Dhow ව්\u200dයාපෘතියේ ප්\u200dරබන්ධ. සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා ළමා සාහිත්\u200dය ව්\u200dයාපෘතිය

බිකිනිනා සුල්ෆියා තල්ගටොව්නා,

MBDOU බාලාංශ

අංක 44 "සිබිරියාචොක්", සර්ගුට්

අප කුමක් සඳහා ද?සුරංගනා කතා?

අපට සුරංගනා කතා අවශ්\u200dය ඇයි?

පුද්ගලයෙකු ඔවුන් තුළ සොයන්නේ කුමක්ද?
සමහර විට කරුණාව හා සෙනෙහස.
සමහර විට ඊයේ හිම.
සුරංගනා කතාවක දී ප්රීතිය ජය ගනී
සුරංගනා කතාවක් අපට ආදරය කිරීමට උගන්වයි ...

ව්\u200dයාපෘතියේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය :

ළමයින් කියවීම නැවැත්තුවා. රූපවාහිනිය, වීඩියෝ, පරිගණකය දරුවාගේ මනස අවශෝෂණය කර ගනිමින් ඔහුගේ මනසෙහි හා ආත්මයේ වෙන් කර ඇති කොන ජය ගනී. වී. සුකොම්ලින්ස්කි මෙසේ පැවසීය. ළමා කාලය තුළ කියවීම, පළමුව, හදවතේ අධ්\u200dයාපනය, දරුවාගේ ආත්මයේ අභ්\u200dයන්තර කොන් වලට මානව වංශවත් අයගේ ස්පර්ශයයි.».

කථනයේ වර්ධනය අපේ සමාජයේ වඩ වඩාත් හදිසි ගැටලුවක් බවට පත්වෙමින් තිබේ.

වර්තමාන අවධියේදී, දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ හා ඇති දැඩි කිරීමේ නව ආකෘතීන් හා ක්\u200dරමවේදයන් සෙවීම අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරධාන මාතෘකාවකි. දරුවාගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීම ඔහුගේ කථන සංවර්ධනය යාවත්කාලීන කිරීමට හා ගුණාත්මකව වැඩිදියුණු කිරීමට ඇති හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ වේ. එමනිසා, කථන හා පෞරුෂත්වයේ ගති ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ අන්\u200dයෝන්\u200dය බලපෑම දරුවාගේ කාලෝචිත හා සුසංයෝගී සංවර්ධනය ගැන සැලකිලිමත් වන වැඩිහිටියන්ගේ අවධානයට ලක්විය යුතුය.
රුසියානු ජනතාවගේ භාණ්ඩාගාරයක් ලෙස සුරංගනා කතාවක් පෙර පාසල් ළමුන් සමඟ විවිධ ක්ෂේත්\u200dරවල යෙදීම් සොයා ගනී.

සුරංගනා කතාවක් යනු දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ සාරවත් හා ආපසු හැරවිය නොහැකි ප්\u200dරභවයකි. සුරංගනා කතාවක් යනු සංස්කෘතියේ අධ්\u200dයාත්මික ධනය වන අතර, එය හඳුනාගෙන, දරුවා තම ස්වදේශිකයන් හදවතින්ම ඉගෙන ගනී. පෙර පාසල් වයස යනු සුරංගනා කතාවක වයසයි. විශ්මයජනක, අසාමාන්\u200dය, පුදුමාකාර සෑම දෙයක් සඳහාම දරුවා දැඩි ආශාවක් පෙන්වන්නේ මේ වයසේදීය. සුරංගනා කතාවක් මනාව තෝරාගෙන තිබේ නම්, එය ස්වාභාවිකවම හා ඒ සමඟම ප්\u200dරකාශිතව පැවසුවහොත්, එය දරුවන් තුළ සංවේදී, අවධානයෙන් සවන්දෙන්නන් සොයා ගනු ඇති බවට ඔබට සහතික විය හැකිය. තවද එය කුඩා පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනයට දායක වනු ඇත.

ළමා සුරංගනා කතා ළදරුවාගේ වාග් මාලාව පුළුල් කරයි, සංවාදයක් නිවැරදිව ගොඩනඟා ගැනීමට උපකාරී වේ, තාර්කික කථනය වර්ධනය කරයි, සුහද කථනය වර්ධනය කිරීම දරුවන්ගේ කථන අධ්\u200dයාපනයේ කේන්ද්\u200dරීය කාර්යය වේ. නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් ළදරු පාසලේ දරුවෙකුගේ ජීවිතයට විවිධත්වයක් ගෙන එයි, ඔහුට ප්\u200dරීතිය ලබා දෙන අතර දරුවෙකුට බලපෑම් කිරීමේ වඩාත් ways ලදායී ක්\u200dරමයක් වන අතර ඉගෙනීමේ මූලධර්මය වඩාත් පැහැදිලිව ප්\u200dරකාශ වේ: ක්\u200dරීඩා කරන අතරතුර ඉගැන්වීම.

ව්\u200dයාපෘතියේ පරමාර්ථය:

• කියවන සුරංගනා කතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාරාංශ කිරීමට,
• රුසියානු ජන හා කතුවරුන්ගේ කථා සහ ඔවුන්ගේ වීරයන් සඳහා ආදරයක් ඇති කරන්න.

ව්\u200dයාපෘති අරමුණු:

• සුරංගනා කතා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ළමුන් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
• සුරංගනා කතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ශක්තිමත් කිරීම හා පුළුල් කිරීම;
• නිර්මාණාත්මක කුසලතා, සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
• පවුලේ කියවීමේ සම්ප්\u200dරදාය පවත්වා ගැනීමට උදව් කිරීම;
• සුරංගනා කතා දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා ළමුන් සහ දෙමාපියන් ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ කර ගැනීම, දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලීත්වයේ වටිනාකම සහ වැදගත්කම පෙන්වීම;
• චිත්තවේගීය සැනසිල්ල, අන්\u200dයෝන්\u200dය අවබෝධය සහ සහයෝගය ලබා දෙන වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම.

ව්\u200dයාපෘති පාර්ශවකරුවන්:

වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවන් : විවිධ ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සහභාගී වන්න (සංජානන, ක්\u200dරීඩා, ප්\u200dරායෝගික).

අධ්\u200dයාපන ator: ගැටලුව පිළිබඳ දෙමව්පියන්ගේ අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයාපනය සිදු කරයි; දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කරයි.

දෙමාපියන්: ඒකාබද්ධ කටයුතුවලට සහභාගී වීම; අත්දැකීම් අන් අය සමඟ බෙදා ගන්න.

සංගීත පිනායක: නාට්\u200dය රඟ දැක්වීම්, ප්\u200dරසංගවල සංගීත වාදනය සංවිධානය කරයි.

ව්\u200dයාපෘති වර්ගය: - නිර්මාණශීලී

ව්\u200dයාපෘතියේ කාලසීමාව : කෙටිකාලීන (2015.11 සිට 30.12.30 දක්වා)

ව්\u200dයාපෘතිය හරහා සිදු කරන ලදී අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dර : සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය, සංජානන සංවර්ධනය, කථන සංවර්ධනය, කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය, භෞතික සංවර්ධනය.

ව්\u200dයාපෘතියක වැඩ කිරීමේ අදියර

මම අදියර. සකස් කිරීම පිළිබඳතොරතුරු:

ව්\u200dයාපෘතියේ මාතෘකාව පිළිබඳ දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව අවදි කරන්න.

තොරතුරු රැස් කිරීම, සාහිත්\u200dයය, අතිරේක තොරතුරු.

මෙම ව්\u200dයාපෘතිය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම. විධිමත්, යොමු, ප්\u200dරබන්ධ, හිතෝපදේශ, කියමන් තෝරා ගැනීම. මෙම ව්\u200dයාපෘතිය සඳහා දිගුකාලීන සැලැස්මක් සකස් කිරීම.

ළමුන් සමඟ පන්ති, සංවාද, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්\u200dරීඩා සඳහා ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ තෝරා ගැනීම.

දෙමාපියන් සමඟ සහයෝගයෙන්: මෙම ව්\u200dයාපෘතියට සහභාගී වීමේ අවශ්\u200dයතාවය, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ බැරෑරුම් ආකල්පය පිළිබඳව දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීම.

වෝල් පුවත්පත් තරගය "වැඩිපුරම කියවන පවුල"

දෙමව්පියන් සහ දරුවන් අතර ඒකාබද්ධ සහයෝගීතාවයක් "ප්\u200dරියතම සුරංගනා කතාවක් නිරූපණය කිරීම".

ශිල්ප තරඟය "අපගේ සුරංගනා කතා"

II අදියර. ප්\u200dරායෝගික - සංජානන:

ළමුන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම: සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් චක්\u200dරයක් පැවැත්වීම. සුරංගනා කතා මත පදනම් වූ කුඩා පුස්තකාලයක් නිර්මාණය කිරීම. තොරතුරු සහිත සංවාදය "සුරංගනා කතා හොඳ මිතුරන්", "මගේ ප්\u200dරියතම කතා". අධ්\u200dයාපන කටයුතු. සුරංගනා කතා වීරයන් පිළිබඳ ප්\u200dරහේලිකා අනුමාන කිරීම. සිනමාහල් නැරඹීම පිළිබඳ ළමා කතා. GCD "සුරංගනා කතාව" ෆොක්ස්-සහෝදරිය සහ අළු වෘකයා ". (ඡායාරූපය # 4) ළමුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා රූකඩ රඟහලක් වේදිකා ගත කිරීම සඳහා සුරංගනා කතා වලින් උපුටා ගැනීම් ඉගෙනීම. "ටර්නිප්" කතාව සමඟ වැඩ කරන්න. සුරංගනා කතා සඳහා විවිධ කලාකරුවන්ගේ නිදර්ශන සලකා බැලීම. නිවසේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්. දරුවා සමඟ "ප්\u200dරියතම සුරංගනා කතාවක්" පින්තූරයක් අඳින්න. දෙමව්පියන් සඳහා උපදේශනය "රාත්\u200dරියේදී දරුවෙකුට කියවිය යුතු සුරංගනා කතා මොනවාද", "සුරංගනා කතා චිකිත්සාව".

ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාකාරකම්: ප්\u200dරබන්ධ කියවීම, කාටූන් නැරඹීම, ජීසීඩී, අපද්\u200dරව්\u200dය හා වැඩිදියුණු කළ ද්\u200dරව්\u200dය වලින් සුරංගනා කතා නිර්මාණය කිරීම, උපායශීලී හා භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩා, උදෑසන සංවාද "නිවසේදී කියවන සුරංගනා කතාවක කතාව" (දිනපතා), පුහුණු කිරීම්, ස්ථානීය සන්නිවේදනය.

III අදියර.

සාරාංශගත කිරීම, අපේක්ෂිත ප්\u200dරති .ලය විශ්ලේෂණය කිරීම.

ප්\u200dරදර්ශනයේ සැලසුම “අපගේ ප්\u200dරියතම සුරංගනා කතා”;

සුරංගනා කතා චරිතවල පවුල් ශිල්ප ප්\u200dරදර්ශනයක් අලංකාර කිරීම;

වේදිකාගත කිරීම r.s. "කොලොබොක්";

ව්\u200dයාපෘති ඉදිරිපත් කිරීම

ඇස්තමේන්තුගත ප්\u200dරති .ලය.

දරුවන් කළ යුත්තේ:

සුරංගනා කතා හා නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ආදරය පෙන්වන්න;

කියවන සුරංගනා කතා, ඒවායේ කතුවරුන්, පෙළ, චරිත, සදාචාරය දැනගෙන නම් කරන්න;

විවිධ වර්ගයේ සිනමාහල් දැනගෙන ඒවා පෙන්වීමට හැකි වීම;

සුරංගනා කතාවක් ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට හැකිවීම සඳහා, එහි ප්\u200dරදර්ශනය සඳහා මූලික කටයුතු සිදු කිරීම, ඔබේ භූමිකාවට හුරු වන්න.

• සංවාද "සුරංගනා කතා - හොඳ මිතුරන්", "මගේ ප්\u200dරියතම සුරංගනා කතා", "නිවසේදී ඔබට කියවන සුරංගනා කතා මොනවාද"
• විවිධ සුරංගනා කතා කියවීම
• ඉගෙනීමේ කියමන්, කියමන්, සුරංගනා කතා පිළිබඳ හිතෝපදේශ, සුරංගනා කතා වීරයන්.
• කියවූ කථා නැවත කියවීම, ඒවායේ වේදිකා ගත කිරීම.
• සුරංගනා කතා ස්වයං සම්පාදනය.
• ඔබේම සංයුතියේ කථා පැවසීම.
• සුරංගනා කතා කියවීම, ඔහුගේම සංයුතියේ සුරංගනා කතා නිදර්ශනය කිරීම. වාචික කථා සහ පැහැදිලි කිරීම් සහිතව නිමි කෘති විභාගයට සමගාමීව.
• සුරංගනා කතා සඳහා විවිධ කලාකරුවන්ගේ නිදර්ශන සලකා බැලීම.
• සුරංගනා කතා පිළිබඳ ප්\u200dරහේලිකා, සුරංගනා කතා වල වීරයන්.
• සුරංගනා කතා පදනම් කරගෙන ප්\u200dරශ්නාවලිය.
• "මගේ ප්\u200dරියතම සුරංගනා කතා" ප්\u200dරදර්ශනය නැරඹීම,
• "කොලොබොක්" නම් සුරංගනා කතාවේ වේදිකාව.

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අන්තර්ගතය .

• මත විමසුම - ප්\u200dරශ්නාවලිය ” ඔබේ දරුවාගේ ජීවිතයේ සුරංගනා කතා»
• දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය " ව්\u200dයාපෘතිය ගැන දැන ගැනීම».
• දෙමව්පියන් සහ ළමුන් සඳහා ගෙදර වැඩ (ශිල්ප සෑදීම, සුරංගනා කතා සඳහා රූප සටහන් ඇඳීම).
• සුරංගනා කතා වලින් පොත් කොන නැවත පිරවීමට උදව් වන්න.
• දෙමව්පියන් සඳහා උපදේශනය "රාත්\u200dරියේදී දරුවෙකුට කියවිය යුතු සුරංගනා කතා මොනවාද", "සුරංගනා කතාව".
• ෆෝල්ඩරයේ දෙමව්පියන් සඳහා තොරතුරු - චලනය: " අපි ළමයින්ට සුරංගනා කතා කියවනවා »
• ළමුන් සමඟ ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක වැඩ: රඟහල කෙළවරට (වෙස් මුහුණු, තොප්පි) ගුණාංග සාදන්න

ඔබ කොස්චේට එතරම් බිය නොවන්නේ නම්
නැත්නම් බාර්මාලි සහ බාබු යගා,
හැකි ඉක්මනින් අපව බලන්න එන්න,
කණ්ඩායම් අංක 9 කොහෙද.
එන්න අපිව බලන්න,
ඔබ බොහෝ දේ ඉගෙන ගනු ඇත
මැජික් හා කාරුණික සුරංගනා කතා:
මෙන්න ඔබට "ටර්නිප්" සහ රන් යතුරක් ඇත.
මෙන්න චර්නමෝර්, කවුද
නිෂ් ain ල ලෙස ඔහු තම රැවුලෙන් සියල්ලන්ටම බිය විය.
පිනොචියෝ වැනි ඔබ අප සමඟ සතුටු සිතින් සිටිනු ඇත
අයිවන් ද මෝඩයා වගේ බුද්ධිමත්, දක්ෂයි!
එන්න අපිව බලන්න,
ඉක්මනින්ම අපිව බලන්න එන්න!
බළලා ඔබට සියල්ල කියයි
ඔහු තමා වෙනුවෙන් සියල්ල දුටු බැවිනි.

භාවිතා කළ පොත්:

1. ඩෙරියාගිනා එල්.බී. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම්., ළමා කාලය-මුද්\u200dරණාලය, 2014
2. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ දළ වශයෙන් අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනක් "ඩිස්කවරි" සංස්කරණය කරන ලද්දේ ඊ.ජී. යුඩිනා, මොස්කව් 2013.
3. බාලාංශයේ ව්\u200dයාපෘති ක්\u200dරියාකාරකම්: විද්\u200dයාව සහ අධ්\u200dයාපනික පුහුණුව., සංස්කරණය කරන ලද්දේ පොලියන්ස්කායා එල්., පාසල් මුද්\u200dරණාලය, 2010
4. රුසියානු ජන කතා සංස්කරණය කරන ලද්දේ ටී. එස්. වොල්කෝවා විසිනි , ලැබ්රින්ත්, 2015

ටියුමන් කලාපයේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ගුරුවරුන්ට, යමාලෝ-නෙනෙට්ස් ඔටෝමොමස් ඔක්රුග් සහ ඛ්මාඕඕ-යුග්\u200dරා ඔවුන්ගේ ක්\u200dරමවේද තොරතුරු ප්\u200dරකාශයට පත් කරන ලෙස අපි ආරාධනා කරමු:
- අධ්\u200dයාපනික අත්දැකීම්, ප්\u200dරකාශන හිමිකම් වැඩසටහන්, ඉගැන්වීම් ආධාරක, පන්ති සඳහා ඉදිරිපත් කිරීම්, විද්\u200dයුත් ක්\u200dරීඩා;
- පුද්ගලිකව සංවර්ධනය කරන ලද සටහන් සහ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්, ව්\u200dයාපෘති, ප්\u200dරධාන පන්ති (වීඩියෝ ඇතුළුව), පවුලේ අය සහ ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කරන ආකාරය.

අප සමඟ ප්\u200dරකාශයට පත් කිරීම ලාභදායී වන්නේ ඇයි?

"බාලාංශයට පොත" ව්\u200dයාපෘතියේ ඉදිරිපත් කිරීම පිළිබඳ විස්තරය

1 විනිවිදකය

නාගරික පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය, ළමා සංවර්ධන මධ්\u200dයස්ථානය, බාලාංශ අංක 4 “ගෝල්ඩන් කී” හි මෙම ව්\u200dයාපෘතිය වසර ගණනාවක් තිස්සේ ක්\u200dරියාත්මක කර ඇත.
"ළමා පොත් ග්\u200dරැෆික්ස් භාවිතයෙන් ප්\u200dරබන්ධ සඳහා ළමයින් හඳුන්වා දීම" පිළිබඳ ව්\u200dයාපෘතියක් අපි ඔබේ අවධානයට යොමු කරමු.
මෙම ව්යාපෘතිය සැලසුම් කර ඇත්තේ දරුවාට පොතට ආදරය කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා වන අතර එමඟින් ඔහු ජීවිතය සඳහා වහලෙකු බවට පත්වේ.

2 විනිවිදකය

ව්\u200dයාපෘතිය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා, පළමුව, අපගේ බාලාංශයේ දී, අපි ප්\u200dරධාන අරමුණු සහ අරමුණු හඳුනා ගැනීමෙන් වැඩ ආරම්භ කළෙමු:

• පොත්, කියවීම කෙරෙහි උනන්දුව හා ආදරය ඇති කිරීම;
• දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම;
• පොත් ග්\u200dරැෆික් පිළිබඳ උනන්දුවක් ඇති කිරීම;
• පොතක් නිර්මාණය කිරීමේදී කණ්ඩායම් ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන්න.

අපගේ කාර්යයේදී, කලාපීය තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින් රොස්ටොව් කලාපයේ ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් මත අපි විශ්වාසය තබමු.

3 විනිවිදකය

මෙම ක්ෂේත්\u200dර ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා විෂය සංවර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්\u200dය විය.
කුඩා ළමා පුස්තකාලවල, උපායශීලී ක්\u200dරීඩා සහ දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය තිබේ (නිදර්ශකවරුන්ගේ කෘති I.Ya.Bilibin, V.V. ලෙබෙදෙව්, V.M. කොනෂෙවිච්, E.I. චරුෂින්, E.M. රාචෙව්). පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ක්\u200dරියාත්මක කරන ලද වයස සහ වැඩසටහන සැලකිල්ලට ගනිමින් කලා කෘති තෝරා ගන්නා ලදී.

ස්ලයිඩ 4 ක්

නොමිලේ කියවීම් අපගේ ගෙවත්තේ දිනපතා පවත්වනු ලැබේ. දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමෙන් ආරම්භ වන විෙශේෂෙයන් සංවිධානය කරන ලද පන්තිවල ද.

5-7 විනිවිදකය

සාහිත්\u200dයමය විවේකය, නිවාඩු දින, විනෝදාස්වාදය, පා readers කයින් සඳහා වන තරඟ සහ ළමා චිත්\u200dර හා හස්ත කර්මාන්ත ක්\u200dරමානුකූලව බාලාංශයේ රාමුව තුළ පවත්වනු ලැබේ. එසේම, අපගේ බාලාංශයේ ළමුන් සහ ගුරුවරුන් කලාපීය හා සමස්ත රුසියානු තරඟ සඳහා සහභාගී වේ.

විනිවිදක 8 ක්

කියවන ලද පොත් මත පදනම්ව, නාට්\u200dය රඟ දැක්වීම්, රූකඩ සිනමාහල් සංවිධානය කර ඇති අතර, ළමයින් සහ ගුරුවරුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් සරලවම කුමන්ත්\u200dරණය කරයි.

ස්ලයිඩ 9 ක්

බාලාංශය නගර පුස්තකාලය සමඟ සමීපව කටයුතු කරයි. පුස්තකාල කාර්ය මණ්ඩලය ළමයින් සඳහා සාහිත්\u200dය රැස්වීම්, නාට්\u200dය ප්\u200dරසංග සහ පොත් උත්සව සංවිධානය කරයි.

විනිවිදක 10 ක්

පවුලේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව දරුවෙකුට පොතක් හඳුන්වා දීම කළ නොහැකිය. අපි දෙමාපියන් සමඟ විවිධ ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කරමු:

• තේමාත්මක දෙමාපිය රැස්වීම් ( "තොරතුරු අවකාශයේ ළමයා", "ළමයා සහ පොත" යනාදිය);
• ළමා චිත්ර ප්රදර්ශනය "මගේ ප්\u200dරියතම පොත සඳහා නිදර්ශනය" දෙමාපියන් සමඟ සහයෝගයෙන් රාමු කර ඇත;
• ෆෝල්ඩර-විනිවිදක නිර්මාණය කරන ලදි "පවුල් පසුබිමක දරුවන්ගේ කියවීම සංවිධානය කිරීම", "කණ්ඩායමක දරුවන්ට කියවන දේ", "අප සමඟ උගන්වන්න" යනාදිය.
• උගතුන්, දෙමාපියන්, දරුවන් සමඟ එක්ව ගෙදර හැදූ පොත් "ප්\u200dරකාශයට පත් කරයි".

විනිවිදක 11 යි

ළමයින් නිර්මාණය කිරීමට ඇති ආශාවට සහය දැක්වීම සඳහා “නව පොතක් නිර්මාණය කිරීම” ව්\u200dයාපෘතිය සංවර්ධනය කරන ලදි: ළමයින් විසින් නිර්මාණය කරන ලද නිදර්ශන මත පදනම්ව, අපි එක්ව නව සුරංගනා කතාවක් රචනා කරමු.

විනිවිදක 12 ක්

මාතෘකා පිළිබඳව දෙමාපියන් ක්\u200dරමානුකූලව සමීක්ෂණය කරනු ලැබේ « පොතක් යනු වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවස්ථාවකි ”සහ“ පවුලක පොතක කාර්යභාරය ”. ප්රශ්නාවලිය සකස් කරන ලද්දේ බාලාංශ කාර්ය මණ්ඩලය විසිනි.

13 විනිවිදකය

එසේම, දෙමව්පියන් සහ දරුවන් සමඟ, සෞඛ්\u200dය සම්පන්න පොතේ දිනය බාලාංශයේ පැවැත්වේ. කුඩා දරුවන් තම දෙමාපියන් සමඟ එක්ව එවැනි සිදුවීම් වලට සහභාගී වේ. වැඩිහිටි දරුවන්, අනෙක් අතට, ගුරුවරුන්ගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ ස්වාධීනව පොත් වලට “ප්\u200dරතිකාර” සිදු කරති.

කුඩා කල සිටම ප්\u200dරබන්ධය දරුවෙකුගේ චරිතය හැඩගස්වයි. ඇය ඔහුගේ ජීවිතයේ සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක මාර්ගෝපදේශයක් ලෙස පෙනී සිටී: පොත් ඔහුගේ මිතුරන් හා උපදේශකයින් බවට පත්වේ, ඔවුන්ගේ වීරයන් ආදර්ශවත් චරිත බවට පත්වේ, සහ කතුවරයාගේ භාෂාව පරිකල්පන ලෝකයට දොර විවර කරයි, එහිදී සමගියෙහි සුන්දරත්වය රජ වේ. දරුවාගේ සාරධර්ම පද්ධතිය සකස් කර, ස්වයං දැනුවත්භාවය සහ කථන සංස්කෘතිය වර්ධනය වන අතර කලාත්මක රසය ඇති වන්නේ එලෙස ය. ළමයින් අතිශයින්ම පිළිගැනීමට ලක්වන අතර සුන්දර සෑම දෙයකටම ප්\u200dරතිචාර දක්වයි, එබැවින් ඔබ හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී ප්\u200dරබන්ධය හැකිතාක් පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය. සාහිත්\u200dය පන්ති හැකිතාක් effective ලදායී වීමට නම්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම සහ නවීන අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරගතිශීලී ප්\u200dරවණතා සැරිසැරීම අවශ්\u200dය වේ.

බාලාංශ ප්\u200dරබන්ධ පාඩම් වල අරමුණු

බාලාංශයේ ප්\u200dරබන්ධ පන්ති පැවැත්වීමේ පහත දැක්වෙන පොදු අරමුණු සකස් කළ හැකිය:

1. අවට යථාර්ථයට සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම, කතුවරයා භාවිතා කරන භාෂාවේ විවිධ ප්\u200dරකාශන හැකියාව කන් මගින් වටහා ගැනීමේ හැකියාව ලෙස කලාත්මක රසය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය තුළින් (කෘතියේ සාමාන්\u200dය ස්වරය, රූපකවල සුන්දරත්වය, කථාවේ රිද්මය හා තනු නිර්මාණය, භාෂාවේ නිරූපණය සහ කාව්\u200dයය).
2. සාහිත්\u200dය කෘතියක (ව්\u200dයුහය හා සංයුතිය, රිද්මය, විවිධ කථන රටා) ප්\u200dරධාන ප්\u200dරභේදය හා ශෛලීය ලක්ෂණ පිළිබඳ අදහසක් ලබා දීම, එසේ නොමැතිව කියවා ඇති දේ පිළිබඳ පූර්ණ අවබෝධයක් සහ එහි අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීම කළ නොහැකි ය.
3. කියවීමේ පුරුදු ඇති කිරීමට සහ අනාගතයේ දී සාහිත්\u200dය ලෝකයේ ස්වාධීනව සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව සඳහා පදනමක් ලෙස පොත් කෙරෙහි ඇල්මක් ඇති කිරීම.

සාහිත්\u200dයය කෙරෙහි සැබෑ ඇල්මක් ඇති කළ හැක්කේ දරුවෙකු තුළ ඔහුගේ ස්වාභාවික නැඹුරුවාවන් සහ උනන්දුව සැලකිල්ලට ගනිමිනි.

කලා කෘතියක් පිළිබඳ සංජානනය සෑම විටම තනි පුද්ගලයෙකි. කුඩා දරුවෙකු තුළ සාහිත්\u200dයය කෙරෙහි සැබෑ ඇල්මක් ඇති කළ හැක්කේ ඔහුගේ ස්වාභාවික නැඹුරුවාවන් සහ රුචිකත්වයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් මෙම පුද්ගලත්වය සෑම ආකාරයකින්ම වර්ධනය කළ යුතුය.

ළමයින් කලා කෘතිවලට හදවතින්ම ප්\u200dරතිචාර දක්වයි. සාහිත්\u200dය චරිතයක යථාර්ථය විශ්වාස කිරීමට ඔවුන්ට හැකි අතර, ඔහුට ඔහුගේ ස්ථානයෙහි රැඳී සිටීමටත්, ප්\u200dරීතිවීමටත්, ඔහු සමඟ කලබල වීමටත් ඔවුන්ට හැකිය. මෙය ඔවුන්ට අනුකම්පාව සහ දයාව, සමාව දීම සහ සංවර්\u200dධනය උගන්වයි. එවැනි චිත්තවේගීය මැදිහත්වීම මඟින් පා text ය වඩා හොඳින් වටහා ගැනීමට ඔවුන්ට උපකාරී වේ - පළමුව වාචික නොවන මට්ටමකින්, පසුව වැඩිහිටි වියේදී, අර්ථකථන සෙවන මට්ටමින්.

කියවන ලද කෘතිය විශ්ලේෂණය නොකර සාහිත්\u200dයයේ නියැලීම සිතාගත නොහැකිය. කාලයත් සමඟ විශ්ලේෂණාත්මක සංවාදයේ ස්වරූපය වෙනස් වන අතර එය දරුවාගේ වයස් ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරයි. කෙසේ වෙතත්, වීරයාගේ ක්\u200dරියාව තක්සේරු කරමින්, අධ්යාපන ator යා සෑම විටම සෞන්දර්යාත්මක කාණ්ඩ භාවිතා කරයි, සදාචාරය නිවැරදි හා හොඳ පමණක් නොව ලස්සනද යන අවබෝධය දරුවා තුළ වර්ධනය කරයි.

කනිෂ් group කණ්ඩායම

මුල් හා කනිෂ් pres පෙර පාසල් වයස් කාණ්ඩවල, ප්\u200dරබන්ධ පිළිබඳ පන්ති කථනයේ වර්ධනය සමඟ නොවෙනස්ව බැඳී ඇත.

පළමුවෙන්ම, වැඩ කටයුතු දෘශ්\u200dය රූප සමඟ සිදු කරනු ලැබේ, යම් කෘතියක් (සුරංගනා කතා, ගීතය, තවාන් රිද්මය) හමුවීමේදී ගුරුවරයා එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් පැහැදිලි කිරීමේ මූලධර්මය භාවිතා කරයි. ඔහු චලනයන් හා ක්\u200dරියාවන් සමඟ කථාවට සම්බන්ධ වන අතර, දරුවාට පසුව ප්\u200dරතික්\u200dරියා කිරීමට හා නැවත නැවත කිරීමට පෙළඹවීම, නිදර්ශන සහිත පොත් කියවීම, සෙල්ලම් බඩු ආකර්ෂණය කිරීම.

කාර්යය පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගන්නා විට, ගුරුවරයා කථාව සමඟ චලනයන් හා ක්\u200dරියාවන් සමඟ ඉදිරියට යන අතර, දරුවාට පසුව ප්\u200dරතික්\u200dරියා කිරීමට හා නැවත නැවත කිරීමට පෙළඹේ

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ළමයින්ට කන් මගින් කෙටිකතා වටහා ගැනීමටත්, හුරුපුරුදු රූප සමඟ ඇසුරු කිරීමෙන් ඒවා හඳුනා ගැනීමටත්, ප්\u200dරජනනය කිරීමටත් උගන්වනු ලැබේ. එකම කාර්යය බොහෝ වාරයක් පුනරාවර්තනය කරමින් ගුරුවරයා ක්\u200dරමයෙන් දරුවා නිදර්ශන මත පදනම්ව නැවත කියවීමට යොමු කරයි.

නිවැරදි කිරීමේ ක්\u200dරමය ප්\u200dරවේශමෙන් භාවිතා කළ යුතුය, දරුවාගේ වැරදි කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකිරීම සහ ඔහුට බලපෑම් නොකිරීම - සාවද්\u200dයතාවයන් නිවැරදි කිරීමට වඩා ඉක්මන් කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම. කුමන්ත්\u200dරණයේ ඇති සංකීර්ණතා පවා තේරුම් නොගෙන චරිතයන්ගේ ක්\u200dරියාවන්ගේ චේතනා තේරුම් නොගෙන දරුවන්ට කෘතියකට චිත්තවේගීයව ප්\u200dරතිචාර දැක්විය හැකිය.

පින්තූර නැවත කියවීම සඳහා ආධාරකයක් ලෙස පින්තූර භාවිතා කළ හැකිය: ඒවා ගැන ප්\u200dරශ්න අසන්න, අවශ්\u200dය නිදර්ශනය සොයා ගැනීමට අසන්න, විස්තරය මඟ දිගේ සංකීර්ණ කරන්න

මෙම වයස් කාණ්ඩයට ඇති වැදගත්ම අභියෝගය වන්නේ සවන්දීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි. සවන්දීම සහ චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරය තුළින්, දරුවා වඩාත් සංකීර්ණ හැඟීම් සහ චිත්තවේගයන් වෙත ප්\u200dරවේශය ලබා ගනී, ඔහු කාර්යයේ අර්ථය ගැඹුරින් තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී, ඔහු භාෂාව හා සන්නිවේදන කුසලතා පිළිබඳ හැඟීමක්, සංගීතය කෙරෙහි අවධානය සහ කන් වර්ධනය කරයි. ළමයින් කථනය ඉගෙන ගන්නා ආකාරය මෙයයි, මෙය මූලික රටාවයි.

ඒ අතරම, ප්\u200dරබන්ධය පිළිබඳ දැන හඳුනා ගැනීමේ පොදු අරමුණු වලට අනුකූලව, ඔවුන් ප්\u200dරකාශන ක්\u200dරම පිළිබඳ මූලික අදහස් වර්ධනය කරයි: භාෂාවේ නිරූපණය සහ කාව්\u200dයය, ජන කථාවේ අභ්\u200dයන්තරයේ තනු නිර්මාණය සහ කවි වල රිද්මය. ඔවුන් ප්\u200dරභේද (සුරංගනා කතා, ගද්\u200dය, කාව්\u200dය) බුද්ධිමත්ව හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනී, කුමන්ත්\u200dරණයේ ඉදිකිරීම් වඩා හොඳින් වටහාගෙන, අර්ථය වඩා හොඳින් වටහා ගනී. වැදගත්ම දෙය නම්, ඔවුන් පොත් සහ කලාත්මක හැකියාවන් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව අවදි කරන අතර එය පසුව ආදරය හා ගෞරවය බවට පත්වනු ඇත.

මෙම උනන්දුව පවත්වා ගැනීම, පොතක් සමඟ දරුවා ආකර්ෂණය කර ගැනීම සහ කුමන්ත්\u200dරණය අනුගමනය කිරීමට ඔහුට ඉගැන්වීම යන කර්තව්\u200dයයට ගුරුවරයා මුහුණ දී සිටී.

වීඩියෝ: තරුණ කණ්ඩායමේ ප්\u200dරබන්ධ පිළිබඳ පාඩම

මැද කණ්ඩායම

අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ අඛණ්ඩතාව සපයා ඇති දරුවා තම වයසට අදාළ සාහිත්\u200dය පා text යක් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමේ ක්\u200dරම පහසුවෙන් ප්\u200dරගුණ කරයි.

එබැවින්, මධ්\u200dයම කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ, කාර්යය පිළිබඳ වඩාත් සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයක් සිදු කිරීම, ප්\u200dරභේද සහ ශෛලීය අංග සාකච්ඡා කිරීම, පුද්ගල ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් (එපිට්, රූපක සහ සැසඳීම්) වෙත ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම, චරිතවල චරිත සංසන්දනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ සබඳතා ඇගයීම දැනටමත් කළ හැකිය. ගුරුවරයා කෘතියේ ප්\u200dරභේදය දැක්වෙන වචන විකෘති කිරීමෙන් වැළකී සිටිය යුතුය, කුඩා උපසර්ගයකින් තොරව සම්පූර්ණ ආකෘති භාවිතා කිරීම (සුරංගනා කතාවක් සුරංගනා කතාවක් නොවේ, කවියක් රිද්මයක් නොවේ).

වීඩියෝ: පර්යේෂණ ක්\u200dරියාකාරකම්වල අංග සමඟ පාඩම කියවීම (මධ්\u200dයම කණ්ඩායම)

ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම

මෙම වයසේදී, දරුවා දැනුවත්ව පොත් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමට පටන් ගනී. ඔහු ඇතැම් කෘති භුක්ති විඳින අතර, සංකීර්ණ කුමන්ත්\u200dරණ විකෘති කිරීම් සොයා ගන්නා අතර, යම් පොතක හෝ කතුවරයකු තුළ ආවේනික වූ ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් අගය කිරීමට ඔහුට හැකි වේ. වීරයන් සමඟ ඔවුන්ගේ හැසිරීම් වල චේතනාවන් පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇතිව ගැඹුරු මට්ටමින් සංවේදනය කිරීමට ඔහුට ඉඩ සලසන දැනුම හා අත්දැකීම් රාශියක් ඔහු සතුව ඇත. වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවන්ට කෘතියක් ලෙස කෘතියක් කෙරෙහි ආකල්පයක් වර්ධනය කර ගත හැකි අතර, කතුවරුන් කෙරෙහි ඔවුන් තුළ ගෞරවය හා ආදරය පවත්වා ගත හැකිය, බහු ස්ථර හා අපැහැදිලි කලාත්මක ප්\u200dරතිරූපය පිළිබඳ අදහසක් ඇති කළ හැකිය (සුරංගනා කතා වල අතිශයෝක්තියෙන් හොඳ හෝ නරක වීරයන්ට වඩා වෙනස්ව).

පැරණි කණ්ඩායමේ දරුවන්ට දැනටමත් ඔවුන්ගේ ප්\u200dරියතම පොත් සහ කෘති තිබේ

විශ්ලේෂණ මෙවලම් මුවහත් කිරීම, ප්\u200dරභේද පිළිබඳ දරුවාගේ දැනුම ගැඹුරු කිරීම යන කර්තව්\u200dයයට ගුරුවරයා මුහුණ දී සිටී. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට කියවන ලද කෘති පිළිබඳ තේමාත්මක සංවාද පැවැත්විය හැකිය, ඔබේ ප්\u200dරියතම කතුවරුන්ගේ පොත් සාකච්ඡා කළ හැකිය, ඒවායේ ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව පෙළ කොටස් කියවිය හැකිය.

පරිකල්පනය හා මන asy කල්පිතයට අහිතකර ලෙස විශ්ලේෂණාත්මක අංගය සමඟ එය ඉක්මවා නොයෑම වැදගත්ය. සමබරතාවය සඳහා, නිර්මාණාත්මක ශක්තිය මුදා හැරීම සඳහා දරුවාගේ අවශ්යතාවය සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ඔබට පද රචනයේ මූලික කරුණු අධ්\u200dයයනය කිරීමට හෝ කතන්දර ලිවීමට, සාහිත්\u200dය තරග සංවිධානය කිරීමට සහ “පොත් උත්සව” පැවැත්විය හැකිය. අන්තිමේදී වචන ක්\u200dරීඩා කරන්න. ප්රධාන දෙය වන්නේ උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සහ දරුවාගේ තත්වය ක්රමානුකූලව අධීක්ෂණය කිරීමයි.

වීඩියෝ: පැරණි කණ්ඩායමේ ප්\u200dරබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමක කොටසකි

වීඩියෝ: වී. සුටෙව්ගේ සුරංගනා කතාව “බිම්මල් යට” (ජ්\u200dයෙෂ් group කණ්ඩායම)

ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ග

සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ විශ්වීයභාවය හා ස්ථාවරභාවය පිළිබඳ මූලධර්මයට අනුකූලව, ඕනෑම වයසක දී සාහිත්\u200dයය දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සෑම අංශයක් තුළට විනිවිද යා යුතුය. දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් පහත පරිදි වේ:

• ක්රීඩාව;
• සන්නිවේදන;
• කලාත්මක;
• මෝටර්.

මෙයින් අදහස් කරන්නේ විවිධාකාර සාහිත්\u200dය පන්ති තිබිය හැකි බවයි: පාරායනය කිරීමේ අංග සහිත ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකමක්, උදාහරණයක් ලෙස ගුරුවරයා හදවතින් කවි කියවන අතර, ළමයින් ඔහුට ඇහුම්කන් දී ක්\u200dරීඩා තත්වයට අනුකූලව ප්\u200dරතිචාර දක්වයි, සංවාද-පාඩමක් (මූලික හෝ විශ්ලේෂණාත්මක), කලා කෘතියක් වේදිකා ගත කිරීමේ පාඩමක්, විනෝද චාරිකාවක් හෝ ඇවිදීමේ පාඩමක්. පෙරපාසල් දරුවෙකුට එක් දෙයක් කෙරෙහි දීර් time කාලයක් තිස්සේ අවධානයෙන් සිටීම දුෂ්කර ය, එබැවින් ඔබ සන්සුන් අය සමඟ ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරියාකාරකම් විකල්ප කළ යුතුය.

පංති කියවීම දැඩි ක්\u200dරියාකාරකම් වලින් වෙනස් කළ යුතුය

බාලාංශයේ පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්\u200dරම

පොත සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම ප්රාථමික හා ද්විතීයික වශයෙන් බෙදා ඇත. ද්විතීයික හුරුපුරුදු ක්\u200dරම මඟින් ප්\u200dරාථමික ක්\u200dරම භාවිතා කරමින් කලින් අසා ඇති පෙළ පිළිබඳ දරුවාගේ අවබෝධය ගැඹුරු කරයි. භාෂාවේ ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් වඩාත් හොඳින් අගය කිරීමට ඔවුහු ඔහුට අවස්ථාව ලබා දෙති - ගද්\u200dයයේ සාරාංශවල නිරවද්\u200dයතාවය, කවි වල තනු හා රිද්මය, ජන කතා වල නිරූපණය හා තනු නිර්මාණය. ළමයින් ඔවුන්ගේ ප්\u200dරියතම කෘතිවලට නැවත නැවතත් සවන් දීමට කැමතියි, සෑම අවස්ථාවකම චරිත සමඟ සංවේදනයෙන් හා කුමන්ත්\u200dරණයේ සියලු පෙරළීම් හා චිත්තවේගීයව අත්විඳිති.

ළමයින් බොහෝ විට ඔවුන්ගේ ප්\u200dරියතම කතාවට හෝ සුරංගනා කතාවට සවන් දීමට සූදානම්

ආරම්භක දැන හඳුනා ගැනීමේ ක්\u200dරම

පොත සමඟ මුලින් දැන හඳුනා ගැනීමේ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරම අතරට:

1. කියවීම.
2. කතන්දර කීම.

කියවීම යනු වාචික වචන ශබ්ද නඟා ප්\u200dරතිනිර්මාණය කිරීමයි (පොතකින් හෝ හදවතින්). ගුරුවරයා පා er කයෙකු හෝ කතන්දරකරුවෙකු ලෙස ක්\u200dරියා නොකරන විට, මෙම ක්\u200dරමයේ විචල්\u200dයතාවයක් ශ්\u200dරව්\u200dය පටිගත කිරීමකට (තැටියකට) සවන් දීම ලෙස සැලකිය හැකිය.

කතන්දර කීම කියවීමේදී වෙනස් වන්නේ කෘතියේ කතන්දරය නොමිලේ සම්ප්\u200dරේෂණය කිරීමෙනි, එමඟින් මුල් පිටපතේ භාෂාවට සාපේක්ෂව ප්\u200dරමාණවත් විචල්\u200dයතාවයක් ලබා ගත හැකිය. කථකයාට වාක්\u200dයවල වචන අනුපිළිවෙල වෙනස් කිරීමට, සමාන පද භාවිතා කිරීමට හෝ සමහර කුමන්ත්\u200dරණ විකෘති නිදහසේ අර්ථ නිරූපණය කිරීමට හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඒ සියල්ල රඳා පවතින්නේ කථකයාගේ දක්ෂතාවය සහ වැඩ සඳහා ළමයින් උනන්දු කිරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව මත ය.

පන්ති පැවැත්වීමේ ආකාර

පහත දැක්වෙන ආකාරයෙන් පන්ති පැවැත්වීමේදී මෙම ශිල්පීය ක්\u200dරම භාවිතා කළ හැකිය:

• එක් කෘතියක් කියවීම හෝ පැවසීම;
• එක් කලාත්මක රූපයකින් එකමුතු වූ කෘති කිහිපයක් කියවීම හෝ පැවසීම (ගේ කුරුල්ලෙකු පිළිබඳ කථා, කුකුළෙකු පිළිබඳ කථා);
• කෘති කිහිපයක් කියවීම හෝ පැවසීම, එක් තේමාවක් මගින් ඒකාබද්ධ කිරීම (ප්\u200dරියතම සෙල්ලම් බඩු, ශීත in තුවේ වනාන්තරය).

සංකීර්ණ ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ මූලධර්මය

විවිධ වර්ගයේ කලාවන්හි සංකීර්ණ බලපෑම සහ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ මූලධර්මය භාවිතා කරන විට සාහිත්\u200dයයේ පන්ති පැවැත්වීමේ ආකාරයන් කළ හැකිය. කලා කෘතියක් වටහා ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලියට සියලු සංවේදීතාවන් සම්බන්ධ වීම හැඟීම වැඩි කරන අතර ගැඹුරු චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරයක් ඇති කරයි. හැකි සෑම අවස්ථාවකම විවිධ වර්ගයේ කලා කෘති ඒකාබද්ධ කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය.

සෙවනැල්ල සහ වෙනත් ආකාරයේ රංග කලාව කියවීමට විශිෂ්ට එකතු කිරීමක් විය හැකිය.

මෙම ඉගැන්වීම් ක්\u200dරමවලට ඇතුළත් විය හැකිය:

• දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය හෝ දෘශ්\u200dය ආධාරක භාවිතා කරමින් කියවීම හෝ කතන්දර කීම (පින්තූර බැලීම, ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය සමඟ විනිවිදක පෙන්වීම හෝ කාර්යය සඳහා නිදර්ශන සහිත චිත්\u200dරපට පට);
• සංගීත කොටසක කාර්ය සාධනය සමඟ කියවීම හෝ කලාත්මක පාරායනය;
• සංගීතයට සමගාමීව දෘශ්\u200dය සහායක භාවිතා කරමින් කියවීම හෝ කලාත්මක පාරායනය;
• නාට්\u200dයමය රංගනයක ස්වරූපයෙන් දෘශ්\u200dය වාදනය සමඟ කියවීම, කතන්දර කීම හෝ කලාත්මක කියවීම (සෙවනැලි රඟහල, රූකඩ රඟහල).

පාඩම ඉගැන්වීමේ මේ සියලු ආකාරයන් දරුවා තුළ පරිපූර්ණ කලාත්මක හැඟීමක් ඇති කරයි, රසය වර්ධනය කරයි සහ සාහිත්\u200dයය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි.

ද්විතීයික දැන හඳුනා ගැනීමේ ක්\u200dරම

පොත සමඟ ද්විතියික දැන හඳුනා ගැනීමේ ක්\u200dරමවලට ඇතුළත් වන්නේ:

1. විශ්ලේෂණ සංවාදය.
2. නැවත නැවත කියවීම.
3. කාර්යය නැවත කියවීම.
4. හදවතින් කටපාඩම් කිරීම.
5. කලාත්මක පාරායනය.
6. වේදිකා ගත කිරීම.

විශ්ලේෂණ සංවාදය ළමයින්ට තමන් කියවා ඇති කාර්යය සම්පූර්ණයෙන් තේරුම් ගැනීමට සහතික කරයි. සංවාදය අතරතුර, කාර්යයේ ප්\u200dරභේදයේ සුවිශේෂතා, එහි සංයුතිය සහ ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් පිළිබඳව ඔබට අවධානය යොමු කළ හැකිය. චරිතවල චරිත තක්සේරු කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සහ සම්බන්ධතා.

දරුවාට සිහිකල්පනාවෙන් සිටීමට කාලය ලබා දීම සඳහා, ඔහු ඇසූ දේ තේරුම් ගැනීම සඳහා, කෘතිය කියවීමෙන් පසු විරාමයක් තැබීම ඉතා වැදගත් වේ. දරුවා අසා ඇති දේ ගැන තවමත් පැහැදීමක් ඇති විට, එම කොටස විශ්ලේෂණයට යාම වැරැද්දකි. E.A.Flerina ට අනුව, දරුවාගේ අත්දැකීම් වඩා වැදගත් බැවින් විශ්ලේෂණයේ අංග නැවත නැවත කියවීම සඳහා භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය.

ඔබ ආරම්භ කරන අධ්\u200dයාපනික සංවාදය මඟින් පා of යේ ඇති ආකර්ශනීය බව විනාශ කර අත්දැකීම් විනාශ කළ හැකිය. සමහර විට, සුරංගනා කතාවට හෝ කතාවට දරුවා කැමති දැයි ඇසීම පමණක් ප්\u200dරමාණවත් ය. ඔබ කියවන දේවල අන්තර්ගතයට චිත්තවේගීයව සම්බන්ධ වන එක් වාක්\u200dය ඛණ්ඩයකින් එයට සහාය වන්න. අවාසනාවකට මෙන්, දරුවාට පෙළෙහි චිත්තවේගීය බලපෑම සැලකිල්ලට නොගෙන විශ්ලේෂණාත්මක සංවාදයක් පැවැත්වීම සාමාන්\u200dයයෙන් පිළිගත් පුරුද්දකි.

කියවීමෙන් පසු, දරුවා ඇසූ දේ ගැන මෙනෙහි කිරීමට කාලය ලබා දිය යුතුය.

විශ්ලේෂණාත්මක සංවාදය වැනි නැවත කියවීම , දරුවාට ලැබුණු තොරතුරු උකහා ගැනීම සහ ඔහුට ලැබුණු අත්දැකීම් අවබෝධ කර ගැනීම අවශ්\u200dය බැවින්, යම් කාල පරතරයක් සමඟ භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය. කාර්යය විශාල නම්, ඔබට අර්ථයෙන් වැදගත් වන කුඩා ඡේද කියවිය හැකි අතර, සති කිහිපයකට පසු, එය නැවත කියවන්න. කෙසේ වෙතත්, කුඩා කෘති (කවි, ප්\u200dරබන්ධ, කෙටිකතා) කියවීමෙන් පසු නැවත නැවත කළ හැකිය.

ළමයින් දැනටමත් දන්නා කෘති නැවත කියවීම, කටපාඩම් කිරීම සහ ක්\u200dරීඩා, නාට්\u200dයකරණයන්හි භාවිතා කළ හැකිය.

බාලාංශයේ පොත් කාඩ්පත් ගොනුව

සාහිත්\u200dය ලැයිස්තුව නිරන්තරයෙන් සංශෝධනය කළ යුතු අතර, එය නව පොත් වලින් පුරවා, එමඟින් විවිධ ප්\u200dරභේදවල සහ කතුවරුන්ගේ කෘති අඩංගු වේ: කවි සහ ප්\u200dරබන්ධවල සිට කතන්දර හා කෙටිකතා දක්වා. ගුරුවරයා සාහිත්\u200dය නවකතා පිළිබඳව දැනුවත් විය යුතුය, ළමා සාහිත්\u200dය පිළිබඳ විශේෂ ize දැනුමක් ඇති හොඳ ප්\u200dරකාශකයන් දැන සිටිය යුතුය, නිර්මාණාත්මක ප්\u200dරවේශයක් සහ පා er කයාගේ බුද්ධිය භාවිතා කළ යුතුය.

සාහිත්\u200dය නවකතා හා සම්භාව්\u200dය කෘති පිළිබඳව අධ්\u200dයාපන ator යා දැනුවත් විය යුතුය

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සාහිත්\u200dය කෘතියක් පිළිබඳ සංජානනයේ මනෝ විද්\u200dයාත්මක ලක්ෂණ

කොන්ක්\u200dරීට් හා පරිකල්පනීය චින්තනය පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ආවේනික වන අතර එබැවින් ළමයින්ට මනෝවිද්\u200dයාත්මකව සමීප වන විශේෂිත සංවේදක රූප සාහිත්\u200dය කෘතිවල තිබිය යුතුය. මෙම වයසේදී, ඔවුන් ඉතා චිත්තවේගීය හා ආවේගශීලී ය, ඔවුන්ට ගතික ස්වභාවයක් ඇත. ඒ අනුව, ඔබ පැහැදිලි ව්\u200dයුහයක් හා චිත්තවේගීය ප්\u200dරකාශයන් සහිත කෘති තෝරා ගත යුතුය: වීරයන් පුද්ගලාරෝපණය කරන ප්\u200dරතිවිරෝධයන්ගේ අරගලය, සිදුවීම් වේගයෙන් වෙනස් වීම සහ නාට්\u200dයමය කුමන්ත්\u200dරණ විකෘති කිරීම්.

ළමයින් පහසුවෙන් සමුළු වලට පුරුදු වී වීරයන් සමඟ සංවේදනයෙන් කටයුතු කරන්නේ ඔවුන්ගේ මානසික ලක්ෂණ නිසාය. අතිශයෝක්තිය වැනි ශෛලීය තාක්\u200dෂණය ඔවුන් ඉතා හොඳින් වටහාගෙන ඇත - ප්\u200dරකාශන හැකියාව වැඩි කිරීම සඳහා ඇතැම් චරිත ලක්ෂණ හිතාමතාම අවධාරණය කිරීම. කුඩා දරුවා, "උදාසීන සත්\u200dයයෙන්" බැහැරවීම සඳහා ඔහුගේ අවශ්\u200dයතාවය වැඩි වේ, එබැවින් කුඩාම ආදර සුරංගනා කතා සියල්ලටම වඩා වැඩි ය, වැඩිහිටියන් ත්\u200dරාසජනක සාහිත්\u200dයයට ප්\u200dරිය කරයි.

ගොනු කිරීමේ කැබිනට් මණ්ඩලයක් සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්ම

කාඩ් දර්ශකයක් සම්පාදනය කිරීමේදී, පොත් ලැයිස්තුව අන්තර්ගතය අනුව කොටස් වලට බෙදා ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, ප්\u200dරබන්ධ කාඩ්පත් දර්ශකයක සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනය හෝ කථන සංවර්ධනය වැනි අංශ අඩංගු විය හැකිය. තවද, සාහිත්\u200dයය හැදෑරීමේ සාමාන්\u200dය කාර්යයන් සමඟ සැමවිටම සම්බන්ධ වී ඇති කෘතියේ කතුවරයා, මාතෘකාව සහ පාඩමේ අපේක්ෂිත අරමුණ දක්වනු ලැබේ. එය "සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනය" යන කොටස සඳහා "සුන්දරත්වයේ හැඟීමක් ඇති අධ්\u200dයාපනය" විය හැකිය. හෝ "ස්වයං සේවය, වැඩ" යන කොටස සඳහා "සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය". ගොනු කිරීමේ කැබිනට් මණ්ඩලයේ ව්\u200dයුහය පැහැදිලි හා තර්කානුකූල විය යුතු අතර එය භාවිතයට පහසුය.

ප්\u200dරබන්ධ සඳහා ව්\u200dයාපෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම

පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ප්\u200dරබන්ධ ව්\u200dයාපෘති නිර්මාණාත්මක, අධ්\u200dයාපනික, සංජානන හෝ සංජානන-කලාත්මක ආකාරයේ විය හැකිය. ඒවා කෙටිකාලීන හා දිගු කාලීන ය. සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව අනුව, ඔවුන් කණ්ඩායම් හා තනි තනිව බෙදා ඇත.

ඒ අනුව, ව්\u200dයාපෘතිවල විවිධ මාතෘකා ස්පර්ශ කළ හැකි අතර, කෘතියේ අරමුණු සාහිත්\u200dය පන්ති පැවැත්වීමේ පොදු අරමුණු හා සම්බන්ධ වන අතර, කතුවරයාට තම විෂය තෝරා ගැනීම සාධාරණීකරණය කිරීමට සහ පර්යේෂණයේ අදාළත්වය සනාථ කිරීමට හැකි වේ.

කුමන තේමාව තෝරාගත යුතුද?

පෙරපාසල් දරුවෙකුව සාහිත්\u200dයයට හඳුන්වා දීමේ ව්\u200dයාපෘතියක් භාවිතා කළ හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, ප්\u200dරදර්ශනයේ සැලසුම වැනි ළමුන් සමඟ එවැනි වැඩක් භාවිතා කළ හැකිය. ඒ. එන්. ටෝල්ස්ටෝයි හෝ එස්. යා. ඒ අතරම, මෙම ලේඛකයින්ගේ චරිතාපදානයන් පිළිබඳ සංවාද පන්ති පැවැත්විය හැකිය - දරුවන්ට ඔවුන්ගේ වැඩ සහ ඔවුන්ගේ ජීවිතයෙන් රසවත් කරුණු දැන ගැනීමට. ව්\u200dයාපෘතියේ නම “එස්.ඒ.ගේ මගේ ප්\u200dරියතම සුරංගනා කතා” ලෙස පෙනේ. මාෂක් "හෝ" ඒ. එන්. ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතා වලින් කැමතිම චරිත. "

ඔබේ දරුවාට ගෞරවාන්විතව හා සැලකිලිමත් ලෙස සැලකීමට ඉගැන්වීම සඳහා, ඔබට කෞතුකාගාර හා මුද්\u200dරණාලවලට තේමාත්මක විනෝද චාරිකා සංවිධානය කිරීම, බිත්ති පුවත්පතක් ප්\u200dරකාශයට පත් කිරීම, අධ්\u200dයාපනික වීඩියෝ නැරඹීම, පොත් ඉතිහාස පන්ති පැවැත්වීම සහ කණ්ඩායම් වශයෙන් විශේෂ “පොත් ගිලන්රථ” කොනක් සන්නද්ධ කිරීම කළ හැකිය.

ඔබේ ප්\u200dරියතම කෑල්ලේ උපන් දිනය සැමරීමටද ඔබට හැකිය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ළමයින් සමඟ එක්ව, ගෙදර හැදූ දින දර්ශනයක් "Knizhkin's name day" සාදනු ලබන්නේ ඔවුන්ගේ සංවත්සරය ළඟදීම සමරනු ලබන පොත් පිළිබඳ ඇඟවීමෙනි.

ව්යාපෘතියේ ප්රති result ලයක් ලෙස "Knizhkin's name day" ප්රදර්ශනය විය හැකිය

ව්\u200dයාපෘති සංවර්ධන ඇල්ගොරිතම

පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක් සඳහා ප්\u200dරබන්ධ පිළිබඳ ව්\u200dයාපෘතියක් සංවර්ධනය කිරීමේදී පහත සඳහන් ක්\u200dරියාමාර්ග අනුගමනය කරන ලදී:

1. කාර්යයේ අදාළත්වය තක්සේරු කරනු ලැබේ (ව්\u200dයාපෘතියේ විශ්ලේෂණාත්මක හා පුරෝකථන සාධාරණීකරණය සිදු කරනු ලැබේ, වර්තමාන තත්ත්වයට හේතු වූ හේතු තීරණය කිරීම).
2. ව්\u200dයාපෘතියේ අරමුණු හා අරමුණු සකස් කර ඇත.
3. එය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ අදියර තීරණය කරනු ලැබේ (එක් එක් අදියර සඳහා නියමයන් සහ කාර්යයන් සමඟ).
   • සාකච්ඡාවක් පවත්වනු ලබන අතර ව්\u200dයාපෘතියේ මාතෘකාව ළමුන් සමඟ තෝරා ගනු ලැබේ (ගැටළු සහගත අවධිය);
   • අධ්\u200dයාපන ator යාගේ සහ දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා සැලැස්මක් සකස් කර ඇති අතර, දරුවා වැඩිදුර වැඩ සඳහා කලා කෘතියක් තෝරා ගනී (ව්\u200dයාපෘති සංවර්ධනයේ අවධිය);
   • ළමයින්ගේ විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් සහ වැඩ ආකාර (ව්\u200dයාපෘතියේ අදියර) ඇතුළත් වන ප්\u200dරායෝගික කොටස වෙත සංක්\u200dරාන්තියක් ඇත.
4. සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්\u200dරති results ල සාරාංශ කොට ඇත.
   ව්\u200dයාපෘතියේ සම්පත් පදනම (පිරිස්, ද්\u200dරව්\u200dය හා තාක්ෂණික, මෘදුකාංග හා ක්\u200dරමෝපායික, තොරතුරු සම්පත්) ඇස්තමේන්තු කර ඇත.
5. සංවර්ධිත සිදුවීමෙහි දර්ශනය සමඟ භාවිතා කරන ලද කලා කෘති ලැයිස්තුවක් සම්පාදනය කෙරේ.

බාලාංශයේ ප්\u200dරබන්ධ තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම

ඕනෑම ක්\u200dරියාකාරකමක් ආරම්භ කිරීමට පෙර, ක්\u200dරියාකාරී සැලැස්මක් පිළිබඳව පළමුව තීරණය කිරීම වඩාත් සුදුසුය. සැලැස්ම නිශ්චිත ඉලක්කය සපුරා ගැනීමටත්, පාලනයේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය ඉටු කිරීමටත්, රංගන ශිල්පියා පෙළඹවීමටත්, අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ effectiveness ලදායීතාවය වැඩි කිරීමටත් උපකාරී වේ. ප්\u200dරති result ලය රඳා පවතින්නේ එය කෙතරම් හොඳින් සම්පාදනය කර ඇත්ද යන්න මතය.

අනුගමනය කළ යුතු මූලධර්ම මොනවාද?

බාලාංශයේ ප්\u200dරබන්ධ සඳහා පාඩම් සැලැස්මක් සකස් කිරීමේදී, තේමාත්මක මූලධර්මය ගැන ඔබ මතක තබා ගත යුතුය, එයින් ඇඟවෙන්නේ දරුවන්ගේ සියලු ක්\u200dරියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කරන පොදු තේමාවක පැවැත්මයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයා වත්මන් සමය සඳහා වෙන් කරන ලද පන්ති සඳහා කෘති තෝරා ගනු ඇත (ගිම්හානය පිළිබඳ කථා සහ කථා) හෝ සමහර උත්සව දිනයන් (නව වසර සඳහා කවි).

සැලැස්මට විවිධ වර්ගවල පන්ති ඇතුළත් කිරීම ඉගැන්වීම, හැදී වැඩීම සහ සංවර්ධනය යන ක්\u200dරියාවලීන් අතර සම්බන්ධතාවයේ මූලධර්මය නිසාය. එබැවින්, ක්\u200dරීඩා පාඩම්, ඇවිදීමේ පාඩම් හෝ විනෝද පාඩම් මඟින් අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන් අධ්\u200dයාපනික වශයෙන් පමණක් නොව වෙනත් ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදීද ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට ඉඩ ලබා දේ.

ඕනෑම ද්\u200dරව්\u200dයයක් අධ්\u200dයයනය කිරීම ක්\u200dරමානුකූලව ප්\u200dරවේශ විය යුතුය: පන්ති නිතිපතා හා ස්ථාවර විය යුතු අතර චක්\u200dරීය විය යුතුය. එමනිසා, එක් ක්\u200dරීඩාවක් කිහිප වතාවක් සැලසුම් කිරීම අර්ථවත් කරයි, ක්\u200dරමයෙන් කාර්යයන් සංකීර්ණ කරයි (නීති දැන ගැනීම සිට සහභාගිවන්නන් අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ස්වරූපය වෙනස් කිරීම දක්වා). ඒ අතරම, සන්සුන් අය සමඟ ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරියාකාරකම් විකල්ප කිරීම, දේශීය දේශගුණික තත්ත්වයන් (සෘතු හා කාලගුණය ඇතුළුව), එක් එක් දරුවාගේ වර්ධනයේ තනි ලක්ෂණ (ස්වභාවය, පෞද්ගලික ගුණාංග, නැඹුරුවාවන් සහ විනෝදාංශ) සැලකිල්ලට ගැනීම අත්\u200dයවශ්\u200dය වේ - සහ පුද්ගලයාගේ සිට කණ්ඩායම් දක්වා වැඩ කරන ආකාර වෙනස් වේ, විවිධ මට්ටම්වල කාර්යයන් (ක්\u200dරීඩා) සහ දුෂ්කරතා සමඟ.

පංති කාමරයේ ඕනෑම ක්\u200dරියාකාරකමක් පදනම් විය යුත්තේ දරුවාගේ මුලපිරීම සහ හැදී වැඩීමේ හා අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීත්වය මත ය. මෙම සැලසුම් මූලධර්මය දැන් පෙරට එයි.

දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය පෙන්නුම් කරයි. ඔවුන් ක්\u200dරියාකාරකම ගැන උනන්දුවක් දක්වන බව

සැලසුම් වර්ග

සාම්ප්\u200dරදායික සැලැස්මට ආසන්නව ඇති සැලැස්මක් මේ වගේ විය හැකිය:

වගුව: බාලාංශයේ ප්\u200dරබන්ධ සමඟ හුරුපුරුදු වීමට සැලසුම් කිරීම (කැබැල්ල)

	පාඩම් මාතෘකාව	මෘදුකාංග අන්තර්ගතය
1	රුසියානු ජන කතා "කොලොබොක්" කියවීම, ආ. ඒ. එන්. ටෝල්ස්ටෝයි.	සුරංගනා කතාවක ප්\u200dරභේදය පිළිබඳ මූලික අදහස් දෙන්න, කතාවකින් හා කවියකින් එහි වෙනස කුමක්දැයි පැහැදිලි කරන්න. වාචික ජන කලා කෘතිවලට ආවේණික වූ ශෛලීය ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.
2	රුසියානු ජන කතා "ෆොක්ස් ඇන්ඩ් ද වුල්ෆ්" කියවීම, ආ. ඒ. එන්. ටෝල්ස්ටෝයි.	සුරංගනා කතාවක ප්\u200dරභේදය පිළිබඳ අදහස් වර්ධනය කිරීම, කථනයේ නිරූපණය සහ තනු නිර්මාණය වැනි ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම. ඒ. එන්. ටෝල්ස්ටෝයිගේ සුරංගනා කතා දෙකේ චරිත සංසන්දනය කරන්න, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියා සහ එක් එක් සුරංගනා කතාවල චරිත අතර සම්බන්ධතාවය තක්සේරු කරන්න.

එවැනි තේමාත්මක සැලැස්මක් අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීමේදී තාර්කික හා අනුකූල වේ, එය සරල බව සහ පැහැදිලිකම මගින් සංලක්ෂිත වේ. එහි වාසි ඇත. කෙසේ වෙතත්, මෙම ආකාරයේ සැලසුම් කිරීම පරස්පර විරෝධී තත්වයක් නිර්මාණය කරයි, පුරෝකථනය කළ හැකි පරිදි අනුපිළිවෙලින් සකස් කරන ලද ක්\u200dරියා මාලාවක් මඟින් දරුවා මූලිකත්වය ගැනීම සහ ස්වයංසිද්ධව ක්\u200dරියා කිරීම වළක්වයි.

සැලැස්ම මඟින් දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ හා අවශ්\u200dයතා සැලකිල්ලට නොගන්නා බවත්, එම ක්\u200dරියාවලියට ඔහුගේ සහභාගීත්වය ලබා නොදෙන බවත්, සැලසුම් කිරීමේ වැදගත්ම මූලධර්මවලින් එකක් උල්ලං ting නය කරන බවත් පෙනේ.

අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ ක්\u200dරියාකාරී සහභාගිකරුවෙකු ලෙස දරුවා

FGOS DO හි දක්වා ඇති අවශ්\u200dයතාවයන්ට අනුකූලව, අධ්\u200dයාපන ator යා පන්ති කාමරයේ එවැනි තත්වයන් ඇති කිරීමට උත්සාහ කළ යුතු අතර එමඟින් දරුවාට තමාගේම තීරණ ගැනීමට පෙළඹවීමක් ඇති අතර සූදානම් පිළිතුරක් බලාපොරොත්තුවෙන් නොසිටිය යුතුය. අධ්\u200dයාපනය සහ පුහුණුව යනු කුමක්ද යන්න පිළිබඳ අදහස් සංශෝධනයක් පවතී. පැරණි අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ක්\u200dරමය නව, වඩා ප්\u200dරගතිශීලී එකක් මගින් ප්\u200dරතිස්ථාපනය වන අතර එමඟින් දරුවාට සිතීමට සහ තත්වයෙන් මිදීමට මාර්ගයක් සෙවීමට හැකි වේ.

බාලාංශයේ ප්\u200dරධාන කාර්යයක් වන්නේ දරුවාට කියවීමේ අවශ්\u200dයතාවය සකස් කිරීමයි.

ඉහත සියල්ල දෙස බලන විට, තේමාත්මක සැළසුම් ඉදිරියට ගෙනයාම සහ උපලේඛනගත කිරීම යන දෙකම භාවිතා කිරීම අර්ථවත් කරයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, දිගුකාලීන සැලසුම් කිරීම නිර්දේශිත සාහිත්ය ලැයිස්තුවකට පැමිණේ. මෙම සැලැස්ම මඟින් වර්ෂය සඳහා වන අධ්\u200dයාපන අරමුණු සඳහන් කළ යුතු අතර, ක්\u200dරමවේදයන් සහ ශිල්පක්\u200dරම අධ්\u200dයාපන ator යාගේ අභිමතය පරිදි අතහැර දමා පාඩමේ තත්වය තක්සේරු කර දරුවන්ගේ කැමැත්ත සැලකිල්ලට ගනී. ළමයින්ට යොමු ලැයිස්තුව එක් කිරීමට හා වෙනස් කිරීමට, සෑම කෙනෙකුටම කියවීමට ඔවුන්ගේ ප්\u200dරියතම පොත් ගෙන ඒමට හෝ පාඩමේ යෝජිත ආකෘතිය පිළිබඳව ඔවුන්ගේ කැමැත්ත ප්\u200dරකාශ කිරීමට හැකිය.

කිසිදු කාල රාමුවක් හා සීමාවන් නොමැතිව අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය සංවිධානය කිරීම දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය උත්තේජනය කරන අතර මූලික පියවර ගැනීමට ඔවුන්ට උගන්වයි.

සැලසුම් කිරීමේදී එකතු කිරීමේ තාක්ෂණයේ කාර්යභාරය

මෙම ප්\u200dරවේශය සමඟ උපලේඛනගත කිරීම කණ්ඩායම් එක්රැස් කිරීමේ තාක්ෂණය භාවිතා කරයි, එයින් අදහස් කරන්නේ ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ සියලු පාඩම් සැලසුම් කරන බවයි. එවැනි සැලසුම් කිරීම සාම්ප්\u200dරදායික ක්\u200dරියාවන්ගෙන් වෙනස් වේ. පළමුව, ළමයින් තීරණය කරනු ලබන්නේ සතියේ හෝ ව්\u200dයාපෘතියේ මාතෘකාව තෝරා ගැනීමෙනි. ඊට පසු, ගුරුවරයා ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකාරය සහ ක්රම සාකච්ඡා කරයි, පාඩමක් පවත්වයි, පසුව පමණක් සැලැස්ම සම්පුර්ණ කරයි.

මෙම ආකාරයේ සැලසුම් භාවිතා කළ හැක්කේ වඩාත්ම සංවර්ධිත හා ක්\u200dරියාකාරී පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මුලපිරීම මත පදනම්ව ජ්\u200dයෙෂ් senior සහ සූදානම් කණ්ඩායම්වල පමණි.

ව්\u200dයාපෘතියේ සංකීර්ණත්වය, දැනුමේ මට්ටම සහ දරුවන්ගේ වයස අනුව සති 1 සිට 3 දක්වා කාලයක් මෙම සැලැස්ම සකස් කළ හැකිය. අවශ්\u200dය නම්, එය දරුවන්ගේ අභිමතයන්, දිගුකාලීන සැලැස්මේ සඳහන් කර ඇති කාර්යයන්, ක්\u200dරමෝපායික මූලධර්ම සහ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ යථාර්ථයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් වැඩ කටයුතුවලදී සකස් කරනු ලැබේ. මේ අනුව, කාලසටහන යනු සිදු කරන ලද කාර්යයන් විශ්ලේෂණය කිරීමේ මෙවලමක් වන අතර එය ස්වයං පාලනයක් වන අතර එය උපදෙස් නොමැතිව නොවරදවා අනුගමනය කළ යුතුය.

නිසි ලෙස සංවිධානය වූ හැදී වැඩීම හා අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය දරුවාගේ අවශ්\u200dයතා සැලකිල්ලට ගන්නා අතර අධ්\u200dයාපන ද්\u200dරව්\u200dය තෝරා ගැනීම පිළිබඳ සාකච්ඡාවට ඔහු සක්\u200dරියව සම්බන්ධ වේ. ඒ අතරම, දරුවා විසින්ම තෝරාගෙන ඇති කියවීමේ කෘතියේ චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරය ශක්තිමත් වේ, වගකීම, තීරණ ගැනීමේ හැකියාව ගෙන එනු ලැබේ, වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ මතයට ස්වාභාවික ගෞරවයක් පැන නගී. බාලාංශයේ සාහිත්\u200dයයට මෙම ප්\u200dරවේශය දරුවන්ගේ ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කරන අතර ක්\u200dරියාශීලී ජීවන තත්වයක් ඇති කරයි. සාම්ප්\u200dරදායිකව ප්\u200dරතිවිරුද්ධ පැති දෙකක් අතර සංවාදයක් ඇති කිරීමට උත්සාහ කළ හැකි පරිදි, සාහිත්\u200dයයට ඇල්මක් ඇති කිරීමට සැබවින්ම උත්සාහ කරන අධ්\u200dයාපන ator යාට ඔහුට අගනා උපකාරයක් කළ හැකිය: දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු, ගුරුවරයෙකු සහ ශිෂ්\u200dයයෙකි.

ළමා සාහිත්\u200dය ව්\u200dයාපෘතිය "ගෝල්ඩන් කී"

ව්\u200dයාපෘතිය ඉදිරිපත් කරන ලදී: පාසල # 6 සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ දරුවන්, ගුරුවරයා චසොව්ස්කික් එස්.ඕ.
තොරතුරු. නිර්මාණශීලී. කෙටි.

අදාළත්වය:
දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී කලාවේ බලය අතිමහත්ය, විශේෂයෙන් ප්\u200dරබන්ධය, එය දරුවාට සමාජයේ හා සොබාදහමේ ජීවිතය, මානව හැඟීම් හා සබඳතා ලෝකය විවෘත කර පැහැදිලි කරයි. ප්\u200dරබන්ධය දරුවාගේ චින්තනය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි, ඔහුගේ හැඟීම් සාමාන්\u200dයකරණය කරයි, රුසියානු සාහිත්\u200dය භාෂාවට විශිෂ්ට උදාහරණ සපයයි.
කලා කෘති ඔබව කනස්සල්ලට පත් කරයි, චරිත හා සිදුවීම් සමඟ සංවේදනය කරයි, සහ මෙම සංවේදනයෙහි ක්\u200dරියාවලියේදී, ඇතැම් ආකල්ප හා සදාචාරාත්මක තක්සේරු කිරීම් නිර්මාණය කරනු ලබන්නේ හුදෙක් සන්නිවේදනය සහ උපකල්පනය කර ඇති තක්සේරු වලට වඩා අසමසම බලහත්කාරක බලයක් ඇතිවය. ඔවුන් දරුවාට විශේෂ, සුවිශේෂී හැඟීම්, ගැඹුරු අත්දැකීම් සහ චිත්තවේගීය සොයාගැනීම් හඳුන්වා දෙයි.
කෘත ful පූර්වක ක්\u200dරියාවක උච්චතම අවස්ථාව සහ වංචාව, කෝපය හා පාවාදීම යන මූලික කරුණු කුඩා දරුවෙකුට තේරුම් ගත හැක්කේ කෙසේද? ඇත්ත වශයෙන්ම, කලා කෘති වලින්. ළමයින්ට අදහසක් තේරෙන්නේ එය විචිත්\u200dරවත් රූපවල අන්තර්ගත වූ විට පමණි. ළමා කාලයේ දී ලැබුණු හැඟීම් වඩාත් විචිත්\u200dරවත්, කල් පවතින හා මතක තබා ගත හැකි ය.

කාර්යයන්:
1 කලාව (ප්\u200dරබන්ධ) තුළින් අවට යථාර්ථයේ සංසිද්ධීන් දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම.
විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී ඔවුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා සක්\u200dරියව භාවිතා කිරීමේ හැකියාව, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, අදහසක් සැකසීමේ හැකියාව සහ එය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා ආකෘතියක් සොයා ගැනීම.
විවිධ සන්නිවේදන අවස්ථාවන්හිදී වාචික සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතියක්, දෙබස් සහ ඒකපාර්ශ්වික කථන ස්වරූපයක් වර්ධනය කිරීම.
චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම, සදාචාරාත්මක හැඟීම් (සංවේදනය, අනුකම්පාව, යුක්තිය) පෝෂණය කරන්න.
ප්\u200dරබන්ධ, පොත් පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම.
නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම.
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අවදි වන්න අර්ථවත් හා විනෝදාත්මක විවේක කාලයක් ලෙස පොත ස්වාධීනව හැඳින්වීමට ඇති ආශාව

ව්\u200dයාපෘති සැලැස්ම.
1. සුරංගනා කතාවක් කියවීම A.N. ටෝල්ස්ටෝයි "ගෝල්ඩන් යතුර හෝ පිනොචියෝගේ වික්\u200dරමය"
2. සුරංගනා කතාවේ කියවන පරිච්ඡේද මත පදනම් වූ ස්වාධීන කලා කටයුතු.
3. ඇල්බම "බුරාටිනෝ" සෑදීම
4. "අධ්\u200dයාපන ව්යාපෘතිය" (උපකාර, සහයෝගීතාව, සහභාගීත්වය) යන මාතෘකාව යටතේ දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය.
5. සුරංගනා කතාවක් ළමා චිත්\u200dරවලට නැවත කියවීම.
6. දෙමව්පියන් සඳහා උපදේශනය “පොත් දේශයට යන මාර්ගය. සවන්දෙන්නන්ගේ සිට පා er කයා දක්වා. ”
7. ෆෝල්ඩරයක් සෑදීම “ඒඑන් ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව පදනම් කරගෙන පදයෙන් ප්\u200dරශ්නාවලිය. අපි සුරංගනා කතාවක් අඳින්නෙමු. සාහිත්\u200dයය සහ ව්\u200dයවහාරික කලාව ”

ප්\u200dරති Results ල ලබාගෙන ඇත.
ව්\u200dයාපෘතියේ වැඩ කටයුතු අතරතුර, අපේක්ෂිත ප්\u200dරති results ල අත්කර ගන්නා ලදි: ළමයින් ප්\u200dරබන්ධ කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වූහ, පොත් ස්වාධීනව පරීක්ෂා කිරීමට ඇති ආශාව, ස්වාධීන කලා කටයුතුවලදී පොත් වලින් ලබාගත් දැනුම මාරු කිරීම. දරුවන්ගේ චිත්\u200dර මත පදනම් වූ සුරංගනා කතාවක් නැවත කියවීමට දෙමාපියන් සවන් දුන්හ.

සාහිත්\u200dය ව්\u200dයාපෘතිය "බාලාංශයේ සාහිත්\u200dය වර්ෂය (වී.ජී. සුතේව්ගේ කෘතිය මත පදනම්ව"

මැඩෝ හි ගුරුවරයා වන උලියානෝවා ඇනා ඉගොරෙව්නා "බාලාංශ අංක 24" ටෙරෙමොක් " කබරොව්ස්ක්

ව්\u200dයාපෘති වර්ගය: සංකීර්ණ: තොරතුරු, ප්\u200dරායෝගිකව - නිර්මාණාත්මක, ක්\u200dරීඩාව

ව්\u200dයාපෘති කාලය: දිගු කාලීන (අගෝස්තු - පෙබරවාරි)

ව්\u200dයාපෘති විෂය: නිර්මාණශීලීත්වය වී.ජී. සුතේවා

ව්\u200dයාපෘතියේ අදාළත්වය: පෙර පාසල් දරුවන් සාහිත්\u200dයයට හඳුන්වා දීම නූතන අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරමුඛතා අංශයකි. සාහිත්\u200dය කෘති කියවීම අද සංස්කෘතියේ වැදගත්ම අංගය, ජාතියේ බුද්ධිමය හැකියාවන් වැඩි කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් සහ රුසියානු සමාජයේ නිර්මාණාත්මක හා සමාජ ක්\u200dරියාකාරකම් ලෙස සැලකේ.

නිසැකවම, සාහිත්\u200dය අධ්\u200dයාපනයේ ගැටළු විසඳීමේදී, සාහිත්\u200dයයට ළමයින් හඳුන්වා දීමේදී පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල ක්\u200dරියාකාරිත්වය මගින් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලැබේ. මන්ද යත්, දරුවෙකු තුළ පා er කයෙකු බිහි කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය පෙර පාසල් වයසේ සිටම ගුරුවරුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ උත්සාහයෙන් ආරම්භ වන බැවිනි.

වර්තමාන අවධියේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සාහිත්\u200dය අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ගැටළුවට අදාළ වන්නේ අන්තර්ජාලය හා රූපවාහිනිය හරහා වැඩි වැඩියෙන් ළමයින් සම්භාව්\u200dය සාහිත්\u200dයයට හඳුන්වා දීමයි. සාහිත්\u200dයයේ තත්වය පිරිහෙමින් පවතී, දරුවන්ගේ නිදහස් කාලයෙහි ව්\u200dයුහය තුළ කියවීමේ කොටසෙහි තියුණු පහත වැටීමක් සහ පොත් සංස්කෘතියට පිවිසීම මන්දගාමී වේ. ළමා වියේ සහජ වටිනාකම නැති වී යයි, දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස කලාත්මක වචනයේ අවශ්\u200dයතාවය අතුරුදහන් වේ, ස්වාභාවික ජීවිතය එහි ඉදිකිරීම් මගින් ප්\u200dරතිස්ථාපනය වන අතර එහි ප්\u200dරති reading ලයක් ලෙස කියවීමට ඇති උනන්දුව අඩු වේ.

අපගේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ දරුවන් නිරීක්ෂණය කළ විට, සාහිත්\u200dයය කෙරෙහි දැඩි උනන්දුවක් ඇති බොහෝ ළදරු පාසැල් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ප්\u200dරියතම සාහිත්\u200dය කෘතිවල කතුවරුන් නම් කළ නොහැකි බවත්, ළමා ලේඛකයන්ගේ හෝ කවියන්ගේ වාසගම දෙකක් හෝ තුනක් නම් කළ නොහැකි බවත්, කෘති හා කතුවරයා අතර සම්බන්ධයක් නොමැති බවත් අපි දුටුවෙමු. ලේඛකයෙකු හෝ කවියෙකු යනු කුමක්ද යන්න පිළිබඳව අපැහැදිලි අදහසක් දරුවන්ට ඇත. මෙම වෘත්තීන් විශේෂ අවධානයක් හා ගෞරවයක් ලැබිය යුතු බව අපි විශ්වාස කරමු.

2015 රුසියාවේ සාහිත්\u200dය වර්ෂය බැවින් අපගේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ මෙම වසර සඳහා කැප වූ උත්සව පැවැත්වීමට තීරණය විය.

මෙම සියලු සාධක මෙම ව්\u200dයාපෘතියේ සංවර්ධනයට දායක විය.

ව්\u200dයාපෘති ඉලක්කය: ළමුන් තුළ සාහිත්\u200dයය පිළිබඳ තිරසාර උනන්දුවක් ඇති කිරීම. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල ජ්\u200dයෙෂ් group කණ්ඩායමේ දරුවන් සෝවියට් ලේඛකයා, නිදර්ශක, සජීවිකරණ ශිල්පී වී.ජී. සුතේවා.

ව්\u200dයාපෘති අරමුණු:

වී.ජී.ගේ චරිතාපදානය සමඟ දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම. සුතේවා

කතුවරයාගේ ප්රධාන කෘති සමඟ දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා: "ඇපල් මල්ලක්" , "මැජික් මායාකාරිය" , "ඇපල්" , "මේ මොන කුරුල්ලෙක්ද?" , "නැව" , "බළලා - ධීවරයා" , "කුකුළා සහ තීන්ත" , "යොල්කා" , "බිම්මල් යටතේ" , "කවුද කිව්වේ මීවෝ" ?», "චපල පූසා" , "මූසිකය සහ පැන්සල" , "පූස් පැටවුන් තිදෙනෙක්" , "විවිධ රෝද" , "එකක්, දෙකක්, එකට" හා වෙනත්

පොත්, සාහිත්\u200dය කෘති කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව ගොඩනැගීම ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම

සාහිත්\u200dය කෘතිවලට සවන් දීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව පෝෂණය කිරීම, ඒවාට චිත්තවේගීයව ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම

සාහිත්\u200dය කෘතිවලට සවන් දීමෙන් හා සාකච්ඡා කිරීමෙන් සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම ප්\u200dරවර්ධනය කරන්න

දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම

සාහිත්\u200dය වෘත්තීන් හඳුන්වා දෙන්න: ලේඛකයා, කවියෙක්, කවියෙක්, සංස්කාරක, පුස්තකාලයාධිපති, නිදර්ශක, කාටූන් ශිල්පී

සිසුන්ගේ දෙමව්පියන් සහ බාලාංශ කාර්ය මණ්ඩලය අතර සබඳතා සමගි කිරීමට දායක වන්න

පවුල් කියවීමේ සම්ප්\u200dරදායන් ප්\u200dරවර්ධනය කරන්න

ළමයින් තුළ කවි ප්\u200dරකාශ කිරීමේ හැකියාව, සුරංගනා කතා වල කථාංග වේදිකා ගත කිරීම

පරිකල්පනීය චින්තනය, නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කරන්න

ව්\u200dයාපෘති සහභාගීවන්නන්: අධ්\u200dයාපන ator, සංගීත අධ්\u200dයක්ෂ (සුරංගනා කතාවක නාට්\u200dයකරණය සකස් කිරීමට සහාය වීම), සිසුන්ගේ දෙමාපියන්, අවුරුදු 5-6ක් වයසැති ජ්\u200dයෙෂ් group කණ්ඩායමේ දරුවන්

ව්\u200dයාපෘති කළමනාකරණය සහ සහාය:

සම්මත-නෛතික: ව්\u200dයාපෘතිය පිළිබඳ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක් සඳහා ඇණවුමක් නිර්මාණය කිරීම

විද්\u200dයාත්මක හා ක්\u200dරමෝපායික: ව්\u200dයාපෘති ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ effectiveness ලදායීතාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා යාන්ත්\u200dරණයක්, නිර්ණායක සහ දර්ශක සංවර්ධනය කිරීම

තොරතුරු: ව්\u200dයාපෘති ක්\u200dරියාත්මක කිරීම, සිදුවීම් අධීක්ෂණය කිරීම පිළිබඳ දත්ත බැංකුවක් පිහිටුවීම

ද්\u200dරව්\u200dයමය හා තාක්\u200dෂණික: ඉගැන්වීමේ ආධාරක ලබා ගැනීම

ව්\u200dයාපෘති ප්\u200dරති results ල තක්සේරු කිරීම:

ව්\u200dයාපෘතියේ රාමුව තුළ ඇති ක්\u200dරියාකාරකම් කාර්යක්ෂම හා effective ලදායී ලෙස හඳුනාගෙන ඇති අතර, පවරා ඇති කාර්යයන් විසඳීමට දායක වේ. සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට ගුණාත්මකව බලපායි.

ව්\u200dයාපෘති කාර්ය සාධන නිර්ණායක සහ දර්ශක:

1. කතුවරයාගේ ජීවිතය හා වැඩ කටයුතු පිළිබඳ අදහස් පිළිබඳ දැනුමේ ගැඹුර
2. එදිනෙදා ජීවිතය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව නිරූපණය කිරීම
3. සාහිත්\u200dය කෘතියක අන්තර්ගතයට චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරය
4. කලා කෘතියක වීරයන්ගේ ආදර්ශය මත සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනය
5. සුරංගනා කතාවක චරිතයක ප්\u200dරතිරූපය ප්\u200dරකාශ කිරීමේ හැකියාව "බිම්මල් යටතේ" විවිධාකාර රංගන ශිල්පීය ක්\u200dරම භාවිතා කරමින් පුද්ගල පෞරුෂත්ව ගති ලක්ෂණ සමඟ
6. පොත් වලට ගරු කිරීම, පොත් නිර්මාණය කරන පුද්ගලයින්ගේ කාර්යයට ගරු කිරීම
7. නිවසේ කියවීමේ පුනර්ජීවනය
8. දරුවන්ගේ කථාවේ ධනාත්මක වෙනස්කම්, ශබ්ද උච්චාරණය වැඩි දියුණු කිරීම, ප්\u200dරකාශන හැකියාව සහ දරුවන්ගේ සුහද කථාව

ව්\u200dයාපෘති ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ අදියර:

අදියර 1 "සකස් කිරීම" (අගෝස්තු සැප්තැම්බර්)

ව්\u200dයාපෘති ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ සැලැස්මක් සැකසීම

දෙමාපියන්ගෙන් ගුරු රැස්වීමක් පැවැත්වීම, දෙමාපියන්ගෙන් ප්\u200dරශ්න කිරීම

මාතෘකාව අනුව ළමයින්ගෙන් ප්\u200dරශ්න කිරීම "මගේ ප්\u200dරියතම පොත" , "මගේ ප්\u200dරියතම ළමා ලේඛකයා"

අදියර 2 "ප්රධාන" (ඔක්තෝබර් දෙසැම්බර්)

වී.ජී.ගේ කෘති පිළිබඳ දැනුමක්. සුතේවා

ලේඛකයාගේ ජීවිතය හා වැඩ කටයුතු පිළිබඳ සංවාද

ලේඛකයාගේ කෘතිය සඳහා කැප වූ තේමාත්මක ප්\u200dරදර්ශන සැලසුම් කිරීම

කතුවරයාගේ කෘති මත පදනම්ව කණ්ඩායමක චිත්\u200dර හා අත්කම් ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම

ලේඛකයාගේ කාර්යයන් සඳහා උපායශීලී ක්\u200dරීඩා, ඉදිරිපත් කිරීම්, තාර්කික කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීම සහ නිර්මාණය කිරීම

ලේඛකයාගේ නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා ක්\u200dරීඩා, ඉදිරිපත් කිරීම්, ප්\u200dරශ්නාවලිය, තරඟ පැවැත්වීම

ව්\u200dයාපෘතිය සඳහා කැප වූ ඡායාරූප ප්\u200dරදර්ශනයක් සංවිධානය කිරීම

3 වන අදියර "අවසාන" (ජනවාරි පෙබරවාරි)

සුරංගනා කතාවේ වේදිකා ගත කිරීම වී.ජී. සුතේවා "බිම්මල් යටතේ" (උපග්\u200dරන්ථය 4)

ව්යාපෘතියේ පදනම මත ද්රව්ය එකතුවක් නිර්මාණය කිරීම

ව්\u200dයාපෘතිය සඳහා කැප වූ දරුවන්ගේ හොඳම චිත්\u200dර හා හස්ත කර්මාන්ත ප්\u200dරදර්ශනයක් සංවිධානය කිරීම

ඡායාරූප ප්\u200dරදර්ශනයක් සංවිධානය කිරීම "බාලාංශයේ සාහිත්\u200dය වර්ෂය"

උගතුන්ගේ නගර ක්\u200dරමවේද සංගමයේ දී ව්\u200dයාපෘතිය ඉදිරිපත් කිරීම

ව්\u200dයාපෘති කටයුතු අපේක්ෂාවෙන් සැලසුම් කිරීම

කලාත්මක හා activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්

1. මාතෘකාව මත ඇඳීම “මගේ ප්\u200dරියතම කලා කෘතිය වී.ජී. සුතේව් "

අරමුණ: ඔබේ කෘතියේ විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතා කරමින් හුරුපුරුදු කලා කෘතියක් පිළිබඳ නිදර්ශනය පිළිබඳ ඔබේ අදහස ඉදිරිපත් කිරීමට සහ ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

2. වී.ජී.ගේ කතාවට අනුව ගුවන් යානයක ප්ලාස්ටික් සමඟ ආකෘති නිර්මාණය. සුතේවා "බිම්මල් යටතේ"

අරමුණ: පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, අත් වල හොඳ මෝටර් කුසලතා. ශරීරයේ සමානුපාතිකයන් නිරීක්ෂණය කරමින් ප්ලාස්ටික් වලින් සත්ව රූප කැටයම් කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම

1. දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම, ප්\u200dරශ්න කිරීම (පරිශිෂ් 1 ය 1) දෙමාපියන් "නිවසේදී ප්\u200dරබන්ධ කියවීම"

අරමුණ: සාක්ෂරතා පා er කයෙකු දැනුවත් කිරීම, දරුවෙකුගේ කථන සංවර්ධනය වැනි කාරණා සම්බන්ධයෙන් පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ හැකියාව වැඩි කිරීම. පවුලේ අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම හා බෙදා හැරීම.

2. දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණ කටයුතු “ටේල්ස් ඔෆ් වී.ජී. සුතේව් "

3. කතුවරයාගේ කාර්යයන් සඳහා කැප වූ පොත් කොනක් සහ තේමාත්මක ප්\u200dරදර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීමට සහාය වීම (නිදර්ශන, පොත්, ඡායාරූප තෝරා ගැනීම)

ප්\u200dරබන්ධ

1. කතුවරයාගේ කෘති මත පදනම්ව ප්\u200dරබන්ධ තෝරා ගැනීම සහ ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම
2. කතුවරයාගේ ප්රධාන කෘති සමඟ දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා: "ඇපල් මල්ලක්" , "මැජික් මායාකාරිය" , "ඇපල්" , "මේ මොන කුරුල්ලෙක්ද?" , "නැව" , "බළලා - ධීවරයා" , "කුකුළා සහ තීන්ත" , "යොල්කා" , "බිම්මල් යටතේ" , "කවුද කිව්වේ මීවෝ" ?», "චපල පූසා" , "මූසිකය සහ පැන්සල" , "පූස් පැටවුන් තිදෙනෙක්" , "විවිධ රෝද" , "එකක්, දෙකක්, එකට" හා වෙනත්
3. කාටූන් නැරඹීම කාටූන් ශිල්පී වී.ජී. සුතේව්

කථන සංවර්ධනය

1. ලේඛකයාගේ ජීවිතය හා වැඩ පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීම
2. ලේඛකයාගේ ජීවිතය හා වැඩ පිළිබඳ සංවාදය
3. කුමන්ත්\u200dරණ පින්තූර මත පදනම්ව නැවත කියවීම ඉගැන්වීම.

ක්\u200dරියාකාරකම් කරන්න

සාහිත්\u200dය ප්\u200dරශ්නාවලිය වී.ජී. සුතේවා (උපග්\u200dරන්ථය 2)

සුරංගනා කතා පදනම් කරගත් ප්\u200dරහේලිකා තරඟය V.G.Suteev විසිනි (උපග්\u200dරන්ථය 3)

උපායශීලී ක්\u200dරීඩා "විස්තරයෙන් ඉගෙන ගන්න" , "කුමන සුරංගනා කතාවකින්ද විෂය" , "ඇපල් ගස් ආකෘතිය"

එළිමහන් ක්\u200dරීඩා "එකක්, දෙකක්, තුනක් සිට ... දුවන්න" , "ඇපල් වේගයෙන් තෝරා ගන්නේ කවුද"

එම නමින්ම සුරංගනා කතාවෙන් බෝට්ටුවක් තැනීම වී.ජී. සුතේවා

සුරංගනා කතාවක් රඟ දැක්වීම "බිම්මල් යටතේ"