Bit pedagoške djelatnosti su glavne vrste pedagoške djelatnosti. Pitanje. glavne vrste nastavnih aktivnosti

PITANJE. Suština i struktura nastavne aktivnosti.

Zanimanje - vrsta radna aktivnost, koja zahtijevaju određena znanja i vještine stečene kao rezultat posebne obuke, radnog iskustva.

Učitelj - osoba koja provodi nastavni ili obrazovni rad (učitelj, odgojitelj, učitelj, izvanredni profesor, profesor itd.)

Pojava učiteljska profesija objektivno se temelji na potrebi prenošenja društvenog iskustva na nove generacije. Društvo se ne bi moglo razviti ako mlađa generacija ne bi imala priliku kreativno savladati nagomilano iskustvo.

Značenje nastavničke profesije otkriva se u aktivnostima koje provode njezini predstavnici i koja se naziva nastavom.

Pedagoška aktivnost posebna je vrsta društvene aktivnosti usmjerena na prijenos kulture i iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo sa starijih generacija na mlađe generacije, stvarajući uvjete za njihov osobni razvoj i pripremajući određene uloge u društvu.

Cilj pedagoške djelatnosti povezan je s provedbom cilja obrazovanja.

Ostvarivanje cilja pedagoške djelatnosti povezano je s rješavanjem takvih socijalnih i pedagoških zadataka kao što su formiranje obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima, razvoj individualne osobnosti.

Glavna funkcionalna cjelina kroz koju se očituju sva svojstva pedagoške djelatnosti jest pedagoško djelovanje kao jedinstvo svrhe i sadržaja.

Glavne su vrste pedagoške djelatnosti odgojno-obrazovni rad i podučavanje.

Odgojno-obrazovni rad je pedagoška aktivnost usmjerena na organiziranje obrazovnog okruženja i upravljanje različitim vrstama aktivnosti učenika radi rješavanja problema razvoja ličnosti.

Nastava je vrsta obrazovne aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje prvenstveno kognitivnom aktivnošću školaraca.

Pedagoška djelatnost sastoji se od dvije vrste: znanstvene i praktične.

Ped struktura. aktivnosti:

1. svrha aktivnosti;

2. subjekt aktivnosti (učitelj);

3. objekt-subjekt aktivnosti (studenti);

5. načini aktivnosti;

6. rezultat aktivnosti.

Pedagogija primarno proučava tri glavne sastavnice obrazovnog procesa: - ciljeve učenja (zašto predavati); - sadržaj treninga (što podučavati); - oblici i metode poučavanja (kako poučavati).

PITANJE. Glavne vrste nastavnih aktivnosti.

Glavne vrste pedagoške djelatnosti tradicionalno uključuju obrazovni rad, nastavu, znanstvene i metodičke kulturne, obrazovne i upravljačke djelatnosti.
Obrazovni rad - pedagoška aktivnost usmjerena na organiziranje obrazovnog okruženja i organizirano, svrhovito upravljanje obrazovanjem školaraca u skladu s ciljevima koje je postavilo društvo.
Obrazovni rad izvodi se u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika, ne teži izravnom postizanju cilja, jer njegovi rezultati nisu tako jasno opipljivi i ne otkrivaju se tako brzo kao, na primjer, u procesu učenja. No budući da pedagoška aktivnost ima određene kronološke granice, na kojima se bilježe razine i kvalitete formiranja ličnosti, možemo govoriti i o relativno konačnim rezultatima odgoja, koji se očituju u pozitivnim promjenama u svijesti učenika - emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima.
Nastava je upravljanje kognitivnom aktivnošću u procesu učenja, koja se provodi u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika (lekcija, ekskurzija, individualni trening, izborni predmet, itd.), Ima stroga vremenska ograničenja, strogo definirani cilj i mogućnosti postizanja. Najvažniji kriterij za učinkovitost poučavanja je postizanje odgojno-obrazovnog cilja.
Suvremena domaća pedagoška teorija nastavu i odgoj razmatra u jedinstvu. To pretpostavlja ne poricanje specifičnosti osposobljavanja i obrazovanja, već duboko poznavanje suštine funkcija organizacije, sredstava, oblika i metoda poučavanja i obrazovanja. U didaktičkom aspektu jedinstvo nastave i odgoja očituje se u zajedništvu cilja razvoja osobnosti, u stvarnom odnosu nastavnih, razvojnih i odgojnih funkcija.
Znanstvena i metodološka djelatnost. Učitelj kombinira znanstvenika i praksu: znanstvenik u smislu da bi trebao biti kompetentan istraživač i pridonijeti stjecanju novih znanja o djetetu, pedagoškom procesu i praksi - u smislu da to znanje primjenjuje. Učitelj se često suočava s činjenicom da u znanstvenoj literaturi ne nalazi objašnjenja i načine rješavanja konkretnih slučajeva iz svoje prakse, s potrebom generaliziranja rezultata svog rada. Znanstveni pristup radu, na ovaj način. osnova je nastavnikove vlastite metodičke aktivnosti.
Znanstveni rad učitelja izražava se u proučavanju djece i dječjih skupina, formiranju vlastite "banke" različitih metoda, generalizaciji rezultata njihovog rada i metodičkom - u odabiru i razvoju metodološka tema, što dovodi do poboljšanja vještina u određenom području, u utvrđivanju rezultata pedagoške djelatnosti, zapravo u razvoju i usavršavanju vještina.
Kulturne i obrazovne aktivnosti - komponenta aktivnosti učitelja. Upoznaje roditelje s raznim granama pedagogije i psihologije, učenike - s osnovama samoobrazovanja, popularizira i objašnjava rezultate najnovijih psihološko-pedagoških istraživanja, oblikuje potrebu za psihološko-pedagoškim znanjem i želju za njegovom primjenom kako među roditeljima, tako i među djecom.
Bilo koji stručnjak koji se bavi grupom ljudi (studentima) više je ili manje uključen u organiziranje svojih aktivnosti, postavljanje i postizanje ciljeva za zajednički rad, tj. obavlja upravljačke funkcije u odnosu na ovu skupinu. To je postavljanje cilja, uporaba određenih metoda za njegovo postizanje i mjere utjecaja na tim - glavni znakovi prisutnosti kontrole u aktivnostima učitelja-odgajatelja.
Upravljajući skupinom djece, učitelj obavlja nekoliko funkcija: planiranje, organizaciju - osiguravanje provedbe plana, motivaciju ili stimulaciju - ovo je učiteljevo poticanje sebe i drugih na rad na postizanju postavljenog cilja, kontrolu.

Tradicionalno su glavne vrste pedagoške aktivnosti koja se provodi u cjelovitom pedagoškom procesu nastavni i odgojni rad.
Obrazovni rad - Riječ je o pedagoškoj aktivnosti usmjerenoj na organizaciju obrazovnog okruženja i upravljanje raznim vrstama aktivnosti učenika kako bi se riješili problemi skladnog razvoja pojedinca. I nastava - ovo je vrsta obrazovne aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje pretežno kognitivnom aktivnošću školaraca. Pedagoške i obrazovne aktivnosti u cjelini su identični pojmovi. Ovo razumijevanje odnosa između obrazovnog rada i nastave otkriva značenje teze o jedinstvu nastave i obrazovanja.
Obrazovanje, čije je otkrivanje suštine i sadržaja posvećeno mnogim istraživanjima, samo uvjetno, radi praktičnosti i dubljeg poznavanja istog, smatra se odvojeno od obrazovanja. Nije slučajno da učitelji koji sudjeluju u razvoju problema sadržaja obrazovanja (V.V. Kraevsky, I-Ya Lerner, M.N. Skatkin, itd.) Doživljavaju iskustvo kreativne aktivnosti svojim sastavnim sastavnicama zajedno sa znanjem i vještinama koje osoba stječe u procesu učenja. i iskustvo emocionalno vrijednosnog odnosa prema svijetu oko. Bez jedinstva nastave i odgojno-obrazovnog rada nije moguće implementirati gore navedene elemente obrazovanja. Slikovito rečeno, holistički pedagoški proces u svom suštinskom aspektu to je proces u kojem se spajaju "njegovanje obrazovanja" i "obrazovanje u nastavi" (ADisterweg).
Usporedimo, općenito, djelatnost poučavanja koja se odvija u procesu učenja i tijekom izvannastavnih sati te odgojno-obrazovni rad koji se provodi u cjelovitom pedagoškom procesu.
Nastava koja se izvodi u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika, a ne samo lekcije, obično ima stroga vremenska ograničenja, strogo definirani cilj i mogućnosti za njegovo postizanje. Najvažniji kriterij za učinkovitost poučavanja je postizanje odgojno-obrazovnog cilja. Obrazovni rad, koji se također provodi u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika, ne teži izravnom postizanju cilja, jer je nedostižan u vremenskom okviru organizacijskog oblika. U odgojno-obrazovni rad moguće je predvidjeti samo sekvencijalno rješenje specifičnih zadataka usmjerenih prema cilju. Najvažniji kriterij za učinkovito rješavanje odgojnih zadataka su pozitivne promjene u svijesti učenika, koje se očituju u emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima.
Sadržaj izobrazbe, a time i logika nastave, mogu se rigidno programirati, što sadržaj obrazovnog rada ne dopušta. Formiranje znanja, sposobnosti i vještina u području etike, estetike i drugih znanosti i umjetnosti, čije proučavanje nije predviđeno nastavni programiu biti nije ništa više od učenja. U odgojno-obrazovnom radu planiranje je prihvatljivo samo najopćenitije: odnos prema društvu, radu, ljudima, znanosti (poučavanju), prirodi, stvarima, predmetima i pojavama okolnog svijeta, sebi. Logika odgojnog rada učitelja u svakom odvojenom razredu ne može se unaprijed odrediti normativnim dokumentima.

Učitelj se bavi približno homogenim "izvornim materijalom". Rezultati vježbe gotovo su jednoznačno određeni njezinom aktivnošću, t.j. sposobnost evociranja i usmjeravanja učenikove kognitivne aktivnosti. Učitelj je prisiljen računati s činjenicom da se njegovi pedagoški utjecaji mogu presijecati s neorganiziranim i organiziranim negativnim utjecajima na učenika. Nastava kao aktivnost je diskretna. Obično ne uključuje interakciju sa studentima tijekom pripremnog razdoblja, koje može biti više ili manje dugotrajno. Osobitost odgojno-obrazovnog rada je da je učenik čak i bez izravnog kontakta s učiteljem pod njegovim neizravnim utjecajem. Obično je pripremni dio u odgojno-obrazovnom radu duži i često značajniji od glavnog dijela.
Kriterij za djelotvornost učeničkih aktivnosti u procesu učenja je razina usvajanja znanja i vještina, ovladavanje načinima rješavanja kognitivnih i praktičnih zadataka, intenzitet napredovanja u razvoju. Rezultati studentskih aktivnosti lako se prepoznaju i mogu se zabilježiti u kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima. U odgojno-obrazovnom radu komplicirano je povezati rezultate učiteljeve aktivnosti s razvijenim kriterijima odgoja. Vrlo je teško izdvojiti rezultat aktivnosti odgajatelja u ličnosti u razvoju. Zahvaljujući stohastičnost odgojno-obrazovnog procesa, teško je predvidjeti rezultate određenih odgojnih radnji i njihovo primanje se vremenski mnogo odgađa. U odgojno-obrazovnom radu nemoguće je uspostaviti povratne informacije na vrijeme.
Uočene razlike u organizaciji nastave i odgojno-obrazovnog rada pokazuju da je nastava puno lakša u načinima njezine organizacije i provedbe, a u strukturi cjelovitog pedagoškog procesa zauzima podređeni položaj. Ako se u procesu učenja gotovo sve može logično dokazati ili zaključiti, tada je puno teže dočarati i učvrstiti određene osobne odnose, jer sloboda izbora ovdje igra presudnu ulogu. Zato uspjeh učenja uvelike ovisi o formiranom kognitivnom interesu i stavu prema aktivnosti učenja uopće, t.j. iz rezultata ne samo nastavnog, već i odgojno-obrazovnog rada.
Otkrivanje specifičnosti glavnih vrsta pedagoške djelatnosti pokazuje da se nastavni i odgojni rad u njihovom dijalektičkom jedinstvu odvija u aktivnosti učitelja bilo koje specijalnosti. Primjerice, majstor industrijskog osposobljavanja u sustavu strukovnog obrazovanja tijekom svojih aktivnosti rješava dva glavna zadatka: osposobiti učenike znanjem, vještinama i sposobnostima za racionalno izvođenje različitih operacija i rad u skladu sa svim zahtjevima moderna tehnologija proizvodnja i organizacija rada; pripremiti takvog kvalificiranog radnika koji bi namjerno težio povećanju produktivnosti rada, organizirala bi se kvaliteta obavljenog posla, cijenila bi čast njegove radionice, poduzeća. Dobar majstor svoje znanje ne prenosi samo na svoje učenike, već i usmjerava njihov građanski i profesionalni razvoj. To je, zapravo, bit profesionalnog obrazovanja mladih. Samo majstor koji poznaje i voli svoj posao, ljudi, može studentima usaditi osjećaj profesionalne časti i izazvati potrebu za savršenim savladavanjem specijalnosti.
Na isti način, ako uzmete u obzir raspon odgovornosti nastavnika nakon škole, u njegovim aktivnostima možete vidjeti i nastavni i obrazovni rad. Propisi o skupinama produženog dana definiraju zadaće odgojitelja: usaditi učenicima ljubav prema poslu, visoke moralne kvalitete, kulturne navike i vještine osobne higijene; regulirati dnevnu rutinu učenika, promatrajući pravovremenu pripremu domaćih zadaća, pomoći im u učenju, u razumnoj organizaciji slobodnog vremena; provoditi aktivnosti sa školskim liječnikom radi promicanja zdravlja i tjelesni razvoj djeca; održavajte kontakt s učiteljem, razrednikom, roditeljima učenika ili osobama koje ih zamjenjuju. Međutim, kao što se može vidjeti iz zadataka, kultiviranje kulturnih navika i vještina osobne higijene, na primjer, već je područje ne samo obrazovanja, već i treninga, što zahtijeva sustavne vježbe.
Dakle, od mnogih vrsta aktivnosti školaraca, kognitivna aktivnost nije ograničena samo na okvir poduke, koji je, pak, "opterećen" obrazovnim funkcijama. Iskustvo pokazuje da uspjeh u nastavi postižu ponajprije oni učitelji koji imaju pedagošku sposobnost razvijanja i održavanja kognitivnih interesa djece, stvaranja ozračja zajedničke kreativnosti, grupne odgovornosti i interesa za uspjeh školskih kolega u učionici. To sugerira da nisu nastavne vještine, već vještine obrazovnog rada primarne u sadržaju učiteljeve profesionalne spremnosti. S tim u vezi, profesionalno osposobljavanje budućih učitelja ima za cilj formiranje njihove spremnosti za upravljanje cjelovitim pedagoškim procesom.

7. Profesionalno utvrđeni zahtjevi za osobnost učitelja
Skup profesionalno utvrđenih zahtjeva za učiteljem definiran je kao profesionalna spremnost nastavnim aktivnostima. U svom sastavu legitimno je s jedne strane izdvojiti psihološku, psihofiziološku i tjelesnu spremnost, a s druge znanstveno-teorijsku i praktičnu izobrazbu kao osnovu profesionalizma.
Sadržaj profesionalne spremnosti kao odraz cilja obrazovanje učitelja nakupljeno u profesionalni gram, odražavajući invarijantne, idealizirane parametre ličnosti i profesionalna djelatnost učitelji.
Do danas je stečeno bogato iskustvo u izradi profesiograma učitelja, koji omogućava kombiniranje profesionalnih zahtjeva za učiteljem u tri glavna kompleksa, međusobno povezana i komplementarna: opće građanske osobine; kvalitete koje određuju specifičnosti učiteljske profesije; posebna znanja, sposobnosti i vještine iz predmeta (specijalnost). Opravdavajući profesiogram, psiholozi se okreću uspostavi popisa pedagoških sposobnosti, koje su sinteza osobina uma, osjećaja i volje pojedinca. Konkretno, V.A. Krutetsky identificira didaktičke, akademske, komunikacijske vještine, kao i pedagošku maštu i sposobnost raspodjele pozornosti.
AI Shcherbakov smatra didaktičke, konstruktivne, perceptivne, izražajne, komunikativne i organizacijske vještine među najvažnijim pedagoškim sposobnostima. Također smatra da u psihološkoj strukturi osobnosti učitelja treba razlikovati opće građanske osobine, moralno-psihološke, socijalno-perceptivne, individualno-psihološke osobine, praktične vještine i sposobnosti: opće pedagoške (informativne, mobilizacijske, razvojne, orijentacijske), općenito radne (konstruktivne, organizacijske , istraživanje), komunikativni (komunikacija s ljudima različitih dobnih kategorija), samoobrazovni (sistematizacija i uopćavanje znanja i njihova primjena u rješavanju pedagoških problema i dobivanju novih informacija).
Učitelj nije samo profesija čija je suština prenošenje znanja, već visoka misija stvaranja osobnosti, uspostavljanja osobe u čovjeku. S tim u vezi, cilj obrazovanja učitelja može se predstaviti kao kontinuirani opći i profesionalni razvoj nove vrste učitelja, koji karakterizira:
visoka građanska odgovornost i društvena aktivnost;
ljubav prema djeci, potreba i sposobnost da im date svoje srce;
istinska inteligencija, duhovna kultura, želja i sposobnost za suradnju s drugima;

visoka profesionalnost, inovativan stil znanstvenog i pedagoškog razmišljanja, spremnost za stvaranje novih vrijednosti i kreativne odluke;
potreba za stalnim samoobrazovanjem i spremnost za to;
fizički i mentalno zdravlje, profesionalna izvedba.
Ova prostrana i lakonska karakteristika učitelja može se konkretizirati do razine osobne karakteristike.
U profesiogramu učitelja vodeće mjesto zauzima orijentacija njegove osobnosti. Razmotrimo u vezi s tim osobine ličnosti učitelja-odgajatelja koje karakteriziraju njegovu socijalnu i moralnu, profesionalnu, pedagošku i kognitivnu orijentaciju.
CD. Ushinsky je napisao: "Glavna cesta ljudskog odgoja je uvjerenje, a na uvjerenje se može djelovati samo uvjerenjem. Svaki nastavni program, svaki način odgoja, bez obzira koliko dobar bio, koji nije prešao u uvjerenja odgojitelja, ostat će mrtvo slovo koje u stvarnosti nema snagu. Najopreznija kontrola u ovom pitanju neće pomoći. Odgajatelj nikada ne može biti slijepi izvršilac upute: ako ga ne zagrije toplina njegova osobnog uvjerenja, neće imati snage. "
U učiteljevim aktivnostima ideološko uvjerenje određuje sva druga svojstva i osobine osobe, izražavajući njezinu socijalnu i moralnu orijentaciju. Osobito socijalne potrebe, moralne i vrijednosne orijentacije, osjećaj društvene dužnosti i građanske odgovornosti. Ideološko uvjerenje temelji društvenu aktivnost učitelja. Zato se s pravom smatra najdubljim temeljnim obilježjem učiteljeve osobnosti. Učitelj-građanin je odan svom narodu, njemu blizak. Ne zatvara se u uski krug svojih osobnih briga, njegov život kontinuirano je povezan sa životom sela, grada u kojem živi i radi.
U strukturi osobnosti učitelja posebna uloga pripada profesionalnoj i pedagoškoj orijentaciji. To je okvir oko kojeg su poredana glavna profesionalno značajna svojstva učiteljeve osobnosti.
Profesionalni fokus osobnost učitelja uključuje zanimanje za učiteljsku profesiju, pedagoški poziv, profesionalne pedagoške namjere i sklonosti. Temelj pedagoške orijentacije je interes za učiteljsku profesiju, koji svoj izraz pronalazi u pozitivnom emocionalnom odnosu prema djeci, prema roditeljima, pedagoškoj aktivnosti općenito i prema njenim specifičnim vrstama, u želji za svladavanjem pedagoških znanja i vještina. Pedagoško zvanjeza razliku od pedagoškog interesa, koji također može biti kontemplativan, to znači sklonost koja proizlazi iz svijesti o sposobnosti za pedagoški rad.
Prisutnost ili odsutnost poziva može se otkriti tek kad se budući učitelj uključi u obrazovne ili stvarne profesionalno orijentirane aktivnosti, jer profesionalna svrha osobe nije izravno i nedvosmisleno određena izvornošću njezinih prirodnih karakteristika. U međuvremenu, subjektivno iskustvo poziva za izvršenu ili čak odabranu aktivnost može se pokazati vrlo značajnim čimbenikom u razvoju osobnosti: izazvati entuzijazam za tu aktivnost, uvjerenje da je netko prikladan za nju.
Dakle, pedagoški poziv formira se u procesu budućeg učitelja akumulirajući teorijsko i praktično pedagoško iskustvo i samoprocjenu svojih pedagoških sposobnosti. Stoga možemo zaključiti da nedostaci posebne (akademske) pripremljenosti ne mogu poslužiti kao razlog za prepoznavanje potpune profesionalne neprikladnosti budućeg učitelja.
Osnova pedagoškog poziva je ljubav prema djeci. Ova temeljna kvaliteta preduvjet je samopoboljšanja, svrhovitog samorazvoja mnogih profesionalno značajnih svojstava koja karakteriziraju profesionalnu i pedagošku orijentaciju učitelja.
Među takvim kvalitetama - pedagoška dužnost i odgovornost.Vođen osjećajem pedagoške dužnosti, učitelj se uvijek žuri pružiti pomoć djeci i odraslima, svima kojima je potrebna, u granicama svojih prava i kompetencija; zahtjevan je prema sebi, strogo slijedeći neku vrstu kodeksa pedagoški moral.
Najviša manifestacija pedagoške dužnosti je posvetaučitelji. Upravo u njemu dolazi do izražaja njegov motivacijski i vrijednosni stav prema poslu. Učitelj koji ima ovu kvalitetu radi, bez obzira na vrijeme, ponekad čak i sa zdravstvenim stanjem. Upečatljiv primjer profesionalne predanosti život je i rad A.S. Makarenko i V. A. Suhomlinski. Izuzetan primjer predanosti i samopožrtvovanja život je i podvig Janusza Korczaka, istaknutog poljskog liječnika i učitelja koji je prezirao prijedloge nacista da ostanu živi i sa svojim učenicima zakoračio u pećnicu krematorija.

Suština je odnosa učitelja s kolegama, roditeljima i djecom koji se temelji na svijesti o profesionalnoj dužnosti i osjećaju odgovornosti pedagoški takt, što je i osjećaj proporcije, i svjesna doza djelovanja, i sposobnost upravljanja i, ako je potrebno, uravnoteženja jednog sredstva s drugim. Taktika ponašanja učitelja u svakom je slučaju da, očekujući njegove posljedice, odabere odgovarajući stil i ton, vrijeme i mjesto pedagoške akcije, a također izvrši njihovu pravodobnu korekciju.
Pedagoški takt u velikoj mjeri ovisi o osobnim kvalitetama učitelja, njegovom pogledu, kulturi, volji, građanskom položaju i profesionalnoj vještini. To je temelj na kojem raste odnos povjerenja između nastavnika i učenika. Pedagoški takt posebno se jasno očituje u kontrolnoj i evaluacijskoj aktivnosti učitelja, gdje su posebna pažnja i pravičnost izuzetno važni.
Pedagoška pravda svojevrsna je mjera učiteljeve objektivnosti, razine njegovog moralnog obrazovanja. VA Sukhomlinsky napisao je: "Pravda je osnova djetetovog povjerenja u učitelja. Ali ne postoji apstraktna pravda - izvan individualnosti, izvan osobnih interesa, strasti, impulsa. Da biste postali pravedni, morate do tančina upoznati duhovni svijet svakog djeteta." ...
Osobine ličnosti koje karakteriziraju profesionalnu i pedagošku orijentaciju učitelja preduvjet su i koncentrirani njegov izraz autoritet. Ako su u okviru drugih profesija izrazi "znanstveni autoritet", "priznati autoritet u svom području" itd. Uobičajeni, tada učitelj može imati jedinstveni i nedjeljivi autoritet pojedinca.
Temelj kognitivne orijentacije ličnosti čine duhovne potrebe i interesi.
Jedna od manifestacija duhovne snage i kulturnih potreba pojedinca je potreba za znanjem. Kontinuitet pedagoškog samoobrazovanja nužan je uvjet za profesionalni razvoj i usavršavanje.
Jedan od glavnih čimbenika kognitivnog interesa je ljubav prema predmetu koji se podučava. Lav Tolstoj primijetio je da ako „želite učenika obrazovati u znanosti, volite svoju znanost i poznajte je, a studenti će voljeti vas, a vi ćete ih obrazovati; obrazovni utjecaj. "„ Ovu je ideju razvio VA Sukhomlinsky. Smatrao je da „magistar pedagogije toliko dobro poznaje abecedu svoje znanosti da u lekciji, tijekom proučavanja gradiva, fokus njegove pažnje nije na sadržaju onoga što se proučava. , i studenti, njihov mentalni rad, njihovo razmišljanje, poteškoće njihovog mentalnog rada. "
Suvremeni učitelj trebao bi biti dobro upućen u razne grane znanosti, čije osnove predaje, znati njegove sposobnosti za rješavanje društveno-ekonomskih, industrijskih i kulturnih problema. Ali to nije dovoljno - on mora biti stalno svjestan novih istraživanja, otkrića i hipoteza, vidjeti bliske i daleke izglede predavane znanosti.

Najviše opća karakteristika kognitivna orijentacija učiteljeve osobnosti je kultura znanstvenog i pedagoškog mišljenja, čija je glavna značajka dijalektika. Očituje se u sposobnosti svakog pedagoškog fenomena da otkrije svoje sastavne proturječnosti. Dijalektički pogled na pojave pedagoške stvarnosti omogućuje učitelju da ga shvati kao proces, gdje se kroz borbu novoga sa starim odvija kontinuirani razvoj, da utječe na taj proces, pravodobno rješavajući sva pitanja i zadatke koji proizlaze iz njegove aktivnosti.

Tradicionalno su glavne vrste pedagoške djelatnosti nastavni i odgojni rad, a u profesionalnoj školi bilo bi poželjno izdvojiti i metodički rad.

Nastava -to je vrsta aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje kognitivnom aktivnošću. Predavanje uglavnom izvodi nastavnik teorijske nastave, kako u procesu učenja, tako i izvan učionice. Nastava se izvodi u bilo kojem organizacijskom obliku, obično ima stroga vremenska ograničenja, strogo definiran cilj i mogućnosti za njegovo postizanje. Logika poučavanja može biti teško kodirana. Majstor industrijskog osposobljavanja rješava problem osposobljavanja učenika znanjem, vještinama i sposobnostima za racionalno izvođenje različitih operacija i rad u skladu sa svim zahtjevima suvremene proizvodne tehnologije i organizacije rada.

Obrazovni radje pedagoška aktivnost usmjerena na organiziranje obrazovnog okruženja i upravljanje raznim vrstama aktivnosti učenika radi rješavanja problema profesionalnog razvoja. Logika obrazovnog procesa ne može se unaprijed odrediti. U odgojno-obrazovnom radu moguće je predvidjeti samo dosljedno rješavanje specifičnih ciljno orijentiranih problema. Obrazovanje i poučavanje međusobno su neodvojivi.

Dobar nastavnik na radnom mjestu ne samo da svoje znanje prenosi učenicima, već i vodi njihov građanski i profesionalni razvoj. To je bit profesionalnog razvoja mladih. Samo majstor koji poznaje i voli svoj posao može studentima usaditi osjećaj profesionalne časti i uzrokovati potrebu za savršenim svladavanjem specijalnosti.

Metodički radusmjeren je na pripremu, pružanje i analizu obrazovnog procesa. Odgajatelji koji provode stručno osposobljavanje trebaju samostalno odabrati znanstvene i tehničke podatke, metodički ih obraditi i transformirati obrazovni materijal, planirajte, odaberite djelotvorna sredstva učenje. Mnogi su učitelji i majstori dizajneri obrazovnog procesa u svom predmetu. Metodički rad učiteljima daje stalnu želju za usavršavanjem profesionalnih aktivnosti.

Tradicionalno su glavne vrste pedagoške aktivnosti koja se provodi u cjelovitom pedagoškom procesu nastavni i odgojni rad.

Odgojno-obrazovni rad je pedagoška aktivnost usmjerena na organiziranje obrazovnog okruženja i upravljanje raznim vrstama aktivnosti učenika radi rješavanja problema skladnog razvoja ličnosti. A nastava je vrsta obrazovne aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje pretežno kognitivnom aktivnošću školaraca. Pedagoške i obrazovne aktivnosti u cjelini su identični pojmovi. Ovo razumijevanje odnosa između obrazovnog rada i nastave otkriva značenje teze o jedinstvu nastave i obrazovanja.

Obrazovanje, čije je otkrivanje suštine i sadržaja posvećeno mnogim istraživanjima, samo uvjetno, radi praktičnosti i dubljeg poznavanja istog, smatra se odvojeno od obrazovanja. Nije slučajno da učitelji koji sudjeluju u razvoju problema sadržaja obrazovanja (V.V.Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin i drugi), zajedno sa znanjem i vještinama koje osoba svladava u procesu učenja, uzimaju u obzir iskustvo stvaralaštva aktivnosti i iskustva emocionalno-vrijednosnog odnosa prema svijetu oko sebe. Bez jedinstva nastave i odgojno-obrazovnog rada nije moguće implementirati gore navedene elemente obrazovanja. Slikovito rečeno, holistički pedagoški proces u svom sadržajnom aspektu je postupak u kojem se spajaju "odgojno obrazovanje" i "odgojni odgoj (A. Disterweg).

Usporedimo, općenito, aktivnost poučavanja koja se odvija, kako u procesu učenja, tako i tijekom izvannastavnih sati, te odgojno-obrazovni rad koji se provodi u cjelovitom pedagoškom procesu.

Nastava koja se izvodi u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika, a ne samo lekcije, obično ima stroga vremenska ograničenja, strogo definirani cilj i mogućnosti za njegovo postizanje. Najvažniji kriterij za učinkovitost poučavanja je postizanje odgojno-obrazovnog cilja. Obrazovni rad, koji se također provodi u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika, ne teži izravnom postizanju cilja, jer je nedostižan u vremenskom okviru organizacijskog oblika. U odgojno-obrazovnom radu moguće je predvidjeti samo dosljedno rješenje specifičnih problema usmjerenih na ciljeve. Najvažniji kriterij za učinkovito rješenje odgojno-obrazovnih problema su pozitivne promjene u svijesti učenika, koje se očituju u emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima.