교육 관행의 일기

학생들 - 여행자 엉덩이 야나 세르게이브 나

1 코스의 심리적 및 교육 학부

Dow No. 158에서 연습을 실시합니다

연습장 :

zel.dou : Krylova Vera Nikolaevna.

교육자 : Anna Alekseevna, Anastasia Rashidovna.

주소 Dou : Tver 1st Street Suvorova 17.

전화 : 42-41-98.

연습 1

Dow No. 158에는 다음이 있습니다.

체계적인 캐비닛

캐비닛 머리

의료 캐비닛

캐비닛 심리학자

혼란 홀

• 뮤지컬 홀

  걷는 어린이를위한 플롯

유치원의 건물을 검사 할 때 그룹 셀의 위치의 편리 성을 할당 할 수 있습니다. 각 그룹은 거리에서 별도의 입구를 가지고 있습니다. 유치원이 큰 창을 갖추고 있기 때문에 목록은 잘 켜져 있습니다. 그룹은 어린이 시대에 해당하는 편안한 어린이 가구가 장착되어 있습니다.

체계적인 사무실은 유치원의 3 층에 위치하고 있습니다. 책과 교육 자료가있는 편리한 옷장이 있습니다.

물리적 센터는 잘 덮여 있습니다. 상점, 로프, 다른 크기, 농구, 케글리의 공이 있지만 인벤토리는 그룹의 모든 아이들과 동시에 점유 할만 큼 충분하지 않습니다.

음악 홀은 크고 가볍습니다. 바닥에는 카펫이 있으며, 벽은 밝은 천으로 장식되어 있습니다. 음악을 재생하기위한 피아노, 테이프 레코더, 디스크 및 kacets입니다.

훈련 사이트는 넓고 깨끗합니다. 분필로 그리기를위한 아스팔트 플롯은 각 참여를위한 아스팔트 플롯이 어린이 샌드 박스가 있습니다. 유치원의 크기 개발 매체는 물체 및 개발을 구축하는 원칙에 따라 건축됩니다. 환경.

2 일:

2. 유치원의 의무는 미취학 아동의 다양한 유형의 활동을 개발하고 독립적 인 발전의 기초가됩니다. 다우 기반 환경은 어린이의 가장 큰 특징에 따라 장착되어 있습니다. 그룹은 고품질 가구를 갖추고 있습니다. 객실은 넓으며, 모든 어린이는 수업을위한 모빌릭스 장소를 찾을 수 있습니다. 그룹은 자녀가 조심스럽고 식물을 보는 자연의 구석입니다.

기관에서 일할 수있는 창조적 인 팀에서 대부분의 직원은 유치원 개장에서 일합니다.

3 일 :

작업 2.

교육자 - 유치원 교육 기관에서 교육학 과정의 주요 행동. 현대 조건에서 전문적이고 개인적인 요구 사항은 매우 높습니다. 특히 중요성, 어린이와의 선생님의 음성 커뮤니케이션은 특히 중요합니다. 교사는 모델입니다. 어린이를 위해 우리는 러시아어를 마스터하는 데 운동을합니다. 교육자의 교육자의 연설, 그들이 아이들에게 전달되면 그들이 그들을 제거하는 것이 어려울 것입니다.

a) 어린 아이들과 교육자를 의사 소통 할 때, 교사의 연설은 간단하고 간결한 아이들입니다.

b) 유치원 연령은 아동의 연설 개발의 민감한 기간이므로, 자신의 문학적 언어의 소유권을 바탕으로 구두 음성 및 음성 커뮤니케이션 기술의 유치원 형성 교육자의 선도적 인 활동 중 하나입니다.

모국어로 어린이를 마스터하는 주요 메커니즘 중 하나는 모방입니다. 따라서 유치원 교육 기관의 교사의 연설에 높은 수요가 제시되며, 교육자의 문화 문화 개선 문제는 유치원 교육을 모으는 맥락.

교사의 연설은 다음과 같아야합니다.

권리

• 논리적이다

  나타내는

  순수한 (요소, 외계인 문학적 언어의 연설에서 부재)

  관련된

2. 교육자의 기저귀는 학생, 동료, 사회적 환경의 의식에서 교사의 이미지에 대한 감정적으로 그려진 고정 관념입니다. 교사의 이미지를 형성 할 때, 실제 자질은 그와 다른 사람들에게 기인 한 사람들과 밀접하게 얽혀 있습니다. 현대 유치원 교사는 교사의 실제로 (후견인, 어머니의 교체)와 교사의 특징을 결합해야합니다.

간병인 이미지의 주요 구성 요소를 강조 표시합니다.

시각적 호소력;

구두 행동;

비언어적 행동;

예의, 에티켓;

매력.

교육자의 모습은 미학적으로 표현되어야합니다. 외모에 대해 독립적으로 부주의 한 태도, 그러나 그것에 불쾌하고 과도한 관심.

3. 우리는 우리 학생들의 연설의 완전한 발전을 위해 우리는 끊임없이 그들과 이야기해야한다는 것을 알고 있습니다. 기술 중 하나는 체제의 음성 게임입니다. 주변에서 일어나는 모든 일, 교육자, 그리고 나서 점차적으로 기억하고 자녀는 큰 소리로 발음합니다. 그것은 어린이의 뇌에 대한 시적 언어가 산문보다 훨씬 효율적으로 인식된다는 것을 오랫동안 입증했습니다.

예를 들어, 아침에, 당신은 이야기 할 수 있습니다 :

아이들은 유치원에 왔습니다.

여기 장난감은 사람들을 기다리고 있습니다.

여기서 ksyusha 낙타 클립,

사샤는 큰 코끼리를 기다리고 있습니다.

호스트가있는 Dasha

Dasha의 주제는 도움이됩니다

간호사 Milechka Marty.

그리고 Kiryusha는 책을 찾습니다.

아이들은 정원에서 즐겁습니다!

그들과 함께, 나는 여기 올 것이다.

작업 5.

교육자의 교육학 활동 문화에 대한 연구.

목적 : 교육학 활동의 문화를 향상시킬 필요성을 자극합니다.

1. 두 명의 음성 위치를 기준으로 교사와의 선생님의 음성 통신을 분석하십시오. a) 의사 소통의 내용; b) 연설 교사의 의사 소통의 문화.

2. 교육자, 교사 및 모든 유치원 직원의 모습에주의하십시오.

3. 다양한 연령 그룹의 어린이와 함께 정권 공정을 수행 할 때 잠언, 말, 노래, 붐을 선택하십시오.
작업 6.

"어린이의 지각의 거울"에서 선생님의 정체성을 연구하는 것 "

(어린이와의 의사 소통 구성).

목적 : 아동의 교육자와 교육자의 활동에 대해 자녀를 제출하는 동기를 결정하십시오.

1. 어린이와 교육자의 상호 작용을 모니터링하는 동안 다음 사항에주의하십시오.

항소의 빈도;

커뮤니케이션에있는 어린이의 정서적 인 참여;

교육자의 존재에있는 지배적 인 유형의 행동.

2. 다음과 같은 문제에 따라 아이들과 대화를 씁니다.

다른 유치원에 가고 싶니?

유치원이 수리하기 위해 폐쇄 된 경우 누가 다른 유치원에 가고 싶습니까?

누구에게 나와 함께 교육자들에게 가져갈 것입니까? 왜?

선생님처럼 보이고 싶습니까? 왜?

이러한 질문은 교육자와의 자녀의 관계의 동기를 결정할 수 있습니다.

우리는 다음과 같은 계획에 따라 대화를 기록하도록 제안합니다.

아동 이름, 나이	제 1 질문	두 번째 질문	3RD 질문	제 4 질문	동기

각 학생은 적어도 3-4 자녀를 설문 조사해야합니다.

3. 선생님의 활동에 대해 아이들의 아이디어를 연구하고, 두 번째 대화를 아이들과 함께 보내십시오. (N.Ya. Mikhaileiiko).

- 교사는 무엇을합니까?

그리고 교육자가 당신과 놀아요?

왜 놀지 않거나 할 수 없거나 할 수 없습니까?

뭔가에 대해 뭔가에 대해 이야기하는 교육자?

교육자가되고 싶습니까?

4. "어린이의 지각의 프리즘"을 통해 교육자의 이미지를 "그 립", 그의 활동에 대해 자녀의 답변에 의존하십시오.
주제 5.. 노동에서 미취학 아동의 정체성 개발 활동

작업 7.

미취학 아동의 작품을 조직하는 데 필요한 장비를 연구하십시오.

목적 : 학생들이 적절한 주제 및 공간 환경의 조직을 원소 노동의 미취학 아동을 포함시키는 능력을 개발합니다.

유치원의 미취학 아동의 노동 교육의 업무 및 내용을 구현하기 위해서는 특수 장비가 필요합니다. 각 연령대와 유치원 사이트에서는 가계 노동, 자연의 노동, 수동 예술 및 셀프 서비스의 개체가되어야합니다.

특별한 모서리 에이 장비를 배치하는 것이 일반적입니다 : 가정 작업의 모퉁이, 환경 노동의 구석 등 동시에, 아이가 필요한 것을 쉽게 찾을 수있는 것은 다른 아이들과 간섭하지 않도록이 유형의 노동력을 갖는 장소를 쉽게 찾을 수 있습니다.

식별해야합니다.

a) 그룹 실 및 음모에 노동 모서리가있는 경우;

b) 필요한 고용 장비 및 그 배치 선택;

c) 장비 위생 및 교육적 요구 사항 준수.
토론 문제 :

1. 그룹 실 또는 사이트에서 노동 모서리는 어떻게 제공됩니까?

2. 다양한 연령대의 장비의 차이점은 무엇입니까? 교육학적이고 위생적 요구 사항을 충족합니까?

3. 다양한 연령대의 미취학 아동 노동 교육을위한 장비 사용의 기능은 무엇입니까?

4. 노동 모서리 조직을 개선하는 것이 무엇인가?
유치원의 연령 그룹 중 한 명의 노동 유형과 그들의 자녀의 숙달에 대한 연구.

목표 : 학생들의 영지 기술을 개발합니다 (다양한 종류의 노동 자녀의 발전 수준의 교육 진단).

식별해야합니다.

a) Prechoolers는 노동과 같이 종사하고있었습니다.

b) 다양한 종류의 노동에 참여한 어린이들이 수;

c) 아이들의 태도;

d) 어린이의 노동 활동의 동기;

e) 다양한 유형의 노동의 지도력의 특징이 다양한 형태의 조직으로 어떻게 나타 났는지.

학생들은 어떤 종류의 노동력이 어떤 일 동안 어린이들에게 종사하는 조직의 어떤 형태로든 아침 식사를 준비하는 동안, 아침 식사를 준비하는 동안, 노드 사이의 수업, 수업, 산책, 다른 유형의 노동 (환경, 경제 및 국내 노동, 셀프 서비스)에서 하루 동안 몇 명의 어린이가 참여한 어린이들의 주목. 자연의 구석 (또는 생태 방), 수업 및 식당에서의 근무의 근무 중에 다음과 같은 형태의 조직을 학생들에게 소개하는 것이 좋습니다. 집단 경제 및 소비자 노동 (그룹 실, 영토 등 청소용); 정원에서의 공동 작업.
아이들과의 질문 대화 (2-3) :

1. 당신은 무엇을 했습니까? 당신이 원하는 모든 것을 얻었습니까?

2. 왜 그랬 니? 그게 뭐야?

3. 어떻게 했습니까?

4. 일하고 싶니? 왜 당신은 일하고 싶습니까?

5. 어떤 일을 좋아하지 않습니까?

6. 당신은 무엇을 가장 좋아하지 않습니까? 왜?

7. 가장 많이하고 싶니? 모든 데이터가 테이블에 기록됩니다.
분석을위한 질문 :

1. 연령대에서 어떤 유형의 노동이 사용되는지, 유치원에서 교육 및 훈련 프로그램의 요구 사항을 준수합니까?

2. 다른 연령 그룹에서 노동 교육의 업무는 무엇입니까 (데이터 및 프로그램의 요구 사항을 기준으로 공식화)?

3. 그룹에서 그룹으로 인한 노동 교육의 업무와 내용은 어떻게 복잡합니까?

4.이 연령대의 아이들을 다른 유형의 노동으로 마스터하는 정도는 무엇입니까 노동 기술과 기술은 프로그램의 요구 사항에 해당합니까?

5. 어떤 감염 기술이 노동에서 개인 지향적 인 상호 작용을 확립하기 위해 교육자가 사용 했는가?
작업 8.

미취학 아동의 독립적 인 조직 및 관리.

목적 : 학생들이 아동의 공동 활동으로서 미취학 아동의 일을 이끌어 내기 위해 교육적 반성과 "나쁜 학생이 없다는 전문적인 설치를 형성하기 위해"중요한 성인 "의 공동 활동으로 이끌어 냈습니다.

1. 미취학 아동의 초등학 조직 (노동의 유형 및 조직의 형태)의 조직에 대한 추상 계획을 세우면 학생은 독립적으로 선택합니다. 이는 자녀의 공동 활동 유형과 성인입니다. 그러므로 노동의 내용을 결정할 때, 그것에 대해 명확하게 생각하고 참여할 필요가있다.

2. 아동 노동은 하위 그룹에서 정리하여 다양한 종류의 종의 조합을 제공하고 그들의 이익과 관련하여 아이들을 배포합니다.

3. 아이들과 독립적으로 일한 후 다음 질문에 답하십시오.

어떤 감정을 경험 했습니까?

아이의 발달에서 노동 활동의 역할은 무엇입니까?

오늘 당신은 이미 당신의 학생들을 가르쳐 줄 수 있습니까?
주제 6.. 예술적 및 미적 개발

작업 9.

생산적인 활동의 개발을위한 연구 방법.

목적 : 학생들이 생산적인 활동 조직을 분석 할 수있는 능력을 개발하십시오.

1. 시각적 활동에 대한 수업을 볼 때 다음 사항에주의하십시오.

다른 연령대의 NOD 방법론의 독특한 특징;

시각 활동에 대한 끄덕임의 복잡한 성질;

사용 된 시각 재료의 다양성과 자녀의 권리가 선택할 수 있습니다.

어린이의 예술 창의력을 자극하는 다양한 연령대의 교육자가 사용하는 체계적인 기술.

어린이의 시각적 창의력을 개발하는 개별적인 접근;

아이들의 관심은 직업, 그들의 감정적 인 상태;

기술 및 시각적 기술을 가진 어린이들의 마스터 링 정도.

참고 : 여행자는 다양한 이미지 도구를 포함하여 포괄적 인 직업뿐만 아니라 도면, 아플리케, 모델링, 설계, 디자인을보십시오.

2. 수업 후, 좋아하는 두 자녀를 선택하고 저자와 이야기하십시오.

당신의 사진에 무엇이 묘사 되었습니까?

당신은 당신이 생각한 모든 것을 그리는 것을 (잘라내는 것을 잘라내셨습니까?

당신은 당신의 직업을 좋아합니까?

그 밖의 무엇을 끝내고 싶습니까? 그리고 이것을 위해 무엇을 필요로합니까? (어떤 페인트, 연필, 종이 및 기타 자료가 필요합니까?)

3. 교육자 에게서이 아이들의 이전 작품을 섭취하십시오. 교육자와 이야기하고 자녀의 일을 분석하는 것은 시각적 활동을 마스터하는 데있어 미취학 아동의 "프로모션"에 대해 결론을 내린다.
작업 10.

시각 활동에 대한 독립적 인 수업.

목적 : 학생들이 학생들이 시각적 활동을 안내하기 위해 학생들을 형성합니다.

학생들은 시각 활동에 대한 추상적 인 수업을 독립적으로 준비합니다 (직업은 복잡 할 수 있으며 어린이의 일은 집단적입니다).
작업 11.

유치원의 연령 그룹 중 하나의 음악 활동과 그 아이들의 발전을 연구합니다.

목적 : 유치원에서 뮤지컬 교육 조직을 분석 할 수있는 학생들의 능력을 개발하십시오.

좋은 수업을위한 조건 중 하나는 교육자의 철저한 준비입니다. 동시에 노래, 게임의 어린이가 새로운 노래로 예비 간단한 대화를 생각하는 것으로 생각하는 것이 필요합니다. 적절한 설명 자료를 선택하십시오. 노래의 실행을 준비하고, 기악업, 교육자는 필요한 기술을 계획하고 있습니다.

직업 전, 홀 또는 그룹 실이 통풍이 잘되고 바닥이 젖은 천으로 닦습니다. 어린이는 재생되는 동안 교육자는 노트, 장난감, 플래그, 스카프, 테이프 등의 수업에 필요한 모든 것을 준비하고 있습니다.

젊은 그룹에서는 교육자가 의자를 자신을 넣습니다. 때로는 아이들이 소원을 돕습니다.

중간, 수직 및 준비 단체에서 수업을 준비하는 데있어 어린이들에게 관심을 가하고 그들이 지금 무엇을 할 것인지를 말할 필요가 있습니다.

어린이는 가벼운 의상과 슬리퍼에 종사해야합니다.
뮤지컬 교육에 대한 조직 및 방법론

1. 
   뮤지컬 교육을위한 교육 과정의 장비.
2. 
   어린이의 다른 유형의 활동 과정에서 음악 교육 :

- 다양한 유형의 게임에서 음악을 사용하십시오 (음악 및 교훈적인 춤, 음모, 민속, 연극.

체조에서 음악을 사용하십시오.

개인 악기를 연주하는 것을 배우는 학습을위한 아이들과의 개인은 일합니다.

오락, 체육 교육, 다른 사람들과 익숙한 다양한 직업에서의 음악

3. 2 연령대의 뮤지컬 클래스의 관찰 및 분석.

뮤지컬 클래스를 들고 분석하는 질문.

1. 
   위생 조건 (가구, 습식 청소, 어린이의 외관).
2. 
   소프트웨어 요구 사항의 레퍼토리 준수.
3. 
   특징 및 논리 클래스.
4. 
   음악에 대한 아이들의 관심과 이익, 활동 및 이니셔티브의 개발에 중점을 둔 시각적, 구두 및 게임 기술.
5. 
   노래 훈련 (게임 구두 지침, 소개 대화, 뮤지컬 단어의 샘플 및 실행을 보여주는, 코러스 노래, 어린이를 게임 및 춤의 하위 그룹으로 나누는).
6. 
   아이들에게 개별 접근법의 적용.
7. 
   기술의 자연스럽고 표현력을 창출하는 데 기여한 기술이 소프트웨어 콘텐츠의 조건.
8. 
   기술이 아이들의 이니셔티브 및 창의적인 능력을 활성화하는 데 사용되는지 여부.
9. 
   교육자와 음악 노동자 간의 근무 분포 :
   • 
     그들의 행동의 일관성;
   • 
     뮤지컬 레슨에서 교사의 역할.

어린이의 독립적 인 음악 활동

유치원의 뮤지컬 코너를 분석하십시오.

배치의 타당성, 미적 디자인.

2. 아이들이 뮤지컬 장난감과 도구를 사용하십시오.

3. 다양한 악기의 어린이를 개발하는 교육자의 역할.
작업 12.

뮤지컬 교육에 대한 독립적 인 일.

목표 : 학생들이 뮤지컬 활동을 인도하기 위해 학생들을 형성합니다.

학생들은 "음악의 날의 날"(미취학 아동의 음악 교육에 대한 작업 방식에 포함 된, 다양한 활동의 \u200b\u200b통합)의 추상을 독립적으로 준비합니다.
주제 7. 게임 활동의 개발

작업 13.

게임 활동의 개발 방법을 연구합니다.

목적 : 게임 활동 조직을 분석 할 수있는 학생들의 능력 개발

유치원 시대의 어린이의 게임 활동을 관찰하고 분석하는 질문.

1. 
   활동을 연주하여 어떤 그룹을 모니터링 했습니까?
2. 
   어떤 종류의 게임이 어린이의 게임 활동에서 일어 났습니까?
3. 
   플롯 게임의 지속 시간, 게임 참가자, 나이.
4. 
   게임 조건 : 게임, 장소, 장난감, 게임, 자료에 충분한 시간이 있습니까?
5. 
   게임의 출현 : 게임을 누가 올라 와서 조직했는데, 역할은 어떻게 분배 되었습니까?
6. 
   게임의 내용 : 게임에서 묘사 된 것은 어떤 시퀀스에서 어떤 종류의 소설이 나타 났습니까?
7. 
   게임 장난감 및 게임 소재에서 사용하십시오 : 아이들이 자녀가 첨가 된 어린이의 처분에 있었는데, 독창성이 나타 났는지 여부를 밝혔습니다.
8. 
   연극의 관계 : 아이들은 자신의 역할을 대우하기 때문에 아이들은 어떻게 자녀들 사이에 충돌 했습니까?
9. 
   역할 재생 게임, 장난감 및 게임 소재 선택, 게임의 테마 및 콘텐츠, 어린이 계획의 구현을위한 음모 개발에 영향을 미칩니다. 게임 조직 및 게임의 어린이의 관계, 역할 분포에 대한 영향력. 게임에서 교사의 참여. 게임에서 감정과 관심사의 교육.
10. 
    교사 교사의 가이드 교훈 게임 : 어린이에게 게임의 제안, 게임, 교훈적인 업무의 규칙에 대한 설명, 구현을 통제하여 게임에 어린이의 이익을 유지하고 게임을 끝내는 것입니다.

교훈적인 게임과 정신 교육 및 훈련에서의 역할을 분석하는 질문.

1. 
   어떤 지식이 게임 참여로부터 어떤 지식을 요구 했습니까?
2. 
   어린이 및 규칙 개발 정도.
3. 
   지식 부족으로 게임의 과정이었습니다.
4. 
   아이들이 어떤 정신 조치를 사용 했습니까?
   • 
     상황 분석, 행동 방법, 일련의 행동 결정, 연설의 등록, 공간의 비교, 분류, 우주의 오리엔테이션, 물체의 성질 및 자질 등
5. 
   오류와 실패의 원인은 무엇입니까 (지식 부족, 정신적 행동의 형성이 없음).
6. 
   가장 효과적인 기술과 정신 교육을 제공하는 가이드 라인.

역할 경기 게임 조직 및 규정을 분석하는 질문.

1. 
   아이들의 활동이 게임 (일, 다른 게임, 엔터테인먼트, 가정 활동)을 선행 한 것.
2. 
   게임의 시작에 대한 이유는 무엇인가? 장난감을 만드는 것은 교육자의 참가자 중 한 명에게 제공됩니까?
3. 
   참가자의 나머지 부분은 어떻게 게임에 끌립니다.
4. 
   게임의 주제. 게임을 콜라 링할지 여부, 콘텐츠 (게임 계획, 역할 분배 등).
5. 
   게임을위한 분위기 준비 :
   • 
     아이들이 재직하게 만들거나 기존의 것을 사용합니까?
   • 
     기성품 완구 만 사용하거나 다른 것들을 사용하고 누락하십시오.
   • 
     선생님을 사용하는 게임을 준비하는 선생님의 역할.
6. 
   플롯의 개발 : 게임에 묘사 된 이벤트가 개발 된 이런 이니셔티브, 어린이, 어려움, 갈등, 극복의 경로를 개발했습니다.
7. 
   어린이 창의력의 징후.
8. 
   이전에 더 일찍 게임에서 떨어졌다면 그 이유를 나타냅니다.
9. 
   당신은 게임 완료를했거나 중단 되었습니까?
10. 
    게임 기간.
11. 
    어린이 활동 교육자의 평가.

아이들과의 대화 : 당신은 게임을 좋아 했습니까? 당신은 종종이 게임을하고 있습니까?

• 
  역할을 선택하고 배포하는 동기는 무엇입니까?
• 
  행동 및 충돌 솔루션의 동기.

간병인과의 대화 :교육자가 게임에 미치는 리셉션을 선택할 때 어떤 일을 했습니까?

• 
  교육자가 평가 한 바와 같이, 게임의 내용과 어린이의 관계.

작업 14.

미취학 아동의 게임 활동의 독립적 인 조직 및 관리.

목적 : 아동의 공동 활동으로 미취학 아동 게임과 "중요한 성인"을 이끌어내는 전문 기술을 형성하는 학생들을 형성합니다.

학생들은 미취학 아동의 게임 활동의 요약을 독립적으로 준비하고, 이것은 아동 및 성인의 공동 활동의 형태입니다. 따라서, 게임의 내용을 결정할 때, 그것에 대해 명확하게 생각하고 참여할 필요가있다.

PM.03 기본 일반 교육 프로그램에서 수업 조직
주제 8. 환경 교육 유치원 어린이

작업 15.

다른 연령대 (수업 외부)에서 환경 교육에 대한 일의 특성을 연구합니다.

목표 : 미취학 아동의 환경 교육의 업무를 시행하는 데 필요한 전문 지식의 시스템을 형성하고 미래의 선생님의 생태 문화를 개선하고 미취학 아동 "을 만듭니다.

1. 미취학 아동의 환경 교육을 위해 사전 학교 조직에서 생성 된 조건을 분석하십시오.

- "자연의 코너", 장비 및 장비 (나이 원리를 고려하여);

유치원 지역 (숲, 필드, 초원, 정원, 생태 흔적의 구석)에 마이크로 코손 시스템;

생태 객실 : 주민 및 장비, 환경 여권;
2. "자연의 구석"에 익숙해지고, 일기에 다음 사항을 반영합니다.

객체의 선택은 공통 교육적 요구 사항 (교훈적인 가치, 아동 건강 안전, 대상의 전형적인, 그들을 돌볼 수있는 접근성, 접근성 등)을 충족합니까?

선택에서 식물의 생물학적 특성이 있습니다 ( "자연의 구석"의 조건에서 생물주기의 가능성 ", 필요성을 만족시킨다)?

아이들의 연령 관련 가능성은 물체의 선택에서 무엇이 발생합니까?

물체를 배치 할 때 차별화 된 식물이 고려해야 했습니까?

Z. 아침에 자연의 구석에있는 교육자와 미취학 아동의 자녀들의 자연의 조직의 내용을 시청하고 분석하십시오.

4. 자녀를 자연 주의적 게임으로 준비하고 지출하십시오.
작업 16.

다른 연령대의 미취학 아동의 환경 교육에 대한 교육 활동의 특성을 연구합니다.

목적 : 미래 교사의 교육학 활동 문화를 개선하여 "미취학 아동"을 통해 새로운 교육 기술에 관심을 표한다.

환경 교육에 대한 교육 활동의 전망 및 분석 :

1. 본 직업을 분석 할 때 다음 질문에 답하십시오.

야생 동물에 대한 인간적 태도의 교육에 대한 일의 어떤 단계가 관련이 있습니까?

다른 연령대의 환경 교육의 형태, 방법 및 기술의 독창성은 무엇입니까?

상황 조직 (관찰 물체의 배치, 그들을 위해 생성 된 조건; 관찰 과정에서 사용되는 장비 및 재료의 선택 및 위치). 아이들을 두는;

관심의 시작을 관찰하기 위해 어린이의 관심을 끌기위한 기술 (깜짝 놀라움, 수수께끼,인지 문제, 문제 상황의 공식), 효과 성;

업무와 질문의 성격, 그들의 제제의 순서 (교육 활동의 논리). 어린이의 반응의 성격과 내용;

관찰 과정, 성격, 성과에 대한 감시 조치의 포함;

정신 활동을 활성화하기 위해 기술의 사용 (질문 및 행동, 비교, 아동 경험의 사용 등);

관찰 과정에서 아이들의 이익의 징후 (감정, 질문, 주목 받고 있음);

수업에서의 어린이들의 개별 징후와 그들에게 개인적인 접근;

아이들이 수행 한 일상 관측 결과의 연습에서 사용하십시오.
작업 17.

환경 교육에 대한 교육 활동에 독립 학생 학생.

목적 : 학생들이 개별 스타일에 설치하여 교육학 활동에 설치하기 위해 자체 개선 학생의 필요성을 자극합니다.

학생들은 독립적으로 지출합니다. 환경 교육에 대한 자연과 교육 활동 구석에서 일하십시오.

교육자는 우리 미래의 영적 문화의 거울입니다!

지구에는 많은 직업이 있습니다. 그 중에서, 직업은 평범하지 않은 교육자입니다. 결국, 간병인은 요리에 종사하고, 우리의 미래를 말할 수 있다면, 우리의 미래, 내일을 변화시킬 수있는 사람들을 키우고, 그 손상은 재앙과 같습니다.
교사는 직업 일뿐 만 아니라 모든 사람이 주목받는 직업이며,이 직업은 끊임없이 그들의 욕구를 끊임없이 바꾸고, 개선하기 위해 자신의 일자리를 끊임없이 변화시키고, 자신의 재능을 얻어야합니다.
아이는 어른들이 "쓰기"할 수있는 빈 시트입니다. 미취학 아동을위한 교육자는 인간 사회에서 그의 상호 작용을 형성하는 지평을 확장하여 사회에서 자신의 생명의 규칙을 연구하는 부모님의 첫 번째 사람입니다. 높은 전문성과 엄청난 영적 힘의 교사가 필요한 학생의 오늘날의 미래의 삶에 대한 엄청난 책임입니다. 또 다른 v.a.suShellinsky는 "인간의 연설 문화가 그의 영적 문화의 거울이라고 말했다. 아이는 훌륭한 관찰자이며 모방자는 어머니와 아버지의 증서를 알고, 모든 말을 듣고, 그들과 행동으로부터의 판단을 듣습니다. 불행히도, 성인의 영향은 항상 성장하는 아기에게 유익한 것은 아니며 높은 도덕적 원리로 조화로운 성격의 발전을 촉진합니다. 가장 끔찍한 부모님 자체가 모방에 대한 나쁜 예인지 만, 문화적 사람들이 있고 아기의 양성에 대해 진지한 경우에도 교사가 그에게 일어나는 영향을 잊지 마십시오.
어린이의 양육자의 교육자의 역할은 과대 평가하는 것은 불가능합니다. 이미 유치원에서 이르기는 그 주위의 세계에서 아기에게 가이드 인 사람입니다. 종종 교육자와 아이들은 어린이와 부모보다 훨씬 더 많은 시간을 할애합니다. 공통 언어가 교육자와 자녀를 찾을 수 있는지 여부로부터, 그것은 주로 미래와 마찬가지로 아기가 행동 할 것입니다. 자급 자족 한 사람이 될 것입니다. 또는 반대로 복합체로 모든 삶을 겪을 것입니다. 우리 각자는 아마도 유치원에서 선생님을 기억합니다. 그 후 10 년이 없었습니다. 이것은 다시 한 번 어린 아이들의 인상과 그들이 얼마나 많은 생명에 영향을 미치는지를 나타냅니다.
교육은 젊은 사람에게 축적 된 사회 경험을 옮길 때 특별히 조직 된 영향력있는 영향 체계 인 선도적 인 요인으로 간주됩니다. 여기서 교육자의 역할은 매우 중요하며 특히 자신의 기술과 행동 기술입니다. 사회 환경은 성격의 발전에서 우세합니다. 생산의 발전과 사회 관계의 성격은 활동의 성격과 사람들의 세계관을 결정합니다.
유전학 - 사람들은 절대 청문회, 탁월한 시각적 기억, 희귀 한 수학적 및 예술적 비율에 대한 번개 반응으로부터 수백 가지의 다른 예금을 가지고 있다고 믿습니다. 이 경우 연기 기술은 엄청난 역할을합니다. 그러나 예금 자체는 아직 능력과 높은 결과를 제공하지 않습니다. 교육 및 훈련, 공공 생활 및 활동의 과정에서만 입금에 근거하여 인간의 지식과 기술을 배우는 것은 능력이 형성됩니다. 예금자들은 유기체가 주변의 사회적 및 자연 환경과 상호 작용할 때만 실현 될 수 있습니다. 행동 기술은 교육자가 자녀의 관심을 끌기 위해 그들을 준비시키는 데 도움이됩니다.
유치원의 일부분에서 살고있는 매일, 어린이들은 많이 배우고, 아마도, 아마도, 사람들 사이의 의사 소통과 평화로운 존재의 가장 중요한 유연성을 배웁니다. 동료와 의사 소통의 중심에서 - 다른 사람들의 평가에 비추어 다른 "i"와 비율의 비율로 "i"라는 것입니다. 선생님의 정체성은 마지막 인스턴스의 진리로 간주되며 슈퍼 컨트롤라의 무의성이나 후광의 후광으로 둘러싸여 있습니다. 유치원 시대 전역에서, 그의 개별 기능을 가진 교육자는 아이를위한 모델입니다. 또한, 아이들은 감정적 인 매력에 관계없이 도덕적 샘플을 위해 교육자를 데려 간다. 교육자의 역할 특징은 외부 자질의 평가에서 아동이 이상화 된 어느 정도의 경우, 아동은 그 활동을 평가하고, 도덕적 인 자질을 평가하고 평가합니다. 교육자에 대한 태도는 대부분 취급자가 항상 긍정적으로 간병인을 추정하지만, 자녀들에게 선생님의 태도로 인한 것입니다. 까다 롭고 엄격한 가정교사에 대한 더 나은 태도는 민주주의보다 눈치 챘습니다. 왜냐하면 어린이의 프리젠 테이션에 좋은 교사가 일어나는 사람이기 때문입니다.
가정 교사가 어려운 일이되기 전에 자녀를 개발하고 가르치는 성인인이되면 어린이의 세계를 이해하고 가르치고 어린이의 세계를 이해하고 느끼고, 엄격하고 친절하고, 작은 사람과 까다로운 것을 존중하십시오. 그러나 아이들은 너무 다릅니다! 하나는 성인의 세계에 대한 인수를 느끼는 도움으로 규칙에 따라 살기를 좋아합니다. 다른 하나는 당신이 할 수없는 것을하고 싶습니다. 그래서 그들은 그들의 정체성을 방어합니다. 따라서 간병인은 교육학 및 심리학에 대한 지식을 개별적으로 적용하고 정확하게 적용 할 수있는 인내심과 유연성이 필요합니다.
유치원에서, 아이는 기쁨, 어려움, 관계, 업적 및 실망으로 일생을지나갑니다. 선생님은이 수명의 문이 우리에게 중단되었는지 여부에 달려 있습니다. 우리가 구성된 것을 이해할 수 있는지 알게 될 것입니다. 교육자는 유치원에서 아이들의 삶을 더 즐겁고 성공적으로 만드는 데 도움이 될 수 있습니다.
부모는 자녀 교육 분야에서 전문가 인 사람을 존중해야하며 교육자와 어린이의 상호 작용 모델을 부과하지 않습니다.

선생님은 심리학자와 예술가와 친구, 멘토 등의 특징을 결합한 사람입니다. 교육자는 하루 종일 여러 번 억압해야하며 진실은 그의 사건의 주인을 만들 것입니다. 그 결과 느낌. 학생의 창의적인 잠재력은 튜터 자체의 창의적인 잠재력에 달려 있으므로 창조적 인 상상력의 발전에 큰 관심을 기울여야합니다.
교육자는 창조적 인 노동자, 그의 사업의 주인 인 혁신 자, 혁신 자, 최신 방법 론적 개발을 사용하는 최고의 건강한 라이프 스타일입니다.
교육자는 그의 고국의 애국자입니다. 교육자는 아동과 부모님이 가족과 함께 교육의 책임있는 업무를 해결하기 위해 고안되었습니다. 이 나라는 가장 비싼 - 미래를 믿습니다.

두 세계에는 사람이 있습니다.
하나 - 우리 한테 일 했어
또 다른 - 우리는 최대 세기입니다
우리는 우리의 힘으로 만듭니다.
N. Zabolotsky.
어린이 교육 -
비 쉽게 고용,
아이를 가르쳐야합니다
존재의 모든 기본 사항.

그래서 아이가 옷을 입고 있습니다
그리고 예술에서 정통한 것
그 나쁘지 않고,
그의 지능을 개발했다.

유치원 - 그의 세계,
그것의 교육자 - 우상,
아이들을 돕는다
엄마의 날을 대체합니다.

소개 ................................................. ........................... 삼

인간의 인식의 특징 미취학 아동 ........ .....5.5.

아이들의 지각의 거울에있는 선생님 ...........................9

1. 아이들의 선생님에 대한 인식과 이해 .................... .... 9

   다른 교육학의 다른 스타일의 교사의 자녀의 인식의 특징 .................................... ...................................... 10.

2.3 도면의 선생님의 이미지 .......................................... ...... 1.1.

결론 .................................................. ...................19.

문헌 ................................................. .................. ... 20.

소개

문제가 있는데, 그 중에서도 인간과 실습의 이론 과학에 똑같이 관심이 있고, 중요한 장소는 다양한 활동 과정에서 서로의 사람들에 의한 반성 문제를 차지합니다.

서로의인지 및 상호 영향 - 공동 활동의 결합 요소. 인지는 현실의 과목과 현상에 대한 지식이 아니라 그들에 대한 태도에 대한 지식이 아닙니다. "IN IT"라고 S. L. Rubinstein은 그 자체뿐만 아니라 그 자체뿐만 아니라 그의 삶과 활동을 위해 주제에 대한 그들의 의미가 아닙니다. " 사람들이 외모와 성과를 반영하고 해석하고 서로의 역량을 평가하는 방법, 상호 작용의 성격과 공동 활동에 붙어있는 결과는 크게 의존합니다.

통신 프로세스는 후자가 서로 일회성 (또는 순차적으로) 서로를 향해 말하는 사람들과 대상과 피사체의 일종의 상호 작용입니다. 각 사람은 의사 소통 파트너에게뿐만 아니라 이미징의 대상과 동시에 객체와 지식의 대상과 동시에 말합니다.

우리는 교육자, 배우기, 성장, 자녀를 불러 일으키고, 성공적으로 경전에 산만 해지지 않고 과학을 끌지 않고 지성,인지 과학, 심리적 구조의 과학의 과학의 과학을 통해 학습을 불러 일으킨다. 우리, 성인. 전국적 인 행사는 그 활동에 따라 동시에 있습니다. 제기 된 닉을위한 지식의 대상.

아이들은 우리를 봐, 성인을 봐, 그들은 우리의 기분을 인식하고 그들을 충전 할 수있는 특별한 능력을 가지고 있습니다. 우리가 어떻게 대하는 방법을 포착합니다 : 그들이 굴절하거나 괴롭 히거나, 짜증나거나, 불쾌하게 구성 할 준비가되었는지 여부.

인지와 행동의 대상으로 말하면, 사람은 다른 사람들의 마음에 반영되어 그들의 행동과 그들의 생각과 관계를 위해 개발 한 내면 세계를 통해서만 자신의 행동을 결정합니다. 이 패턴은 선생님의 자녀들에 대한 지식과 관련하여 나타납니다.

현재까지, 사소한 양의 데이터가 축적되었으므로 다른 측면에서 유치원 간병인 이미지의 이미지의 어린이들의 인식의 특징을 조명합니다. 이 논문에서는 다양한 스타일의 교육 통신의 교사의 자녀에 대한 사람, 인식 및 이해의 프로세스가 어떻게 지각되는지 살펴볼 것입니다.

인간의 인식의 특징 미취학 아동

세계의 개발 - 세계의 모습에서 그리고 성숙한 순간부터 사회의 일원으로서의 형성이 있습니다. 사회의 일원으로서 아이를 형성하는 과정에서, 성인의 현실 특성의 현실 특성을 더 높은 형태로 의식적 인 형태로 고유 한 초등 반사로부터 그의 정신을 개발하는 과정.

사람이 사람의 인식은 의사 소통, 지식 및 노동의 필요성을 형성함으로써 자신을 인식하는 자신의 개발과 함께 발전합니다. 사람에 대한 인식은 필수적인 일련의 행위이며, 가장 중요한 사회적 필요성을 만족하는 것입니다. 의사 소통의 필요성. 동시에 성인과 의사 소통하는 과정에서 정확하게 그의 자녀의 인식을 집중적으로 개발하는 것입니다. 성인과의 의사 소통의 개발, 그 내용의 변화는 자녀가 주변 사람들의 모습을 차별화하기 위해 더 얇은 자녀에게뿐만 아니라 필수적인 기능을 만들기 위해 다른 측면에서 가져 가야합니다.

M. I. Lisina의 리더십하에 수행 된 온타고 형성의 초기 단계에서 아동 의사 소통의 창세기의 창세기의 문제를 연구했습니다. 성인의 아동과 관계에 대한 지각에 대한 귀중한 정보를 얻을 수있었습니다.

사전 학교 기간 동안 사람의 인식이 활발히 형성되어 새로운 유형의 활동 (특히 집단적으로), 의사 소통의 원과 들어오는 개인 의사 소통의 원인을 확장하는 데 크게 기여합니다.

그래서 A. G. Ruzskaya는 유치원 어린이의 자녀들을 어른들에게 다음과 같은 종류의 자녀를 밝혀 냈습니다. 쾌적하고 싫어하는, 속박, 믿을 수없고, 관심이 있고 무관심하고, 진정하고 불안합니다. 성인의 어린이가 이해하는 문제를 해결하기위한 구체적인 단계는 벨로루시를 포함한 다른 과학자들에 의해 만들어졌습니다. 그러나 이러한 작품에서 유치원 어린 시절의 다른 단계에서의 교육자에게 미취학 아동과의 지식과 관계에 대한 세부 사항은 고려되지 않았습니다.

미취학 아동 맨에 의한 활발한 형태의 반사 형태는 원주민의 친척의 이미지, 그들 사이의 관계를 재현하는 게임입니다. A. A. Lublin, D. B. 게임의 문제를 개발 한 B. Elkonin은 어린이의 게임 행동에서 성인의 삶과 활동의 내용이 특정 서열에서 합리적임을 보여주었습니다. 물체가있는 행동을 통해 게임의 특정 조건에서, 아이는 인간의 관계에 "포함"을 포함합니다. 어린이는 게임에서 다른 사람의 시대의 이미지를 재현하고 각 게임 조치는 게임의 동지와 미취학 아동을이 조치의 서신에 대한 관점에서 평가합니다. 자체 외모와 행동의 게임과 성인의 외모와 행동을 비교 한 결과, 그가 재현 한 이미지는 아이들이 다른 사람의 외부 및 내부 기능에 대한 인식을 개발합니다.

남자의 남자의 자녀의 반영의 특징은 특히 어린이의 그림 활동에서 예술적 창의력에서 밝혀졌습니다. 다른 나이의 어린이들의 도면에서 현실의 반영은 불평등합니다.

주변 사람들의 6 살짜리 아이에 대한 인식은 표현과 추정 된 판단에서 발견됩니다. 어린이들은 자신감이 효과적인 태도, 애정을 갖춘 주변 어른들에게서 가장 생생한 긍정적 인 평가를 제공합니다. A. A. Bodaliev의 A. Bodaliev의 주된 사람에 대한 인식에서 "지식 기관이 일상적인 행동에 초점을 맞추는 가치 시스템에서 사람을 차지하는 상황이 반영됩니다." 그룹에서 높은 사회적 지위를 가진 아이들은 종종 교사의 개인적인 관계에 근거하여 교사의 개인적인 관계에 근거하여 교육자를 긍정적으로 평가한다는 것을 주목했다.

피어 그룹의 자녀의 위치는 자녀가 서로의 인식으로 나타납니다. 특별한 연구에서, 그룹에서 자녀의 목양이가 높을수록 셀락 - 별명이 높을수록, 그리고 그 반대도 밝혀졌습니다. R. A. Maximova에 따르면, 객관성이 높아짐 (79-90 %), 어린이들은 슈퍼 스니핑을 추정하고, 이는 대인 관계 관계에서 선행 및 2 차 위치를 차지합니다.

그것은 그들의 관계의 서로의 미취학 아동과 하이 욕구에 대한 인식에 영향을 미칩니다. 그들이 동정심을 나타내는 사람들을 평가할 때, 아이들은 긍정적 인 자질의 압도적 인 대다수로 전화를 겁니다. 스피커에서 동정을 일으키지 않는 어린이는 그를 규칙적으로 특징으로합니다. 피어 6 년 어린이의 주요 긍정적 인 자질 중 잘 놀고, 친절, 파트너십, 공격성 부족, 노력, 능력, 정확성을 재생할 수있는 기능과 같은 기능을 적용하십시오.

유치원 연령의 끝에서 아이들은 직접적인 관계의 어느 정도까지 "OS-Recove"의 주변의 인식을 평가 한 것으로 나타났습니다. 사람들이 그들에게 익숙한 사람들을 묘사하는 것, 자녀를 긍정적 인 아이들은 부정적인 자질에 의해 언급되는 경우가 있습니다.

미취학 아동의 상호 통역에서는 성적 차이가 있습니다.

한 사람의 다른 자질이 인정되고 미취학 아동을 한 가지에서 멀리 평가하는 것이 밝혀졌습니다. N. E. Ankudinova, 육체적 인 자질, 동료의 가능성, 유치원 연령의 자녀는 도덕적 인 것보다 더 정확하게 평가합니다.

유치원 기간 동안 사람의 인식이 크게 바뀌 었습니다. 젊은 미취학 아동의 사람들에 관한 예상 판단이 보통 미분화, 불안정, 배신, 상황, 그 다음 나이가 점점 완전하고 배치되고 적절하게 증가하고 외부 데이터, 물리적 데이터가인지뿐만 아니라 개인적으로 내부적 인 데이터에도 적절합니다. 자질.

그는 학부모의 유치원 별명에 대한 자신의 독특한 특징을 가지고 있습니다. 학부모의 부모의 인식의 심리적 특징 인 식별 과정은 여러 심리학자들 (A. I. Zakharov, V. Mukhoh 등)에 의해 연구되었습니다. 식별의 성공은 아동의 발표에서 동일한 섹스의 부모의 부모의 부모의 능력과 권위가 있으며, 동일한 반 (들고, 조부모의 할아버지) 가족의 부모 가족의 일원의 존재에 달려 있습니다. 식별은 다른 성관계의 부모와 emo 좋은 따뜻한 관계와 관련이 있습니다.

그래서, 아이의 사회적 인식은 유치원 연령에서 적극적으로 발전하고 있습니다. 연령대가있는 미취학 아동은 사람들의 모습을 차별화 할뿐만 아니라 더 완전히 다른 측면에서 더 깊게 인식하여 필수 기능을 추출합니다. 아이의 사회적 인식에서, 주변 사람들과의 관계의 불일치, 그들 사이의 상황, 나이, 개별 특성 등. 어린이의 사회적 인식 개발에 중요한 역할을하는 성인이 ...에 성인은 어린이들이 주변 사람들을 더 잘 이해할 수있을뿐만 아니라 "사람들의 관점", "표준"을 "확인"해야하는 "표준"을 형성하고 동지의 행동을 "측정해야합니다". 성인의 출현과 그의 개인 마이크로 라이너에서 성인의 외모를 유지하는 것은 매우 크게 크게 매우 크게 중요합니다. 오른쪽의 어떤 대상과 마찬가지로 지식의 대상의 역할을하는 사람은 그의 백성의 특정 태도를 일으킨다.

어린이의 인식의 거울에있는 교국자

2.1 교사의 인식과 이해

교사는 학생들과의 상호 작용에 동시에 동시에 주제와 지식의 대상으로 작용합니다. 그리고 그의 작품의 효과와 의사 소통은 자신의 자녀들이 어떻게 인식하는지, 그분의 행동, 외모, 내면의 세계에서, 그것에 속한 것처럼 인식하는 것입니다. 교사의 행동, 방위의 뉘앙스 (그리고 외모)의 뉘앙스, 생존자의 연설의 억지함, 그날부터 의사 소통을하는 것과 더 민감 할 수는 없습니다. 그와 함께 Jurko는 모든 징후를 관찰합니다.

특별 연구 (V. V. Kondratieva, V. V. V. Vlasenko, J. Lendo 등)는 학생들이 교사에 대한 인식과 이해의 여러 가지 기능을 보여주었습니다. 덜 연구 된 것은 유치원과 태도의 자녀들에 대한 지식의 문제입니다.

이 프로 - 블렌드, E. Rybalko 및 R. Vershinin에 적용한 첫 번째 심리학자 중. 그들의 연구는 2 살짜리 연령의 자녀들의 관계에 대한 높은 의존성을 발견했습니다. 이 연령의 자녀들은 태도와 행동에 대한 반대를 관찰하지 못하는 것으로 나타났습니다.

어린이에 대한 지식의 대상으로서의 교육자는 특정 태도를 일으킨다. 유치원의 교육자와 다른 방법으로 얻은 실험 데이터의 교육자와 36 년의 미취학 아동의 비언어적 상호 작용을 관찰하는 어머니의 분석은 미취학 아동으로부터의 그늘의 교육자와 쇼크에 대한 다양한 관계를 나타냅니다. A. G. Ruzskaya 이런 느낌의 범위에서 간병인과 관련된 미취학 아동은 사랑, 애정, 공감과 감사를 거부하고 있습니다 ... 동시에 부정적인 수수료는 두려움, 양면 가치, 중요성을 기록합니다.

다양한 교육학의 다른 스타일의 교사의 자녀의 인식의 특징

누적 된 다른 사람의 외부 및 내부 지속 가능한 기능에 대한 정보는이 사람의 실제 및 잠재적 역량을 전반적으로 평가하고 일반적인 접근 방식의 개발에 영향을 미칩니다.

교사에 대한 긍정적 인 태도의 심각성의 강도는 다른 방식으로 나타납니다. 누군가에서는, 그것은 발음되고 안정적이며, 다른 사람들은 덜 안정적이며, 셋째, 거의 눈에 띄지 않고 불안정합니다.

교사에 대한 상대적으로 지속 가능한 AC 긍정적 인 태도를 취득한 미취학 아동은 교육자와의 협력에 대한 이니셔티브를 자주 보여 주며, 협조를 초대하고, 그들을 위해 중요한 활동에 대한 불평을 초래합니다. 튜터와 밀접하게 가깝게 가깝게 가르치려면 "싸우는" "싸우는", 교사의 관심을 얻으려고합니다. 또한, 그들은 "비밀", 슬랩으로 나뉩니다. 그의 문제를 공감하고 강조하는 것을 강조한다. 개인적인 미세 환경에 교육자를 포함시키려는 욕구를 표현하십시오. 이러한 어린이들에게는 개방성이 특징이 있으며 교사의 구두 및 비언어적 영향을 특별히 준수합니다.

안정적인 활발한 태도는 특징적인 KOGA- 예 아동 지식의 대상이 높은 전문성과 창의력으로 구별되는 공동으로 긍정적 인 교육적 상호 작용을 갖춘 교육학자입니다. 덜 자주 이러한 유형의 관계는 덜 전문성과 창의력의 덜 발음 된 수준의 교육자가 나타나지 만 동시에 자녀를 향한 긍정적 인 태도를 입증하고 시연합니다.

대부분 아이들이 교육자의 도덕적 자질에 대한 긍정적 인 평가를 제공하는 것이 특징입니다. 부정적인 특성 ( "악천", "화난")은 극도로 적색입니다. 일반적으로 권위주의 스타일의 경영진과 어린이에 대한 개방형의 태도를 가진 교육자에게 주어집니다. 가장 큰 정보 부하의 교육의 외모와 행동에 유죄의 자녀를 위해, 징후는 어른의 의도, 헌신적 인 평가에서 객관성과 성실성의 분위기에 대해 정보를 얻습니다.

자녀의 교육 연령에 대한 지배적 인 관계에 대한 이유는 다릅니다. 물론, 이에 중요한 역할을하는 것이 중요합니다, 유치원의 동기 부여, 방문자 영역의 변화, 사람들에 관한 그의 아이디어의 발전, "사회적 인"의 유아성의 인식의 끝까지 출현 그러나 등, 각 어린이의 성격의 특징은 중요한 지식의 과목입니다.

자녀가 교육자에게 자녀의 태도는 부모와 유치원에 대한 태도를 포함한 주변 동료와 성인이 영향을받습니다.

유치원 기간이 끝날 무렵 자녀의 자녀의 평가가 더욱 독립적이되고, 일부 어린이는 자신의 활동에 대한 중요한 태도를 보여줄 수 있습니다. 그러나 ePipper에 대한 비판적인 태도의 표현은 자주하지 않습니다. 그것은 미취학 아동을위한 것이 아테도 적이 지 않습니다. 사춘기, 고령자 연령에서는 나중에 중요하게 될 것입니다. 교사의 미취학 아동의 특성에 대한 흥미로운 정보는 예를 들어 예 반사 주관성, 인격화 수신 (V. A. Petrovsky). 그것의 본질은 재 벤크가 유치원의 교육원의 역할을 수행하는 일, 그의 동료들과 함께 자신의 그룹과 "리더십"의 특정 교육 자의 역할을 수행하는 일을 얻는 것입니다. 또한 프로모션을 이용한 어린이들에게 교육자의 활동, 동정, 부드러움의 표현의 긍정적 인 평가와 긴밀한 관계가 있습니다. A. B. B. Nikolaev 관계 시스템을 공부하기 위해 교육자 - 아이들은 처음에는 인격화의 수신을 사용했습니다. 그녀는 그런 흥미로운 현상을 알았습니다. 한편으로 교육자의 역할을 한 모든 미취학 아동은 선생님의 위치 이주의 징후를 분명히 과소 평가했으며, 다른쪽에는 부정적인 여부를 과장했습니다. 이 효과를 변위 효과라고합니다.

아이들의 행동의 차이는 다양한 리더십의 교육자의 역할에 의해 완성 될 때 발견됩니다 - AV-Tocrat 및 Democrat.

민주주의 교육 요원의 역할을 쉽게 볼 수 있으며, 미취학 아동은 덜 자주 커뮤니케이션 (종류의 의견, 예리한 코멘트 형태의 형태로 항소)과 동시에 권위주의 교사의 역할을 수행 할 때보 다 동시에 긍정적 인 교사의 역할을 수행 할 때와 동시에 긍정적이다. 평가가 사용되며, 이들은 층 - 봄 및 실질적인 도움의 형태로 아이들에게 기인합니다.

2.3 미취학 아동의 그림에서 교사의 이미지

아이가있는 사람을 반영한 특징은 아기 시각적 창의력을 나타냅니다. 어떤 종류의 사람들이 그 아이를 묘사 한 것처럼, 당신은 그들의 이미지를 드러내는 것처럼 어느 정도까지, 당신을 향해 그 태도를 판단 할 수 있습니다. 그 사람에게서 그것을 기억하는 것은 쉽고, 그가 더 큰 관심을 끌기 때문에 쉽습니다.

특히 나는 아이들의 그림을 더 정확하게, 교사의 이미지에서 멈추고 싶습니다. 이 목적을 위해 그림 테스트 "내 교사"와 "색상 배경"기술이 사용됩니다. 분석은 주로 그림의 내용과 그 활동에 반영된 활동입니다. 구성; 그것에있는 사람들의 공간적 위치 (어린이 옆에있는 가정 교사, 결석, 결석), 도면의 팔레트가 사용하는 이미지의 방식으로 이미지를 만드는 시퀀스.

그들의 도움으로 얻은 어린이 도면의 분석은 교육자에 대한 차별화 된 태도를 나타냅니다. 미취학 아동의 주된 수의 수는 교사에게 긍정적 인 감정을 표현합니다. 태스크에 대한 태도에 의해 입증 된 것처럼, 도면 과정 자체, 어린이 활동의 \u200b\u200b제품은 연필의 도움으로 학생들이 만든 교육자의 이미지 인 교육자의 이미지입니다. 그림 물감.

이러한 추세는 교사에게 교육자가 아니라 어린이에게 적극적으로 긍정적 인 태도를 취하기 위해 교사와 관련하여 더 집중적이지 않으며, 불안정하거나 개방적이고 부정적인 태도를 보여주는 학생들을 향한 것입니다.

교사를 끌기위한 제안에 대한 응답으로, 아이들은 일반적으로 두 가지, 선호하는 선생님 중 하나를 그려줍니다. 여기에는 주로 아동에 대한 적극적인 태도와 민주주의 스타일의 긍정적 인 태도가있는 높은 (또는 평균) 수준의 수준의 교육자가 포함됩니다. 자동 야심의 안내 유치원 스타일의 교육자들은 현저히 덜 묘사되어 있습니다. 인물 "내 교육자"는 개인적인 마이크로 오스 아동의 교육자의 "존재"에 대해 "PET-TSEV의 삶에서 교사의 중요성을 언급하고 있습니다. 동시에 교육자와 관련하여 뉘앙스에 관해서는 콘크리트 학생의 마이크로 프로세서에서 교사의 다른 장소에 대해 "말하기"라고 말했습니다.

미취학 아동의 가장 좋아하는 선생님은 선호하는 "색 배경"에 더 자주 묘사되었습니다. 이미지를 생성 할 때 주로 색상을 사용하여 긍정적 인 감정 (녹색, 황색 등)과 관련이 있습니다. 자녀를 향한 적극적인 태도의 태도로 교육자를 그리면 공정 그 자체가 아동에 관심이있는 이미지의 창조와 함께 원칙적으로 자녀의 노력을 시작했습니다. 교육자의 이미지 만들기 어린이, 높은 및 중간 수준의 전문성에 대한 적극적인 유형의 태도로 미취학 아동은 종이 시트의 중심에 자신의 모양을 가지고 있으며, 근처 (자주 복용) 교사를 묘사 할 때, 그의 학생들에 대한 부정적인 태도를 나타내는, 그는 원칙적으로 아이들과 별도로 옆에 있었다. 자주 아이들은 심지어 "벽", 그 자체와 교육 - 렘 (갈등의 징후 인 간판 인 간격이있는)의 장벽을 그렸습니다.

주제에 어린이 그림의 다양한 플롯과 유지 보수 "내 선생님". 그들은 Peda-Gogic 활동의 다른 측면의 미취학 아동에 대한 모집과 지식을 증언합니다.

이 주제에 따라 다른 유치원 연령의 어린이의 도면에는 시각적 행위가있는 아동 정원과의 협력과 관련된 그림과 관련된 기술적 인 측면이 있으며, 시각적 행위가있는 시각적 행위가있는 연령과 함께 개발하는 것과 관련된 차이점과 기술적 측면이 있습니다. 그래서, 좋아하는 선생님을 그리면 6 살짜리 아이들은 가장 자주 중학생 동료들이 교육자, 장식의 이미지의 세부 사항에 의지하고 있습니다. 더 풍부한 것은 일반적으로 선생님의 활동과 관련된 다양한 번호 (어린이, 성인), 비 생물체, 비 생식품의 내용입니다.

선생님의 사전 학교의 태도에 대한 귀중한 정보는 "나의 교육자 - 니츠"도면의 분석에 주어집니다. 교사의 아동의 시스템에서의 관계를 공부하기 위해 그림 샘플이 적용됩니다 : "유치원 도로", "교육자 ... (그리고.)"(그리고.) ","우리는 걷는 것입니다. ""우리 음악 지도자 ","우리의 보모 ".

다양한 스타일의 선생님에 대한 차별화 된 태도는 다양한 수단을 언급했습니다. 따라서 리더십의 민주주의 스타일의 선생님들의 옛 미 취학 아동들이 자주 시트의 중심에서 꺼졌습니다. 동시에 독재 교사를 묘사 한 자녀들은 민주당과 자유 주의자를 그릴 때보 다 훨씬 더 훨씬 더 훨씬 큽니다. 그들은 자신과 다른 어린이들, 시트의 쪽에서 원격으로 자신의 그림을 가지고 있었고, 교사가 자신과 동료들의 쪽에서 고립되었다. ; 비 - 주거용 주별 시트의 중심에 있었고, 따라서 특정 교육자의 가능성이 부정적인 영향으로부터 자신을 보호하려는 욕구, 그것과 깊은 정서적 인 개인 접촉이 부족하다는 것을 보여줍니다.

우리는 이런 식으로 ( "손을 잡고", 일반 긍정적 인 감정에 의해 유나이티드, 회원이 저자 자신이었습니다.), 어린이들은 조화로운 긍정적 인 긍정적 인 교육적 스타일의 교육자로 만들어졌습니다. ...에

그의 가능한 부정적인 영향, 자녀들은 다른 방법으로 "exorcate"를 "exorcate"하고, 다른 방법으로 보여주었습니다. 폐쇄, 제한된 공간에 넣어 시트의 구석에 있었다, 때로는 울타리의 더 엄격한 수단이었습니다. 이것으로부터.

유익한 것은 교육자와 어린이의 그림에 묘사 된 수치를 비교 한 결과로 밝혀졌습니다. 대부분의 도면에서는 간호굽이 가장 큰 de-tai입니다. 동시에 미취학 아동이 스스로를 그린 경우의 경우가 관찰되었으며, 동료들은 크기가 같고 때로는 가르침 인물에 비해 때로는 크게 커집니다.

그들은 교육자와 완전성의 아이들이 자세하게 만들어 냈습니다. 민주주의 스타일의 교육자를 묘사 한 수석 미취학 아동은 종종 의류 패턴을 장식하고, 특성을 기여하고, 특성을 상징, 여성 성 (크라운, 베일, 장식, 활 등)을 장식합니다.

다른 가이드 스타일의 교육자에 대한 차별화 된 태도를 표현하기 위해 어린이와 색상이 널리 사용됩니다. 아시다시피, 객체의 컬러 이미지는 흑인과 백인에 비해 큰 intonational이며 표현적인 가능성이 있으며, 색상, 부 - 하트가 자연스러운 물체의 일체형 징후로 흑백으로 잃어버린 추가 정보를 운반합니다. 영상.

교육자를 그리는 어린이들은 따뜻하고 차가운 색조를 모두 적용합니다. 가이드의 특정 스타일의 특정 스타일의 선생님의 특정 색상을 사용하는 강도가 생성됩니다.

주제 "우리는 교육자와 함께 있습니다 ..." "발행 된" 「아동에게 아동과 관련하여 신생아, 이전의 MA 군에 관한 것입니다. 특정 가이드 스타일의 선생님을 묘사 한 자녀는 그룹에서 교사가 만든 선생님이 존재하는 관계 시스템과 이미지의 이미지와 이미지의 시스템을 묘사합니다. 저자 자신의 모습에서, 유치원의 다른 학생들.

어린이 도면의 비교 분석 중에 첸과 그런 경향 : 교육자 민주당 옆에있는 그의 인물을 그리는 아이는 종종 다리에 단단히 서있는 것을 묘사합니다. 그리고 그 반대로 교사 - 독토엄주로 한 드로잉에서 자신을 묘사 한 아이들의 수치는 불안정하고, 종종 스케치하고, 흔들리는 다리에 휴식을 취하고 (또는 일반적으로 결석합니다).

이미지 자체의 그러한 그림은 J. Dealeo에 따르면, 보안의 기본적인 감각, 불안에 대한 지원이 부족합니다.

제안 된 주제에 대한 어린이 제품 분석은 PEDAGE GOGH와 태도에 대한 인식에서 성별 차이를 나타 냈습니다. 그들은 도면의 조성의 도움을 받아 다른 그래픽 수단으로 표현되었습니다. 소녀들은 소년들이 종이 시트의 중심에있는 간병인이있는 것보다 훨씬 더 자주 자주, Izo-hill on outs 옆에있는 아이들과 함께 그 자신의 그림 옆에있는 아이들과 함께 있습니다. 소녀의 교육자에게 첨부하는 물집이있는 욕망은 시트의 배경에 간병인이있는 소년보다 더 자주 보였지만 동시에 그들 또는 다른 아이들 옆에 보입니다.

여성 대표자가 당국을 지시 할 것이라는 경향이있는 사실에 의해 특정 정도의 윤활 정도의 경향이 있으며, 커뮤니케이션과 관련된 상황에서보다 자신감이 있고 자신감을 더 효과적으로 활성화시키는 것을 느낄 수 있습니다.

소년들은 망상 대상에서 시트 중앙에있는 더 자주 소녀들, "펜싱"을 자신과 동료들로부터 써서 "펜싱"을 격리시키고, 도면에 가르치는 숫자를 만들지 마라, 착용에서 더 많은 "추위"를 보여줍니다. 교사에게, 그것과의 관계와 관련하여, 어떤 경우에는 갈등. 10 살인 차이는 교육 수치와 어린이의 크기의 비율로 확인되었습니다. 그래서, 선생님의 수치는 소년보다 더 자주 소녀의 크기에있는 소녀보다 높습니다. 자신과 동등한 것으로 - 훨씬 덜 자주; 그 자체로, 큰 교사 - 예외적으로 드문 경우가 있습니다. 이러한 경향은 다른 층의 사전 주문을 위해 교사의 다양한 정도의 정도의 정도의 표현으로 해석 될 수 있습니다. 소녀들, 교사 - 여성 - 사람은 더 영향력 있고 의미있는, 권위있는 사람, 아무도 소년에게는 아무도 그들 중 많은 사람들이 자신의 재평가가되기 쉽고, 중요성이 충분하지 않습니다.

또한 저자 - 강세 스타일의 선생님이 더 밝고 대담하게 소녀보다 밝고 대담하고 대담하게 그를 향한 부정적인 태도를 표현한다는 것을 알게되었습니다 (공격적인 사람의 포즈에서 그의 인물을 묘사, 긴 손가락; 검은 연필로 그늘진 것. 훨씬 더 많은 소녀들은 교사뿐만 아니라 그 옆에있는 아이들도 모았습니다. 교육자를 향한 부정적인 태도와 무관심한 소년들의 도면에서 더 자주 증상이 많습니다. 모터 활동의 제한에 따라 "거절"과 관련된 행동의 부정적인 평가, 교사가 도입 된 규칙을 위반하여 소년에게 더 자주 다루는 교사가 소개 한 규칙을 위반합니다. 제안 된 그림 샘플에서 소녀들은 종종 교사를 묘사했습니다. , 공원에서 유치원에서 산책하는 어린이와 함께 어린이의 게임 활동의 주최자와 공모자와 유치원으로, 직업에서 자녀를 배우는 과정에서 부모와 상호 작용하는 자녀를 배우는 과정에서.에서 소녀들의 도면에서보다 자주 아이들을 가진 소년 교사의 사진은 학교 전 기관 밖에서 묘사 된 노동 및 가정 활동에 종사하고 있습니다.

성별 차이점과 수석 미취학 아동의 도면에서 교육자의 그래픽 이미지의 구조가 발견되었습니다. 소녀들에서는 선생님의 이미지는 정서적으로 더 매력적 이지는뿐만 아니라 완전히 상세합니다. 이 수치는 정신적 논리적 관찰의 큰 심각도를 보여줍니다.

장식 할 선생님의 그래픽 이미지를 만들 때, 그녀의 옷의 세부 사항은 소년과 소녀 모두와 마지막으로 자주 의지했습니다.

Color Scheme의 경우, 유치원 닉네임을 만들 때 교육자와 소년의 이미지와 소녀들은 페인트 팔레트의 전체 팔레트에서 완전히 사용되었습니다. 그러나 소년들은 가장 자주 빨간색, 노란색, 검은 색, 갈색, 주황색, 녹색 색상을 현저히 획득했습니다. 여자들 - 빨강, 노랑, 오렌지, 브라운, 블랙, 핑크, 푸른 색. 제안 된 주제에 걸린 소녀들의 도면에서 따뜻한 색조를 사용하는 강도는 더 명확하게 표현됩니다.

감각 센터의 개발에서 남성 - 남자 대표자의 우월성으로서 여성 성별 의이 특성에 대한 영향을받은 전체 다채로운, 정서적으로 더 매력적이며, 컬러와 그 음영 (T. Hhargkov, Chrysman 등). 소녀들은 더 많은 시간을 보냅니다 소년이 아닌 교육자의 이미지를 만드는 작업을 수행합니다.

어린이 그림은 차이점에 대해 이야기합니다 다양한 성별의 "덮인"교사 학생의 정도까지.

어린이 그림 ... 그 도움으로 얻은 정보는 교사에게 개별 유형의 특징을 가진 아이들에 대한 차별적 태도의 아이디어, "어린이 사회"에서 대인 관계 관계 시스템 시스템의 위치 남녀.

결론

그래서, 우리 옆의 아이가 우리를보고 우리를 이해하고, 우리를 통해 우리를 통해 - 전 세계; 그리고 성인의 어린이들의 인식의 특성은 어린이의 입구를 성인의 복잡한 세계로 정의하는 마지막 지침을 위해, 바람직하게는 상당한 손실 없이는 성인의 복잡한 세계로 정의해야합니다.

도면에서 가장 완전하고 열린 어린이는 교사에게 태도를 표현합니다. 그의 학생들이 만든 Pedago-ha의 그래픽 형태로, 많은 매력적인 자질이 있습니다. 대부분의 도면에서는 첫 번째 도면에서, 이것은 자녀를위한 교육자 (교사)의 중요성이며 주요한 것 - 긍정적 인 태도 그와 자주 사랑해. 동시에, 어린이 도면의 분석은 롯, 불행히도 "RAS", 때로는 교사의 영혼에 적용되는 "RAS"를 밝히는 것을 가능하게합니다. 어린이 도면에서 불안감의 느낌, 그룹의 심리적 기후, 교사, 그 영향, 그 영향과의 관계에있어서 "exorcate"하고자하는 욕망.

어린이의 인식의 "거울"에서 이미지를 고려했고, 아마도 어린이를 겨냥하지 않은 선생님이 자신을 바꾸고, 자신의 학생들에게 매력적이되기를 원할 것이며, "필드"를 정확하게 결정할 수 있습니다. 전문적인 자기 개선을 위해.

문학:

Bodaliev a.a. 사람에 의한 사람에 대한 인식과 이해. - m. : 게시 하우스 모스크. University, 1982. - 200 p.

어린이 심리학 : 연구. Allowance / J. L. Kolominsky, E. A. Panko, A. N. 믿을 수 있습니다. 에드. 나중에. L. kolominsky, E. A. Panko. - MN : 대학, 1988. - 399 p.

Koluming Ya.l., Panko e.a. 6 세 어린이의 심리학 : 연구. 이익. - 2 차., Pererab. 추가하고 추가하십시오. - MN : Univversiteckai, 1999. - 316 p.

어린이 콜로브 A. 어린이의 지각의 거울에있는 교사의 성격 // 학교 전 교육. - 1987. - № 9. - s. 35 - 39.

Panko e.a. 유치원 기관의 교육자 : 심리학 : 교사를위한 고용 Doszhek. 기관 : 2nd ed., pererab. 추가하고 추가하십시오. / e.a. 팬지. - MN : Zorna Verasin, 2006. - 264 p.

Panko e.a. 유치원의 교육자의 정체성에 대한 미취학 아동의 태도는 벨로루시에서 심리학의 역사 : Reader / AVTO-SoST. 라. Kandybovich, Ya.l. Kolomkin. - MN : Tesex, 2004. P.259-267.

유치원 어린이 비전 위반 사항은 다음과 같습니다 : Slowdown. 지각덜 차동, ... 부록 2. 설계 구조 (실시 교육자) 주제. 캡처 인형 - 네코샤. 목적...

1. 독립 수석의 형성 유치원 어린이

   과정 \u003e\u003e 문화와 예술

   변경 가능한 동적 형식. 활동에서 유치원 어린이 약점 이외에 지각 시각적 통제의 불완전 함 ..., 눈송이, 민들레 잎 - 크리스마스 트리와 함께. 그때 교육자 그것은 모터와 구두 활동을 제공하고자합니다 ...

2. 정서적 개발 유치원 어린이 미술

   추상 \u003e\u003e 교육학

   1.1. 감정적 인 발달의 특징 유치원 어린이 불완전 가족에서 ............................................... ....................................................... 관련 ... 긍정적 인 감정이 관찰됩니다 지각 교육자대부분의 도면에서 교육자 그려 짜는 ...

3. 풍모 지각 연설의 일반적인 저개발과 함께 수석 유치원 연령의 어린이들

   과정 \u003e\u003e 심리학

   그리고 기능을 설명하십시오 지각 나이가 들었어 유치원 어린이...에 3. 특징을 할당하고 설명하십시오 지각 나이가 들었어 유치원 어린이 일반적인 저개발과 함께 ... 이야기 또는 이벤트의 특성 교육자 필수적인 임시 관계의 의미 ...

그리고 교사 자체. 이 과정의 각 참가자의 신원은 편안한 심리적 기후에서 성형 및 개발을위한 자유를 얻습니다. 의사 소통 및 공동 활동의 효과와 결실은 선생님의 전문가, 전문적이고 특별한 지식과 기술, 견해와 신념에 달려 있습니다.

목적: 현대 학교 교육 기관의 교육 복합체와 유치원의 교육 과정의 주제로서의 교육 복합체의 전체 론적 아이디어의 학생들의 형성.

실습 작업 :

1. 
   유치원 기관의 교육 자의 교육학자의 전문성이있는 전문적인 관심의 형성, 학생들의 형성의 설비가 전문적인 위치의 형성을 창출합니다.
2. 
   교육자의 노동의 세부 사항을 연구 (유치원 기관의 교사의 기능 및 전문 업무).
3. 
   교육학 문화의 형성의 필요성을 자극합니다.
4. 
   관찰 기록을 유지하는 기술의 형성은 관찰 중에 얻은 정보를 일반적으로 완전히 충분히 정확하게 반영하여 관찰 기록을 완전히 충분히 반영합니다.
5. 
   자기 지식과 자기 개선의 필요성의 개발.
6. 
   관찰 기술의 형성, 유치원에서의 교육 및 교육 과정의 분석 및 평가, 소프트웨어 요구 사항 준수.

교육자의 성격과 활동의 초등학적 진단 수단, 어린이 및 그룹 전체의 개별적인 특성을 가진 학생들이 지나가십시오.
콘텐츠 연습
제안 된 업무는 학생들에게 학생들에게 다음과 같은 사전 교육 문제를 익히는 것을 목표로합니다.

1. 
   과...에 러시아에서 공공 교육 교육 시스템. 에...에 다양한 유형의 교육 기관의 다양한 유형의 개발 환경을 구축합니다.
2. 
   교육자는 전학교 교육 기관의 교육 과정의 주요 주제입니다.
3. 
   교육학 상호 작용 시스템의 교육자.
4. 
   자녀를 둘러싼 심리적 및 교육학 환경.

각 주제에서 제공되는 작업을 수행 할 때 학생들은 다양한 심리적 및 교육적 연구 방법을 누리고 있습니다 : 이론적 분석 및 합성, 목적 또는 미완성, 표준화 된 또는 비 표준화 된 관찰, 설문 조사 (교육자, 어린이, 부모와의 대화), 사행 기법.

연습하다

학교 전 교육 기관의 머리 (머리, 감리교) :

교육 실습을위한 조건을 제공합니다.

유치원과 직원이있는 학생들을 소개합니다.

그룹의 학생들의 배포와 연습 프로그램의 실행을 보장합니다.

선택적으로 여행자의 작업을 선택적으로 분석하고, 미취학 아동과의 교육 작업의 준비 및 수행에 대한 조언을 제공합니다.

최종 교육위원회에 참여하십시오

학교 사전 교육 기관의 교육자 :

업무 계획을 가진 학생들을 소개하고, 열린 수업 및 기타 체제 순간을 수행합니다.

그룹 지도자와 함께 학생들이 작업 준비 및 수행에 참여할 수 있습니다.

학생들이 어린이와의 접촉을 수립하고 미취학 아동 그룹에서의 관계를 배우는 데 도움이됩니다.

학생들이 수행 한 학생들은 토론과 평가에 참여합니다.

실제로 학생들의 일을 분석하고 평가하는 데 참여합니다.

학생 연습을위한 주요 기준 :

수행 된 작업의 품질;

교육학 활동 분석의 수준과 깊이;

활동에 대한 태도 (훈련, 양심적, 책임, 이니셔티브);

판단에서 독립적 인 표현, 자체 위치, 창의력;

"학생 교사"시스템, "학생 - 어린이", "행정 학생", "학생 그룹 관리자"에서 의사 소통하는 능력.

보고 문서 :

일기 연습 :

1. 학생들이 전문적인 형성에 대한 자체 분석을하는 실무자들은 어려움을 나타냅니다.

2. 실천 작업 수행 분석.

3. 어린이의 반응의 프로토콜.

추상 엔터테인먼트와 휴일.

심리적 및 교육학 연습 계획

서신 부서의 학생들
TEM 1

A. 학교 사전 교육 기관

교육학 과정의 조직의 특징
B. 유치원에서 교육 환경을 구축합니다

다양한 유형의 교육 기관
연습 1

유치원 기관과의 친분 :

이 : 유치원 기관의 교육 및 교육 과정의 특성을 알기 위해서는 기능의 특성을 연구합니다.

교육자에게
동기가 실현되지 않습니다.아이들은 태도를 설명하거나 "왜냐하면!" 원칙적으로 이것은 대부분 중간 그룹 인 소량의 어린이 수입니다.

일반적인 비 차별화 된 평가. 아이들은 정당화하려고 노력하고, 가정교사에 대한 태도를 동기를 부여합니다. "그녀는 좋습니다!", "나는 사랑하기 때문에 그녀는 좋습니다." 그러한 그룹은 최대 (전체적으로) 어린이 수입니다. 노인 - 준비 그룹에서는 일반적인 미분화 된 평가를 제공하는 어린이의 수가 크게 줄어 듭니다.

교사의 모습 평가 : "그녀는 아름답습니다."그것은 항상 아름답고 아름답습니다. "그녀는 아름다운 헤어 스타일을 가지고 있습니다."라고 나는 그것이 밝다는 사실을 좋아합니다. 그 이상의 예상치가 중산층의 어린이들로부터들을 수 있습니다. 흥미롭게도, 준비 그룹의 학생들은 도덕적 인 자질 ( "그녀의 좋은 눈")을 특징 짓는 가장 좋아하는 교육자의 외부 특징을 축하합니다.

교사의 개인적인 관계에 근거하여 아이에게 평가. 이러한 동기 부여는 이전 그룹의 미취학 아동의 특징입니다. ( "그녀가 나를 키스하기 때문에"그녀는 나에게 아이콘을 줬다 ""그녀는 나를 손에 들고 돌고 돌리고 있습니다. 나는 너무 많이 사랑합니다. "그녀가 나를 처벌하지 않기 때문에"그녀가 나를 처벌하지 않기 때문에 "

교사, 그의 지식, 기술에 대한 인식 평가 : "그녀는 많은 동화를 알고 있습니다." "그녀는 모든 차를 알고 있습니다."그녀는 모든 것을 할 수 있습니다. "Valentina ivanovna는 우리에게 아름답습니다!", "나는 아무것도 이해하지 못한다."나는 나에게 모든 것을 이해하지 못한다. tp. 이 모티프 그룹은 수석 유치원 어린이의 특징입니다.

교육자가 조직 한 활동 평가 : "그가 산책로 우리와 놀기 때문에"우리는 그녀와 함께 빨아졌습니다. "그녀는 우리에게 꼭두각시 놀이를 보여줍니다."라고 그녀는 우리에게 우리를 그리는 것 "등을 가르쳐줍니다." 이러한 동기는 다른 그룹의 어린이에서 발견됩니다. 그러나 중산층에서 미취학 아동들은 아동 게임, 엔터테인먼트, 직접 회원의 주최자로서의 교육자를 높이 평가 한 다음, 유치원 연령이 끝나면 교사는 자녀와 교육에 관심이 있습니다. 기관 ( "그녀는 우리를 가르칩니다"). 이것은 학교에 대한 사회적 및 지적 준비 상태를 부상하고있는 과도기적 시대의 특이성입니다.

모든 어린이들에게 실용 주의적 징후의 위치에서 선생님의 관심 평가 : ( "그녀는 우리에게 먹이를주는"이 그룹이 작고, 그것의 주요 부분은 고위 그룹의 자녀입니다.

성격의 도덕적 자질의 평가 : "그녀는 친절합니다."그녀는 애정 어린 "그녀는 농담과 웃음, 재미 있고,"악마, 화난, 엄격한, ""결코 화난 "하지 마십시오. 이러한 동기는 수석 미취학 아동의 전형적입니다.

어린이 및 교육 독립에 대한 신뢰를위한 교사 평가 : "책 구석에 의무가 있으며," "인형 속옷을 씻으라는 일"을주었습니다. ""내가 TV를 켤 수 있습니다 "i.t.p. 이 그룹은 몇 가지가 아니며, 수석 미취학 아동이 포함됩니다.
우리는 다음과 같은 계획에 따라 대화를 기록하도록 제안합니다.

이름 아이	1-y. 질문	2-y. 질문	제 3 회 질문	4-y. 질문	동기

각 학생은 적어도 8-10 명의 어린이를 설문 조사해야합니다.

3. 교사의 활동에 대해 아이들의 아이디어를 연구하기 위해 자녀들과 두 번째 대화를 보내십시오 ( N. 나중에. Mikhailenko).

교사는 무엇을합니까?

그리고 교육자가 당신과 놀아요?

왜 놀지 않거나 할 수 없거나 할 수 없습니까?

뭔가에 대해 뭔가에 대해 이야기하는 교육자?

교육자가되고 싶습니까?

4. "어린이의 지각의 프리즘"을 통해 교육자의 이미지를 그립니다.

작업 7.

교사의 능력에 대한 연구.

TS e L : 학생들에게 전문적인 관심을 형성합니다 .
학생들을위한 체계적인 권장 사항
상황이 자녀와 의사 소통을하기 위해서는 막 다른 끝이 아니 었습니다. 아이의 눈을 특별한 모습이 필요합니다. 이 경우, 그들은 다른 사람 대신에 자신을 넣고, 그에게 공감하고, 그의 관점을 고려하여 자신을 공감 할 수있는 능력에 대해 이야기합니다. V. A. Petrovsky.).

1. 
   그룹의 선생님의 삭제 능력을 결정하십시오. 이렇게하려면 교육자에게 자신의 의견으로 진술을 완료하도록 제안하여 자녀 중 한 명을 완성 할 것입니다 (정확히 누구를 정의하십시오).

그것은 매우 즐거운 일이 일어난 일이 일어난다 ...

나는 언제 아주 슬프다.

나는 언제 무서워 ...

언제 나에게 일어난다.

나는 언제 자랑 스럽다.

나는 화가 났을 때 ...

나는 매우 놀랐다. 언제…

아이에게 동일한 질문을 미리 설정해야합니다. 그 답변을 비교함으로써 교육 자의 능력을 결정할 수 있습니다.
작업 8.

아동의 심리적 편안함 환경 (일정 의식, 놀라움, 스포츠 축제)의 창조에 기여하는 일의 형태를 연구합니다.

TS e L : 학습 학생들은 다음과 같은 교육 과제를 해결하는 데 유치원에서 휴가를 분석합니다.

아이의 미적 맛의 형성;

어린이의 감정적 인 영역의 개발, 음악에 대한 감정적 인 태도;

전국 문화에 대한 미취학 아동의 도입과 국가 문화적 전통을 이용하여 심리적 인 편안함의 유리한 환경을 창출합니다.

1. 
   휴일을 보면 다음 사항에주의하십시오.

- 휴가가 시작되기 전에 아이들이 특별한 축제 분위기가있는 것 덕분입니다.

어린이가 휴가를 준비하는 방법;

휴가의 교육자 및 기타 유치원 장교의 역할;

축제에서의 정서적 인 상태;

대화, 휴일 후 미취학 아동의 인상.

2. 어린이와 함께 휴가 놀라움을 준비하고 지출하십시오. 예를 들어, 비누 거품, 풍선, 종이 눈송이, 네이티브 (종이) 인형, 솜털, 비행 비둘기, 개구리 점프, 재미있는 단어의 휴가.

휴일의 새로운 이름을 생각해냅니다.