පළමු දෙමාපිය රැස්වීම පැවැත්වීම කෙතරම් සිත්ගන්නා සුළුද? දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමක් නිවැරදිව පවත්වන්නේ කෙසේද

මාස්ටර් පංතිය

නැවතත් මෙම දෙමාපිය රැස්වීම ...

දොරටුවේ ඔවුන් කොටුවෙන් ප්\u200dරකාශ ලබා ගනී.

අරමුණ: මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ වෘත්තීය ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම, ගුරුවරුන් අන්\u200dයෝන්\u200dය වශයෙන් පොහොසත් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

කාර්යයන්: මාපිය රැස්වීම් පැවැත්වීමේ එක් ක්\u200dරමයක් සමඟ මාස්ටර් පංතියේ සහභාගිවන්නන් දැන හඳුනා ගැනීමට; ප්\u200dරායෝගික පාඩමක් පැවැත්වීමට.

ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම් ඉදිරිපත් කිරීම

ගැටලුවක් තිබේ - රැස්වීම්වල දෙමාපියන්ගේ පැමිණීම අඩුය. කර්තව්යය වන්නේ අධ්යාපනික කටයුතුවලට සහභාගී වීමට දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමයි.ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ අවස්ථාවන්හිදී, පංති ගුරුවරයා තමා දන්නා අවාසනාවන්ත දරුවෙකුගේ සියලු නිෂේධාත්මක පියවරයන් සහ ක්\u200dරියාවන් පින්තාරු කරන හෝ දෙමව්පියන් තමන්ගේම දරුවන් ඇති දැඩි කළ යුතු ආකාරය පිළිබඳ නීරස දේශන කියවන එම රැස්වීම්වලට සහභාගී වීමට දෙමාපියන්ට අවම හේතුවක් නැත.

අවාසනාවකට මෙන්, දෙමව්පියන්ගෙන් සැලකිය යුතු කොටසක් හුදෙක් උදාසීන වන අතර ක්\u200dරියාකාරී පමණක් නොව පොදුවේ දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීම්වල ප්\u200dරකාශිත කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීමට උගන්වනු නොලැබේ.

දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම්වලට සහභාගී වීමට දෙමාපියන් පෙළඹවිය හැක්කේ කෙසේද? පාසැලට උපකාර කිරීමට දෙමාපියන්ට අවශ්\u200dය වන්නේ කෙසේද? දෙමව්පියන් ඔවුන්ගේ උදාසීන තත්වයෙන් ඉවත් කරන්නේ කෙසේද? පංති රැස්වීම් සඳහා දෙමාපියන්ගේ පැමිණීමේ ප්\u200dරස්ථාරය දෙස බැලුවහොත්, 1 සහ 2 ශ්\u200dරේණිවලට පැමිණීමේ අස්ථාවරත්වය ඔබට දැක ගත හැකිය. මේ මත පදනම්ව, ඕනෑම ආකාරයකින් අධ්\u200dයාපනයේ ගැටළු වලට දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ කර්තව්\u200dයය මා විසින්ම සකසා මාගෙන්ම ප්රශ්නයක් ඇසුවාද? අද එය කෙබඳු විය යුතුද? සාම්ප්\u200dරදායික නොවේ! පළමුවෙන්ම, දෙමාපිය රැස්වීම් වලදී විවිධ ආකාර, ක්\u200dරම, ශිල්පීය ක්\u200dරම තිබීම අවශ්\u200dය වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම් වැඩ කිරීමෙන් පසු වෙහෙසට පත්ව සිටින දෙමාපියන්ගේ අවධානය සක්\u200dරීය කිරීම, සංවාදවල සාරය පහසුවෙන් මතක තබා ගැනීමට පහසුකම් සැපයීම, මිත්\u200dරශීලී, අවංක හා ව්\u200dයාපාරික ආකාරයේ සංවාදයක් සඳහා විශේෂ මනෝභාවයක් ඇති කරන එවැනි ක්\u200dරම සහ ශිල්පීය ක්\u200dරම භාවිතා කළ යුතු බවයි. වසර ගණනාවක වැඩ, අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂවල ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස, මම දැනටමත් හොඳින් දන්නා දෙමාපිය රැස්වීම්වල වෙනස්කම් සිදු කළෙමි, දෙමාපිය රැස්වීම් සකස් කිරීමේදී හා පැවැත්වීමේදී විවිධ උපක්\u200dරම සක්\u200dරීයව භාවිතා කිරීමට පටන් ගතිමි.

එහි ප්\u200dරති As ලයක් වශයෙන්, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා දෙමාපියන් දක්වන උනන්දුව, රැස්වීම්වලට ඔවුන්ගේ පැමිණීම වැඩි කිරීම සහ දෙමාපියන්ගේ ගැටලු විසඳීමට දෙමාපියන් පෙළඹවීම. (3 ශ්\u200dරේණි සහ 4 උපලේඛන)

වැඩ පද්ධතියේ නියෝජනය.

දෙමාපිය රැස්වීම් වලින් විනිවිදක.

සමාකරණ ක්\u200dරීඩාව.

දෙමාපිය රැස්වීම්වල ප්\u200dරධාන කාර්යය - අධ්\u200dයාපනයේ හා පුහුණුවේ පැන නගින ගැටලු විසඳීමේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරම සෙවීම.

දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමක් ආරම්භ වන්නේ කෙසේද? ආරාධනයක් සමඟ!

දෙමාපිය-ගුරු සමුළුව ආරම්භක ක්\u200dරම

සුබ පැතුම්.

පළමු විකල්පය. සෑම දෙමාපිය රැස්වීමකටම සහභාගිවන්නා තම අසල්වැසියාට නම සඳහන් කරමින් “හලෝ, මම ඔබව දැකීමට සතුටු වෙමි!” යනුවෙන් පවසන අතර පුද්ගලයාට ප්\u200dරසන්න යමක් එකතු කිරීමට වග බලා ගන්න.

දෙවන විකල්පය. සෑම කෙනෙකුම සෑම දෙනාටම සුබ පැතුම් පවසන අතර නැවත නැවත නොකියයි. විවිධ භාෂාවලින් ලබාගත හැකිය.

තෙවන විකල්පය. කුඩා කණ්ඩායම් වලට බෙදීමට දෙමාපියන් උනන්දු කරනු ලැබේ (ඔවුන්ගේ ඇඳුම්වල වර්ණය, රාශි චක්\u200dරය, නමේ පළමු අකුර ආදිය) සහ සහභාගී වන සියලු දෙනාටම සුදුසු සුබ පැතුම් පිරිනැමීම.

හතරවන විකල්පය. සුරංගනා කතා වීරයෙකු, සාහිත්\u200dය කෘතියක වීරයෙකු වෙනුවෙන් ගණිතමය, ජීව විද්\u200dයාත්මක, භෞතික වශයෙන් ජනාධිපති මට්ටමින් නිල සුබ පැතුම් සම්පාදනය කිරීම.

තද කවයක්.

දෙමාපිය රැස්වීමට සහභාගී වන සියලුම දෙනා තද රවුමක වාඩි වී වැලමිට එකට තද කරති. රවුමේ වාඩි වී සිටින සියල්ලන් ගැන සිතමින් ගුරුවරයා සෑම කෙනෙකුම ඇස් වසාගෙන නිහ ly ව වාඩි වී සිටින ලෙස ආරාධනා කරයි.

සියලුම සහභාගිවන්නන් රවුමක වාඩි විය.

සහභාගිවන්නන් ඔවුන් මලක පෙති යැයි සිතීමට උනන්දු කරනු ලැබේ. පබළු, තරු සහ වෙනත් විකල්ප ඔබට සිතාගත හැකිය. මෙය කණ්ඩායමේ සමගිය පෝෂණය කරයි.

දෙමාපියන් හමුවීමේ ආදර්ශ පා .ය.

දෙමව්පියන් රැස්වීමේදී වැඩ කරන ආදර්ශ පා o ය තෝරා ගනී. මතයන් බෙදී ඇත්නම්, පසුව යෝජිත විකල්පයන් පසුව රැස්වීම්වලදී භාවිතා කිරීමට එකඟ විය හැකි අතර එවිට සියලු දෙනා සෑහීමකට පත්වේ.

අද මට මගේ ප්\u200dරියතම උපක්\u200dරමය ඔබව හඳුන්වා දීමට අවශ්\u200dයයි."කරුසල්"

රැස්වීමේ එක් අදියරකට වඩා මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කළ හැකිය. අද අපි එය මව් රැස්වීමේ ආරම්භයේ දී සහ සමාකරණ ක්\u200dරීඩාවේ දී භාවිතා කරමු.

සුබ පැතුම් කරුසල්. රවුම් 2 ක් සෑදී ඇත (කුඩා හා විශාල) සෑම කෙනෙකුම සෑම කෙනෙකුටම සුබ පැතුම් එක් කරයි. විවිධ භාෂාවලින් ලබාගත හැකිය.

එකම ප්\u200dරකාශ සඳහා කණ්ඩායම් වශයෙන් වාඩි වන ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි.

I. මානසික ආකල්පය (ප්\u200dරහේලිකාව, උපමාව, ආදිය)

මගේ මිතුරෙක්! මේ ලෝකයට ඇතුළු වීම

එතරම් විශාල හා කැරලිකාර ය

ඔබ ඉතා නොපසුබට විය යුතුය

ඒ සමඟම - කාරුණික, මෘදු.

මිත්\u200dරත්වය අගය කිරීමට ඔබ ඉගෙන ගන්නවා.

ඔබ විශ්වාසදායක, විශ්වාසවන්ත මිතුරෙකු වන්න,

දුර්වලයන් ආරක්ෂා කිරීමට හැකියාව ඇත.

යහපත ඔබ වටා නැවත පැමිණේ.

කවදාද යන්න වළක්වා ගැනීමට හැකි වන්න

මට තරහෙන් කෑගහන්න ඕන.

දුප්පතුන් පසුකර යන්න එපා.

ඔවුන්ට පාන් කෑල්ලක් දීමට කළමනාකරණය කරන්න.

හැකිතාක් ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කරන්න

එතීමට දැනුම,

ඉතින් ඔබේ ජීවිතයේ අවසානයේ

එය බැලීමට යමක් වනු ඇත.

සුබ සන්ධ්\u200dයාවක්, ආදරණීය දෙමාපියනි! ඔබව නැවත හමුවීම ගැන මම සතුටු වෙමි. අපගේ රැස්වීමේ තේමාව ඔබගේ ආරාධනය මත ලියා ඇති අතර එය සැමවිටම අදාළ වේ. අද අපි කතා කරන්නේ සදාචාරය ගැන, දරුවෙකු තුළ සදාචාරාත්මක සාරධර්ම ඇති කිරීම සඳහා පවුලේ කාර්යභාරය ගැන ය.

ප්රායෝගික කොටස

සාකච්ඡාව

ප්රශ්න පිළිතුරු

ගැටළු වල ගැටගැසීම

මගේ අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය

කාර්ය කාඩ්පත්

කැරොසල්

අධ්\u200dයාපනික තත්වයන් විසඳීම

දැන් අපි අපගේ රැස්වීමේ ප්\u200dරායෝගික කොටස වෙත යමු. සෑම කණ්ඩායමකටම අධ්\u200dයාපනික තත්වයක් ලැබෙන අතර එය විසඳීමට ක්\u200dරම යෝජනා කරයි, පසුව තහඩු දක්ෂිණාවර්තව හෝ ප්\u200dරතිවිරුද්ධ දිශාවට හුවමාරු වේ, එවිට එක් එක් කණ්ඩායම හඳුනාගත් එක් එක් ගැටලුව සමඟ කටයුතු කරනු ඇත. ඔවුන්ගේ පළමු පත්\u200dරිකා කණ්ඩායම් වෙත ආපසු ලබා දුන් විගස, සාකච්ඡා කටයුතු නවත්වන අතර සෑම කණ්ඩායමක්ම ලැබුණු පිළිතුරු සාරාංශ කොට සියලු සහභාගිවන්නන්ට ඉදිරිපත් කරයි. (RECEPTION CAROUSEL) (මිනිත්තු 5)

තත්වය 1. දරුවාගේ කිසියම් වැරැද්දක් පිළිබඳව ගුරුවරයා දෙමාපියන්ට දැනුම් දෙයි. දරුවා මෙය ප්\u200dරතික්ෂේප කරයි. දරුවාගේ එවැනි හැසිරීම දෙමව්පියන් දුටුවේ නැත, එබැවින් ඔවුන් ගුරුවරයා විශ්වාස නොකරයි. නමුත් පන්ති කාමරයේ ළමුන් සමඟ කතා කිරීමෙන් පසුව දරුවා බොරු කියා ඇති බව ඔවුන් දැනගත්තා. ඔයා කරන්නේ කුමක් ද?

තත්වය 2.දරුවා දිනපොතේ පිටු ඉරා දැමූ බව ඔබ දුටුවා. දරුවා ක්\u200dරියාව සඳහා හේතු ගැන කතා කිරීම ප්\u200dරතික්ෂේප කරයි. ඔබේ ක්\u200dරියාව?

තත්වය 3.ඔබේ දරුවා තම දරුවන් නුසුදුසු වචන ලෙස හඳුන්වන බවට පංතියේ දෙමව්පියන් ඔබට පැමිණිලි කළහ. ඔයා කුමක් කරනු ඇත් ද?

තත්වය 4.දරුවා පාසලෙන් නිවසට පැමිණ ඔහුගේ ප්\u200dරීතිය බෙදා ගනී: “මට 5 ක් ලැබුණා, මිෂාට ඩියුස් ලැබුණා. ඔබේ පිළිතුර කුමක්ද?

තත්වය 5.ඔබ ඔබේ හඳුනන අයෙකුට අකමැති වන අතර ඔහුට පිටුපසින් අමතන්න, උදාහරණයක් ලෙස, වලස්. සවස් වරුවේ දොර සීනුව නාද වූ විට දරුවා විවෘතව කෑ ගැසුවේ "අම්මේ, වලස් මාමා අප වෙත පැමිණ ඇත" යනුවෙනි. ඔබ මෙම තත්වයෙන් මිදෙන්නේ කෙසේද?

ප්\u200dරතිදානය: අපේ රැස්වීම අවසන් වෙමින් පවතී. අවසාන වශයෙන්, පුද්ගලයෙකුගේ ආත්මයේ සදාචාරය, වංශවත්භාවය සහ අලංකාරය මැනීම හෘදය සාක්ෂිය බව මම ඔබට මතක් කිරීමට කැමැත්තෙමි. ඕනෑම පුද්ගලයෙකුට වැරදි කළ හැකිය, සදාචාරාත්මක ප්\u200dරමිතීන් උල්ලං that නය කරන වැරදි ක්\u200dරියා කළ හැකිය. එහෙත්, දරුවෙකුට හෘදය සාක්ෂිය වැනි ආත්මීය ගුණාංගයක් තිබේ නම්, ඔහු ලැජ්ජාවට පත්වුවහොත්, ඔහුට තවත් සමාන තත්වයක් තුළ නතර වීමට හැකි වනු ඇත. දෙමව්පියන්ගේ කර්තව්\u200dයය වන්නේ ඔහු තුළ මෙම ගුණාංගය වර්ධනය කිරීමයි.

ඔබට පෙනෙන පරිදි, නූතන පවුල බොහෝ ගැටලුවලට මුහුණ දී සිටින අතර, දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක හැදී වැඩීම සංකීර්ණ, දීර් process ක්\u200dරියාවලියක් වන අතර එය දෙමව්පියන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික ශක්තිය හා උසස් සදාචාරය හා දෙමව්පියන් දෙදෙනාම අවශ්\u200dය වේ. මෙම කාර්යය ගැන උනන්දු විය යුතුය, සහ පාසල සහ සමස්තයක් ලෙස සමාජය. පවුල සහ පාසල අතර විශ්වාසනීය සම්බන්ධතාවයක් සමඟ ඒකාබද්ධ සහයෝගයෙන්, ධනාත්මක ප්\u200dරති result ලයක් ලබා ගත හැකි අතර සෑම සිසුවෙකු තුළම සැබෑ පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කළ හැකිය.

A.S. ගේ වචන මතක තබා ගන්න. මකරෙන්කෝ: “දරුවෙක් ජීවමාන පුද්ගලයෙකි, එය කිසිසේත් අපේ ජීවිතයේ ආභරණයක් නොවේ, එය වෙනම, පූර්ණ-ලේ සහ පොහොසත් ජීවිතයකි. චිත්තවේගයන්ගේ ශක්තියෙන්, කාංසාවෙන් හා හැඟීම්වල ගැඹුරෙන්, ස්වේච්ඡා ආතතීන්ගේ පාරිශුද්ධ භාවය හා සුන්දරත්වය අනුව, ළමා ජීවිතය වැඩිහිටියෙකුට වඩා අසමසම පොහොසත් ය. මේ ජීවිතයේ දරුවන්ට සැමවිටම කාරුණික සහ විශ්වාසදායක මිතුරෙකු, දෙමාපියෙකු, උපදේශකයෙකු ඔවුන්ගේ පැත්තෙන් සිටිය යුතුය, එය ඔබේ දරුවා වැඩෙන ආකාරය මත රඳා පවතී. පාසල විසින් යමක් සකස් කරනු ඇත, නමුත් අපි දැනටමත් සම්බන්ධ වී ඇති දෙයින් මූර්ති කරමු.

දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම පිළිබිඹු කිරීම.

ඔබ ඒත්තු ගැන්වූ ක්\u200dරම මොනවාද?

කුමන දෙමව්පියන්ගේ අත්දැකීම් ඔබට ප්\u200dරයෝජනවත් විය?

ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?

ඔබේ පවුලේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය නිවැරදි කිරීමට ඔබ කැමති කුමක්ද?

දෙමාපියන් සඳහා මේමෝ. BOOKLET

ආකෘති නිර්මාණය.

රැස්වීමේ මාතෘකාව වන්නේ “ඔබේ දරුවාට හොඳින් ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කරන්නේ කෙසේද” යන්නයි.

"කැරොසල්" පිළිගැනීමේ කණ්ඩායම් සඳහා ප්\u200dරශ්න සාදන්න

(ස්වාධීනව කටයුතු කිරීමට දරුවෙකුට උගන්වන්නේ කෙසේද; අවධානයෙන් සිටීමට ඔහුට උගන්වන්නේ කෙසේද; එකට වැඩ නිම කිරීම වඩාත් සුදුසු වන විට; දරුවාගේ අධ්\u200dයයන පාලනය කරන්නේ කෙසේද)

පරාවර්තනය.

බාගත:

පෙරදසුන:

ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම පිළිබඳ gy රු බැංකුව, හෝ දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම effective ලදායී හා රසවත් කරන්නේ කෙසේද

රූපක භාවිතා කිරීම (දෙමාපිය රැස්වීමේ අභිප්\u200dරේරණ අවධිය).

පාඩම ආරම්භයේ දී, මතු කරන ලද කරුණු පිළිබඳ සාකච්ඡාවට ක්\u200dරියාකාරීව සහභාගී වීමට දෙමාපියන් උනන්දු කරවීම, ඔවුන් තුළ කුතුහලයක් ඇති කිරීම අවශ්\u200dය වේ. මේ සඳහා ගුරුවරයාට සාර්ථකව රූපකයක් යෙදිය හැකිය.
රූපකය යනු ඔබ දන්නා පරිදි උපදේශාත්මක කතාවක හෝ සංකේතාත්මක ප්\u200dරකාශනයක ස්වරූපයෙන් තොරතුරු වල වක්\u200dර පණිවිඩයකි. මෙම තාක්ෂණය සෘජුවම "නළලෙහි" නොව, ආරක්ෂිත යාන්ත්\u200dරණයන් මග හැර, පුද්ගලයෙකුගේ වි ness ානය කරා ළඟා වීමට ඉඩ සලසයි. දාර්ශනිකයන්ගේ හා ලේඛකයන්ගේ, පුරාණ හා නූතන උපමා, සුරංගනා කතා වල බුද්ධිමත් කියමන් මෙම රූපකයට යටින් පවතී.
මගේ කාර්යයේදී, මම බොහෝ විට මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කරමි, විශේෂයෙන් මව් රැස්වීමක අභිප්\u200dරේරණ අවධියේදී.

රූපකය සඳහා එක් භාවිත අවස්ථාවක් වේචිත්ර සාකච්ඡා කිරීම සඳහා ක්රමවේද තාක්ෂණය - රූපකගුරු-මනෝ විද්\u200dයා ologist එස්. ෂ්වෙට්කෝවා විසින් "පාසල් මනෝ විද්\u200dයා ologist යා" පුවත්පතේ "පින්තූරවල අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ප්\u200dරශ්න" යන ලිපියෙන් යෝජනා කරන ලදී. විස්තර කර ඇති තාක්\u200dෂණය පදනම් වී ඇත්තේ බැලූ බැල්මට මවුපියන්ගේ රැස්වීමේ තේමාවට සම්බන්ධ නොවන පින්තූරයක් පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් මත ය. කෙසේ වෙතත්, තර්කණය අතරතුර, ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරධාන ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සපයන දෙමව්පියන් ක්\u200dරමයෙන් තේරුම් ගන්නේ පින්තූරයේ ඇති වස්තුව (හෝ සංසිද්ධිය) වෙන කිසිවක් මෙන් නොව රැස්වීමේදී මතු වූ මාතෘකාව හෝ ගැටලුව පුද්ගලාරෝපණය කරන බවයි.
මව් රැස්වීමක චිත්\u200dරයක් භාවිතා කිරීම පිළිබඳ එක් උදාහරණයක් මෙන්න - ඉහත ලිපියෙන් ගත් රූපක:

ඇඳීම - රූපකය "ස්පොන්ජ්"(මතු කළ ප්\u200dරශ්නය - දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම)

අධ්\u200dයාපනයේ මූලික මූලධර්ම වෙනුවෙන් කැප වූ දෙමාපිය රැස්වීමකදී මෙම අගය සාකච්ඡා සඳහා ඉදිරිපත් කළ හැකි අතර, මේ අවස්ථාවේ දී - වැඩිහිටියෙකුගේ පෞද්ගලික උදාහරණය මත පදනම් වූ අධ්\u200dයාපනයේ මූලධර්මය.
මුල් කතුවරයාගේ සංවර්ධනයට අනුව “පින්තූරවල අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ප්\u200dරශ්න”, ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරධාන ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සපයන දෙමාපියන්, ඔවුන් වෙත ඉදිරිපත් කරන ලද පින්තූරය මත පදනම්ව තරමක් සවිස්තරාත්මක කතාවක් රචනා කළ යුතුය. සාකච්ඡාවට භාජනය වූ චිත්\u200dරය සම්බන්ධ වන්නේ කුමන අධ්\u200dයාපන මොහොතකින්ද යන්න ඔවුන්ට දැනුම් දෙනු ලබන්නේ එවිට පමණි.
මගේ කාර්යයේදී, මම මෙම තාක්ෂණය තරමක් වෙනස් ආකාරයකින් භාවිතා කරමි - ආරම්භයේ සිටම මම සිතුවමක් සඳහා direct ජු, පෙර සූදානම් කළ ප්\u200dරශ්න - රූපකයක් ආධාරයෙන් දෙමාපියන්ගේ තර්කනය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට උත්සාහ කරමි. මෙයට හේතුව බොහෝ විට දෙමව්පියන් රැස්වීමට පැමිණීමෙන් පසු කිසිදු ක්\u200dරියාකාරකමක් වළක්වා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම (තමන්ගේ මතය ප්\u200dරකාශ කිරීම, පිළිතුරක් ලබා දීම, ප්\u200dරශ්නයක් ඇසීම, මාතෘකාව පිළිබඳ තමන්ගේ දැනුම පෙන්වීම), අකාර්යක්ෂම බවක් පෙනෙන්නට අකමැති වීම අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ කරුණු, ප්\u200dරශ්නයකට පිළිතුරු දෙන විට වැරදි කිරීමට බිය වීම යනාදිය.

ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරශ්න සහ දෙමව්පියන්ගේ ආසන්න පිළිතුරු පහත දැක්වේ (ඔවුන්ගේ තර්ක ඉදිරිපත් කිරීම යෝග්\u200dය ඒවා):
- පින්තූරයේ පෙන්වා ඇත්තේ කුමක්ද?
- ස්පොන්ජ් (දෙමාපියන් ).
- මෙම අයිතමයේ ගුණාත්මක ලක්ෂණ ලැයිස්තුගත කිරීමට උත්සාහ කරමු. එහි ලාක්ෂණික දේපල කුමක්ද?
- එය දියර හොඳින් අවශෝෂණය කරයි (දෙමාපියන් ).
- ස්පොන්ජියක් නිල් ද්\u200dරවයක් අවශෝෂණය කළහොත් කුමක් සිදුවේදැයි අපි සිතමු. මෙය ඇයට බලපාන්නේ කෙසේද?
- ස්පොන්ජිය නිල් පැහැයට හැරේ (දෙමාපියන් ).
- අපි ස්පොන්ජියට රතු දියර වත් කළොත්?
- ස්පොන්ජිය රතු පැහැයට හැරේ (දෙමාපියන් ).
- අපි එකවර විවිධ වර්ණවල දියර ස්පොන්ජියට වත් කළහොත්?
- ස්පොන්ජිය තේරුම්ගත නොහැකි, නිර්වචනය නොකළ වර්ණයක් බවට පත්වේ (දෙමාපියන් ).
- සාකච්ඡාවේ ආරම්භයේ දී, ඔබ සහ මම තීරණය කළේ ස්පොන්ජියක ලක්ෂණය වන්නේ එහි අවශෝෂණය කිරීමේ හැකියාවයි. "අධ්\u200dයාපනය" යන වචනයේ මූලාරම්භය කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?
- දෙමාපියන් තමන්ගේම උපකල්පන ප්\u200dරකාශ කරති.
- "අධ්\u200dයාපනය" යන වචනය "පෝෂණය", "අවශෝෂණය" යන වචන වලින් සෑදී ඇත. මෙම වචනවල පොදු මූලයන් කෙරෙහි මා අවධානය යොමු කළේ කිසිවක් සඳහා නොවේ, මන්ද ළමා වියේ දරුවෙකු ස්පොන්ජියක් මෙන් දෙමව්පියන් ඔහු තුළට “වත්” කරන සෑම දෙයක්ම උරා ගනී. දුම්පානය හානිකර බව ඔබට දිගු කලක් ඒත්තු ගැන්විය හැකිය, නරක පුරුද්දක් සඳහා ඔහුට ද punish ුවම් කරන්න. ඔහුගේ පියා හෝ මව, වැඩිමහල් සහෝදරයා හෝ ඔහු වටා සිටින වෙනත් අය දුම් පානය කරන්නේ කුමන සතුටකින්දැයි ඔහු දුටුවහොත් එය අර්ථ විරහිත ය. ඔහු බොහෝ දුරට වැඩිහිටි හා ගෞරවනීය පුද්ගලයින්ගේ ආදර්ශය "අවශෝෂණය" කරනු ඇත.
- දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ප්\u200dරධාන මූලධර්මවලින් එකක් ඔබට දැන් නම් කළ හැකිද?
- දෙමාපියන් කතා කරනවා.
- ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය මූලධර්මයයි - ආදර්ශයෙන් අධ්\u200dයාපනය.
විස්තර කරන ලද තාක්\u200dෂණය මඳක් වෙනස් කර ඇති අතර වෙනත් රූපක චිත්\u200dර තෝරාගත් මම බොහෝ විට මගේ ප්\u200dරායෝගිකව එය භාවිතා කරමි - දෙමාපිය රැස්වීම් පවත්වන විට පමණක් නොව ගුරුවරුන්ගේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක අධ්\u200dයාපනය සිදු කරන විටද.
ඉතින්, මගේ "gy රු බැංකුවේ" පහත දැක්වෙන චිත්\u200dර සටහන් විය - රූපක (ඇමුණුම 1 ):
- චිත්\u200dර-රූපක "කාසල්" සහ "යතුරු"(මතු වන ගැටළුව නම් දරුවාට තනි ප්\u200dරවේශයක්, ළමා සංවර්ධනයේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක නීති පිළිබඳ දැනුම; ඇති දැඩි කිරීමේ ක්\u200dරම).
- ඇඳීම-රූපකය "බිත්තර"(මතු වන ගැටළුව වයස් අර්බුදයකි, උදාහරණයක් ලෙස අවුරුදු 3 ක අර්බුදයකි).
- චිත්\u200dර-රූපක "හංසයා, පිළිකා සහ පයික්"සහ "අශ්වයන් තිදෙනෙක්"(මතු වන ගැටළුව වන්නේ හැදී වැඩීමේ අඛණ්ඩතාව නොමැතිකම, දරුවාගේ අවශ්\u200dයතාවන්ගේ එකමුතුකමයි).
- ඇඳීම-රූපකය "බැක්පැක්"(මතු වී ඇති ගැටළුව දරුවා පාසලට සූදානම් කිරීමයි).
රූපකයේ තවත් භාවිතයක් නම්පුරාණ හෝ නවීන උපමාවක දෙමාපියන් සමඟ සාකච්ඡාව, රැස්වීමේ අදහසට අනුව ගුරුවරයා විසින් තෝරා ගනු ලැබේ.
නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකුට අකාරුණික, අධ්\u200dයාපනික නොවන ලෙස සැලකීමේ ප්\u200dරතිවිපාක පිළිබඳ ගැටලුව දෙමාපියන් සමඟ සාකච්ඡා කරන විට, “සෑම දෙයක්ම එහි සලකුණෙන් ඉවත්ව යයි” යන සුප්\u200dරසිද්ධ පෙරදිග උපමාවේ පෙළ භාවිතා කරමි.
“වරෙක උණුසුම් හා නොසන්සුන් තරුණයෙක් සිටියේය. එක් දිනක් ඔහුගේ පියා ඔහුට නියපොතු මල්ලක් ලබා දී වැට කණුව තුළට එක් නියපොත්තක් පැදවීම සඳහා වූ කෝපය වළක්වා ගත නොහැකි සෑම අවස්ථාවකදීම ඔහුට ද ished ුවම් කළේය.
පළමු දිනයේ කණුවේ නියපොතු දුසිම් කිහිපයක් විය. ඊළඟ සතියේ ඔහු තම කෝපය පාලනය කර ගැනීමට ඉගෙන ගත්තේය. සෑම දිනකම නියපොතු ගණන අඩු වීමට පටන් ගත්තේය.
නියපොතු වල රිය පැදවීමට වඩා තම ස්වභාවය පාලනය කිරීම පහසු බව තරුණයා තේරුම් ගත්තේය.
අවසාන වශයෙන්, ඔහු කිසි විටෙකත් සන්සුන්ව නොසිටි දිනය පැමිණියේය. ඔහු තම පියාට ඒ ගැන කීවේය. මේ අවස්ථාවේදී, තම පුතා තමාව පාලනය කර ගැනීමට සමත් වූ විට, ඔහුට වරකට එක් නියපොත්තක් ඇද ගත හැකි බව ඔහු පැවසීය.
කාලය ගෙවී ගිය අතර, තනතුරේ එක නියපොත්තක්වත් නොපවතින බව තම පියාට දැනුම් දීමට ඔහුට හැකි වූ දිනය පැමිණියේය.
එවිට පියා තම පුතාව අතින් අල්ලා වැටට ගෙන ගියේය. “ඔබ හොඳ වැඩක් කළා. නමුත් කණුවේ කුහර කීයක් තිබේදැයි ඔබට පෙනේ. ඔහු නැවත කිසි දිනෙක සමාන නොවනු ඇත. ඔබ පුද්ගලයෙකුට නපුරක් පවසන විට, ඔහුට මෙම සිදුරුවලට සමාන කැළලක් ඉතිරි වේ. ඉන් පසු ඔබ කොපමණ වාරයක් සමාව ඉල්ලුවද, කැළැල් පවතිනු ඇත.

උපමා මත පදනම් වූ සජීවිකරණ චිත්\u200dරපට ඒවායේ පසුකාලීන සාකච්ඡාව සමඟ නිරූපණය කිරීම (පරිශිෂ් 2 ය 2 ).

දාර්ශනිකයන්ගේ බුද්ධිමත් කියමන්, ලේඛකයන්ගේ උපුටා දැක්වීම් දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීමක් සඳහා තේමාත්මක ස්ථාවරයක් හෝ මතක් කිරීමක් සැලසුම් කිරීමට භාවිතා කළ හැකිය - ඉදිරිපත් කරන ලද සියලු තොරතුරු වල ප්\u200dරධාන අදහස ලෙස (උපග්රන්ථය 3 ).

දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ප්රශ්නාවලිය (දෙමාපියන් හමුවීමේ රෝග විනිශ්චය අවධිය).

කිසියම් ගැටලුවක් පිළිබඳව දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීම (ළමා ආක්\u200dරමණශීලී බව, කාංසාව, පාසල සඳහා මානසික සූදානම යනාදිය), මෙම සංවාදය සාර්\u200dථක වීමට මට අවශ්\u200dයය, එවිට දෙමව්පියන්ට අවම වශයෙන් තාවකාලිකව හෝ විස්තර කර ඇති දුෂ්කරතා දරුවාට තිබේදැයි සිතා බලන්න. ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම දෙමව්පියෙකුම තමන් සහ තම දරුවා ගැන විවේචනාත්මක නොවේ, දරුවා සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, පවුල තුළ ඔවුන්ට ඇති ගැටලුව සෑම විටම දැකිය නොහැක. අනෙක් දෙමව්පියන්ට තත්වය වෛෂයිකව තක්සේරු කිරීමට තරම් විශේෂ දැනුමක් නොමැත.
මේ සම්බන්ධව, මව් රැස්වීම්වලදී සී express ්\u200dරගාමී ප්\u200dරශ්නාවලියක් භාවිතා කිරීම අවශ්\u200dය වේ. එවැනි ප්\u200dරශ්නාවලිවලට පවත්නා දුෂ්කරතා පිළිබඳ ගැඹුරු විශ්ලේෂණයක් සැපයිය නොහැකි බව පැහැදිලිය, කෙසේ වෙතත්, පවත්නා තත්වය පිළිබඳ පළමු සාමාන්\u200dය තක්සේරුවක් කිරීමට ඒවා ඉඩ දෙයි.
යෝජිත ප්\u200dරශ්නාවලීන් රැස්වීමේදී දෙමව්පියන් විසින්ම කියවීමට හා සැකසීමට පහසු විය යුතුය. එවැනි ප්\u200dරශ්නාවලියක් අතර, පහත සඳහන් කරුණු වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: ප්\u200dරශ්නාවලිය “ආක්\u200dරමණශීලීත්වයේ සං s ා”, “ආවේගශීලීත්වයේ සං” ා ”,“ කාංසාවේ සං s ා ”,“ පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම ”,“ පවුල තුළ ඇති දැඩි කිරීමේ ශෛලීන් ”යනාදිය.පරිශිෂ් 4 ය 4 )
ප්\u200dරශ්නාවලියට පිළිතුරු දීමට දෙමව්පියන් අවංකව කටයුතු කිරීම සඳහා, ප්\u200dරශ්නාවලියක් පැවැත්වීමට පෙර, රෝග විනිශ්චය අතරතුරදී ලබාගත් දත්ත ඔවුන් පමණක් දැන ගනු ඇති බවට ස්ථාපනය ලබා දිය යුතු අතර, ඒවාට හ voice නැගීමේ අවශ්\u200dයතාවයක් නොමැත මුළු ප්\u200dරේක්ෂකයින්.
ප්රශ්නාවලියේ ප්රති results ල මත පදනම්ව තමන් සහ ඔවුන්ගේ දරුවා පිළිබඳ නිශ්චිත තොරතුරු ලැබී ඇති දෙමව්පියන්, ගුරුවරයාගේ වචන වඩාත් ඉක්මණින් සවන් දීමට සහ ඔහුගේ නිර්දේශ සැලකිල්ලට ගැනීමට මහත් ආශාවක් ඇත.

න්\u200dයායාත්මක තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම කෙතරම් සිත්ගන්නා සුළුද (මව් රැස්වීමේ ප්\u200dරධාන අදියර වන්නේ න්\u200dයායාත්මක තොරතුරු අධ්\u200dයයනය කිරීමයි).

ඕනෑම මාතෘකාවක් අධ්\u200dයයනය කිරීම න්\u200dයායාත්මක දැනුමට ආයාචනා කිරීමකි. කිසියම් ගැටළුවක් පිළිබඳ ප්\u200dරධාන න්\u200dයායාත්මක විධිවිධාන හෙළි නොකර, එහි නිවැරදි අවබෝධය කළ නොහැකි ය. දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීමේදී, ගුරුවරයා විසින් ගැටලුව පිළිබඳව හෙළි කරන මූලික සංකල්ප සමඟ දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගත යුතුය. එබැවින් න්\u200dයාය පිළිබඳව දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම නීරස හා උනන්දුවක් නොදක්වන බැවින් ගුරුවරයා නිර්මාණශීලී විය යුතුය.
න්\u200dයායාත්මක තොරතුරු සම්මත නොවන ලෙස ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා ශිල්පීය ක්\u200dරම ගණනාවක් තිබේ.
ඒ හා සමාන ක්\u200dරමෝපායික තාක්\u200dෂණයකිව්යායාම "සංගම්" (සිසුන්ට විවේචනාත්මක චින්තනය ඉගැන්වීමේ තාක්\u200dෂණයෙන් මා ණයට ගත්, මුලින් මෙම තාක්ෂණය "පොකුරු" ලෙස හැඳින්වේ).
ගුරුවරයා මාතෘකාවේ ප්\u200dරධාන සංකල්පය දෙමාපියන්ගේ අවධානයට යොමු කරන අතර හැකි තරම් වචන හෝ ප්\u200dරකාශන නම් කිරීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කරයි, ඔවුන්ගේ මතය අනුව යෝජිත සංකල්පයට සම්බන්ධය. ප්රධාන කොන්දේසිය වන්නේ අන් අය දැනටමත් පවසා ඇති දේ නැවත නොකිරීමයි. සියලුම ප්\u200dරකාශ පුවරුවේ සටහන් වේ. දෙමාපියන්ගේ සංගම්වල ගලායාම වියළී ගිය විට, ගුරුවරයා දෙමව්පියන්ගේ දැනුම සාමාන්\u200dයකරණය කරන අතර ප්\u200dරේක්ෂකයා නොදන්නා ගැටලුව පිළිබඳ නව න්\u200dයායාත්මක තොරතුරු සපයයි.
"නව යොවුන් වියේ මානසික ලක්ෂණ" යන මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමකදී "සංගම්" අභ්\u200dයාසය භාවිතා කිරීම පිළිබඳ උදාහරණයක් සලකා බලන්න.
ප්රධාන සංකල්පය: "නව යොවුන් විය". පොකුරු (මිටියක්) සෑදීමේ ප්\u200dරති the ලයක් ලෙස දෙමව්පියන් සංකල්පය හා සම්බන්ධ ඔවුන්ගේ සංගම් නිදහසේ අමතයි:

ගුරුවරයා දෙමව්පියන් පැවසූ සියල්ල සාරාංශ කරයි:නව යොවුන් විය යනු සංක්\u200dරාන්ති යුගයකි (මන්ද මෙම කාලය තුළ දරුවෙකුගේ තත්වයේ සිට වැඩිහිටියෙකු දක්වා යම් ආකාරයක සංක්\u200dරාන්තියක් ඇති බැවිනි). මෙම කාල පරිච්ඡේදය තරුණ හා වැඩිහිටි වයස්වලට වඩා පුහුණුව හා හැදී වැඩීම සඳහා දුෂ්කර බව විශ්වාස කෙරේ ශිෂ්යයාගේ සියලු මානසික ක්රියාවලීන්, ක්රියාකාරකම් සහ පෞරුෂයන් ප්රතිව්යුහගත කිරීම හා සම්බන්ධ වේ..
සාමාන්\u200dය න්\u200dයායයෙන් පිළිබිඹු නොවන ඉතිරි සංගම් නව න්\u200dයායාත්මක කරුණු පැහැදිලි කිරීම සඳහා ආධාරකයක් ලෙස භාවිතා කරයි.

දෙමව්පියන් විසින් න්\u200dයායාත්මක තොරතුරු ඉගෙන ගැනීම සඳහා තවත් රසවත් ව්\u200dයායාමයක් නොවේඅභ්\u200dයාසය "විශේෂ" දරුවෙකුගේ ඡායාරූපයක් " (සංවර්ධන දුෂ්කරතා ඇති දරුවන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා කතුවරුන් වන ලියුටෝවා කේ.කේ සහ මොනිනා ජී.බී. විසින් යෝජනා කරන ලදී).
නිදසුනක් ලෙස, “විශේෂ” දරුවෙකුගේ ක්\u200dරමානුකූල රූපයක් පුවරුවේ එල්ලා තිබේ (දෙමාපිය රැස්වීමේ තේමාව වන්නේ “දරුවෙකු තුළ ආක්\u200dරමණශීලී හැසිරීම් ඇතිවීමට පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ බලපෑම”).

ගුරුවරයා මාතෘකාව පිළිබඳ න්\u200dයායාත්මක තොරතුරු සැපයීමට පෙර පවා, එවැනි දරුවෙකුගේ චිත්\u200dරයක් රචනා කිරීමට උත්සාහ කරන ලෙසට දෙමාපියන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ - ඔහුගේ අභ්\u200dයන්තර ලෝකය විස්තර කිරීමට මෙන්ම හැසිරීමේ බාහිර ප්\u200dරකාශනයන්. එහි ප්\u200dරති description ලයක් ලෙස අවශ්\u200dය නම් ගුරුවරයා විසින් නිවැරදි කරනු ලබන අතර දෙමව්පියන් නොදන්නා තොරතුරු මගින් අතිරේකව සපයනු ලැබේ.

හානිකර හා ප්\u200dරයෝජනවත් උපදෙස් (දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමේ ප්\u200dරධාන අදියර වන්නේ ප්\u200dරායෝගික කුසලතා ප්\u200dරගුණ කිරීමයි).

බොහෝ විට, දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කරන ගුරුවරයෙකු ඔවුන්ට සවන් දීම, සැලකිල්ලට ගැනීම සහ ප්\u200dරායෝගිකව ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා ඔවුන්ට නිවැරදිව නිර්දේශ ලබා දෙන්නේ කෙසේද යන ප්\u200dරශ්නය පැන නගී.
අත්දැකීම් වලින් පෙනී යන්නේ ළමයින් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම සඳහා නිර්දේශ ගුරුවරයෙකු විසින් සරල ගණනය කිරීමක් (වඩාත්ම අර්ථවත් හා effective ලදායී අය පවා) වැඩිහිටියන්ගේ මනසෙහි කිසිදු හෝඩුවාවක් ඉතිරි නොකරන බවයි. මෙම දැනුම ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් තුළින් දැනෙන තුරු ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික නොවනු ඇත. Direct ජු සාකච්ඡාවකට සම්බන්ධ වීමෙන්, තමාටම අධ්\u200dයාපන තත්ත්වය "උත්සාහ කිරීමෙන්" පමණක් දෙමව්පියන්ට ඇතැම් අධ්\u200dයාපනික බලපෑම්වල ධනාත්මක හා නිෂේධාත්මක කරුණු තේරුම් ගත හැකිය.

දරුවෙකු සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම සඳහා ප්\u200dරශස්ත අධ්\u200dයාපනික උපාය මාර්ග සංවර්ධනය කිරීම හා සාකච්ඡා කිරීම සඳහා සම්මත ව්\u200dයායාමයක් වේඅභ්\u200dයාසයක් " ගැටළු තත්වයන් පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීම ".සාමාන්\u200dය හා පරස්පර අධ්\u200dයාපනික තත්වයන් සාකච්ඡා කිරීමේදී ගුරුවරයා යම් අවස්ථාවක දී ක්\u200dරියා කළ යුතු ආකාරය දෙමාපියන්ට නොවරදවාම පැහැදිලි කරයි. සෑම ගුරුවරයෙකුටම දෙමව්පියන් සඳහා සමාන අධ්\u200dයාපන කාර්යයන් සඳහා "gy රු බැංකුවක්" රැස් කර ගත යුතු අතර, ඔහු රැස්වීම්වලදී තවදුරටත් අදාළ වේ (පරිශිෂ් 5 ය 5 ).

මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික නිර්දේශයන් සහිත දෙමව්පියන් දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු හා ප්\u200dරමිතිගත නොවන ක්\u200dරමවේදයක් වේපිළිගැනීම "නරක උපදෙස්".
වරක් මට ගුරුවරුන් සඳහා වූ සංදේශයක් හමු විය - “වැඩකට නැති උපදෙස්”, එය අනුගමනය කිරීමෙන් ඉගෙනීම කෙරෙහි තරුණ සිසුවෙකුගේ ආකල්පය සැලකිය යුතු ලෙස නරක අතට හැරෙනු ඇත (කර්තෘ - ක්ලිමකෝවා යූ.). ජී. ඔස්ටර් විසින් රචිත "හානිකර උපදෙස්" වර්ගයේ මෙම සංදේශයේ ගුරුවරයෙකුට දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම අවශ්\u200dය වන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ නිර්දේශ (හෝ ඒ වෙනුවට නිර්දේශ-විරෝධී) ලබා දී ඇත. මෙම සංදේශය මා විසින් වර්ධනය කරන ලද ක්\u200dරමවේදය සඳහා පදනම සැකසුවේ “හානිකර උපදෙස් හෝ“ විශේෂ ”දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කළ නොහැක්කේ කෙසේද යන්නයි.
රැස්වීමේදී දෙමව්පියන්ට සන්නිවේදනය පිළිබඳ “නරක උපදෙස්” ලබා දෙනු ලැබේ, නිදසුනක් වශයෙන්, අවුරුදු 3 ක දරුවෙකු සමඟ, සාකච්ඡාව අතරතුර, දරුවා කෙරෙහි එවැනි ආකල්පයක් ඔහුගේ වර්ධනයට බලපාන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීම අවශ්\u200dය වේ. “විශේෂ” දරුවා සමඟ හැසිරීම සඳහා නිවැරදි උපාය මාර්ග ඒකාබද්ධව සංවර්ධනය කිරීම.

නරක උපදෙස් හෝ තුන් හැවිරිදි දරුවෙකු සමඟ හැසිරෙන්නේ කෙසේද?	එවැනි හැදී වැඩීමේ negative ණාත්මක ප්රතිවිපාක	ප්\u200dරයෝජනවත් ඉඟි හෝ අවුරුදු තුනක් වයසැති දරුවෙකු සමඟ හැසිරෙන ආකාරය
දරුවාගේ ස්වාධීනත්වය නිරන්තරයෙන් සීමා කරන්න, තනිවම යමක් කිරීමට ඉඩ නොදෙන්න, හැකි සෑම විටම ඔහු වෙනුවෙන් එය කරන්න.
නින්දා අපහාසවලදී, දරුවාට භාර දෙන්න, ඔහුගේ නායකත්වය අනුගමනය කරන්න.
දරුවාට ඕනෑකමින් හා නින්දා අපහාස කිරීම, බැණ වැදීම, බැණ වැදීම, දේශන කියවීම.

න්\u200dයායාත්මක හා ප්\u200dරායෝගික තොරතුරු එබඳු ලෙස ප්\u200dරදර්ශනය කිරීමෙන් යම් දුෂ්කරතා ඇති දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී දෙමාපියන්ට ඔවුන්ගේ වැරදි දැකගත හැකිය. ඔහු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ දැනට පවතින උපායමාර්ගය වෙනුවට, මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික නීති මත පදනම් වූ නව, වඩාත් ප්\u200dරශස්ත උපාය මාර්ගයක් ගැන සිතන්න.
එබැවින් මගේ "gy රු බැංකුවේ" ආක්\u200dරමණශීලී, කනස්සල්ලට පත්වන, අධි ක්\u200dරියාකාරී දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ට "හානිකර උපදෙස්" දර්ශනය විය (පරිශිෂ් 6 ය 6 ).

දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීම සඳහා ප්\u200dරශස්ත ක්\u200dරමෝපායන් සාකච්ඡා කිරීම සඳහා රසවත් ක්\u200dරමෝපායික ක්\u200dරමෝපායන් බොහෝමයක් කේ.කේ. සහ මොනිනා ජී.බී. මේවා වැනි ශිල්පක්\u200dරම:
- "ගිලන් රථය" (දෙමව්පියන්, කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කිරීම, විශේෂිත ගැටළුවක් ඇති දරුවෙකු සඳහා සියලු ආකාරයේ වැළැක්වීමේ ක්\u200dරම සහ නිවැරදි කිරීමේ ක්\u200dරියාමාර්ග සංවර්ධනය කිරීම),
- "දරුවා වෙනුවෙන් ලිපිය" සංවර්ධන ගැටළුවක් සමඟ (දෙමව්පියන්, කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කිරීම, “ගැටළු සහිත දරුවා” වෙනුවෙන් දෙමාපියන් වෙත ආයාචනයක් ඉදිරිපත් කිරීම, වැඩිහිටියන් ඔහු සමඟ කටයුතු කිරීමට ඔහු කැමති ආකාරය) යනාදිය.
ඉදිරිපත් කරන ලද සෑම ශිල්පීය ක්\u200dරමයක්ම තමන්ගේම ආකාරයෙන් සිත්ගන්නා සුළු වන අතර දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ගුරුවරයෙකුට එය යොදා ගත හැකිය.

සාරාංශගත කිරීම (ප්\u200dරත්\u200dයාවර්තක දෙමාපිය රැස්වීම).

දෙමාපිය රැස්වීම අවසානයේදී, ඔබ රැස්වීම සාරාංශගත කළ යුතුය. සංවාදය අතරතුර මතු වූ කරුණු සාමාන්\u200dයකරණය කිරීමෙන් ගුරුවරයාට නැවත රූපකයක් වෙත හැරිය හැකිය - උපමාවක් කියවීම හෝ උපුටා දැක්වීමක්, දාර්ශනික ප්\u200dරකාශයක්.
මගේ පුහුණුවීමේදී, මම බොහෝ විට භාවිතා කරමිඅභ්\u200dයාසය "උපයෝගිතා සහිත කෙටිමං"... මගේ කතාවට පෙර, මව් රැස්වීමට පැමිණි සෑම කෙනෙකුටම මම බෙදා හරිමි, ඊනියා "බ්රීෆ්කේස්" (පරිශිෂ් 7 ය 7 ), සහ අපගේ රැස්වීමේදී විවිධ ඉඟි, නිර්දේශ, මතක් කිරීම්, දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා රසවත් ශිල්ප ක්\u200dරම ආදිය පුරවා ගැනීමට මම යෝජනා කරමි.
දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීම අවසානයේදී, අපගේ රැස්වීමේදී "කළඹ" පුරවා ඇති දේ කෙරෙහි මම අවධානය යොමු කරන අතර, එතැනින් නොනැවතී එය තවදුරටත් පුරවා නොගන්නා ලෙස ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි.
මම සෑම දෙමාපිය රැස්වීමක්ම පාහේ වසා දමමිදෙමව්පියන්ට මතක් කිරීම් බෙදා හැරීම, ප්\u200dරධාන න්\u200dයායාත්මක අංශ මෙන්ම පුද්ගල ප්\u200dරායෝගික නිර්දේශ ද පිළිබිඹු කරයි (උපග්රන්ථය 8 ).

මව් රැස්වීමේ effectiveness ලදායීතාවය ඉහළ නැංවීම සඳහා පවතින සියලු ක්\u200dරමෝපායික ක්\u200dරමවේදයන් ලිපියේ රාමුව තුළ විස්තර කළ නොහැකි බව පැහැදිලිය. ඔවුන්ගේ සමූහය පා .කයන්ගේ අවධානයට මා ඉදිරිපත් කළ අයට පමණක් සීමා නොවන බව මට විශ්වාසයි. ගුරුවරයා, දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කරන අතරතුර, ඔවුන්ගේ පුහුණුවීම් වලදී ඒවා භාවිතා කිරීම සඳහා නිරන්තරයෙන් සමාන ක්\u200dරමවේදයන් සෙවිය යුතුය.

භාවිතා කළ සාහිත්\u200dය ලැයිස්තුව:

ගැලක්ටීනෝවා ටී.ස්වයං දැනුමේ සිට ස්වයං අවබෝධය දක්වා: අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල පිරිස්-තාක්ෂණය. එස්පීබී., විශේෂ අධ්\u200dයාපනික හා මනෝවිද්\u200dයා ආයතනය, 1999.
ක්ලිමකෝවා යූ. භයානක / පාසල් මනෝ විද්\u200dයා ologist යාට බිය නොවන්න, 2004, №8.
ලියුටෝවා ඊ.කේ., මොනිනා ජී.බී. ළමුන් සමඟ effective ලදායී ලෙස අන්තර් ක්රියා කිරීම සඳහා පුහුණුව. SPb., කථනය, 2005.
කුක්ලේවා ඕ. දෙමාපියන් සමඟ කණ්ඩායම් වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාකාරී ආකාර // පාසල් මනෝ විද්\u200dයා ologist, 2006, №19.
ට්වේට්කෝවා එස්. පින්තූරවල අධ්\u200dයාපනයේ ගැටළු // පාසල් මනෝ විද්\u200dයා ologist, 2006, №5.

හොඳ දෙමාපිය රැස්වීමක් පවත්වන්නේ කෙසේද?

තිබිය යුතු නීති හතක්:

1. ගරු කිරීම. 5. ස්තූතියි දෙන්න.

2. විශ්වාසය. 6. පැහැදිලි කරන්න.

3. උදව්. 7. අසන්න.

4. ඉගෙන ගන්න.

සිද්ධියේ ව්\u200dයුහය:

සූදානම් වීමේ අදියර.

රැස්වීම සඳහා න්\u200dයාය පත්\u200dරය තීරණය කරන්න. සෑම සිසුවෙකු සඳහාම සාරාංශ පත්\u200dරයක් සකස් කරන්න. පුද්ගලික ආරාධනා පත්\u200dර යැවීමෙන් දෙමාපියන්ට ආරාධනා කරන්න. ශිෂ්\u200dයයාගේ දිනපොත ඇතුළත් කිරීම සීමා කිරීම පමණක් ප්\u200dරමාණවත් නොවේ. පංතියේ ජීවිතය ආවරණය වන පරිදි ඇල්බම, වීඩියෝ සකස් කරන්න. දෙමාපියන්ට ස්තූති කිරීමේ ලිපි සකස් කරන්න. කැබිනට් මණ්ඩලය උත්සවශ්\u200dරීයෙන් අලංකාර කරන්න.

සාමාන්ය තොරතුරු.

පාසලේ සංවර්ධනය සඳහා වන ජයග්\u200dරහණ සහ අපේක්ෂාවන්, විෂය මාලාවේ වෙනස්කම්, ඉදිරි සිදුවීම්, සැලසුම්ගත පිරිවැය: ඇයි සහ ඇයි. වෙනමම, පාසලට උදව් කළ දෙමාපියන්ට ස්තූතියි.

පංතියේ චිත්තවේගීය වාතාවරණය පිළිබඳ තොරතුරු.

කණ්ඩායම් අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ (ළමුන් අතර ගැටළු).

පාසලෙන් සහ පාසලෙන් බැහැර රෝග නිර්ණයන්ගෙන් දත්ත.

වැදගත්: පෞරුෂයන් ගැන නොව ගැටලුවක් ගැන කතා කරන්න.

වැදගත්: සාර්ථකත්වයන් සහ සංචිත සලකුණු කිරීම සඳහා (කුමක් සහ කෙසේද යන්න). විශේෂිත දරුවෙකු පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් නැත!

4. මනෝවිද්යාව - අධ්යාපන අධ්යාපනය.

පවතින හෝ මතුවෙමින් පවතින ගැටලුවක් ඉස්මතු කර දක්වයි.

එය සිදුවීමට හේතු තීරණය වේ (වැඩි විකල්ප, වඩා හොඳ)

එය න්\u200dයායාත්මකව විසඳීමට උත්සාහ කරමින් සිටින අතර, විකල්ප සාකච්ඡා කර ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව තක්සේරු කෙරේ. විය හැකි ප්\u200dරති come ල පුරෝකථනය කර ඇත.

වැදගත්: ගුරුවරයා නිවැරදි තීරණය නියම නොකරයි, නමුත් සෙවීමට දෙමාපියන් උනන්දු කරයි.

ක්\u200dරමවත් ගැටළුව.

පුහුණු පා course මාලාව ප්\u200dරගුණ කිරීමේදී දුෂ්කරතා (දෙමාපියන්, දරුවන්) ඉස්මතු කරයි

දුෂ්කරතා සඳහා හේතු විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ;

දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු නිවැරදි කිරීම සඳහා ක්\u200dරමවේද උපදෙස් ලබා දී ඇත (ගෙදර වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා නිර්දේශ, සටහන් පොතක් තබා ගැනීමේ අවශ්\u200dයතා ආදිය)

තම දරුවාට උපකාර කළ හැකි ආකාරය පිළිබඳව දෙමාපියන් නිශ්චිත විය යුතුය.

දෙමාපියන් සමඟ තනි තනිව සාකච්ඡා කිරීම.
රැස්වීම විශ්ලේෂණය කිරීම.

දෙමාපියන්ගේ පැමිණීම, නොපැමිණීමට හේතු;

පුද්ගලික සංවාදයක් සඳහා රැඳී සිටි දෙමාපියන්ගේ පෞද්ගලික සංයුතිය;

රැස්වීමේදී දෙමාපියන්ගේ ප්\u200dරශ්න, ගැටළු සාකච්ඡා කිරීමට ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වය.

රැස්වීම පැවැත්වීම සඳහා පන්ති ගුරුවරයාට උපදෙස් දීම.

රැස්වීම ආරම්භ වීමට පෙර “නරක මනෝභාවය දොර ළඟ තබා ගැනීම” වඩාත් සුදුසුය.

දෙමාපිය-ගුරු සමුළුවක් පැවැත්වීමට පැය 1.5 කට වඩා ඉඩ නොදෙන්න.

පුද්ගලයෙකුට වඩාත්ම ප්\u200dරසන්න ශබ්දය ඔහුගේ නමයි. ඔබේ දෙමව්පියන්ගේ නම් සහ අනුග්\u200dරහය සහිත ලැයිස්තුවක් ඔබ ඉදිරියේ තබන්න.

දෙමාපිය-ගුරු සමුළුව ආරම්භ කිරීමට පෙර, ඔබ සාකච්ඡා කිරීමට අදහස් කරන කරුණු ප්\u200dරකාශ කරන්න.

අධ්\u200dයාපනික විශ්ලේෂණයේ රන් රීතිය අමතක නොකරන්න: ධනාත්මකව ආරම්භ කරන්න.

සියලුම තොරතුරු දරුවන්ට ලබා දිය නොහැකි බවට දෙමාපියන්ට අනතුරු අඟවන්න.

පැමිණීමට කාලය ගත් සැමට ස්තූතියි.

ඔබේ දරුවාට ඉගෙනීම කොතරම් දුෂ්කර දැයි ඔබ හොඳින් වටහාගෙන ඇති බව දෙමාපියන්ට පැහැදිලි කරන්න.

"නරක ශිෂ්\u200dයයා" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ "නරක පුද්ගලයා" නොවන බව ඔබේ දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන්න.

තම දරුවාට උදව් කළ හැකිය යන හැඟීමෙන් දෙමව්පියන් රැස්වීමෙන් ඉවත් විය යුතුය.

එය වටින්නේ නැත:

දෙමාපියන් පෙනී නොසිටීම හෙළා දකී.

තනි සිසුන්ගේ ප්\u200dරගතිය සසඳා බලන්න.

මුළු පන්තියටම negative ණාත්මක ප්\u200dරතිපෝෂණ ලබා දෙන්න.

තනි අයිතමවල වැදගත්කම අධිතක්සේරු කරන්න.

සන්නිවේදනය සඳහා සංස්කරණ ස්වරයක් තෝරන්න.

දෙමාපිය රැස්වීම් අවස්ථා.

"පවුල් සබඳතා පිළිබඳ ඉගැන්වීම".
"යෞවනයාගේ පැත්ත ගන්න."
"පවුලේ නැවේ කපිතාන් පාලම මත සිටින්නේ කවුද" - cl. මාර්ගෝපදේශය # 6, 2004.
වෘත්තීය මඟ පෙන්වීම මත දරුවන් සහ දෙමාපියන්ගෙන් ප්\u200dරශ්න කිරීම. - cl. කළමනාකරු අංක 6,2003
"7 වන දිනය මගේ ප්\u200dරීතියයි" (දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ රැස්වීම) - cl. නායක අංක 7,2004.
දෙමාපිය-ශිෂ්\u200dය රැස්වීම "අපි එකට සිතමු" - Cl. නායක අංක 1,2003.
දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර වළල්ල - cl. නායක අංක 3,1999.
"තාත්තේ, අම්මා, මම මිත්රශීලී පවුලක්" - cl. නායක අංක 3,1999.
"පාසල් විසිත්ත කාමරය" - cl. හිස # 3,1999.
පවුල් නිවාඩු "අපගේ මිත්රශීලී පවුල" - පන්තිය. නායක අංක 8.2000.
දෙමව්පියන් සඳහා අධ්\u200dයාපනික වට්ටෝරු. - cl. මාර්ගෝපදේශය # 3, 2000, පි. 138.
පළමු ශ්\u200dරේණියේ සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සඳහා ප්\u200dරශ්නාවලිය - පන්තිය. hand-l # 3, 2002.
දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම් (සේවා පළපුරුද්දෙන්) - පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනය ඩොලර් 6,2004 කි.
දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී පියාගේ කාර්යභාරය. - පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනය # 2, 2003.
"නිවසේ ඇති දේ - එය ඔබමයි." - cl. නායක # 1, 1999.

අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයාපනය සඳහා ආසන්න මාතෘකාදෙමාපියන්.

අරමුණ: දරුවා සඳහා පවුලේ හා පාසලේ ඒකාකාරී අවශ්\u200dයතා සංවර්ධනය කිරීම. අධ්\u200dයාපනයේ පොදු ගැටළු සහ ගැටලු විසඳීමේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරම සොයන්න.

1 පන්තිය.

1. තරුණ පාසල් වයස සහ එහි ලක්ෂණ.

තරුණ ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ භෞතික විද්\u200dයාත්මක ලක්ෂණ වල ලක්ෂණ.

දරුවා පාසලට පැමිණීමත් සමඟ කථන හා සන්නිවේදන ආකාර සංවර්ධනය කිරීම. පළමු ශ්\u200dරේණියේ කැමැත්ත සහ ස්වභාවය වර්ධනය කිරීමේ රුචිකත්වයන්, ලක්ෂණ.

අධ්\u200dයාපනය හා අධ්\u200dයාපනය ලබා ගැනීම සඳහා, ඔබ දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ දැන සිටිය යුතුය. (පවුලේ සමාජ ගමන් බලපත්\u200dරය පිරවීම)

2. දරුවන්ට ඉගෙනීමට උගන්වන්නේ කෙසේද.

තරුණ ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ සංජානන ක්\u200dරියාවලීන්ගේ සුවිශේෂත්වය. මතකයේ සහ අවධානයෙහි විශේෂාංග. (මනෝ විද්\u200dයා ologist)

ඔබේ දරුවාට ඉගෙන ගැනීමට උදව් කරන්නේ කෙසේද. (මතක සටහන්)

3. පවුල තුළ සහ නිවසේදී ශිෂ්\u200dයයාගේ ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය.

ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ ජීවිතයේ ස්වාභාවික රිද්මය සහ නිවැරදි තන්ත්\u200dරයේ පදනම්. පළමු ශ්\u200dරේණියේ දෛනික චර්යාව. දෛනික පාලනය ස්වාධීනව ඉටු කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

දරුවන්ගේ සෞඛ්\u200dයය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා එළිමහන් ක්\u200dරීඩා වල කාර්යභාරය.

4. ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේ ලක්ෂණ.

පළමු ශ්\u200dරේණිවල මානසික ලක්ෂණ.

පාසල් දරුවන් තුළ සවි conscious ානික විනයක් ඇති කිරීම.

5. අවසාන නිවාඩු දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම.

2 ශ්\u200dරේණිය.

1. නිරෝගී පරම්පරාවක් ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලේ හා පාසලේ කාර්යභාරය.

වෛද්\u200dය පරීක්ෂණයේ ප්\u200dරති results ල. දෙවන ශ්\u200dරේණියේ සෞඛ්\u200dය තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම.

දරුවාගේ ශරීරයට අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල බලපෑම. තෙහෙට්ටුවේ සං s ා. නිවැරදි යෝග්\u200dයතාවය. පාසල් දරුවන් තුළ මයෝපියාව වර්ධනය වීම වැළැක්වීම. ආහාර වේලක්.

දරුවන්ගේ සංවර්ධනය හා හැදී වැඩීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක බලපෑම.

2. දරුවන්ට කියවීමට ඇති උනන්දුව වැඩි කිරීම.

දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ පොතේ ස්ථානය. නිවසේ සහ පාසලේ මඟ පෙන්වීම් කියවීම. කියවීමට ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීම. හොඳ කියවීමේ රසයක් ඇති කිරීම.

දරුවන් කියවා ඇති පොත් පිළිබඳ අවබෝධයේ ලක්ෂණ. දෙමව්පියන් සහ දරුවන් කියවූ පොත් පිළිබඳව සංවාද.

රූපවාහිනිය - පොත -?

3. තරුණ සිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක පුරුදු සහ හැසිරීම් සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය.

සාමූහිකත්වය, අන්\u200dයෝන්\u200dය සහයෝගය, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් පිළිබඳ වගකීම පෝෂණය කිරීම පිළිබඳ හැඟීමක් දරුවා තුළ ඇති කිරීම.

දරුවන්ගේ චර්යා සංස්කෘතියක් සාර්ථකව වගා කිරීම සඳහා දෙමව්පියන්ගේ උදාහරණය ප්\u200dරධාන කොන්දේසියයි.

දරුවන්ට මෙමෝව “ඔබටත් අන් අයටත් වඩා ප්\u200dරසන්න හා යහපත් ජීවිතයක් ගත වන පරිදි හැසිරෙන ආකාරය”.

4. ශ්\u200dරම සංස්කෘතිය සහ දරුවන්ගේ නිදහස් කාලය සංවිධානය කිරීම.

ශිෂ්යයාට නිදහස් කාලය. ප්\u200dරශ්නාවලි විශ්ලේෂණය.

දරුවා පාරේ.

දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ පවුලේ කාර්යභාරය.

5. අවසාන නිවාඩු රැස්වීම.

3 ශ්\u200dරේණිය.

1. දරුවන් සහ දෙමාපියන්ගේ මානසික ආකල්පය.

දරුවන් තුළ පුරුදු වර්ධනය කිරීම. ප්\u200dරාථමික පාසල් සිසුන්ගේ අනුකරණය, චිත්තවේගීයභාවය සහ හැඟීම.

ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී පෞද්ගලික සංවර්ධනය.

2. ප්\u200dරාථමික පාසල් සිසුන් අතර සාමූහිකත්වය.

පංතිය තුළ දරුවන්ගේ සබඳතා පිළිබඳ මනෝවිද්යාව. සාමූහිකත්වයේ හැඟීමක් ඇති කිරීම, මිත්\u200dරත්වය සහ සුහදතාවය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය, සංවේදීතාව සහ ප්\u200dරතිචාරාත්මක බව.

පවුලේ සහ පාසලේදී බාලයන් අතර අන්\u200dයෝන්\u200dය උපකාරය සහ අන්\u200dයෝන්\u200dය ගෞරවය.

3. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය.

පවුල තුළ අධ්\u200dයාපන වාතාවරණය. පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ ඇති දුෂ්කරතා සහ වැරදි, ඒවාට හේතු සහ තුරන් කිරීමේ ක්\u200dරම (මනෝවිද්\u200dයාත්මක ක්\u200dරීඩා).

පවුල් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම - ඒත්තු ගැන්වීම, දිරිගැන්වීම, ද punishment ුවම් (මනෝවිද්\u200dයාත්මක ක්\u200dරීඩා).

4. පවුල හා පාසලේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනය.

පාසලේදී මානසික, ශ්\u200dරම හා ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය සමඟ සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනය සම්බන්ධ කිරීම.

විවිධ ආකාරයේ කලාවන්ට දරුවන් හඳුන්වා දීමේදී දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය. පාසල් වේලාවෙන් පිටත ළමයින් සේවය කිරීම.

5. අවසාන රැස්වීම.

4 ශ්\u200dරේණිය.

1. තරුණ යෞවනයා සහ ඔහුගේ ලක්ෂණ.

පාසල් දරුවන් තුළ ඉගෙනීම කෙරෙහි වගකිවයුතු ආකල්පයක් ඇති කිරීම.

සිසුන්ගේ මානසික අධ්\u200dයාපනයේ පවුලේ කාර්යභාරය. දරුවන්ගේ ගෙදර වැඩ පාලනය කිරීම සඳහා දෙමාපියන් පාලනය කිරීමේ ක්\u200dරමවේදය.

2. ඔබේ දරුවා වැඩෙන්නේ කෙසේද? (මනෝවිද්\u200dයා ප්\u200dරශ්න)

පුහුණුව හා අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ මනෝ විද්\u200dයාව. පාසල් දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ.

ස්නායු දරුවන් සහ ඔවුන් ඇති දැඩි කිරීම.

රූපවාහිනිය, පරිගණකය: වාසි සහ අවාසි. අපේ දරුවන් බලා සිටින දේ සහ එය ඔවුන්ගේ මනෝභාවයට හා සාමාන්\u200dය යහපැවැත්මට බලපාන්නේ කෙසේද.

3. සොබාදහම සහ දරුවන්.

පාරිසරික ආරක්ෂාව. පාරිසරික අධ්\u200dයාපනයේ පාසල් පවුලේ කාර්යභාරය.

4. උත්සව රැස්වීම "අම්මා, තාත්තේ, මම මිත්රශීලී පවුලක්"

දෙමාපියන්ගේ විනෝදාංශය හඳුන්වා දීම.

සන්නාමගත පවුල් ශිල්ප ඉදිරිපත් කිරීම.

ඒකාබද්ධ ක්\u200dරීඩා, ප්\u200dරශ්නාවලිය. තේ පානය.

5. අවසාන උත්සව රැස්වීම "ආයුබෝවන් ප්\u200dරාථමික පාසල."

5 ශ්\u200dරේණිය.

1. "අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු." 5 වන ශ්\u200dරේණියේ පාසල් ළමුන් ඉගැන්වීමට අනුවර්තනය වීමේ ලක්ෂණ.

අධ්\u200dයාපනයේ නව ගුණාත්මකභාවය හා වයස් ලක්\u200dෂණ සම්බන්ධයෙන් ශිෂ්\u200dයයාගේ අනුවර්තනය තුළ පවුලේ කාර්යභාරය සහ එහි වැදගත්කම.

දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ හා අධ්\u200dයාපනයේ පාසල් ජීවිතයේ නීති.

2. දරුවන්ට ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කරන්නේ කෙසේද?

දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ දුෂ්කරතා පිළිබඳව දෙමාපියන් හඳුන්වා දෙන්න.

හොඳින් ඉගෙනීමට දරුවන්ට උදව් කරන්නේ කෙසේද? දරුවන්ට ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කරන්නේ කෙසේදැයි දෙමාපියන්ට උගන්වන්න.

2. අපේ දරුවන්ගේ සෞඛ්\u200dයය අපේ අතේ.

දරුවන්ගේ නොසංසුන්තාවය, එය වැළැක්වීම සහ ප්රතිකාර කිරීම.

පාසල් ළමයාගේ දෛනික චර්යාව. ප්\u200dරශ්න කිරීම.

3. පවුලේ සංස්කෘතික වටිනාකම් සහ දරුවා සඳහා ඒවායේ අර්ථය (අදහස් හුවමාරුව)

පුද්ගලයෙකුගේ සංජානන හා සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේදී පොත සහ එහි වැදගත්කම.

පවුල් සංස්කෘතික සම්ප්\u200dරදායන්.

සංස්කෘතික වටිනාකම් ගොඩනැගීමේදී පවුල් සම්ප්\u200dරදායන් පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම: ජාතික සම්ප්\u200dරදායන්; පොත්, පුවත්පත්, සඟරා කියවීම; සිනමාහල් සහ කෞතුකාගාර නැරඹීම; සොබාදහම පිළිබඳ දැනුමක්; ඒකාබද්ධ ක්\u200dරීඩා, කඳු නැගීමේ චාරිකා ආදිය.

කුඩා දේශන cl. හිස.

4. උත්සව රැස්වීම "පවුලේ හා පාසලේ සංගමය".

(ඒකාබද්ධ කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීමට, ඊළඟ වසර සඳහා දේවල් සැලසුම් කිරීමට, ශිෂ්\u200dය ජයග්\u200dරහණ පෙන්වීමට භාවිතා කළ හැකිය.)

6 ශ්\u200dරේණිය.

1. "පාසල ඊයේ, අද, හෙට."

දෙමව්පියන්ගේ දෑස් තුළින් පාසල (ප්\u200dරශ්නාවලි විශ්ලේෂණය).

ශිෂ්ය වැඩ විශ්ලේෂණය. මාතෘකා පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නාවලියක් හෝ රචනා:

“මම ආදරය කරන දෙයට (ආදරය නොකරන්න) මගේ පාසල”.

"මම පාසලේ ප්\u200dරධානියා නම්, එසේ නම් ...".

වර්තමාන අවධියේදී හැදී වැඩීම සහ අධ්\u200dයාපන ගැටළු.

2. අධ්\u200dයාපනික උපාය ... දෙමාපියන්ගේ. (අධ්\u200dයාපනික වළල්ල - හිස # 8.2000)

සතුට යනු කුමක්ද? ළමයින්ට ඇති ආදරය “යන්න” මිස “නවත්වන්න” නොවේ (රෝග විනිශ්චය විශ්ලේෂණය).

පවුල් කණ්ඩායම් පිහිටුවීම. අධ්\u200dයාපනික තත්වයන් විසඳීම.

3. "තාත්තාට ඕනෑම දෙයක් කළ හැකිය ...". –Cl. ශීර්ෂ අංක 6,2004

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී පියාගේ කාර්යභාරය.

ප්\u200dරශ්නාවලීන්, චිත්\u200dර, රචනා විශ්ලේෂණය කිරීම.

4. වැඩෙන දරුවන්ගේ ශාරීරික ගැටළු.

වැඩෙන දරුවන්ගේ ශාරීරික ගැටළු (වෛද්යවරයා).

ශාරීරික අධ්\u200dයාපන කාර්යයන්, පාඩම් අවශ්\u200dයතා, පන්ති ගැටලු, ඒවා විසඳිය හැකි ක්\u200dරම, ක්\u200dරීඩා සමාජ සහ අංශ (ශාරීරික අධ්\u200dයාපන ගුරුවරයා)

සිසුන්ගේ භෞතික සංවර්ධනයේ ගැටළු, පන්ති කාමරයේ ගැටලුව විසඳීමට ක්\u200dරම.

අදහස් හුවමාරුව.

5. උත්සව රැස්වීම "සෑම දෙයකටම කාලයක් තිබේ."

7 ශ්\u200dරේණිය.

1. වයස අවුරුදු 12-13 අතර දරුවන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සහ ඔවුන් අධ්\u200dයාපනයේදී සැලකිල්ලට ගැනීම.

නව යොවුන් වියේ කායික විද්\u200dයාව. පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් (වෛද්\u200dයවරයා) සංවර්ධනය කිරීමේ වෙනස්කම්

ප්රශ්නාවලි විශ්ලේෂණය "අපි අද කුමක් ද"

වැඩිවිය පැමිණීම හා සම්බන්ධ ගැටලු විසඳීමට ක්\u200dරම (දෙමාපියන් සඳහා අධ්\u200dයාපනික තත්වයන්). දරුවන් සඳහා වැඩිවිය පැමිණීමේදී පවුලේ වැදගත්කම.

2. පවුල යනු ....

ගැටුම්, සම්බන්ධතා. පවුල තුළ අන්\u200dයෝන්\u200dය අවබෝධය. එය සාක්ෂාත් කරගත හැකි ක්\u200dරම.

මම කවුද? පවුලේ සෑම කෙනෙකුගේම පෞරුෂත්වය. දෙමව්පියන් කෙරෙහි, වැඩිහිටි පවුලේ සාමාජිකයන් සඳහා දරුවන් තුළ ආදරය හා ගෞරවය වැඩි කිරීම.

3. නරක පුරුදු. ඒවාට එරෙහි වන්නේ කෙසේද? - cl. කළමනාකරු # 1,2000.

මනෝ විද්\u200dයා .යෙකුගේ කෙටි පණිවිඩයක්.

ගැටළු සහ ඒවා විසඳීමට ක්\u200dරම නිර්වචනය කිරීම (ක්\u200dරීඩා).

4. නව යොවුන් වියේ විවේකය.

නිදහස් කාලය සහ යෞවනයෙකුගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේදී එහි කාර්යභාරය.

දරුවාගේ සෞඛ්\u200dයය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ රූපවාහිනී වැඩසටහන්, පරිගණක ක්\u200dරීඩා වල බලපෑම.

යෞවනයා සහ වීදිය.

8 ශ්\u200dරේණිය.

1. පවුල් සදාචාරාත්මක පාඩම් - ජීවිතයේ සදාචාර නීති (ප්\u200dරශ්න හා පිළිතුරු සන්ධ්\u200dයාව).

නීතිය සහ වගකීම (නීතිය ක්\u200dරියාත්මක කරන ආයතන නියෝජිතයෙකුගේ කථාව).

විශ්ලේෂණ පන්තිය. වසර ගණනාවක් කණ්ඩායම් සංවර්ධන නායකයා සහ අනාගතය සඳහා කාර්යයන් නිර්වචනය කිරීම.

අධ්\u200dයාපනික තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම.

2. යෞවනයෙකුගේ වර්ධනයේ මානසික හා වයස ආශ්\u200dරිත ලක්ෂණ (දේශනය + මනෝවිද්\u200dයාත්මක වැඩමුළුව).

මනෝවිද්යා .යෙකුගේ කථාව. නහඹර වියේ මානසික අවපීඩනය.

දරුවන් වැඩීමේ ක්\u200dරියාවලිය විශ්ලේෂණය කිරීම (නව යොවුන් වියේදී පැන නගින ගැටලු).

මානසික ක්\u200dරීඩා.

3. කම්කරු අධ්\u200dයාපනය සහ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය.

පෙර පැතිකඩ පුහුණුව හා සම්බන්ධ ගැටළු විසඳීම.

4. ඔබේ සෞඛ්\u200dයය ඔබේ අතේ ය.

මානසික වැඩ සමඟ ශාරීරික අධ්යාපනයේ සම්බන්ධතාවය.

යෞවනයාගේ සනීපාරක්ෂාව.

දුම්පානය හෝ දුම්පානය හා ක්\u200dරීඩාව පිළිබඳ අන්තරායන් පිළිබඳ වචන කිහිපයක් නොගැලපෙන සංකල්ප වේ.

9 ශ්\u200dරේණිය.

1. ඉදිරි මාවතේ තේරීම: වාසි සහ අවාසි.

- 9 ශ්\u200dරේණියෙන් පසු ශිෂ්\u200dයයෙකුට ඇතුළත් කළ හැකි අධ්\u200dයාපන ආයතන පිළිබඳ තොරතුරු.

නවවන ශ්\u200dරේණියේ සිසුන්ගේ වෘත්තීය අවශ්\u200dයතා විශ්ලේෂණය කිරීම සහ ඔවුන් කෙරෙහි දෙමාපියන් දක්වන ආකල්පය

2. දුෂ්කර දරුවා. ඔහු කුමක්ද?

නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාවන් හා ක්\u200dරියාවන් පිළිබඳ වගකීම සැකසීම. අපරාධ සංඛ්\u200dයාලේඛන.

මාතෘකාව පිළිබඳ මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ කථාව.

නීති අධ්\u200dයාපනයේ පවුලේ කාර්යභාරය

3. අප ගැන සැලකිලිමත් වන ප්\u200dරශ්න: අධ්\u200dයයන සමඟ දුෂ්කර සංවාදයක් - Cl. ශීර්ෂ අංකය 3.2000.

- නවවන ශ්\u200dරේණියේ සිසුන්ගේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු විශ්ලේෂණය කිරීම.

ඉගෙනීම පිළිබඳ ආකල්ප විශ්ලේෂණය කිරීම.

අධ්\u200dයාපනික ඉඟි "මනස දැනුවත් කිරීම ගැන කතා කරමු"

4. දරුවාගේ චරිත ලක්ෂණ සහ පවුල තුළ ඔවුන් ඇති දැඩි කිරීම.

උසස් පාසැල් සිසුන්ගේ පෞරුෂයේ දිශානතියේ පොදු ලක්ෂණ (පරමාදර්ශ, මිනිසුන් කෙරෙහි ආකල්ප, සම වයසේ මිතුරන්, තමන් කෙරෙහි)

කණ්ඩායම විසින් සිසුන්ගේ ස්වයං තක්සේරුව සහ ඇගයීම.

"නැත" යැයි පැවසීමට ඔබේ දරුවාට උගන්වන්න. Drugs ෂධ, මත්පැන්, දුම්කොළ (දෙමාපියන්ට සංදේශයක්) නැත.

5. ළමයින් විභාග සඳහා සූදානම් වෙමින් සිටී (රැස්වීම, සම්මන්ත්\u200dරණය).

ජීවිතයේ තීරණාත්මක අවස්ථාවන්හිදී පවුලේ අර්ථය.

විභාග සමත් වීමට සිසුන්ගේ සූදානම.

විභාග සඳහා සූදානම් වීමට ඔබේ දරුවාට උදව් කරන්නේ කෙසේද (ගුරුවරයෙකු, වෛද්\u200dයවරයෙකු, වෛද්\u200dය විද්\u200dයා ologist යෙකු, මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ උපදෙස්)

10 ශ්\u200dරේණිය.

1. 10 ශ්\u200dරේණියේ ඉගෙනුම ලබන ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරයමෙම ක්\u200dරියාවලිය (රැස්වීම්-සංවාදය).

10-11 ශ්\u200dරේණිවල අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ අරමුණු හා අරමුණු තීරණය කිරීම. විශේෂිත පුහුණුව පිළිබඳ පා courses මාලා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.

"සිසුන්ගේ වෘත්තීය සුදුසුකම්" (මනෝ විද්\u200dයා ologist) තීරණය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල.

වෘත්තිය තෝරා ගැනීම පිළිබඳ සිසුන්ගේ මතය. රචනා විශ්ලේෂණය.

2. වගකීම, ආත්ම අභිමානය සහ ආත්ම දමනය.

වගකිවයුතු පුද්ගලයෙකු වීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?

ඔබ තුළ වගකීමක් ඇති කර ගන්නේ කෙසේද.

3. ඔබේ කාලය කළමනාකරණය කිරීමේ හැකියාව.

- පවුල් ගැටුම් වළක්වා ගන්නේ කෙසේද? සමාජ-මනෝවිද්\u200dයාත්මක පුහුණුව (මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු, සමාජ අධ්\u200dයාපන ator යෙකු විසින් මෙහෙයවනු ලැබේ).

4. දරුවන් වෙහෙසට පත් වන්නේ ඇයි? තෙහෙට්ටුව ජය ගන්නේ කෙසේද?

සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක කාර්යභාරය.

11 ශ්\u200dරේණිය.

1. ඔබේ දරුවා වැඩී ඇත: "දෙමාපියන් සඳහා හැසිරීමේ නීති." - පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනය අංක 5,2002.

වැඩිහිටි දරුවන් සහ දෙමාපියන්: අන්\u200dයෝන්\u200dය අවබෝධය සහ ගැටළු.

අධ්\u200dයාපනයේ උච්චාරණ නිවැරදිව ස්ථානගත කරන්නේ කෙසේද?

2. ජ්\u200dයෙෂ් senior ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ වටිනාකම් පද්ධතිය. - Cl. ශීර්ෂ අංක 5.1997.

3. 11 ශ්\u200dරේණියේ සිසුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය.

- මූලික විෂයයන්හි පන්තිවල දෙමාපියන් සඳහා "විවෘත දින".

මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපියන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක්.

4. උපාධිය කෙළවරේ පමණයි ...

අවසාන විභාග සඳහා සූදානම් වීම ගැන.

අවසාන විභාග හා උසස් පෙළ පැවැත්වීමේ ආයතනික ගැටළු.

5 ආයුබෝවන් පාසල! (ඒකාබද්ධ නිවාඩු)

රූපක භාවිතා කිරීම ( දෙමාපිය රැස්වීමේ අභිප්\u200dරේරණ අවධිය).

පාඩම ආරම්භයේ දී, මතු කරන ලද කරුණු පිළිබඳ සාකච්ඡාවට ක්\u200dරියාකාරීව සහභාගී වීමට දෙමාපියන් උනන්දු කරවීම, ඔවුන් තුළ කුතුහලයක් ඇති කිරීම අවශ්\u200dය වේ. මේ සඳහා ගුරුවරයාට රූපකයක් සාර්ථකව යෙදිය හැකිය.
රූපකය යනු ඔබ දන්නා පරිදි උපදේශාත්මක කතාවක හෝ සංකේතාත්මක ප්\u200dරකාශනයක ස්වරූපයෙන් තොරතුරු වල වක්\u200dර පණිවිඩයකි. මෙම තාක්ෂණය සෘජුවම "නළලෙහි" නොව, ආරක්ෂිත යාන්ත්\u200dරණයන් මග හැර, පුද්ගලයෙකුගේ වි ness ානය කරා ළඟා වීමට ඉඩ සලසයි. දාර්ශනිකයන්ගේ හා ලේඛකයන්ගේ, පුරාණ හා නූතන උපමා, සුරංගනා කතා වල බුද්ධිමත් කියමන් මෙම රූපකයට යටින් පවතී.
මගේ කාර්යයේදී, මම බොහෝ විට මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කරමි, විශේෂයෙන් මව් රැස්වීමේ අභිප්\u200dරේරණ අවධියේදී.

රූපකය සඳහා එක් භාවිත අවස්ථාවක් වේ චිත්ර සාකච්ඡා කිරීම සඳහා ක්රමවේද තාක්ෂණය - රූපක ගුරු-මනෝ විද්\u200dයා ologist එස්. ෂ්වෙට්කෝවා විසින් "පාසල් මනෝ විද්\u200dයා ologist යා" පුවත්පතේ "පින්තූරවල අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ප්\u200dරශ්න" යන ලිපියෙන් යෝජනා කරන ලදී. විස්තර කර ඇති තාක්\u200dෂණය පදනම් වී ඇත්තේ බැලූ බැල්මට මවුපියන්ගේ රැස්වීමේ තේමාවට සම්බන්ධ නොවන පින්තූරයක් පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් මත ය. කෙසේ වෙතත්, තර්කණය අතරතුර, දෙමව්පියන් ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරධාන ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු දෙමින් ක්\u200dරමයෙන් වටහා ගන්නේ පින්තූරයේ ඇති වස්තුව (හෝ සංසිද්ධිය) වෙන කිසිවක් මෙන් නොව රැස්වීමේදී මතු වූ මාතෘකාව හෝ ගැටලුව පුද්ගලාරෝපණය කරන බවයි.
දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීමක චිත්\u200dරයක් භාවිතා කිරීම පිළිබඳ එක් උදාහරණයක් මෙන්න - ඉහත ලිපියෙන් ගත් රූපකයක්:

ඇඳීම - රූපකය "ස්පොන්ජ්"(මතු කළ ප්\u200dරශ්නය - දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම)

අධ්\u200dයාපනයේ මූලික මූලධර්ම සඳහා කැප වූ දෙමාපිය රැස්වීමකදී මෙම අගය සාකච්ඡා සඳහා ඉදිරිපත් කළ හැකි අතර, මේ අවස්ථාවේ දී - වැඩිහිටියෙකුගේ පෞද්ගලික උදාහරණය මත පදනම් වූ අධ්\u200dයාපනයේ මූලධර්මය.
මුල් කතුවරයාගේ සංවර්ධනයට අනුව “පින්තූරවල අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ප්\u200dරශ්න”, ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරධාන ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සපයන දෙමාපියන්, ඔවුන් වෙත ඉදිරිපත් කරන ලද පින්තූරය මත පදනම්ව ප්\u200dරමාණවත් සවිස්තරාත්මක කතාවක් රචනා කිරීම අවශ්\u200dය වේ. සාකච්ඡාවට භාජනය වූ චිත්\u200dරය සම්බන්ධ වන්නේ කුමන අධ්\u200dයාපනික මොහොතකින්ද යන්න ඔවුන්ට දැනුම් දෙනු ලබන්නේ එවිට පමණි.
මගේ කාර්යයේදී, මම මෙම තාක්ෂණය තරමක් වෙනස් ආකාරයකින් භාවිතා කරමි - ආරම්භයේ සිටම මම සිතුවමක් සඳහා direct ජු, පෙර සූදානම් කළ ප්\u200dරශ්න - රූපකයක් ආධාරයෙන් දෙමාපියන්ගේ තර්කනය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට උත්සාහ කරමි. මෙයට හේතුව බොහෝ විට දෙමව්පියන් රැස්වීමට පැමිණීමෙන් පසු කිසිදු ක්\u200dරියාකාරකමක් වළක්වා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම (තමන්ගේ මතය ප්\u200dරකාශ කිරීම, පිළිතුරක් ලබා දීම, ප්\u200dරශ්නයක් ඇසීම, මාතෘකාව පිළිබඳ තමන්ගේ දැනුම පෙන්වීම), අකාර්යක්ෂම බවක් පෙනෙන්නට අකමැති වීම අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ කරුණු, ප්\u200dරශ්නයකට පිළිතුරු දෙන විට වැරදි කිරීමට බිය වීම යනාදිය.

ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරශ්න සහ දෙමව්පියන්ගේ ආසන්න පිළිතුරු පහත දැක්වේ (ඔවුන්ගේ තර්ක ඉදිරිපත් කිරීම යෝග්\u200dය ඒවා):
- පින්තූරයේ පෙන්වා ඇත්තේ කුමක්ද?
- ස්පොන්ජ් ( දෙමාපියන්).
- මෙම අයිතමයේ ගුණාත්මක ලක්ෂණ ලැයිස්තුගත කිරීමට උත්සාහ කරමු. එහි ලාක්ෂණික දේපල කුමක්ද?
- එය දියර හොඳින් අවශෝෂණය කරයි ( දෙමාපියන්).
- ස්පොන්ජියක් නිල් ද්\u200dරවයක් අවශෝෂණය කළහොත් කුමක් සිදුවේදැයි අපි සිතමු. මෙය ඇයට බලපාන්නේ කෙසේද?
- ස්පොන්ජිය නිල් පැහැයට හැරේ ( දෙමාපියන්).
- අපි ස්පොන්ජියට රතු දියර වත් කළොත්?
- ස්පොන්ජිය රතු පැහැයට හැරේ ( දෙමාපියන්).
- අපි එකවර විවිධ වර්ණවල දියර ස්පොන්ජියට වත් කළහොත්?
- ස්පොන්ජිය තේරුම්ගත නොහැකි, නිර්වචනය නොකළ වර්ණයක් බවට පත්වේ ( දෙමාපියන්).
- සාකච්ඡාවේ ආරම්භයේ දී, ඔබ සහ මම තීරණය කළේ ස්පොන්ජියක ලක්ෂණය වන්නේ එහි අවශෝෂණය කිරීමේ හැකියාවයි. "අධ්\u200dයාපනය" යන වචනයේ මූලාරම්භය කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?
- දෙමාපියන් තමන්ගේම උපකල්පන ප්\u200dරකාශ කරති.
- "අධ්\u200dයාපනය" යන වචනය "පෝෂණය", "අවශෝෂණය" යන වචන වලින් සෑදී ඇත. මෙම වචනවල පොදු මූලයන් කෙරෙහි මා අවධානය යොමු කළේ කිසිවක් සඳහා නොවේ, මන්ද ළමා වියේ දරුවෙකු ස්පොන්ජියක් මෙන් දෙමව්පියන් ඔහු තුළට “වත්” කරන සෑම දෙයක්ම උරා ගනී. දුම්පානය හානිකර බව ඔබට දිගු කලක් ඒත්තු ගැන්විය හැකිය, නරක පුරුද්දක් සඳහා ඔහුට ද punish ුවම් කරන්න. ඔහුගේ පියා හෝ මව, වැඩිමහල් සහෝදරයා හෝ ඔහු වටා සිටින වෙනත් අය දුම් පානය කරන්නේ කුමන සතුටකින්දැයි ඔහු දුටුවහොත් එය අර්ථ විරහිත ය. ඔහු වැඩිහිටි හා ගෞරවනීය පුද්ගලයින්ගේ ආදර්ශය "උරා ගැනීමට" ඉඩ තිබේ.
- දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ප්\u200dරධාන මූලධර්මවලින් එකක් ඔබට දැන් නම් කළ හැකිද?
- දෙමාපියන් කතා කරනවා.
- ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය මූලධර්මයයි - ආදර්ශයෙන් අධ්\u200dයාපනය.
විස්තර කරන ලද තාක්\u200dෂණය මඳක් වෙනස් කර ඇති අතර වෙනත් රූපක චිත්\u200dර තෝරාගත් මම බොහෝ විට මගේ ප්\u200dරායෝගිකව එය භාවිතා කරමි - මව් රැස්වීම් පවත්වන විට පමණක් නොව ගුරුවරුන්ගේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක අධ්\u200dයාපනය සිදු කරන විටද.
ඉතින්, මගේ "gy රු බැංකුවේ" පහත දැක්වෙන චිත්\u200dර සටහන් විය - රූපක ( ඇමුණුම 1 ):
- චිත්\u200dර-රූපක "කාසල්" සහ "යතුරු"(මතු වන ගැටළුව නම් දරුවකුට තනි පුද්ගල ප්\u200dරවේශයක්, ළමා සංවර්ධනයේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක නීති පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීම; ඇති දැඩි කිරීමේ ක්\u200dරම).
- ඇඳීම-රූපකය "බිත්තර"(මතු වන ගැටළුව වයස් අර්බුදයකි, උදාහරණයක් ලෙස අවුරුදු 3 ක අර්බුදයකි).
- චිත්\u200dර-රූපක "හංසයා, පිළිකා සහ පයික්"සහ "අශ්වයන් තිදෙනෙක්"(මතු වී ඇති ගැටළුව වන්නේ හැදී වැඩීමේ අඛණ්ඩතාව නොමැතිකම, දරුවාගේ අවශ්\u200dයතාවන්ගේ එකමුතුකමයි).
- ඇඳීම-රූපකය "බැක්පැක්"(මතු වී ඇති ගැටළුව දරුවා පාසලට සූදානම් කිරීමයි).
රූපකයේ තවත් භාවිතයක් නම් පුරාණ හෝ නවීන උපමාවක දෙමාපියන් සමඟ සාකච්ඡාව , රැස්වීමේ අදහසට අනුව ගුරුවරයා විසින් තෝරා ගනු ලැබේ.
නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකුට අකාරුණික, අධ්\u200dයාපනික නොවන ලෙස සැලකීමෙන් ඇති විය හැකි ප්\u200dරතිවිපාක පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නය දෙමාපියන් සමඟ සාකච්ඡා කරන විට, “සෑම දෙයක්ම එහි සලකුණෙන් ඉවත්ව යයි” යන සුප්\u200dරසිද්ධ පෙරදිග උපමාවේ පෙළ භාවිතා කරමි.
“වරෙක උණුසුම් හා නොසන්සුන් තරුණයෙක් සිටියේය. දිනක් ඔහුගේ පියා ඔහුට නියපොතු මල්ලක් ලබා දී ඔහුගේ කෝපය පාලනය කර ගත නොහැකි සෑම අවස්ථාවකම වැට කණුව තුළට එක් නියපොත්තක් පදවන ලෙස ඔහුට අණ කළේය.
පළමු දිනයේ කණුවේ නියපොතු දුසිම් කිහිපයක් විය. ඊළඟ සතියේ ඔහු තම කෝපය පාලනය කිරීමට ඉගෙන ගත්තේය. සෑම දිනකම නියපොතු ගණන අඩු වීමට පටන් ගත්තේය.
නියපොතු වල රිය පැදවීමට වඩා තම ස්වභාවය පාලනය කිරීම පහසු බව තරුණයා තේරුම් ගත්තේය.
අවසාන වශයෙන්, ඔහු කිසි විටෙකත් සන්සුන්ව නොසිටි දිනය පැමිණියේය. ඔහු තම පියාට ඒ ගැන කීවේය. මේ වතාවේ, පුතාට තමාව පාලනය කර ගැනීමට හැකි වූ විට, ඔහුට වරකට එක් නියපොත්තක් ඇද ගත හැකි බව ඔහු පැවසීය.
කාලය ගෙවී ගිය අතර, තනතුරේ එක නියපොත්තක්වත් නොපවතින බව තම පියාට දැනුම් දීමට ඔහුට හැකි වූ දිනය පැමිණියේය.
එවිට පියා තම පුතාව අතින් අල්ලා වැටට ගෙන ගියේය. “ඔබ හොඳ වැඩක් කළා. නමුත් කණුවේ කුහර කීයක් තිබේදැයි ඔබට පෙනේ. ඔහු නැවත කිසි දිනෙක සමාන නොවනු ඇත. ඔබ පුද්ගලයෙකුට නපුරක් පවසන විට, ඔහුට මෙම සිදුරුවලට සමාන කැළලක් ඉතිරි වේ. ඉන් පසු ඔබ කොපමණ වාරයක් සමාව ඉල්ලුවද, කැළැල් පවතිනු ඇත.

උපමා මත පදනම් වූ සජීවිකරණ චිත්\u200dරපට ඒවායේ පසුකාලීන සාකච්ඡාව සමඟ නිරූපණය කිරීම ( පරිශිෂ් 2 ය 2 ).

දාර්ශනිකයන්ගේ බුද්ධිමත් කියමන්, ලේඛකයන්ගෙන් උපුටා ගැනීම් දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීමක් සඳහා තේමාත්මක ස්ථාවරයක් හෝ මතක් කිරීමක් සැලසුම් කිරීමට භාවිතා කළ හැකිය - ඉදිරිපත් කරන ලද සියලු තොරතුරු වල ප්\u200dරධාන අදහස ලෙස ( උපග්රන්ථය 3 ).

දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ප්රශ්නාවලිය ( දෙමාපියන් හමුවීමේ රෝග විනිශ්චය අවධිය).

කිසියම් ගැටලුවක් පිළිබඳව දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීම (ළමා ආක්\u200dරමණශීලී බව, කාංසාව, පාසල සඳහා මානසික සූදානම යනාදිය), මෙම සංවාදය සාර්\u200dථක වීමට මට අවශ්\u200dයය, එවිට දෙමව්පියන්ට අවම වශයෙන් තාවකාලිකවවත්, දරුවාට විස්තර කර ඇති දුෂ්කරතා තිබේදැයි සිතා බලන්න. ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම දෙමව්පියෙකුම තමන් සහ තම දරුවා විවේචනය නොකරයි, දරුවා සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, පවුල තුළ ඔවුන්ට ඇති ගැටලුව සෑම විටම දැකිය නොහැක. අනෙක් දෙමව්පියන්ට තත්වය වෛෂයිකව තක්සේරු කිරීමට තරම් විශේෂ දැනුමක් නොමැත.
මේ සම්බන්ධව, මව් රැස්වීම්වලදී සී express ්\u200dරගාමී ප්\u200dරශ්නාවලියක් භාවිතා කිරීම අවශ්\u200dය වේ. එවැනි ප්\u200dරශ්නාවලිවලට පවත්නා දුෂ්කරතා පිළිබඳ ගැඹුරු විශ්ලේෂණයක් සැපයිය නොහැකි බව පැහැදිලිය, කෙසේ වෙතත්, පවත්නා තත්වය පිළිබඳ පළමු සාමාන්\u200dය තක්සේරුවක් කිරීමට ඒවා ඉඩ දෙයි.
යෝජිත ප්\u200dරශ්නාවලීන් රැස්වීමේදී දෙමව්පියන් විසින්ම කියවීමට හා සැකසීමට පහසු විය යුතුය. එවැනි ප්\u200dරශ්නාවලියක් අතර, පහත සඳහන් දෑ වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: ප්\u200dරශ්නාවලිවල “ආක්\u200dරමණශීලීත්වයේ සං” ා ”,“ ආවේගශීලීත්වයේ සං ”ා”, “කාංසාවේ සං s ා”, “පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම”, “පවුල තුළ ඇති දැඩි කිරීමේ ශෛලීන්” යනාදිය. පරිශිෂ් 4 ය 4 )
ප්\u200dරශ්නාවලියට පිළිතුරු දීමට දෙමව්පියන් අවංකව කටයුතු කිරීම සඳහා, ප්\u200dරශ්නාවලියක් පැවැත්වීමට පෙර, රෝග විනිශ්චය අතරතුරදී ලබාගත් දත්ත ඔවුන් පමණක් දැන ගනු ඇති බවට ස්ථාපනය ලබා දිය යුතු අතර, ඒවාට හ voice නැගීමේ අවශ්\u200dයතාවයක් නොමැත මුළු ප්\u200dරේක්ෂකයින්.
සමීක්ෂණයේ ප්\u200dරති results ල මත පදනම්ව තමන් සහ තම දරුවා පිළිබඳ නිශ්චිත තොරතුරු ලැබී ඇති දෙමව්පියන්, ගුරුවරයාගේ වචන වඩාත් ඉක්මණින් සවන් දීමටත්, ඔහුගේ නිර්දේශ සැලකිල්ලට ගැනීමට මහත් ආශාවක් ඇති කිරීමටත් ඉඩ තිබේ.

න්\u200dයායාත්මක තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම කෙතරම් සිත්ගන්නා සුළුද ( මව් රැස්වීමේ ප්\u200dරධාන අදියර වන්නේ න්\u200dයායාත්මක තොරතුරු අධ්\u200dයයනය කිරීමයි).

ඕනෑම මාතෘකාවක් අධ්\u200dයයනය කිරීම න්\u200dයායාත්මක දැනුමට ආයාචනා කිරීමකි. කිසියම් ගැටළුවක් පිළිබඳ ප්\u200dරධාන න්\u200dයායාත්මක විධිවිධාන හෙළි නොකර, එහි නිවැරදි අවබෝධය කළ නොහැකි ය. දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීමේදී, ගුරුවරයා විසින් ගැටලුව පිළිබඳව හෙළි කරන මූලික සංකල්ප සමඟ දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගත යුතුය. එබැවින් න්\u200dයාය පිළිබඳව දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම නීරස හා උනන්දුවක් නොදක්වන බැවින් ගුරුවරයා නිර්මාණශීලී විය යුතුය.
න්\u200dයායාත්මක තොරතුරු සම්මත නොවන ලෙස ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා ශිල්පීය ක්\u200dරම ගණනාවක් තිබේ.
ඒ හා සමාන ක්\u200dරමෝපායික තාක්\u200dෂණයකි අභ්\u200dයාසයක් "සංගම්"(සිසුන්ට විවේචනාත්මක චින්තනය ඉගැන්වීමේ තාක්\u200dෂණයෙන් මා ණයට ගත්, මුලින් මෙම තාක්ෂණය "පොකුරු" ලෙස හැඳින්වේ).
ගුරුවරයා මාතෘකාවේ ප්\u200dරධාන සංකල්පය දෙමාපියන්ගේ අවධානයට යොමු කරන අතර හැකි තරම් වචන හෝ ප්\u200dරකාශන නම් කිරීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කරයි, ඔවුන්ගේ මතය අනුව යෝජිත සංකල්පයට සම්බන්ධය. ප්රධාන කොන්දේසිය වන්නේ අන් අය දැනටමත් පවසා ඇති දේ නැවත නොකිරීමයි. සියලුම ප්\u200dරකාශ පුවරුවේ සටහන් වේ. දෙමාපිය සංගම්වල ගලායාම වියළී ගිය විට, ගුරුවරයා දෙමව්පියන්ගේ දැනුම සාමාන්\u200dයකරණය කරන අතර ප්\u200dරේක්ෂකයා නොදන්නා ගැටලුව පිළිබඳ නව න්\u200dයායාත්මක තොරතුරු සපයයි.
"නව යොවුන් වියේ මානසික ලක්ෂණ" යන මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමකදී "සංගම්" අභ්\u200dයාසය භාවිතා කිරීම පිළිබඳ උදාහරණයක් සලකා බලන්න.
ප්රධාන සංකල්පය: "නව යොවුන් විය". පොකුරු (මිටියක්) සෑදීමේ ප්\u200dරති the ලයක් ලෙස දෙමව්පියන් සංකල්පය හා සම්බන්ධ ඔවුන්ගේ සංගම් නිදහසේ අමතයි:

ගුරුවරයා දෙමව්පියන් පැවසූ සියල්ල සාරාංශ කරයි: “නව යොවුන් විය යනු සංක්\u200dරාන්ති යුගයකි (මන්ද මෙම කාලය තුළ දරුවෙකුගේ තත්වයේ සිට වැඩිහිටියෙකු දක්වා යම් ආකාරයක සංක්\u200dරාන්තියක් ඇති බැවිනි). මෙම කාල පරිච්ඡේදය තරුණ හා වැඩිහිටි වයස් කාණ්ඩවලට වඩා පුහුණුව, අධ්\u200dයාපනය සඳහා වඩා දුෂ්කර බව විශ්වාස කෙරේ ශිෂ්යයාගේ සියලු මානසික ක්රියාවලීන්, ක්රියාකාරකම් සහ පෞරුෂයන් ප්රතිව්යුහගත කිරීම හා සම්බන්ධ වේ..
සාමාන්\u200dය න්\u200dයායයෙන් පිළිබිඹු නොවන ඉතිරි සංගම් නව න්\u200dයායාත්මක කරුණු පැහැදිලි කිරීම සඳහා ආධාරකයක් ලෙස භාවිතා කරයි.

දෙමව්පියන් විසින් න්\u200dයායාත්මක තොරතුරු ඉගෙන ගැනීම සඳහා තවත් රසවත් ව්\u200dයායාමයක් නොවේ අභ්\u200dයාසය "විශේෂ" දරුවෙකුගේ ඡායාරූපයක් (සංවර්ධන දුෂ්කරතා ඇති දරුවන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා කතුවරුන් වන ලියුටෝවා කේ.කේ සහ මොනිනා ජී.බී. විසින් යෝජනා කරන ලදී).
නිදසුනක් ලෙස, “විශේෂ” දරුවෙකුගේ ක්\u200dරමානුකූල රූපයක් පුවරුවේ එල්ලා තිබේ (දෙමාපිය රැස්වීමේ තේමාව වන්නේ “දරුවෙකු තුළ ආක්\u200dරමණශීලී හැසිරීම් ඇතිවීමට පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ බලපෑම”).

ගුරුවරයා මාතෘකාව පිළිබඳ න්\u200dයායාත්මක තොරතුරු සැපයීමට පෙර සිටම, එවැනි දරුවෙකුගේ චිත්\u200dරයක් රචනා කිරීමට උත්සාහ කරන ලෙසට දෙමාපියන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ - ඔහුගේ අභ්\u200dයන්තර ලෝකය විස්තර කිරීමට මෙන්ම හැසිරීමේ බාහිර ප්\u200dරකාශනයන්. එහි ප්\u200dරති description ලයක් වශයෙන් අවශ්\u200dය නම් ගුරුවරයා විසින් නිවැරදි කරනු ලබන අතර දෙමව්පියන් නොදන්නා තොරතුරු මගින් අතිරේකව සපයනු ලැබේ.

හානිකර හා ප්\u200dරයෝජනවත් උපදෙස් ( දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමේ ප්\u200dරධාන අදියර වන්නේ ප්\u200dරායෝගික කුසලතා ප්\u200dරගුණ කිරීමයි).

බොහෝ විට, දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කරන ගුරුවරයෙකු ඔවුන්ට සවන් දීම, සැලකිල්ලට ගැනීම සහ ප්\u200dරායෝගිකව ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා නිර්දේශයන් නිවැරදිව ලබා දෙන්නේ කෙසේද යන ප්\u200dරශ්නය පැන නගී.
අත්දැකීම් වලින් පෙනී යන්නේ ළමයින් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම සඳහා නිර්දේශ ගුරුවරයෙකු විසින් සරල ගණනය කිරීමක් (වඩාත්ම අර්ථවත් හා effective ලදායී අය පවා) වැඩිහිටියන්ගේ මනසෙහි කිසිදු හෝඩුවාවක් ඉතිරි නොකරන බවයි. මෙම දැනුම ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් තුළින් දැනෙන තුරු ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික නොවනු ඇත. Direct ජු සාකච්ඡාවකට සම්බන්ධ වීමෙන්, තමාටම අධ්\u200dයාපන තත්ත්වය "උත්සාහ කිරීමෙන්" පමණක් දෙමව්පියන්ට ඇතැම් අධ්\u200dයාපනික බලපෑම්වල ධනාත්මක හා නිෂේධාත්මක කරුණු තේරුම් ගත හැකිය.

දරුවෙකු සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම සඳහා ප්\u200dරශස්ත අධ්\u200dයාපනික උපාය මාර්ග සංවර්ධනය කිරීම හා සාකච්ඡා කිරීම සඳහා සම්මත ව්\u200dයායාමයක් වේ අභ්\u200dයාසයක් « ගැටළු තත්වයන් පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීම ".සාමාන්\u200dය හා පරස්පර අධ්\u200dයාපනික තත්වයන් සාකච්ඡා කිරීමේදී ගුරුවරයා යම් අවස්ථාවක දී ක්\u200dරියා කළ යුතු ආකාරය දෙමාපියන්ට නොවරදවාම පැහැදිලි කරයි. සෑම ගුරුවරයෙකුටම දෙමව්පියන් සඳහා සමාන අධ්\u200dයාපන කාර්යයන් සඳහා "gy රු බැංකුවක්" රැස් කර ගත යුතු අතර, ඔහු රැස්වීම්වලදී තවදුරටත් අදාළ වේ ( පරිශිෂ් 5 ය 5 ).

මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික නිර්දේශයන් සහිත දෙමව්පියන් දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු හා ප්\u200dරමිතිගත නොවන ක්\u200dරමවේදයක් වේ පිළිගැනීම "නරක උපදෙස්".
වරක් මට ගුරුවරුන් සඳහා වූ සංදේශයක් හමු විය - “වැඩකට නැති උපදෙස්”, එය අනුගමනය කිරීමෙන් තරුණ සිසුවෙකුගේ ඉගෙනීමේ ආකල්පය සැලකිය යුතු ලෙස නරක අතට හැරෙනු ඇත (කර්තෘ - ක්ලිමකෝවා යූ.). ජී. ඔස්ටර් විසින් රචිත "හානිකර උපදෙස්" වර්ගයේ මෙම සංදේශයේ ගුරුවරයෙකු දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කළ යුතු ආකාරය පිළිබඳ නිර්දේශ (හෝ ඒ වෙනුවට නිර්දේශ-විරෝධී) ලබා දී ඇත. මෙම සංදේශය මා විසින් වර්ධනය කරන ලද ක්\u200dරමවේදය සඳහා පදනම සැකසුවේ “හානිකර උපදෙස් හෝ“ විශේෂ ”දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කළ නොහැක්කේ කෙසේද යන්නයි.
රැස්වීමේදී දෙමව්පියන්ට සන්නිවේදනය පිළිබඳ “නරක උපදෙස්” ලබා දෙනු ලැබේ, නිදසුනක් වශයෙන්, අවුරුදු 3 ක දරුවෙකු සමඟ, සාකච්ඡාව අතරතුර, දරුවා කෙරෙහි එවැනි ආකල්පයක් ඔහුගේ වර්ධනයට බලපාන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීම අවශ්\u200dය වේ. “විශේෂ” දරුවා සමඟ හැසිරීම සඳහා නිවැරදි උපාය මාර්ග ඒකාබද්ධව සංවර්ධනය කිරීම.

න්\u200dයායාත්මක හා ප්\u200dරායෝගික තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම මඟින් යම් දුෂ්කරතා ඇති දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී දෙමාපියන්ට ඔවුන්ගේ වැරදි දැකගත හැකිය. ඔහු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ දැනට පවතින උපායමාර්ගය වෙනුවට, මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික නීති මත පදනම් වූ නව, වඩාත් ප්\u200dරශස්ත උපාය මාර්ගයක් ගැන සිතන්න.
එබැවින් මගේ "gy රු බැංකුවේ" ආක්\u200dරමණශීලී, කනස්සල්ලට පත්වන, අධි ක්\u200dරියාකාරී දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ට "හානිකර උපදෙස්" දර්ශනය විය ( පරිශිෂ් 6 ය 6 ).

දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීම සඳහා ප්\u200dරශස්ත ක්\u200dරමෝපායන් සාකච්ඡා කිරීම සඳහා රසවත් ක්\u200dරමෝපායික ක්\u200dරමෝපායන් බොහෝමයක් කේ.කේ. සහ මොනිනා ජී.බී. මේවා වැනි ශිල්පක්\u200dරම:
- "ගිලන් රථය" (දෙමව්පියන්, කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කිරීම, විශේෂිත ගැටළුවක් ඇති දරුවෙකු සඳහා සියලු ආකාරයේ වැළැක්වීමේ ක්\u200dරම සහ නිවැරදි කිරීමේ ක්\u200dරියාමාර්ග සංවර්ධනය කිරීම),
- "දරුවා වෙනුවෙන් ලිපිය" සංවර්ධන ගැටළුවක් සමඟ (දෙමව්පියන්, කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කිරීම, “ගැටළු සහිත දරුවා” වෙනුවෙන් දෙමාපියන්ට ආයාචනයක් ඉදිරිපත් කිරීම, වැඩිහිටියන් ඔහු සමඟ කටයුතු කිරීමට ඔහු කැමති ආකාරය) යනාදිය.
ඉදිරිපත් කරන ලද සෑම ශිල්පීය ක්\u200dරමයක්ම එයටම ආවේණික වන අතර දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ගුරුවරයෙකුට එය යොදා ගත හැකිය.

සාරාංශගත කිරීම ( ප්\u200dරත්\u200dයාවර්තක දෙමාපිය රැස්වීම).

භාවිතා කළ සාහිත්\u200dය ලැයිස්තුව:

ගැලක්ටීනෝවා ටී.ස්වයං දැනුමේ සිට ස්වයං අවබෝධය දක්වා: අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල පිරිස්-තාක්ෂණය. එස්පීබී., විශේෂ අධ්\u200dයාපනික හා මනෝවිද්\u200dයා ආයතනය, 1999.
ක්ලිමකෝවා යූ. භයානක / පාසල් මනෝ විද්\u200dයා ologist යාට බිය නොවන්න, 2004, №8.
ලියුටෝවා ඊ.කේ., මොනිනා ජී.බී. ළමුන් සමඟ effective ලදායී ලෙස අන්තර් ක්රියා කිරීම සඳහා පුහුණුව. SPb., කථනය, 2005.
කුක්ලේවා ඕ. දෙමාපියන් සමඟ කණ්ඩායම් වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාකාරී ආකාර // පාසල් මනෝ විද්\u200dයා ologist, 2006, №19.
ට්වේට්කෝවා එස්. පින්තූරවල අධ්\u200dයාපනයේ ගැටළු // පාසල් මනෝ විද්\u200dයා ologist, 2006, №5.

ඇනා උම්නෝවා,
අධ්\u200dයාපන මනෝ විද්\u200dයා ologist

දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමක් පවත්වන්නේ කෙසේද: මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ උපදෙස්

සංඛ්\u200dයාලේඛනවලට අනුව, සාමාන්\u200dය දෙමව්පියන් තම දරුවාගේ පාසල් කාලය තුළ දෙමාපියන්-ගුරු රැස්වීම් 40 කට පමණ සහභාගී වන අතර ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ පැය 80 ක් පමණ එහි ගත කරයි. දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීම දෙමව්පියන්ට සහ පන්ති ගුරුවරයාට සිත්ගන්නාසුළු හා effective ලදායී වීමට නම්, එය සකස් කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ හැසිරීම පිළිබඳ මනෝවිද්\u200dයාත්මක අංශ ගණනාවක් සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
දෙමාපිය රැස්වීම පාසල් ජීවිතයේ අත්\u200dයවශ්\u200dය අංගයක් වන අතර පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ වැදගත් මෙවලමකි. ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය, අධ්\u200dයාපනය සහ හැදී වැඩීම කෙරෙහි බලපෑම් කරයි, එබැවින් ඔවුන්ගේ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය අවශ්\u200dය වේ.

දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම්වල ප්\u200dරධාන කර්තව්\u200dයය වන්නේ දෙමව්පියන් සමඟ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ හා අධ්\u200dයාපනයේ පැන නගින ගැටලුවලට විසඳුම් සෙවීමයි. මීට අමතරව, දෙමාපියන්ගේ ගුරු රැස්වීම් දෙමව්පියන්ගේ අධ්\u200dයාපනික සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීමටත්, පංතියේ ජීවිතයට ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වය උත්තේජනය කිරීමටත්, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා වගකිව යුතු බවටත් භාවිතා කළ හැකිය.

දෙමාපිය-ගුරු සමුළුවකට සූදානම් වීමට පෙර, දෙමාපියන්-ගුරු රැස්වීම්වලට දෙමාපියන් සහභාගී වන්නේ මන්දැයි මතක තබා ගැනීම අධ්\u200dයාපන ator යෙකුට ප්\u200dරයෝජනවත් වේ. ඔවුන් සාමාන්\u200dයයෙන් මෙය කරන්නේ පහත සඳහන් හේතු නිසා ය.

පළමුව, දෙමව්පියන්ට තම දරුවා, ඔහුගේ අධ්\u200dයාපන සාර්ථකත්වය සහ හැසිරීම පිළිබඳ ගුරුවරුන්ගෙන් සහ පරිපාලනයෙන් තොරතුරු ලබා ගැනීමට අවශ්\u200dයය. මනෝවිද්යාත්මකව, මෙය බොහෝ විට තම දරුවා අනෙක් දරුවන්ට වඩා නරක නොවන බවට වග බලා ගැනීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ අවි cious ානික ආශාව සඟවයි.
දෙවනුව, දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම්වලදී, දරුවාගේ අධ්\u200dයාපන හා විෂය බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳව අවධානය යොමු කළ යුතු දේ, නිරීක්ෂණය කිරීම සහ පාලනය කිරීම වැදගත් වන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳව දෙමාපියන්ට නිශ්චිත නිර්දේශ ලබා ගත හැකිය.

තෙවනුව, ආයතනය තුළ දරුවා මැදිහත් වන පුද්ගලයින් පිළිබඳව දෙමාපියන් තමන්ගේම හැඟීමක් ඇති කර ගැනීම වැදගත් ය.

සිව්වනුව, රැස්වීම් අතරතුර, ගුරුවරුන් හා විවිධ ගැටුම් තත්වයන් පාලනය කිරීම සමඟ සාකච්ඡා පවත්වනු ලැබේ.
ඇත්ත වශයෙන්ම, දෙමාපිය රැස්වීම යනු දෙමව්පියන් දැන හඳුනා ගැනීම, තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම, සිසුන්ගේ පොදු ගැටලු විසඳීම යනාදිය සඳහා communication ලදායී සන්නිවේදනයේ ආකාරයකි.

මෙම සාධක අවබෝධ කර ගැනීම සහ සැලකිල්ලට ගැනීම ගුරුවරයාට මව් රැස්වීමේ ව්\u200dයුහය සාර්ථකව සකස් කිරීමට හා කාර්යක්ෂමව ගොඩනැගීමට ඉඩ සලසයි.
දෙමාපිය රැස්වීමක් සූදානම් කිරීම යනු එහි මාතෘකාව නිර්වචනය කිරීම සහ රැස්වීමට ආරාධනා කළ යුත්තේ කාටද යන්න තීරණය කිරීමයි (පරිපාලන නියෝජිතයින්, ගුරුවරුන්, පාසල් මනෝ විද්\u200dයා ologist යින්, අමුත්තන්).

දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමේ තේමාව තෝරා ගැනීම පන්තියේ වර්තමාන ක්\u200dරියාකාරකම්වල අරමුණු, ඉගැන්වීමේ හා හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරියාවලීන්ගේ සුවිශේෂතා, පාසල සහ පවුල අතර සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමේ දිශාවන් සමඟ සම්බන්ධ විය යුතුය.

දෙමාපිය රැස්වීම්වල මාතෘකා දිගු කාලයක් (වසරක් හෝ ඊට වැඩි) සඳහා කල්තියා තීරණය කළ හැකි නමුත් මේ අවස්ථාවේ දී ගුරුවරයා සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීම සුදුසු ය.

දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමක සංවාදයක් පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු පමණක් සලකා බැලීමට සීමා කළ නොහැකි බව මතක තබා ගත යුතුය, එබැවින් ගුරුවරයාගේ බුද්ධිමය, අධ්\u200dයාත්මික, සදාචාරාත්මක හා භෞතික සංවර්ධනයේ විවිධ අංශ කෙරෙහි බලපාන පුළුල් පරාසයක ගැටළු සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ළමා.

බොහෝ අවස්ථාවන්හි මීළඟ රැස්වීමේ න්\u200dයාය පත්\u200dරය තීරණය කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයා දෙමව්පියන් සමඟ එක්ව හෝ ඔවුන්ගේ අදහස් සැලකිල්ලට ගනිමින් ය. එසේ නොමැති නම් රැස්වීමේදී දෙමව්පියන්ගේ අවංක හා උනන්දුවක් දක්වන සංවාදයක් ක්\u200dරියාත්මක නොවනු ඇත.

දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමේදී සාකච්ඡා කිරීම සඳහා මාතෘකාව සහ ප්\u200dරශ්න තෝරා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. මනෝ විද්\u200dයාවේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලන කල, පන්තියේ සිසුන්ට බලපාන වැදගත්ම ගැටලුවක් හඳුනා ගැනීම ගුරුවරයාට වඩා හොඳ වන අතර, එහි සාකච්ඡාව පිළිබඳව දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් ගොඩනඟා ගත හැකිය.

නිශ්චිත මාතෘකාවක් තීරණය කිරීම සඳහා ප්\u200dරධාන උපදෙස් ලෙස ගුරුවරයාට පහත සඳහන් දේ තෝරා ගත හැකිය:

අර්ධ වසරක් හෝ අධ්\u200dයයන වර්ෂයක් සඳහා ගුරුවරුන්, සිසුන් සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරති results ල සාරාංශ කිරීම;

දෙමව්පියන්ගේ අධ්\u200dයාපනික සංස්කෘතිය ඉහළ නැංවීම, පවුලක සහ පාසලක දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ යම් යම් කරුණු පිළිබඳව ඔවුන්ගේ දැනුම නැවත පිරවීම;

පංති සිසුන්ගේ අධ්\u200dයාපන ජයග්\u200dරහණ නිරූපණය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් තීරණය කිරීම;

සාර්ථක පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ අත්දැකීම් ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම, දෙමාපියන් විසින් දරුවන් සම්බන්ධයෙන් වැරදි ක්\u200dරියා වැළැක්වීම.

රැස්වීම ආසන්නයේ පන්තියේ ගුරුවරයා පන්තියේ අනෙකුත් ගුරුවරුන් සම්මුඛ පරීක්ෂණයට භාජනය කිරීම සුදුසුය. එවැනි රැස්වීමක අරමුණ විය හැක්කේ පන්ති කාමරයේ අධ්\u200dයාපන ජයග්\u200dරහණ සහ ශිෂ්\u200dය හැසිරීම් වල ලක්ෂණ සාකච්ඡා කිරීමයි. ලබාගත් තොරතුරු අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට පාසල් දරුවන්ගේ සහභාගීත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම හා සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම සඳහා යොදා ගත හැකිය.

මව් රැස්වීමේ සංවිධානාත්මක ස්වරූපය තීරණය කිරීම ද අවශ්\u200dය ය: සාම්ප්\u200dරදායික රැස්වීමක්, වට මේසයක්, සම්මන්ත්\u200dරණයක්, ක්\u200dරියාකාරී සාකච්ඡාවක් යනාදිය. දෙමාපිය රැස්වීමක ප්\u200dරායෝගික ආකෘති භාවිතා කිරීම ගුරුවරයාට සංවිධානාත්මක ක්\u200dරම විවිධාංගීකරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. මවුපියන්ගේ මානසික හා ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම්, ඔවුන් විසින් මතු කරනු ලබන ප්\u200dරශ්න සාකච්ඡා කිරීමේදී වඩාත් ක්\u200dරියාශීලීව සම්බන්ධ කර ගැනීම.

දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීමේ න්\u200dයාය පත්\u200dරය ගුරුවරයා විසින් ස්වාධීනව සංවර්ධනය කර ඇති අතර එය නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයකින් යුක්ත වුවද, එයට පහත සඳහන් අංග ඇතුළත් කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

1. පන්ති ගුරුවරයාගේ හැඳින්වීම

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පන්ති ගුරුවරයා රැස්වීමේ න්\u200dයාය පත්\u200dරය ප්\u200dරකාශයට පත් කිරීම, එහි අරමුණු හා අරමුණු තීරණය කිරීම, සහභාගිවන්නන්ගේ ඒකාබද්ධ වැඩ සඳහා ක්\u200dරියා පටිපාටිය හඳුන්වා දීම, රැස්වීමට ආරාධිතයන් හඳුන්වා දීම සහ සාකච්ඡා කළ කරුණු වල අදාළත්වය අවධාරණය කළ යුතුය. මෙම පණිවිඩය කෙටි විය යුතුය, නමුත් ඒ සමඟම රැස්වීමේ අරමුණු, අරමුණු සහ සංවිධානාත්මක අංශ පිළිබඳව දෙමාපියන් අතර අදහසක් ඇති කිරීමට ප්\u200dරමාණවත් තොරතුරු අඩංගු වේ. රැස්වීම ආරම්භ කළ පළමු මිනිත්තුවේ සිටම ඒ සඳහා සක්\u200dරීයව සහභාගී වීමට දෙමාපියන් බලමුලු ගැන්වීම, උනන්දුවක් දැක්වීම සහ සූදානම් කිරීම වැදගත් ය.

2. සිසුන්ගේ අධ්\u200dයාපන ජයග්\u200dරහණ විශ්ලේෂණය කිරීම

දෙමාපිය රැස්වීමේ මෙම කොටසේදී, පන්ති ගුරුවරයා පන්තියේ සමස්ත ඉගෙනුම් ප්\u200dරති s ල දෙමාපියන් සමඟ බෙදා ගත යුතුය. පුද්ගලික රැස්වීමක කොටසක් ලෙස තම දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය පිළිබඳ නිශ්චිත ප්\u200dරශ්නවලට වෙන වෙනම පිළිතුරු ලැබෙන බවට ඔහු ආරම්භයේදීම දෙමාපියන්ට අනතුරු ඇඟවිය යුතුය. දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමට සහභාගිවන්නන් ගුරුවරුන්ගේ මතය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමේදී, දෙමව්පියන්ගේ වැඩිවන කාංසාව ගැන යමෙකු මතක තබා ගත යුතුය, එබැවින් ඇතැම් විනිශ්චයන් මාරු කිරීමේදී යමෙක් ආත්මීය ඇගයීම් අත්හැරිය යුතුය. සංවාදය පැවැත්විය යුත්තේ සිසුන්ගේ දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ ශ්\u200dරේණි ගැන නොවේ.

3. පන්ති කාමරයේ ඇති චිත්තවේගීය වාතාවරණය පිළිබඳව දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම

මෙම අවස්ථාවෙහිදී පන්ති ගුරුවරයා ළමයින්ට සැලකිය යුතු අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන්ගේ හැසිරීම විශ්ලේෂණය කරයි (පන්තියේදී, විවේකයේදී, කෑම කාමරයේ, විනෝද චාරිකා ආදිය). සංවාදයේ මාතෘකාව විය හැක්කේ සබඳතා, කථනය සහ සිසුන්ගේ පෙනුම සහ දරුවන්ගේ හැසිරීම හා සම්බන්ධ වෙනත් දැවෙන ගැටලු ය. සන්නිවේදන ආයතනයක් ලෙස පාසලේ වැදගත්කම දෙමාපියන් මෙන්ම ගුරුවරුන් ද තේරුම් ගත යුතු අතර, එමඟින් දරුවා වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ කටයුතු කිරීමේ වටිනා අත්දැකීම් ලබා ගනී. මෙම ඉලක්කය විද්\u200dයාත්මක දැනුමේ ප්\u200dරමාණය ඉගැන්වීමට වඩා වැදගත් නොවේ. ගුරුවරයා අතිශයින් සියුම් විය යුතුය, විශේෂිත ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ negative ණාත්මක තක්සේරු කිරීම් වලින් වළකින්න, ඊටත් වඩා දෙමාපියෙකු විය යුතුය.
4. මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයාපනය

මව් රැස්වීමේ මෙම අංගය රැස්වීමේ න්\u200dයාය පත්\u200dරයේ වෙනම අයිතමයක් ලෙස වෙන් කිරීම අවශ්\u200dය නොවේ; එය ස්වභාවිකවම එහි අනෙකුත් සංරචකවල ව්\u200dයුහයට ඇතුළත් කළ යුතුය. පන්ති ගුරුවරයාට අධ්\u200dයාපනික සාහිත්\u200dයයේ නවතම දේ, සිත්ගන්නාසුලු ප්\u200dරදර්ශන, තම දරුවා සමඟ නැරඹිය හැකි චිත්\u200dරපට පිළිබඳ තොරතුරු දෙමාපියන්ට ලබා දීම සුදුසුය. සමහර කරුණු ඉස්මතු කිරීම සඳහා, ගුරු-මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුට, සමාජ ගුරුවරයෙකුට සහ වෙනත් විශේෂ ists යින්ට රැස්වීමට ආරාධනා කිරීම අර්ථවත් කරයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, දෙමාපිය-ගුරු සම්මන්ත්\u200dරණ මෙම විශේෂ ists යින්ගේ කාර්යයේ අන්තර්ගතය ගැන පැවසීමට සහ දෙමාපියන් සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය තහවුරු කර ගැනීමට හොඳ අවස්ථාවක්.

5. ආයතනික ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම (විනෝද චාරිකා, පන්ති සවස ආදිය)

සාකච්ඡාව සමන්විත වන්නේ සිදු කරන ලද කාර්යයන් පිළිබඳ වාර්තාවක් සහ ඉදිරි සිදුවීම් පිළිබඳ තොරතුරු ය.

6. දෙමාපියන් සමඟ පෞද්ගලික සංවාද.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ඉගෙනීමේ හා සංවර්ධන ගැටළු ඇති දරුවන්ගේ දෙමාපියන් ගුරුවරයාගේ අවධානයට විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. දුෂ්කරතාව පවතින්නේ බොහෝ විට මෙම දෙමව්පියන් විවේචනයට බියෙන්, දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම් වලින් වැළකී සිටින අතර, පංති ගුරුවරයා ඔවුන්ට ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා දීමට උත්සාහ කළ යුතු අතර, ඔවුන් විනිශ්චය නොකරන බව පැහැදිලි කිරීමට, නමුත් උදව් කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය. රැස්වීම දෙමව්පියන් දැනුවත් කළ යුතු අතර පාසලේදී ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ වැරදි සහ අසාර්ථකත්වයන් සඳහන් නොකරන්න. මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, සම්බන්ධ වීමේ ඉතා effective ලදායී උපක්\u200dරමයක් වන අතර එය ආරම්භ වන්නේ "මම ඔබව තේරුම් ගනිමි!" කෙසේ වෙතත්, වෙනත් දරුවන්ගේ දෙමව්පියන් නොසලකා හැරිය යුතු යැයි මින් අදහස් නොවේ. එක් එක් අයට කුමක් කිව යුතු දැයි හෝම්රූම් ගුරුවරයා දැන සිටීම සුදුසුය.

දෙමව්පියන් සමඟ සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීම සඳහා, අන්\u200dයෝන්\u200dය අවබෝධය හා ගෞරවය සහිත වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරන හැසිරීම සඳහා හොඳම විකල්පය සොයා ගැනීම වැදගත්ය. මෙම අවස්ථාවේ දී, දෙමාපියන් හමුවීම ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර වඩාත් effective ලදායී අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයක් වනු ඇත.

දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීමේදී ගුරුවරයා තනි දෙමව්පියන්ගේ මානසික ලක්ෂණ සහ ඒකාකෘති සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර, එම නිසා ඔවුන්ට අවිශ්වාසය, ආතතිය සහ ආක්\u200dරමණශීලී බව පෙන්විය හැකිය.

නිදසුනක් වශයෙන්, සමහර දෙමව්පියන්ගේ මතය වන්නේ තම දරුවන් වෙනුවෙන් කැප කිරීමට නොහැකි වූ අවධානය, අධ්\u200dයාපනය සහ කාලය නොමැතිකම සඳහා පාසල විසින් වන්දි ගෙවිය යුතු බවයි. මෙය, අනෙක් අතට, පන්ති ගුරුවරයා සම්බන්ධයෙන් දෙමව්පියන්ගේ අසාධාරණ ලෙස ඉහළ ඉල්ලීම් ඇති කළ හැකිය. එවැනි තත්වයක් තුළ ගුරුවරයාගේ කර්තව්\u200dයය වන්නේ දෙමව්පියන්ගේ අභ්\u200dයන්තර ප්\u200dරතිරෝධය ජය ගැනීම සහ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීමයි.

අන්තර්ක්\u200dරියා කරන විට, පවුල තුළ සිදුවන හදිසි කාර්යයන් සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර පාසලේදී ප්\u200dරකාශ වේ. රැස්වීමට සහභාගිවන්නන් විනිශ්චය කිරීම අවශ්\u200dය නොවන බවත්, ඔවුන්ට මඟ පෙන්විය යුතු බවත්, පීඩනයට ලක් නොවිය යුතු බවත්, ඊටත් වඩා නරක ලෙස විනිශ්චය කළ යුතු බවත් මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය.
දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීම පාසල සහ දෙමාපියන් අතර ඇති සමාජ හා මානසික අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ එක් ආකාරයක් බව සලකන විට, පන්ති ගුරුවරයාගේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා අපට effective ලදායී උපදෙස් කිහිපයක් ලබා දිය හැකිය.

දෙමව්පියන් හමුවීමට පෙර, ගුරුවරයාට තමාගේම ආතතිය දුරු කර, සන්සුන්ව හා එකතු කර ගත යුතුය. රැස්වීම අතරතුර දෙමාපියන් සමඟ හොඳ, විශ්වාසදායක සම්බන්ධතාවයක් ගොඩනඟා ගැනීමට මෙය උපකාරී වේ.

දෙමාපිය රැස්වීමට පැය එකහමාරකට නොඅඩු කාලයක් ලබා දිය යුතුය. පළමුවෙන්ම, දෙමව්පියන්ට තොරතුරු ප්\u200dරමාණවත් ලෙස වටහා ගැනීමටත්, ඇතැම් කරුණු පිළිබඳ සාකච්ඡාවට ක්\u200dරියාකාරීව සහභාගී වීමටත් හැකි කාලය මෙයයි. දෙවනුව, ඔබ රැස්වීමට ආරාධනා කළ අයගේ පෞද්ගලික කාලය ඉතිරි කළ යුතුය. එබැවින් ගුරුවරයාට රෙගුලාසි ස්ථාපිත කිරීම සහ ඒවා පිළිපැදීම දැඩි ලෙස අධීක්ෂණය කිරීම යෝග්\u200dය වේ. දෙමාපිය-ගුරු සමුළුව ආරම්භ කිරීමට පෙර ගුරුවරයා දෙමව්පියන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට අදහස් කරන කරුණු ප්\u200dරකාශයට පත් කළ යුතුය.

මනෝ විද්\u200dයාවේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ඔබ ධනාත්මක සමඟ සංවාදයක් ආරම්භ කළ යුතු අතර, පසුව negative ණාත්මක දේ ගැන කතා කළ යුතු අතර අනාගතය සඳහා වන යෝජනා සමඟ සංවාදය අවසන් කිරීම සුදුසුය. වාසගම නම් නොකර පොදුවේ නරක දේ ගැන කතා කළ යුතුය. ගුරුවරයා නරක සිසුන් තුළ හොඳ සොයා ගත යුතු අතර සෑම කෙනෙකුටම ඉදිරියෙන් යමක් ගැන ප්\u200dරශංසා කළ යුතුය. සෑම කෙනෙකුම ඉදිරියේ හොඳ දේ ගැන, අඩුපාඩු ගැන - එක් එක් දෙමව්පියන් සමඟ තනි තනිව කතා කළ හැකිය.

ඔබේ දෙමාපියන් සමඟ කතා කිරීම සන්සුන් හා මිත්\u200dරශීලී විය යුතුයි. සියලු සිසුන්ගේ දෙමව්පියන් - සමෘද්ධිමත් හා අවදානම් සහිත දරුවන් - තම දරුවා කෙරෙහි ඇදහිල්ලෙන් රැස්වීමෙන් ඉවත්වීම වැදගත්ය. ගැටළු සහගත කරුණු සාකච්ඡා කිරීමේදී ගුරුවරයාට වඩාත් බලයලත් දෙමාපියන්ගේ ජීවිතය හා අධ්\u200dයාපනික අත්දැකීම් මත විශ්වාසය තැබිය හැකිය.

විශේෂ පාරිභාෂිතය භාවිතා නොකර දෙමව්පියන්ට තේරුම් ගත හැකි භාෂාවකින් සන්නිවේදනය කළ යුතුය. කථනය, ශබ්ද කිරීම, අභිනය සහ වෙනත් මාධ්\u200dයයන්හි උපකාරයෙන් දෙමාපියන්ට ගුරුවරයා කෙරෙහි ගෞරවය හා අවධානය යොමු කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

ගුරුවරයා ඉගැන්වීම්, දේශන, අහංකාරය අත්හැරිය යුතුය. දෙපාර්ශවයේම සහයෝගීතාවයේ පදනම මත සංවාදය ගොඩනැගිය යුතුය: දෙමව්පියන් තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරන්න, ඔවුන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් විය යුතු කරුණු නිවැරදිව හඳුනා ගන්න. පාසල සහ පවුල එකම පොදු අරමුණු ඇති බව දෙමාපියන්ට ඒත්තු ගැන්වීමට යමෙකු උත්සාහ කළ යුතුය.

තොරතුරු වල රහස්\u200dයභාවයට ගරු කිරීම ද අවශ්\u200dය වේ (රැස්වීමේදී සිදුවන සෑම දෙයක්ම එයින් පිටත නොගත යුතුය).

දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමක හවුල් වැඩවල ප්\u200dරති result ලය විය යුත්තේ තම දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී පන්ති ගුරුවරයාගේ සහයෝගය සහ අනෙකුත් පාසල් ගුරුවරුන්ගේ උපකාරය මත සැමවිටම විශ්වාසය තැබිය හැකි බවට දෙමාපියන්ගේ විශ්වාසයයි.

දෙමාපිය-ගුරු සමුළුවක් සංවිධානය කරන පන්ති ගුරුවරයෙකු නොපැමිණෙන දෙමාපියන්ට දොස් පැවරීම නොකළ යුතුය, තනි සිසුන්ගේ හා විවිධ ශ්\u200dරේණිවල ක්\u200dරියාකාරිත්වය සංසන්දනය කිරීම හෝ සමස්ත පන්තියට negative ණාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දීම.

දෙමව්පියන්ගේ රැස්වීමේ effectiveness ලදායීතාවයේ ප්\u200dරධාන දර්ශකයන් වන්නේ දෙමාපියන්ගේ ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීත්වය, මතු කරන ලද ප්\u200dරශ්න සාකච්ඡා කිරීම, අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම, ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු, උපදෙස් සහ නිර්දේශයන් බව ගුරුවරයා අමතක නොකළ යුතුය.

රැස්වීම සාරාංශ කිරීම රැස්වීමේදී සිදු වේ. නිගමනවලට එළඹීම, අවශ්\u200dය තීරණ සකස් කිරීම සහ ඊළඟ රැස්වීම සඳහා වන සූදානම පිළිබඳ තොරතුරු සැපයීම අවශ්\u200dය වේ. රැස්වීම කෙරෙහි දෙමාපියන්ගේ ආකල්පය සොයා ගැනීම වැදගත්ය - මේ සඳහා ඔවුන්ගේ ඇගයීම් හා කැමැත්ත සටහන් කර ගැනීමට ප්\u200dරශ්නාවලියක් සකස් කළ හැකි අතර එය පසුව පන්ති ගුරුවරයාගේ පරාවර්තනයට භාජනය වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, එය ගුරුවරයාට වැදගත් වන රැස්වීම පමණක් නොව, එහි ප්\u200dරති results ල ද වේ, මන්ද ඔවුන්ගේ විශ්ලේෂණය මඟින් සිසුන් සමඟ අධ්\u200dයාපනික කටයුතු නිවැරදි කිරීමට, දෙමාපියන් සමඟ තවදුරටත් සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට සහ දෙපාර්ශවයේම ගැටලු පිළිබඳ අවබෝධය වැඩි දියුණු කිරීමට හැකි වනු ඇත.

මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලන කල, පාසල සමඟ තවදුරටත් සමීප සහයෝගීතාවයක් ඇති කර ගැනීම සඳහා දෙමව්පියන් තුළ ආකල්පයක් ගොඩනැගීම වඩාත් සාර්ථක වන්නේ රැස්වීම අවසානයේදී පන්ති ගුරුවරයා දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ සාර්ථකත්වයට දෙමාපියන්ට ස්තූතිවන්ත වන අතර, ඒවා සලකුණු කරයි රැස්වීම සූදානම් කිරීම සඳහා ක්\u200dරියාකාරීව සහභාගී වූ සහ ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් පවුල් අධ්\u200dයාපනය බෙදා ගත් අය.

රැස්වීමේ අවසාන කොටස සාකච්ඡාවේදී හඳුනාගත් ගැටළු විසඳීම සඳහා ගුරුවරයාගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ වැඩ කටයුතු සඳහා පෙරවදනක් බවට පත්වීම ඉතා වැදගත් වේ.

දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම් යනු දෙමව්පියන්ගේ හවුල් අවශ්\u200dයතා සහ දරුවන් පිළිබඳ උත්සුකයන් මත පදනම් වූ ප්\u200dරතිපෝෂණවල ඉතා form ලදායී ආකාරයකි. එමනිසා, සංවිධානාත්මකව හා මෙහෙයවන ලද දෙමාපිය රැස්වීමක් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනයට අදාළ ඇතැම් ගැටළු විසඳීමට පමණක් නොව, දෙමාපියන් සමඟ දීර්-කාලීන අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයක් ගොඩනඟා ගැනීමටත්, වඩාත්ම වැදගත් කාර්යයන් වනු ඇති බවට සහතික වීමටත් ගුරුවරයාට උපකාර කරයි. සාමූහික සලකා බැලිය යුතු විෂය වන අතර එය කාලෝචිත ආකාරයකින් විසඳනු ඇත.