පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ දියත් කිරීමේ කාර්යභාරය. අධ්යාපන ද්වාරය

සෙන්කෝවා එලේනා පැව්ලොව්නා

ස්වදේශික භාෂාව ප්රගුණ කිරීම දරුවාගේ වැදගත් අත්පත් කර ගැනීමකි පෙර පාසල් වයස. මෙම වයසේදී ක්රීඩාව ප්රමුඛ ක්රියාකාරකමක් වන අතර, දරුවාගේ මානසික හා පෞද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා වඩාත් හිතකර තත්වයන් නිර්මාණය කරමින්, ක්රීඩාවේ ක්රියාවලියේදී ඔහු විසින්ම වෙනත් දේ ඉගෙන ගත නොහැකි බව ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කරයි. ක්රීඩාව හුදෙක් විනෝදාස්වාදය පමණක් නොවේ, එය නිර්මාණාත්මක, ආශ්වාදජනක දරුවෙකුගේ දරුවෙකි, මෙය ඔහුගේ ජීවිතයයි. ක්රීඩාව කරන ක්රියාවලියේදී, දරුවා අවට ලෝකය පමණක් නොව, ඔහු මේ ලෝකයේ ඔහුගේ ස්ථානයද ඉගෙන ගනී. සෙල්ලම් කිරීම, ළදරුවා දැනුම රැස් කිරීම, සිතීම හා පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි, ඔහුගේ මව් භාෂාව ප්රගුණ කර සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගනී.
කථනය යනු සන්නිවේදනයේ අත්යවශ්ය අංගයකි, එය සෑදී ඇති ක්රියාවලියේදී. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන කටයුතු වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වැදගත්ම පූර්වාවශ්යතාව වන්නේ චිත්තවේගීයව වාසිදායක තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමයි. එය කථන සන්නිවේදනයට ක්රියාකාරීව සහභාගී වීමේ ආශාව මතුවීමට දායක වේ. මෙවැනි තත්වයන් ඇති කිරීමට උපකාරී වන නාට්යමය ක්රීඩාව වන අතර, වඩාත්ම අශෝභන හා දරුවන් පවා කතා කිරීමට හා අනාවරණය විය.
නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා අතර දරුවන්ගේ විශේෂ ආදරය වන්නේ "රඟහල" තුළ ක්රීඩාව භුක්ති විඳිනවා. ෆෝටික සුරංගනා කතා, කතන්දර, නාට්ය රංගනයන් නාට්යකරණ ක්රීඩා බිම්වල සපයනු ලැබේ.
ළමා කථාව වර්ධනය කිරීමේදී නාට්ය ක්රියාකාරකම් ඉතා වැදගත් වේ. දරුවෙකුගේ, බුද්ධිමය, කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය පිළිබඳ කතාවේ ප්රකාශිතතාවය ඇතිවීම පිළිබඳ බොහෝ අධ්යාපනික කාර්යයන් විසඳීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි. නාට්ය ක්රියාකාරකම් යනු අධ්යාත්මික ධනය කෙරෙහි බැඳීම සඳහා වන ක්රමවේදයක්, අත්දැකීම් සහ චිත්තවේගීය සොයාගැනීම්වල අර්ථකථනය කළ නොහැකි ප්රභවයකි.
ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන දුෂ්කරතාවය අවුරුදු 3-4 ක් වයසැති, මෙය දරුවන්ගේ කතාවේ දුර්වල වර්ධනයකි, ශබ්දය අත්හිටුවීම උල්ලං .නය කිරීමකි. දුර්වල ලෙස කථා කරන කණ්ඩායමේ දරුවන් සිටින, වචන උච්චාරණය නොකරන්න, ශබ්ද ප්රකාශ කරන්න. නාට්යමය ක්රියාකාරකම් වඩාත් වැඩකි effective ලදායී ක්රම පුහුණුව පිළිබඳ මූලධර්මය වඩාත් පූර්ණ හා දීප්තිමත් වන දරුවන්ට බලපානය: සෙල්ලම් ඉගෙනීම. ළමුන් තුළ ළමුන් තුළ සංවර්ධනය කිරීම, හැඟීම්, හැඟීම්, පරිකල්පනය, මන fant කල්පිත, මතකය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නාරිවේද ක්රියාකාරකම් වන අතර, එහි සහභාගිවන්නන්ගේ වේදිකා කලාව පිළිබඳ මාධ්යයන් ප්රගුණ කරන අතර, සංවර්ධිත කාර්යභාරයට අනුව, සකස් කිරීම හා නැවත ධාවනය සඳහා සහභාගී වේ විවිධ වර්ගවල නාට්ය විද්යාවට නාට්ය සංස්කෘතියට සම්බන්ධ වේ. නාට්ය ක්රීඩාවේදී සංවාදයක්, චිත්තවේගීය සංතෘප්ත කථාවක් ඇති වේ. ළමයින් වැඩවල අන්තර්ගතය, තර්කනය සහ සිදුවීම් අනුපිළිවෙල, ඒවායේ සංවර්ධනය වඩා හොඳින් උරා ගනී.
තියලාව මූලික වශයෙන් දියුණු කිරීම, වස්තූන් හා ශබ්ද පුනර්ජීවනය කිරීම මූලික වශයෙන් දියුණු කිරීමයි. එය වෙනත් ක්රියාකාරකම් සමඟ සමීපව එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇති බැවින් - ගායනය, සංගීතයට ගමන් කිරීම ආදිය, එය ක්රමානුකූල කිරීමේ අවශ්යතාවය අධ්යාපනික ක්රියාවලිය පැහැදිලිව පෙනේ.
අපේ කණ්ඩායමේ අපි නාට්ය කොනක් නිර්මාණය කළා. ඇඟිලි රංග ශාලාව මඟින් රෙදිපිළි වලින් මැසූ බෝනික්කන් හිස් විසින් නිරූපණය කෙරේ. ඒවා කුඩා, දීප්තිමත්, බිඳ නොදමන්න, කැඩෙන්න එපා. විශ්ලේෂකයින් කිහිපයක් ඇතුළත් කිරීම සඳහා ඔවුන් එකවරම ඉඩ දෙයි: දෘශ්ය, ශ්රවණ, උපායශීලී. ද්වි-බා-බෝලට් බෝනික්කන්ගේ බෝනික්කන්, සුළු රංග ශාලාවක් අත්පත් කර ගෙන, SPTULAs හි ළමා රඟහල සමඟ සාදන ලද ෆ්ලැනල්හෙම්පීෆ් සඳහා පියවර රඟහලක් අත්පත් කර ගෙන ඇත. මහත් සතුටක් සහිත දරුවන් ඔවුන්ගේ ක්රීඩාවේ ගුවන් යානයක් සහ සුලු රඟහල භාවිතා කරති. සෙවනැල්ල රඟහල නිකුත් කරන ලදී. විශාල ඉල්ලුමක් ඇති අය, පිරිමි ළමයින් රඟහල නිර්මාණකරු සහ චුම්බක රඟහල භුක්ති විඳිති. මෙය දරුවන්ට නවීන හා රසවත් ය.
වැඩිහිටි යුගයේදී, පෙර පාසල් දරුවෝ ස්වාධීනව වාත්තු ද්රව්යයෙන් චරිතවල රූප සපයයි. ළමයින් සමඟ එක්ව කිරිවල පෙට්ටි වලින් සතුන් බෝනික්කන් සෑදුවේය. ඇඳුම් පැළඳුම් මැඩපැවැත්වීම හා නාට්යමයකරණය සඳහා ගුණාංග සකස් කිරීම සඳහා දෙමාපියන් ක්රියාකාරීව උදව් කරයි.
දරුවන්ට සුරංගනා කතා මතක තබා ගැනීම පහසු කිරීම සඳහා, කතන්දර, අපි ඉල්ලුම් කළ හැකි සුරංගනා කතා, අත්පත් කර ගත්තෙමු ඩොමැක්ටික් ක්රීඩා "සුරංගනා කතා", සුරංගනා කතා ", සුරංගනා කතා", සුරංගනා කතාවක් "බලන්න." සුරංගනා කතා වලදී, චරිත negative ණාත්මක හා ධනාත්මක වීරයන් බවට බෙදා ඇත. ක්රියාවන් සහ සබඳතා ගොඩනඟා ඇත්තේ දරුවාට ඔවුන්ගේ චරිතය, චිත්තවේගීය තත්වය පහසුවෙන් අර්ථ දක්වයි: හාවා - බියගුලුකම, නරියා - උපක්රමශීලී, වෘකයා යනාදිය. සුරංගනා කතා සදාචාරාත්මක සදාචාරයේ පළමු පාඩම ලෙස, මිනිසුන් ජීවත් වන පරිදි. ඔවුන් තුළ, හොඳ සැමවිටම නපුර ජය ගනී. මෙය දරුවාගේ ජීවිතයේ ශුභවාදී අවබෝධයට, ආකෘති පත්ර නියම කරයි ධනාත්මක ලක්ෂණ ස්වභාවය. කර්මාන්තශාලාවේ චිත්රය ළමයින් ඉතා සිත් ඇදගන්නා සුළුය. බොහෝ චරිතවල වචන ඉක්මනින්ම මතක තබා ගන්න, බොහෝ විට වැඩිදියුණු කිරීම, ඇඳ පැළඳ, එක් හෝ වෙනත් දර්ශනයක් පහර දීම. කථාව වඩාත් ප්රකාශිත, දක්ෂතාවයක් ඇති කරයි. ඔවුන් අලුයමෙන් නව වචන, හිතෝපදේශ සහ කියමන් භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී. අපි නාට්යමයකරණය පුළුල් ලෙස හා වැඩ කිරීමේදී භාවිතා කරමු පවුල් සමාජයසුරංගනා කතා පෙන්වන රැස්වීම්වලදී දරුවන් සඳහා දෙමාපියන්, දෙමාපියන් සඳහා දෙමාපියන් වෙනුවෙන් වේදිකා ගත කළ රැස්වීම්වලදී, නමුත් බොහෝ ඒවා සියල්ලම ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලිත්වය ඇති ජනප්රියය.
එහි ප්රති As ලයක් වශයෙන්, දරුවන්ගේ වර්ධනය පිළිබඳ නාට්යමය ක්රියාකාරකම්වල බලපෑම අවිවාදිත බව ඔබට විශ්වාසයෙන් යුතුව පැවසිය හැකිය. නාට්යමය ක්රියාකාරකම්වල දරුවන්ගේ පූර්ණ සහභාගීත්වය, කලාත්මක වචනයේ කලාවේ නිර්භීතකම, පෙළට සවන් දීමේ හැකියාව, කථන විප්ලවවල අංගයන් ස්ථාපිත කිරීමට ඇති හැකියාව තුළ විශේෂ සූදානමක් අවශ්ය වන විශේෂ සූදානමක දැක්වේ. කාර්යභාරය ඉටු කිරීම සඳහා, දරුවාට විවිධ දෘශ්ය මාධ්යයන් තිබිය යුතුය (මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, ප්රකාශන කථානික කථාව). යහපත හා හදවතින් ලෝකය මනසේ හා හදවතින් දරුවා දැන ගනු ඇත, සන්නිවේදනය, අනාරක්ෂිත භාවය පිළිබඳ දුෂ්කරතා ජය ගැනීම හා සම්බන්ධ ප්රීතිය,
නාට්යමය ක්රියාකාරකම් B. ළමා උද්යානය - දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක විභවය හෙළිදරව් කිරීම පමණක් නොව, පුළුල් අධ්යාපනයක් සහ පෙරචූලර්ගේ අනන්යතාවය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් පමණක් නොව, පෙරකෝකාරකයේ අනන්යතාවය පිළිබඳ මාධ්යයක් ද මෙමඟින් නොවේ.

ග්රන්ථ නාමාවලිය:

1. බාලාංශයේ ඇන්ටිපාිනා ඊ. ඒබීජීව නාට්යමය ක්රියාකාරකම්. - එම්., 2003.
2. නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල ළමුන් සංවර්ධනය කිරීම ඩොරෝනෝවා ටී. එන්. - 1997 එම්.
3. බාලාංශයේ මහෙනීවා එම් ඩී. - එම්., 2001.
4. නාර්මිනෝවා ටී. නාට්ය ක්රීඩා ක්රියාවලියේදී දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ප්රකාශනයන් සංවර්ධනය කිරීම // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 1989

කනිෂ් Prechecools හි කථාවේ දියුණුවේ නාට්යික ක්රියාකාරකම්වල කාර්යභාරය.

සම්බන්ධිත කථනයේ දියුණුව දරුවන්ගේ කථන අධ්යාපනයේ කේන්ද්රීය කර්තව්යයයි. මෙය මූලික වශයෙන් එහි සමාජ වැදගත්කම හා පෞරුෂය ඇතිවීමේ කාර්යභාරයයි. එය මූලික, සන්නිවේදනය, භාෂා ක්රියාකාරිත්වය සහ කථාව ක්රියාත්මක කරන සම්බන්ධ කතාවක ය.

සමච්චල් කථාව යනු මානසික ක්රියාකාරකම්වල ඉහළම ස්වරූපය වන අතර එය දරුවාගේ කථන මට්ටම සහ මානසික සංවර්ධනය තීරණය කරයි.

(එල්. එස්. වයිගොට්ස් අස්කි)
දරුවන්ගේ සුහදව කතා කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ ක්රියාවලියේදීය එදිනෙදා ජීවිතය, මෙන්ම පන්තියේදී. පෙරපාද වර්ෂයේ, දරුවෙකු තුළ දැනුමේ ක්රියාවලිය චිත්තවේගීය වශයෙන් ප්රායෝගික ය. ළමා-පෙර පාසල් චාරිකා ක්රියාකාරකම් සඳහා වඩාත්ම සමීප හා ස්වාභාවික වන්නේ එබැවිනි. වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම, අත්හදා බැලීම්, නාට්ය හා වෙනත් ක්රියාකාරකම් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමයි.
නාට්ය හා සූදු ක්රියාකාරකම් නව හැඟීම්, දැනුම, කුසලතා, සාහිත්යය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි, ශබ්ද කෝෂය, සම්බන්ධ කථනය, සම්බන්ධිත කථන, සිතීම, සිතීම, සිතීම, සිතීම, සිතීම, සම්බන්ධිත කථනය සක්රීය කරයි.

ළමා කථාව වර්ධනය කිරීමේදී නාට්ය ක්රියාකාරකම් ඉතා වැදගත් වේ. දරුවෙකුගේ කථාව, බුද්ධිමය කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය පිළිබඳ කතාවේ ප්රකාශනය පිළිබඳ බොහෝ අධ්යාපනික කාර්යයන් විසඳීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි. එය අධ්යාත්මික ධනය සමඟ බැඳීමේ ක්රමයක් වන හැඟීම්, අත්දැකීම් සහ චිත්තවේගීය සොයාගැනීම් වර්ධනය කිරීමේ පැහැදිලි ප්රභවයකි. එහි ප්රති As ලයක් වශයෙන්, දරුවා මනස හා හදවත සමඟ ලෝකය ඉගෙන ගන්නා අතර හොඳ හා නපුර පිළිබඳ ආකල්පය ප්රකාශ කරමින්; සන්නිවේදනයේ, අනාරක්ෂිතතාවයේ දුෂ්කරතා ජය ගැනීම හා සම්බන්ධ ප්රීතිය දනී.

අපේ ලෝකයේ, පොහොසත් තොරතුරු සහ ආතතිය, ආත්මය සුරංගනා කතා, ප්රාතිහාර්යයක්, නොසැලකිලිමත් ළමා කාලය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි.

නාට්යලයකරණය මූලික වශයෙන් වැඩි දියුණු කිරීම, වස්තූන් හා ශබ්ද පුනර්ජීවනය කිරීම, වස්තූන් හා ශබ්ද පුනර්ජීවනය වේ., එය වෙනත් ක්රියාකාරකම් සමඟ සමීපව එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇති හෙයින් - ගායනය, සංගීතය, සවන් දීම, යනාදිය

නාට්ය ක්රියාකාරකම් පෙර පාසල් කොල්ලකරුවන්ගේ කතාවේ විවිධ පැතිවල වර්ධනය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි: මෙට්රික් වල

ක්රියාකාරකම් කලාත්මක වචනයේ හොඳම සාම්පල භාවිතා කරන්න; කථන සන්නිවේදනයේ ස්වාභාවික තත්වය ශබ්ද කෝෂය සක්රිය කරයි, සමස්ථ කථන හා ව්යාකරණ කථන පද්ධතියක් වැඩි දියුණු කරයි.

නාට්ය නිෂ්පාදන වඩාත් විවිධාකාර දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලි විශේෂ සඳහා හේතුවක් සහ ද්රව්යයක් ලබා දෙයි. ළමයින් තමන්ව රචනා කරන්න, භූමිකාවන් වැඩි දියුණු කිරීම, සූදානම් සාහිත්යමය ද්රව්ය කිහිපයක් නිරූපණය කරයි. දරුවන්ගේ වාචික නිර්මාණශීලිත්වය, අවශ්ය හා තේරුම්ගත හැකි දරුවන් මෙයයි.
නාට්යමය ගේම් හැඩැති ලක්ෂණය, සමාජ යථාර්ථයේ දීප්තිමත් ප්රතිරූපය, සොබාදහමේ සංසිද්ධි එහි විවිධත්වයන් තුළ ඔහු වටා දරුවන් හඳුන්වා දෙයි. ළමයින් විසින් සකස් කරන ලද ප්රශ්න ක්රීඩාව සඳහා සූදානම් වන විට, ලස්සන යැයි සිතීමට ඔවුන් දිරිමත් කරන්න නවීන තත්වයන්, නිගමන සහ සාමාන්යකරණයන් අඳින්න. මෙය මානසික සංවර්ධනය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා දායක වන අතර කථන වැඩිදියුණු කිරීමට සමීපව සම්බන්ධ වේ. තුල
චරිතවල අනුරුවෙහි ප්රකාශිතයේ වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලිය, දරුවාගේ ශබ්ද කෝෂය මගින්, එහිම ප්රකාශයන් අනිවාර්යයෙන්ම තීව්ර ලෙස තීව්ර වේ, කථනයේ ශබ්ද ප්රමාණය වැඩිදියුණු වේ. නව කාර්යභාරයක්, විශේෂයෙන් චරිතවල හොඳ සංවාදය, දරුවාට අවශ්යතාවය පැහැදිලිව, පැහැදිලිවම පැහැදිලිය. ඔහු ව්යාකරණ පද්ධතිය වන දෙබස් කථාවක් වැඩි දියුණු කරයි, ඔහු ශබ්ද කෝෂය ක්රියා කෝෂය සක්රියව භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී, එමඟින් ද නැවත පිරවීම ද නැවත පිරී යයි. ගොඩනැගිල්ලේ
ක්රීඩා රූපය විශේෂයෙන් විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. එය දරුවාට තම හැඟීම්, සිතුවිලි සහ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට උපකාරී වේ, හවුල්කරුවන්ගේ අත්දැකීම් තේරුම් ගන්න, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් ඔවුන් සමඟ සම්බන්ධීකරණය කරන්න.
ක්රීඩා වල ගුණාත්මකභාවය තුළ නාට්ය ක්රියාකාරකම් විවිධ තන්ත් තන්ත්රයේ ප්රදර්ශනයේදී ප්රදර්ශනය කළ හැක්කේ අන් අයගේ නිරීක්ෂණවල, සියලු අධ්යාපන ක්ෂේත්ර සමඟ ඒකාබද්ධ වීමයි.
ඒකාබද්ධතාවය ඛණ්ඩනය විය හැකිය; මිනි-ගේම්; පුදුම සහගත මොහොතක් ලෙස අපූරු චරිතයක් හඳුන්වාදීම.

සම්බන්ධිත කථාවක වර්ධනය ළමුන් තුළ වර්ධනය වීමෙන්, සිතීම, වර්ධනය, වැඩෙන, වැඩෙන තනි ලක්ෂණ වර්ධනය වේ. ජීවිතයේ දෙවන හා තෙවන අවුරුදු වලදී, ඉෙජෙක්ටර් නොවන සන්දර්භයක් සඳහා ආධාරකයක් සමඟ පමණක් පවසා ඇති දේ දරුවා වඩාත් හොඳින් වටහා ගනී. එබැවින්, මේ වයසේදී දරුවෙකුගේ කථන සංවර්ධනය තීව්ර කිරීම තීව්ර කිරීමට අවශ්ය වූ වැඩිහිටියෙකු ඒකාබද්ධ ක්රියාමාර්ග සහ ක්රීඩාව සමඟ ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. කථනය අවබෝධ කර ගැනීම අසම්පූර්ණයි, ඛණ්ඩනය. බාල පෙර පාසල් යුගයේ දරුවන් තුළ ආකර්ෂණීය හා ප්රකාශන ශබ්දකෝෂයක් සෑදීමට පටන් ගනී. ඩයලොජික කථාව වර්ධනය වේ: වාක්ය ඛණ්ඩය සම්පූර්ණ කිරීමේ හැකියාව ඇත, ඔවුන් වැඩිහිටි වචන හා වාක්ය ඛණ්ඩ, ව්යායාම, කවි වල වාක්ය ඛණ්ඩ සමඟ සම්බන්ධ වීමට ඉගෙන ගනී. සවන්දෙන සුරංගනා කතා පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමේ දක්ෂතාවයක් තිබේ. සම්ප්රේෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න
අධ්යාපන මාලාවක දී හුරුපුරුදු සුරංගනා කතාවක අන්තර්ගතය අධ්යාපන මාලාවක් සමඟ අධ්යාපනයක් සහිතව. ව්යාකරණ කථනයේ ව්යාකරණ පද්ධතිය සෑදී ඇත: ඒකීය හා විවිධ සංඛ්යාවේ මිනිසුන් සඳහා නාම පද සහ ගැහැණු හා ගැහැණු සුඛෝපභෝගී, කථන අඳුරු කිරීම, ය. සාදන ලද කුසලතා
ටයිම්ස් සහ දරු ප්රසූතියේදී ක්රියා පදවල අර්ථවත් ආකාර. නාම පද සමඟ නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව, ක්රියා පදය සංවර්ධනය වෙමින් පවතී, ඇමතුම් යෝජනාවක් කිරීමේ හැකියාව. මෙම යුගයේදී, ළමයින් ස්වාභාවික වන අතර ශබ්දය උච්චාරණය කිරීමේදී හා වාක්ය ඛණ්ඩ ව්යාප්ත කිරීම සඳහා වැරදි දෙදරුම් ක නියුක්තිය.

සුරංගනා කතා රත්රර්කරණයට ළමුන් සූදානම් කිරීම ක්රමයෙන් සිදු කෙරේ. දරුවන්ට අවුරුදු 2 - 4 ක් ප්රමාණවත් කථාවක් ඇති අතර, එබැවින් ඔවුන්ගේ උනන්දුව හා අවධානය සුරංගනා කතා, රළ කුළුණු, වෙස් මුහුණු වල දීප්තිමත් ඇඳුම්, තොප්පි, වෙස් මුහුණු වල දීප්තිමත් ඇඳුම්, තොප්පි, වෙස් මුහුණු වලට යොමු වේ. කුඩා රූකඩ රංගනයන් පිළිබඳ අදහස් පදනම් කරගත්, විනෝදකාමී, කවි සහ සුරංගනා කතා වල අන්තර්ගතය පදනමක් ලෙස සලකන්න. වයස අවුරුදු 3 සිට, ප්රධාන චරිත විසින් ක්රියා කළ හැකි සෙල්ලම් බඩු (වලස් සහ බනිස් යන සෙල්ලම් බඩු සමඟ ඔබේ වේදිකාව භාවිතා කළ හැකිය (වලස් සහ බනිස් පැද්දීම, හටාජොග් නිවසක් ඉදිකර, අශ්වයා පිට තැබුවේය ...). ඊට පසු, ෆිලිලීමාම්පික් හි සෙල්ලම් බඩු හා රූපවල ආධාරයෙන් සූදානම් කළ සූදු තත්වයන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද්දකි.
සූදු ක්රියාකාරකම් මානසික ක්රියාකාරකම් වැඩි වන අතර, ළමයින් ඔවුන්ගේ ආකල්පය හා විශේෂිත තත්වයකට මතය පිළිබඳව මතය ප්රකාශ කරයි. සූදු ක්රියාකාරකම් පුනරාවර්තනය කිරීම වචන, වාක්ය ඛණ්ඩ, යෝජනා, කතන්දර කොටස් සහ ස්වාධීන නිවේදනයකට මාරු කිරීම සඳහා දායක විය.

නාට්යමය ක්රියාකාරකම් වලදී, සැනසීම් කතා වල වීරයන් (කතාවේ බනිස් "වීරයන් (කතාවේ බනිස්" - ෂයෂ්කාිනා හට් "- කුඩා, කාලකණ්ණි, සල්ෆර්, දුර්වල; ෆොක්ස් - උපක්රමශීලී, වංචාවක්, සතුටු සිතින්, කෝපයක්; කුකුළා - කුකුළා - නිර්භීත, අතිමහත්, මකන්න), තනි අයිතම (ලුරියානා පැට් - පුවරු, ලොග්, උණුසුම්, කල් පවතින,
දිය නොවේ; අයිස් - සෙම්ප්රතිශ්යාව, කල් පවතින, හිම, වසන්තයේ දියුණුවකි.
සමාන්තරව ළමා ශබ්ද කෝෂයක් පොහොසත් වේ. සෙල්ලම් බඩු "," යන වස්තුවේ අවධානය වස්තූන්වල පුද්ගල ලක්ෂණ සඳහා ආකර්ෂණය වන "ටෝය" යන වර්ගයේ කවුන්ටඩ් ක්රීඩා, "සෙල්ලම් බඩු අනුමාන කරන්න", සෙල්ලම් බඩු විස්තර කර ඇති දේ, ළමයින් යනු කුමක්දැයි සොයයි විස්තර කර ඇත. ඉතින්, ක්රීඩා වලදී, "සෙල්ලම් බඩුවක්", "සෙල්ලම් බඩු" අනුමාන නොකළේ දරුවන් අදාළ විෂය, වස්තුව සමඟ නාම පද තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. "ක්රීඩාවේදී" ටෝනි මොනවාද?
මා ගැන?" ළමයින් සුදුසු සෙල්ලම් බඩුවක් නිරූපණය කරන නාමවිශේෂණ ලබා ගනී: වලසා යනු අවුල් සහගත, වසා දැමීම, කාරුණික, විශාල, රැග්ලි; කොලොබොක් - වටකුරු, රළු, සුවඳ, සතුටු සිතින්, නැවුම්; සෙල්ලම් බඩු ස්ථානයට අනුරූප නාම පද - අක්ෂර: චරිත: මින්ක්හි හාවා, වනාන්තරයේ ටෙම්වේ, මින්ක්හි; කොලොබොක් - උඳුන තුල, ජනේලය මත, නිවසේ.
මේ අනුව, නාට්යමය ක්රියාකාරකම් යනු පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ දියුණුව මෙන්ම එහි නිශ්චිතතාවයේ ගුණාංග නිසා, එහි නිශ්චිතතාවයේ ගුණාංගය නිසා රත්පාසල් දරුවන්ගේ වර්ධනය වන ප්රමුඛ (ක්රීඩා) ක්රියාකාරකම් වර්ගයකි. දරුවාගේ කථන කුසලතා.

ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කතාවේ දියුණුවේ නාට්යවාදී ක්රියාකාරකම්වල කාර්යභාරය.

ලෝක සාහිත්යයට රුසියාවේ දායකත්වය අධි තක්සේරු කිරීම දුෂ්කර ය. අපේ කාලය, අවාසනාවකට මෙන්, අවාසනාවකට මෙන්, මෙම ධනය සමඟ අනුකම්පා විරහිතව වැය වේ: නූගත් ප්රකාශන, නොසැලකිලිමත් ප්රකාශ, ශබ්ද කෝෂය අඩු කිරීම, ශබ්ද කෝෂය අඩු කිරීම, කථන සංස්කෘතික සංකල්පය අහෝසි කිරීම.

රුසියානු භාෂාවේ විශාල ලෝකයට අප ඇතුළු වන විට වැඩිහිටියන්ට අමතක කළ යුතු නැත, මෙය අපගේ ජාතික ගෞරවයයි. එමනිසා, ළමුන්ගේ කථාව, එහි පාරිශුද්ධභාවය සහ නිරවද්යතාවය, එහි පාරිශුද්ධභාවය සහ නිරවද්යතාවය, එහි පාරිශුද්ධභාවය සහ නිරවද්යතාවය, එහි පාරිශුද්ධභාවය සහ නිරවද්යතාවය, එහි පාරිශුද්ධභාවය සහ නිරවද්යතාවය, එහි සංශුද්ධතාවය, එහි පාරිශුද්ධභාවය සහ නිරවද්යතාවය රැකබලා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ.

කථන ශබ්ද සහ වෙනත් ගුණාංග සහිත ජ්යෙෂ් senior පිටපත් කිරීම්වල ජ්යෙෂ් senior පිටපත් කිරීම්වල ජ්යෙෂ් senior පිටපත් කිරීම්වල සංඛ්යාව වර්ධනය වේ: වේගය, හ voice, හ voice ින්, කථන ශක්තිය, දුර්වල ලෙස වර්ධනය වූ සුහද කථාව. සෑම දරුවෙකුටම සවිස්තරාත්මක කතාවක් ගොඩනඟා ගත නොහැක, මගේම සුරංගනා කතාවක් ඉදිරිපත් කරන්න. සෑම කෙනෙකුටම කර්තෘගේ සිතුවිල්ලට සහ පා text යේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය නොහැකි අතර, ඊටත් වඩා, එම ප්රශ්නය විමසීය.

එබැවින් වඩාත් කාර්යක්ෂම ස්වරූපය යනු නාගරික ක්රියාකාරකම් ය. රූප, තීන්ත, ශබ්ද, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්දය, ශබ්ද. විශ්ලේෂණය, විශ්ලේෂණය කිරීම, නිගමනවලට එළඹීම් සහ සාමාන්යකරණය කිරීමට ඔවුන් බල කිරීම සඳහා ප්රශ්න දක්ෂ ලෙස සකසන්න.

මෙම දිශාවට වැඩ කිරීම මම කොටස් 3 කට කැඩී ගියෙමි:

1. රඟහල යනු කුමක්ද?

2. ප්රකාශන කියවීමේ කලාව.

3. නළු අවධියේ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රවීණත්වය.

මගේ කාර්යයේ අරමුණ: පූර්ණ කාලීන කථාවක් සහිත දරුවන් ප්රගුණ කිරීම, එහිදී පාසැලේදී සාර්ථකව අධ්යයනය කළ නොහැකි අතර මෙය පෙර පාසල් වයසේ දරුවා මුහුණ දෙන වැදගත්ම කාර්යයකි. දරුවා වැඩි වැඩියෙන් දියුණු වූ අතර ඔහුට දැන ගැනීමට ඇති හැකියාව පුළුල් වේ.

නාට්යමය ක්රීඩා මඟින් වචන රහිත එත්ඩු වලින් වචන සහිත එත්ඩු වලට එළඹිය හැකි අතර, දී ඇති මාතෘකාවක් මත අකාරුණික මූලද්රව්ය සමඟ වැඩි දියුණු කරන්න, එය මන fant කල්පිතය උද්දීපනය කරයි. රංගනයට සහභාගී වීම, කාර්ය සාධනයට සහභාගී වීම, ළමයින් ඔවුන්ගේ කථාව කැමැත්තෙන් වර්ධනය කර, ශබ්ද කෝෂය සක්රිය කරන්න. ඒ අතරම, ළමයින් චලිතයෙන් ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගනී, ලැජ්ජා නොවී සිටීමට නිදහස ඇත. පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා, රංග ශාලාවේ සහ සංගීතය සහ ඇඳුම් පැළඳුම් සහ දර්ශන සහ දර්ශන සංරචක සහ ප්රධාන වචනය වැදගත් වේ. වචනයේ හිමිකාරිත්වය පිළිබඳ ගැටළුව අද සෑම වයස් කාණ්ඩයකටම අදාළ වේ. නිතර පෙරහුරුවක් වන පෙරහුරුව දරුවන්ට සන්නිවේදනය කිරීමට, අන්යෝන්ය වශයෙන් ක්රියාත්මක කිරීම, තද ගතිය නිදහස් කිරීම, මහජන කථා වල නිපුණතා ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය වේගවත් කරයි.

මගේ කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් ප්රසංග කිහිපයක් ප්රදානය කළ අතර, "ට්රෙමොක්", "කොල්පොක්", "කොබොක්", "බෙයාර් තුනක්", "මාමූ ෆ්රොක්", "මාමූ ෆයිට්", "යුෂ විද්යා කීයියක්", "අහිමි වේ", "පාරිසරික සුරංගනා කතාව", " . " කථාවෙන් පසු යාලුවනේ විශ්වාසය අත්කර ගත්හ. කථාව එකිනෙකට වෙනස්, දීප්තිමත්, අභ්යන්තරව ප්රකාශිත විය. දෙමව්පියන් ප්රචලනයන් සඳහා ආකර්ෂණය වූ අතර, ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් ආකර්ෂණය වූ අතර, ඔවුන්ට ගෙදර හැදූ අතර, ඔවුන්ට ගෙදර වැඩක් ලබා දෙන ලදී: දරුවන් සමඟ වචන ඉගෙන ගැනීම, කාර්ය සාධනය සඳහා දර්ශන සාධාරණය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ දරුවා සඳහා ලක්ෂණ සකස් කිරීම. මේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලිය සැමට ප්රීතිය ලබා දුන්නා: දරුවන් සහ දෙමාපියන් දෙදෙනාම.

රංගනය, නාට්යමය ක්රීඩා, මම පන්ති කාමරයේ, දරුවන්ගේ කණ්ඩායමේ එදිනෙදා ජීවිතය, එය ප්රධාන වටිනාකමයි.

පන්තියේදී සහ එදිනෙදා ජීවිතයේ ළමයින් කණ්ඩායමක, උප සමූහයක, යුගල වශයෙන් ත්රිකෝණයක නිරතව සිටිති. එවැනි සේවා සංවිධානයේ එවැනි ආකාරයක වාසිය නම්, වෙනත් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන ස්වරූපයෙන් පිරිනමනු ලබන අයට යටත් වීමට දරුවන් ඉගෙන ගැනීමයි. දරුවන්ට සහය දැක්වීම සඳහා දරුවන්ගේ හැසිරීමේ ස්වභාවය වෙනස් වන කුඩා කණ්ඩායම් වන කුඩා කණ්ඩායම් වන අතර ළමයින් වඩාත් නිවැරදිව, වඩාත් නිවැරදිව, එකිනෙකට වැඩි වශයෙන්, එකිනෙකාට පෙර, ඔරිජින් එකිනෙකාට උදව් කිරීමට වඩා නිවැරදි ය. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී "මා" නැත, "අපි" නැත.

මයික්රෝ සමූහය තුළ ඇති වන්නේ ළමුන්, මානසිකව, ස්වාධීනත්වය, කුසලතා, කුසලතා, කුසලතා සහ අවස්ථා සංසන්දනය කිරීම සඳහා ස්වාධීන වාසිදායක හා චිත්තවේගීයව ලබා දෙන කොන්දේසි පැන නැගීමෙනි. ක්රියාත්මක කිරීමේ පදනම නාට්යමය ක්රියාකාරකම් නාට්ය රවුමේ පන්තියේ, කථනය, සංකීර්ණ හා එදිනෙදා ජීවිතය වර්ගීකරණය කිරීමේදී, තනි ප්රවේශය සහ දරුවාගේ මානසික ලක්ෂණ ඇත.

සංවේදී කලාත්මක පරිකල්පනය ඉගෙනීම සඳහා අරමුණු හා අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, ළමයින්, සන්නිවේදනය කිරීම, I, පළමුවෙන්ම, ඔවුන්ගේ සම්බන්ධිත කථාව, පළමුවෙන්ම, ඔවුන්ගේ සුරංගනා කතා (රුසියානු ජන, ඉන්ද්රජාලික, ප්රකාශන හිමිකම) නම, අන්තර්ගතය. දත්තවල සුරංගනා කතා වලසුන්ගේ වීරයන් ද හඳුන්වා දෙන්න ( බාහිර විශේෂ, ජීවිතයේ, ජීවිතයේ ලක්ෂණ, පුරුදු, ආදිය), විශාරද සහ ඒවායේ මැජික්, මැජික් දේවල් සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්, උච්චතම අවස්ථාව, උච්චතම කතාවේ අන්තර්ගත ලක්ෂණ, උච්චතම අවස්ථාව, උච්චතම අවස්ථා, සුරංගනා කතා පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කරන දරුවන්ට සහ විනෝදාත්මක ක්රීඩා, "බෝලයක් සමඟ මැජික් කන්ඩායම්" - බෝලයක් සහිත ක්රීඩාවක් "යනවා" - බෝලයක් "අල්ලා ගන්න. කොහෙද? ", ප්රීතිමත් නඩුව", "සතුටු අවස්ථාව", "ප්රශ්න-පිළිතුර", "ප්රශ්න-පිළිතුර" - ළමයින් එකිනෙකාගෙන් ප්රශ්න කිරීමක්, වෙනත් මාතෘකාවක් සඳහා ප්රශ්න කරයි. මෙම ක්රීඩා වලදී, ළමයින් විශාරදයන් සහ ඉන් මැජික්, මැජික් දේවල්, සුරංගනා කතාවක ඇති සුරංගනා කතාවල වීරයන් සහ සුරංගනා කතාවක සුරංගනා කතාව අවසන් කළ ආකාරය අවසන් විය.

මෙම පද්ධතිය කලාත්මක විනෝදජනක චිත්රපට, සුරංගනා කතා සඳහා කාටූන් නැරඹීම, හාස්යජනක කතන්දර කියවීම, ඒ හාස්යජනක කතන්දර කියවීම, එමඟින් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ කන්ටීණී කළ සතුටු සිතින් ලිවීමට ඉඩ සලසයි.

ගිම්හානයේදී සිත් ඇදගන්නාසුලු ගමන් සහ ශීත "සුරංගනා කතාවේ" (විවිධ සුරංගනා කතා සහිත විශාල වගු) පොලියක් සහිත විශාල වගු, කැමැත්තෙන් ඔවුන්ගේ දැනුම තහවුරු කර ගැනීමට, කථනය ශක්තිමත් කරන්න, කථාව වර්ධනය කරන්න, මන fant කල්පිත, මන fant කල්පිත, තර්කානුකූලව සිතීමට. මෙම කාඩ්පත් භාවිතා කිරීමත් සමඟ, මම නාට්ය ක්රීඩා හා අභ්යාස පවත්වමි. "සොයා ගන්න, සිදු නොවන්නේ කුමක්ද?", "", "කරුවන් කතා කරන්නේ,", කෑගැසීම, කෑගසමින්, කතා කිරීම, "චර්යාව කුමක්ද යන්න ගැන කතා කරන්නේ මායාකාරිය කුමක්ද? කතා, ඔහු ඔවුන්ට මොන වගේ මැජික්ද, "ඉන්ද්රජාලමය දෙය, සහ ඇය වීරයන්ට" උදව් කළ ආකාරය "," මේ මැජික් දේ ", කාගේ මැජික් ද?", "කාගේ මැජික්, කාගේ වස්තුවක්ද? කතාව? "," ආචාරශීලී වචනයක් රැගෙන චරිත අතර සංවාදයක් ලබා ගන්න "," ව්යාකූලත්වයක් "තෝරාගෙන ඔබේම සංවාදයක් තෝරාගෙන ඔබේම සංවාදයක් හෝ සුරංගනා කතාවක නොවේ, වීරයන්ගේ ක්රියාවන්", පැරණි සුරංගනාකම නව ආකාරයකින් කතාව "- සුරංගනා කතාවේ වීරයන් වෙනත් අක්ෂර මගින් ප්රතිස්ථාපනය කිරීම; වෙනත් සිදුවීම් වෙනුවට, ඉන්ද්රජාලික දේවල්වල රුසියානු ජන සුරංගනා කතාවට ඇතුළත් කිරීම මැජික් සුරංගනා කතා කතාවක් හෝ නාට්යකරණයක් සමඟ.

පන්ති කාමර අධ්යයනයේදී, මම දරුවන් සඳහා එක්තරා සහ අනිවාර්ය කාර්යයක් තැබුවෙමි - කථාව සම්පුර්ණ කළ යුතුය (කතාවේ ආරම්භය, කතාවේ අවසානය, කතාවේ අවසානය), චරිත අතර ඇති සංවාදය, එපැට්ට් භාවිතය, ක්ෂුද්ර බෝප් එකක කතාවක් කර සෑම කෙනෙකුටම විකල්ප ලෙස පවසන්න, භූමිකාවන්හි නාට්යකරණය කරන්න. කතන්දර ඇගයීමේදී, මෙම නීති පැහැදිලිව දැකගත හැකි වූ අතර, මෙම නීති පැහැදිලිව දැකගත හැකි විය. නමුත් බැලීමට, ළමයින් කණ්ඩායම් අතර සහ කණ්ඩායම අතර ඔවුන්ගේ සහෝදරවරුන්ට ප්රවේශමෙන් ඇහුම්කන් දිය යුතුය.

නාට්ය රූම් වලින් දිනපතා කතන්දර දීප්තිමත් හා සිත්ගන්නාසුලු "" කුමන ආකාරයේ මැජික් කාරණා දුටුවේද? "," කුමන ආකාරයේ මැජික් විෂයයක් දුටුවේද? "," සමහර විට මායාකාරිය හමු විය. "

පන්තියේදී සහ වෘත්තීන්හි පිටත, අපි දරුවන් සමඟ රඟහලේ අභ්යාස පවත්වන්නෙමු, උදාහරණයක් ලෙස අධ්යක්ෂ. " ළමයින් රචනා කරනවා පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ මයික්රොග්රුප් හි සහභාගී වූවන් අතර "අධ්යක්ෂ" තෝරා ගන්න. ඔවුන් භූමිකාවන්, පෙරහුරුක, පසුව ඔවුන්ගේ සුරංගනා කතාව විකල්පයක් ලෙස ඔවුන් ස්වාධීනව බෙදා හැරියා. ඔවුන් විවිධ වීරයන් වෙනුවෙන් කතන්දර සකස් කර කුමන්ත්රණය රචනා කරමින් ඔවුන්ගේ මන fant කල්පිතය විදහා දක්වයි.

ක්රීඩාව "සුරංගනා කතාවක මෙන්" - කර්තව්යයේ ක්රියා කිරීම (අධ්යාපන ator යාම සුරංගනා කතාවක් හෝ කතාවක්, මුහුණේ ඉවුර, ක්රියාවන්, ක්රියාවන් අනුව ක්රියා කරයි. "අපි නොකියමු, නමුත් අපි පෙන්වන්නෙමු" - අප පෙන්වන්නෙමු "- යම් වෘත්තියක ජනතාවගේ ක්රියා, සම්ප්රේෂක සත්ත්ව ආහාර, ශානා රූප යනාරියස්" සොයා ගැනීම, "සොයාගෙන පෙන්වන්න" - ළමයින් ඉන්ද්රජාලික දෙයක් සොයමින් සිටින අතර එය ක්රියා කරන ආකාරය පෙන්වයි . ආදිය.

වැඩි දියුණු කරන ලද චලනය වන ක්රීඩා පවා නාට්යමය අවස්ථා ඇතුළත් වේ. ක්රීඩාවේදී "හිම", අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව්වල මුහුණේ ඉරියව් සීතල, භීෂණය, බර, බීම සහ ප්රීතිය නිරූපණය කරයි. ක්රීඩාවේදී "අපූරු රූපයක් සාදන්න" - ශරීර චලනයන් කරන්න "," ගෙම්බන් සහ හෙරොන් "," ගුස්-හංසයන් "," ටෙරීම් "- ඉරියව්වේ රූපයක් (ප්රීතිය, පුදුම, කෝපය, කෝපය, කෝපය, බිය, භීතිය). මෙම ක්රීඩා උළෙල සඳහා අරමුණින් සිදුවන්නේ ක්රීඩා හැසිරීම වර්ධනය වීම, ඕනෑම හේතුවක් සමඟ නිර්මාණාත්මකව සම්බන්ධ වීමේ හැකියාව වර්ධනය වීමයි.

නාට්ය ක්රීඩා, කවි කටපාඩම් කිරීම හා කියවීමේදී ක්රීඩා අභ්යාස බහුලව භාවිතා වේ. අභ්යාස ඉලක්ක කර ඇත්තේ හුස්ම ගැනීම, හුස්ම ගැනීම, නිවැරදි ප්රකාශනය, පැහැදිලි තලය, පැහැදිලි ඔරියන්, විවිධාකාර පරිව බැන්වා ගැනීමකි.

එය පැහැදිලි, හුදකලා, ප්රකාශිත සහ විවේකීව විය යුතු බව දරුවන්ට වැටහීම සහතික කිරීමට මම උත්සාහ කරමි. එය සෑම කෙනෙකුටම ජීවිතයේ ඉතා අවශ්ය වේ.

කථන අභ්යාස සහ ක්රීඩා මම පාලන තන්ත්රයේ මොහොතේ රැකියාව හා රැකියාවෙහි රැකියාවට ඇතුළත් කිරීමට උත්සාහ කරමි. "සබන් බුබුලු", "ලලිබි" - මෙම ක්රීඩා වලදී - මෙම ක්රීඩා වලදී සංවෘත මුඛයක් සහිත ශබ්ද උච්චාරණය යම් චේතනාවකට.

කවි උච්චාරණය ස්වභාවධර්මයේ පුහුණුව පමණක් නොවන අතර, ඔවුන් පැහැදිලි, දක්ෂ කථනයක් ඇති බැවින්, සෑම විටම දරුවාගේ ආත්මයේ මානසික ප්රතිචාරයක් ඇති කරන පින්තූර විවිධ ක්රීඩා සහ කාර්යයන් සිත් ඇදගන්නා සුළු වේ. පංතියේ දෙබස්වල සංවාද කවි භාවිතා කිරීමට විශේෂයෙන් ප්රයෝජනවත් වේ. විශේෂිත චරිතයක් වෙනුවෙන් කතා කරමින් දරුවා අවංකව, හවුල්කරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කරයි. ඊළඟ අදියරේදී, කාව්යයෙන් සමස්ත කුඩා රංගනයකින් මවන ලද අතර එය එත්ඩෝස් ස්වරූපයෙන් වාදනය කළ හැකිය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ රංග ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලන කල, ඔවුන්ට අභ්යන්තරව භාවිතා කිරීමට ඉගැන්වීම වැදගත්ය. සූදු ව්යායාම "වෙනස් ලෙස කියන්න" - ඒ වචනය හෝ වාක්ය ඛණ්ඩයක් වන දරුවන් කනගාටුවට කරුණක් නම්, සතුටින්, පුදුම සහගත, කෝපයෙන්, පුදුම සහගත, කෝපයට, පුදුමයට පත්, පුදුම සහගත, පුදුම සහගත, අද්භූත ලෙස, සොලයි. "රවුමක වාක්ය ඛණ්ඩයක" ක්රීඩාව තුළ - ළමයින් පැහැදිලි කරන්නේ කොහේද, කාටද, කාටද, ඔවුන් මෙම වාක්ය ඛණ්ඩය යම් ඉන්සෑන්පයක් සමඟ උච්චාරණය කරයි. "අතින් බෝල්" යන ක්රීඩාවේදී - යෝජිත උපදේශකයා සමඟ වෙනස් පරෝරථයක් සමඟ පැට් මට්ටමක් ඉක්මනින් උච්චාරණය කරන්න.

තාර්කික ආතතිය ගැන දරුවන් සමඟ කතා කරමින්, එයින් අදහස් වන්නේ එහි අර්ථය සහ ප්රකාශන බව තීරණය කරන වාක්ය ඛණ්ඩයේ තනි වචන වෙන් කිරීම එයින් ගම්ය වන බව මම සටහන් කරමි. "ප්රධාන වචනය" - කලත්රය විකල්ප ලෙස උච්චාරණය කරන්න. සෑම අවස්ථාවකදීම, නව වචනයක් ඉස්මතු කරමින්, එය අර්ථයේ ප්රධාන දෙය බවට පත් කරයි.

ඉන්ටර්නේෂන් පමණක් නොව, අභිනයන් නමින් හා කියවීමෙන් කටපාඩම් කිරීම හා කියවීමේදී දරුවන් තුළ විශේෂ ආශ්වාදයක් පැන නගී. "පා text යේ ඇති ඩයලොඩිස් කවි" - සමාන වේ. "සංවාදයක් නිර්මාණය කරන්න" - අධ්යාපන ator යා විසින් යෝජනා කරන ලද දෙබස් පරාජය කරන්න. "වීර සුරංගනා කතා වෙනුවෙන් සුරංගනා කතාවක් කියන්න." "වසරේ asons තු" - නර්තනය වැඩිදියුණු කිරීම. "ලෝක ගමන වටා" - වනාන්තරයේ, වනාන්තරයේ, නැවේ, මඩ වගුර අසල, කාන්තාරයේ වැඩිදියුණු කිරීම. "විෂය හැරවීම" - නව ගමනාන්ත විෂය සොයා ගන්න (පැන්සල් - යතුර, ප්ලග්, ඉස්කුරුප්පු නියමු, උෂ්ණත්වමානය; බෝලය - ඇපල්, තැඹිලි යනාදිය).

කුමන්ත්රණය කිරීම, රංග ක්රීඩා, කුඩා ප්රසංග, විනෝදය සහ දැනුමෙන් ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක මෝස්තර ක්රියාත්මක කිරීමේදී ළමයින්ට නිදහස ලබා ඇත.

මගේ කණ්ඩායමේ දරුවන් දක්ෂ කුසලතාවන්හි කාර්යක්ෂමව වැඩි වූ අතර කවි කියවීමට ආපන්නොමන්ට් ප්රකාශනය. පරිණත බිම් කැබලි සහිත සුරංගනා කතා සඳහා හැඩැති සැසඳීම්, සංවේදන, සංදර්ශක, සංවාද, සංවාද, සංවාද, සංවාද, සංවාද, සංවාද, සංවාද, මිනිසුන් අනුකරණය කිරීමත් සමඟ සත්ව චලනයන් සිත්ගන්නාසුලු බිම් සහිත සුරංගනා කතා ලිවීමට සත්ව චලනයන් අනුකරණය කිරීමත් සමඟ.

අත්දැකීම් මත පදනම්ව, නාට්යමය ක්රියාකාරකම් සුන්දර ලෝකය සඳහා පමණක් නොව, නිර්මාණාත්මක අවස්ථා සක්රිය කිරීමට, කථන අවස්ථා හෙළි කිරීමට එය උපකාරී වන නමුත් එය කථනය වර්ධනය වන අතර වඩාත්ම වැදගත් දෙය වෙනස් වන අතර එය අනුවර්තනය වීමට උපකාරී වේ දරුවා

ළමා කථාව සංවර්ධනය කිරීමේදී නාට්යවාදී ක්රියාකාරකම්වල කාර්යභාරය.

ළමා කථාව වර්ධනය කිරීමේදී නාට්ය ක්රියාකාරකම් ඉතා වැදගත් වේ. දරුවෙකුගේ කථාව, බුද්ධිමය කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය පිළිබඳ කතාවේ ප්රකාශනය පිළිබඳ බොහෝ අධ්යාපනික කාර්යයන් විසඳීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි. එය අධ්යාත්මික ධනය සමඟ බැඳීමේ ක්රමයක් වන හැඟීම්, අත්දැකීම් සහ චිත්තවේගීය සොයාගැනීම් වර්ධනය කිරීමේ පැහැදිලි ප්රභවයකි. දරුවෙකුගේ ප්රති result ලයක් ලෙස

· යහපත හා නපුර ගැන ඔහුගේ ආකල්පය ප්රකාශ කරමින් ඔහු මනස හා හදවත මනසේ හා හදවතින් ලෝකය ඉගෙන ගනී.

· සන්නිවේදනය, අනාරක්ෂිත භාවය පිළිබඳ දුෂ්කරතා ජය ගැනීම හා සම්බන්ධ ප්රීතිය ඔහු දනී.

අපේ ලෝකයේ, පොහොසත් තොරතුරු සහ ආතතිය, ආත්මය සුරංගනා කතා, ප්රාතිහාර්යයක්, නොසැලකිලිමත් ළමා කාලය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි.

නාට්ය විද්යාව මූලික වශයෙන් වැඩි දියුණු කිරීම, වස්තූන් හා ශබ්ද පුනර්ජීවනය කිරීමයි., වස්තූන් හා ශබ්ද පුනර්ජීවනය වේ., එය වෙනත් ක්රියාකාරකම් සමඟ සමීපව එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇති බැවින් - ගායනය, සංගීතය සඳහා චලනය, සවන්දීම ආදිය.

මම ආරම්භ කළ නාට්යමය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ වැඩ කරන්න කනිෂ් සමූහයළමයින් බාලාංශයට යාමට පටන් ගත් තැන. නාට්යමය ක්රීඩා දරුවන්ගේ වේදනා රහිත අනුවර්තනයට අනුව වැඩ කිරීමට මට උදව් කළේය. මම කණ්ඩායමක් තුළ හෝ දරුවා ගෙනා ආකාරයට ඕනෑම සෙල්ලම් බඩුවක් පරාජය කළෙමි. ඔහුගේ සෙල්ලම් බඩු, නැටුම්, කැඳවීම, ගායනා කරන්නේ ඇය, කතා කරන ආකාරය, දරුවාගේ මුහුණේ සිනහව, ප්රීතියෙන් පෙනී සිටින ආකාරය දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම දැකීම. එය ඔහුට ract ත්වීම, කණ්ඩායමට පුරුදු වීම පහසු වූ අතර, මා හා දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ධෛර්යමත් විය.

බෝනික්කන්, "කිසා-මෞර්ටොන්කා", "රියදුරු-වොඩෙඩි" යන බෝනික්කන් සමඟ "කොකෙරල්, කොකල්" ගීත වාදනය කිරීමට ඔහු ඉගැන්වීය

හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීම, ජන ගීත, ගාස්තු, සෙල්ලම් බඩු, තලය, ඇඟිලි රඟහල භාවිතා කිරීම. මෙවැනි සියල්ල ළමයින්ට නාට්ය ක්රීඩා සඳහා ක්රියාකාරීව සහභාගී වීමට සූදානම් කිරීමට උපකාරී වේ. මෙය ඔවුන්ගේ සංයෝජනය (කථනය, පැටලී, මීමික්, පැන්ටොමයිම්, ව්යාපාරය) විවිධ ප්රකාශන මාධ්යයන් භුක්ති විඳීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමට ඉඩ සලසයි

"කොලොබොක්", "ටෙරෙමොක්" හි සුරංගනා කතාවල සිටින සතුන්ගේ ඡන්දය නොනැසී පැවතීමට මම දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරමි. වාක්ය උච්චාරණය කිරීම සඳහා මම චිත්තවේගීයව උගන්වමි, ශබ්ද ප්රකාශ කරන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, "වනාන්තරයට ඇවිදින්න" ක්රීඩාවේදී (සුළං ශබ්දය, මලකඩ කොළ) ශබ්ද වචන වැනි වචන වැනි වචන, විවිධ පරමතුවකින් කථා කරන්න, කථන හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කරන්න.

සත්ව ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීමෙන් පසු ළමයින් වැඩිහිටි සත්වයාගේ හ voice අනුකරණය කරයි.

පිරිසිදුකරයේ වචන ප්රකාශ කිරීමට මම දරුවන්ට උගන්වමි, ඡන්දය ප්රකාශ කිරීමේ බලය වෙනස් කරමින්. ("සාමා-සා-එස්ඒ, ඔසා අප වෙත පියාසර කරයි" - නිහ quiet ව, හයියෙන්, හයියෙන්, පුදුමයට පත්, උනන්දුවෙන්, බිය උපදවන, උද්යෝගිමත්, උද්යෝගයෙන්.

දරුවන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් වෙමින් පවතී.

තුල මධ්යම කණ්ඩායම බොහෝ අවධානය අපි කථන ප්රකාශනය ගෙවන්නෙමු. කථනය සමඟ කථනය ඒකාබද්ධ කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව

නාට්යිකකරණය සඳහා චුකොව්ස්කි "මැස්සන්ගේ මැස්සන්ගේ" මුල "," රෝග බාධක ", ෆෙඩරිනෝසෝ කන්ද සහ වෙනත් අයගේ රසය භාවිතා කරමි. මාෂක්" මෝඩ කුඩා මූසිකයේ "," අත්වැසුම් ". රුසියානු ජන කතා ", නාද කරුවෙකු සමඟ", ", ටෙරීක්", "කොලොක්". "තණකොළ තණකොළවල වාඩි වී සිටියේය" යන ගීතවල "තණකොළ කබොපය" කවි "වැසි - වැසි", ආදිය.

කණ්ඩායමේදී, අපි පහත සඳහන් රඟහල ඇතුළත් නාට්ය කොනක් නිර්මාණය කළෙමු.

· ඇඟිලි රංග ශාලාව;

· බය-බා-බෝ;

· ඩෙස්ක්ටොප් රඟහල;

· තල රඟහල;

· පුවරු රඟහල.

කමා කරන්නා ධනවත් ය;

· නාට්ය තොප්පි.

මෙම රාමයන් සියල්ලම දැරිය හැකි ස්ථානයක ඇත.

බොකර් රඟහල මම වෙනස් ලෙස භාවිතා කරමි මාදිලියේ අවස්ථා (සේදීම, සෘජුවම අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, නින්දා වීම, චලනය වන ක්රීඩා, ආහාර සහ යනාදිය.)

කණ්ඩායම පෙර නිමිති කොනක් නිර්මාණය කරයි, එහිදී ළමයින් විවිධ දර්ශන ඇඳුම් ඇඳීමට හා සෙල්ලම් කිරීමට කැමතියි.

නාට්යමය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මගේ වැඩ කටයුතුවලදී, ඇඳුම් පැළඳුම් සහ ගුණාංග නිෂ්පාදනය කිරීමට උදව් කරන දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කර ගත යුතුය. බොහෝ විට සුරංගනා කතාවක් ඇඳීමේදී, මම දෙමාපියන්ට සහභාගී වීමට පිරිනමමි.

දෙමව්පියන් සමඟ සංවාදයේ දී, දරුවා සමඟ විවිධ නාට්ය රංගනයන් බැලීමට මම නිර්දේශ කරමි, එය දරුවාගේ පොහොසත් වූ දරුවාගේ ක්ෂිතිජයේ ක්ෂිතිජයේ ව්යාප්තියට දායක වේ අභ්යන්තර ලෝකයසහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් පවුලේ අන්යෝන්ය අවබෝධයේ සාමාජිකයින්ට උගන්වන්න.

මේ අනුව, නාට්යමය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ වැඩ කටයුතු සඳහා දායකත්වය, කුසලතා, කුසලතා නැවත පිරවීම සඳහා පමණක් නොව, කථනය සැකීමේ මාධ්යයකි, පුද්ගලික ගුණාංග බබා, විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ඔහුගේ ප්රමාණවත් හැසිරීම.

දරුවාගේ කථාව වඩාත් ප්රකාශිත, දක්ෂතා දක්වයි. නව වචනවලින් පොහොසත්.

මගේ ආශාව අරමුණ වන්නේ කථාව පැහැදිලි, සොනෙක්, ප්රකාශිත, විවේකීව සිටිනු ලැබිය යුතු යැයි දරුවන්ට වහල්භාවයට පත්වීමයි. වර්ණවත් විය යුතු අතර දරුවාගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කළ යුතුය.

නාටකාරි ක්රියාකාරකම් මන fant කල්පිත, පරිකල්පනය, සියලු වර්ගවල මතක හා දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය හා ළමා නිර්මාණශීලිත්වය (කලාත්මක හා කථන, සංගීත හා ක්රීඩාව, නර්තන, දර්ශනීය. ඇය ලස්සන ලෝකයේ පමණක් නොව, චින්තනය සහ සංජානන ලෝකයේ දරුවන් හඳුන්වා දෙයි. නිර්මාණාත්මක අවස්ථා අනාවරණය කිරීමට උපකාරී වන අතර, කථනය වර්ධනය වන අතර, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් සමාජයේ දරුවා අනුවර්තනය වීමටයි.

නාට්යමය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ වැඩ දිගටම කරගෙන යනු ඇත. නාට්ය කොන නැවත පිරවීමට මම අදහස් කරමි. එනම්, චරිත නව බෝනික්කන් සහිත ක්රීඩක රඟහල. තලවල රඟහල ද සාදන්න, ඒ, මම හිතන්නේ, දරුවන් ද සිත්ගන්නා සුළු වනු ඇත. නව වර්ගයේ රඟහලේ නව වර්ගයක් නිෂ්පාදනය කිරීමේදී මම දැනටමත් මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ඔහු දැනටමත් සංවාද කළ දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කර ගන්නා අතර ඔවුන් උදව් කිරීමට පොරොන්දු වී ඇත.

නාට්ය විද්යාව පිළිබඳ ප්රධාන දුෂ්කරතාවය වන්නේ දරුවන්ගේ කතාවේ දුර්වල වර්ධනය, ශබ්ද අත්හිටුවීම උල්ලං .නය කිරීමකි. දුර්වල ලෙස කථා කරන කණ්ඩායමක දරුවන් වචන, වචන උච්චාරණය නොකරන්න. සමහර දරුවන් නරක ලෙස මතකයි. දෙමව්පියන් වඩාත් බොහෝ විට ළමයින්ගේ සුරංගනා කතා කියවීමට මම නිර්දේශ කරන අතර පසුව කුඩා ඡේද නැවත සංසරණය වන අතර කවි ඉගැන්වීමට, දහඩිය ඉගැන්වීමට.

රඟහලේ අත්දැකීම් සහ වර්ග වෙනත් උගතුන් සමඟ, නව වර්ගයේ රඟහලක් නිෂ්පාදනය කිරීමේදී ඔබම ලබා ගත යුතු දෙයක් සහ රඟහලේ අත්දැකීම් සහ වර්ග බෙදා ගැනීමට මම කැමතියි

"ප්රබන්ධ හා ප්රබන්ධ කියවීම" යන නාමයෝජනා වලදී "ප්රබන්ධ කියවීම" යන නාමයෝජනා යටතේ "ඩව් හි වෛෂයික සංවර්ධන වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට නව්ය ප්රවේශයක්" දිස්ත්රික් තරඟයේදී මෙම කාණ්ඩයට ත්යාග 2 ක් ලැබුණි. දිස්ත්රික් තරඟයේදී "කලා පියාසර කිරීම සහ මිට්ප්ස්", "පවුල" වන "පවුල" යනු තරඟයේ ජයග්රාහකයෙකි.

පහත දැක්වෙන පරිදි අධ්යන වර්ෂය දෙමව්පියන් අතර "හොඳම පවුල් සෙල්ලම් බඩු" තරඟයක් පැවැත්වීමට මම අදහස් කරමි.

සමුළුව: නූතන බාලාංශ

සංවිධානය: MBDO CRR D / C අංක 14

ප්රදේශය: ජී. උලියානොව්ස්ක්

කථාව පොහොසත් පුද්ගලයෙකු සමඟ කතා කිරීම ප්රසන්න බැවින්, අවාසි, අවාසි සිතා බලමින්, එප්තෙට්ස් සමඟ සංතෘප්ත වී ඇති අතර, චිත්තවේගීයව අන්තර් සම්බන්ධීකරණයන්ගෙන් සමන්විත වේ. වර්තමානයේ, අවාසනාවකට මෙන්, ඔවුන් මව් බසින් මෙම ධනය සමඟ අනුකම්පා විරහිත ය: නූගත් ප්රකාශන, නොසැලකිලිමත් කථාව, ශබ්දකෝෂයේ කෙටි කිරීම සහ ශබ්ද කෝෂයේ හිඟය. කථන ශබ්දයේ සහ වෙනත් ගුණාංග ඇති ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් රෝගීන් සංඛ්යාව වර්ධනය වන වසර සිට අවුරුද්දේ දක්වා, වේගය, හ voice, හ voice, කථන ශක්තිය, කථන සන්නිවේදනය, වර්ධනය වූ සාමකාමී කථාවක්. සෑම දරුවෙකුටම පුළුල් කරන ලද කතාවක් ගොඩනගා ගත නොහැක, ඔබේම සුරංගනා කතාවක් ඉදිරිපත් කරන්න. සෑම කෙනෙකුටම කර්තෘගේ සිතුවිල්ල සහ පා text යේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය නොහැක, ප්රශ්නයක් අසන්න.

ඕවරල් ළමා කාලය දරුවන්ගේ කතාව වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් හිතකර කාල පරිච්ඡේදයයි. දරුවන් අප අවට ලෝකය සක්රියව මෙහෙයවීම, එහි ප්රති ing ලයක් ලෙස මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාවලීන් ඇති වේ: සිතීම, මතකය, කථන සංස්කෘතිය වර්ධනය වේ. හොඳින් සංවර්ධනය වූ කථාවක් පෙර පාසල් දරුවාට ඔවුන්ගේ සිතුවිලි, හැඟීම්, අවට සිටින පුද්ගලයින් සමඟ සම්බන්ධ වීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ. නිරූපණ, කථන නිරවද්යතාවය අරමුදල්වල වියදමින් පොහොසත් වේ ප්රබන්ධ: කවි, කතන්දර, සුරංගනා කතා, ප්රබන්ධ ආදිය.

පෙර පාසල් වයස - මානව සංවර්ධනයේ අද්විතීය කාල පරිච්ඡේදයක්, තර්කනයක් හා නිශ්චිතතාවයක් ඇත; මෙය ඔබේ භාෂාව, චින්තන ක්රම, ක්රියාවන් සහිත විශේෂ ලෝකයකි. කථන භාෂාවේ දරුවා, කථන, සෑම පැත්තකම, කථන, ශබ්දකෝෂ, ව්යාකරණ, ව්යාකරණ.

කථන සංවර්ධනය යනු දරුවාගේ වැදගත්ම අත්පත් කර ගැනීමකි පෙර පාසල් ළමා කාලය. හොඳින් සංවර්ධනය වූ කථාවක් තමා වටා සිටින තම ලෝකය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට පහසුවෙන්ම ඇතුල් වීමට හැකි වන අතර, ඔහුගේ අදහස්, ආශාවන්, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්, මානසික කාර්යයන් වර්ධනය කිරීමට සහ සාර්ථක පාසල් අධ්යාපනය සැලසීමට දායක වේ.

පෙර පාසලේ ළමා කාලය තුළ ඔහුගේ මව් භාෂාව පිරී ඉතිරී යාම මානසික, සෞන්දර්යාත්මක ගැටලු විසඳීම සඳහා පූර්ව අවශ්යතාවයකි, සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය, දරුවාගේ පෞරුෂය පූර්ණ ලෙස ගොඩනැගීම සඳහා.

කථනය, එහි සියලු විවිධත්වය තුළ සන්නිවේදනයේ ප්රධාන සං component ටකය,

ඇත්ත වශයෙන්ම, ඇත්ත වශයෙන්ම එය සෑදී ඇත. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන කටයුතු වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වැදගත්ම පූර්වාවශ්යතාව වන්නේ චිත්තවේගීයව වාසිදායක තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමයි. එය කථන සන්නිවේදනයට ක්රියාකාරීව සහභාගී වීමේ ආශාව මතුවීමට දායක වේ.

කථනය ළමා සංවර්ධන, විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම්වල සිදු කෙරෙන අතර එයින් එකක් රචනාල් වර්ගයකි. නාට්යමය ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීම, වස්තූන් සහ ශබ්ද පුනර්ජීවනය, වීර වාචයේ ප්රතිරූපයේ දීප්තිමත් චිත්තවේගීය සම්ප්රේෂණය, වාචික ක්රම නොවේ; එය සංගීත හා කථාව හා සම්බන්ධ වේකටයුතු: ගායනය, සංගීතය, සවන් දීම, වැඩිදියුණු කිරීම, සංගීත ක්රීඩාව වෙත යාම.

දරුවාගේ කථන සංවර්ධනයේ රහසිගත ක්රියාකාරකම්වල කාර්යභාරය (සංවාද හා ඒකාධිකාරී, කථන ප්රකාශනය වර්ධනය කිරීම) විශිෂ්ටයි. එය ක්රියා මාලාවේ ව්යාප්තිය, ප්රකාශිත උපකරණ වැඩිදියුණු කිරීම සහ සන්නිවේදන කලාපය (සෙල්ලම් බඩු, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ) ව්යාප්තියේ වර්ධනයේ දීර් question කිරීම නිසා එය ක්රියාකාරී කථා කිරීම උත්තේජනය කරයි. , එය අධ්යාත්මික ධනයට හඳුන්වා දෙයි, සංවිධානයට අවශ්ය සංවර්ධන කොන්දේසි වල වැදගත්ම මාධ්යය වේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් ළමයින්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයක් ඇති ක්රියාවලියේදී. වඩාත්ම අශෝභන හා ළමයින්ට පවා පැමිණෙන එවැනි තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට නාට්ය ක්රීඩාව උපකාරී වේ

කතා කිරීමේ හා හෙළි කරන්න. "දරුවන්ගේ නාස්තිකාර ක්රීඩා, ව්යාකරණ පද්ධතිය, සංවාදය, මොනොලොග්, කථන ශබ්දය වැඩිදියුණු කිරීමට" දරුවන්ගේ නාට්යමය ක්රීඩා කරයි. " දැඩි කථන සංවර්ධනය ස්වාධීන නාට්ය හා සූදු ක්රියාකාරකම් වලට අනුකූල වේ,

බෝනික්කන් හෝ භූමිකාවන් පිළිබඳ තමන්ගේම ක්රියාමාර්ගයක් ඇති දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය පමණක් නොව කලාත්මක හා කථන ක්රියාකාරකම් (මාතෘකාව තෝරා ගැනීම, හුරුපුරුදු අන්තර්ගතයක් මාරු කිරීම, අක්ෂර, ප්රමාණ ආදිය වෙනුවෙන් ගීතවල ක්රියාකාරිත්වය ඇතුළුව).

නාට්යමය ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපනික හැකියාවන් විශාලයි: එහි විෂය සීමිත නොවන අතර දරුවාගේ කිසිදු උනන්දුවක් දක්වන උනන්දුවක් හා ආශාවන් සපුරාලිය හැකිය. එයට සහභාගී වීමෙන්, ළමයින් එහි විවිධත්වයන් තුළ ලෝකය ගැන දැන හඳුනා ගනී - රූප, තීන්ත, ශබ්ද සහ සංගීතය හරහා සහ දක්ෂ ලෙස ප්රශ්න කරන ලද ප්රශ්න, තරමක් දුෂ්කර තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම, නව දුෂ්කර තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම, නිගමන සහ සාමාන්යකරණයන් අඳින්න. මෙය මානසික සංවර්ධනය හා සමීපව වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා දායක වේ

කථාව වැඩිදියුණු කිරීමට ඔහු සමඟ. නාට්ය ක්රියාකාරකම් මගින් දරුවාගේ කථාව, බුද්ධිමය හා කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය පිළිබඳ ප්රකාශිතතාවය ඇතිවීම සම්බන්ධ බොහෝ අධ්යාපනික අරමුණු විසඳීමට අපට ඉඩ සලසයි. ඇය අධ්යාත්මික ධනය සමඟ බැඳ තැබීමේ ක්රමවේදයක්, අත්දැකීම්, අත්දැකීම් සහ චිත්තවේගීය සොයාගැනීම් වර්ධනය කිරීමේ කලකිරීමට නොහැකි ප්රභවයකි. එහි ප්රති As ලයක් වශයෙන්, යහපත හා නපුර ගැන ඔහුගේ ආකල්පය ප්රකාශ කරමින් දරුවා මනස හා හදවතින් ලෝකය දැන ගනු ඇත. සන්නිවේදනයේ, අනාරක්ෂිත භාවය පිළිබඳ දුෂ්කරතා ජය ගැනීම හා සම්බන්ධ ජනයා ඔහු දනී.චරිතවල අනුරුවෙහි ප්රකාශිතතාවය පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවාගේම ප්රකාශයන්, කථන ශබ්ද පැත්තකින් නොපෙනෙන ලෙස සක්රීයයි. නව කාර්යභාරයක්, විශේෂයෙන් චරිතවල සංවාදය, දරුවා අවශ්යතාවයට පෙර තබයි

පැහැදිලිවම, ප්රකාශ කිරීමට තේරුම් ගත හැකිය. ඔහු එහි ව්යාකරණ ක්රමය වන දෙබස් කථාවක් වැඩි දියුණු කරයි, දරුවා ක්රියා විරහිතභාවය සක්රියව භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී. ආධුනික නාට්ය රංගනයන්හි දක්නට ලැබෙන හා පළපුරුදු දරුවන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කරයි, ඔවුන්ගේ මිතුරන්ට සහ දෙමාපියන්ට රංගනය ගැන කතා කිරීමේ අවශ්යතාව. මේ සියල්ල නිසැකවම කථන සංවර්ධනයට, සංවාදයක් පැවැත්වීමේ හැකියාව සහ

ඔබේ හැඟීම් මොනෝ ස්වරූපයෙන් මාරු කරන්න.පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම හා තහවුරු කර ගැනීම සඳහා නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල කාර්යභාරය වැදගත් ය. වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සාහිත්ය කෘති ළමයින් නව වචන දැන හඳුනා ගනිමින්, නාම පද, නාමවිශේෂණ, සර්වනාන් සහ ක්රියා පද පිළිබඳ කථන හා සක්රීය කිරීම උදාසීන වචන මාලාව සහ සක්රීය කිරීම සමුච්චය කිරීම සඳහා දායක වේ. ක්රියාවන් සහ සං .ාගේ නමට ප්රතිවිරුද්ධ ලෙස වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව. රචනාල් ක්රීඩා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ tive ලදායී කථන ක්රියාකාරකම් පොහොසත් කරයි (ඔවුන්ගේම බිම් කැබලි වල රචනයක් හෝ නිශ්චිතව වැඩිදියුණු කිරීම). රංග ක්රියාකාරකම් විශේෂ අවධානය අසන්නන්ට ලැජ්ජාවක් නැහැ, එය monologue හා දෙබස් සිදුවීම් දෙසට තම ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට, ස්ථාන මාරු කිරීම හැඟීම්, හැඟීම්, වීරයා ලක්ෂණයක් වූ ගති ලක්ෂණ එක් එක් දරුවා ඉඩ intonational expressiveness සංවර්ධනය කිරීමට ද ගෙවනු ලැබේ.

කථනයේ, සමීපව, සමීපව කථනය වර්ධනය කිරීම දරුවාගේ චින්තනය හා පරිකල්පනය ගොඩනැගීම හා සම්බන්ධ වේ. ක්රමයෙන්, අර්ථකථන භාරයේ සරලම, නමුත් සිත්ගන්නාසුලු හැකියාව සහ කථා වල අන්තර්ගතය, ව්යාකරණ සහ ශබ්ද විකාශන ලෙස නිවැරදි කිරීම, සංක්ෂිප්ත කථාව ප්රගුණ කිරීම,

දරුවා පාසලට පූර්ණ ලෙස සැකසීම සඳහා ඉතා වැදගත් වන්නේ කුමක්ද? පෙර පාසල් යුගයේ දරුවාගේ වචන මාලාව නිරන්තරයෙන් වැඩි කළ නමුත් එහි ගුණාත්මක පරිවර්තනයක් වැඩිහිටියන්ගේ සහභාගීත්වයට සම්පූර්ණයෙන්ම වක්ර වේ. මේ අනුව, නාට්යමය ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරකම නාට්ය ක්රීඩා ශක්තිමත් නමුත් නොගැලපෙන ලෙස භාවිතා කළ හැකි බව නිගමනය කළ හැකිය

දරුවන්ගේ කථාව සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික මෙවලම, ක්රීඩාවේදී දරුවාට විවේකීව හා නිදහසේ දැනෙන නිසා.

Llytera:

1. බාලාංශයේ ඇන්ටිපිනා A.E.E. ක්රියාකාරකම්. කෞතුකැති මධ්යස්ථානය, 2009

2. රසවත් ඊ. නාට්යමය සූදු ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ කථන හා ෆොන්ඩෙරටික් ඇසීම පිළිබඳ සංවර්ධනය සංවර්ධනය කිරීම. පෙර පාසල් අධ්යාපනය: මාසික විද්යාත්මක හා සඟරාව: №7 2009

3.බොචෙවා එල්.පී. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නාට්ය හා ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්.ක්රමය. පෙර පාසල් අධ්යාපන වෘත්තිකයින් සඳහා අත්පොත. - uelyanovsk: IPKPRO, 1993.

4. ගණිතගෝවා a.n.n. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නාට්ය හා ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්: ගුරුවරුන්ගේ ප්රතිලාභ පෙර පාසල් අධ්යාපනය - එම්එන්: මෙනිපොයිට්, 2006.

5. ඩොරොනොවා ටී. එන්. රඟහල වාදනය කිරීම. අවුරුදු 4-6ක් වයසැති දරුවන්ගේ නාට්ය ක්රියාකාරකම්. එම්. බුද්ධත්වය, 2005

6. ඩොරොනෝවා ටී.එන්. අවුරුදු 4 සිට 7 දක්වා රංගන ශිල්පීන්ගේ ක්රියාකාරකම් // දරුවා බාලාංශයේ ළමා ක්රියාකාරකම්. - 2001. - №2.

7. මිගුනෝවී ඊ.වී. බාලාංශයේ නාට්යික පෙත්මොල් - සාප්පු මධ්යස්ථාන ගෝලය, 2009.

8. රුඩික් ඕ.එස් නිදහස් ක්රියාකාරකම්වල ළමුන්ගේ සංවර්ධනය. - මොස්කව්, 2009.

9.cttkin a.v. බාලාංශ මොසෙයික් හි නාට්යමය ක්රියාකාරකම් - සංශ්ලේෂණය, 2008 වර්ෂය.