fgos에 대한 준비 그룹의 노드 자체 분석. 주제에 대한 방법론 개발 (수석 그룹) : GCD의 자체 분석
현대 교육자는 자기 자신을 분석하고 평가할 수 있어야합니다. 교육 활동 그리고 동료들의 작업. 이러한 기술 없이는 그의 전문성 개발을 상상할 수 없습니다. 또한 교육 활동 (GCD)을 직접 분석 할 때 교사는 현대적인 교육 용어를 사용해야합니다.
아이는 세상을 배우고, 발전하고, 사회화하고, 개인적인 자질 활동 과정에서. 따라서 GCD의 구조는 일반적인 의미에서 인간 활동의 구조와 거의 동일합니다.
교사는 자녀가 자신의 필요와 동기에 따라 그와 함께 목표를 설정하고 수단을 선택하며 활동을 수행하고 결과를 얻고 이해하는 방식으로 교육 활동을 구성합니다.
GCD의 단계 (형식과 방법, 발전하는 과목-공간 환경의 구성, 교사의 어린이와의 의사 소통 스타일 등)를 참조하지 않고 다양한 측면을 개별적으로 고려하는 분석 계획과 달리 이러한 계획은 전체적인 방식으로 수업을 제시하고 이해를위한 더 많은 정보를 제공합니다. 교사의 아이디어와 구현의 질. 이것은 요점을 다시 말한 것이 아니라 분석입니다.
분석을 시작할 때 교육자는 GCD의 목적과 목표를 발표합니다. 수업의 아이디어가 단계별로 구현 된 방법을 더 설명합니다. 제안 된 분석 계획에는 교사가 지침으로 사용하는 명확한 질문이 포함되어 있습니다. 그들의 도움으로 그는 GCD의 장점과 단점을 결정합니다.
GCD의 모든 단계 분석에 몇 가지 질문이 포함될 수 있습니다. 예를 들어, 성공과 심리적 편안함의 상황을 만드는 것에 대한 질문 또는 대화 형식 사용에 대한 질문입니다.
이 체계는 분석 된 단계의 모든 측면에 대한 일관된 진술을 구축하기 위해 모든 질문을 답변 또는 답변의 시작 (시작점)으로 쉽게 변환 할 수 있다는 점에서 편리합니다. 이렇게하면 교육자가 GCD를 쉽게 자체 분석 할 수 있습니다.
예 :
목표가 학생들에게 매력적 이었습니까?-불행히도 그 목표는 모든 아이들에게 매력적이지 않았습니다. 두 소년은 조직 된 활동 자동차를 가지고 놀고 싶었습니다. 수업의 후반부에서만 나머지 부분에 합류했습니다. 동기 부여와 목표 설정 단계에 대해 좀 더 신중하게 생각하고 다른 기술을 사용하여 다음에 그룹 전체가 공동의 원인에 휩쓸 리도록해야한다고 생각합니다.
독립적 인 작업 과정에서 교육적 지원을 제공 했습니까? 어떻게? -독립 작업 과정에서 힌트, 칭찬, 격려, 촉각 접촉을 통해 교육적 지원을 제공하려고 노력했습니다. 두 학생은 다른 아이들에 비해 운동 발달 수준이 낮기 때문에 실질적인 도움을 받았습니다. 그러나 우리는 함께 원하는 결과를 얻었습니다.
NODA 분석에 포함되지 않은 문제는 무엇입니까?
- 공식적인 질문. 예를 들어, 교육 영역의 통합 또는 어린이의 연령 특성에 대한 자료의 준수에 대한 질문입니다.
- 위생 및 위생 요구 사항 준수. ECE의 이러한 요구 사항은 기본적으로 충족되어야합니다. 그러나 교사가 위반 한 경우에는주의하십시오.
- 아이들의 활동을 조직하는 형태와 방법에 대한 질문. 이름을 지정할 수 있지만 목록으로 지정할 수는 없지만 특정 단계의 분석 맥락에서 선택에 대한 정당성을 제공합니다.
GCD의 모든 단계는 적절해야합니다. 즉, 목표와 일치해야합니다. 반사 단계의 분석은 가장 어려운 것 중 하나입니다. GCD의 반영이 목표에 얼마나 부합하는지 이해하는 방법은 무엇입니까? 몇 가지 옵션이 있습니다.
- 활동의 결과를 논의하고 평가하고 결과를 의도와 비교합니다.
- 활동 과정, 과정에 대한 만족도 및 결과에 대해 논의합니다.
- 습득 한 새로운 지식과 기술의 가치를 밝히기 위해
- 기분과 감정 상태를 반영합니다.
- 잠재 고객과 새로운 기회를 파악합니다.
예를 들어, GCD의 목표가 기술을 형성하는 것이라면, 교사는 그 활동의 결과를 어린이들과 논의하고 "수업 시작 부분에서 계획 한대로 성공 했습니까?"라는 아이디어와 비교합니다.
목표가 아이들 사이의 상호 작용을 개발하는 것이었다면,이 과정에서 논의되어야 할 것은 활동 과정과 학생들 사이의 상호 작용입니다.“함께 일 했나요? 누가 친구를 어떻게 도왔습니까? 합의에 이르렀나요? "
교사가 지식을 형성하거나 통합하고 그 가치를 학생들에게 전달할 계획이라면, 그는 아이들이 그것을 삶에 적용 할 장소와 방법에 대해 논의합니다 (예 : 규칙 도로 교통).
교육자가 상상력과 계획 기술을 개발하려는 경우, 결국 GCD는 활동의 전망에 대해 어린이들과 이야기 할 가치가 있습니다.“다른 방법으로 ...? ...에 무엇을 추가 할 수 있습니까? 다음에 뭘 할 건데 ...? "
또한 아이들과 함께 일할 때 항상 공동 활동의 정서적 요소에 집중해야합니다 ... 이것은 아이의 긍정적 인 자존감과 자기 긍정을 형성하는 데 중요합니다.
따라서 제안 된 GCD 자기 성찰 계획의 도움으로 교육자는 모든 단계의 실행 가능성을 보여주고 목표가 달성되었는지 여부를 결정할 것입니다. 가장 중요한 것은 결론이 논증 (질문에 대한 자세한 답변)에 의해 뒷받침되고 교사는의 장단점을 볼 수있는 능력을 보여줄 것이라는 것입니다. 교육 활동.
GCD 내부 검사 체계
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단계 GCD |
가이드 질문 |
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자극 |
교사는 아이들이 다가오는 활동에 관심을 갖도록 어떻게 했습니까? |
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목표 설정 |
아동의 목표가 명확하게 명시 되었습니까? |
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일을하는 방법을 찾기 위해 협력 |
활동 방법을 어떻게 선택 했습니까? |
|
활동 방법을 테스트하기위한 아이들의 독립적 인 작업 |
교사는 GCD 동안 아이들이 스스로 할 수있는 일과 그와 함께 무엇을 할 수 있는지 결정 했습니까? |
|
반성 (요약, 결과 논의) |
교사는 GCD를 어떻게 요약 했습니까? |
GCD Titova E.A.의 자기 분석
수업 주제 : "마법의 깃털".
교육 영역의 통합 "언어 발달", "인지 발달", " 신체 발달"그리고"예술적 미적 발전. "
소요 시간 15 분. / acc. SANPIN 요구 사항.
수업 중에 다음 작업을 해결해야했습니다.
교육적인:
어휘를 확장하고 활성화하십시오. 의성어 발음으로 훈련하십시오.
개발 중:
대화, 시각 및 청각주의에서 축적 된 지식을 사용하는 능력을 개발합니다.
교육적인:
-대응력, 서로 경청 할 수있는 능력을 육성합니다. 긍정적 인 감정의 발달에 기여합니다.
지정된 작업의 성공적인 해결을 위해 깃털, 가금류 이미지가있는 그림과 같은 데모 자료를 준비했습니다. 유인물 : 닭고기, 접착제, 브러시, 냅킨을위한 기성품 종이 공백. 그는 내가 주제를 밝고 흥미롭고 유익하게 밝히도록 도와주었습니다.
주제에 대한 아이들의 관심과 그것에 대한 정서적 반응을 보장하기 위해 나는 마법의 깃털이 우리를 어디로 이끌 것인지를 찾는 동기를 사용했습니다.
수업은 두 부분으로 구성되었습니다. 첫째, 가금류와 그 병아리에 대한 아이디어의 통합; 의성어에서 동사의 형성을 통합 (돌팔이 돌팔이 돌팔이, 돌팔이 돌팔이 돌돌이, 돌팔이 돌팔이 돌팔이, 돌팔이 돌팔이 소리 등); 의미가 반대 인 단어를 선택할 수있는 능력 강화 (반의어); 아이들이 질문에 답하도록 장려합니다. 아이들의 일관된 연설을 개발하십시오. 둘째 : 새의 구조적 특징에 대한 아이들의 생각의 통합; 닭 신체 부위의 깔끔한 접착.
첫 번째 문제를 해결하기 위해 언어 적 방법을 사용했습니다.: 설명, 알림, 표시, 질문, 시각적 방법: 가금류 사진. 두 번째 문제를 해결하기 위해.
시각적 방법: 닭 이미지가있는 그림, 닭, 풀, 붓, 냅킨을위한 기성품 종이 공백.
수업 내내 나는 아이들의 연설에주의를 기울였습니다. 완전한 답을 얻었고, 질문을 제기하고, 아이들과의 대화를위한 조건을 만들었습니다.
아이들의 신체 활동을 만족시키고 건강을 유지하기 위해 신체 훈련 세션을 조직하고 아이들의 좌석을 끊임없이 지켜 보았습니다.
공과 과정에서 아이들은 활동적이었고 관심이 남아 있었고 세심했습니다.
교훈을 요약하면서, 나는 아이들을 이것에 끌어 들였고, "우리는 가금류 밭에서 누구를 만났습니까?"라는 주제에 대해 이야기하도록 요청했습니다. 성공의 상황을 만들 수있었습니다.
GCD 내내 나는 정서적, 비 국가적 표현으로 아이들의인지 적 관심을 유지하려고 노력했습니다. 아이들에게 말할 때 나는 가능한 질문을 사용했습니다. 고려했다 개별 능력 모든 어린이. 나는 내가 설정 한 목표가 달성되고 작업이 완전히 실행되었다고 믿습니다.
교육자들은 종종 아이들과의 교육 활동을 제대로 분석하는 방법을 묻습니다. 문제는 무엇입니까? 분석의 구조를 모르거나 목적을 이해하지 못합니까? 우리는 GCD의 검사를위한 편리한 계획을 제공합니다. 질문을 명확히하는 도움으로 교육자는 단점을 신속하게 식별 할 수 있습니다.
현대 교육자는 자신의 교육 활동과 동료의 작업을 분석하고 평가할 수 있어야합니다. 이러한 기술 없이는 그의 전문성 개발을 상상할 수 없습니다. 그러나 다른 교사가 수행 한 어린이 1과의 수업 평가가 어렵지 않으면 지속적인 교육 활동 (이하 GCD)에 대한 성찰은 교육자에게 어려움을 초래합니다. 그 이유는 무엇입니까?
주된 이유 중 하나는이 경우 교육자가 외부 관찰자가 아니라 참가자이며 프로세스 내부에 있기 때문입니다.
두 번째 이유는 아이들이 이해할 수 있도록 매일 간단하게 말해야하기 때문입니다. 결과적으로 비즈니스 스타일의 연설 및 전문 용어로 항상 전환 할 수있는 것은 아닙니다. 심리적 관성은 교사를 방해합니다-일반적인 상황에서 표준 방식으로 행동하는 습관.
또 다른 이유는 교육 분야의 용어가 최근 지속적으로 업데이트 되었기 때문에 교육자들이 용어를 잘못 사용하는 것을 두려워하기 때문입니다. 이것은 피드백이있는 교육학 사이트에서 그들이 묻는 질문에 의해 입증됩니다.
감리교 인과 교육자들은 GCD 분석을 위해 다른 체계를 사용합니다. 어느 것을 선택해야합니까? 교육자가 시간 제한 설정 (부록)에서 결론을 도출하는 데 도움이되는 다이어그램을 고려하십시오.
이 내성 체계는 GCD의 구조에 해당합니다. 덕분에 교육자는 구조적 구성 요소 간의 관계를 설정하고 적절성과 효과를 평가할 수 있습니다.
아이는 활동 과정에서 세상을 배우고, 개발하고, 사회화하고, 특정 개인 특성을 습득합니다. 따라서 GCD의 구조는 일반적인 의미에서 인간 활동의 구조와 거의 동일합니다.
교사는 자녀가 자신의 필요와 동기에 따라 그와 함께 목표를 설정하고 수단을 선택하며 활동을 수행하고 결과를 얻고 이해하는 방식으로 교육 활동을 구성합니다.
GCD의 단계 (형식과 방법, 발전하는 과목-공간 환경의 구성, 교사의 어린이와의 의사 소통 스타일 등)를 참조하지 않고 다양한 측면을 개별적으로 고려하는 분석 계획과 달리 이러한 계획은 전체적인 방식으로 수업을 제시하고 이해를위한 더 많은 정보를 제공합니다. 교사의 아이디어와 구현의 질. 이것은 요점을 다시 말한 것이 아니라 분석입니다.
분석을 시작할 때 교육자는 GCD의 목적과 목표를 발표합니다. 수업의 아이디어가 단계별로 구현 된 방법을 더 설명합니다. 제안 된 분석 계획에는 교사가 지침으로 사용하는 명확한 질문이 포함되어 있습니다. 그들의 도움으로 그는 GCD의 장점과 단점을 결정합니다.
GCD의 모든 단계 분석에 몇 가지 질문이 포함될 수 있습니다. 예를 들어, 성공과 심리적 편안함의 상황을 만드는 것에 대한 질문 또는 대화 형식 사용에 대한 질문입니다.
이 체계는 분석 된 단계의 모든 측면에 대한 일관된 진술을 구축하기 위해 모든 질문을 답변 또는 답변의 시작점 (시작점)으로 쉽게 변환 할 수 있다는 점에서 편리합니다. 이렇게하면 교육자가 GCD를 쉽게 자체 분석 할 수 있습니다.
예 :
목표가 학생들에게 매력적 이었습니까?-불행히도 그 목표는 모든 아이들에게 매력적이지 않았습니다. 두 소년은 조직적인 활동에 관심이 없었고 장난감 자동차를 가지고 놀고 싶었습니다. 수업의 후반부에서만 나머지 부분에 합류했습니다. 동기 부여와 목표 설정 단계에 대해 좀 더 신중하게 생각하고 다른 기술을 사용하여 다음에 그룹 전체가 공동의 원인에 휩쓸 리도록해야한다고 생각합니다.
독립적 인 작업 과정에서 교육적 지원을 제공 했습니까? 어떻게? -독립 작업 과정에서 힌트, 칭찬, 격려, 촉각 접촉을 통해 교육적 지원을 제공하려고 노력했습니다. 두 학생은 다른 아이들에 비해 운동 발달 수준이 낮기 때문에 실질적인 도움을 받았습니다. 그러나 우리는 함께 원하는 결과를 얻었습니다.
NODA 분석에 포함되지 않은 문제는 무엇입니까?
· 공식적인 질문. 예를 들어, 교육 영역의 통합 또는 어린이의 연령 특성에 대한 자료의 준수에 대한 질문입니다.
· 위생 및 위생 요건 준수. ECE의 이러한 요구 사항은 기본적으로 충족되어야합니다. 그러나 교사가 위반 한 경우에는주의하십시오.
· 어린이 활동을 조직하는 형식과 방법에 대한 질문. 이름을 지정할 수 있지만 목록으로 지정할 수는 없지만 특정 단계의 분석 맥락에서 선택에 대한 정당성을 제공합니다.
GCD의 모든 단계는 적절해야합니다. 즉, 목표와 일치해야합니다. 반사 단계의 분석은 가장 어려운 것 중 하나입니다. GCD의 반영이 목표에 얼마나 부합하는지 이해하는 방법은 무엇입니까? 몇 가지 옵션이 있습니다.
· 활동 결과에 대해 토론 및 평가하고 그 결과를 의도와 비교합니다.
· 활동 프로세스, 프로세스에 대한 만족도 및 결과에 대해 논의합니다.
· 습득 한 새로운 지식, 기술의 가치를 밝히기 위해
· 기분과 감정 상태를 반영하기 위해;
· 전망과 새로운 기회를 식별합니다.
예를 들어, GCD의 목표가 기술을 형성하는 것이라면, 교사는 그 활동의 결과를 어린이들과 토론하고 "수업 시작 부분에서 계획 한대로 성공 했습니까?"라는 아이디어와 비교합니다.
목표가 아이들 사이의 상호 작용을 개발하는 것이었다면,이 과정에서 논의되어야 할 것은 활동 과정과 학생들 사이의 상호 작용입니다.“함께 일 했나요? 누가 친구를 어떻게 도왔습니까? 합의에 이르렀나요? "
교사가 지식을 형성하거나 통합하고 그 가치를 학생들에게 전달할 계획이라면, 그는 아이들이 그것을 어디에 어떻게 적용 할 것인지에 대해 논의합니다 (예 : 교통 규칙).
교육자가 상상력과 계획 기술을 개발하려는 경우, 결국 GCD는 활동에 대한 전망에 대해 어린이들과 이야기 할 가치가 있습니다.“다른 방법은 무엇입니까? 무엇을 추가 할 수 있습니다.? 다음에 뭘 할 건데.? ".
또한 아이들과 함께 일할 때는 항상 공동 활동의 정서적 요소에 집중해야합니다. 이것은 아이의 긍정적 인 자존감, 자기 확인을 형성하는 데 중요합니다.
따라서 GCD의 자체 분석 계획을 통해 교육자는 모든 단계의 편의성을 보여주고 목표가 달성되었는지 여부를 결정합니다. 가장 중요한 것은 결론이 논쟁 (질문에 대한 자세한 답변)에 의해 뒷받침되고 교사는 그가 조직 한 교육 활동의 장단점을 볼 수있는 능력을 보여줄 것입니다.
신청
GCD 내부 검사 체계
단계 GCD | 가이드 질문 |
자극 | 교사는 아이들이 다가오는 활동에 관심을 갖도록 어떻게 했습니까? |
목표 설정 | 아동의 목표가 명확하게 명시 되었습니까? |
일을하는 방법을 찾기 위해 협력 | 활동 방법을 어떻게 선택 했습니까? |
활동 방법을 테스트하기위한 아이들의 독립적 인 작업 | 교사는 GCD 동안 아이들이 스스로 할 수있는 일과 그와 함께 무엇을 할 수 있는지 결정 했습니까? |
반성 (요약, 결과 논의) | 교사는 GCD를 어떻게 요약 했습니까? |
노트. 이 체계는 다른 교사가 조직 한 GCD의 자기 성찰 및 분석에 사용할 수 있습니다.
어린이 활동의 \u200b\u200b유형: 장난스럽고, 예술적이며,인지 적 연구, 생산적입니다.
골: 이전에 습득 한 지식의 통합
작업 :
교육적인:
도로 표지판, 교통 신호의 의미, 교통 규칙에 대한 지식을 통합하기 위해
화재 안전 규칙에 대한 어린이의 지식을 통합합니다.
행동하는 능력 강화 위험한 상황, 긴급 번호에 대한 지식을 통합합니다.
개발 중:
기억력, 주의력, 일관된 연설을 개발하십시오.
주도권, 활동, 협력 기술을 형성합니다.
교육적인:
안전에 대한 의식적이고 책임감있는 태도로 어린이를 교육합니다.
예비 작업 :
GCD 용 재료: 소화기, 빨간 풍선, 도로 표지판, 신호등, 정장 (신호등, 경찰관, 소방관), 이젤, 노트북, 대화 형 화이트 보드, 프로젝터, 음악 센터.
GCD 구조
첫 번째 부분 (입문).
시간 정리
그들은 심리적 편안함을 만드는 데 기여했습니다. 우리는 아이들이 적극적인 일을하고, 서로 긍정적 인 접촉을하게되었고, 다가오는 활동에 대한 관심을 불러 일으켰습니다.
두 번째 부분 (게임 상황에 대한 소개, 아이들에게 GCD 주제에 익숙해 짐).
나는 동화 속 캐릭터의 도입을 통해 안전한 행동 규칙 준수의 중요성에 대한 기존 지식을 활성화하는 수단으로 사용했으며이를 바바 야가에게 설명했습니다. 이것은 교육 과제의 요소에 대한 수용을 자극하고 작업 내용에 대한 흥미와 유쾌한 동기를 창출했습니다.
세 번째 부분 (공동 생산 활동).
공동 생산 활동, 1 부
문제 상황 발생 (바바 야가에게 교통 규칙 설명) 게임, 훈련 상황, 대화, 비표준 그림에서 사람들은 교통 규칙에 바바 야가를 소개하고 신호등이 무엇인지, 그들이 알고있는 도로 표지판을 말하여 기존 지식을 활성화했습니다.
체육 "픽시"가 열렸습니다.
피로를 예방하려면 자세 장애와 정신 정서적 이완을 예방하십시오.
공동 생산 활동, 2 부
두 번째 문제 상황을 만들었습니다 (Baba Yaga에게 화재 안전 규칙을 설명합시다). 결과적으로 우리는 게임 활동으로 전환했고
공동 생산 활동에서 그들은 전기 제품 취급 규칙, 화재 안전 규칙을 수정하고 긴급 번호를 기억했습니다.
네 번째 부분 (결정적인).
마지막 부분에서 GCD는 요약하기 위해 예술적인 단어를 사용했습니다. 놀라운 순간이있었습니다 (야가 할머니에게 선물). 그녀는 언어 적 격려와 반성을 통해 긍정적 인 결과를 통합했습니다.
전체 NOD 과정에서 그녀는 말하기의 문법 구조를 개선하고 일관된 연설을 개발했습니다. 완전한 문장으로 답을 구합니다.
GCD의 자료는 아이들이 접근 할 수있는 수준에서 선택되었고, 그들의 심리적 특성에 부합하며, 설정된 목표와 목표를 해결하는 데 합리적이었습니다. 그들의 연령 특성이 고려되었습니다. 아이들은 관심이있었습니다. 그들은 활동적이고 세심하며 편안했습니다. 이 모든 것은 활동과 성찰의 결과로 확인됩니다.
GCD의 모든 요소는 공통 주제로 논리적으로 통합됩니다.
GCD의 각 부분은 특정 교육 문제를 해결하는 것을 목표로하며 선택권을 제공합니다. 적절한 방법 및 리셉션. 내용은 설정된 목표와 목표에 부합합니다.
행동 양식:
1. 구두 (어린이에 대한 질문, 설명, 격려);
GCD의 자기 분석
교사가 편집
Zelenetskaya S.V.
아이들과의 공동 활동은 시니어 그룹에서 수행되었습니다. 미취학 연령... 제 그룹에는 27 명의 아이들이 있습니다. 선택한 형태는 하위 그룹, 8 명입니다. 이 GCD 요약을 개발할 때 나는 우선 나이가 많은 (나의) 그룹 아이들의 나이와 정신적 특성을 고려했습니다.
인지 연구 주제에 대한 GCD
"신데렐라 도와 줘".
GCD 결합 교육 분야: "인지 발달", "언어 발달", "사회 및 의사 소통 발달", "신체". 이 활동은 다음과 같은 여러 실험 (실험)이 선행되었습니다. 다른 종류 기재.
GCD는 우리 유치원이 운영하는 주요 일반 교육 프로그램 "출생부터 학교까지"의 목표에 따라 수행되었습니다.
각 작업의 구현을 위해 흥미롭고 재미있는 형식으로 프로그램 작업을 해결하는 데 도움이되는 기술이 선택되었습니다.
직접적인 교육 활동은 보편적 인 교육 활동을위한 전제 조건 형성을위한 조건을 만들었습니다.
- 개인 UUD-(조직적인 순간에 다른 사람들에 대한 존중하는 태도가 나타났습니다).
- 규제 ELC-GCD 과정에서 저는 지속적으로 문제를 제기하려고 노력하여 규제 EIA의 전제 조건을 형성하기위한 조건을 만들려고 노력했습니다.
- 인지 UUD-분석, 합성 기술의 전제 조건은 삶의 경험, 어린이의 지식에 의존하여 어린이의 지식을 실현하는 과정에서 구현되었습니다. pedmets를 설명 할 때 음성 발화의 의식적 구성을 이해하기위한 전제 조건을 형성했습니다. 교육 활동의 결과를 요약하면서 자신의 활동을 평가할 수있는 능력의 전제 조건이 형성되었습니다.
- 의사 소통 UUD-공동 활동에서 수행되는 의사 소통 규칙 준수, 작은 단일 진술 작성, 필요한 정보 검색에 대한 적극적인 협력.
GCD 과정에서 다음 기술이 사용되었습니다.
게임 활동
활동 접근;
성인과의 대화에서 학습;
발달 교육 기술;
건강을 구하는 기술.
아이들은 활동의 내용으로 하나가되었고 나이 수준에서 지식을 보여주었습니다. 이 모든 것은 아이들의 나이와 심리적 특성을 고려하여 만들어졌습니다.
직접 교육 활동 (GCD)의 입문 부분아이들의 조직을 가정했습니다 : 다가오는 활동으로 관심을 전환하고, 그것에 대한 관심을 자극하고, 정서적 분위기를 조성하고, 다가오는 활동을 설정하고, 설명합니다. GCD는 문제 게임 상황을 해결하기위한 것이 었습니다.
GCD의 주요 부분 - 이것은 독립적 인 정신적 및 실제적 작업, 할당 된 모든 교육 과제의 이행을 목표로하는 어린이의 독립적 인 정신적 및 실제적 활동입니다.
GCD의 주요 부분은 배운 것을 반복하고 전달 된 것을 반복하고 새로운 지식에 대한 인식을 요약하고 어린이의 기존 지식을 체계화하기 위해 기본 지식을 활성화하는 작업을 포함했습니다. 독립적 인 활동, 기술을 통합합니다.
아이들의 지적 능력을 동원하고 전반적인 피로를 풀기 위해 음악 게임이 열렸습니다. 또한 다양한 유형의 활동을 변경하는 것도 아이들의 피로를 덜어주는 데 도움이되었습니다.
직접 교육 활동은 현대 교육 기술의 요소를 사용하여 구축되었습니다. 학습의 개별화는 작업을 완료하기 어려운 어린이에게 도움, 알림, 추가 설명을 제공하고 각 어린이의 사고의 특성과 인식 속도를 고려하여 나타납니다.
결과를 얻기 위해 활동 과정의 각 아동은 각 아동의 지식 수준과 "근위 발달 영역"을 고려하여 다양한 수준의 복잡성을 가진 과제를 사용하여 표현 된 차별화 된 학습 접근 방식을 제공 받았습니다.
아이들을위한 과제를 해결하기 위해 나는 논리적 사고, 기억력, 주의력, 청각 적 지각의 발달을위한 살아있는 대상 (시험의 대상) 인 교훈적인 도움을 사용했습니다.
GCD의 마지막 부분에서작업의 성공을 분석하는 방법과 자녀의 능력에 대한 자체 평가 방법을 사용하여 활동을 요약했습니다.
저는 아이들의 직접적인 교육 활동을 조직하기 위해 선택한 형식이 상당히 효과적이라고 생각합니다. 전체 교육 활동 중에 UUD (교육 보편적 활동)에 대한 전제 조건이 형성되었으며, 이는 유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 UUD (교육 보편적 활동) 형성의 기초가 될 것입니다. 나는 교육적 윤리와 전술의 규범을 따르려고 노력했습니다.
결론:
GCD는 작업 세트에 해당합니다. 나는 GCD가 효과적이라고 생각합니다. 아이들의 말하기 활동의 발달이 보장되었습니다. 다양한 유형의 어린이 활동과 조직 및 방법 론적 기술이 사용되었습니다.
위의 모든 방법 외에도 3 단계 모두에서 자극과 동기 부여의 방법 인 감정적 방법, 언어 적 격려 방법을 사용하려고 노력했습니다. 수업 과정에서 사용 된 이러한 모든 방법과 기술이 어린이의 정서적 반응, 대화 말하기 및 의사 소통 관계의 발달, 주의력과 사고력, 기억력 및 상상력에 기여했다고 믿습니다.
나는 내가 정해 놓은 과제와 아이들도 대처했다고 믿습니다. GCD는 목표를 달성했습니다.