Theրագրի կառուցվածքը մանկությունից մինչ պատանեկություն: Նախադպրոցական կրթության համապարփակ ծրագրեր. Այսպես կոչված Դորոնովայի խմբագրած «մանկությունից մինչ պատանեկություն» ծրագիրը

Վարժություն 1

Rainիածան ծրագիր

Հեղինակներ ՝ Սոլովիևա Է.Վ., Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի նախադպրոցական, ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության կենտրոնի առաջատար հետազոտող: Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ: Տարիքային հոգեբան:

Doronova T.N., մանկավարժության թեկնածու, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի նախադպրոցական կրթության ամբիոնի վարիչ, Մոսկվայի քաղաքի հոգեբանության և կրթության համալսարանի նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոնի պրոֆեսոր; Գրիզիկ Թ.Ի., մանկավարժության թեկնածու, ավագ հետազոտող, Ռուսաստանի Դաշնության ԿԳՆ կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի նախադպրոցական կրթության լաբորատորիայի առաջատար հետազոտող, Մոսկվայի կրթության ինստիտուտի նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոնի դոցենտ, նախադպրոցական կրթության ամսագրի գլխավոր խմբագիր; Յակոբսոն Ս.Գ., հոգեբանության թեկնածու, ավագ գիտաշխատող, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի նախադպրոցական կրթության զարգացման ինստիտուտ; Ռուսաստանի հանրակրթության գիտահետազոտական \u200b\u200bինստիտուտի մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, ավագ գիտաշխատող Գերբովա Վ.Վ. Հետազոտության ոլորտ - բառապաշարի զարգացման մեթոդներ, համահունչ խոսք, բովանդակության և մեթոդաբանության դասընթացներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ: Գրիբովսկայա Ա.Ա., ուսուցիչ, մեթոդիստ, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Մոսկվայի բաց կրթության ինստիտուտի ուսուցիչ; SI Musienko, ավագ հետազոտող, Խաղերի և խաղալիքների լաբորատորիա, Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտ, «Օբրուխ» ամսագրի գլխավոր խմբագրի տեղակալ:

«Rainիածան» -ը առաջին համապարփակ նորարարական ծրագիրն է, որը ճանապարհ բացեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների նոր փոփոխական ծրագրերի համար, որոնք փոխարինեցին Ստանդարտ ծրագրին: Այն ընդգրկում է 2-7 տարեկան երեխաների առողջության, կրթության, դաստիարակության և զարգացման հետ կապված խնդիրների ամբողջ շրջանակը:

«Rainիածան» ծրագիրը շուկայում առկա նմանատիպ ծրագրերից տարբերվում է մի շարք եզակի առավելություններով. «Rainիածան» - կենցաղային ռուսական մշակույթի իրողություններն արտացոլող ծրագիր, որը ստեղծվել է ռուսական ընդհանուր հոգեբանական հիմքի վրա գործունեության տեսություն Ա.Ն. Լեոնտեւը եւ գիտակցելով մշակութային-պատմական մոտեցում Լ.Ս. Վիգոտսկի. «Rainիածան» - ապացուցված է հուսալի ծրագիր, որն ունի երկարաժամկետ հաջող օգտագործման փորձ ոչ միայն Ռուսաստանում, այլև հարևան երկրներում: «bowիածան» - ծրագիր սոցիալականացում նախադպրոցական տարիքի երեխա, որում գործնականում կյանքի են կոչվում հասակակիցների հարմարավետ զարգացող համայնք ստեղծելու գաղափարները: «bowիածան» -ը նոր սերնդի զարգացման ծրագիր է `յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական \u200b\u200bներուժի գիտակցում և երեխայի համակարգային նախապատրաստում կրթության հաջորդ փուլին:« bowիածան »ծրագիր է զանգվածային մանկապարտեզ.

Րագիրը ընկալվում և իրականացվում է որպես.

· բարդ, այսինքն լուսաբանելով նախադպրոցական տարիքում երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման բոլոր հիմնական ասպեկտները.

· զանգվածային, այսինքն նախատեսված է օգտագործման համար Ռուսաստանի բոլոր մարզերում, ինչպես քաղաքային, այնպես էլ գյուղական մանկապարտեզներում, ինչպես ամբողջ օրվա խմբերում, այնպես էլ խմբերում, որոնք գործում են կարճաժամկետ մնալու հիմքի վրա.

· անձնավորվածություն երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման համակարգը, որը յուրացրել է Ռուսաստանի մանկավարժական և հոգեբանական գիտության հիմնական նվաճումները:

Rainիածան ծրագիրը նպատակ ունի հասնել երեք հիմնականի նպատակներըպահպանել և ամրապնդել երեխաների առողջությունը և ձևավորել առողջ ապրելակերպի սովորություն. նպաստել յուրաքանչյուր երեխայի ժամանակին և լիարժեք մտավոր զարգացմանը. յուրաքանչյուր երեխային հնարավորություն ընձեռել ուրախ և բովանդակալից ապրելու նախադպրոցական մանկության շրջանը:

Րագիրը ժամանակակից է ինտեգրացիոն ծրագիր, որն իրականացնում է գործունեության զարգացման վրա հիմնված մոտեցում երեխայի զարգացմանը և մշակութային մոտեցում ՝ կրթական բովանդակության ընտրության հարցում:

«Rainիածան» -ը համապատասխանում է զարգացման կրթության սկզբունքին. համատեղում է գիտական \u200b\u200bվավերության և գործնական կիրառելիության սկզբունքները. բավարարում է ամբողջականության չափանիշը ՝ թույլ տալով լուծել հանձնարարված խնդիրները և հասնել նպատակադրված նպատակներին ողջամիտ նվազագույն պահանջվող նյութի վրա ՝ խուսափելով երեխաների ծանրաբեռնվածությունից: ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության, զարգացման և ուսուցման նպատակների և խնդիրների միասնությունը և կառուցվում է ՝ հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքը:

Կարևոր է, որ «bowիածան» -ում արտացոլված է երեխայի կյանքի կազմակերպման մեթոդաբանական մոտեցումներում ուսումնական գործընթացի բարդ-թեմատիկ կառուցման սկզբունքը... Այս մոտեցումը ենթադրում է լայն կիրառություն աշխատանքի տարբեր ձևեր երեխաների հետ ինչպես մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության մեջ, այնպես էլ երեխաների անկախ գործունեության մեջ և օգտագործում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունը. խաղը որպես մանկական համայնքի կյանքի կազմակերպման հիմք:

Newրագրի նոր տարբերակում կրթության և հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի առաջարկվող բովանդակությունը համապատասխանում է «Ֆիզիկական կուլտուրա», «Առողջություն», «Անվտանգություն», «Սոցիալիզացիա», «Աշխատանք», «ognանաչում», «Հաղորդակցություն», «Գեղարվեստական \u200b\u200bընթերցում», « Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականություն »,« երաժշտություն »:

«Rainիածան» -ը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միակ ծրագիրն է, որը 6 տարվա ընթացքում լիարժեք փորձարարական քննություն է անցել Ռուսաստանի 10 մարզերում և Ռուսաստանի Դաշնության ԿԳՆ հանձնաժողովի անկախ քննություն, որի արդյունքում ծրագիրը առաջարկվեց զանգվածային իրականացման համար:

Րագիրը կենտրոնացած է համամարդկային հումանիստական \u200b\u200bարժեքների վրա և ստեղծվել է երեխաների առողջությունը պահպանելու, յուրաքանչյուր երեխային օգնելու երջանիկ և իմաստալից կերպով ապրել նախադպրոցական մանկության շրջանը, ապահովել յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք և ժամանակին մտավոր զարգացումը `հաշվի առնելով նրա անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները:

«Bowիածան» -ն առանձնանում է երեխաների գործունեության խիստ կարգավորումից հրաժարվելով `հաշվի առնելով երեխայի հոգեբանության ձևավորման տրամաբանությունը, ծրագրի իրականացման փոփոխականության հնարավորությունը` հաշվի առնելով տարածաշրջանային և ազգային առանձնահատկությունները, երեխաների նախապատրաստման բարձր մակարդակը դպրոցին:

Րագրի գիտական \u200b\u200bղեկավարը Ելենա Վիկտորովնա Սոլովյեւան է: Հեղինակ-մշակողները T.N. Doronova, T.I. Գրիզիկ, Ս.Գ. Յակոբսոն, Վ.Վ. Գերբովա, Ա.Ա. Գրիբովսկայա, Ս.Ի. Մուսիենկո

Հեղինակների թիմը մշակել է ուսումնամեթոդական լրակազմ, որը թույլ է տալիս գրագետ աշխատել երեխաների հետ. Մանկավարժների մեթոդական ցուցումներ յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար: Ուսումնական նյութերի ամբողջություն հիմնական գործունեության վերաբերյալ `դասարանական գրառումներով: Ուսումնական գրքեր, ուսումնական նյութեր և դիդակտիկ ալբոմներ փոքր, միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

15րագիրը լայնորեն օգտագործվում է արդեն 15 տարի Ռուսաստանի տարբեր մարզերում, ինչպես նաև հարևան երկրներում:

«Ռադուգա» ծրագրամեթոդական համալիրի գիտական \u200b\u200bղեկավարի հետ համաձայնեցված Է.Վ. Սոլովիևան, որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կողմից «bowիածան» ծրագրի իրականացման ընթացքում երեխաների կողմից պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը վերահսկելու գործիքակազմ, կարող են օգտագործվել հետևյալ ձեռնարկները. Բերեզինա, Ի.Ա. Բուրլակովա, Է.Է. Կլոպոտովան և այլք. «Հաջողություն. Երեխաների կողմից պլանավորված արդյունքների ձեռքբերման վերահսկում: Ձեռնարկ ուսուցիչների համար `էլեկտրոնային լրատվամիջոցների կիրառմամբ»: Ա. Բուրլակովա, Է.Է. Կլոպոտովա, Է.Կ. Յագլովսկայա: «Հաջողություն. Երեխաների կողմից պլանավորված արդյունքների ձեռքբերման վերահսկում: Տեսողական նյութ »:

«Մանկությունից պատանեկություն» ծրագիրը

Հեղինակներ ՝ Doronova T.N., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Ռուսաստանի Դաշնության ԿԳՆ կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի նախադպրոցական կրթության ամբիոնի վարիչ, Մոսկվայի քաղաքային հոգեբանական և մանկավարժական համալսարանի նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոնի պրոֆեսոր; Գրիզիկ Թ.Ի., մանկավարժության թեկնածու, ավագ հետազոտող, Ռուսաստանի Դաշնության ԿԳՆ կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի նախադպրոցական կրթության լաբորատորիայի առաջատար հետազոտող, Մոսկվայի կրթության ինստիտուտի նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոնի դոցենտ, նախադպրոցական կրթության ամսագրի գլխավոր խմբագիր; SI Musienko, ավագ հետազոտող, Խաղերի և խաղալիքների լաբորատորիա, Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտ, «Օբրուխ» ամսագրի գլխավոր խմբագրի տեղակալ:

«Մանկությունից պատանեկություն» -ը առաջին ծրագիրն է, որի ընթացքում ընտանիքի զարգացումը և դաստիարակությունը դիտարկվում է ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության սերտ համագործակցության արդյունքում: Մասնակցությունը նրանց երեխաների կյանքին ոչ միայն տանը, այլև մանկապարտեզում կօգնի ծնողներին տեսնել աշխարհը երեխայի տեսանկյունից, հետաքրքրություն ցուցաբերել երեխայի գործողությունների նկատմամբ: Բացի այդ, ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեությունը կբարելավի երեխաների կրթության որակը և թույլ կտա օգտագործել յուրաքանչյուր երեխայի ներուժը:

«Մանկությունից պատանեկություն» ծրագիրը բարդ է և սահմանում է այն խնդիրները, որոնք պետք է լուծվեն ընտանիքում և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երկու փոխկապակցված ոլորտներում `« Առողջություն »և« Developmentարգացում »:

Healthրագրի առաջին `« Առողջություն »ուղղությունը ապահովում է երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության, նրանց զարգացման և հուզական բարեկեցության պաշտպանություն և ամրապնդում: Theնողներին հնարավորություն է տրվում մանկապարտեզի մանկավարժների և բուժաշխատողների հետ միասին գնահատել յուրաքանչյուր երեխայի առողջությունը և ընտրել դրա ձևավորման անհատական \u200b\u200bմարտավարություն:

Developmentրագրի երկրորդ `« Developmentարգացումը »ուղղվածությունն ուղղված է երեխայի անհատականության զարգացմանը (նրա նախաձեռնությունը, անկախությունը, հետաքրքրասիրությունը, ստեղծագործական ինքնարտահայտման ունակությունը) և երեխաներին համընդհանուր մարդկային արժեքներին ծանոթացնելուն:

Րագիրը ստեղծվել է հեղինակների մեծ խմբի կողմից. Սրանք հոգեբաններ, կրթական մեթոդաբաններ, դեֆեկտոլոգներ, բանասերներ, երաժիշտներ և բժիշկներ են: Headրագրի ղեկավար Տատյանա Նիկոլաևնա Դորոնովան: Implementրագիրն իրականացնելու համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության տարբեր բնագավառների, նախադպրոցական հաստատություններում մանկավարժական աշխատանքների պլանավորման և կազմակերպման, ընտանիքում երեխայի զարգացման և դաստիարակության համար մշակվել են կրթական և տեսողական և մեթոդական միջոցների մի շարք: Գրականություն է առաջարկվում ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար `երեխաներ, ծնողներ, մանկավարժներ, երաժշտական \u200b\u200bղեկավարներ, տեսողական գործունեության, ֆիզկուլտուրայի, օտար լեզուների մասնագետներ, մեթոդաբաններ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներ, բուժաշխատողներ:

Theրագիրը լայն փորձարարական փորձարկում է անցել Ռուսաստանի տարբեր մարզերում և ստացել դրական գնահատական \u200b\u200bծնողների և ուսուցիչների կողմից:

4-7 տարեկան երեխաների առողջության և զարգացման ձևավորման վերաբերյալ ծնողների և դաստիարակների համար համապարփակ ծրագիր է մշակվել 2002 թ.-ին մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Թ.Ն. Դորոնովայի ղեկավարությամբ հեղինակների թիմի կողմից:

Րագիրն ուղղված է կրթական հաստատությունների դասախոսական անձնակազմին, որոնք իրականացնում են նախադպրոցական և տարրական ընդհանուր կրթության, նախադպրոցական դաստիարակների և ծնողների խնդիրները, և կարող են օգտագործվել նաև մանկապարտեզ չհաճախող երեխաների հետ աշխատելու համար:

Րագիրը հիմնված է ռուսական կրթության ժամանակակից համակարգի ամենակարևոր ռազմավարական սկզբունքի `դրա շարունակականության վրա, որը նախադպրոցական և դպրոցական մանկության փուլերում ապահովվում է երեք սոցիալական կրթական հաստատությունների` ընտանիքի, մանկապարտեզի և դպրոցի գործողությունների սերտ համակարգմամբ: Սա արտացոլվում է ծրագրի անվան մեջ, որը բնութագրում է նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի անընդհատ կապը: Նախադպրոցական և տարրական ընդհանուր կրթության հայեցակարգի հիման վրա ծրագիրը մեծահասակների ուշադրությունը կենտրոնացնում է անձնականի վրա

երեխայի հետ ուղղված փոխազդեցությունը, ներառում է ծնողների մանկավարժական համագործակցությունը ինչպես իրենց երեխայի, այնպես էլ մանկավարժական համայնքի հետ, ծնողների մասնակցությունը ընտանիքում, մանկապարտեզում և այնուհետև դպրոցում երեխաների դաստիարակությանը և կրթությանը:

Ընտանիքի հետ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցության իրավական հիմքը միջազգային է (Երեխայի իրավունքների հռչակագիր և Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա), ինչպես նաև ռուսական փաստաթղթեր (Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն, Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք, «Ռուսաստանի Դաշնության օրենքներ« Կրթության մասին »և« Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին »): Րագիրն արտացոլում է այդ փաստաթղթերի ամենակարևոր դրույթները. յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության, նրա զարգացման առանձնահատկությունների հարգում; երեխայի պաշտպանության իրավունքը ֆիզիկական և մտավոր բռնության բոլոր ձևերից, բռնությունից և այլն; նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ `երեխայի առողջությունը, կրթությունը և լիարժեք զարգացումը ձեւավորելու համար:

Նախադպրոցական մանկության փուլում ծրագիրը իրականացնում է ծնողների և ուսուցիչների ջանքերը համատեղելու հետևյալ առողջության բարելավման և դաստիարակության և կրթական առաջադրանքների հաջող լուծման համար. Առողջության ձևավորում ՝ երեխայի մարմնի բոլոր համակարգերի և գործառույթների որակական հասունացման պայմանների ապահովմամբ. երեխայի անհատականության, նրա տաղանդների և ստեղծագործական ունակությունների համակողմանի զարգացում, հետաքրքրության զարգացում ՝ որպես ապագա ուսանողի ճանաչողական գործունեության հիմք; լեզվի ազգային ինքնության և ավանդական արժեքների նկատմամբ հարգանքի խթանում, սոցիալական հմտությունների խթանում, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն:

Indicatesրագիրը ցույց է տալիս մանկության տարբեր ժամանակահատվածների բնութագրական առանձնահատկությունները և որոշում է այն խնդիրները, որոնք նպատակահարմար է լուծել ընտանիքում և մանկապարտեզում երկու հիմնական ոլորտներում.

«Առողջություն» և «արգացում»: Healthրագրի առաջին ուղղությունը ՝ «Առողջություն», ապահովում է երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության, նրանց ֆիզիկական զարգացման և հուզական բարեկեցության պաշտպանություն և ամրապնդում: Theնողներին մանկապարտեզի ուսուցիչների և բուժաշխատողների հետ միասին հնարավորություն է տրվում նախ ուսումնասիրել և գնահատել երեխայի առողջությունը, ապա ընտրել նրա վերականգնման անհատական \u200b\u200bմարտավարությունը: Developmentրագրի երկրորդ ուղղությունը `« "արգացում », ուղղված է երեխայի անհատականության ձևավորմանը, մշակութային արժեքներին ծանոթանալուն, ստեղծագործական երեւակայության ձևավորմանը, նրա հետաքրքրասիրության զարգացմանը, ճանաչողական գործունեությանը, եվրիստիկական մտածելակերպին, որոնման գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությանը, ինչպես նաև սոցիալական կարողություններին:

Րագիրը սահմանում է մի շարք ընդհանուր սկզբունքներ ծնողների և ուսուցիչների հաջող փոխգործակցության համար: Ամենակարևորը չափահասի և երեխայի հարաբերությունների ոճն է, նրա հանդեպ հարգանքը և երեխաների ստեղծագործական արտադրանքի նկատմամբ հարգանքը, նրա գործողությունների նկատմամբ ուշադրությունը, նախաձեռնության դրսևորումը, անկախությունը և ինքնավստահության պահպանումը: Րագիրն իրականացնելու համար առաջարկվում է ուսումնամեթոդական նյութերի շարք ծնողների և ուսուցիչների համար:

«Մանկապարտեզ - ուրախության տուն» ծրագիրը (Ն. Մ. Կռիլովա):

Այս ծրագիրը կազմվում է ներքին և համաշխարհային մանկավարժության, հոգեբանության, նեյրոֆիզիոլոգիայի և այլ գիտությունների հիմնարար գիտական \u200b\u200bնվաճումների ընդհանրացման և ինտեգրման հիման վրա: Այն ներկայացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության հեղինակի գաղափարը: Presրագիրը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի մեջ է մտել 1985 թվականից: Երկար ժամանակ այն կատարելագործվեց և զտվեց: Firstրագիրն առաջին անգամ հրատարակվել է 1992 թվականին Պերմում:

Programրագիրը բաղկացած է դպրոցի երկրորդ կրտսեր, միջին, ավագ և նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերում աշխատանքի ներածությունից և բնութագրերից: Րագիրը սահմանում է մանկավարժական ինտեգրալ գործընթացի հիմնական սկզբունքները. Հումանիստական \u200b\u200bկողմնորոշման սկզբունքը. կրթության մեջ ազգայինի և համընդհանուր սերտ փոխկապակցման սկզբունքը. ինտեգրացիոն մոտեցման սկզբունքը; գործունեության և հաղորդակցության մեջ հոգեկանի զարգացման սկզբունքը; բնությանը համապատասխանության սկզբունքը, կրթության առողջությունը բարելավող կողմնորոշումը. երեք սկզբունքների ներդաշնակության սկզբունքը; ընտանիքում և մանկապարտեզում դաստիարակության ոլորտում համագործակցության սկզբունքը `համաձայն Համագործակցության օրենքների:

Րագրի հիմնական ուղղությունները. Theրագրի առաջին ուղղությունը նախատեսում է երեխային ներկայացնել ֆիզիկական կուլտուրա, առողջ ապրելակերպ ՝ որպես մարդկային մշակույթի հիմք, խնամք առողջության և աշակերտի ֆիզիկական և մտավոր զարգացման համար: երկրորդ ուղղությունը `խթանել բազմակողմանի զարգացումը և ինքնուրույն զարգացումը երեխայի, որպես անհատ, տարբեր տեսակի գործունեության իրականացման գործընթացում` անկախության և ստեղծագործական մակարդակի վրա: theրագրի երրորդ ուղղությունը `աշակերտին ծանոթանալ հոգևոր մշակույթի և հետախուզության հիմունքներին:

Հեղինակը բացահայտում է յուրաքանչյուր դիրքի առանձնահատկությունները `հիմնվելով ծրագրի բաժինների վրա: Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար ներկայացված է դասերի ցուցակ և դրանց թիվը շաբաթական: Բոլոր տարիքային խմբերի առաջին բաժինը սկսվում է երեխայի մտավոր և ֆիզիկական զարգացման նկարագրությունից: Այստեղ հեղինակը բացահայտում է յուրաքանչյուր տարիքային շրջանի երեխաների զարգացման մտավոր և ֆիզիկական առանձնահատկությունները: Հետագայում աշխատանքը կառուցվում է ըստ ուղղությունների:

Այսպիսով, ավելի երիտասարդ և միջին խմբերի երեխաների հետ աշխատանքը կառուցված է հետևյալ կերպ.

Առաջին ուղղությունը. Առողջության մասին հոգ տանելը և աշակերտի ՝ որպես յուրահատուկ անհատականության ֆիզիկական և մտավոր զարգացման ուժեղացումը խթանումը: Երկրորդ ուղղությունը `երեխայի, որպես անհատի բազմակողմանի դաստիարակության խթանումը տարբեր տեսակի անկախ գործունեության մեջ: Սա ներառում է հետևյալ ենթաբաժինները. «Հաղորդակցություն», «Խոսք»,

«Շինարարություն», «Աշխատանք», «Խաղ» և այլն: Երրորդ ուղղությունը ՝ հոգևոր մշակույթի և հետախուզության հիմունքներին ծանոթություն: Այն ներառում է հետևյալ ենթաբաժինները. «Մարդը և հասարակությունը», «Էկոլոգիական մշակույթի ներածություն», «Ներածություն գիտության և տեխնոլոգիայի աշխարհին», «Ներածություն աշխարհագրության աշխարհին», «Ներածություն աստղագիտության աշխարհին», «Ներածություն տեխնոլոգիական աշխարհին»:

Միջին խմբի երեխաների հետ աշխատանքը կառուցված է նույն սխեմայի համաձայն, ինչ փոքր նախադպրոցական տարիքում: Այնուամենայնիվ, կան մի քանի տարբերակիչ հատկություններ: Այսպիսով, երկրորդ խմբի երեխաների հետ աշխատանքի երկրորդ ուղղությամբ ընդգրկված էին «Երգ-նվագ և երգ-գործիքային ստեղծագործություն» և «Պար-նվագելու ստեղծագործականություն» բաժինը: Երրորդ ուղղությունը նույնպես ունի իր առանձնահատկությունները, «Բնապահպանական մշակույթի հիմունքները» բաժինները և այլն

«Ներածություն մաթեմատիկայի աշխարհին»:

Ավելի հին խմբում աշխատանքը կառուցված է երեք ուղղությամբ. Այս ոլորտը ներառում է հետևյալ ենթաբաժինները.

«Երեխայի հարաբերությունը ընտանիքի հետ», «Երեխայի հարաբերությունը մանկապարտեզի հետ», «Երեխայի հարաբերությունը հասարակության հետ», «Երեխայի ներմուծումը պատմական և աշխարհագրական աշխարհ», «Էկոլոգիական մշակույթի հիմունքներ»,

«Բնապահպանական կրթություն», «Ներածություն գիտության և տեխնոլոգիայի աշխարհին»,

«Ներածություն մաթեմատիկայի աշխարհին», «Ներածություն աստղագիտության աշխարհին»: Երկրորդ ուղղությունը առողջության մասին հոգ տանելը և աշակերտի ՝ որպես անհատ, ֆիզիկական և մտավոր զարգացման հարստացման խթանումն է: Երրորդ ուղղությունը տարբեր տեսակի անկախ գործունեության մեջ երեխայի ՝ որպես անհատի բազմակողմանի դաստիարակությանը նպաստելն է: Այս ուղղությունը ներառում է հետևյալ ենթաբաժինները. «Հաղորդակցություն», «Խոսք»,

«Շինարարություն», «Աշխատանք», «Խաղ» և այլն:

Նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում առաջին ուղղությունը ներառում է ենթաբաժին

«Հասարակության մեջ վարքի մշակույթը» և բնապահպանական կրթության բաժինը այլ կերպ են հնչում. «Բնապահպանական մշակույթի ներածություն»: Երրորդ ուղղությունը ներառում է նոր ենթաբաժին ՝ «Գեղարվեստական»:

Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում երեկոյան մոտավոր ռեժիմ կա նախադպրոցական և տանը: Յուրաքանչյուր բաժին ներառում է կրթության, վերապատրաստման և տարբեր գործունեության մեջ զարգացման հիմնական խնդիրները: Մինչև տարեվերջ ձևակերպվեցին երեխայի զարգացման հիմնական ցուցանիշները. «Ինչպիսի աշակերտ է դարձել» (ինչը բնորոշ է նրան): Հավելվածում ծրագրի հեղինակը խորհուրդ է տալիս ուսուցչին «Մանկապարտեզ - ուրախության տուն» ծրագրի շրջանակներում երեխաների հետ ուսումնական աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ: Բոլոր բաժիններում հեղինակը ցույց է տալիս տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները, առաջարկում է ծրագրի համար առաջարկվող գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքների ցանկ, կերպարվեստի գործեր, մոտավոր երաժշտական \u200b\u200bերգացանկ և այլն: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի կյանքի անվտանգությանը:

«Դպրոց - 2100» ծրագիր (խմբ. ՝ Ա. Ա. Լեոնտև):

«Դպրոց - 2100» կրթական ծրագիրը մշակվել է 1999 թ.-ին Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս Ա. Լեոնտևի գիտական \u200b\u200bխմբագրության տակ գտնվող գիտնականների թիմի կողմից: isրագիրը հիմնված է ցմահ կրթության գաղափարի վրա, որը ենթադրում է ռուսական կրթության բովանդակության և տեխնոլոգիայի զարգացման նպատակների, սկզբունքների և հեռանկարների իրականացում, ներառյալ դաստիարակություն: հաջորդ տասը տարիների ընթացքում:

Րագրի նպատակը – գրագետ մարդու նախադպրոցական և դպրոցական զարգացման կրթության գործընթացում նախապատրաստում ՝ որպես որակյալ ուսուցման ցուցիչ ՝ ապահովելով ուսանողի պատրաստակամությունը հետագա զարգացման համար: «Դպրոց - 2010» ծրագրի նախադպրոցական դասընթացների առարկայական ծրագրերն իրականացվում են երեխաների համար նախատեսված դասագրքերում և մանկավարժների և ուսուցիչների ուղեցույցներում, համահունչ են տարրական դպրոցների նման առարկայական ծրագրերին և հանդիսանում են «2100» կրթական ծրագրի շրջանակներում շարունակական դասընթացի մաս:

3-6 տարեկան երեխաների մաթեմատիկայի նախադպրոցական դասընթացների ծրագիրը (հեղինակներ Լ. Գ. Պետերսոն, Ե. Կոչեմասովա, Ն. Պ. Խոլինա) ուղղված է երեխայի համակողմանի զարգացմանը ՝ նրա մոտիվացիոն ոլորտի, մտավոր և ստեղծագործական ուժերի, անհատականության գծերի զարգացմանը: Նոր նյութը չի տրվում պատրաստի տեսքով, բայց ներկայացվում է գործունեության սկզբունքի հիման վրա, այսինքն ՝ երեխաները «հայտնաբերում» են իրենց շրջապատող աշխարհի կապերն ու փոխհարաբերությունները ՝ վերլուծելով, համեմատելով, բացահայտելով էական հատկությունները: Ուսուցիչ-դաստիարակի դերը կրթական գործունեություն կազմակերպելն է և երեխաները հանգիստ, աննկատորեն դեպի «հայտնագործություն» տանել: Կրթական նյութի հագեցվածությունը խաղային առաջադրանքներով որոշվում է երեխաների տարիքային առանձնահատկություններով:

Համակարգչային գիտության նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերապատրաստման ծրագիրը (հեղինակներ Ա. Վ. Գորյաչով, Ն. Վ. Կլյուչ) նախատեսում է երեխաների համակարգչային գիտության դասավանդման հատուկ առաջադրանքներ, որոնք դրված են ամենապարզ առարկաների, գործողությունների, հայտարարությունների հետ կապված. Մասեր և ամբողջություն կազմելու ունակություն (առարկաների և գործողությունների համար) ; անվանել օբյեկտների հիմնական նպատակը; կազմակերպել իրադարձությունները ճիշտ հաջորդականությամբ. բերել ճշմարիտ և կեղծ հայտարարությունների օրինակներ. տեսնել տարբեր իրավիճակներում հատկությունների օգուտներն ու վնասները, մեկ օբյեկտի հատկությունները տեղափոխել մյուսին և այլն:

Խոսքի զարգացման նախադպրոցական դասընթացի և գրագիտության ուսուցման նախապատրաստման ծրագիրը (Ռ. Ն. Բունեև, Է. Վ. Բունեևա, Թ. Ռ. Կիսլովա) առաջ է քաշում հետևյալ ուսումնառության խնդիրները. բառապաշարի հարստացում, խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում, համահունչ խոսքի հմտություններ `հիմնված երեխայի` բնիկ խոսողի փորձի վրա: երեխայի կյանքի փորձի հիման վրա շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների ընդլայնում; ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; տեսողական-փոխաբերական զարգացման և բանավոր և տրամաբանական մտածողության ձևավորում և այլն: 4-6 տարեկան երեխաների ծրագիրը «Ընթերցանության և կարդալու ուսուցում» շարունակական դասընթացի նախնական օղակն է:

- Ռուսաց լեզու ՝ ընթերցանություն և գրականություն 1-11-րդ դասարանների համար », ստեղծվել է« Դպրոց - 2100 »կրթական ծրագրի շրջանակներում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի թերապիայի տեխնիկայի տարրերի ծրագրի հեղինակների կողմից օգտագործումը ներառում է կարդալու և գրելու սխալների կանխարգելում:

«Աշխարհը շրջապատում» դասընթացի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (հեղինակներ Ա. Ա. Վախրուշև, Է. Ե. Կոչեմասովա) ծրագիրը նպատակ ունի երեխային ծանոթացնել աշխարհի ամբողջական պատկերին, քանի որ նույնիսկ թերի, նվազագույնի հետ

երեխայի մասին գիտելիքները, աշխարհի ամբողջական պատկերը թույլ կտան նրան լինել կյանքի գիտակցված մասնակից: «Աշխարհը շրջապատում» դասընթացի երկրորդ նպատակը մայրենիի հետ ծանոթությունն է և խոսքի զարգացումը որպես կրթության կարևորագույն խնդիր: Քանի որ 3-5 տարեկան երեխաները չեն կարողանում կարդալ և գրել, ծրագրի հեղինակները օգտագործել են կրթական նյութը ներկայացնելու «պատկերագրական» մեթոդը, այսինքն ՝ ավանդական տեքստերը փոխարինվել են պատկերներով: Պիկտոկրամը երեխաների կողմից ընկալվում է հետաքրքրությամբ, որպես ռեբուս, խաղ, և դրանում նրանք գտնում են և՛ խնդիր, և՛ պատասխան ՝ հիմնված իրենց սեփական կյանքի փորձի վրա:

«Արվեստների սինթեզ» դասընթացի նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերապատրաստման ծրագիրը (Օ. Ա. Կուրևինա) ուղղված է գեղագիտական \u200b\u200bզարգացած անհատականության ձևավորմանը, երեխայի ստեղծագործական գործունեությունն ու գեղարվեստական \u200b\u200bմտածողությունը արթնացնելուն, տարբեր տեսակի արվեստի գործերի (գրականություն, երաժշտություն, կերպարվեստ, ստեղծագործություն) ընկալման հմտությունների զարգացմանը: թատրոն), ինչպես նաև բացահայտել երեխաների ինքնարտահայտման ունակությունները ստեղծագործական գործունեության տարբեր ձևերի միջոցով: Materialրագրի նյութը խնդրահարույց է: Այն ներառում է «Խոսքի զարգացում», «Երաժշտություն»,

«ԻOՕ», «Պլաստմասսա, ռիթմիկա և թատերական ձևեր» և նախատեսված է երեք տարվա համար:

Րագիրն ունի օգտագործման լայն հնարավորություններ. Այն ուղղված է նախադպրոցական կրթության համակարգին, այն ընդունելի է ինչպես UVK համակարգում, այնպես էլ ընտանեկան կրթության մեջ, ինչպես նաև երեխաներին դպրոց պատրաստելու համար:

ԹԵՄԱ 6.

ՆԱԽԱԳԻ DEԱՐԳԱՄԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ԲՆԱՊԱՀՊԱՆՈՒԹՅԱՆ ՇԻՆԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

Առարկայի միջավայրըՕբյեկտիվ միջավայրի համակարգ է ՝ հագեցած խաղերով, խաղալիքներով, ձեռնարկներով, սարքավորումներով և երեխաների անկախ ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման համար նյութերով (Ս. Լ. Նովոսելովա):

Առարկայական միջավայրի զարգացում- երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ, որը ֆունկցիոնալորեն մոդելավորում է նրա հոգևոր և ֆիզիկական զարգացման բովանդակությունը (Ս. Լ. Նովոսելովա): Environmentարգացող միջավայրի իմաստը նրա խթանող անուղղակի ազդեցության մեջ է երեխայի առարկաների, խաղալիքների, շրջապատի և այլնի անհատականության վրա:

Հարստացված միջավայր- Սա առարկայական միջավայր է, որը ենթադրում է երեխայի տարբեր գործունեության ապահովման սոցիալ-մշակութային և բնական միջոցների միասնություն (Ս. Լ. Նովոսելովա): Նպատակը. Զարգացնել երեխային որպես իր գործունեության բնորոշ տիպի առարկա ՝ շփվելով շրջապատող մարդկանց և իրերի աշխարհի հետ ՝ ինքնաճանաչման և շրջակա միջավայրի իմացության համար:

Մանկության առարկայական միջավայրի զարգացումՊայմանների համակարգ է, որն ապահովում է երեխաների գործունեության և երեխայի անհատականության լիարժեք զարգացումը, նրա լիարժեք ֆիզիկական, գեղագիտական, ճանաչողական և սոցիալական զարգացումը:

Subjectարգացող առարկայական միջավայրի բաղադրիչները.

o բնական միջավայր;

o մշակութային լանդշաֆտներ (այգի, այգի);

o սպորտային և հանգստի և հանգստի օբյեկտներ.

o առարկայական խաղ միջավայր;

o մանկական գրադարան;

o խաղերի և տեսադարան;

o դիզայնի ստուդիա;

o երաժշտական \u200b\u200bև թատերական միջավայր;

o դասերի առարկաների զարգացման միջավայր;

o համակարգչային խաղերի համալիր;

o կենտրոններ - զարգացող առարկայական միջավայրի նոր տարր (տեղական պատմության կենտրոն, խաղեր և խաղալիքներ և այլն);

o ազգագրական և բնական թանգարաններ;

o ճաշարաններ (սրճարաններ);

o նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքում էկոլոգիական ուղի և այլն:

Հիմնական բաղադրիչները հիմք են ստեղծում փոփոխական զարգացման միջավայրի նախագծեր ստեղծելու համար: Յուրաքանչյուր նախագիծ կարող է ներառել բոլոր բաղադրիչները կամ ընտրել դրանցից մի քանիսը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության (Yu.M. Horowitz) զարգացող տարածքի բաղադրիչները.

1. Մտավոր զարգացման և ստեղծագործական տարածություն.

Խաղասենյակ (ունի կայուն սարքավորում, տարիքային ուղղվածություն ունեցող);

Ունիվերսալ խաղային տարածք `նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կենտրոնական տարածքը` տարածության և սարքավորումների վերափոխելիության բարձր աստիճանով, թեմատիկ ենթագոտիներով `սպորտ, խաղ;

Գեղարվեստական \u200b\u200bև ստեղծագործական գործունեության դիզայն ստուդիա:

2. Ֆիզիկական զարգացման տարածք.

Շարժիչային և սպորտային խաղերի գոտիներ (համապատասխան սարքավորումներով մարզական խաղադաշտեր);

Areaրային տարածք (լողավազան, լոգարաններ, սաունա):

3. Էկոլոգիական զարգացման տարածք.

Լանդշաֆտային գոտիներ (բնական և արհեստական \u200b\u200bռելիեֆ, արհեստական \u200b\u200bջրվեժներ, գեղատեսիլ բլուրներ և այլն);

Բնական միջավայր (կանաչապատում);

Գյուղատնտեսական աշխատանքների տարածքներ (բանջարանոց, ջերմոց);

Կանաչ անկյուններ խմբասենյակի ինտերիերում;

TAVSO- ն «բնապահպանական ծրագրերի» իրականացման համար (բնապատկերներ տարբեր կլիմայական գոտիներում, կենդանական աշխարհ):

4. Համակարգչային տարածք:Համակարգչային սենյակ; խաղասենյակ; սպորտային համալիր; հոգեբանական օգնության սենյակ:

Characteristicsարգացող միջավայրի հիմնական բնութագրերը (M.N. Polyakova):

1. Շրջակա միջավայրի հարմարավետություն և անվտանգություն:

2. sensգայական փորձի հարստության ապահովում:

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական \u200b\u200bանկախ գործունեության ապահովում:

4. Հետազոտությունների, ուսման հնարավորությունների ապահովում:

5. allանաչողական գործունեության մեջ խմբում բոլոր երեխաներին ընդգրկելու հնարավորությունը:

Նախադպրոցական հաստատությունների զարգացման միջավայրի ձևավորման ուղեցույցները դրա կառուցման սկզբունքներն են `արտացոլված հասկացություններում:

Առարկայական միջավայրի ստեղծման սկզբունքներըարտացոլված է փաստաթղթում

«Նախադպրոցական կրթության համակարգում երեխաների և մեծահասակների կյանքի կազմակերպման համար զարգացող միջավայր ստեղծելու հայեցակարգը»մշակվել է խմբ. թիմը, որը ղեկավարում էր Վ.Ա.Պետրովսկին (1993):

	երեխան կարող էր «բարձրանալ» մանկավարժի պաշտոնում: Կահույքի բարձրությունը պետք է հեշտությամբ փոխվի: Դասավանդողի համար կարևոր է ճիշտ հեռավորությունը գտնել ինչպես յուրաքանչյուր երեխայի, այնպես էլ ընդհանուր առմամբ երեխաների խմբի հետ: Տարածքի չափը և դասավորությունը պետք է լինեն այնպես, որ բոլորը կարողանան գտնել մի տեղ, որը հարմար է ուսումնառության համար և հարմարավետ `բավականաչափ հեռու երեխաներից և մեծահասակներից, կամ, ընդհակառակը, թույլ տալով ձեզ սերտ կապ զգալ նրանց հետ կամ միաժամանակ ապահովել հավասար քանակությամբ շփում և ազատություն:
Գործողություն, անկախություն, ստեղծագործականություն	Երեխան ու մեծահասակն իրենց օբյեկտիվ միջավայրի ստեղծողներն են: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում շրջակա միջավայրը պետք է խթանի երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների, նրա կամային հատկությունների, հույզերի և զգացմունքների առաջացումը և զարգացումը (օրինակ ՝ պատերի վրա շրջանակների առկայություն, որոնց մեջ կարելի է նկարներ ներդնել, թույլ տալ երեխային փոխել պատերի ձևը ՝ կախված տրամադրությունից, գեղագիտական \u200b\u200bհամերից): Պատերից մեկը `նկարչության« ստեղծագործական պատը », երեխաների լիակատար տրամադրության տակ է: Այլ պատերը կարող են օգտագործվել ճանաչողական և հուզական զարգացման լայնածավալ օժանդակ միջոցներ ընդունելու համար: Մեծ ուշադրություն է դարձվում «գույնի և լույսի ձևավորմանը» (փոփոխվող լուսավորություն), ձայնային ձևավորմանը (խշխշող տերևների ձայնագրություններ, թռչունների երգում ...): Պետք է պայմաններ ստեղծվեն, որպեսզի երեխան վերստեղծի գործունեության «մեծահասակների» ձևերը (սեմինարներ `պարզ գործիքների հավաքածուներով): Հիմնական գործոններից մեկը խաղային միջավայրի ստեղծումն է: Արվեստով զբաղվելու համար ցանկալի է հատկացնել համապատասխան տարածք այս տարածքում ջրամատակարարմամբ `մանկական լվացարանով: «Սեղանի տարածք»:
Կայունություն - դինամիզմ	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջավայրի ձևավորումը պետք է ներառի դրա փոփոխությունների հնարավորությունը: Ինտերիերի գույնի և ծավալային-տարածական կառուցվածքի մեջ պետք է տարբերակել բազմաֆունկցիոնալ, հեշտությամբ փոխակերպվող տարրերը `պահպանելով ընդհանուր իմաստային ամբողջականությունը, դրանց քանակը պետք է ռացիոնալ որոշվի (օրինակ ՝ հանդերձարանում խորանարդ հեղուկներ, ձևավորելով հարթակի նստատեղեր, որոնցից կարող եք« տուն »հավաքել): Լիակատար անվտանգություն և մի տեսակ շինարարություն

	նյութը կտրամադրվի փափուկ (կաշվով ծածկված փրփուր ռետինե) խորանարդներով, կամարներով, հարթ գորգերով և այլն: Տիեզերքի վերափոխման հնարավորությունը կարելի է իրականացնել լոգարիթմական միջնապատերի միջոցով:
Ինտեգրում և ճկուն գոտիավորում	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բնակելի տարածքը պետք է լինի այնպիսին, որ հնարավորություն տա կառուցել գործունեության ոչ հատվող ոլորտներ: Սա թույլ կտա երեխաներին միաժամանակ ազատորեն զբաղվել տարբեր գործողություններով ՝ առանց միմյանց միջամտելու: Պետք է լինեն ֆունկցիոնալ սենյակներ, որոնք կարող են օգտագործվել երեխաների կողմից ՝ սպորտ, երաժշտություն, թատրոն, լաբորատորիաներ, «դասարաններ» (գրքերով, խաղերով և այլն), ստեղծագործական արհեստանոցներ և այլն: Նախատեսված են ընդարձակ, պայծառ լոբբիներ `վերին բնական լույսով և ձմեռային պարտեզով, երեխաների և մեծահասակների նստատեղերով:
Յուրաքանչյուր երեխայի և մեծահասակի շրջակա միջավայրի հուզական բնույթը, անհատական \u200b\u200bհարմարավետությունն ու հուզական բարեկեցությունը	Միջավայրը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ այն խրախուսի երեխաներին փոխազդել իր տարբեր տարրերի հետ `բարձրացնելով երեխայի ֆունկցիոնալ ակտիվությունը: Անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել «Ես» -ի լիարժեք պատկերի ձևավորման և զարգացման համար (սենյակում տարբեր չափի հայելիների առկայություն): Մանկապարտեզին անհրաժեշտ են խաղային սարքավորումներ (մեծ բլոկ, թեթև, դեկորատիվ, երեխայի համարժեք), տիկնիկների ամբողջական կահույք, որոնք օգտագործվում են տեղերում և ներսում (էկրաններ, տներ, կոնստրուկտորներ և այլն): Հավաքածուները և դիդակտիկ սարքավորումները պետք է համաչափ լինեն պահեստային տարաների հետ: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխայի առարկայական միջավայրի ձևավորմանը, քանի որ այս միջավայրի ձևերը, գույները և դասավորությունը երեխայի կողմից ընկալվում են որպես հղում:
Familiarանոթ և արտասովոր տարրերի և շրջակա միջավայրի գեղագիտական \u200b\u200bկազմակերպման համակցություններ	Նկարների, քանդակների տեղադրում ինտերիերում, երեխային պատկերացում տալու գրաֆիկական լեզվի հիմունքների և տարբեր մշակույթների `արևելյան, եվրոպական, աֆրիկյան մշակույթների մասին: Childrenանկալի է երեխաներին ներկայացնել հեքիաթի նույն բովանդակությունը, դրվագներ երեխաների կյանքից, մեծահասակների տարբեր ոճերում (իրատեսական, վերացական, կոմիքս և այլն), ապա երեխաները կկարողանան տիրապետել տարբեր ժանրերի առանձնահատկությունների սկզբնավորմանը: Պետք է տարածք հատկացվի ցուցահանդեսների համար:

	Artisticանկալի է սենյակներ վերազինել երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործական գործունեության համար:
Բացություն - փակություն	Նախ ՝ բաց բնության հանդեպ, ձևավորում, որը նպաստում է մարդու և բնության միասնությանը. Տարածքում «կանաչ սենյակների» կազմակերպում (բակեր, որոնցում բույսեր են աճում, ջերմոցներ, վերանդաներ): Երկրորդը `մշակույթի հանդեպ բաց լինելը. Մշակույթի տարրերը` նկարչություն, գրականություն, երաժշտություն, պետք է օրգանիկորեն ներառվեն ինտերիերի ձևավորման մեջ: Շրջակա միջավայրի կազմակերպումը հիմնված է մարդկային ընդհանուր մշակույթի լավագույն օրինակների և մշակույթի, արվեստի և արհեստների տարածաշրջանային առանձնահատկությունների վրա: Երրորդ ՝ հասարակության առջև բաց լինելը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ֆունկցիոնալ ինտեգրումը սոցիալական և մշակութային այլ հաստատությունների հետ. Մանկական թատրոններ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ներկայացումներ կատարող երաժշտական \u200b\u200bխմբեր; մանկական շրջանակների դասընթացներ և հրավիրված ուսուցիչների կողմից անցկացվող բաժիններ: Presնողներն ունեն հատուկ իրավունք `մասնակցելու նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքին: Չորրորդ ՝ մեկի «ես» -ի բաց լինելը. Տարբեր չափի հայելիներ օգտագործող նախագծեր, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների և մեծահասակների լուսանկարներ, լուսանկարներով ալբոմների և թղթապանակների առկայություն (երեխայի համար հասանելի վայրում):
Հաշվի առնելով երեխաների սեռը և տարիքային տարբերությունները	Հնարավորություններ ընձեռելով թե՛ տղաներին, թե՛ աղջիկներին արտահայտելու իրենց հակումները հասարակության մեջ ընդունված տղամարդկության և կանացիության չափանիշներին համապատասխան: Bedroomանկալի է ննջասենյակը գոտիավորել 2-3-4 կիսափակ տարածքների մեջ, ինչը կստեղծի որոշակի հարմարավետություն: Environmentարգացման միջավայրի կազմակերպման տարիքային մոտեցումը ոչ այնքան նոր սկզբունքների գյուտի մեջ է, որքան վերը նշված ձևավորվածների հատուկ իրականացման: Այսպիսով, փոքր երեխաների համար հաղորդակցության մեջ օպտիմալ հեռավորության և դիրքի ընտրությունը նշանակում է հաղորդակցության մարմնական ձևերի գերակշռում (մարմնի շփում), տարիքի հետ գերակշռում է հաղորդակցումը «աչք աչք»: Եվ ինտեգրման և ճկուն գոտիավորման սկզբունքն իրականացվում է տարիքային առումով `ընդլայնելով ֆունկցիոնալ սենյակների շարքը և դրանց տարբերակումը:

Բացահայտում է S.L. Novoselova (1995) հասկացությունը զարգացող առարկայի միջավայրի հիմնական բնութագրերը.

o ոճային լուծումների միասնություն;

o երեխայի ձեռքի գործողությունների առարկայական տարածքի մասշտաբը, նրա աճը և մեծահասակների օբյեկտիվ աշխարհը.

o համապատասխանությունը ergonomic պահանջներին:

Դիտումներ ՝ 21099

Էջ 1-ից 2-ը

Երեխայի պատրաստակամությունը հասարակության հետ նոր հարաբերությունների մեջ մտնելու նախադպրոցական տարիքի ավարտին արտահայտվում է դպրոցական պատրաստության պատրաստակամություն: Երեխայի նախադպրոցական հաստատությունից դպրոցական ապրելակերպին անցնելը շատ մեծ բարդ խնդիր է, որը լայնորեն ուսումնասիրվել է ռուսական հոգեբանության մեջ: Այս խնդիրը հատկապես լայն տարածում է գտել մեր երկրում ՝ կապված 6 տարեկանից դպրոցական կրթության անցնելու հետ: Դրան նվիրված են բազմաթիվ ուսումնասիրություններ և մենագրություններ (Վ.Ս. Մուխինա, Է.Է. Կրավցովա, Գ.Մ. Իվանովա, Ն.Ի. Գուտկինա, Ա.Լ. Վենգեր, Կ.Ն. Պոլիվանովա և այլն):

Սովորաբար հաշվի են առնվում դպրոցի համար հոգեբանական պատրաստվածության բաղադրիչները անձնական (կամ շարժառիթային), մտավոր և կամային պատրաստակամություն:

Դպրոցին ուղղված անձնական կամ դրդապատճառային պատրաստվածությունը ներառում է երեխայի ցանկությունը ուսանողի նոր սոցիալական դիրքի նկատմամբ: Այս դիրքորոշումն արտահայտվում է երեխայի `դպրոցի, կրթական գործունեության, ուսուցիչների և իր` ուսանողի նկատմամբ վերաբերմունքի մեջ: Լ. Ի. Բոժովիչի, Ն. Գ. Մորոզովայի և Լ. Ս. Սլավինայի (1951) հայտնի աշխատություններում ցույց է տրվել, որ նախադպրոցական մանկության ավարտին խթանում է դպրոց գնալու երեխայի ցանկությունը լայն հասարակական դրդապատճառներ և կոնկրետացվում է իր նոր `սոցիալական,« պաշտոնական »մեծահասակի` ուսուցչի նկատմամբ ունեցած կապի մեջ:

6-7 տարեկան երեխայի համար ուսուցչի կազմվածքը չափազանց կարևոր է: Սա առաջին մեծահասակն է, որի հետ երեխան սոցիալական հարաբերությունների մեջ է մտնում, այլ ոչ թե կրճատվում է անձնական կապերը ուղղելու համար, այլ դերով միջնորդավորված (ուսուցիչ-աշակերտ): Դիտարկումներն ու հետազոտությունները (մասնավորապես, Կ.Ն. Պոլիվանովայի կողմից) ցույց են տալիս, որ վեց տարեկան երեխաները պատրաստ են ուսուցչի ցանկացած պահանջ պատրաստակամորեն և պատրաստակամորեն: Վերը նկարագրված սովորելու խանգարումների ախտանիշները առաջանում են միայն ծանոթ միջավայրում ՝ սերտ մեծահասակների հետ երեխայի հարաբերությունների մեջ: Նողները երեխայի համար նոր կյանքի ձևի և սոցիալական նոր դերի կրող չեն: Միայն դպրոցում, ուսուցչին հետևելով, երեխան պատրաստ է անել այն, ինչ պահանջվում է ՝ առանց առարկությունների կամ քննարկումների:

Ն.Նեժնովայի ուսումնասիրությունը ուսումնասիրել է կազմավորումը ուսանողի ներքին դիրքը. Այս դիրքը, ըստ Լ. Ի. Բոժովիչի, հիմնական նոր կազմավորումն է ճգնաժամային ժամանակաշրջան և ներկայացնում է կարիքների համակարգ, կապված սոցիալական նոր նշանակալի գործունեության `ուսման հետ: Այս գործունեությունը երեխայի համար ներկայացնում է կյանքի նոր, ավելի հասուն ձև: Միևնույն ժամանակ, երեխայի ցանկությունը դպրոցական նոր սոցիալական դիրք զբաղեցնելը միշտ չէ, որ կապված է նրա սովորելու ցանկության և ունակության հետ:

T.A.Nezhnova- ի աշխատանքը ցույց տվեց, որ դպրոցը շատ երեխաներ է գրավում հիմնականում իր պաշտոնական պարագաներով: Նման երեխաները հիմնականում կենտրոնացած են դպրոցական կյանքի արտաքին հատկանիշները - պորտֆել, տետրեր, գրառումներ, դպրոցում իրենց իմացած վարքի որոշ կանոններ: Վեց տարեկան շատ երեխաների դպրոց գնալու ցանկությունը կապված չէ նախադպրոցական ապրելակերպը փոխելու ցանկության հետ: Ընդհակառակը, դպրոցը նրանց համար մի տեսակ մեծահասակների խաղ է: Նման աշակերտն առաջին հերթին առանձնացնում է դպրոցական իրականության սոցիալական, և ոչ թե բուն կրթական ասպեկտները:

A. L. Venger- ի և K. N. Polivanova- ի (1989 թ.) Աշխատանքում իրականացվեց դպրոցի պատրաստակամությունը հասկանալու հետաքրքիր մոտեցում: Այս աշխատանքում երեխայի ինքն իրեն հատկացնելու կարողությունը կրթական բովանդակություն և առանձնացնել մեծահասակների պատկերից: Հեղինակները ցույց են տալիս, որ 6-7 տարեկան հասակում երեխայի համար բացահայտվում է դպրոցական կյանքի միայն արտաքին, ֆորմալ կողմը: Հետևաբար, նա զգուշորեն փորձում է իրեն պահել «դպրոցականի նման», այսինքն ՝ նստել ուղիղ, բարձրացնելով ձեռքը, վեր կենալ պատասխանելիս և այլն: Բայց այն, ինչ ասում է ուսուցիչը և ինչ է պետք պատասխանել, այնքան էլ կարևոր չէ: Կյանքի յոթերորդ տարվա երեխայի համար ցանկացած խնդիր հյուսված է ուսուցչի հետ շփման իրավիճակում: Երեխան նրա մեջ տեսնում է գլխավոր հերոսին ՝ հաճախ չնկատելով բուն առարկան: Հիմնական հղումը `վերապատրաստման բովանդակությունը, ընկնում է: Այս իրավիճակում ուսուցչի խնդիրն է `երեխային ներկայացնել առարկան, ավելացնել այն նոր բովանդակության մեջ, բացիր Երեխան ուսուցչի մեջ պետք է տեսնի ոչ միայն հարգված «պաշտոնական» մեծահասակի, այլ սոցիալական զարգացած նորմերի ու գործողությունների մեթոդների կրող: Կրթական բովանդակությունը և դրա կրողը `ուսուցիչը, պետք է առանձնացվեն երեխայի մտքում: Հակառակ դեպքում, նույնիսկ նվազագույն առաջընթացը ուսումնական նյութում դառնում է անհնար: Նման երեխայի համար գլխավորը ուսուցչի հետ հարաբերությունն է, նրա նպատակը ոչ թե խնդիրը լուծելն է, այլ գուշակել, թե ուսուցիչն ինչ է ուզում իրեն հաճեցնել: Բայց դպրոցում երեխայի վարքը պետք է որոշվի ոչ թե ուսուցչի նկատմամբ նրա վերաբերմունքով, այլ առարկայի տրամաբանությամբ և դպրոցական կյանքի կանոններով: Ուսուցման առարկայի մեկուսացումը և այն չափահասից առանձնացնելը կարևոր նշանակություն ունի ուսման մեջ: Առանց այս ունակության ՝ երեխաները չեն կարող դառնալ բառի պատշաճ իմաստով աշակերտ:

Այսպիսով, դպրոցի պատրաստակամությունը պետք է ներառի ոչ միայն լայն սոցիալական դրդապատճառներ ՝ «դպրոցական լինել», «հասարակության մեջ իրենց տեղը զբաղեցնել», այլ նաև ճանաչողական հետաքրքրություններ դեպի ուսուցչի առաջարկած բովանդակությունը. Բայց այդ հետաքրքրություններն իրենք 6-7 տարեկան երեխաների մոտ զարգանում են միայն մեծահասակների հետ երեխայի համատեղ կրթական (և ոչ հաղորդակցական) գործունեության մեջ, և ուսուցչի կերպարը կրթական շարժառիթների ձևավորման գործում մնում է առանցքային:

Դպրոցական պատրաստվածության համար միանգամայն անհրաժեշտ պայման է զարգացումը կամայական վարք, ինչը սովորաբար դիտվում է որպես ուժեղ կամքի պատրաստություն դպրոցի համար: Դպրոցական կյանքը պահանջում է, որ երեխան խստորեն պահպանի վարքի որոշակի կանոններ և ինքնուրույն կազմակերպի իր գործունեությունը: Մեծահասակի կանոններին և պահանջներին ենթարկվելու կարողությունը կարևոր նշանակություն ունի դպրոցական պատրաստվածության համար:

DB Elkonin- ը նկարագրում է նման հետաքրքիր փորձ: Մեծահասակն առաջարկել է երեխային առանձնացնել մի փունջ լուցկի ՝ դրանք մեկ առ մեկ զգուշորեն տեղափոխելով մեկ այլ տեղ, իսկ հետո դուրս է եկել սենյակից: Ենթադրվում էր, որ եթե երեխան ուսման համար հոգեբանական պատրաստակամություն է կազմել, ապա նա կկարողանա հաղթահարել այս խնդիրը, չնայած այս ոչ այնքան հետաքրքիր գործունեությունը դադարեցնելու իր անմիջական ցանկությանը: 6-7 տարեկան երեխաները, ովքեր պատրաստ էին դպրոցին, բծախնդրորեն կատարեցին այս դժվարին աշխատանքը և կարող էին մեկ ժամ նստել այս դասի համար: Երեխաները, ովքեր որոշ ժամանակ պատրաստ չէին դպրոցին, կատարեցին իրենց համար այս անիմաստ առաջադրանքը, իսկ հետո հրաժարվեցին դրանից կամ սկսեցին կառուցել իրենցից ինչ-որ բան: Նման երեխաների համար նույն փորձնական իրավիճակում մտցվեց տիկնիկ, որը պետք է ներկա լիներ և դիտեր, թե ինչպես է երեխան կատարում առաջադրանքը: Միևնույն ժամանակ, երեխաների վարքը փոխվեց. Նրանք նայեցին տիկնիկին և ջանասիրաբար կատարեցին մեծերին տրված առաջադրանքը: Տիկնիկի ներդրումը, ասես, փոխարինեց երեխաների համար վերահսկող մեծահասակի ներկայությանը և այս իրավիճակին տվեց կրթական, նոր իմաստ: Այսպիսով, կանոնի կատարումը, կարծում էր Էլկոնինը, երեխայի և մեծահասակի հարաբերությունների համակարգն է: Սկզբում կանոնները կատարվում են միայն մեծահասակի առկայության և անմիջական վերահսկողության ներքո, ապա ապավինելով մեծահասակին փոխարինող առարկային, և, վերջապես, մեծահասակների ուսուցչի կողմից սահմանված կանոնը դառնում է երեխայի գործողությունների ներքին կարգավորիչ: Երեխային դպրոց պատրաստելու պատրաստակամությունը ենթադրում է կանոնի «ռոտացիա», դրանով ինքնուրույն առաջնորդվելու ունակություն:

Այս ունակությունը բացահայտելու համար կան շատ հետաքրքիր մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են դպրոցում երեխայի պատրաստակամությունը ախտորոշելու համար:

Լ.Ա. Վենգերը մշակել է ախտորոշիչ արժեքավոր տեխնիկա, ըստ որի ՝ երեխաները պետք է թելադրության ներքո նկարեն մի օրինակ: Այս առաջադրանքի ճիշտ կատարման համար երեխան պետք է նաև սովորի մի շարք կանոններ, որոնք նախկինում բացատրվել էին իրեն, և իր գործողությունները ստորադասել մեծահասակների խոսքերին և այդ կանոններին: Մեկ այլ մեթոդի համաձայն ՝ երեխաներին առաջարկվում է կանաչ մատիտով գունավորել տոնածառը, որպեսզի տեղ թողնեն տոնածառի զարդարանքների համար, որոնք մյուս երեխաները նկարելու և նկարելու են: Այստեղ երեխան պետք է հիշի տրված կանոնը և չխախտի այն իր համար սովորական և հետաքրքիր գործողություններ կատարելիս. Ինքնուրույն տոնածառի զարդեր չնկարել, ամբողջ ծառը կանաչով չնկարել և այլն, ինչը վեց տարեկան երեխայի համար բավականին դժվար է:

Այս և այլ իրավիճակներում երեխան պետք է դադարեցնի ուղղակի, ավտոմատ գործողությունը և միջնորդի այն ընդունված կանոնով:

Դպրոցական կրթությունը լուրջ պահանջներ ունի ճանաչողական ոլորտ երեխա Նա պետք է հաղթահարի իր նախադպրոցական էգոցենտրիզմը և սովորի տարբերակել իրականության տարբեր կողմերը: Հետևաբար, դպրոցական պատրաստվածությունը որոշելու համար սովորաբար օգտագործվում են Piaget- ի քանակի պահպանման խնդիրները, որոնք պարզ և միանշանակորեն բացահայտում են ճանաչողական էգոցենտրիզմի առկայությունը կամ բացակայությունը. Լայն անոթից հեղուկ լցնելը նեղ մեկի մեջ, համեմատելով երկու պարբերությունների կոճակները, որոնք գտնվում են տարբեր ընդմիջումներով, համեմատելով երկու մատիտի երկարությունը տարբեր մակարդակներ և այլն:

Երեխան պետք է առարկայի մեջ տեսնի իր առանձին կողմերը, պարամետրերը. Միայն այս պայմաններում կարելի է անցնել առարկայի դասավանդմանը: Եվ սա, իր հերթին, ենթադրում է ճանաչողական գործունեության միջոցների յուրացում ՝ ընկալման, չափման և տեսողական մոդելի ոլորտում զգայական ստանդարտներ և մտածողության ոլորտում որոշ մտավոր գործողություններ: Դա հնարավորություն է տալիս իրականության անհատական \u200b\u200bասպեկտների անուղղակի, քանակական համեմատության և գիտելիքների համար: Տիրապետելով անհատական \u200b\u200bպարամետրերի, իրերի հատկությունների և դրանց մտավոր գործունեության մեկուսացման միջոցներին ՝ երեխան տիրապետում է իրականությունը ճանաչելու սոցիալական զարգացած մեթոդներին, որոնք դպրոցում սովորելու էությունն են:

Նաև դպրոցի համար մտավոր պատրաստության կարևոր ասպեկտը մտավոր գործունեություն և երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունները. նոր բան սովորելու, դիտված երեւույթների էությունը հասկանալու, հոգեկան խնդիր լուծելու նրա ցանկությունը: Երեխաների մտավոր պասիվությունը, մտածելու ցանկությունը, լուծելու խնդիրներ, որոնք անմիջականորեն կապված չեն խաղի կամ առօրյա իրավիճակի հետ, կարող են զգալի արգելակ դառնալ նրանց ուսումնական գործունեության մեջ: Կրթական բովանդակությունը և կրթական խնդիրը ոչ միայն պետք է ընդգծեն և հասկանան երեխան, այլև դառնան նրա սեփական կրթական գործունեության շարժառիթը: Միայն այս դեպքում կարող ենք խոսել դրանց յուրացման և յուրացման մասին (և ոչ թե ուսուցչի առաջադրանքների պարզ կատարման մասին): Բայց այստեղ մենք վերադառնում ենք դպրոցի մոտիվացիոն պատրաստվածության հարցին:

Այսպիսով, պարզվում է, որ դպրոցական պատրաստվածության տարբեր ասպեկտներ փոխկապակցված են, և կապող օղակը ՝ երեխայի մտավոր կյանքի տարբեր ասպեկտների միջնորդությունը: Մեծահասակի հետ հարաբերությունները միջնորդավորված են կրթական բովանդակությամբ, վարքը միջնորդվում է չափահասի կողմից սահմանված կանոններով, իսկ մտավոր գործունեությունը միջնորդվում է իրականությունը ճանաչելու սոցիալապես մշակված մեթոդներով: Այս բոլոր միջոցների համընդհանուր կրողը և նրանց «փոխանցողը» դպրոցական կյանքի սկզբում ուսուցիչն է, որն այս փուլում միջնորդ է գործում երեխայի և գիտության, արվեստի և ամբողջ հասարակության ավելի լայն աշխարհի միջև:

«Ինքնաբուխության կորուստը», որը նախադպրոցական մանկության արդյունք է, դառնում է երեխայի զարգացման նոր փուլ `դպրոցական տարիքը մտնելու նախապայման:

Հեղինակներ ՝ T.N. Doronova, L.G. Գոլուբեւան, Թ.Ի. Գրիզիկը և ուրիշներ: Խմբագրվել է T. N. Doronova- ի կողմից:
Theրագրի անունով «Մանկությունից պատանեկություն» հեղինակները հատուկ իմաստ են դրել դրա բովանդակության, նպատակների և խնդիրների հետ կապված: Հայտնի է, որ մանկությունը եզակի ժամանակահատված է մարդու կյանքում, որի ընթացքում ձևավորվում է առողջություն և իրականացվում անձնական զարգացում: Երեխան մանկությունից համբերում է այն ամենին, ինչ հետո պահպանվում է ամբողջ կյանքի ընթացքում:

Րագրի նպատակն է ստեղծել բարենպաստ պայմաններ ընտանիքի և կրթական հաստատություններում առողջության և զարգացման ձևավորման համար `կանխարգելման և կրթության միջոցով` ազգային ինքնության, լեզվի և ավանդույթների համատեքստում. կրթություն `ուղղված երեխայի անհատականության, նրա կարողությունների զարգացմանը:

Րագիրը նախատեսված է 2-ից 7 տարեկան երեխաների համար: Սա առաջին ծրագիրն է, որի ընթացքում երեխայի զարգացումը և կրթությունը դիտարկվում են նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի սերտ փոխգործակցության մեջ: Յուրաքանչյուր տարիքային փուլի համար որոշվում են խնդիրներ, որոնք լուծումներ են պահանջում ընտանիքում և մանկապարտեզում `երկու ուղղություններով` «Առողջություն» և «Developmentարգացում»: Յուրաքանչյուր ուղղություն ունի ներածական և հիմնական մաս: Ներածական մասը լրագրողական բնույթ ունի: Դրա նպատակն է ներգրավել ծնողներին և մանկավարժներին: Հիմնական մասը ներկայացնում է այն խնդիրները, որոնք պետք է լուծվեն ընտանիքում և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում:

Րագրի հեղինակները ճանաչողական ոլորտը համարում են բարդ կրթություն, որը մարդուն ապահովում է նորմալ և լիարժեք (մտավոր և հուզական) գոյություն մեր աշխարհում: Դրանք բխում են այն փաստից, որ յուրաքանչյուր տարիքային փուլում երեխայի աշխարհը ճանաչելը կատարվում է իր յուրահատուկ ձևերով: Աշխարհի հուզական և զգայական ընկալումը գերակա նշանակություն ունի ճանաչողական ոլորտի զարգացման գործում: Նախադպրոցական մանկության տարիներին երեխան պատրաստ չէ գիտելիքները յուրացնել գիտական \u200b\u200bհամակարգերում: Նա միայն պատրաստվում է սկսել իր լուրջ զարգացումը իր զարգացման որոշակի փուլում: Բայց վերաբերմունքը մեր աշխարհի նկատմամբ ինտենսիվորեն ձևավորվում է հենց նախադպրոցական տարիքում: Երեխաների վերաբերմունքը աշխարհին պետք է հիմնված լինի հոգատարության, բարության, մարդասիրության և կարեկցանքի վրա: Երեխան այս վերաբերմունքը կրելու է իր ողջ կյանքի ընթացքում, և հետագայում ստացված գիտելիքները գերակշռելու են այս վերաբերմունքի վրա:

4-7 տարեկան հասակում երեխաները կազմում են աշխարհի առաջնային տարրական պատկերը, երեխաները սկսում են հասկանալ, որ մեր աշխարհը հսկայական է, փոփոխական, բազմազան, գեղեցիկ: Այս տարիքի երեխան առանձնանում է տարիքային տարրական էրուդիզմով, որն արտահայտվում է բովանդակությամբ պարզ խոսակցություններ վարելու ունակությամբ `ազդելով ճանաչողական ասպեկտների վրա (բնական աշխարհը և մարդկային աշխարհը):

Kindergartրագրում մանկապարտեզի ուսուցիչների և ծնողների փոխգործակցությունը հայտնվում է որպես ճանաչողական ոլորտի բնականոն զարգացման անհրաժեշտ պայման: Երեխայի վրա ազդելու արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը բարձրացնելու համար ուսուցիչներն ու ծնողները պետք է գործեն մեկ ծրագրի համաձայն, կատարեն ընդհանուր խնդիրներ, բայց տարբեր եղանակներով և միջոցներով, համակարգեն իրենց գործողությունները և օգնեն միմյանց:

Հուզական բարեկեցության, առողջության և երեխայի լիարժեք անձնական և մտավոր զարգացման բարդ խնդիրները որոշվում են լուծել ընտանիքում և մանկապարտեզում:

Րագիրն ընդգծել է «ognանաչողական զարգացում» բաժինը (հեղինակ TI Grizik):

Նպատակը. Զարգացնել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները, կարիքներն ու կարողությունները, նրանց անկախ որոնողական գործունեությունը `հիմնված հարստացված գիտակցության և ձևավորված հուզական և զգայական փորձի վրա:

• ընդլայնել հորիզոնները ՝ միանալով մարդկության կողմից կուտակված աշխարհի գիտելիքների փորձին.
• զարգացնել ճանաչողական գործընթացներ (ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն, ֆանտազիա, մտածողություն) և մտավոր գործողություններ (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգում և այլն) `համաձայն տարիքային նորմայի:
• պայմաններ ստեղծել ընտրական շահերի նույնականացման և պահպանման համար, երեխաների անկախ ճանաչողական գործունեության ի հայտ գալու համար.
• հույզային և զգայական փորձի հիման վրա աշխարհի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու համար:

Կառուցվածքային և բովանդակային բնութագրերը

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ենթադրվում է.

• գաղափարների ձևավորում բնության մասին, հետաքրքրաշարժ ձևով տեղեկություններ առաջարկել վայրի բնության մասին. բուսական և կենդանական աշխարհի առանձին ներկայացուցիչներ, դրանց տեսքը, սովորությունները, տարբեր տարածքներում տեղակայման պայմանները.
• ծանոթանալ բույսերի և կենդանիների փոխազդեցության բնույթին.
• գիտակցության մեջ մտցնել տարրական գաղափարներ անկենդան բնության մասին. անշունչ բնության տարբեր մթնոլորտային երևույթներ, հատկություններ և հատկություններ;
• ծանոթանալ տարբեր մոլորակների հետ:

Րագիրն առաջարկում է.

• երեխաներին ծանոթացնել բնական նյութերին, դրանց հատկություններին և հատկություններին, մարդկանց կողմից դրանց օգտագործման բնույթին.
• ցույց տալ կապը կենդանի և անկենդան բնության միջև. եղանակները, դրանց ռիթմը և ցիկլայնությունը, դիտել և գրանցել սեզոնային փոփոխությունները և դրանց ազդեցությունը բնության և մարդու կյանքի վրա.
• ծանոթանալ երկրագնդի հետ ՝ օգտագործելով երկրագունդ, աշխարհի ֆիզիկական քարտեզ, տարբեր բնական և կլիմայական գոտիներ, ընդերքի բնական ռեսուրսներ, երկրների և ժողովուրդների հետ, անձի որոշ անատոմիական առանձնահատկություններ ՝ համաձայն երեխայի տարիքային կարողությունների և կարիքների, ստեղծել գաղափարներ մարդու ներքին արժեքի մասին (գեղեցկություն, մտքի ուժ , ստեղծագործություն, հերոսություն և այլն);
• տարբերակել կենդանի բնության և սոցիալական աշխարհի վերաբերյալ առկա գաղափարները. վայրի բնություն (վայրի կենդանիներ և վայրի բույսեր), մշակված բնություն (տնային կենդանիներ և մշակովի բույսեր), մարդու գործունեություն (ճանաչողական, աշխատանքային, գեղարվեստական) և դրա արդյունքները.
• կազմակերպել բնության և մարդու աշխարհի մասին կուտակված և ստացված տեղեկատվությունը տարբեր կապերի (թիրախ, պատճառ-հետևանք), կախվածությունների, օրինաչափությունների ըմբռնման միջոցով, ցույց տալու, թե ինչի է հանգեցնում կապերի և օրինաչափությունների խախտումը.
• ներկայացնել փորձերի տարրական, մատչելի դարաշրջանը (ջրով, ավազով, կավով, պլաստիլինով, կտորով, մագնիսով և այլն).
• խթանել ճանաչողության տարբեր մեթոդների զարգացումը և կատարելագործումը `համապատասխան տարիքային հնարավորություններին և երեխայի զարգացման անհատական \u200b\u200bտեմպերին:
• սովորեցնել վերլուծել տարբեր երեւույթներ և իրադարձություններ, համեմատել դրանք, ընդհանրացնել.
• տարրական եզրակացություններ անել;
• կարողանան կանխատեսել իրադարձությունների հնարավոր զարգացումը և, դրա հիման վրա, պլանավորել իրենց և այլ մարդկանց գործողությունները, գործերը.
• ձևավորել շրջապատող իրականության, ուրախությունների և նվաճումների, այլ մարդկանց փորձերի և խնդիրների հուզական արձագանք.
• ստեղծել պայմաններ, որոնք թույլ են տալիս ակտիվորեն ցուցադրել ձեր սեփական վերաբերմունքը աշխարհին, համախմբել և իրականացնել ձեր դրական փորձը.
• ուշադրություն դարձնել երեխաների դրական գործողություններին և դրսևորումներին մարդկանց, բնության նկատմամբ:
• էկոլոգիական մշակույթի հիմքերի զարգացման միջոցով ձևավորել աշխարհին դրական, զգույշ, կառուցողական վերաբերմունք:
• զարգացնել էկոլոգիական գիտակցությունը բոլոր կենդանի էակների համարժեքության սկզբունքների վերաբերյալ.
• գաղափարներ կազմել բնության և մարդու միջև հարաբերությունների մասին (երեխաների համար հասանելի «մարդ - բնական միջավայր» համակարգի ընկալում);
• ակտիվացնել երեխաների անկախ գործունեությունը ՝ շրջակա բնության հարստությունը պահպանելու, բարելավելու և մեծացնելու համար ՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական \u200b\u200bնախասիրություններն ու ցանկությունները.
• զարգացնել էկոլոգիական գեղագիտության հիմքերը `բնության գեղագիտական \u200b\u200bընկալման համար պայմանների ստեղծմամբ` դրա անմիջական ընկալմամբ (տարվա տարբեր ժամանակներում գտնվող առարկաներ և երևույթներ), ցույց տալ բնության մեծությունը արվեստի տարբեր տեսակների միջոցով `նկարչություն, գրականություն, երաժշտություն:

Ընտանիքն առաջարկում է.

• խոսել վայրի բնության (բույսեր և կենդանիներ) տարբեր ներկայացուցիչների մասին, սովորեցնել նրանց դիտել (տնային կենդանիների և բույսերի օրինակով), նշել դրանց առանձնահատկությունները, արձանագրել փոփոխությունները (տեսքը, կենդանիների վարքը):
• կարդալ հեքիաթներ բնության և երեխաների կրթական գրականության մասին.
• խոսել անշունչ բնության (սեզոնային երեւույթներ, օրվա հատվածներ) մասին, պատմությունները կապել երեխայի իրական կյանքի հետ;
• ընդլայնել գաղափարները բնության մասին ամռանը, կիսել ձեր մանկության հիշողությունները կապված կենդանիների, հետաքրքիր վայրերի հետ (ծով, անտառ, գետ, լեռներ և այլն), զարմանալի հանդիպումներ և գտածոներ (օրինակ, անտառում մենք հանդիպեցինք մի կճու, փողոցում մի ձագուկ գտանք և այլն);
• մարդկանց ծանոթացնել աշխատանքային գործունեությանը (առաջին հերթին ընտանիքի անդամների և մտերիմների գործունեությանը); մասնագիտական \u200b\u200b(ով և որտեղ է աշխատել և աշխատում), տնային տնտեսություն (տնային գործեր և դրանց բաշխում ընտանիքի անդամների շրջանում), հոբբի և հոբբի (ծաղիկների, բանջարեղենի, մրգերի աճեցում. հյուսելը; ասեղնագործություն; կարելը; սպորտը; հավաքելը և այլն);
• ստացված գաղափարները համախմբել իրագործելի գործնական գործունեության մեջ (տնային պարտականություններ, աշխատանքային առաջադրանքներ).
• երեխայի ուշադրությունը հրավիրել սիրելիների համար իր աշխատանքի կարևորության վրա.
• խոսել Հայրենիքի, նրա հարստությունների, բաց տարածքների մասին; դրանում բնակվող ժողովուրդները և հայտնի մարդիկ;
• զարգացնել երեխայի ճանաչողական ունակությունները.
• դիտարկել շրջակա բնությունն ու սոցիալական աշխարհը. նշել դրանցում տեղի ունեցող փոփոխությունները. գործել միասին ՝ կախված այն բանից, թե ինչ է նա տեսել և նկատել;
• սեփական օրինակով ցույց տալ մարդկանց (հատկապես մտերիմների) նկատմամբ ուշադիր և հոգատար վերաբերմունք: հետաքրքրված, զգույշ և կառուցողական վերաբերմունք բնությանը;
• այցելել վայրեր, որտեղ կարող եք հանդիպել վայրի բնության ներկայացուցիչների (կենդանաբանական այգի, բուսաբանական այգի, կրկես, ծաղիկների, կատուների և այլնի ցուցահանդեսներ);
• երեխայի հետ քննարկեք, թե ինչու եք դուք և նա սիրում (չեն սիրում) այս կամ այն \u200b\u200bբնական երեւույթը, սեզոնը, օրվա մի մասը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքի կազմակերպման առանձնահատկությունները

Րագիրը ներառում է ծնողների ակտիվ ներգրավվածությունը երեխաների դաստիարակության և կրթության գործում: Որպեսզի նախադպրոցական դաստիարակները կարողանան փոխազդել ծնողների հետ, ստեղծվեց «Մանկությունից պատանեկություն» ծրագիրը: Մանկավարժների հետ փոխգործակցության և մանկապարտեզի կյանքին մասնակցելու միջոցով ծնողները մանկավարժական համագործակցության փորձ են ձեռք բերում ինչպես իրենց երեխայի, այնպես էլ մանկավարժական համայնքի հետ ընդհանուր առմամբ:

Ուսումնամեթոդական աջակցություն

Ուսուցիչներին օգնելու համար մշակվել է ձեռնարկների մեծ փաթեթ, որը կազմում է «Մանկությունից մինչև պատանեկություն» ծրագրի շրջանակներում յուրաքանչյուր խմբի համար նախատեսված ծրագրային և մեթոդական նյութեր:

Programրագիրն ունի մանկավարժների, ծնողների յուրաքանչյուր բաժնի համար մեթոդական ձեռնարկներ, հրատարակվել են տետրեր երեխաների համար: Հեղինակները մշակել են ծրագրի հատվածների, երեխաների հետազոտման մեթոդների մոտավոր պլաններ:

Forրագրի մեթոդական օժանդակ միջոցների ամբողջությունն ամբողջությամբ տալիս է երեխաների տարեկան աշխատանքի պլանավորումը, բայց ուսուցչի կողմից նյութի պլանավորման հաջորդականությունը որոշվում է `կախված երեխաների անհատական \u200b\u200bհատկություններից, նրանց առողջությունից, զարգացման առաջընթացի ինտենսիվությունից և տեմպերից` անկախ նախնական պատրաստվածության մակարդակից:

Programրագիրը և ուսումնաօժանդակ նյութերի մի ամբողջ շարք անցել են փորձարարական փորձարկումներ Ռուսաստանի տարբեր մարզերում և ստացել դրական գնահատական \u200b\u200bծնողների և ուսուցիչների կողմից:

Ebեբզեեւան Վ.Ա. Բնական գիտությունների տարրական հասկացությունների և երեխաների էկոլոգիական մշակույթի զարգացում. Նախադպրոցական կրթության ծրագրերի վերանայում: - Մ. ՝ Ոլորտ, 2009:

Միջին դպրոցական տարիքը `մանկությունից մինչ պատանեկություն ժամանակահատվածը,« կես երեխա `կես չափահաս» ժամանակը: Դեռահասի մոտ դա կապված է սոցիալական գործունեության մատչելի ձևերի մեջ ներառելու հետ: Միևնույն ժամանակ, փոխվում է նաև այն տեղը, որը երեխան զբաղեցնում է իր երկրում իր շրջապատի մեծահասակների հետ ամենօրյա շփման ընթացքում:

Պատանեկության ընթացքում խորը փոփոխություններ են տեղի ունենում մարդու հոգեւոր կյանքում: Պատանին սկսում է կտրուկ ընկալել բարին ու չարը: Պատանեկության տարիները մանկությունից տարբերվում են նրանով, որ երեխան քննադատորեն է ընկալում շրջապատող իրականությունը, նկատում այն, ինչ մեծահասակը չի տեսնում:

Մանկության և պատանեկության ընթացքում ձևավորվում է անհատականության «շրջանակ», որն իր մեջ ներառում է հարաբերությունների, վերաբերմունքի, տրամադրության, գերակշռության որոշակի իմաստների հիերարխիա, իմաստալից դրդապատճառներ, որոնք ձևավորվում են անհատի գիտակցությունը և վարքը որոշող համակարգում: Այս ամենի հիմնական ոլորտը միջանձնային հաղորդակցությունների ոլորտն է, մարդու վերաբերմունքը ինքն իրեն, շրջապատող աշխարհին:

«Developingարգացող հասարակությանը պետք են ժամանակակից կրթված, բարոյական, ձեռներեց մարդիկ, ովքեր կարող են ինքնուրույն պատասխանատու որոշումներ կայացնել ընտրության իրավիճակներում ՝ կանխատեսելով դրանց հնարավոր հետևանքները, ընդունակ են համագործակցության, առանձնանում են շարժունակությամբ, դինամիզմով, կառուցողականությամբ, ունեն պատասխանատվության զարգացած զգացում երկրի ճակատագրի համար (ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգ ընկած ժամանակահատվածի համար):

Այսօր մեր երկրի երիտասարդ սերունդը սոցիալական և հոգեբանական իրավիճակի ճգնաժամ է ապրում: Ոչնչացվել են վարքի և արժեքների հին հնացած կարծրատիպերը: Լուրջ փոփոխություններ են տեղի ունենում ուսանողի անհատականության ձևավորման համար: Սոցիալական գործընթացների դինամիզմի ամրապնդումը պահանջում է դաստիարակության մոդելների գործնականում կազմակերպում, որը հիմնված է մեծահասակների և երեխաների համագործակցության վրա, սերունդների սերտ փոխազդեցություն:

Սոցիալիզացիայի խնդիրն ունի հստակ մանկավարժական հիմք: Դրան է միտված «Մանկությունից պատանեկություն» կրթական ծրագիրը, որը ենթադրում է հետևյալ սկզբունքների իրականացումը.

- անհատականությանը միտված մոտեցում (հաշվի առնելով երեխայի բնույթը, նրա սեռը և տարիքային առանձնահատկությունները, յուրաքանչյուրի մեջ եզակի անհատականություն տեսնելու ունակությունը, ազատ ընտրության իրավունք տալը, անհատի նկատմամբ հարգանք ցուցաբերելը և ինքնագնահատականը պահպանելը, անվերապահ ընդունումը, կայուն դրական վերաբերմունքը).

- արժեքային ուղղվածություն (կյանքի լավագույն հոգեբանական պայմանների ապահովում, անհատականության հիմնական մշակույթի ձևավորում, հոգևոր զարգացում, հաշվի առնելով տարածաշրջանի, երկրի, ժողովրդի մշակութային ավանդույթները, երիտասարդության ենթամշակույթի վիճակի նկատմամբ հետաքրքրությունը, ընտանեկան սովորույթները, զարգացող կարողությունները, երեխայի սոցիալականացումը, բարոյական դրական պայմանների ապահովումը ինքնահաստատում ՝ տարաբնույթ գործունեության մեջ ինքնաիրացման համար տարածք ստեղծելով):

Հիմնական խնդիրն է օգնել աճող մարդուն մուտք գործել աշխարհ, գտնել իր տեղը դրանում և գիտակցաբար ընտրել կյանքի սոցիալական հայեցակարգը: Անհատի սոցիալական ձևավորման խնդիրը միշտ էլ առաջնային է եղել: Սա հատկապես կարևոր է ժամանակակից շրջանում, ուղեկցվում է արժեքների վերակողմնորոշմամբ, ինչը էապես ազդում է երեխաների և դեռահասների հասարակության մեջ գոյության փորձի ձևավորման գործընթացի վրա:

Հիմնական գերիշխողը կրթություն երիտասարդ սերնդի մտքում արմատավորում է այնպիսի բարոյական արժեքներ, ինչպիսիք են բարությունը, պատիվը, խիղճը, գթասրտությունը:

Մեր հասարակության զարգացման ուղին, ինչպես հիմա, այնպես էլ ապագայում, կախված է նրանից, թե ինչ արժեքներ են ձեւավորվում այսօր երիտասարդների շրջանում, որքանով են երիտասարդները պատրաստ նոր սոցիալական հարաբերությունների համար:

Socialամանակակից սոցիալական պայմանները պահանջում են կրթության տեխնոլոգիայի փոփոխություններ: Պահանջվում են ինտերակտիվ մեթոդներ, որոնք երեխային դնում են ակտիվ առարկայի դիրքում, որը մասնակցում է կրթական գործունեության նախագծմանը և կազմակերպմանը: Առաջին հերթին խոսքը վերաբերում է երեխաներին հասարակության քաղաքացիների դերը կատարելու նախապատրաստմանը:

«Մանկությունից պատանեկություն» ծրագիրը մանկավարժական այս խնդրի լուծման հնարավոր տարբերակներից մեկն է:

Այս ծրագրի նպատակը հոգևորապես հարուստ, սոցիալական ակտիվ անձնավորություն կրթելն է `իր հայրենիքի ճակատագրի և պատմության նկատմամբ հետաքրքրություն ցուցաբերող քաղաքացու համակարգային հեռանկարով:

Նա օգնում է երեխային դառնալ և մնալ ինքն իրեն, այսինքն ՝ բնավորության այնպիսի գծեր ունեցող մարդ, ինչպիսին են.

- արդար վերաբերմունք մարդկանց նկատմամբ;

- ուրիշների հետ փոխգործակցության գործընթացում հավասարության և ոչ բռնության սկզբունքների պահպանում.

- վստահություն ինքներդ ձեզ և ձեր դիրքերին

- հանդուրժողականություն;

- բազմաբնույթ դերացանկի տիրապետում (քաղաքացի, ընտանեկան մարդ, հայրենասեր, գեղեցկություն ստեղծող, ուսանող);

- իրականության ստեղծագործական վերափոխմանը մասնակցելու ունակություն:

Նպատակը հասնում է լուծելով հետևյալը առաջադրանքներ.

հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում, արդյունավետ փոխգործակցություն, համագործակցություն;

ակտիվ սոցիալական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի խթանում;

սոցիալական հարմարվողականություն `ուղղված հասարակության պահանջները կատարելու և դրա տարաբնույթ խնդիրները լուծելու կարողության զարգացմանը.

սոցիալական ստեղծագործական հմտությունների սերմանում, որոնք ուղղված են շրջակա միջավայրի և մեզ փոխակերպմանը:

երեխայի հարաբերությունների ներդաշնակեցում շրջակա հասարակության հետ;

առողջ ընտրության օգտին անկախ ընտրության պատրաստակամության կրթություն;

ժողովրդավարական հասարակության արժեքների սերմանում;

բարոյական առաջնահերթությունների կրթություն;

տարբերակիչ անհատականության զարգացում;

մշակույթի աշխարհի ստեղծումն իր մեջ;

բարենպաստ հոգեբանական միկրոկլիմայի ձևավորում;

արտադրական գործընկերության պայմանների կազմակերպում:

«Մանկությունից մինչև պատանեկություն» ծրագիրը նպատակաուղղված է միջնադարյան փոխազդեցության անհատական \u200b\u200bռազմավարության ձևավորմանը `որպես դրա իրականացման հաջողությունը որոշող միջոցներից մեկը:

Միջ-տարիքային փոխազդեցությունը կարևոր տեղ է զբաղեցնում անհատի զարգացման կառուցվածքում, քանի որ սոցիալական դերերի զգալի մասը միայն դրանում է իրականացվում: Երեխան, որը մասնակցում է մեծահասակների, մեծ և փոքր երեխաների հետ շփմանը, ընկնում է կամ ավագի կամ կրտսերի, առաջնորդի, հետևողի, խորհրդատուի, վարողի, դաստիարակչի պաշտոնում ձեռք է բերում այլ կյանքի փորձ:

Նման հարաբերությունների կարևորությունը որոշվում է նրանով, որ այսօրվա սոցիալական իրավիճակում, երբ շատ ընտանիքներ թերի են, ունեն միայն մեկ երեխա, արտադպրոցական հաստատությունների ցանցը կրճատվում է, կամ դրանց հասանելիությունը սահմանափակվում է վճարովի ծառայությունների աճի պատճառով: Սա ստեղծում է հուզական մեկուսացման և անձնական անապահովության մթնոլորտ:

Եթե \u200b\u200bերեխան չի բավարարում ընտանիքի մեծերի և կրտսերի հետ էմոցիոնալ հարմարավետ հաղորդակցության բնական անհրաժեշտությունը, ապա հայտնաբերվում են այնպիսի բացասական երեւույթներ, ինչպիսիք են անձնական ագրեսիայի աճը, հարաբերություններ կառուցելու անկարողությունը, այլոց հետ շփումներ ունենալը:

Տարիքային փոխազդեցությունը կարող է հարստացնել դեռահասներին տարատեսակ գործունեության փորձով, խթանել իրենց և այլոց մասին գիտելիքները և ստեղծել անհատականացման սոցիալականացման լրացուցիչ ոլորտներ: Սա գործունեության սուբյեկտների միաժամանակյա փոխադարձ ազդեցության և դրական հուզական շփման, տարբեր տարիքի երեխաների և օբյեկտիվ սոցիալական կարիքների սուբյեկտիվ կարիքների իրացման գործընթաց է:

Որում հասնում են հետևյալ դրական արդյունքները.

ապահովվում է դպրոցական սերունդների ավանդույթների շարունակականությունը.

հաղթահարվում է նույն տարիքի թիմի փակվածությունը.

ձևավորվում է մեկ կրթական տարածք, որում բոլորը հոգ են տանում բոլորի մասին.

Մշակված են կազմակերպչական հմտությունները, առաջնորդության որակները, կրտսերների ՝ երեցներին ընդօրինակելու ցանկությունը:

Այս դեպքում տարիքային մոտեցման սկզբունքի իրականացումը նշանակում է ոչ միայն հաշվի առնել տարբեր տարիքի երեխաների բնութագրերը, այլ նաև ենթադրում է երեխայի զարգացման հեռանկարներ, այսինքն. առավելագույն ուշադրություն անհատականության վրա, երեխայի զարգացման անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծի կառուցում, որպես անբաժանելի գործընթաց:

Միջքաղաքային փոխազդեցության մեխանիզմների միջոցով տեղի է ունենում փոխադարձ ազդեցություն և փոխադարձ հարստացում ՝ նպաստելով անհատի սոցիալական հարմարվողականության առավել արդյունավետ գործընթացին:

«Մանկությունից պատանեկություն» ծրագիրը նախատեսված է 6-8-րդ դասարանների տարբեր տարիքի խմբերի համար: Ուսումնական աշխատանքն իրականացվում է տարբերակված ձևով և ըստ «ուղղահայաց» համակարգի: Յուրաքանչյուր դասարանում հաստատվում են երեխաների ինքնակառավարման մարմինների գործունեությունը: Ուսանողները հավասարաչափ բաշխվում են ոլորտներում («Խելացի», «ertainվարճացողներ», «Վարպետ բրիգադ», «Սպորտային պրոֆի», «Նկարիչ», «Կարգապահություն և կարգ») ՝ հաշվի առնելով անձնական որակները, ունակություններն ու նախասիրությունները կամավոր հիմունքներով:

Ինքնակառավարման աշխատանքը ղեկավարում են պետը և նրա տեղակալը: Երկու դասի ակտիվները ներառված են ստեղծագործական խորհրդի մեջ, որը կազմակերպում և վարում է դասասենյակի ժամերը կամ KTD: Խորհրդի կազմը ենթակա է փոփոխման: Սկզբունքն է. «Բոլորը ստեղծագործական անձնավորություն են»:

Ութերորդ դասարանցիները խաղում են որպես օգնական և խորհրդատու, քանի որ նրանք ունեն փորձ և գիտելիքներ, որոնք պակասում են վեցերորդ դասարանցիներից: Երեցները հոգ են տանում փոքրերի մասին, ավելի բարդ խնդիրներ են ստանձնում, կիսվում են իրենց գիտելիքներով և հմտություններով, խորհուրդներ են տալիս, թե ինչպես իրականացնել բոլոր տեսակի գործերը, և հաճախ իրենք են կազմակերպում և անցկացնում տարբեր միջոցառումներ: Ավելի փոքրերը փորձում են «ձեռք մեկնել»: Այս կերպ, «Մանկությունից մինչև պատանեկություն» կրթական ծրագրի հիմնական գիծը շարունակականությունն է:

Հիմնական սկզբունքներ «ուղղահայաց» գործունեության

1. Ինքնավստահություն:

2. Պատասխանատվություն:

3. Հավասարություն և համագործակցություն:

4. Հրապարակայնություն:

նպաստել անհատի ինքնաիրացմանը.

զարգացնել կազմակերպչական հմտությունները, ղեկավարման որակները.

սովորել նախաձեռնել և իրականացնել այն.

սովորել փոխգործակցությունը «ավագ - կրտսեր ընկեր»;

փորձեք վերլուծել ձեր աշխատանքը:

1. Դասասենյակի ժամերը, KTD:

2. Հանդիպումներ, երեկոներ, խաղեր, ճանապարհորդություններ:

3. Դասընթացներ:

4. Աշխատանքային վայրէջքներ:

5. Առողջության օրեր:

6. Հեռավոր ճանապարհորդություն:

7. Սոցիալապես նշանակալի նախագծերի (գործողություններ, գործողություններ) իրականացում:

8. Արձակուրդներ. Նոր ավանդույթների բացահայտում:

9. Հետաքրքիր հանդիպումների ակումբի հանդիպումներ:

Դասղեկը հանդես է գալիս որպես տարբեր տարիքային խմբերի հիմնական կապող օղակ, օգնական, անհրաժեշտ փորձով և գիտելիքներով խորհրդատու, ստեղծագործական ուղեբեռ, հուզական կարողություն, որի պակասը չունեն ուսանողները: Նա ուսումնական գործընթացի անմիջական մասնակից է: Նրա աշխատանքում պետք է գերակշռի ոչ թե ուղղակի, այլ թաքնված դիրքը: Մենթորի գործառույթներն ուղղված են ուսանողի անհատականության, նրա քաղաքացիական դիրքորոշումների ձևավորման համար պայմանների ստեղծմանը `հայրենասեր, ակտիվ ղեկավար, ստեղծող և ստեղծող:

«Մանկությունից պատանեկություն» ծրագրի իրականացումը անհնար է առանց դասարաններում աշխատող առարկայական ուսուցիչների մասնակցության: Նրանք օգնում են իրենց առարկայական և անձնական որակների միջոցով ուսանողների վերաբերմունքը ձևավորել հայրենիքի, պատմության, աշխատանքի, բնության, արվեստի, գրականության, մարդու, մարդկանց, իր անձի, աշխարհի նկատմամբ:

Theնողները էական դեր են խաղում դաստիարակության գործընթացը կազմակերպելու գործում: Նրանք դասարանի ուսուցչի ամենակարևոր օգնականներն են, դաշնակիցները, ներշնչողները, խիստ քննադատողները:

Րագիրը կենտրոնացած է ընտանիքի դաստիարակության ներուժն առավելագույնի հասցնելու վրա: Verticalնողները «ուղղահայաց» -ի անհրաժեշտ օղակն են:

Նրանց հետ աշխատանքը ներառում է.

- ներգրավվածություն ուսումնական գործընթացում. դասարանում կրթական աշխատանքների համատեղ պլանավորման համար նորարարական տեխնոլոգիայի օգտագործում;

- ընտանիքի հոգեբանական կլիմայի ուսումնասիրություն.

- կանոնավոր հաղորդակցության պահպանում (խմբային, անհատական);

- ծնողական հանձնաժողովի ընտրություն և դրա գործառույթների սահմանում.

- ինտերակտիվ հանդիպումների անցկացում;

- ծնողներին սոցիալական գործընկեր դարձնելը.

- սոցիալական ծանր իրավիճակում գտնվող ծնողների հետ անհատական \u200b\u200bաշխատանք;

- աշխատել միգրանտ ծնողների հետ.

- դասի աշակերտների հետ համատեղ խորհրդակցություններ և ուսուցողական զրույցներ.

- համատեղ ստեղծագործական գործունեության իրականացում (զրույցներ, էքսկուրսիաներ, առողջության օրեր, «լույսեր»);

- ծնողներին կրթական գործընթացի արդիական հարցերում կրթելը.

- հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ընտանեկան կրթության ռազմավարությունը շտկելու գործում.

- երեխայի անհատականության զարգացման ճգնաժամի կանխում:

«Ուղղահայաց» համակարգին համապատասխան կրթական աշխատանքին աջակցում է դպրոցի հոգեբանական ծառայությունը, որն իրականացնում է դեռահասի զարգացման սոցիալական և անձնական իրավիճակի, կրթական միջավայրի, երեխայի կյանքի սոցիալականացման պայմանների, կյանքի պայմաններին մտավոր հարմարվելու առանձնահատկությունների և ճգնաժամային սոցիալական իրադարձությունների սոցիալ-մանկավարժական և հոգեբանական մոնիտորինգ:

«Մանկությունից պատանեկություն» կրթական ծրագիրը մշտական \u200b\u200bէ:

Իրականացման արդյունքը պետք է լինի II փուլի շրջանավարտ, սոցիալապես նշանակալի անձ ՝ հետևյալ հմտություններով.

ձեւակերպել դրանց արժեքները `կապված գործունեության տարբեր ոլորտների հետ.

ինքնորոշում ընտրության իրավիճակում `ելնելով իրենց սեփական դիրքորոշումներից.

որոշումներ կայացնել, պատասխանատվություն ստանձնել դրանց հետևանքների համար.

գործողություններ իրականացնել ՝ ելնելով ընտրված թիրախային իմաստային վերաբերմունքից.

կատարեք ձեր ապագա մասնագիտության տեղեկացված ընտրությունը.

իմանալ ձեր քաղաքացիական իրավունքները և կարողանալ դրանք իրականացնել.

հարմարվել սոցիալապես;

միանալ մշակույթի արժեքներին;

կազմակերպել իրենց գործողությունները և պլանավորել արդյունքները:

Schoolրագիրն իրականացնելու համար մեր դպրոցը կազմակերպել է համագործակցություն մշակութային կենտրոնների և շրջակա հասարակության սոցիալական այլ հաստատությունների հետ:

Րագիրը կրթության հիմնական ուղղությունների համակարգ է.

Ուսանողը առաջնորդ է, կազմակերպիչը `հաջողակ մարդ:

• Քաղաքացին սոցիալական ակտիվ անձնավորություն է:

  Բանվոր

  Ստեղծող, գեղեցկության գիտակ:

  Հոգեւոր անհատականություն:

  Ընտանեկան մարդ:

• Ապագա մասնագետ:

  Այն նաև ներառում է երկու ենթածրագիր. «Առողջ միտք առողջ մարմնում», «Օգնիր ընկերոջդ»:

Տե՛ս աղյուսակը: 1-12-ը:

Աղյուսակ 1

Ուղղություն «Ստեղծող, գեղեցկության գիտակ»

			Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակահատվածը
Ներդաշնակորեն զարգացած անհատականություն `գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bճաշակով	1. Շրջապատող աշխարհի նկատմամբ դրական հուզական-արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում: 2. Յուրաքանչյուր ուսանողի ստեղծագործական անհատականության դրսեւորման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում: 3. Իրականության հուզական և գեղագիտական \u200b\u200bընկալման զարգացում: 4. Գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bճաշակի զարգացում	Դասաժամ-երեկոյան «Երաժշտության սրահ»		Սեպտեմբեր
		KTD «Աշնանային հավաքույթներ»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Դասի ժամ «Իմ իդեալը»
		Դասընթաց «Հետաքրքրությունների շրջանակ»
		«Եկեք լրացնենք մեր սրտերը երաժշտությամբ» ստեղծագործական ժամ
		KTD «Ամանորի դիմակահանդես»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Բարդ երգերի երեկո (Վ. Վիսոցկու 70-ամյակին)
		Դասի ժամ «Այցելություն մուսաներ»
		«Ինչն է զարմացնում աշխարհին» դասային ժամ-խաղ (հաղորդակցություն արվեստի հետ)	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Հեռավոր ճանապարհորդություն «Աշխարհի յոթ հրաշալիքները»
		KTD «Ումորինա»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ

աղյուսակ 2

Ուղղություն «Ուսանող - առաջնորդը, կազմակերպիչը հաջողակ մարդ է »

		Միջոցառման անվանումը, ձևը և թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակահատվածը
Ուսուցման դրդապատճառների ավելացում, սովորելու անհրաժեշտության գիտակցում	1. Աշխարհի ամբողջական և գիտականորեն հիմնավորված պատկերի ձևավորում: 2. ognանաչողական ունակությունների զարգացում: 3. Ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորում: 4. Արտաքին աշխարհին հաջող հարմարվելու ունակության ձևավորում	Ինքնատիրապետման մեկ ժամ «Ո՞րն է իմ« ես »-ը: Ես ինքս գիտե՞մ »:		Սեպտեմբեր
		Թոք շոու «Դասավանդում կրքով»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		«Հոգեբանական կալեյդոսկոպ» մրցութային ծրագիր	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Դասընթաց «Կյանքի հոսք»
		Դասաժամ «Սովորում ենք հաջողություններից և նվաճումներից»
		Դասի ժամ «Մեր հաջողություններն ու անհաջողությունները»
		«Խելացի մարդիկ և խելացի մարդիկ» մտավոր խաղ
		Դասի ժամ «Մարդկային բնույթի տեսակները»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Դասի ժամ «Տրամաբանությունը մեր կյանքում»
		«Ի՞նչ գիտեք ինքնակրթության գրքերի մասին» խաղ:	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, գրադարանավար

Աղյուսակ 3

Ուղղություն «Հոգևոր անհատականություն»

		Միջոցառման անվանումը, ձևը և թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակահատվածը
Երեխաների արժեքի ինքնորոշման, բարոյական դրական ընտրության պատրաստակամության բարձրացում; ծանոթացում մշակութային և պատմական ժառանգությանը	1. Պատանիների ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորում, նրանց գիտակցված վերաբերմունքը մարդկային համընդհանուր պարտականությանը, խոսքի և գործի միասնության հաստատում ՝ որպես վարքի ամենօրյա նորմ: 2. -անկացած բիզնեսի գործունեության մեջ ինքնագնահատականի և ինքնավստահության, պատվի, արժանապատվության, անմիջականության և անձնական բարոյականության, նախաձեռնողականության, էներգիայի, համառության խթանում: 3. Հումանիստական \u200b\u200bարժեքների մշակումը տարբեր տարիքի փոխազդեցություններում	KTD «Մեր ընդհանուր գործերը»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Սեպտեմբեր
		Թեստավորում «Մարդկային որակների շտեմարան»	8-րդ դասարան, հոգեբան
		Դասի ժամ «Բարոյականությունը սրտի միտքն է»
		«Ինչպե՞ս է նախանձը հոգին ուտում» դասի ժամ
		«Ինչն է լավ» թեմատիկ երեկո	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		«Հիշողությունը ...» դասի ժամային խաղ է	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, ծնողներ
		Ուսուցում «Սուրբ ստեր»
		«Ես և իմ սոցիալական դերը» բիզնես խաղ	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		«Պատվի և խղճի մասին» դասաժամ	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		KVN «Էթիկետի մասնագետների մրցաշար»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ

Աղյուսակ 4

«Ապագա պրոֆեսիոնալ» ուղղություն

		Միջոցառման անվանումը, ձևը և թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակահատվածը
Ուսանողներին պատրաստել մասնագիտության տեղեկացված ընտրության `համապատասխան նրանց կարողություններին և հասարակության կարիքներին	1. Պատանիների շրջանում հիմնական մասնագիտությունների, անձի նկատմամբ նրանց պահանջների, կրթությունը շարունակելու և մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստվածություն ստանալու ձևերի վերաբերյալ գիտելիքների ձևավորում: 2. Հարգալից վերաբերմունք խթանել տարբեր մասնագիտությունների և նրանց աշխատանքի արտադրանքի մարդկանց նկատմամբ: 3. Երեւակայության, մտավոր, ստեղծագործական, հաղորդակցական և կազմակերպչական հմտությունների զարգացում	Ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման կողմնորոշման ախտորոշում	8-րդ դասարան, հոգեբան	Սեպտեմբեր
		Դասընթաց «Հաջողի փիլիսոփայությունը»	8-րդ դասարան
		Դասի ժամ «Սկսվում է մասնագիտության ուղին	6-րդ դասարան
		Դասաժամ «Իմ ընտանիքի աշխատանքային տոհմը»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		«Իմ մասնագիտությունը» ծնողների և երեխաների զրույց-հանդիպում	6-րդ + 8-րդ դասարաններ

Աղյուսակ 5

Ուղղություն «Բնապահպան»

		Միջոցառման անվանումը, ձևը և թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակահատվածը
Վայրի բնության նկատմամբ դրական արժեքային վերաբերմունքի խթանում, շրջակա միջավայրի նկատմամբ հարգանք; հասկանալով մարդու դերը բնության մեջ	1. Էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում: 2. Դպրոցականների շրջակա միջավայրի լայն տեսանկյունի ձևավորում: 3. Դպրոցականների ուշադրությունը շրջակա միջավայրի խնդիրների վրա ներգրավելով ՝ բնության պահպանության տարբեր ծրագրերի մասնակցության միջոցով	Էկոլոգիական էքսկուրսիա «Եկեք գնանք իմ երկիր»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Սեպտեմբեր
		Բնապահպանական վայրէջքներ	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Մեկ տարվա ընթացքում
		Էկոլոգիական խաղ «Կենդանաբանական այգի»	6-րդ դասարան
		Դասընթաց «Արտակարգ»	8-րդ դասարան
		Դասի ժամ «Քաղաքի կենդանաբանական քարտեզ»	8-րդ դասարան
		Coolով ժամ-խաղ «Ամենաիմաստունը, կամ ես երբեք չեմ ...»	6-րդ դասարան
		Հեռավոր էքսկուրսիա դեպի թանգարան-արգելոցներ	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Իրավական մրցաշար «Իմանալ շրջակա միջավայրը պաշտպանելու օրենքը»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		KTD «Հոգ տանել ձեր մոլորակի մասին»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Արշավ	6 + 8 դասարաններ, ծնողները

Աղյուսակ 6

Ուղղություն «Քաղաքացի - սոցիալապես ակտիվ մարդ »

		Միջոցառման անվանումը, ձևը և թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակահատվածը
Դպրոցականներում սոցիալական խմբի և անհատական \u200b\u200bվարքի փորձի ձևավորում ՝ որպես համատեղ վերլուծության, սոցիալական գործողությունների, խմբային և սոցիալական խնդիրների լուծման, խմբային և անհատական \u200b\u200bշահերի մշակութային պաշտպանություն:	1. Քաղաքացիական վարքի ձևավորում: 2. Նրանց քաղաքացիական հմտությունները, գործողությունները, հնարավորությունները որպես անձնական և խմբային արժեքներ ընկալելու խրախուսում: 3. Ուսանողների ընկալման զարգացում պետության ներքին և արտաքին քաղաքականության հարաբերությունների, Ռուսաստանի քաղաքական կյանքը, նրա ավանդույթներն ու ժամանակակից իրողությունները հասկանալու ունակության մասին: 4. Քաղաքացիական պատասխանատվության կրթություն; սոցիալական նորմերի հարգում; նվիրվածություն հումանիստական \u200b\u200bև ժողովրդավարական արժեքներին	Դասի ժամ «Պետք է քաղաքացի լինի»		Սեպտեմբեր
		Բանավոր հանդես «Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիների իրավունքներն ու ազատությունները»
		Դասի ժամ «Ոչ ֆորմալ. Ովքեր են նրանք? Հարաբերություններ օրենքի հետ »
		Էքսպրես հարցաթերթիկ «Ի՞նչ գիտեք ձեր իրավունքների և պարտականությունների մասին»:
		Վեճ «Ի՞նչ է նշանակում արժանապատիվ ապրել»:
		«Jանապարհորդություն դեպի akonակոնիուի երկիր» դասաժամային խաղ	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Դասի ժամ «Ազատությունը սահմաններ ունի՞»:
		«Քաղաքացի՞, թե՞ աշխարհական» դասաժամային խաղ-խաղ:	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		KTD «Անապատի կղզի»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ

Աղյուսակ 7

«Հայրենասեր» ուղղություն

		Միջոցառման անվանումը, ձևը և թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակահատվածը
Ակտիվ կյանքի դիրքի և հայրենասիրության զարգացում ուսանողների մոտ որպես հոգևոր, բարոյական և սոցիալական կարևորագույն արժեքներ	1. Դպրոցականների մեջ խթանում են իրենց հայրենի հողի և իրենց երկրի հանդեպ սերը և հարգանքը: 2. Հայրենիքի պաշտպանների համար մարտական \u200b\u200bհերթապահություն կատարելիս զոհված հայրենիքի պաշտպանների հիշատակի հանդեպ հարգանքի խթանում: 3. Մեր հայրենիքի պատմության և ավանդույթների նկատմամբ հարգանքի խթանում; մարդու իրավունքներին և ազատություններին, հասարակական կյանքի ժողովրդավարական սկզբունքներին: 4. Խթանել ձեր ժողովրդի հանդեպ սերը	Էքսկուրսիա «Հայրենի քաղաքի փողոցներով»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Սեպտեմբեր
		Դասի ժամ «Ռուսական սիմվոլիզմ»
		Youնողների և երեխաների զրույց-հանդիպում. «Դուք բոլորի սրտում եք, հայրենիքը Ռուսաստանն է»:	6-րդ դասարան, ծնողներ
		KTD «Կոլյադան եկավ - բացիր դարպասները»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, ծնողներ
		Դասի ժամ «Theողովրդի անխափան սխրանքը» (նվիրված ֆաշիստական \u200b\u200bզավթիչներից Կուրսկի ազատագրման տարեդարձին)	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		KTD «Արի, տղաներ»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, ծնողներ
		KTD «Maslenitsa Great»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Քաջության դաս
		Վետերան գործողություն	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Մեկ տարվա ընթացքում
		Էքսկուրսիա Սանկտ Պետերբուրգի թանգարաններ (նամակագրություն)

Աղյուսակ 8

Ուղղություն «Բանվոր»

		Միջոցառման անվանումը, ձևը և թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակահատվածը
Տեխնոլոգիական մշակույթի բարձրացում հիմնված ուսանողների տարբեր տեսակի աշխատանքային գործունեության մեջ `անձնական կամ սոցիալական նշանակություն ունեցող աշխատանքային արտադրանք ստեղծելու համար	1. hardանր աշխատանքի, խնայողության, ճշգրտության, ձեռնարկատիրության զարգացում, նրանց գործունեության համար պատասխանատվություն: 2. Աշխատանքի նկատմամբ կայուն հետաքրքրության խթանում: 3. Հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում տարբեր մասնագիտությունների և նրանց աշխատանքի արտադրանքի նկատմամբ: 4. Կոլեկտիվ գործունեության մեջ համագործակցության կազմակերպում	Դասի ժամ «Արհեստներ»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		«Workaholic» դասի ժամային խաղ	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		«Ընտանեկան բյուջեն և իմ գրպանի փողը» բիզնես խաղ
		KTD «Իմ հոբբիների աշխարհը»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Դասաժամ «Ինչպես հոգ տանել ձեր ընտանի կենդանու մասին»
		Դասի ժամ «Lazուլությունը տեղավորվեց հոգուս մեջ»
		«Հմուտ ձեռքեր» մրցութային ծրագիր	6-րդ + 8-րդ դասարաններ

Աղյուսակ 9

«Ընտանեկան մարդ» ռեժիսուրա

		Միջոցառման անվանումը, ձևը և թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակահատվածը
Իրենց սիրելիների նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի խթանում, երեխաների լիարժեք զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում	1. Ընտանեկան արժեքային կողմնորոշումների համակարգի ձևավորում: 2. Սիրո, ընկերության, ընտանեկան կյանքի ողջամիտ հարաբերությունների ձևավորում: 3. Երեխաների մոտ ապագայում ընտանիք ստեղծելու նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի խթանում: 4. Ընտանեկան կառուցվածքի բարոյական և բարոյական նորմերի և ավանդույթների վերածնունդ: 5. Երեխայի հոգում աշխարհի ներդաշնակ տեսլականի խթանում: 6. Կանխարգելում անտեսում	Դասաժամ-երեկոյան «Մանկության հրաշքներ»	6-րդ դասարան	Սեպտեմբեր
		Դասաժամ «Մեծահասակների կյանքի գաղտնիքները»	8-րդ դասարան
		Դասընթաց «Ընտանեկան բարեկեցություն»	8-րդ դասարան
		Դասի ժամ «Իմաստուն ծերություն»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Դասի ժամ «Տոհմածառ»	6-րդ դասարան
		Դասասենյակում բանավեճի ժամ «Ո՞վ է ղեկավարը»:	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, ծնողներ
		Դասաժամ «Քրիստոնեական արձակուրդները ռուսական ընտանիքում»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, ծնողներ
		«Ընտանիքի անդամների ուշադրության նշաններ» բիզնես խաղ	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Դասաժամ «Խաղաղություն ձեր տանը»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		KTD «Մոր դիմանկարը»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, ծնողներ
		Դասի ժամ «Ինչի մասին է պատմել լուսանկարը ընտանեկան ալբոմում»:	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		KTD «Մայրիկ, հայրիկ, ես ընկերական ընտանիք եմ»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ

Ենթածրագիր «Առողջ մարմնում` առողջ միտք »

Նպատակը ՝ հոգևոր, մտավոր, ֆիզիկապես առողջ մարդու կրթություն:

- իրականացնել կրթական գործողություններ Ռուսաստանի բնակչության առողջության բարելավման պետական \u200b\u200bծրագրի իրականացման վերաբերյալ

- խթանել առողջ ապրելակերպը.

- ձևավորել ուսանողների առողջ ապրելակերպի գիտակցված ընտրությունը:

Ակնկալվում է արդյունքներ:

- երեխաների հաճախականության մակարդակի նվազում;

- առողջ ապրելակերպի (բարոյական և ֆիզիկական) ձևավորում:

Ենթածրագրի իրականացման հիմնական ուղղությունները.

- ուսանողների և նրանց ծնողների շրջանում առողջության պահպանման գիտելիքների ձևավորում.

- սանիտարական նորմերի և կանոնների պահպանում.

- խաղերի, ստեղծագործական դասաժամերի և արտադպրոցական աշխատանքների մշակում և իրականացում, որոնք նպաստում են այս ծրագրի նպատակների իրականացմանը.

- առողջ ապրելակերպի ձևավորման ուղղությամբ աշխատանքների կազմակերպում:

Աղյուսակ 10

Իրադարձությունների համակարգ

Միջոցառման անվանումը, ձևը և թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակահատվածը
Դասի ժամ «Եթե ցանկանում եք առողջ լինել»	6-րդ դասարան	Սեպտեմբեր
Խոսակցություն մաքուր ձեռքերի և փոխարինող կոշիկների մասին	6-րդ դասարան	Սեպտեմբեր
Դասի ժամ «Իմ վատ սովորությունները»	8-րդ դասարան
«Առողջության տաս պատվիրանները կամ երկարակեցության բաղադրատոմսը» դասի ժամային խաղ	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
"Րույց «smokeխել, թե՞ ապրել» դասընթացի տարրերի հետ:	8-րդ դասարան
Դերային խաղ «Թմրամոլության փորձ»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
Դասաժամի երկխոսություն «Կերեք առողջության համար»	6-րդ դասարան
Դասաժամ «Wayանապարհ դեպի ոչ մի տեղ»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
Դասընթաց «Գիտե՞ք ինչպես հոգ տանել հիվանդների մասին»:	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
"Րույց «Իմ ընկերները վիտամիններ են»	6-րդ դասարան
Դերային ներկայացում «Օրհնիր քեզ»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
"Րույց «Պատանու հիգիենա»	8-րդ դասարան
Էքսկուրսիա KSMU- ի անատոմիայի թանգարան	8-րդ դասարան
Առողջության օր	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
Բացօթյա խաղեր (հանգստյան օրերի ակումբ)	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Մեկ տարվա ընթացքում
Արշավ	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, ծնողներ	Հունիս հունիս

Ենթածրագիր «Օգնիր ընկերոջը»

Նպատակը ՝ բարեկամության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում, փոխօգնություն, համագործակցություն; տարբեր տարիքի համայնքում առանց կոնֆլիկտների հաղորդակցման հմտությունների զարգացում:

- դրդել ուսանողներին մտածել իրենց սեփական վարքի վրա.

- նպաստել շրջապատող աշխարհի, մարդկանց նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը.

- ստեղծել արդյունավետ փոխգործակցություն, համագործակցություն:

Ակնկալվում է արդյունքներ:

- տարբեր տարիքի թիմերի հավաքագրում `փոխօգնության, բարոյական և ֆիզիկական աջակցության հիման վրա:

Աղյուսակ 11

Իրադարձությունների համակարգ

Միջոցառման անվանումը, ձևը և թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակահատվածը
Դասի ժամ «Մարդիկ գոյություն ունեն միմյանց համար» խաղի տարրերով	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Սեպտեմբեր
Ստեղծագործական խորհրդի աշխատանք	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Մեկ տարվա ընթացքում
KTD «Սովորում ենք կանխել բախումները»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
Դասընթաց «Եկեք միմյանց հաճոյախոսություններ անենք»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
KTD «Բարեկամություն և տարիներ»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
Շտապեք լավ առաջխաղացում կատարել	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Մեկ տարվա ընթացքում
Արշավանքներ դեպի «Սովորված դասերի երկիր»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, ակտիվներ	Շաբաթական
Դասընթաց «Ի՞նչ անել, եթե վիճել եք»:	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
«Շնորհակալություն լինելու համար» զվարճալի ժամային խաղ	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
Դասի ժամ «Իմ կրտսեր ընկերներ»	8-րդ դասարան
Քննարկում «Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել դժվար իրավիճակում հայտնված ընկերոջը»:	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
Դասի ժամ «Իմ ավագ ընկերները»	6-րդ դասարան

Աղյուսակ 12

Pնողների հանդիպման թեմաներ

Հանդիպման թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակահատվածը
«Modernամանակակից դաս. Հայացք ընտանիքից»	8-րդ դասարան	Սեպտեմբեր
«Դժվար երկխոսություն ուսումնասիրությունների հետ կամ ինչպես օգնել ձեր երեխային» (սեմինար)	6-րդ դասարան	Սեպտեմբեր
«Ինչպե՞ս դաստիարակել հանդուրժող մարդուն» (կլոր սեղան ՝ խաղի տարրերով)	6-րդ դասարան
«Նայեք աշխարհին բարի աչքերով» (ստեղծագործական լաբորատորիա)	8-րդ դասարան
«Երեխային պատժելը ՝ անհրաժեշտությո՞ւն, թե՞ ...»: (երկխոսություն վերապատրաստման տարրերի հետ)	6-րդ դասարան
«Communicationնողների և երեխաների շփումը որպես կրթության հաջողության պայման» (վերապատրաստման սեմինար ՝ վերապատրաստման տարրերով)	8-րդ դասարան
«Փրկեք երեխաներին ծխախոտի ծխից»	6-րդ դասարան
«Աստված չանի, որ ասեղի վերջում տեսնենք երեխայի ճակատագիրը»: (արհեստանոց ինտերակտիվ մեթոդների օգտագործմամբ)	8-րդ դասարան

Ուսումնական տարվա ուսումնական աշխատանքի վերլուծություն Ահա վերլուծական գործունեության նմուշ: Այս ձևի շնորհիվ շատ բան տեսանելի է դառնում. Որքանով է դասը հաջողության հասել տարբեր ոլորտներում. ինչ է միկրոկլիման թիմում; ինչ փնտրել ապագայում եւ այլն: Ուսումնական տարվա ընթացքում 25 մարդ սովորել է 5-րդ B դասարանում, և 19-ը «ուղղահայաց» ուղղությամբ աշխատանքները սկսվել են փետրվարին (մինչ այդ հինգերորդ դասարանցիներն ունեցել են այլ դասղեկ): Կրթական առաջադրանքներ. ուսանողների անձնական որակների ուսումնասիրություն, տարբեր տարիքային խմբերում միջանձնային հարաբերություններ; օժանդակություն ավագ և կրտսեր դպրոցականների համայնքի ձևավորմանը, բարոյապես և հուզականորեն բարենպաստ միջավայրի ստեղծմանը թիմի կյանքի պատկերի ձևավորում; յուրաքանչյուր ուսանողի ստեղծագործական անհատականության դրսեւորման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում; հաղորդակցության մշակույթի ձևավորում և միջանձնային հարաբերությունների կառուցում; ճանաչողական գործունեության զարգացում: Այս ամենը հիմնականում լուծված է: 7-րդ դասարանում, որտեղ կա 7 տղա և 11 աղջիկ, գիտելիքների մակարդակը բավականին բարձր է: Չկան անհաջողակներ: 19 հոգուց ՝ 3 գերազանցիկ, 7 լավ ուսանող: Երեխաներ կան ՝ յուրաքանչյուրը մեկական եռյակով: Ուսանողների 30 տոկոսը հետաքրքրված է ճշգրիտ գիտություններով, մնացածը ՝ հումանիտար գիտություններով: Տղաները մասնակցեցին դպրոցական առարկայական օլիմպիադաներին, շահեցին մրցանակներ: 7 «B» դասը լիովին կազմավորված թիմ է ՝ իր սեփական ավանդույթներով և նորմերով: Այն ունի բարձր մակարդակի մշակույթ, ընկերական մթնոլորտ, ընկերասիրության և ընկերակցության ոգին: Թիմում չկան «արտաքսվածներ» ՝ բաժանվելով փոքր խմբերի ՝ իրենց կանոնադրությամբ: Կան բարոյական կողմնորոշման բարձր աստիճանի տղաներ («դասի խիղճ»), որոնք էապես ազդում են հասարակական կարծիքի վրա: Դասի առաջնահերթություններն են ՝ սովորել, կարողանալ ընկերներ լինել, ստեղծագործական լինել բոլոր հարցերում, կարեկցել և անտարբեր չլինել: Յուրաքանչյուր երեխա անցյալ տարի հանձնարարություն ուներ, «հետաքրքրություն» էր մտնում «ոլորտ»: Ամբողջ աշխատանքը ղեկավարում էր դասղեկը, որը ղեկավարում էր պետը: Հաջողության և ձախողումների մասին զեկուցումը կատարվում էր դասերի ժողովներում: Տարեվերջին ակտիվների և «հատվածների» աշխատանքը գնահատվել է «լավ»: Յոթերորդ դասարանցիները բնութագրվում են գործունեության բարձր աստիճանով `բոլոր տեսակի գործունեության մեջ` մտավոր, գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական, աշխատանքային և այլն: Երեխաները հետաքրքրությունների լայն շրջանակ ունեն: Նրանք հաճախում են մանկական գեղարվեստի դպրոց, արվեստի դպրոց, մարզական ակումբներ, պարային ստուդիաներ: Աշակերտները լուրջ են վերաբերվում իրենց ուսմանը, աշխատանքին, հարգալից են շրջապատի մարդկանց նկատմամբ, դրականորեն են ընկալում իրականությունը: Նրանք նախաձեռնող են, նախաձեռնող, անտարբեր չեն այն ամենի նկատմամբ, ինչ տեղի է ունենում դասարանում և դպրոցում: Ուսումնական տարվա ուսումնական աշխատանքների ծրագիրը կազմվել է ՝ հաշվի առնելով երեխաների ցանկությունները և նրանց անմիջական մասնակցությամբ: Տղաները կազմակերպեցին դասի տարբեր ժամեր, KTD: Նրանք զուգահեռ գիծ են կազմել ՝ նվիրված Կուրսկի ազատագրման տարեդարձին: Դասը ակտիվորեն մասնակցում էր պատի թերթերի, պաստառների և դպրոցական տեղեկատվական և զվարճանքի «Պալիտրա» ամսագրի արտադրությանը: Երեխաները դրական են վերաբերվում աշխատանքին: Նրանք դասարանում և դպրոցում անցկացված բոլոր աշխատանքային վայրէջքների մասնակիցներն էին: Տղաները ունեն կարեկցանքի, պատկանելիության զարգացած զգացում, կարիք կա ուրիշներին օգնելու: Ողորմության բոլոր գործողությունները, Վետերան գործողությունն անցկացվեց յոթերորդ դասարանցիների մասնակցությամբ: Մեծ աշխատանք է կատարվել առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտությունը սերմանելու ուղղությամբ: Փետրվարին տեղի ունեցավ երկու օր ուղևորություն դեպի առողջապահական ճամբար `« Ուժեղ, հմուտ, քաջ »միջոցառումը անցկացնելու նպատակով, որտեղ սպարտական \u200b\u200bպայմաններում երեխաները ցույց տվեցին իրենց մարդկային լավագույն որակները` հոգատարություն, բարություն, փոխօգնություն: Մայիսին անցկացվեց էքսկուրսիա դեպի Տուլա հերոս-քաղաք, որը ժամանակին համընկավ Հաղթանակի օրվա տոնակատարություններին ՝ նպատակ ունենալով խթանել հայրենասիրությունն ու հպարտության զգացումը իրենց ժողովրդի մեջ: Ուսումնական տարին արդյունավետ էր: Վոկալիստների մրցույթում դասարանը զբաղեցրեց II և III տեղերը (հանդես եկան երկու ստեղծագործական խմբեր), «Մեծ վալս» -ում ՝ Գրան Պրի և ես (ներկայացված են երկու պար ՝ վալս և սթրիթբոլ), կազմի և երգերի ստուգատեսում ՝ ես տեղադրում եմ: Կրթական աշխատանքներն իրականացվել են դպրոցի հոգեբանական ծառայության և ծնողների աջակցությամբ: 5 «B» դասարանում սովորել է 25 մարդ, որոնցից 9-ը տեղափոխվել են շտկման դասից: Գիտելիքների մակարդակը միջին է: Թիմում մթնոլորտը հեռու էր բարենպաստ լինելուց: Կարգապահության հասկացություն գոյություն չուներ, և միմյանց նկատմամբ տիրում էր անհարգալից վերաբերմունք: Դասարանում կա ոչ ռուս ազգության չորս երեխա: Մյուսների կողմից ոմանց ըմբռնման բացակայության պատճառով հաճախակի վեճեր էին առաջանում: Վեց ամսից էլ պակաս ժամանակահատվածում կատարվեց հսկայական աշխատանք, որին ակտիվ մասնակցություն ունեցան յոթերորդ դասարանցիները: Նրանք հանդես եկան որպես դաստիարակներ, համակարգողներ, օրինակելի մոդելներ: Առաջին բանը, որ պետք էր անել, թիմ ստեղծելն էր, դասի ներսում առկա կլիման «բուժելը»: Միկրոխմբերը `« հատվածները »ստեղծվեցին, ակտիվն ընտրվեց: Յուրաքանչյուրը հանձնարարվել էր ՝ իր շահերին համապատասխան: Վարվելակերպի կանոնների մասին խոսակցություններն անցկացվում էին ամեն օր: Յոթերորդ դասարանցիները ամբողջ ընթացքում օգնում էին ավելի փոքրերին ուսման ընթացքում, արձակուրդի ընթացքում խաղում էին նրանց հետ խաղեր, միասին պատրաստում էին դասաժամերը, ստեղծագործական գործունեություն: «Մեծ վալս» մրցույթում երեխաները մեծ երեխաների օգնությամբ պատրաստեցին բազմազան «Մալինկի» պար: Ձևավորման և երգի ստուգման ժամանակ «հատուկ ջոկատայինները» բոլորից տարբերվում էին տեսքով, կարգապահությամբ և ռազմական ազդեցությամբ: Յոթերորդ դասարանցիների հետ համատեղ իրականացվող գործողությունները դրական արդյունք տվեցին: Սա նպաստեց պատասխանունակության, պատասխանատվության զգացողության ձևավորմանը, բարեկամական հարաբերությունների զարգացմանը: Երկու դասի ակտիվները մշակել են մի շարք կանոններ, որոնց հետևում են և որոնք են առաջնորդվելու ապագայում. - հարգել մոտակայքում ապրող մարդկանց. - օգնեք ձեր օգնության կարիք ունեցողներին. - հաճելի բան արեք ձեր ընկերների և այլոց հետ; - փայփայել այլ մարդկանց կարծիքը քո մասին: Աշխատանքները կշարունակվեն նոր ուսումնական տարում: