Теми консультацій для педагогів доу з фгос. Дитина-квітка – вчимося ростити правильно

Щоб правильно організувати НОД, потрібно добре розібратися в деяких питаннях і виявити різницю між «заняттям» та «НОД».

Відмінні риси безпосередньо освітньої діяльностінасамперед у –
* формах її організації,
* у зміні позиції педагога стосовно дітей,
* в оновленні структури НОД.
Давайте по порядку.
Що нам пропонують ФГЗС? З освітнього процесу виключається навчальний блок, але виключається процес навчання, а змінюється форма занять. У спільної діяльностідітей та дорослих з'являється нова форма - безпосередньо освітня діяльність, наповнена новим змістом. Якщо раніше була позиція – навчальна діяльність та гра, то сьогодні – гра та інші види дитячої діяльності. Вирішувати поставлені цілі та завдання тепер нам пропонується у спільній діяльності дорослого та дітей (НДП та режимні моменти) та самостійній діяльності дітей. Нам пропонують відмовитися від навчальної моделі у дитсадку, тобто. від занять. А це вимагає звернення педагогів до нових форм роботи з дітьми, які дозволяли б їм, образно кажучи, навчати дошкільнят так, щоб вони про це не здогадувалися.
Для цього нам рекомендують використовувати: ігрові прийоми, часті зміни видів діяльності, різноманітні ігрові завдання, які дозволяють створювати позитивний емоційний фон, атмосферу невимушеності, домагатися поставлених цілей. І саме для цього наголошують на інтеграції освітніх областей.
Якщо раніше на занятті головною метою було освоєння знань, умінь, навичок (ЗУН), то тепер основна мета – справжня активність (діяльність) дітей, а освоєння знань, умінь та навичок – побічний ефектцієї активності. Основна діяльність реалізується через дитячі види діяльності.
Вони за ФГОС трохи змінилися і вам їх потрібно вивчити заново: (8)
- ігрова,
- комунікативна,
- сприйняття художньої літератури та фольклору,
- конструювання з різних матеріалів,
- образотворча,
- рухова,
- самообслуговування та елементарна побутова праця.
Вибір видів діяльності здійснюється педагогами самостійно залежно від контингенту дітей, рівня освоєння загальноосвітньої програми дошкільної освітита вирішення конкретних освітніх завдань.
Приклади форм освітньої діяльності та види занятьв Додаток 1. Наступна відмінна риса – змінюється стиль поведінки дорослого (педагога) : від адміністративно-регламентуючого до невимушено-довірчого, партнерського. Необхідно пам'ятати основні тези організації партнерської діяльності дорослого з дітьми, куди вказує Н.А.Короткова:
- включеність вихователя у діяльність нарівні з дітьми (не «над», не «поруч», а «разом»);
- добровільне приєднання дошкільнят до діяльності (без психічного та дисциплінарного примусу), а щоб цього досягти, потрібно максимально зацікавити дітей (мотивація);
- вільне спілкування та переміщення дітей під час діяльності (за відповідністю організації робочого простору);
- Відкритий тимчасовий кінець діяльності (кожен працює у своєму темпі).
Партнерська позиція педагога сприяє розвитку в дитини активності, самостійності, вміння прийняти рішення, пробувати робити щось, не боячись, що вийде неправильно, викликає прагнення досягнення мети, сприяє емоційному комфорту. На занятті основна модель організації освітнього процесу – навчальна. Педагог озвучує тему заняття та дає готові знання («педагог каже – дитина слухає та запам'ятовує»). Основні форми роботи з дітьми з організацією НОД – розгляд, спостереження, експериментування, дослідження, колекціонування, реалізація проектів, майстерня тощо. Тут процес засвоєння дітьми нових знань є ефективнішим, тому що спирається на особистий досвід дитини та зону її інтересів. Не можна зобов'язати дитину зрозуміти щось, її потрібно зацікавити. Тому завдання педагога так побудувати НОД, щоб максимально утримати увагу дитини, її інтерес, захопленість навчальною діяльністю.
Ось ми перейшли до третьої відмінної риси – структура. І спочатку потрібно продумати мотивацію, з якої розпочинається безпосередньо освітня діяльність. Мотивація буває різна: практична, ігрова, пізнавальна. Вона повинна містити те, що викликає інтерес, здивування, здивування, захоплення дітей, одним словом те, після чого діти захочуть цим займатися. Перед тим як перейти до структури НОД, мені хочеться наголосити ось на чому.
Однією з основних особливостей НОД є системно-діяльнісний підхіддо її організації. Або просто «діяльнісний підхід» - організація та управління педагогом діяльністю дитини при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завдань різної складності та проблематики (Л.Г.Петерсон). В умовах діяльнісного підходу дитина-особистість постає як активний творчий початок, відбувається його саморозвиток та самоактуалізація його особистості. І саме з позиції технології діяльнісного підходу необхідно дотримуватись принципів побудови, або структури НОД. Тут структуру НОД я даю спрощену, згодом ми її розбиратимемо, дробитимемо і конкретизуватимемо кожну її частину (Повний розбір у Додатку 2).
Вступна частина.
1. Створення ігрової ситуації (проблемної ситуації, цільової установки, будь-якої мотивації), що стимулює активність дітей до пошуку її вирішення. Тут також може бути будь-яка вправа на організацію дітей.
Основна частина.
2. Проектування розв'язків проблемної ситуації. Виконання дій. Дітям даються нові знання, необхідні вирішення проблемного питання з урахуванням змісту різних розділів програми з опорою на наочність, чи діти самі добувають знання, шляхом досліджень, пошуку, відкриттів…
Заключна частина.
3. Аналіз результатів діяльності, рефлексія. Підведення підсумків. Отже, розберемо кожну з трьох частин. Вступна частина НОД,особливості роботи зі створення ігрової мотивації на різних вікових етапах
Молодший вік: ви повідомляєте дітям, що у якихось ігрових персонажів щось трапилося, звертаєтесь до дітей із запитанням, чи згодні вони сприяти, поволі пропонуєте дітям свої варіанти виходу з ситуації, що склалася…
Середня група: можна навести персонаж т.к. у цьому віці дітьми вже освоєно ролі, чи діти беруть він роль і діють у ній. Для цього педагог пропонує дітям погратись. Потім разом із дітьми, які у ролі, ставиться спочатку ігрова завдання (необхідно щось зробити), та був навчальна (навчимося це).
Старша група: головне не персонажі, а сюжети, сюжетоскладання (самого персонажа немає, а є лист). Сюжети можуть бути тривалими (подорож машиною часу). У результаті безпосередньо освітньої діяльності може використовуватися невелика атрибутика, встановлені ролі, мінливі ролі.
У підготовчій групі потреба у створенні ігрової мотивації зберігається, але вже можна додати проблемні ситуації. Проблемна ситуація - спланований, спеціально задуманий педагогом засіб, спрямований на пробудження інтересу у дітей до теми, що обговорюється. Інакше кажучи, проблемна ситуація – це така ситуація, при якій дитина хоче вирішити важкі для неї завдання, але їй не вистачає даних, і вона повинна сама їх шукати. Правильно створена проблемна ситуація сприяє тому, що дитина: сама формулює проблему (завдання), сама знаходить її вирішення, вирішує та самоконтролює правильність цього рішення.
Також як мотивацію можна використовувати ігри з правилами, діти стежать за виконанням правил. Використовується гра-змагання із встановленням на виграш (використовуються фішки). Дати можливість кожній дитині побувати в ситуації виграшу та програшу.
За відсутності мотивації немає розвитку логіки.
Правила побудови мотивації:
облік віку (у старшому віці пізнавальний інтерес витісняє ігрову мотивацію);
мотивація має бути економною (2-3 хв), вона повинна домінувати, інакше втрачається пізнавальний інтерес;
Завершеність ситуації, персонаж повинен проявлятися протягом безпосередньо освітньої діяльності.
Основна частина НОД.
Намітивши завдання спільного виконання (діти вибирають собі ціль чи кілька цілей, цілепокладання), дорослий, як рівноправний учасник, пропонує всілякі способи її реалізації. У самому процесі діяльності поволі він «задає» зміст, що розвиває (нові завдання, способи діяльності тощо); пропонує свою ідею чи свій результат для дитячої критики; виявляє зацікавленість у результаті інших; включається у взаємну оцінку та інтерпретацію дій учасників; посилює інтерес дитини до роботи однолітка, заохочує змістовне спілкування, провокує взаємні оцінки, обговорення проблем, що виникають. Відповіді дітей не оцінювати, приймати будь-які. У процесі діяльності вихователь завжди запитує дітей «Навіщо, чому це робиш?», щоб дитина осмислював кожен крок. Якщо дитина робить щось не так, дати їй можливість самому зрозуміти: що саме не так, можна на допомогу відправити тямущої дитини.
Заключна частина НОД.
Підсумки та рефлексія.
Насамперед, цю частину характеризує «відкритий кінець»: кожна дитина працює у своєму темпі і вирішує сама, закінчила вона чи ні дослідження, роботу. Оцінка дорослим дій дітей може бути дана лише опосередковано, як зіставлення результату з дитиною: що хотів зробити – що вдалося.
Чи не питати у дітей: сподобалося чи ні? Запитати треба: «Навіщо ви все це робили?», Щоб зрозуміти, чи усвідомила дитина ціль… Або «А навіщо вам це потрібно було?», «Чи може вам це стати в нагоді коли-небудь?»…
Знайти, кого за що похвалити, не тільки за результат, а й за діяльність у процесі роботи. При організації безпосередньо освітньої діяльності професійна позиція педагога полягає у свідомо поважному ставленні до будь-якого висловлювання малюка за змістом теми, що обговорюється. Потрібно заздалегідь подумати, як обговорювати дитячі «версії»: не в жорстко-оціночній формі (правильно – неправильно), а в рівноправному діалозі. Тільки в цьому випадку діти прагнутимуть бути почутими дорослими. У цьому протягом всієї НОД дитина потрапляє у ситуацію, де йому необхідно аргументувати, заперечувати, висловлювати прохання й оцінку, розпочинати інші види комунікації, тобто. говорити. Ось і є системно-діяльнісна технологія.
І ще деякі нюанси в організації НОД.
1. Педагог має бути емоційним, артистичним, використовувати максимум наочності, елементи казки, сюрпризу, безліч ігрових моментів.
2. Діти не повинні сидіти за столами тільки при роботі в зошитах або з роздатковим матеріалом. Вони повинні переміщатися в груповому просторі (педагог використовує для цього динамічні, релаксаційні паузи, пальчикові ігри, логоритміку, ігротренінги, фізхвилинки, ігри-хороводи, пов'язані загальною темою).
3. І, звичайно ж, інтеграція НОД, яка передбачає зміну видів дитячої діяльності (драматизація казки з конструюванням з будівельного матеріалу, виготовлення атрибутів до будь-якої гри з театралізацією; слухання музичного твору з читанням віршів, розглядом творів образотворчого мистецтва та малюванням тощо) .д.).
Ви ж знаєте, як часто у дітей змінюються настрій та інтереси… від цього і полягає переваги НОД, зміна, взаємопроникнення у різні галузі. Переваги інтегрованих НОД полягає також у підвищенні мотивації навчання, під час якого якесь явище розглядається з кількох сторін, формуючи пізнавальний інтерес.
Підштовхуючи вихованців до мисленнєвої діяльності, інтегрована НОД у дитсадку вчить дітей отримувати інформацію, мислячи нестандартно, порівнювати і узагальнювати її, робити висновки. Ви чудово знаєте, що переключення на різноманітні види діяльності допомагає утримувати увагу дітей, що підвищує ефективність НОД, знімає стомлюваність та перенапругу. Діти займаються з великим інтересом. заняття-НОД – це цікава справа, яка заснована на одній із специфічних дитячих діяльностей (або кількох – інтеграції), що здійснюються спільно з дорослим, та спрямована на освоєння дітьми однієї або кількох освітніх областей (інтеграція змісту освітніх областей).
НОД має забезпечити активність дітей, ділову взаємодію та спілкування, накопичення дітьми певної інформації про навколишній світ, пошук та експериментування. І хоча заняття перетворюється на іншу форму, процес навчання залишається. Педагоги продовжують займатися з дітьми. Але він навчає дітей так, повторюся, щоб вони про це не здогадувалися. Це головний постулат нових перетворень. Додаток 1. Форми освітньої діяльності (Приклади форм роботи)Двигуна дитяча діяльність
- Рухливі ігри з правилами
- Рухливі дидактичні ігри
- Ігрові вправи, ігрові ситуації
- Змагання, дозвілля
- Ритміка, аеробіка, дитячий фітнес
- Спортивні ігри та вправи.
- Атракціони
- Спортивні свята
- Гімнастика (ранкова та пробудження)
- Організація плавання
Ігрова дитяча діяльність
- Сюжетні ігри, ігри з правилами
- створення ігрової ситуації (за режимними моментами використовуючи твори письменників)
- Ігри з мовним супроводом
- Пальчикові ігри
- Театралізовані ігри
Продуктивна дитяча діяльність
- Майстерня з виготовлення продуктів дитячої творчості
- Реалізація проектів
- Дитячий дизайн
- Дослідно-експериментальна діяльність
- Виставки, міні музеї
Читання дитячої художньої літератури
- Читання, обговорення
- Заучування, оповідання
- Бесіда
- Театралізована діяльність
- самостійна художня мовна діяльність
- Вікторина, КВК
- Питання та відповіді
- Презентації книжки
- Виставки у книжковому куточку
- Літературні свята, дозвілля.
Пізнавально – дослідницька діяльність
- Спостереження, екскурсія
- Вирішення проблемних ситуацій
- Експериментування, дослідження
- Колекціонування
- Моделювання
- Реалізація проекту
- Інтелектуальні ігри (головоломки, вікторини, завдання-жарти, ребуси, кросворди, шаради)
- Конструювання
- Захоплення
Комунікативна дитяча діяльність
- Бесіда, ситуативна розмова
- Мовна ситуація
- Складання та відгадування загадок
- Ігри та ігрові ситуації (сюжетні, з правилами, театралізовані)
- Етюди та постановки
- Логоритміка
Трудова дитяча діяльність
- чергування, доручення, завдання
- самообслуговування
- Спільні дії Додаток 2.
Повний аналіз НОД.
НОД будується з урахуванням діяльнісного підходу, а єдиною технологією побудови занять є проблемний діалог.
Вступна частина
1. Введення у ігрову ситуацію (чи організаційний момент).
2. Мотивація.
Формування уявлень про майбутню діяльність. (Грова ситуація має бути безпосередньо пов'язана з темою заняття: чому потрібно навчити дітей). Головним завданням цьому етапі є формування інтересу у вихованців до змісту НОД, напрям уваги дітей, розкриття освітньої завдання. Формування умінь слухати та керуватися вказівками дорослого.
3. Постановка проблеми.
Труднощі в ігровій ситуації. Цей етап дозволяє педагогу познайомити дітей з особливостями та завданнями майбутньої діяльності, або створення проблемної ситуації, яка потребує вирішення.
Пошук виходу із скрутної ситуації.
Основна частина
4. Актуалізація знань
Завдання цього етапу: актуалізація наявних знань, уявлень. Створення ситуації, у якій виникає потреба у отриманні нових уявлень, умінь. Діяльність педагога: за допомогою навідних, проблемних питань, розповідання, пояснення, організації пошукової діяльності, підвести дітей до відтворення інформації, необхідної для успішного вирішення проблемної ситуації, або засвоєння нового.
5. "Відкриття" дітьми нових знань, способу дій.
На цьому етапі вихователь, використовуючи діалог, що підводить, організує побудову нового знання, яке чітко фіксується ним разом з дітьми в мові.
5. Самостійне застосування нового практично.Або актуалізація вже існуючих знань, уявлень, (виконання роботи).
Завдання цього етапу: оволодіння способами дії, застосування отриманих (вже наявних) умінь, уявлень. Діяльність педагога полягає в організації практичної діяльності, надання необхідної допомоги, організації взаємодії у досягненні результату.
Включення нового знання до системи знань дитини та повторення. На цьому етапі вихователь пропонує ігри, в яких нове знання використовують спільно з вивченими раніше. Можливе також включення додаткових завдань на тренування розумових операцій та здібностей, а також завдань розвиваючого типу, спрямованих на випереджальну підготовку дітей до наступних занять.
Заключна частина
6. Підсумок заняття. Систематизація знань.
Підбиття підсумків НОД з різних точок зору: якості засвоєння нових знань, якості виконаної роботи, узагальнення здобутого дитиною досвіду. На завершення, вихователь спільно з дітьми фіксує нове знання в мовленні та організує осмислення їх діяльності на занятті за допомогою питань: «Де були?», «Чим займалися?», «Що дізналися?», «Кому допомогли?». Вихователь зазначає: «Змогли допомогти, бо навчилися..., довідалися...».
7. Рефлексія.Формування елементарних навичок самоконтролю, самооцінки (для молодшого віку– рефлексія настрою та емоційного стану, для старшого – рефлексія діяльності, або змісту навчального матеріалу).

З тимчасові вимоги до професійної компетентності вихователя дошкільної освіти при організації навчального процесу

«Як підготуватися та провести заняття»

Підготовка вихователя до занять

Підготовка вихователя до занять складається із трьох етапів: планування занять, підготовка обладнання, підготовка дітей до заняття.

Планування занять:

• Відібрати програмний зміст, намітити методи та прийоми, детально продумати хід заняття
• Скласти план - конспект, який включає:

Програмний зміст (освітні завдання: навчальні, розвиваючі, виховні)

Обладнання (наочний матеріал: демонстраційний або роздатковий)

Попередню роботу з дітьми (якщо потрібно)

Хід заняття та методичні прийоми

Планувати необхідно не одне заняття, а систему, поступово ускладнюючи та закріплюючи матеріал. Методичною літературою користуємося, але з механічно переписуємо її, а застосовуємо з урахуванням особливостей дітей.

Підготовка обладнання:

• Напередодні заняття відібрати обладнання, перевірити, чи справно воно, чи вистачає дидактичного матеріалу тощо.
• До деяких занять потрібно готуватися заздалегідь (наприклад, якщо необхідно показати насіння рослини, що проросло, його потрібно проростити заздалегідь)
• Під час проведення екскурсії педагог має заздалегідь сходити на місце, виділити об'єкти для спостереження, продумати, як будуть розміщені діти, вибрати найкоротший та найбезпечніший маршрут.

Підготовка дітей до занять

• Створювати інтерес до майбутньої роботи
• Попереджувати дітей про початок заняття заздалегідь (хвилин за 10), щоб діти встигли закінчити свої ігри та налаштуватися на заняття
• Організувати роботу чергових з підготовки до заняття

Корисно поповнити свої власні знання про предмет заняття: прочитати художній нарис, навести довідку у знаючих осіб, детально ознайомитися з місцем та об'єктом екскурсії, щоб бути у всеозброєнні на занятті, оскільки діти можуть поставити таке питання, що для простої та зрозумілої відповіді на нього необхідно мати достатні знання.

Ретельна підготовка до заняття надає вихователю впевненості, спокою, який завжди добре впливає на дітей.

Особливості організації та проведення занять у різних вікових групах

Досягнення позитивних результатів залежить від правильної організації процесу. При відвідуванні занять передусім слід звернути увагу дотримання гігієнічних умов: приміщення має бути провітрюване; при загальному нормальному освітленні світло повинне падати з лівого боку; обладнання, інструменти та матеріали та їх розміщення повинні відповідати педагогічним, гігієнічним та естетичним вимогам.

Тривалість заняття має відповідати встановленим нормам, а час використовуватись повноцінно. Велике значення має початок заняття, організація дитячої уваги, постановка перед дітьми навчальної чи творчої завдання, пояснення способів виконання.

Важливо, щоб вихователь під час пояснення, показу способів дії активізував дітей, спонукав осмислювати, запам'ятовувати те, що він говорить. Дітям треба надавати можливість повторювати, промовляти ті чи інші положення (наприклад, як вирішувати завдання, робити іграшку). Пояснення повинно займати більше 3-5 хв.

У ході заняття педагог залучає до активної участі у роботі всіх дітей, враховуючи їх індивідуальні особливості, формує у дітей навички навчальної діяльності, розвиває здатність оцінювати та контролювати свої дії. Навчальна ситуація використовується у дітей доброзичливого ставлення до товаришів, витримки, цілеспрямованості.

У ході заняття педагог повідомляє дітям знання у суворій логічній послідовності. Але будь-яке знання (особливо нове) має спиратися на суб'єктивний досвід дитини, її інтереси, схильності, устремління, індивідуально-значущі цінності, які визначають своєрідність сприйняття та усвідомлення навколишнього світу кожним малюком.

У процесі спілкування на занятті відбувається як односторонній вплив педагога на дитину, а й зворотний процес.

Дитина повинна мати можливість максимально використати свій власний, вже наявний досвід, особистісно-значущий для нього, а не просто беззастережно приймати («засвоювати») все, що повідомляє педагог.

У цьому сенсі педагог та дитина виступають як рівноправні партнери, носії різнорідного, але однаково необхідного досвіду. Основний задум особистісно-орієнтованого заняття полягає в тому, щоб розкрити зміст індивідуального досвіду дитини, узгодити його з тим, що задається і тим самим домогтися особистісного засвоєння цього нового змісту.

Педагог повинен продумати не тільки те, який матеріал він повідомлятиме, але те, які можливі переклички цього матеріалу з особистим досвідомдітей.

При організації заняття професійна позиція педагога полягає у свідомо поважному ставленні до будь-якого висловлювання малюка за змістом теми, що обговорюється.

Потрібно подумати, як обговорювати дитячі «версії» над жорстко-оцінної ситуації (правильно - неправильно), а рівноправному діалозі. Тільки в цьому випадку діти прагнутимуть бути почутими дорослим.

Однією з форм підвищення працездатності дітей, попередження втоми, пов'язаного з великою зосередженістю, тривалим напруженням уваги, і навіть одноманітним становищем тіла під час сидіння за столом, є фізкультурна хвилинка. Фізкультхвилинки сприятливо впливають на активізацію діяльності дітей, допомагають запобігти порушенням постави. У всіх групах фізкультхвилинки проводяться систематично. Зазвичай це короткочасні перерви (1,5-2 хв). У другій молодшій та середній групах фізкультхвилинки проводяться в ігровій формі. Час їх проведення та добір вправ визначаються характером та змістом заняття. Так, наприклад, на заняттях з малювання, ліплення фізкультхвилинка включає активне згинання, розгинання рук, зведення та розведення пальців, вільне потряхування кистями рук. На заняттях з розвитку мови, математики використовуються вправи для м'язів спини – потягування, випрямлення з глибоким диханням через ніс. З метою посилення емоційного впливу фізкультурних хвилин вихователі можуть використовувати невеликі віршовані тексти.

У кожній віковій групі заняття мають свою особливість і в часі, і в організації.

З дітьми:

4-го року життя - 12занять тривалістю не більше 15 хвилин.

5-го року життя - 15занять тривалістю не більше 20 хвилин.

6-го року життя – 15 занять тривалістю не більше 25 хвилин.

Відповідно до зразкових режимів дня та пори року заняття у групах рекомендується проводити з 1 вересня по 31 травня. Вихователю надається право варіювати місце занять у педагогічному процесі, інтегрувати зміст різних видів занять залежно від поставлених цілей та завдань навчання та виховання, їх місце у освітньому процесі; скорочувати кількість регламентованих занять, замінюючи їх на інші форми навчання.

У ранньому дошкільному віціз дітьми проводяться ігри – заняття.

Форма організації дітей на заняття може бути різною: малюки сидять за столом, на стільчиках, розставлених півколом, або вільно пересуваються груповою кімнатою.

Ефективність заняття переважно залежить від цього наскільки емоційно воно протікає.

Важливим дидактичним принципом, основі якого будується методика занять із дітьми 2-го року життя, є застосування наочності разом із словом.

Навчання дітей раннього вікумає носити наочно-дієвий характер.

У групах дітей старшого віку, коли пізнавальні інтереси набувають вже відомого розвитку, буває достатньо повідомлення про тему або основну мету заняття. Діти старшого віку залучаються до організації необхідної обстановки, що також сприяє інтересу до занятию. Проте основне значення мають зміст та характер постановки навчальних завдань.

Діти поступово привчаються до певних правил поведінки під час занять. Про них вихователь постійно нагадує дітям і з організацією заняття і на початку його.

У кінці заняттязі старшими дітьми формулюється загальний результат пізнавальної діяльності. У цьому вихователь прагне, щоб підсумкове судження було плодом зусиль самих дітей, спонукати їх до емоційної оцінки заняття.

Закінчення заняття у молодших групах спрямовано посилення позитивних емоцій, що з змістом заняття, і з діяльністю дітей. Лише поступово в середній групізапроваджується певна диференціація оцінки діяльності окремих дітей.

Організація та методика проведення прогулянки

Підготовка до прогулянки.

Перед виходом на прогулянку вихователь організовує з дітьми проведення гігієнічних процедур: чищення носа, відвідування туалетної кімнати.

Одягання дітей потрібно організувати так, щоб не витрачати багато часу і щоб їм не доводилося довго чекати один на одного. Одягати та роздягати дітей під час підготовки та повернення з прогулянки необхідно за підгрупами:

— вихователь виводить у приймальню для одягання першу підгрупу дітей, до якої включає дітей, що повільно одягаються, дітей з низькими навичками самообслуговування;

— помічник вихователя проводить гігієнічні процедури з другою підгрупою та виводить дітей у приймальню;

— вихователь виходить із першою підгрупою дітей на прогулянку, а помічник вихователя закінчує одягання другої підгрупи та проводить дітей на ділянку до вихователю;

Вихователь повинен навчити дітей одягатися та роздягатися самостійно та у певній послідовності. Спочатку всі вони одягають рейтузи, взуття, потім хустку, пальто, шапку, шарф та рукавиці. При поверненні з прогулянки роздягаються у зворотному порядку. Малюків допомагає одягати помічник вихователь, даючи, однак, їм можливість самим зробити те, що вони можуть. Коли у дітей виробляться навички одягання та роздягання, то вони робитимуть це швидко і акуратно, вихователь тільки допомагає їм в окремих випадках (застебнути гудзик, зав'язати шарф тощо). Потрібно привчати малюків до того, щоб вони надавали допомогу один одному, не забували подякувати за надану послугу. Щоб навички одягання та роздягання формувалися швидше, батьки повинні вдома надавати дітям більше самостійності.

Вимоги до одягу дітей:

— будь-якої пори року одяг та взуття повинні відповідати погоді на даний момент і не повинні сприяти перегріванню або переохолодженню дітей;

Порядок зберігання одягу в шафці: на верхній полиці кладеться шапка та шарф. Кофта, колготки, теплі штани, верхній одяг вішають на гачок. Перчатки на гумці повинні бути пересмикнуті через рукави та вішалку верхнього одягу. Взуття ставлять на нижню полицю, зверху кладуть шкарпетки.

Виходячи на прогулянку, діти самі виносять іграшки та матеріал для ігор та занять на повітрі.

Щоб діти охоче збиралися на прогулянку, вихователь заздалегідь продумує її зміст, викликає у малюків інтерес до неї за допомогою іграшок або розповіді про те, чим вони займатимуться. Якщо прогулянки змістовні та цікаві, діти, як правило, йдуть гуляти з великим полюванням.

Правильно організовані та продумані прогулянки допомагають здійснювати завдання різнобічного розвитку дошкільнят.

Структура прогулянки:

1. Спостереження.
2. Рухливі ігри: 2-3 ігри великої рухливості, 2-3 ігри малої та середньої рухливості, ігри на вибір дітей, дидактичні ігри.
3. Індивідуальна робота з дітьми щодо розвитку рухів, фізичних якостей.
4. Праця дітей дільниці.
5. Самостійна ігрова діяльність.

Послідовність структурних компонентів прогулянки може змінюватись в залежності від виду попереднього заняття. Якщо діти перебували на занятті, що потребує підвищеної пізнавальної активності та розумової напруги, то на початку прогулянки доцільно провести рухливі ігри, пробіжки, потім спостереження. Якщо до прогулянки було фізкультурне чи музичне заняття, прогулянка починається зі спостереження чи спокійної гри. Кожен із обов'язкових компонентів прогулянки триває від 7 до 15 хвилин і здійснюється на фоні самостійної діяльності.

Спостереження.

Велике місце на прогулянках відводиться спостереженням (заздалегідь запланованим) за природними явищами та громадським життям. Спостереження можна проводити з цілою групою дітей, з підгрупами, а також із окремими малюками.

У молодшому віці спостереження мають займати трохи більше 7-10 хвилин і бути яскравими, цікавими, старшому віці спостереження мають становити від 15 до 25 хвилин. Проводити їх треба щодня, але щоразу дітям мають пропонуватись різні об'єкти для розгляду.

Об'єктами спостережень можуть бути:

• Жива природа: рослини та тварини;
• Нежива природа: сезонні зміни та різні явища природи (дощ, сніг, поточні струмки);
• Праця дорослих.

Спостереження за працею дорослих (двірника, шофера, будівельника тощо) організуються 1-2 рази на квартал.

Види спостереження:

• Короткочасні спостереження організуються для формування про властивості та якості предмета або явища (діти вчаться розрізняти форму, колір, величину, просторове розташування частин і характер поверхні, а при ознайомленні з тваринами - характерні рухи, звуки, що видаються, і т.д.
• Тривалі спостереженняорганізовуються для накопичення уявлень про зростання та розвиток рослин та тварин, про сезонні зміни в природі. Діти при цьому порівнюють стан об'єкта, що спостерігається, з тим, що було раніше.

Організовуючи спостереження, вихователь повинен завжди дотримуватися цієї послідовності:

1. встановлюються факти;

2. формуються зв'язки між частинами об'єкта;

3. йде накопичення уявлень в дітей віком;

4. проводяться зіставлення;

5. робляться висновки та встановлюються зв'язки між проведеним зараз спостереженням та проведеним раніше.

Навколишнє життя і природа дають можливість організації цікавих і різноманітних спостережень.

Рухливі ігри.

Чільне місце на прогулянці відводиться іграм, переважно рухомим. Вони розвиваються основні рухи, знімається розумове напруження від занять, виховуються моральні якості.

Вибір гри залежить від пори року, погоди, температури повітря. У холодні дні доцільно розпочинати прогулянку з ігор більшої рухливості, пов'язаних із бігом, метанням, стрибками. Веселі та захоплюючі ігри допомагають дітям краще переносити холодну погоду. У сиру, дощову погоду (особливо навесні та восени) слід організувати малорухливі ігри, які не потребують великого простору.

Ігри зі стрибками, бігом, метанням, вправами в рівновазі слід проводити також у теплі весняні, літні дні та восени.

Під час прогулянок можуть бути широко використані безсюжетні народні ігриз предметами, такі як бабки, кільцеброс, кеглі, а у старших групах — елементи спортивних ігор: волейбол, баскетбол, містечка, бадмінтон, настільний теніс, футбол, хокей.

Час проведення рухливих ігор та фізичних вправ на ранковій прогулянці: у молодших групах – 6 – 10 хвилин, у середніх – 10-15 хвилин, у старших та підготовчих – 20-25 хвилин. На вечірній прогулянці: у молодших та середніх групах – 10-15 хвилин, у старших – 12 -15 хвилин.

Щомісяця розучування 2-3 п/і (повтор протягом місяця та закріплення 3-4 рази на рік)

У середній групі вихователь розподіляє ролі серед дітей (роль ведучого виконує дитина, яка може впоратися з цим завданням).

У старшій групіпроводяться ігри-естафети, спортивні ігри, ігри із елементами змагання.

Закінчуються рухливі ігри ходьбою або грою малої рухливості, що поступово знижує фізичне навантаження.

Не допускається тривале перебування дітей під час прогулянки без рухів. Особливої ​​уваги вимагають діти зі зниженою рухливістю, малоініціативні, яких слід залучати до рухливих ігор.

Під час прогулянок вихователь проводить індивідуальну роботу з дітьми: для одних організує гру з м'ячем, метання в ціль, для інших – вправу в рівновазі, для третіх – зістрибування з пеньків, переступання через дерева, збігання з пагорбів.

Ігри з високим рівнем інтенсивності рухів не слід проводити в кінці ранкової прогулянки перед відходом з ділянки, тому що діти в цьому випадку стають перезбудженими, що негативно позначається на характері денного сну, збільшує тривалість засинання, може бути причиною зниження апетиту.

Крім рухливих ігор та окремих вправ в основних рухах, на прогулянці організуються і спортивні розваги (вправи) - катання на санчатах, ковзання на ногах крижаними доріжками, ходьба на лижах.

Приблизно за півгодини до закінчення прогулянки вихователь організує спокійні ігри. Потім діти збирають іграшки, обладнання. Перед входом до приміщення вони витирають ноги. Діти роздягаються тихо, без шуму, акуратно складають і прибирають речі в шафки. Перевзуваються, наводять костюм та зачіску до ладу та йдуть до групи.

Особливості організації рухової активності у зимовий період:

— у холодну пору року вихователю необхідно стежити за тим, щоб діти дихали носом. Носове дихання відповідає формуванню в дітей віком вміння правильно дихати, попереджає захворювання носоглотки;

— за низьких температур повітря недоцільно організовувати ігри великої рухливості, оскільки вони призводять до форсування дихання, коли діти починають дихати ротом. Не слід також у цих умовах проводити ігри, які вимагають вимовлення дітьми на повний голос чотиривіршів, приспівів, будь-якого тексту.

Дидактичні ігри та вправи.

Є одним із структурних компонентів прогулянки. Вони нетривалі, займають у молодшому віці 3-4 хвилини, у старшому 5-6 хвилин.

Кожна дидактична гра складається з дидактичного завдання, змісту, правил, ігрових ситуацій.

При використанні д/гри вихователь повинен дотримуватися педагогічних принципів:

• спиратися на вже наявні у дітей уявлення;
• завдання має бути досить важке, але й водночас доступне дітям;
• поступово ускладнювати дидактичне завдання та ігрові дії;
• безпосередньо і чітко пояснювати правила;

Види дидактичних ігор:

• Ігри з предметами (іграшками або природним матеріалом),
• Словесні ігри.

Прийом стимуляції дитячої активності є різні дидактичні вправи. Вони проводяться кілька разів протягом однієї прогулянки. Дидактична вправаможе бути запропоновано дітям на початку, наприкінці, а може вплітатися у перебіг спостереження. Проводять їх з усією групою або з її частиною.

На прогулянках здійснюється робота і з розвитку промови дитини: розучування потішки чи невеликого вірша, закріплення складного вимови звуку тощо.

Під час самостійної ігрової діяльності діти відображають враження, отримані у процесі занять, екскурсій, повсякденного життя, засвоюють уявлення про працю дорослих. Відбувається це у процесі сюжетно-рольових ігор.

Вихователь заохочує ігри в сім'ю, космонавтів, пароплав, лікарню та ін. Він допомагає розвинути сюжет гри, підібрати або створити необхідний матеріал. Інтерес до таких (творч. ігри) ігор розвивається у дітей із 3-4 років. Розквіт рольової грипочинається з 4-років і найвищого розвиткувона досягає в середині дошкільного віку (5-6 років), а потім поступово замінюється іграми з правилами, що виникають після семи років.

Під час прогулянки вихователь стежить за тим, щоб усі діти були зайняті, не нудьгували, щоб ніхто не змерзнув або не перегрівся. Тих дітей, хто багато бігає, він залучає до участі у спокійніших іграх.

Трудова діяльність дітей дільниці.

Велике виховне значення має трудова діяльність на прогулянці. Важливо, щоб для кожної дитини завдання були посильними, цікавими та різноманітними, а за тривалістю – не перевищували 5-19 хвилин у молодшому віці та 15-20 хвилин у старшому віці.

Формами організації праці дітей є:

• індивідуальні трудові доручення;
• Робота у групах;
• Колективна праця.

Індивідуальні трудові доручення застосовуються у всіх вікових групах дитсадка.

Колективна праця дає можливість формувати трудові навички та вміння одночасно у всіх дітей групи. Під час колективної праці формуються вміння приймати спільну мету праці, узгоджувати свої дії, спільно планувати роботу.

У молодшій групі діти отримують індивідуальні доручення, що складаються з однієї-двох трудових операцій, наприклад, взяти корм для птахів і покласти у годівницю. Вихователь почергово залучає до годівлі всіх дітей. Або, наприклад, збирання камінчиків для виробів. Роботу організує як «працю поруч», при цьому діти не відчувають жодної залежності один від одного

У середній групі одночасно можуть працювати дві підгрупи та виконувати різні трудові доручення; потрібна постійна увага вихователя до якості роботи;

показ та пояснення всього завдання – послідовні етапи.

У дітей старшого віку необхідно сформувати вміння прийняти трудове завдання, представити результат виконання, визначити послідовність операцій, відібрати необхідні інструменти, самостійно займатися. трудовою діяльністю(за невеликої допомоги вихователя).

Індивідуальні доручення стають тривалими, наприклад, зібрати та оформити гербарій.

Приблизно за півгодини до закінчення прогулянки вихователь організує спокійні ігри. Потім діти збирають іграшки, обладнання. Перед входом до приміщення вони витирають ноги. Діти роздягаються тихо, без шуму, акуратно складають і прибирають речі в шафки. Надягають тапочки, наводять костюм і зачіску в порядок і йдуть до групи.

Цільові прогулянки. Вихователь організує спостереження дітей за громадським життям та явищами природи та за межами ділянки. З цією метою організовуються цільові прогулянки.

У молодшій групі цільові прогулянки проводяться раз на тиждень на невелику відстань, по вулиці, де знаходиться дитячий садок. Зі старшими дітьми такі прогулянки проводяться двічі на тиждень і на більш далекі відстані.

Дітям молодшої групивихователь показує будинки, транспорт, пішоходів, середньої будівлі громадського призначення (школа, Будинок культури, театр тощо). Зі старшими дітьми проводяться цільові прогулянки на інші вулиці, до найближчого парку чи лісу. Діти знайомляться з правилами поведінки в громадських місцяхта правилами вуличного руху.

На цільових прогулянках діти отримують багато безпосередніх вражень про навколишнє, розширюється їх кругозір, поглиблюються уявлення, розвивається спостережливість і допитливість. Рухи на повітрі позитивно впливають на фізичний розвиток. Тривала ходьба під час прогулянки вимагає від дітей певної витримки, організованості та витривалості.

Під час прогулянки можлива інтеграція різних освітніх областей, таких як Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», « Пізнавальний розвиток», « Естетичний розвиток» та «Праця».

Змістовні зв'язки між різними розділами програми дозволяють вихователю інтегрувати освітній зміст під час вирішення освітніх завдань. Наприклад, розширюючи уявлення дітей про природу, педагог виховує у дітей гуманне ставлення до живого, спонукає до естетичних переживань, пов'язаних з природою, вирішує завдання розвитку мови, оволодіння відповідними практичними та пізнавальними вміннями, вчить відображати враження про природу у різноманітній ігровій діяльності.

Інтегративний підхід до проведення прогулянок дає можливість розвивати в єдності пізнавальну, емоційну та практичну сферу особистості дитини.

Вимоги безпеки при організації прогулянок ділянці дитячого садка.

Перед виходом дітей на прогулянку вихователь оглядає територію ділянки щодо відповідності вимогам безпеки відповідно до своєї посадової інструкції.

Перед виходом на прогулянку працівники установи, зайняті одяганням дітей, повинні стежити, щоб діти не залишалися довго одягненими в приміщенні, щоб уникнути перегріву. Стежити за справністю та відповідністю одягу та взуття дітей мікроклімату та погодним умовам.

У разі посилення вітру до неприпустимих параметрів, погіршення погодних умов (дощ, хуртовина та ін.) під час прогулянки, вихователь повинен негайно завести дітей до приміщення.

Під час проведення прогулянки вихователь стежить, щоб діти не йшли межі ділянки дитячого садка. У разі самовільного відходу дитини негайно повідомляти про те, що сталося керівнику УДВ, який організовує пошуки дитини, повідомляє Управління освіти, міліцію, батьків відповідно до схеми оповіщення.

У процесі прогулянки вихователь повинен навчати навичок безпечної поведінки, правил безпечного поводження з різними предметами.

При виборі ігор вихователь повинен враховувати психофізичні особливості дітей віку, попередню діяльність дітей, погодні умови.

Забороняється:

• Залишати дітей одних без нагляду працівників закладу освіти;
• Використовувати у дитячих іграх гострі, колючі, ріжучі предмети, зламані іграшки.

Про кожен нещасний випадок з дитиною вихователь повинен негайно сповістити керівника, батьків, за потреби залучити медичний персонал для надання першої медичної допомоги. При необхідності організувати доставку дитини до відділення швидкої допомоги

ПЛАНУВАННЯ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ

План реалізації освітнього процесу у групах дошкільного віку включає такі структурні компоненти:

Річні завдання закладу дошкільної освіти.

Науково-методичне забезпечення(Перелік навчальних видань, офіційно затверджених або допущених як відповідного виду навчального видання Міністерством освіти Республіки Білорусь, рекомендованих науково-методичним установою «Національний інститут освіти» Міністерства освіти Республіки Білорусь).

Взаємодія із сім'ями вихованців(форми та зміст роботи з психолого-педагогічної освіти батьків та включення їх до освітнього процесу).

Індивідуальна робота з вихованцями(Зміст роботи з освітніх областей навчальної програми дошкільної освіти на основі щоденних спостережень педагогічного працівника та з урахуванням результатів дитячої діяльності. Корекційно-розвивальна робота планується та здійснюється педагогом-психологом, учителем-дефектологом).

Загартовування(основні види загартовування плануються
з урахуванням принципів загартовування, вікових особливостей вихованців, сезонних змін, умов започаткування дошкільної освіти).

Рухова активність(Зміст заходів розпорядку дня: ранкова гімнастика, рухливі ігри та фізичні вправи на 1-й та 2-й прогулянках, активний відпочинок).

Спеціально організована діяльність, регламентована типовим навчальним планом дошкільної освіти (гра, заняття).

Планується по освітніх областях на основі розкладу ігор, занять на кожен день тижня відповідно до навчального плану. Визначаються тема та мета діяльності протягом тижня. До змісту планування включаються: освітня область та вид заняття; тема заняття; програмні завдання; джерела планування Планування спеціально організованої діяльності різновіковій групіздійснюється відповідно до загальних вимог, але має певну своєрідність. При плануванні фронтальних форм роботи слід враховувати відмінність змісту (за ступенем складності) та тривалості діяльності дітей кожного віку. Необхідно вказувати програмні завдання стосовно кожного віку; передбачити диференційовані завдання дітей.

Нерегламентована діяльність вихованців(Види дитячої діяльності: спілкування, гра, пізнавальна практична (предметна-в групах раннього віку), художня, елементарна трудова).

В закладах дошкільної освіти рекомендується частина структурних компонентів плану (річні завдання закладу дошкільної освіти; науково-методичне забезпечення; список вихованців за підгрупами; циклограма спільної діяльності педагогічного працівника з вихованцями протягом дня; взаємодія з сім'єю; індивідуальна робота з вихованцями; загартовування; рухова активність ) розробляти на рік, півріччя, місяць, а частина (спеціально організована та нерегламентована діяльність) – на кожен день тижня місяця.

При плануванні навчального процесу у групах раннього віку з метою якісної реалізації змісту навчальної програми дошкільної освіти необхідно забезпечити повторність проведення занять.

ОСНОВНА ДОКУМЕНТАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ
УСТАНОВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Вихователь дошкільної освіти

1. План реалізації навчального процесу з вихованцями.
2. Протоколи батьківських зборів.
3. Табель обліку щоденної відвідуваності вихованцями закладу дошкільної освіти.
4. Відомості про батьків та вихованців.
5. Схема розсаджування вихованців групи під час організації режимних моментів та освітнього процесу.

Музикальний керівник

1. План проведення музичних розваг.

Керівник фізичного виховання

1. План навчального процесу з вихованцями.
2. Плани проведення фізкультурних дозвілля (свят, днів здоров'я).

Соціально-педагогічна та психологічна служба заснувавдія дошкільної освіти

1. План роботи СППС установи дошкільної освіти на рік.
2. Графіки роботи спеціалістів СППЗ установи дошкільної освіти.
3. Соціально-педагогічна характеристика закладу дошкільної освіти
4. Матеріали щодо організації та надання допомоги вихованцям, їх законним представникам (індивідуальні плани захисту прав та законних інтересів дітей, які перебувають у соціально небезпечному становищі, плани захисту прав та законних інтересів дітей, визнаних такими, що потребують державного захисту, індивідуальні психодіагностичні матеріали, акти обстеження умов життя та виховання вихованців та ін.).
5. Звіти та аналітичні матеріали щодо реалізації заходів щодо надання соціально-педагогічної та психологічної допомогивихованцям, індивідуальних планів захисту прав та законних інтересів дітей, які перебувають у соціально небезпечному становищі, та планів захисту прав та законних інтересів дітей, визнаних такими, що потребують державного захисту.
6. Аналітичний звіт про роботу СППЗ закладу освіти за рік.
7. Журнал урахування консультацій учасників освітнього процесу.

БАТЬКІВСЬКІ ЗБОРИ -

ТРАДИЦІЙНА ФОРМА ВЗАЄМОДІЯ З СІМ'ЯМИ Вихованців

Не всі сім'ї повною мірою реалізують весь комплекс можливостей на дитини. Причини різні: одні сім'ї не хочуть виховувати дитину, інші – не вміють це робити, треті – не розуміють, навіщо це потрібно. У всіх випадках потрібна кваліфікована допомога дошкільного закладу.

Педагогічною теорією та практикою вироблено велика кількістьрізноманітних форм роботи із сім'єю.

Основною формою роботи педагога з батьками є батьківські збори. Вони проводяться з обов'язковим монологом педагога, що включає, як правило, оцінку дитини. У цьому досвід батьків повністю ігнорується.

Насправді ж необхідність організувати взаємодію педагога з батьками викликана не так потребою у наданні якоїсь допомоги дитячому садку з боку мам та тат, скільки турботою про індивідуальний розвиток дитини. Створення єдиної виховного середовищанеобхідно розкриття потенційних можливостей кожного дошкільника. Саме тому необхідна співпраця, спілкування на рівних – така взаємодія педагогів та батьків, де жодна сторона не має права вказувати та контролювати. Батьки можуть у ролі асистентів, помічників під час якогось виду діяльності з дітьми, у ролі експертів (якщо педагог готує заняття на тему, якою добре володіє батько), у ролі консультантів, у ролі організаторів заходи та інших.

Від спільної роботи батьків та педагогів виграють усі сторони педагогічного процесу: батьки беруть активну участь у житті дітей, тим самим краще розуміючи та налагоджуючи взаємини; педагоги, взаємодіючи з батьками, дізнаються більше про дитину, що дозволяє підібрати ефективні засобивиховання та навчання. Головне ж полягає в тому, що діти, опинившись у єдиному виховному просторі, почуваються комфортніше, спокійніше, впевненіше, внаслідок чого краще навчаються і мають набагато менше конфліктів із дорослими та однолітками.

Сім'я разом із дитячим садком створює найважливіший комплекс факторів виховного середовища, який визначає успішність всього навчально-виховного процесу. Батьки - невід'ємна ланка в освітньому просторі дитячого садка.

Форми роботи з батьками постійно змінюються. Традиційні форми роботи, у яких чільне місце відводилося повідомленням, доповідям, втратили своє значення через малу їх ефективність, через недостатній зворотний зв'язок. Дедалі ширше використовуються нові, активні форми роботи з батьками, що дозволяють залучити батьків до процесу навчання, розвитку та пізнання власної дитини.

Групові збори проводяться раз на 2-3 місяці. На обговорення виносять 2-3 питання (одне питання готує вихователь, за іншими можна запропонувати виступити батькам чи комусь із спеціалістів). Щороку одне зібрання доцільно присвячувати обговоренню сімейного досвіду дітей. Вибирається тема, злободенні для цієї групи, наприклад, "Чому наші діти не люблять трудитися?", "Як виховати у дітей інтерес до книги", "Телевізор - друг чи ворог у вихованні дітей?".

Десять правил проведення батьківських зборів.

1. Збори повинні запам'ятатися.

2. Збори повинні змусити задуматися.

3. Збори мають налаштувати батьків на позитивний, конструктивний лад.

4. Інформаційний блок має бути добре підготовлений.

5. У присутності інших батьків слід хвалити дітей, відзначаючи їх досягнення, висловлювати критику на адресу дитини слід лише у розмові наодинці з батьком.

6. На кожного з батьків повинно вистачити часу.

7. Збори – не лекція та не урок, залучайте батьків до діалогу.

8. Поважайте свій час та час батьків-збори не повинні тривати більше 1год 20 хв (20 хв.-донести нову інформацію, 15-20 хв - вислухати питання та відповісти на них, 20 хв - індивідуальні питання). Індивідуальні розмови з батьками можуть зайняти трохи більше часу. Якщо батькам знадобиться час на організаційні питання, врахуйте це та надайте можливість їхнього обговорення.

9. Кожні збори повинні містити короткий звіт про найцікавіші справи групи, досягнення дітей. Анонсуйте майбутні заходи, запрошуйте батьків до співпраці.

10.Будьте винахідливими - проводьте кожне зібрання по-новому.

Чого не варто робити на зборах?

Засуджувати відсутніх батьків за їхню неявку на збори.

Порівнювати успіхи окремих дітей зі згадуванням їхніх прізвищ.

Давати негативну оцінку всій групі.

Використовувати для спілкування з батьками повчальний тон.

Як зробити збори таким, що запам'ятовується?

Для цього треба:

Наводити цікаві факти. Наприклад: «Леонардо да Вінчі, Мірей Матьє - це далеко не повний перелік знаменитих шульг, можливо, ваша дитина поповнить їхні ряди»;

Запитувати думку батьків з того чи іншого питання;

Змінювати форми зборів.

Як настроїти батьків на позитивний, конструктивний лад?

Це означає:

Повідомляти позитивну інформацію про групу загалом, хвалити дітей за досягнення, поведінку, вчинки;

Запрошувати на найближчі заходи та просити допомоги та участі;

Завжди заохочувати найактивніших батьків.

Частіше дивитись на аудиторію, звертатися до батьків жестом, поглядом.

Готуючись до зборів, необхідно постаратися передбачити, хто з батьків захоче поспілкуватися індивідуально, врахувати це та приділити кожному бажаючому трохи часу та уваги.

Вихователь або фахівець, який організовує збори, має бути компетентним у різних питаннях сімейної педагогіки та психології, освіти дорослих.

Ознаки успішного проведення зборів-зустріч:

Спрямованість зустрічей на підтримку та допомогу батькам у вихованні дітей;

Щире вираження педагогами своїх почуттів, вміння керувати ними, уважність та чуйність до емоційного стану батьків та інших членів сім'ї, які беруть участь у зборах;

Здатність педагогів ставити перед учасниками зборів відкриті та закриті питання, фіксувати увагу головних думках, почуттях, що пред'являються учасниками; вміння перефразувати (прояснюючи зміст) та узагальнювати найважливіші висловлювання батьків; тримати паузу.

Вміння педагогів підвести збори до ухвалення спільного рішення.

Ведучому збори-зустріч педагогові важливо навчитися:

Поважати права батьків, дотримуватися міри, дистанції та межі діалогу;

Вірити в унікальність батьків та їхню здатність знайти (за незначної підтримки з боку) способи вирішення проблеми;

Емоційно, словами та жестами, мімікою підтримувати батьків;

Активно слухати батьків, надаючи їм можливість розповісти про труднощі у вихованні дитини;

Визначаючи проблему, перебувати в контексті розповіді батьків про дитину; не поспішати з висновками та рекомендаціями, а створювати умови для інсайду (показати ситуацію в дзеркалі свого сприйняття, проясняти сенс висловлювань, говорити про свої почуття);

Прагнення розуміння і спільного вирішення проблеми.

1. Активізувати обговорення з допомогою питань.

2. Проводити збори у спокійній формі та дружній обстановці.

3. Забезпечити нагляд дітей.

4.Використовувати наочні засоби: магнітофонні записи, виставки, фотографії дітей, відео тощо.

5. Зробити чудові персональні запрошення.

6. Завжди залишати час спілкування батьків між собою.

7. Повідомлення мають бути короткими.

8. Оживити збори жартом - посміятися завжди добре.

9. Провести збори як зустріч із друзями.

10. Якщо хтось не зміг відвідати збори, висловити батькам надію, що наступна зустріч відбудеться обов'язково.

11. Оцінити батьківські збори можна за допомогою опитувального листа чи анкети.

Використання інтерактивних методів на батьківських зборах

Стрижнем активних робіт із батьками є активне обговорення, учасники якого міркують, аргументують свої висновки, входять у дискусію з опонентами, тобто. змагаються уми та таланти. Психологічна наука вважає, що кожен колектив має різні неповторні особливості, приховані можливості.

Традиційно взаємодія батьків та педагогів на батьківських зборах проходить в основному у вербальній формі – один каже, інші слухають. Розширити діапазон методів взаємодії у межах зборів дозволяє використання інтерактивних методів.

Слово "інтерактив" прийшло до нас з англійської мови від слова "interact", де "inter" - це взаємний, "act" - діяти.

Інтерактивний - означає здатність взаємодіяти чи перебуває у режимі розмови, діалогу із чимось (наприклад, комп'ютером) чи будь-ким (наприклад, людиною).

Інтерактивні методи виховання позначають виховання через участь та взаємодія. "Я чую і забуваю, я бачу і розумію, я роблю і запам'ятовую", йдеться в китайській приказці. Методологія участі та взаємодії повністю залучає до процесу виховання.

Використання інтерактивних методів дозволяє вирішити кілька психолого-педагогічних завдань. Насамперед, інтерактивні методи ставлять батьків на активну позицію. У звичайній ситуації зробити це досить складно: заклики вчителя чи психолога висловити свою думку, запропонувати свої варіанти, як правило, залишаються безрезультатними. Багатьом батькам важко проявити себе у ситуації традиційних батьківських зборів, де провідну роль грає вихователь. Інтерактивні методи дозволяють зробити батьків активними учасниками, у результаті вони починають поводитися принципово інакше.

Інтерактивні методи ламають традиційні стереотипи батьківських зборів: вони стають особливим простором, наділеним специфічним змістом і змістом.

Їхнє застосування підвищує готовність батьків до взаємодії з психологом, педагогами та іншими фахівцями. Фахівець, який організовує оригінальні, незвичні заходи, викликає повагу та інтерес.

Інтерактивні методи виконують і діагностичну функцію, з допомогою проясняються батьківські очікування, уявлення, тривоги і страхи, причому, оскільки їх діагностична спрямованість для батька неочевидна, можна отримати інформацію, яку значно менше впливає чинник соціальної бажаності.

Застосування інтерактивних методів дозволяє значно поглибити вплив педагога на батьків. Вони отримують досвід безпосереднього проживання та відреагування, що сприяє інтеграції психолого-педагогічних знань та навичок.

Найактивнішими формами роботи є батьківські збори, де батьки є не пасивними слухачами, а активними учасниками розмови.

На батьківських зборах можна застосовувати різні інтерактивні методи: робота в міні-групах, дискусії, ділові, рольові, імітаційні ігри та ін.

Таким чином, сім'я та дитячий садок у хронологічному ряді пов'язані наступністю, що забезпечує безперервність виховання та навчання дітей. Тут важливим є не принцип паралельності, а принцип взаємопроникнення двох соціальних інститутів. Сім'я та дитячий садок мають свої особливі функції і не можуть замінити один одного. Важливою умовою наступності є встановлення довірчого ділового контакту між сім'єю та дитячим садком, у ході якого коригується виховна позиція батьків, педагогів, що особливо необхідно для підготовки дітей до школи.

Сім'я є інститут первинної соціалізації. Дитячий входить у систему опосередкованого, чи формального, оточення дитини і є інститут вторинної соціалізації. Усі етапи процесу соціалізації тісно пов'язані між собою.

В даний час необхідність громадського дошкільного вихованняне викликає жодного сумніву. Останніми роками до дошкільних закладів висуваються підвищені вимоги.

Відносини дошкільного закладу з сім'єю повинні бути засновані на співпраці та взаємодії за умови відкритості дитячого садка всередину (залучення батьків до освітнього процесу дитячого садка) та назовні (співпраця закладу дошкільної освіти з розташованими на його території соціальними інститутами: загальноосвітніми, музичними, спортивними школами, бібліотеками і т.д.).

Основна мета всіх форм та видів взаємодії з сім'єю - встановлення довірчих відносин між дітьми, батьками та педагогами, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами та спільно їх вирішувати.

ЗАНЯТТЯ ЯК ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ

Професійна діяльність вихователя дошкільної освіти включає в себе такий важливий напрямок у роботі, як проведення спеціально організованих форм освітнього процесу. Однією з таких форм є заняття.

Умовою успішного розвитку вихованців є знання педагогом дидактичних закономірностей формування у дітей системи уявлень, умінь і навичок, володіння сучасними методами навчання, що стимулюють їх пізнавальну активність, вміння надати пізнанню позовного характеру, щоб в основу освітньої роботибуло покладено особисту діяльність самої дитини.

Важливу роль тут грає стимуляція та управління педагогом активністю дитини. При цьому освоєння дітьми уявлень, оволодіння вміннями і навичками є лише засобом їх розвитку, а не самоціллю дошкільної освіти. Головною ж метою вихователя у реалізації змісту освітніх областей навчальної програми дошкільної освіти є не передача готових знань, а формування здібності, інтересу до самостійного їх придбання.

Таким чином, сучасні вимоги до якості освітнього процесу в установі дошкільної освіти актуалізують усвідомлення необхідності зміни ставлення до планування та організації різноманітних (залежно від віку дітей, дидактичних завдань, змісту, структури) занять з дітьми.

Навчання на рівні дошкільної освіти - цілеспрямований процес організації та стимулювання діяльності вихованців з освоєння змісту навчальної програми дошкільної освіти з метою їх розвитку відповідно до індивідуальних і вікових здібностей.

Заняття- Це спеціально організована форма взаємодії педагога з дитиною, спрямована на досягнення певного результату, чітко регламентована часом і місцем у розпорядку дня, тривалістю, відповідно до віку дітей; спеціально організована форма освітнього процесу елементарної навчальної діяльності дитини дошкільного віку.

Відмінною рисою заняття є наявність пізнавальної мети, програмного змісту, навчальної задачі, навчальних дій, обов'язкової участі дорослого, контролю та оцінки (але не позначки).

Результатом занять виступає різнобічний розвиток дітей, оволодіння ними уявленнями, вміннями та навичками як задоволення їх пізнавальних потреб.

Заняття класифікуються:

• за кількістю учнів (індивідуальні, підгрупові, групові);
• за дидактичним завданням (засвоєння нового, закріплення раніше набутого досвіду, творче застосування уявлень, умінь, навичок);
• за змістом дошкільної освіти (домінантна (ізодіяльність, музична, фізкультурна, математика, природа та інші освітні області), інтегрована (об'єднання змісту декількох освітніх областей)).

Заняття має чітко виражену структуру.

Структура заняття- Логічне взаєморозташування і зв'язок елементів, що забезпечують його цілісність. Структура заняття будується з урахуванням змісту навчального матеріалу, методів навчання, що відображають логіку процесу та спрямованих на досягнення поставленої мети. У будь-якому занятті виділяють три основні частини, нерозривно пов'язані загальним змістом і методикою, а саме: початок, хід заняття (процес) та закінчення.

Початок заняттяпередбачає безпосередню організацію дітей і покликане переключити їх увагу на майбутню діяльність, мотивувати на неї через використання проблемних ситуацій, питань, музики та ін, викликати інтерес через сюр-призи, загадковість, розважальність, створити відповідний емоційний настрій, розкрити пізнавальну завдання. На цьому етапі на основі пояснення та показу педагогом способів дій у дитини формується елементарний план: як йому треба буде діяти самому, в якій послідовності виконувати завдання, яких результатів прагнути.

Хід (процес) заняття- Це самостійна розумова або практична діяльність дітей, що полягає в засвоєнні уявлень, формуванні умінь, які визначені навчальним завданням. Основна частина спрямована на організацію уваги, пояснення, розповідь, показ, спостереження та інші методи, оцінку окремих моментів роботи.

На даному етапі заняття методи та прийоми індивідуалізуються і диференціюються у відповідності з темпом сприйняття, особливостями мислення кожної дитини або групи дітей. Звернення всім дітям необхідні, якщо в багатьох спостерігаються помилки у виконанні навчальної завдання (наприклад, як наслідок нечіткого пояснення педагога). Залежно від освітньої галузі, від мети заняття методика проведення кожної частини заняття може бути різною. Під час заняття педагог дає можливість кожному вихованцю подумати, спробувати самостійно знайти вихід із скрутного становища. Мінімальна допомога надається тому, хто швидко та легко запам'ятовує, уважний, вміє аналізувати, зіставляти свої дії, результати із зазначенням педагога. У разі утруднення таким дітям буває достатньо поради, нагадування, що спрямовує питання.

Щоб у дитини було бажання займатися, важливо враховувати стан її здоров'я, т.к. він може сприймати матеріал, якщо хворий, стомлений — йому цікаво зміст.

Успішне формування пізнавальної діяльності залежить від цього, якими мотивами вона спонукається. Якщо дитина не хоче щось робити, змусити її не можна. Діти часто займаються, тому що «так треба», «так велять», щоб не викликати невдоволення педагога та ін Внутрішня мотивація викликана пізнавальним інтересом вихованця: «цікаво», «хочу пізнати, вміти» — ця мета стає діяльністю самої дитини. Результати познавальної діяльності дітей значно вищі, якщо вона спонукається внутрішніми мотивами.

Закінчення заняттяприсвячено підведенню підсумків та оцінці результатів пізнавальної діяльності дитини, що свідчило про його просування вперед, показало, чому він навчився. Якість отриманого результату залежить від віку дітей, їх індивідуальних особливостей, від складності навчальної задачі.

Після проведення заняття педагог аналізує його результативність, освоєння дітьми програмних завдань, рефлектує, намічає перспективу подальшої освітньої діяльності.

У структурі заняття не передбачено процес засвоєння дітьми уявлень, умінь. Це можна дізнатися через використання методу спостереження під час заняття, в нерегламентованій діяльності, через аналіз продуктів діяльності.

У діяльності педагога на занятті головним завданням є організація пізнавальної активності вихованців. Він не зловживає подачею інформації, а залучає дітей до ходу своїх міркувань, до самостійного «здобуття» уявлень про об'єкт чи явище природи, створює ефект «відкриття». У педагогіці кажуть: покладе; у сферу діяльності дитини».

Плануючи заняття, необхідно перш за все визначити його мету.

Ціль- Коротке, позитивне формулювання, який позитивний результат буде, якщо вирішити завдання. Мета визначає зміст заняття, його структуру, методи навчання, форми організації пізнавальної діяльності: Вона повинна відповідати темі заняття, його змісту, програмним вимогам, віку їх психологічних та фізичних особливостей. Крім цього, мета має бути конкретною, чітко сформульованою, мотивованою у сфері діяльності дітей. Від мети залежить, чи буде заняття мати розвиваючий характер.

Завдання— шлях досягнення мети (рішення, що забезпечує досягнення бажаного результату).

В освітньому процесі установи дошкільної освіти можуть використовуватися і розвиваючі, і навчальні заняття. На навчальному заняття діти накопичують необхідний особистісний досвід: уявлення, вміння, навички та звичку пізнавальної діяльності, набувають навички самостійної дослідницької діяльності. На розвиваючому, використовуючи раніше набутий досвід, самостійно здобувають знання. З цією метою в них вводяться елементи проблемного викладання навчального матеріалу, евристичної бесіди, організується колективний чи індивідуальний самостійний пошук вирішення проблеми, експементальна діяльність. Однак, такі заняття. Лише підхід до справжнім розвиваючим заняттям, суть яких у розвитку категоріальної структури свідомості та здібностей до самостійної пошукової діяльності з власної ініціативи дитини, вмінні довизначати і перевизначати завдання, що йдуть від дорослого.

Відповідно до дидактичних завдань визначається тип заняття:

На засвоєння нових уявлень.

Мета: постановка перед дітьми пізнавальних завдань: подача, розширення та уточнення уявлень дітей про предмети та явища суспільного життя та природи.

На закріплення та систематизацію накопиченого досвіду дітей.

Мета: осмислення сприйнятих уявлень та формування первинних узагальнень.

Комбінований (змішаний).

Мета: пізнання нового змісту та повторення, закріплення та систематизація наявного досвіду дітей.

При плануванні занятьі формулюванні завдань необхідно враховувати основні етапи засвоєння дітьми уявлень, формування навичок і умінь: сприйняття - розуміння та осмислення - запам'ятовування - застосування за зразком - застосування в творчих умовах (нових, в самостійній діяльності).

Зміст зайнятия маю відповідати його темі, меті, віковим особливостям дітей, вимогам навчальної програми. Воно має бути доступним, мотивованим (Для чого? Щоб допомогти, подолати, знайти та ін.), науковим (достовірним), логічно вибудованим, наочним, достатнім обсягом, диференційованим відповідно до потреб і завдатків дітей, не перевантаженим термінами, додатковою інформацією, не містити більше двох нових понять. Зміст має поступово ускладнюватися, здійснювати зв'язок нових уявлень з уже наявними, повернення до пройденого матеріалу, але на новій, багатшій основі.

Реалізація змісту навчальної програми забезпечує різнобічний розвиток і саморозвиток особистості дитини, формування у неї моральних норм і набуття соціального досвіду, готовності до успішного переходу на наступний рівень освіти.

Методи виховання та навчання

На заняттях використовуються різні методи виховання та навчання: словесні, наочні, практичні, ігрові.

У перекладі з грецької «метод» означає шлях до чогось, спосіб досягнення мети. Метод- Це способи роботи вихователя, за допомогою яких досягається засвоєння дітьми знань, умінь і навичок, а також розвиток їх пізнавальних здібностей. Методи навчання повинні бути оптимальними і відповідати цілям, завданням того чи іншого етапу навчання (наприклад, при ознайомленні з новим об'єктом або явищем провідним методом буде спостереження), відповідати змісту навчальної програми, враховувати можливості дітей, їх підготовленість, сприяти вирішення поставлених завдань заняття.

Використання наочних методів відповідає дидактичному принципу наочності і пов'язано з особливостями мислення дітей дошкільного віку. До них відносяться: демонстрація натуральних об'єктів (предметів, явищ), наочних посібників (картин, опудал, моделей, зразків та ін), кінофільмів, телепередач, магнітофонних записів; спостереження (цілеспрямоване, планомірне, більш менш тривале сприйняття людиною предметів і явищ навколишнього світу); розгляд, показ предметів (посуди, предметів домашнього вжитку, знарядь праці та ін.), картин, ілюстрацій, зразків, способів дії та ін; демонстрація кіно-, відеофільмів; дидактичні наочні посібники, дидактичний матеріал.

Навчання в дошкільному віці тісно пов'язане з поясненням і показом слідує за ними; пояснення переходить у вправу. Показ та пояснення не завжди займають рівне місце. Іноді переважає показ, іноді пояснення. Поступово слово починає замінювати дитині показ (вихователь розповідає, як треба виконувати ту чи іншу дію або просто нагадує про неї).

Словесні методи.

Розповідь (Усний виклад навчального матеріалу без питань) використовується для повідомлення нових уявлень, відомостей про навколишні явища та події, про природу; по картині, заданій темі (вигадування закінчення). Під час навчання дітей розповіді їм часто дається зразок; про особисті враження (як я...); оповідання-вступ, оповідання-виклад, оповідання-висновок.

Читання художніх творів та розказуваннявикористовується для того, щоб познайомити дітей з художніми творами, дати нові уявлення, викликати потрібний емоційний стан: гордість, радість, веселощі, ліричний настрій.

Бесідазастосовується у тих випадках, коли у дітей є деякий досвід і уявлення про предмети та явища, яким вона присвячена. Бесіда - діалогічний метод навчання, який передбачає, що ставити питання і відповідати, висловлювати свою точку зору можуть всі учасники бесіди. Метод розмови вимагає від педагога ретельного продумування питань до дітей у логічній послідовності, у стислому і чіткому формулюванні.

Питання мають бути зрозумілі дітям, але такі, щоб вимагали не тільки пригадування матеріалу, а й роздуми. Проблемне питання відрізняється від звичайного тим, що в ньому є приховане протиріччя, він відкриває можливість неоднотипних відповідей, неоднозначного вирішення, спонукає дітей до пошуку невідомого нового знання.

Практичні методи навчання- Це такі методи, за допомогою яких педагог надає пізнавальної діяльності дітей, засвоєнню ними нових уявлень, умінь практичний характер.

Вправа- Багаторазове повторення дитиною розумових або практичних дій заданого змісту.

Елементарні досліди та експерименти, які використовуються в дошкільному навчанні, спрямовані на те, щоб допомогти дитині отримати нові уявлення про той чи інший предмет. У ході дослідів та експериментів дитина впливає на об'єкт з метою пізнання її властивостей, зв'язків тощо. Елементарні досліди сприяють розвитку аналітико-синтетичної діяльності мислення, розвивають у дітей здатність виявляти приховані властивості, зв'язки об'єктів, зіставляти, порівнювати їх, встановлювати зв'язки, знаходити причини, робити висновки.

Метод наочного моделювання- Наочно-практичний метод навчання, в основі якого лежить принцип заміщення реального предмета, явища іншим предметом, зображенням, знаком.

Ігрові методи- Дидактичні ігри, ігри-драматизації, рухливі ігри, епізодичні ігрові прийоми (загадки, вправи-імітації, ігрові дії в проміжках між виконанням інших завдань). Ігровий метод передбачає перенесення навчальної дії в умовний план, повне входження дитини в ігрову ситуацію. Ігрові прийоми: раптова поява об'єкта, виконання ігрових дій, інсценування, загадки, елементи змагання, створення ігрової ситуації. Достоїнство ігрових методів і прийомів навчання полягає в тому, що вони викликають у дітей підвищений інтерес, позитивні емоції, допомагають концентрувати увагу на навчальній задачі, яка стає особистою метою дитини. На великому емоційному підйомі проходять заняття, що включають інсценування коротких оповідань, віршів, елементи драматизації, сюжетно-рольові ігри.

Методичний прийом- Це додатковий спосіб, спрямований на підвищення ефективності методу. Прийом навчання, на відміну методу, спрямований рішення більш вузької навчальної завдання. Поєднання прийомів утворює спосіб навчання. Чим різноманітніші прийоми, тим змістовніший і дієвіший метод навчання. Прийоми, що використовуються на занятті: пояснення, вказівки, показ, інструктаж, нагадування, порівняння, питання та ін.

Спільна діяльність суб'єктів освітнього процесу здійснюється у певному порядку та встановленому режимі, іншими словами, одягнена в конкретну форму. Форма навчання - організаційна форма навчального заняття, яка залежить від методу, що лежить в основі його організації.

Нормативні правові документи про дошкільну освіту, зміст навчальної програми дошкільної освіти підтверджують, що сьогодні перед педагогом ставиться завдання використання в освітній практиці форм і методів, що відповідають не тільки віковим, а й індивідуальним особливостям дитини, на основі взаємодії з ним, орієнтованих на його інтереси, можливості, соціальну ситуацію розвитку.

Форми організації пізнавальної діяльності дітейна занятті різноманітні: індивідуальна, підгрупова, фронтальна, парна.

Кожна з цих форм відрізняється своєю специфікою, яка виявляється у дидактичній меті, у ступеня самостійності дітей, у співвідношенні колективної та індивідуальної роботи, в особливостях педагогічного керівництва. Найчастіше на заняттях використовується кілька форм організації пізнавальної діяльності дітей. Наприклад, фронтальна форма у поєднанні з підгруповою та ін.

Фронтальна(З усією групою дітей) ефективна при ознайомленні дітей з новими уявленнями, на підсумковому занятті, Однак вона може обмежувати індивідуальний і диференційований підхід, не завжди дозволяє сконцентрувати увагу дітей, побачити, як йде засвоєння програмних завдань кожною дитиною, складна в організації (багато дітей).

Індивідуальна(Не плутати з індивідуальним підходом, що здійснюється на занятті!) - Це робота з однією дитиною, вона враховує фізичні та психологічні особливості вихованця (сором'язливість, сором'язливість та ін), його задатки, потреби, дає можливість відпрацювати необхідні навички і вміння. Однак вона не формує навички спілкування з однолітками, відрізняється слабкою мотивацією, дитина не може порівняти результати своєї роботи з результатами однолітків, складна в організації (чим зайняти інших дітей групи?) і т.д.

Групова (підгрупова)дозволяє: здійснювати диференційований підхід (диференційоване навчання - форма організації освітнього процесу, при якій педагог працює з групою дітей, склад якої підібраний з урахуванням наявності у них будь-яких значущих для освітнього процесу загальних якостей) до змісту заняття, вирішувати ряд виховних завдань, приймати колективне рішення, проте вона складна у визначенні способів об'єднання дітей у групи, в організації роботи груп, в організації контролю за роботою групи дітей з боку педагога. Способи об'єднання дітей у групи можуть бути довільними (.V столу, за бажанням самих дітей, пелюстки одного кольору, за статтю та ін., і цілеспрямованими (за рівнем здоров'я (групи здоров'я), за здібностями до певного виду діяльності, за особистісними якостями та ін.) Реалізація диференційованого підходу неможлива без знання індивідуальних,* особливостей кожної дитини, властивих тільки їй особистісних якостей. Тільки знання його особливостей забезпечить особистісно орієнтовану систему дошкільної освіти, допоможе розкрити задатки та потреби кожної дитини, можливість підібрати відповідні методи для її розвитку. Зрештою, це дозволить забезпечити якість дошкільної освіти.

Робота в парах, розвиваючи спілкування з однолітками, передбачає взаємонавчання, виховання відповідальності за загальну справу, формування умінь вислухати, допомогти іншому та ін.

Ефективності занять в установі дошкільної освіти сприяє володіння педагогом методами проектування та конструювання сучасних видів занять з дітьми.

Успішності дитячих досягнень сприяє проведенню різних типівта видів занять з дітьми дошкільного віку. Особливо тих (інтегровані, комплексні), в основу яких покладена особиста діяльність самої дитини, організована через різноманітні форми її пізнавальної діяльності, а також ефективні методита прийоми навчання. При цьому досягається єдність «афекту та інтелекту», на необхідність якого в освітньому процесі неодноразово вказував Л.С. Ви-готський. Роль вихователя - створювати сприятливу обстановку групи для всіх дітей без винятку. Залучення дітей для надання посильної допомоги одноліткам з обмеженими можливостями (якщо в групі такі є) допоможе формуванню у них почуття емпатії, захищеності.

Основними критеріями визначення ефективності заняттяможна вважати такі: ступінь відповідності змісту темі заняття, поставленим завданням, віку дітей, рівню їх психофізичного розвитку, типу заняття; ступінь ефективності методів та прийомів, спрямованих на активізацію пізнавальних здібностей дітей; доцільність організації дітей на занятті, її педагогічна спрямованість; особливості педагогічної взаємодії

Дитина дошкільного віку сприймає навколишній світ цілісно. Для нього не існують окремо об'єкти тільки в межах освітньої області: тварини та рослини - це "Дитина і природа", числа та геометричні фігури - це "Елементарні математичні уявлення" і т.д. Розкриття цілісної сутності певної теми через об'єднання змісту різних освітніх областей у широкому інформаційному полі заняття шляхом взаємного проникнення та збагачення покликане інтегроване заняття.

Інтегроване заняття- Це заняття, яке спрямоване на розкриття цілісної сутності певної теми через взаємне проникнення і збагачення змісту декількох освітніх областей навчальної програми дошкільної освіти.

Метою інтегрованих занять,побудованих на міждисциплінарних зв'язках, має бути різностороннє вивчення об'єкта (предмета, явища), осмислене сприйняття навколишнього світу, приведення сформованих уявлень у відповідну систему, спонукання до фантазування, творчості, розвиток пізнавального інтересу, підтримання позитивного.

Інтегроване об'єднання змісту кількох освітніх областейнавчальної програми не є довільним або механічним. Необхідно передбачати його таким чином, щоб освітні області доповнювали, збагачували один одного. Інтегровані заняття мають бути тематичними. Вибрана тема чи ключове поняття є основою для об'єднання завдань із різних освітніх областей навчальної програми. Інтегровані подання можуть включатися в заняття у вигляді: фрагмента; окремого етапу; протягом всього занятия.При розгляді на занятті одного (ключового) поняття здійснюється всебічне розкриття цього поняття. Якщо ж основне поняття є узагальненим - у дітей формується цілісна картина по певній темі.

Структура інтегрованих занятьвимагає особливістю чіткості, продуманості і логічного взаємозв'язку змісту з різних освітніх областей на всіх етапах вивчення теми. Це досягається за умови компактного, сконцентрованого використання змісту програми, використання різноманітних форм організації пізнавальної діяльності дітей, інтерактивних методів.

Інтегровані заняттябільшою мірою відповідають концепції особистісно орієнтованого навчання та сприяють розвитку особистості дитини. Планування та організація інтегрованого заняття вимагає від вихователя умінь: виділити з освітніх областей (сфер життєдіяльності) зміст, теми, що мають спільні аспекти; виявити зв'язок між ними; змінити послідовність вивчення теми, якщо в цьому є необхідність; підібрати певні завдання для забезпечення пізнання змісту кожної освітньої ділянки; сформулювати основну мету та завдання заняття; змоделювати структуру заняття, підібрати зміст освітніх областей, методи його реалізації відповідно до мети; передбачити оптимальне навантаження дітей на занятті (розумову, фізичну, мовленнєву та ін).

Мета дошкільної освіти — різнобічний розвиток та соціалізація дитини раннього та дошкільного віку відповідно до її вікових та індивідуальних можливостей, здібностей і потреб. Навчання дітей не обмежується заняттями, велику інформацію діти отримують поза них і педагогу важливо продумати завдання та способи організації пізнавальної діяльності дітей у вільний час. Основний принцип дошкільної освіти - розвиток дитини в діяльності - передбачає участь її у всіх видах діяльності з визнанням пріоритетів провідної. При цьому необхідно враховувати, що провідний вид діяльності дітей від 0 до 7 років - гра, а також мати на увазі, що пріоритетними видами діяльності у кожному віці є: від 0 до 1 року - спілкування; від 1 року до 2 років – предметна; від 1 року до 3 років - предметна, пізнавальна практична; від 3 років до 4 років - пізнавальна практична; від 4 років до 5 років – ігрова; від 5 років до 7 років - ігрова передумови навчальної діяльності.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Інструктивно-методичний лист Міністерства освіти республіки Білорусь до 2011/2012 навчального року. Установи дошкільної освіти // Праліска. - 2011. - № 7. - С. 2-12.
2. Кодекс Республіки Білорусь у про освіту. - Мінськ: Нац. центр правової інформ. Республіки Білорусь, 2011.
3. Освітні стандарти дошкільної освіти. Постанова Міністерства освіти Республіки Білорусь у № 145 від 29 грудня 2012 р. // Праліска. – 2013. – № 3. – С. 36-45.
4. Навчальна програма дошкільної освіти. - Мінськ: Нац. ін-т освіти, 2012.

Корисні консультації та методичні рекомендаціїдля дошкільних педагогів за основними напрямками освітньої та виховної роботи. Усі аспекти організації безперервного педагогічного процесу у всьому його різноманітті. Сучасні методи педагогіки, рекомендовані до застосування у дитячих колективах. Конкретний досвід впровадження цих методів, керуючись вимогами ФГОС ДО та відповідно до здорового глузду. Рекомендації щодо використання широкого спектру дидактичних матеріалів та наочних посібників.

Для Вас – наша велика «методична скарбничка».

Міститься у розділах:
Включає розділи:
За групами:

Показано публікації 1-10 із 16471 .
Усі розділи | Консультації для вихователів

Консультація для вихователів «Особистісно-орієнтований підхід у вихованні дошкільнят» «Індивідом народжуються. Особистістю стають. Індивідуальність обстоюють»У процесі розвитку можна умовно виділити дві генеральні лінії- соціалізацію і індивідуалізацію. Перша з них, соціалізація, пов'язана з засвоєнням людиною, що росте соціально схвалюваних ідеалів,...

Консультація для вихователів "Формування етнокультурної компетентності у дітей дошкільного віку"Етнокультурна поінформованість – це не просто уявлення про історію та культуру інших націй та народностей, це визнання етнокультурного розмаїття нормою, обумовленою самою природою людського буття. Дошкільний вік, як відомо, характеризується інтенсивним...

Консультації для вихователів - Консультація «Адаптація дітей до дитячого садка»

Публікація «Консультація «Адаптація дітей до дитячого...»Надходження до дитячого садка пов'язане зі значними змінами всього способу життя дитини. Йому необхідно, розлучившись на якийсь час з рідними, вступити в контакт з незнайомими раніше дорослими, з однолітками, ніколи до цього не зустрічалися йому в такій кількості. Він повинен...

Бібліотека зображень «МААМ-картинки»

Консультація «Пластилінографія для дітей – творчість та розвиток»Пластилінографія для дітей - творчість та розвиток Пластилінографія (або пластиліновий живопис) - це нова цікава техніка роботи з пластиліном зі створення об'ємних картин. Вона доступна навіть найменшим дітям, що робить її все більш популярною. Користь пластилінової...

Консультація «Сором'язливість»Проблеми у спілкуванні зазнають більше половини людей. Це підтвердили дослідження, здійснені американськими психологами. Вони з'ясували, що в результаті використання гаджетів та віртуального спілкування в інтернеті кількість людей, які скаржаться на проблеми зі спілкуванням, збільшилася...

Консультація «Світ іграшок» для молодшої групиВихователь ДБОУ ліцей №373 структурний підрозділ ТДВ Московського району Санкт-Петербурга Бундзяк К.В. У дошкільному віці гра – провідний вид діяльності дітей. Дитина проводить у грі багато часу. Вона викликає суттєві зміни у його психіці. Найвідоміший у нашій...

Консультації для вихователів - Консультація «Музичне виховання у дитячому садку»

«Музичне виховання у дитячому садку». Мета музичного виховання у дитсадку – виховання шляхетної людини шляхом впливу музичного мистецтва – формування інтересів, потреб, здібностей, естетичного ставлення до музики. Завдання музичного...

Консультація "Як робити уроки з дитиною без стресу?"Уроки без стресу: 10 золотих правил Правило № 1. З'ясуйте причину Якщо дитину ніяк не посадити за домашнє завдання, вона вигадує нескінченні відмовки або навмисно тягне час, щоб не сідати, обов'язково з'ясуйте, в чому причина. Важливо зрозуміти, чи поширюється...

Консультація для вихователів «Оформлення документації – одна із компетенцій педагога»

У роботі вихователя, як і будь-якої іншої діяльності, необхідний порядок і планомірність. Тільки за цих умов, можливо, отримати задоволення. Не секрет, що оформлення документів часто відводиться другорядна роль. Однак своєчасно та коректно оформлена документація може стати нашим першим помічником, т.к. порядок у документації, уміння швидко знайти та проаналізувати наявні матеріали допоможуть педагогу під час підготовки до нового навчального року, атестації вихователя.

Документація вихователя включає такі підпункти:

1. Обов'язкова документація, до якої входять усі документи, пов'язані з організацією виховного процесу.
2. Інформаційно – нормативна документація, до цього підпункту входять усі службові та посадові інструкції, загальні відомості про групу, інформація про методичне забезпечення виховно – освітнього процесу групи.

Обов'язкова документація

• Робоча програма.
• Календарний план виховно-освітньої роботи,
• . Табель відвідуваності дітей.
• Паспорт гурту.

Інформаційно-нормативна документація вихователя:

1. Службові та посадові інструкції:

1. 1. Посадова інструкція вихователя дошкільних груп.

1. 2. Інструкція з охорони життя та здоров'я дітей ДНЗ.

1. 3. Сезонні інструкції з техніки безпеки на ділянці.

1. 4. Інструкція з безпеки при організації занять на фізкультурному майданчику.
2. Загальні відомості про групу:
3. 1. Список дітей групи (із зазначенням дати народження та дати надходження до ДОП).
4. 2. Режими групи (На холодний, теплий, адаптаційний період року).
5. 3. Сітка НОД (основна та додаткових занять у гуртках).
6. 4. Листки адаптації (Для новонароджених дітей).
7. 5. Відомості про дітей та їх батьків.
8. Методичне забезпечення виховно-освітнього процесу
9. 1. Основні напрямки роботи та річні завдання МДОУ на поточний рік.
10. 2. Перелік програм та педагогічних технологій, що використовуються вихователем (складається разом із старшим вихователем).
11. 3. Перспективне плануванняза розділами програми.
12. 4. Матеріали для діагностики за основними розділами програми.
13. 5. Пам'ятки, рекламні проспекти для педагога за результатами обласних та міських заходів (курси, семінари, методичні об'єднання).

Спробуймо розглянути значення кожного документа окремо.

1. Робоча програма групи.

Робоча програма вихователя має бути складена на основі освітньої програми ДОП. Вона має бути побудована відповідно до вікових, психологічних та індивідуальних особливостей дітей.

Орієнтовна структура робочої програмивихователя

1. Титульний лист (найменування, статус програми, автор програми)
2. Пояснювальна записка (концепція, цілі та завдання курсу, структура програми та пояснення до неї, особливості програми)
3. Об'єм навчального навантаження
4. Календарно-тематичний план
5. Зміст навчального матеріалу, що включає федеральний, регіональний компонент державного освітнього стандарту, передбачений зразковою програмою
6. Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння програми
7. Список літератури
8. Календарний план групи.

Технологія розробки календарних планів

• Загальний алгоритм – канва.
• Починати написання плану з режимних моментів: ранок; день; вечір; щонайменше на два тижні.
• Оформлення плану має відповідати естетичним вимогам, оскільки це візитна карткаДОП.
• Враховувати співвідношення навантаження дітей: емоційне; інтелектуальної; фізичної.
• Враховувати міру ускладнення матеріалу.
• Відповідність програмно-методичному забезпеченню.
• Включати усі види діяльності.
• Простежувати ускладнення прийомів, як наочних і словесних, а й таких, як колективний пошук, розмова, розвиваючі гри.

2. 1. Алгоритм складання календарного планувихователя.

• Титульний лист
• Список дітей групи із зазначенням дати народження дітей.

Для корекційних груп (Логопедичні, дефектологічні), список дітей за підгрупами, із зазначенням діагнозу ПМПК

• Розклад сітки НОД на тиждень (згідно з кількістю занять за програмою та вимогою санітарно-епідеміологічних правил і нормативів 2.4. 1. 3049-13)
• Планування ранкової гімнастики (Зі змінами на 2 тиждень)
• Комплекс артикуляційної гімнастики.
• Комплекс пальчикової гімнастики.
• Комплекс гімнастики пробудження
• План взаємодії із батьками.
• Планування спеціально організованих занять (із зазначенням дня та дати),

планування спільної діяльності вихователя з дітьми,

планування самостійної діяльності дітей

3. Табель відвідуваності дітей групи.

Табель відвідуваності необхідний для того, щоб щодня фіксувати кількість дітей у групі. Це допомагає забезпечити харчування дітей та планомірне проведення занять (Роздавальний матеріал для кожної дитини). Також табель відвідуваності допомагає вихователю, медичному персоналу, відстежити захворюваність дітей у певний період.

4. Відомості про дітей та їх батьків.

В офіційно прийнятій практиці у спеціальному журналі (Зошити)зазвичай є такі відомості про дітей, які відвідують групу:

• Прізвище, ім'я дитини
• дата народження
• Адреса проживання та телефони
• ПІБ батьків, бабусь та дідусів

5. Журнал прийому та здавання змін.

Цей журнал свідчить про прийом та здавання змін двома вихователями, що працюють на цій групі.

У журналі вказується дата та фіксується кількість дітей, які вихователь прийняв до групи, робляться відмітки про стан здоров'я дітей (шкіра, температура, педикульоз). А також вихователь робить позначки про зміни, що відбулися у групі протягом першої половини дня (Догляд дітей додому, через батьків, дитина захворіла і.т. д.). Другий вихователь, який заступив на роботу і працює у другу половину дня, також робить у журналі запис про те, яку він кількість дітей прийняв, як пройшов сон дітей, зазначає якими діти пішли додому (здорові, або ж у когось із дітей піднялася температура, могла статися травма і.т. д.). Все вищезгадане, має знайти своє відображення, в журналі прийому та здавання змін.

6. Журнал питного режиму.

Відповідно до режиму СанПіН питний режим у ДОП організований з використанням кип'яченої води за умови її зберігання не більше 3-х годин.

Отже, вихователь, повинен кожні наступні три години, міняти воду у графині, (незалежно від того, була вона використана чи ні). Тара перед кожним забором води обробляється, час кожного паркану води фіксується в журналі питного режиму групи.

7. Журнал спостереження за довгостроково відсутніми дітьми.

У групах дошкільного віку ведеться журнал спостереження за довгостроково відсутніми дітьми. Які були відсутні після перенесеного захворювання, а також відсутності понад 3 дні (за винятком вихідних та святкових днів), дітей приймають у дошкільні організаціїлише за наявності довідки дільничного лікаря-педіатра із зазначенням діагнозу, тривалості захворювання.

У журналі здійснюється ранковий та вечірній фільтр, оформлений у вигляді таблиці. У групах раннього віку ведеться зошит щоденного спостереження за дітьми, де відзначається ранковий та вечірній фільтр. (температура, зіва, шкіра, педикульоз), а також сітка стільця (Спостереження ведеться в першу і другу половину дня).

8. Журнал кварцювання.

Журнал кварцювання необхідний для відстеження проведення профілактичних заходіввнаслідок епідеміологічних спалахів у групі.

У журналі наголошується дата кварцювання, наявності приміщення, що кварцується, умови знезараження, тривалість і режим опромінення.

9. Журнал із самоосвіти.

Суспільство постійно висуває вимоги до системи освіти. Вихователь зобов'язаний своєчасно ознайомлюватися з новаціями, поповнювати професійний потенціал, удосконалювати педагогічну майстерність, застосовуючи практично нові освітні технології. Вихователь повинен вести зошит з самоосвіти, записуючи в неї назву вивченої літератури, назву та автора статті, що зацікавила, вказуючи сторінки з найбільш значущою інформацією. Далі слід обговорити вивчений матеріал із колегами на педагогічній нараді чи педраді. При використанні новацій необхідно придбати або виготовити дидактичні посібники згідно з рекомендаціями автора. тобто. подати практичне застосування вивченої теми. Тема самоосвіти повинна відповідати завданням ДНЗ на новий навчальний рік.

10. Індивідуальна карта розвитку.

Мета Карти – організація допомоги дітям та педагогам у створенні оптимальних умов навчання з урахуванням індивідуальних особливостей на основі проведення комплексного діагностичного обстеження.

11. Моніторинг.

Діагностику вихователь повинен проводити на початку, середині та наприкінці навчального року, що дасть можливість порівняти результати засвоєння дітьми програми і своєчасно провести корекцію пізнавальних процесів у бік досягнення дитиною вікових норм.

Усі результати моніторингу відображаються у кількох документах;

• Зрізи за кожними освітніми областями.
• Зведена таблиця, датована датою та місяцем обстеження, що проводиться.
• Графік рівня моніторингу.
• Інформаційна довідка на початок діагностування та аналітична довідка на середину та кінець року.

Технологія складання інформаційної довідки.

1. Вказується загальний показник рівня освоєння програмного матеріалу, а також чому дорівнює відсоткове ставлення.
2. Прописується кількість дітей, їх відсоткове співвідношення за кожним рівнем розвитку засвоєння програмного матеріалу.
3. Вказується відсоткове співвідношення дітей (прописуються їхні прізвища, імена), які за підсумками діагностичного обстеження показали низький рівень засвоєння програмного матеріалу.
4. Вказуються передбачувані причини цього явища.
5. Робиться аналіз якості засвоєння дітьми за розділами освітніх областей програми за кожним рівнем.
6. Вказується передбачувана причина низького рівня.
7. Робляться висновки.
8. Проводиться порівняльний результат діагностики за рік у вигляді діаграми. (початок року, середина, кінець року).
9. Вказується, хто склав довідку, підпис.
10. Паспорт групи дитячого садка.

Паспорт групи дитсадка – це документ, який відбиває структуру, умови, зміст роботи цієї групи, і навіть найважливіші показники її діяльності.

Паспорт групи дитячого садка розробляється на основі Положення про групу та відображає її спрямованість (загальнорозвиваюча, компенсуюча, комбінована, оздоровча).

Зразковий вміст паспорта групи:

• Група (назва, вік, спрямованість).
• Відомості про педагогів, які працюють з дітьми (Ф. І. О., освіта, стаж роботи, кваліфікація, відомості про курсову підготовку).
• Обліковий склад дітей із датами народження.
• Відомості про батьків.
• Соціальний паспорт групи.

(Включає в себе інформацію про П.І.Б. дитину, дату її народження, П.І.Б. батьків, інформацію про дітей з неповних сімей, багатодітних сім'ях, дітей, які перебувають під опікою, діти, чиї батьки інваліди, сім'ї перебувають у соціально – небезпечному становищі, малозабезпечені сім'ї)

• Табель відвідуваності.
• Антропометричні дані дітей групи.

(Антропометричне дослідження обов'язково включає вимір основних антропометричних показників (зростання, маса тіла, кола грудної клітини і голови. Антропометричне дослідження проводитися 2 рази на рік. Весна - осінь)

• Нозологія захворювання.

(Вказуються діагнози дітей, з якими вони надійшли в ДОП, це основний, мовний та супутній)

• Аркуш здоров'я дітей.

Вихователі працюють у тісному контакті з медичним персоналом дитячого садка. У практиці важливо виробити диференційований підхід до дітей з урахуванням їхнього здоров'я. Для цього у групах є так звані «Листи здоров'я» , що заповнюються медичним персоналом. Як відомо, для формування правильної постави та профілактики порушень зору важливе значення має правильна посадка дітей за столом, для чого кожній дитині підбирається комплект меблів. Зростання та вага дітей визначається 2 рази на рік, відповідно і комплект меблів повинен визначатися 2 рази на рік.

Лікар здійснює розподіл дітей за групами здоров'я.

За наслідками проф. оглядів (що проводяться 2 рази на рік у садівських групах та 4 рази на рік у групах раннього віку)залежно від характеру та ступеня виразності відхилень у стані здоров'я дітей, лікар дає рекомендації, фіксуючи їх документально. У практичній роботі вихователя важливі саме рекомендації, а не клінічний діагноз (Він є лікарською таємницею). Все перераховане відображається в «Листі здоров'я» на кожну дитину.

• Аркуш лікарських призначень.

У листі лікарських призначень вказується дата, вага дитини, група здоров'я.

У групах компенсуючої спрямованості, вписується висновок вчителя – дефектолога, чи вчителя – логопеда, висновок педагога – психолога.

• Обладнання групи.

Цей документ оформляється як таблиці, у якій вказується все устаткування группы (меблі), та його кількість.

(У даному документі вихователь зазначає стан меблів, приміщення групи, освітлення, стан допомог до занять, стан ігрового матеріалу, підбір ігрового матеріалу, і ставиться відмітка про те, хто провів перевірку всього вище вказаного. Дана перевірка проводиться щотижня, протягом усього року Крім того часу, коли дошкільний закладзакрито на плановий ремонт).

• Стан умов для охорони життя та здоров'я дітей у групі.

У цьому документі щотижня протягом усього року відзначається стан групової ділянки, огородження ділянки, виносний матеріал. Наголошується на безпеці проведення прогулянки, обладнання ділянки, виносний ігровий матеріал. У зимовий період, відзначається заледенілість ділянки. І ставиться відмітка про те, хто провів контроль. (Зав. ДОП або заступник завідувача з злодіїв.)

• Службові та посадові інструкції:
• Посадова інструкція вихователя.
• Посадова інструкція молодшого вихователя.
• Інструкція з охорони праці вихователя.
• Інструкція з охорони праці молодшого вихователя.
• Інструкція щодо безпеки проведення спортивних заходів, атракціонів, рухливих ігор.
• Інструкція № 50 щодо застосування вуглекислотних вогнегасників.
• План – інструкція, що визначає дії персоналу МАДОУ дитячий садок № 1 щодо забезпечення безпечної та швидкої евакуації дітей на випадок виникнення пожежі.
• Інструкція дій персоналу у разі виникнення пожежі у будівлі.
• Інструкція з експлуатації бактерицидного опромінювача ОБН - 45ОП.
• Інструкція вихователя щодо попередження дитячого дорожнього травматизму.
• Перша допомога за нещасних випадків.

Консультація для вихователів

«Організація безпосередньо освітньої діяльності (НДД)

відповідно до ФГОС ДО».

Н безпосередньо освітня діяльністьреалізується черезорганізацію різних видів дитячої діяльності(Ігровий, руховий, комунікативний, трудовий, пізнавально - дослідницької та ін.)або їх інтеграцію з використанням різноманітних форм та методів роботи, вибір яких здійснюється педагогами самостійно залежно від контингенту дітей, рівня освоєння загальноосвітньої програми дошкільної освіти та вирішення конкретних освітніх завдань.

Відповідно до теорії Л.С. Виготського та її послідовників, процеси виховання і навчання не власними силами безпосередньо розвивають дитини, лише тоді, що вони мають діяльні форми і мають відповідним змістом.

У ФГОС міститься вказівку те, які види діяльності вважатимуться прийнятними формами практики для дитини дошкільного віку:

У ранньому віці (1 рік – 3 роки) –предметна діяльність та ігризі складовими та динамічнимиіграшками; експериментування з матеріалами та речовинами(пісок, вода, тісто та ін.),спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами(ложка, совок, лопатка та ін.),сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;

Для дітей дошкільного віку (3 роки – 7 років) – низка видів діяльності, таких якігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри,комунікативна(спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками),пізнавально-дослідницька(дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а такожсприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарна побутова праця(у приміщенні та на вулиці),конструюванняз різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворчий (малювання, ліплення, аплікація),музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичні інструменти) тарухова (Опанування основними рухами) форми активності дитини.

Схема розвитку будь-якого виду діяльності така: спочатку вона здійснюється у спільній діяльності з дорослим, потім у спільній діяльності з однолітками і стає самодіяльністю.

Виділяються сутнісні ознаки спільної діяльності дорослих та дітей –наявність партнерської позиції дорослого та партнерської форми організації(Співпраця дорослого та дітей, можливість вільного розміщення, переміщення та спілкування дітей).

Істотною особливістю партнерської діяльності дорослого з дітьми є її відкритість у бік вільної самостійної діяльності самих дошкільнят. У той же час партнерська діяльність дорослого відкрита для проектування відповідно до їхніх інтересів (дітей).

Вихователь, ґрунтуючись на інтересах та грі дітей, пропонує їм види діяльності, які стимулюють їхню пізнавальну діяльність.

Надаючи дітям можливість прямого контакту з людьми, матеріалами та реальним життєвим досвідом, вихователь стимулює інтелектуальний розвитокдитини.

Тематичні ігрові центри дають дітям можливість самостійного вибору матеріалів та, відповідно, галузі пізнання. Різні теми, масштабні завдання (проекти) також мають враховувати інтереси дітей, можуть бути пов'язані з певними центрами. Інтер'єр групи маєбути організований таким чином, щоб дітям було надано досить широкий вибір центрів та матеріалів.

В обстановці, орієнтованій на дитину, діти:

Роблять вибір;

Активно грають;

Використовують матеріали, яким можна знайти більш ніж одне застосування;

Працюють усі разом і дбають один про одного;

Відповідають за вчинки.

Між вихователями та дітьми має бути взаємна повага. Повага є необхідним елементом у тій спільноті, якою є група дитячого садка. Вихователі подають приклад взаєморозуміння, поваги та турботи один про одного, на які вони чекають від дітей. Ступінь поваги, яку діти відчувають з боку інших людей, є ключовим фактором розвитку у них самоповаги. А самоповагу, своєю чергою, закладає міцні основи позитивних взаємин із іншими дітьми.

Коли педагоги виявляють повагу до кожної дитини у групі, діти вчаться прийняттю решти дітей - і тих, хто повільно бігає, і тих, хто добре малює, і навіть дітей із незвичайним чи конфліктним поведінкою.

Коли діти бачать і відчувають, що кожного з них приймають та поважають, вони починають відчувати себе комфортно і можуть поводитись вільно та реалізовувати свої власні інтереси.

Як продемонструвати дітям свою повагу Завжди називайте дітей на ім'я. Говоріть індивідуально з кожною дитиною так часто, як це можливо. При розмові знаходитесь на одному рівні з дитиною: опускайтеся навпочіпки або сідайте на низький стілець. Слухайте, що каже вам дитина, і відповідайте їй. Якщо ви пообіцяли дітям, що ви щось зробите їм пізніше, не забудьте зробити це. Висловлюйте щире захоплення результатами роботи дітей. Дайте дітям можливість розповідати іншим про свою роботу та свої інтереси. Використовуйте ідеї та пропозиції дітей та дякуйте їм за допомогу

Вихователям слід усвідомити, що, як і дорослі, відчувають і помічають щирість, з якою до них ставляться. Хвалити дітей за результати їх роботи слід індивідуально та щиро, взаємодія має бути природною та невимушеною.

Діти із задоволенням приймають гумор та веселощі, які відповідають їхньому віку, та реагують на них. Дорослим не слід побоюватися, що, сміючись і жартома з дітьми, вони можуть втратити контроль над порядком у групі. Навпаки, загальні веселощі лише зближують вихователів з дітьми, а атмосфера співробітництва групи зміцнюється.

Особливості організації безпосередньо освітньої діяльності у формі спільної партнерської діяльності дорослого та дітей

Організація безпосередньо освітньої діяльності у формі спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми пов'язана із значною перебудовою стилю поведінки вихователя.

Партнерська позиція вихователя передбачає прийняття демократичного стилю відносин, а чи не авторитарного, що з вчительської позицією.

Зрозуміти, що означає бути партнером дітей, найлегше зіставивши ці дві позиції

Порівняльна характеристика особливостей партнерської та вчительської позицій

Об'єкти, що характеризуються	Партнерська форма	Шкільно-урочна форма
Концепція	Партнер завжди рівноправний учасник справи і як такий пов'язаний з іншими взаємною повагою	Вчитель – це керівник, регламентатор; він безпосередньо не включений у діяльність, а дає завдання (пояснює) та контролює
Позиція дорослого у просторі групи	Дорослий – партнер, поруч із дітьми (разом), у єдиному просторі (наприклад, що сидить у колі з дітьми за спільним столом) Позиція дорослого динамічна (може зі своєю роботою пересісти, якщо бачить, що хтось особливо його потребує); у своїй усі діти у зору вихователя (і одне одного).	Дорослий – вчитель, віддалений від дітей, поза коло, протистоїть дітям, з них (наприклад, за письмовим столом як на шкільному уроці) Позиція дорослого або стабільна (коштує біля дошки, сидить за письмовим столом), або він переміщається для контролю та оцінки («обходить дозором» дітей, контролює, оцінює, нависаючи над дитиною).
Організація простору	Максимальне наближення до ситуації «круглого столу», який запрошує до рівної участі у роботі, обговоренні, дослідженні.	Розміщення за рядами столів, як за партами, дивлячись у потилицю іншої дитини
Ступінь свободи	Вільне розміщення дітей та переміщення у процесі діяльності. Дозволено вільне спілкування (робочий гул) Діти можуть обговорювати роботу, ставити один одному питання тощо.	Жорстке закріплення робочих місць, заборона переміщення. Заборонено вільне спілкування дітей. Запроваджується дисциплінарна вимога тиші
«Немає» позиції вихователя	Сприяє розвитку у дитини активності, самостійності, вміння прийняти рішення, пробувати робити щось, не боячись, що вийти неправильно, викликає прагнення досягти, сприяє емоційному комфорту	Викликає пасивність дитини, неможливість самостійно прийняти рішення, емоційний дискомфорт, страх щось зробити не так і агресію як зворотний бік страху, як розрядку напруги, що накопичується.

Організація безпосередньо освітньої діяльності у партнерській формі вимагає від дорослого стилю поведінки, що може бути виражений девізом:

«Ми включені в діяльність, не пов'язані обов'язковими відносинами, а лише бажанням та обопільним договором: ми всі хочемо робити це».

На різних етапах безпосередньо освітньої діяльності партнерська позиція вихователя виявляється особливим чином

Прояв партнерської позиції вихователя на різних етапах безпосередньо освітньої діяльності

	Етапи безпосередньо освітньої діяльності	Характеристика дій
	Початковий етап діяльності	Вихователь запрошує до діяльності – необов'язкової, невимушеної: «Давайте сьогодні… Хто хоче, влаштовуйтесь зручніше…» (або: «Я буду… Хто хоче, приєднуйтесь…»). Намітивши завдання для спільного виконання, вихователь як рівноправний учасник пропонує можливі способи її реалізації.
	У процесі діяльності	Вихователь поволі задає розвиваючий зміст (нові знання, способи діяльності та ін.); пропонує свою ідею чи свій результат для дитячої критики; виявляє зацікавленість у результаті дітей; включається у взаємну оцінку та інтерпретацію дій учасників; посилює інтерес дитини до роботи однолітка, заохочує змістовне звернення, провокує взаємні оцінки, обговорення проблем, що виникають.
	Заключний етап діяльності	Кожна дитина працює у своєму темпі і вирішує сама, закінчив він чи ні дослідження, роботу. «Відкритий кінець» діяльності

Таким чином, суттєвими характеристиками організації безпосередньо освітньої діяльності у формі партнерської діяльності дорослого з дітьми є:

1. включеність дорослого до діяльності нарівні з дітьми;
2. добровільне приєднання дітей до діяльності (без психологічного та дисциплінарного примусу);
3. вільне спілкування та переміщення дітей під час безпосередньо освітньої діяльності (за відповідної організації простору);
4. відкритий тимчасовий кінець безпосередньо освітньої діяльності (кожен працює у своєму темпі)

На самому початку подібної організації безпосередньо освітньої діяльності з дітьми треба відразу домовитися про загальні правила поведінки у групі:«Не хочеш сьогодні (зараз) робити це з нами, займись потихеньку своєю справою, але не заважай іншим».

Якщо вихователь правильно підбирає змісту для цікавої діяльності з дошкільнятами, відповідні їх інтересам, і емоційно налаштований запропоновану справу, проблеми приєднання щодо нього дітей просто немає.

Коли педагог стає партнером дитини, а отже, рівноправним учасником спільної роботи, в результаті змінюються:

– стиль поведінки дорослого (від адміністративно-регламентуючого до невимушено-довірчого);

– робочий простір, у якому розгортається спільна робота (від окремого місця за «вчительським» столом до місця за спільним столом поруч із дітьми);

- Відношення педагога до виконання спільної роботи: від загального керівництва до участі у виконанні певної частини роботи і т.п.

При організації безпосередньо освітньої діяльності у формі спільної партнерської діяльності змінюється та становище дітей.

1. Діти можуть самі вирішувати, брати участь чи ні спільної роботи. Але це не запровадження вседозволеності та анархії. У дитини з'являється можливість вибору – брати участь у цій роботі чи організувати щось інше, зайнятися чимось іншим. Це свобода вибору між діяльностями та їх змістом, а не між діяльністю та байдикуванням.

2. Виробляються порядок та організація спільної діяльності: вільне розміщення дітей за спільним столом, їх спілкування з іншими дітьми в ході роботи та переміщення в міру потреби. Під час роботи діти можуть звернутися до педагога, підійти до нього, обговорити з ним питання, що їх цікавлять, пов'язані з виконанням роботи, отримати необхідну допомогу, пораду тощо.

3. Діти можуть працювати у різному темпі. Обсяг роботи кожна дитина може визначити для себе сама: що вона зробить, але зробить добре і доведе справу до кінця. Діти, які закінчили роботу раніше, можуть займатися тим, що їх цікавить. У тому випадку, якщо дитина не впоралася з роботою, вона може продовжити її у наступні дні.

Те, що пропонує робити дорослу дитині обов'язково має бути потрібно і цікаво. Осмисленість для дитини пропонованої дорослим діяльності - головна запорука ефекту, що розвиває.

Безпосередня мотивація у дошкільному віці набагато сильніша, ніж широкі соціальні мотиви поведінки. Звідси головним принципом виховної роботи з дошкільнятами (не кажучи вже про дітей раннього віку) має бутипринцип зацікавленостідитини.

У дошкільному віці безпосередня мотивація обумовлюється насампередпотребою у нових враженнях.

Потреба нових вражень- це базова потреба дитини, що виникає в дитячому віці і є рушійною силою її розвитку. На наступних етапах розвитку ця потреба перетворюєтьсяу пізнавальну потребурізних рівнів.

Організація безпосередньо освітньої діяльності у формі невимушеної партнерської діяльності дорослого з дітьми не означає хаосу та свавілля ні з боку вихователя, ні з боку дітей. Ця форма діяльності (як і традиційні навчальні заняття) вводяться в розпорядок дня та тижня дитячого садка. Для вихователя це обов'язкові та сплановані дії.

Діти включаються у безпосередньо освітню діяльність з інтересу до пропозицій вихователя, із прагнення бути разом з однолітками. Поступово у них виникає звичка до денного та тижневого ритму «робочої» діяльності. Інтерес на майбутню діяльність підкріплюється логічністю даного виду діяльності у певний тимчасовий період, що забезпечується за реалізації принципу подійності.

Дітей, які не взяли участь у спільній діяльності (у межах безпосередньо освітньої), орієнтують на результативну самостійну діяльність. Результати спільної та самостійної діяльності обов'язково обговорюються та оцінюються.

Результати продуктивної самостійної діяльності, так само як і спільної, необхідно доводити до стану виставкових робіт.

При цьому, вирішуючи завдання розвитку самостійності дітей, продукти самостійної діяльності необхідно оцінювати частіше та вище, ніж продукти спільної діяльності, звертаючи увагу дорослих – «Погляньте, це дитина зробила сама!».

Подібна організація освітнього процесу сприятиме поступовому формуванню у дітей уявлень про життєдіяльність у групі дитячого садка, де справі відводиться час, а втіху – година.

Орієнтовні форми організації безпосередньо освітньої діяльності

Дитяча діяльність	Приклади форм роботи
Двигуна	*Рухомі ігри з правилами *Рухомі дидактичні ігри *Ігрові вправи *Змагання *Ігрові ситуації *Дозвілля *Ритміка *Аеробіка, дитячий фітнес *Спортивні ігри та вправи *Атракціони *Спортивні свята *Гімнастика (ранкова та пробудження) *Організація плавання
Ігрова	*Сюжетні ігри * Ігри з правилами *Створення ігрової ситуації за режимними моментами, з використанням літературного твору *Ігри з мовним супроводом *Пальчикові ігри *Театралізовані ігри
Образотворча та конструювання	*Майстерня з виготовлення продуктів дитячої творчості *Реалізація проектів *Створення творчої групи *Дитячий дизайн *Дослідно-експериментальна діяльність *Виставки *Міні-музеї
Сприйняття художньої літератури та фольклору	*Читання *Обговорення *Заучування, розповідь *Бесіда *Театралізована діяльність *Самостійна художня мовна діяльність *Вікторина *КВН *Питання та відповіді *Презентація книжок *Виставки в книжковому куточку *Літературні свята, дозвілля
Пізнавально-дослідницька	*Спостереження *Екскурсія *Рішення проблемних ситуацій *Експериментування *Колекціонування *Моделювання *Дослідження *Реалізація проекту *Ігри (сюжетні, з правилами) *Інтелектуальні ігри (головоломки, вікторини, завдання-жарти, ребуси, кросворди, шаради) Конструювання *Захоплення
Комунікативна	*Розмова. Ситуативна розмова *мовна ситуація *Складання та відгадування загадок *Ігри (сюжетні, з правилами, театралізовані) *Ігрові ситуації
Самообслуговування та елементарна побутова праця	*Дежурство *Доручення *Завдання *Самообслуговування *Спільні дії *Екскурсія *Реалізація проекту
Музична	*Слухання *Імпровізація *Виконання *Експериментування *Рухомі ігри (з музичним супроводом) *Музично-дидактичні ігри

Спираючись на характерну для старших дошкільнят потребу у самоствердженні та визнанні з боку дорослих,вихователь забезпечує умови у розвиток дитячої самостійності, ініціативи, творчості.Він постійно створює ситуації, що спонукають дітей активно застосовувати свої знання та вміння, ставить перед ними все складніші завдання, розвиває волю, підтримує бажання долати труднощі, доводити розпочату справу до кінця, націлює на пошук нових, творчих рішень.

Вихователь дотримується таких правил.Не потрібно при перших труднощах поспішати на допомогу дитині, корисніше спонукати її до самостійного рішення; якщо ж без допомоги не обійтися, спочатку ця допомога має бути мінімальною: краще дати пораду, поставити питання, що наводять, активізувати наявний у дитини минулий досвід. Завжди необхідно надавати дітям можливість самостійного вирішення поставлених завдань, націлювати їх на пошук кількох варіантів вирішення одного завдання, підтримувати дитячу ініціативу та творчість, показувати дітям зростання їх досягнень, викликати у них почуття радості та гордості від успішних самостійних, ініціативних дій.

Розвитку самостійності сприяє освоєння дітьми універсальних умінь: поставити мету (або прийняти її від вихователя), обміркувати шлях до її досягнення, здійснити свій задум, оцінити отриманий результат із позиції мети. Завдання розвитку цих умінь ставиться вихователем у різних видах діяльності. При цьому вихователь використовує засоби, які допомагають дошкільнятам планомірно та самостійно здійснювати свій задум: ​​опорні схеми, наочні моделі, поопераційні карти.

Вихователь уважно спостерігає за розвитком самостійності кожної дитини, вносить корективи до тактики свого індивідуального підходу та дає відповідні поради батькам.

Вищою формою самостійності дітей єтворчість. Завдання вихователя – розвивати інтерес до творчості.Цьому сприяє словесна творчість та створення творчих ситуацій в ігровій, театральній, художньо-образотворчій діяльності, у ручній праці.

Все це – обов'язкові елементи способу життя старших дошкільнят у дитячому садку. Саме у захоплюючій творчій діяльності перед дошкільником виникає проблема самостійного визначення задуму, способів та форми його втілення.

Старші дошкільнята із задоволенням відгукуються на пропозицію поставити спектакль за мотивами знайомих казок, підготувати концерт для малюків або придумати та записати в «чарівну книгу» придумані ними історії, а потім оформити обкладинку та намалювати ілюстрації. Такі саморобні книги стають предметом кохання та гордості дітей. Разом із вихователем вони перечитують свої твори, обговорюють їх, вигадують нові продовження історій.

На сьомому році життярозширюються можливості розвитку самостійної пізнавальної діяльності.Дітям доступна різноманітність способів пізнання: спостереження та самоспостереження, сенсорне обстеження об'єктів, логічні операції (порівняння, аналіз, синтез, класифікація), найпростіші виміри, експериментування з природними та рукотворними об'єктами.Розвиваються можливості пам'яті.Збільшується її обсяг, довільність запам'ятовування інформації.

Для запам'ятовування діти свідомо вдаються до повторення, використання угруповання, складання нескладного опорного плану, що допомагає відтворити послідовність подій чи дій, наочно-образні засоби.

Пізнавальна активність старших дошкільнят, що розвивається, підтримується всією атмосферою життя в групі дитячого садка.

Обов'язковим елементом способу життя у старшому та підготовчої групиє участь дітей

У вирішенні проблемних ситуацій,

У проведенні елементарних дослідів,

В організації експериментування (з водою, снігом, повітрям, звуками, світлом, магнітами, збільшувальним склом тощо),

У розвиваючих іграх, головоломках, у виготовленні іграшок-саморобок, найпростіших механізмів та моделей.

Вихователь своїм прикладом спонукає дітей до самостійного дослідницького пошуку відповіді питання, що виникають: він звертає увагу на нові, незвичайні риси об'єкта, висловлює здогади, звертається до дітей за допомогою, націлює на експериментування, міркування, припущення та їх перевірку.

У групі постійно з'являються предмети, які спонукають дошкільнят до інтелектуальної активності. Це можуть бути якісь пристрої, зламані іграшки, які потребують ремонту, зашифровані записи, «посилки з космосу» тощо.

Розгадуючи загадки, укладені в таких предметах, діти відчувають радість відкриття та пізнання. "Чому це так відбувається?", "Що буде, якщо ...", "Як це змінити, щоб ...", "З чого ми це можемо зробити?", "Чи можна знайти інше рішення?", "Як нам про це дізнатися? - подібні питання постійно присутні у спілкуванні вихователя зі старшими дошкільнятами.

Особливо вихователь наголошує на ролі книги як джерела нових знань. Він показує дітям, як із книги можна отримати відповіді на найцікавіші та найскладніші питання. У «важких» випадках вихователь спеціально звертається до книг, разом із дітьми знаходить у книгах вирішення проблем. Добре ілюстрована книга стає джерелом нових інтересів дошкільнят і пробуджує в них прагнення оволодіти читанням.

Основною освітньою одиницею педагогічного процесу у групі молодшого віку єрозвиваюча ситуація,тобто така форма спільної діяльності педагога та дітей, яка планується та організується педагогом з метою вирішення певних завдань розвитку та виховання з урахуванням вікових особливостей та інтересів дітей. Плануючи ситуацію, що розвиває,вихователю необхідно узгоджувати зміст різних розділів програми, домагатися інтеграції, взаємозв'язку освітніх галузей.

Наприклад, що розвиває проблемно-ігрова ситуація «Що сталося з лялькою Машею?» використовується не тільки для освоєння дітьми досвіду прояву співчуття, допомоги та уявлень про здоров'я - поведінку, що зберігає, але і для вирішення інших завдань:

• збагачення уявлень про предмети побуту та їх призначення: з якої чашки зручніше напоїти ляльку, яку ковдру чи подушечку вибрати, які предмети для догляду за хворою необхідно підібрати та інше (освітня область «Пізнання»);
• освоєння прийомів порівняння предметів за різними ознаками або їх угруповання: відібрати для ляльки із загального набору посуду лише маленькі чашку, блюдце, ложечку, тарілочку; вибрати за бажанням ляльки лише яблучка певного розміру та форми тощо (освітня область «Пізнання», «Перші кроки до математики»);
• відображення емоційного ставлення до ляльки, що одужує, в музичній грі «Улюблена лялька» і в ліпленні «Робимо частування для ляльки Маші» (освітні області «Музика», «Образотворча діяльність»);
• освоєння уявлень про свійських тварин – ситуація «Кіт Василь і кошеня Пух прийшли провідати нашу Машеньку» (освітня область «Пізнання»);
• розвиток дитячої мови, знайомство з новими літературними творами та ілюстраціями: лялька, що видужує, хоче почути казку або, оговтавшись після хвороби, бере участь разом з дітьми в мовленнєвій або театралізованій грі (освітні області «Комунікація», «Читання художньої літератури»).

При такому підході єдиний освітній зміст, повторюючись у різному вигляді, краще осмислюється та освоюється дітьми.

Ефективно використання сюжетно-тематичного плануванняосвітнього процесу. Теми визначаються виходячи з інтересів дітей та потреб збагачення дитячого досвіду, наприклад «Наш дитячий садок», «Наші улюблені іграшки», «Я та мої друзі», «Домашні тварини», «Мама, тато і я – дружна сім'я», і інтегрують зміст, методи та прийоми з різних розділів програми. Єдина тема відбивається у запланованих розвиваючих ситуаціях дитячої практичної, ігрової, образотворчої діяльності, у музиці, у спостереженнях та спілкуванні вихователя з дітьми.

У разі роботи з дітьми молодшого віку в умовах освітньої установи вихователю необхідно пам'ятати про обов'язковемотивації дитини на будь-який вид діяльності.

Так, наприклад, в умовах проживання дітьми новорічних подій доречно запропонувати дітям зробити (зліпити) частування для гостей, які прийдуть зустрічати Новий рік: для котика - сосиски, зайчикам - моркви, мамі, татові, бабусі - пиріжки або прянички. Дітям надається право вибору, що ліпити. Разом з дітьми уточнюються, а якщо виникає необхідність, то й перевіряються (досліджуються) способи ліплення перелічених продуктів.

Після того, коли діти успішно освоїли способи ліплення і показали один одному, як вони це роблять, вихователь теж визначається з тим, що і для кого він ліпить і робить це разом з дітьми.

Продукти діяльності розкладаються по тарілочках, раніше прикрашених дітьми методом аплікації та спеціально заготовлені, як святковий посуд, який чекав свого часу і стояв на полицях іграшкових меблів. Далі вихователь з дітьми визначає місце зберігання приготування (наприклад, іграшковий холодильник), куди все і переміщається.

Все це потрібно для того, щоб щодня мотивувати дітей на діяльність.

Що ліпитиметься, що конструюватиметься, що прикрашатиметься, і яким саме способом, що спочатку, що пізніше педагог визначає сам залежно від віку дітей та завдань розвитку.

А ще треба подумати про прикрасу кімнати, вбрання для мами, ляльок і для себе, вивчити вірші, пісні, приготувати запрошення, відправити листи, «купити» продукти…. Як багато цікавих справ чекає на дітей у передсвяткові дні! І як природно вирішуються завдання різних освітніх областей!

Висновок

Сучасні підходи до організації освітнього процесу вимагають перегляду традиційних технологій, які є ефективними у досягненні мети соціальної успішності дошкільнят на наступному щаблі освіти.

На даний момент необхідно наголосити на наступних принципах роботи з дітьми:

Уникнення жорстко регламентованого навчання шкільного типу;

Забезпечення рухової активності дітей у різних формах;

використання різноманітних форм організації навчання, що включають різні специфічно дитячі види діяльності;

Забезпечення взаємозв'язку безпосередньо освітньої діяльності із повсякденним життям дітей, їх самостійною діяльністю(ігрової, художньої, конструктивної та ін.);

Використання циклічності та проектної організації змісту освіти;

Створення розвиваючого предметного середовища, що функціонально моделює зміст дитячої діяльності та ініціює її;

Широке використання методів, що активізують мислення, уяву та пошукову діяльність дітей. Введення у навчання елементів проблемності, завдань відкритого типу, мають різні варіанти рішень;

Широке використання ігрових прийомів, іграшок; створення емоційно значимих для дітей ситуацій;

Забезпечення дитині можливості орієнтуватися на партнера-однолітка, взаємодіяти з ним та вчитися у нього (а не лише у дорослого);

Виділення як провідної в освітньому процесі діалогічної форми спілкування дорослого з дітьми, дітей між собою, що забезпечує розвиток активності, ініціативності дитини, формує повагу та довіру до дорослого;

Формування дитячої спільноти, що забезпечує кожній дитині відчуття комфортності та успішності.