어린 미취학 아동의인지 활동 형성. 미취학 아동의인지 활동 발달
어린 나이가 아동의 지적 발달에 특별한 역할을한다는 것은 비밀이 아닙니다. 세계의 기본 이미지가 형성되고 아이는 자신과 자신의 위치를 \u200b\u200b깨닫기 시작합니다. 어린이의 첫 번째 인간적 자질이 등장하고 있으며 이는 앞으로 그의 성격의 기초가 될 것입니다.
유아기 초반의 주변 세계에 대한 인식이 더 주관적이됩니다. 아이는 사물과 현상에 대한 감정을 경험하기 시작하여 아름다운 것과 추악한 것, 흥미롭지 않은 것에서 분리 할 수 \u200b\u200b있습니다.
학습에 대한 관심은 어린 아이들의 특징입니다.
외부로부터의 영향에 대한 어린이 정신의 증가 된 민감성과 새로운 지식, 능력, 기술의 동화 품질을 고려할 때 지적을 포함한 다양한 개발 측면에주의를 기울이는 것이 중요합니다. 이 단계의 결함은 향후 개발에 극도로 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다.
이 나이에 어떤 유형의 활동을 먼저 개발해야하며 특별히주의를 기울여야하는 것은 무엇입니까? 어린 아이의인지 발달 발달 패턴을 고려하십시오.
아기의인지 발달-구조와 특징
초기 신 생물
미취학 아동의 능동적인지 활동 발달은 아동의 성격 구조에서 발생하는 다음과 같은 변화로 표시됩니다.
- 자기 인식의 형성과 발달... 아이는 주변 세상과 점차 분리되기 시작합니다. 그는 독립, 호기심, 주변 세계에 대한 관심과 같은 자질을 개발합니다. 그는 주변에서 일어나는 모든 일과 특히 그를 둘러싼 모든 것에 관심이 있습니다.
- 외부 세계에 대한 기본적인 신뢰... 그것은 아이가 주변 사람들과 상호 작용하고 첫 번째 긍정적 인 경험을 얻는 과정에서 발전합니다.
- 목적성... 아이는 자신의 목표를 달성하기 위해 자신의 활동을 지시하고 구조화하는 법을 배웁니다. 아이들은 특정 결과를 얻기 위해 수행해야 할 작업이 정확히 무엇인지에 대한 개념을 형성하고 하나 또는 다른 지침을 따르기 위해 첫 번째 시도를합니다. 목적 의식은 아동에게인지 활동의 의미를 이해하고 시작된 것을 끝까지 가져올 수있는 기회를 제공합니다. 취학 연령이 시작될 때까지 이러한 특성이 형성되어야합니다.
- 창의적 활동... 외부 세계와 상호 작용하는 경험을 습득하면 아이는 점차적으로 그것을 변형시키고 그 내용을 조작하고 실험하기 시작합니다. 따라서 어떤 형태로든 창의적인 활동에 참여하도록 권장하는 것이 중요합니다.
어린 아이들의 발달 특징 인지 발달의 특징
미취학 아동 및 미취학 아동의 경우 다음과 같이 보입니다.
어린 나이의 모든인지 발달 과정 중에서 지각이 지배적입니다.
그것은 가장 잘 발달되었지만 동시에 여전히 비자발적입니다. 지각의 불완전 성은 아이가 특정 물체의 특정 특성과 특성만을 파악할 수 있고 여전히 자신을 발견하는 조건과 분리 할 수없이 연결한다는 사실에 있습니다.
지각은 아기가 발달하는 주요 방법입니다 취학 전 아동의 상상력은 다소 잘 발달되지 않았으며 주로 하나 또는 다른 행동의 가능한 결과를 예상하는 형태로 나타납니다. 창의적인 상상력은 아직 느껴지지 않습니다. 이 기능의 긍정적 인 특징은 거짓말을 할 수 없다는 것입니다.
아이들의 암기는 비자발적입니다. 참신함, 밝기, 대비 등이 다른 물체 만 아이의 기억 속에 저장됩니다. 성공적인인지 발달을 위해서는 그에게 중요한 것을 덜 중요한 것과 분리하는 운명 인 의도적 인 암기에 점차 익숙해 져야합니다.
우세한 사고 방식은 시각적이고 효과적입니다. 아이는 사물과의 직접적인 상호 작용을 통해 사물에 대한 지식을 습득합니다.
미취학 아동의 감각 발달의 기초
약 6 개월이 지나면 아이는 자율적 인 발화를하게되고 그 후에 사라지고 더 친숙한 "성인"단어로 대체됩니다. 어휘의 양은 증가하고 있습니다. 생후 첫해에는 10 개의 단어, 1 년 및 8 개월-이미 100 개, 2 년 내에이 수치는 300 개로 증가하고 3 년이되면 1000-1500에 가깝습니다.
1 세 반이되면 아이는 별도의 단어로 말하는 것이 아니라 이미 문장에 넣을 수있는 능력을 얻습니다. 그들의 특징은 다소 짧고 2-3 단어로 구성되어 있습니다.
미취학 아동의 언어 발달-계획 더 일반적인 문장으로 아이는 3 학년이 가까워지기 시작합니다. 그리고 아이들의 연설은 어른이 항상 이해할 수있는 것과는 거리가 멀지 만, 특정 순간에 정확히 필요한 것을 그들에게 전달하는 경우가 가장 많습니다. 취학 전 아동은 이미 상당히 일관된 말을합니다.
인지 발달 목표
어린 나이에 아동의인지 발달 과제는 다음과 같습니다.
- 아동의 지적 발달에 도움이되는 환경 조성. 아이는 편안한 게임, 가족 구성원 및 동료와의 상호 작용에 도움이되는 조건을 만들어야합니다.
- 주변 세계와 그 안에서 일어나는 사건에 대한 어린이의 관심의 발달. 특히 주변에서 일어나는 일에주의를 기울 이도록 아이가 부모와 자신의 인상을 공유하도록 격려 할 필요가 있습니다.
- 적극적인 창의적 활동, 물건을 사용한 다양한 작업을위한 어린 자녀의 능력 개발. 그는 창의력을위한 재료를 가지고 있어야합니다.
- 개념적 장치의 확장과 전 세계에 대한 아이디어. 이를 위해 연령대가 접근 할 수있는 간단한 주제에 대해 아동과 의사 소통하는 것이 매우 중요합니다. 교육 프로그램을 시청하고 교육 TV 프로그램을 시청하는 것도 좋습니다.
- 주변에서 일어나는 사건을 설명하는 인과 관계 및 요인에 대한 이해 개발. 이것은 모든 종류의 아이들의 "왜"에 대한 답변에 의해 크게 촉진됩니다. 아무리 비논리적으로 보일지라도 모든 문제를 진지하게 받아들이는 것이 중요합니다.
- 아동의 독립적 인 활발한 활동의 \u200b\u200b발현을 장려하는 조건 생성. 아이가 이니셔티브를 취할 기회를 박탈하는 것보다 처음이 아니고 최선의 방법이 아니더라도 아이가 스스로 이것을하거나 그 행동을하도록하는 것이 낫습니다.
- 사람과 주변 세계 전체에 대한 자비로운 태도 형성. 어린 아이는 여전히 익숙하지 않지만 동료, 마스터 의사 소통 기술 등을 포함하여 다른 사람들과 기본적인 관계를 구축 할 수있는 것은 이미 중요합니다.
2-3 세 아동을위한 개발 환경 모델 아동의 지적 발달 원리. 유용한 팁
활동 과정에서 아동의 개별적인 특성을 고려하는 것은 아동의 올바른 발달을위한 전제 조건입니다. 각 연령대는 새로운 개발 단계로의 전환으로 표시되어야한다는 사실에도 불구하고 무시해서는 안됩니다.
어린 아이들의 기억 발달의 특징 초기 (미취학 아동) 아동에게 제공되는 과제는 반드시 그의 발달 수준과 일치해야하며 그의 특성을 고려하고 과도한 어려움을 일으키지 않아야합니다. 그러나 자녀가 지나치게 쉬운 일에 대한 관심을 빨리 잃을 것임을 잊지 마십시오. 과제의 어려움을 올바르게 선택하면 의지 적 자질 개발의 질에 직접적인 영향을 미칩니다.
수업의 규칙 성과 규칙 성은 모든 활동의 성공을위한 조건이며 준수하지 않으면 모든 효과가 무효화됩니다.
수업의 규칙 성은 균일하고 완전한 개발을 보장합니다. 그들에게 일주일에 하루를 바치는 것보다 정기적 인 단기 세션을 갖는 것이 훨씬 낫습니다.
유아를위한 놀이는인지의 기초입니다
아동의 독립성은 학습 및 발달 활동의 필수 조건으로 유지되어야합니다.
취학 전 아동의인지 발달은 유사한 패턴을 따릅니다. 이를 알면 자녀가 노년을 쉽게 준비하도록 도울 수 있습니다.
비디오 : 유아를위한인지 발달 프로그램
인지 발달은 미취학 아동의 일반적인 발달에 필수적인 요소입니다. 이 과정은 큰 역할을하지만, 모든 교사가 아동의 연령 특성을 고려하여 올바르게 구축하는 방법, 각 아동에 대해이 과정을 개별화하는 방법을 이해하는 것은 아닙니다.
미취학 아동의인지 발달의 관련성
연방 주 유치원 교육 표준 (FSES DO)은 유치원 교실에서 다음과 같은 5 가지 주요 유형의 교육 활동을 정의합니다.
- 사회적 및 의사 소통 개발;
- 인지 발달;
- 언어 발달;
- 예술적 및 미적 발달;
- 신체 발달.
모든 어린이는 태어날 때부터 호기심이 많으며 주변 세계에 대한 지식을 얻기 위해 노력합니다. 새로운 것을 습득하기위한 아기의 욕구를 주로 만족시키는 것은인지 발달입니다. 그러나 아이는 정보를받는 것뿐만 아니라 습득 한 지식을 사용하는 법도 배웁니다. Federal State Educational Standard에 따라인지 발달에는 다음 목표와 목표가 포함됩니다.
- 인지 행동의 형성, 의식의 형성;
- 상상력과 창의적 활동 개발;
- 자신, 다른 사람, 주변 세계의 대상, 주변 세계의 대상 (모양, 색상, 크기, 재질, 소리, 리듬, 템포, 양, 수, 부분 및 전체)의 속성 및 관계에 대한 기본 아이디어의 형성 , 공간과 시간, 움직임과 휴식, 원인과 결과 등), 작은 고향과 조국에 대한, 우리 국민의 사회 문화적 가치에 대한 아이디어, 국내 전통과 휴일에 대한 아이디어, 지구에 대한 공통점 자연의 특징, 세계의 국가 및 민족의 다양성에 대한 사람들의 집.
유치원 교실에서 미취학 아동은 지식을 습득하고 실제로 적용하는 방법을 배웁니다.
연령대 별인지 발달의 목표와 목표
인지 발달의 목표는 표준에 따라 결정되며 모든 미취학 아동에게 거의 동일하지만 실제 작업은 유아 교육 기관 (DET)의 연령과 학생 그룹에 따라 크게 다릅니다.
1 학년과 2 학년 그룹 (2-4 세)에서는 연구에 대한 호기심과 관심과 같은 자질을 아동에게 유지하는 것이 특히 중요합니다. 그 주위의 세계는 그에게 주관적인 의미, 즉 관심을 끌고 감정적으로 착색 된 물건을 통해 점차적으로 아기에게 열립니다. 따라서 2-4 세 학생의 경우인지 발달 과제는 다음과 같습니다.
- 아동의인지 영역 발달에 도움이되는 조건을 만듭니다.
- 아이들이 환경에서 관찰되는 모든 것에 호기심과 관심을 갖도록 격려합니다.
- 사물에 이름을 붙이는 능력과 사물로 전형적인 행동을 개발합니다
- 행동의 편의성과 목적성을 인식하고 자신의 행동의 가장 단순한 원인과 결과를 보는 법을 가르친다.
- 감각 및 시각적 상호 작용을 통해 물체의 시간과 공간, 색상 및 모양에 대한 인식을 개발합니다.
- 네이티브 음성, 악기, 자연의 소리를 인식하는 능력을 개발하십시오.
- 주변 세계의 대상에 대해 신중하고 창의적인 태도를 형성합니다.
3 ~ 4 세 어린이는 매력적이고 감정적으로 색칠 된 물건을 통해 세상을 배웁니다.
중간 그룹 (4 ~ 5 세)에서 어린이는 계속해서 세상에 대한 아이디어를 확장하고 어휘를 풍부하게합니다. 교육자의 목표는 어린이가 독립적으로 연구 할 수있는 조건을 만드는 것입니다. 이 시대의 주요 임무는 다음과 같습니다.
- 새로운 개념으로 미취학 아동의 지식을 풍부하게하고받은 정보를 체계화합니다.
- 주변 세계의 대상을 실험하는 과정에서 인과 관계를 찾는 능력을 형성합니다.
- 자신, 가족, 성별에 대한 아이디어를 형성하고 확장합니다.
- 자신의 관찰 결과, 인상에 대해 성인, 동료들과 어린이의 자유로운 대화를 지원합니다.
- 아이들 옆에 사는 식물과 동물을 돌보는 간단한 방법의 적극적인 개발을 촉진합니다.
나이가 많은 그룹 (5 ~ 6 세)에서 아이들은 유아 교육의 이전 단계에서보다 덜 호기심이 많지 않지만 나이가 들면서 인내력, 관심 주제에 더 오래 집중할 수있는 능력이 향상됩니다. 질문에 대한 답, 책임감에 대한 독립적 인 실험적 탐색에 대한 열망. 다음 작업이 관련됩니다.
- 환경 적 대상 (물질, 리듬, 양, 부분과 전체, 역학과 휴식 등)의 속성과 그 원인과 결과 관계에 대한 아이디어의 확장;
- 지구, 고향과 고향, 사람들의 관습 및 전통에 대한 지식의 보충;
- 미래의 학생이 요구하는 기술과 능력을 습득 : 참고 자료에서 필요한 정보를 찾고, 어린이 백과 사전을 사용하고, 자료의 주요 아이디어를 강조하십시오.
- 프로젝트 활동에 어린이의 참여-역할 분배와 함께 개인 및 그룹 모두;
- 아이들이 관심있는 주제의 범위를 넓히고 대화에서 논쟁을하는 기술을 개발합니다.
학교 준비 그룹 (6-7 세)에서 유치원에 머무는 모든 이전 학년의 교육 작업 결과가 요약됩니다. 이때까지 학생들은 특정 일상을 따르는 습관을 형성하고 독립적으로 정보를 관찰하고 분석하는 기술을 개발해야합니다. 미취학 아동의인지 발달을 위해 다음 작업이 설정됩니다.
- 환경에 대한 어린이의 지식을 늘리십시오.
- 아이들이 합리적으로 시간을 할당하고, 계획을 세우고, 그에 따라 행동하고, 결론을 내 리도록 교육하십시오.
- 학생들에게 실험을 위해 어린이 기기를 사용하도록 가르치기 위해;
- 언어 문화를 발전시키기 위해인지 과정에 대해 구두로 논평;
- 미취학 아동이 독립적으로 환경을 탐색 할 수있는 적절한 조건을 만듭니다.
유치원 교육 기관의인지 발달을위한 활동
인지 발달 과제는 유치원 교육 기관의 모든 활동에 포함될 수 있지만, 미취학 아동의 주요인지 활동 유형은 놀이입니다. 아이가 나이가 들수록 게임은 더 복잡하고 다양해질 수 있습니다. 따라서 3 ~ 4 세 아동의 경우, 건설적 기술을 향상시켜인지 발달이 가능합니다. 큐브를 가지고 노는, 아동은 큐브를 올바른 순서로 배열하고, 다른 타워 및 기타 물체를 만들고, 올바른 디자인 재료의 이름을 지정하는 방법을 배웁니다. 큐브, 벽돌, 접시 등).). 디자이너와 함께 미취학 아동은 플롯에 따라 물체를 결합하는 방법을 배웁니다. 예를 들어 블록으로 집을 짓고 접시로 벤치와 진입로를 지을 수 있습니다. 아기를 둘러싼 모든 물체는 밝고 매력적이어야하며 모양, 색상 및 목적을 이해할 수 있어야합니다. 어린 미취학 아동들은 플라스틱 접시, 인형 옷, 소형 청소 도구 등 성인의 가정 환경을 닮은 물건을 기꺼이 가지고 놀아요. 따라서 아이들은 어른, 주로 부모를 모방하고 점차 일상 생활의 세계에 대해 배우려고합니다.
어린 미취학 아동이있는 수업에서 장난감은 아이들의 동기를 높이는 데 도움이 될 수 있습니다. 아이들에게 과제를주고, 아이들의 대답을 듣고, 그들의 행동을 평가합니다.
미취학 아동은 다양한 재료의 특성에 열광합니다.
중간 그룹에서는 공간을인지 영역 (음악 코너, 거실 코너, 수학 코너, 공동 게임 영역, 책이있는 영역 등)으로 분할해야합니다. 이는 미취학 아동에게 독립적으로 탐구 할 수있는 기회를 제공합니다. 가능한 한 협력하되 서로 간섭하지 마십시오. ... 그리고 정권 순간에 아이들을 실험으로 사로 잡을 수 있습니다. 걸 으면서 물통을 모래에 붓는 동안 아이들에게 진흙을 얻는 방법을 쉽게 설명 할 수 있습니다. 비의 유형은 눈동자와 비교할 수 있습니다 : 맑은 날씨에 내리는 "버섯"비와 구름이 많이 쌓이는 배경에 대한 호우. 이것은 아이들의 여가 시간을 흥미로울뿐만 아니라 유용하게 만듭니다. 미취학 아동은 매우 인상적이며 생각할 음식이 필요합니다. 나이가 들수록 사물의 속성이 더 복잡해지고 세계의 구조에 대해 알게됩니다.
5 ~ 6 세 아동의인지 발달을 위해 규칙이있는 롤 플레잉 게임이 중요해집니다. 준비 그룹의 어린이에게는 이러한 유형의 활동도 관련이 있습니다. 이런 놀이를 통해 아이들은 팀워크, 규칙 준수, 롤 모델 준수를 배우게됩니다. 예를 들어, 상점에서 노는 것은 아이들이 자신의 역할 내에서 서로 상호 작용하는 법을 배우고, 계산 기술을 향상시키고, 상상력을 개발할 수 있도록합니다. 기타.). 나이가 많은 그룹의 교사는 교훈적인 게임에 특별한주의를 기울여야합니다. 아이들에게는 집중력, 인내, 정신적 노력, 일관된 행동 능력이 필요한 과제가 주어집니다. 그들은 아이들에게 팀으로 놀거나, 순응하거나, 반대로, 지속적이고, 독립적으로 행동을 조절하고,인지 활동과 주도권을 자극하는 능력을 개발합니다.
내 경험상 다음과 같은 게임이 적합하다고 생각합니다.
- "장식을 계속하라"는 아동이 비유를 만들고, 패턴을보고, 훌륭한 운동 능력과 추상적 사고를 개발하는 법을 배우는 것입니다.
- 패턴을 찾는 법을 배워야하는 "네 번째 추가"는 논리적으로 생각합니다.
- 미취학 아동이 모양과 색상에 관계없이 동일한 수의 물체가있는 사진을 찾아야하는 쌍을 이루는 사진 선택. 4 ~ 5 세 어린이의 경우이 게임은 동일한 이미지의 사진 선택으로 단순화 할 수 있습니다.
- 접는 퍼즐, 모자이크 그림은 미취학 아동이 상상력을 개발하고 창의력을 발휘하고 패턴을 보는 법을 배우는 데 도움이됩니다.
교훈적인 게임 동안 교사는 아이들이 의도적으로 무언가를 배우고 있다고 느끼지 않는 가장 편안한 분위기를 만드는 것이 중요합니다. 게임이 끝나면 교사의 말로 칭찬하고 요약하는 것이 중요합니다. 젊은 그룹과 중간 그룹에서는 나이가 많은 그룹보다 게임 중에 교사의 더 많은 제어가 필요합니다. 전자가 규칙에 대한 자세한 설명과 준수에 대한 통제가 필요하다면 5-7 세 어린이에게 독립성을 보여줄 기회가 중요합니다.
인지 발달의 개별화
현대 교육 표준은 어린이를위한 개별 교육 경로를 구축 할 필요성을 인식합니다. 이것은 작업 프로그램이 미취학 아동을 위해 설계되었지만 종종 그룹에 뒤처진 아동과 영재 아동이 모두 있다는 사실 때문입니다. 전자는 그룹과 동등한 수준으로 프로그램을 마스터하기가 어렵고 후자는 너무 간단하고 지루한 작업으로 인해 학습 동기를 잃을 수 있습니다. 미취학 아동의인지 능력 개발은 개별 교육 경로를 만드는 주요 작업입니다. 이러한 경로를 성공적으로 계획하려면 어린이들이 교육 프로그램을 얼마나 잘 활용하고 있는지 정기적으로 모니터링해야합니다. 교육 경로를 구축하고 구현할 때 다음 구성 요소를 고려해야합니다.
- 표준에 따른 목표 설정;
- 각 학과목이 자신의 위치와 역할을 갖는 학습 시스템;
- 특정 교육 방법론, 특정 기술 및 교육 기술;
- 복잡한 진단 도구;
- 설정된 목표를 달성하기위한 조건 생성;
- 자녀가 학교로 전환 할 때까지 달성해야하는 결과를 계획합니다.
어린 그룹의 경우 개인 수업은 종종 미세한 운동 기술뿐만 아니라 모양과 색상 감각을 개발하는 데 목표가 있습니다.
또한 자녀가 뒤쳐져 있는지 또는 재능이 있는지를 고려하고, 자녀의 특성과 필요는 물론 이러한 요구를 충족시키기위한 유치원 교육 기관의 가능성과 자원을 고려할 필요가 있습니다.
표 : 4 세 어린이, 두 번째 어린이 그룹을위한 개별 교육 경로의 예 (조각)
| 시간 간격 | 교육 활동의 정권 순간, 목표 및 목적 | 교사와의 공동 활동 | 부모와의 상호 작용 |
| 11 월 첫째주 | 감각을 통해 주변 세계에 대한 인식을 향상시킵니다. 교훈적인 게임 "가방에있는 것". 목적 : 가방의 실루엣으로 사물을 추측하고 주의력과 관찰력을 개발합니다. 이 게임은 교실과 아이들의 자유 시간 모두에서 사용할 수 있습니다. | 교훈적인 게임 "마우스와 치즈". 교사는 장난감을 가져옵니다 : 구멍이있는 치즈, 생쥐 및 고양이, 게임 규칙 설명, 치즈에 생쥐를 숨기는 방법을 보여줍니다. 교사가 고양이를 등에서 꺼내 자마자 아기는 생쥐를 직접 숨겨야하고, 고양이가 떠날 때 생쥐가 치즈에서 나오도록 도와야합니다. 장난감은 다양한 재료 (천으로 꿰매고 크기와 경도가 다른 공으로 채워짐)로 만들 수 있으며, 이는 어린이의 운동 능력, 촉각 감각 및 색상 지각을 발달시킵니다. | 아동의인지 영역 발달에있어 교훈적인 게임의 역할과 이러한 게임을 집에서 사용할 수있는 가능성에 대한 상담. |
| 2 주차 | 익숙한 방법으로 개체를 독립적으로 탐색하고 비교 및 \u200b\u200b그룹화하려는 시도를 장려합니다. 교훈적인 게임 "같은 그림 만들기". 아이는 색종이에서 기하학적 모양을 잘라 내고 집, 자동차, 고양이 등을 만드는 작업을받습니다.이 게임은 상상력, 상상력, 색상 및 모양 인식을 개발합니다. | 교훈적인 게임 "찾기 및 이름". 유치원의 교육 코너에서 교사는 주제 (예 : 플라스틱 야채)에 따라 다른 물건을 배열 할 수 있습니다. 그런 다음 교사는 아이에게 어떤 채소와 어떤 색을 가져와야하는지 알려주고 아이는 찾아서 자신의 발견을 보여줍니다. 이것이 실제로 동일한 야채이고 올바른 색상이라고 구두로 말하는 것이 중요합니다 (예를 들어, 빨간 사과는 녹색 사과와 다르며 아이가 실수로 가져 오면 계산되지 않습니다). | |
| 3 주차 | 다양한 주제와이를 탐구하는 새로운 방법으로 감각 경험을 확장합니다. 이전에 습득 한 연구 기술의 통합. 교훈적인 게임 "교육용 공", 그 목적은 관찰, 비교 (크기, 수량, 색상), 암기 및 계산을 개발하는 것입니다. 교사는 색종이에서 다양한 색상, 크기 및 모양 (둥근 및 타원형)의 풍선을 자릅니다. 가능한 작업 : 묶을 수있는 실의 색상에 따라 공을 선택하고 작은 크기의 장난감 파란색 및 녹색 타원형 공, 둥글고 큰 빨간색 공을 선택하십시오. | 교훈적인 게임 "다채로운 농구". 다채로운 후프가 바닥에 놓여 있고, 아이는 그 주위를 뛰어 다니며, 음악이 멈추자 마자 빨간색 후프에 서 있어야합니다. 따라서 아기는 조정력, 리듬감 및 주의력을 발달시킵니다. 그런 다음 그는 장난감에 대해 동일한 고리를 그리는 작업을 받게되며, 교사는 연필을 올바르게 잡는 방법을 보여주고 색의 이름, 고리의 모양을 아이와 이야기하고 "큰-작은"관계를 설명합니다 ( 그려진 것과 관련된 실제 후프). | 집에서 관심을 키우기위한 게임에 대한 상담. |
| 4 주차 | 물체의 특성과 품질 (색상, 모양, 크기, 무게 등)을 나타내는 표준에 집중할 수있는 능력 개발 아이는 1-2 개의 특성에 따라 다양한 물건에서 선택하는 법을 배웁니다. 교훈적인 게임 "그림 반". 교사는 대칭 및 비대칭 (풍선, 크리스마스 트리, 주전자, 집, 우산 등)의 이미지가있는 카드의 반쪽을 테이블 위에 배치하고, 어린이는 반쪽을 하나의 전체로 연결하여 대상의 이름을 지정해야합니다. . 이 게임은 기억력과 주의력, 사고력 및 상상력의 발달을 촉진합니다. | 교훈적인 게임 "속성". 교사는 부드러운 장난감, 플라스틱 큐브, 유리 컵, 노란 단풍잎 등 다른 속성을 가진 물건을 테이블에 배치합니다. 그는 물건의 속성을 작게, 딱딱하고, 정사각형으로 지정하고, 어린이는 선택해야합니다. 설명에 맞는 개체입니다. 또한 두 명의 어린이를 게임에 참여시켜 서로 사물의 속성을 명명 할 수 있으며 교사는 과정을 규제하고 실수를 바로 잡는 데 도움을줍니다. |
개별 교육 경로의이 단편은인지 발달 진단 결과에 따라 높은 결과를 보이는 아동과 관련이 있습니다. 그룹보다 뒤처지는 유아의 경우 제안 된 작업을 마스터하기 어려울 수 있습니다. 경로의 요소는 공동 그룹 수업에서, 그리고 산책과 자유 시간의 일부로 어린이와 함께 개별적으로 사용할 수 있습니다.
포토 갤러리 :인지 발달을위한 교훈적인 게임의 예
어린이는 색이있는 기하학적 모양을 사용하여 상상력을 발달시킵니다 어린이는 가방의 윤곽을 분석하고 그 안에 어떤 물건이 놓여 있는지 제안하는 법을 배웁니다. 유아의 감각 능력을 더 잘 발달시키기 위해 장난감을 다양한 재료로 만들 수 있습니다. 어린이는 물건을 색상, 모양으로 비교하는 법을 배웁니다 색상 공의 예를 사용하여 크기 및 크기 어린이가 피사체의 윤곽과 내용을 일치시키는 방법을 배웁니다.
유치원의인지 발달 기술
미취학 아동의인지 발달을 목표로하는 모든 유형의 활동은 시각적 교육 방법과 함께 중요합니다. 그림, 다이어그램, 비디오, 프레젠테이션 등이 있습니다.이 경우 시각 자료의 목적은 데모 용과 일러스트레이션 용의 두 그룹으로 나눌 수 있습니다. 첫 번째는 미취학 아동의 관심을 사물의 특정 속성 및 외부 특성으로 안내하는 데 도움이됩니다. 예를 들어, 거실 구석에서 교사는 아이들에게 고슴도치를 보여 주면서 바늘이 있기 때문에 등과 옆구리가 가시가 있고, 위에 있지 않기 때문에 위가 부드럽다 고 설명합니다. 체육 포스터는 아이들이 어떻게 구부리기, 점프, 스트레칭과 같은 특정 운동을 올바르게 할 수 있는지 보여줄 수 있습니다. 이 그림은 어린이에게 새로운 자료를 설명하는 데 유용하며 학생들이 위험에 처한 것을 더 잘 상상할 수 있도록 도와줍니다. 나이가 많은 미취학 아동의 경우 랩북을 만들 수 있습니다. 특정 주제에 대한 어린이 연구 결과에 대한 그림과 다이어그램으로 책을 접을 수 있습니다.
포토 갤러리 : 미취학 아동의인지 발달을위한 시각 보조 장치의 예
미취학 아동은 자신이 관찰 한 내용을 일기로 보관할 수 있으며, 시간이 지남에 따라 자료가 축적 된 후이를 시각적 도구로 사용할 수 있습니다. "자신을 알기"라는 주제를 공부 한 후 아이들은 눈의 기능에 대한 기본 정보가 담긴 노트북을 만들었습니다. 전망 
그룹의 수학 주간이 끝나면 아이들은 연구 결과를 바탕으로 노트북을 함께 작성합니다. 미취학 아동에게 계절의 특징을 가르치기 위해 주제별 스탠드를 사용할 수 있습니다. 모델은 어린이가 다음에 대한 포괄적 인 정보를 제공하는 데 도움이됩니다. 특정 자연 구역
유치원 교육 기관에서 아이들을 가르치는 또 다른 중요한 기술은 관찰입니다. 인지 작업은 아이가 외부 세계의 대상을 관찰하고, 분석하고, 비교하고, 속성을 반영하고, 결론을 도출해야하는 솔루션을 위해 아이 앞에 설정됩니다. 관찰 요소는 개별 수업에서 소개 할 수 있습니다 (예 : 자연 과학 수업에서 어린이는 고양이가있는 고양이의 행동을 관찰하고 수족관에서 물고기를 관찰 할 수 있음), 걷는 동안 (바람이 나무와 나뭇잎에 미치는 영향 관찰). 여행 중 (동물원, 수족관 및 어린이가 야생 동물에서 일어나는 과정을 들여다보고 동물, 사람, 외부 환경의 물체를 관찰 할 수있는 기타 장소).
겨울 중산층 어린이를 위해 추운 계절 관련 아이템을 놓을 코너를 만들 수 있습니다. 이해하기 쉽고 쉽게 접근 할 수 있어야 어린이가 독립적으로 검사하고 함께 놀고 겨울에 대한 자신의 아이디어를 형성 할 수 있습니다. 아이들이 직접 만든 공예품도 있으면 좋다. 연중 내내이 자료를 업데이트하고 구현하여 아이들이 생각과 독립적 인 연구를위한 새로운 음식을 지속적으로받을 수 있도록해야합니다. 이러한 스탠드는 다양한 주제별 모서리를 장식하는 데 좋습니다.
이러한 주제별 스탠드는 미취학 아동의 관심을 끌고 함께 놀도록 초대합니다.
인지 영역의 발달에 없어서는 안될 또 다른 기술은 실험으로 아이들에게 자연에서 일어나는 과정을 관찰 할 수있을뿐만 아니라 경험적으로 시뮬레이션하거나 연구 할 수있는 기회를 제공합니다. 이 기술은 어린이들에게 일정한 수준의 집중력, 인내 및 독립성을 요구하기 때문에 나이가 많은 미취학 아동에게 가장 적합합니다. 모든 경험은 의도적 인 행동의 시스템, 활동 및 관찰의 적극적인 과정이며, 덕분에 아동은 제기 된 질문에 대한 답변을 얻습니다. 예를 들어 유치원 교육 기관의 시니어 그룹의 경우 실험 코너를 설치할 수 있으며 여기에는 장치 (비늘, 돋보기, 자석 등), 천연 소재 (점토, 자갈, 모래, 물), 염료, 다양한 종류의 종이 및 판지, 다양한 재료의 용기 등
표 : 이전 그룹의 실험 카드 색인
| 저자 | Krutikova T. V., GBDOU D / s No. 19 Krasnogvardeisky 지구, St. Petersburg. | |||
| 경험 | 목적 | 재료 (편집) | 방법 | 결과 |
| 새싹 | 물, 공기에 대한 지식을 통합하고 일반화하여 모든 생물에 대한 중요성을 이해합니다. |
| 모래, 점토 및 썩은 잎으로 흙을 준비하십시오. 트레이를 채우십시오. 그런 다음 빠르게 싹이 트는 식물 (식물성 또는 꽃)의 씨앗을 거기에 심습니다. 물을 부어 따뜻한 곳에 두십시오. | 아이들과 함께 파종을 돌보고 잠시 후에 새싹이 나옵니다. 식물이 살기 위해 필요한 것이 무엇인지 어린이들과 토론하십시오. |
| 모래 | 모래알의 모양을 고려하십시오. |
| 깨끗한 모래를 가져다가 트레이에 붓습니다. 어린이들과 함께 돋보기를 통해 모래알 모양을 살펴 본다. 다를 수 있습니다. 어린이들에게 사막에서 모래알이 다이아몬드 모양이라고 말한다. 각 어린이가 모래를 손에 들고 그것이 얼마나 느슨한 지 느끼게하십시오. | 모래는 자유롭게 흐르고 모래 알갱이는 모양이 다릅니다. |
| 흩어진 모래 | 흩어진 모래의 속성을 설정합니다. |
| 마른 모래 영역을 평평하게하십시오. 체를 통해 전체 표면에 고르게 모래를 붓습니다. 압력없이 연필을 모래에 담근다. 모래 표면에 무거운 물체 (예 : 열쇠)를 놓으십시오. 모래 위의 물체가 남긴 흔적의 깊이에주의하십시오. 이제 트레이를 흔들어주세요. 열쇠와 연필로 똑같이하십시오. 연필은 흩어져있는 것보다 약 두 배 깊이있는 스케치 된 모래 속으로 뛰어들 것입니다. 무거운 물체의 각인은 흩어진 모래보다 흩어진 모래에서 눈에 띄게 더 뚜렷합니다. | 흩어진 모래는 눈에 띄게 밀도가 높습니다. 이 속성은 건축업자에게 잘 알려져 있습니다. |
| 출처 : 유치원 교육 기관 시니어 그룹 실험 카드 인덱스 | ||||
실용적인 교수법은 아이들이 주변 현실에 대한 지식에 더 깊이 빠져들도록 도와줍니다. 이러한 방법은 교훈적인 게임보다 더 효과적입니다. 예를 들어 레몬이 시큼하다는 것을 알기 위해서는 레몬을 한 번 맛보는 것으로 충분하며,이 과일을 그림으로보고 그 성질을 듣는 것보다 더 효과적 일 것입니다. 실험은 실용적인 교수법 중 하나 일뿐입니다. 이 범주에 속하는 또 다른 기술은 운동입니다. 연습의 결과로 실용적인 기술과 능력이 아이들에게 형성되고 통합됩니다. 운동은 "간단한 것에서 어려운 것"의 원칙에 따라 구성되어야하며 아동의 능력과 연령 특성에 부합해야합니다.
언어 교육 방법 중 어린이의인지 발달에 가장 효과적인 방법은 대화와 일관된 독백 연설의 발달입니다. 두 버전 모두에서 아이는 자신의 생각을 공식화하고, 그의 말에 대한 대담 자의 반응을 관찰하고, 논쟁을 찾는 법을 배웁니다. 대화 중에 미취학 아동은 지식 기반을 크게 보충합니다. 아래는 교실에서 아이들에게 효과적이고 흥미로운 것으로 입증 된 다양한 주제에 대한 연습의 예입니다.
표 : 미취학 아동의인지 발달에 관한 주제의 카드 색인
| 이야기 | 학습 기법 및 과제 | 그룹 |
| 야채와 과일 | 교사는 바구니에서 야채와 과일을 가져다가 샐러드에 적합한 것과 설탕에 절인 과일에 대해 아이들과 대화를 시작합니다. 동기를 높이기 위해 교사는 Mashenka 인형을 대신하여 상황을 이해하고 도움을 요청합니다. 아이들은 야채와 과일을보고 정확하게 이름을 짓고 그 특성 (색, 맛, 모양, 땅이나 나무에서 자라는 것)을 설명하고 설탕에 절인 과일이나 샐러드에 대해 더 적합한 것에 대해 가정합니다. 또한 남자들은 외모에 따라 물건을 그룹화하고 독립적으로 채소 또는 과일로 분류하려고합니다. 그렇게함으로써 아이들은 또한 자신의 삶의 경험에 의존합니다. | 두 번째 막내 |
| 가구 공장에서 | 유치원 교육 기관에서 교사는 러시아 오두막 스타일로 코너를 장식합니다. 수업 시작 부분에서 그는 원시인의 거주지가 어떻게 생겼는지에 대한 어린이 삽화를 보여준 다음 러시아 오두막과 비교하여 재료가 어떻게 변했는지 (동굴과 조약돌, 나무 대신) , 동물 가죽 대신에, 직물, 불, 스토브 등 대신).). 다양한 유형의 가구의 목적을 논의한 후 교사는 어린이들에게 건설자를 배포하고 가구 공장에서 놀도록 초대합니다. 학생들은 물건을 보관하고, 휴식을 취하고, 점심을 위해 물건을 만들어야하는 그룹으로 나뉩니다. 수업이 끝나면 그들은 서로에게 결과를 제시하고 건축 된 가구를 어떻게 사용할 수 있는지 설명합니다. | 준비 |
| 너 자신을 알라 | 수업의 목적은 아이들이 자신을 아는 것에 대한 관심을 일깨우고 지원하는 것입니다. 교사는 자동차 시연으로 수업을 시작하고 자동차가 운전하는 이유에 대해 어린이와 대화를이 끕니다 (어린이는 자동차에 가솔린과 모터가 필요하다는 결론에 도달해야합니다). 그런 다음 교사는 인체와 비유합니다. 모터 대신 사람은 심장이 있고 가솔린 대신 피가 있습니다. 이 연습은 분석적 사고의 발달, 인과 관계와 비유를 확립하는 능력을 촉진합니다. | 두 번째 막내 |
| 집 짓기 | 이 수업의 목적은 다양한 유형의 인간 주거에 대한 어린이의 지식을 일반화하고 체계화하고 주택 건설의 특징을 익히는 것입니다. 교사는 아이들과 대화를합니다.
또한 아이들은 팀으로 나뉘어 건축가가 될 수 있습니다. 종이 제작자 (또는 레고)를 사용하면 한 팀은 아파트 건물 프로젝트를, 다른 팀은 개인 주택 (또는 별도의 아파트), 필요한 모든 건물을 제공합니다. 세션이 끝나면 팀은 서로에게 프로젝트를 발표합니다. | 준비 |
| 친해지 자 | 이 수업은 새로운 그룹의 교사 또는 어린이들이 아직 서로 친숙하지 않은 그룹의 교사와 관련이 있습니다. 교사는 볼 게임을 제공합니다. 아이들은 원을 그리며 바닥에 앉아 있고, 교사는 아이에게 공을 굴리고, 그는 자신의 이름을 말하고 다른 아이에게 공을 밀어야합니다. 또한 교사는 그룹에 같은 이름을 가진 아이들이 있지만 서로 다르다고 말합니다. 운동 "I love": 교사는 접시, 색깔, 식물, 동물 등의 이름을 지정합니다. 아이가 그것을 좋아하면 그는 손뼉을칩니다. 운동이 끝나면 관찰 테스트 : 교사는 그룹 중 아이스크림 / 파란색 / 개 / 카모마일을 좋아하는 그룹과 위의 다른 그룹을 선택적으로 질문합니다. 아이들은 운동 중에 손뼉을 치던 동지들의 이름을 불러야합니다. 이 게임은 또한 아이들이 자신의 공동체를 느끼고 서로 더 가까워 지도록 도와줍니다. | 중 / 고령자 |
| 버섯 | 수업에서 아이들은 버섯을 식용 및 먹을 수없는 것으로 분류하고 이름을 찾고 버섯을 설명하는 법을 배워야합니다. 아이들은 버섯 그림이있는 카드를보고 부모와 함께 먹거나 수집 한 버섯을 알아볼 수 있습니다. 그들은 퍼즐을 수집하거나 모자에 버섯 다리를 선택할 수 있습니다. | 평균 |
| 우리 삶의 종이 | 이 수업의 목적은 종이의 기본 특성을 경험적으로 익히는 것입니다. 첫 번째 경험은 특성 (밀도, 색상, 부드러움 / 거칠기)에 따라 여러 종류의 용지를 비교하는 것입니다. 아이들은 종이가 다르다고 결론을 내립니다. 교사는 종이와 물의 상호 작용에 대한 실험을 제안합니다. 어린이 테이블에는 2 개의 큐브, 종이 및 플라스틱이 있지만 둘 다 더럽 기 때문에 씻어야합니다. 아이들은 실험을 진행하고 종이 큐브에 무슨 일이 일어 났는지 말로 설명해야합니다. 그런 다음 사람들은 종이의 종류와 다른 목적 (디자인, 쌀, 종이 접기, 신문 및 책, 포장 등)에 대해 알게되고 차이점을 설명합니다. | 준비 |
| 수족관 물고기 | 수업을 위해 정원의 거실 구석에 수족관이 필요합니다. 아이들은 물고기에게 질문을하고 물고기가 소리를 내지 않는다고 결론을 내려야합니다. 그런 다음 교사는 물고기 대신 수수께끼로 쓰여진 편지를 아이들에게 읽습니다. 수수께끼를 추측하면서 아이들은 아가미, 비늘, 지느러미와 같은 물고기 몸의 특징에 대해 알게됩니다. 어떤 이유로 거실에 수족관이 없다면 떠 다니는 플라스틱 물고기가 담긴 용기를 사용할 수 있습니다. | 평균 |
유치원에서의인지 발달 수업
인지 발달은 모든 유형의 지속적인 교육 활동 (GCD), 즉 유치원 수업에서 실현됩니다. 유치원 교육 기관에서 한 수업의 설정된 시간은 30 분을 초과해서는 안됩니다.
수업의 일반적인 계획은 모든 유형의 GCD에서 거의 동일하며 4 개의 주요 블록으로 구성됩니다.
- 소개 (최대 3 분). 교사는 아이들을 환영하고, 작업 분위기를 조성하고, 수업을 시작하도록 동기를 부여하고, 주제에 대한 지식을 업데이트합니다.
- 본체 (최대 15 분). 새로운 자료 발표, 체육 (손가락 워밍업, 호흡 운동), 새로운 자료와 이전에 연구 한 자료의 연결 및 어린이의 개인적인 경험.
- 고정 (최대 10 분). 아이들은 다양한 형태의 작업의 도움을 받아 수업에서 배운 것을 해결합니다.
- 결론 (최대 2 분). 공과를 재고하고, 아이들이 잘한 것에 대해 칭찬하고, 공과에서 좋아했던 것, 흥미로운 것에 대한 피드백을받는 것이 중요합니다.
수업에서 공부 한 자료, 미취학 아동은 실제 활동에서 운동합니다.
인지 활동 요소로 GCD 요약 작성
어떤 수업을 계획 할 때 목표와 기대되는 결과를 기반으로하는 것이 중요합니다. 어린이가 무엇을 배워야하는지, 무엇을 수업에서 스스로 가져와야하는지, 무엇을 생각해야하는지 등입니다. 다음 사항을 고려할 가치가 있습니다.
- 수업의 주제는 삶의 경험, 아이들의 경험과 겹쳐 져야합니다. 아이들을 둘러싼 세계에 대해 배우는 과정은 유치원 교육 기관의 벽에 국한되지 않고 아이들이 수업 중에 외부 경험을 교환 할 수있는 것이 매우 중요합니다.
- 활동의 유형과 작업 형태는 교사의 이야기, 대화, 구성, 실험 등 지속적으로 번갈아 가며 아이들이 다른 각도에서 공부중인 주제를 고려하고 동시에 너무 피곤하지 않도록 도와줍니다.
- 수업 계획은 유치원 교육 기관의 기존 자료 및 기술 장비를 기반으로해야하지만, 많은 교훈적인 게임, 공예 및 장난감은 자녀를 둔 교사가 스스로 발명하고 디자인하여 추가 수업에서 시각적 자료로 사용할 수 있습니다.
표 : 첫 번째 젊은 그룹의 "가족"수업 요약 예 (단편)
| 저자 | Lazareva TS, 교육자, 중등 학교 № 1 D / s "Teremok", p. 볼가 지역, 사마라 지역 |
| 과제 |
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| 방법 및 기술 |
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| 재료 및 장비 | 동물과 아기의 사진. |
| 계획된 결과 |
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| 수업 과정 |
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나탈리아 부르다 코바
미취학 아동의인지 활동 발달 (두 번째 그룹, 3-4 세)
미취학 아동의인지 활동 발달(2 젊은 그룹, 3-4 올해의)
교육자: 부르다 코바 나탈리아 페트 로브 나
유아 나이 -진짜 연구원. 노력 인식 그의 활동의 모든 영역에 스며든다. 그리고 가장 중요한 것은 아이가 사물을 고려할뿐만 아니라 그들과 함께 행동하기를 원한다는 것입니다. 연결을 끊고 연결하고, 사물을 구성하고, 실험하기를 원합니다.
아이는 감각, 감정, 경험의 도움으로 세상을 엽니 다. 동작: 그는 배운다.
"흥미 롭다. 이 분야의 뛰어난 과학자에 따르면 나이 Lev Vygotsky의 심리학, 어린이가 다른 어린이보다 더 많은 이벤트를보고, 듣고, 읽고, 참여한 경우 어린이의 개별 창의적 활동은 생산적 일 것입니다. "
미취학 아동의인지 적 관심 개발 능력있는 사람을 교육하기 위해 고안된 교육학의 시급한 문제 중 하나입니다. 자기 계발 그리고 자기 개선. 소규모로 주도적 인 활동 인 실험입니다 어린이: "기본적인 사실은 실험 활동이 어린이 생활의 모든 영역, 놀이를 포함한 모든 어린이 활동에 스며든다는 것입니다."
인지 활동은 다음을 목표로합니다.:
새로운 지식을 습득하고 동화
필요한 기술과 능력을 습득
습득 한 지식을 재현하고 적용하는 기술의 출현.
있다 미취학 아동 연구자의 작품을 형성하는 것은 상당히 가능합니다. 이것의 아이들 나이 주변에서 일어나는 모든 일에 대한 높은 관심은 내재되어 있습니다. 매일, 아이들이 비교하고, 이름을 인식하고, 기억하려고 노력하는 새로운 물건이 있습니다. 관심 유지 새로운 모든 것에 아이들, 당신은 항상 그들을 자극 할 수 있습니다 인지 활동... 아기의 열망을 향상시키기위한 기초 인식 매일 될 수 있습니다 "의식": 일어나기, 씻기, 옷 입기, 먹기, 걷기, 놀기. 성인은 물체와 현상의 세계에 대한 안내자가되어 아이에게 물체의 목적과 현상: 자연, 활동, 사물의 분야에서. 그래서 아기는 어릴 때부터 모든 것에 필요한 지식을 얻고 호기심을 보여 자기 개발. 인지 아동의 활동에는 그의 생각의 발전, 지각, 말 및 이해, 일반화 능력 형성.
예! 에 대한 미취학 아동 주변에서 일어나는 모든 일에 대한 관심이 증가하는 것이 특징입니다. 매일 아이들 배우다 점점 더 많은 새로운 물체는 이름뿐만 아니라 유사점을 찾으려고 노력하고 관찰 된 현상의 가장 간단한 원인에 대해 생각합니다. 아이들의 관심을 유지하기 위해서는 아이들을 아는 것에서 이해하는 것으로 이끌어야합니다.
이를 위해 견해를 풍부하게하는 것이 매우 중요합니다. 식물에 관한 아이들, 동물, 무생물, 주로 즉각적인 환경에서 발견됩니다.
개체가있는 활동이 지각 발달, 사고, 기억 및 기타 인지 과정... 가장 강렬함 지각이 발달하다... 그것은 아이의 의식의 중심을 구성합니다. 지각은 환경에서 아이의 방향을 제공하는 기본적인 정신 기능입니다.
생각 미취학 아동 품질 독창성이 다릅니다. 아이는 현실 주의자입니다. 왜냐하면 그에게는 존재하는 모든 것이 현실이기 때문입니다. 따라서 꿈, 환상 및 현실을 구별하기가 어렵습니다. 그는 아직 다른 사람의 눈으로 상황을 보는 방법을 알지 못하기 때문에 자기 중심적인 사람이지만 항상 자신의 관점에서 그것을 평가합니다. 그는 정령 주의자가 특징입니다 대표: 주변의 모든 물체는 자신처럼 생각하고 느낄 수 있습니다. 그것이 아이가 인형을 잠자리에 놓고 먹이는 이유입니다. 일반적으로 대상을 검사 할 때 대상의 가장 눈에 띄는 특징을 골라 내고 그에 초점을 맞춰 대상 전체를 평가합니다. 그는 행동의 결과에 관심이 있지만 여전히이 결과를 달성하는 과정을 추적하는 방법을 모릅니다. 그는 지금 무엇인지,이 순간 이후에 무엇이 될지에 대해 생각하지만, 그가 본 것이 어떻게 성취되었는지는 아직 이해할 수 없습니다. 그 안에 나이 아이들은 여전히 \u200b\u200b목표와 그것이 주어진 조건을 연관시키는 것이 어렵다는 것을 알게됩니다. 그들은 쉽게 주된 목적을 잃습니다.
목표 설정 능력은 아직 단계에 있습니다. 어울리는: 아이들은 스스로 새로운 목표를 설정하는 데 상당한 어려움을 겪습니다. 그들은 그들이 반복적으로 관찰 한 사건들의 진로만을 쉽게 예측합니다. 미취학 아동 하나의 매개 변수만으로 특정 현상의 변화를 예측할 수 있으므로 전체적인 예측 효과가 크게 감소합니다. 이 연령대의 아이들은 호기심이 급격히 증가하는 것으로 구별됩니다., 같은 수많은 질문의 존재 "왜?", "무엇 때문에?"... 그들은 다양한 현상의 원인에 관심을 갖기 시작했습니다.
동안 실용적이고 교육적인 활동(설문 조사, 실험, 실험, 관찰 등) 학생은 환경을 탐구합니다. 이 활동의 \u200b\u200b중요한 결과는 그 안에서 얻은 지식입니다.
에 조기 취학 연령 연구 활동은 실험과 실험을 통해 생명과 무생물의 대상을 대상으로합니다.
실험은 보육의 모든 영역에서 수행됩니다. 활동: 먹고,하고, 놀고, 걷기, 자고, 씻기.
우리가 아이들의 실험 활동 영역 중 하나를 적극적으로 사용,-실험. 그들은 교실에서 그리고 교사와의 무료 독립 및 공동 활동에서 수행됩니다. (주 1 회 금요일).
실험하는 동안 어린이들은 관찰 된 현상의 원인에 대한 가정을 표현하고 해결 방법을 선택합니다. 인지 과제.
덕분에 실험, 어린이 비교, 대조, 결론 도출, 판단 및 결론 표현. 그들은 크고 작은 발견으로부터 큰 기쁨, 놀라움, 심지어 기쁨을 경험합니다. 어린이 한 일에 대한 만족감.
에 아이들은 더 어린 그룹으로 데려 왔습니다 비, 눈과 같은 자연 현상을 이해하는 데 눈, 물, 얼음으로 가장 간단한 실험을 수행했습니다. 창문에서 쏟아지는 폭우를 보면서 아이들은 창문 아래로 물이 어떻게 흘러가는지, 비가 내린 후 도로에 웅덩이가 어떤지 보았습니다. 몇 번의 관찰 후 결과: 비가 다릅니다 (추위, 따뜻함, 이슬비, 크고 폭풍우)... 하늘에 구름이 나타날 때 가장 자주 비가 내리지 만 태양이 비추면 좋은 날씨에 때때로 발생합니다.이 비를 "버섯"... 따뜻하고 빨리지나갑니다. U를 형성하려면 어린이 이 현상에 대한 관심은 Z. Alexandrova의시를 사용했습니다. "비", 러시아 민속 동요 "비" 등
살아있는 자연과 무생물의 관계를 보여주기 위해 우리는 비가 내린 후에 어떤 종류의 녹지가되는지, 숨쉬기가 얼마나 쉬운 지에 주목했습니다. 아이들은 비가 물이라고 확신했습니다. 수돗물과 웅덩이 물을 비교했는데 유명한: 웅덩이의 물은 더럽지 만 수돗물에서는 깨끗합니다. 수돗물을 끓이면 마시기에 적합하지만 웅덩이에서 마시는 데는 적합하지 않지만 참새는이 웅덩이에서 날개를 씻을 수 있습니다. (내 아이들과 나는 이것을 두 번 이상 보았다)... A. Barto의시 읽기 사용 "참새".
우리는 아이들이 물의 특성에 익숙해 지도록 일련의 실험을 수행했습니다. 아이들은 물이 액체이고 투명하며 따뜻하고 차가울 수 있다는 것을 배웠습니다. 그들은 비가 내린 후 웅덩이에서 물을 만지겠다고 제안했습니다. 추워서 일정 시간이 지나면 따뜻해졌습니다. 산출: 열의 영향으로 (태양) 물이 뜨거워집니다. 강, 호수, 개울의 물에서도 똑같은 일이 발생하며 여름에는 따뜻해집니다. 태양이 그것을 가열하기 때문에 수영을 할 수 있습니다.
모든 어린이가 실험을 수행하는 과정에 참여하는 것이 매우 중요합니다.
에 그룹 눈으로 실험을 실시했습니다. 우리는 장갑, 어두운 종이에 눈송이를 보았습니다. 산출: 눈은 하얀 눈꽃으로 구성되어 있으며 패턴이 다릅니다. 그들은 눈송이를 잡겠다고 제안했습니다. 손바닥, 클램프, 잠시 후-그것을 풀고 무슨 일이 일어 났는지 보시겠습니까? 눈송이가 사라진 이유는 무엇입니까?
따라서 아이들은 눈이 따뜻함에 녹아 물로 변한다고 확신했습니다. E. Blaginina의시를 읽는 작업에 사용됨 "눈송이"... 처음에는 산책하는 동안 사람들은 종종 눈송이를 잡고 패턴을보고 서로에게 보여주었습니다. 우리는 큰 관심을 가지고 고드름을 살펴보고 속성에 익숙해지기 위해 여러 실험을 수행했습니다. 빙:
1. 색종이의 고드름 검사.
2. 고드름을 느껴보세요.
3. 고드름으로 두 드리십시오.
4. 조각 된 고드름.
이것이 아이들이 얼음이 투명하고 차갑고 단단하며 부서지기 쉽고 때로는 얇고 두껍다는 것을 배운 방법입니다.
작업 과정에서 실험을 통해 우리는 어린 아이들 살아있는 자연, 그들의 관계에 대한 차별화 된 아이디어를 형성하는 것이 가능합니다.
아이들을 소개했습니다 한 주에서 다른 주 (물-얼음-물) 로의 신체 전환과 함께 야생 동물과의 관계를 보여주었습니다.
이를 위해 다음을 사용했습니다. 경험담:
물을 얼음으로 바꾼다.
얼음을 물로 바꾸기.
일련의 실험을 수행 한 후 아이들은 고드름이 들어 오면 어떻게 될지에 대한 질문에 쉽게 대답했습니다. 그룹? 물병에 넣어? 등등. 유치원에서 습득 한 지식은 집에서 통합되었습니다. (부모님과 함께 유색 빙원을 만들었습니다)... 산책하는 동안 수업은 예를 들어 남자들이 만든 눈사람과 같은 게임 형태로 진행되었습니다. 그들은 그것을 가져가겠다고 제안했습니다. 그룹, 질문 질문:
할 수 있습니까?
왜 안돼?
눈사람은 결국 녹지 않을까요?
코가 녹을까요?
무엇으로 만들어져 있나?
산책이 끝나면 우리는 눈사람을 데리고 그룹, 분지에 배치됩니다. 관찰 후 아이들은 시리즈에 정확하게 답할 수있었습니다. 질문: 눈사람은 어떻게 되었나요? 왜? 어느 것이 더 빨리 녹습니까-눈 또는 얼음?
아이들에게 비의 의미를 소개했습니다.(생물을위한 물, 눈, 얼음.
삽화 사용 찾아 냈다: 물이 자연에서 발견되는 곳, 또한 우리가 무엇을 어떻게 사용하는지에 대해 그들은 그것을 개념으로 가져 왔습니다. 물은 낭비되지 않고 보호되어야하며 제 시간에 꼭지를 끄는 것을 잊지 마십시오.
눈은 토끼가 적을 방어하도록 도와줍니다. (토끼는 하얗고 눈은 하얗고, 늑대는 눈에서보기 어렵다)... 봄에는 태양이 겨울보다 더 따뜻해져 물로 변하기 때문에 눈이 녹고 식물은 그것을 마시고 뿌리로 땅에서 꺼내십시오.
얼음은 물고기가 얼지 않도록 보호하고 사람들이 강을 건너 안전하게 이동할 수 있도록 도와줍니다. 사진을 보았다 "겨울", 아티스트 B.G. Gushchin. Z. Alexandrova의시를 읽었습니다. "하락", "스노볼", I. 수리 코바 "겨울".
무생물 탐사 자연: 모래, 점토, 눈, 돌, 공기, 물, 자석 등 "침몰-침몰하지 않음"... 모든 물체가 물에 가라 앉지는 않는 것으로 확인되었습니다. 그들은 젖고 마른 모래로 작은 입상을 만들 것을 제안했습니다. 아이들은 어떤 종류의 모래가 왜 만들어 졌는지에 대해 이야기합니다. 돋보기를 통해 모래를 조사하면 작은 결정, 모래 알갱이로 구성되어 있음을 발견했습니다. 이것은 건조한 모래의 특성-유동성을 설명합니다.
어린이가 연구 활동의 요소를 독립적으로 사용하려는 욕구를 갖기 위해-실험 및 실험을 수행하기 위해 그룹 특정 개발 환경... 정권 순간을위한 제품 코너-샘플링에는 다양한 곡물 작물이 있습니다. (밀, 호밀, 귀리, 쌀, 메밀 등)
에 대한 활력 아이들의 연구 활동이 사용됩니다 장비:-다양한 용기 (머그, 접시, 컵, 모래 주형 등); -주사기, 튜브 (고무, 플라스틱) -측정 장비 (온도계, 저울, 시계, 눈금자, 온도계 등); -지혈대, 붕대, 냅킨, 피펫; -스펀지, 폴리스티렌, 발포 고무, 탈지면 등
주제를 공부하고 익숙해지면 재료 선택이 수행됩니다. 어린이 특정 재료로.
말 어린이의 어린 그룹 어휘가 풍부 해졌고, 주변 세계에 대한 지식과 기술이 집중적으로 축적되었으며, 아이들은 논리적으로 생각하기 시작했고, 살아있는 자연과 무생물의 관계에 대한 올바른 결론을 도출하기 시작했습니다.
위의 모든 사항을 분석 해보면 특별히 조직화 된 연구 활동을 통해 학생들이 스스로 연구중인 대상이나 현상에 대한 정보를 얻을 수 있으며, 교사는 학습 과정을 최대한 효과적이고 자연적인 호기심을 더욱 완벽하게 충족시킬 수 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 미취학 아동, 그들의인지 활동 개발.
문학
1. 교육 및 훈련 어린 아이들: 유치원 교사를위한 책. L. M. Pavlova 편집. - 미디엄.; 교육, 1986. – 176s.
2. Vygotsky L. S. 아이들의 상상력 나이 / L... S. Vygotsky. -M. : 교육, 1997.
3. Golitsyn V. B. 미취학 아동의인지 활동... / VB Golitsyn // 소련 교육학, 1991,-№3.
4. 교육학-교수법과 기술.
5. Frolov A. A. 미취학 아동의인지 활동 발달 / A... A. Frolov. -M. : 교육학, 1984.
"다양한 활동을 통한 초등학생의인지 활동 개발"보고서
이 주제가 나와 관련된 이유는 무엇입니까? 우리 그룹의 아이들을 관찰하면서 아이들이 체계적인 모든 활동을 통한인지 활동... 어린 아이들은 본질적으로 연구자입니다. 그들은 모든 것을 스스로 경험하고 미지의 것에 놀라기를 원합니다. 그들은 호기심을 키 웁니다-욕망 알다 주변 세계의 규칙 성. 매일 내 눈동자 배우다 점점 더 많은 새로운 물체는 이름뿐만 아니라 유사점을 찾으려고 노력하고 관찰 된 현상의 가장 간단한 원인에 대해 생각합니다.
슬라이드 3 ~ 10 개
동안 어린이의인지 활동 발달, 조건 중 하나는 조직 개발 환경제공하는 적극적인 개발독립 보육 활동... 게임 속의 아이들 양식을 알게, 색상, 볼륨, 소재, 동물계, 인간계 등 다양한 재료, 서로 및 성인과 의사 소통합니다.
하지만 유효한 깨어있는 아이들은 게임뿐만 아니라 바쁘다. 그들은 다른 사람들을 관찰하고 함께 행동합니다. 교훈적인 게임.
가장 효과적인 혁신적인 교육 기술 중 하나는 교육 게임... V. Voskobovich.
교육용 게임 B... V. Voskobovich는 유치원의 모든 교육 분야와 쉽게 통합됩니다.
예를 들어: "바이올렛 극장", 아이는 계절에 대한 지식을 확장 할 수있는 기회가 주어지며, 아이가 카펫에 물건을 붙일 때 그는 자신의 전 세계에 대한 학습 활동 및 관심, 자연 세계. 또한 그룹에는 그러한 교육 게임... V. Voskobovich 같이: "버튼", "스틱", "꽃의 기적"... 이 게임의 특징은 넓습니다 참가자 연령대, 다 기능성, 아이들이 창의성과 관심을 보여줍니다.
나타나게 하다 공간적 상상력 어린이, 기하학적 표현의 형성뿐만 아니라 Kuisener 카운팅 스틱이 가능합니다. 기회는 스틱 게임에서 생성됩니다. 개발 독창성과 독창성뿐만 아니라 다음과 같은 사고의 자질도 활동, 독립. 카운팅 스틱을 사용하여 가장 간단한 퍼즐을 사용할 수 있습니다.
교사는 이러한 모든 상황을 사용하여 어린이의 언어 발달.
아이들을위한 교육 과정에서 어린 취학 연령 특정 소리에 대한 객체를 찾고이 객체의 이름을 발음하는 것이 제안되었습니다. 아이는 자신을 둘러싼 물건을 찾고 자신에게 익숙한 물건을 찾고 그가 말하는 소리와 비교할 수있는 기회가 주어집니다. 따라서 아이는 유익한 사물, 동물, 새, 식물 및 주변 세계에서의 목적을 아는 과정. 아이의 어휘가 풍부 해지고 기억이 발달하다, 연설.
11-15 개의 슬라이드 인지-연구
본질적으로 아이들은 개척자이자 연구자입니다. 그것을 깨닫지 못하고 그들은 아래에있는 재료로 끊임없이 실험하고 있습니다. 손으로: 물 붓기, 모래 붓기 등 그런 연구 활동 형성에 기여 인지 적 관심을 가진 아이들, 관찰을 발전시키다, 생각.
"왜 아이들이 실험을 유효한 ?»
연구 활동 -아이의 자연 상태, 그는 세계에 대한 지식, 그는 모든 것을 알고, 탐구하고, 발견하고, 공부하고 싶어합니다. 그는 동료, 성인들과 신속하게 접촉하고 연구 과정에서 결과를 즉시보고 느낄 수 있습니다. 활동... 연구는 아이가 스스로 질문에 대한 답을 찾을 수있는 기회를 제공합니다 "같이?" 과 "왜?"... 이것은 큰 기회입니다 아이들은 생각한다, 시도하고, 실험하고, 가장 중요한 것은 자신을 표현하는 것입니다.
그룹으로 그리고 아이들과 함께 산책하면서 우리는 다른 연구, 아이들이 자연 세계에 익숙해지고 주변 사물을 통해 가장 간단한 실험을 설정하고 기본적인 결론을 도출합니다.
"물, 종이, 돌"... 아이들은 연구를하고 산출: 돌이 종이보다 무겁고, 돌이 물에 가라 앉고, 종이가 뜬다.
"모래 또는 모래"... 아이들은 모래와 양질의 거친 밀가루를 검사합니다. 하다 결과: 색상을 결정합니다 (모래가 어둡고 세 몰리나가 가볍고 속성 (모래가 세 몰리나보다 미세하고 물을 추가하면 모래가 부서지고 세 몰리나가 서로 달라 붙어 끈적 끈적한 덩어리로 변함).
"공기 찾기" 1. 아이들이 어디에서 공기를 찾을 수 있는지 생각하도록 권장합니까? 아이들은 빨대를 사용하여 물 컵에 불어 물이 끓기 시작합니다. 물에 무엇이 나타 납니까? (기포가 보임)... 저들은 어디서 왔어요? 유리에서 공기가 나오고 물이 대신합니다.
산출: 공기가 투명하고 보이지 않습니다.
2. 교사는 심호흡을하고 입으로 공기를 마시고 잎사귀를 불어 주겠다고 제안합니다. 무슨 일이야? (잎이 날아간다)... 예, 입에서 나오는 바람 덕분에 잎이 날아갑니다. 우리는 입안의 공기를 움직이게했고 그는 그의 대기열이 나뭇잎을 이동
산출: 바람은 공기의 움직임입니다. 바람을 어떻게 묘사 할 수 있습니까? 심호흡을하고 불어 라.
우리는 걸어 가면서 나무를 보았다. 그리고 아이들은 나무의 줄기가 둥글고 크고 거칠고 갈색이라는 것을 알았습니다. 그리고 나무는 어른 인 아이에 비해 키가 큽니다.
그날 눈이 끈적하고 젖어있는 눈으로 연구를 수행했습니다. 그리고 그것으로 눈덩이를 조각하는 것이 쉬웠고 그들은 또한 산출: 눈이 얼어 붙은 물이라 벙어리 장갑에 눈을 넣어두면 녹지 않지만 입으면 손바닥, 손의 따뜻함에서 눈이 물로 변합니다.
16.17 슬라이드 뮤지컬 활동
특별한 욕망으로 아이는 음악 수업에 참석하여 음악 작품에서 감정적으로 열립니다. 적극적으로 그리고 즐거움으로 음악에 대한 창의적인 작업과 관련된 움직임과 행동을 수행하고 민속 예술 도구 (숟가락, 민속학)에 익숙해집니다.
음악에 맞춰 움직임 재생 나타나게 하다 아이는 리듬감, 청각 적 특성을 가지고 있으며 게임에서 창의적인 표현을 장려하고 동료들과 의사 소통을합니다. 춤에서 ( "다툼-대면") 어린이 배우다, 커뮤니케이션 문화의 교훈을 배우고 서로에 대한 친절한 태도를 사용하십시오.
18-20 슬라이드 활동
관심있는 아이들 다르게 배우다 그림의 기술과 방법. 그것에서 활동색다른 드로잉 기법을 제안합니다. 아이들의 두려움을 덜어주고 나타나게 하다 공간적 사고, 가르친다 어린이 당신의 의도를 자유롭게 표현하고 다양한 재료로 작업하는 어린이, 구성 감각을 개발, 색상, 색상, 볼륨, 손의 미세한 운동 능력을 개발합니다, 창의적인 기술.
거품 그림-처음에는 아이들이 혼란스럽게 그렸습니다. 다른 인물... 그리고 아이들은 가장 간단한 장식품을 그리는 법을 배웠습니다. 먼저 한 가지 유형의 인물에서, 그다음에 2, 3에서. 여기 화려한 꽃다발이 나왔습니다.
palcegraphy 방법은 환경을 묘사하는 또 다른 방법입니다. 세계: 손가락으로 또는 손바닥... 아이들은 즐거움으로 그립니다 손바닥 그들은 발견 꽃의 다채로운 세계, 나비, 다양한 아이템.
크룹으로 그리기 (만나) -아이들은 접착제로 사과 모양의 주형 위에 칠하고 양질의 거친 밀가루를 뿌려 초과분을 털어냅니다.
칫솔로 그리기-이 기술은 매우 일반적이지만 흥미로워지는 것에 질리지 않습니다. 결국 여기에서는 브러시 대신 칫솔로 페인트합니다. 그리고 아이들이 특이한 목적으로 물건을 사용하는 것은 항상 재미 있습니다.
모래에 그림 (세 몰리나)-모래에 놀라운 그림. 아이들은 자신의 손과 모래만으로 독특한 걸작을 만듭니다. 놀랍게도 한 줌의 모래가 태양, 숲, 바다로 변합니다. 모래 애니메이션을하는 아이는 미세 운동 능력 개발, 관심, 관심 및 인내.
함유량
소개 ................................................. ............................................... 삼
제 1 장
미취학 아동의인지 활동 발달에 대한 이론적 기초.
1.3 어린이의인지 발달에있어 교훈적인 게임의 특징.
첫 번째 장에 대한 결론.
제 2 장.
미취학 아동의인지 활동 발달 문제에 대한 실험적 연구.
2.1. 미취학 아동의인지 활동 수준 결정.
2.2. 미취학 아동의인지 활동 발달을위한 교육적 조건 도입.
두 번째 장에 대한 결론.
결론.
레퍼런스 목록.
소개
미취학 아동의인지 과정 발달 문제는 아동 심리학에서 가장 관련성이 높은 것 중 하나입니다. 왜냐하면인지 활동과 활동으로 인해 사람과 주변 세계와의 상호 작용이 가능하기 때문이며 또한인지 활동이 유아의 필수 전제 조건이기 때문입니다. 사람의 정신적 자질 형성, 그의 독립성 및 주도권. 인지 활동의 문제는 교육학에서 가장 어려운 문제 중 하나입니다. 개인의 심리적 특성이기 때문에 심리 생리 학적, 생물학적, 사회적 발달 조건의 매우 복잡한 상호 작용을 반영하기 때문입니다.
심리학 및 교육학 문헌을 연구 할 때, 우리는 미취학 아동의인지 과정 개발에 대한 긴급한 필요성과 유아원의 놀이 활동에서이 과정을 개선 할 기회의 불충분 한 사용 사이의 모순을 확인했습니다.
따라서 고려중인 문제의 중요성과 관련성, 불충분 한 이론적 및 실제적 발달로 인해 코스 작업 주제의 선택이 결정되었습니다. "초등 유아 아동의인지 활동 발달.
코스 작업의 목적 : 교육적 조건을 확인하는 것
초등학교 미취학 아동의인지 활동 발달.
목적 : 취학 전 아동의인지 활동 발달 과정.
주제 : 미취학 아동의인지 활동 개발 수단으로서의 교훈적인 게임.
목적, 대상 및 주제에 따라 다음과 같은 가설이 수립되었습니다. 교육적 게임을 체계적으로 사용하면 미취학 아동의인지 활동 발달이 더 성공적 일 것입니다.
목표와 가설에 따라 다음 작업이 해결됩니다.
1. 초등학교 미취학 아동의인지 활동 발달 문제에 관한 심리학 적, 교육적 문헌을 분석한다.
2. 미취학 아동의인지 활동 발달 수준을 결정합니다.
3. 미취학 아동의인지 활동 발달을위한 교육 학적 조건을 소개합니다.
작업은 일련의 방법을 사용하여 해결되었습니다.
-대화;
-관측;
-문헌의 이론적 분석.
연구 기반 : 시립 자치 유치원 교육 기관. 아동 발달 센터. 유치원 번호 378
제 1 장. 미취학 아동의인지 활동 발달에 대한 이론적 기초.
1.1 미취학 아동의인지 활동 발달 문제에 관한 심리학 및 교육 문헌 분석.
심리학 및 교육학 문헌의 분석은인지 활동의 일반 이론이 널리 개발되었음을 보여주었습니다. 인지 활동의 발달 문제는 Sh.A.와 같은 과학자들에 의해 충분히 개발되었습니다. Amonashvili, N.F. 탈리지나, G.I. Shchukina 및 기타인지 활동은 사회적 경험의 동화를위한 제품이자 전제 조건입니다. 사람은 기성품 형태의 행동을 세상에 가져 오지 않으며 타고난 논리적 사고, 세계에 대한 기성 지식, 수학적 또는 음악적 능력을 가지고 있지 않습니다. 그것의 개발은 기성품, 유전 적 능력의 배치를 통해서가 아니라 이전 세대 (AN Leontiev, NF Talyzina)에 의해 축적 된 경험의 동화 ( "전유")를 통해 진행됩니다. 또한이 과정의 주요 역할은 이전의 경험을 새로운 세대로 전달하는 사회적 기능을 담당하는 교사가 담당합니다.
취학 연령은 개인의인지 문화와 교육 형성에서 가장 중요한 단계입니다. 이와 관련하여 나이가 많은 미취학 아동의인지 발달은이 학습 단계에서 교육 이론 및 실습에서 우선 순위가됩니다.이 나이에 주변 자연에 대한 아동의 관심, 그의 호기심과 관찰을 사용하여인지 지평과 학식을 확장 할 수 있기 때문입니다. .
인지 발달은 전반적인 발달에 중요한 영향을 미칩니다. 아동의 지적, 개인적 자질이 형성되고 미래 성격의 특성이 그 안에 놓여 있습니다 (주위 세계, 동료, 성인에 대한 태도). 아이의 눈앞에 펼쳐지는 세상은 거대하고 위대합니다. 아이는 모든 것에 관심이 있지만 주변 현실의 복잡한 현상 사이에 존재하는 관계와 상호 작용에 대해 이해하기는 여전히 어렵습니다.
인지 발달의 기초는 감정 교육에서 적극적인 행동에 이르기까지 어릴 때부터 마련되어야합니다. 미취학 아동의인지 교육의 목표는 미취학 아동에게 사람의 자연 및 사회적 환경에 대한 감각적 및 정서적 지식을 바탕으로 환경과 건강에 대한 과학적인지 적, 정서적-도덕적, 실용적 태도를 개발하는 것입니다. . 미취학 아동이 성인의 주변 모든 것에 대한 세심한 태도의 예를 매일 보는 경우에만 주변 세계에 대한 돌보는 태도가 어린이의 영혼에 놓여 있습니다.
발달 심리학은 미취학 아동의인지 과정의 상태와 역학에 대한 다양한 정보를 제공합니다. 미취학 아동의인지 활동 형성에 효과적으로 영향을 미치는 조건의 생성 인인지 발달의 특성 문제는 수년 동안 교육학 및 심리학 연구의 주요 위치 중 하나를 차지해 왔습니다. 과거의 많은 교사와 심리학자들은 국내 (P.P.Blonsky, V.P. Vakhterov, P.F.Kapterev, E.I.Konradi, A.A.Smirnov 등)와 외국 (D. Baldwin, D. Bruner, K. Buhler, E. Claparede , J. Piaget, V. Stern 등). 현대 심리학자들은 미취학 아동의인지 발달 문제에 대한 다양한 측면을 연구해 왔습니다 : 연령대가 다른 어린이의인지 적 관심 형성 (L.I. Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.G. Morozova, V.N.N. Poddyakov, AISorokina, GIShchukina 및 기타), 어린이의인지 욕구 표현의 특징 (DB Bogoyavlenskaya, BC Yurkevich), 어린이 호기심 표현의 연령별 특성 (DB Godovikova, V G. Ivanov, G. Lyamina), 과정 어린이 문제의 출현 및 발달 (N. Babich, LN Galiguzova, LF Zakharevich, EO Smirnova, AI Sorokina, NB Shumakova). 많은 작품이 취학 연령의인지 적 관심사 개발을위한 교육 활동의 조건과 방향을 보여줍니다 (V.V.Bartsalkina, L.N. Vakhrusheva, N.S. Denisenkova, T. Kulikova, M.I. Lisina, L. Manevtsova, M V. Marusinets, LF Ostrovskaya, NV Prophet, EO Smirnova, RD Triger 등). 연구자들은 환경에 대한 아동의인지 적 태도 형성의 전체 스펙트럼을 식별하며, 가장 중요한 것은인지 활동과인지 적 관심입니다. L.S.의 작품에서 Vygotsky M.I. Lisina, E.I. Shcherbakov, GIShchukina는 어린이의인지 활동 형성을위한 조건을 강조했습니다.인지 적 관심과 주제와의 적절한 상관 관계, 어린이 활동의 \u200b\u200b모든 영역에서의 자극 및 발달, 어린이와 함께 일하는 형태 및 방법 선택 , 아동의 개인적인 특성을 고려합니다.
1.2. 미취학 아동의인지 활동 발달에서 교훈적인 게임의 역할.
교훈적인 놀이는다면적이고 복잡한 교육적 현상입니다. 그것은 아이들을 가르치는 재미있는 방법, 학습의 한 형태, 독립적 인 놀이 활동, 개인의 포괄적 인 교육 수단뿐만 아니라 취학 전 아동의인지 활동을 개발하는 수단 중 하나입니다.
인지 (교훈) 게임은 미취학 아동이 탈출구를 찾도록 초대되는 현실을 시뮬레이션하는 특수 제작 된 상황입니다.
교훈적인 게임의 기술은 문제 학습의 특정 기술입니다. 동시에 미취학 아동의 놀이 활동에는 중요한 속성이 있습니다. 정보는 외부에서 오는 것이 아니라 활동 자체의 결과 인 내부 산물이기 때문에인지 활동은 자기 운동입니다.
이렇게 얻은 정보는 새로운 정보를 제공하며, 최종 학습 결과가 나올 때까지 다음 링크를 수반합니다.
미취학 아동의인지 과정을 개발하는 수단으로서의 교훈적 놀이에는 다음과 같은 큰 잠재력이 있습니다.
인지 과정을 활성화합니다.
능력을 개발합니다.
지식, 기술을 통합합니다.
교훈적인 게임의 일반적인 구조에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.
동기 부여 : 게임에 참여하려는 어린이의 욕구를 결정하는 욕구, 동기, 관심사;
지표 : 게임 활동 수단의 선택;
임원 : 설정된 게임 목표를 실현할 수있는 행동, 운영;
통제 및 평가 : 게임 활동 활동의 수정 및 자극.
놀이의 구조적 요소는 놀이중인 아이들이 수행하는 놀이 과제입니다. 교훈과 놀이라는 두 가지 과제는 학습과 놀이의 관계를 반영합니다. 교훈적인 놀이에서 교실에서 교훈적인 과제를 직접 공식화하는 것과는 달리 놀이 과제를 통해 수행되고, 놀이 행동을 결정하고, 어린이 자신의 과제가되고, 그것을 해결하려는 욕구와 욕구를 불러 일으키고, 놀이 행동을 활성화합니다. 교훈적인 작업의 존재는 게임의 교육적 특성, 미취학 아동의인지 활동 과정에 대한 교육 콘텐츠의 방향을 강조합니다.
게임의 조건부 세계의 즐거움은 정보를 암기, 반복, 통합 또는 동화하는 단조로운 활동을 정서적으로 긍정적으로 만들고, 게임 동작의 정서 성은 미취학 아동의 모든 정신 과정과 기능을 활성화시킵니다.
교훈적 놀이의 또 다른 긍정적 인 측면은 새로운 상황에서 지식의 사용을 촉진하므로 미취학 아동이 동화 한 자료가 일종의 연습을 거쳐 교육 과정에 다양성과 흥미를 가져다 준다는 것입니다. 올바르게 구성된 게임은 사고 과정을 풍요롭게하고 자기 조절을 개발하며 어린이의 의지를 강화합니다. 이 게임은 그의 독립적 인 발견, 문제에 대한 해결책으로 이어집니다.
이 게임은 여러 단계로 나뉩니다.
스테이지 1. 그것은 놀이하고 적극적으로 행동하려는 욕망의 아이의 모습이 특징입니다.
게임에 대한 관심을 불러 일으키기 위해 대화, 수수께끼, 운율 세기, 좋아하는 게임 알림 등 다양한 기술이 가능합니다. 커뮤니케이션은 동지애, 친근감, 상호 지원 및 경쟁과 같은 자질을 기반으로 발전합니다. 교사는 아이들이 놀도록 동기를 부여하고, 새로운 재미있는 게임에 대한 즐거운 기대를 만들고, 아이들이 놀고 싶어하게 만듭니다.
2 단계. 아이는 게임 작업, 규칙, 게임 동작을 수행하는 방법을 배웁니다. 교사는 관찰자 일뿐만 아니라 시간 내에 구조하는 방법을 아는 동등한 파트너로서 게임에서 어린이의 행동을 공정하게 평가합니다.
3 단계. 이 기간 동안 정직, 목적성, 인내, 실패의 괴로움을 경험할 수있는 능력, 자신의 성공뿐만 아니라 동료의 성공에서도 기뻐하는 능력과 같은 중요한 특성의 기초가 놓입니다. 교사의 역할은 게임 문제 해결에있어 어린이의 창의력을 평가하는 것입니다.
유아 그룹에서 교훈적인 게임은 유치원 교육학에서 아이들에게 롤 플레잉 게임을 가르치는 것으로 간주됩니다. 이러한 유형의 게임에서 규칙과 조건을 습득 한 어린이는 교실 안팎에서 독립적으로 플레이 할 수 있습니다. 교훈적인 게임의 내용은 자연 현상, 주변 세계의 대상, 공공 생활, 다른 직업과 국적을 가진 사람들, 일에 대한 아이디어, 지식 체계화 및 심화, 어린이가 독립적으로 생각하도록 가르치고 독립적 인 지식을 사용하는 것에 대한 올바른 태도를 형성합니다. 작업에 따라 다양한 조건에서 ...
재빠른 재치를위한 교훈적인 게임은 아이들에게 정신적 운영에 대한 기존 지식을 합리적으로 사용하는 과제를 설정합니다.
1. 주변 세계의 개체와 현상에서 특징적인 특징을 찾습니다.
2. 비교, 그룹화, 특정 기준에 따라 분류, 올바른 결론 도출, 일반화, 반영.
단어 게임은 어휘 보충 및 활성화, 올바른 소리 발음 형성, 일관된 연설 개발, 생각을 올바르게 표현하는 능력, 사물에 대한 독립적 인 이야기 작성, 자연 및 사회 생활의 현상, 다시 말하기 기술 형성 등 어린이의 말하기 발달을 돕습니다. . "한 단어로 이름 지정", "세 가지 개체 이름 지정"과 같은 게임은 어린이가 일반적이고 구체적인 개념을 적극적으로 사용해야합니다. 반의어, 동의어, 소리가 비슷한 단어를 찾는 것이 단어 게임의 주요 작업입니다. 어린이가 "여행"게임에서 가이드의 역할을 맡으면 기꺼이 말하고 설명하면서 독백 연설을합니다.
게임에서 미취학 아동은 주변 사물에 대한 존중, 성인 노동의 산물 인 장난감, 행동 규범, 또래 및 성인과의 관계, 긍정적이고 부정적인 성격 특성에 대한 도덕적 아이디어를 형성합니다.
많은 교훈적인 게임은 아이들의 일하는 사람에 대한 존경심을 형성합니다. 예를 들어, "누가이 집을 지었습니까?"라는 게임에서 아이들은 집을 짓기 전에 건축가-디자이너가 그림 작업을 한 다음 건축업자가 사업을 시작한다는 것을 배웁니다 : 석공, 미장, 배관공, 화가 및 기타 작업자. 기계는 사람들이 집을 짓는 데 도움이되므로 이러한 직업의 사람들에 대한인지 적 관심은 어린이에게서 깨어나고 건축, 주택, 철도 및 기타 물건을 재생하려는 욕구가 있습니다.
이 게임은 긍정적 인 정서적 고양을 만들어 내고 기분을 좋게하며 동시에 신경계의 긴장이 필요합니다. 특히 중요한 것은 손의 작은 근육이 발달하고 강화되는 교훈적인 장난감이있는 게임입니다. 이는 어린이의 정신 발달, 글쓰기, 시각 활동 준비에 유익한 영향을 미칩니다. 미래 학교.
게임에서 각 참가자의 성격 특성은 긍정적-인내, 목적성, 정직 및 기타 및 부정적인-이기심, 완고함, 자랑으로 나타납니다. 게임을하는 동안 어떤 아이들은 많이 알고, 대담하게 반응하고, 자신감있게 행동하고, 다른 아이들은 덜 알며 다소 냉담하고 철회합니다. 또한 아이가 많이 알고 있지만 독창성, 수완을 나타내지 않고 사고가 빠르고 유연합니다.
게임에서 교사는 각 학생의 개별적인 특성을 고려해야합니다.
따라서 게임의 도움으로 동일한 게임을 통해 어린이의 개별 특성이 드러나고 교사는 학생의 성격에서 원치 않는 증상을 제거하고 성공적인 학습에 필요한 구성 요소를 개발합니다.
지적 (어린이의 정신 능력 발달);
동기 부여 (새로운 것을 배우고 자 함)
실용적 (습득 한 지식과 기술을 삶에 적용하기 위해).
위의 내용을 요약하면 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.
놀이는 미취학 아동을 가르치는 데있어 강력한 자극이자 다목적이며 강력한 동기 부여입니다. 모든 정신적 과정이 게임에서 활성화되어 미취학 아동의 정서적이고 합리적인 가르침을 조화롭게 결합 할 수 있습니다. 이 게임은 모든 사람이 활동적인 작업에 참여하는 데 기여합니다. 놀이는 자신의 직접적인 경험이 아닌 다른 사람의 이야기에 따라 자신을 상상할 수있는 아이의 삶의 경계를 넓힐 수있게 해줍니다. 내부 해방은 놀이에서 발생합니다 : 수줍음이 사라지고 "나도 할 수 있습니다"라는 느낌이 생길 때, 놀이를 통해 교사와 아동 간의 관계를 조화시키고 민주화 할 수 있습니다. 교훈적인 놀이는 미취학 아동의인지 활동을 개발하고 형성하는 수단입니다. 교육 활동을 습득하는 데 필요한 구성 요소 (지적, 동기 부여 및 실용적).
따라서 미취학 아동의인지 과정을 개발하는 수단으로서의 놀이는 큰 잠재적 기회를 포함합니다. 그것은인지 과정 (사고, 주의력, 기억력, 상상력 등)을 활성화합니다.
미취학 아동의 관심과 관심을 촉진합니다.
능력을 개발합니다.
아이들에게 삶의 상황을 소개합니다.
규칙에 따라 행동하도록 가르치고 호기심을 키 웁니다.
지식, 기술을 통합합니다.
.............
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