බාලාංශයේ පවුල් චාරිකා විශ්ලේෂණය. පවුල් අධ්\u200dයයන ක්\u200dරමයක් ලෙස බාලාංශ ගුරුවරයෙකුගේ නිවසට පැමිණීම

පහත සඳහන් කාර්යයන් එකමුතුව ක්\u200dරියාත්මක කරන්නේ නම් දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම විශේෂිත වනු ඇත:

පවුලේ ද්\u200dරව්\u200dයමය ජීවන තත්ත්වය පිළිබඳ දැනුමක්, එහි මානසික දේශගුණය, පවුල තුළ දරුවාගේ හැසිරීමේ සුවිශේෂතා;

මට්ටම තීරණය කිරීම අධ්\u200dයාපනික සංස්කෘතිය දෙමාපියන්;

දෙමව්පියන් අත්විඳින දුෂ්කරතා හඳුනා ගැනීම;

පවුල් අධ්\u200dයාපනය ව්\u200dයාප්ත කිරීම සඳහා ධනාත්මක අත්දැකීම් අධ්\u200dයයනය කිරීම;

එක් එක් පවුල පිළිබඳ ලබාගත් දත්ත පිළිබඳ ගැඹුරු විශ්ලේෂණයක් මත පදනම්ව දෙමාපියන්ට සාමූහික, අවකලනය සහ තනි අධ්\u200dයාපනික බලපෑමක් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම.

පවුල් අධ්\u200dයයන ක්\u200dරම විවිධ වේ:

ළමුන් සඳහා නිවාස චාරිකා;

දෙමාපියන් සමඟ තනි සංවාද;

තත්වයන් තුළ ළමයින් හිතාමතා නිරීක්ෂණය කිරීම ළදරු පාසල.

පවුලේ සෑම සංචාරයකදීම, දරුවාගේ දියුණුව හා හැදී වැඩීමේ සුවිශේෂතා හා සම්බන්ධ නිශ්චිත අරමුණු හා අරමුණු අධ්\u200dයාපන ator යා කල්තියාම තීරණය කරයි: "දෛනික චර්යාව පිළිපැදීම", " අධ්\u200dයාපනික කොන්දේසි සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා සහ දරුවාගේ ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීම සඳහා.

අරමුණු: "පවුල තුළ දරුවාගේ වැඩ පැවරුම් සහ වගකීම්", "පොත කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම", "සෙල්ලම් බඩු තෝරා ගැනීම";

සංචාරයේ අරමුණු සහ අරමුණු පැහැදිලිව සකසා ඇති අතර, අධ්\u200dයාපන ator යා දෙමාපියන් හමුවීමට සූදානම් බව සහතික කරයි. සංචාරයේ වේලාව සහ අරමුණ පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම අවශ්\u200dය වේ. නිවසේදී, දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය අවංක ය. නිවසේදී පවුල බැලීමට අමතරව, ඔබ එක් දෙමාපියෙකු හෝ දෙමාපියන් කණ්ඩායමක් සමඟ නියැදි සංවාද භාවිතා කළ යුතුය. ගුරුවරයාට අධ්\u200dයාපනයේ මට්ටම, අධ්\u200dයාපනික සංස්කෘතිය සහ එක් එක් මැදිහත්කරුගේ තනි ලක්ෂණ සොයා ගැනීමට අවස්ථාව තිබේ. සංවාදය අතරතුර, සංවේදී ගුරුවරයෙකු තමාට අකමැති, සංයමයෙන් කටයුතු කරන, වඩා නිවැරදි නිගමනවලට එළඹීමට සහ වෙනත් ප්\u200dරවේශයන් ගෙනහැර දැක්වීමට හැකි වන පරිදි, කුමන ප්\u200dරශ්නවලට මැදිහත්කරු තරමක් අවංකව පිළිතුරු සපයනු ඇත්ද යන්න තේරුම් ගනී. කෙසේ වෙතත්, දෙමව්පියන් සමඟ සාමාන්\u200dය සංවාදයක ක්\u200dරමය නවක අධ්\u200dයාපන ators යින්ට යම් යම් දුෂ්කරතා ඇති කරයි, නමුත් එය පළපුරුදු ගුරුවරුන්ගේ කාර්යයේදී සාධාරණීකරණය කරයි. අධ්\u200dයාපන educ යා කනස්සල්ලට පත්ව සිටින, පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ තත්වය ගැන තැතිගන්වන අවස්ථා වලදී මෙන්ම ධනාත්මක අත්දැකීම් හඳුනා ගැනීම සඳහා සාමාන්\u200dය සංවාදයක් පැවැත්වීම වඩා හොඳය.

මාතෘකාව පිළිබඳ සාමාන්\u200dය සංවාදය: "ජන කතා පවුල් අධ්\u200dයාපනයQuestions පහත සඳහන් ප්\u200dරශ්න මත පැවැත්විය හැකිය:

1. සුරංගනා කතා වලට සවන් දීමට ඔබේ දරුවා කැමතිද?

2. ඔහු වඩාත්ම කැමති සුරංගනා කතා මොනවාද? කැමතිම සුරංගනා කතාවේ වීරයා?

3. සුරංගනා කතා බොහෝ විට නිවසේ සිටින දරුවාට කියවා හෝ කියනු ලැබේද?

4. මෙය කරන්නේ කුමන පවුලේ සාමාජිකයාද?

5. සුරංගනා කතාවක් සමඟ ඔබේ දරුවා කැමති කුමන ආකාරයේ දැනුමක්ද?

(කියවීම, කතන්දර කීම, පටිගත කිරීම, රූපවාහිනිය).

6. ඔබ ඔබේ දරුවා සමඟ ඉගෙන ගන්නවාද? ජන ගීහිතෝපදේශ කියමන්? ඔබ ඒවා අධ්\u200dයාපන මාධ්\u200dයයක් ලෙස භාවිතා කරනවාද?

"මතු කරයි" යන මාතෘකාව යටතේ දෙමාපියන් සඳහා පුස්තකාලයාධිපතිවරයෙකුගේ කණ්ඩායම් උපදේශනයක් භාවිතා කළ හැකිය ජන ප්\u200dර .ාව". දෙමව්පියන් සඳහා නිර්දේශයන් සංවර්ධනය කරන්න: "ළමයින්ට සුරංගනා කතා කියවන්නේ කෙසේද", "දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ කියමන්, හිතෝපදේශ, ජන ගීත භාවිතා කිරීම."

තරඟ යනු පවුලේ අධ්\u200dයයනයේ විශේෂ ආකාරයකි. ඒ අතරම, ගුරුවරයා දෙමව්පියන්ගේ විනෝදාංශය ගැන ඉගෙන ගනී: තාත්තා ලී වලින් සාදන ලද ව්\u200dයාජයන්ට ප්\u200dරිය කරයි, අම්මා ඉඳිකටු කාන්තාවකි. අධ්\u200dයාපන ator යාට විශ්වාසයෙන් යුතුව ප්\u200dරායෝගික උපකාර හෝ උපදෙස් ලබා ගත හැකිය.

දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුත්තේ ප්\u200dරශ්නවලට ය භෞතික සංවර්ධනය පවුලේ දරුවා. බොහෝ විට, බොහෝ දෙමව්පියන් විශ්වාස කරන්නේ දරුවා ඇවිදීමේදී සහ සති අන්තයේ බොහෝ සෙයින් ගමන් කරන බවයි. ශාරීරික අධ්\u200dයාපන ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ දෙමාපියන්ගේ අධ්\u200dයාපනික දැනුම හා කුසලතා වැඩි කිරීමේ ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරමවේදයන් ප්\u200dරවේශමෙන් සලකා බැලීමට මෙය ගුරුවරුන්ට බල කරයි.

බාලාංශයේ ළමුන් සඳහා උදෑසන ව්\u200dයායාම සඳහාත්, මෙම නිවාඩු කාලය ගත කිරීමට සහ දරුවන් සමඟ එකට සහභාගී වීමට උපකාර කරන දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් ක්\u200dරීඩා ඉසව් සඳහාත් අධ්\u200dයාපන ators යින් දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කරයි.

[එල්.වී. සාජික්, වී.එම්. ඉවානෝවා, පි. 30-39]

සෙල්ලම් ක්\u200dරියා ගණනාවක් සිදු කිරීමේ හැකියාව ළමයින් ප්\u200dරගුණ කළ විට, ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ ක්\u200dරීඩා වලට භූමිකාවන් හඳුන්වා දීමට පටන් ගනී, ළමුන් තුළ භූමිකාවේ හැසිරීමේ ආරම්භක කුසලතා සාදයි, ක්\u200dරියා ගණනාවක් භූමිකාවේ නම සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වයි.

ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම්. තුල තරුණ කණ්ඩායම අත්තිවාරම දමා ඇත ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනය... ඇඳුම් ඇඳීම, ගලවා ගැනීම සහ ඇඳුම් නැවත තැනට දැමිය යුතු ආකාරය දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ. ගුරුවරයෙකු, ක්\u200dරීඩා ශිල්පීය ක්\u200dරම, සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරමින්, දරුවන් තුළ ස්වාධීනත්වය ඇති කරන විට, ක්\u200dරියා කළ යුතු ආකාරය පෙන්වන විට සහ පැහැදිලි කරන විට ස්වයං සේවය පිළිබඳ උනන්දුව දරුවන් තුළ පැන නගී. දරුවාට වහාම රූපය අනුගමනය කළ නොහැකි නම්, ගුරුවරයා දරුවාට උපකාර කරයි. ළමයින් ඔවුන්ගේ උත්සාහය අගය කළ යුතුය - මෙය ඔවුන්ට වෙනත් දෙයක් කිරීමට අවශ්\u200dය වනු ඇත. තරුණ කණ්ඩායමේ දී, පැවරුම් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට ළමයින්ට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, නිදසුනක් වශයෙන්, ක්\u200dරීඩා කෙළවරේ දේවල් පිළිවෙලට තැබීම, සොබාදහමේ කෙළවරේ, උදේ ආහාරය සඳහා මේස මත හැඳි දැමීම, මින්මැදුරේ මසුන් පෝෂණය කිරීම. දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාව ප්\u200dරශංසනීයයි, මෙය ඔවුන්ට තමන් ගැන විශ්වාස කිරීමටත්, සාර්ථකත්වයට පත්වීමටත් ඉඩ සලසයි.

පුහුණුව. බාලාංශ වැඩසටහනේ දී, එවැනි දැනුම හා කුසලතා රාශියක් ඉස්මතු කර පෙන්වන අතර, ඒවා උකහා ගැනීම ආයතනික අධ්\u200dයයන ක්\u200dරියාවලියේදී, අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ක්\u200dරමානුකූල ඉගැන්වීමේ බලපෑමේ කොන්දේසි යටතේ සිදුවිය යුතුය. පළමු අදියරේදී මෙම කවය විශාල නොවේ, නමුත් එය දරුවාගේ ශාරීරික, මානසික, සදාචාරාත්මක හා ශ්\u200dරම සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය සඳහා අතිශයින් වැදගත් වේ. තෝරාගත් ක්\u200dරමවේදය මඟින් වැඩසටහන් කාර්යයන්හි සම්පූර්ණත්වය, දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරී මානසික ක්\u200dරියාකාරිත්වය සහතික කළ යුතුය.

ජීවිතයේ තුන්වන වසරේ දරුවන්ට ඉගැන්වීම දෘශ්\u200dය හා character ලදායී චරිතයක් විය යුතු අතර එය දරුවා ඉදිරියේ තබන වැඩිහිටියෙකුගේ ඉගැන්වීමේ භූමිකාව මත පදනම් විය යුතුය. ක්\u200dරීඩා, නිරීක්ෂණ, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ එදිනෙදා ජීවිතයේදී සන්නිවේදනය කිරීමේදී ළමුන් තුළ ඇති වන දැනුම හා කුසලතා පැහැදිලි කර ගැනීමට සහ පද්ධතියට ගෙන ඒමට පන්ති මඟින් අවස්ථාව ලබා දේ. පුහුණුව සමන්විත වන්නේ වෛෂයික ලෝකය සමඟ දරුවා සක්\u200dරීයව දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා වන අතර, ගුරුවරයාගේ උපදෙස් හා පැහැදිලි කිරීම්වලට සවන් දීමේ හැකියාව සහ සම්පූර්ණ කාර්යයන් ඔහු විසින් වර්ධනය කළ යුතුය. ක්\u200dරමානුකූලව, දුෂ්කරතා ඇති අයට ආධාර සපයන ගුරුවරයෙකුගේ අධීක්ෂණය යටතේ ළමයින් තනි කාර්යයන් ස්වාධීනව ඉටු කිරීමට ඉදිරියට යයි. පාඩම සඳහා සූදානම් වන විට, ගුරුවරයා ළමයින්ගේ වයස, සංවර්ධනයේ මට්ටම සහ උද්දීපනය කිරීමේ හැකියාව සැලකිල්ලට ගනී. ළමයින් වාඩි වී සිටින ආකාරය වැදගත් ය. ගුරුවරයා ළමයින්ගේ උප කාණ්ඩවලට එක්සත් කරයි, දරුවන්ගේ ඉහත සඳහන් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්. පංතිවල ආරම්භය චිත්තවේගීය ස්වභාවයකින් යුක්ත විය යුතුය. “නැරඹීම” චරිත - වලස්, බෝනික්කා කැටියා, පෙට්රුෂ්කා - ඉගැන්වීමේ ද්\u200dරව්\u200dය ගෙන ඒම, ළමයින්ගේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම, අවසානයේ ගුරුවරයා දරුවන්ගේ කාර්යයන් චරිත සමඟ ඇගයීමට ලක් කරයි, දරුවන්ට ස්තූති කරයි, සටහන් දිරිමත් කරයි හොඳ පැත්ත, සෑම දෙයකින්ම සාර්ථක නොවන අය කෙරෙහි විශ්වාසය ඇති කරයි. දරුවන්ට කුසලතා අඩුයි ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාකාරකම්... පැහැදිලි කිරීම අතරතුර ඔවුන්ට නැගිටීමට, සෙල්ලම් කිරීමට පිටත්ව යාමට, ගුරුවරයාට බාධා කිරීමට හැකිය. පන්ති පැවැත්වීමේ විවිධ ක්\u200dරම සහ ආකාර භාවිතා කරමින් ගුරුවරයා ක්\u200dරමයෙන් ක්\u200dරීඩා වලින් - විනෝදය වැඩි වැඩියෙන් සංතෘප්ත අධ්\u200dයාපනික අන්තර්ගතයන් කරා ගමන් කරයි. එය දෘශ්\u200dයමය වශයෙන් විශේෂ ස්ථානයක් ගනී - කාර්යක්ෂම ක්\u200dරමය ඉගෙනීම. සුරතල් සතුන් ඉගෙනීම, ළමයින් පින්තූර දෙස බැලීම, ගීතයකට සවන් දීම, ගායනා කිරීම. සෙල්ලම් බඩු සමඟ ඇති පාඩම් වලදී, ළමයින් වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීම, ඒවා ස්පර්ශ කිරීම, ඔවුන් සමඟ විවිධ ක්\u200dරියා සිදු කිරීම, ඔවුන් අවට ලෝකය පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කරයි.

මෙම වයස් කාණ්ඩයේ ද ඇත සංකීර්ණ පන්ති සෞන්දර්යාත්මක අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ: ළමයින් කවි, සංගීතයට සවන් දීම, සරල ගීත ගායනා කිරීම, ඇඳීම, සංගීතයට යොමු වීම. සියලුම අධ්\u200dයාපනයේ පදනම පන්ති වේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු.

[ජී. එන්. ගොඩින්, ඊ.ජී. පිලියුජින්, පි. 5-44]

0 නරක 0 වගේ

ද්\u200dරව්\u200dය දර්ශකය
දෙමව්පියන්ගේ මානසික හා අධ්\u200dයාපනික සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල වැඩ කිරීමේ ප්\u200dරධාන උපදෙස්
ව්\u200dයුහාත්මක හා ක්\u200dරියාකාරී අන්තර්ක්\u200dරියා ආකෘතිය
දරුවෙකු පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයකට ඇතුළු වන විට දෙමාපියන් සමඟ කටයුතු කිරීම
දෘශ්\u200dය තොරතුරු
දෙමව්පියන් සමඟ ප්\u200dරධානියා සහ අධ්\u200dයාපන ators යින් හමුවීම
දෙමව්පියන් තමන්ගේම දරුවා ගැන ඇල්බමයක් නිර්මාණය කරයි
පවුලේ සංචාරය
සියලුම පිටු

පිටුව 7 හි 7

පවුලේ සංචාරය

රැකබලා ගන්නන් එකක් හෝ දෙකක් විසින් පවුලේ චාරිකා සිදු කරනු ලැබේ. මෙම උත්සවයේ conduct ලදායී හැසිරීම සඳහා ප්\u200dරණීතභාවය, උපාය, ඉහළ මට්ටමේ නිරීක්ෂණයක් සහ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ වෘත්තීයභාවය අවශ්\u200dය වේ. පවුලේ අය පැමිණීමේ වේලාව දෙමාපියන් තීරණය කරයි. ගුරුවරයා "මගේ පවුල" ඇල්බමයේ අන්තර්ගතය කල්තියාම හුරු කරයි. දරුවෙකු සඳහා තෑග්ගක් ලෙස සෙල්ලම් බඩු හෝ ගෙදර හැදූ නිෂ්පාදනයක් තෝරා ගනී.

ගුරුවරුන්ගේ පැමිණීම සම්බන්ධයෙන් සෑම පවුලකටම වෙනස් ආකල්පයක් ඇති බව නිරීක්ෂණවලින් හෙළි වී තිබේ: සමහර ආවරණ උත්සව මේසයතවත් සමහරු ඇඳුම් ඇඳීමට පවා ඉදිරිපත් නොවෙති. එහෙත්, මෙය කුමක් වුවත්, අධ්\u200dයාපන ators යින්ට එය මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය. පවුල බැලීමට ඔවුන් අධ්\u200dයයන කටයුතු සිදු කරයි. එමනිසා, දරුවෙකු ඇති දැඩි කරන ලද ක්ෂුද්\u200dර ක්ලයිමේට් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ධනාත්මක හා negative ණාත්මක ප්\u200dරකාශනයන් යම් නිශ්චිත අගයක් ගනී. ඒ අතරම, ඕනෑම තාක්ෂණයක් දරුවාට, පවුලට ගුරුවරුන්ගේ ආකල්පයට බලපෑම් නොකළ යුතු අතර ලැබෙන තොරතුරු දැඩි රහස්\u200dය විය යුතුය. පවුල තුළ සිටියදී, දරුවා සහ දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ගුරුවරයාට පහත තොරතුරු ලැබිය යුතුය.

1. දෙමාපියන්ගේ පවුල් සංයුතිය, වෘත්තිය සහ අධ්\u200dයාපන මට්ටම.

2. පොදු පවුල් වාතාවරණය. පවුලේ සාමාජිකයන් අතර සම්බන්ධතාවයේ ලක්ෂණ: පවා, මිත්\u200dරශීලී, වෙනස් කළ හැකි, පරස්පර විරෝධී, පවුලේ සෑම කෙනෙකුගේම ස්වයං පාලනයක් (අවශ්\u200dය දේ අවධාරණය කරන්න).

5. දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය (හැදී වැඩීමේදී දෙමාපියන් වැදගත් යැයි සලකන දේ, ඔවුන් පෙර සඳහන් කළ ගුණාංග මොනවාද).

4. දෙමාපියන්ගේ ප්\u200dරධාන අවධානය යොමු වී ඇත්තේ: සෞඛ්\u200dය, මානසික සංවර්ධනය, සදාචාර අධ්\u200dයාපනය, පාසල සඳහා සූදානම් වීම යනාදිය.

5. දරුවාගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේදී පෙර පාසල් ළමා වියේ කාර්යභාරය දෙමාපියන් තේරුම් ගන්නා ආකාරය.

6. මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා මානසික දැනුම හා ප්\u200dරායෝගික කුසලතා මට්ටම:

• යම් දැනුමක් තිබීම සහ එය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට ඇති කැමැත්ත;
• සීමිත දැනුම සහ එය නැවත පිරවීමට ඇති ආශාව;
• අඩු මට්ටමේ දැනුම සහ අධ්\u200dයාපනයේ ගැටළු ගැන සිතීමට අකමැති වීම.

7. දරුවාට අධ්\u200dයාපනික බලපෑම් කිරීමේ ක්\u200dරමය:

• අධ්\u200dයාපනයේ සියලුම වැඩිහිටියන්ගේ සහභාගීත්වය, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන්ගේ අනුකූලතාව;
• නොගැලපීම, අධ්\u200dයාපනයේ පදනම මත ගැටුම් පැවතීම, ප්\u200dරධාන වශයෙන් එක් පුද්ගලයෙකුගේ අධ්\u200dයාපන කාර්යයන් ඉටු කිරීම;
• හැදී වැඩීම නොමැතිකම.

8. පවුල් ක්\u200dරියාකාරකම්වල ඒකාබද්ධ ආකාර සංවිධානය කිරීම:

• සියළුම ගෙදර දොරේ වැඩ සහ කරදර සඳහා දරුවා සම්බන්ධ වීම;
• වැඩිහිටියන් අතර වගකීම් බෙදා හැරීම, වරින් වර දරුවාට යම් වගකීම් පැවරීම;
• පවුල් කටයුතුවලදී වැඩිහිටියන් අතර මතභේද, නායකත්වයේ නිරන්තර වෙනස්වීම්, පෙර පාසල් ළමයා ගෘහස්ථ සිදුවීම් වලින් හුදෙකලා කිරීම,

9. පවුල තුළ සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම: සෙල්ලම් කිරීම සහ පොත් කොන, අත්පොත්, ක්\u200dරීඩා ආදිය.

පවුල හැදෑරීම සඳහා ආසන්න සැලැස්මක් ටොග්ලියැට්ටි № 1b0 “ඩුබ්\u200dරාවුෂ්කා” තවාන් බාලාංශයේ ඉගැන්වීම් කාර්ය මණ්ඩලය විසින් සකස් කරන ලදී. ප්\u200dරධානී එල්.එම්. ෂෙස්ටකොව්. ලැබෙන සියලුම තොරතුරු (වෛද්\u200dය වාර්තා, ප්\u200dරශ්නාවලිවල ප්\u200dරති results ල, නිවසේ දරුවාගේ හැසිරීම නිරීක්ෂණය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල ආදිය) වෛද්\u200dය සේවකයින් සහ අධ්\u200dයාපන ators යින් විසින් බාලාංශ ක්\u200dරමවේදයකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ හොඳින් විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ. විශ්ලේෂණයේ ප්\u200dරති results ල මත පදනම්ව, අනුවර්තන කාලය තුළ දුෂ්කරතා අත්විඳිය හැක්කේ කාටද යන්න දරුවන් සහ දෙමාපියන් විසින් තීරණය කරනු ලැබේ.

විශේෂ අවධානයක් අවශ්ය වනු ඇත

• අශෝභන හැසිරීම් ඇති දරුවන්. මනෝවිශ්ලේෂණ සෞඛ්\u200dයය සැලකිය යුතු ලෙස දුර්වල වීම සහ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ක්ෂේත්\u200dරයේ ආබාධ ඇතිවීම සමඟ:
• සමාජ විරෝධී හැසිරීම් සහිත දරුවන් (රළු, ආක්\u200dරමණශීලී);
• ළමා. විවිධාකාර පෞද්ගලික කරදර ඇති: කාංසාව, මානසික අවපීඩනය, අඩු ආත්ම අභිමානය;
• ලැජ්ජාශීලී දරුවන්.

ඒ අතරම, ගැටළු සහිත දරුවන්ගේ දෙමව්පියන්, රීතියක් ලෙස, අධ්යාපන ators යින් සහ වෛද්ය සේවකයින් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට උනන්දුවක් හා උනන්දුවක් නොදක්වයි. ඔවුන් සැලකිලිමත් වන්නේ එක් ආශාවක් පමණි - හැකි ඉක්මනින් "දුෂ්කර" දරුවා ඉවත් කිරීමට.

එබැවින්, මේ සඳහා ප්\u200dරධානියා, වෛද්\u200dය සේවකයින් සහ අධ්\u200dයාපන ators යින් කල්තියා සූදානම් විය යුතු අතර, ළමුන් හා දෙමාපියන්ගේ මෙම කණ්ඩායම සමඟ කටයුතු කිරීම සැලසුම් කර ක්\u200dරියාත්මක කළ යුතුය.

මෙම කාර්යය වඩාත් සුදුසු වන්නේ දෙමව්පියන් සමඟ වන අතර පසුව ඔවුන් හා දරුවන් සමඟ සති 1 සිට 2 දක්වා තනි සහ කණ්ඩායම් ආකාරයෙන් පවත්වනු ලැබේ.

ටී. ඩොරනෝවා

ඩොරොනෝවා ටී. එන් පෙර පාසල දෙමාපියන් සමඟ // පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය. 2004. № 1. - පි. 60- 68.

දරුවාගේ අවශ්\u200dයතා වෙනුවෙන් පවුල සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීම සඳහා, දරුවා සහ පවුල යන දෙකම හොඳින් දැන ගැනීම අවශ්\u200dය වේ. මෙම කාර්යය පහසු කාර්යයක් නොවේ; ඒ සඳහා ගුරුවරයාගේ දැනුම, දක්ෂතාවය සහ උපාය අවශ්\u200dය වේ.

මුලින්ම ඔබ ඉගෙන ගත යුතුයි පුද්ගලික ගුණාංග කණ්ඩායමේ නිරීක්ෂණ හා විශ්ලේෂණ ක්\u200dරම මෙන්ම විවිධ ප්\u200dරක්ෂේපන ශිල්පීය ක්\u200dරම භාවිතා කරන දරුවා, කණ්ඩායමේ දරුවාගේ තත්වය, ඔහුගේ ආත්ම අභිමානය, බාලාංශ හා නිවසේදී චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ආදිය හඳුනා ගැනීම.

එවිට ඔබ පවුල පිළිබඳ සමීක්ෂණයක් කළ යුතුය (නිදසුනක් ලෙස, "පවුලේ ලක්ෂණ", " සදාචාර අධ්\u200dයාපනය පවුලේ දරුවා ", ආදිය), ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ රෝග විනිශ්චය, පරීක්ෂණ, සංවාදවල ප්\u200dරති results ල සමඟ සසඳන්න. ඔබ පවුල වෙත නිවෙස් සංචාරයක් සංවිධානය කරන්නේ නම් මෙම දත්ත වඩාත් විශ්වාසදායක වනු ඇත.

නිවාස සංචාරයේ අරමුණ - “පවුලේ භූමි ප්\u200dරදේශය” පිළිබඳව සන්නිවේදනය කරන අතරම, දරුවා ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම සම්බන්ධ ගැටළු පිළිබඳව ගැඹුරින් සොයා බැලීම, ඒවාට විසඳුම් සෙවීම. අද වන විට කිසිදු ගුරුවරයෙකුට ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතාවය ගැන සැකයක් නැත. සෑම දරුවෙකුම අවම වශයෙන් වසරකට වරක් හෝ දෙවරක්වත් පැමිණිය යුතුය.

නිවෙස් සංචාරයක්, කාරුණික සම්බන්ධතා සමඟ වුවද, විනාඩි 30-40 කට වඩා නොඉක්මවිය යුතුය. එය උපායශීලීව හා නිවැරදිව සිදු කරනු ලැබේ. මව් කමිටුවේ නියෝජිතයන් සමඟ ඔබට නිවාස සංචාරයක් පැවැත්විය හැකිය.

නිවාස සංචාරයකින් පසු, දරුවාගේ විශේෂ සටහන් පොතක හෝ සමාජ කාඩ්පතක සංචාරය පිළිබඳ අනුරූප සටහනක් තබනු ලැබේ. ආරම්භක සංචාරයේදී, ක්\u200dරියාවක් අදිනු ලබන අතර, එයින් පිළිබිඹු වන්නේ:

• පවුල් සංයුතිය;
• නිවාස, සනීපාරක්ෂක සහ සනීපාරක්ෂක තත්වයන්;
• පවුලේ ක්ෂුද්\u200dර ක්ලයිමේට්, සන්නිවේදන විලාසය;
• පවුලේ ද්\u200dරව්\u200dයමය ආරක්ෂාව;
• පවුල් සම්ප්\u200dරදායන්;
• දරුවෙකුගේ සාර්ථක සංවර්ධනය හා හැදී වැඩීම සඳහා කොන්දේසි: ක්\u200dරීඩා, සෙල්ලම් බඩු, activities ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ද්\u200dරව්\u200dය, ළමා පොත් තිබීම;
• පවුල් ගැටළු (සංවාදයකින්);
• උපදෙස්, නිර්දේශ.

නැවත නැවත නිවාස චාරිකා අතරතුර, කලින් යෝජිත නිර්දේශ ක්\u200dරියාත්මක කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය; දරුවාගේ දියුණුව හා හැදී වැඩීමේ සාර්ථකත්වය පිළිබඳ තොරතුරු සැපයීම; අවශ්ය නම්, ගැටළු හඳුනා ගැනීම, නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සිදු කිරීම.

නිදසුනක් වශයෙන්, දශා සිය මව සමඟ අවුරුදු හතරහමාරක් තිස්සේ එක කාමරයක මහල් නිවාසයක වාසය කරයි. පවුලට අමතර ආධාරයක් නොමැති බැවින් පවුලට සාමාන්\u200dය ආදායමක් ඇත. කාමරය පිරිසිදුයි, ඇණවුම් කරන්න. දැරිය මව සමඟ නිදා ගනී. ඔවුන් අතර සම්බන්ධතාවය උණුසුම්, විශ්වාසදායක වන අතර එය ඔවුන්ගේ සන්නිවේදනය, අන්\u200dයෝන්\u200dය අනුකම්පාව තුළින් විදහා දක්වයි. දාෂාට සෙල්ලම් බඩු සහ පොත් සඳහා කොටසේ රාක්කයක් ලබා දී ඇත. ගැහැණු ළමයා ඔවුන්ගෙන් ප්රමාණවත් තරම් ඇත, නමුත් පෙනුම ඔවුන් හොඳම වීමට අවශ්\u200dයයි. අම්මා සෑම දිනකම තම දියණියට සුරංගනා කතා හා කවි කියවයි. දාෂා ඇඳීමට, කැපීමට, මැලියම් කිරීමට ප්\u200dරිය කරයි. මේ සඳහා ඇයට අවශ්\u200dය සියල්ල තිබේ. පවුල සාමාන්\u200dය නිවාඩු දින සමරයි, ඔවුන් විශේෂයෙන් ආදරය කරන අතර ඔවුන්ගේ උපන් දිනය වන අලුත් අවුරුද්දට සූදානම් වෙති. දාෂාට නිරන්තර වැරදි නොමැත, නමුත් ඇය කැමැත්තෙන් නිවස පිරිසිදු කිරීමට උදව් කරයි. ඩැෂාගේ ස්වාධීනත්වය සහ විශ්වාසය ඉහළ නැංවීමේදී මවට ගැටළු ඇති බව සංවාදයෙන් හෙළි විය.

• දරුවා වෙනම ඇඳක නිදාගන්න;
• මව් කාමරයේ ක්\u200dරීඩා කාමරය භාවිතා කරන්න;
• පවුලේ ඕනෑම ස්ථාවර පැවරුමක් දශා \u200b\u200bවෙත පැවරීමට;
• දරුවෙකුගේ ස්වාධීනත්වය සහ විශ්වාසය ඉහළ නැංවීම පිළිබඳ සමාජ ගුරුවරයෙකුගේ උපදේශනයකට පිවිසෙන්න (උපදේශන දිනයට එකඟ වන්න).

හැකි සෑම ආකාරයකින්ම “තම භූමිය” හමුවීමෙන් වළකින දරුවන් සහ දෙමාපියන් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන්න. රීතියක් ලෙස, බොහෝ විට මේවා සැඟවීමට යමක් ඇති පවුල් වන අතර කිසිවෙකු එය දැකීමට ඔවුන් කැමති නැත. එවැනි අවස්ථාවකදී, අවශ්\u200dය පියවර ගැනීම සඳහා අධ්\u200dයාපන ator යා පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ හෝ මෙහි ප්\u200dරධානියාගේ ළමා අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා මහජන පරීක්ෂක වෙත දැනුම් දිය යුතුය.

දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීම අධ්\u200dයාපන වැඩ සැලැස්මේ අනිවාර්ය අංශයක් ලෙස ඇතුළත් කර ඇත. එහි සියලු ආකාර සැලසුම් කර ඇත: කණ්ඩායම් රැස්වීම්, වාර්තා සහ සාකච්ඡා, උපදේශන, නිවාස චාරිකා, දෘශ්\u200dය අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරචාරණ මාධ්\u200dයයන් (නැවතුම්පොළ සැලසුම් කිරීම, දෙමාපියන් සඳහා කොන් ආදිය). සැලැස්ම මඟින් කණ්ඩායම් සංවාද හා වාර්තා වල වේලාවන්, පවුල් නැරඹීමට ආසන්න කාලසටහනක් (වසර පුරා පැහැදිලි කිරීම් කළ හැකිය), දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වාර්තා, සංචාර, උපදේශන; දෙමාපියන් ඇසූ ප්\u200dරශ්න සටහන් වේ. මෙම ද්\u200dරව්\u200dය විශ්ලේෂණය මඟින් දරුවාගේ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමටත්, දරුවාට ඒකාබද්ධ ප්\u200dරවේශයක් සහතික කිරීමටත්, කුමන පවුල් ජනප්\u200dරිය කළ යුතුද යන්න පිළිබඳ අත්දැකීම් තීරණය කිරීමටත්, බාලාංශයේ පවුල්වල උපකාර අවශ්\u200dය පවුල්වලටත් උපකාර කිරීමට අධ්\u200dයාපන ator යාට හැකි වේ.

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ ප්\u200dරකාශිත අධ්\u200dයාපනික සාහිත්\u200dයය පිළිබඳව අධ්\u200dයාපන ator යා දැනුවත් විය යුතුය මුල් වයස පවුල තුළ එය දෙමාපියන්ට නිර්දේශ කරන්න. ළමා ආරක්ෂණ ආයතනයේ ජ්\u200dයෙෂ් educ අධ්\u200dයාපන ator යාට මේ සඳහා සහාය විය හැකිය. කුඩා දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳව "පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය" සඟරාවේ පොත්, ලිපි පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් සංවිධානය කිරීම ප්\u200dරයෝජනවත් වේ.

පවුලේ සංචාරය යනු කුඩා දරුවන්ගේ දෙමව්පියන් සමඟ අනිවාර්ය හා අත්\u200dයවශ්\u200dය වැඩකි. හැකි නම්, සැපයුම්කරු වසර ආරම්භයේදී පවුල් වෙත යා යුතුය. පළමු වරට දරුවා බැලීමට පෙර, දරුවන් තවාන් පාසලට ඇතුළත් වන දෙමව්පියන් සමඟ එකඟ විය යුතු අතර, කුමන වේලාවකදී ඔහුව ගෙන ඒමට හා තෝරා ගැනීමට වඩා හොඳද, පළමු දිනයේදී මේ සියල්ල සැලකිල්ලට ගැනීම සඳහා ඔහුගේ කුසලතා, පුරුදු, රුචි අරුචිකම් ගැන ඉගෙන ගන්න. දෙවන වසරේ දරුවා තවානකට (තවාන්-බාලාංශ) සහභාගී වුවද, නව ගුරුවරයා නිවසේදී ඔහුව දැන හඳුනා ගත යුතුය. ගුරුවරයා ළදරු පාසැලේ දෛනික චර්යාවන් හා හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරම පිළිබඳව දෙමාපියන්ට පවසන අතර, නිවසේදී ඒවා පිළිපැදීමට දෙමාපියන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.

වර්ෂය තුළදී, ගුරුවරයා තම ශිෂ්\u200dයයින් කිහිප දෙනෙකුගේ පවුල් නැවත සලකා බලයි. පළමුවෙන්ම, ඔහුගේ මතය අනුව, දරුවාට අවශ්\u200dය අවධානය ලබා නොදෙන අතර, දරුවාට අනාරක්\u200dෂිත, සුරතල් සතුන් සිටින පවුල්. දරුවෙකු උද්දීපනය වූ කණ්ඩායමට පැමිණියහොත් හෝ ඊට වෙනස්ව, උදාසීන නම්, ගුරුවරයා, පවුල බැලීමට යන විට, දරුවාගේ ජීවන තන්ත්\u200dරය නිවසේ තිබෙන්නේ කුමක් දැයි සොයා ගත යුතු අතර වෙනස් කළ යුතු දේ දැඩි ලෙස උපදෙස් දෙයි. දරුවා සවස් වරුවේ නිදා නොගන්නා බවටත්, නින්දට යාමට අකමැති බවටත් දෙමාපියන් මැසිවිලි නගන අවස්ථා වලදී, ගුරුවරයා සවස් කාලය ගත කරන්නේ කෙසේදැයි සොයා ගනී, නින්දට යාමට පෙර දරුවා අධික ලෙස පානය නොකිරීමට නිර්දේශ කරයි, වැඩිහිටි පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ අවධානය යොමු කරන්නේ අවදි වීමෙන් මාරුවීමට ය නින්ද යාම ක්\u200dරමයෙන් විය යුතුය.

බොහෝ විට රෝගාතුරව සිටින එම දරුවන් නැවත බැලීමට අවශ්\u200dය වේ. ඒ අතරම, ඉවත් කිරීමට පහසු හේතු බොහෝ විට අනාවරණය වේ: දරුවා ඕනෑවට වඩා ඔතා, ඔහු සිටින කාමරය වාතාශ්\u200dරය නොලැබේ. එවැනි උණුසුම් නිවාස තත්වයන්ට හුරුවී සිටින දරුවන්ට සෙම්ප්\u200dරතිශ්\u200dයාව පහසුවෙන් ඇතිවිය හැකි බව පැහැදිලිය.

සමූහය දෙමාපිය රැස්වීම් සෑම මාස 2-3 කට වරක් පවත්වනු ලැබේ. දෙමව්පියන්ගේ සමස්ත සංයුතිය සමඟ වඩාත්ම වැදගත් මනෝවිද්\u200dයාත්මක, අධ්\u200dයාපනික හා වෛද්\u200dයමය ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම සඳහා වසරකට රැස්වීම් 4-5 ක් ප්\u200dරමාණවත් වන අතර, එම පුද්ගලයාගේ (හෝ දෙමව්පියන්ගේ කුඩා කණ්ඩායම් සමඟ) සංවාද, උපදේශන ක්\u200dරමානුකූල වන අතර, කණ්ඩායමේ ශිෂ්\u200dයයන්ගේ පවුලේ සාමාජිකයන් සමඟ දිනපතා සමීප සම්බන්ධතා පැවැත්වීම.