임의의 행동은 어떤 나이의 자녀의 특징입니다. 미취학 아동으로부터의 임의의 행동과 자기 통제 개발을위한 게임과 운동

L. S. Vygotsky는 게임 "School ... 임의적 행위"(VyGotsky, 1983)라고 불렀습니다. 충동의 활동을 특징으로하는 재생 방법을 알지 못하는 어린이의 "Prop Pightion"은 외부 분야의 과목에 종속됩니다 (Kozrina, 2001).

임의의 행동 하에서는 "샘플에 따라 수행 된 행동 (다른 사람의 작용의 형태로 또는 이미 구별 된 규칙의 형태로 주어 지는지 여부에 관계없이) 표준 으로서이 모델과 비교하여 통제되는 것에 관계없이 "(Elkonin, 1978, 285).

이 게임은 자체적 인 행동 대상으로서의 자유와 금지에 대한 이해, 그들의 의지와 다른 사람의 차별화에 대한 이해를 형성합니다. 게임의 음모는 자녀가 실행 / 불필요한 행동의 내부 심리적 의미를 재건합니다. 이 게임은 새로운 심리적 형태의 모티프를 가지고 있습니다 : 무의식적 인 영향을 미치는 영향을 미치는 즉각적인 욕망은 일반화 된 부분적으로 의식 의도 (Elkonin, 1978)의 게임으로 변합니다.

발의자신의 동기를 바탕으로 행동 할 수있는 능력은 임의의 행동의 가장 중요한 구성 요소입니다. 두 번째 구성 요소는 없애다게임 액션의 상황 ( "나는 원하는"및 "필요한"). 따라서 게임 활동은 조치 자체의 작은 아이들을위한 게임의 절차적이고 게임의 의미가 아니라 결과가 아니라 임의의 행동의 기초의 이니셔티브와 함께 수석 미취학 아동으로 인해 노인의 초점을 맞추고 있습니다. 임의의 통제 및 규제의 형성에 중요한 요소는 성인 승인을 얻고자하는 욕구입니다.

A. S. Spivakovskaya (1981)에 따르면, 그들의 행동에 대한 통제력을 통제하는 형성은 모든 가능한 변환을 독립적으로 계획하고 통제하기 때문에 불합리한 물체가있는 게임에 기여합니다. 그러나 임의의 행동 개발에 특별한 역할은 음모 역할을하는 게임과 규칙을 가진 게임에 속합니다. 어린이가 취하는 어른의 역할은 역할에 따라 다른 자녀들과의 물건과 관계가있는 행동을 조절합니다. 특정 역할을 가정 한이 자녀는 규칙에 따라 안내되고 이러한 규칙 (의무)의 구현에 대한 충동적인 행동을 부하로합니다. 모든 역할은 주어진 행동 방식뿐만 아니라 게임의 규칙에 의해 금지되어 있기 때문에 충동적인 행동의 순간에 어린이에게 바람직한 제동을 제동합니다. 그러한 게임의 과정에서 아이들은 스스로 나타나기 시작합니다. "게임의 규칙은 자신을 위해 자녀의 규칙, 내부 자체 구속 및 자체 결정의 규칙"(Elkonin, 1978, 147)입니다. 즉, 게임은 게임 규칙의 형태로 동작을 규제하는 시스템을 포함합니다.

D. B. Elkonin (1978)은 아동의 역할에 의해 중앙 커널로서의 역할 경기 게임에서의 규칙을 제출하는 제출물의 4 단계를 실험적으로 할당했다.

1. 규칙은 아직 아직 역할이 없으므로, 아이의 행동은 충동적인 욕망에 종속됩니다.

2. 규칙은 아직 명시 적으로 아니지만, 즉각적인 욕망은 갈등의 경우 패배합니다.

3. 규칙은 분명히 역할 역할을 수행하지만 여전히 행동을 완전히 결정하지는 않습니다. 위반을 지정할 때 역할 실행 오류가 즉시 수정됩니다.

4. 행동은 게임 규칙에 의해 완전히 결정되며, 항상 다른 행동의 충동적인 상황 욕망을 항상 패배시킵니다.

동시에, D. B. Elkonin은 더 어린 아이들이 그 게임의 의미를 따르고, 첫 번째는 그 플롯 (역할)에서, 의미의 규칙의 모순이 비행기로 이어진다. 더 오래된 어린이의 경우, 게임의 의미는 자아 자치의 행동을 만드는 규칙에 따라 역할을 수행하는 것입니다. "제어 기능은 여전히 \u200b\u200b매우 약하고 종종 게임의 참가자로부터 상황에서 지원이 필요합니다. 다른 기능의 이러한 약점에서 게임 값은이 기능이 여기에서 태어났다는 것입니다. 그래서 게임은 임의의 행동 학교로 간주 될 수 있습니다. "(Elkonin, 1978, 287).

규칙을 가진 게임은 게임의 각 참가자의 행동 전망에 주어진 개략적 계획의 출현으로 이어진다 (MenderItskaya, 1946). 게임을 펼치면 게임 모멘트가 증가하는 수의 역할 관계, 장난감에 첨부 된 값, 플롯 배치 (Slavina, 1948)의 순서에 적용되는 규칙이 커집니다. 게임의 역할 관계는 아동에 의해 역할을 수행하는 사람들의 진정한 대인 관계를 반영합니다.

경쟁에서 이길 수있는 경우, 특정 규칙에 의해서만 순종하면, 이러한 규칙의 성취는 이해할 수있을뿐만 아니라 쾌적합니다. L. S. Vygotsky (1966)에 따르면, 게임의 역설은 더 작은 저항 (즐기기)의 선을 통해 작용하는 어린이가 더 큰 저항의 라인을 따라 행동하는 법을 배웁니다. 또한 규칙의 구현 또는 위반은 재생하여 즉시 주목 받고 있으며, 이는 자체 제어를위한 최상의 조건을 만듭니다. 아이들에게 게임에 관심을 가져온 규칙을 준수하는 것은 게임의 과정에서 조직, 구속, 친선, 정직 등과 같은 중요한 도덕적 및 의지 자질의 육성을 돕습니다. 독립적으로 일할 수있는 능력이 있습니다. 통제 및 자체 제어를 수행하고, 그들의 행동을 조정하고 그들을 coenmed. 고령 유치원 시대에 아이들은 역할 자체에뿐만 아니라 정말로 그리고 설득력있게 얼마나 잘 지내고 있습니다. 가정 한 헌신으로 인식되는 규칙은 교사 또는 파트너가없는 경우에도 외부 제어입니다. 게임의 규칙이 너무 간단하면 아이들은 종종 그들을 복잡하게 만드는 것입니다.

임의의 행동 제어는 자동화 된 모니터링 양식 (Norman, Shallice, 1986)으로 점차적으로 대체됩니다. 외부 규칙은 특정 상황에서 작동하는 방법에 대한 내부 아이디어가됩니다. 그 활동의 임의적 인 조절의 형성. - 자녀의 성격 개발의 중요한 구성 요소. "게임 역할에서 결론을 내린 규칙은 어린이의 도덕적 행동 개발의 원천을 연주하는 과정에서 발생합니다.(Spivakovskaya, 1981, p.255, 저작자).

동시에, 경기에서의 임의의 규제의 높은 수준은 원칙적으로 젊은이의 감독 자리의 형성이 없기 때문에 일상 생활에서 일상 생활에서 일상 생활 (성인 지시의 지시의 유지)과 상관 관계가 없습니다. 활동의 규제 및 통제를 제공하는 모토 - 기능성 뇌 시스템의 불충분 한 성숙과 관련된 학교 나이 (Machinskaya and Semenova, 2004).

한편, 학교 학습의 시작은 임의의 활동 조절의 형성 수준에 대한 요구 사항을 증가시킨다 (Korsakov et al., 1997). 게임 활동은 그 형성에 가장 잘 기여합니다. 모든 게임은 모든 게임이 "LS Vygotsky에 따르면"의지 행동 학교와 학교, 그러므로 학교의 의지가있는 행동의 테스트가 될 것입니다. 성격의 (샤또, 1956; Vygotsky, 1966; elkonin, 1978). "이 게임은 아이에게 새로운 형태의 욕망을 제공합니다. 즉, 욕망을 가르치고 가르치는"i "(즉, 게임과 그 규칙에서의 역할에 의한 것), 즉 게임이 가능한 어린이의 가장 높은 업적 가능합니다. 내일 그것은 평균적인 실제 수준이 될 것입니다. 상상의 상황에서, 임의의 의도의 창조, 삶의 의도, 의지 동기의 교육,이 모든 것이 게임에서 발생하여 최고 수준의 개발 "(VyGotsky, 1978, 290).

행동 중재.

- 귀하의 행동, 열망, 분위기를 관리하는 능력.

임의의 개발은 다음과 같은 이유 때문일 수 있습니다.

1. 정신 생리학. 귀하의 행동을 규제하는 능력은 정면 두뇌 부서의 성숙과 밀접한 관련이 있습니다. 이 부서는 7 년 만에이기 전에 행동 관리가 어렵습니다.

아이가 자신의 육체적 인 능력을 개발하도록 돕는 모터 영역 : 속도, 손재주, 플라스틱, 우리는 뇌 구조의 발달을 자극하므로 의지의 발전을위한 생리 학적 전제 조건을 창출합니다.

2. 사회. 임의의 형성은 중요한, 게임, 활동 경험, 즉 다른 말로 조종 된 것으로 매개됩니다.

임의의 행동의 주요 특징은 그의 인식이다.

임의의 행동의 주요 특징은 그의 인식이다. 임의의 행동은 사람이 의식적으로 그들을 통제하는 사실, 그가 어떻게 그리고 그가하는지, 그리고 그가하는 이유를 알고 있다는 사실에 의해 비자발과 다릅니다.

미취학 아동의 행동에 대한이 각도보기에서 고려한다면, 그것은 매우 자주 그들이 무의식적으로 행동하고 무의식적으로 행동하는 것이 분명하게 될 것입니다. 자녀에게 물어 보면 30 분 전 밖에 겨우 30 분 동안 한 일을 흔들어서 어깨를 흔들어 줄 수 있습니다. "나는 모른다"; 최상에, "연주"라고 말하십시오. 그는 정말로 모르겠지만 그가하는 일을 알지 못합니다. 그것은 피험자의 주제 안에 있으며, 여기에서부터는부터는부터 자신의 행동을 실현하기 위해 부서졌습니다.

최소한의 거리로 "우리 자신을 멀리 멀리 이동"하려면 특정 상황을 벗어나는 "지위의 지위"가있을 필요가 있습니다. 사람은 자신의 눈 앞에서 그가 가지고있는 것뿐만 아니라 순간적 열망뿐만 아니라 현재 순간을 넘어서는 뭔가가 듣는 것입니다. 이것은 이전에 누군가에게 주어진 약속이거나 나중에 일어날 일이나 행동의 규칙이나 당신의 행동을 비교할 수있는 것 또는 선과 악의 아이디어를 비교할 수있는 것입니다 (좋은, 당신은 이런 식으로 할 필요가 있음)과 딘. 그러나 주요한 것은 지원의 지점이 특정 모멘텀과 병합하지 않고 자녀를 알고 있어야합니다. 또한,이 약속이나 발표는 순간적 기분이나 부여 된 품목보다 더 중요하고 중요해야합니다. 그리고 그 아이가 자신이하는 목표 또는이 약속의 관점에서 또는 행동의 규칙에서 자신의 행동에 대한 인식에 대해 이야기 할 수 있습니다. 그리고 인지도는 이미 그 임의의 행동을 관리하고 마스터하는 것을 가능하게합니다. 아이가 순간 상황에 완전히 통합되는 한, 그 행동을 실현하고 특정 방식으로 고려할 수 없으며, 그는 인식 된 상황의 "노예"로 남아 있으며 그 행동은 충동적이고 비자발적입니다.

따라서 자신의 행동에 대한 인식과 직접, 상황 행동을 극복하고 유치원 시대의 마스터 링의 기초를 구성합니다.

그러나 음성 지침을 듣고 수행하는 능력은 아기에게 주어지지 않습니다. 그가 어른들에게 물어 보는 것을 잘 깨닫지 만, 오랫동안 어린이 (최대 3-4 년)는 종종 요청을 충족시키지 못할 수 있습니다. 예를 들어, 지침 ( "상자에 큐브 넣기")에 따라 움직임을 시작하십시오. 작은 어린이는 멈출 수 없습니다. 지시 사항 전에 : "이제 상자에서 큐브를 얻으십시오"- 그들은 무력한 것입니다. 그녀는 단지 고정 관념의 움직임을 반복하게했습니다. 이 단계의 단어는 아직 자녀의 자발적인 행동을 제어 할 수 없습니다. 아기가 성인의 말씀을 듣고 인식하지만, 그분은 그분의 행동을 정복시키기 위해 그들을 듣는 방법을 모르겠습니다. 듣는 방법을 알지 못하면 순종하는 것은 불가능합니다.

그리고 부모가 자신의 설명과 신념이 미취학 아동의 행동을 바꾸기에 충분할 것이라고 믿을 때 얼마나 자주 부모가 실수로하는지! 우리가 아이들을 반복하고자하는 것처럼 우리는 우리의 진리와 합리적인 논쟁에 분명합니다! "당신을 반복하는 데 몇 번, 당신은 조용히 앉아서 바늘에 앉아 있지 않아야합니다."매일 저녁 아버지는 엄격하게 필요합니다. "침대에 가서, 아이들은 오후에 자고 있어야합니다. 그러면 피곤해질 것입니다, 당신은 변덕스럽고 짜증이납니다."엄마는 확신합니다. "당신은 흙을 만지지 않을 수 있으며, 당신은 부풀어 오르고, 당신의 손이 더러워 질 것입니다. 의상은 상처받습니다."할머니의 손자가 설명 할 수 있습니다. 그리고 그 아이는 (그리고 어쩌면 동의 할 수도 있음) 듣지 만 듣지 않고 성인의 합리적인 논쟁을 고려하지 않습니다. 오히려, 그의 행동은 꽤 다른 것들을 인도하기 때문에, 그분을 위해 리더십에 의해 인도 될 수는 없습니다. 그래서 우리는 성인들이 미취학 아동의 교육의 설명 방법을 분명히 과대 평가합니다. 분명히, 이것은 다른 영향의 다른 방법을 찾는 것보다 훨씬 쉬운 아이를 분명히 설명하고 가져 와서, 아기를 산만하게하거나 "어린이를 산만하게하는 것"또는 안전한 장소 나 직업을 산책하십시오). 그러나 주요한 것은 우리가 자신의 행동과 행동으로 자녀를 그들의 태도로, 그리고 단어와 설명이 아닌 자신의 행동으로 아이를 낳는 것입니다.

그러나 임의의 행동이되는 것은 극히 중요합니다. 그러나 자체 자체로 어려운 자녀로서 많은 성인 지침이 아닙니다. 연설은 아기가 자신의 행동의 계획을 통해 자신을 훈련시키는 데 도움이됩니다. 연설 덕분에 행동을 제 시간에 바인딩 할 수 있습니다. 많은 흩어져있는 비뇨상적 인 에피소드에서, 아이의 수명은 순간, 현재의 행동이 존재하지만 과거와 미래와의 관계에있는 단일, 지속적인 프로세스로 서서히 선회하고 있습니다.

성인과의 음성 커뮤니케이션이 어린이의 실제 생활과 활동과 분리 된 것처럼 존재하는 경우가 많습니다. 예를 들어, 어린이들은 새로운 윤리적 추정치와 그들을위한 행동의 규범을 동화시키고, 당신이 정직하고, 예의 바르고, 선한 것 등을 필요로한다는 것을 기억하십시오. 부모의 하이라이트, 순종적이며 아이들이 빈 소리로 조직됩니다. 자신의 활동은 성인의 참여없이 진행되므로 상황적이고 무의식적입니다. 분명히, 아동의 실제 활동과 절대적으로 관련이 없으며, 임의의, 의식적인 행동을 형성하는 수단이 될 수는 없습니다. 자녀의 활동에 포함 된 음성 커뮤니케이션과 해당 이익은 그에게 자신의 행동을 관리하기 위해 특정한 "지원 포인트"를 제공 할 수 있습니다.

미취학 아동의 주요 활동이 게임이기 때문에, 음성 통신을 향한 첫 번째 단계는 성인이있는 공동 게임 일 수 있습니다. 그러나 게임은 대상이 아니며 롤 플레잉조차도 아니지만 규칙이있는 게임입니다.

게임에서 규칙이 열립니다

우리의 삶에서 많은 것은 무의식적으로 처음으로 처음으로 그 아이를 의도적으로 흡수하는 규칙에 따라 발생합니다. 위생 규칙 (치아를 닦고, 씻어 낼 필요가 있음), 의사 소통의 규칙 (당신이 인사하고, 안녕히 말하고, 눈을 들여다 볼 필요가 있으며, 인터리어에 응답해야합니다), 도로 규칙. 한편, 한편으로는 무엇을 할 것인지, 다른쪽에는이 행동 방법이 가치가 있음을 나타냅니다. 따라서 규칙에 따른 의식적인 행동은 자녀가 무엇을 알지 못할뿐만 아니라 모든 것을 원하는 것을 원할 것입니다. 그러나 첫 번째 규칙은 무의식적으로 흡수됩니다.

각각, 가장 간단한 게임조차도 자식의 행동을 조직하고 규제하는 규칙이 있습니다. 이 규칙은 자발적, 충동적인 활동, 행동의 상황을 확실히 제한합니다.

젊은 유치원 연령의 게임의 역할은 심각한 대화가 여전히 어린이에게는 이용할 수 없으며 여전히 자신을 위해 목표를 설정하고 그 (것)들을 의식적으로 도달 할 수없는 경우 특히 중요합니다. 끊임없이 선언 된 행동의 규칙이 일반적으로 어린이들에 의해 잘 흡수되면, 게임의 규칙은 흥미로운 공동 활동을위한 전제 조건이되고, 단순히 자연스럽게 아이들의 삶에 들어가서 행동의 조절 인자가됩니다.

간단한 게임에는 어린이가 게임 규칙을 쉽게 수행 할 수있게 해주는 여러 가지 조건이 포함되어 있습니다.

첫째, 게임은 일반적으로 움직이는 자연을 가지고 있습니다. 이것은 규칙을 충족시킬 필요가 있으며 그 실행 또는 비 이행의 사실이 시각적으로 사실을 나타냅니다. 그러한 규칙과 단순함의 선명도 (신호를 따라 달리고, 지구상에서 그려진 기능을 교차하지 마십시오)는 3 살짜리 아이가 다른 사람들의 행동에 처음으로 일어날 수 있습니다. 그리고 나서 그 다음에. 점차적으로, 아이 자신은 자신을 위해 특정 요구 사항을 만들기 시작하며 자발적으로 압박감이 없습니다.

둘째, 규칙의 자연스러운 동화는 게임 조치가 함께 수행된다는 사실에 기여합니다. 다른 아이들이나 성인에게 주조는 아이가 상대적으로 게임의 요구 사항을 상대적으로 빠르게 마스터하는 데 도움이됩니다.

마지막으로, 셋째, 많은 게임에는 롤 플레잉이며, 이는 행동을 쉽게 관리 할 수 \u200b\u200b있습니다. 미취학 아동의 상상력의 활동은 게임 역할을 자연스럽게 채택하고 그것과 관련된 요구 사항을 충족시킵니다.

유치원 기간에 어린이가 만들어 졌을 경우 의지 자질의 형성 조건이 생성되었으며, 임의의 문제는 악화되어 훈련 활동이 거부 될 수 있습니다. 그러한 어린이들은 학교를 타격을 맺고 끝까지 작업을 수행하기 위해 노력을 유지할 수 없으며, 좋은 결과를 얻으려고하지 말고인지 독립을 보여주지 마십시오. 첫 번째 어려움은 연구에 대한 관심, 학교의 부정적인 인식, 교사가 나타납니다.

우리가 부모님이기 때문에 성인은 미취학 아동을 도울 수 있으며 상당한 문제로부터 학교에서 배우기 시작하는 것을 보호 할 수 있습니까?

아기를 제공하면 처음부터 끝까지 실행에 즉시 초점을 맞추는 데 필요한 모든 작업이 필요합니다. 자녀가 자신의 요구 사항을 충족시키기가 어려울 경우 - 그를 도와주세요. 기억하십시오 - 아이들은 표결가 필요하지 않으며, 아이들은 예제가 필요합니다 !!

당신의 일의 결과에 대해 즉시 생각하기 위해 아이를 가져 가십시오. 그분이 그가 끝나고 싶은 것을하고 싶어한다는 것을 그와 함께 토론하십시오. 자신의 실수를 찾고 작업을 평가하도록 자신을 가르쳐주십시오. 내일 그가 오늘날보다 나아질 것이라는 사실을 동양화하십시오.

자녀를 독립적 인, 모드, 시각적 형태의 제어 - 표지판, 도면을 사용하십시오. 예를 들어, 실내 청소는 일련의 동작을 보여주는 만화의 형태로 묘사 될 수 있습니다. 도면에 초점을 맞추면 아기는 귀하의 요구 사항을 충족시키는 것이 훨씬 쉽습니다. 점차적으로 명확성의 필요성이 사라질 것이므로 외부 벤치 마크가 내부로 변합니다. 같은 형태로 유치원에서 수수료를 지정하고 수면을 준비 할 수 있습니다.

중재의 형성 및 개발에서 특히 중요한 중요성은 동료와 성인과의 전적으로 의사 소통을 보유하고 있습니다.

가족에서 재배 된 규범과 규칙의 동화, 그들과의 행동을 관련시키는 능력은 임의의 행동의 첫 번째 증분입니다.

어린이 팀은 우리 아이가 맥박이나 막힘과 친구가되고 싶지 않기 때문에 우리의 감정을 표현하기 위해 감정을 표현할 수 있도록 도와줍니다. 집단적 인 게임은 규칙에 순종하는 법을 배우고 함께 행동합니다. 아기는 경기를 기다리고, 게임에서 그의 차례를 기다리고, 그 행동을 다른 사람들의 행동과 비교하는 것을 배우는 것을 배웁니다. 게임이 크래들과 중학교의 학교라고 불리는 게임을 궁금합니다.

합산, 다시 말하고 싶습니다.

임의의 행동은 학교에 대한 준비가 필요한 구성 요소입니다.

유치원 어린 시절은 임의의 기지, 최종 보강 및 개발이 이미 학교에있는 중요한 시간입니다. 의지 자질의 형성이 다양하고 체계적인 활동으로 수행되는 것으로 이해해야합니다. 이 활동은 게임, 커뮤니케이션, 교육, 훈련, 아동 기관에서 유치원 기간 전반에 걸쳐 수행되어 있으며 (필수!) 주택을 갖추고 있습니다.

우리는 임의의 행동의 형성을 목표로 3-4 년 어린이를위한 첫 번째 게임의 몇 가지 예를 제공합니다.

가장 단순한 게임에서 게임을 시작할 수 있습니다. 예를 들어, 당신은 차를 묘사하고, 아이는 길을 따라 점프하는 새입니다. "가벼운 빛이 켜지면서 조류가 둥지로 도망 가서 숨어서 차가 진정되어 있으며, 자유로운 도로를 통과 할 것입니다. 녹색 새 신호의 출현으로 다시 도로에서 뛰어 내리게 될 수 있습니다. 2-3 세 어린이가 이미 좋아하는이 간단한 게임은 자녀를 눈물을 흘리며 특정 행동을 수행하고 운동 활동을 억제합니다.

우리는 한 가지 예를 제공합니다.

앉아서 조용히, 진지하게, 그의 4 살짜리 아들 엄마를 묻는 것을 묻고 - 그리고 나는 아직도 믿음의 이모와 이야기합니다.

글쎄, - Seryozha는 벤치에 동의하고 복종합니다. 그러나 즉시 그것은 흥미로운 자갈과 유리가있는 벤치로 밝혀졌습니다.

나는 너에게 말했다 : 당신을 침착하게 앉으세요! 같은 유리! 그들은 위험하고 더러운 것입니다! 당신은 접착하고 사라질 것입니다 - 엄마는 분개입니다.

Seryozha는 돌의 전체 주머니가있는 벤치에 제출되어 침착하게 앉아있는 분명한 욕망을 가지고 있습니다. 전망이있는 엄마는 대화를 계속하지만 잠시는 주변에서 모릅니다. 그래서 거기에 소년은 벤치에 다리에 서서 나무에서 나뭇잎을 혼란스럽게하려고합니다.

뭐하고 있니?! 당신은 벤치에 더러운 다리를 할 수 없습니다 : 여기 사람들은 앉아 있습니다! 그리고 당신은 떨어질 수 있습니다! 그들은 당신에게 묻습니다, 5 분 동안 침착하게 앉아서 산책하러 가자!

소년은 벤치에 서서 기다릴 것입니다. 엄마의 친척, 그녀는 되돌아 보이고 ... 뭐야? 벤치에는 벤치, 벤치 밑에서도, 그녀 옆에도 Serezh가 없습니다. 두 여성 모두가 그것을 검색하기 위해 러시합니다. Seryozha는 다음 나무 아래에 있습니다. 그가 고양이를 보았고, 그녀를 붙잡고 싶었고, 그녀는 나무 위에 올랐다는 것을 알게됩니다. 폭발 폭발 :

적어도 나에게 침착하게 앉아 싶지 않아! 나는 하루 종일 너와 함께 가고, 너?! 그러나 당신은 약속했습니다 !!!

그 후에, 엄마의 화난 보상, 부드러운 장소에 슬랩 행과 소년의 필사적 인 막대가 뒤 따른다. 그리고 Seryozha는 진심으로 (엄마를 위해!) 침착하게 앉아 있지만 할 수 없습니다! 그는 순종 할 준비가되어 있지만 어떻게 알지 못합니다!

우리는 또 다른 전형적인 상황을 제공합니다.

엄마는 그의 딸에게 뭔가를 설명합니다 : 종이에서 보트를 만드는 방법, 조각으로부터 사진을 접는 방법을 보여줍니다. 그 소녀는 정말로 그녀의 어머니와 첫 번째 일종의 듣기와 함께하고 싶지만 곧 주변을 둘러보고 시작합니다.

그리고 창문 크롤링 창문에. 그리고 연필 옆에 거짓말을 하고이 날아가는 연필은 아기의 관심을 끌고 있습니다. 그녀는 오랫동안 창을 본다, 파리를 잡으려고 노력하고 있습니다. 그것은 상자에서 연필을 바꾼다 (그리고 그들은 천둥과 바닥으로 떨어지는). 당연히 모든 설명은 소녀들에 의해 지나가고, 평소의 의미에서 징계를 혼란시키지 않을 수도 있습니다. 때로는 이러한 자녀가 종이에서 바쁘게하는 방법을 배우고 싶지만 집중할 수는 없습니다. 그 행동은 그 주위의 "빠른 코스 수명"을 관리합니다. 그리고 매분마다 일어나기 때문에 초점을 맞추는 것은 불가능합니다.

유치원 연령에서는 게임이 여전히 게임으로 남아 있습니다. 게임 활동을 통해 미취학 아동의 성격의 다양한 측면의 형성. 게임 상황을 통해 행동의 중재도 형성 될 수 있습니다.

어린이에서 임의의 행동을 형성하는 다양한 방법이 있습니다. 그들 중 아주 좋은 것은 규칙을 가진 게임입니다. 게임 중 규칙을 준수하면 자식이 자신의 행동을 제어하는 \u200b\u200b데 도움이됩니다. 아이들은 게임에서 규칙을 위반하지 않으므로 임의의 발전이 발생합니다. 게임은 많은 사회적 자질을 형성하고, 동료들과 게임에서 유치원 연령의 자녀가 팀에서 상호 작용하는 법을 배웁니다. 그는 도덕적 인 행동을 가지고 있습니다.

학교에서의 훈련 시간 동안, 행동 취학원에서의 임의의 형성. 교훈에서 자물쇠를 학교에서 연습을 수행하기 위해 자신의 숙제를 준비하십시오.이 모든 것들은 어린이의 통제력과 행동을 관리 할 수있는 능력이 필요합니다.

자녀는 특정 학업 조치를 수행하기위한 동기를 지시하기 위해 학교 교육을 시작하여 먼저 수행 할 작업을 선택할 수 있어야합니다. 특정 조치에 우선 순위를 설치하십시오.

임의의 발전은 미래의 첫 번째 학년의 훈련 활동을위한 맹세와 필요한 조건입니다. 유치원의 임의의 거동이 특정 수명 기간에 형성되지 않으면 자녀는 가장 가능성이 높고, 그는 원하지 않을 가능성이 높고, 그는 학교에 가서 흥미롭지 않은 숙제를하며 학교 규제를 따르십시오.

그리고 여기에 도움이 성인과 의사 소통을합니다. 부모와 교사는 당신이 불가능한 것을 할 수있는 아기를 설명하고, 그것은 좋고 나쁘지 않습니다. 그러나 그러한 도덕성을 가르치는 그러한 방법은 거의 임의의 행동의 성공적인 형성으로 이어집니다. 아이가 부상을 입어야합니다. 그 자신은 특정 규칙과 설치를 따르고 싶어합니다.

흥미로운 운동은 임의의 행동의 개발을위한 흥미로운 운동으로 인해 작업이 충족 될 때까지 특정 규칙을 준수하는 데 오랜 시간 동안 미취학 아동을 가르칩니다. 이 과정에서 매우 효과적인 도구는 생산적인 활동입니다. 아이들은 그리는 것을 좋아합니다, 조각, Appliqués 등에서 다양한 공예품을 만드십시오.

생산적인 활동의 과정에서, 아이는 자신의 일의 결과를보고, 그것의 완성을보고 그것의 완성을보고, 결국 결과를 초래할 것입니다. 그것은 그 프로젝트를 끝내기 위해 그것을 자극하여 임의의 자질의 형성을 일으킨다. 게임 활동에서의 임의의 행동의 개발 및 방법은 롤링 게임에서 반복적으로 다양한 연구를 밝혀 냈습니다. 그러나 생산적인 정보 에서이 프로세스의 구현은 여전히 \u200b\u200b충분하지 않습니다.

교실에서 임의의 행동을 형성하는 방법을 고려하십시오. 괜찮아요 - 생산적인 활동의 유형 중 하나입니다.

시각적 활동은 특정 수준의 임의를 요구하지만, 자체 자체는이 임의를 성공적으로 개발하고 있습니다.

어린이는 시각적 인 형태로 자신의 의도를 표현하는 경향이 있습니다. 도면의 어려움은 불충분 한 예술적 능력과 관련이 없습니다. 그냥 아이들은 모터 기능과 얕은 운동성 손을 불충분하게 발전시킬 것입니다.

아이가 그릴 때 무의식적으로, 즉 임의로 성인의 리더십을 수행합니다. 또는 자신의 방식으로 그립니다. 그러면 그는 임의로 그의 아이디어를 수행합니다. 또한 다른 경우에는 아이들은 이전에 배운 고정 관념을 보여줍니다. 그는 도면을 그릴 때 그들을 사용합니다.

이전의 유치원 연령에서는주의 깊은 연구가 필요하고 미취학 아동의 임의의 거동의 동기의 형성이 필요합니다. 이것은 성인의 공동 활동에서 잘 수행됩니다.

어린이에게 많은 연습을 제시하며 어른은 자녀가 행동의 자기 조절과 함께 자신의 임의를 발전시키는 자녀를 의도적으로 초점을 맞 춥니 다. 수업의 목적은 자녀 가이 상황에 대한 특정 상황에 대해 구체적인 규칙을 준수 할 수 있는지 확인하는 것입니다. 이 연습에서는 자신의 행동에 대한 자체 통제 개발에 설치되어 있어야합니다. 수업이 끝나면 어린이가 샘플 운동과의 결과와 결과를 비교할 수있는 경우 특히 좋을 것입니다.

따라서 미취학 아동을위한 게임 규칙은 성인 또는 다른 자식의 일부에 설치되어 있지만 이는 임의의 행동이 아니지만 게임의 미취학 아동에 의해 생산되는 자질은 점차 일상 생활로 점차적으로 옮겨졌습니다. 그리고이 아이는 게임 활동의 규칙에 의해 확립 된 삶의 흐름을 시작하기 시작합니다. 따라서 우리는 가정의 행동에서의 임의의 동기가 게임 규칙에서 태어 났음을 알 수 있습니다.

인간의 행동의 의지 조절의 개발은 여러 방향으로 수행됩니다. 한편, 이것은 비자발적 인 정신적 과정의 변화가 다른 하나에 대한 통제자가 행동을 통제하는 사람에 의한 인수로, 그 사람의 의지 자질의 의지질의 개발 이러한 모든 프로세스는 자녀가 연설을 마스터하고 정신적 및 행동 자기 규제의 효과적인 수단으로 사용하는 것을 배우는 일을 배우는 일과 일정한 순간부터 시작됩니다.

강화, 특정 변화가 발생하기 때문에 이러한 의지의 개발을위한 각 방향 내부에서는 점차적으로 의지 규제의 프로세스 및 메커니즘을 더 높은 수준으로 높이는 것입니다. 행동 측면에서 의지 관리는 처음에는 신체의 개별 부분의 임의의 움직임과 다른 근육 복합체의 제동 및 활성화를 포함하여 복잡한 움직임 복합체의 계획 및 관리를 초기에 발생합니다.

의지의 발달의 또 다른 방향은 그 사람이 의식적으로 스스로가 점점 더 어려운 일을하고 꽤 오랜 시간 동안 심각한 의지 노력의 적용을 요구하는 더 먼 목표를 더 많이 갖추고 있다는 사실에서 나타납니다.

어린이의 행동의 의지 규제를 개선하는 것은 동기 부여와 개인적 반성의 출현과 함께 공통적 인 지적 발전과 관련이 있습니다. 그러므로, 자녀의 전반적인 심리적 개발에서 아이의 의지를 불가능하게하는 것은 거의 불가능합니다. 그렇지 않으면 의지와 인내 대신 의심 할 여지없이 긍정적이고 가치있는 개인적인 자질로서의 antipodes는 또한 그들을 굳게 할 수도 있습니다. 완고함과 강성.

이러한 의지 규제 개발 패턴은 유치원 연령에서 추적됩니다.

다른 것들과 함께 3 살짜리 어린이 경험을 축적하고 실제 활동에서의 성공은 자신의 힘, 독립에 대한 자신감의 출현을위한 유리한 조건을 창출합니다. 그들의 기회 증가를 알고, 어린이는 모든 굵게 및 다양한 목표를 더 많이 넣기 시작합니다. 이를 달성하기 위해 모든 큰 노력을 적용하고 긴장 및 물리적 인력의 긴 전압을 견딜 수 있도록 강요됩니다. 각 새로운 성공은 자녀가 자랑스럽고 즐거운 인식을 강화시킵니다. 이것은 "나 자신"이라는 단어로 표현됩니다. "나는"나는 "원한다", "나는 원하지 않는", 자주이 나이의 아이가 말합니다. 점차적으로 그리고 굵은 어린이들은 다양한 욕망과 디자인을 행사합니다.

미취학 아동의 아이들은 대개 매우 활동적입니다. 성인 배정 (방수, 할머니의 도움, 등)을 이행하기 위해, 아이는 그의 욕망을 늦추고 그 순간을 멈추게해야합니다. 이것은 아이의 개발 의지의 훈련입니다.

이 기간과 그 목표에서 매우 다양하고 아이가 노력을 지시 하는지를 달성합니다. 미취학 아동은 가상의 목적으로 노력할 수 있으며, 즉 원하는 것을 표현하고, 그렇지 않으며 원하는 것을 인식하지 못한다. 예를 들어, 축하에서 한 달에 한 달에 참여할 것인가를 나타내는, 7 살짜리 어린이는 GNOMA, 곰, 염소의 역할을 수행하기 위해 부지런히 준비되어 있습니다.

이 목표의 전체는 노출이 필요합니다. 원하는 목표를 달성하는 데 지연이 완전히 사용할 수 없습니다. 그가 뭔가를 달성하기 위해 적용한 노력은 즉시 성공으로 강화되어야합니다. 더 먼 목표를 기대하면서 6 년, 7 년 어린이는 더 긴 시간 동안 의력 전압을 견딜 수 있습니다. 그래서 미취학 아동 자녀가 노출되면서 그의 뜻은 점점 더 강하게되고 있습니다.

수석 유치원 시대에서 아이는 그가 누구인지 꿈꾸기 시작하며 어떤 경우에는 기분이 좋지 않은 그런 행동을 취하는 것을 권장합니다. 예를 들어, 선원이되고, 조종사, 우주 비행사,이 나이에 많은 소년들이 더 정기적으로 놀기 시작하고, 당신은 수영하는 법을 배웁니다. 어떤 사람들은 "용감하게"와 "용감한"법을 배우려고합니다. 현대의 삶에서 실제적인 확인을받는 것, 유치원 연령이 끝날 무렵 아이는 상당한 독립과 자신감이됩니다.

그러나 매우 자주 일어나지 않고 그 일을 이해하지 못하면서 아이들은 계획을 이행 할 때 그 길에 일어나는 모든 장애물과 어려움을 예견하지 않으며 힘, 기술, 지식을 평가할 수 없습니다. 이것은 미취학 아동의 충동을 나타내며, 상당히 개발 된 정신 분석의 부재, 다가오는 행동에 대한 중요한 평가. 그들은 녀석들이 슬러시를 만들고, 스테이크가 끌려졌고, 크리스마스 트리의 가지가 태그에 붙잡고 있지 않고, 전체 건축물이 떨어지는 태그가 떨어지지 마라. 성인이 적시에 도움이되지 않으면 아이들은이 경우에 쉽게 관심을 잃고 목표를 거절합니다.

젊은 미취학 아동과 마찬가지로 6 세의 어린이는 의지 조치를 취할 때 모방을 계속합니다. 그러나 여섯 명의 어린이의 모방 인 7 살이 연령은 조건부 반사, 임의적으로 관리 가능한 행동이됩니다.

연구 A. V. Zaporozhets A. A. Kirillova, A. G. Polyakova, T. V. Endovitsky는 나이와 함께 자녀가 그에게 위임 된 행동을 충족시키는 어른의 구두 교훈을 보여줍니다. 어른 샘플로서 아이들이 인식하는 성인 행동의 침묵의 가치가 증가합니다.

그러나, 샘플 및 언어 명령에 따라 미취학 아동의 작용의 비교 연구의 데이터는 관계가 변경 가능하다는 것을 보여준다. 그들은 분명히 많은면에서 일어나고 있으며, 그 효과 자체 (그 복잡성)에 의해 결정되며 아동의 준비 (A. Kislyuk, N. Dimanttein)를 선행합니다.

유치원 연령의 어린이와 의지 조치 자체의 과정에서 크게 변화합니다. Kid (PresoShlocker)가 일반적으로 신흥 신호에 따라 다른 악기 버튼에 대한 원하는 (점프, 직렬 압력)을 수행하기 시작하면 미취학 아동은 다가오는 행동에서 예비 오리엔테이션 단계 역할을합니다 (3. M. Boguslavskaya, ov Ovchinnikov 짐마자

다가오는 일에 익숙해지는 것처럼 실용적인 순종적 행동을 가진 아이가 그녀를 위해 경로를 만드는 것처럼 행동합니다. 수석 어린이 (7-8 년)는 작업 조건에서 충분히 시각적 인 오리엔테이션이며 즉시 필요한 조치의 전체 체인을 구현합니다.

이러한 작용의 예비 단계는이 작용의 정신적 규제를 나타냅니다. 젊은 자녀는 행동을 수행 할 때 힌트가 더 필요할수록 힌트가 필요합니다. 이 지원이 전체 작업에 대한 설명이 아니며 교대와 동작이 공개적으로 수행되는 경우 (즉, 단계별) 교육자는 임원 활동을 특징 짓는 짧은 연결에서 어린이의 활동을 필연적으로 지연시킬 수 있습니다. 미성숙 한 아이 생각.

의지 행동의 동기는 미취학 아동으로 급격히 재건됩니다. 3 세의 동기가 있고 목표가 실제로 일치하면 동기 부여의 5 년, 7 년의 미취학 아동은 자녀의 지속 가능하고 장기적인 의력 전압을 보장하는 결정적인 조건 중 하나로 점점 더 작용하고 있습니다.

T. O. Ginevskaya의 연구는 모든 일없이 점프 할 어린이가 지정된 거리 (바닥에 소비 된 선까지)가 단순히 일어나는 경우, 점프와 그 건설의 길이는 자녀가 수행하는 것보다 현저히 낮다는 것을 보여주었습니다. bunny-igruver 또는 점퍼 - 운동 선수를 묘사합니다.

M. Manuirelenko의 연구에서, 4 세의 어린이는 성인의 과제에 따라 18 초 이내에 고정 된 자세를 견딜 수 있도록 4 살짜리 아이가 5 월 3 일, 심지어 3 살짜리 아동조차도 평균 18 초 내에 고정 된 자세를 견딜 수 있음을 알았습니다. 그러나 시계의 역할을 취하는 것은 88 초 이내에 부동성을 유지합니다. 5 년, 6 년 어린이는 312 초 동안 동일한 자세를 저장하고 시간 ~ 555 초의 역할을합니다. 고위 미취학 아동은 다소 이러한 차이점을 부드럽게합니다.

자체 자체를 소유 할 수있는 능력 (매력적인 주제를 보지 않기 위해)은 또한 자녀의 다른 행동을 제한하는 동기에 따라 크게 변화합니다. NM Matyushina에 따르면, 어린이가 유사한 요구 사항을 충족 시키도록 장려하는 가장 강력한 활동적인 동기는 약속 된 상을 기대하는 것입니다. 예상되는 처벌 (예 : 게임에 대한 예외)과 최소한의 동기가 가장 적은 동기가 있습니다. 자녀의 말씀과 성인 금지.

유치원 연령에서는 "행동 활동"시스템에서 의지 조치가 현저하게 개발되고 있으며, 목표의 의미 론적 측면 개발이 발생합니다. 목표는 달성하는 방법과 이유를 달성하는 아이디어의 관계를 반영합니다.

초기 시대의 어린이에게는 목표를 설정하는 데 어려움이 불충분하게 형성된 기술과 관련이 있으며, 그 아이가 잉태료를 성취하는 방법을 모르는 사실을 알고 있습니다. 이미 필요한 작업을 이미 보았던 수석 미취학 아동은 의미를 결정하는 데 어려움이 있으며, 행동의 필요성 (또는 거절해야 할 필요성).

일반적으로 제품의 아이디어로서의 행동의 목표와 그 행동을 규제하는 능력 - 활동의 형성을위한 첫 번째 및 필요한 조건, 유치원 연령의 새로운 형성.

EV Shorokhov에 따르면,이 욕망을 구현하는 방법으로서의 욕망에 대한 인식,이 욕망을 구현하는 방법으로 의식은이를 유지할 수있는 능력이있는 그의 행동의 목표에 대한 자녀의 생각과 관련이 있습니다. 목표 및 실제로 그것을 구현합니다.

Spe-School Age - 선택 능력이 형성되는 중요한 단계입니다.

어린 아이들을 위해, 인상은 직접적인 인상이며 원격 효과에 대한 인식이 아닙니다. 직접적인 인상에 대한 행동은 선택성의 행동을 빼앗아 빠른 행동을 수반합니다.

미취학 아동의 의지의 발전은 그 행동의 결과를 예견하는 능력과 관련이 있습니다. 선거 행동의 구현, 선택은 어음이 그의 행동의 결과를 예측하지 못하도록 충동적인 행동으로 인한 폐기물의 표시입니다.

유아기에서 유치원까지의 전환은 어린이의 개인적인 욕망의 기간입니다. 개인적인 욕망의 출현은 자녀의 행동을 재건하여 그것을 의지로 변합니다. 욕망의 특정 초점이 나타납니다, 목표에 대한보다 지속 가능한 욕망, "나는 원하는", "원하지 않는"경험. 개인적인 욕망의 역학은 그들의 활동과 행동에 찬성하는 요구 사항의 만족이나 불만과 관련이 있습니다.

유치원 연령에서 즉각적인 행동 형태가 매개됩니다. 그러나, 모든 연령의 미취학 아동은 긴급한 필요의 충동에 저항하기가 어렵습니다. 예를 들어, 젊은 미취학 아동은 밝은 장난감으로 트레이를 넣고 하나의 장난감 만 가져갈 것을 제안하는 경우 선택을 할 수 없습니다. 아이가 있거나 모든 장난감을 포착하거나 선택을 중지 할 수 없으며 행동을 취하지 못합니다.

유치원 어린 시절이 끝날 무렵에는 많은 행동과 행동의 새로운 동기가 생길 수 있으며, 도덕적 인 동기는 사람들, 부채 동기, 모호한, 대회와의 관계와 관련된 내용을 이해하는 것과 관련된 내용을위한 사회적 동기입니다. 의지 조치의 동기의 개발에서 신 생물은 주변의 물체뿐만 아니라 이미지, 물체의 아이디어, 다른 사람들의 행동에 대한 태도에 대한 아이디어에 대한 아이디어가있는 것입니다 (동료들 성인).

그러나 자주 아이는 여전히 즉각적인 인상과 욕망의 충동에 저항하기가 어렵습니다. 그는 그가 왜 이것이 수행되어서는 안되는 이유를 이해하는 것에 대한 행동을 취합니다.

가장 간단한 경우에, 수석 미취학 아동이 균일 한 욕구 사이에서 선택을하도록 제안 될 때, 사소한 진동이 나타납니다. 주요 목표가 자유롭게 자녀에게 더 매력적이되면 모든 어린이는 동기 "원합"을 저항하고 동기를 따르거나 "필요"할 수있는 것은 아닙니다.

L. S. Vygotsky가 설명한 또 다른 전형적인 상황은 동기의 평형입니다. 이 경우 선택은 불가능 해지고 마비되기로 바뀔 것입니다. 그러면 아이들은 많은 것과 같은 상황에 소개되어 많은 것과 같은 새로운 인센티브를 제공하고 동기의 힘을주십시오. 따라서 많은 사람들이 즉시 적극적으로 행동하기 시작하는 유명한 어린이 카운터에 의해 많은 기능을 수행합니다.

의지 행동을 수행하기 위해 자녀는 목표를 결정하고 성취를 부여 할뿐만 아니라 목표의 관계를 확립 할 필요가 있으며, 달성 할 것과 그 이유의 관계와 그 이유 사이의 관계 아이들이 행동의 의미를 찾을 수없는 경우 목표가 달성되지 않습니다. 예를 들어, 미취학 아동을 동그라미 및자를 자르고 종이 머그잔을 자르면 곧 실행을 중단합니다. 일찍 시작하기 전에 크리스마스 장난감이 원으로 만들어 질 수 있다는 것이 알려질 것입니다. 제안 된 모든 작업이 수행됩니다.

활동의 구조는 동기와 목표가 일치하고 한 주제에서 병합되도록하는 것일 수 있습니다. 목표와 동기는 아이의 감정과 욕망을 할 때, 그 라인이 그것이 수행 될 것이라는 사실이 될 때 아이의 행동을 일치시킵니다. 예를 들어, 큐브에서 건물, 아이는 아름다운 집을 만드는 욕망에서 온다.

목적 및 동기의 비율이 아동에게 이해할 수없는 경우, 조치는 수정되거나 중지 될 수 있습니다.

의지 조치는 동기와 목적의 내용이 일치하지 않는다는 사실을 특징으로합니다. 동기와 목표의 태도는 처음에는 성인의 행동을 통해 매개됩니다. 이 경우, 더 먼 동기는 예를 들어 자녀가 성인을 칭찬하기 위해 아이가 끌어 당기는 것과 일치하는 동기와 결합되지만 드로잉 프로세스 자체도 흥미 롭습니다.

그 아이의 행동과 활동의 동기는 그들의 내용으로 개발 과정에서 변화합니다. 게임 모티프는 가장 큰 집중적 인 힘, 일관되고인지적이고 자연에서 공개됩니다.

어린이가 해결 한 동기와 과거의 관계는 그의 삶의 경험을 충족시키는 것입니다. 나중에 실험에서. 3. 데코 바시 아동 아이들은 엄마에게 선물로서의 선물로서의 선물로서 확인란을 만들어야 할 때 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적으로 적극적이었습니다. 그러나 엄마 나 냅킨을위한 선물로서 체크 박스를 선물로서 제조 할 때, 작업의 효과가 감소했습니다. 아이들은 분명하지 않았습니다. 엄마가 확인란이 필요하고 아이들은 냅킨입니다.

일반적으로, 미취학 아동의 거동은 충동 성 (자발적으로 신흥 내부 퇴적물에 대한 의존성) 및 상황 (무작위적인 외부 상황에 대한 과도한 의존성)을 특징으로합니다.

수석 유치원 어린이는 연설 (음성 계획)과 관련된 계획을 세울 수 있습니다. 수석 유치원 연령에서는 업무를 해결하기 전에 음성 계획이 일어난다. 예를 들어, 큐브의 건설을 할 것입니다. 아이들은 빌드 (건설, 재료, 부품의 위치)의 크기를 결정하고 디자인의 우선 순위를 결정하는 단어에서 생각하고 있습니다. 다가오는 행동과 운영의

예비 계획의 구현은 어린이, 기술의 지식의 형성과 관련이 있습니다. 계획 프로세스는 그것을 달성하는 목적과 수단을 지정합니다. 계획 덕분에 아이는 매체의 즉각적인 영향으로부터 해방 될 수 있으며, 자체의 충동을 극복 할 수 있습니다.

수석 유치원 시대의 어린이를위한 큰 장애물은 그 업적의 성취입니다. 아이는 오랫동안 동기 부여 설치를 보유 할 수 없으며, 그분에 대해 "잊어 버리는"그의 전망에서 산만 해지고 있습니다.

미취학 아동의 의지의 발달을위한 생리적 기초는 두 신호 시스템의 상호 작용의 변화입니다. 자녀의 행동의 규제에서 구두 신호의 역할이 증가합니다. 객체와 함께 움직임의 신호는 단어를 제공하기 시작합니다.

자녀가 의지를 이루기 위해서는 목표의 성취에 대한 장애물이 있음을 깨닫기 위해서는 노력 하고이 장애물을 극복하기 위해 자신을 자신에게주는 자기 자신을 자신을 포기하는 것이 정확하게 장애물이된다는 것을 깨닫게되어야합니다.

V. K. Kotyrlo는 숨겨진 자원을 동원하여 숨겨진 자원을 식별하기 위해 다음 실험을 수행했습니다. 아이들은 여전히 \u200b\u200b발끝에 이혼 한 것으로 제안되었습니다. 첫 번째 실험 시리즈에서는 수업이 주어졌습니다. "가능한 한 손가락을 기다리십시오. 당신이 얼마나 오래 견딜 수 있는지 보여줍니다. " 두 번째 (다른 날) : "오늘 5 분 밖에 안내해야합니다. 어제 당신은 더 오래 서있었습니다. 나는 매분마다 당신에게 전화 할 것입니다. " 추가 절차는 각 어린이가 최대 한 번에 5 분 동안 스트레칭하는 것이 었습니다. 특정 간격 후에 아이들은 "지난 4 분 동안 비용이 얼마나 들지 않았는지보고되었습니다. 이미 1 분 남아있었습니다. " 그러한 메시지는 자녀가 최대 5 분에도 5 분에 도달 할 수있는 잔재를 수집하도록 강요했습니다.

보고 시간은 실제로이 목표를 실제로 구현하는 것처럼 목표로가는 도중에 특정 이정표 인 동원의 외부 수단이었습니다. 각 연령대의 두 번째 작업 조건에서 발끝이 증가 하면서이 작업의 어린이들에게 힘을 동원하기위한 조건의 최적을 나타냅니다.

N. N. N. Kozhukhovaya의 연구에서 볼 수 있듯이 의식적 행동의 의식 결과는 동기 부여의 형성에 영향을 미치고 2-7 년의 이후의 행동을 장려합니다. 그 결과에 대한 인식을 바탕으로 동기의 형성 단계가 드러났습니다. 학교 전 근거리 시대에 어린이는 충동적인 행동을 수행합니다. 자녀의 행동을 "유치"합니다. 주니어 미취학 아동은 현재 현재 상황 감정과 욕망의 영향으로 작용합니다. 고위 미취학 아동은 허용 된 의도의 행동을 종속시킬 수 있습니다.

주니어 미취학 아동은 이전 작업을 수행 할 때 성공 또는 실패를 가지고 있으며, 어려움을 극복하고 이후의 목적을 달성하는 데 눈에 띄는 효과가 없습니다.

중학년과 노년층의 어린이에게는 이전 활동의 성공은 후속 작업의 실행의 인센디포입니다. 실패는 작업의 실패 또는 실패를 야기합니다.

따라서, 의지 조치 개발의 특징을 할당 할 수있다 :

미취학 아동은 의지 조치 (예 : 계획 및 평가)의 다양한 구성 요소의 개발에 대해보다 적은 범위에 나타납니다).

행동 방법의 생각을 줄이기 때문에 목표 및 실행에 대한 진술서에 융합이 있습니다.

미취학 아동을위한 닫기 목표는 사용할 수 있습니다.

그들을 실현하는 것이 즉시 진행되는 것이 중요합니다. 목표가 길어질수록 구현 과정에 더 많은 중간 링크가 포함되어 있으며, 자녀가 목표의 행동을 정복하는 것이 어렵습니다. 유치원 어린 시절 전역, 의지 행동이 바뀌고 자녀의 행동에서의 자리. 어린 취학 연령에서는 아이의 행동이 거의 충동적인 행동을 거의 발전시켜 윌의 전환은 수시로 만 관찰됩니다. 수석 유치원 시대에만, 아이는 상대적으로 장기적으로 장기적으로 의지 노력이 가능해진다. 어린이 "거의 무덤이 재료 환경의 즉각적인 영향으로부터 자신의 행동으로 해방됩니다 : 행동의 기초는 이미 관능적 인 동기의 의미가 있지만, 생각과 도덕적 느낌; 그 행동 자체가 통과합니다. 이것은 어떤 의미이며 증서가됩니다 "

1. 조건부 반사 신경의 형성의 일반적인 법률에 따라 형성된 임의의 움직임을 기반으로하는 다양한 복잡성과 구조가 발생합니다. 조건부 자극은 사람이 수행하는 사람의 느낌이며, 보강은 긍정적 인 결과가 달성됩니다.

2. 표적 및 행동 방식을 나타내는 구두 신호의 포함, 즉 신흥 연관 시스템의 전체 시스템은 임의의 움직임을 의지 조치로 변화시키는 기초 역할을합니다. 세트 포인트는 의미가 있으며 합리적인 오리엔테이션을 취득하는 모든 행동을 취득합니다. 그들은 정보를 얻게됩니다.

3. 자녀의 의지의 발전은 다음과 같이 표현됩니다.

a) 자녀를 끌어 들이고 그를 달성하도록 격려하는 목표의 양과 내용을 변경하고 확장합니다.

b) 모든 큰 외부 및 내부 어려움을 극복 할 수 있습니다 - 의지의 힘은 형성됩니다.

c) 어린이는 숙련 된 노력의 큰 기간을 모두 알고있게됩니다. 의지의 지구력은 성장하고 있습니다.

d) 조정을 임의로 천천히 둔화시키는 능력을 자극하여 침착을 보여주기 위해;

e) 아이는 멀리 떨어진 상상의 목표를두고 그들을 달성하기 위해 노력을 보일 수있는 기회를 얻습니다.

e) 이전에 성인이 제안한 목표와 성과의 방법과 어린이 자체가 (일반적으로 4-5 년 후에) 결정합니다.

g) 가장 심각한 진흥 조치를 제공하는 동기는 자연으로 인해 사회적으로 사회적으로 괴롭힘을 당하고 지속적으로 겪고 있습니다. 그러나 아동의 잘못된 이해가되는 독립은 종종 사회적으로 중요한 동기의 변화를 개인적으로 중요하게 복잡합니다.

h) 전체 의지 절차가 더 복잡해집니다. 사회적으로 일어난 동작이 항상 가장 중요한 역할을하는 것은 아닙니다.

4. 그 사람은 사람이되는 과정에서 발전합니다. 이 과정은 이머징 관계에서 주변의 사람들, 성인, 동료, 사람의 개발에서 인간의 인생의 경험이 거대한 역할을하는 사람들과 별도로 일어날 수 없습니다. 그의 행동과 다른 사람들과 의사 소통.

5. 자녀의 기억을 풍부하게하지 않고, 그의 상상력과 사고의 발달없이, 육성 없이는 그분의 상상력을 풍부하게하지 않으면 의지의 발달이 필요하지 않습니다. 그 사람의 모든 자질이 가장 완벽하게 나타나는 의지 행위에 있습니다.

유치원 연령의 임의의 문제는 많은 연구원 (A. V, Zaporozhets, 3. M. Istomnia, 3. R. Manuirelenko, Ya. Z. ManuiLelenko, M. Lisin, L Slavina, K. M. Gurevich, V. K Kotyrlo) , EO Smirnova 등). 모든 저자는 임의의 발전의 극단적 인 중요성을 나타냅니다. L. I. Bozovic (1976)은 의지와 임의의 문제가 그 사람의 심리학의 중심이라고 주장했다. Leontyev (1972)에 따르면, 유치원 연령에 형성하는 활동의 동기가 임의의 행동의 심리적 메커니즘이며, 동시에 P "인간 활동의 의미 론적 선을 결합하는"결절 ", 사람으로서 그것을 특징 짓는다. A. N. Leontyev가 언급 한 것처럼 행동의 중재인은 학교 교육에 대한 심리적 준비가 결정됩니다.

어린이의 공립 교육의 현재 관행에 대한 심리적 분석은 현재의 조건에서 진정한 중재의 행동의 형성이 어렵다는 것을 보여줍니다. 종종, 자격증, 강성 및 압력 대신에 자녀들, 확신의 순종 또는 반대의 극단적 인 극단적 인 행동, 허가, 특성, 충동 및 행동의 통제 성이 훼손됩니다. 기존의 어린이 기관에서의 임의의 발전은 종종 어떤 활동의 목표와 목표가 외부, 성인으로 나와있는 목표와 목표가 그들을 받아 들일 수 있습니다. 이 경우 임의의 행동의 주요 기준은 규범과 규칙을 가진 아동의 종속입니다. 학교 사전 교육의 실천에서는 자체 생산 및 자급 자족의 방향에 대한 임의의 이해가 일반적입니다. Yanush Korchak은 후회로 썼습니다 : "모든 현대 육성은 아이가 편안하고 일관되게, 단계별로 단계별로, 억제하고, 억제하고, 억제하고, 억제하고, 억제하고, 억제하고, 억제, 아동의 자유 인 모든 것을 파괴합니다"(Y. Korchak, 1965, p. 18). 공립 교육의 실천은 미취학 아동으로부터의 행동의 진정한 자비지의 형성을위한 특정 경로와 방법의 개발을 요구하며, 현대적인 교육학 및 심리학 문헌은이 시대에 임의를 발전시킬 가능성에 대한 명확한 아이디어를 제공하지 않습니다. 과학적 정당화에서 진단하고 성형하기위한 실제 방법의 개발을 제외하고 유치원 연령의 임의의 문제점.

L. S. Vygotsky는 콘텐츠의 사회적 및 방향으로의 의존적 인 행동을 고려했습니다. 심리적 메커니즘과 어린이의 의지의 근원은 주변 세계와의 아이들 사이의 관계를 보았습니다. Will L. S. Vygotsky의 사회 조건부의 주요 역할은 자녀가 어른과 의사 소통을했습니다. 유전 계획에서의 의지는 자체 행동 과정을 습득하는 단계로 나타납니다. L. Vygotsky는 "아이의 문화적 발전의 모든 기능이 두 번, 두 번의 계획, 첫 번째 - 사회적, 다음 두 가지 계획은 카테고리 인터 스키 키 (Intraxichesk)로 자녀들의 내부에있는 두 가지 계획을 처음으로 나타냅니다. 이는 논리적 기억에 동등하게 적용되며, 논리적 인 개념, 의지의 개발에 대한 비유적인 개념에 적용된다 "(L. S. VyGotsky, 1983, 144-145).

일부 저자는 유아기에서의 임의의 모습을 가리킨다. 이러한 관점은 주로이 연령대의 임의의 잡아 당기는 움직임의 모습으로 인해 (I. M. Secenov, A. V. Zaporozhets, I. M. Slikovanov, N. L. Figurin, M. P. Denisova 및 기타).

E. Smirnova는 아기의 첫 번째 임의의 움직임의 기원이 모터 반사 및 기술의 발전에서 아니라 목표물의 형성 및 주제의 이미지 인 조건 및 방법에서 볼 수 있음을 믿는다. 임의의 움직임이 발생하기 때문에 객체의 형성과 임의의 조치의 프로세스는 탐지롭지 않게 연결되어 객체 (피사체)의 이미지가 필요하고 객체의 이미지를 형성하기 때문에 활성 동작이 필요합니다. 다른 말로하면, 대상에서 행동의 변화와 대상법 (V. P. Zinchenko, S. D. Smirnov)이 있습니다.

M. I. Lisina의 실험적 작품으로 표시된 것처럼 유아 객관적인 활동의 형성 및 개발에 대한 결정적인 영향은 상황 성격 의사 소통 을가집니다. 이 출력을 확인하는 데이터는 S. YU가 얻어졌습니다. Meshcheryakova (1975). 비슷한 관점에서 A. R. Luria (1957)에 준수되었다. 그는 임의의 행동의 뿌리가 성인의 지시를 지시하고, 점차적으로 자체 음성 지침을 달성 할 수있는 능력을 형성하는 성인과의 자녀의 의사 소통의 형태로 임의의 행동의 뿌리를 찾아야한다고 강조했다. 관절 과목 조치의 구조로부터의 조치의 주관적인 할당은 처음에는 "성인 - 어린이"상황에서 추정 된 태도로 만료된다. 자녀의 적극적인 연설을 시작하기 전에 성인과 의사 소통의 기능과 수동 기능의 기능을 홍보합니다. 조치 대상자를 분리하기위한 주요 조건 (그 반대 의야)은 원하는 대상의 존재 하에서 제동, 지연 작용이다. 소위, 지연된 행동 및 자신의 욕망을 극복하는 것입니다. 이러한 행동은 자녀의 임의의 첫 번째 징후를 뒷받침합니다.

또 다른 관점은 아동의 행동이 성인 (MI Lisin, AV Zaporozhets, Ya. 3. 안키 보이프, AA Lublin 등)을 중재하기 시작한 자녀의 조건을 초기에 임의의 행동의 형성을 포함하는 저자에게 속한다. .). AV Zaporozhets는 "사람의 이미지로 인한 두 번째 신호 시스템의 존재로 인해, 그들과의 기초가 수행 된 이동이 의식적이고 임의적으로 자신의 고유 한 의미에서 의식이 있고, 이 단어." (A. V. Zaporozhets, 1986, p. 1).

L. S. VyGotsky, 의지 및 임의의 행동의 개념에 따르면, 기호가 중재하는 행동이 있습니다. 상징적 인 수단의 주요 기능은 자체 행동을 객관화하는 것입니다. 아이코닉 수단의 가장 보편적 인 시스템은 연설입니다. 따라서 L. S. Vygotsky에서의 임의성의 중심 개발의 중심은 연설 중개의 발달입니다. "전환 할 수있는 물체의 범위에서 연설의 도움으로 자신의 행동이 포함되어 있습니다 ... 연설의 도움으로 아이는 처음으로 자신의 행동을 마스터하여 자신의 행동을 마스터 할 수있는 것으로 밝혀졌습니다. 일부 객체. 연설은이 개체를 마스터하는 데 도움이됩니다 ... "(L. S. VyGotky, 1984, 24 페이지). L. S. Vygotsky는 연설 자체 규제가 개발에서 여러 단계에서 일어나는 것을 보여주었습니다. 그들 중 첫 번째 (초기 및 젊은 유치원 연령)에서 "행동 후"라는 단어는 그 결과 만 수정합니다. 다음 단계에서는 행동을 동반하고 그와 평행하게됩니다. 그런 다음 작업의 구두 표현은 실행 과정을 결정하기 시작합니다. 연설은 "선행하는 행동의 시작 부분으로 이동하고, 즉 음성의 계획 및 규제 기능이 발생합니다.

"연설의 도움으로, 아이는 인센티브 옆에 있고, 매체에서 도달 한 또 다른 보조 인센티브, 그와 매체 사이에 서서 그의 행동을 안내합니다. 연설의 도움으로 창조 된 두 번째 인센티브의 두 번째 줄 덕분에 자식의 행동이 상위를 끌어 당기는 상대적인 자유를 얻는 상대로 상황을 끌어 올리면 충동적인 시도가 계획되고 조직 된 행동으로 변형됩니다. "(ls Vygotsky, 1984, P.25-25). 연구 L. Vygotsky는 연설 장애 (실구 시아)가 상황에서 사람의 의존성을 증가시켜 "시각적 인 필드의 노예"를 만듭니다. "alfazik은 눈에 띄는 상황에서 자유롭게 할 수있는 일일 연설을합니다. (ibid, p.26).

발광 기능의 조절 기능을 형성하는 과정은 A. R. Luria 및 A. V. Zaporozhets의 방향으로 수행되는 연구에서 연구되었다. A. R. Luria가 수행 한 연구는 5 세 미만의 어린이가 원칙적으로 상황 상황으로 행동하지 않고 그 말을하지 않았습니다. 그의 행동을하는 자녀가 구두 지시서에 의해 안내되기 위해서는 특별한 조건을 창출해야합니다. 예를 들어, A. V. Zaporozhtsi (1986)의 연구로서, 언어 지침에 대한 지각은 자녀를 위해 행동 할 재료의 오리엔테이션 조직을 동반해야합니다.

연설의 규제 기능의 개발은 성인의 연설의 시작시 공정의 의미 론적 규제와의 전환과 그 아이의 스피치의 측면에서와 관련됩니다. 그러나 S. L. L. Rubinstein이 강조되었으므로 "유아기에서 의력의 특징은 즉각적인 충동감이 있습니다. 발전의 초기 단계에서 아이의 의지는 그의 욕망의 전체적으로이다. "

따라서, 아재비를 적극적인 음성 마스터와 결합하는 연구자들은 초기 나이가 있습니다.

세 번째 관점은 첫 번째 모티브 계층 (A. N. TETEV)이 발생할 때 일부 저자들이 학교 나이에 임의의 행동의 형성을 가리고 행동 할 수있는 기회 (D. B. Elkonia)를 의미한다는 사실 때문입니다.

L. A. Wenger와 V. S. Mukhina (1974)는 유치원 연령이 자신의 행동에 대한 의식 관리 인 외부 및 내부 행동의 시대임을 알았습니다.

많은 연구원들은 유치원 연령 - 이것은 중재 섭취량과 아동 - 미취학 아동에 대한 이해 사이에 현저한 불일치가 있지만 외부 중재 기법 자녀가 가장 적극적인 발전의 기간입니다. "... 아이는 종류의 무대, 문화적 개발 단계 - 외부 문화적 운영이나"마법 "에 대한 순진한 태도의 단계입니다. (L. S. VyGotky, A. R. Luria, 1930, P.205).

임의의 활동 규제의 자녀의 발전은 성인과 가진 아동의 공동 행동의 상황에서 발생합니다. "그러나 초기 어린 시절에 자녀의 행동의 규제 통제와 규제 기능은 성인이 전적으로 소유 한 다음 유치원 시대에서 주제 조치를 마스터하면 자녀가 성인으로부터 부분적으로 해방 될 수있게 해주는 어린이는 독립적으로 행동하십시오. " (D. B. Elkonin, 1960, p. 138-139).

조기 자체 규제의 특징은 자녀의 규칙이 성인과의 상호 작용의 일반적인 맥락에서 할당되지 않으며 성인 캐리어와 완전히 완전히 분리되지 않는다는 것입니다. 그러므로 사회에서 설립 된 다른 사람들과의 관계의 규범은 주로 어른이 어른이 어떻게 든 아이의 활동에 연결되는 상황에서 "직접 구성원"이라는 사회에서의 특정 규칙이 수행됩니다. 또는 그 아이가 게임에서 자신을 취하는 역할의 모델 역할을합니다. A. V. Zaporozhets 및 D. B. Elkonin은 어린이와 성인 간의 새로운 관계라는 것을 강조했으며, 성인의 이미지와 자녀의 행동과 행동의 행동과 행동의 이미지가 모든 새로운 형성의 기초가되는 것으로 봉사합니다. J. Piaget은 어린이들에게 7-8을 위해 썼다. 성인은 "궁극적 인 진리 인스턴스"이다. 소비에트 심리학에서는 유치원 어린 시절의 주요 신 생물 중 하나로서 정익을 확인한 행동 (그리고 결과적으로, 임의)의 출현은 유치원 연령의 선도 활동의 개발과 관련이 있습니다.

게임 (역할)에서, D. B. Elkonin은 (1978) 어린이와 행동 규칙 간의 매개 링크로서 (1978)를 보여주었습니다. 그 역할과 관련된 규칙은 자녀가 매우 자녀 자신에게 해결 된 비 체인 활동의 규칙보다 훨씬 쉽습니다. "전체 게임은 매력적인 생각의 힘에 있으며 정서적 태도에 의해 그려져 있지만 임의의 행동의 모든 주요 구성 요소가 포함되어 있습니다. 제어 기능은 여전히 \u200b\u200b매우 약하고 종종 게임 참가자로부터 상황에서 지원이 필요합니다. 이 태어난 기능의 이러한 약점에서, 그러나 게임의 가치는이 기능이 여기에서 태어났다는 것입니다. 그래서 게임이 임의의 행동 학교로 간주 될 수 있습니다. " (D. B. Elkonin, 1978, 278).

심리학 문학에서는 게임 활동에서 어린이는 특정 규칙과 장기간의 행동을 장기간 제출할 수 있지만, 게임 이외의 경우, 규칙은 미취학 아동을위한 복잡한 과제입니다. 특히 어린이의 게임 및 비 게임 인 아닌 임의의 수준의 훌륭한 격차는 4-6 년입니다. E. A. Bugrimenko (1978)의 일에서, 미취학 아동 간의 평가 관계의 동화는 역할을하는 게임에서 훨씬 더 효율적이라는 것으로 나타났습니다. 이러한 동화 후에, 이러한 관계는 비 챔버 생산 활동으로 옮겨집니다. 4-5 세에서 생산적인 활동 과정의 유지 보수는 성인의 존재에서만 가능하며, 게임 어린이는 성인 통제없이 독립적으로 동일한 행동을 독립적으로 수행 할 수 있습니다.

따라서, 유치원 연령에 임의의 행동의 시작과 관련된 연구자들은 자녀들의 점진적인 해방, 현금 상황의 지시로 인한 자녀의 점진적인 해방, 임의적 인 규제 체계에서 성인의 역할을 줄이는 능력 ...에 거의 모든 연구원은 임의의 행동을 형성하는 역할을하는 게임의 특별한 중요성을 주목합니다.

임의의 행동이 시작될 때 또 다른 관점이 있습니다. 부착하는 저자들은 임의의 규제가 유치원 어린 시절 외부에서 어린 학교에서 그리고 심지어 청소년기에서도 어린이가 자신의 행동의 목표를 선택하고 상황 순간에 저항 할 수있게 될 것입니다.

그루지야의 심리학자 M. R. Dogonadze (1965)와 R. A. Kvartzhava (1968)는 5 세 미만의 어린이가 원소 발췌를 보여주지 못하고, 그들의 행동은 긴급한 요구의 충동에 의해 완전히 결정된다는 결론에왔다. N. I. 그의 연구에서 Nepomnyazhnaya (1992)는 대부분의 아이들이 6 세가 된 임의의 활동이 형성되었음을 보여주었습니다. L. I. Bozovich, L. Slavina, T. V. Endovitskaya (1976) 내화적 지적 플랜이 임의의 행동의 가장 중요한 링크임을 강조한다. 조절 및 행동의 일반적인 심리적 메커니즘에 따라 활동의 특정 함량에 관계없이 내면의 계획에 관계없이 작용할 수있는 능력. 이러한 임의의 행동의 유형의 출현은이 연구원들이 적응과 관련이 있습니다.

우리의 의견으로는 임의의 발생에 대한 견해에 대한이 견해에 대한 오해는 각 연구자 들이이 개념에 임의의 지표와 지표에 투자한다는 사실 때문입니다. 실제로 아기의 임의의 움직임과 임의의 개념을 삽입하는 청소년의 임의의 움직임 사이에 큰 격차가 있습니다. 따라서 특정 기능을 식별하지 않고 조직의 시작 부분에서 특정 과학자의보기의 정당성을 결정하는 것은 불가능합니다. 또한이 법안에 합의가 없습니다.

예를 들어, 예를 들어, 3. V. ManuiLelenko (1948), NI 비 1 등의 공통된 해석 중 하나는 기존 기준, 규칙, 규정 및 샘플로 그 행동을 정복하는 피험자가 능력이 있습니다. ...에 DB Elkonin (1960, P.267)은 "Leontyev가 지시 한 동기가있는 동기가 늘어남에 따라 행동과 샘플 행동의 경향 간의 충돌의 표현이며 샘플 행동은 성인의 요구 사항입니다. 짐마자 임의의 행동은 또한 그들의 행동 방향 패턴의 종속보다는 아무 것도 없습니다. "

"거동의 이미지가 조절기로서 행동하는 것이 중요합니다. 후자가 샘플 역할을하는 방식으로 비교되기 시작합니다." (ibid, p.285--286).

"개발 과정에서 아이는 샘플과 비교하여 자신을 향한 태도를 통해 자신의 행동의 의미를 찾기 시작합니다." (ibid, p.267).

그녀는 중요한 측면을 기록하지만 우리의 의견으로는 심한 측면을 기록하지만 우리의 의견으로는 고통을 겪습니다. 실제로 사회화 과정은 특정 행동 문화의 미취학 아동으로부터의 교육, 다양한 사회적 요건의 성취를 의미합니다. 예를 들어, 유치원 연령이 끝날 무렵 아이들은 학교 생활의 기본 요구 사항을 충족시킬 수 있어야합니다. 그러나 교육 과정에서 이러한 요구 사항에 의한 어린이의 직접 제출은 종종 원하는 결과로 이어지지 않습니다. 미취학 아동에서는, 임의의 대신에, 강성이 형성되거나, 압력, 짐속의 순종, 또는 반대의 극단이 해고, 특성, 충동, 행동의 통제력이 있습니다.

따라서 그러한 규칙 개발 메커니즘을 식별하고 적절하게 사용하는 것이 매우 중요합니다. 이는 자체 규제, 자기 통제 및 어린이의 본격적인 활동의 출현으로 이어집니다. 주요 난이도는, 기준 검색은 진정으로 임의의 조치입니다.

이와 관련하여 임의의 행동이 자유로운 행동으로 간주되는 문화적 및 유행성 개념에 명시된 흥미롭고 유망한 위치, 즉 실제 규칙에 의해 건설 된 배우, 동시에 규범과 일치하는 사회에서 채택되었습니다. L. S. Vygotsky는 현대식 교육에서 "강제 드레서의 장소에서 독립적 인 마이너스 행동으로 앞으로 나아졌습니다." (L. S. VyGotsky, 1960, 63). 더 높은 심리적 함수의 개발에 대한 교리의 저자는 임의의 문제가 매우 중요합니다. 초등 심리적 기능의 변화는 아동의 심리적 개발 과정에서 주요 지점입니다. 더 높은 기능의 특징은 임의적입니다. 임의의 프로세스 L. S. Vygotsky는 "징후로 매개되고, 모든 말하기"로 확인되었습니다. 또한 그는 임의의 과정에 대한 인식을 강조했습니다. "실현 - 마스터에게 어느 정도까지 의미합니다." (L. V. VyGotsky, 1983, 251). 의식이나 인식이 임의의 행동의 주요 특징이라는 진술은 심리학 문헌에서 사용할 수있는 거의 모든 정의에 포함되어 있습니다. 그래서 A. V. Zaporozhets는 "... 의식적으로 조정 가능한 조치를 임의 또는 VILITION이라고합니다." (A. V. Zaporozhets, 1986, 153).

따라서, 임의의 문제에 대한 심리학 문헌에 대한 분석은 우리의 관점에서 우리의 관점에서 우리의 관점에서 볼 때 공통점을 식별하는 것이이 개념의 내용에 밝혀지지 않도록 해석의 다양성에도 불구하고 있습니다. 첫째, 이것은 모든 연구자들이 규칙, 지침, 규정, 샘플에 복종하는 능력이 실제로 언급됩니다. 동시에, 이것은 중재인의 또 다른 주요 특징이며, 이러한 샘플과 표준이 진정한 임의의 순간이되는 것이 중요합니다. 자녀의 내부 규칙이되어야합니다. 임의성은 자녀가 이러한 규칙에 따라 그 행동 (또는 재발행)을 재건하는 사실을 특징으로합니다. 마지막 으로이 모든 일을하기 위해서는 자녀가 자신의 활동 (또는 행동)을 자신의 활동 (또는 행동)을 분리 할 수 \u200b\u200b있어야하며 기존의 지식, 규칙, 지침과 관련하여 자녀는 자신의 활동에서 자신을 실현할 수 있어야합니다.

임의의 행동의 선택된 특징은 임의의 어린이의 어린이의 경로 및 방법을 개괄하고 적절한 기술 및 훈련 과제가 책임을지는 것으로 책임이 있어야하는 기준 및 요구 사항을 수립 할 수 있습니다.

그러나, 선택된 특성의 내용 자체와 선택된 특성의 본질은 우리의 관점에서, 임의의 형성은 자녀의 성격의 개발과 밀접하게 관련되어 있으며, 이는 실제적인 해결책으로 영향과 지성의 일치, 우리는 LS Vygotsky를 따르는 것, 우리는 그 사람의 심리학의 중심을 고려합니다. 이전 장에서는 제 3의 링크가 바인딩 기반의 역할을하지 않고 영향과 인텔리전스의 문제가 해결 될 수없는 것에 따라 위치를 정당화했습니다. 이 기초는 성격의 의지 영역입니다. The는 Ontogenesis에서 지적 및 정서적 개발을 결합하고 조화시키는 높은 기능으로 작용합니다. 의지법의 특징은 기능과 이해 기능을 결합하는 것입니다. 버드 나무 개발은 외부 의존성의 면제로 나타납니다. 그리고 의지의 의지는 상황을 이해하는 것입니다. 개인적, 내부 무료 행동은 항상 의지의 참여를 포함합니다.

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이 행동은 생리적, 심리적 또는 사회적 요구 사항 여부에 관계없이 특정 요구를 달성하는 것을 목표로하는 개인 활동이라고합니다.

자녀가 자신의 행동을 충족시키면서 아이가 자신의 행동을 어떻게 조절할 수 있습니까? 가능합니까?
그것은 행동의 규제가 성인뿐만 아니라 아이들에게도 가능하다는 것을 밝혀줍니다. 개인적인 필요가 구조에옵니다.

생리 학적 필요성은 아이들이 무의식적으로 행동을 수행하도록 강요합니다. 이러한 행동은 음식, 액체를 채택하고 화장실을 방문합니다. 그러나 여기서 그것은 작은 사람이 아니었지만 필요가 스스로 취할 것이고, 아이는 그들을 운동하기 위해 그들을 달릴 것입니다.

그리고하기를 원하지 않는 필요에 대해 어떨까요? 그들은 임의로 만들어야합니다. 임의로 작은 연령대로 올릴 필요가있는 일을해야합니다. 그런 다음 자녀의 임의의 행동은 규제에 종속됩니다.

행동의 특징 및 행동 동기 부여

행동은 그 사람이 특별한 요구가 있다는 사실을 특징으로합니다. 그러면 행동에 대한 동기가 수행됩니다. 그런 다음 행동 활동에 대한 반응이 발생합니다.

행동 활동에 대한 신원 요구 사항을 간략히 특징으로 할 수 있습니다.

아이들이 욕망이나 먹을 필요가있는 경우, 꿈과 다른 순간에 대한 필요성은 모두 생리 학적 필요라고 불리는 것입니다.

어린이의 심리적 요구에는 지식, 교육 및 교육 요구 등을받을 필요가 있습니다. 공격성과 유사한 표현의 형태로 행동하는 부정적인 심리적 필요도 있습니다.

아이가 도덕성, 집단주의를 보여 주면이 경우 사회적 필요에 적용됩니다.

행동은 임의적이고 비자발적 일 수 있습니다. 오늘 우리는 임의의 행동에 대해 이야기하고 있습니다.

임의의 것은 무엇입니까?

중재는 자녀의 임의의 행동을 통제 할 수있는 능력, 행동을 관리하는 능력입니다.

각 사람, 작은 아이조차도 의식적으로 자신의 행동을 관리하고 통제 할 수 있습니다. 그러나 이것은 아이에게 가르쳐야합니다. 왜냐하면 모든 사람과 성인이 아닌 모든 사람의 행동을 실현하기 때문입니다. 그 다음에 사람이 옳은 것을 모르는 아기가 그리고 규제 측면에 무엇이 잘못되었는지 알지 못한다는 사실

행동의 임의의 발전은 어떻게됩니까?

유치원 연령에서는 게임이 여전히 게임으로 남아 있습니다. 게임 활동을 통해 미취학 아동의 성격의 다양한 측면의 형성. 게임 상황을 통해 행동의 중재도 형성 될 수 있습니다.

어린이에서 임의의 행동을 형성하는 다양한 방법이 있습니다. 그들 중 아주 좋은 것은 규칙을 가진 게임입니다. 게임 중 규칙을 준수하면 자식이 자신의 행동을 제어하는 \u200b\u200b데 도움이됩니다. 아이들은 게임에서 규칙을 위반하지 않으므로 임의의 발전이 발생합니다.

게임은 많은 사회적 자질을 형성하고, 동료들과 게임에서 유치원 연령의 자녀가 팀에서 상호 작용하는 법을 배웁니다. 그는 도덕적 인 행동을 가지고 있습니다.

미취학 아동을위한 게임 규칙은 성인이나 다른 자식의 일부에 설치되어 있지만 이는 임의의 행동이 아니라 게임에서 미취학 아동에 의해 생산되는 자질이 점차 일상 생활으로 옮겨집니다. 그리고이 아이는 게임 활동의 규칙에 의해 확립 된 삶의 흐름을 시작하기 시작합니다. 따라서 우리는 가정의 행동에서의 임의의 동기가 게임 규칙에서 태어 났음을 알 수 있습니다.

학교에서의 훈련 시간 동안, 행동 취학원에서의 임의의 형성. 교훈에서 자물쇠를 학교에서 연습을 수행하기 위해 자신의 숙제를 준비하십시오.이 모든 것들은 어린이의 통제력과 행동을 관리 할 수있는 능력이 필요합니다.

자녀는 특정 학업 조치를 수행하기위한 동기를 지시하기 위해 학교 교육을 시작하여 먼저 수행 할 작업을 선택할 수 있어야합니다. 특정 조치에 우선 순위를 설치하십시오.

임의의 발전은 미래의 첫 번째 학년의 훈련 활동을위한 맹세와 필요한 조건입니다. 유치원의 임의의 거동이 특정 수명 기간에 형성되지 않으면 자녀는 가장 가능성이 높고, 그는 원하지 않을 가능성이 높고, 그는 학교에 가서 흥미롭지 않은 숙제를하며 학교 규제를 따르십시오.

그리고 여기에 도움이 성인과 의사 소통을합니다. 부모와 교사는 당신이 불가능한 것을 할 수있는 아기를 설명하고, 그것은 좋고 나쁘지 않습니다. 그러나 그러한 도덕성을 가르치는 그러한 방법은 거의 임의의 행동의 성공적인 형성으로 이어집니다.
아이가 부상을 입어야합니다. 그 자신은 특정 규칙과 설치를 따르고 싶어합니다.

흥미로운 운동은 임의의 행동의 개발을위한 흥미로운 운동으로 인해 작업이 충족 될 때까지 특정 규칙을 준수하는 데 오랜 시간 동안 미취학 아동을 가르칩니다.

이 과정에서 매우 효과적인 도구는 생산적인 활동입니다. 아이들은 그리는 것을 좋아합니다, 조각, Appliqués 등에서 다양한 공예품을 만드십시오.

생산적인 활동의 과정에서, 아이는 자신의 일의 결과를보고, 그것의 완성을보고 그것의 완성을보고, 결국 결과를 초래할 것입니다. 그것은 그 프로젝트를 끝내기 위해 그것을 자극하여 임의의 자질의 형성을 일으킨다.

게임 활동에서의 임의의 행동의 개발 및 방법은 롤링 게임에서 반복적으로 다양한 연구를 밝혀 냈습니다. 그러나 생산적인 정보 에서이 프로세스의 구현은 여전히 \u200b\u200b충분하지 않습니다.
우리는 운동에있는 자녀의 임의의 행동을 어떻게 형성하는 방법을 살펴볼 것입니다. 괜찮아요 - 생산적인 활동의 유형 중 하나입니다.

시각적 활동은 특정 수준의 임의를 요구하지만, 자체 자체는이 임의를 성공적으로 개발하고 있습니다.
어린이는 시각적 인 형태로 자신의 의도를 표현하는 경향이 있습니다. 도면의 어려움은 불충분 한 예술적 능력과 관련이 없습니다. 그냥 아이들은 모터 기능과 얕은 운동성 손을 불충분하게 발전시킬 것입니다.

아이가 그릴 때 무의식적으로, 즉 임의로 성인의 리더십을 수행합니다. 또는 자신의 방식으로 그립니다. 그러면 그는 임의로 그의 아이디어를 수행합니다. 또한 다른 경우에는 아이들은 이전에 배운 고정 관념을 보여줍니다. 그는 도면을 그릴 때 그들을 사용합니다.

이전의 유치원 연령에서는주의 깊은 연구가 필요하고 미취학 아동의 임의의 거동의 동기의 형성이 필요합니다. 이것은 성인의 공동 활동에서 잘 수행됩니다.

어린이에게 많은 연습을 제시하며 어른은 자녀가 행동의 자기 조절과 함께 자신의 임의를 발전시키는 자녀를 의도적으로 초점을 맞 춥니 다. 수업의 목적은 자녀 가이 상황에 대한 특정 상황에 대해 구체적인 규칙을 준수 할 수 있는지 확인하는 것입니다. 이 연습에서는 자신의 행동에 대한 자체 통제 개발에 설치되어 있어야합니다. 수업이 끝나면 어린이가 샘플 운동과의 결과와 결과를 비교할 수있는 경우 특히 좋을 것입니다.

자기 규제에 대한 몇 가지 단어. 이것은 자녀의 별도로 개발 된 기능과 임의의 행동의 구조 구성 요소가 아닙니다. 즉, 임의의 발전은 아이의 행동의 자기 조절 기술을줍니다.

과학자들의 연구는 자체 규제가 개발 된 자체 규제가 현재의 활동의 목표를 달성하고 미래의 행동을 계획하고, 활동 수행에 대한 올바른 오류를 계획하는 데 도움이 될 것입니다.

자체 규제와 자법은 학교 교육 및 추가 교육을위한 자식을 확실히 돕습니다. 그러므로 그 발전은 어린 시절의 전학 기간에서 매우 중요합니다.

자기 규제 과정에서 자녀가 당신의 감정을 관리하는 능력을 지불하는 것이 중요합니다. 학교에서 그는 다른 어린이와 성인, 교사 및 승무원과의 접촉을 확립 할 수 있습니다. 긍정적 인 감정은 교육 기관에서 자녀의 체류에 중요합니다.

필요한 연구를 수행하고 미취학 아동으로부터의 감정을 조절할 수있는 기본 능력을 형성 한 후, 우리는 시야의 자녀의 감정적 인 행동의 중재를 일으키고 있습니다.

자녀의 행동의 임의의 발전에 대한 주요 방법과 접근법

아이는 신체와 외부 환경이 어떻게 상호 작용하는지, 건강을 유지하는 방법, 그들의 활동을 정확하게 조정하는 방법에 대한 지식을 획득합니다.

그것은 자신의 행동으로 자기 규제 방법을 이해하는 것을받습니다.

정신적 과정, 정서적 징후를 규제하는 기술 습득.

임의 및 자기 규제 개발을위한 제품

성인과의 커뮤니케이션은 미취학 아동으로부터의 임의의 자체 규제가되는 중요한 역할에 속한다. 차례로 통신은 어린이의 개발 된 음성 활동을 기준으로 구축됩니다. 그것이 모든 것이 어떻게 상호 연결되는지입니다. 볼 수 있듯이 음성 활동은 다시 가장 중요합니다.

스피치 커뮤니케이션 및 음성 활동이 어떻게 개발되었는지 알아 내기 위해 추가 연구가 수행됩니다.
음성 기술의 한 가지 소유물은 잘 형성된 임의의 요인이 아닙니다. 이 과정을 완벽하게 홍보하는 데 도움이됩니다.

일부 어린이는 의사 소통이 능숙하지만 자신의 행동을 통제하는 방법을 모릅니다. 그러나 연설 의사 소통의 기술은 어른과의 대화에서 자녀가 자신의 행동을 논의하고, 임의의 과정의 중요성을 이해하고, 자녀의 임의의 행동을 관리하고 통제하는 방법을 배우는 방법을 배우게 할 것입니다.

미취학 아동의 임의의 행동을 개발하는 수업의 역할

수업에서의 행동 중재

아이들의 임의의 행동 개발을위한 효과적인 도구는 특별히 설계된 수업입니다. 그러한 수업의 목적은 어른과 함께 들어오는 성격의 의사 소통의 형성입니다. 교사와 심리학자들의 수많은 연구들이 정확하게 그러한 의사 소통이 가장 성공적으로 임의적 인 규제의 어린이들의 훈련에 대한 훈련에 가장 성공적으로 영향을 미친다는 것을 보여줍니다.

예를 들어, 유치원의 부모님이나 교육자들과 함께 개인적인 의사 소통의 과정에서, 아이는 과거의 행동뿐만 아니라 자신의 행동과 미래의 행동의 정확성을 평가하기 시작합니다.

학교 준비 중에 아이의 임의의 행동 ....

아이는 학교에서 잘 가고 싶을 수 있습니다. 이것은 개인적이고인지 적 특성의 발전에 기여하는 과제를 충족시키기 위해 순종하는 것을 권장합니다.

그런 순간에, 아이의 임의의 행동은 그가 최근에 임의가되고있는 게임 상황을 순종하고, 말하기를 원한다고 멀어지기를 원한다. 아이는 의도적으로 학교 준비를 겨냥한 행동을 수행합니다.
따라서 학교 준비에서 행동의 중재를 개발하는 과정에서 가장 중요한 단계는 자녀가 필요한 의도를 따르도록 가르치는 것입니다.

유치원 연령의 어린이의 행동의 중재를 연구하는 방법

수석 미취학 아동의 자녀의 임의의 행동을 형성하기 전에 아이의 형성 수준에 대한 철저한 연구를 수행해야합니다. 이렇게하려면이 나이에 사용할 수있는 방법을 선택할 수 있습니다.

연구는 여러 단계를 통과합니다. 첫째, 임의의 행동의 형성의 기준과 지표를 강조 표시해야합니다.

개발의 수준을 결정하십시오.

그런 다음 연구 자체로 진행할 수 있습니다. 아이들은 각 어린이에 대해 점수가 계산 된 실행 후 여러 가지 작업을 수행하도록 초대됩니다.

특정 수의 포인트는 각 미취학 아동에서 임의의 거동을 형성하는 수준을 보여줍니다. 연구 결과는 어떤 수준의 개발이나 형성 수준이 아동 인 것으로 나타납니다. 그리고 나서 우리는 이미 특별히 설계된 수업에 대한 임의의 형성에 대한 일을 시작하고 있습니다.

수석 유치원 연령의 어린이의 임의의 거동을 연구하는 방법은 다음과 같은 물품에서 찾을 수 있습니다.