Ելույթի զարգացման ժամանակակից ծրագրեր: Խմբագրի ներքո ծիածանի հատվածներ
Անհատական \u200b\u200bսլայդների ներկայացման նկարագրությունը.
1 սլայդ
2 սլայդ
3 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Հիմնական նպատակների պահպանում եւ երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջության ամրապնդում, նրանց սովորությունների ձեւավորում `յուրաքանչյուր երեխայի ժամանակին եւ լիարժեք հոգեկան զարգացման խթանման համար` յուրաքանչյուր երեխային ուրախությամբ եւ իմաստով ապահովելու համար Նախադպրոցական մանկություն Գոլ Կրթական աշխատանք Ըստ տարիքի, կրթական առաջադրանքների հիմնական նպատակային համակարգը
4 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
5 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Սոցիալմատիվ զարգացում Բարոյական կրթություն Սոցիալիզացիա Աշխատանքային ընթերցանություն Բնության աշխարհը Մարդու մաթեմատիկական ակնարկների աշխարհը խոսքի զարգացում Եռանկյունի լեքսիկական կողմ Գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում Գեղարվեստական \u200b\u200bգեղարվեստական \u200b\u200bարվեստ Երաժշտություն ֆիզիկական զարգացում Առողջություն պաշտպանություն ֆիզիկական մշակույթի անվտանգություն
6 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Ծիածան - հոգեբանորեն կողմնորոշված \u200b\u200bծրագիր Հիմնարար սկզբունքներ - Գոսի սկզբունքներ. Աջակցություն մանկության բազմազանությանը. Մանկության եզակիության եւ բնույթի պահպանումը որպես մարդու զարգացման կարեւոր փուլ. Մանկության ներքինությունը մանկության հասկացողությունը (նկատառումն է), որպես կյանքի շրջան, իմաստալից ինքնին, առանց որեւէ պայմանի. իմաստալիցԻնչ է պատահում այժմ երեխայի հետ, եւ ոչ, որ այս ժամանակահատվածը հաջորդ ժամանակահատվածի նախապատրաստման շրջանն է. Անձամբ զարգացող եւ հումանիտար բնույթը մեծահասակների (ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչներ), մանկավարժական եւ կազմակերպության այլ աշխատակիցներ) եւ երեխաների. Հարգանք երեխայի ինքնության նկատմամբ. Ծրագրի իրականացումը այս տարիքային խմբի երեխաների համար հատուկ ձեւերով, հիմնականում խաղի ձեւով, ճանաչողական եւ Հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն, Ստեղծագործական գործունեության տեսքով `երեխայի գեղարվեստական \u200b\u200b- գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում ապահովելը:
7 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
«Rainbow» թիրախային բաժնի ծրագրի կառուցվածքը բացատրական նոտա Ընդհանուր բնութագրերը Ծրագրեր «Rainbow» նպատակներն ու նպատակները, սկզբունքներն ու մոտեցումները `ծիածանի ծրագրի ձեւավորմանը, վաղ եւ երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների բնութագրերի ձեւավորմանը: Նախադպրոցական տարիքի տարիքը «Rainbow» ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները `ծիածանի ծրագրի բովանդակության իրականացման տեխնոլոգիայի կրթական գործունեության բովանդակության բովանդակության բովանդակության բովանդակությունը` կրթական ոլորտների համաձայն `երեխաների նախաձեռնություններին, ընտանեկան մանկավարժական ախտորոշման հետ կապված Օրվա օրը Նախադպրոցական կրթություն Լրացուցիչ վճարովի ծառայություններ «Rainbow» կադրային քաղաքականության ծրագրի մեթոդական աջակցություն Ուսումնական կազմակերպություն «Rainbow» ծրագրի իրականացման ծրագիր `զարգացող առարկա - տարածական Կրթական միջավայր Ծիածանի ծրագրի իրականացման համար հանրային ծառայությունների նորմատիվ ծախսերի օրինակելի հաշվարկներ
8 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
«Ծիածան» լիովին մանրակրկիտ է եւ ուսուցիչների աջակցություն է տրամադրում կրթական գործընթացում բոլոր կրթական ոլորտների բովանդակության իրականացման համար մանկավարժական աշխատանքների մի շարք. Երեխաների հետ ուսուցիչների փոխազդեցության նկարագրությունը երեխաների գործունեության հիմնական ձեւերով. Խաղ, ստեղծագործական, տեսողական, խոսք, երաժշտական, թատերական, հետազոտություն; հաղորդակցություն; գիտելիքներ; Աշխատանքի առաջնային ձեւեր եւ Ուսուցման գործողություններ; Մանկապարտեզում երեխաների կազմակերպման ձեւերը եւ բոլոր տարիքային խմբերի համար կրթական գործունեության պլանավորման համակարգ. Բոլոր տարիքային խմբերում երեխաների համար նպաստների մի շարք. Կրթական կազմակերպության կառավարման համակարգի նկարագրությունը, որը թույլ է տալիս ստեղծել ստանդարտ հոգեբանական - մանկավարժական պայմաններով պահանջվող կրթական կազմակերպությունում: Rainbow- ը նախադպրոցական կրթության GEP- ին համապատասխան օրինակելի հիմնական կրթական ծրագիր է եւ նպատակ ունի մանկապարտեզում 2 ամսվա ընթացքում երեխային զարգացնել բոլոր կրթական ոլորտներում, գործունեության եւ մշակութային պրակտիկայում:
9 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Ծիածանի ծրագրի ընդհանուր իրավիճակային տեսության մեթոդական հիմքը Գործողությունների ընդհանուր իրավիճակային տեսություն Ա.Ն. Լյոնտեւա Մշակութային - Հայրենասիրականի Լ.Ս. Վիրոցկի կենտրոնական գաղափարի պատմական մոտեցումը Հոգեբանական դպրոց - զարգացման ստեղծագործական բնույթ: Երեխան անհատական \u200b\u200bզարգացման առարկա է, որն ակտիվորեն նշանակվում է մշակույթին: Կրթության զարգացման սկզբունքը երեխայի մտավոր զարգացումը խթանելն է, որպես գործունեության ձեւավորում, գիտակցություն եւ անհատներ: Հոգեբանության ոլորտում գործողությունները հասկանում են որպես գործողություն, որը խրախուսվում է դրդապատճառով, որն ուղղված է քիչ թե շատ գիտակցված եւ ձեւավորված նպատակին, ենթադրում է դրա համար անհրաժեշտ մեթոդների տիրապետում: Գործունեությունն ունի վերջնական արտադրանք կամ արդյունք:
10 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Հոգեբանական կատեգորիայի գործունեությունը բաժանված է կախված ճանաչողական գործունեության գործունեության հիմքում ընկած դրդապատճառից: Արդյունք - Աշխարհի առաջնային միացված պատկերը տարբեր աղբյուրներից ստացված տեղեկատվության հետ աշխատելու առաջնային հմտությունների ձեւավորում (բանավոր, ոչ բանավոր). Վերլուծության, ընդհանրացումների մտքի գործառնությունների ձեւավորումը, օրինաչափություններ գտնելը. Ուսումնասիրության եւ դիտարկման նախնական մեթոդների յուրացում: Կապի գործողություններ, որոնք կարող են ունենալ այլ բովանդակություն (անձնական, բիզնես) եւ բնույթ (իրավիճակային, մուտքային); Մի շարք արտադրողական գործողություններ, որոնք ուղղված են արտադրանքի կամ արդյունքի ձեռքբերմանը. Խաղային գործունեություն - Նախադպրոցական տարիքի մանկության առաջատար տեսակը. Ուսուցման գործողություններ, որոնք դառնում են հիմնական տեսակետը երիտասարդի մեջ Դպրոցական տարիքի, Նախադպրոցական տարիքում անհրաժեշտ է ձեւավորել նրա ֆոնը:
Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը
Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:
Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարություն
Ֆիգու Հպրեր" Տուվինսկի պետական \u200b\u200bհամալսարան"
Կիզիլ մանկավարժական քոլեջ
Փորձարկում
Ըստ առարկայի" Բովանդակության տեսական հիմքերԵս եւ կազմակերպություն
Նախադպրոցական կրթություն"
թեմայի շուրջ: Ծրագիր" Ծիածան"
Kyzyl - 2013:
«Ծիածան» ծրագիրը
«Raduga» - ը նախադպրոցականների կրթության, կրթության եւ զարգացման համապարփակ ծրագիր է, որն աշխատում է Ռուսաստանի մանկական այգիներ: Ծրագիրն ապահովում է երեխաների համապարփակ զարգացում, դա Ամենակարեւոր բաղադրիչները Դրանք խաղ եւ ֆիզիկական զարգացում են, առողջ ապրելակերպի սովորության ձեւավորում, յուրաքանչյուր երեխայի համար հոգեկան հարմարավետության ապահովում:
Ծրագիրը առաջարկվում է ԿԳՆ-ի եւ գիտության նախարարության կողմից Ռուսաստանի Դաշնություն, Բոլոր հիմնական տեսակների գործունեության համար նախադպրոցականները տրամադրում են հավաքածուներ տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների եւ կրթագետների առաջարկությունների համար:
Այս ծրագրի համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նպաստների հավաքածուներ բոլոր տեսակի գործունեության համար եւ Ուղեցույցներ Մանկավարժների համար:
Ծրագրի նպատակը - Ձեւավորեք անձի նման հատկություններ, որպես աշակերտ, անկախություն, նպատակասլացություն, առաջադրանքը դնելու եւ դրա լուծման հասնելու ունակությունը: Գիտելիքների ձեւավորումը, հմտությունները համարվում են ինքնանպատակ, բայց որպես երեխայի դաստիարակության եւ հոգեբանական զարգացման միջոցներից մեկը:
Նախքան մանկավարժները առաջ քաշվեն Ընդհանուր առաջադրանքներ.
W ստեղծեք երեխային այս տարիների ուրախությամբ եւ իմաստով.
W Ապահովել դրա առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը (ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ հոգեկան).
W նպաստում համապարփակ եւ ժամանակին մտավոր զարգացման;
W ձեւավորել ակտիվ եւ ուշադիր հարգալից վերաբերմունք համաշխարհային միջավայրի նկատմամբ.
W կցել մարդկային մշակույթի հիմնական ոլորտներին (աշխատանք, գիտելիքներ, արվեստ, բարոյականություն եւ այլն):
Ծրագիրը հիմնված է այն մտքի վրա, որ երեխայի կյանքի ամեն տարի որոշիչ է որոշակի մտավոր նորագոյացիների ձեւավորման համար: Կրթական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե ինչպես է կոնկրետ մանկավարժական աշխատանքը կենտրոնացած այս նորագոյացությունների ձեւավորման վրա. Նպատակը պատրաստում, մանկության գործունեության կենտրոնացում (երիտասարդ նախադպրոցականում); Արդյունքները եւ հետաքրքրությունը պատկերապատված համակարգի նկատմամբ (միջին նախադպրոցական տարիքի կազմում). Հոգեկան գործընթացների արբիտրաժ (ավագ նախակրթարան):
Ծրագրում նախատեսված մանկավարժական աշխատանքը հիմնված է երեխայի մտավոր զարգացման գլխավոր դերի եւ նրա անհատականության ձեւավորման վերաբերյալ տեսական դիրքորոշումների վրա: Հատուկ պայմանների ստեղծումը լայն ոլորտ է բացում երեխաների անկախ գործողությունների համար, խթանում է նոր նպատակների արտադրությունը, թույլ է տալիս որոնել ձեր լուծումները:
4-5 տարեկանում հնարավորության դեպքում երեխաների գործունեության մեջ այդ փոփոխությունները բնական հետեւանք են եւ շարունակվում են երեխայի գործունեության մեջ առկայության փոփոխությունների շարունակումը, որոնք ձեւավորվում են երկու եւ երեք տարի տարիքում: Այդ ժամանակ երեխաները հայտնվում են գնալու ունակություն: Սա նշանակում է, որ նախքան գործողություններ սկսելը երեխան արդեն գիտի, թե ինչ է ուզում հասնել իրենց վերջում, այլ կերպ ասած, նա ունի մի տեսակ ներկայացում, ինչ-որ ապագա արդյունք:
Նպատակը կարգաբերման հետագա զարգացումը միմյանց հետ կապված շղթաների տեսքի տակ է. Պատրաստել ավտոտնակ համապատասխան չափի մեքենայի համար `աթոռներից գնացք կառուցել, ավազից եւ այլն:
Գործունեության զարգացման մեկ այլ կարեւոր գիծ է երեխայի վերաբերմունքը նման նպատակային գործողությունների արտադրանքին: Եթե \u200b\u200bսկզբում երեխան գոհ է որեւէ արդյունքից, ապա ավելի ուշ, կյանքի չորրորդ տարվա ընթացքում, նա որոշակի պահանջներ ունի ակնկալվող արդյունքի որակի համար:
Նպատակը սահմանելու ձեւավորման հաջորդ քայլը արդյունքում ստացված արդյունքի առաջացած նոր նպատակների հիման վրա ունակությունն է: Նպատակների համակարգը կարելի է երկար ժամանակ բացվել, շաբաթներ: Սա նշանակում է, որ ավելի շատ ընդհանուր պլաններ են ամրագրվում երեխայի կողմից եւ գտնում դրանց իրականացումը: Անկախորեն տեղակայելու ունակությունը միմյանցից բխող համակարգը կարեւոր պայման է անկախ եւ ստեղծագործական գործունեության համար:
Մանկավարժական աշխատանքի զգալի պահը նաեւ մոտիվացիայի ստեղծումն է, խրախուսելով երեխաներին տիրապետել այն փաստին, որ մեծահասակը կցանկանա ձեւավորել դրանց մեջ: Միեւնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է նման տեխնիկա, որոնք կապահովեն երեխաների մեծ մասում ցանկալի դրդապատճառների առաջացումը: Ծրագրի հեղինակները հատկացնում են երեք տեսակի մոտիվացիա, որոնց օգնությամբ դուք կարող եք խրախուսել երեխաներին պատրաստակամորեն ներկել այս նորը, որ նրանք կփոխանցեն մեծահասակների մոտիվացիան: «Ձեռնարկի» մեջ նրանց հատուկ նկարագրությունը տրված է աշխատանքի տարբեր հատվածների հետ կապված:
Ծրագրի հեղինակները անվանեցին այն «Ծիածան» Յոթ գույնի ծիածանի նման անալոգով, քանի որ այն ներառում է երեխաների եւ դասերի յոթ ամենակարեւոր գործունեությունը, որի ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի կրթությունն ու զարգացումը.
Ֆիզիկական կուլտուրա (ամենակարեւոր թեման ` Կարմիր գույն);
Game (Ծրագրի հիման վրա - նարնջագույն);
Նուրբ գործունեություն I. ձեռքով աշխատուժ (Հիմնվելով դեկորատիվ ժողովրդական արվեստի հետ ժամադրության վրա - դեղնուց);
Կառուցում (երեւակայության զարգացում - Կանաչ գույն);
Երաժշտական \u200b\u200bեւ պլաստիկ արվեստի դասեր (գեղագիտական \u200b\u200bփորձի ձեւավորումը - Կապույտ);
Դասընթացներ, խոսքի զարգացման եւ արտաքին աշխարհի հետ ծանոթանալու համար ( Կապույտ գույն);
Մաթեմատիկա ( մանուշակագույն).
Տեխնիկական ուսուցիչներ, ովքեր ցանկանում են աշխատել ծիածանի ծրագրի շրջանակներում, հեղինակները առաջին հերթին կոչ են անում հասկանալ, թե որն է այս տարիքի երեխան, սիրելու նրան անհատականության համար: Rainbow ծրագրի մանկավարժական ստեղծագործության զարգացած գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական համակարգը բավականին աշխատատար է, պահանջում է աշխատանքի կազմակերպման բարձր մշակույթ: Հետեւաբար, յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար ցուցումներին տրվում է տարեկան մանկավարժական աշխատանքի մոտավոր պլանավորում, օրվա ընթացքում աշխատանքի բովանդակությունը բացահայտվում է. Օրվա ռեժիմի անհատական \u200b\u200bտարրերի ցուցակը եւ տեւողությունը, նպատակը եւ դրանց մեթոդական բովանդակությունը, նպատակը եւ նշանակում է:
Ծրագիրը մշակել է կրթական եւ մեթոդական համալիր, որն օգնում է մանկավարժներին իրականացնել այս ծրագիրը:
rainbow ծրագրի համապարփակ ծրագրի նախադպրոցականներ
1. «Rainbow» ծրագրի որոշ դիդակտիկ խաղեր
Ծրագրի հիմնական խնդիրներից մեկը շրջակա միջավայրի նկատմամբ ակտիվ եւ զգույշ վերաբերմունք ձեւավորելն է:
Նպատակը. Երեխաների բնապահպանական մշակույթի ձեւավորում
Դիդակտիկ խաղեր օգտագործելիս լուծվում են հետեւյալ առաջադրանքները.
2. Բույսերի վերաբերյալ բնապահպանական ներկայացուցչությունների ձեւավորում
3. Անհատական \u200b\u200bբնույթի օբյեկտների եւ երեւույթների վերաբերյալ բնապահպանական գաղափարների ձեւավորում
4. Բնության օբյեկտների հետ էկոլոգիապես բարեկամական հարաբերությունների ձեւավորում
Իմաստ Դիդակտիկ խաղերի զգեստներ յուրաքանչյուր կրթական առաջադրանքի համար.
1. Բնապահպանական ներկայացուցչությունների ձեւավորում կենդանական աշխարհի մասին
Խաղեր օբյեկտների հետ
Խաղը.Ով է կերակրում:
Նպատակը: Ամրապնդեք երեխաների գաղափարները կենդանիների սննդի մասին:
Խաղի ընթացքը: Երեխաները պայուսակից դուրս են գալիս, գազար, կաղամբ, ազնվամորու, կոճղեր, հացահատիկ, վարսակ եւ այլն: Զանգահարեք այն եւ որոշեք, թե որ կենդանին է կերակրում այս սննդի վրա:
Խաղը.Որն է առաջինը, ինչ է այդ դեպքում:
Նպատակը: Ամրապնդեք երեխաների գիտելիքները կենդանիների զարգացման եւ աճի վերաբերյալ:
Խաղի ընթացքը: Երեխաները ենթակա են օբյեկտների, ձու, հավ, հավի դասավորություն; kitten, կատու; Լակոտ, շուն: Երեխաները պետք է ճիշտ կարգով դիրքավորվեն այս կետերը:
Խաղեր-տպագիր
Խաղը «Չորս նկարներ»
տեղավորել, Ամրապնդեք երեխաների ներկայացումը շրջակա միջավայրի վերաբերյալ, զարգացրեք ուշադրությունը եւ դիտարկումը:
Խաղի ընթացքը: Խաղը բաղկացած է 24 նկարներից, թռչունների, թիթեռների, կենդանիների պատկերով: Վարպետը խառնվում է քարտերը եւ դրանք տարածում է խաղի մասնակիցներին (3-ից 6 հոգուց) հավասարապես: Յուրաքանչյուր խաղացող պետք է ընտրի քարտի նույնական 4 բովանդակություն: Սկսնակ խաղ, հաշվի առնելով իր քարտերը, դրանցից մեկը նստածը փոխանցում է ձախ կողմում: Նա, եթե նրան քարտ ունենա, ինքս ինձ թողնում է, եւ ցանկացած ավելորդ նույնպես հարեւանին է փոխանցում ձախ եւ այլն: Քարտը վերցնելը, յուրաքանչյուր խաղում նրանց նկարները ներքեւում են: Երբ կընտրվեն բոլոր հնարավոր փաթեթները, խաղը ավարտվում է: Խաղի մասնակիցները շրջում են հավաքված քարտերը, դնում են չորսը, որպեսզի բոլորը տեսնեն: Հաղթեց նա, ով ավելի ճիշտ ընտրված քարտեր ունի:
Խաղեր բանավոր
Խաղը «Ով է ապրում տանը»:
Նպատակը: Ամրապնդեք երեխաների մասին իմացությունը կենդանիների մասին, սովորեք ընդօրինակել նրանց ձայները:
Խաղի ընթացքը: Երեխաները պատկերում են ծանոթ կենդանիներին, որոնք նստած են տներում: Ուսուցիչը շրջվում է տների վրա, յուրաքանչյուրին թակում է յուրաքանչյուրը եւ ասում. «Թուկ-Թուկ-Տուկ, ով է ապրում այս տանը»: Երեխաները պատասխանում են. «Mu-Mu!», «Եղիր-ե», «Մեո-Մեո»: Եվ այլն Ուսուցիչը կռահում է, թե ով է ապրում մի տան մեջ:
Խաղ «Գուշակիր ով է»:
Նպատակը: Ամրապնդեք երեխաների ներկայացումը վայրի եւ ընտանի կենդանիների բնորոշ նշանների վերաբերյալ:
Խաղի ընթացքը: Ուսուցիչը նկարագրում է կենդանին (դրա տեսքը, սովորությունները, բնակավայրերը ...) Երեխաները պետք է կռահեն, թե ում մասին է:
2. Բույսերի վերաբերյալ բնապահպանական ներկայացուցչությունների ձեւավորում
Խաղեր օբյեկտների հետ
Խաղ "Baby ճյուղի վրա"
տեղավորել, Ամրապնդեք երեխաների իմացությունը ծառերի եւ թփերի տերեւների եւ մրգերի մասին, որպեսզի նրանց սովորեցնի մեկ բույս:
Խաղի ընթացքը: Երեխաները դիտում են ծառերի եւ թփերի տերեւները, զանգահարեք նրանց: Ուսուցչի առաջարկով. «Երեխա, գտիր քո ճյուղերը», տղաները յուրաքանչյուր տերեւին համապատասխան պտուղ են տալիս: Այս խաղը կարող է իրականացվել չորացրած տերեւներով եւ մրգերով ամբողջ տարվա ընթացքում: Պատրաստեք նյութեր `իրենք երեխաներ խաղալու համար:
Խաղ «Գտեք այն, ինչ ես ցույց կտամ»
Դիդակտիկ առաջադրանք: Նմանության մեջ գտնեք առարկա:
Սարքավորումներ: Երկու սկուտեղի վրա քայքայվում են բանջարեղենի եւ մրգերի նույն հավաքածուները: Մեկը (դաստիարակի համար) անձեռոցիկի հետ ծածկելու համար:
Խաղի ընթացքը: Դաստիարակը կարճ ժամանակում ցույց է տալիս անձեռոցիկի տակ թաքնված իրերից մեկը եւ կրկին հեռացնում է նրան, այնուհետեւ առաջարկում է երեխաներ. «Գտեք սկուտեղը»: Երեխաներն իր հերթին կատարում են առաջադրանքը, քանի դեռ անձեռոցիկի տակ թաքնված բոլոր մրգերն ու բանջարեղենները չեն կոչվելու:
Խաղեր-տպագիր
Խաղը «Magic Train»
Նպատակը: Ապահովեք եւ համակարգեք երեխաների, թփերի մասին երեխաների գաղափարները:
Նյութ Ստվարաթղթից փորագրված երկու գնացք (յուրաքանչյուր գնացքում 4 մեքենա `5 պատուհանով); Բույսերի երկու հավաքածու քարտեր:
Խաղի ընթացքը. Երեխաների առջեւի սեղանի վրա ստում է «գնացքը» եւ քարտեր կենդանիների պատկերով: Դաստիարակ Քո առաջ, գնացք եւ ուղեւորներ: Նրանք պետք է տեղադրվեն մեքենաների վրա (առաջին թփերի մեջ, երկրորդում `ծաղիկներ եւ այլն), որպեսզի յուրաքանչյուր պատուհանում տեսանելի լինի մեկ ուղեւոր: Հաղթողը կդառնա այն, ով առաջին անգամ կենդանիներ է տեղադրում մեքենայով:
Նմանապես, այս խաղը կարող է իրականացվել գաղափարների համախմբման համար Տարբեր խմբեր Բույսեր (անտառներ, պարտեզ, մարգագետին, այգի):
Խաղեր բանավոր
Խաղ «Գտեք այն, ինչ ես ձեզ կասեմ»
Դիդակտիկ առաջադրանք: Գտեք թվարկված առանձնահատկություններ:
Սարքավորումներ: Բանջարեղենն ու մրգերը բացում են սեղանի եզրին, որպեսզի դրանք հստակ տեսանելի լինեն բոլոր երեխաների համար տարբերակիչ նշանների համար:
Խաղի ընթացքը: Դաստիարակը մանրամասն նկարագրում է սեղանի վրա ընկած առարկաներից մեկը, այսինքն, զանգում է բանջարեղենի եւ մրգերի ձեւը, նրանց նկարը եւ համը: Ուսուցիչն այնուհետեւ առաջարկում է տղաներից մի քանիսը. «Show ուցադրել սեղանին, ապա զանգահարել այն, ինչի մասին ես ասել եմ»: Եթե \u200b\u200bերեխան դիմագրավեց առաջադրանքով, մանկավարժը նկարագրում է մեկ այլ կետ, եւ մեկ այլ երեխա կատարում է առաջադրանքը: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ բոլոր երեխաները գուշակել են թեման նկարագրությամբ:
3. Բնության օբյեկտների եւ երեւույթների բնապահպանական գաղափարների ձեւավորում
Խաղեր օբյեկտների հետ
Խաղ «Երբ դա պատահում է»:
տեղավորել, Հստակեցրեք երեխաների ներկայացումը սեզոնային երեւույթների վերաբերյալ:
Խաղի ընթացքը: Երեխաները առաջարկում են տարբեր բույսերի տերեւներ տարբեր գունագեղ, բշտիկներով, կարող եք բուսական բույսերից հերբարիում եւ այլն: Կախված տարվա ժամանակից: Երեխաները պետք է կոչվեն տարվա ժամանակ, երբ կան այդպիսի տերեւներ, ճյուղեր, ծաղիկներ:
- Ինչ է դա? "
Նպատակը. Երեխաների ներկայացումը պարզաբանելու համար Անհատական \u200b\u200bբնույթի առարկաների վերաբերյալ:
Նյութը: Բնական - ավազ, քարեր, երկիր, ջուր, ձյուն:
Խաղի ընթացքը: Երեխաներին առաջարկվում են նկարներ եւ, կախված դրանից, ինչի վրա է կազմված, անհրաժեշտ է համապատասխանաբար քայքայվել բնական նյութը, պատասխանել, թե որն է: Եւ ինչ? (Մեծ, ծանր, թոքեր, փոքր, չոր, խոնավ, չամրացված): Ինչ կարող ես անել դրա հետ:
Խաղեր-տպագիր
«Դա երբ է»:
Նպատակը: Հստակեցրեք երեխաների շնորհանդեսը բնության սեզոնային երեւույթների վերաբերյալ:
Խաղի ընթացքը: Երեխաներից յուրաքանչյուրն ունի էական նկարներ `ձյան տակ գտնվող, անձրեւից, արեւոտ օրով, ամպամած եղանակով, կարկուտը գնում է, քամի փչում է եւ այլն: եւ սյուժեն նկարներ տարբեր եղանակների պատկերներով: Երեխաները պետք է պատշաճ կերպով քայքայվեն իրենց նկարները:
Խաղեր բանավոր
Խաղ «Երբ դա պատահում է»:
Նպատակը: Հստակեցրեք եւ խորացրեք երեխաների իմացությունը տարվա օրերի մասին:
Խաղի ընթացքը:
1 տարբերակ: Ուսուցիչը պատմում է հատվածների կամ արձակի կարճ տեքստեր տարիների մասին, եւ երեխաները կռահում են:
II տարբերակ: Ուսուցիչը զանգում է տարվա ժամանակը, եւ երեխաներն իր հերթին պատասխանում են, թե ինչ է տեղի ունենում տարվա այս պահին եւ ինչ են անում մարդիկ: Եթե \u200b\u200bինչ-որ մեկը դժվարացնում է, մեծահասակը հարցերին օգնում է: Խաղը սովորելու մեթոդներ: Յուրաքանչյուրը Նոր խաղ Երեխաները պետք է մարզվեն: Դասընթացն ունի փուլային բնույթ:
Մեջ Կրտսեր խմբեր Առաջին փուլում ուսուցիչը կորցնում է խաղը երեխաների հետ միասին: Խաղի ընթացքում նա տեղեկացնում է մի կանոն եւ անմիջապես իրականացնում է այն, երբ կրկնվող խաղացողները հայտնում են լրացուցիչ կանոնների մասին: Երկրորդ փուլում ուսուցիչը անջատվում է խաղի ակտիվ մասնակցությունից. Այն առաջնորդվում է կողքից. Օգնում է երեխաներին, ուղղորդում է խաղը: Երրորդ փուլում երեխաները խաղում են ինքնուրույն: Ուսուցիչը նկատում է միայն երեխաների գործողությունները:
Սկսած միջին խմբից, խաղը սովորելու ձեւը տարբեր է: Ուսուցիչը պատմում է խաղի բովանդակությունը, նախապես մարելը 1-2 կարեւոր կանոն: Խաղի ընթացքում նա եւս մեկ անգամ շեշտում է այս կանոնները, ցույց է տալիս խաղային գործողությունները, տալիս է լրացուցիչ կանոններ: Այսպիսով, առաջին փուլում խաղը սովորելը պատմություն է բովանդակության մասին, խաղի ընթացքում ծանոթանալու կանոններին:
Հաջորդ փուլում երեխաները խաղում են մենակ: Դաստիարակը հետեւում է խաղը, օգնում, շտկում է սխալները, թույլ է տալիս բախումներ: Երբ խաղի հետաքրքրությունն անհետանում է, ուսուցիչը տալիս է նոր տարբերակ:
Բնության նկատմամբ էկոլոգիապես մաքուր վերաբերմունքի ձեւավորում
Նկարներ
Խաղը«Խնամք բույսերի մասին»
Նպատակը: Համախմբեք երեխաների ներկայացումը բույսերի խնամքի տարբեր եղանակների վերաբերյալ:
Նյութ Քարտեր `ջրելու պատկերով, փոշիացնող, պղպեղի, մկրատ; 7-8 սենյականոց բույսեր:
Երեխաները նստում են սեղանի շուրջ, որի վրա քարտերը ունեն բույսերի խնամքի համար անհրաժեշտ իրերի պատկերով: Երեխաները պետք է որոշեն, թե որ խնամքն անհրաժեշտ է որոշակի գործարանի կողմից, որ գործիքը է կատարվում. Երեխաները ցույց են տալիս համապատասխան քարտը: Ով կպատասխանի ճիշտ, խաղից հետո կվերցնի այս գործարանի մասին:
Ես կցանկանայի տեսնել, որ աշխատանքում ներկայացված դիդակտիկ խաղերը միայն դիդակտիկ խաղերի օգտագործման համակարգի փոքր մասն են, որպես նախադպրոցական երեխաների էկոլոգիական կրթության գործիքներից մեկը:
Օգտագործված գրականության ցուցակ
1. Նիկոլաեւ Ս.Ն., Կոմարովա I.A. Տեսարանի խաղեր Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության մեջ: Մ., 2003 թ.
2. Նիկոլաեւ Ս.Ն. Երիտասարդ նախադպրոցականների բնապահպանական կրթություն: Մ., 2002 թ.
3. http://www.maaam.ru/ Ծրագիր «Rainbow» / Doronova T.N. Մ., 2003 թ.
Տեղադրվել է AllBest.ru- ում:
...Նմանատիպ փաստաթղթեր
Նախադպրոցական տարիքի կրթության հոգեբանական եւ մանկավարժական հիմքերը առողջ ապրելակերպի հմտություններ: Ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում առողջ ապրելակերպի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձեւավորում: Առողջ ապրելակերպ ձեւավորելու ծրագիր:
Դասընթացներ, ավելացված 02/21/2014
Ֆիզիկական առողջության դերը, ֆիզիկական եւ Հոգեկան զարգացում Երեխա: Ստեղծելով պայմաններ `շարժիչային գործունեության ձեւավորման եւ երեխայի վերականգնման համար: Առողջ ապրելակերպի համար սովորությունների ձեւավորում, նախադպրոցական տարիքի ավտոմոբիլային ռեժիմի մոդելի էությունը:
Վերացական, ավելացված է 09/17/2010
Երեխայի ամբողջ ֆիզիկական զարգացումը եւ առողջությունը `որպես հիմք մարդու ձեւավորման համար: Նախադպրոցական տարիքի ֆիզիկական դաստիարակության մանկապարտեզի առաջադրանքները: Անհրաժեշտ շարժիչային հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորում, ֆիզիկական եւ հոգեկան բարեկեցության ապահովում:
Քննություն, ավելացված է 11.12.2009 թ
Կյանքի երկրորդ տարվա երեխայի խոսքի ապարատի առանձնահատկությունների ակնարկը տվյալ տարիքում կրթության հիմնական խնդիրները: Մոլեխաղերի գործունեության վերլուծություն, երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում եւ ուսուցում: Հավասարակշռված սննդի, մարտահրավեր ընթացակարգերի, օրվա ռեժիմի նկարագրություններ:
Վերացական, ավելացված է 05.01.2012 թ
Գիտությունը առողջ ապրելակերպի մասին: Սովորություն առողջ ապրելակերպի համար: Մանկապարտեզում ճանաչողական դասընթացների կազմակերպման վերլուծություն եւ նրանց ազդեցությունը երեխաների գիտակցված հարաբերությունների ձեւավորման վրա, նրանց առողջությանը: Վալեոլոգիական եւ ֆիզիկական դաստիարակության միասնություն:
Ատեստավորման աշխատանքներ, ավելացված է 01/17/2011
Ուսանողների առողջության պահպանման եւ ամրապնդման օպտիմալ միջոցների ուսումնասիրություն Կրտսեր դասեր, Ստեղծելով առավել բարենպաստ պայմաններ ձեւավորման համար Կրտսեր դպրոցականներ Հարաբերություններ առողջ ապրելակերպի նկատմամբ, որպես հաջողության հասնելու հիմնական եղանակներից մեկը:
Վերացական, ավելացված է 13.06.2010 թ
Նախադպրոցականների ընդունելության կարեւորությունը առողջ ապրելակերպի: Մարմարության առանձնահատկություններ եւ ազդեցություն երեխաների մարմնի վրա: Միջին խմբի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի որոշումը: Երեխաների համար խաղի մերսման անցկացման մեթոդաբանության մշակում եւ հաստատում:
Թեզ, ավելացված է 11/16/2009
Խաղի բնութագիրը `որպես նախադպրոցականների սոցիալականացում, հոգեկան զարգացման ուշացումով: Խաղի բնութագրական առանձնահատկությունները, նրա սոցիալական բնույթը: Մոլեխաղդերի ձեւավորման մակարդակը նախադպրոցական տարիքի աշխարհում հոգեկան զարգացման հետաձգմամբ 5-6 տարի է:
Դասընթացներ, ավելացված 02/19/2011
Արժեքների հայեցակարգը եւ տեսակները, «արժեքի վերաբերմունքը»: Առողջ ապրելակերպի ձեւավորման հայեցակարգը ,ությունը եւ պայմանները: Փորձարարական աշխատանքներ ուսուցման գործընթացում առողջ ապրելակերպի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձեւավորման վրա:
Թեզ, ավելացված է 04.07.2010 թ
Նախադպրոցական տարիքի էթնոկուլտուրայի զարգացումը `որպես հոգեբանական եւ մանկավարժական խնդիր: Դիդակտիկ խաղ որպես դաստիարակության եւ զարգացման միջոց: Շարժվող խաղը երեխայի կյանքի բնական արբանյակ է: Փորձարարական աշխատանքներ Նախադպրոցականների էթնոկուլտուրայի ձեւավորման վրա:
ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ՄԱՐԶԵՐ «ՍՈԻՈ - ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆ»
Բովանդակություննպատակ ունի ձուլել հասարակության մեջ ընդունված նորմերն ու արժեքները, ներառյալ բարոյական եւ բարոյական արժեքները. Մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ կապի եւ փոխազդեցության զարգացում. անկախության, կենտրոնացման եւ սեփական գործողությունների ինքնակարգավորման հաստատումը. Սոցիալական եւ հուզական հետախուզության, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի զարգացում, պատրաստակամության ձեւավորում Համատեղ գործունեություն հասակակիցների հետ, կազմակերպության եւ երեխաների եւ մեծահասակների համայնքին պատկանելության վավեր վերաբերմունքի եւ զգացմունքների ձեւավորում. դրական բույսերի ձեւավորում տարբեր տեսակի աշխատանքի եւ ստեղծագործականության համար. Ապահով պահվածքի հիմքերի ձեւավորում առօրյա կյանքում, հասարակություն, բնույթ:
Սոցիալական հարաբերությունների ձեւավորումը տեղի է ունենում խաղերի, աշխատանքի եւ հաղորդակցական գործունեության գործընթացում, համատեղ եւ Անկախ գործունեություն Ուսուցիչ երեխաների հետ, ծնողների հետ համագործակցելով:
Մեթոդական սարքավորումներ.
«Rainbow» ծրագիրը T. N. Doronova
«Նախադպրոցական երեխաների անվտանգության հիմունքները» մասնակի ծրագիր Ն. Ավդեեւա, Օ. Կնյազեւա, Ռ. Բերկինա
Կրթության տարածքը «Խոսքի զարգացում»
Ներառում է խոսքի տիրապետումը, որպես հաղորդակցության եւ մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; Միացված, քերականորեն ճիշտ երկխոսության եւ մոնոդոգիկ խոսքի զարգացումը. Խոսքի ստեղծագործականության մշակում; Խոսքի ձայնի եւ ինտոնացիայի մշակույթի մշակում, ֆոնդոնատիկական լսումներ. Ծանոթություն գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, երեխաների գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի պատկերացումների մասին. Ձայնի վերլուծական սինթետիկ գործունեության ձեւավորում `որպես գրագիտության ուսուցման ֆոն: Իրականացվում է ուղիղ կրթական գործունեության ընթացքում Որակի պահեր, երեխաների անկախ գործունեության մեջ
Ելույթի ոլորտում երեխաների զարգացումը իրականացվում է երեխաների կրթական գործունեության իրականացման միջոցով `խոսքի, գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության, գրականության, գրականության մեջ, ինչպես նաեւ երեխաների հետ ուսուցչի համատեղ եւ անկախ գործունեության մեջ:
Մեթոդական սարքավորումներ.
- Herbova V.V. «Ես սովորում եմ խոսակցություն»
Գրիսիկ Թ.Հ-ն «ճիշտ է խոսում»:
Herbova V.V. «Երեխաների ձեռքբերումը գեղարվեստական»:
Կրթական մարզ » C անաչողական զարգացում»
Ներառում է երեխաների շահերի, հետաքրքրասիրության եւ ճանաչողական մոտիվացիայի շահերի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձեւավորումը, գիտակցության ձեւավորումը. Երեւակայության եւ ստեղծագործական գործունեության զարգացում. Առաջնային գաղափարների ձեւավորում իրենց, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի օբյեկտների, շրջակա աշխարհի օբյեկտների հատկությունների եւ հարաբերությունների մասին (ձեւ, գույն, չափ, նյութեր, ձայն, ռիթմ, տեմպեր, քանակներ, համարներ, մասեր եւ ամբողջ , Տիեզերք եւ ժամանակ, շարժում եւ հանգիստ, պատճառներ եւ հետեւանքներ եւ այլն), փոքր հայրենիքի եւ հայրենիքի մասին, մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների մասին գաղափարներ, ներքին ավանդույթների եւ արձակուրդների մասին, որոշ մարդկանց մոլորակի մասին Առանձնատուն, իր բնույթի առանձնահատկությունների, երկրների բազմազանության եւ աշխարհի ժողովուրդների: ,նպատակ ունի հասնել ճանաչողական շահերի երեխաների զարգացման նպատակներին, Մտավոր զարգացում Երեխաներ:
Երեխաների զարգացումը ճանաչողական ոլորտում իրականացվում է երեխաների կրթական գործունեության իրականացման միջոցով `շրջակա միջավայրի, հարդարանական, հայրենասիրական դաստիարակության, շրջապատի, հայրենասիրական կրթության, ինչպես նաեւ անմիջական եւ անկախ գործունեության մեջ ուսուցիչ երեխաների հետ:
Մեթոդական սարքավորումներ.
§ «Rainbow» ծրագիրը T.Noronova
§ «Rainbow» ծրագրի մեթոդական ձեռնարկներ T.Noronova.
- Solovyova E.V. «Մաթեմատիկա եւ տրամաբանություն նախադպրոցականների համար», «Իմ մաթեմատիկա»
Griezit.i. «Sign MIR»
Grisik Ti «Մեր շուրջը»
Գոնչարենկո Ս.Ս. «Ես ինքս կվարվեմ»
Դորոնովա Տ.Ն. «Սեդլահու Ինքը»
Կրթական Մարզ «Գեղարվեստական \u200b\u200b- գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում»
Ներառում է Արվեստի գործերի արժեքի-իմաստաբանական ընկալման եւ պատկերացման նախադրյալների զարգացումը (բանավոր, երաժշտական, վիզուալ), բնության աշխարհ. Գեղագիտական \u200b\u200bվերաբերմունքի ձեւավորում աշխարհի նկատմամբ. Արվեստի տեսակների վերաբերյալ տարրական գաղափարների ձեւավորում. Երաժշտության, գեղարվեստական, բանահյուսության ընկալում; Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործությունների բնութագրերի կարեկցանքի խթանում. Երեխաների անկախ ստեղծագործական գործունեության իրականացում (տեսողական, կառուցվածքային մոդել, երաժշտական \u200b\u200bեւ այլն):
Նախադպրոցականների գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ զարգացումը իրականացվում է կրթական իրականացման միջոցով
Երեխաների երեխաների գործունեությունը, մոդելավորումը, նկարումը, ձեռքով աշխատելը, դիմելը, ուղղակի կրթական գործունեության ընթացքում եւ ուսուցչի հետ տանկի համատեղ եւ անկախ գործունեության ընթացքում երեխաների հետ:
Մեթոդական սարքավորումներ
· «Raduga» T. Derevoy ծրագիրը
· «Rainbow» ծրագրի մեթոդական ձեռնարկներ T.Noronova.
Galyant i.g. Երեխաների երաժշտության զարգացում 2-7 տարի:
Տ. Դերֆովան «Նվերներ արվեստի վրա», «2-7 տարեկան երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականությունը»
I.g.gribrskaya «Ժողովրդական արվեստի եւ երեխաների ստեղծագործականություն»
Այս կրթական տարածքների հատուկ բովանդակությունը կախված է երեխաների տարիքից եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերից, որոշվում է ծրագրի նպատակներով եւ նպատակներով եւ իրականացվում է տարբեր գործողություններում (կապի, խաղի, կրթական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն) )
· Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (3 տարեկան - 8 տարեկան) - մի շարք գործողություններ, ինչպիսիք են խաղը, ներառյալ սյուժեի խաղալ խաղը, խաղը կանոններով եւ այլ տեսակի խաղեր, շփում եւ փոխգործակցություն մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ (օբյեկտների հետազոտություն), կրթական եւ հետազոտություն շրջապատող աշխարհի եւ նրանց հետ փորձերի մասին), ինչպես նաեւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսական, ինքնասպասարկման եւ տարրական տնային աշխատանքի (ներսում եւ փողոցում) ընկալում, ձեւավորվում են տարբեր նյութերից, ներառյալ դիզայներները, մոդուլները, թուղթը, բնական եւ այլն Նյութ, տեսողական (գծապատկեր, մոդել, դիմահարդարակ), երաժշտական \u200b\u200b(ընկալում եւ պատկերացում երաժշտական \u200b\u200bաշխատանքների նշանակության, երգի, երաժշտական \u200b\u200bեւ ռիթմիկ շարժումների, երեխաների համար խաղեր) Երաժշտական \u200b\u200bգործիքներ) Եւ շարժիչ (հիմնական շարժումների տիրապետում) երեխայի գործունեության ձեւերը:
Կրթության մասնակիցների կողմից ձեւավորված մասում ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ, ՆԵՐԿԱՅԱՎԵԼ ԵՆ ԸՆՏՐՎԱԾ ԵՎ (ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ, ՈՐՈՇՈՒՄ ԵՆ ՄԻԱՅՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ԵՐԿՐՆԵՐՈՒՄ, ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԵՎ (կամ) մշակութային պրակտիկայում (այսուհետ `մասնակի կրթական ծրագրեր), տեխնիկա, ձեւեր Կրթական աշխատանքի կազմակերպում:
Ուսումնական ծրագրի այս մասը հաշվի է առնում երեխաների կրթական կարիքները, հետաքրքրությունները եւ դրդապատճառները, նրանց ընտանիքների եւ ուսուցիչների անդամները եւ կենտրոնացած են.
Այդ մասնակի կրթական ծրագրերի ընտրությունը եւ երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման ձեւերը, ովքեր առավել համապատասխանում են երեխաների կարիքներն ու հետաքրքրություններին, ինչպես նաեւ մանկավարժական թիմի հնարավորություններին:
Կրթական գործունեության կազմակերպում
Կրթական գործունեություն Նախագծված է շաբաթական կրթական բեռի առավելագույն թույլատրելի ծավալով եւ համապատասխանում է հինգ կրթական ոլորտներին
§ Ֆիզիկական զարգացում
· «Առողջություն»
· Ֆիզիկական զարգացում ներսից եւ փողոցում
Օ. Սոցիալապես հաղորդակցական զարգացում
Օ. Խոսքի զարգացում.
Խոսքի զարգացում
· Գծապատկեր
Օ. «C անաչողական զարգացում
· Նախագծում
· Աշխարհի իմացություն
Հինգ. Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ Ե. զարգացում:
· Նկարչություն
· Դիմում
MBDOU- ում կրթական գործընթացը իրականացվում է ոչ միայն կրթական գործունեության մեջ, այլեւ մեծահասակների եւ երեխայի համատեղ գործունեության մեջ, ինչը հնարավորություն է տալիս նվազեցնել ուսման բեռը եւ թույլ տալ տարբերակիչ մոտեցում երեխաների նկատմամբ:
Անհատական, ենթախմբի եւ անմիջական կրթական եւ համատեղ գործունեության կազմակերպման ներդաշնակ համադրությունը ապահովում է նրանց նորարարությունն ու ամբողջականությունը:
6. Նպատակային ծրագրի զարգացման նշաններ.
Նախադպրոցական կրթության ներկայացումՆախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում երեխայի հնարավոր նվաճումների առանձնահատկությունները հանդիսանում են երեխայի հնարավոր նվաճումների բնութագրերը: Նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունները (երեխայի զարգացման պլաստիկությունը, դրա զարգացման բարձր ցրումը, դրա անմիջականորեն եւ կամավոր), ինչպես նաեւ նախադպրոցական կրթության համակարգային առանձնահատկությունները (նախադպրոցական կրթության մակարդակի տարբերակը) Ռուսաստանի Դաշնություն, արդյունքի համար որեւէ պատասխանատվության ենթարկելու հնարավորության բացակայությունը անօրինական պահանջներ է ներկայացնում նախադպրոցական տարիքի տարիքային կրթական նվաճումների երեխայից եւ որոշում է կրթական ծրագրի զարգացման արդյունքների որոշման անհրաժեշտությունը թիրախներ:
Թիրախները ուղղակիորեն չեն գնահատում, ներառյալ մանկավարժական ախտորոշման տեսքով (մոնիտորինգ) եւ հիմքեր չեն հանդիսանում երեխաների իրական նվաճումների հետ կապված իրենց պաշտոնական համեմատության համար:
Նախադպրոցական կրթության դաշնային կրթական ստանդարտի (GEF) համաձայն, ծրագրի իրականացման միջոցով մենք գնահատում ենք երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացումը: Այս գնահատումը կատարվում է մանկավարժական աշխատողի կողմից մանկավարժական ախտորոշման շրջանակներում (գնահատելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացմանը `կապված մանկավարժական գործողությունների արդյունավետության գնահատման եւ դրանց հետագա պլանավորման հիմնական զարգացմանը):
Մանկավարժական ախտորոշման (մոնիտորինգի) արդյունքները օգտագործվում են բացառապես հետեւյալ կրթական առաջադրանքները լուծելու համար.
1) կրթության անհատականացումը (ներառյալ երեխայի աջակցությունը, կառուցելով իր կրթական հետագիծը կամ դրա զարգացման առանձնահատկությունների մասնագիտական \u200b\u200bշտկումը).
2) մի խումբ երեխաների հետ աշխատելու օպտիմիզացում:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացման, նախադպրոցական կրթության անհատական \u200b\u200bզարգացման գնահատման չափանիշների եւ ցուցանիշների մշակումը դրվում են հետեւյալ երեխաների զարգացման ոլորտների կողմից ներկայացված: Ֆիզիկական, կրթական, խոսք, սոցիալ-հաղորդակցական եւ գեղագիտական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում:
Մոնիտորինգի համակարգի հիմնական նպատակը Դա կրթական առաջադրանքների լուծման հաջողության գնահատումն է, ինչպես նաեւ կրթական աշխատանքի ձեւերի եւ մեթոդների ժամանակին ճշգրտումը եւ օպտիմիզացումը, կախված հիմնական կրթական ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների դինամիկայից:
Մոնիտորինգի համակարգի հիմնական առանձնահատկությունները հետեւյալն են.
· Երեխայի իրական ձեռքբերումների գնահատում, որոնք դրսեւորվում են բնական միջավայրում իր ամենօրյա գործունեության եւ գործունեության մեջ (խաղերում, անվճար եւ կազմակերպված կրթական գործունեության գործընթացում, ռեժիմի պահերի ընթացքում).
· Միջանկյալ եւ արդյունքի արդյունքների դինամիկայի որոշում.
· Յուրաքանչյուր երեխայի մոտակա զարգացման գոտու գնահատված ցուցանիշների հաշվառում.
· Շարունակություն ինչպես փոքր երեխաների նվաճումների մոնիտորինգի եւ ուսանողների արդյունքների մոնիտորինգի հետ: տարրական դպրոցՊատրաստված է Գլխավոր կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտում
Մոնիտորինգը իրականացվում է Dow ուսուցիչների կողմից `հիմնվելով երեխաների դիտարկումների, խոսակցությունների եւ պարզ ախտորոշիչ իրավիճակների ստեղծման վրա:
Մոնիտորինգի եռամսիջման գնահատման համակարգ. «Որակը կայուն է ընդլայնվում» (2 միավոր), «որակը անկայուն է», այսինքն, առաջ մոտակա զարգացման գոտում է, ձեւավորման փուլում եւ իրեն դրսեւորում է Համագործակցային գործողություններ (1 միավոր), «Որակը չի երեւում» (0 միավոր):
Տարեկան երկու անգամ հաճախականության մոնիտորինգը (աշնանը եւ գարուն) նույն ախտորոշիչ ցուցանիշների համաձայն, ինչը թույլ կտա նույնականացնել տարվա ընթացքում ծրագրի պահանջները յուրացնելու դինամիկան: (Մոնիտորինգի սեղանների) )
Մոնիտորինգի արդյունքները արտահայտվում են որպես տոկոս եւ օբյեկտիվ ցուցադրում.
· Ծրագրի զարգացման հաջողությունը յուրաքանչյուր երեխայի կողմից.
· Հաջողություն դեպի կրթական մարզերի ծրագրում հատկացված երեխաների ամբողջ խմբի բովանդակությունը տիրապետելու համար.
Եթե \u200b\u200bերեխայի զարգացման տեմպերի ավարտը 50% -ից պակաս է, ապա այն ծառայում է որպես երեխայի լրացուցիչ փորձաքննության, հոգեբանի կամ այլ մասնագետի հետ լրացուցիչ փորձաքննության: Մշակվում է գործունեության անհատական \u200b\u200bծրագիր, որը նպաստում է երեխայի զարգացման գործընթացի ակտիվացմանը:
Այսպիսով, MBDou կրթական մոդելի կենտրոնում կա երեխա, դրա զարգացումը տարիքային փուլերից յուրաքանչյուրում: Ուսումնական ծրագրի ուսուցման մոնիտորինգ dou- ի աշակերտներ ձգվող որպես արդյունավետություն
Ուսուցման ուսումնական տարածքների մակարդակի վերահսկում ԿեսԽմբեր `համաձայն ծրագրային ապահովման պահանջներին
Կրթական շրջան «Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում» (անվտանգություն)
Միջին խումբ
| Ազգանուն երեխա | Ըստ «Տնային անվտանգություն» բաժնի. | Ըստ բաժնի «Անվտանգություն բնույթով | «Երեխա եւ այլ մարդիկ» բաժնում. | Ըստ «Անվտանգություն փողոցում եւ ճանապարհին» բաժնի. | Եզրափակիչ գործիչ երեխայի համար (միջին արժեք) | |||||||
| Այն ունի Տարրական դիտումներ Վնասվածքների հնարավոր իրավիճակներում, վտանգավոր առողջություն, կանխելու եղանակներ | Կենցաղային տեխնիկայի վտանգի մասին | Ոչ որակյալ արտադրանք | Թմրանյութերի ընդունելության վտանգի մասին: | 44-ը բնության մեջ վարքի որոշ կանոններ փորձում են չխմել բույսեր. գիտի, որ անծանոթ բույսերը պետք չէ համտեսել եւ համտեսել, այն սկսում է գիտակցել, որ այլ կենդանի էակներ կախված են նրա գործողություններից, ձեռք են բերում բույսերի խնամքի համար առաջին հմտությունները. (գնահատական \u200b\u200bըստ պարամետրերի 29): | Այն առաջնային գաղափարներ ունի թունավոր բույսերի, ուտելի եւ անարդյունավետ սնկերի վերաբերյալ: | Այն գաղափար ունի, որ կենդանական շփումները երբեմն կարող են վտանգավոր լինել: | Նա տարրական գաղափարներ ունի անծանոթ մարդկանց հետ հնարավոր շփումների բնորոշ վտանգավոր իրավիճակների մասին, որոնք պատշաճ կերպով պահում են նման իրավիճակներում: | Գաղափարներ ունի ճանապարհի վարքի կանոնների վերաբերյալ `տարիքային չափանիշների համաձայն | Այն ունի տարրական գաղափարներ վտանգավոր առողջության բակում հնարավոր տրավմատիկ իրավիճակների, դրանց կանխարգելման եղանակներ: | Գիտի երթեւեկության կանոնները տարիքային համաձայն | ||
«Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում» կրթական տարածաշրջան (սյուժեի դեր-խաղային խաղ)
Միջին
| Ազգանուն երեխա | 45. 12 պարամետրով 12-րդ պարամետրը ցույց է տալիս հասակակիցների հետ շփվելու ցանկությունը, փորձելով կառուցել փոխգործակցություն, մինչդեռ հաջողությունների տարբեր աստիճաններ: | 46. \u200b\u200b8-րդ պարամետրում նշված ցուցումը ցույց է տալիս բարությունը հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ կապված. | Համարժեքորեն արձագանքում են մոտակա հասարակության ուրախ եւ տխուր իրադարձություններին | 47. 16. Պարամետր 16-ի կարգը փորձում է իր գործողությունները ընդհանուր առմամբ ընդունված կանոններով կապել, դարձնում է հասակակիցների եւ մեծահասակների մեկնաբանությունը, կանոնները խախտելու համար: | 49. Պարամետրերի շարքը 13-ը համատեղ խաղերի հետ համատեղում է համատեղ խաղերի համար, գործում է առաջարկվող կանոնների համաձայն | 50. Արտացոլում են խաղերի տարբեր ոլորտներից իրականության տարբեր ոլորտներից (կենցաղային, առասպելական, պրոֆեսիոնալ եւ այլն) | 51. Հասկանում եւ օգտագործում է բառերը իր խոսքում, նշելով հուզական վիճակը, էթիկական եւ էթետիկ բնութագրերը | Օգտագործում է խաղի շենքերից ՇինանյութերԽաղերի նյութեր փոխարինող նյութեր | Ձեր մասին առաջնային գաղափարներ ունի | Առաջնային գաղափարներ ունի ընտանիքի, հասարակության եւ պետության մասին | |||||
| Օգտագործում է թատերականացում | 23. Գիտի իր անունը (լիարժեք եւ կարճ), ազգանուն, սեռ, տարի | 24. Տեղյակ է իր առանձին հմտությունների մասին («Ես գիտեմ, թե ինչպես ամրացնել կոճակները», - ես սովորեցի լողալ իմ սկուտերով », եւ այլն); Կարող է թվարկել ուրիշի մի քանի օրինակներ, որոնք չեն կարող անել («Ես չգիտեմ, թե ինչպես պատրաստել ապուր», «Ես չեմ կարող մեքենա վարել հայրիկի պես») | 25. Կանչում է ընտանիքի անդամներին, նրանց անունները կարող են պատմել ընտանիքի անդամների գործունեության (մասնագիտությունների, հոբբիների եւ այլնի) մասին, եթե դա երեխայի հասկացողություն է) | 26. Կարող է զանգահարել իր երկիրը, այն փողոցը, որի վրա ապրում է Ռուսաստանի մայրաքաղաքը | 27. Իմացեք որոշ պետական \u200b\u200bարձակուրդներ | ||||||||||
Կրթական տարածաշրջան «Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում» (աշխատանք)
Միջին խումբ
| Ազգանուն երեխա | Ինքնասպասարկում | Տնտեսական - կենցաղային աշխատանքներ | Աշխատանք բնույթով | 52. Նա գիտի, թե որ տնային տնտեսությունների գործունեությունն է զբաղվում մեծահասակներով (խանութում գնել իրեր եւ ապրանքներ, դրանք պատրաստում են ուտեստներ եւ այլն) | 53. Նա գաղափարներ ունի որոշ մասնագիտությունների մասին, կարող է զանգահարել նրանց եւ պատմել դրանց մասին, հարգում է ուրիշների աշխատանքը | 54. Հասկանում է, որ այն իրերը, որոնցով նա վայելում է իրերը, որոնք մեծահասակների աշխատանքներով են, որոնք ձեզ հարկավոր է ուշադիր կարգավորել, եւ եթե դրանք այլեւս անհրաժեշտ չեն, կարող եք դրանք տեղափոխել այլ մարդկանց իրենք չեն կարող դրանք ձեռք բերել | Եզրափակիչ գործիչ երեխայի համար (միջին արժեք) | ||||||
| Իմացեք, թե ինչպես հագնվել իրենց ինքնուրույն, հեզություն, ինքնուրույն ծալել հագուստը | Իմացեք, թե ինչպես ինքներդ ձեզ լվանալ ինքնուրույն, հետեւեք նրանց ձեռքի մաքրությանը | Insidently Duty Duty Duty ճաշասենյակի վրա (LED օրորոցներ, դրեք խորը ափսեներ, տեսահոլովակներ, դանակահարեք դանակներ) | Կատարեք հերթապահություն դասերի համար նյութերի պատրաստման վերաբերյալ | Իմացեք, թե ինչպես պահպանել կարգը Խմբի սենյակ, Մանկապարտեզի կայքում | Ինքն. Ջրացող բույսեր | Ուրախ եմ մասնակցել ձմեռային թռչունների կերակրմանը | Ես ուրախ եմ, որ ջատագով պետք է ջարդեմ բույսերի խնամքի համար եւ ծաղիկների անկողնում | Ի վիճակի է տեղադրել, օգտագործված աշխատանքային սարքավորումներ | |||||
Կրթական շրջան «C անաչողական զարգացում» (FMP)
| Զգայական զարգացում | Տարրական ձեւավորում Մաթեմատիկական ներկայացուցչություններ | |||||||||||||||
| Ազգանուն երեխա,;, | 55. Հնարավոր է խոսակցություններ հատկացնել եւ արտահայտվել տարբեր հատկանիշների իրերի նմանությունների եւ տարբերությունների տարբերությունների նշաններ | 56. Կարող է շարունակել իրերի շարքը կամ ձեւերը մեկ փոփոխվող հատկությամբ: | 57. Հնարավոր է տարբերակել եւ զանգահարել սպեկտրի բոլոր գույները (կարմիր, նարնջագույն, դեղին, կանաչ, կապույտ, կապույտ, մանուշակագույն); տարբերակում եւ զանգում է սեւ, մոխրագույն, սպիտակ գույներ. Գույների ստվերներ (բաց կանաչ, մուգ կանաչ, մուգ կարմիր, մուգ կապույտ) | 58. Բռնել է հաշվել 10-ի սահմաններում, 10 ապրանքներ ավելացրեք ավելին: | Կապակցեք 1-10 համարների ձայնագրությունը օբյեկտների քանակով | 10-ի ընթացքում գիտի համարները | Ի վիճակի է անընդմեջ գտնել առարկայի տեղը, պատասխանել հարցին. «Որի վրա գտնվող տեղը (ձախ)», | Դիրքի համարները `1-ից 10-ը` կարգով | 59. Հնարավոր է ճանաչել եւ զանգահարել հրապարակ, ուղղանկյուն, օվալ, գտնել ներս Բնապահպանական մթնոլորտ Օբեկտներ նման վիճակում | 60. Կարող է ուղղակիորեն համեմատել իրերը երկարությամբ, լայնությամբ, բարձրությունից | Ավելացնել մինչեւ 5 առարկա աճող կարգով, նրանց միջեւ փոխհարաբերությունները արտահայտելու համար | 61. Իրականացնել շարժման ուղղությունը ինքնին (վեր, ներքեւ, առաջ, հետընթաց, աջ); Ցույց է տալիս ճիշտ I. Ձախ ձեռքերը; | Օրվա մասեր կանչում է, սահմանում է դրանց հաջորդականությունը | Պատշաճ կերպով վայելեք քանակական եւ կարգադրական թվային | Տարբերվում է ուղիղ, կոր, կոտրված, փակ, բաց գծեր | Եզրափակիչ գործիչ երեխայի համար (միջին արժեք) |
(աշխարհը)
Միջին խումբ
| Աշխարհի ամբողջական նկարչության ձեւավորում, հորիզոնի ընդլայնում,Կրթական հետազոտական \u200b\u200bգործունեության մշակում | |||||||||||||||||||||||
| Ազգանուն երեխա | 63. Այն գաղափարներ ունի տարբեր տեսակի տրանսպորտի մասին | 63. Այն գաղափարներ ունի հագուստի, ուտեստների, կահույքի տարբեր տեսակների մեջ, զանգահարում է դրանք, կարող է նկարագրել, թե ինչ են դրանք տարբերվում | Կարող է մի քանի տարբերություններ անվանել քաղաքի եւ գյուղի կյանքի միջեւ, պատմեք դրանց մասին. | հասկանում է առօրյա կյանքի եւ արձակուրդների միջեւ տարբերությունը, գիտի մի քանի տոն, կարելի է դրանք անվանել ( Նոր Տարի, ծննդյան) | 64. Այն առանձնացնում է կենդանի եւ աննկատ բնույթի աշխարհը, կարեւորում է այն, ինչ արվում է մարդու ձեռքով | 5. Նշում է որոնման հարցերը. «Ինչու», «Ինչու», «Ինչպես»: | 6. Ակտիվորեն բավարարում է նոր շրջապատող իրերի հատկությունները (դրանց օգտագործման եղանակներ, հնարավորություններ եւ այլն); Նա ձգտում է փորձարկել | Նա գիտի մասնագիտությունների մասին (բժիշկ, ուսուցիչ, վարսավիր, գրադարանավար, շոֆեր, խոհարար) | Պատկերացում ունեն անանուն բնույթի որակի հատկությունների մասին (քար, ավազ, հող, ջուր եւ այլն) | Պատկերացրեք բնական նյութերի որակի եւ հատկությունների մասին (փայտ, կավ եւ այլն) | Պատկերացում ունեն ներքին եւ վայրի կենդանիների եւ նրանց երիտասարդների մասին | Ունեն գաղափարներ բնական պայմաններում կենդանիների կյանքի մասին | Զանգեր միջատներին մանկապարտեզի կայքում | Գիտի եւ առանձնացնում 3 թփ, 4 - 5 ծառ | Գիտի 3-4 խոտաբույսային բույսեր, մարգագետնում, դաշտեր | 3 սենյականոց բույսեր | Գիտի եւ զանգում է ձմեռային թռչուններին | Գիտի բնության սեզոնային փոփոխությունները | Որոշում է եղանակային պայմանը (արեւոտ, ամպամած, քամոտ, անձրեւոտ, ձյուն ընկավ) | 28. Հնարավոր է տեղադրել ամենապարզ պատճառահետեւանքային հարաբերությունները (երբ փողոցը ցրտահարվում է, լողավազանում ջուրը սառեցնում է, եւ երբ ջերմությունը, սառույցը հալվում է, քանի որ նրանք ուտելու բան չունեն կարիք ունի թեթեւ, ջուր, երկիր եւ այլն) | Մասնակցում է փորձարարական խաղերին ավազով, ձյունով, սառույցով, ջրով, օճառով փրփուրով, ստվերով, հայելիով, օպտիկական ակնոցներով, հնչյուններով: Աջակցություն: | 22. Օգտագործում է պարզ պատրաստի սխեմատիկ պատկերներ `պարզ առաջադրանքներ լուծելու համար, կառուցվում է ըստ սխեմայի | Եզրափակիչ գործիչ երեխայի համար (միջին արժեք) |
«ԿՈԳԻՏԻՏԻ ԶԱՐԳԱՈՒՄ» ԿՐԹԱԿԱՆ ՄԱՐԶԵՐ(Ձեւավորում)
Միջին խումբ
| Ամբողջական անուն: երեխա | Նախագծային գործունեության մշակում | |||||||
| 65. Հաճախությամբ, տարբեր արտադրանքներով եւ շինարարության մանրամասների կառուցում, թուղթ, ստվարաթուղթ, բնական եւ կենցաղային նյութեր, կահույքի իրեր կառուցվում են: | Հաշվի է առնում ինչպես նյութերի նախագծման հատկությունները (ձեւ, կայունություն, մեծություն, տարածության մեջ տեղավորումը) եւ շինարարության նշանակումը ինքնին. | Ստեղծում է նույն օբյեկտի ընտրանքներ, հաշվի առնելով կառուցողական խնդիրը | Շինանյութի հիմնական մասերի իմացություն, շինարարական իրեր առանձնացնելու եւ զանգահարելու ունակությունը (խորանարդ, ափսե, բար) | Մեծ եւ փոքր շինանյութերից շենքեր կառուցելու ունակություն `ըստ խաղալիքների չափի, օգտագործելով տարբեր գույնի մանրամասներ | Նախագծված է թղթի վրա. Թեքեք ուղղանկյուն թերթը կիսով չափ, համատեղելով կողմերը եւ անկյունները | Տպեք մասի հիմնական ձեւին (տան տունը, դուռը, դեպի ավտոբուսի անիվներ, դեպի աթոռը) | Երեխայի զարգացման մակարդակը | |
Կրթական տարածաշրջան «Խոսքի զարգացում» (խոսքի զարգացում)
Միջին խումբ
| Երեխայի ազգանունը | 66. Այն ունի համապատասխան բառապաշար. զանգեր օբյեկտներ, դրանց որակը, հատկությունները, գործողությունները (գոյականներ, ածականներ, բայեր); | Պատշաճ կերպով օգտագործում են տարածական հարաբերությունները նշող բառեր | Համակարգում է ծննդաբերության եւ գործի գոյականներն ու ածականները, որոնք ուղղված են բառերի ավարտին | Ձեւավորում է բայերի ձեւեր | 67. Հանգստանում է հանելուկների իմաստը, գիտի, թե ինչպես կռահել, թե ինչպես են ներկառուցված հանելուկները, որոնք կառուցված են օբյեկտների, երեւույթների, դրանց հատկությունների վրա, դրանց հետ գործողություններ | 68. Այն մշակել է խոսակցական լսումներ, այն կարող է գտնել որոշակի ձայնի հետ բառեր, կարեւորում է բառի առաջին ձայնը | 69. Սահմանում է ինտոնացիայի արտահայտիչություն, խոսում է տարբեր ինտենսացիաների (պատմողական, հարցաքննություն, բացականչություն), DICKey- ը բավականին պարզ է | 70. Փոքր հեքիաթների եւ պատմությունների բովանդակությունը եւ արդեն ծանոթ եւ կարդացած | Պատասխանում է տեքստի պարզ հարցերին, կարող է վերականգնել սյուժեն նկարներով | 71. Պատկերում փոքր պատմություններ է պատրաստում կամ անձնական փորձից: | Նկարագրում է խաղալիքներն ու առարկաները Տարբեր տեսակներ Կարգավորումներ. Նկարագրություն, պատմում եւ բանականության որոշ միացություններ | Գիտի երեխաների ստեղծագործությունների հեղինակները (Չուկովսկի, Մարշակ, Բարտո եւ այլն) | |
Կրթական տարածք «Խոսքի զարգացում» (ընթերցանության գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն) Միջին խումբ
ԿՐԹԱԿԱՆ ՄԱՐԶԵՐ «ԱՐՏ-ԷՍՏԵՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՈՒՄ»(Նկարչություն) Միջին խումբ
| Ազգանուն երեխա | 73. Հետաքրքրությամբ պատկերված են ծանոթ առարկաներ եւ երեւույթներ (կենցաղային, բնական), | Անկախորեն գտնում եւ մարմնավորում է նկարում, կոլաժ, արհեստական \u200b\u200bհասարակ սյուժեներ շրջապատող կյանքի, գեղարվեստական, սիրված մուլտֆիլմերի թեմաների վրա | 74. Ստեղծված պատկերների մեջ այն փոխանցում է պատկերների տարբեր նշաններ (ձեւ, համամասնություններ, գույն, հյուսվածք, գրաֆիկական, բեմական եւ պլաստիկ գործիքների համար մատչելի բնութագրական մասեր: | Պատկանում է տարբեր արվեստի տեխնիկների (կարգավորող, կետերի, բծերի, բծերի, ռոտացիայի կիրառումը խստորեն կիրառվում է սոսինձ խոզանակ թղթի վրա) | 75. Արտահայտում է իր գաղափարները, փորձառությունները, զգացմունքները, մտքերը, որոնք մատչելի են սրամիտ եւ արտահայտիչ միջոցներով. Ցույց է տալիս գեղագիտական \u200b\u200bհույզերն ու զգացմունքները տարբեր տեսակի արվեստի գործերի ընկալման մեջ | Ներկը խառնելու ունակություն ստվերներ ստանալու համար | Նկարված է ըստ տեսակետի, բնությունից: | Գիտի, թե ինչպես կարելի է նկարել Dymkovsky Khokhloma նկարչության պատճառների վրա, | |
ԿՐԹԱԿԱՆ ՄԱՐԶԵՐ «ԱՐՏ-ԷՍՏԵՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՈՒՄ»(Implock, Applight)
Միջին խումբ
| F. եւ. երեխա | Լեպակ | Ծածկ | ||||||||||||||
| Կարող էր լողալ պլաստիլինային ուղիղ եւ շրջանաձեւ շարժումներով, հարթեցնել, ձեւով համատեղել օլստտների, հակադարձել ձեւի եզրերը | Միավորում է բնական, նյութը թողնելով շերտով: | Գիտի, թե ինչպես օգտագործել կեռը | Մոդելավորման մեջ տիրապետում են ադամիների. Flattening, հարթեցում, անձնատուրություն, քաշքշուկ, կպչունություն, շրջանաձեւ բոց | Ճկում, հարթեցված ձեւի ծայրերը | Մի քանի մասերից պայմանական առարկաները կարող են ... պատշաճ կերպով տեղադրել մասերը, դիտարկելով համամասնությունը | Իմացեք, թե ինչպես ճիշտ պահել մկրատը եւ գործել | Կտրեք նեղ, լայն շերտերով | ... քառակուսի անկյունագծով | ..Dream oblique կրճատումներ | Անհատական \u200b\u200bմասերից օբյեկտների պատկերներ | Բանջարեղենի եւ երկրաչափական ձեւերից նմուշներ շերտի, շերտի, շրջապատի, քառանկյունով հաջորդաբար կպչուն | Մաքրեք շրջանակը եւ օվալը քառանկյունից | Պատկանում է ժայռի ձեւ | Թեքում է մի թերթիկ կես, անկյունագծով, | Երեխայի զարգացման մակարդակը | |
Աշխատեք ծնողների հետ
Ընտանիքի հետ գործընկերությունը հիմնված է փոխադարձ հարգանքի եւ կամավորության վրա:
Ընտանիքի հետ փոխազդեցության նպատակը - Ծնողներին ակտիվ մասնակիցների ակտիվ մասնակիցներին ստիպեք կրթական գործընթացում, օգնություն ունենալով կրթության եւ երեխաների ուսուցման պատասխանատվության համար
«Ֆիզիկական զարգացում».
Ծնողներին տեղեկացնելով երեխայի ֆիզիկական առողջության վրա ազդող գործոնների մասին (հանգիստ հաղորդակցություն, սնունդ, կարծրացում, շարժում):
Խթանելով երեխայի շարժիչային գործունեությունը համատեղ մարզական խաղեր, զբոսանքներ:
«Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում»
«ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅՈՒՆ».
Ծնողների ծանոթությունը վտանգավոր երեխայի առողջական իրավիճակներով (տանը, երկրում, ճանապարհի վրա, անտառում, ջրամբարում) եւ դրանցում պահվածքի ուղիները.
Ծնողներին ներգրավում են երեխաների հետ ակտիվ հանգստի:
" խաղը ":
Ինտեգրվել ծնողներին երեխաների խաղի գործունեության զարգացման մեջ, ապահովելով հաջող սոցիալականացում, գենդերային վարքի կլանում.
Ուղեկցեք ուղեկցել եւ պահպանել ընտանիքը կրթական ազդեցությունների իրականացման գործում:
«Աշխատանք».
Ուսումնասիրեք աշակերտների ընտանիքներում աշխատանքային կրթության ավանդույթները.
Կատարել համատեղ մրցույթներ ծնողների հետ, մանկապարտեզի տարածքը կանաչապատման եւ կանաչապատման տարածքը, կենտրոնանալով երեխաների կարիքների եւ հնարավորությունների եւ գիտական \u200b\u200bսկզբունքների եւ կանոնակարգերի վրա:
«C անաչողական զարգացում».
Արեւելքի ծնողները երեխայի զարգացման վերաբերյալ պետք է իմանան, շփվել մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ.
«Խոսքի զարգացում».
Զարգացնել երեխայի հետ շփման հմտությունները.
Show ույց տվեք երեխայի հետ բարի, ջերմ շփման արժեքը:
«Կարդալ գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն».
Ապացուցեք ծնողներին, որոնք գնահատում են տնային ընթերցումը
Show ույց տալ մեթոդներն ու տեխնիկան `երեխային գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությամբ ծանոթանալու համար:
«Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ զարգացում».
Աջակցեք ծնողի զարգացման ցանկությունը Գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեություն Երեխաներ մանկապարտեզում եւ տանը. - Ծնողներին ներգրավում են երեխաների հետ համատեղ գործունեության ակտիվ ձեւերին նպաստել ստեղծագործական ոգեշնչման առաջացմանը:
«Երաժշտություն».
Բացահայտեք երաժշտական \u200b\u200bհնարավորությունները որպես բարենպաստ հետեւանքներ Հոգեկան առողջություն Երեխա:
Հեռանկարային պլանավորում Աշխատեք ծնողների հետ:
Սեպտեմբեր
Հոկտեմբեր
| № | Աշխատանքի ակտիվ ձեւ | Տեսողական տեղեկատվություն | տեղավորել | Անհատական \u200b\u200bաշխատանք | Պատասխանատու |
| Մենք հասկանում ենք միմյանց | Խորհրդատվություն - Թղթապանակ | Օգնեք ծնողներին բացահայտել երեխաների մոտ ճանաչողական ունակությունները | Հուշումներ Ինչպես օգնել այս գործունեության մեջ զարգացնել ունակությունները | Ուսուցիչներ | |
| Խորհրդակցություն «Ինչ պետք է ծնողներին իմանաք երեխաների ելույթի զարգացման օրենքների մասին» | Խորհրդակցություն | Անսպառ գիտելիքներ տվեք երեխաների ելույթի զարգացման օրենքների վերաբերյալ: | Պատասխաններ ծնողների հարցերին: Անհատական \u200b\u200bպատասխաններ - առաջարկություններ: | Ուսուցիչներ: | |
| Արհեստների ցուցահանդես բնական նյութից «Աշնանային կյանք» | Հայտարարություն, արհեստների ցուցահանդես | Գրավեք ծնողներին ցուցահանդեսի նախագծման, համատեղ աշխատանքի համար. Երեխաների եւ մեծահասակների թիմի համախմբվածություն | Օգնեք արհեստներ ընտրելիս, դրանց դիզայնը: | Ծնողներ, ուսուցիչներ, երեխաներ | |
| Լուսանկարչական ցուցահանդես. «Աշնանային խճանկար» | Լուսանկարչական ցուցահանդես | Լավագույն լուսանկարներին ծանոթանալու համար օգնեք ծնողներին դիզայնի մեջ: | Օգնեք ծնողներին ցուցահանդեսի նախագծման, անհատական \u200b\u200bխոսակցություններ, քննարկում հատուկ խնդիրների, դեպքերի քննարկում | Ուսուցիչներ, ծնողներ, երեխաներ |
Ծիածանի ծրագիր
«Ռադուգա» - Նախադպրոցական տարիքի միակ ռուսական համապարփակ պետական \u200b\u200bծրագիրը Ուսումնական հաստատություններՈվ է անցել Ռուսաստանի 10 շրջաններում ամբողջական փորձարարական ստուգում 6 տարի եւ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության հանձնաժողովի անկախ քննություն: Փորձաքննության արդյունքների համաձայն, առաջարկվել է «Ծիածան» զանգվածային իրականացման համար: «Ռադուգայում» առաջին անգամ, յուրաքանչյուր երեխայի ժամանակին եւ լիարժեք հոգեկան զարգացման առաջադրանքները, այլեւ նրա հուզական բարեկեցությունը:
«Ռադուգա» - Նախադպրոցականների կրթության, կրթության եւ զարգացման համապարփակ ծրագիր, որն աշխատում է Ռուսաստանի մանկապարտեզներ: Ծրագիրն ապահովում է երեխայի համապարփակ զարգացումը, դրա ամենակարեւոր բաղադրիչները խաղն ու ֆիզիկական զարգացումը են, առողջ ապրելակերպի սովորության ձեւավորումը, յուրաքանչյուր երեխայի համար հոգեկան հարմարավետություն ապահովելը:
Ծրագիրը առաջարկվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության կողմից: Բոլոր հիմնական տեսակների գործունեության համար նախադպրոցականները տրամադրում են հավաքածուներ տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների եւ կրթագետների առաջարկությունների համար:
Այս ծրագրի համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նպաստների հավաքածուներ ստեղծվել են բոլոր տեսակի գործունեության եւ ուղեցույցների համար:
Ծրագրի հիմնական նպատակները.
Երեխային ապահովելով ուրախությամբ եւ միջին դպրոցական տարիները.
Իր առողջության պահպանման եւ ամրապնդման ապահովում (ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ հոգեկան).
Համապարփակ եւ ժամանակին մտավոր զարգացում;
Համաշխարհային միջավայրի նկատմամբ ակտիվ եւ զգույշ հարգանքի ձեւավորում.
Մարդկային մշակույթի հիմնական ոլորտներին (աշխատանք, գիտելիքներ, արվեստ, բարոյականություն):
Կարմիր գույն Ֆիզիկական կրթությունՄշակվում են հմտություններ զարգանում են դասընթացներում, իրենց առողջության, մաքրության, ճշգրտության, կարգի եւ շարժումների ընթացքում ինքնատիրապետման եւ ինքնատիրապետման տարրերի պաշտպանության համար սովորություններ Պատշաճ պահվածք Իրավիճակներում, սպառնալով կյանքին եւ առողջությանը եւ նախազգուշացումներին.
Նարնջագույն գույնը - խաղ. Խաղը համարվում է աշխատանքի առաջատար աշխատանք, այն թույլ է տալիս տրամադրել հոգեբանական հարմարավետություն, ստեղծել հուզական ջերմության մթնոլորտ: Պաշտպանություն, ազատեք ավելորդ տորգանոզը եւ նեւրոտիկ երեխաները: Այն թույլ է տալիս խաղի միջոցով գործընկերոջ հանդեպ համակրանքի եւ հետաքրքրության զգացողություն առաջացնել.
Դեղին գույն - նուրբ գործունեություն եւ ձեռնարկի աշխատանքներ. - Տեսողական գործունեության եւ գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքների վերապատրաստում տեղի է ունենում մարդկանց եւ դեկորատիվ եւ կիրառական արվեստի նմուշներով երեխաների ծանոթության միջոցով (Խոխլոմայի, Գցելի, Դիմկովսկի խաղալիքի եւ այլն): Երեխաներին սովորեցնում են մատիտներ եւ ներկեր նկարել, մոդելավորելով ժողովրդական պլաստմասսա ծանոթության հիման վրա.
Կանաչ գույն - Դիզայն. Հնարավոր է առաջացնում երեւակայություն, ֆանտազիա եւ հոգեպես բարձրացնել երեխային. Երեխաները սովորում են կառուցել շինանյութերից, զարգացնել կառուցողական նախադրյալներ, կցեք ձեւավորման մեջ ստեղծագործական գործընթացին.
Կապույտ գույն - Դասընթացներ Երաժշտական \u200b\u200bեւ պլաստիկ արվեստով. Թույլ տվեք զարգացնել գեղագիտական \u200b\u200bփորձառություններ, հետաքրքրություն առաջացնել երաժշտության նկատմամբ, երեխաների նկատմամբ զգայական կարողություններ զարգացնել, տարածական համակարգում:
Կապույտ գույն. Խոսքի եւ այլոց հետ ծանոթանալու դասեր. Մայրենի եւ օտար լեզուներով դասընթացներ են տեղի ունենում ժողովրդական ստեղծագործականության, գեղարվեստական \u200b\u200bարվեստի աշխատանքներին ծանոթանալու միջոցով.
Մանուշակագույն գույն - մաթեմատիկա. Մաթեմատիկայի դասընթացը տեղի է ունենում բարեգործության մթնոլորտում, երեխային սատարելով, նույնիսկ եթե նա սխալ է թույլ տվել, իր կարծիքը հայտնելու ցանկությունը. Երեխաները ոչ միայն սովորում են մաթեմատիկա, այլեւ վարպետության ուսուցման հմտություններ. Որոշեք առաջադրանքը, որոնումները, գնահատեք արդյունքները:
Նախադպրոցական տարիքի «Ծիածան» երեխաների դաստիարակության, կրթության եւ զարգացման համապարփակ ծրագիր, որը ստեղծվել է հանրակրթության ինստիտուտի լաբորատորիայի լաբորատորիայի թիմի կողմից, պրոֆեսոր Տ.Ն. Դորոնովան, դարձավ ավելի քան 10 տարի:
Հեղինակներին հաջողվել է ստեղծել մանկավարժական համակարգ, ինչը ուսուցիչներին թույլ է տալիս զգալ ազատ եւ ստեղծագործական տղամարդ եւ հավաքվել է յուրաքանչյուր աճող երեխայի նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքով: Առաջին անգամ երեխաների համար մանկապարտեզում հոգեբանական հարմարավետության մթնոլորտ ստեղծելու խնդիր, առաջին անգամ առաջին անգամ առաջարկվեց անձամբ կողմնորոշված \u200b\u200bկրթության եւ երեխաների զարգացման համակարգ Ժամանակը
Համընդհանուր, հումանիտար արժեքների վրա կենտրոնացած ծրագիր է նախատեսում որոշակի բովանդակությամբ գործողություն լրացնելը, հաշվի առնելով տարածաշրջանային առանձնահատկությունները: Առաջին հերթին դա վերաբերում է Ֆիզիկական զարգացումՆախադպրոցականների առողջությունը, ինչպես նաեւ դրանց ընդունումը ազգային մշակույթին:
Ուսուցչի աշխատանքը բաղկացած է երեք հավասար բաղադրիչներից.
Ծրագրում մատակարարվող մտավոր զարգացման ընդհանուր առաջադրանքների իրականացում,
Կրթության եւ կրթության տարածաշրջանային բաղադրիչի իրականացում:
Հատուկ ուսումնական հաստատության նպատակներն ու խմբի յուրաքանչյուր երեխայի եւ նրա ծնողների շահերը:
Ծրագրում լուծվում է երեխաներին դպրոցական դասընթացների պատրաստման խնդիրը համապարփակորեն:
Այն ներառում է.
Կենդանի հմտությունների զարգացում
Ինքնասպասարկման հմտությունների մշակում,
Ծանոթություն կյանքի անվտանգության հիմունքներին,
Երեխաների ելույթի զարգացումը, ուշադրության եւ անգիրի գործընթացները կամայականորեն վերահսկելու ունակությունը, ընդունված կանոններին համապատասխան կառավարելու հնարավորությունը, ինչպես նաեւ առանձնահատուկ մաթեմատիկական գաղափարների ձեւավորման եւ տրամաբանական զարգացում Մտածեք երեխաների մասին, նախնական ծանոթությունը նամակների, խոսքի զարգացման եւ ճանաչողական զարգացման հետ:
Աշխատանքային գործընթացը չի կրճատվում դասերի եւ իրականացվում է տարբեր ձեւերով, կախված երեխաների տարիքից: Տարբեր տեսակի գործունեության համար դասեր անցկացնելու մեթոդները կառուցված են այնպես, որ ծրագրային առաջադրանքը կարող է իրականացվել այլ նյութի վրա, տարբեր ուսուցչուհի, կախված եւ համապատասխան երեխաների ցանկությունների եւ շահերի համաձայն: Նախադպրոցական հաստատությունում աշխատանքի ծրագիրը մտավախություն ունեցավ, որ երեխաներն ունեն իրենց անքակտելի իրավունքները: Ուսուցչի խնդիրն է յուրաքանչյուր երեխաների եւ մեծահասակների կողմից յուրաքանչյուր երեխայի իրավունքներին համապատասխանել:
Վերոհիշյալ բոլորը թույլ են տվել «Ծիածան» ծրագիրը տարածվել նախադպրոցական հաստատություններում, այն գնահատվեց ինչպես ծնողների, այնպես էլ մանկավարժների կողմից:
Վերջին տարիներին սոցիալապես տեղի ունեցող սոցիալական փոփոխությունները ազդել են կրթության համակարգի զարգացման եւ կատարելագործման վրա: Նախադպրոցական կրթության ոլորտում հստակ պատրաստված է նախադպրոցական հաստատությունների գործնական գործունեության մեջ փոփոխական ծրագրեր ներդնելու միտում: Եվ չնայած որ ամենահայտնի եւ ընդհանուր ծրագրերի մեծ մասը համապարփակ է, սակայն, մենք կարող ենք նշել, որ դրանցում խոսքի զարգացման խնդիրներն ու պայմանները հավասար չեն հավասար:
Քննենք, թե որքանով է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ժամանակակից ծրագրերը արտացոլում նախադպրոցական տարիքի երեխաների երեխաների զարգացման մակարդակի հիմնական պահանջները եւ չափանիշները: Այդ նպատակով վերլուծվել է ամենատարածված ծրագրերի բովանդակությունը, եւ հատկապես նախապատրաստական \u200b\u200bդպրոցական խմբում երեխաների խոսքի զարգացման առաջադրանքները, մանկապարտեզում ավարտելով երեխաների ելույթի հիմնական պահանջները:
Երեխայի զարգացման հիմնական ծրագիրը `նախադպրոցական« ծագումը »: Այս ծրագրի նպատակը երեխայի բազմակողմանի, լիարժեք զարգացումն է, համընդհանուր որակների ձեւավորումը, ներառյալ ստեղծագործական կարողությունները, ժամանակակից հասարակության տարիքային հնարավորություններին եւ պահանջներին համապատասխան մակարդակին:
Ծրագիրը կենտրոնացած է կրթության չափանիշի հասնելու վրա: Հոգեբանական տարիքի հայեցակարգը, որպես փուլ, երեխաների զարգացման փուլ, որը բնութագրվում է իր կառուցվածքով եւ դինամիկայով:
Նախադպրոցական տարիքում գրագիտության ուսուցման նոր մոտեցումը հիմնված է ընթերցանության, նամակների եւ հաշիվների միասնության վրա, որպես «կոմունալ հմտություններ»; Երեխաներին մատչելի բոլոր գործողությունների օգտագործումը, իրենց նախադրյալները ձեւավորելու համար. Երեխաների նոր համայնքի կազմակերպությունները `հասակակիցների խմբերը: Սոցիալական զարգացման բաժինը ներառում է ենթաբաժնի «ելույթ եւ խոսք հաղորդակցություն», որտեղ հայտնաբերվում են տարիքային հնարավորությունների, զարգացման առաջադրանքների, մանկավարժական աշխատանքի բովանդակության եւ պայմանների բնութագրերը, որտեղ հայտնաբերվում են զարգացման ցուցանիշները. Երեխան պետք է ճիշտ ասի Մայրենիի բոլոր հնչյունները, խոսքը տիրապետելու համար, հետաքրքրություն են ցուցաբերում պատմությունների նկատմամբ, հայտարարություններում `խոսքի տարբեր մասեր օգտագործելու համար, խոսքի նկատմամբ կարեւոր վերաբերմունք ցուցաբերելու համար: «C անաչողական զարգացում» բաժնում առանձնանում է «Գրամոտա» ենթակետը, որը բաղկացած է տարիքի հետ կապված հնարավորությունների բնութագրերից, զարգացման առաջադրանքներից: Որոշվում է, որ 7 տարի շարունակ երեխան պետք է կարդա սահուն եւ հստակ, վանկերի եւ ամբողջ բառերի մեջ գրեք նոթատետրում բառերը, գիտեք «Չա-Շու» -ի «Չա-Շու» -ի կանոնները Այբուբենի բոլոր տառերը:
«Մանկություն» մանկապարտեզում մշակման եւ կրթության փոփոխական ծրագրում, մանկապարտեզի մանկապարտեզում, երեխաների ելույթի եւ գեղարվեստական \u200b\u200bծանոթության առաջադրանքներին եւ բովանդակությանը նվիրված հատուկ բաժիններ. «Զարգացրեք երեխաների խոսքը», «Երեխա եւ գիրք»: Այս բաժինները յուրաքանչյուր խմբի համար պարունակում են ավանդաբար ազատված առաջադրանքների բնութագիրը. Կապակցված խոսքի զարգացում, բառարան, քերականական համակարգ, խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն: Ծրագիրն առանձնանում է նրանով, որ հատվածների ավարտը առաջարկվում է չափանիշներ `խոսքի զարգացման մակարդակը գնահատելու համար: Սա հատկապես կարեւոր է նախադպրոցական տարիքում, երբ անհրաժեշտ է որոշել դպրոցի դիմաց գիտելիքների եւ հմտությունների ձեւավորման մակարդակը: Հատկապես կարեւոր է, որ ծրագիրը հստակ ընդգծվի (անհատական \u200b\u200bփոխանցումների տեսքով) եւ ներկայացված են տարբեր գործողություններում խոսքի հմտություններ:
Ավագ նախակրթարանի տարիքային ավարտին հատկացվել է «Շուտով դպրոց» բաժինը, որտեղ երեխայի զարգացման հիմնական ցուցանիշները դպրոց ընդունելուց առաջ հասանելի են: Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների ելույթի զարգացման հիմնական ուղղությունները.
Խոսքի ստեղծագործականության, խոսքի արտահայտիչության զարգացում;
Խոսքի գործունեության համար առանձին կարողությունների մշակում.
Պատրաստվում է ընթերցանությանը, ընթերցանությանը:
Մանկապարտեզի վերջում խոսքի զարգացման բարձր մակարդակը համարվում է կարճ տեքստերի միաձուլման ընթերցում, տիրապետելով բառերի ձայնային վերլուծության բոլոր միջոցներին, որոշելով բառի մեջ հնչյունների հիմնական որակական բնութագրերը:
«Նվիրված երեխա» ծրագիրը զարգացման ծրագրի տարբերակ է, որը կրթական աշխատանքի համար նախատեսված է կյանքի վեցերորդ եւ յոթերորդ տարիների երեխաների հետ `հոգեկան զարգացման բարձր մակարդակով: Այն զգալիորեն խորացրել է գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությունը գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության մեջ «Խոսքի եւ ծանոթության հետ ծանոթության զարգացում» բաժնում:
Դպրոցի նախապատրաստական \u200b\u200bաշխատանքում խմբային աշխատանքներն իրականացվում են երեք ոլորտներում. 1) գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությամբ երեխաների ծանոթությունը, ծանոթությունը իրականության տարբեր կուսակցությունների հետ: Առաջարկվող գրականությունը գտնվում է բովանդակության բարդության վրա: Աշխատանքի հիմնական տողերից մեկը երեխաների գրականության գործերին հուզական արձագանքման զարգացումն է. 2) գրական - խոսքի միջոցների միջոցների մշակում. Խոսքի արտահայտիչությամբ երեխաների ծանոթությունը. Գլխավոր եւ քերականական մշակույթի տիրապետում, կապված եւ արտահայտիչ խոսքի զարգացում:
Հատուկ ուշադրություն է դարձվում ներկայացման հայտարարությանը `առանց առարկայի աջակցության: 3) մտավոր կարողությունների զարգացում երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության հետ ծանոթանալու նյութի վերաբերյալ. Երեխաների մտածողության եւ երեւակայության զարգացման խնդիրներ:
«Ծրագիր մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար»: Պատրաստվել է ինստիտուտի ելույթի զարգացման լաբորատորիաներում անցկացվող բազմաթիվ տարիների հետազոտության հիման վրա Նախադպրոցական կրթություն F.A- ի ղեկավարության ներքո: Սոխինա եւ Օ.Ս. Ուշակովա: Այն բացահայտում է գեղարվեստական \u200b\u200bհմտությունների զարգացման եւ երեխաների հմտությունների զարգացման տեսական հիմքերը եւ ուղղությունները: Ծրագիրը հիմնված է դասերի խոսքի զարգացման համապարփակ մոտեցման վրա, խոսքի տարբեր խնդիրների փոխհարաբերություններ `կապված խոսքի զարգացման գործում առաջատար դերակատարմամբ: Հատուկ շեշտը դրվում է համահունչ հայտարարության կառուցվածքի մասին գաղափարների ձեւավորման վրա `անհատական \u200b\u200bարտահայտությունների եւ դրա մասերի միջեւ հաղորդակցման մեթոդների մասին: Առաջադրանքների բովանդակությունը ներկայացվում է տարիքային խմբերի կողմից: Այս նյութին նախորդում է երեխաների խոսքի զարգացման բնութագիրը:
Ժամանակակից նախադպրոցական կրթության առաջնահերթությունների փոփոխության կապակցությամբ պահանջվում էր նախորդ «Կրթության եւ մանկապարտեզում ուսուցման ծրագրի» բովանդակության զգալի արտացոլումը: Գաղտնիք չէ, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների թիվը, որոնք շարունակվում են աշխատել այս ծրագրի վրա, բավականին մեծ է: Նախադպրոցական աշխատողներ, որոնք ստիպված են եղել հաշվի առնել նոր ժամանակի իրողությունները, ինքնուրույն նպաստել առաջադրանքի սահմանված փաստաթղթին եւ բովանդակությանը այլ հայեցակարգային հիմնադրամներ ստեղծված այլ ծրագրերից:
Ծրագրի նպատակներին հասնելու համար առավել կարեւոր նշանակություն ունեն.
* Հոգատարություն առողջության, հուզական բարեկեցության եւ յուրաքանչյուր երեխայի ժամանակին համապարփակ զարգացման համար.
* Ստեղծում են բոլոր աշակերտների նկատմամբ մարդկային եւ բարեկամական վերաբերմունքի մթնոլորտային խմբերում, ինչը նրանց կդարձնի զարգացած, բարի, հետաքրքրասեր, նախաձեռնող, անկախություն եւ ստեղծագործականություն փնտրող:
* Մանկության տարբեր տեսակի տեսակների առավելագույն օգտագործում. նրանց ինտեգրումը կրթական գործընթացի արդյունավետության բարելավման համար.
* Ստեղծագործականություն (ստեղծագործական կազմակերպություն) կրթության եւ վերապատրաստման գործընթացի.
* Ուսումնական նյութի օգտագործման փոփոխականությունը, որը թույլ է տալիս զարգացնել ստեղծագործականություն յուրաքանչյուր երեխայի շահերին եւ հակումներին համապատասխան.
* Հարգալից վերաբերմունք երեխաների ստեղծագործական արդյունքների նկատմամբ.
* Երեխայի զարգացման ապահովում `դաստիարակության եւ ուսուցման գործընթացում.
* Նախընտրական ընտանիքում եւ ընտանիքում երեխաներին մեծացնելու մոտեցումների համակարգում: Ընտանիքի մասնակցության ապահովում մանկապարտեզների խմբերի կյանքում եւ Նախադպրոցական հաստատություն ընդհանուր առմամբ;
* Մանկապարտեզի եւ տարրական դպրոցի աշխատանքներում շարունակականության համապատասխանությունը, բացառությամբ հոգեկան եւ ֆիզիկական ծանրաբեռնվածության, նախադպրոցական տարիքի երեխայի կրթության բովանդակության մեջ: