교육 활동의 본질은 교육 활동의 주요 유형입니다. 질문. 주요 교육 활동 유형

질문. 본질과 구조 교육 활동.

직업-유형 노동 활동, 특별한 훈련, 업무 경험의 결과로 습득 한 특정 지식과 기술이 필요합니다.

교사-교육 또는 교육 업무를 수행하는 사람 (교사, 교육자, 교사, 부교수, 교수 등)

출현 가르치는 직업 사회적 경험을 새로운 세대로 이전해야 할 필요성에 객관적으로 기반합니다. 젊은 세대가 축적 된 경험을 창의적으로 마스터 할 기회가 없다면 사회는 발전 할 수 없었습니다.

교수직의 의미는 대표자가 수행하는 활동에서 드러나며이를 가르침이라고합니다.

교육 활동은 인류가 축적 한 문화와 경험을 노년층에서 젊은 세대로 이전하고, 개인 개발 조건을 만들고 사회에서 특정 역할을 준비하기위한 특별한 유형의 사회 활동입니다.

교육 활동의 목표는 교육 목표의 실행과 관련이 있습니다.

교육 활동의 목표를 구현하는 것은 교육 환경의 형성, 학생 활동 조직, 교육 팀 구성, 개인 개성 개발과 같은 사회적 및 교육적 과제의 해결과 관련이 있습니다.

교육 활동의 모든 속성이 드러나는 주요 기능 단위는 목적과 내용의 통일로서의 교육 활동입니다.

주요 유형의 교육 활동은 교육 작업과 교육입니다.

교육 업무는 성격 발달 문제를 해결하기 위해 교육 환경을 구성하고 학생들의 다양한 유형의 활동을 관리하는 것을 목표로하는 교육 활동입니다.

교육은 주로 학생의인지 활동을 관리하는 것을 목표로하는 교육 활동의 한 유형입니다.

교육 활동은 과학과 실용의 두 가지 유형으로 구성됩니다.

Ped 구조. 활동 :

1. 활동의 목적

2. 활동의 주제 (교사);

3. 활동의 대상-주체 (학생);

5. 활동 방법;

6. 활동의 결과.

교육학은 주로 교육 과정의 세 가지 주요 구성 요소를 연구합니다.-학습 목표 (왜 가르치는가); -교육 내용 (가르 칠 내용) -가르치는 형태와 방법 (가르치는 방법).

질문. 주요 유형의 교육 활동.

교육 활동의 주요 유형은 전통적으로 교육 작업, 교육, 과학 및 방법 론적 문화, 교육 및 관리 활동을 포함합니다.
교육 작업-교육 환경을 조직하는 것을 목표로하는 교육 활동, 사회가 설정 한 목표에 따라 학생 교육을 조직적이고 의도적으로 관리합니다.
교육 작업은 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되며 목표의 직접적인 달성을 추구하지 않습니다. 그 결과가 명확하게 드러나지 않고 예를 들어 학습 과정 에서처럼 빨리 드러나지 않기 때문입니다. 그러나 교육 활동에는 성격 형성의 수준과 자질이 고정되어있는 특정 연대 기적 경계가 있기 때문에, 우리는 또한 감정적 반응, 행동 및 활동과 같은 학생의 의식의 긍정적 인 변화에서 나타나는 상대적으로 최종적인 양육 결과에 대해 이야기 할 수 있습니다.
교육은 모든 조직 형태 (수업, 여행, 개인 훈련, 선택 과목 등)의 틀 내에서 수행되는 학습 과정에서인지 활동을 관리하는 것으로, 엄격한 시간 제약, 엄격하게 정의 된 목표 및 달성 옵션이 있습니다. 교육의 효과에 대한 가장 중요한 기준은 교육 목표 달성입니다.
현대 국내 교육 이론은 교육과 양육을 통합적으로 고려합니다. 이것은 훈련 및 교육의 세부 사항을 부정하는 것이 아니라 교육 및 교육의 조직, 수단, 형태 및 방법의 기능의 본질에 대한 깊은 지식을 전제로합니다. 교훈적인 측면에서 교육과 양육의 통일성은 교육, 개발 및 교육 기능의 실제 관계에서 성격 개발 목표의 공통성으로 나타납니다.
과학적 및 방법 론적 활동. 교사는 과학자와 실습을 결합합니다. 유능한 연구자가되어야하고이 지식을 적용한다는 점에서 아동, 교육 과정 및 실습에 대한 새로운 지식 습득에 기여해야한다는 점에서 과학자입니다. 교사는 종종 자신의 작업 결과를 일반화해야 할 필요성과 함께 과학 문헌에서 자신의 실습에서 특정 사례를 해결하는 설명과 방법을 찾지 못한다는 사실에 직면합니다. 이런 식으로 일하는 과학적 접근 방식. 교사 자신의 방법론 활동의 기초입니다.
교사의 과학적 작업은 어린이 및 어린이 그룹 연구, 다양한 방법의 자체 "은행"형성, 작업 결과의 일반화 및 체계적인 선택 및 개발로 표현됩니다. 방법 론적 주제, 특정 분야의 기술 향상, 교육 활동의 결과 수정, 실제로 기술 개발 및 향상으로 이어집니다.
문화 및 교육 활동- 구성 요소 교사의 활동. 그것은 교육학 및 심리학의 다양한 분야를 부모에게 알리고, 학생들은 자기 교육의 기초를 가지고 최신 심리학 및 교육학 연구의 결과를 대중화하고 설명하며 심리적 교육학 지식의 필요성과 부모와 자녀 모두에게 그것을 사용하려는 욕구를 형성합니다.
여러 사람 (학생)을 다루는 전문가는 활동을 조직하고 공동 작업을위한 목표를 설정하고 달성하는 데 어느 정도 관여합니다. 이 그룹과 관련된 관리 기능을 수행합니다. 교사-교육자의 활동에 대한 통제의 주요 징후는 목표 설정, 목표 달성을위한 특정 방법의 사용 및 집단에 대한 영향 측정입니다.
어린이 그룹을 관리하는 교사는 계획, 조직-계획의 실행, 동기 부여 또는 자극을 보장하는 여러 기능을 수행합니다. 이것은 교사가 자신과 다른 사람들이 설정된 목표, 통제를 달성하기 위해 일하도록 격려하는 것입니다.

전통적으로 전체 론적 교육 과정에서 수행되는 주요 교육 활동 유형은 교육 및 교육 작업입니다.
교육 작업- 성격의 조화로운 발달 문제를 해결하기 위해 교육 환경을 조직하고 학생들의 다양한 유형의 활동을 관리하는 것을 목표로 한 교육 활동입니다. 과 가르치는 - 이것은 학생의 주로인지 활동을 관리하는 것을 목표로하는 일종의 교육 활동입니다. 대체로 교육 및 교육 활동은 동일한 개념입니다. 교육 작업과 교육의 관계에 대한 이러한 이해는 교육과 교육의 통합에 대한 논문의 의미를 보여줍니다.
본질과 내용의 공개가 많은 연구에 전념하는 교육은 편의와 더 깊은 지식을 위해 조건부로만 교육과 분리 된 것으로 간주됩니다. 교육 내용의 문제 개발에 참여한 교사 (V.V. Kraevsky, I-Ya Lerner, M.N. Skatkin 등)가 창의적 활동 경험을 학습 과정에서 습득하는 지식과 기술과 함께 필수 구성 요소로 간주하는 것은 우연이 아닙니다. 그리고 전 세계에 대한 정서적 가치 관계의 경험. 교수와 교육의 통합 없이는 위의 교육 요소를 구현할 수 없습니다. 비 유적으로 말하면 전체 론적 교육 과정 의미있는 측면에서 '육성 교육'과 '교육 교육'이 융합되는 과정이다. (ADisterweg).
일반적인 용어로 학습 과정과 과외 시간 모두에서 발생하는 교육 활동과 통합 교육 과정에서 수행되는 교육 작업을 비교해 보겠습니다.
단순한 수업이 아닌 모든 조직 형태 내에서 수행되는 교육에는 일반적으로 엄격한 시간 제약, 엄격하게 정의 된 목표 및 달성 옵션이 있습니다. 교육의 효과에 대한 가장 중요한 기준은 교육 목표의 달성입니다. 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육 작업은 조직 형태의 시간 프레임에서 달성 할 수 없기 때문에 목표의 직접적인 성취를 추구하지 않습니다. 에 교육 작업 목표를 지향하는 특정 작업의 순차적 솔루션만을 상상할 수 있습니다. 교육 문제의 효과적인 해결을위한 가장 중요한 기준은 정서적 반응, 행동 및 활동에서 나타나는 학생 의식의 긍정적 인 변화입니다.
교육의 내용과 교육의 논리는 엄격하게 프로그래밍 될 수 있으며 교육 작업의 내용에 의해 허용되지 않습니다. 연구가 제공되지 않는 윤리, 미학 및 기타 과학 및 예술 분야의 지식, 능력 및 기술 형성 커리큘럼본질적으로 학습에 지나지 않습니다. 교육 작업에서 계획은 사회, 일, 사람, 과학 (교육), 자연, 주변 세계의 사물, 사물 및 현상에 대한 태도, 자신에 대한 가장 일반적인 용어로만 허용됩니다. 각 수업에서 교사의 육성 작업의 논리는 규범 문서로 미리 결정할 수 없습니다.

교사는 거의 균질 한 "원본 자료"를 다룹니다. 운동의 결과는 활동에 따라 거의 모호하지 않게 결정됩니다. 학생의인지 활동을 불러 일으키고 지시하는 능력. 교사는 그의 교육적 영향이 학생에게 조직화되지 않고 조직화 된 부정적인 영향과 교차 할 수 있다는 사실을 인식해야합니다. 활동으로서의 교육은 별개입니다. 일반적으로 준비 기간 동안 학생들과의 상호 작용은 포함되지 않으며, 이는 다소 길어질 수 있습니다. 교육 작업의 특징은 교사와의 직접적인 접촉이 없더라도 학생이 간접적 인 영향을 받는다는 것입니다. 일반적으로 교육 작업의 준비 부분은 주요 부분보다 길고 종종 더 중요합니다.
학습 과정에서 학생 활동의 효과에 대한 기준은 지식과 기술의 동화 수준,인지 및 실제 작업을 해결하는 방법을 습득, 개발 발전의 강도입니다. 학생들의 활동 결과는 쉽게 식별되며 질적 및 양적 지표로 기록 될 수 있습니다. 교육 작업에서 교사의 활동 결과를 개발 된 육성 기준과 연관시키는 것은 복잡합니다. 발달하는 성격에서 교육자의 활동 결과를 파악하는 것은 매우 어렵습니다. 의 미덕 확률 성 교육 과정에서 특정 교육 활동의 결과를 예측하기가 어렵고 그 결과를받는 데 시간이 많이 지연됩니다. 교육 업무에서 적시에 피드백을 수립하는 것은 불가능합니다.
교육 및 교육 작업의 조직에서 주목할만한 차이점은 교육이 조직 및 구현 방식에서 훨씬 쉬우 며 통합 교육 과정의 구조에서 하위 위치를 차지한다는 것을 보여줍니다. 학습 과정에서 거의 모든 것이 논리적으로 증명되거나 추론 될 수 있다면 선택의 자유가 결정적인 역할을하기 때문에 특정 개인적 관계를 불러 일으키고 통합하는 것이 훨씬 더 어렵습니다. 그렇기 때문에 학습의 성공은 형성된인지 적 관심과 태도에 크게 좌우됩니다. 학습 활동 일반적으로, 즉 가르치는 것뿐만 아니라 교육적인 일의 결과로부터.
주요 유형의 교육 활동의 세부 사항을 밝히는 것은 변증 법적 통합의 교육 및 교육 작업이 모든 전문 교사의 활동에서 발생한다는 것을 보여줍니다. 예를 들어, 활동 과정에서 직업 교육 시스템의 산업 훈련 석사는 두 가지 주요 작업을 해결합니다. 현대 기술 노동의 생산과 조직; 노동 생산성, 수행되는 작업의 질을 높이기 위해 고의적으로 노력할 숙련 된 노동자를 준비하는 것은 그의 작업장, 기업의 명예를 소중히 여길 것입니다. 훌륭한 마스터는 자신의 지식을 학생들에게 전달할뿐만 아니라 시민 및 직업 개발을지도합니다. 사실 이것은 젊은이들의 전문 교육의 본질입니다. 자신의 작품을 알고 사랑하는 스승 만이 학생들에게 전문적인 명예를 심어주고 전문 분야의 완벽한 숙달을 필요로 할 수 있습니다.
같은 방식으로 방과 후 교사의 책임 범위를 고려하면 그의 활동에서 교육 및 교육 작업을 모두 볼 수 있습니다. 연장 일 그룹에 대한 규정은 교육자의 임무를 정의합니다. 학생들에게 일에 대한 사랑, 높은 도덕적 자질, 문화적 습관 및 개인 위생 기술을 심어줍니다. 학생들의 일상을 규제하고, 숙제를 적시에 준비하고, 합리적인 여가 \u200b\u200b조직에서 학습을 돕습니다. 학교 의사와 함께 건강을 증진하고 신체 발달 어린이; 교사, 담임 교사, 학생의 부모 또는 그들을 대체하는 사람과 계속 연락하십시오. 그러나 과제에서 알 수 있듯이 문화 습관과 개인 위생 기술의 함양은 이미 교육뿐만 아니라 체계적인 운동이 필요한 훈련의 영역이다.
따라서 여러 유형의 학생 활동 중인지 활동은 교육의 틀에만 국한되지 않고 교육 기능에 "부담"됩니다. 경험에 따르면 교육의 성공은 주로 어린이의인지 적 관심을 개발하고 유지하고, 공통의 창의력, 그룹 책임 및 교실에서 급우의 성공에 대한 관심의 분위기를 조성 할 수있는 교육적 능력을 가진 교사에 의해 달성됩니다. 이는 가르치는 기술이 아니라 교육 업무의 기술이 교사의 전문적 준비 상태의 주요 내용임을 시사합니다. 이와 관련하여 미래 교사의 전문 교육은 통합 교육 과정을 관리 할 준비가 형성되는 것을 목표로합니다.

7. 교사의 성격에 대한 전문적으로 결정된 요구 사항
교사를 위해 전문적으로 결정된 일련의 요구 사항은 다음과 같이 정의됩니다. 전문적인 준비 교육 활동에. 그것의 구성에서, 한편으로는 심리적, 심리적, 신체적 준비 상태, 그리고 다른 한편으로는 전문성의 기초로서 과학-이론적, 실제적 훈련을 골라내는 것이 합법적이다.
목표를 반영한 \u200b\u200b전문적 준비의 내용 교사 교육 축적 전문 그램, 불변하고 이상적인 성격 매개 변수를 반영하고 전문 활동 교사.
지금까지 교사의 전문적인 요구 사항을 서로 상호 보완적인 세 가지 주요 단지로 결합 할 수있는 교사의 전문성을 구축하는 데 풍부한 경험이 축적되었습니다. 교수 직업의 특성을 결정하는 자질; 주제 (전문 분야)의 특별한 지식, 능력 및 기술. 전문성을 정당화 할 때 심리학자들은 개인의 마음, 감정 및 의지의 자질을 종합 한 교육적 능력 목록을 작성합니다. 특히 V.A. Krutetsky는 교훈적, 학업 적, 의사 소통 능력뿐만 아니라 교육 학적 상상력과주의를 분산시키는 능력을 강조합니다.
AI Shcherbakov는 교훈적, 건설적, 지각 적, 표현 적, 의사 소통 및 조직적 기술을 가장 중요한 교육 능력 중 하나로 간주합니다. 그는 또한 교사 성격의 심리적 구조에서 일반적인 시민 적 자질, 도덕적 심리적, 사회적 지각 적, 개인-심리적 특성, 실용적인 기술 및 능력이 구별되어야한다고 믿습니다. 일반 교육학 (정보, 동원, 발달, 오리엔테이션), 일반 노동 (건설, 조직 , 연구), 의사 소통 (다른 연령 범주의 사람들과의 의사 소통), 자기 교육 (지식의 체계화 및 일반화 및 교육 문제 해결 및 새로운 정보 획득에 대한 적용).
교사는 지식을 전달하는 것이 본질 인 직업 일뿐만 아니라 개성을 창조하고 사람을 확립하는 높은 사명입니다. 이와 관련하여 교사 교육의 목표는 다음과 같은 특징을 가진 새로운 유형의 교사의 지속적인 일반 및 전문 개발로 제시 될 수 있습니다.
높은 시민 적 책임과 사회적 활동;
아이들에 대한 사랑, 그들에게 당신의 마음을 줄 필요와 능력;
진정한 지능, 영적 문화, 욕망 및 다른 사람들과 함께 일하는 능력;

높은 전문성, 혁신적인 과학 및 교육적 사고 스타일, 새로운 가치를 창출하고 창의적인 결정을 내릴 준비가되어 있습니다.
지속적인 자기 교육과 그것에 대한 준비의 필요성;
물리적 및 정신 건강, 전문적인 성능.
교사의이 넓고 간결한 특성은 수준으로 구체화 될 수 있습니다 개인별 특성.
교사의 전문성에서 주도적 인 위치는 그의 성격의 방향입니다. 이와 관련하여 그의 사회적, 도덕적, 직업적, 교육적 및인지 적 지향을 특징 짓는 교사-교육자의 성격 특성을 고려해 봅시다.
CD. Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. "인간 양육의 주요 길은 신념이며 신념은 신념에 의해서만 실행될 수 있습니다. 모든 교육 프로그램, 모든 양육 방법, 그것이 아무리 좋더라도 교육자의 신념으로 전달되지 않은 것은 현실에 아무런 힘이없는 죽은 편지로 남을 것입니다. 이 문제에 대한 가장 세심한 통제는 도움이되지 않을 것입니다. 교육자는 교육의 맹목적인 실행자가 될 수 없습니다. 개인적인 신념의 따뜻함으로 인해 따뜻해지지 않으면 아무런 힘이 없습니다. "
교사의 활동에서 이데올로기 적 신념은 성격의 다른 모든 속성과 특성을 결정하여 그의 사회적 및 도덕적 지향을 표현합니다. 특히 사회적 요구, 도덕적 가치 지향, 사회적 의무감 및 시민 적 책임감. 이념적 신념은 교사의 사회적 활동의 기초가됩니다. 그렇기 때문에 교사 성격의 가장 근본적인 특성으로 정당하게 간주됩니다. 교사 시민은 그와 가까운 사람들에게 충실합니다. 그는 개인적인 관심사의 좁은 범위에 자신을 한정하지 않고 그의 삶은 그가 살고 일하는 도시인 마을의 \u200b\u200b삶과 지속적으로 연결되어 있습니다.
교사의 성격 구조에서 특별한 역할은 전문적이고 교육적인 방향에 속합니다. 교사 성격의 전문적으로 중요한 주요 속성이 배치되는 프레임 워크입니다.
전문적인 초점 교사의 성격에는 교수직, 교육적 직업, 전문 교육적 의도 및 성향에 대한 관심이 포함됩니다. 교육 방향의 기초는 다음과 같습니다. 교수직에 대한 관심, 그것은 교육적 지식과 기술을 습득하려는 욕구에서 어린이, 부모, 일반적으로 교육 활동 및 특정 유형에 대한 긍정적 인 정서적 태도에서 표현됩니다. 교육적 직업관상적일 수도있는 교육적 관심과는 달리, 그것은 교육적 작업 능력에 대한 인식에서 자라나는 경향을 의미합니다.
직업의 유무는 미래의 교사가 교육적이거나 실제적인 직업 지향적 활동에 포함될 때만 드러날 수 있습니다. 왜냐하면 사람의 직업적 목적은 그의 자연적 특성의 독창성에 의해 직접적이고 분명하게 결정되지 않기 때문입니다. 한편, 수행 또는 선택한 활동에 대한 직업의 주관적 경험은 성격 발달에 매우 중요한 요소로 판명 될 수 있습니다. 활동에 대한 열정을 유발하고 그에 대한 적합성에 대한 확신을 유발합니다.
따라서 교육적 소명은 미래 교사가 이론적, 실제적 교육적 경험과 교육적 능력에 대한 자기 평가를 축적하는 과정에서 형성됩니다. 따라서 우리는 특별한 (학문적) 준비의 결점이 미래 교사의 완전한 전문적 부적합을 인정하는 이유가 될 수 없다고 결론을 내릴 수 있습니다.
교육적 소명의 기초는 아이들에 대한 사랑입니다. 이 근본적인 자질은 교사의 전문적이고 교육적인 지향을 특징 짓는 많은 전문적으로 중요한 자질의 자기 계발, 의도적 인 자기 계발을위한 전제 조건입니다.
그러한 자질 중- 교육적 의무 과 책임.교육적 의무감에 따라 교사는 항상 그들의 권리와 능력의 한계 내에서 어린이와 성인, 필요한 모든 사람에게 도움을 제공하기 위해 서두르고 있습니다. 그는 엄격하게 일종의 코드를 따르며 자신을 요구하고 있습니다. 교육적 도덕.
교육적 의무의 가장 높은 표현은 봉납교사. 일에 대한 그의 동기 부여와 가치 태도는 표현을 찾는 것입니다. 이러한 자질을 가진 교사는 시간에 관계없이, 때로는 건강 상태에서도 일합니다. 전문적인 헌신의 놀라운 예는 A.S.의 삶과 일입니다. Makarenko 및 V.A. Sukhomlinsky. 헌신과 자기 희생의 예외적 인 예는 폴란드의 저명한 의사이자 교사 인 Janusz Korczak의 생애와 업적입니다. 그는 살아남 으려는 나치의 제안을 무시하고 제자들과 함께 화장터 오븐에 들어 섰습니다.

직업적 의무에 대한 인식과 책임감에 기반한 교사의 동료, 부모 및 자녀와의 관계는 교육적 재치, 그것은 비례감과 의식적인 행동 복용량, 그리고 그것을 통제하는 능력, 그리고 필요하다면 한 수단과 다른 수단의 균형을 맞추는 능력입니다. 어떤 경우에도 교사의 행동 전술은 그 결과를 예상하여 적절한 스타일과 어조, 교육적 행동의 시간과 장소를 선택하고 적시에 수정하는 것입니다.
교육적 전술은 주로 교사의 개인적 자질, 그의 견해, 문화, 의지, 시민의 지위 및 전문 기술에 달려 있습니다. 교사와 학생 사이의 신뢰 관계가 성장하는 토대입니다. 교육적 전술은 특히 교사의 통제 및 평가 활동에서 명확하게 나타나며 특별한 세심함과 공정함이 매우 중요합니다.
교육적 정의 교사의 객관성, 도덕 교육 수준의 일종의 척도입니다. VA Sukhomlinsky는 다음과 같이 썼습니다. "정의는 교사에 대한 어린이의 신뢰의 기초입니다. 그러나 개성 외부, 개인적인 관심사, 열정, 충동 외부에는 추상적 인 정의가 없습니다. 정의가 되려면 모든 어린이의 영적 세계를 미묘하게 알아야합니다." ...
교사의 전문적이고 교육적인 방향을 특징 짓는 성격 특성은 교사의 전제 조건이자 집중된 표현입니다. 권위. 다른 직업의 틀 내에서 "과학적 권위", "해당 분야에서 인정 된 권위"등의 표현이 관례 적이라면, 교사는 개인의 단일하고 불가분의 권위를 가질 수 있습니다.
성격의인지 적 지향의 기초는 영적 필요와 관심에 의해 형성됩니다.
개인의 영적 힘과 문화적 필요의 표현 중 하나는 지식의 필요성입니다. 교육적 자기 교육의 연속성은 전문성 개발과 향상을위한 필수 조건입니다.
인지 적 관심의 주요 요인 중 하나는 가르치는 주제에 대한 사랑입니다. Leo Tolstoy는 "당신이 과학 분야에서 학생을 교육하고 싶다면 당신의 과학을 사랑하고 알고 있습니다. 그러면 학생들이 당신을 사랑할 것이고 당신은 그들을 교육하게 될 것입니다. 교육적 영향. ""이 아이디어는 VA Sukhomlinsky에 의해 개발되었습니다. 그는 "교육학의 대가는 자신의 과학 알파벳을 너무 잘 알고 있기 때문에 수업에서 자료를 공부하는 과정에서 그의 관심의 초점은 연구중인 내용에 있지 않습니다. , 그리고 학생, 정신 노동, 사고, 정신 노동의 어려움. "
현대 교사는 그가 가르치는 기초가되는 다양한 과학 분야에 정통해야하며 사회 경제적, 산업 및 문화적 문제를 해결하는 능력을 알고 있어야합니다. 그러나 이것만으로는 충분하지 않습니다. 그는 새로운 연구, 발견 및 가설을 지속적으로 알고 있어야하며, 가르친 과학의 근거리 및 먼 전망을 확인해야합니다.

대부분 일반적인 특성 교사 성격의인지 적 지향은 과학적, 교육적 사고의 문화이며, 그 주요 특징은 변증법입니다. 그것은 구성 모순을 드러내는 각 교육 학적 현상의 능력에서 나타납니다. 교육적 현실의 현상에 대한 변증 법적 관점을 통해 교사는이를 과정으로 인식 할 수 있습니다.이 과정에서 새로운 것과 오래되고 지속적인 발전이 발생하는 투쟁을 통해이 과정에 영향을 미치고 자신의 활동에서 발생하는 모든 질문과 과제를 적시에 해결합니다.

전통적으로 교육 활동의 주요 유형은 교육 및 교육 작업입니다. 전문 학교에서는 방법론 작업도 골라내는 것이 좋습니다.

가르치는 -인지 활동 관리를 목표로하는 활동 유형입니다. 교육은 주로 학습 과정과 교실 밖에서 이론 훈련 교사가 수행합니다. 교육은 모든 조직 형식 내에서 수행되며 일반적으로 엄격한 시간 제한, 엄격하게 정의 된 목표 및이를 달성하기위한 옵션이 있습니다. 교육 로직은 하드 코딩 될 수 있습니다. 산업 교육 석사는 학생들에게 현대 생산 기술 및 노동 조직의 모든 요구 사항을 준수하여 다양한 작업을 합리적으로 수행하고 작업 할 수있는 지식, 기술 및 능력을 갖추는 문제를 해결합니다.

교육 작업-전문성 개발 문제를 해결하기 위해 교육 환경을 조직하고 학생들의 다양한 유형의 활동을 관리하는 것을 목표로하는 교육 활동입니다. 교육 과정의 논리는 미리 정할 수 없습니다. 교육 작업에서 특정 목표 지향적 문제에 대한 일관된 해결책만을 상상할 수 있습니다. 교육과 가르침은 서로 분리 될 수 없습니다.

좋은 직장 강사는 자신의 지식을 학생들에게 전할뿐만 아니라 시민 및 직업 개발을지도합니다. 이것은 청소년 전문성 개발의 본질입니다. 자신의 직업을 알고 사랑하는 마스터 만이 학생들에게 전문적인 명예를 심어주고 전문 분야에 대한 완벽한 숙달을 필요로 할 수 있습니다.

체계적인 작업교육 과정을 준비, 제공 및 분석하는 것을 목표로합니다. 직업 훈련을 수행하는 교육자는 독립적으로 과학 및 기술 정보를 선택하고이를 체계적으로 처리하고 교육 자료, 계획, 선택 효과적인 수단 배우기. 많은 교사와 석사는 해당 과목의 교육 과정을 설계합니다. 체계적인 작업은 교사에게 전문적인 활동을 개선하려는 끊임없는 열망을 제공합니다.

전통적으로 전체 론적 교육 과정에서 수행되는 주요 교육 활동 유형은 교육 및 교육 작업입니다.

교육 업무는 성격의 조화로운 발달 문제를 해결하기 위해 교육 환경을 구성하고 학생들의 다양한 유형의 활동을 관리하는 것을 목표로하는 교육 활동입니다. 그리고 교육은 학생들의 주로인지 활동을 관리하는 것을 목표로하는 교육 활동의 한 유형입니다. 대체로 교육 및 교육 활동은 동일한 개념입니다. 교육 작업과 교육의 관계에 대한 이러한 이해는 교육과 교육의 통합에 대한 논문의 의미를 보여줍니다.

본질과 내용의 공개가 많은 연구에 전념하는 교육은 편의와 더 깊은 지식을 위해 조건부로만 교육과 분리 된 것으로 간주됩니다. 교육 내용의 문제 (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin 등) 개발에 참여한 교사가 학습 과정에서 습득 한 지식과 기술과 함께 창의적인 경험을 고려하는 것은 우연이 아닙니다. 전 세계에 대한 정서적 가치 태도의 활동과 경험. 교육과 교육의 통합 없이는 위의 교육 요소를 구현할 수 없습니다. 비 유적으로 말하면 내용 측면에서 전체 론적 교육 과정은 "양육 교육"과 "양육 양육 (A. Disterweg)이 결합 된 과정입니다.

일반적으로 학습 과정과 과외 시간 모두에서 발생하는 교육 활동과 통합 교육 과정에서 수행되는 교육 작업을 비교해 보겠습니다.

단순한 수업이 아닌 모든 조직 형태 내에서 수행되는 교육에는 일반적으로 엄격한 시간 제약, 엄격하게 정의 된 목표 및 달성 옵션이 있습니다. 교육의 효과에 대한 가장 중요한 기준은 교육 목표 달성입니다. 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육 작업은 조직 형태의 시간 프레임 내에서 달성 할 수 없기 때문에 목표의 직접적인 성취를 추구하지 않습니다. 교육 작업에서는 특정 목표 지향적 문제에 대한 일관된 해결책만을 구상 할 수 있습니다. 교육 과제의 효과적인 해결책에 대한 가장 중요한 기준은 정서적 반응, 행동 및 활동에서 나타나는 학생 의식의 긍정적 인 변화입니다.