자폐아에 대한 교정 작업, 시작점 또는 "길은 보행자가 지배 할 것입니다." 자폐 아동을위한 업무 프로그램 학교에서 자폐아 동반

섹션 : 학교 심리 서비스

문제의 긴급 성.

왜곡 된 발달은 일반적인 심리적 발달 부족, 개별 정신 기능의 지연, 손상 및 가속화 된 발달의 복잡한 조합이 관찰되어 질적으로 새로운 병리학 적 형성을 유도하는 일종의 dysontogenesis입니다. 이 dysontogenesis의 임상 변이 중 하나는 유아 자폐증 (EDA)입니다 (II Mamaichuk, 1998). 자폐증이라는 단어는 라틴어 autos에서 유래되었으며 현실과의 분리, 세상과의 고립을 의미합니다.

모든 임상 변형에서 RDA의 주요 특징은 다음과 같습니다.

다른 사람과의 접촉이 불충분하거나 완전하지 않습니다.
-외부 세계와의 고립;
-사랑하는 사람, 심지어는 어머니에 대한 감정적 반응의 약함, 그들에 대한 완전한 무관심 (정서적 봉쇄)
-사람과 무생물을 구별 할 수 없음. 종종 이러한 아이들은 공격적인 것으로 간주됩니다. /
-시각 청각 자극에 대한 불충분 한 반응으로 인해 많은 부모가 안과 의사 나 청각 전문가에게 의뢰합니다. 그러나 이것은 오해입니다. 반대로 자폐증이있는 아이들은 가벼운 자극에 매우 민감합니다. 예를 들어, 아이들은 종종 시계의 똑딱 거리는 소리, 가전 제품의 소음, 수도꼭지에서 떨어지는 물을 참을 수 없습니다.
-환경의 불변성을 보존하기위한 노력;
-신 공포증 (새로운 모든 것에 대한 두려움)은 자폐아에게 아주 일찍 나타납니다. 아이들은 거주지 변경, 침대 변경을 용납하지 않으며 새 옷과 신발을 좋아하지 않습니다.
-고정 관념, 원시적 인 움직임에 대한 경향이있는 단조로운 행동;
-RDA의 다양한 언어 장애;
-RDA 소아에서 다양한 지적 장애가 관찰됩니다. 더 자주 그것은 정신 지체입니다.

프로그램 목표 :

자폐아와 의사 소통하고 접촉 할 때 부정주의 극복;
-인지 능력 개발;
-자폐아의 감각적 및 정서적 불편 함의 완화;
-성인 및 어린이와 의사 소통하는 과정에서 어린이의 활동을 증가시킵니다.
-의도적 인 행동을 조직하는 데 어려움을 극복합니다.

프로그램 목표 :

외부 세계에서 자폐아에 대한 오리엔테이션;
-그에게 간단한 접촉 기술을 가르치십시오.
-아이에게 더 복잡한 형태의 행동을 가르친다.
-자폐아의 자기 인식과 성격의 발달;
-주의력 개발;
-기억의 발달, 생각.

심리적 교정의 주요 단계 :

첫 번째 단계는 자폐아와 접촉하는 것입니다. 이 단계의 성공적인 구현을 위해 세션의 부드러운 감각적 인 분위기가 권장됩니다. 이것은 특별히 준비된 교실에서 조용하고 조용한 음악의 도움으로 이루어집니다. 수업의 자유로운 부드러운 감정이 매우 중요합니다. 심리학자는 어린이와 낮은 목소리로 의사 소통해야합니다. 어떤 경우에는 특히 어린이가 속삭임으로도 동요하는 경우에는 더욱 그렇습니다. 아이를 직접 응시하지 않고 갑작스러운 움직임을 피할 필요가 있습니다. 자녀에게 직접적인 질문을해서는 안됩니다. 자폐아와의 접촉을 확립하는 것은 꽤 오랜 시간이 걸리며 전체 정신 교정 과정의 중추적 인 순간입니다. 심리학자는 자폐아의 두려움을 극복하는 특정한 임무를 가지고 있으며, 이는 최소한의 활동조차 장려함으로써 달성됩니다.

두 번째 단계는 어린이의 심리적 활동을 강화하는 것입니다. 이 문제를 해결하기 위해서는 심리학자가 아픈 아이의 기분을 느낄 수 있어야하고, 그의 행동의 특성을 이해하고,이를 교정 과정에서 사용할 수 있어야합니다.

의 위에 세 번째 단계 정신 교정은 자폐아의 의도적 인 행동을 조직하는 것입니다. 기본적인 심리적 과정의 발달뿐만 아니라.

프로그램의 효과.

RAD가있는 아동을위한 교정 프로그램의 실행은 아동이 세계에 효과적으로 적응할 수있는 기반을 제공합니다. 이러한 활동 덕분에 어린이는 외부 세계와 적극적으로 접촉 할 수 있습니다. 따라서 아이는 안전하고 정서적으로 편안함을 느끼고 행동 교정이 이루어집니다.

프로그램에 따른 대략적인 주제별 수업 계획

		시간	레슨 번호
기본 진단. 관찰 기술.
	스테이지 1
	정서적 및 행동 적 반응의 진단
	활동 진단
	정서적 어조 및 정서적 발현 진단
	행동 평가 진단
	주의력, 기억 진단
	2. 스테이지
	1. 심리학자에 의한 정서적 접촉 형성. 게임 "펜", "라운드 댄스"
	2. 활동의 개발 : 게임 "가이드", "새", "추격".
	3. 연락처 개발 : 게임 "고양이 애완 동물", "인형과 놀기"
	3 단계
	1. 지각과 상상력의 발달. 공간 조정. 암호화 된 도면. 패턴을 접으십시오.

	2. 시각 및 촉각 지각의 발달. 사이코 테크니컬 게임 : 장난감을위한 장소 찾기, 피규어 수집 (세긴 보드)
	4. 스테이지
	1. 분석 및 합성 영역의 개발. 까마귀 테이블. 그래픽 받아쓰기. 행을 계속하십시오.
	2. 주의력 개발. 증명 테스트 ''소녀 ''. 테이블.
	3. 기억의 발달. 단어를 암기하십시오. 차이점을 찾으십시오.
	4. 구두 의사 소통의 개발. 공을 불러. 문구를 완성하십시오.
	5. 개인 동기 부여 영역의 개발. 나의 가족
	5 단계
	1. 스토리 게임 개발. ''Murzik가 놀러 왔습니다 ''
	2. 모바일 롤 플레잉 게임 개발. "원숭이 장난"
	3. 모바일 경쟁 게임 개발. 우리는 친구를위한 집을 짓고 있습니다. 가장 민첩합니다.
	6 단계
	최종 진단. 정서적 및 행동 적 특성의 진단.
	최종 진단. 활동 진단.
	최종 진단. 행동 평가 진단.
	최종 진단. 사고 작업 진단.
	최종 진단. 기억,주의 진단.
	최종 진단. 정서적 어조 및 정서적 표현의 진단.

자폐아와 접촉하기.

1 회 : 게임 "펜".

게임 진행. 2 ~ 3 명의 어린이 그룹이 심리학자 앞에 배치됩니다. 심리학자는 아이의 손을 잡고 리드미컬하게 아이의 손을 자신의 손으로 두드려 "내 손, 너의 손 ..."을 반복한다. 아이가 적극적으로 저항하고 손을 떼면 심리학자는 계속해서 자신이나 다른 아이를 두드립니다. 아이가 손 접촉에 동의하면 심리학자의 손은 유형에 따라 아이의 손을 계속 두 드린다.

게임 "Ladies", 우리는 다음과 같은 quatrain을 제공합니다 :

핸들은 우리의 핸들이고, 당신은 우리를 위해 플레이합니다.
지금 당장 두드려 흔들어
우리는 당신과 친구가되어 모든 사람을 손으로 잡을 것입니다.

라운드 댄스 게임.

게임 과정 : 심리학자는 아이들을 맞이하는 그룹에서 아이를 선택하고 각 아이와 악수합니다. 아이는 누가 라운드 댄스의 중심에 있을지 선택합니다. 손을 잡고 아이들은 원의 중심에있을 사람을 음악에 맞이합니다. 아이들은 차례로 원의 중심으로 걸어 가고 그룹은 다음과 같은 말로 인사합니다.

자녀가 되십시오
원 안에 서
원 안에 서
나는 당신의 친구입니다
그리고 당신은 내 친구입니다
좋은 오랜 친구.

활동 개발.

두 번째 수업 : 게임 "가이드".

게임 과정 : 운동은 쌍으로 수행됩니다. 첫째, 리더 (심리학자)는 모든 종류의 장애물을 피하면서 눈을 가리고 추종자 (아이)를 이끈다. 그런 다음 역할을 바꿉니다. 예를 들어, 아이들은 게임을 반복하며 역할을 번갈아 가며 바꿉니다.

게임 "새".

게임의 과정 : 심리학자는 이제 모든 사람이 작은 새로 변하고 날개처럼 팔을 펄럭이며 함께 날아가도록 초대한다고 말합니다. "새"가 원을 그리며 모여 "곡물"을 모아 바닥에 손가락을 두 드린다.

게임 "추격".

게임의 과정 : 심리학자는 아이들에게 도망쳐 서 숨어 오라고 초대합니다. 심리학자는 아이를 따라 잡은 후 그를 안아주고 그의 눈을 들여다 보며 다른 아이들을 따라 잡으라고 초대합니다.

접촉 개발.

3 레슨 : 게임 "고양이 애완 동물".

심리학자는 아이들과 함께 장난감 "고양이 Murka"에 대해 부드럽고 부드러운 단어를 선택하고, 아이들이 장난감을 쓰다듬고 집어 들고 다가 갈 수 있습니다.

인형을 가지고 놀아요.

게임의 과정 : 다양한 주제에 대한 롤 플레잉 게임을 진행합니다. 예를 들어, "We are going shopping", "Away". 이 경우 인형은 아동의 사회적 역할 개발에 도움이됩니다.

심리적 활동 강화. 지각 발달.

4 강의 : "시끄러운"물체에 대한 인식 개발. 지각 발달을위한 게임 순간의 도움으로 어린이 활동 형성.

수업 과정 : 아이는 "시끄러운"그림의 이미지를 가지고 있으며 그의 임무는이 그림을 인식하는 것입니다.

공간 조정 (왼쪽, 오른쪽, 앞, 뒤 등의 개념) 개발을위한 연습은 게임의 형태로 진행됩니다.

지금 바로 갈 게요! 하나 둘 셋!
이제 왼쪽으로 가자! 하나 둘 셋!
빨리 손을 잡자! 하나 둘 셋!
빨리 열자! 하나 둘 셋!
조용히 앉을 게요! 하나 둘 셋!
그리고 가볍게 일어나 자! 하나 둘 셋!
우리는 등 뒤로 손을 숨길 것입니다! 하나 둘 셋!
머리 위로 돌려주세요 !! 하나 둘 셋!
그리고 우리는 발을 밟을 것입니다! 하나 둘 셋!

심리 기술 게임.

5 레슨 : "장난감 장소 찾기"게임.

게임의 과정 : 심리학자는 원하는 색상의 상자와 상자의 해당 구멍에 핀이나 공을 번갈아 넣을 것을 제안합니다. 대회를 조직 할 수 있습니다.

게임 "인물 수집".

게임 과정 : 명령에 따라 어린이는 보드를 수집하고 분해합니다.

분석 및 합성 영역의 개발.

6 강 : 라벤나 테이블.

수업 과정 : 아이는 깔개를 고치도록 초대받습니다. 작업을 완료하면 작업이 점점 더 어려워집니다.

그래픽 받아쓰기.
수업 과정 : 심리학자의 지시에 따라 아동은 종이에 지향됩니다.

행 계속
수업 과정 : 주어진 수치를 바탕으로 분석을 수행하고 패턴을 찾고이 시리즈를 계속할 때 따르십시오.

주의력 개발.

7 강 : 교정 테스트. "여자".

수업 과정 : 아이는 특정 유형의 소녀를 먼저 선택한 다음 다른 유형의 종이를 선택합니다.

수업 과정 : 숫자 표가 주어지고 분산되어 정렬되며 어린이의 임무는 순서대로 찾아서 이름을 지정하는 것입니다.

메모리 개발

공과 8 : 단어를 암기하십시오.

수업 과정 : 어린이들에게 여러 장의 그림이 차례로 제공되며, 그 그림은 기억에서 말하거나 공책에 재현합니다.

게임 "눈덩이".

수업 과정 : 단어 시퀀스의 점진적 형성, 각 다음 참가자는 지정된 시퀀스를 유지하면서 이전 단어를 재현하고 자신의 단어를 추가합니다.

차이 게임을 찾으십시오.

수업 과정 : 어린이들에게 세부 사항이 다른 두 장의 사진이 제공됩니다. 모든 다른 부품을 찾으십시오.

구두 의사 소통의 개발.

레슨 9 : 공을 불러주세요.

수업 과정 : 남자들은 원 안에 서 있고 심리학자는 그 아이의 이름을 부르며 누구에게나 공을 던집니다. 공을 잡은 아이는 다음 공을 던지고 이름으로 부르는 식으로 계속해야합니다.

게임 "구문 완료".

수업 과정 : 익숙한 시가 차례로 어린이들에게 읽혀지며 완성해야합니다.

개인 및 동기 부여 영역 개발

수업 10 : 게임 "내 가족".

상황은 부모와 자신의 역할을 모두 수행하는 어린이 그룹에서 진행됩니다.

수업 과정 : 아이들은 심리학자의 도움을 받아 역할이 미리 할당되는 몇 가지 상황이 제공됩니다. 예 : "엄마 생일 축하해", "친구 초대". 남자들이 힘들다고 생각하면 심리학자는 게임에 참여하여 주어진 상황에서 어떻게 행동하는지 보여 주어야합니다.

11 수업 : "Murzik이 플레이하러 왔습니다."

게임의 과정 : 심리학자는 고양이 Murzik이 팔에 얹은 아이들을 보여줍니다. 고양이 Murzik는 모든 어린이를 맞이합니다. 그런 다음 Murzik는 어린이들에게 그가 가져온 물건이 들어있는 투명한 비닐 봉지를 보여주고 모든 사람에게 숫자에 관계없이 피규어를 가져와 탁자 위에 놓도록 초대합니다. Murzik는 제안 된 블록의 아이들과 함께 자동차 용 인형 집이나 차고를지었습니다. 심리학자는 아이들이 Murzik와 의사 소통하도록 권장합니다.

적극적인 롤 플레잉 게임 개발.

12 레슨 : "원숭이 장난"게임.

게임 과정 : 아이들은 원 안에 서 있고, 심리학자는 원숭이를 보여주고 그녀가 모방하는 것을 좋아하는 방법을 말합니다. 심리학자는 손을 들어 원숭이와 같은 동작을 한 다음 아이들이 스스로 또는 원숭이에게 같은 동작을 수행하도록 초대합니다. 그러면 손 흔들기, 박수 치기, 두드리기 등의 움직임이 더 어려워집니다.

모바일 경쟁 게임 개발.

13 레슨 : "친구를위한 집 짓기"게임.

게임의 과정 : 심리학자는 아이들을 2-3 명의 그룹으로 나누고 장난감 고양이 Murzik과 개 Sharik이라는 두 명의 친구가 있다고 말합니다. 그들은 매우 친절하고 재밌지 만 한 가지 문제가 있습니다. 집이 없습니다. 그들이 집을 지을 수 있도록 도와주세요. 어떤 사람들은 Murzik를 위해 집을 짓고 다른 사람들은 Sharik을 위해 집을 지을 것입니다. 그 후, 아이들에게 큐브와 과제가 주어지며, 아이들은 더 빨리 집을 지을 것입니다.

게임 : "가장 민첩한".

게임의 과정 : 심리학자는 누가 가장 많은 안타를 가지고 있는지 계산하면서 공을 바구니에 던지는 방법을 제안합니다. 그런 다음 아이들은 원 안에 서서 서로 공을 던지며 게임이 끝날 때 가장 손재주라고합니다. 야외 게임에 대한 다른 옵션을 제공 할 수 있습니다. 가장 중요한 것은 이러한 게임의 어린이가 긍정적 인 결과를 얻을 수 있다는 것을 이해한다는 것입니다.

레퍼런스 목록

1. Babkina N.V. 아는 즐거움. 어린 학생들의인지 활동 개발을위한 수업 프로그램 : 교사를위한 책. -M .: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. 초등학생의 의사 소통 장애의 심리적 교정 \\\\ 심리 상담의 가족 \\ A. A. Bodalev, V.V. 편집. 스톨 린.-엠., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. 우리는 아이들에게 의사 소통을 가르칩니다-Yaroslavl, 1997.
4. 어린이의 Kagan VE 자폐증. 엘., 1981.
5. Mamaichuk II 발달 문제가있는 아동을위한 심리 교정 기술. -SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. 초등학교의 실용 심리학-M., 1998

자폐 스펙트럼 장애가있는 미취학 아동을위한 개별적 교정 프로그램

1. 설명 메모.

1.1 관련성.

지난 10 년 동안 정신적, 신체적 장애가있는 아동의 수가 크게 증가했습니다. 이러한 편차는 어떤 식 으로든 아동의 후속 발달 및 학습에 영향을 미칩니다. 다양한 부정적인 요인의 조합은 어린이의 교육 활동 동기의 변화에 \u200b\u200b기여하고 창의적 활동을 감소 시키며 신체적 정신적 발달을 늦추고 사회적 행동의 편차를 유발합니다. 유병률 측면에서 유아 자폐증 (EDA)은 소아의 다양한 유형의 병리 중 4 위를 차지합니다. 지금까지 러시아 또는 해외에서 RDA를 수정하는 데 일반적으로 허용되는 접근 방식은 없습니다.

1.2 과학적 타당성.

왜곡 된 발달은 일반적인 심리적 발달 부족, 개별 정신 기능의 지연, 손상 및 가속화 된 발달의 복잡한 조합이 관찰되어 질적으로 새로운 병리학 적 형성을 유도하는 일종의 dysontogenesis입니다. 이 dysontogenesis의 임상 변이 중 하나는 유아 자폐증 (EDA)입니다 (II Mamaichuk, 1998). 모든 임상 변형에서 RDA의 주요 특징은 다음과 같습니다.

다른 사람과의 접촉이 불충분하거나 완전하지 않습니다.
외부 세계와의 고립;
사랑하는 사람, 심지어 어머니에 대한 정서적 반응의 약점, 그들에 대한 완전한 무관심 (정서적 봉쇄)
시각 청각 자극에 대한 불충분 한 반응;
환경의 불변성을 보존하기위한 노력;
고정 관념, 원시적 인 움직임에 대한 경향이있는 단조로운 행동;
rDA의 다양한 언어 장애 (echolalia, alalia 등)

RDA의 심각성이 모든 다양성으로 인해 모든 어린이는 주의력 불안정, 운동 톤 약화, 인식 장애, 사고로 나타나는 정서적 부적응을 경험합니다.

개별 지향 프로그램의 이론적 기초는 다음과 같이 구성됩니다. K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskoy, V.V. Lebedinsky, E.R. Baenskaya, T.I. Morozov 및 기타 저자. 개인 중심의 프로그램을 편집 할 때 저는 상트 페테르부르크 주립 대학 I.I.의 부교수 인 심리학 후보자가 개발 한 과학적이고 실용적인 매뉴얼을 사용했습니다. Mamaichuk "발달 문제가있는 아동을위한 심리 교정 기술"( "발달 왜곡 아동의 심리 교정"섹션), S.V. Ikhsanova "자폐 미취학 아동을위한 진단 및 교정 작업 시스템", E.A. Yanushko E.A. “자폐아가있는 게임 및 발달 문제가있는 아동과 함께 작업하는 다른 저자.

1.3 학제 간 커뮤니케이션 조직.

프로그램을 구현하는 최고의 전문가는 교육 심리학자입니다. 프로그램을 실행하는 동안 형성된 기술과 능력은 교사-심리학자의 권고에 따라 교사-언어 치료사, 개별 수업 중 교사-결함 학자 및 가정의 부모에 의해 통합됩니다.

1.4 프로그램의 목적.

사회적 상호 작용 능력과 의사 소통 능력, 정서적 정서 영역의 조화, 임의의 행동 규제 형성.

1.5 프로그램 목표 :

기본:

어린이와 의사 소통하고 연락을 취할 때 부정주의를 극복합니다.
자폐아의 감각적 및 정서적 불편 함 감소;
정서적으로 긍정적 인 분위기 조성;
성인 및 어린이와 의사 소통하는 과정에서 어린이의 활동을 증가시킵니다.
의도적 인 행동을 조직하는 데 어려움을 극복합니다.
부정적인 형태의 행동 극복 (공격, 부정주의)
게임이나 기타 활동을 진행하는 과정에서 심리학자와 아동 사이의 의도적 인 상호 작용 조직
임의의 활동 규제 형성 (지시, 모델, 자기 통제 기술 형성, 행동의 최종 결과에 대한 관심 형성에 따라 행동하는 능력);
수업 과정에서 의도적 인 주제-실용적 행동 개발
사회적 적응 기능, 의사 소통 기술 개발 (어린이에게 다른 사람을 맞이하고 작별 인사하고 행동 규칙을 따르고 성인의 요구 사항을 충족하고 다양한 형태의 상호 작용으로 학습을 촉진하도록 가르치는 것)

관련 :

공간 표현의 형성 (자신의 신체 공간 수준),

손과 눈의 조정, 시각적 인식 개발 (다양한 유형의 시각적 활동을 통해 : 그리기, 모델링, 아플리케, 채색 및 음영, 모자이크 디자인 및 작업 등)

1.6 프로그램의 수취인.

ASD가있는 취학 전 아동 (O.S. Nikolskaya 분류에 따른 그룹 3 RDA).

1.7 코스 기간 : 이 프로그램은 9 월부터 4 월까지의 한 학년을 위해 설계되었으며 아동과 함께 개별 (복잡한) 수업이 포함됩니다. 수업은 일주일에 1-2 회 60 분 동안 진행됩니다.

1.8 예상 결과 :

교정 및 발달 수업 과정을 마친 후 어린이는 주변 세계인 사람들과 적극적으로 접촉하기 시작합니다. 이를 바탕으로 활동,인지 과정, 공간 표현, 시각 운동 조정 및 사회적 적응 기능에 대한 자발적인 조절을 개발할 수 있습니다.

1.9 업적 점수 시스템

수행되는 교정 및 발달 작업의 효과는 다음을 포함하는 심리 진단을 사용하여 평가됩니다. "조기 및 취학 연령 아동의 심리 및 교육 학적 검사"E.A. Strebeleva, "어린이의 정신 발달 평가를위한 방법론 가이드 : 유치원 및 중학교 연령 "ed. M.M. Semago 및 N. Ya. Semago N. Ya. Semago, 부모님과의 대화. 1 차 정신 진단 (9 월), 최종 정신 진단 (5 월).

2. 조직 섹션

2.1 프로그램의 커리큘럼

섹션 이름 및 수업 주제	합계 (시간)	형태 제어
*첫 번째 단계 (적응 ) -* 아이와의 접촉** 교실에서는 최소한의 어린이 활동이 권장됩니다. 이 단계의 시정 조치는 아동 자신의 준비금을 실현하는 것을 목표로합니다. 정서 상태를 변경하기 위해 다양한 기술이 사용됩니다. 어린이의 관심사에 따른 다양한 감각 게임을 바탕으로 부드러운 감각적 분위기를 조성합니다.		교실에서 아이를 관찰하고 부모와 이야기 심리 진단 (1 차 및 최종).
두 번째 단계 -아동의 정신 활동 강화 교정 과정에서 아동의 행동 특성을 사용합니다. 아이의 정서적 상승의 순간을 사용하고 그에게 진정한 장난스런 감정적 의미를 부여합니다 (촉각, 감각, 음악 게임).
세 번째 단계 조직 의도적 인 아동 행동 특정 상황에서 고정 관념이있는 행동의 형성, 독립적 인 특수 기술 습득 (어린이의 장기적인 긍정적 인 집중을 목표로하는 게임. 예를 들어 "마우스 조용하고 조용함", "바다가 걱정된다", "눈에서 눈으로"등). 더 복잡한 게임 및 연습으로의 전환 (롤 플레잉 게임,인지 프로세스 형성을 목표로하는 게임)
	합계 : 30 시간

1.2 학업 기간 동안 프로그램 구현 시스템 :

수업의 구조와 수업의 구조적 구성 요소의 주요 내용 :

프로그램의 각 수업에는 인사 의식, 수업의 주요 부분 (어린이와의 접촉 구축, 어린이의 정신 활동 강화, 어린이의 의도적 행동 조직화, 수업 과정에서 목적이있는 객체 지향 실제 행동 개발 등을 목표로하는 게임)을 포함한 특정 구조가 있습니다. 그리고 작별의 의식. 교실에서는 다양한 유형의 활동이 서로를 원활하게 대체합니다. 공과 과정에서 각 어린이의 행동은 여러 번 반복되며 놀이 상황에서 고정됩니다.

프로그램 구현에 사용되는 방법 :

이 프로그램은 다음 방법을 사용하여 구현됩니다.

1. 다음 방법을 사용한 아동의 정신 진단 (초등 및 최종 진단) : "유아 및 미취학 아동의 심리 및 교육 학적 검사"EA Strebeleva, "아동의 정신 발달 평가를위한 방법론 지침 : 미취학 아동 및 초등학교 연령"ed. M.M. Semago 및 N.Ya. Semago N. Ya. Semago, 부모님과의 대화.

2. 상담 (아동 발달 문제에 대한 부모의 개별 상담, 최적의 의사 소통 스타일 개발, 프로그램 실행 중 습득 한 기술 강화)

3. 교정 및 발달 작업 : 개별 지향 교정 및 발달 프로그램에 따라 개별 교정 및 발달 수업을 수행합니다.
수업 구성을위한 주요 방법론 도구는 다양한 감각 게임 (물, 점토, 시리얼, 페인트 등이있는 게임), 놀이 치료 (초기 단계, 비 지시적), 다양한 유형의 촉각 게임 (손가락 체조 등)입니다. ), 음악 치료 (음악 듣기, 악기 연주), 롤 플레잉 게임,인지 과정 (지각, 주의력, 기억력), 임의 행동, 공간 표현, 교훈적인 게임의 형성을 목표로하는 게임 및 연습.

수업 방법 론적 요구 사항 :

모든 과제는 시각적 인 형태로 아동에게 제공되어야합니다.

설명은 단순해야하며, 동일한 순서, 동일한 표현으로 여러 번 반복되어야합니다.

음성 지침은 음조에 특히주의하면서 다양한 볼륨의 음성으로 제공되어야합니다.

작업을 완료 한 후 심리학자는 반드시 자녀의 진행 상황에주의를 기울여야합니다. 아이의 최소한의 활동조차도
강제 승진.

프로그램 조건에 대한 요구 사항 :

수업은 놀이방에서 진행됩니다. 놀이방은 바닥에 부드러운 조명, 카펫 또는 카펫이 있어야합니다. 날카로운 무거운 물체, 불안정한 가구가 없어야합니다. 어린이의주의를 분산시키지 않도록 장난감의 수를 제한해야합니다.

자폐 아동은 새로운 환경과 새로운 사람들에 적응하기가 어렵 기 때문에 교실 환경의 정체성과 아동과 함께 일하는 영구 전문가는 필수입니다.

주제 개발 환경 :

뮤지컬 장난감, 감각 게임용 재료 (모래, 시리얼, 페인트, 모델링 반죽, 비누 방울 등), 창의성 재료 (플라스틱, 도화지, 색종이, 색연필, 왁스 크레용, 풀, 붓) , 레코드 플레이어;
-어린이 연령에 적합한 장난감 (나무 및 플라스틱 조립 키트, 조립 세트, 다양한 중첩 인형, 피라미드, 삽입물, 모자이크, 보드 인쇄 게임 : 로또, 컷 그림, 세긴 보드 등, 롤 플레잉 게임용 장난감, 다양한 공 , 농구 등

계획된 결과의 달성을 평가하기위한 시스템 :

수행되는 교정 및 발달 작업의 효과는 심리 진단을 사용하여 평가됩니다. 정신 진단은 개별 형식 (정량 및 정성 평가)으로 수행됩니다. 심리 진단 결과에 따라 최종 심리적 결론이 도출됩니다.

커리큘럼 (부록 1)

4. 참고 문헌 :

S.V. Ikhsanova 자폐 미취학 아동을 대상으로 한 진단 및 교정 작업 시스템 SP, Childhood-Press, 2011.
Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. 어린 시절의 정서 장애와 그 교정 M. : 모스크바 주립 대학 출판사, 1990
E.K. Lyutova, G.B. Monina, 어린이 SP와의 효과적인 상호 작용 훈련, Rech, 2005.
I. I. Mamaichuk 자폐아를위한 심리학자의 도움. -SPb .: 연설, 2007.
Nikolskaya O.S. 자폐아. 도움의 방법 / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M.- M. : Terevinf, 1997
Yanushko E.A. 자폐아와 함께하는 게임. 접촉, 상호 작용 방법, 언어 발달, 심리 치료 M. : Terevinf, 2004

결론 : 교정 및 발달 수업 과정을 마친 후 아동은 다음 영역에서 긍정적 인 발달 역학을 갖게됩니다.

1. 자발적인 활동 규제의 형성 : 교실에서 소년은 교사의 요청에 따라 간단한 행동 알고리즘을 수행하기 시작했습니다. "잔을 가져다가 물을 부어 테이블 위에 올려 놓으십시오." 그는 "다리", "경로", "소파", "집"과 같은 간단한 구조를 모델링 할 수 있습니다.

2. 아동과 심리학자 사이의 의도적 인 상호 작용의 조직, 의사 소통 과정에서 아동의 활동 증가 : 아동이 줄거리 게임에 포함되기 시작했습니다. "우리는 벽돌을 건설 현장으로 가져가 집을 지을 것입니다", "곰이 라스베리를 갔다가 친구를 대했습니다"등. 그는“나를 봐”,“내가 이름을 썼다”등의 행동에 성인의주의를 끌기 시작했습니다.

3. 공간 표현의 형성 : 소년은 얼굴, 몸의 주요 부분 (눈, 눈썹, 귀, 팔, 다리, 배, 등, 무릎)을 보여주기 시작했습니다. 나는 우주의 물체와 관련하여 "위", "아래"를 이해하기 시작했습니다 (예 : "공 던지기", "아래 선반을보십시오").

4. 사회적 적응 기능의 발달 : 소년은 교실에 왔을 때 서로 인사하기 시작했습니다. 아이는 자신의 주도로 다른 아이들, 어른들에게 의지하기 시작했습니다.“안녕하세요, 이모! 어떻게 지내세요? 어디 가세요? " 기타 아이는 더 차분 해지고 부정주의의 발현은 덜 일반적입니다.

질문 번호 1

보상 형 초등 유치원 개발 계획

프로그램의 목적 :

포괄적 인 교육 기관에서 취학 전 및 초등학교 연령 아동의 건강 교정, 보존 및 개발 문제를 해결하기위한 통합 접근 방식을 제공합니다.

프로그램의 목표 :

각 어린이에게 의료 및 교육적 지원을 제공하여 그의 성격을 최대한 발전시키는 데 기여합니다.

보상 유형의 교육 기관에서 새로운 교육 결과를 달성하기 위해 다음을 통해 포괄적 교육 (장애 아동과 정상적으로 발달하는 아동의 공동 교육 및 양육) 조건에서 기능합니다.

교육 과정의 최적화;

교육 과정에 참여하는 모든 참가자의 전문성 개발

재료 및 기술 기반 업데이트.

특수 범주의 아동 (장애 아동 및 장애 아동)의 교육적 필요를 보장하는 것을 포함하여 취학 전 및 초등학교 연령 아동의 성격을 포괄적으로 개발하기위한 프로그램을 개발하고 구현합니다.

유치원 교육 기관 및 가족에서 아동의 신체 발달 및 건강 개선에 대해 교사, 전문가, 의료 종사자 및 부모의 협력을 보장합니다.

장애가있는 아동과 근골격계 기능 장애를 정상적으로 발달하는 아동, 진단 부담이 적은 아동 그룹에서 통합을 보장 할 수있는 새로운 조직의 심리적 및 교육적 형태와 작업 방법을 테스트합니다.

어린이의 적응 메커니즘 형성, 개성 공개 및 개인 성장의 주요 조건 중 하나 인 유리한 마이크로 사회의 보존을 보장합니다.

프로그램 구현의 예상 최종 결과

포괄적 인 교육에서 기능하는 보상 형 GOU에서 새로운 교육 결과를 달성하려면

교육 과정의 최적화;

교사와 교육자의 전문성 향상

재료 및 기술 기반 업데이트 등

미취학 아동과 초등학교 아동의 성격을 종합적으로 발전시키는 프로그램입니다.

GOU에서 각 어린이에 대한 의료 및 교육 지원 시스템을 생성하여 성격의 최대 발달에 기여합니다.

정상적으로 발달하는 어린이, 진단 부담이 덜한 어린이 그룹에서 근골격계 기능 장애가있는 어린이의 통합을 보장 할 수있는 심리적, 교육적 형태 및 작업 방법의 선택.

유치원 교육 기관 및 가족에서 아동의 신체 발달 및 건강 개선에 대한 교사, 교육자, 전문가, 의료 종사자 및 부모의 진정한 협력

교육 기관의 교육 프로그램을 성공적으로 습득하고 초등학교 (미취학 아동) 및 중학교 (어린 학생)에서 공부할 수있는 아동의 심리적, 교육적 준비 상태.

유아원 교육 기관 개발 계획

유치원 교육 기관 No. 4 "동화"개발의 우선 과제는 다음과 같습니다.

1. 발달 진단, 동등한 시작 기회를 바탕으로 각 아동의 다재다능하고 본격적인 발달을 제공합니다.

2. 언어 발달의 교정 구현.

3. 아동의 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화하기위한 작업의 실행, 미취학 아동의 건강하고 안전한 생활 양식 문화 형성, 신체 활동의 유리한 체제 조성.

4. 아동 성격의 시민 적, 애국적, 도덕적 및 윤리적 기초 형성에 도움이되는 조건의 생성, 러시아 민족 문화 소개

5. 생태 문화 기반 조성, 생태 교육 업무 개선.

6. 학생 가족과의 협력을 강화하고 부모가 공동 활동에 참여하도록 유도하는 활동을 실시합니다.

7. 유치원과 학교 간의 교육 연속성의 틀에서 시립 학교와의 협력.

8. 아동의 지적, 개인적, 창의적 발달을 보장하는 유치원 교육 기관 4 번 "동화"의 학생들에게 추가 교육 서비스 제공.

9. 유치원 교육 기관 No. 4 "동화"개발을위한 추가 자원 유치.

프로그램 실행 조건 : 2011-2014

프로그램 구현의 예상 결과 :

유치원 교육 기관의 인적 자원 강화 # 4 "동화";

교육의 질 향상

학생을위한 추가 서비스 범위 확장

재료 및 기술 기반 강화.

주요 문제

유치원 기관은 대대적 인 점검이 필요합니다. 하수도, 수도, 전기 배선의 교체가 필요합니다.

필수 :

학생들을위한 걷기 공간을위한 새로운 놀이기구;

운동장을위한 새로운 스포츠 장비;

그룹을위한 새로운 놀이기구 및 가구;

교육 과정을 갖추기위한 멀티미디어 프로젝터;

예상 결과

작업 구현은 다음에 기여해야합니다.

· 공교육, 사회에 대한 사회적 적응, 성인 및 아동과의 의사 소통 개발의 맥락에서 아동의 정신 신체적 안녕을 보장합니다.

· 미취학 아동의 양육 및 훈련에서 교사의 경험을 연구하고 일반화합니다.

· 미취학 아동의 교육 및 훈련을위한 혁신적인 기술 도입.

· 재료 및 기술 기반 개선.

· 현대적인 개발 환경 구축.

· 아동기 이환율 감소, 신체의 저항력 증가, 건강한 생활 방식 소개 및 다양한 유형의 신체 활동 습득.

· 아동의 가족 교육 형태 개선.

유치원 교육을위한 동등한 기회 보장

질문 번호 2

미취학 아동의 창의적인 활동을 개발하는 수단으로 플레이

문제:놀이가 나이든 미취학 아동의 창의적인 활동을 발전시키는 수단이 될 수 있습니까?

목적이 작품은 미취학 아동의 게임에서 창의적 활동 개발에 대한 이론적 분석 및 실험적 검증입니다.

목적:미취학 아동의 창의적 활동

제목-나이든 미취학 아동의 창의적인 활동을 개발하는 수단으로 플레이

작업 과정에서 가설 : 놀이는 다음과 같은 조건이 만들어지면 나이가 많은 미취학 아동의 창의적인 활동을 개발하는 수단이 될 것입니다.

1. 게임 주제의 생성-개발 환경 및 추가 변경;

2. 게임에서 아동의 독립성 및 자유 보장

3. 미취학 아동의 게임에서 창의적인 활동을 개발하기 위해 교사가 수행하는 특수 작업.

제기 된 문제를 해결하기 위해 다음과 같이 작업 :

1. 창의적 활동 개발 수단 분석

2. 창의적 활동 개발 수단의 영향력 결정

3. 창의적 활동을 개발하는 수단으로서 놀이를 경험적으로 탐구

연구 방법:

이론적 (심리적, 교육적, 방법 론적 문헌 분석);

경험적 (교육 학적 관찰, 교육 학적 실험).

수학적 데이터 처리 방법 (Mann-Whitney U-test 계산, Spearman의 순위 상관 방법)

질문 번호 9

유아 자폐아를위한 교정 프로그램

문제의 긴급 성.

왜곡 된 발달은 일반적인 심리적 발달 부족, 개별 정신 기능의 지연, 손상 및 가속화 된 발달의 복잡한 조합이 관찰되어 질적으로 새로운 병리학 적 형성을 유도하는 일종의 dysontogenesis입니다. 이 dysontogenesis의 임상 변이 중 하나는 유아 자폐증 (RDA)입니다 (II Mamaichuk, 1998). 자폐증이라는 단어는 라틴어 자동차 자체에서 유래했으며 현실과의 분리, 세계와의 고립을 의미합니다.

모든 임상 변형에서 RDA의 주요 특징은 다음과 같습니다.

다른 사람과의 접촉이 불충분하거나 완전하지 않습니다.

외부 세계로부터 격리 됨.

사랑하는 사람, 심지어 어머니에 대한 감정적 반응의 약함, 그들에 대한 완전한 무관심 (정서적 봉쇄)

사람과 무생물을 구별하지 못함. 종종 이러한 아이들은 공격적인 것으로 간주됩니다. /

시각 청각 자극에 대한 반응이 불충분하면 많은 부모가 안과 의사 나 청각 전문가를 만나게됩니다. 그러나 이것은 오해입니다. 반대로 자폐증을 가진 아이들은 가벼운 자극에 매우 민감합니다. 예를 들어, 아이들은 종종 시계의 똑딱 거리는 소리, 가전 제품의 소음, 수도꼭지에서 떨어지는 물을 참을 수 없습니다.

환경의 불변성을 보존하기위한 노력

신 공포증 (새로운 모든 것에 대한 두려움)은 자폐아에게 아주 일찍 나타납니다. 아이들은 거주지 변경, 침대 변경을 용납하지 않으며 새 옷과 신발을 좋아하지 않습니다.

고정 관념, 원시적 움직임에 대한 경향이있는 단조로운 행동;

RDA의 다양한 언어 장애;

RDA가있는 어린이에게서 다양한 지적 장애가 관찰됩니다. 더 자주 그것은 정신 지체입니다.

프로그램 목표 :

자폐아와 의사 소통하고 접촉 할 때 부정주의 극복;

인지 능력 개발;

자폐아의 감각적 및 정서적 불편 함 감소;

성인 및 어린이와 의사 소통하는 과정에서 어린이의 활동을 증가시킵니다.

의도적 인 행동을 조직하는 데 어려움을 극복합니다.

프로그램 목표 :

외부 세계에서 자폐아의 오리엔테이션;

그에게 간단한 접촉 기술을 가르치십시오.

아이에게 더 복잡한 형태의 행동을 가르친다.

자폐아의 자기 인식과 성격의 발달

주의력 개발;

기억의 발달, 사고.

심리적 교정의 주요 단계 :

첫 단계 -자폐아와 접촉하기. 이 단계의 성공적인 구현을 위해 세션의 부드러운 감각적 인 분위기가 권장됩니다. 이것은 특별히 준비된 교실에서 차분하고 조용한 음악의 도움으로 이루어집니다. 수업의 자유로운 부드러운 감정이 매우 중요합니다. 심리학자는 어떤 경우에는 특히 아이가 속삭임에도 동요하는 경우 낮은 목소리로 아이와 대화해야합니다. 아이를 직접 응시하지 않고 갑작스러운 움직임을 피할 필요가 있습니다. 자녀에게 직접적인 질문을해서는 안됩니다. 자폐아와의 접촉을 확립하는 것은 꽤 오랜 시간이 걸리며 전체 정신 교정 과정의 중추적 인 순간입니다. 심리학자는 자폐아의 두려움을 극복하는 구체적인 임무를 가지고 있으며, 이는 최소한의 활동이라도 장려함으로써 달성됩니다.

두 번째 단계 -아이들의 심리적 활동 강화. 이 문제를 해결하기 위해서는 심리학자가 아픈 아이의 기분을 느낄 수 있고, 그의 행동의 특성을 이해하고,이를 교정 과정에서 사용할 수 있어야합니다.

세 번째 단계에서 정신 교정의 중요한 작업은 자폐아의 의도적 인 행동을 조직하는 것입니다. 기본적인 심리적 과정의 발달뿐만 아니라.

프로그램의 효과.

자폐아와 접촉하기.

1 회 : 게임 "펜".

게임 진행. 2 ~ 3 명의 어린이 그룹이 심리학자 앞에 배치됩니다. 심리학자는 아이의 손을 잡고 리드미컬하게 아이의 손을 자신의 손으로 두드려 "내 손, 너의 손 ..."을 반복한다. 아이가 적극적으로 저항하고 손을 떼면 심리학자는 계속해서 자신이나 다른 아이를 두 드린다. 아이가 손 접촉에 동의하면 심리학자의 손은 유형에 따라 아이의 손을 계속 두 드린다.

게임 "Ladies", 우리는 다음과 같은 quatrain을 제공합니다 :

핸들은 우리의 핸들이고, 당신은 우리를 위해 플레이합니다.

지금 당장 두드려 흔들어

우리는 당신과 친구가되어 모든 사람을 손으로 잡을 것입니다.

라운드 댄스 게임.

게임 과정 : 심리학자는 아이들을 맞이하는 그룹에서 아이를 선택하고 각 아이와 악수합니다. 아이는 누가 라운드 댄스의 중심에 있을지 선택합니다. 손을 잡고 아이들은 원의 중심에있을 사람을 음악에 맞이합니다. 아이들은 차례로 원의 중심으로 걸어 가고 그룹은 다음과 같은 말로 그들을 맞이합니다.

자녀가 되십시오

원 안에 서

나는 당신의 친구입니다

그리고 당신은 내 친구입니다

좋은 오랜 친구.

활동 개발.

두 번째 수업 : 게임 "가이드".

게임 "새".

게임의 과정 : 심리학자는 이제 모든 사람이 작은 새로 변하고 날개처럼 팔을 펄럭이며 함께 날아가도록 초대한다고 말합니다. "새"가 원을 그리며 모여서 함께 "알갱이를 쪼아"바닥에 손가락을 두 드린다.

게임 "추격".

게임의 과정 : 심리학자는 아이들에게 도망쳐 서 숨어 오라고 초대합니다. 그 아이를 따라 잡은 심리학자는 그를 안아주고 그의 눈을 들여다보고 다른 아이들을 따라 잡으라고 초대합니다.

접촉 개발.

3 레슨 : 게임 "고양이 애완 동물".

심리학자는 아이들과 함께 장난감 "고양이 Murka"에 대해 부드럽고 부드러운 단어를 선택하고, 아이들이 그것을 쓰다듬고, 집어 들고 다가 갈 수 있습니다.

인형을 가지고 놀아요.

게임 과정 : 다양한 주제에 대한 롤 플레잉 게임을 진행합니다. 예를 들어 "우리는 쇼핑하러갑니다", "어웨이". 이 경우 인형은 아동의 사회적 역할 개발에 도움이됩니다.

심리적 활동 강화. 지각의 발달.

4 강의 : "시끄러운"물체에 대한 인식 개발. 지각 발달을위한 게임 순간의 도움으로 어린이 활동 형성.

수업 과정 : 아이는 "시끄러운"그림의 이미지를 가지고 있으며 그의 임무는이 그림을 인식하는 것입니다.

공간 조정 (왼쪽, 오른쪽, 앞, 뒤 등의 개념) 개발을위한 연습은 게임의 형태로 진행됩니다.

지금 바로 갈 게요! 하나 둘 셋!

이제 왼쪽으로 가자! 하나 둘 셋!

빨리 손을 잡자! 하나 둘 셋!

빨리 열자! 하나 둘 셋!

조용히 앉을 게요! 하나 둘 셋!

그리고 가볍게 일어나 자! 하나 둘 셋!

우리는 등 뒤로 손을 숨길 것입니다! 하나 둘 셋!

머리 위로 돌려주세요 !! 하나 둘 셋!

그리고 우리는 발을 밟을 것입니다! 하나 둘 셋!

심리 기술 게임.

5 레슨 : "장난감 장소 찾기"게임.

게임의 과정 : 심리학자는 원하는 색상의 상자와 상자의 해당 구멍에 핀이나 공을 번갈아 넣을 것을 제안합니다. 대회를 조직 할 수 있습니다.

게임 "인물 수집".

게임 과정 : 명령에 따라 어린이는 보드를 수집하고 분해합니다.

분석 및 합성 영역의 개발.

6 강 : 라벤나 테이블.

수업 과정 : 아이는 깔개를 고치도록 초대받습니다. 작업을 완료하면 작업이 점점 더 어려워집니다.

그래픽 받아쓰기.

수업 과정 : 심리학자의 지시에 따라 아동은 종이에 지향됩니다.

행 계속

수업 과정 : 주어진 수치를 바탕으로 분석을 수행하고 패턴을 찾고이 시리즈를 계속할 때 따르십시오.

주의력 개발.

7 강 : 교정 테스트. "여자".

수업 과정 : 아이는 특정 기준에 따라 한 장의 종이에서 먼저 한 유형의 소녀를 선택한 다음 다른 유형을 선택합니다.

수업 과정 : 숫자 표가 주어지고 분산되어 정렬되며 어린이의 임무는 순서대로 찾아서 이름을 지정하는 것입니다.

메모리 개발

공과 8 : 단어를 암기하십시오.

수업 과정 : 어린이들에게 여러 장의 그림이 차례로 제공되며, 그 그림은 기억에서 말하거나 공책에 재현합니다.

게임 "눈덩이".

수업 과정 : 단어 시퀀스의 점진적 형성, 각 다음 참가자는 주어진 시퀀스를 유지하면서 이전 단어를 재현하고 자신의 단어를 추가합니다.

차이 게임을 찾으십시오.

수업 과정 : 어린이들에게 세부 사항이 다른 두 장의 사진이 제공됩니다. 모든 다른 부품을 찾으십시오.

구두 의사 소통의 개발.

레슨 9 : 공을 불러주세요.

게임 "구문 완료".

수업 과정 : 익숙한 시가 차례로 어린이들에게 읽혀지며 완성해야합니다.

개인 및 동기 부여 영역 개발

수업 10 : 게임 "내 가족".

상황은 부모와 자신의 역할을 모두 수행하는 어린이 그룹에서 진행됩니다.

11 수업 : "Murzik이 플레이하러 왔습니다."

적극적인 롤 플레잉 게임 개발.

12 레슨 : "원숭이 장난"게임.

게임 과정 : 아이들은 원 안에 서 있고, 심리학자는 원숭이를 보여주고 그녀가 모방하는 것을 좋아하는 방법을 말합니다. 심리학자는 손을 들어 원숭이와 같은 동작을 한 다음 아이들이 스스로 또는 원숭이에게 같은 동작을 수행하도록 초대합니다. 그러면 손 흔들기, 박수 치기, 두드리기 등의 움직임이 더 복잡해집니다.

모바일 경쟁 게임 개발.

13 레슨 : "친구를위한 집 짓기"게임.

게임 : "가장 민첩한".

게임의 과정 : 심리학자는 누가 가장 많은 안타를 가지고 있는지 계산하면서 공을 바구니에 던지도록 교대로 제안합니다. 그런 다음 아이들은 원 안에 서서 서로 공을 던지며 게임이 끝날 때 가장 손재주라고합니다. 야외 게임에 대한 다른 옵션을 제공 할 수 있습니다. 가장 중요한 것은 이러한 게임의 어린이가 긍정적 인 결과를 얻는 것이 자신의 힘에 있음을 이해한다는 것입니다.

질문 번호 12

4-5 세 아동을위한 교정 및 발달 수업 프로그램 "Veselyutnik and all-all-all"

설명 메모

관련성. 미취학 아동의 정서적 영역은 미성숙이 특징이므로 다른 상황에서 부적절한 정서 반응, 행동 장애를 경험할 수 있으며 이는 자존감 감소, 원한 감, 불안의 결과입니다. 분노와 짜증은 인간의 정상적인 반응이지만 아이들이 부정적인 감정을 적절하게 표현하는 법을 배우는 것은 어렵습니다. 오랫동안 원한, 분노, 우울한 상태에있는 아이는 정서적 불편 함, 스트레스를 경험하며 이는 정신적, 육체적 건강에 매우 해 롭습니다. 긍정적 인 움직임 (큐브에서 타워 밀기, 두드리기, 짓기 및 파괴하기, "나무 자르기"), 그림 그리기, 모래와 물놀이, 기본 감정을 재생하는 정신 체조 스케치 : 기쁨, 놀라움, 분노, 슬픔을 통해 어린이의 부정적인 상태를 줄이고 제거 할 수 있습니다. , 슬픔, 두려움. 다양한 감정을 공부하는 과정에서 아이들은 감정을 관리하고, 의사 소통의 장벽을 극복하고, 타인과 자신을 더 잘 이해하기 시작하고, 정신-정서적 스트레스에서 해방됩니다.

목표 : 4-5 세 미취학 아동의 정서적 및 의지 적 영역의 발달.

작업 :

1. 아이들에게 기본적인 감정을 익히기 위해,

2. 자신의 감정에 대한 인식을 높이기 위해,

3. 다른 사람들의 감정을 이해하는 능력을 형성하기 위해,

4. 감정을 구두 및 비언어적으로 표현하는 능력을 개발합니다.

5. 사회적으로 받아 들일 수있는 방식으로 콩의 부정적인 감정을 표현하는 능력을 형성하기 위해,

6. 반사의 발달,

7. 아이들에게 적절한 자존감을 형성하고,

8. 아이들에게 근육과 정서적 긴장을 완화하는 방법을 가르치고,

9. 미취학 아동의 창의력과 자기 표현을위한 조건 조성

이 프로그램에는 교정 및 발달 방향, 준비 수준이 있습니다.

이 프로그램은 유치원에 다니는 4-5 세 아동을 대상으로합니다.

T. Abdurasulova, I. Vezhnovets, T. Gromova, N., Karpekina, S.V.의 프로그램 Kryukova, N.P. Slobodyanik, V.M. Minaeva, N. Novikova, O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaeva, I.M. Pervushina, O.L. Knyazeva.

이 프로그램의 수업은 미성숙 한 정서적, 의지 적 영역을 가진 아이들에게 추천 될 수 있습니다. 공격성과 적대감의 뚜렷한 특성을 지닌 자폐증, 과잉 행동을 보이는 어린이에게는 금기입니다. 그러한 아이들과 함께 먼저 개별 작업을 수행해야합니다.

이 프로그램에는 주 1 회 15 분 동안 진행되는 16 개의 수업이 포함되어 있습니다. 한 그룹의 최적 어린이 수는 6-8 명입니다.

그것은 Ufa시 도시 지역 Ordzhonikidze 지구의 유치원 No. 302 및 No. 66, Bashkortostan 공화국 Belebey시의 No. 30을 기준으로 2 년 동안 테스트되었습니다.

판매 조건. 방에 대한 요구 사항 : 참가자 수에 따라 넓은 방, 테이블 및 의자, 외부 간섭을 피하기 위해 잠그는 것이 바람직합니다.

필요한 자료 : 브라우니 초상화; 골판지로 만든 큰 꽃잎이있는 꽃, 그 중심에는 감정의 그림이 그려져 있습니다. 물 잔, 페인트, 반짝이, 붓, 종이, 연필 또는 펠트 펜; 새틴 리본 1-1.5m 길이; 가위; 어린이 수에 따른 거울; 공, 밝은 색 실의 공; Tyani의 이미지가있는 그림-슬프고 쾌활한 왕자 밀기; 벽의 표적, 모래, 모래 등으로 채워진 고무 공; 플라스틱 병; 검은 종이; 오디오 장비, 휴식을 위해 녹음 된 멜로디가있는 카세트, 깃털.

예상 결과. 이 프로그램의 심리 수업은 어린이의 의사 소통 능력을 높이고, 어린이의 정서 영역에서 변화가 발생하며, 세계에 대한 견해와 타인과의 관계가 바뀌고, 감정을 인식하고 제어하는 \u200b\u200b능력이 발달합니다.

수행 된 수업의 효과를 연구하기위한 수신 및 발신 진단으로 정신 감정 상태 연구에 "The Magic Land of Feelings"방법을 사용할 수 있습니다. Zinkevich-Evstigneeva.

클래스의 구조.

I. 인사 의식. 운동 "일".

II. 워밍업 (정신적 과정 활성화, 어린이의 정서적 및 신체적 상태).

III. 수업의 주요 내용 (이 프로그램의 문제를 해결하기위한 일련의 심리 기술 연습 및 게임).

규칙이있는 게임, 언어, 롤 플레잉, 모바일, 개발,

에튜드 연주,

무료 및 주제별 그림,

거울 게임

리본이 달린 게임,

이완 운동,

IV. 수업 반영 (공과의 정서적 및 의미 론적 평가) : 대화.

V. 작별의 의식. "기쁨의 흐름"을 행사하십시오.

레슨 1.

"Wonderful World".

목적 : 지인. 그룹 단결을 촉진하고 신뢰의 분위기를 조성하며 적절한 자존감을 개발합니다.

재료 : 밝은 색상의 원사 공, 장난감 "태양".

이제 우리는 작은 마술 게임을 할 것입니다. 이 게임은 우리를 강하고 강한 친구로 만들 것입니다. 원 안에 앉아있는 아이들은 실의 공을 통과합니다. 공의 이전에는이 \u200b\u200b공을 들고있는 사람이 자신의 이름이 무엇인지 느끼고 다른 사람에게 소망하고 싶다는 진술이 수반됩니다. 어려운 경우 심리학자가 아이를 돕습니다. 공이 심리학자에게 돌아 가면 아이들은 실을 당겨서 그것들을 하나로 묶는 거미줄을 본다.

여러분, 귀가 좋은 곳, 아름다운 눈, 빠른 다리를 보여주세요. 이제 자신을 가볍게 두드리고 착한 소년 또는 착한 소녀라고 말하십시오.

브라우니가 우리 유치원에 살고 있다는 것을 알고 있습니까? 낮에는 한적한 구석에서 조용히 졸고, 저녁에는 우리 모두 집에 가면 나와 촛불을 켜고 그 주위에 앉습니다. 그리고 브라우니가 말을 시작합니다. 그들은 말하는 것을 좋아합니다. 그들은 특히 낮에 우리에게 일어나는 것과 다른 이야기를하는 데 관심이 있습니다. 그러나 브라우니는 낮 동안 잠을 자기 때문에 우리 이야기를 듣는 것을 좋아합니다. 그들은 누군가가 자신에 대해 이야기 할 것을 꿈꿉니다!

더욱이, 우리의 모든 브라우니는 당신과 나처럼 완전히 다릅니다. 하나는 재미있는 이야기를 좋아하고, 손바닥에 뛰어 드는 것을 좋아하고, 그와 기쁨을 나눌 때 반짝이는 눈을 기다립니다! 그러나 그의 친구는 슬픈 이야기를 더 좋아합니다. 그는 푹신한면으로 껴안고 화자를 매우 많이 듣고 공감합니다. 세 번째 브라우니는 화난 이야기를 좋아합니다. 그는 눈살을 찌푸리고 주먹을 움켜 쥐고 악당이나 가해자가있는 이야기를 숨을 헐떡이며 듣는다. 화난 공감! 네 번째 브라우니는 무서운 이야기를 선호합니다. 진저 브레드를 먹이지 마세요-제가 듣고 무서워하게 해주세요! 귀만이 가늘게 떨리고 모피가 끝에 서 있습니다. 다섯 번째 브라우니는 결코 일어나지 않는 것 같은 놀라운 이야기를 좋아합니다. 눈을 뜨고 듣고 깜짝!

반사.

2과.

메리 메이커 1.

목적 : 그룹 결속력, 적절한 자존감 형성을 촉진합니다. 아는 사람과 기쁨의 감정을 연주합니다.

재료 : 장난감 "태양", 브라우니 이미지, 카모마일 그림, 거울, 종이와 연필, 물 한 잔 ..

좋은 아침입니다 여러분! 여러분 모두 만나서 반갑습니다. 그리고 나는 당신에게 태양을주고 싶습니다. 장난감 태양이 나타납니다. 안녕 햇살! 그리고 이제 나는 Lenochka에게 태양을 줄 것입니다. 안녕, 헬렌! 만나서 반가워. Lena는 태양을 Vanya에게 넘겨주고“안녕하세요, Vanya! 만나서 반가워요”등등.

오늘 우리는 Veselyutnik이라는 브라우니를 만날 것입니다. 얘들 아, 그가 얼마나 쾌활한 지, 그의 눈이 기쁨으로 반짝이는 방법. 그에게 좋은 말을합시다. 그리고 그를 맞이합시다. 그러나 ~함에 따라? 지금 보여 드리겠습니다. 우리는 마음으로 놀 것입니다. 그 옆에 서있는 사람에게 그것을 전달하고 멋진 말을해야합니다. 칭찬 :“레나, 당신은 아름다운 드레스를 가지고 있습니다. Vanya, 나는 당신의 미소를 좋아합니다.

기쁨이란 무엇입니까? 우리를 행복하게 만드는 것은 무엇이라고 생각하십니까? 여러분, 제가 그린 얼굴을보세요. 나는 그 주위에 꽃잎을 붙였고 그것은 카모마일로 밝혀졌습니다. 꽃잎에는 "나는 ... 일 때 기쁘다"라는 문장을 마쳤을 때 당신이 내게 말한 것을 적을 것입니다.

여러분 모두 우리가 성공할 때 기분이 좋고 모든 것에 만족하고 모두를 사랑한다는 것을 알고 있습니다. 이때 우리의 기분은 깨끗한 물과 같고 우리의 생각은 깨끗하고 "깨끗합니다"(깨끗한 물 한 잔을 보여줍니다). 훌륭한 아이디어가 떠오르면 기분이 멋지고 즐거워지며 생각이 불꽃 놀이처럼됩니다.이 잔에 물처럼 빛나고 반짝입니다 (두 번째 잔에 반짝임을 던져 막대기로 섞습니다).

브라우니 Veselyutnik은 아름다운 앨범을 기념품으로 준비하기 위해 여러분 각자의 초상화를 갖고 싶어합니다. 브라우니의 초상화를 만들어 봅시다. 메리 메이커는 자신이 가장 친한 친구라는 것을 즉시 추측 할 수 있도록 자신을 묘사 해달라고 요청합니다. 이를 위해 아이들은 먼저 거울에 비친 자신의 모습을 살펴보고 외모의 특징을 함께 강조합니다. 심리학자는 다음과 같은 질문에 도움을 줄 수 있습니다.

머리 색깔, 눈, 헤어 스타일 등은 무엇입니까?

그런 다음 아이들은 행복한 척합니다.

잘 했어. 그리고 재미있는 것을 그려 봅시다. 두 펜에 색연필을 넣고 눈을 감습니다. 이제 보지 않고 종이 위에 무언가를 그립니다.

반사.

그리고 이제 우리 수업이 끝나면 일어나서 손을 잡고 눈을 감고 정신적으로 서로에게 기쁨을 전합시다.

레슨 3.

메리 메이커 2.

목표 : 그룹 결속력을 촉진합니다. 아는 사람과 기쁨의 감정을 연주합니다. 창의적인 표현을위한 분위기를 조성하십시오.

재료 : 브라우니 이미지, 부드러운 장난감 "하트", 새틴 리본, 페인트, 브러쉬, 종이,

여러분, 마음으로 메리맨을 맞이합시다. 그 옆에 서있는 사람에게 그것을 전달하고 즐거운 말을해야합니다. 칭찬 :“아델, 당신은 아름다운 드레스를 가지고 있습니다. 니키타, 나는 당신의 미소를 좋아합니다.

여러분, 바다 파도로 바뀌고 리본을 사용하여 기쁨, 재미, 기쁨의 파도를 보여 줍시다.

잘 했어, 이제 재미 있고 재미있는 오점을 그려 봅시다. 준비된 빈 종이, 액체 페인트 (구 아슈). 아이들은 자신이 원하는 색의 약간의 페인트를 붓으로 가져다가 시트에 "오점"을 뿌리고 시트를 반으로 접어 "오점"이 시트의 후반부에 각인되도록합니다. 그런 다음 시트를 펼치고 결과 "블롯"이 누구인지 또는 무엇인지 이해하려고 노력하십시오. 그런 다음 그녀에게 좋은 재미있는 이름을 지정하십시오.

침착 한 아이를 공격적인 아이와 함께 두는 것이 유용합니다. 후자는 그림에 밝은 색상을 사용하고 즐거운 것 (나비, 멋진 꽃다발, 잠자리 등)을 봅니다. 침착 한 아이와 의사 소통하여 "오점"을 해석함으로써 공격적인 아이는 진정됩니다.

여러분, 즐겁게 지낼 때, 당신은 즐겁게 웃고, 개는 쾌활하게 짖고 꼬리를 흔들고, 고양이는 쾌활하게 야옹 또는 펄럭입니다. 개가 얼마나 즐겁게 짖고, 새끼 고양이가 울고, 참새가 짹짹 거리는지 보여주세요.

이제 원 안에 서서 Kind Animal을 플레이합시다. 손을 잡고 우리가 하나의 큰 동물이라고 상상해 봅시다. 그의 호흡을 들어 봅시다. 모두 함께 우리는 숨을들이 마시고, 숨을 내쉬고, 숨을 내쉬고,들이 쉬고, 다시 숨을 내쉬십시오. 아주 좋아요. 그의 심장이 어떻게 뛰는 지 들어 봅시다. 노크-앞으로 나아가고, 노크-뒤로 물러나십시오. 다시 한번 흐름은 한 걸음 앞으로 나아가고, 노크는 한 걸음 뒤로 물러납니다.

반사.

그리고 이제 우리 수업이 끝나면 일어나서 손을 잡고 눈을 감고 정신적으로 서로에게 기쁨을 전합시다.

레슨 4.

메리 메이커 3

목표 : 그룹 결속력을 촉진합니다. 정신-정서적 스트레스 제거. 기쁨의 감정을 연주합니다.

재료 : 브라우니 이미지, 장난감 "태양"및 "하트", 과자 상자.

여러분, 마음으로 메리맨을 맞이합시다. 그 옆에 서있는 사람에게 그것을 전달하고 즐거운 말을 할 필요가 있습니다-칭찬 :“줄리아, 당신은 아름다운 드레스를 가지고 있습니다. Mitya, 나는 당신의 미소를 좋아합니다.”등등.

여러분, 제가 찾은 흥미로운시를 들어보세요.

하늘을 가로 질러 떠 다니는 구름

그리고 나는 그들을 보았다.

그리고 두 개의 유사한 구름

나는 찾고 싶었다.

오랫동안 올려다 봤어

내 눈도 망 쳤어

그리고 내가 본 것은

이제 다 말해 줄게.

여기 재미있는 구름이 있습니다.

나를 비웃음 :

왜 그렇게 눈을 가늘게 뜨고 있습니까?

당신은 얼마나 재밌습니까!

나는 또한 그와 함께 웃었다.

나는 당신과 재미 있어요!

그리고 길고 긴 구름

나는 손을 흔들었다.

아이들은 땅 위에 떠있는 즐겁고 쾌활한 구름을 묘사하도록 초대됩니다.

여러분, 좀 쉬자. 이완 음악이 포함되어 있습니다. 아이들은 카펫 위에 눕습니다.

써니 버니

사랑하는 친구,

함께 우리를 도울 것입니다

편하게 하다.

더 편안하게 앉아

우리는 상상하기 시작합니다.

눈을 감 으세요

속삭임으로 말하십시오.

"써니 버니

오세요! "

손가락이 약간 따뜻함을 느꼈다

위는 그것을 어깨까지 올립니다.

토끼가 다리에 뛰어 들었고

그는 무릎을 따뜻하게하기 시작했습니다.

다리가 기분이 좋아서-

이륙하고 싶어요.

여기서 그는 다리를 따뜻하게했고

그는 등을 만졌다.

어깨가 따뜻하다

나에게 얼마나 좋은지.

토끼가 목을 데 웁니다.

뺨, 귀, 코.

친절한 미소

토끼가 우리를 데려 왔습니다.

혀가 부드러워졌습니다.

입이 약간 벌어졌다.

우리의 맑은 토끼

당신을 초대합니다.

친구와 함께 동화 속으로

우리는 기꺼이 갈 것입니다.

감탄하는 꽃

우리는 노래를 부릅니다.

우리가 돌아갈 시간이야

또 보자.

당신이 본 모든 것?

말하고 싶니?

이제 내가 가져온 것을 들어보세요. 어린이들에게 뚜껑이 달린 상자를 보여 준다. 상자를 흔들고 어린이들이 무엇이 있는지 귀로 추측하게하십시오. 무엇이있을 수 있다고 생각하십니까? 사탕이에요. 그러나 단순한 것은 아닙니다. 당신이 그들을 먹자 마자 당신은 마법사가되어 사람들을 행복하게 해줄 무언가를 바랄 수 있습니다. 지구에 사는 사람들을 바라는 것이 유행인지 생각해 봅시다 ...

어린이 진술의 예 :

그들이 질병을 없앨 수 있기를

그들이 죽지 않기를 바랍니다

모두가 집을 갖기를 바랍니다

모두 점심을 먹으십시오

모두가 잘 살기를 바랍니다

모두가 행복하기를 바랍니다.

그러면 모든 사람들이 기뻐할 것입니다!

반사.

그리고 이제 우리 수업이 끝나면 일어나서 손을 잡고 눈을 감고 정신적으로 서로에게 기쁨을 전합시다.

5과.

슬픔

목표 : 그룹 결속력을 촉진합니다. 슬픔의 감정을 아는 것과 노는 것.

재료 : 브라우니 이미지, 종, 장난감 "태양", 판지로 만든 큰 꽃잎이있는 꽃, 물잔, 페인트, 반짝이, 붓, 종이, 연필 또는 펠트 펜.

테마: 애완 동물.

골: 표현력 있고 인상적인 연설 형성의 기초로서 감각 지각의 통일성을 개발합니다.

작업 :

공과의 자료를 기반으로 주변 세계의 현실을 단일 집합 (시각적, 촉각 적, 귀로)으로 인식하도록 가르칩니다.
공간에서 물체의 움직임을 추적하는 기술을 형성합니다.
정신적 운영의 발달 : 명세, 일반화;
인상적인 연설의 발전;
표현 연설의 기본 기술 형성;
교육 행동 및 일반 교육 기술 교육.

교육 도구 :

애완 동물 장난감 모델 (소, 개, 양);
동물 장난감 모델 사진, 실제 동물 사진;
다양한 색상과 자세의 동물 그림의 이미지;
컴퓨터 응용 프로그램 (동물 이미지, 동물이 실제로 만든 소리 녹음).

수업 과정

단계	교사 활동	학생 활동	노트
조직 순간 대면 할 기술의 형성.	Fedya, 안녕하세요. 날 봐. 여기 코입니다. 그리고 이것들은 뺨입니다. 잘 했어, 잘 했어. 여기에 눈이 있습니다. Ku-ku. 이것은 눈입니다. 좋은.	학생은 교사가 조작을 수행하도록 허용합니다. 그는 선생님의 얼굴을보고 그의 움직임을 지켜 봅니다.	교사는 아이의 손을 손으로 잡고 얼굴을 검사합니다. 아이의 집게 손가락으로 뺨을 부풀리고 부풀린 뺨을 터뜨립니다. 그녀는 아이의 손가락으로 속눈썹을 만진다. 선생님은 아이의 손으로 눈을 감고“쿠쿠”라고 말합니다.
공간에서 물체의 움직임을 따라가는 기술의 형성.	잘 했어! 하이 파이브! 손 들어보세요.	선생님의 손을 찾고 있습니다.	교사와 어린이는 "Mo-lo-dets!"와 함께 서로의 손뼉을칩니다. 마지막 말에 교사는 예기치 않게 손을 옆으로 치우거나 간지러워서 교사의 행동을 따르도록 자극합니다.
주요 부분 동물 장난감 모델을 사진에 맞추기	공부하겠습니다. 교사는 사진을 참조하기 위해 모형 장난감을 한 번에 하나씩 내밀고 있습니다.	아이는 장난감과 사진을 서로 연관시키고 카테고리에 넣습니다.	동물 사진 3 장 (소, 양, 개)이 아이 앞에 놓여 있습니다.
동물 장난감 모델을 사진, 실제 동물 사진 및 페인트 이미지와 일치시키기	교사는 추가 분류를 위해 사진이나 그림을 하나씩 내 보냅니다.		아이가 실수를하면 교사는 아이의 손으로 장난감을 살펴본 다음, 장난감의 메기 윤곽과 이미지의 윤곽을 모두 그립니다.
동물 장난감 모델과 모니터 화면의 이미지 및 동물 목소리의 청각-시각적 상관 관계.	교사는 모니터에서 동물 중 하나의 이미지를 선택하고 동물 음성의 사운드 디자인을 켜고 말합니다.“어디? 보여줘! "	아이가 적절한 장난감을 가리키며 가리 킵니다.	아이가 실수하면 교사는 아이의 손으로 장난감을 살펴본 다음 장난감 자체의 윤곽과 이미지의 윤곽을 그립니다. 그녀는 장난감을 다시 놓고 질문을 다시합니다.
모방 활동에 대한 작업	Fedya, 나처럼 해.	아이는 모방적인 움직임을한다.	선생님은 손뼉을 치고 코를 만지고 입방체로 테이블을 두드립니다. 지침이 차례로 수행됩니다. 어려움이 발생하면 교사는 촉각 프롬프트를 사용합니다.
동물 사진과 모니터 화면의 이미지 및 의성어 부과와 함께 동물 음성의 청각-시각적 상관 관계	교사는 모니터에서 동물 중 하나의 이미지를 선택하고 동물 음성의 사운드 디자인을 켜고 "Mu, give", "Ava, ava, give", "Be, give"라고 말합니다.	아이가 적절한 사진을 제공합니다.	동물 장난감 모델이 아이 앞 테이블에 있습니다.
동물 그림과 모니터 화면 이미지의 청각 상관 관계 및 의성어 부과와 함께 동물 목소리 소리		아이는 적절한 그림을 가져갑니다.	동물 장난감 모델이 아이 앞 테이블에 있습니다. 아이가 실수를하면 교사는 아이의 손으로 장난감을 살펴본 다음, 장난감의 메기 윤곽과 이미지의 윤곽을 모두 그립니다. 그녀는 장난감을 다시 놓고 질문을 다시합니다.
표현력있는 말하기 능력의 형성.	아이를 반복하도록 자극하는 교사는 "Mu, show", "Ava, ava, give", "Be, take"라고 말합니다.	아이는 교사를 따라 반복하고 지시를 따릅니다.	동물 장난감 모델이 아이 앞 테이블에 있습니다. 어려움이 발생하면 교사는 촉각 프롬프트를 사용합니다.
마지막 단계	-Fedya, 잘 했어요. -작은 녀석들을 따라 뿔난 염소가 있습니다 ... 엄마에게 갈까요? - 동안. 동안.	아이는 간지럼을 피하고 선생님의 손을 잡으려고합니다. 예. 그는 손을 흔든다.	진행중인 게임 작업

이 프로그램은 5-6 세의 자폐아를 대상으로합니다.

시사:

자폐증 교정 프로그램

유아 자폐증 증후군에서 정신 발달 장애의 본질은 그 교정에 대한 포괄적 인 접근 방식을 의미하며, 가장 중요한 측면 중 하나는 장기 교정 및 발달 작업입니다.

이 프로그램은 5-6 세의 자폐아를 대상으로합니다.

자폐아와 의사 소통하고 접촉 할 때 부정주의 극복;
-인지 기술 개발;
-자폐아의 감각적 및 정서적 불편 함의 완화;
-성인 및 어린이와 의사 소통하는 과정에서 어린이의 활동을 증가시킵니다.
-의도적 인 행동을 조직하는 데 어려움을 극복합니다.

심리적 교정의 주요 단계 :

첫 번째 단계는 자폐아와 접촉하는 것입니다. 이 단계의 성공적인 구현을 위해 세션의 부드러운 감각적 인 분위기가 권장됩니다. 이것은 특별히 준비된 교실에서 차분하고 조용한 음악의 도움으로 이루어집니다. 수업의 자유로운 부드러운 감정이 매우 중요합니다. 심리학자는 어떤 경우에는 특히 아이가 속삭임에도 동요하는 경우 낮은 목소리로 아이와 대화해야합니다. 아이를 직접 응시하지 않고 갑작스러운 움직임을 피할 필요가 있습니다. 자녀에게 직접적인 질문을해서는 안됩니다.
자폐아와의 접촉을 확립하는 것은 꽤 오랜 시간이 걸리며 전체 정신 교정 과정의 중추적 인 순간입니다. 심리학자는 자폐아의 두려움을 극복하는 구체적인 임무를 가지고 있으며, 이는 최소한의 활동이라도 장려함으로써 달성됩니다.

첫 번째 단계의 작업 :

자폐아와의 초기 접촉 확립;

교실에서 자유롭고 부드럽고 정서적으로 퇴출 된 분위기 조성;

의사 소통에 대한 두려움 극복;

일반적인 진단 (정서적 행동 반응, 아동의 활동, 정서적 어조, 정서적 표현, 주의력, 기억력).

누적 된 부정적인 감정을 점차적으로 제거합니다.

아이에게 가능한 한 많은 긍정적 인 감정을 경험할 기회를줍니다.

첫 번째 단계의 목표는 아이를 공동 활동에 참여시키는 것이며, 종종 그 자신이 현재 그에게 가장 편안한 가능한 상호 작용의 형태를 제안합니다.

첫 번째 단계의 게임 :
나는 아이가 심리학자의 활동에 포함되지 않으면 심리학자는 아이의 활동에 참여하고 그와 함께 놀기 시작해야합니다 (예를 들어 두 심리학자가 그들 사이에서 놀아 아이의 관심을 끌고 일어나는 일을 관찰하면서 점차 활동에 참여하게됩니다). 이것이 일어나지 않으면 아이가 스스로 선택하는 활동을 모방해야합니다. 교정 작업을 시작할 때 자폐아의 고정 관념적 놀이는 그와 상호 작용을 구축하는 기초가 될 것입니다. 왜냐하면 아이 자신에게는 이것이 편안한 상황이며 침착하기 때문입니다.
예를 들어, 한 어린이가 의자에서 흔들리면서 고정 관념적인 움직임을 수행하면 심리학자는 처음에는 고정 관념적인 놀이 만 관찰합니다. 이 관찰의 목적은 고정 관념이있는 게임의 구조를 이해하는 것입니다. 반복적 인 행동의주기를 강조하는 것입니다. 게임 중 어린이가 중얼 거릴 때 특정 소리 조합, 단어 및 구절을 강조합니다. 이러한 관찰과 결론은 미래에 도움이 될 것이며 어린이 놀이에 참여할 수있는 방법을 제안합니다.
아이가 심리학자의 존재에 익숙해지면 조심스럽게 그의 게임에 연결하기 시작할 수 있으며 이것은 재치 있고 눈에 띄지 않게 수행되어야합니다.

II 자폐아와 접촉 할 수있는 기회로서의 감각 놀이.

교정 조치를 취할 수없는 자폐아와의 접촉을 확립하기 위해 그와 감각 게임을 수행하는 것이 제안됩니다. 감각 게임은 일반적으로 게임이라고 불리며, 그 주된 목적은 어린이에게 새로운 감각 감각을 부여하는 것입니다. 감각은 시각, 청각, 촉각 및 운동, 후각 및 미각과 같이 매우 다를 수 있습니다.

이러한 게임의 변형 : "색깔의 물": 게임에 필요한 것 : 수채화, 붓, 5 개의 투명한 플라스틱 유리 잔 (향후에는 유리의 수는 얼마든지 가능). 안경을 테이블 위에 일렬로 놓고 물로 채운 다음 다른 색상의 페인트를 번갈아 희석합니다. 일반적으로 어린이는 페인트 구름이 물에 서서히 용해되는 방식을 지켜 봅니다. 효과를 다양 화하고 다음 유리에서 페인트를 빠르게 희석하여 브러시로 저을 수 있습니다. 아이는 그의 반응으로 자신이 가장 좋아하는 방법을 분명히 할 것입니다. 이 게임에서 아이는 곧 일어나고있는 일에 더 적극적으로 참여하고 싶은 욕구를 보일 수 있습니다. 그는 다음 페인트를 "주문"하기 시작하거나 붓을 잡고 독립적으로 행동하기 시작합니다. 순수한 감각 효과에 대한 열정이 약해지기 시작할 때 (이것은 어린이마다 다른 시간이 지나면 발생할 수 있으며, 어린이가이 게임을 수업 중에 할뿐만 아니라 언제든지 시작할 수 있고 사랑하는 사람에게 도움을 요청하거나 독립적으로 할 수 있음을 이해합니다. 그의 일상 기술 개발 수준을 허용합니다), 게임 확장을 시작할 수 있습니다.

III 비누 거품. 비누 거품을 가지고 놀기 위해 미리 아이를 준비시킬 필요가 있습니다. 이렇게하려면 바람을 날리는 방법, 강한 호기를 형성하는 방법, 공기 흐름을 올바른 방향으로 향하게하는 능력을 가르쳐야합니다. 거품을 가지고 놀 때 몇 가지 예방 조치를 취해야합니다. 아이가 불면되지만 액체는 빨지 않도록하십시오.
게임의 목표 : 1. 심리학자와 정서적 접촉을 구축, 2. 성인에 대한 신뢰를 불러 일으키기, 3. 새로운 감각 감각 획득

두 번째 단계는 어린이의 심리적 활동을 강화하는 것입니다. 이 문제를 해결하기 위해서는 심리학자가 아이의 기분을 느끼고, 행동의 특성을 이해하고,이를 교정 과정에서 사용할 수 있어야합니다.

두 번째 단계의 작업 :

다양한 유형의 활동, 첫 번째 개인, 그룹,

심리학자와의 정서적 접촉 형성,

아동 활동의 발달,

접촉 개발.

아이가 축적 된 스트레스를 덜어 주도록 도와주고,

정서적 폭발의 발현을 부드럽게하고 더 제어 가능하게 만들고

아이에게 더 적절한 방법으로 감정을 표현하도록 가르친다.

공동 그리기 / 공동 건설 게임이 사용됩니다.
I "Draw together"게임 (큰 종이 한 장을 가져다가 차례대로 무언가를 그려야 함). 게임의 임무는 다음과 같습니다 : 1. 일반적인 유형의 활동에 포함, 2. 의사 소통에 대한 두려움 극복, 3. 세상에 대한 새로운 정보 획득, 4. 아이가 이미 가지고있는 아이디어를 명확히하기, 5. 지식을 실제 생활로 옮기기, 6. 의사 소통 수단 개발.
II 게임 "추격"(심리학자는 아이를 따라 가서 도망 가도록 아이들을 초대하고, 심리학자는 그를 안고 그의 눈을 들여다 보려고합니다). 게임의 목표 : 1. 활동 개발, 2. 눈을 마주 보는 것에 대한 두려움 극복, 3. 터치에 대한 두려움 극복.
III Game "Stroke the cat"(심리학자는 아이들과 함께 "Cat Murka"장난감에 대한 애정 어린 단어를 선택하고, 아이들은 장난감을 다림질하고, 장난감을 팔에 안고, 스스로 가져갑니다). 게임의 임무 : 1. 접촉 개발, 2. 새로운 대상에 대한 두려움 극복, 3. 어휘 확장 (새로운 이름의 축적).
IV 탈지면 게임. Vata는 매우 섬세하고 촉감이 좋으며 어린이에게 치료 효과를 줄 수 있습니다. 아이가 그것을 만지고, 찢고, 던지고 싶을 수도 있고, 게임을 시작할 때 그에게 모든 양의 재료를 제공 할 수 있다는 것을 기억해야합니다. 게임의 변형 :-SNOW IS GOING (아이와 함께 작은 면모 조각을 꼬집고“눈이오고 있습니다.”라는 말을 던지십시오.“눈”이 떨어지는 것을 지켜보고 더 이상 떨어지지 않도록 바람을 불어 넣으십시오.)

-SNOWFLAKES (솜털 조각에서 "눈덩이를 만드십시오"(손으로 덩어리를 만드십시오), 그리고 서로에게 던지는 "눈덩이를 치자"라는 단어로). 게임의 목표 : 1. 새로운 촉각 감각을 습득하고, 2. 아이가 축적 된 스트레스를 덜어 주도록 돕습니다.

정신 교정의 세 번째 단계에서 중요한 작업은 자폐아의 의도적 인 행동을 조직하는 것입니다. 기본적인 심리적 과정의 발달뿐만 아니라.

3 단계 목표 :

부정주의 극복,
목표를 달성하기 위해 일반적인 문제를 해결하고
지각과 상상력의 발달,
시각 및 촉각 지각의 발달.

게임 : 1. "라운드 댄스"(부록 1의 게임 설명).
게임의 목표 : 1. 촉감에 대한 두려움 극복하기, 2. 눈을 마주 보는 것에 대한 두려움 극복하기.

2. "시끄러운"물체의 인식 (지시 : "이 그림에서 무엇이 숨겨져 있습니까?").
과제 : 1. 지각 발달을위한 게임 순간의 도움으로 아동의 활동 형성.

3. 공간 조정을 개발하기위한 연습. 과제 : 1. 오른쪽, 왼쪽, 뒤로, 앞으로 등의 개념을 습득합니다. 2. 그룹에서 일하는 능력.

프로그램의 IV 단계.
무대 목표 :

두려움을 극복하기 위해 노력하고
주의력 개발,
기억력 발달,
분석 및 합성 영역의 개발,
구두 의사 소통의 발전,
개인적 동기 부여 영역의 개발.

4 단계 게임. 1. "두려움을 그려라"(지시 : "무섭게 할 수있는 것을 그려라"). 과제 : 1. 공포의 시각화, 2. 기술을 사용하여 공포 극복 (매립, 그림 태우기)
2. 관심을 끌기위한 게임 : 1. "소녀"증명 테스트, 2. "차이점 찾기"
3. 기억력 발달을위한 게임 : "단어를 기억하십시오."
4. 게임 "내 가족". 과제 : 1. 그룹에서의 상호 작용, 2. 의사 소통에 대한 두려움 극복, 3. 자신을위한 새로운 역할 습득.

프로그램의 V 단계.
무대 목표 :

스토리 게임 개발,
야외 롤 플레잉 게임 개발,
경쟁 게임 개발.
이 단계의 게임 : 1) "가장 민첩한". 과제 : 1. 활동 개발, 2. 그룹 작업, 3. 경쟁적 순간 개발.
2) "집 짓기." 과제 : 1. 공동 활동, 2. 활동 개발.

6 단계-최종. 이 단계의 목적은 정서적 및 행동 적 특성, 활동, 정서적 행동, 사고 작동, 주의력, 기억력, 정서적 어조 및 정서적 표현의 진단을 포함하는 최종 진단입니다.

부록 1
스테이지 III 용 게임.

자녀가 되십시오
원 안에 서
원 안에 서
나는 당신의 친구입니다
그리고 당신은 내 친구입니다
좋은 오랜 친구.

"시끄러운"물체에 대한 인식 개발. 지각 발달을위한 게임 순간의 도움으로 어린이 활동 형성.

수업 과정 : 아이는 "시끄러운"그림의 이미지를 가지고 있으며 그의 임무는이 그림을 인식하는 것입니다.

공간 조정 (왼쪽, 오른쪽, 앞, 뒤 등의 개념) 개발을위한 연습은 게임의 형태로 진행됩니다.

4 단계 게임 :

수정 테스트. "여자".

수업 과정 : 아이는 특정 기준에 따라 한 장의 종이에서 먼저 한 유형의 소녀를 선택한 다음 다른 유형을 선택합니다.

수업 과정 : 어린이들에게 여러 장의 그림이 차례로 제공되며, 그 그림은 기억에서 말하거나 공책에 재현합니다.

그래픽 받아쓰기.
수업 과정 : 심리학자의 지시에 따라 아동은 종이에 지향됩니다.

차이 게임을 찾으십시오.

수업 과정 : 어린이들에게 세부 사항이 다른 두 장의 사진이 제공됩니다. 모든 다른 부품을 찾으십시오.

게임 "우리 가족".

상황은 부모와 자신의 역할을 모두 수행하는 어린이 그룹에서 진행됩니다.

수업 과정 : 아이는 깔개를 고치도록 초대받습니다. 작업을 완료하면 작업이 점점 더 어려워집니다.

게임 "친구를위한 집 짓기".

게임 : "가장 민첩한".

1. Babkina N.V. 아는 즐거움. 어린 학생들의인지 활동 개발을위한 수업 프로그램 : 교사를위한 책. -M .: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. 초등학생의 의사 소통 장애의 심리적 교정 \\\\ 심리 상담의 가족 \\ 편집 A. A. Bodalev, V.V. 스톨 린.-엠., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. 우리는 아이들에게 의사 소통을 가르칩니다-Yaroslavl, 1997.
4. 어린이의 Kagan VE 자폐증. 엘., 1981.
5. Mamaichuk II 발달 문제가있는 아동을위한 심리 교정 기술. -SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. 초등학교의 실용 심리학-M., 1998

자폐증을 가진 가정과 어린이 그룹 수업

외침과 스캔들, 시끄러운 음악, 욕설은 건전한 어린이의 민감한 귀에 파괴적입니다. 트라우마의 결과로 어린이의 의식 영역과 감각 영역이 모두 고통받습니다. 손상된 것은 청각을 통해 배우는 능력 만이 아닙니다. 정서적으로 반응하고 공감하는 아이의 능력이 현저히 감소합니다. 따라서 자폐증 교정 및 발달 수업의 주된 임무는 청각을 통해 학습하는 아동의 능력을 회복하고 사람들과의 정서적 접촉을 회복하도록 돕는 것입니다.

자폐증을 가진 교정 수업은 부모와 심리학자가 문제에 대한 통합적인 접근 방식을 취해야합니다. 자폐아는 정서적 분리, 운동 및 언어 고정 관념, 공격성과 완고함, 청력 저하 등 다양한 장애를 특징으로 할 수 있습니다. 모든 것을 고려하고 자폐아에게 최대한의 지원을 제공하는 방법은 무엇입니까?

Yuri Burlan의 시스템 벡터 심리학에는 자폐증을 가진 어린이의 재활 방법이 있습니다. 아이의 개성을 고려... 이 과학적 접근 방식은 오늘날 독특한 실제 결과로 확인됩니다.

이 기사에서는 자폐증에 대한 일련의 발달 활동을 구축하여 치료의 품질과 효과를 높이는 방법을 살펴볼 것입니다.

자폐아와의 세션 목적

자폐아를 동반 한 교정 수업의 주요 목표는 질병의 발병으로 이어진 정신적 외상의 결과를 제거하는 것입니다. 이를 위해서는 우선 자폐증 발병 원인을 파악해야합니다.

벡터 시스템 심리학에 따르면 자폐증은 소리 벡터를 가진 어린이 에게서만 발생합니다. 태어날 때부터 건전한 아이들은 정신의 특별한 특성을 부여받습니다 : 자신에 대한 몰입, 반응 지연, 내면 세계에 대한 집중. 그러한 아이는 가장 민감한 영역 인 귀를 통해 정신에 충격적인 영향을 미치는 자폐증의 징후를받습니다.

외침과 스캔들, 시끄러운 음악, 욕설은 건전한 어린이의 민감한 귀에 파괴적입니다. 트라우마의 결과로 아이의 의식 영역과 감각 영역 모두 고통받습니다. 손상된 것은 청각을 통해 배울 수있는 능력 만이 아닙니다. 정서적으로 반응하고 공감하는 아이의 능력이 크게 감소합니다.

따라서 자폐증 교정 및 발달 수업의 주된 임무는 청각을 통해 학습하는 아동의 능력을 회복하고 사람들과의 정서적 접촉을 회복하도록 돕는 것입니다. 이를 위해 큰 소리의 외상 효과를 배제하는 것이 매우 중요합니다.

그러나 보조 작업도 있습니다. 소리 벡터가 지배적이므로 그 안에있는 외상은 아이에게 주어진 다른 모든 벡터의 발달에 전체적인 장애를 초래합니다. 예를 들어, 피부 벡터를 가진 어린이는 틱과 강박적인 움직임, 과잉 행동 및 "현장 행동"을 가질 수 있습니다. 항문 벡터를 가진 아이는 공격성과 부정주의, 새로운 모든 것에 대한 거부, 의식주의를 보여줍니다.

자폐아를 동반 한 교정 수업은 또한 다음 과제를 해결해야합니다 : 아동이 감각 붕괴를 극복하고 수많은 병리학 적 증상을 평준화하도록 돕습니다.

체계적인 벡터 심리학에 대한 지식을 기반으로 한 이러한 복잡한 자폐증 훈련 방법론은 부모의 노력을 통해 가정에서도 구현할 수 있습니다. 또한 학교에서 유치원이나 기타 유아원 교육 기관의 언어 치료사, 결함 학자 및 교사가 채택 할 수 있습니다.

건전한 지각을 개발하기 위해 자폐인과 함께하는 게임 및 활동

자폐와 함께하는 재미있는 음악 활동은 소리에 집중할 수있는 자폐증의 능력을 회복하는 데 도움이됩니다.

"저 높은". 높고 낮은 소리가 번갈아 나타납니다 (라이브 또는 녹음). 소리가 높으면 아이가 손잡이를 들어 올립니다 (비가 어떻게 떨어지는 지 보여줍니다). 소리가 작 으면 아이는 손잡이를 내리고 곰이 어떻게 밟는 지 보여줍니다.
"빠르게 느리게". 아이는 부드러운 장난감이나 인형을 손에 들고 있습니다. 빠르고 춤추는 음악과 느린 자장가가 번갈아 들립니다. 느린 음악에는 장난감을 흔들고 빠른 음악에는 그들이 춤추는 모습을 보여줍니다.
"소음을 만드는 것." 마라카스, 종, 나무 숟가락 등 몇 가지 조용한 악기가 필요합니다. 먼저 어린이는 각각의 소리가 어떻게 들리는 지 배웁니다. 그런 다음 어른이 돌아 서서 놀아요. 아이의 임무는 어떤 악기가 연주되고 있는지 추측하는 것입니다.
자폐 아동이 음악에 대해 좋고 심지어 완벽한 귀를 갖는 것은 드문 일이 아닙니다. 이 경우 스케일에 따라 톤 8 종 세트를 구입할 수 있습니다. 우리는 아이에게 귀로 음표를 구별하고 순서를 정하도록 가르칩니다. 음표에 관한 다양한 노래와 동요를 사용할 수 있습니다.

소리에 집중하는 자폐아의 능력은 점차 의식적인 언어 지각의 영역으로 옮겨 져야합니다. 이것은 다양한 튜토리얼에서 수행 할 수 있습니다. 3 ~ 4 세가되면 모양과 색상을 연구하기위한 세트 인 "기하학적"이 될 수 있습니다. 먼저 아이에게 정사각형이나 삼각형을 물어보세요. 그런 다음 "빨간색 삼각형, 녹색 사각형 등을 찾으십시오."라는 지시를 복잡하게 만드십시오.

취학 전 연령과 학교에서 혜택의 선택은 주로 신체 연령이 아닌 실제 발달 수준에 따라 결정되어야합니다.

자폐아를위한 게임 및 활동 : 정서적 영역 개발

자폐아의 감각 영역을 회복하는 것도 중요한 과제입니다. 부모와 전문가는 자폐아가 타인의 감정을 제대로 인식하지 못하고 부적절하게 반응 할 수 있음을 종종 관찰합니다.

감정 영역을 개발하기 위해 자폐증을위한 다음 게임을 사용할 수 있습니다.

정서적 오염과 모방을위한 게임과 동요. 아이가 말하면 대화의 형태로 만들어지는 것이 바람직합니다.

아이 : 우리는 잘라, 우리는 잘라

어른 : 우리는 양배추입니다

어린이 : 소금, 소금 (우리는 모든 동작에 손가락 움직임을 동반합니다).

이러한 게임의 무기고는 매우 큽니다. 미취학 연령, 유치원 또는 기타 유치원 교육 기관의 매뉴얼에서 찾을 수 있습니다.

감정 인식을위한 보드 게임. 이것은 다른 얼굴 표정을 가진 "이모티콘"과 함께 나타나는 감정의 주제 사진 일 수 있습니다. 아이는 그림에 적합한 "스마일"을 선택합니다.

한 쌍의 그림을 사용할 수 있으며 그중 하나는 감정을 특징 짓고 다른 하나는 상황의 해상도를 나타냅니다. 예를 들어, 한 사진에서 아기가 무릎을 멍 들게하고 울고, 한 쌍의 사진에서 그녀는 그가 치료를 받고 진정되는 사람에게 어울립니다. 한 그림에서 꽃다발을 든 아이와 생일 카드가 그녀에게 적합합니다.

오늘날이 주제에 대한 흥미로운 어린이 매뉴얼이 많이 있습니다.

음악의 분위기를 인식하기위한 음악 과제. 우선, 들리는 음악에 대해 기성품 사진을 선택하기 만하면됩니다. 생생하고 눈에 띄는 음악을 사용하십시오. 자폐아가 그림 그리기를 좋아한다면 음악적 분위기를 표현하는 그림을 직접 그릴 수 있습니다.

시스템 벡터 심리학은 다음과 같이 설명합니다. 감각 영역의 발달은 모든 어린이에게 필요합니다. 그러나 이것이 가장 중요한 어린이가 있습니다-그들은 시각적 벡터의 운반자입니다. 그들은 자연으로부터 최대의 정서적 진폭을 부여받습니다. 감각 영역이 적절하게 발달하지 않으면 그러한 어린이는 짜증, 다중 두려움 및 공황 발작을 나타냅니다.

따라서 정서 발달을위한 게임은 그러한 아기를위한 치료에서 필수적인 위치를 차지해야합니다.

모든 어린이의 정서적 안녕에 대한 또 다른 중요한 기준은 어머니의 심리적 상태입니다.

아기는 엄마가 평온하고 균형 잡힌 상태 일 때만 안정감과 안전감을 느낍니다. 이것이 없으면 자폐아를위한 치료의 성공 여부는 항상 의심 스럽습니다.

자폐아를위한 교정 수업 : 개별 증상 고려

각 어린이에게는 고유 한 벡터 세트가 부여됩니다. 사운드 벡터의 존재는 모든 자폐증의 공통 속성을 설정합니다. 그러나 다른 속성에서는 서로 크게 다를 수 있습니다.

예를 들어, 피부 벡터의 소유자는 이동 가능하고 유연하며 손재주입니다. 자폐 스펙트럼 장애의 발달과 함께, 그러한 아동은 운동 억제, 강박 적 움직임, "현장 행동"과 같은 특별한 문제를 가질 수 있습니다 (자세한 내용은 "자폐증 아동의 모터 고정 관념 및 과도한 촉각 민감성 : 부모를위한 이유 및 권장 사항"기사 참조).

따라서 피부 벡터가있는 자폐아를위한 활동에는 다음이 포함되어야합니다.

피부 감지를위한 충분한 게임. 이것은 모래, 물, 플라스틱 또는 소금 반죽, 시리얼 등으로 작업합니다.
예를 들어 모터 모방과 같은 충분한 야외 게임. 그런 아기는 한곳에서 오랫동안 앉을 수 없습니다.
유용한 마사지 및 수처리, "드라이 풀", "드라이 레인"등

반대로 항문 벡터의 소유자는 느리고 부지런합니다. 그들이 오랫동안 책과 교훈적인 보조물 위에 앉아있는 것은 어렵지 않습니다. 그러나 자폐 스펙트럼 장애의 경우 그러한 어린이는 심하게 억제되고 공격성과 부정성을 보일 수 있습니다.

항문 벡터가있는 자폐아를위한 수업에서 다음 사항을 고려해야합니다.

이 아기는 모든 작업을 완료하는 데 더 많은 시간이 걸립니다. 어떤 경우에도 그를 서두르거나 서두르면 안되며, 이것은 억제를 악화시킬뿐입니다.
새로운 모든 것은 항문 벡터 소유자에게 스트레스입니다. 따라서 한 번에 몇 가지 새로운 작업을 강의에 도입해서는 안됩니다. 한 번에 하나씩 점차적으로 추가하고 자녀에게 적응할 시간을주십시오.
수업이 특정 의식을 따르면 아이가 그것에 대처하는 것이 더 쉬울 것입니다. 앞으로의 작업이 더 예측 가능 해지면 부정주의가 크게 감소합니다. 시각화를 사용하여이 문제를 해결할 수 있습니다. 예를 들어 모든 작업이 왼쪽에 쌓여있는 테이블에 있습니다. 진행함에 따라 테이블의 오른쪽 가장자리로 이동합니다.
시각적 할당 계획을 사용할 수 있습니다. 예를 들어, 해당 동작 (음악 레슨, 그림 등)을 묘사하는 그림이나 카드의 형태입니다. 진행하면서 카드 한 줄을 펼칩니다.
"sedentary", 보드 게임 및 과제를 선호하십시오. 항문 벡터의 소유자는 야외 게임에 관심이 없습니다.

자폐아와 함께하는 그룹 수업

위에서 설명한 모든 게임과 활동은 가정에서나 자폐아가있는 그룹 활동에서 모두 사용할 수 있습니다. 자폐아의 감각 및 의식 영역 개발에 중점을 두어야합니다. 감각 게임은 추가적이고 중요한 도움을 제공합니다.

그룹 레슨 조건에서 아동은 성인, 가급적이면 어머니의 도움을 받아야합니다.

그러나 아동의 발달은 개별 작업의 형식이나 자폐아 만 존재하는 그룹에서만 종결 될 수 없다는 점을 기억해야합니다. 주요 임무는 자폐아가 정상적 동료의 환경에 점진적으로 적응하는 것입니다.

자폐 아동 재활 : 결과로 확인 된 방법론

자폐증이있는 사람이 집과 어린이 팀에서 함께하는 수업은 매우 중요합니다. 부모, 심리학자, 언어 치료사 및 결함 학자의 공동 노력은 긍정적 인 변화를 가져옵니다. 그러나 다음과 같은 경우에만 완전한 재활이 가능합니다.

아이의 어머니는 아기의 타고난 심리적 특성을 분명히 알고 있습니다. 교육 및 훈련에서 그들을 고려합니다.
아이의 어머니는 자신의 심리적 트라우마와 부정적인 상태를 없애고 아이에게 최대한의 안전과 안전감을 줄 수 있습니다.

이 결과는 달성 가능합니다. 그것을받은 사람들이 그것에 대해 말하는 것은 다음과 같습니다.

아기에게 완전한 재활의 기회를주십시오. 이미 시작할 수 있습니다. 무료 온라인 교육 Yuri Burlan의 시스템 벡터 심리학에.

자폐아와 의사 소통하기위한 6 가지 규칙 : 자비의 방법

자폐증으로 태어난 사람들의 수가 매년 증가하고 있지만, 그들을 만날 준비가되어 있습니까? 우리는 자폐아들과 함께 일하는 경험이 풍부한 심리학자 인 Yulia Presnyakova에게 그러한 사람들과 의사 소통하는 방법을 배우기 위해 우리 각자가 알아야 할 사항에 대해 이야기 해달라고 요청했습니다.

올가 코롯 카야

자폐증으로 태어난 사람의 수는 매년 증가하고 있지만 우리는 그들을 만날 준비가되어 있습니까? 우리는 자폐아들과 함께 일하는 경험이 풍부한 심리학자 인 Yulia Presnyakova에게 그러한 사람들과 의사 소통하는 방법을 배우기 위해 우리 각자가 알아야 할 사항에 대해 이야기 해달라고 요청했습니다.

자폐아와 의사 소통 할 때 가장 중요한 것은 무엇입니까?

Inclusion 프로젝트의 임상 관리자 Yulia Presnyakova : 아마도 가장 중요한 것은 감정적 인 배경 일 것입니다. 우리는 모든 구절과 문장을 긍정적 인 방식으로 만 공식화하려고 노력하며 매우 조용하고 중립적으로 말합니다.
자폐아와 상호 작용하기 전에 무엇을 알아야합니까?

이 상황에서 우리가 지금 그에게 원하는 것이 무엇인지 정확히 알아야합니다. 구체적인 목표를 설정하십시오. 예 : "저는 우리가 먹고 싶어요." 이 목표가 있으면이 정보가 어떻게 전달 될 수 있는지 생각하기 시작합니다.
자폐아와 의사 소통 할 때 우리는 어떻게 말을 구성합니까?

우리는 명확하게 구조화 된 문구를 사용하는데, 우선 우리가 그 사람, 아이에게 정확히 전달하고자하는 것을 강조합니다. 예 : "바나나 드시 겠어요?" 또는 "의자에 앉아." 필요한 경우 제스처 또는 일종의 시각적 그림으로 단어를 강화합니다.

공놀이하러 가자? 가자?
-공놀이 할래?

서로를 보완하는 많은 단어로 연설을로드해서는 안됩니다.“이봐, 함께 살펴 보자, 앉아 보자, 작은 책을 펴고,이 작은 책에있는 내용 ...”이 경우 말은 단순히 소음으로 바뀝니다. 기능이 중지됩니다. 그리고 우리의 임무는 말을 가능한 한 기능적이고 명확하게 만드는 것입니다.
자폐아를 치료하는 데 도움이되는 추가 도구는 무엇입니까?

일정표를 사용하여 아동이 활동을 조직하는 데 도움을 줄 수 있습니다. 카드 "Pex"(특수 카드를 통한 의사 소통 시스템)를 사용하여 어린이가 실제로 원하는 주제, 대상 또는 행동을 선택할 수 있습니다. 필요한 경우 사용 가능한 도구에서 회로도 이미지를 입력 할 수 있습니다. 우리는 항상 모든 집에 어떤 종류의 책, 어떤 종류의 잡지, 이미지, 포장재, 물건, 물건, 그리고 빠른 방법으로 "걷는 방법"으로 상호 작용을 설정합니다.
현대 기술이 자폐아와 의사 소통하는 데 어떻게 도움이 될 수 있습니까?

예를 들어, "Go-talk"라는 프로그램을 사용할 수 있습니다.이 프로그램을 통해 어린이는 자신의 욕망, 요청 및 필요한 것에 대해 글을 쓰는 법을 배울 수 있습니다.

"마실 래?" 그리고 아이가하는 모든 일들-그는 사전에서 "예"라는 단어를 선택하고 "완료"를 클릭합니다.
자녀가 스트레스를 받으면 어떻게합니까?

같은 행동-아이가 화를 내고, 비명을 지르고, 울며, 원인에 따라 다른 방식으로 수정됩니다.

너 화 났니. 나는 이것이 너무 불쾌하다는 것을 이해합니다.

그래서 우리는 여기에서 우리에게 정말로 의존하는 것이 없다면 아이를 안심시킬 수 있으며 그러한 반응을 보여줄 권리가 있습니다.

우리는 좌절감이나 스트레스의 원인을 찾아서 제거 할 수 있습니다.

그리고 이것이 무언가를 요구하거나 포기하는 기능을 수행하는 용납 할 수없는 행동이라면, 우리는 감정적으로 그것을 무시하고, 요구하거나 거절 할 또 다른 기회를 제공합니다. 그리고이 경우 원치 않는 행동을 무시하고 아이가 자신을 해치지 않는지 확인합니다.
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