Խոսքի զարգացման ժամանակակից ծրագրեր: «Rainիածան» T ծրագիր

«Rainիածան» հաղորդաշար

«Raduga» - ն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար միակ ռուսական համապարփակ պետական \u200b\u200bծրագիրն է, որը 6 տարիների ընթացքում անցել է լիարժեք փորձարարական քննություն Ռուսաստանի 10 մարզերում և Ռուսաստանի Դաշնության ԿԳՆ հանձնաժողովի անկախ քննություն: Քննության արդյունքների հիման վրա «Raduga» - ն առաջարկվեց զանգվածային իրականացման համար: «Rainիածան» ֆիլմում առաջին անգամ դրված էին ոչ միայն յուրաքանչյուր երեխայի ժամանակին և լիարժեք մտավոր զարգացման խնդիրները, այլև նրա հուզական բարեկեցությունը:

«Rainիածան» -ը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման համապարփակ ծրագիր է, համաձայն որի, Ռուսաստանում գործում են մանկապարտեզներ: Րագիրն ապահովում է երեխայի համակողմանի զարգացումը, նրա էական բաղադրիչները խաղ ու ֆիզիկական զարգացում, սովորության ձևավորում առողջ միջոց կյանքը ՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար հոգեկան հարմարավետություն ապահովելով:

Programրագիրը առաջարկվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բոլոր հիմնական գործունեության համար տրամադրվում են տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների նպաստների հավաքածուներ և մանկավարժներին առաջարկություններ:

Այս ծրագրի դասերի համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ձեռնարկների հավաքածուներ են ստեղծվել բոլոր տեսակի գործունեության համար և ուղեցույցներ մանկավարժների համար:

Րագրի հիմնական նպատակները.

ապահովելով երեխային նախադպրոցական տարիները ուրախ և իմաստալիցորեն ապրելու հնարավորություն;

իր առողջության (ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ մտավոր) պաշտպանությունն ու ամրապնդումը.

համապարփակ և ժամանակին մտավոր զարգացում;

շրջապատող աշխարհի նկատմամբ ակտիվ և զգույշ և հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում;

ծանոթություն մարդկային մշակույթի հիմնական ոլորտներին (աշխատուժ, գիտելիք, արվեստ, բարոյականություն):

կարմիր գույն - ֆիզիկական կուլտուրա. դասարանում ձևավորվում են սովորություններ մարդու առողջությունը պաշտպանելու, մաքրությունը, ճշգրտությունը, կարգը, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները և շարժումների ընթացքում ինքնատիրապետման տարրերը, ճիշտ վարք իրավիճակներում, որոնք սպառնում են կյանքին և առողջությանը, և դրանց կանխարգելում.

նարնջագույն գույն - խաղ. խաղը համարվում է աշխատանքի առաջատար գործունեություն, այն թույլ է տալիս ապահովել հոգեբանական հարմարավետություն, ստեղծել հուզական ջերմության մթնոլորտ: անվտանգությունը, հեռացնել երեխաների չափազանց մեծ կազմակերպվածությունը և նեյրոտացումը: Այն թույլ է տալիս համակրանքի և հետաքրքրության զգացում առաջացնել ձեր խաղընկերոջ նկատմամբ;

դեղին - տեսողական գործունեություն եւ ձեռքի աշխատանք- տեսողական գործունեության և գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքի ուսուցումը տեղի է ունենում երեխաների կողմից ժողովրդական և դեկորատիվ-կիրառական արվեստի նմուշների ծանոթության միջոցով (Խոխլոմայի, Գժելի, Դիմկովոյի խաղալիքների և այլնի աշխատանքներ): Երեխաներին սովորեցնում են նկարել մատիտներով և ներկերով ՝ ժողովրդական պլաստիկի հետ ծանոթության հիման վրա մոդելավորում;

կանաչ գույն - դիզայն. հնարավորություն է տալիս զարգացնել երեւակայությունը, երեւակայությունը և մտավոր կրթել նորածնին. երեխաները սովորում են կառուցել դրանից Շինանյութեր, զարգացնել կառուցողական նախադրյալներ, միանալ դիզայնի ստեղծագործական գործընթացին.

կապույտ գույն - երաժշտական \u200b\u200bև պլաստիկ արվեստի դասընթացներ. դրանք թույլ են տալիս զարգացնել գեղագիտական \u200b\u200bփորձառություններ, հետաքրքրություն առաջացնել երաժշտության հանդեպ, զարգացնել երեխայի երաժշտական \u200b\u200bև զգայական ունակություններ, ռիթմին անցնելու ունակություն, տարածական համակարգում:

կապույտ գույն - խոսքի զարգացման և այլոց հետ ծանոթանալու դասընթացներ. մայրենի և օտար լեզուների դասավանդումը տեղի է ունենում ժողովրդական արվեստի գործերի, գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործություններին ծանոթանալու միջոցով;

մանուշակագույն գույն - մաթեմատիկա. մաթեմատիկա սովորելը տեղի է ունենում բարեգործության, երեխայի աջակցության մթնոլորտում, նույնիսկ եթե նա սխալ է թույլ տվել, խրախուսվում է իր կարծիքը հայտնելու ցանկությունը. երեխաները ոչ միայն սովորում են մաթեմատիկա, այլև տիրապետում են հմտությունների ուսումնառության գործողություններսահմանել առաջադրանքը, որոնման ուղղությունը, գնահատել արդյունքները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների «bowիածան» դաստիարակության, կրթության և զարգացման համալիր ծրագիրը, որը ստեղծվել է Հանրային կրթության ինստիտուտի լաբորատորիայի հեղինակների թիմի կողմից `պրոֆեսոր Տ.Ն.-ի ղեկավարությամբ: Դորոնովան, ավելի քան 10 տարեկան է:

Հեղինակներին հաջողվել է ստեղծել մանկավարժական համակարգ, որը թույլ է տալիս մանկավարժին իրեն ազատ և ստեղծագործ մարդ զգալ և ուշադիր վերաբերմունք ցուցաբերել յուրաքանչյուր աճող նորածնի նկատմամբ: «Rainիածան» -ում ստեղծելու խնդիրը մանկապարտեզ երեխաների համար հոգեբանական հարմարավետության մթնոլորտ, ժամանակահատվածում նրանց համար ուրախ և բովանդակալից կյանքի պայմաններ նախադպրոցական մանկություն, առաջին անգամ առաջարկվեց երեխաների անհատականությանն ուղղված կրթության և զարգացման համակարգ:

Universalրագիրը, կենտրոնացած համընդհանուր, հումանիստական \u200b\u200bարժեքների վրա, նախատեսում է աշխատանքը լրացնել որոշակի բովանդակությամբ ՝ հաշվի առնելով տարածաշրջանային առանձնահատկությունները: Առաջին հերթին դա վերաբերում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացմանը, առողջությանը, ինչպես նաև ազգային մշակույթին նրանց ծանոթացմանը:

Ուսուցչի աշխատանքը բաղկացած է երեք հավասարապես անհրաժեշտ բաղադրիչներից.

ծրագրում սահմանված մտավոր զարգացման ընդհանուր խնդիրների իրականացում,

դաստիարակության և կրթության տարածաշրջանային բաղադրիչի իրականացում:

որոշակի ուսումնական հաստատության նպատակները և խմբի յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրությունները և նրա ծնողները:

Երեխաներին դպրոցին նախապատրաստելու խնդիրը ծրագրում լուծված է համապարփակ ձևով:

Այն ներառում է.

հաղորդակցական հմտությունների զարգացում,

ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացում,

ծանոթություն կյանքի անվտանգության հիմունքներին,

երեխաների խոսքի զարգացում, ուշադրության և մտապահման գործընթացները կամայականորեն վերահսկելու ունակություն, ընդունված կանոններին համապատասխան նրանց վարքը ղեկավարելու ունակություն, ինչպես նաև դասարանում անցկացված հատուկ դասընթաց տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման և երեխաների տրամաբանական մտածողության սկզբնավորման զարգացման համար, տառերի նախնական ծանոթություն, խոսքի զարգացում և զարգացում ճանաչողական զարգացում:

Աշխատանքային գործընթացը չի սահմանափակվում դասերով և իրականացվում է տարբեր ձևերով ՝ կախված երեխաների տարիքից: Տարբեր տեսակի գործունեության համար դասեր անցկացնելու մեթոդները կառուցված են այնպես, որ ծրագրային առաջադրանքը հնարավոր լինի իրականացնել տարբեր նյութերի վրա, որոնք փոփոխվում են ուսուցչի կողմից `կախված և համապատասխան որոշակի երեխաների ցանկություններից և հետաքրքրություններից: Նախադպրոցական ծրագիրը ներմուծեց այն գաղափարը, որ երեխաներն ունեն իրենց անքակտելի իրավունքները: Ուսուցչի գործն է ապահովել, որ յուրաքանչյուր երեխայի իրավունքները հարգվեն մնացած բոլոր երեխաների և մեծահասակների կողմից:

Վերոհիշյալ բոլորը թույլ տվեցին «bowիածան» ծրագիրը լայն տարածում գտել Մ նախադպրոցական հաստատություններ, նա գնահատվեց ինչպես ծնողների, այնպես էլ մանկավարժների կողմից:

Վերջին տարիներին տեղի ունեցող սոցիալ-տնտեսական փոփոխություններն ազդել են կրթական համակարգի զարգացման և կատարելագործման վրա: Նախադպրոցական կրթության մեջ նախադպրոցական հաստատությունների գործնական գործունեության մեջ փոփոխական ծրագրեր ներմուծելու հստակ միտում կա: Եվ չնայած ամենահայտնի և տարածված ծրագրերից շատերը բարդ են, այնուամենայնիվ, կարող ենք նշել, որ խոսքի զարգացման խնդիրները և պայմանները հավասարապես ներկայացված չեն դրանցում:

Հաշվի առեք, թե որքանով ժամանակակից ծրագրեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար արտացոլվում են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի հիմնական պահանջներն ու չափորոշիչները: Այդ նպատակով վերլուծվել է ամենատարածված ծրագրերի բովանդակությունը, և հատկապես `դպրոցի նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները, երեխաների խոսքի հիմնական պահանջները մանկապարտեզում կրթության ավարտին:

Երեխայի զարգացման հիմնական ծրագիրը `նախադպրոցական տարիքի« Origագումը »: Այս ծրագրի նպատակը երեխայի բազմակողմանի, լիարժեք զարգացումն է, համընդհանուր որակների, ներառյալ ՝ ստեղծագործական ունակությունների ձևավորումը ՝ այն մակարդակի, որը համապատասխանում է ժամանակակից հասարակության տարիքային հնարավորություններին և պահանջներին:

Րագիրը կենտրոնացած է կրթական ստանդարտին հասնելու վրա: Այն հիմնված է հոգեբանական տարիքի հայեցակարգի վրա, որպես երեխայի զարգացման փուլ, փուլ, որը բնութագրվում է իր կառուցվածքով և դինամիկայով:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում գրագիտություն ուսուցանելու նոր մոտեցումը հիմնված է ընթերցանության, գրելու և թվաբանության միասնության վրա ՝ որպես «ընդհանուր մշակութային հմտություններ». երեխաների համար օգտագործելով բոլոր տեսակի գործողությունները `իրենց նախադրյալները ձևավորելու համար. երեխաների նոր համայնքի `հասակակիցների խմբի կազմակերպում: Բաժինը Սոցիալական զարգացումը ներառում է «Խոսք և բանավոր հաղորդակցություն» ենթաբաժինը, որտեղ կարևորվում են տարիքային ունակությունների բնութագրերը, զարգացման խնդիրները, բովանդակությունը և մանկավարժական աշխատանքի պայմանները, որտեղ որոշվում են զարգացման ցուցանիշները. 7 տարեկանում երեխան պետք է ճիշտ արտասանի իր մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, տիրապետի խոսակցական լեզվին, հետաքրքրություն ցուցաբերել պատմությունների նկատմամբ, արտահայտությունների մեջ օգտագործել խոսքի տարբեր մասեր, արտահայտել քննադատական \u200b\u200bվերաբերմունք խոսքին: «Ognանաչողական զարգացում» բաժնում կա «Գրագիտություն» ենթաբաժինը, որը բաղկացած է տարիքային հնարավորությունների բնութագրերից, զարգացման առաջադրանքներից: Որոշվել է, որ 7 տարեկանում երեխան պետք է սահուն և հստակ կարդա վանկերով և ամբողջ բառերով, տետրում բառեր գրի, իմանա «zhi-shi», «cha-shcha», «chu-shu» կանոնները, տիրապետի այբուբենի բոլոր տառերին:

«Մանկություն» մանկապարտեզի զարգացման և դաստիարակության փոփոխական ծրագրում կան հատուկ բաժիններ `նվիրված երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրներին և բովանդակությանը և գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությանը ծանոթանալուն` «Երեխաների խոսքի զարգացում», «Երեխան և գիրք»: Այս բաժինները յուրաքանչյուր խմբի համար պարունակում են ավանդաբար առանձնացված առաջադրանքների բնութագրություն. Համահունչ խոսքի, բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի զարգացում, խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն: Րագիրն առանձնանում է նրանով, որ բաժինների վերջում առաջարկվում են խոսքի զարգացման մակարդակը գնահատելու չափանիշներ: Սա հատկապես կարևոր է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, երբ անհրաժեշտ է որոշել դպրոցից առաջ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման մակարդակը: Հատկապես կարևոր է, որ ծրագիրը հստակորեն բացահայտի (առանձին գլուխների տեսքով) և ըստ էության սահմանի խոսքի հմտություններ տարբեր տեսակի գործունեության մեջ:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի ավարտին ընդգծվում է «Շուտով դպրոց» բաժինը, որտեղ ներկայացված են երեխայի զարգացման հիմնական ցուցանիշները նախքան դպրոց մուտք գործելը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական ուղղությունները.

խոսքի ստեղծագործականության զարգացում, խոսքի արտահայտչականություն;

խոսքի գործունեության համար անհատական \u200b\u200bունակությունների զարգացում;

ընթերցանության, ընթերցանության նախապատրաստում:

Մանկապարտեզի վերջում խոսքի զարգացման բարձր մակարդակ համարվում է կարճ տեքստերի շարունակական ընթերցում, բառերի ձայնային վերլուծության բոլոր միջոցների տիրապետում, բառերի մեջ հնչյունների հիմնական որակական բնութագրերի որոշում:

Շնորհալի երեխա ծրագիրը զարգացման ծրագրի տարբերակ է, որի համար նախատեսված է կրթական աշխատանք կյանքի վեցերորդ եւ յոթերորդ տարիների երեխաների հետ ՝ մտավոր զարգացման բարձր մակարդակով: Այն էապես խորացնում է «Խոսքի զարգացում և գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության հետ ծանոթություն» բաժնում գեղարվեստական \u200b\u200bգրականության հետ ծանոթության բովանդակությունը:

Դպրոցների նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում աշխատանքները տարվում են երեք ուղղությամբ. 1) երեխաներին գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությանը ծանոթանալը, իրականության տարբեր ասպեկտներին ծանոթանալը: Առաջարկվող գրականությունը դասավորված է ըստ բովանդակության բարդության: Աշխատանքի հիմնական տողերից մեկը մանկական գրականության գործերին հուզական արձագանքման զարգացումն է. 2) գրական և խոսքային գործունեության միջոցների յուրացում. Երեխաներին խոսքի արտահայտման միջոցներին ծանոթացնել. բառապաշարային և քերականական մշակույթի յուրացում, համահունչ և արտահայտիչ խոսքի զարգացում:

Առանձնահատուկ ուշադրություն է հատկացվում հեքիաթների ներկայացմանը `առանց թեմայի վրա կախվածության: 3) երեխաների մտացածին ծանոթանալու նյութի հիման վրա մտավոր ունակությունների զարգացում `երեխաների մտածողության և երեւակայության զարգացման խնդիրներ:

«Մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ծրագիր»: Պատրաստված է ինստիտուտի խոսքի զարգացման լաբորատորիայում կատարված երկար տարիների ուսումնասիրությունների հիման վրա նախադպրոցական կրթություն ղեկավարությամբ F.A. Սոխինան և Օ.Ս. Ուշակովա: Այն բացահայտում է երեխաների խոսքի հմտությունների և հմտությունների զարգացման տեսական հիմքերը և աշխատանքի ուղղությունները: Րագիրը հիմնված է լսարանում խոսքի զարգացման ինտեգրված մոտեցման, խոսքի տարբեր առաջադրանքների փոխհարաբերության հետևողական խոսքի զարգացման առաջատար դերի հետ: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների մոտ համահունչ հայտարարության կառուցվածքի, առանձին արտահայտությունների և դրա մասերի հաղորդակցման եղանակների վերաբերյալ գաղափարների ձևավորմանը: Առաջադրանքների բովանդակությունը ներկայացված է ըստ տարիքային խմբի: Այս նյութին նախորդում են երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները:

Prioritiesամանակակիցի փոփոխվող գերակայությունների պատճառով նախադպրոցական կրթություն Անհրաժեշտ էր նաև նախկին «Մանկապարտեզներում կրթության և ուսուցման ծրագրի» բովանդակության էական վերանայում: Գաղտնիք չէ, որ այս ծրագրի շրջանակներում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների թիվը շարունակում է աշխատել: Նախադպրոցական տարիքի աշխատողները, ստիպված հաշվի առնելով նոր ժամանակի իրողությունները, ինքնուրույն ներմուծում են տարբեր հայեցակարգային հիմքերի վրա ստեղծված այլ ծրագրերից առաջադրանքներ և բովանդակություն հաստատված փաստաթղթում:

Objectivesրագրի նպատակներին հասնելու համար առաջնային նշանակություն ունեն հետևյալները.

* յուրաքանչյուր երեխայի առողջության, հուզական բարեկեցության և ժամանակին համակողմանի զարգացման խնամք.

* բոլոր աշակերտների նկատմամբ մարդասիրական և բարեսիրական վերաբերմունքի մթնոլորտի խմբերում ստեղծում, ինչը նրանց թույլ կտա մեծանալ շփվող, բարի, հետաքրքրասեր, նախաձեռնող, անկախության և ստեղծագործականության ձգտող:

* երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների առավելագույն օգտագործում; դրանց ինտեգրումը `ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը բարելավելու նպատակով;

* կրթության և ուսուցման գործընթացի ստեղծագործականություն (ստեղծագործական կազմակերպում).

* կրթական նյութի օգտագործման փոփոխականություն `թույլ տալով ստեղծագործական զարգացում` համապատասխան յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրությունների և հակումների հետ:

* հարգալից վերաբերմունք երեխաների ստեղծագործական արդյունքների նկատմամբ.

* կրթության և ուսուցման գործընթացում երեխայի զարգացման ապահովում.

* նախադպրոցական և ընտանեկան պայմաններում երեխաների դաստիարակության մոտեցումների համակարգում: Ընտանիքի մասնակցության ապահովում մանկապարտեզների խմբերի և առհասարակ նախադպրոցական հաստատությունների կյանքին.

* մանկապարտեզի աշխատանքում շարունակականության պահպանում և տարրական դպրոց, բացառելով մտավոր և ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կրթության բովանդակության մեջ:

Անհատական \u200b\u200bսլայդների ներկայացման նկարագրություն.

1 սլայդ

2 սլայդ

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Հիմնական նպատակներ Երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պահպանում և ամրապնդում, առողջ ապրելակերպի սովորության ձևավորում Յուրաքանչյուր երեխայի ժամանակին և լիարժեք մտավոր զարգացման խթանում

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում Գեղարվեստական \u200b\u200bտեսողական արվեստ Երաժշտություն Ֆիզիկական զարգացում Առողջապահություն Ֆիզիկական կուլտուրա Անվտանգություն

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

«Rainիածան» - հոգեբանորեն ուղղված ծրագիր Հիմնարար սկզբունքներ - Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի սկզբունքները. Աջակցություն մանկության բազմազանությանը. մանկության յուրահատկության և ներքին արժեքի պահպանումը ՝ որպես մարդկային զարգացման կարևոր փուլ. մանկության ներքին արժեքը `մանկությունը հասկանալը (դիտարկելը) որպես կյանքի շրջան, ինքնին իմաստալից, առանց որևէ պայմանների. նշանակալի թեմաներինչ է կատարվում երեխայի հետ այժմ, և ոչ այն պատճառով, որ այս ժամանակահատվածը հաջորդ ժամանակահատվածի նախապատրաստման շրջան է. Մեծահասակների (ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ), մանկավարժական և կազմակերպության այլ աշխատակիցների) և երեխաների միջև փոխգործակցության անձնապես զարգացող և հումանիստական \u200b\u200bբնույթ. Հարգանք երեխայի անհատականության նկատմամբ; Ageրագրի իրականացումը այս տարիքային խմբի երեխաներին հատուկ ձևերով, առաջին հերթին `խաղի, ճանաչողական և այլ հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն, ստեղծագործական գործունեության տեսքով, ապահովելով երեխայի գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում:

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

«Rainիածան» ծրագրի նպատակային բաժնի կառուցվածքը Բացատրական նշում ընդհանուր բնութագրերը "Րագրեր «bowիածան» Նպատակները և ,իածան ծրագրի ձևավորման նպատակները, սկզբունքները և մոտեցումները Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների բնութագրերը «Rainիածան» ծրագրի տեղեկատվական բաժնի յուրացման պլանավորված արդյունքները Կրթական գործունեության բովանդակությունը «Rainիածան» ծրագրի բովանդակությունը կյանքի կոչելու տեխնոլոգիաները `համապատասխան կրթական տարածքներին երեխաների նախաձեռնություն Ընտանիքի հետ փոխգործակցություն Մանկավարժական ախտորոշում Ուղղիչ աշխատանք Կազմակերպչական բաժին Ամենօրյա ռեժիմ Խմբի կյանքի կազմակերպում Նախադպրոցական կրթության իրականացման ձևեր Լրացուցիչ վճարովի ծառայություններ bowիածան ծրագրի մեթոդական աջակցություն Կադրային քաղաքականություն կրթական կազմակերպություն իրականացնելով «bowիածան» ծրագիրը Առարկայական-տարածական կրթական միջավայրի զարգացում մատուցման ստանդարտ ծախսերի մոտավոր հաշվարկներ հանրային ծառայություններ «Rainիածան» ծրագրի իրականացման համար

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

«Rainիածան» -ը ամբողջովին մեթոդականորեն տրամադրված է և ուսուցչին աջակցություն է տրամադրում հավաքածուի տեսքով Կրթական գործընթացում բոլոր կրթական տարածքների բովանդակության իրականացման վերաբերյալ մանկավարժական աշխատանքի նկարագրություն. Երեխաների հետ ուսուցիչների փոխգործակցության նկարագրությունը երեխաների գործունեության հիմնական ձևերում `խաղ, ստեղծագործական, տեսողական, խոսքի, երաժշտական, թատերական, հետազոտական; հաղորդակցություն; ճանաչողություն; աշխատանքային և կրթական գործունեության սկզբնական ձևեր. Մանկապարտեզում երեխաների կյանքի կազմակերպման ձևերը և բոլոր տարիքային խմբերի կրթական գործունեության պլանավորման համակարգը. Մի շարք առավելություններ բոլոր տարիքային խմբերի երեխաների համար. Կրթական կազմակերպության կառավարման համակարգի նկարագրություն, որը թույլ է տալիս ապահովել կրթական կազմակերպությունում հոգեբանական ստանդարտով պահանջվողի ստեղծում - մանկավարժական պայմաններ... «Rainիածան» -ը նախադպրոցական կրթության Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտին համապատասխանող մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիր է և ուղղված է մանկապարտեզում բոլոր կրթական տարածքներում, գործողություններում և մշակութային պրակտիկայում 2 ամսից մինչև 8 տարեկան երեխայի զարգացմանը:

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

«Rainիածան» ծրագրի մեթոդաբանական հիմքը Ա.Ն. Լեոնտևի գործունեության ընդհանուր հոգեբանական տեսություն Լ.Ս. Վիգոտսկու մշակութային - պատմական մոտեցում Ռուսական հոգեբանական դպրոցի կենտրոնական գաղափարը զարգացման ստեղծագործական բնույթն է: Երեխան անհատական \u200b\u200bզարգացման առարկա է ՝ ակտիվորեն ընդունելով մշակույթը: Educationարգացման կրթության սկզբունքն է նպաստել երեխայի մտավոր զարգացմանը, որպես գործունեության, գիտակցության և անհատականության ձևավորմանը: Հոգեբանության մեջ գործունեությունը հասկացվում է որպես գործունեություն, որը դրդվում է շարժառիթով, ուղղված է քիչ թե շատ ընկալվող և ձևակերպված նպատակի իրականացմանը, ենթադրում է դրա համար անհրաժեշտ մեթոդների տիրապետում: Գործողությունն ունի վերջնական արտադրանք կամ արդյունք:

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Գործողության տեսակները ՝ որպես հոգեբանական կատեգորիա, բաժանվում են ՝ կախված գործունեության դրդապատճառից Cանաչողական գործունեություն: Արդյունքն աշխարհի առաջնային համահունչ պատկերն է. Տարբեր աղբյուրներից (բանավոր, ոչ բանավոր) ստացված տեղեկատվության հետ աշխատելու առաջնային հմտությունների ձևավորում. Վերլուծության, ընդհանրացման, օրինաչափություններ գտնելու մտավոր գործողությունների ձևավորում; Հետազոտության և դիտարկման նախնական մեթոդների յուրացում: Կապի գործողություններ, որոնք կարող են ունենալ տարբեր բովանդակություն (անձնական, գործարար) և բնույթ (իրավիճակային, արտա-իրավիճակային); Արտադրական կամ արդյունքի `աշխատուժի ձեռքբերմանն ուղղված տարատեսակ արտադրական գործողություններ. Խաղային գործունեությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունն է. Ուսուցման գործունեություն, որը հիմնական տեսակը դառնում է տարրական դպրոցական տարիքում: Նախադպրոցական տարիքում անհրաժեշտ է կազմել դրա նախադրյալները:

«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» կրթական տարածք

Բովանդակությունուղղված է հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների, այդ թվում ՝ բարոյական և էթիկական արժեքների յուրացմանը. երեխայի մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցության և փոխազդեցության զարգացում; սեփական գործողությունների անկախության, նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում. սոցիալական և հուզական հետախուզության, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի զարգացում, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամության ձևավորում, հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում և կազմակերպության մեջ իր ընտանիքի և երեխաների և մեծահասակների համայնքին պատկանելու զգացում: տարբեր վերաբերմունքի և ստեղծագործության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում; անվտանգ վարքի հիմքերի ձևավորում առօրյա կյանքում, հասարակությունում, բնության մեջ:

Սոցիալական հարաբերությունների ձևավորումը տեղի է ունենում խաղի, աշխատանքի և հաղորդակցական գործունեության գործընթացներում, համատեղ և անկախ գործունեություն ուսուցիչ երեխաների հետ, ծնողների հետ շփման մեջ:

Մեթոդական սարքավորում:

"Րագիր «bowիածան» T. N. Doronova

Մասնակի ծրագիր «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգության հիմունքները» Ն. Ավդեևա, Օ. Կնյազևա, Ռ. Ստերկինա

Կրթական տարածք «Խոսքի զարգացում»

Ներառում է խոսքի յուրացումը որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց; ակտիվ բառապաշարի հարստացում; համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի մշակում; խոսքի ստեղծագործականության զարգացում; խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունական լսողություն; ծանոթություն գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ընկալում; ձայնային վերլուծական և սինթետիկ գործունեության ձևավորումը ՝ որպես գրագիտություն ուսուցանելու նախապայման: Այն իրականացվում է ուղղակի կրթական գործունեության ընթացքում, ընթացքում ռեժիմի պահեր, երեխաների անկախ գործունեության մեջ

Խոսքի ուղղությամբ երեխաների զարգացումն իրականացվում է երեխաների կրթական գործունեության իրականացման միջոցով `խոսքի, գեղարվեստական \u200b\u200bընթերցանության, գրագիտության զարգացման համար` ուղղակի կրթական գործունեության ընթացքում, ինչպես նաև երեխաների հետ ուսուցչի համատեղ և անկախ գործունեության մեջ:

Մեթոդական սարքավորում:

- Գերբովա Վ.Վ. «Սովորել խոսել»

Grizik T.I «Մենք ճիշտ ենք խոսում»:

Գերբովա Վ.Վ. «Երեխաներին գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն ներկայացնելը»:

Կրթական տարածք «ognանաչողական զարգացում»

Ենթադրում է երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում; երեւակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; իր, այլ մարդկանց, շրջապատող աշխարհի օբյեկտների, շրջապատող աշխարհի օբյեկտների հատկությունների և փոխհարաբերությունների վերաբերյալ առաջնային գաղափարների ձևավորում (ձև, գույն, չափ, նյութ, ձայն, ռիթմ, տեմպ, քանակ, քանակ, մաս և ամբողջություն, տարածություն և ժամանակ, շարժում և հանգիստ) , պատճառներ և հետևանքներ և այլն), փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին, գաղափարներ մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների, ներքին ավանդույթների և տոների, Երկիր մոլորակի ՝ որպես մարդկանց ընդհանուր տան, նրա բնույթի առանձնահատկությունների, աշխարհի երկրների և ժողովուրդների բազմազանության մասին: ևուղղված է երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման նպատակներին հասնելուն, մտավոր զարգացում երեխաներ

Երեխաների զարգացումը ճանաչողական ուղղությամբ իրականացվում է երեխաների կրթական գործունեության իրականացման միջոցով `դիզայնի, REMP- ի, զգայունության, շրջապատի հետ ծանոթանալու, հայրենասիրական դաստիարակության, ուղղակի կրթական գործունեության ընթացքում, ինչպես նաև երեխաների հետ ուսուցչի համատեղ և անկախ գործունեության մեջ:

Մեթոդական սարքավորում:

§ Tրագիր Թ.Ն.Դորոնովայի «Rainիածան»

§ Ուսուցողական նյութեր T.N. Doronova- ի «bowիածան» ծրագրի համար.

- Սոլովյեվա Է.Վ. «Մաթեմատիկա և տրամաբանություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար», «Իմ մաթեմատիկա»

Գրիզիկ Թ.Ի. «Ես գիտեմ աշխարհը»

Grizik T.I «Օբեկտներ մեր շուրջը»

Գոնչարենկո Ս.Ս. «Ես ինքս կանեմ»

Doronova T.N. «Ես ինձ եմ թամբում»

Կրթական տարածք «Գեղարվեստական-գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում»

Այն ներառում է արվեստի գործերի (բանավոր, երաժշտական, տեսողական), բնական աշխարհի արժեքային-իմաստային ընկալման և ընկալման նախադրյալների մշակում; շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական \u200b\u200bվերաբերմունքի ձևավորում; արվեստի տեսակների վերաբերյալ տարրական գաղափարների ձևավորում; երաժշտության, գեղարվեստական, բանահյուսության ընկալում; արվեստի գործերի հերոսների հետ համակրանքի խթանում; երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության իրականացում (տեսողական, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական \u200b\u200bև այլն):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումն իրականացվում է կրթական կրթության իրականացման միջոցով

երեխաների գործունեությունը երաժշտության, մոդելավորման, նկարչության, ձեռքի աշխատանքի, ծրագրերի, ուղղակի կրթական գործունեության ընթացքում, ինչպես նաև երեխաների հետ ուսուցչի համատեղ և անկախ գործունեության մեջ:

Մեթոդական սարքավորում

· "Րագիր «bowիածան» Թ. Դորոնովա

· Ուսուցողական նյութեր T.N. Doronova- ի «bowիածան» ծրագրի համար.

Գալյանտ I.G. Երաժշտական \u200b\u200bզարգացում 2-7 տարեկան երեխաներ:

Տ. Դորոնովան «Արվեստի մասին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար», «2-7 տարեկան երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործություն»

Ի.Գ. Գրիբովսկայա «Folողովրդական արվեստը և մանկական ստեղծագործությունը»

Այս կրթական տարածքների առանձնահատուկ բովանդակությունը կախված է երեխաների տարիքից և անհատական \u200b\u200bառանձնահատկություններից, որոշվում է theրագրի նպատակներով և խնդիրներով և իրականացվում է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (հաղորդակցություն, խաղ, ճանաչողական հետազոտություն, որպես երեխայի զարգացման խաչմերուկային մեխանիզմներ).

· նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (3 տարի - 8 տարի) - մի շարք գործողություններ, ինչպիսիք են խաղերը, ներառյալ դերային խաղերը, կանոններով խաղերը և խաղերի այլ տեսակները, հաղորդակցական (մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփում և փոխազդում), ճանաչողական հետազոտություն (շրջակա աշխարհի օբյեկտների ուսումնասիրություն և նրանց հետ փորձեր կատարելը), ինչպես նաև գեղարվեստական \u200b\u200bև բանահյուսության, ինքնասպասարկման և տարրական կենցաղային աշխատանքի ընկալումը (ներսում և դրսում), տարբեր նյութերից ՝ ներառյալ կոնստրուկտորներից, մոդուլներից, թղթից, բնական և այլ նյութերից, տեսողական (նկարչություն, մոդելավորում, կիրառություն), մանկական գործունեության երաժշտական \u200b\u200b(երաժշտական \u200b\u200bստեղծագործությունների, երգեցողության, երաժշտական \u200b\u200bռիթմիկ շարժումների, մանկական երաժշտական \u200b\u200bգործիքներ նվագելու) երաժշտության (շարժման (հիմնական շարժումներին տիրապետող)) ձևերը:

Դասընթացի մասնակիցների կողմից կազմված մասում հարաբերությունները, ներկայացվում են կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ինքնուրույն ընտրված և (կամ) մշակված ծրագրերը, որոնք ուղղված են մեկ կամ մի քանի կրթական ոլորտներում երեխաների զարգացմանը, գործունեության տեսակների և (կամ) մշակութային պրակտիկային (այսուհետ `մասնակի կրթական ծրագրեր), ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման ձևերը:

Ուսումնական պլանի այս մասը հաշվի է առնում երեխաների, նրանց ընտանիքի անդամների և ուսուցիչների կրթական կարիքները, հետաքրքրությունները և դրդապատճառները և կենտրոնացած է.

Երեխաների հետ մասնակի կրթական ծրագրերի և կազմակերպման ձևերի ընտրություն, որոնք առավելագույնս համապատասխանում են երեխաների կարիքներին և հետաքրքրություններին, ինչպես նաև ուսուցչական անձնակազմի կարողություններին:

ԿՐԹԱԿԱՆ ԳՈՐCTՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱGՄԱԿԵՐՊՈՒՄ

Կրթական գործունեություն մշակվել է ՝ հաշվի առնելով շաբաթական կրթական բեռի առավելագույն թույլատրելի ծավալը և համապատասխանում է հինգ կրթական ոլորտների

§ Ֆիզիկական զարգացում

· «Առողջություն»

Ֆիզիկական զարգացումը ներսում և դրսում

օ Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում

օ Խոսքի զարգացում:

Խոսքի զարգացում

· Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն

օ «Ognանաչողական զարգացում

· Շինարարություն

· Աշխարհի իմացություն

հինգ Գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական ե զարգացում:

· Նկարչություն

Դիմում

MBDOU- ում ուսումնական գործընթացն իրականացվում է ոչ միայն կրթական, այլև մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության մեջ, ինչը հնարավորություն է տալիս նվազեցնել կրթական բեռը և թույլ է տալիս տարբերակել երեխաների նկատմամբ անհատական \u200b\u200bաշխատանքը:

Ուղղակի կրթական և համատեղ գործունեության կազմակերպման անհատական, ենթախմբի և ճակատային ձևերի ներդաշնակ համադրությունը ապահովում է դրանց նորարարությունն ու ամբողջականությունը:

6. theրագրի մշակման նպատակները.

Նախադպրոցական կրթության թիրախները, ներկայացնում են նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում երեխայի հնարավոր նվաճումների սոցիալ-նորմատիվային տարիքային առանձնահատկությունները: Նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունները (երեխայի զարգացման ճկունություն, պլաստիկություն, նրա զարգացման լայն ընտրանքներ, ինքնաբերականություն և ակամաություն), ինչպես նաև նախադպրոցական կրթության համակարգային առանձնահատկություններ (նախադպրոցական կրթության կամընտիր մակարդակ Ռուսաստանի Դաշնությունում, արդյունքի համար որևէ պատասխանատվություն երեխայի վրա դրելու անկարողություն) դա անօրինական է պահանջները նախադպրոցական տարիքի երեխայից մինչև կրթական առանձնահատուկ նվաճումներ և որոշել նպատակային ուղեցույցների տեսքով կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքները որոշելու անհրաժեշտությունը:

Թիրախային ուղեցույցները ենթակա չեն ուղղակի գնահատման, այդ թվում `մանկավարժական ախտորոշման (մոնիտորինգի) տեսքով և հիմք չեն հանդիսանում երեխաների իրական նվաճումների հետ դրանց պաշտոնական համեմատության համար:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտին (FSES) համապատասխան ՝ implementingրագիրն իրականացնելիս մենք գնահատում ենք երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացումը: Նման գնահատումն իրականացվում է մանկավարժական աշխատողի կողմից մանկավարժական ախտորոշման շրջանակներում (նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացման գնահատում `կապված մանկավարժական գործողությունների արդյունավետության գնահատման հետ և դրանց հետագա պլանավորման հիմքում):

Մանկավարժական ախտորոշման (մոնիտորինգի) արդյունքները օգտագործվում են բացառապես հետևյալ կրթական խնդիրները լուծելու համար.

1) կրթության անհատականացում (ներառյալ երեխային աջակցելը, նրա կրթական հետագիծը կառուցելը կամ նրա զարգացման առանձնահատկությունների մասնագիտական \u200b\u200bուղղումը).

2) մի խումբ երեխաների հետ աշխատանքի օպտիմալացում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացման գնահատման չափանիշների և ցուցանիշների մշակումը հիմնված է նախադպրոցական կրթության բովանդակային գծերի վրա `ներկայացված երեխայի զարգացման հետևյալ ոլորտներով. ֆիզիկական, ճանաչողական, խոսքի, սոցիալական-հաղորդակցական և գեղարվեստա-գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում:

Դիտարկման համակարգի հիմնական նպատակը կրթական խնդիրների լուծման հաջողության, ինչպես նաև կրթական աշխատանքի ձևերի և մեթոդների ժամանակին ճշգրտման և օպտիմիզացիայի գնահատում է `կախված հիմնական հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների երեխաների նվաճման դինամիկայից:

Դիտարկման համակարգի հիմնական առանձնահատկություններն են.

· Երեխայի իրական նվաճումների գնահատում, որը դրսևորվում է բնական միջավայրում նրա ամենօրյա գործունեության և գործունեության մեջ (խաղերում, ազատ և կազմակերպված կրթական գործունեության գործընթացում, ռեժիմի պահերին):

· Միջանկյալ և վերջնական արդյունքների դինամիկայի որոշում;

· Յուրաքանչյուր երեխայի մոտակա զարգացման գոտու գնահատված ցուցանիշների քննարկում.

Շարունակություն ինչպես տարրական ընդհանուր կրթության Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտում ձևակերպված ՝ փոքր երեխաների ձեռքբերումները դիտարկելու, և տարրական դպրոցների աշակերտների արդյունքների դիտանցման հետ:

Մոնիտորինգը իրականացվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կողմից `երեխաների դիտումների, զրույցների և պարզ ախտորոշիչ իրավիճակների ստեղծման հիման վրա:

Մոնիտորինգի գնահատման համակարգը եռաստիճան է. «Որակը իրեն կայուն է դրսևորում» (2 միավոր), «որակը դրսևորվում է անկայուն կերպով», այսինքն ՝ իրականում գտնվում է պրոքսիմալ զարգացման գոտում, ձևավորման փուլում և արտահայտվում է միայն մեծահասակների հետ համատեղ գործողություններում (1 միավոր), «Որակն ակնհայտ չէ» (0 միավոր):

Մշտադիտարկման հաճախականությունը տարեկան երկու անգամ (աշնանը և գարնանը) `ըստ նույն ախտորոշիչ ցուցանիշների, ինչը կբացահայտի տարվա ընթացքում ծրագրի պահանջների զարգացման դինամիկան: (Մոնիտորինգի սեղաններ )

Մոնիտորինգի արդյունքները արտահայտվում են տոկոսներով և օբյեկտիվորեն ցույց են տալիս.

· Յուրաքանչյուր երեխայի կողմից ծրագրի հաջող մշակում;

· Երեխաների ամբողջ խմբի կողմից inրագրում նշված կրթական տարածքների բովանդակության յուրացման հաջողություն;

Եթե \u200b\u200bտարեվերջին երեխայի զարգացման ցուցանիշները 50% -ից պակաս են, ապա դա է պատճառը, որ հոգեբանի կամ այլ մասնագետի կողմից իրականացվում է երեխայի լրացուցիչ հետազոտություն: Մշակվում է գործունեության անհատական \u200b\u200bծրագիր `երեխայի զարգացման գործընթացն ուժեղացնելու համար:

Այսպիսով, MBDOU- ի կրթական մոդելի կենտրոնում ԵՐԵԽԱՆ է, որի զարգացումը տարիքային յուրաքանչյուր փուլում է: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշակերտների կողմից կրթական ծրագրի յուրացման վերահսկումը գործում է որպես արդյունավետության ցուցիչ

Երեխաների կողմից կրթական տարածքների յուրացման մակարդակի մոնիտորինգ միջինխմբերը `ըստ ծրագրի պահանջների

Կրթական տարածք «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» (անվտանգություն)

Միջին խումբ

Երեխայի ազգանունը

«Տնային անվտանգություն» բաժնի համար ՝

Բնության մեջ անվտանգություն

«Երեխա և այլ մարդիկ» բաժնի համար.

«Անվտանգություն փողոցում և ճանապարհին» բաժնի համար ՝

Ընդհանուր երեխայի ցուցանիշ (միջին)

Տարրական պատկերացում ունի առողջության համար վտանգավոր հնարավոր տրավմատիկ իրավիճակների, դրանց կանխարգելման ուղիների մասին

կենցաղային տեխնիկայի վտանգի մասին

անորակ ապրանքներ

դեղորայք ընդունելու վտանգների մասին:

44 Բնության մեջ գիտի վարքի որոշ կանոններ, փորձում է ոտնահարել բույսերը. գիտի, որ անծանոթ բույսեր քաղելու և համտեսելու անհրաժեշտություն չկա, սկսում է գիտակցել, որ այլ գործող կենդանի արարածներ կարող են կախված լինել նրա գործողություններից, ձեռք է բերում բույսերի խնամքի առաջին իսկ հմտությունները. (հաշիվ 29 պարամետրով)

Առաջնային պատկերացում ունի թունավոր բույսերի, ուտելի և ուտելի սնկերի մասին:

Գաղափար ունի այն մասին, որ կենդանիների հետ շփումը երբեմն կարող է վտանգավոր լինել:

Տարրական պատկերացում ունի բնորոշի մասին վտանգավոր իրավիճակներ օտարների հետ հնարավոր շփումները համարժեք են վարվում նման իրավիճակներում:

Պատկերացնում է ճանապարհի վարքի կանոնների մասին `համաձայն տարիքային չափանիշների

Տարրական պատկերացում ունի առողջության համար վտանգավոր բակում հնարավոր տրավմատիկ իրավիճակների, դրանց կանխման ուղիների մասին:

Գիտի երթևեկի կանոնները `համապատասխան տարիքին

«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» կրթական տարածք (դերային խաղ)

Միջին

Երեխայի ազգանունը

45. 12 պարամետրի գնահատում Shույց է տալիս հասակակիցների հետ շփվելու ցանկություն, փորձում է փոխազդեցություն կառուցել `մինչ այժմ տարբեր աստիճանի հաջողություններով:

46. \u200b\u200b8 պարամետրով գնահատված goodույց է տալիս բարի կամքի հասակակիցների և մեծահասակների նկատմամբ.

Համարժեքորեն արձագանքում է մոտակա հասարակության ուրախ և տխուր իրադարձություններին

47. Գնահատում ըստ պարամետրի 16 Նա փորձում է իր գործողությունները կապել ընդհանուր ընդունված կանոնների հետ, կանոնների խախտման դեպքում դիտողություններ է անում հասակակիցի և մեծահասակի հետ:

49. 13 պարամետրի գնահատումը Միանում է երեխաների հետ համատեղ խաղերի համար, գործում է առաջարկվող կանոններին համապատասխան

50. Խաղերի մեջ արտացոլում է իրականության տարբեր բնագավառների սյուժեներ (առօրյա, հեքիաթային, պրոֆեսիոնալ և այլն):

51. Հասկանում և օգտագործում է իր խոսքում հուզական վիճակ, էթիկական և գեղագիտական \u200b\u200bառանձնահատկություններ նշող բառերը

Խաղում օգտագործում է շինանյութեր շինություններից, փոխարինում է իրերը

Առաջնային պատկերացում ունի իր մասին

Առաջնային պատկերացում ունի ընտանիքի, հասարակության և պետության մասին

Օգտագործում է թատերականությունը

23. Գիտի իր անունը (լրիվ և կարճ), ազգանունը, սեռը, տարիքը

24. Տեղյակ է իր անհատական \u200b\u200bհմտություններին («Կարող եմ կոճկել», «Ես սովորել եմ սկուտեր վարել» և այլն); կարող է թվարկել այն բանի մի քանի օրինակ, որոնք նա դեռ չի կարող անել («Ես ապուր պատրաստել չգիտեմ», «Ես չեմ կարող հայրիկիս պես մեքենա վարել»)

25. Callանգահարում է ընտանիքի անդամներին, նրանց անուններին, կարող է պատմել ընտանիքի անդամների գործունեության մասին (մասնագիտություններ, հոբբիներ և այլն, եթե դա երեխայի համար հասկանալի է), ընտանեկան տոների մասին:

26. Կարող է անվանել իր երկիրը, այն փողոցը, որով նա ապրում է ՝ Ռուսաստանի մայրաքաղաք

27. Գիտի որոշ պետական \u200b\u200bտոներ

«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» (Աշխատանք) կրթական տարածք

Միջին խումբ

Երեխայի ազգանունը

Ինքնասպասարկում

Կենցաղային աշխատանք

Աշխատանք բնույթով

52. Գիտի, թե ինչ են անում մեծահասակների տնային գործունեությունը (խանութում իրեր և մթերք գնելը, սնունդ պատրաստելը, սպասքը լվանալը, հագուստը լվանալը և այլն)

53. Գաղափարներ ունի որոշ մասնագիտությունների վերաբերյալ, կարող է անվանել դրանք և խոսել դրանց մասին, հարգում է մյուսների աշխատանքը

54. Նա հասկանում է, որ իր օգտագործած առարկաները արտադրվում են շատ մեծահասակների աշխատանքով, որ նրանց հետ պետք է խնամքով վարվել այնպես, որ դրանք երկար ժամանակ ծառայեն, և եթե դրանք այլևս անհրաժեշտ չեն, ապա դրանք կարող են փոխանցվել այլ մարդկանց, ովքեր իրենք չեն կարող դրանք ձեռք բերել:

Ընդհանուր երեխայի ցուցանիշ (միջին)

Իմացեք ինչպես ինքնուրույն հագնվել, մերկանալ, ծալել հագուստը

Նրանք գիտեն, թե ինչպես լվանալ, ձեռքերը մաքուր պահել

Նրանք ինքնուրույն են կատարում ճաշասենյակում հերթապահողների պարտականությունները (կազմակերպում են հացի աղբարկղեր, դնում խոր ափսեներ, անձեռոցիկների պահոցներ, դնում պատառաքաղներ)

Դասերի համար նյութեր պատրաստելու համար հերթապահ անձանց պարտականությունների կատարում

Նրանք գիտեն, թե ինչպես կարգուկանոն պահպանել խմբասենյակ, մանկապարտեզի կայքում

Իմացեք ինչպես ինքնուրույն ՝ ջրային բույսեր

Նրանք ուրախ են մասնակցել ձմեռող թռչունների կերակրմանը

Մենք ուրախ ենք մասնակցել պարտեզում և ծաղիկների այգում բույսերի խնամքին

Կարողանում են կարգի բերել օգտագործված աշխատանքային սարքավորումները

«Areaանաչողական զարգացում» (FEMP) կրթական տարածք

միջին խումբ

Sգայական զարգացում

Տարրական մաթեմատիկական ներկայացուցչությունների ձևավորում

Երեխայի ազգանունը,

55. Գիտի, թե ինչպես տարբերել և արտահայտել խոսքում օբյեկտների նմանության և տարբերության նշաններ տարբեր հիմքերով

56. Կարող է շարունակել օբյեկտների կամ գործիչների շարքը մեկ փոփոխվող հատկանիշով

57. Գիտի, թե ինչպես կարելի է տարբերակել և անվանել սպեկտրի բոլոր գույները (կարմիր, նարնջագույն, դեղին, կանաչ, կապույտ, կապույտ, մանուշակ): տարբերակում և անվանում է սև, մոխրագույն, սպիտակ գույներ. գույների երանգներ (բաց կանաչ, մուգ կանաչ, մուգ կարմիր, մուգ կապույտ)

58. Գիտի, թե ինչպես կարելի է հաշվել 10-ի սահմաններում, հաշվել 10 օբյեկտ ավելի մեծ թվից,,

1-10 թվերի ձայնագրությունը կապել իրերի քանակի հետ

10-ի սահմաններում գիտի թվեր

գիտի, թե ինչպես գտնել անընդմեջ օբյեկտի տեղը, պատասխանել հարցին. «Ո՞ր տեղում է աջ (ձախ)»:

դասավորեք 1-ից 10 թվերը ըստ հերթականության

59. Գիտի, թե ինչպես ճանաչել և անվանել քառակուսի, ուղղանկյուն, օվալ, գտնել շրջակա միջավայրի իրեր, որոնք նման են իրար:

60. Գիտի, թե ինչպես կարելի է ուղղակիորեն համեմատել առարկաները երկարությամբ, լայնությամբ, բարձրությամբ

դասավորել մինչև 5 օբյեկտ աճման կարգով, խոսքի մեջ արտահայտել դրանց միջև հարաբերակցությունը

61. Գիտի, թե ինչպես կարելի է որոշել շարժման ուղղությունը ինքն իրենից (վեր, վար, առաջ, հետ, աջ, ձախ); ցույց է տալիս աջ ու ձախ ձեռքերը;

անվանում է օրվա մասերը, սահմանում դրանց հաջորդականությունը

Cardիշտ օգտագործեք կարդինալ և հերթական թվերը

Տարբերակում է ուղիղ, կոր, կոտրված, փակ, բաց գծերը

Ընդհանուր երեխայի ցուցանիշ (միջին)

(աշխարհը)

միջին խումբ

Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում, հորիզոնների ընդլայնում,ճանաչողական և հետազոտական \u200b\u200bգործունեության զարգացում

Երեխայի ազգանունը

63. Գաղափար ունի տրանսպորտի տարբեր տեսակների մասին

63. Գաղափարներ ունի տարբեր տեսակի հագուստի, սպասքի, կահույքի վերաբերյալ, անվանում է դրանք, կարող է նկարագրել, թե դրանք ինչպես են տարբերվում

կարող է անվանել քաղաքային և գյուղական կյանքի մի քանի տարբերություններ, պատմել դրանց մասին.

հասկանում է աշխատանքային օրերի և արձակուրդների տարբերությունը, գիտի մի քանի արձակուրդներ, կարող է անվանել դրանք ( Նոր Տարի, ծննդյան օր)

64. Տարբերակում է կենդանի և անշունչ բնության աշխարհը, կարևորում այն, ինչ արվում է մարդու ձեռքերով

5. Հարցեր է տալիս որոնման համար. «Ինչու՞», «Ինչու՞», «Ինչպե՞ս», «Ո՞ւր»:

6. Ակտիվորեն ծանոթանում է շրջապատող նոր օբյեկտների հատկություններին (դրանց օգտագործման եղանակները, հնարավորությունները և այլն). փորձում է փորձարկել

Գիտի մասնագիտությունների մասին (բժիշկ, ուսուցիչ, վարսավիր, գրադարանավար, շոֆեր, խոհարար)

Նրանք պատկերացում ունեն անշունչ բնության որակական հատկությունների մասին (քար, ավազ, հող, ջուր և այլն)

Պատկերացրեք բնական նյութերի որակի և հատկությունների մասին (փայտ, կավ և այլն)

Պատկերացրեք տնային և վայրի կենդանիների և նրանց ձագերի մասին

Պատկերացրեք բնական պայմաններում կենդանիների կյանքի մասին

Անվանում է միջատներ մանկապարտեզի տարածքում

Գիտի և տարբերակում է 3 թուփ, 4 - 5 ծառ

Գիտի անտառների, մարգագետինների, դաշտերի 3-4 խոտաբույս \u200b\u200bբույսեր

3 փակ բույսեր

Գիտի ու անվանում է ձմեռող թռչունները

Գիտի բնության սեզոնային փոփոխություններ

Որոշում է եղանակի վիճակը (արևոտ, ամպամած, քամոտ, անձրևոտ, ձնառատ)

28. Գիտի, թե ինչպես հաստատել ամենապարզ պատճառահետեւանքային կապերը (երբ դրսում ցրտաշունչ է, լճակի ջուրը սառչում է, իսկ երբ տաք է, սառույցը հալվում է. և այլն)

Մասնակցում է խաղերի. Փորձեր ավազի, ձյան, սառույցի, ջրի, օճառի պղպեղի, ստվերների, հայելիների, օպտիկական ակնոցների, ձայների հետ:

22. Օգտագործում է պարզ պատրաստի սխեմատիկ պատկերներ `պարզ առաջադրանքներ լուծելու համար, կառուցում է ըստ սխեմայի

Ընդհանուր երեխայի ցուցանիշ (միջին)

Կրթական տարածք «ognանաչողական զարգացում»(շինարարություն)

միջին խումբ

Ամբողջական անուն երեխա	Նախագծային գործունեության մշակում
65. Ես ուրախ եմ նախագծել տարբեր ապրանքներ և կառույցներ `շինարարական մասերից, թուղթ, ստվարաթուղթ, բնական և կենցաղային նյութեր, կահույք:	Այն հաշվի է առնում ինչպես նյութերի կառուցվածքային հատկությունները (ձևը, կայունությունը, չափը, տեղակայումը տարածության մեջ), այնպես էլ շենքի նպատակը:	Ստեղծում է նույն օբյեկտի տարբերակները ՝ հաշվի առնելով նախագծման խնդիրը	Շինանյութի հիմնական մանրամասների իմացություն, շենքի մասերը (խորանարդ, ափսե, ձող) տարբերելու և անվանակոչելու ունակությունը	Մեծ ու փոքր շինանյութերից շենքեր կառուցելու ունակություն ՝ համապատասխան խաղալիքների չափին ՝ օգտագործելով տարբեր գույների մասեր	Կառուցված թղթից. Ծալեք ուղղանկյուն թղթի թերթիկը կիսով չափ, հավասարեցնելով կողմերն ու անկյունները	Սոսնձված մասի հիմնական ձևի վրա (պատուհանի տուն, դռան խողովակ; ավտոբուսի անիվներին, աթոռի հետևում)	Երեխայի զարգացման մակարդակը

Կրթական տարածք «Խոսքի զարգացում» (խոսքի զարգացում)

միջին խումբ

Երեխայի ազգանունը

66. Ունի տարիքին համապատասխան բառապաշար. անվանում է առարկաներ, դրանց որակները, հատկությունները, գործողությունները (գոյականներ, ածականներ, բայեր);

Spիշտ է օգտագործում բառեր տարածական հարաբերությունների համար

Համադրում է գոյականները և ածականները սեռով, թվով և գործով, կենտրոնանում է բառերի վերջավորությունների վրա

Ձևավորում է բայի ձևեր

67. Հասկանում է հանելուկների իմաստը, գիտի ինչպես գուշակել հանելուկները ՝ հիմնվելով առարկաների, երեւույթների, դրանց հատկությունների, դրանց հետ կապված գործողությունների նկարագրության վրա:

68. Ունի խոսքի զարգացած ականջ, կարող է որոշակի հնչյունով բառեր վերցնել, բառի մեջ առանձնացնում է առաջին հնչյունը

69. Տիրապետում է ինտոնացիայի արտահայտչականությանը, խոսում է տարբեր ինտոնացիաներով (պատմողական, հարցական, բացականչական), գեղարվեստականությունը պարզ է

70. Գիտի, թե ինչպես վերապատմել փոքր հեքիաթների և պատմությունների բովանդակությունը, որոնք արդեն ծանոթ են և կարդացել են առաջին անգամ

Պատասխանում է տեքստի վերաբերյալ պարզ հարցերի, կարող է վերականգնել սյուժեն նկարներից

71. Կազմում է պատմվածքներ նկարից կամ անձնական փորձ

Օգտագործելով նկարագրում է խաղալիքները և առարկաները տարբեր տեսակներ հայտարարություններ. նկարագրություն, պատմություն և պատճառաբանության որոշ բաղադրիչներ

Գիտի մանկական ստեղծագործությունների հեղինակներին (Չուկովսկի, Մարշակ, Բարտո և այլն)

Կրթական տարածք «Խոսքի զարգացում» (կարդալով գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն) միջին խումբ

«Գեղարվեստա-գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում» կրթական տարածք(Նկարչություն) միջին խումբ

Երեխայի ազգանունը	73. Հետաքրքրությամբ պատկերում է ծանոթ առարկաներն ու երեւույթները (առօրյա, բնական),	Նա ինքնուրույն գտնում և մարմնավորում է գծանկար, կոլաժ, ձեռագործ աշխատանք, շրջապատող կյանքի թեմաների պարզ սյուժեներ, գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն, սիրված մուլտֆիլմեր	74. Ստեղծված պատկերներում այն \u200b\u200bփոխանցում է պատկերված առարկաների զանազան հատկություններ (ձև, համամասնություններ, գույն, հյուսվածք, բնութագրական մանրամասներ) ՝ օգտագործելով առկա գրաֆիկական, նկարչական և պլաստմասե միջոցներ	Տիրապետում է տարբեր գեղարվեստական \u200b\u200bտեխնիկայի (թրջում, կետեր, բծեր քսել, թղթի վրա սերտորեն ամրացված սոսինձ խոզանակ պտտվող)	75. Արտահայտում է իր գաղափարները, զգացմունքները, զգացմունքները, մտքերը մատչելի պատկերավոր և արտահայտիչ միջոցներով. ցույց է տալիս գեղագիտական \u200b\u200bհույզեր և ապրումներ արվեստի տարբեր տեսակների գործեր ընկալելիս	Ներկեր խառնելու ունակություն `երանգներ ստանալու համար	Նկարում է ըստ երեւակայության, բնությունից:	Գիտի, թե ինչպես նկարել Դիմկովո Խոխլոմայի նկարի հիման վրա,

Կրթական տարածք «Գեղարվեստա-գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում»(մոդելավորում, հավելված)

միջին խումբ

Ֆ. Եւ. երեխա

ՄՈԴԵԼ

ԽՆԴԻՐ

Նրանք գիտեն, թե ինչպես պլաստիլին գլորել ուղիղ և շրջանաձեւ շարժումներով, հարթեցնել, կապվել օղակի տեսքով, սեղմել ձևի եզրերը

Բնական թափոնները համատեղում են կարի հետ:

Գիտի, թե ինչպես օգտագործել բուրգը

Մոդելավորման ժամանակ նա տիրապետում է հետևյալ տեխնիկային.

Թեքեք, սեղմեք հարթեցված ձևի եզրերը

Նրանք գիտեն, թե ինչպես կարելի է քանդակել առարկաները մի քանի մասից ... մասերը ճիշտ դիրքավորելու համար ՝ դիտարկելով համամասնությունները

Իմացեք, թե ինչպես ճիշտ պահել մկրատը և գործել

.. կտրեք նեղ, լայն շերտերը

... անկյունագծային քառակուսի

.. կատարել թեք կտրվածքներ

Կարողանում են օբյեկտների պատկերներ կազմել առանձին մասերից

Բույսերի և երկրաչափական ձևերի նախշերը շերտի, շերտի, շրջանի, քառանկյան վրա դրանք հաջորդաբար կպչում են

Իմացեք, թե ինչպես կտրել շրջանն ու օվալը քառանկյունից

պատկանում է կտրման եղանակին

Paperալում է թղթի թերթիկը կիսով չափ, անկյունագծով,

Երեխայի զարգացման մակարդակը

Workingնողների հետ աշխատանք

Ընտանեկան գործընկերությունը ստեղծվում է փոխադարձ հարգանքի և պատրաստակամության հիման վրա:

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության նպատակը - ծնողներին դարձնել ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակից ՝ օգնելով նրանց երեխաների դաստիարակության և կրթության համար պատասխանատվության իրականացման գործում

«ֆիզիկական զարգացում».

Տեղեկացնել ծնողներին երեխայի ֆիզիկական առողջության վրա ազդող գործոնների մասին (հանգիստ հաղորդակցություն, սնուցում, կարծրացում, շարժում):

Երեխայի շարժիչային ակտիվությունը խթանելով համատեղ մարզական խաղերով, զբոսանքներով:

«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»

«Անվտանգություն».

Parentsնողների ծանոթությունը երեխայի առողջության համար վտանգավոր իրավիճակներին (տանը, երկրում, ճանապարհի վրա, անտառում, ջրամբարի մոտ) և նրանց վարքի մեթոդներին.

Ներգրավել ծնողներին երեխաների հետ ակտիվ հանգստի մեջ:

«խաղ»:

Հետաքրքրություն ցուցաբերել ծնողներին երեխաների խաղային գործունեության զարգացման մեջ, որոնք ապահովում են հաջող սոցիալականացում, գենդերային վարքի յուրացում;

Ուղեկցել և աջակցել ընտանիքին կրթական ազդեցությունների իրականացման գործում:

«Աշխատանք»:

Ուսումնասիրել աշակերտների ընտանիքներում աշխատանքային կրթության ավանդույթները.

Անցկացրեք համատեղ մրցույթներ ծնողների հետ, գործողություններ մանկապարտեզի տարածքի բարելավման և այգեգործության ուղղությամբ `կենտրոնանալով երեխաների կարիքների և կարողությունների և գիտականորեն հիմնավորված սկզբունքների և չափորոշիչների վրա:

«Ognանաչողական զարգացում».

Կողմնորոշել ծնողները երեխայի գիտելիքի, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցման կարիքի զարգացման համար

«Խոսքի զարգացում».

Developարգացնել ծնողների հաղորդակցման հմտությունները;

Showույց տվեք ձեր երեխայի հետ բարի, ջերմ շփման իմաստը:

«Կարդալով գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն».

Homeնողներին տնային ընթերցանության արժեքի ապացուցում

Showույց տալ երեխային գեղարվեստական \u200b\u200bգրականությանը ծանոթացնելու մեթոդներ և մեթոդներ:

«Գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում».

Աջակցել մանկապարտեզում և տանը երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեությունը զարգացնելու ծնողների ցանկությանը. - ծնողներին ներգրավել երեխաների հետ համատեղ գործունեության ակտիվ ձևերի, որոնք նպաստում են ստեղծագործական ներշնչանքի առաջացմանը:

«Երաժշտություն»:

բացահայտել երաժշտության հնարավորությունները ՝ որպես դրա վրա բարենպաստ ազդեցության միջոց Հոգեկան առողջություն երեխա

Prնողների հետ աշխատանքի հեռանկարային պլանավորում:

Սեպտեմբեր

Հոկտեմբեր

№	Աշխատանքի ակտիվ ձև	Տեսողական տեղեկատվություն	նպատակ	Անհատական \u200b\u200bաշխատանք	Պատասխանատու
	Մենք իրար հասկանում ենք	Խորհրդակցություն - թղթապանակ	Օգնեք ծնողներին երեխաների մոտ սանձազերծել ճանաչողական ունակությունները	Խորհուրդներ այն մասին, թե ինչպես օգնել այս գործունեության մեջ զարգացնել կարողությունները	Մանկավարժներ
	Խորհրդակցություն «Ինչ պետք է ծնողներն իմանան երեխաների խոսքի զարգացման օրինաչափությունների մասին»	Խորհրդակցություն	Խորը գիտելիքներ տալ երեխաների խոսքի զարգացման օրինաչափությունների մասին:	Parentsնողների հարցերի պատասխանները: Անհատական \u200b\u200bպատասխանները առաջարկություններ են:	Մանկավարժներ
	«Աշնանային նատյուրմորտ» բնական նյութերից ձեռագործ աշխատանքների ցուցահանդես	Հայտարարություն, արհեստների ցուցահանդես	Parentsուցահանդեսի, համատեղ աշխատանքի ձևավորման մեջ ծնողներին ներգրավել; հավաքելով երեխաներ և մեծահասակներ	Աջակցություն ձեռագործ աշխատանքների ընտրությանը, դրանց ձևավորմանը:	Նողներ, խնամողներ, երեխաներ
	Ֆոտոցուցահանդես. «Աշնանային խճանկար»	լուսանկարների ցուցահանդես	Ներկայացրե՛ք լավագույն լուսանկարները, օգնեք ծնողներին դիզայնի մեջ:	Օգնեք ծնողներին ցուցահանդեսի ձևավորման, անհատական \u200b\u200bզրույցների, հատուկ խնդիրների քննարկման, դեպքերի մեջ	Դաստիարակներ, ծնողներ, երեխաներ

«Rainիածան» ծրագիրը առաջարկվում է ՌԴ կրթության նախարարության կողմից և փորձարկվել է երկրի տարբեր մարզերում: Ներկայումս վերանայված ՝ հաշվի առնելով պրակտիկ ուսուցիչների առաջարկները: Րագիրն ուղղված է 2-ից 7 տարեկան երեխաների դաստիարակությանը, կրթությանը և զարգացմանը: Այն տալիս է երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները, սահմանում երեխաների հետ աշխատելու խնդիրները և դրանց լուծման ուղիները, նախանշում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ծնողների փոխգործակցության հիմնական ուղղությունները:

«Rainիածան» ծրագիրը պարունակում է յոթ բաժին. Տեսողական գործունեություն, մաթեմատիկա, խոսքի զարգացում, շինարարություն, երաժշտություն, շարժում, շրջապատող աշխարհ:

Րագրի կառուցվածքն արտացոլում է երեխայի հոգեբանում ամենակարևոր մտավոր նորագոյացությունների տեսքի և ձևավորման ձևերը. 2-ից 4 տարի `նպատակային գործունեություն, 4-ից 5-ը` երեխայի գիտակցության անցում շրջապատող իրականության սահմաններից, 5-ից 7 տարի `զարգանում է մտավոր գործընթացների կամայականությունը, ստեղծում

Մշակվեց և իրականացվեց «Rainիածան» ծրագիրը.

• որպես բարդ, այսինքն. լուսաբանելով նախադպրոցական տարիքում երեխաների զարգացման բոլոր հիմնական ասպեկտները.
• զանգված, այսինքն. նախատեսված է Ռուսաստանի բոլոր մարզերում քաղաքային և գյուղական մանկապարտեզներում օգտագործելու համար;
• երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման անհատականությանը միտված համակարգ `հիմնված դասական մոտեցումների և ժամանակակից ռուսական մանկավարժական և հոգեբանական գիտության հիմնական նվաճումների վրա:

Pedրագրի շրջանակներում մանկավարժական աշխատանքը հիմնված է երեխայի մտավոր զարգացման գործում գործունեության առաջատար դերի և նրա անհատականության ձևավորման տեսական դիրքորոշումների վրա: Մանկավարժական աշխատանքի էական կետը երեխաների մոտ մոտիվացիայի ստեղծումն է: Հեղինակներն առաջարկում են օգտագործել դրա երեք տեսակները ՝ խաղ, հաղորդակցություն և անձնական հետաքրքրություն:

Հեղինակները ծրագիրն անվանել են «Rainիածան» ՝ փոխաբերականորեն համեմատելով իրական ծիածանի հետ երեխաների գործունեության յոթ կարևորագույն տեսակների և գործունեության, որոնց ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի դաստիարակությունն ու զարգացումը. Ֆիզիկական կուլտուրա; խաղ; տեսողական գործունեություն և ձեռքի աշխատանք; դիզայն; երաժշտական \u200b\u200bև պլաստիկ արվեստի զբաղմունք; խոսքի զարգացման և արտաքին աշխարհի հետ ծանոթանալու դաս; Մաթեմատիկա.

Այսպիսով, օրինակ, «Երեխան և շրջապատող աշխարհը», «Մայրենի և օտար լեզուների ուսուցում» բաժինները նշված են կապույտով: Նրանց նպատակն է օգնել սովորել, թե ինչպես շփվել մեծահասակների և հասակակիցների հետ, հասկանալի է, որ մյուսները արտահայտեն իրենց մտքերը, կարողանան լսել և հասկանալ ուրիշներին, զրույցի մեջ մտնել, աջակցել դրան, արտահայտել իրենց դատողությունները և կազմել ամենապարզ եզրակացությունները: Կապույտը կապվում է այն ամենի հետ, ինչ անհրաժեշտ է օդը և շրջապատում է երեխային առօրյա կյանքում և բնության մեջ, ինչը նրան թույլ է տալիս կապեր հաստատել կենդանիի և անկենդանու միջև, ճանաչել իրեն:

Դրույթներից մեկը, որի վրա հիմնված է ծրագիրը, այն է, որ անհատականությունը համակարգ է, որը հիմնված է մարդու վերաբերմունքի վրա `շրջապատող աշխարհի, այլ մարդկանց, իր նկատմամբ: Setsրագիրը սահմանում է տեխնածին առարկաների և մարդկային աշխատանքի ոլորտի շուրջ աշխարհին զգույշ և հարգալից վերաբերմունք ձևավորելու, բնության նկատմամբ էկոլոգիական վերաբերմունքի ձևավորման, խմբում հանգիստ և բարեգործական կապեր ստեղծելու արդյունավետ տեխնոլոգիաներ:

Հեղինակները նպատակ ունեն ձևավորելու այնպիսի անհատականության գծեր, ինչպիսիք են լավ բուծումը, անկախությունը, նպատակասլացությունը, իր առջև խնդիր դնելու և դրա լուծմանը հասնելու կարողությունը և այլն: Այս առումով կրթական և կրթական առաջադրանքների լուծումն առաջին հերթին ուղղված է երեխայի դաստիարակությանը և ընդհանուր մտավոր զարգացմանը: Միևնույն ժամանակ, գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների ձևավորումը համարվում է ոչ թե որպես ինքնանպատակ, այլ որպես երեխայի զարգացման միջոցներից մեկը:

Ուսուցիչների առջև դրված են հետևյալ խնդիրները.

• հնարավորություն ստեղծել երեխայի համար այս տարիներն ուրախ և բովանդակալից ապրելու համար;
• ապահովել նրա առողջության (ֆիզիկական և մտավոր) պաշտպանությունն ու ամրապնդումը.
• նպաստել համապարփակ և ժամանակին մտավոր զարգացմանը.
• ձեւավորել ակտիվ և զգույշ հարգալից վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի նկատմամբ.
• ծանոթանալ մարդկային մշակույթի հիմնական ոլորտներին (աշխատուժ, գիտելիք, արվեստ, բարոյականություն և այլն):

«Rainիածան» ծրագրի բաժին » Բնական աշխարհ»Երեխաների ճանաչողական զարգացման բաղկացուցիչն է, որի շրջանակներում նրանք բոլորը միասին տեղեկատվություն են ստանում, զարգացնում են ճանաչողական գործընթացներ և վերաբերմունք են կազմում շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Րագրի մեթոդաբանական նյութը նախատեսում է զգալի թվով դասեր բույսերի, կենդանիների, Երկիր մոլորակի և Արեգակնային համակարգի կառուցվածքի վերաբերյալ: Երեխաներին տրվում է գիտելիքներ աշխարհագրության ոլորտում, էկզոտիկ երեւույթների վերաբերյալ տեղեկություններ (Աֆրիկայի բնության, դինոզավրերի և այլնի մասին), սեզոնային դիտարկումների հիման վրա կազմվում են յուրաքանչյուր ամսվա «դիմանկարներ», երեխաներին ծանոթացնում են ժամացույցների, օրացույցերի և աշխարհի ստեղծման պատմությանը:

Երեխաները սովորում են խորհել բնության վրա, հուզականորեն արձագանքել դրա վիճակին, բայց կարևոր է նաև հասկանալ իրենց տեսածը, հասկանալ, թե դա ինչ է նշանակում: Րագիրը ներառում է ճանաչողականորեն գրավիչ փաստեր աշխարհի և բնության մասին, բայց դրանք չեն կարող երեխաներին հասկանալ բնության մասին, որն ուղղակիորեն շրջապատում է երեխային, զարգացնել նրա նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք: Դրան չի կարող նպաստել բանավոր մեթոդի ՝ ուսուցչի պատմությունը, դիտարկման փոխարեն բացատրությունը հաճախակի օգտագործելը:

Երեխաների հետ դաստիարակության և կրթական աշխատանքի ընթացքում դրվում են աշխարհի նկատմամբ ճանաչողական, զգույշ, կառուցողական վերաբերմունքի, այլ ժողովուրդների մշակույթի նկատմամբ հարգալից, հետաքրքրված վերաբերմունքի հիմքերը. ձեւավորվում է շրջապատող իրականության գեղագիտական \u200b\u200bկողմին հուզական արձագանքը:

Կառուցվածքային և բովանդակային բնութագրերը

«Rainիածան» ծրագիրը առաջարկում է բնապահպանական կրթության վերաբերյալ աշխատանքը բաժանել երկու մասի ՝ «Վայրի բնություն» և «Անշունչ բնություն»: Դասարանում երեխաները սովորում են բույսերի և կենդանիների մասին ՝ որպես թագավորություններ. Բուսական և կենդանական աշխարհի: Բույսերի թագավորությունն իր հերթին բաժանված է վայրի և մշակովի բույսերի:

Վայրի բույսերն այն մարդիկ են, որոնք ապրում են, աճում և զարգանում են առանց մարդկային ջանքերի, իսկ մշակութայինն այն մարդիկ են, որոնց աճի, զարգացման և կյանքի մեջ ակտիվ մասնակցություն ունի անձը: Հեղինակները խորհուրդ են տալիս երեխաներին բույսերին ծանոթանալիս հաշվի առնել տարածաշրջանի առանձնահատկությունները, այն տարածքը, որտեղ երեխաներ են ապրում: Օրինակ, նրանց, ովքեր ապրում են ծովի ափին, պետք է ծանոթացնեն ծովային բույսերին. փակ բույսերը դասակարգելիս պետք է սկսել նրանցից, ովքեր խմբում են, մանկապարտեզում և այլն: Դասընթացներն անցկացվում են զվարճալի պատմությունների միջոցով (պատմական փաստեր, «ծաղիկների լեզու», Կարմիր գրքում նշված բույսեր) միջոցով բույսերի աշխարհի մասին երեխաների գաղափարներն ընդլայնելու համար: Երեխաների հետ բույսերին ծանոթանալու համար առաջարկվում է անցկացնել դասընթացների համակարգ:

Դասերի թեմաներ ՝ «Բույսերի թագավորություն», «Մշակութային բույսեր», «Վայրի բույսեր», «Amazարմանալի ու գեղեցիկ»:

Հեղինակները կենդանիների արքայությունը բաժանում են ոչ թե ըստ դասերի ու տեսակների, այլ ըստ մարդու հետ ունեցած իրենց հարաբերությունների, այսինքն. վայրի և տնային կենդանիների վրա: Երեխաներին տրվում է գիտելիք, որ տնային կենդանիները ներառում են հազարամյակներ մարդկանց կողքին ապրած տեսակներ (կովեր, ոչխարներ, խոզեր, այծեր), իսկ վայրի կենդանիները նրանք են, ովքեր չեն կարող ապրել մարդկանց հետ: Նրանք հոգ են տանում իրենց մասին, ապրում են իրենց սեփական օրենքներով:

Այսպիսով, երեխան հանգեցնում է մարդու բնության մեջ առանձնահատուկ դերի և տեղանքի ըմբռնմանը.

• մարդը բնության տերը չէ, այլ միայն դրա մի մասն է.
• պետք է հաշվի նստի Երկրի վրա ապրող յուրաքանչյուր մարդու հետ;
• պետք է ռացիոնալ օգտագործի բնության նվերներն ու հարստությունը:

Դասերի թեմաներ ՝ «Կենդանիների թագավորություն», «Կենդանիներ», «Վայրի կենդանիներ», «Amazարմանալի կենդանիների մասին»:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները կուտակում են միայն ճանաչողական ուղեբեռներ `անշունչ բնության մասին գիտելիքներ և տեղեկություններ պարունակող: Հեղինակներն առաջարկում են դասում երեխաներին կոնկրետ փաստեր և տեղեկություններ փոխանցել ճանաչողական մեծ թեմաների միջոցով. «Մթնոլորտային երևույթներ». Ամպերի, ամպերի, անձրևի, կայծակի ծագում; «Բնության բազմազանություն» - պատմություններ տարբեր կլիմայական գոտիների մասին; «Սեզոնները» - ընդհանրացնելով խոսակցությունները ձմռան, գարնան, ամառվա, աշնան մասին; «Արեգակնային համակարգ» - տեղեկատվական պատմություններ մոլորակների և այլ երկնային մարմինների մասին, Երկրի դիրքի ՝ օրվա, գիշերվա, երեկոյան և առավոտյան կախվածության մասին Արեգակի նկատմամբ: «Amazարմանալիը քարի մեջ». Տեղեկատվական պատմություններ տարբեր քարերի, դրանց ծագման, տարբեր ժամանակներում մարդկանց կյանքի դերի մասին:

Rainիածան ծրագիրը կողմնորոշում է ուսուցիչներին իրականացնել աշխատանքային գործունեություն, բայց ոչ դասարանում, այլ առօրյա կյանքում: Հեղինակները խորհուրդ են տալիս մշակովի բույսեր աճեցնել խմբում, և նույնիսկ թույլ տալ երեխաներին, ովքեր ունեն հստակ հետաքրքրություն և սիրում են հոգ տանել փակ բույսերի մասին, իրենց ծաղիկները բերել խմբին (պայմանով, որ երեխաներն ինքնուրույն կխնամեն դրանք):

Հեղինակները ճանաչողական թեմաների շուրջ զրույցները համարում են տեղեկատվություն ստանալու ձևերից մեկը, նրանք խորհուրդ են տալիս դրանք այնպես կառուցել, որ ուսուցչի հարցերը երեխաներին օգնեն կազմակերպել գոյություն ունեցող գաղափարները, հստակեցնել և ընդլայնել դրանք: Theրույցների արդյունքում երեխան պետք է գիտակցի, հասկանա մեր աշխարհի տարբեր ձևերը, ստանա նոր տեղեկատվություն (զրույց պտուղների մասին, «Շաբաթվա իմ սիրելի օրը, տարին», «Կենդանիներ, որոնք մենք գիտենք» և այլն):

«Rainիածան» -ը տրամադրում է զգալի թվով դասեր բույսերի, կենդանիների, Արեգակնային համակարգի կառուցվածքի մասին: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ստանում են շատ գիտելիքներ, բայց ոչ բավարար բնապահպանական գիտելիքներ: Ենթադրվում է բանավոր մեթոդի հաճախակի օգտագործումը. Ուսուցչի պատմությունը, բացատրությունը դիտարկման փոխարեն, փորձարարական աշխատանքն ընդհանրապես ներկա չէ, բնության մեջ քիչ ուշադրություն է դարձվում աշխատուժին: Երեխաներին տրվում է ամեն ինչ պատրաստի, այսինքն. նրանք ամբողջ տեղեկատվությունը քաղում են ուսուցչի պատմությունից: Այս ծրագիրը նախատեսված է հիմնականում պատրաստի գիտելիքներ ստանալու, այլ ոչ թե երեխաների գործնական գործունեության համար:

«Rainիածան» ծրագրում մանկավարժական ղեկավարության զինանոցում ճանաչողական գործունեություն երեխաները ներառում են վերլուծություն, խնդրի իրավիճակների քննարկում, բայց չկա հատուկ փորձարարական աշխատանք:

Սուբյեկտ զարգացնող միջավայր

Ուսումնամեթոդական աջակցություն

Teachersրագիրն ունի մեթոդական աջակցության հավաքածու յուրաքանչյուր տարիքային խմբի ուսուցիչների, երեխաների, ծնողների համար: Խմբագրվել է Մ.Ա. Վասիլեւան, Վ.Վ. Գերբովոյ, Տ.Ս. Կոմարովա.

Ebեբզեեւան Վ.Ա. Երեխաների բնական գիտության տարրական հասկացությունների և բնապահպանական մշակույթի մշակում. Նախադպրոցական կրթության ծրագրերի վերանայում: - Մ. ՝ Ոլորտ, 2009: