Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի բնութագրերը ուսուցչից. Նմուշ: Ինչպես գրել բնութագիր երեխայի համար

Ալենա Չելիշեվա
Բնութագրերը երեխայի համար

ԲՆՈՒԹԱԳԻՐ

լրիվ անվան վրա երեխա(Ալեքսեյ)

հաճախում է ___ խումբ

Նախադպրոցական «» համակցված տեսակ

Ալեքսեյը, որը ծնվել է այդ հասցեում, Ալեքսեյը մեկ տարուց հաճախում է մանկապարտեզ: Անցել է հարմարվողականության շրջանը անվտանգ: հիվանդ չէ, արագ ընտելացավ երեխաներին և մեծահասակներին: Այժմ նա հաճույքով է գնում մանկապարտեզ:

Ալյոշան հետաքրքրություն չի ցուցաբերում դասերի նկատմամբ, դասարանում պասիվ է, հավաքված չէ: Ալյոշան իրեն լավ է բացահայտում անհատական \u200b\u200bշփման մեջ: Դասարանում շրջակա միջավայրին ծանոթանալու համար նա անվանում է առարկաները, դրանց հատկությունները, որակները: Գիտի տնային, վայրի կենդանիներ, անվանում է բանջարեղեն, մրգեր, տրանսպորտ, բայց միշտ չէ, որ օգտագործում է ընդհանրացնող բառեր: Տեղեկատվություն է տարածում մանկավարժների հետ իր ընտանիքի մասին:

Մաթեմատիկայում դասարանում նա կարող է հաշվել մինչև 10, բայց քանակական և շարքային հաշվարկի ժամանակ չի առաջնորդվում: Գիտի, թե ինչպես համեմատել օբյեկտների երկու խմբերը երկարությամբ և բարձրությամբ: Տարբերում և անվանում է երկրաչափական գործիչներքառակուսի, շրջան, եռանկյուն, ուղղանկյուն, գնդիկ, խորանարդ: Սահմանում է օրվա որոշ հատվածներ, շփոթում է ձախ և աջ կողմերը, շաբաթվա օրերը:

Խոսքի զարգացման դասերին Ալեքսեյը վերապատմում է կարճ հեքիաթներ, պատմություններ ըստ ծրագրի: Նմուշի հիման վրա կազմելով նկարագրական պատմություն և օգտագործելով ուսուցչի հարցերը: Բառարանը բավարար է հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու համար: Ձայնի արտասանությունը խաթարված է, բառի մեջ դժվար է որոշել ձայնի տեղը: Խոսքի քերականական կառուցվածքը նախագծելիս հետևյալը դժվարություններդժվար է թվերը հաշտեցնել գոյականների հետ, ածականներ սեռով, թվով, գործով: Նախադրությունների օգտագործման ժամանակ սխալներ են նկատվում: Նշվում են տիրապետական \u200b\u200bածականների ձեւավորման դժվարություններ:

Մոդելավորման դասընթացներում տեխնիկական հմտությունները լավ զարգացած են, արհեստները `արտահայտիչ և ինքնատիպ: Արվեստի դասերին Ալյոշան նկարում է ըստ մոդելի, երբեմն ցուցադրում է ստեղծագործական ունակություններ: Ֆիզիկական դաստիարակության դասերին տղան շարժունակ է, բայց չի ձգտում կատարել բարձրորակ վարժություններ:

Ալյոշան շարժական է, անհանգիստ երեխա, չի ձգտում առաջնորդության: Հասակակիցների հետ շփվելիս նա ընտրովի է, խաղում է 2-3 հոգուց բաղկացած խմբում: Ալյոշան չի փորձում ավարտին հասցնել իր սկսած գործը, չի քննադատում իր աշխատանքը, հաճախ խախտում է գործողությունների հաջորդականությունը:

Մեծահասակները պատրաստակամորեն ընդունում են օգնությունը: Ուշադրություն ժամը երեխան անկայուն է, հաճախ անցնում է մեկ այլ գործողության, արագ հոգնում է, լավ հիշողություն, բայց կարճաժամկետ:

Խաղում նա նախընտրում է աղմկոտ և ակտիվ խաղերը, նա կարող է ինքնուրույն կազմակերպել խաղը իր միկրո-խմբում, մինչդեռ հիմնական դերը ինքն իրեն չի հանձնարարում:

Ալյոշան բարեսիրական վերաբերմունք է ցուցաբերում ուրիշների նկատմամբ, սիրում է շփվել մեծահասակների հետ:

Տրամադրություն երեխա ծիծաղելի... Մշակվում են ինքնասպասարկման հմտություններ: Նա ինքնուրույն է հագնվում, մերկանում, ձեռքերը լվանում, սեղանի մոտ պահում վարքի կանոնները:

Ալյոշայի ծնողները հետաքրքրված են զարգացմամբ և դաստիարակությամբ երեխա... Նրանք հետևում են ուսուցիչների բոլոր առաջարկություններին:

Մանկավարժներ

(ստորագրություն) (լրիվ անվանումը)

(ստորագրություն) (լրիվ անվանումը)

Գլուխ

(ստորագրություն) (լրիվ անվանումը)

Վերա Կալինինա
PMPK- ի համար մանկապարտեզի աշակերտի մանկավարժական բնութագրերը

Մանկավարժական առանձնահատկություններ MBDOU թիվ 61 «Պչելկա» աշակերտի համար

Երեխայի լրիվ անվանումը

Ծննդյան ամսաթիվ: դդ մմ երկամյա

Տարիք: քանի տարի և ամիսներ

Տան հասցե: Փողոց, տուն, բնակարան

Մայր: F. I. Մոր, տարիքի, կրթության մասին: Աշխատանքի վայրը ՝.

Հայր: Հոր լրիվ անունը, տարիքը, կրթությունը: Աշխատանքի վայրը ՝

Ընտանիքը ամբողջական է: Նրանք ապրում են իրենց սեփական մեկ սենյականոց բնակարանում: Աղջիկը ընտանիքի միակ երեխան է:

Ես մուտքագրեցի մանկապարտեզի համարը ... MBDOU համարից ... dd- ի հետ: մմ երկամյա

Աղջկա հարմարեցումը արագ, բավականաչափ հեշտ էր: Մանկապարտեզից բացակայելը շատ հազվադեպ է, հիմնականում այլ պատճառներով: Աղջիկը մանկապարտեզ է գնում կամավոր, առանց արցունքների: Աղջիկը միշտ կոկիկ հագնված է և վերահսկում է նրա արտաքին տեսքը: Ֆիզիկական զարգացում. Աղջիկը դժվարանում է ցատկել, վազել: Ինքնասպասարկման հմտությունները լիովին զարգացած են: Նա չի սիրում ինքնուրույն հագնվել ու մերկանալ, ծույլ է: Աղջիկը սիրալիր և բարի է, տիրապետում է վարքի կանոններին, բայց եթե ինչ-որ բան սխալ է տեղի ունեցել, ինչպես նա է ցանկանում, նա կարող է գնալ հանգիստ տեղ և նստել այնտեղ, մինչ ուսուցիչները կգան իրեն: Սիրում է գրկվել և ինքը բարեսիրական վերաբերմունք է ցուցաբերում ուրիշների նկատմամբ: Պատշաճ կերպով արձագանքում է կատարված առաջադրանքի գնահատմանը: Եթե \u200b\u200bդժվարություններ են հանդիպում, օգնություն է խնդրում և փորձում է առաջադրանքը կատարել մինչև վերջ:

Աղջիկը հետաքրքրություն է ցուցաբերում խաղալիքների նկատմամբ, ընտրում է խաղերը խաղի կազմակերպման համար, օգտագործում է խաղալիքներ ՝ իրենց նպատակային նպատակների համար, խաղը հիմնականում ընթացակարգային է: Բոլոր խաղերը խաղում են առանց խոսքի: Հեշտությամբ անցեք այլ գործողությունների: Սիրում է բացօթյա խաղեր խաղալ խոսակցական նվագակցությամբ, փորձում է կրկնել և արտասանել բառերը: Նա խաղում է քիչ դերային խաղեր, միշտ խաղում է ցանկության դեպքում մեծահասակի հետ:

Knowledgeրագրի հիմնական բաժիններում գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների ձևավորում միջանկյալ մակարդակում:

Աղջիկը գիտի և անվանում է հարթ երկրաչափական ձևեր: Նա գիտի, թե ինչպես շրջապատող միջավայրում գտնել այնպիսի առարկաներ, որոնք ծանոթ գործիչների տեսք ունեն, բայց դժվարանում է անվանել ճիշտ ծավալային երկրաչափական պատկերներ (գլան, գնդիկ, խորանարդ): Աղջիկը գիտի, թե ինչպես առարկաներ վերցնել ըստ մեկ կամ երկու հատկությունների: Նա գիտի, թե ինչպես կարելի է հաշվել մինչև 5, բայց դժվարանում է պատասխանել «Քանի՞» հարցին: Դժվարություններ են նկատվում ինքն իրենից (աջ, ձախ) շարժման ուղղությունը որոշելու հարցում:

Աղջիկը անվանում է մի շարք առարկաներ, որոնք շրջապատում են նրան ներսում, փողոցում, կայքում և գիտեն դրանց նպատակը: Աղջիկը դժվարանում է խմբավորել առարկաները ՝ դրանք անվանելով սովորական բառ; դժվարանում է ճաշատեսակները դասակարգել խոհանոց, թեյ, ճաշարաններ: անբավարար գիտելիքներ ունի հասարակական տրանսպորտի մասին. չգիտի իր փողոցի անունը, այն փողոցի անունը, որի վրա գտնվում է մանկապարտեզը. անբավարար պատկերացում ունի բնության սեզոնային փոփոխությունների մասին: Աղջիկը մասնակցում է բույսերի, կենդանիների դիտարկմանը, նրանց խնամքի իրական գործին: գաղափարներ ունի տնային կենդանիների և նրանց նորածինների մասին:

Խոսքի զարգացման դասընթացներում նկատվում են դժվարություններ: Աղջիկը պատասխանում է հարցերին, բայց ոչ հստակ, չի կարող հստակ պատմել, վերապատմել սովորած հեքիաթը, խոսքը բաղկացած է պարզ նախադասություններից: Աղջիկը դժվարանում է պատմություններ շարադրել; չգիտի, թե ինչպես կարելի է բառի մեջ առանձնացնել առաջին հնչյունը. դժվարանում է նույնիսկ մեծահասակի օգնությամբ կրկնել խաղալիքի նկարագրությունները. չի ուղեկցում իր գործունեությունը խոսքի հետ: Տոնական օրերին Աղջիկը սովորում է կարճ բանաստեղծություններ, բայց նա չի կարող հստակ պատմել: Բացի այդ, աղջիկն իր համար ավելի բարդ բառերը փոխարինում է հեշտ բառերով. Շուն - վուֆ-վուֆ, կոշիկներ - գագաթներ, երեխաներ - լալի, ուտել - յում-յամ և այլն; նա հետաքրքրությամբ ուսումնասիրում է մանկական գրքերի նկարազարդումները, արտահայտում է որոշակի գրական գործ ունկնդրելու իր ցանկությունը:

Նա հետաքրքրություն է ցուցաբերում իր գործունեության նկատմամբ, բայց եթե ինչ-որ բան չի ստացվում, նա օգնություն է խնդրում կամ սպասում է, որ իրեն ուշադրություն դարձնեն:

Նա ավելի ակտիվ է արտադրողական գործունեության մեջ: Նկարելիս աղջիկը կարող է պատկերել առարկաները, մեծերին ցույց տալուց հետո կարող է զգուշորեն նկարել: Հավելվածի հետ աշխատելիս աղջիկը ճիշտ է պահում մկրատը, կարող է կտրել ուղիղ գծով շեղումներով, քառակուսիից կտրել շրջան, իսկ ուղղանկյունից ՝ օվալ; կոկիկորեն կպցնում է մի քանի մասից բաղկացած օբյեկտների պատկերներ. համապատասխանեցրեք գույները ըստ նմուշի: Մոդելում աղջիկը ավելի հաճախ օգնություն է խնդրում, բայց բավական է, որ նա մեկ անգամ կրկնի օբյեկտի մոդելավորումը:

Աղջկա սիրած զբաղմունքը հանելուկներ հավաքելն է:

Սիրում է օգնել խաղալիքները մաքրելու, հատակները մաքրելու հարցում: Նա աշխատում է միջին տեմպով, միշտ ավարտում է իր սկսած գործը: Սիրում է նայել իր աշխատանքը և ցույց տալ այն ուրիշներին:

Problemնողները ըմբռնումով են վերաբերվում երեխայի խնդրին, խնդրանքը եկել է մորից: Նրանք ակտիվորեն համագործակցում են ուսուցիչների և մասնագետների հետ:

Եզրակացություն.

Միջին տարիքի խմբի հանրակրթական ծրագիրը յուրացվում է միջին մակարդակի վրա `ցածր տենդենցով:

MBDOU- ի ղեկավար No.… Անուն Ազգանուն

Ուսուցիչներ ՝ I.O. ազգանուն

Characteristicsանոթացել բնութագրերին. (Ծնողի ստորագրությունը վերծանմամբ)

Իվանովա Մաշա 07.07.2010 Ապրում է ՝

Հաճախում է նախապատրաստական \u200b\u200bխումբ, սովորում մանկության ծրագրի շրջանակներում: Ընտանիքը բավարար ուշադրություն է դարձնում երեխայի դաստիարակությանը և զարգացմանը:

Մաշան կարող է ինքնուրույն օգտվել զուգարանակոնքից, լվանալ դեմքը, ձեռքերը լվանալ, կարող է ինքն իրեն հագնվել, մերկանալ, կոշիկ հագնել, օգտագործել գդալ, պատառաքաղ և մաքրել իրերն ու անկողինը:

Խաղային գործունեության մեջ նա հետաքրքրություն է ցուցաբերում դերախաղերի նկատմամբ, հասկանում է խաղի կանոնները, կատարում դրանք, կարող է փոփոխություններ կատարել խաղի բովանդակության մեջ, կոլեկտիվ խաղում այն \u200b\u200bակտիվ է, խաղում արտացոլում է իր փորձը:

Մաշան ի վիճակի է վերահսկել իր գործունեությունը, գործը հասցնում է մինչև վերջ, նրա ուշադրությունը կայուն է, նա կարող է արագ փոխվել: Դժվար իրավիճակում նա փորձում է ինքնուրույն ելք գտնել, բայց անհրաժեշտության դեպքում ընդունում է ուսուցչի բանավոր և գործնական օգնությունը:

Աղջիկը զգացմունքային է, ակտիվ տարբեր գործողություններում, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփման գործընթացում, նա ցույց է տալիս համապատասխանություն, ոչ թե քմահաճ, գերակշռող տրամադրությունը հանգիստ է, համարժեք է իրավիճակին, փորձում է օգնել, չնեղացնել ուրիշներին, գիտի ինչպես հնազանդվել մեծահասակների պահանջներին, ճշգրիտ է: Մաշան կարող է և սիրում է նկարել, քանդակագործել, պարել, բայց մկրատով նա այնքան էլ լավ չի կտրում: Երեխան կարող է հասկանալ հեքիաթի, նկարների հիմնական գաղափարը, համատեղել մի քանի նկարներ ընդհանուր հատկանիշի հիման վրա, նկարները քայքայվել է ըստ խմբերի `ըստ էական հատկության, և ողջամիտորեն կողմնորոշված \u200b\u200bէ տարածության և ժամանակի մեջ:

ՄԱՆԿԱ ՄԱՐԴՈՒ ԿՐԹԱԳՐԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐICԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐ

Արտեմկին Արտեմ 22.11.2010,

Բնակվում է ՝ Հաճախում է նախապատրաստական \u200b\u200bխումբ, սովորում մանկության ծրագրի շրջանակներում: Ընտանիքը բավարար ուշադրություն է դարձնում երեխայի դաստիարակությանը:

Արտյոմը կարող է ինքնուրույն օգտվել զուգարանակոնքից, լվանալ դեմքը, ձեռքերը լվանալ, հագնվել, մերկանալ, հագնել կոշիկները, բայց ոչ այնքան արագ և կոկիկ, գիտի ինչպես օգտագործել գդալ, պատառաքաղ, մաքրել իրերն ու անկողինը:

Խաղային գործունեության մեջ նա հետաքրքրություն է ցուցաբերում դերային խաղերի, շինանյութով խաղերի նկատմամբ, հատուկ ցանկությամբ խաղում է բացօթյա խաղեր, հասկանում է խաղի կանոնները, կատարում դրանք, կարող է փոփոխություն կատարել խաղի բովանդակության մեջ, կոլեկտիվ խաղում այն \u200b\u200bակտիվ է, խաղում արտացոլում է իր փորձը:

Արտեմը ի վիճակի է վերահսկել իր գործունեությունը, գործը հասցնում է մինչև վերջ, նրա ուշադրությունը բավականաչափ կայուն չէ, նա միշտ չէ, որ կարող է արագ անցնել: Դժվար իրավիճակում նա փորձում է օգնություն խնդրել իր հասակակիցներից, բայց անհրաժեշտության դեպքում ընդունում է ուսուցչի բանավոր և գործնական օգնությունը:

Տղան հուզական է, ակտիվ է տարբեր գործողություններում,անընդհատ շփվող, դյուրին շփման մեջ, հետաքրքրասեր, բաց, լի ուշադրությամբոչ թե քմահաճ, գերակշռող տրամադրությունը հանգիստ է, համարժեք իրավիճակին, փորձում է օգնել, այլ ոչ թե վիրավորել ուրիշներին, գիտի ինչպես հնազանդվել մեծահասակների պահանջներին: Երեխան կարող է հասկանալ հեքիաթի, նկարների հիմնական գաղափարը, համատեղել մի քանի նկարներ ընդհանուր հատկանիշի հիման վրա, նկարները քայքայվել է ըստ խմբերի ՝ ըստ էական հատկության, բայց տարածության և ժամանակի մեջ լավ կողմնորոշված \u200b\u200bչէ:

Եվգենիա Գուսեւան
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշակերտի համար հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունների օրինակ

Այսօր, բավականին հաճախ, նախադպրոցական դաստիարակները ստիպված են գրել աշակերտների բնութագրերը տարբեր նպատակներով, այդ թվում `հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի կողմից քննություն ներկայացնելու համար, ինչը, ցավոք, ավելի ու ավելի հաճախ է լինում:

Ես ձեզ առաջարկում եմ նման բնութագրի օրինակ *, որն արտացոլում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության բոլոր ոլորտները:

* որտեղ օրինակում շեղատառով գրված է, դուք կամ պետք է ընտրեք առաջարկվող տարբերակներից, կամ ավելի մանրամասն նկարագրեք առավել ցայտուն առանձնահատկությունները կամ առկա դժվարությունները:

GBOU մանկապարտեզի համարի, խմբի համարի աշակերտի հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները ...

Երեխայի լրիվ անվանումը, ծննդյան ամսաթիվը ...

Երեխան մտավ մանկապարտեզ (նշեք, թե երբ և որտեղից է նա եկել. ընտանիքից, նախադպրոցական մեկ այլ ուսումնական հաստատությունից և տեղափոխման պատճառները) և ներկայումս մասնակցում է (կրտսեր, ավագ և այլն) խումբ Հաջորդը, նշեք, թե նախադպրոցական հաստատություն հաճախելու համար ընդմիջումներ եղե՞լ են, ի՞նչ պատճառներով:

Երեխային դաստիարակում են լրիվ / թերի մեծ ընտանիք Ապրում է հետ (նշեք բոլորին, ում հետ երեխան ապրում է)... Երեխա դաստիարակելը հիմնականում զբաղվում է (նշեք)... Ներկայացվում է ընտանիքն ընդհանուր առմամբ բարեկեցիկ / դիսֆունկցիոնալ (նշեք ընտանեկան ընտրանին մատնանշող օրինակներ. ծնողները բարոյապես կայուն են. երեխան անտեսվում է, երեխաների բռնություն, հարբեցողություն, մակաբուծություն, ծնողական համոզմունքներ և այլն)... Ընտանիքում ծնող-երեխա հարաբերությունն ու դաստիարակությունը կարելի է բնութագրել որպես ա) ժողովրդավարական (հաշվի առնելով երեխայի շահերը. նրա մեջ կարգապահություն, անկախություն, նախաձեռնություն խթանում); բ) ավտորիտար (երեխայից պահանջում է անվիճելի հնազանդություն, նրա կյանքի բոլոր ոլորտների խիստ վերահսկողություն); գ) ամենաթողություն (ծնողների անտարբեր վերաբերմունք և որևէ վերահսկողության բացակայություն, երեխան մնում է ինքն իրեն); դ) գերպաշտպանություն (երեխայի նկատմամբ չափազանց մեծ խնամք, պաշտպանել նրան ցանկացած դժվարությունից և հոգսերից, ավելորդ վերահսկողություն).

Մանկապարտեզ ընդունվելուց հետո հարմարեցումանցել է վատ / մեծ դժվարությամբ / բավականաչափ հեշտ / հեշտ: լաց է եղել / չի լացել ծնողներից բաժանվելիս, երբ նա դադարեց լաց լինել, ցույց տվեց / ցույց չտվեց հետաքրքրություն խմբի տարածքների, խաղալիքների, հասակակիցների, մեծահասակների նկատմամբ; Առաջին օրերից ես ճաշում էի և մնում քնելու.

Արտաքին տեսքի առանձնահատկությունները: Երեխա շրխկացնելը / չլռելը երբ քայլում ես, նստում: Քայլվածք հարթ / անհավասար, հանգիստ / արագ, հիմնականում շարժվում է խմբի շուրջ քայլ / վազք... Դեմքի արտահայտություններ և ժեստեր. նկարագրել ակնառու առանձնահատկությունները կամ դժվարությունները... Երեխայի տեսքը կոկիկ / անխնամ, խնամված / անտեսված: Եթե \u200b\u200bկա, նշեք վառ հատկանիշները. Կեղտոտ հագուստ, երեխայի տհաճ պաշար և այլն:

Ֆիզիկական վիճակ և սոմատիկ առողջություն: Առողջության խումբ - մատնանշել... Քաշը (կգ) և աճ (սմ) երեխա Տարիք. Քրոնիկ հիվանդությունների մասին տեղեկատվություն բացակայում է (եթե առկա է, նշեք, թե որը)... Մանկապարտեզը բաց է թողնում հիվանդության պատճառով հաճախ / հազվադեպ... Enuresis և encopresis չի տառապում / տառապում է.

Timeերեկային քուն երկարաժամկետ / կարճաժամկետ (րոպե), քնելու գործընթացը արագ / երկար (նկարագրել դժվարությունները, անկախ / պահանջում է մեծահասակի ներկայություն; զարթոնքի գործընթաց արագ / երկար (նկարագրել դժվարությունները). Եթե \u200b\u200bկա, նկարագրիր վարքի առանձնահատկությունները. Մահճակալների շուրջ վազելը, այլ երեխաներին արթնացնելը և այլն: Ախորժակ լավ / վատ / ընտրողական (նկարագրել դժվարությունները).

Շարժման խանգարումներ, paresis, obsessive շարժումներ, tics, համակարգման խանգարումներ չի նկատվել (եթե այդպիսիք կան, նշեք որոնք): Ընդհանուր շարժիչ հմտություններ. նորմ / աննշան խախտումներ (որոնք նկարագրում են) / շարժիչային անհարմար; նկարագրել շարժումների տեմպը, ռիթմը... Շարժումը ՝ ըստ բանավոր ցուցումների, կատարում է ... Հավասարակշռությունը պահպանվում է առանց դժվարության / դժվարությամբ (նկարագրիր ինչ)... Արգացած են նուրբ շարժիչ հմտությունները լավ / ոչ բավարար. նկարագրեք հետևյալ գործողությունները. տարբեր ամրացումների ամրացում և ապամոնտաժում (կոճակներ, կոճակներ, կայծակաճարմանդներ, Velcro, ժապավեններ, մկրատով աշխատանք, պլաստիլին և փոքր չամրացված նյութ... Նկարելու, քանդակագործելու և կտրելու հմտություններ ... Առաջատար ձեռքը - աջ / ձախ / ամբիդեքսթեր.

Ինքնասպասարկման հմտություններ լավ կազմավորված / անբավարար կազմավորված / չձևավորված... Երեխան հագնվում ու մերկանում է ... Ուտում է ձեր սեփական / ոչ ձեր սեփական (նշեք ցանկացած դժվարություն)գդալ ու պատառաքաղ բռնած ճիշտ սխալ; ուտում է արագ / դանդաղ և կոկիկ / անփույթ... Գնում է զուգարան ձեր սեփական / ոչ ձեր սեփական (նշեք ցանկացած դժվարություն)... Հիգիենայի հմտություններ (լվացում, ձեռքի լվացում, ատամների խոզանակ, սանրում) կազմավորված / չձևավորված (նշեք առկա դժվարությունները)... Նա հանում է իրերն ու անկողինը ձեր սեփական / ոչ ձեր սեփական (նշեք ցանկացած դժվարություն).

Խաղի գործունեության առանձնահատկությունները: Այլ երեխաների հետ խաղալիս դա հիմնականում տանում է առաջատար / պասիվ / ագրեսիվ / այլ դիրք, նկարագրել հիմնական դրսևորումները. սահմանում է կանոնները, վիրավորվում, տանում խաղալիքներ, կռիվներ և այլն: Նախընտրում է դերային / բացօթյա խաղեր / խաղեր ըստ կանոնների / անկախ խաղեր խաղալիքներով... Խաղալիքների հետ խաղում կա կայուն / ոչ կայուն հետաքրքրություն խաղալիքների նկատմամբ; գործողություններ խաղալիքների հետ առաջնորդվել / չուղղորդվել այս խաղալիքների հատկությունների և նպատակի վրա, խաղի թիրախային բաղադրիչը կազմավորված / չձևավորված (նկարագրեք օրինակներ); նկատելի լայնություն / նեղություն փոխարինող իրերի օգտագործում; գործողություններ խաղալիքների հետ ուղեկցել / չուղեկցել բանավոր հրահանգ կամ պատմություն: Խաղերի ընթացքում կանոններով հասկանում է / չի հասկանում կանոնակարգերը, պետք է / չպետք է լինի խաղի կանոնները; պարզ և ճիշտ / անորոշ և անճիշտ կատարում է խաղային գործողություններ: Դերախաղը տոնում է մատչելիություն / անհասանելիություն երեւակայական իրավիճակ լայնություն / աղքատություն խաղային սյուժեներ, կայունություն / անկայունություն խաղային դեր ստանձնելիս, ելք / դուրս չի գալիս խաղի ընթացքում դերից դուրս: Խաղի ընթացքում արտացոլում է / չի արտացոլում սեփական կյանքի փորձը: Երեխայի խաղային գործունեությունը բնութագրվում է նրանով թվարկել տարբերակիչ առանձնահատկությունները և բնութագրական գործողությունները... Սիրված խաղ - նշեք, թե որն ու ինչու.

Ognանաչողական ոլորտի առանձնահատկությունները: Ընդհանուր առմամբ ճանաչողական գործընթացները համարվում են զարգացած տարիքային նորմայից / նորմայից բարձր / ցածր.

Գույնի և ձևի ներկայացուցչություններ կազմավորված / չձևավորվածգույներն ու ձևերը ճանաչում / չի ճանաչում, անուններ / չի անվանում և փոխկապակցված է / չի փոխկապակցվումըստ ձեր տարիքի (նշեք ցանկացած դժվարություն)... Տարածություն և ժամանակ հասկացությունը նույնպես կա կազմավորված / չձևավորված: աջ ձախ տարբերակում է / չի տարբերակում; շարժում նշված ուղղությամբ ՝ ըստ բանավոր ցուցումների անում / չի հաջողվում; օրվա ժամանակը, շաբաթվա օրերը, տարվա ամիսներն ու ժամանակները .

Ուշադրությունը գերակշռում է կամավոր / ակամա, դասերի ժամանակ կարող է / չի կարող լինել լինել ուշադիր և երկար ժամանակ կենտրոնանալ ինչ-որ բանի վրա, անընդհատ շեղված (նշեք ցանկացած դժվարություն)... Հիշողության գերակշռող տեսակն է տեսողական / լսողական / կինետիկ... Հիշողությունը զարգացած է լավ / բավականաչափ լավ / ոչ բավարար ՝ արագ / դանդաղ հիշում է ու արագ դանդաղ մոռանում է այն, ինչ տեւում է եզակի / բազմակի կրկնություն; բանաստեղծություններ անգիր երեխայի կողմից սովորում է ինքնուրույն / դժվարություններով / չի դասավանդում (նշել առկա դժվարությունները); պատմություններ և հեքիաթներ վերապատմում է ինքնուրույն մոտ է տեքստին / ներկայացնում է հորինված փոխառություններ / կենտրոնանում է երկրորդական օբյեկտների վրա ՝ չգրավելով հիմնական գաղափարը / ընդհանրապես չի վերապատմում.

Երեխային տարբեր հիմքերով դասակարգման և ընդհանրացման գործընթացները մատչելի / մատչելի չէ. խմբերը / չեն խմբավորվում բառեր, նկարներ, առարկաներ ընդհանուր հիմունքներով, վերցնում / չի վերցնում անընդմեջ ընդհանրացնող բառ (թռչուններ, կենդանիներ, բանջարեղեն, մրգեր, կահույք, հագուստ և այլն); կարող է / չի կարող հաստատել ամենապարզ պատճառահետեւանքային կապերը (դրսից ձյուն - ձմեռ և այլն); հասկանում է / չի հասկանում սյուժեի գծերի և նկարների բովանդակությունը, է / չէ պատմություն նրանց մասին .

Ունի / չունի գաղափարներ թվերի և քանակի հարաբերակցության մասին, հասկանում է / չի հասկանում «մեկ-շատ» հասկացությունը, տիրապետում է / չի տիրապետում սահմանային սահմաններում, անում / չի հաջողվում ամենապարզ հաշվարկի գործողությունները. գումարումը, հանումը, համեմատությունը ներսում, որոշում է / չի որոշում տեսողական առաջադրանքներ (նկարագրեք օրինակներ, նշեք առկա դժվարությունները).

Երեխա չի զգում / չի ապրում դժվարություններ ծրագրի վերաբերյալ նյութը յուրացնելու գործում » (նշեք այն ծրագիրը, որի շուրջ աշխատում է խումբը)«Եվ ունի բարձր / միջին / ցածր ճանաչողական ոլորտի զարգացման մակարդակը: Դա բնորոշ է բարձր / միջին / ցածր մակարդակը ճանաչողական գործունեության, բարձր / միջին / ցածր գաղափարների ծավալը շրջապատող աշխարհի մասին: Ձեր անունը և տարիքի երեխան զանգում է / չի անվանում; ծնողների անունները, տան հասցեն անուններ / չի նշում (նշեք ցանկացած դժվարություն)... Գիտելիքներ սեզոնների, կենդանական և բուսական աշխարհի, տնային կյանքի մասին համընկնում / չեն համընկնում ծրագրի պահանջները և տարիքը (նկարագրեք օրինակներ, նշեք առկա դժվարությունները).

Երեխայի համար բնութագիրը կարող է օգտակար լինել այն ներկայացնելիս `դպրոց մուտք գործելիս, դատարանում, խնամակալության մարմիններում և այլ ատյաններում և հաստատություններում: Մանկապարտեզի երեխայի համար բնութագրերի նմուշը կարող եք ներբեռնել հոդվածի ներքևում:

Dhաու երեխայի համար բնութագիրը գրվում է, որպես կանոն, ուղղակիորեն այն ուսուցչի կողմից, ով զբաղվում է նրան խմբում դաստիարակելով, այն կարող է նաև լինել մանկապարտեզի վարիչ: Փաստաթղթի կազմմանը կարող է մասնակցել նաև նախադպրոցական տարիքի հոգեբանը:

Տեքստը տալիս է երեխայի վարքի նկարագրությունը, նրա հուզական վիճակի բնութագրերը, բնավորության գծերը:

Մենք առաջարկում ենք ներբեռնել այլ բնութագրերի նմուշներ.

• նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի վրա -.

Ինչպե՞ս ճիշտ գրել նախադպրոցական տարիքի երեխայի բնութագիրը:

Տեքստում անհրաժեշտ է նշել, թե ում է ներկայացվելու այս փաստաթուղթը, եթե այդ տեղեկությունները հայտնի են: Որպես կանոն, նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար այս փաստաթուղթը կազմելիս նախապես հայտնի է, թե ինչ նպատակով է գրվում `դպրոց ընդունվելու, տարբեր իրավական խնդիրներ լուծելու համար:

Տեքստում դուք պետք է նշեք երեխայի լրիվ անունը, ծննդյան ամսաթիվը, ծննդյան վայրը և հասցեն, որտեղ ապրում է նախադպրոցական տարիքի երեխան, ում հետ նա ապրում է (ընտանիքի կազմը), առողջական վիճակը:

Այն նաև հաճախ պարունակում է տեղեկություններ այն մասին, թե որքանով է երեխան անկախ, արդյոք նա ինքը կարո՞ղ է ուտել, հագնվել, լվանալ և այլն:

Ո՞ր գործողություններն ու խաղերը մեծ հակում ունեն, որքանով է նա նախաձեռնող, ակտիվ և հետաքրքրասեր:

Տեքստը կարող է ներառել բացարձակապես ցանկացած տեղեկատվություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեծացող երեխայի անհատականության վերաբերյալ: Այս փաստաթղթից պետք է պարզ լինի երեխայի զարգացման աստիճանը, նրա գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը: