuă cu comenzi: spate în spate, picior în picior, nas în nas, coadă în coadă.

Psiholog: Să rezumăm câteva dintre rezultate. O floare magică ne va ajuta în acest sens. (Cântecul despre floarea magică a lui V. Shainsky sună) Fiecare dintre voi are cinci petalekov căruia îi poți spune „fii în opinia mea condus”. Puteți scrie cea mai puternică dorință pe prima petală -galben, în acest plic mare. (Psihologul are un plic pe birou. Acesta este un fel de tehnică care va ajuta la înțelegerea viețiiorientările copiilor pentru a-și regla atent gândirea și a înțelege accentul activităților ulterioare.)

Mai ai patru petale. Și vom încerca cu ajutorul lor să ne avantajăm pe noi înșine și pe ceilalți. Ești de acord? Ia a patra petală -albastru... Gândește-te dacă știi să simți starea unei alte persoane. Reuști să simți starea tovarășilor tăi? Cui i-ai da petala ta cu dorința de a-i îndeplini o dorință importantă pentru el, de a-i schimba starea de spirit proastă. Așezați o petală cu aceleași cuvinte pe biroul persoanei căreia îi sunt destinate.

Să începem cu următoarea petală -roșu... Gândește-te că în această perioadă a existat mai mult în comunicarea ta cu ceilalți - bucurie sau resentimente? Și vei pune petala pe cel căruia ți-ai dori în mod special să-i dorești ca comportamentul său să se schimbe în bine. Prezentați o petală cu aceleași cuvinte de împlinire a dorinței.

Ne rupem portocalepetală. Este o petală de bunătate și răbdare. Prezentați-le celor care, din punctul dumneavoastră de vedere, au nevoie în special de ele. Și nu uita de magiecuvinte noi. Trimiteți cuvinte pentru rostire?

Ultima petală rămâne -verde- capacitatea de a ierta. Prezentați-l cuiva în fața căruia vă simțiți în mod special vinovat și cereți-i iertare. Cine ar vrea să-și exprime iertarea?

Ce credeți că s-a întâmplat astăzi în clasă datorită florii magice?

Am reușit să înțelegem, să simțim bazele importante ale relației noastre, să vedem imaginea de ansamblu a vieții grupului nostru și să ne uităm în noi înșine. Crezi că este important? Uită-te atent la petalele de pe birourile tale. Îți spun despre tine. Cine are multe dintre aceste petale? Ai simțit cum tovarășii tăi au dorit sincer să fie plini de magie? Răspândiți petalele. Ai ceva de spus pentru tine? Există ceva de gândit?

Să ne tratăm bine. Numai în această condiție poți fi întotdeauna sincer, afabil, binevoitor. Și nu trebuie să ne forțăm să respectăm regulile etichetei, ea va ieși în mod natural, de la sine, iar manierele noastre vor deveni ușoare și plăcute.

Exercițiul „Spune un cuvânt”

Psiholog: Și drumul se repede în depărtare

Soarele a dispărut în spatele unui nor.

Fulgerul se aprinde din nou!

Viața ne sperie degeaba

Totul este supus omului,

Dacă este aproape ...

Copii: Prieten.

Reflecţie.

Exercițiu - relaxare "Obligatoriu n aceasta "

Copiii stau în cerc. Psihologul are o minge de fir în mâini, pe care o transmite, lăsând firul în mâini. Transferul mingii este însoțit de declarații despre ceea ce copiii au dorit, vor să le dorească celorlalți. Când mingea revine, toată lumea închide ochii,trageți firul strâns. Respirația devine liniștită și netedă. Copiii își imaginează că sunt un întreg, că fiecare dintre ei este important și semnificativ în acest întreg.

Ritual de rămas bun

Copiii își mulțumesc reciproc, își iau rămas bun de la toată lumea, numindu-i un nume afectuos.

Psiholog: Multumesc pentru ness. Pana data viitoare!

Lista literaturii folosite:

T.N. Obraztsova. Jocuri psihologice pentru copii. - Editor: ICTC Lada, 2005,

Shemshurina A.I. / ABC-ul adevărurilor eterne: dezvoltări metodologice clase. / Numărul lecției 7. Spunețieu insumi. // Educație etică, nr. 3, 2003.

Plan general

sesiune de prelegere

pe tema: "Psihologia personalității"

Pregătit și condus:

Student grup PP

Facultatea de pedagogie și psihologie

Supervizor metodist:

Tiraspol 2013

Planul lecției

Subiect: Psihologia personalității

Obiectivele lecției:

Scop educațional : asimilarea conceptelor de personalitate, stimă de sine, pretenții de personalitate, caracteristici psihologice ale reglării volitive a comportamentului, sistematizează cunoștințele pe subiect;

Scop educațional : capacitatea de a dezvolta activitate creativă.

Obiectiv de dezvoltare : contribuie la formarea conceptelor despre caracteristicile psihologice ale individului.

Tipul lecției:combinat, prelegere cu elemente de conversație

Metode de predare:verbal (poveste - explicație); practic (exerciții)

Structura:

1. Partea organizatorică (2-3 min.)

2. Actualizarea cunoștințelor de bază și a metodelor de acțiune (10-15 min.)

3. Mesaj subiect nou, stabilirea de obiective și obiective, motivație activități de învățare ... Învățarea de materiale noi (40-48 min.)

4. Fixarea materialului nou min.)

5. Sarcina acasă (3-5 min.)

6. Rezumând (3-5 minute)

Lista de referinte:

1. Nemov: în 3 vol. - M., 1997.

STRUCTURA ORGANIZAȚIONALĂ ȘI CONȚINUTUL LECȚIEI

I.Etapa organizatorică

1.1 Bun venit

1.2 Lipsește semnalizarea

1.3 Numirea însoțitorilor

II.Prezentarea de noi materiale

Actualizarea cunoștințelor

În lecțiile anterioare, am discutat cu dvs. despre conceptele de știință psihologică. Tema lecției de astăzi este legată de conceptul de „personalitate” și este relevantă pentru psihologie.

Notați subiectul și planificați sesiunea.

Subiect: „Psihologia personalității”.

1. Conceptul de „personalitate”

2. Autoevaluare

3. Revendicări de personalitate

4. Reglarea voluntară a comportamentului

1. Conceptul de „personalitate”

O persoană ca subiect al relațiilor sociale, purtătoare de calități semnificative social este o personalitate.

Alături de conceptul de „personalitate” folosim și termeni precum „persoană”, „individ” și „individualitate”. Toate aceste concepte sunt specifice, dar toate sunt corelate. Conceptul cel mai general, integrator este conceptul de „om” - o ființă care întruchipează cea mai înaltă etapă în dezvoltarea vieții, produs al proceselor sociale și de muncă, unitatea indisolubilă a naturalului și socialului. Dar purtând o esență socială și de clan, fiecare persoană este o singură ființă naturală, un individ.

Un individ este o persoană concretă ca reprezentant al genului „homo sapiens”, purtător al premiselor (înclinațiilor) dezvoltării umane. Individualitatea este unicitatea unei anumite persoane, proprietățile sale naturale și dobândite social.

În conceptul de „personalitate”, sistemul de calități umane semnificative social este adus în prim plan. În relația unei persoane cu societatea, esența sa socială se formează și se manifestă. Fiecare societate își formează propriul standard de personalitate. Sociologia unei societăți determină tipurile psihologice ale unei societăți date.

Personalitatea are o organizare pe mai multe niveluri. Nivelul cel mai înalt și de conducere al organizării mentale a unei personalități este sfera ei necesară-motivațională - orientarea personalității, relația sa cu societatea, indivizii, cu sine și cu îndatoririle sale sociale și de muncă. Dar pentru o persoană, nu doar poziția sa este esențială, ci și capacitatea de a-și realiza relațiile. Depinde de nivelul de dezvoltare a capacităților de activitate ale unei persoane, de abilitățile acesteia; cunoștințe și abilități, calitățile sale emoțional-volitive și intelectuale.

O persoană nu se naște cu abilități gata făcute, interese, caracter etc. Aceste proprietăți se formează în timpul vieții unei persoane, dar pe o anumită bază naturală. Baza ereditară a corpului uman (genotipul) determină caracteristicile sale anatomice și fiziologice, calități de bază sistem nervos, dinamica proceselor nervoase. Organizarea biologică a unei persoane, natura sa, conține posibilitățile dezvoltarea mentală... Dar o ființă umană devine om numai prin asimilarea experienței generațiilor anterioare, consacrată în cunoștințe, tradiții, obiecte ale culturii materiale și spirituale.

Dezvoltarea personală - formarea unui sistem cu calitățile sale pozitive din punct de vedere social - necesită anumite premise sociale, cerere socială. În formarea unui individ ca personalitate, procesele de identificare personală sunt esențiale (formarea identificării unui individ cu alte persoane și societatea umană în ansamblu) și personalizare (conștientizarea unui individ de necesitatea unei anumite reprezentări a personalității sale în viața altor oameni, autorealizarea personală într-o anumită comunitate socială).

Personalitatea interacționează cu alte persoane pe baza „eu” -conceptului de reflecție personală - ideile sale despre sine, capacitățile sale, semnificația sa. Reflecția personală poate corespunde cu eu-ul real, dar poate să nu-i corespundă. Nivelurile supraestimate și subestimate ale aspirațiilor personale pot da naștere la diferite conflicte intrapersonale.

Obțineți text complet

2. Autoevaluare

Ce este conștiința de sine? În știința psihologică, se adoptă următoarea definiție: „Totalitatea proceselor mentale prin care un individ se realizează ca subiect de activitate se numește conștiință de sine, iar ideile sale despre sine sunt formate într-o anumită„ imagine a Eu-ului ”.

„Imaginea„ eu-ului ”nu este doar o idee sau un concept al unei persoane despre sine, ci o atitudine socială, atitudinea unei persoane față de sine. Prin urmare, trei componente se pot distinge în imaginea „eu”:

1) cognitiv (cognitiv) - autocunoaștere, conștiință de sine;

2) emoțional - evaluativ - valorează atitudinea față de sine;

3) comportamentale - trăsături ale reglării comportamentului.

După cum sa menționat deja, imaginea „eu” nu este o formare statică, ci o formare extrem de dinamică a personalității. Imaginea „eu” poate apărea ca o idee despre sine în momentul experienței în sine, de obicei denotată în psihologie drept „eu” real. Acest „eu” se schimbă tot timpul, de exemplu, „eu” înainte de concurs și după concurs, „eu” înainte de examen și după examen va fi diferit. În același timp, imaginea „eu” este „eu” ideal al subiectului, adică ceea ce ar trebui să devină pentru a îndeplini normele sociale și așteptările celorlalți. La asta aspiră o persoană, ceea ce vrea să devină în viitor. Este posibilă și existența unui „eu” fantastic. În acest caz, o persoană se privește prin prisma propriilor dorințe, fără a ține seama de capacitățile sale reale. De obicei, „eu” fantastic este însoțit de cuvintele „dacă”, ceea ce înseamnă ceea ce subiectul ar dori să devină dacă ar fi posibil pentru el.

Toți „eu” coexistă într-o persoană în același timp. Și dacă unul dintre „eu” va prevala asupra celorlalți, acest lucru îi poate afecta personalitatea. Astfel, dacă

preponderența în structura personalității ideilor fantastice despre sine nu este însoțită de acțiuni care ar contribui la realizarea doritului, apare dezorganizare activitatea și conștiința de sine a unei persoane. Un băiat care este jignit de toată lumea poate fi puternic în visele sale și își poate pedepsi infractorii. Dar dacă aceste vise nu sunt susținute de sport, situația îl poate traumatiza în cele din urmă din cauza următoarei discrepanțe între dorit și real.

Gradul de corectitudine al imaginii „eu” se află atunci când se studiază unul dintre cele mai importante aspecte ale sale - stima de sine a individului, adică evaluarea personalității de sine, a capacităților, calităților și a locului său printre alte persoane. Aceasta este cea mai esențială și cea mai studiată latură a conștientizării personalității în psihologie. Stima de sine este un tovarăș indispensabil al „euului” nostru. Se manifestă nu atât în \u200b\u200bceea ce gândește sau spune o persoană despre sine, cât și în atitudinea sa față de realizările altora. Cu ajutorul stimei de sine apare reglarea comportamentului personalității.

Cum realizează o persoană respectul de sine? Se știe că o persoană devine o persoană ca urmare a activităților comune și a comunicării cu alte persoane. Activitatea și comunicarea îi oferă câteva orientări importante pentru comportament. Prin urmare, deja în grădiniţă auzi des: „Kolya este un băiat cuminte, doarme mereu în ore liniștite”; sau: „Igor e rău, nu mănâncă bine”. În acest fel, educatorul oferă copilului un punct de plecare pentru evaluarea comportamentului său. Pe baza unor repere similare, noi

verificăm în permanență ce facem cu ceea ce așteptau alții de la noi. În cele din urmă, tot ceea ce face o persoană pentru sine, îl face în același timp și pentru ceilalți, chiar dacă i se pare că face ceva numai pentru el însuși. Evaluările deja stabilite ale propriului „eu” sunt rezultatul unei comparații constante a ceea ce o persoană observă în sine cu ceea ce vede la alți oameni. O persoană, știind deja ceva despre sine, se uită atent la o altă persoană, se compară cu el, presupune că nu este indiferentă la calitățile și acțiunile sale. Toate acestea sunt incluse în stima de sine a individului și o determină.

bunăstarea psihologică. Cu alte cuvinte, o persoană are întotdeauna un cerc de oameni cu care contează, printre care își atrage orientările valorice.

În psihologie, astfel de oameni sunt numiți referențiali sau semnificativi, deoarece idealurile lor sunt idealurile acestei persoane, interesele lor sunt interesele ei.

Stima de sine este strâns legată de nivelul aspirațiilor de personalitate, cu cel dorit

nivelul stimei ei de sine. Nivelul aspirațiilor este numit nivelul imaginii „eu”, care se manifestă în gradul de dificultate al obiectivului pe care și-l propune o persoană. Psihologul James a dedus o formulă care arată dependența stimei de sine a unei persoane de pretențiile sale.

Stima de sine \u003d ____ Succesul ______

Creanțe

Formula arată că dorința de a îmbunătăți stima de sine poate fi realizată în două moduri. O persoană poate fie să-și ridice aspirațiile de a experimenta succesul maxim, fie să o scadă pentru a evita eșecul. În caz de succes, nivelul aspirațiilor crește de obicei, persoana manifestă disponibilitatea de a rezolva probleme mai complexe, dacă nu, scade în consecință. Nivelul revendicărilor de personalitate într-o anumită activitate poate fi determinat destul de precis.

Comportamentul celor care se străduiesc spre succes și a celor care încearcă să evite eșecul diferă semnificativ. Oamenii motivați să reușească își stabilesc de obicei anumite obiective pozitive, a căror realizare este considerată fără echivoc drept succes. Ei încearcă din răsputeri să reușească. O persoană este implicată activ în activități, alege mijloacele și metodele adecvate pentru a atinge obiectivul în cel mai scurt mod.

Obțineți text complet

Poziția opusă o iau oamenii motivați să evite eșecul. Scopul lor nu este să reușească, ci să evite eșecul. Toate acțiunile lor vizează în primul rând atingerea acestui obiectiv. Astfel de oameni se caracterizează prin îndoială de sine, neîncredere în posibilitatea de a obține succes, frică de critici. Orice lucrare, și mai ales una care este plină de posibilitatea eșecului, provoacă experiențe emoționale negative în ele. Prin urmare, o persoană nu simte plăcere din activitatea sa, este împovărată de aceasta, o evită. De obicei, ca rezultat, el nu este un câștigător, ci un învins. Astfel de oameni sunt adesea numiți pierzători.

O altă caracteristică psihologică importantă care afectează succesul unei persoane este cerințele pe care și le pune pe sine. Cei care își cer exigențe mai mari încearcă mai mult să obțină succes decât aceia ale căror exigențe asupra lor nu sunt mari.

Ideea unei persoane despre abilitățile sale necesare pentru rezolvarea unei probleme înseamnă, de asemenea, foarte mult pentru obținerea succesului. S-a stabilit că oamenii care au o părere ridicată despre capacitatea lor de a avea astfel de abilități experimentează mai puțin în caz de eșec decât cei care cred că abilitățile lor respective sunt slab dezvoltate.

Psihologii au ajuns la concluzia că o persoană își stabilește nivelul aspirațiilor undeva între sarcini și obiective prea dificile și prea ușoare - pentru a-și menține stima de sine la înălțimea adecvată. Formarea nivelului de aspirații este determinată nu numai prin anticiparea succesului sau a eșecului, ci și, mai ales, prin luarea în considerare și evaluarea succeselor și eșecurilor din trecut. Cu toate acestea, în general, oamenii se caracterizează printr-o oarecare supraestimare a abilităților lor, atribuindu-și singuri unicitate, diferență față de ceilalți. Astfel, un sondaj al adulților a arătat că majoritatea se consideră mai deștepți decât o persoană obișnuită; fiecare șofer spune că este mai precis și mai atent decât restul; femeile cred că sunt mai frumoase decât majoritatea cunoștințelor lor etc. Ar trebui să ne punem întrebarea: dacă toată lumea are indicatori peste medie, atunci cine, atunci, mai are medie și cine are scăzut?

Caracterul se manifestă nu numai în raport cu ceilalți oameni, ci și cu sine. Fiecare dintre noi, în mod deliberat sau fără să-și dea seama, se compară adesea cu alții și, ca rezultat, dezvoltă o opinie destul de stabilă despre intelectul, aspectul, sănătatea, poziția sa în societate, adică formează un „set de autoevaluări” pe care se bazează depinde: modest, suntem fie aroganți, pretențioși față de noi înșine, fie mulțumiți, timizi sau aroganți.

Este imposibil să înțelegem originile unor coliziuni interpersonale fără a analiza stima de sine a persoanelor aflate în conflict.

Majoritatea oamenilor tind să se evalueze puțin peste medie. Acest lucru ne permite să concluzionăm că o persoană este inerentă nevoii de suficient stimă de sine ridicată, adică toată lumea vrea să se respecte. Respectul de sine este una dintre sursele de stabilitate psihologică și bună dispoziție. Să presupunem că o persoană a greșit, a făcut ceva greșit. Dacă această persoană are un nivel suficient de înalt de stimă de sine, se poate liniști: „Este în regulă, pentru că, în ansamblu, nu sunt un prost și acest lucru nu este tipic pentru mine”, adică funcționează protecția psihologică și persoana respectivă se calmează.

Stima de sine scăzută se poate datora din mai multe motive. Uneori, o persoană o adoptă în copilărie de la părinții săi, care nu și-au absorbit încă problemele personale, în alte cazuri se dezvoltă la un copil din cauza performanței școlare slabe, care, la rândul său, este rezultatul unor condiții nefavorabile pentru a studia acasă sau atenție insuficientă părinți. Stima de sine a unui copil poate fi afectată negativ atât de ridiculizarea colegilor, cât și de critica excesivă din partea adulților. Problemele personale, incapacitatea de a se comporta în anumite situații, precum și lipsa abilităților de viață formează, de asemenea, o opinie neplăcută a unei persoane despre sine. Care sunt dificultățile de comunicare cu care se confruntă o persoană cu o stimă de sine scăzută? Ideile despre sine ca fiind mai puțin capabile, urâte, ghinioniste, nefericite, bolnave sunt în principal inerente persoanelor cu tipuri anxioase, blocate și pedante de accentuare a caracterelor, creează un fundal de dispoziție scăzut, întăresc „complexul de inferioritate”. Stima de sine persistentă, inutil, scăzută implică dependență excesivă de ceilalți, dependență și chiar încurajare, apare timiditate, izolare, chiar percepție distorsionată a celorlalți.

O atitudine sobră și obiectivă față de sine stă la baza stimei de sine normale. În mediul nostru vor exista întotdeauna oameni care ne sunt superiori într-un fel: mai puternici, mai frumoși, fermecători, inteligenți, norocoși sau populari. Și în același mod, vor exista întotdeauna cei care ne sunt inferiori în acest sens.

Formarea stimei de sine și a stimei de sine este influențată de mulți factori care acționează deja în copilăria timpurie - atitudinea părinților, poziția în rândul colegilor, atitudinea profesorilor. Comparând părerea oamenilor din jurul său, o persoană își formează stima de sine și este curios că o persoană învață mai întâi să-i evalueze pe ceilalți, apoi să se evalueze pe sine. Și numai până la vârsta de 14-15 ani, un adolescent stăpânește abilitățile de introspecție, auto-observare și reflecție, își analizează propriile rezultate obținute și, prin urmare, se evaluează pe sine. („Dacă nu m-am lăsat într-o situație dificilă, atunci nu sunt un laș”, „Dacă am reușit să fac față unei sarcini dificile, atunci sunt capabil”, etc.) poate fi adecvat (o persoană se evaluează corect, în mod obiectiv pe sine însuși), fie inadecvat ridicat, fie inadecvat scăzut. Și acest lucru, la rândul său, va afecta nivelul revendicărilor de personalitate, care caracterizează gradul de dificultate al acelor obiective pentru care o persoană se străduiește și a căror realizare pare atractivă și posibilă pentru o persoană.

Obțineți text complet

3. Reclamații personale.

Stima de sine este strâns legată de nivelul revendicărilor de personalitate, care poate fi definit ca nivelul dorit de stimă de sine al individului, manifestat prin gradul de dificultate al obiectivului pe care și-l propune individul. Dacă o persoană caută să crească stima de sine în cazul în care există posibilitatea de a alege în mod liber gradul de dificultate al acțiunii următoare, atunci pot apărea două conflicte: pe de o parte, dorința de a crește aspirațiile pentru a experimenta maximum succesul și, pe de altă parte, reducerea aspirațiilor pentru a evita eșecul. În prima opțiune, nivelul de aspirație crește de obicei, iar în a doua, acesta scade.

Nivelul aspirației este de obicei stabilit undeva între obiective și obiective prea ușoare și prea dificile, pentru a vă menține propria stimă de sine la un nivel acceptabil.

Nu numai pe baza anticipării succesului sau a eșecului, ci și pe baza succeselor sau eșecurilor anterioare, personalitatea își formează nivelul de aspirații.

Poate apărea întrebarea cu privire la modul în care o persoană își poate crește nivelul de aspirație? Pe de o parte, acest lucru se poate întâmpla după ce anumite obiective stabilite pentru sine au fost atinse cu succes. Dar se poate întâmpla și cu colectiv sau un lider, dacă acesta din urmă va încuraja în orice mod posibil individul în procesul de îndeplinire a sarcinilor atribuite. De exemplu, în procesul de răspuns la întrebarea pusă sesiune de seminar elevului i se spune: „Mergi în direcția corectă” sau „Gândul tău este corect” etc. În acest caz, crește stima de sine a individului și, ca urmare, personalitatea poate obține succes. În cele din urmă, nivelul de aspirație al individului crește. Pe acest exemplu, s-a arătat clar modul în care respectul de sine și nivelul aspirației de personalitate sunt interconectate.

4. Reglarea voluntară a comportamentului și activității

Oamenii conștientizează obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare și experimentează sentimente în legătură cu acestea în activități menite să le transforme în cursul satisfacerii nevoilor lor personale și a nevoilor societății din care aparțin.

Activitatea umană este un sistem de acțiuni conectate între ele și care decurg una de la alta, în care anumite sarcini sunt rezolvate. Acțiunile vizează obținerea unui rezultat care este gândit sau prezentat ca fiind de dorit, ca obiectiv al ceea ce face o persoană. Deci, atunci când plantați un măr tânăr, săpați o gaură de o anumită adâncime, așezați îngrășăminte, introduceți o miză în centrul găurii, îndreptați rădăcinile unei plante căzute acolo, legați-o etc., o persoană care lucrează, realizând scopul său, acționează conform unui plan. Pe parcursul lucrărilor, acest plan se desfășoară sub forma unei serii gânduri și vederi și se realizează, se realizează prin mișcări, determinată de rezistență, viteză, scop, consistență, precizie. Atunci când efectuați mișcări care alcătuiesc acțiuni individuale și operații mentale în legătură cu afișarea a ceea ce, cum și în ce ordine ar trebui să se facă, se manifestă o atenție concentrată, intensă atât asupra obiectului, a instrumentelor, cât și a procesului de muncă în sine. În același timp, în cursul acțiunilor, sigur sentimente:nemulțumirea și anxietatea din cauza obstacolelor și dificultăților și plăcerea din satisfacția cu succes a nevoilor experimentate, sentimentele de recuperare a muncii și oboseala, precum și bucuria din munca în sine.

Spre deosebire de o acțiune involuntară, determinată direct de stimulul situat în „câmp”, se realizează o acțiune deliberată cu ajutorul mijloacelor necesare pentru aceasta (semne, valori normative etc.), adică indirect. Elevul citește desenul, face față instrucțiunilor, reamintește instrucțiunile maestrului de pregătire industrială etc., astfel, chiar înainte de implementarea activității, asigură construirea acesteia în mintea sa și abia după aceea acționează.

O acțiune intenționată se efectuează folosind autoreglare. Structura sa include scopul pe care o persoană încearcă să îl atingă; programul acelor acțiuni și operațiuni pe care trebuie să le efectueze pentru a le realiza; elucidarea criteriilor pentru succesul acțiunilor și compararea cu acestea a obținut efectiv rezultatele acțiunii; în cele din urmă, luarea unei decizii cu privire la faptul dacă acțiunea ar trebui considerată completă sau ar trebui continuată, făcând ajustările necesare executării sale. Astfel, autoreglarea unei acțiuni deliberate presupune control voluntar asupra planificării și executării acesteia. În procesul ontogenezei, funcția de reglare și control este îndeplinită inițial de un adult în procesul de activitate comună și comunicare cu copilul, iar mai târziu, în vederea internalizării tiparelor și schemelor de acțiune, copilul însuși învață să controleze acțiunea în conformitate cu aceste scheme și tipare.

Intenționalitatea unei acțiuni presupune că o persoană ia o decizie că imaginea rezultatului viitor al unei acțiuni corespunde motivului activității sale (adică la ceea ce acționează), iar acțiunea dobândește apoi sens personal și acționează pentru subiect ca. ţintă Activități.

Obțineți text complet

În structura activității, acțiunile deliberate formează cel mai înalt nivel al acestora, acestea sunt caracterizate printr-un scop stabilit deliberat și alegerea mijloacelor necesare pentru atingerea acestui scop. „Cu cât mai mult ... - a scris F. Engels - oamenii se îndepărtează de animale, cu atât impactul lor asupra naturii capătă mai mult caracterul unor acțiuni deliberate, planificate, care vizează atingerea unor obiective predeterminate." Acestea pot fi efectuate fără să apară extern:

când un student se gândește la un plan de eseu, când își repetă materialul etc.

Un tip special de acțiune deliberată este acțiuni volitive. Acțiunea voluntară, în timp ce reține toate semnele esențiale ale acțiunii deliberate, include depășirea dificultăților ca o condiție necesară. Această acțiune deliberată poate sau nu să aparțină voluntar, în funcție de faptul dacă este asociată cu depășirea dificultăților sau nu.

Acțiunile volitive pot varia în complexitate. Așadar, un școlar, pentru prima dată încercând să facă un seif într-o lecție de educație fizică, depășește unele temeri asociate cu o posibilă cădere și accidentare. Astfel de acțiuni volitive sunt numite simplu. Dificil acțiunea volitivă include o serie de acțiuni simple. Un tânăr, luând decizia de a stăpâni o activitate complexă de producție, depășește o serie de obstacole și dificultăți interne și externe și își realizează planul. La rândul lor, acțiuni complexe sunt incluse în sistemul de activitate volitivă organizată a unei persoane, care vizează atingerea unor obiective apropiate și îndepărtate stabilite în mod conștient. Conține anumite calități volitive a unei persoane, se manifestă voința.

Voința este o organizare conștientă și o autoreglare de către o persoană a activităților și comportamentului său, care vizează depășirea dificultăților în atingerea obiectivelor sale. Voi-este o formă specială de activitate a personalității, un tip special de organizare a comportamentului său, determinat de obiectivul stabilit de el.

Testamentul își are originea în activitatea de muncă o persoană care stăpânește legile naturii și astfel are ocazia să o schimbe în conformitate cu nevoile sale. K. Marx a scris: „În plus față de tensiunea acelor organe care efectuează travaliul, pe toată durata travaliului, este nevoie de o voință oportună, exprimată în atenție ...” ”.

Will oferă performanța a două funcții interdependente - stimulent și frână și se manifestă în ele.

Funcția de stimulare furnizat activitate persoană. Spre deosebire de reactivitate, când acțiunea este condiționată de situația anterioară (persoana se întoarce la grindină, mingea aruncată în joc bate, cuvântul dur este jignit etc.), activitatea generează acțiune datorită specificului stărilor interne ale subiectului, care sunt dezvăluite în momentul acțiunii în sine (o persoană care are nevoie de informații, apelează la un prieten, se confruntă cu o stare de iritare, își permite să fie nepoliticos față de ceilalți etc.).

Spre deosebire de camp comportamentul caracterizat de activitate neintenționată este caracterizat de arbitrare, adică condiționalitatea acțiunii de către un scop stabilit în mod conștient. Activitatea nu poate fi cauzată de cerințele unei situații de moment, de dorința de a se adapta la ea, de a acționa în limitele celor date, este caracterizată de suprasituționalism, adică depășind obiectivele inițiale, capacitatea unei persoane de a se ridică deasupra nivelului cerințelor situației, pentru a stabili obiective excesive în raport cu sarcina inițială (acesta este „riscul de dragul riscului”, impulsul creator etc.).

Etapa finală

1. Controlul asimilării unui nou subiect și consolidarea de noi cunoștințe:

v Ce înțelegem prin „personalitate”?

v Ce este stima de sine, de ce depinde?

v Ce componente se pot distinge în imaginea „eu”?

v Ce se înțelege prin revendicări individuale?

v Cum se realizează reglarea comportamentului?

2. Practic.

v Test de autoevaluare a personalității

3. Evaluarea cunoștințelor

4. Teme pentru acasă:studiază sinopsisul pe subiect, scrie definiții ale conceptelor în dicționar.

Lista de referinte:

1. Nemov: în 3 vol. - M., 1997.

2. Psihologie generală / - SPb.: Peter, 2001.

3. Psihologie. Manual. / Sub reacție. –M.: PBOYUL, 2001.

4. Coarne umane. - M., 1999.

ATAȘAMENT

DIAGNOSTICUL VERBAL AL \u200b\u200bAUTO-EVALUĂRII PERSONALE

Scale:stimă de sine

SCOPUL TESTULUI

Dacă ai dezvăluit nivel ridicat de stimă de sine, puteți alege profesia de om de afaceri destul de liber.

Când stima medie de sine nu există niciun motiv special pentru a fi supărat: majoritatea oamenilor se evaluează astfel.

Ei bine, dacă ai stimă de sine scazută? În primul rând, trebuie să înțelegeți singur că, spre deosebire de alte trăsături de personalitate, stima de sine este foarte schimbătoare și depinde în mare măsură de situație, perioada vieții, evenimente. În plus, există o altă trăsătură a psihicului uman: modul în care o persoană dorește să se vadă pe sine, așa că devine în timp. Se observă că începe să se schimbe exact atunci când își dorește cu adevărat să obțină succes în profesia aleasă.

Instrucțiuni de testare

Pentru fiecare dintre judecățile testului de autoevaluare, trebuie să dați răspunsul „foarte des”, „deseori”, „rar” sau „niciodată”, în funcție de cât de specifice vi se par gândurile descrise în test.

TEST

PRELUCRAREA ȘI INTERPRETAREA REZULTATELOR TESTELOR

Cheia elementului de testare

Punctele sunt calculate conform următoarei scheme:

„Foarte des” - 4 puncte,
„Adesea” - 3,
„Rar” - 2,
„Niciodată” - 0.

Interpretarea rezultatelor testelor

0-25 de puncte indică un nivel ridicat de stimă de sine, la care o persoană, de regulă, are încredere în sine, reacționează corect la comentariile altora și rareori se îndoiește de necesitatea acțiunilor sale.
26-45 de puncte este un indicator al nivelului mediu de stimă de sine, o persoană suferă rar de un complex de inferioritate, doar din când în când încearcă să se adapteze la opinia altor persoane.
46-128 de puncte - nivelul de stimă de sine este scăzut, oameni buni dureros de suferă critici, nu este sigur de el însuși.

SURSE

Diagnosticul verbal al stimei de sine a personalității /, Manuilov - diagnosticul psihologic al dezvoltării personalității și a grupurilor mici. - M., 2002. P.48-49