"തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം" എന്ന പദം ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ ഫ്രാൻസിലും ബെൽജിയത്തിലും ആദ്യമായി ഉപയോഗിച്ചു. തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം എന്ന ആശയം ലോകത്ത് വ്യാപകമായ അംഗീകാരം നേടി, വികസിത രാജ്യങ്ങളിലെ സംസ്ഥാന നയത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകമായി മാറിയിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, വിവിധ മേഖലകളിലെ ആളുകളുടെ വിതരണത്തിന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ പരിഹാരം കണ്ടെത്താനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ അതിനു വളരെ മുമ്പുതന്നെ ഉയർന്നുവന്നു. പ്ലേറ്റോ എഴുതി: “ഓരോ വ്യക്തിയും ഭരണകൂടത്തിന് ആവശ്യമുള്ള ഒരു കാര്യം ചെയ്യണം, മാത്രമല്ല, അവന്റെ സ്വാഭാവിക ചായ്\u200cവുകളാൽ അയാൾക്ക് ഏറ്റവും പ്രാപ്തിയുള്ളത് കൃത്യമായി ചെയ്യണം.” 25 അങ്ങനെ, ഏതാണ്ട് 2.5 സഹസ്രാബ്ദങ്ങൾ തൊഴിൽ വിഭജനത്തിന്റെ അനിവാര്യത, സമൂഹത്തിന്റെ വികസന പ്രക്രിയയിൽ ആളുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗുണപരമായ വ്യത്യാസം, ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളുടെ ഉപയോഗം എന്നിവ പ്ലേറ്റോ ശരിയായി രേഖപ്പെടുത്തി.

നമ്മുടെ രാജ്യത്ത്, ഒരു ശാസ്ത്രീയ പ്രശ്നമെന്ന നിലയിൽ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശവും ഒരു നിശ്ചിത പ്രായോഗിക നടപടികളും ആഴത്തിലുള്ള ചരിത്രപരമായ വേരുകളുണ്ട്. ഇത് പല തലമുറയിലെ ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുകയും മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞർക്കും അധ്യാപകർക്കും ഇടയിൽ വളരെയധികം താത്പര്യം ജനിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു.

1918 ൽ പെഡോളജിക്കൽ മ്യൂസിയത്തിന്റെ തലവൻ എൻ.ആർ. അക്കാലത്ത് റഷ്യയിലെ കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അവസ്ഥ വിലയിരുത്തിയ "സൈക്കോളജിയും തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പും" എന്ന പുസ്തകത്തിലെ റിബ്നികോവ് ഇങ്ങനെ കുറിക്കുന്നു: "ആധുനിക സമൂഹത്തിൽ ഒരു തൊഴിൽ, തൊഴിൽ എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് ആകസ്മികമായ ഒരു കാര്യമാണ്. സമ്പാദ്യം സമ്പാദിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത കാരണം ഈ മേഖലയിൽ സമ്പൂർണ്ണ കുഴപ്പങ്ങൾ നിലനിൽക്കുന്നു. ഈ അവസ്ഥയിൽ, തൊഴിൽ വിതരണത്തെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ ശരിയായ ഓർഗനൈസേഷനുമായി വ്യക്തിക്ക് നൽകാൻ കഴിയുന്നതിന്റെ ഒരു ഭാഗം പോലും സമൂഹത്തിന് ലഭിക്കുന്നില്ല. വ്യക്തിത്വം തന്നെ കൂടുതൽ നാശനഷ്ടങ്ങൾ നേരിടുന്നു ... കാരണം സർഗ്ഗാത്മകതയില്ലാത്ത അധ്വാനം അടിമത്തമാണ്. ഒരു വ്യക്തി പലപ്പോഴും പരാജയമായിത്തീരുന്നു, കാരണം സൃഷ്ടിപരമായി സ്വയം വ്യക്തമാക്കാനും സന്തോഷവും തൊഴിലിൽ നിന്ന് സ്വാതന്ത്ര്യവും അനുഭവിക്കാനുമുള്ള ഇടം കണ്ടെത്തുന്നതിന് അദ്ദേഹത്തെ സഹായിച്ചില്ല. ”31.

വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിലവിലെ ജോലികളുടെ ഒരു സവിശേഷത തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ പ്രശ്നമായി മാറിയിരിക്കുന്നു, ഇത് യഥാർത്ഥത്തിൽ ഗണ്യമായ ആളുകൾക്ക് മുന്നിൽ ഉയർന്നുവന്നിട്ടുണ്ട്. തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ ചില നൈതിക പ്രശ്നങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു.

മന ological ശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ നിഘണ്ടുവിൽ, "വൊക്കേഷണൽ ഗൈഡൻസ് വർക്ക്" എന്ന ആശയം നിർവചിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നത് "സാധാരണ മനുഷ്യ സംസ്കാരത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളിലൊന്നായ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച ഒരു ആശയമാണ്, യുവതലമുറയുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനായുള്ള സമൂഹത്തിന്റെ ഉത്കണ്ഠയുടെ രൂപത്തിൽ പ്രകടമാണ്, പ്രകൃതിദത്ത സമ്മാനങ്ങളുടെ പിന്തുണയും വികാസവും, അതുപോലെ തന്നെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിലും തിരഞ്ഞെടുപ്പിലും ഒരു വ്യക്തിയെ സഹായിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു കൂട്ടം നടപടികൾ. തൊഴിൽ മേഖലയിലെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക സ്ഥിതി, അതിന്റെ ആവശ്യങ്ങളും അവസരങ്ങളും കണക്കിലെടുത്ത് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ തൊഴിൽ.

കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളെ അതേ നിഘണ്ടു നിർവചിക്കുന്നു:

1) സ്വതന്ത്രമായി തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, തൊഴിൽ രീതികൾ, വിപണി ബന്ധങ്ങളുടെ അവസ്ഥയിൽ വ്യക്തിപരമായി സ്വയം സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങൾ എന്നിവയിൽ സാമൂഹിക ഗ്യാരൻറി നൽകൽ;

2) ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, അവന്റെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സവിശേഷതകൾ, തൊഴിൽ വിപണിയുടെ സാധ്യതകൾ എന്നിവ തമ്മിലുള്ള സന്തുലിതാവസ്ഥ കൈവരിക്കുക;

3) ഏത് മേഖലയിലും പ്രൊഫഷണൽ വിജയം പ്രവചിക്കുന്നു തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം;

4) വ്യക്തിയുടെ പ്രൊഫഷണലിസത്തിന്റെ തുടർച്ചയായ വളർച്ചയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, ജോലിയിൽ തന്റേതായ സംതൃപ്തിക്കുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥ സാമൂഹിക പദവി, വ്യക്തിഗത സാധ്യതകളുടെ തിരിച്ചറിവ്.

വ്യക്തിയുടെ തൊഴിൽ, യോഗ്യതയുള്ള ഉദ്യോഗസ്ഥർക്ക് സമൂഹത്തിന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ എന്നിവ അനുസരിച്ച് തൊഴിൽ, തൊഴിൽ മേഖലകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നതിന് സ്കൂൾ, രക്ഷകർത്താക്കൾ, സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള സ്ഥാപനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ് കരിയർ ഗൈഡൻസ് വർക്ക്.

എസ്. ഒരു തൊഴിലും സമൂഹത്തിന്റെ സാമൂഹിക ഘടനയിൽ ഒരു സ്ഥാനവും തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ നയിക്കുന്ന (അല്ലെങ്കിൽ നയിക്കേണ്ട) നിരവധി തത്ത്വങ്ങൾ സസോനോവ് തിരിച്ചറിയുന്നു. ലെ ബോധബോധ തത്വം തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ വ്യക്തിപരവും സാമൂഹികവുമായ ആവശ്യങ്ങൾ അവരുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനൊപ്പം നിറവേറ്റാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിലാണ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത്. വ്യക്തിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ചായ്\u200cവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് തിരഞ്ഞെടുത്ത തൊഴിലിന്റെ അനുരൂപതയുടെ തത്വം. ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തന തത്വം പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനരീതിയെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു. അനുഭവവും പ്രൊഫഷണൽ നൈപുണ്യവും വളരുന്നതിനനുസരിച്ച് വ്യക്തികൾക്ക് അവരുടെ യോഗ്യതകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും വരുമാനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും അവസരമൊരുക്കുന്ന ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ആശയത്തെ വികസന തത്വം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

ആർ.വി. ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന്റെ വിജയമെന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ, വ്യക്തിഗത വികസനത്തിനുള്ള പദ്ധതികളുമായി തൊഴിൽ ലോകത്തിലെ സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങളുടെ ഒപ്റ്റിമൽ ഏകോപനമാണെന്ന് അർത്ഥമാക്കുന്നുവെന്ന് ഓവ്ചറോവ അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, കൂടുതൽ പ്രൊഫഷണൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ആധുനിക സമൂഹത്തിൽ ആവശ്യമായ തൊഴിലുകളുടെ ഘടനയുമായി യോജിക്കുന്നു, കൂടുതൽ വിജയകരമായ കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തി.

വ്യക്തിപരമായ താൽപ്പര്യങ്ങളും സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങളും തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്ന ഒരു തൊഴിലിനെ നന്നായി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുക എന്നതാണ് വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ സംവിധാനത്തിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള ലക്ഷ്യം.

സ്കൂളിലെ കുട്ടികളുടെ തൊഴിൽ പരിശീലനം, തുടർച്ചയായ വിദ്യാഭ്യാസം, വളർത്തൽ എന്നിവയുടെ പൊതുവായ ഒരു ഉപവ്യവസ്ഥയാണ് വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തന രീതി, റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആധുനികവൽക്കരണം എന്ന ആശയത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നു: സിസ്റ്റത്തിൽ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം ചെറുപ്പക്കാരുടെ മന psych ശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണയ്ക്കുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ, പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള സഹായം, ചായ്\u200cവുകൾ, ഒരു പ്രത്യേക തൊഴിലിന്റെ വികസനത്തിൽ യഥാർത്ഥ അവസരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയൽ.

ആശയം അത് ശ്രദ്ധിക്കുന്നു ആധുനിക സമൂഹം ഉചിതമായ തലത്തിലും പ്രൊഫൈലിലും യോഗ്യതയുള്ള ഒരു ജീവനക്കാരന്റെ പരിശീലനം ആവശ്യമാണ്, തൊഴിൽ വിപണിയിൽ മത്സരിക്കുന്ന, കഴിവുള്ള, ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള, തന്റെ തൊഴിലിൽ പ്രാവീണ്യമുള്ള, ബന്ധപ്പെട്ട പ്രവർത്തന മേഖലകളിൽ അധിഷ്ഠിതമായ, കഴിവുള്ള ഫലപ്രദമായ ജോലി ലോക നിലവാരത്തിന്റെ തലത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേകതയിൽ, തുടർച്ചയായ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയ്ക്കും സാമൂഹികവും പ്രൊഫഷണൽ മൊബിലിറ്റിക്കും തയ്യാറാണ്. തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഈ പ്രധാന ലക്ഷ്യം പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ഇതിനകം തന്നെ സ്കൂളിലെ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനായി, തൊഴിൽ മാർഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിന് വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വൊക്കേഷണൽ ഗൈഡൻസ് വർക്ക്, ഒരു അവിഭാജ്യ സംവിധാനമെന്ന നിലയിൽ, പരസ്പരബന്ധിതമായ ഉപസിസ്റ്റങ്ങൾ (ഘടകങ്ങൾ) ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, ഒരു പൊതുലക്ഷ്യം, ചുമതലകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഐക്യം എന്നിവയാൽ ഏകീകരിക്കപ്പെടുന്നു.

ഓർഗനൈസേഷണൽ, ഫങ്ഷണൽ സബ്സിസ്റ്റം - ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒരു തൊഴിലിന്റെ ബോധപൂർവമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനായി സജ്ജമാക്കുക, ഏകോപനത്തിന്റെ തത്വത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അവരുടെ ചുമതലകളും പ്രവർത്തനപരമായ ചുമതലകളും നിർവഹിക്കുന്നതിന് ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള വിവിധ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

വ്യക്തിഗത സബ്സിസ്റ്റം - ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വം പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ വിഷയമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. രണ്ടാമത്തേത് ഒരു സജീവ സ്ഥാനത്തിന്റെ സ്വഭാവമാണ്, അതായത്. സർഗ്ഗാത്മകത, സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കൽ, സ്വയം സ്ഥിരീകരണം എന്നിവയ്ക്കുള്ള ആഗ്രഹം പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനം; ദിശാബോധം, അതായത്. ലക്ഷ്യങ്ങൾ, വിശ്വാസങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, നേടിയ അറിവും നൈപുണ്യവും, സാമൂഹിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ, മൂല്യങ്ങൾ എന്നിവയോടുള്ള മനോഭാവം; സ്വയം അവബോധത്തിന്റെ വികസനം; സ്വയം ആശയം, ഒരാളുടെ കഴിവുകൾ, സ്വഭാവഗുണങ്ങൾ.

വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ സംവിധാനത്തിന്റെ പ്രക്രിയകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ അവസ്ഥ, ഒരു ആക്ഷൻ പ്രോഗ്രാമിന്റെ വികസനം, നടപ്പാക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ നിയന്ത്രണം, അതിന്റെ മെച്ചപ്പെടുത്തലിനായുള്ള ശുപാർശകളുടെ വികസനം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതും പ്രോസസ് ചെയ്യുന്നതും മാനേജ്മെന്റ് സബ്സിസ്റ്റത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു ജില്ല, നഗരം, പ്രദേശം എന്നിവയുടെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക വികസനത്തിന്റെ നടത്തിപ്പിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ് ഒരു സ്കൂളിന്റെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്ന പരിപാടി.

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ എല്ലാ ഉപസിസ്റ്റങ്ങളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഈ പരസ്പര ബന്ധത്തിൽ പുതിയതും സംയോജിതവുമായ ഗുണങ്ങൾ നേടുന്നു. വൊക്കേഷണൽ ഗൈഡൻസ് വർക്ക് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു. രൂപവത്കരണ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

നിലവിൽ, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന മേഖലകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1. പ്രൊഫഷണൽ വിവരങ്ങൾ ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പ്രൊഫഷണലുകൾ, തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസം, തൊഴിൽ വിപണി, വ്യക്തിക്കും മനുഷ്യശരീരത്തിനുമായി നിർദ്ദിഷ്ട തൊഴിലുകൾക്കായുള്ള യഥാർത്ഥവും പ്രതീക്ഷിതവുമായ വിവരങ്ങൾ എന്നിവ നൽകുന്നു.

2. പ്രൊഫഷണൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, ഒരു പ്രത്യേക തൊഴിലിനായി ഒരു വ്യക്തിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും കഴിവുകളും തിരിച്ചറിയാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ളതാണ്.

3. പ്രൊഫഷണൽ കൺസൾട്ടേഷൻ പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സാധ്യതകളും ആഗ്രഹങ്ങളും പഠിക്കുകയും പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെ ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെട്ട മാർഗ്ഗങ്ങളിൽ ശുപാർശകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനായി അദ്ദേഹത്തിന്റെ ആരോഗ്യം, അറിവ്, വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്കുള്ള തൊഴിലിന്റെ ആവശ്യകതകളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു.

4. പ്രൊഫഷണൽ സെലക്ഷൻ, ഈ സമയത്ത് ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട തരം പ്രവർത്തനത്തിന് അനുയോജ്യതയെക്കുറിച്ച് ഒരു നിഗമനത്തിലെത്തുന്നു.

5. സാമൂഹികവും പ്രൊഫഷണലുമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയെ ഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിനും വ്യവസ്ഥകൾക്കും അനുരൂപമാക്കുക.

ആമുഖം

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സവിശേഷതകളും

ഉപസംഹാരം

ഗ്രന്ഥസൂചിക

അപ്ലിക്കേഷനുകൾ

ആമുഖം

AT ആധുനിക ലോകം സംസ്ഥാനത്തും സമൂഹത്തിലും സംഭവിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന സാമ്പത്തികവും സാമൂഹികവുമായ മാറ്റങ്ങൾ ഒരു വ്യക്തിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ചലനാത്മകത, പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, professional ദ്യോഗിക ജീവിതത്തോടുള്ള വ്യക്തിപരമായ ഉത്തരവാദിത്തം, തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തെ വളരെയധികം പ്രസക്തമാക്കുന്നു. റഷ്യയിൽ, അധിക സാമൂഹിക പ്രശ്നങ്ങൾ ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിന്റെ യോഗ്യതകൾക്കായി തൊഴിലുടമകളുടെ ഉയർന്ന ആവശ്യകതകളും ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് യുവാക്കൾ തയ്യാറാകാത്തതും അതിനാൽ പുതിയ സാമ്പത്തിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള പൊരുത്തക്കേടും സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ നിലവിലുള്ള സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്ക് പര്യാപ്തമല്ല എന്നതാണ് വസ്തുതയുടെ ശാസ്ത്രീയ പ്രസക്തി. കരിയർ\u200c മാർ\u200cഗ്ഗനിർ\u200cദ്ദേശത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ\u200c പ്രധാനമായും മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ രചനകളിൽ\u200c ഉൾ\u200cപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (പ്രയാഷ്നികോവ് എൻ\u200cഎസ്., ക്ലിമോവ ഇ\u200cഎ., ലിയാഖ് വി. ഐ., സീർ ഇ.എഫ്. സോഷ്യൽ പെഡഗോഗിയുടെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ, തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം പ്രായോഗികമായി എവിടെയും പരിഗണിക്കില്ല.

തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ പ്രശ്നം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഇത് ചില ശരാശരി വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ്; ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നവരുടെ വ്യക്തിത്വവുമായി വ്യക്തിപരവും വ്യത്യസ്തവുമായ സമീപനമില്ല. അതുകൊണ്ടാണ് പഴയ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പുതിയ രീതികളും സാങ്കേതികവിദ്യകളും പഠിക്കേണ്ടത്.

ഇപ്പോൾ, ശാസ്ത്രജ്ഞർ ഇനിപ്പറയുന്ന വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

) ലഭ്യതയ്ക്കായി സമൂഹത്തിന്റെ ആവശ്യകതയ്ക്കിടയിൽ ഫലപ്രദമായ സിസ്റ്റം പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശവും പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിൽ ഈ പ്രശ്നത്തിന്റെ അപര്യാപ്തമായ സൈദ്ധാന്തികവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ വികസനം;

) വ്യക്തിപരവും പ്രൊഫഷണലുമായ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആവശ്യകതയ്ക്കും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ ലഭ്യമായ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ അവസ്ഥകൾക്കുമിടയിൽ, ഈ പ്രക്രിയ ഉറപ്പാക്കാൻ പര്യാപ്തമല്ല

ഗവേഷണ ലക്ഷ്യം ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം പ്രവർത്തിക്കുന്നു

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ സാങ്കേതികവിദ്യകളാണ് ഗവേഷണ വിഷയം

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു പ്രോഗ്രാം വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം

ഗവേഷണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ

) കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് മന ological ശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യവും പഠിക്കുക;

) ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം ശരിവയ്ക്കുകയും പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളും രീതിശാസ്ത്രവും വെളിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക;

) ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശത്തിന്റെ സാരാംശം, ഉള്ളടക്കം എന്നിവ പരിഗണിക്കുക;

) ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രൂപങ്ങളും രീതികളും പഠിക്കുക;

) ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏകദേശ പ്രോഗ്രാം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്.

ഗവേഷണ പ്രക്രിയയിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

സാഹിത്യ സ്രോതസ്സുകളുടെ വിശകലനം;

ഗവേഷണ സിദ്ധാന്തം:

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ ഫലപ്രദമാകുമെന്ന് കരുതപ്പെടുന്നു:

വിവിധ തരത്തിലുള്ള തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനുള്ള സമീപനങ്ങളും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു;

ഓരോ തൊഴിലിനും ആവശ്യത്തിന്റെ തോത് കണക്കിലെടുക്കുന്നു;

ചിട്ടപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു.

പാഠം 1. ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വശങ്ങൾ

വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെയും വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെയും സാരാംശവും ഉള്ളടക്കവും

"തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം" എന്ന പദം ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ ഫ്രാൻസിലും ബെൽജിയത്തിലും ആദ്യമായി ഉപയോഗിച്ചു. തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം എന്ന ആശയം ലോകത്ത് വ്യാപകമായ അംഗീകാരം നേടി, വികസിത രാജ്യങ്ങളിലെ സംസ്ഥാന നയത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകമായി മാറിയിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, വിവിധ മേഖലകളിലെ ആളുകളുടെ വിതരണത്തിന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ പരിഹാരം കണ്ടെത്താനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ അതിനു വളരെ മുമ്പുതന്നെ ഉയർന്നുവന്നു. പ്ലേറ്റോ എഴുതി: "ഓരോ വ്യക്തിയും ഭരണകൂടത്തിന് ആവശ്യമുള്ളതിൽ ഒന്ന് ചെയ്യണം, മാത്രമല്ല, സ്വാഭാവിക ചായ്\u200cവുകളാൽ അയാൾക്ക് ഏറ്റവും പ്രാപ്തിയുള്ളത് കൃത്യമായി ചെയ്യണം." [25]... അങ്ങനെ, നമ്മുടെ ദിവസങ്ങൾക്ക് ഏകദേശം 2.5 സഹസ്രാബ്ദങ്ങൾക്കുമുമ്പ്, തൊഴിലാളി വിഭജനത്തിന്റെ അനിവാര്യത, സമൂഹത്തിന്റെ വികസന പ്രക്രിയയിൽ മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഗുണപരമായ വ്യത്യാസം, ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളുടെ ഉപയോഗം എന്നിവ പ്ലേറ്റോ ശരിയായി രേഖപ്പെടുത്തി.

നമ്മുടെ രാജ്യത്ത്, ഒരു ശാസ്ത്രീയ പ്രശ്നമെന്ന നിലയിൽ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശവും ഒരു നിശ്ചിത പ്രായോഗിക നടപടികളും ആഴത്തിലുള്ള ചരിത്രപരമായ വേരുകളുണ്ട്. ഇത് പല തലമുറയിലെ ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുകയും മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞർക്കും അധ്യാപകർക്കും ഇടയിൽ വളരെയധികം താത്പര്യം ജനിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു.

1918 ൽ പെഡോളജിക്കൽ മ്യൂസിയത്തിന്റെ തലവൻ എൻ.ആർ. അക്കാലത്ത് റഷ്യയിലെ കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അവസ്ഥ വിലയിരുത്തിയ "സൈക്കോളജിയും തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പും" എന്ന പുസ്തകത്തിലെ റിബ്നികോവ് ഇങ്ങനെ കുറിക്കുന്നു: "ആധുനിക സമൂഹത്തിൽ ഒരു തൊഴിൽ, തൊഴിൽ എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് ആകസ്മികമായ ഒരു കാര്യമാണ്. സമ്പാദ്യം സമ്പാദിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത കാരണം ഈ മേഖലയിൽ സമ്പൂർണ്ണ കുഴപ്പങ്ങൾ നിലനിൽക്കുന്നു. ഈ അവസ്ഥയിൽ, തൊഴിൽ വിതരണത്തെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ ശരിയായ ഓർഗനൈസേഷനുമായി വ്യക്തിക്ക് നൽകാൻ കഴിയുന്നതിന്റെ ഒരു ഭാഗം പോലും സമൂഹത്തിന് ലഭിക്കുന്നില്ല. വ്യക്തിത്വം തന്നെ കൂടുതൽ നാശനഷ്ടങ്ങൾ നേരിടുന്നു ... കാരണം സർഗ്ഗാത്മകതയില്ലാത്ത അധ്വാനം അടിമത്തമാണ്. ഒരു വ്യക്തി പലപ്പോഴും ഒരു പരാജയമായിത്തീരുന്നു, കാരണം തന്റെ സ്ഥലം കണ്ടെത്താനുള്ള സമയത്ത് അദ്ദേഹത്തെ സഹായിച്ചിരുന്നില്ല, അവിടെ അയാൾക്ക് ക്രിയാത്മകമായി സ്വയം വ്യക്തമാക്കാനും സന്തോഷവും തൊഴിലിൽ നിന്ന് സ്വാതന്ത്ര്യവും അനുഭവിക്കാനും കഴിയും. [31].

വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിലവിലെ ജോലികളുടെ ഒരു സവിശേഷത തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ പ്രശ്നമായി മാറിയിരിക്കുന്നു, ഇത് യഥാർത്ഥത്തിൽ ഗണ്യമായ ആളുകൾക്ക് മുന്നിൽ ഉയർന്നുവന്നിട്ടുണ്ട്. തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ ചില നൈതിക പ്രശ്നങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു.

മന ological ശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ നിഘണ്ടുവിൽ, "വൊക്കേഷണൽ ഗൈഡൻസ് വർക്ക്" എന്ന ആശയം നിർവചിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നത് "സാധാരണ മനുഷ്യ സംസ്കാരത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളിലൊന്നായ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച ഒരു ആശയമാണ്, യുവതലമുറയുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിനായുള്ള സമൂഹത്തിന്റെ ഉത്കണ്ഠയുടെ രൂപത്തിൽ പ്രകടമാണ്, പ്രകൃതിദത്ത സമ്മാനങ്ങളുടെ പിന്തുണയും വികാസവും, അതുപോലെ തന്നെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിലും തിരഞ്ഞെടുപ്പിലും ഒരു വ്യക്തിയെ സഹായിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു കൂട്ടം നടപടികൾ. തൊഴിൽ മേഖലയിലെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക സ്ഥിതി, അതിന്റെ ആവശ്യങ്ങളും അവസരങ്ങളും കണക്കിലെടുത്ത് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ തൊഴിൽ.

കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളെ അതേ നിഘണ്ടു നിർവചിക്കുന്നു:

) സ്വതന്ത്രമായി തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, തൊഴിൽ രീതികൾ, വിപണി ബന്ധങ്ങളുടെ അവസ്ഥയിൽ വ്യക്തിപരമായി സ്വയം സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങൾ എന്നിവയിൽ സാമൂഹിക ഗ്യാരൻറി നൽകൽ;

) ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, അവന്റെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സവിശേഷതകൾ, തൊഴിൽ വിപണിയിലെ സാധ്യതകൾ എന്നിവ തമ്മിലുള്ള സന്തുലിതാവസ്ഥ കൈവരിക്കുക;

) ജോലിയുടെ ഏത് മേഖലയിലും പ്രൊഫഷണൽ വിജയം പ്രവചിക്കുക;

) വ്യക്തിയുടെ പ്രൊഫഷണലിസത്തിന്റെ തുടർച്ചയായ വളർച്ചയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, ജോലിയിൽ സംതൃപ്തി നേടുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥയും സ്വന്തം സാമൂഹിക നിലയും വ്യക്തിഗത സാധ്യതകളുടെ സാക്ഷാത്കാരവും.

വ്യക്തിയുടെ തൊഴിൽ, യോഗ്യതയുള്ള ഉദ്യോഗസ്ഥർക്ക് സമൂഹത്തിന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ എന്നിവ അനുസരിച്ച് തൊഴിൽ, തൊഴിൽ മേഖലകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നതിന് സ്കൂൾ, രക്ഷകർത്താക്കൾ, സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള സ്ഥാപനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ് കരിയർ ഗൈഡൻസ് വർക്ക്.

എസ്. ഒരു തൊഴിലും സമൂഹത്തിന്റെ സാമൂഹിക ഘടനയിൽ ഒരു സ്ഥാനവും തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ നയിക്കുന്ന (അല്ലെങ്കിൽ നയിക്കേണ്ട) നിരവധി തത്ത്വങ്ങൾ സസോനോവ് തിരിച്ചറിയുന്നു. ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലെ മന ci സാക്ഷിത്വത്തിന്റെ തത്വം വ്യക്തിപരവും സാമൂഹികവുമായ ആവശ്യങ്ങൾ അവരുടെ ഇഷ്ടപ്രകാരം നിറവേറ്റാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിലാണ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത്. വ്യക്തിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ചായ്\u200cവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് തിരഞ്ഞെടുത്ത തൊഴിലിന്റെ അനുരൂപതയുടെ തത്വം. ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തന തത്വം പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനരീതിയെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു. അനുഭവവും പ്രൊഫഷണൽ നൈപുണ്യവും വളരുന്നതിനനുസരിച്ച് വ്യക്തികൾക്ക് അവരുടെ യോഗ്യതകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും വരുമാനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും അവസരമൊരുക്കുന്ന ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ആശയത്തെ വികസന തത്വം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

ആർ.വി. ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന്റെ വിജയമെന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ, വ്യക്തിഗത വികസനത്തിനുള്ള പദ്ധതികളുമായി തൊഴിൽ ലോകത്തിലെ സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങളുടെ ഒപ്റ്റിമൽ ഏകോപനമാണെന്ന് അർത്ഥമാക്കുന്നുവെന്ന് ഓവ്ചറോവ അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, കൂടുതൽ പ്രൊഫഷണൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ആധുനിക സമൂഹത്തിൽ ആവശ്യമായ തൊഴിലുകളുടെ ഘടനയുമായി യോജിക്കുന്നു, കൂടുതൽ വിജയകരമായ കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തി.

വ്യക്തിപരമായ താൽപ്പര്യങ്ങളും സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങളും തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്ന ഒരു തൊഴിലിനെ നന്നായി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുക എന്നതാണ് വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ സംവിധാനത്തിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള ലക്ഷ്യം.

റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആധുനികവൽക്കരണം എന്ന ആശയത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ നിർവചിക്കപ്പെട്ടിട്ടുള്ളത്: യുവജനങ്ങളുടെ മന ological ശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണയ്ക്കായി തൊഴിൽ മാർഗനിർദ്ദേശ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക, പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ സഹായിക്കുക, ചായ്\u200cവുകൾ, യഥാർത്ഥ അവസരങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുക ഒരു പ്രത്യേക തൊഴിൽ മാസ്റ്ററിംഗ്.

ആധുനിക സമൂഹത്തിന് ഉചിതമായ തലത്തിലും പ്രൊഫൈലിലും യോഗ്യതയുള്ള ഒരു ജോലിക്കാരന്റെ പരിശീലനം ആവശ്യമാണ്, തൊഴിൽ വിപണിയിൽ മത്സരിക്കുക, യോഗ്യതയുള്ള, ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള, തന്റെ തൊഴിലിൽ പ്രാവീണ്യമുള്ള, ബന്ധപ്പെട്ട പ്രവർത്തന മേഖലകളിൽ അധിഷ്ഠിതമായ, ലോക നിലവാരത്തിന്റെ തലത്തിൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രത്യേകതയിൽ ഫലപ്രദമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിവുള്ള, തയ്യാറാണ് തുടർച്ചയായ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ച, സാമൂഹിക, പ്രൊഫഷണൽ മൊബിലിറ്റി എന്നിവയിലേക്ക്. തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഈ പ്രധാന ലക്ഷ്യം പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ഇതിനകം തന്നെ സ്കൂളിലെ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിന്.

വൊക്കേഷണൽ ഗൈഡൻസ് വർക്ക്, ഒരു അവിഭാജ്യ സംവിധാനമെന്ന നിലയിൽ, പരസ്പരബന്ധിതമായ ഉപസിസ്റ്റങ്ങൾ (ഘടകങ്ങൾ) ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, ഒരു പൊതുലക്ഷ്യം, ചുമതലകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഐക്യം എന്നിവയാൽ ഏകീകരിക്കപ്പെടുന്നു.

ഓർഗനൈസേഷണൽ, ഫങ്ഷണൽ സബ്സിസ്റ്റം - ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒരു തൊഴിലിന്റെ ബോധപൂർവമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനായി സജ്ജമാക്കുക, ഏകോപനത്തിന്റെ തത്വത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അവരുടെ ചുമതലകളും പ്രവർത്തനപരമായ ചുമതലകളും നിർവഹിക്കുന്നതിന് ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള വിവിധ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

വ്യക്തിഗത സബ്സിസ്റ്റം - ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വം പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ വിഷയമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. രണ്ടാമത്തേത് ഒരു സജീവ സ്ഥാനത്തിന്റെ സ്വഭാവമാണ്, അതായത്. ക്രിയേറ്റീവ് പ്രവർത്തനം, സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കൽ, പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വയം സ്ഥിരീകരണം എന്നിവയ്ക്കായി പരിശ്രമിക്കുക; ദിശാബോധം, അതായത്. ലക്ഷ്യങ്ങൾ, വിശ്വാസങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, നേടിയ അറിവും നൈപുണ്യവും, സാമൂഹിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ, മൂല്യങ്ങൾ എന്നിവയോടുള്ള മനോഭാവം; സ്വയം അവബോധത്തിന്റെ വികസനം; നിങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയം, നിങ്ങളുടെ കഴിവുകൾ, സ്വഭാവഗുണങ്ങൾ.

വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ സംവിധാനത്തിന്റെ പ്രക്രിയകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ അവസ്ഥ, ഒരു ആക്ഷൻ പ്രോഗ്രാമിന്റെ വികസനം, നടപ്പാക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ നിയന്ത്രണം, അതിന്റെ മെച്ചപ്പെടുത്തലിനായുള്ള ശുപാർശകളുടെ വികസനം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതും പ്രോസസ് ചെയ്യുന്നതും മാനേജ്മെന്റ് സബ്സിസ്റ്റത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു ജില്ല, നഗരം, പ്രദേശം എന്നിവയുടെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക വികസനത്തിന്റെ നടത്തിപ്പിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ് ഒരു സ്കൂളിന്റെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്ന പരിപാടി.

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ എല്ലാ ഉപസിസ്റ്റങ്ങളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഈ പരസ്പര ബന്ധത്തിൽ പുതിയതും സംയോജിതവുമായ ഗുണങ്ങൾ നേടുന്നു. വൊക്കേഷണൽ ഗൈഡൻസ് വർക്ക് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു. രൂപവത്കരണ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

നിലവിൽ, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന മേഖലകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

പ്രൊഫഷണൽ വിവരങ്ങൾ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തൊഴിലുകൾ, തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസം, തൊഴിൽ വിപണി, വ്യക്തിക്കും മനുഷ്യശരീരത്തിനുമായി നിർദ്ദിഷ്ട തൊഴിലുകൾക്കായുള്ള യഥാർത്ഥവും പ്രതീക്ഷിതവുമായ വിവരങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നു.

പ്രൊഫഷണൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, ഒരു പ്രത്യേക തൊഴിലിനായി ഒരു വ്യക്തിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും കഴിവുകളും തിരിച്ചറിയാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ളതാണ്.

പ്രൊഫഷണൽ കൺസൾട്ടേഷന്റെ പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സാധ്യതകളും ആഗ്രഹങ്ങളും പഠിക്കുകയും പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെ ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെട്ട മാർഗ്ഗങ്ങളിൽ ശുപാർശകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനായി അദ്ദേഹത്തിന്റെ ആരോഗ്യം, അറിവ്, വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്കുള്ള തൊഴിലിന്റെ ആവശ്യകതകളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രൊഫഷണൽ സെലക്ഷൻ, ഈ സമയത്ത് ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട തരം പ്രവർത്തനത്തിന് അനുയോജ്യതയെക്കുറിച്ച് ഒരു നിഗമനത്തിലെത്തുന്നു.

സാമൂഹികവും പ്രൊഫഷണലായതുമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നിർദ്ദിഷ്ട തരം പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിനും വ്യവസ്ഥകൾക്കും അനുരൂപീകരണം.

കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യകളും രൂപങ്ങളും

മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു പുതിയ തരം അറിവിന്റെ മാസ്റ്ററിംഗിലാണ് കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കേന്ദ്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നത് - തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്. ഈ ആശയം നടപ്പിലാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രധാന സാങ്കേതികവിദ്യകളിലൊന്ന് സൈക്കോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്.

അത്തരം ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് മന psych ശാസ്ത്രപരമായ സങ്കീർ\u200cണ്ണമായ ഒരു സങ്കീർ\u200cണ്ണ ഉപയോഗത്തെ മുൻ\u200cകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു, ഒന്നാമതായി, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അവരുടെ വ്യക്തിഗത മാനസിക ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചും ഒരു പ്രത്യേക തൊഴിലുമായി (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതിശാസ്ത്ര നടപടിക്രമങ്ങൾ) പാലിക്കുന്നതിന്റെ അളവിനെക്കുറിച്ചും വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കാൻ; രണ്ടാമതായി, ഈ മാനസിക ഗുണങ്ങളുടെ വികസനം (രീതിശാസ്ത്രപരമായ നടപടിക്രമങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കൽ). പ്രൊഫഷണൽ ടെസ്റ്റുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷനാണ് ഈ നടപടിക്രമങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രൂപം.

പ്രൊഫഷണൽ ടെസ്റ്റുകളിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു കൂട്ടം അനുബന്ധ അല്ലെങ്കിൽ അനുബന്ധ ജോലികൾ, വിവിധ പ്രവർത്തന ശാഖകളുടെ ഉള്ളടക്കം, സ്വഭാവം, ജോലി സാഹചര്യങ്ങൾ, പ്രൊഫഷണൽ പ്രൊഫഷണൽ അറിവിന്റെ രൂപീകരണം, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിലെ പ്രായോഗിക അനുഭവം എന്നിവ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന് കാരണമാകുന്നു. പ്രൊഫഷണൽ ടെസ്റ്റുകൾ നടത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, നിർദ്ദിഷ്ട പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യം വികസിക്കുന്നു, ഒരു തൊഴിലിന്റെ സ്വതന്ത്രവും ക്രിയാത്മകവും ന്യായയുക്തവുമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനുള്ള സന്നദ്ധത പരിശോധിക്കുന്നു.

പ്രൊഫഷണൽ ടെസ്റ്റുകൾ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, ഡെവലപ്മെൻറ് നടപടിക്രമങ്ങളായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, കാരണം, ഒരു വശത്ത്, സാമ്പിളുകളുടെ ഘടനയിൽ ഒരു ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഭാഗം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, അവിടെ, സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച്, പ്രൊഫഷണലായി പ്രധാനപ്പെട്ട ഗുണങ്ങളുടെ കാഠിന്യം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, മറുവശത്ത്, വിവിധ തരം പ്രൊഫഷണലുകളിൽ പരീക്ഷിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന ടെസ്റ്റുകളുടെ പ്രായോഗിക ഘട്ടം പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രോത്സാഹനവും മതിയായ രൂപീകരണം ഒപ്പം തൊഴിലിലെ “ഞാൻ” ഇമേജിന്റെ വികസനവും.

വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ സൈക്കോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആശയം ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക വ്യായാമങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ സാക്ഷാത്കരിക്കാനാകും, അതിൽ നാല് പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രൊഫഷണൽ ജോലിയുടെ ആവശ്യകതകളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക മന psych ശാസ്ത്രപരമായ സ്വത്തിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിവര സിസ്റ്റത്തെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിയിക്കുന്നതാണ് ആദ്യത്തേത്; രണ്ടാമത്തേത്, ഈ സ്വത്തിന്റെ തിരിച്ചറിയലും അതിന്റെ തീവ്രത വിലയിരുത്തലും ഉറപ്പാക്കുന്ന ലളിതമായ മന psych ശാസ്ത്രപരമായ നടപടിക്രമങ്ങളുടെ ഉപയോഗമാണ്; മൂന്നാമത്തേത് അനുബന്ധ സ്വത്തിന്റെ വികസനത്തിനായി വ്യായാമങ്ങൾ നടത്താൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുവദിക്കുന്ന വികസന നടപടിക്രമങ്ങളുടെ ഉപയോഗം; നാലാമത് - ഈ പ്രോപ്പർട്ടി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ചും യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിലും പ്രൊഫഷണൽ സാഹചര്യങ്ങളിലും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചും ശുപാർശകളുടെ ചർച്ച.

കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏറ്റവും വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു രീതി സംഭാഷണമാണ്. പുതിയ മെറ്റീരിയലുകൾ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ പഴയ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജീവിതാനുഭവത്തെ ആശ്രയിക്കാൻ ഇത് അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു. കഥപറച്ചിലും വിശദീകരണങ്ങളുമായി സംഭാഷണം സംയോജിപ്പിക്കാം.

വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളിൽ ഒരു പ്രഭാഷണവും ഉൾപ്പെടുത്താം.

വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണ സാങ്കേതികവിദ്യകളും (സംഭാഷണം, കഥ, വിശദീകരണം, പ്രഭാഷണം) ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, വിഷ്വൽ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതാണ് ഉചിതം: പട്ടികകൾ, രേഖാചിത്രങ്ങൾ, പോസ്റ്ററുകൾ, ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ, സിനിമകളിൽ നിന്നും വീഡിയോകളിൽ നിന്നുമുള്ള ശകലങ്ങൾ, കമ്പ്യൂട്ടർ ഉപകരണങ്ങൾ. വർക്ക് പ്ലാനിൽ ഒരു ഫിലിം പ്രകടനം ഉൾപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്ന വിഷയവുമായി organ ർജ്ജിതമായി ബന്ധിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, പ്രവർത്തനം, പ്രക്രിയയെ ദൃശ്യപരമായി ചിത്രീകരിക്കുന്നു, അതായത് പിന്തുണയ്\u200cക്കുന്ന വാക്കാലുള്ള വിവരങ്ങൾ.

കരിയർ\u200c മാർ\u200cഗ്ഗനിർ\u200cദ്ദേശ പ്രവർ\u200cത്തനങ്ങൾ\u200c സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന്\u200c വിവരങ്ങൾ\u200c വീണ്ടെടുക്കൽ\u200c സാങ്കേതികവിദ്യകൾ\u200c വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കാൻ\u200c കഴിയും.

തർക്ക രീതി സജീവമായ വൈജ്ഞാനിക തിരയലിന് ധാരാളം അവസരങ്ങൾ തുറക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു തർക്കത്തിനിടെ "ഒരു ആധുനിക പ്രൊഫഷണലിന്റെ സാമൂഹിക-മന psych ശാസ്ത്രപരമായ ഛായാചിത്രം" എന്ന വിഷയത്തിൽ ഒരു ചോദ്യം ചർച്ചചെയ്യാം: "അവൻ എന്താണ്, ഒരു ആധുനിക പ്രൊഫഷണൽ?" നിങ്ങൾക്ക് സ്കൂൾ ബിരുദധാരികളെയും ഒരു പ്രത്യേക തൊഴിലിന്റെ പ്രതിനിധികളെയും മാതാപിതാക്കളെയും അത്തരമൊരു പാഠത്തിലേക്ക് ക്ഷണിക്കാനും വരാനിരിക്കുന്ന ചർച്ചയുടെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് മുൻകൂട്ടി അറിയിക്കാനും കഴിയും.

ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ വിവര വീണ്ടെടുക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. അവ രൂപീകരണത്തിനും സംഭാവന നൽകുന്നു വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ. പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിനായി വിശദമായ ഒരു ഫോർമുല തയ്യാറാക്കുന്നതിന് ഈ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, "തൊഴിലുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം" എന്ന വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ, ഒരു പ്രത്യേക തരം തൊഴിലിലുള്ള താൽപ്പര്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ക്ലാസ് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. തൊഴിലുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത് ഇ.ആർ. ക്ലിമോവ്: "പി" - മനുഷ്യൻ-പ്രകൃതി "; "Z" - വ്യക്തി - പ്രതീകാത്മക മാർഗങ്ങൾ; "ടി" - മനുഷ്യൻ - സാങ്കേതികവിദ്യ; "എക്സ്" - ഒരു വ്യക്തി - ഒരു കലാപരമായ ചിത്രം; "എച്ച്" - മനുഷ്യൻ - മനുഷ്യൻ.

എസ്. കരിയർ\u200c മാർ\u200cഗ്ഗനിർ\u200cദ്ദേശ പ്രവർ\u200cത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മറ്റൊരു മാർ\u200cഗ്ഗം ചിസ്\u200cത്യകോവ സിംഗിൾ\u200cസ് ചെയ്യുന്നു, ഇത് ഒരു നിരീക്ഷണ രീതിയാണ്. എന്റർപ്രൈസസ്, എക്സിബിഷനുകൾ, വൊക്കേഷണൽ സ്കൂളുകൾ, ലൈസിയം, മറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ എന്നിവയിലേക്കുള്ള ഉല്ലാസയാത്രയിൽ ഇത് ഉപയോഗിക്കാം. വിവിധ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപര്യം വളർത്തിയെടുക്കുക, സാമൂഹിക പ്രതിഭാസങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുക എന്നിവയാണ് അത്തരം നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ ചുമതല.

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രൂപം ഒരു പാഠമാണ് (പാഠം). നിയമങ്ങൾ, തത്ത്വങ്ങൾ, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ രീതികൾ, "ഞാൻ" എന്ന ഇമേജിന്റെ വികസനം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് നേടുന്നതിന് അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നു; അടിസ്ഥാനപരമായ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെ നൈപുണ്യത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു.

ജോലിയുടെ ലോകത്തെയും തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തെയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ പ്രധാന രൂപമാണ് ഉല്ലാസയാത്രകൾ. സാമൂഹ്യ അധ്യാപകൻ അവരുടെ നടപ്പാക്കൽ മുൻ\u200cകൂട്ടി ആസൂത്രണം ചെയ്യണം, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾ\u200cക്കായി നിർ\u200cദ്ദിഷ്\u200cട ടാസ്\u200cക്കുകളുടെ ഒരു സിസ്റ്റം വികസിപ്പിക്കണം, അവ ഉല്ലാസയാത്രയിൽ\u200c അവരുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കണം. വിവിധ സംരംഭങ്ങൾ, സ്ഥാപനങ്ങൾ, തൊഴിൽ സേവനങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ തുടങ്ങിയവയിലേക്ക് ഉല്ലാസയാത്ര നടത്താം.

കരിയർ\u200c മാർ\u200cഗ്ഗനിർ\u200cദ്ദേശ പ്രവർ\u200cത്തനങ്ങൾ\u200c സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മറ്റൊരു ഫലപ്രദമായ രൂപമാണ് കരിയർ\u200c മാർ\u200cഗ്ഗനിർ\u200cദ്ദേശ ഗെയിമുകളും വ്യായാമങ്ങളും. ഈ ഓർ\u200cഗനൈസേഷൻ\u200c വിവരങ്ങൾ\u200c, വിവരങ്ങൾ\u200c എന്നിവയ്\u200cക്കായുള്ളതാണ്, പ്രൊഫഷണൽ\u200c, വ്യക്തിഗത വികസനത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ\u200c മൊത്തത്തിൽ\u200c മാതൃകയാക്കാൻ\u200c നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

രസകരവും യഥാർത്ഥവുമായ ഗെയിം "ഉപദേശകൻ" എൻ\u200cഎസ് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു പ്രയാസ്നികോവ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ക്ലാസ് ലിസ്റ്റ് ഫോമുകൾ നൽകുന്നു. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും (തങ്ങളടക്കം) ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ തൊഴിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം (സ്ഥാപനം) എഴുതാൻ അവരോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. അതിനുശേഷം, സാമൂഹ്യ അധ്യാപകൻ പൂർത്തിയാക്കിയ ചോദ്യാവലി ശേഖരിക്കുകയും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും നൽകിയ ശുപാർശകൾ വായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കളിയുടെ ഒരു പ്രധാന നേട്ടമാണ് അജ്ഞാതത്വം. ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ കൈയക്ഷരം തിരിച്ചറിയാൻ ഭയമുണ്ടെങ്കിൽ ബ്ലോക്ക് അക്ഷരങ്ങളിൽ എഴുതാം.

വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിൽ, അതിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ മറ്റൊരു രൂപം ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും, ക്രിയേറ്റീവ് പ്രോജക്ടുകൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിനും നടപ്പാക്കുന്നതിനുമായി പഴയ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനമാണിത്. ഇവിടെയുള്ള ഒരു പ്രോജക്റ്റ് അർത്ഥമാക്കുന്നത് യുക്തിസഹവും തെളിവുകൾ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതുമായ ഒരു തിരയൽ, ചിലപ്പോൾ ശരിയായ, പ്രവർത്തന സാഹചര്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട തീരുമാനങ്ങൾ, തിരഞ്ഞെടുത്ത ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട തീരുമാനങ്ങളാണ്. അതേസമയം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് പലപ്പോഴും പദ്ധതിയുടെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗമാണ്.

1.3 മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മന ological ശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ സവിശേഷതകളും

ചെറുപ്പത്തിൽ, എല്ലാവരും ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനെ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. ഒരു യുവാവ് ഡസൻ കണക്കിന് തൊഴിലുകളിൽ ആകൃഷ്ടനാകുന്നു, അത്തരമൊരു വൈവിധ്യം മനസ്സിലാക്കുന്നത് എളുപ്പമല്ല.

കൗമാരം മുതൽ യൗവ്വനം വരെയുള്ള ജീവിത കാലഘട്ടമാണ് യുവത്വം. 15-16 മുതൽ 21-25 വയസ്സ് വരെ വ്യത്യസ്ത കാലഘട്ടങ്ങളിൽ നിർവചിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ടെങ്കിലും ഇവിടെ പ്രായപരിധി ഏകപക്ഷീയമാണ് (ചില കാലഘട്ടങ്ങളിൽ, 21-25 വയസ്സ് യുവാക്കളായി നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു).

മുൻ യുഗങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, ആദ്യകാല ക o മാരത്തിന് അതിന്റേതായ വികസന സാഹചര്യമുണ്ട്, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ പുതിയ ജീവിത ജോലികൾ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു, അവരുടെ പരിഹാരത്തിൽ അവരുടെ മന os ശാസ്ത്രപരമായ വികസനം സംഭവിക്കുന്നു. ഒന്നാമതായി, ജീവിതത്തിൽ ഭാവി പാത തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ഗുരുതരമായ കടമയാണിത്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയും സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷവും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അവസ്ഥ മാറുകയാണ്. കാര്യമായ വ്യക്തികളുടെ മാറ്റവും മുതിർന്നവരുമായുള്ള ബന്ധം പുന ruct സംഘടിപ്പിക്കുന്നതും ഉണ്ട്, മുതിർന്നവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താൻ പ്രത്യേക താൽപ്പര്യമുണ്ട്. ഈ സമയത്ത് മാതാപിതാക്കളുമായി ജീവിതസാധ്യതകൾ ചർച്ചചെയ്യുന്നു, പ്രധാനമായും പ്രൊഫഷണലുകൾ. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥി പ്രധാനമായും പ്രശ്നസാഹചര്യങ്ങളിൽ മുതിർന്നവരുമായി രഹസ്യമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, പക്ഷേ സുഹൃത്തുക്കളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം അടുപ്പമുള്ളതും വ്യക്തിപരവും കുറ്റസമ്മതവുമായി തുടരുന്നു. അവൻ, ക o മാരത്തിലെന്നപോലെ, മറ്റൊരാളെ തന്റെ ആന്തരിക ലോകത്തിലേക്ക് - അവന്റെ വികാരങ്ങൾ, ചിന്തകൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ഹോബികൾ എന്നിവയിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു. അത്തരം ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം യഥാർത്ഥ ജീവിതംജീവിതസാധ്യതകളേക്കാൾ; ഒരു സുഹൃത്തിന് കൈമാറിയ വിവരങ്ങൾ തികച്ചും രഹസ്യമാണ്. ആശയവിനിമയത്തിന് പരസ്പര ധാരണ, ആന്തരിക അടുപ്പം, തുറന്നുപറയൽ എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. ഇത് സ്വയം സ്വീകാര്യതയെയും ആത്മാഭിമാനത്തെയും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക മേഖലയിൽ, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളും അവരുടെ സ്വന്തം മാറ്റങ്ങൾക്ക് വിധേയരാകുന്നു. കൗമാരത്തിൽ രൂപപ്പെടാൻ തുടങ്ങിയ formal പചാരിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തികഞ്ഞ തലമാണ് ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷത. ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രത്യേക സ്ഥലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പൊതുവായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനുള്ള കഴിവും, മറിച്ച്, പൊതു പരിസരത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പ്രത്യേക നിഗമനങ്ങളിലേക്ക് കടക്കാനുള്ള കഴിവും കൊണ്ട് ശ്രദ്ധേയമാണ്, അതായത്. ഇൻഡക്ഷൻ, കിഴിവ് എന്നിവയ്ക്കുള്ള കഴിവ്. ഈ പ്രായത്തിൽ ചെറുപ്പക്കാർക്ക് അനുമാനങ്ങളുമായി എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കാമെന്ന് ഇതിനകം തന്നെ അറിയാമെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

ശ്രദ്ധയുടെ വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷത ഉയർന്ന സ്വിച്ചബിലിറ്റി, വിതരണം, സ്ഥിരത എന്നിവയാണ്, ഇത് ആവശ്യത്തിന് ഉയർന്ന വേഗത നിലനിർത്താൻ അനുവദിക്കുന്നു.

മെമ്മറിയുടെ വികാസത്തിൽ, മെഡിറ്റേറ്റഡ് മെമ്മറൈസേഷന്റെ ഉൽ\u200cപാദനക്ഷമതയിൽ ഒരേസമയം വർദ്ധിക്കുന്നതിനൊപ്പം നേരിട്ടുള്ള മെമ്മറൈസേഷന്റെ ഉൽ\u200cപാദനക്ഷമതയിലുണ്ടായ മാന്ദ്യവും ഉണ്ട്.

അതിനാൽ, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിലെ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ വികാസം അത്തരമൊരു തലത്തിലെത്തുന്നു, മുതിർന്നവരുടെ എല്ലാത്തരം മാനസിക ജോലികളും ചെയ്യാൻ അവർ തയ്യാറാണ്, ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണമായവ ഉൾപ്പെടെ.

പ്രധാന സ്കൂൾ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ കുട്ടികളുടെ പൊതുവായതും പ്രത്യേകവുമായ കഴിവുകളുടെ തുടർച്ചയായ വികാസമാണ് സീനിയർ സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ സവിശേഷത: പഠനം, ആശയവിനിമയം, ജോലി. അധ്യാപനത്തിൽ പൊതുവായ ബ ual ദ്ധിക കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് ആശയപരമായ സൈദ്ധാന്തിക ചിന്ത. ആശയങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണം, അവ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ് മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, യുക്തിപരമായും അമൂർത്തമായും യുക്തിസഹമായി ചിന്തിക്കുന്നതിനാലാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത്. ആശയവിനിമയത്തിൽ, അപരിചിതരുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്നതിനും അവരുടെ സ്ഥലവും പരസ്പര ധാരണയും കൈവരിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനുമുള്ള കഴിവ് ഉൾപ്പെടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ജോലിയിൽ, പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഭാവിയിൽ ആവശ്യമായേക്കാവുന്ന പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സജീവ പ്രക്രിയയുണ്ട്.

വ്യക്തിഗത വികാസത്തിൽ, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രായപൂർത്തിയാകുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കൂടുതൽ ഗുണങ്ങൾ നേടുന്നു. ഭാവിയിലേക്കുള്ള ഒരു അഭിലാഷം ക o മാരത്തിന്റെ ആദ്യകാല സ്വഭാവമാണ്. താരതമ്യേന ഈ ഹ്രസ്വ കാലയളവിൽ, ഒരു ജീവിത പദ്ധതി തയ്യാറാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് - ആരാണ് (പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം), എന്തായിരിക്കണം (വ്യക്തിപരവും ധാർമ്മികവുമായ സ്വയം നിർണ്ണയം) എന്നീ ചോദ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്. ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥി തന്റെ ഭാവിയെ പൊതുവായി സങ്കൽപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, തന്റെ ജീവിത ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരാകുകയും വേണം.

അവസാന ഗ്രേഡിൽ, കുട്ടികൾ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ഇത് ആത്മസംയമനം മുൻ\u200cകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു, ക child മാരക്കാരായ ഫാന്റസികളുടെ നിരസനം, അതിൽ കുട്ടിക്ക് ഏറ്റവും ആകർഷകമായ തൊഴിലിന്റെ പ്രതിനിധിയാകാം. ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വിവിധ ജോലികളിൽ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, അത് ഒട്ടും എളുപ്പമല്ല, കാരണം ഈ തൊഴിലിനോടുള്ള മനോഭാവം സ്വന്തമായിട്ടല്ല, മറിച്ച് മറ്റൊരാളുടെ അനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് - മാതാപിതാക്കൾ, സുഹൃത്തുക്കൾ മുതലായവയിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ. ഈ അനുഭവം സാധാരണയായി അമൂർത്തമാണ്. കൂടാതെ, നിങ്ങളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠ കഴിവുകൾ ശരിയായി വിലയിരുത്തേണ്ടതുണ്ട് - ലെവൽ പരിശീലനം, ആരോഗ്യം, കുടുംബത്തിന്റെ ഭ conditions തിക അവസ്ഥകൾ, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, അവരുടെ കഴിവുകളും ചായ്\u200cവുകളും.

പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം അക്കാദമിക് വിഭാഗങ്ങളിലെ പുതിയ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വികാസത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു. മിക്കപ്പോഴും, മാതാപിതാക്കൾ ചില വിഷയങ്ങളിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും താൽപ്പര്യം വളർത്തുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഏതെങ്കിലും പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിജയിക്കാൻ ഒരു അന്യഭാഷ പഠിക്കാൻ അത്യാവശ്യമാണെന്ന് മാതാപിതാക്കൾ കുട്ടികളിൽ ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നു.

വൈകാരിക മേഖലയുടെ വികാസത്തിൽ, ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥി ക teen മാരക്കാരനിൽ നിന്ന് വളരെ വ്യത്യസ്തനാണ്. 15 വയസ്സാകുമ്പോൾ നാഡീവ്യൂഹം കൂടുതൽ സന്തുലിതമാകും. ചട്ടം പോലെ, ചെറുപ്പക്കാർ കൗമാരക്കാരേക്കാൾ പ്രകോപിതരും ശുഭാപ്തി വിശ്വാസികളുമാണ്. യുവത്വ വികാരങ്ങളുടെ ഒരു സവിശേഷത അവരുടെ ഉയർന്ന സെലക്റ്റിവിറ്റിയാണ്.

ചെറുപ്പക്കാർ, കൗമാരക്കാരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, അവരുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ നന്നായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ മാനസികാവസ്ഥ കൂടുതൽ സ്ഥിരതയുള്ളതാണ്, അത് ആശ്രയിക്കുന്നത് കുറവാണ് നാഡീവ്യൂഹം ഇത് പ്രധാനമായും പാരിസ്ഥിതിക ഘടകങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ക o മാരപ്രായത്തിൽപ്പോലും, ഉയർന്ന വൈകാരികത നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.ഹൈസ്\u200cകൂൾ വിദ്യാർത്ഥി ശരിക്കും കുട്ടിക്കാലത്തോട്, പഴയതും പരിചിതമായതുമായ ജീവിതത്തോട് വിട പറയുന്നു. യഥാർത്ഥ യൗവനത്തിന്റെ പടിവാതിൽക്കൽ അവൻ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു, എല്ലാം ഭാവിയിലേക്കാണ് നയിക്കപ്പെടുന്നത്, അത് അവനെ ആകർഷിക്കുകയും അതേ സമയം തന്നെ വിഷമിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ കാലയളവിൽ, ഒരു ചെറുപ്പക്കാരൻ തന്റെ മുതിർന്ന ജീവിതത്തിൽ എങ്ങനെയായിരിക്കുമെന്ന് തീരുമാനിക്കുന്നു.

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളും രീതികളും

മുതിർന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയ പ്രക്രിയയിൽ, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയം പ്രധാനമായും അവരുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അവരുടെ വിഷയ സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ സ്ഥാനവും അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അനുഭവവുമാണ് വിദ്യാർത്ഥികളെ മന fully പൂർവ്വം, ബോധപൂർവ്വം, സജീവമായി, നൈപുണ്യത്തോടെ ഒരു തൊഴിലിനായി തിരയാനും അതിന് തയ്യാറെടുക്കാനും അനുവദിക്കുന്നത്. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പ്രവർത്തന വിഷയമായി അദ്ദേഹം എത്രത്തോളം തയ്യാറാണ് എന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ്.

പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളും രീതിശാസ്ത്രവും പരിഗണിക്കുന്നതിനുമുമ്പ്, പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രതിഭാസത്തോട് സമന്വയിപ്പിച്ച സമീപനം ഞങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട്. (പട്ടിക 1)

പട്ടിക 1- പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെ ലെവലുകൾ

പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെ ലെവലുകൾ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെ നിലവാരത്തിന്റെ സവിശേഷത വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വേണ്ടത്ര അമിതമായി കണക്കാക്കിയ ആത്മാഭിമാനമുണ്ടെന്ന് ഉയർന്ന അനുമാനിക്കുന്നു; സമഗ്രമായ ഓറിയന്റേഷനുകളും മനോഭാവങ്ങളും വ്യക്തമായി നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നു; ഒരു വ്യക്തിഗത പ്രൊഫഷണൽ പ്ലാൻ സ്വതന്ത്രമായി നിർമ്മിച്ചതാണ്; ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രത്യേക പ്രചോദനം നിർണ്ണയിക്കുന്നു, ആന്തരികമായി വ്യക്തിഗത ലക്ഷ്യം; പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തൊഴിലിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കൽ എന്നിവ ഒടുവിൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മാഭിമാനം അതിന്റെ വികസനത്തിന്റെ ശരാശരി തലത്തിലാണെന്ന് മധ്യഭാഗം അനുമാനിക്കുന്നു (അപര്യാപ്തമായി കുറച്ചുകാണുന്നത് മുതൽ വേണ്ടത്ര അമിതമായി കണക്കാക്കുന്നത് വരെ); മൂല്യങ്ങളും മനോഭാവങ്ങളും ഭാഗികമായി നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു; വ്യക്തിഗത പ്രൊഫഷണൽ പ്ലാൻ ചിന്തയുടെ ഘട്ടത്തിലാണ്; ഒരു തൊഴിലിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ബാഹ്യ ഘടകങ്ങളാൽ പ്രചോദിതമാണ്, ഒരു തൊഴിലിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുമായി ഭാഗികമായി യോജിക്കുന്നു. ലോ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അപര്യാപ്തമായ ആത്മവിശ്വാസമുണ്ടെന്ന്; ഭാവിയിലെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ അഭാവം; തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പദ്ധതികളൊന്നുമില്ല; പ്രചോദനം ബാഹ്യമാണ്; പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏതെങ്കിലും മേഖലയിൽ താൽപ്പര്യക്കുറവും ശ്രദ്ധയും ഇല്ല

ഒന്നോ അതിലധികമോ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെ നിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങളും രീതികളും നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം.

പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ, L.M. മിറ്റിന, ഇനിപ്പറയുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി നടപ്പിലാക്കുന്നു:

) മൂല്യം ഓറിയന്റേഷനുകൾ;

) ഉടനടി, ദീർഘകാല ജീവിത പദ്ധതികളും പ്രൊഫഷണൽ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും;

) ആത്മാഭിമാന വികസനത്തിന്റെ തോത്;

) പ്രൊഫഷണൽ പ്രചോദനത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ തോത്;

) വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ.

പ്രൊഫഷണൽ ചോയിസിന്റെ വക്കിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വയം-അറിവിനോട് പ്രത്യേക മാനസിക മനോഭാവമുണ്ട്. ഇവയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ്: സ്വയം മനസിലാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, ആധുനിക ലോകത്തിലെ ഒരാളുടെ കഴിവുകളെ വിലയിരുത്തൽ, പ്രൊഫഷണൽ ഉൾപ്പെടെ, ഏതൊക്കെ അവസ്ഥകൾ സുഗമമാക്കാമെന്നും തൊഴിലുകളുടെ ലോകത്തേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നതിനെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നതെന്നും വിലയിരുത്താനുള്ള ആഗ്രഹം. പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം അവബോധം വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ മുതിർന്ന സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഏറ്റവും വലിയ സംവേദനക്ഷമതയുണ്ട്, അവർക്ക് പ്രൊഫഷണൽ, വ്യക്തിഗത സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെ പ്രശ്നം അടിയന്തിരവും അടിയന്തിരവുമാണ്.

പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയ പ്രക്രിയയിൽ സ്വയം അവബോധത്തിന്റെ വികസനം, മൂല്യ ദിശാസൂചനകളുടെ ഒരു സിസ്റ്റം രൂപീകരിക്കുക, ഒരാളുടെ ഭാവിയെ മാതൃകയാക്കുക, അനുയോജ്യമായ പ്രൊഫഷണൽ ഇമേജിന്റെ രൂപത്തിൽ മാനദണ്ഡങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കുക എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ആദർശങ്ങൾ, പെരുമാറ്റച്ചട്ടങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള സാമൂഹികമായി വികസിപ്പിച്ച ആശയങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് വ്യക്തിപരമായ സ്വയം നിർണ്ണയം സംഭവിക്കുന്നത്. നിലവിൽ, സോഷ്യൽ ഓറിയന്റേഷൻ പ്രധാനമായും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രൊഫഷണൽ ഐഡന്റിറ്റി, അവന്റെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം, പ്രൊഫഷണൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള മുൻ\u200cഗണനാ മാനദണ്ഡങ്ങളിലൊന്നാണ് ആത്മാഭിമാന വികസനത്തിന്റെ തോത്. സ്വയം-അവബോധത്തിന്റെ ഒരു ഘടകമാണ് ആത്മാഭിമാനം, അതിൽ തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, ഒരു വ്യക്തിയുടെ തന്നെ വിലയിരുത്തൽ, അവന്റെ കഴിവുകൾ, ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

മതിയായ ആത്മാഭിമാനം സ്വയം വിമർശനാത്മകമായി പെരുമാറാനും വിവിധ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്ന ജോലികളുമായും മറ്റുള്ളവരുടെ ആവശ്യങ്ങളുമായും നിങ്ങളുടെ ശക്തിയെ ശരിയായി ബന്ധപ്പെടുത്താൻ അനുവദിക്കുന്നു.

അപര്യാപ്തമായ (അമിതമായി കണക്കാക്കിയ അല്ലെങ്കിൽ കുറച്ചുകാണുന്ന) ആത്മാഭിമാനം ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു. തൽഫലമായി, മതിയായ ആത്മാഭിമാനം - വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് ആവശ്യമായ അവസ്ഥ. അപര്യാപ്തമായ ആത്മാഭിമാനം - ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ സ്വയം അമിതമായി വിലയിരുത്തൽ, അപര്യാപ്തമായി കുറച്ചുകാണൽ - സ്വയം വിലകുറച്ച് കാണൽ.

ആത്മാഭിമാനം ഒരു വ്യക്തിയുടെ അഭിലാഷങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതായത്. അവൻ സ്വയം നിശ്ചയിക്കുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ പ്രയാസത്തിന്റെ അളവ്. ക്ലെയിമുകളും യഥാർത്ഥ സാധ്യതകളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട് ഒരു വ്യക്തി സ്വയം തെറ്റായി വിലയിരുത്താൻ തുടങ്ങുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി അയാളുടെ പെരുമാറ്റം അപര്യാപ്തമായിത്തീരുന്നു (ഉത്കണ്ഠ, വൈകാരിക തകർച്ചകൾ വർദ്ധിക്കുന്നു).

ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ എന്നത് ഒരാളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, കഴിവുകൾ, വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾ, തിരഞ്ഞെടുത്ത തൊഴിലിന്റെ ആവശ്യകതകളുമായി അവ പാലിക്കുന്നു.

സ്വയം വിലയിരുത്തൽ മാനദണ്ഡത്തിന്റെ സൂചകങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അടിസ്ഥാന വിവരങ്ങൾ “ഞാൻ ആരാണ്?”, “സ്വയം വിലയിരുത്തൽ” (ഒരു മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനുള്ള കഴിവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള സമഗ്രമായ രീതി) രീതികളുടെ പ്രയോഗത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നു. അമേരിക്കൻ മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞരായ കുൻ, മക്പോർട്ട്\u200cലാൻഡ് എന്നിവരാണ് ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത്.

രീതി "ഞാൻ ആരാണ്?" ആത്മബോധത്തിന്റെയും ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെയും ("കോംപ്ലക്സ് ടെക്നിക്") സമ്പൂർണ്ണതയുടെ മൂല്യം കാണിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

സ്വയം അവബോധത്തിന്റെ അർത്ഥവത്തായ മാത്രമല്ല മൂല്യനിർണ്ണയ പാരാമീറ്ററുകളും തിരിച്ചറിയുന്നതിന്, സ്വയം സ്കെയിലിൽ സ്ഥാപിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് ആത്മാഭിമാനത്തിനായി ഡെംബോ-റൂബിൻസ്റ്റൈൻ രീതിയുടെ വിവിധ പരിഷ്കാരങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാം. സ്വയം വിലയിരുത്തൽ സ്കെയിലുകളിൽ തൊഴിൽപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ളതും പൊതുവായതുമായ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തണം, ഇത് പ്രൊഫഷണലായി പ്രാധാന്യമുള്ള ഗുണങ്ങളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തലിന്റെ ഘടനയിൽ സ്ഥലവും പ്രാധാന്യവും നിർണ്ണയിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, വിലയിരുത്തലിനായി അത്തരം സ്കെയിലുകൾ നിർദ്ദേശിക്കാൻ കഴിയും: ബുദ്ധി, ശക്തി, ദയ, കഴിവുകൾ, ഇച്ഛ, ഉത്തരവാദിത്തം, പ്രവർത്തനം, സാമൂഹികത, വിജയം, സ്വാതന്ത്ര്യം, കഠിനാധ്വാനം, സമർപ്പണം മുതലായവ. ഓരോ സ്കെയിലിനും 10 സെന്റിമീറ്റർ നീളമുണ്ട്. ഫലം സ്കെയിലിന്റെ ആരംഭം മുതൽ സ്കെയിലിലെ വിഷയത്തിന്റെ അടയാളം വരെയുള്ള സെന്റിമീറ്ററിന്റെ എണ്ണത്തിന് തുല്യമായ പോയിന്റുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

സ്വയം വിലയിരുത്തൽ ഫലങ്ങളാണ് സംഭാഷണത്തിനും കൂടുതൽ പരിശോധനയ്ക്കും അടിസ്ഥാനം. അവരുടെ വിലയിരുത്തലിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ പാരാമീറ്ററുകൾ പ്രത്യേകിച്ച് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

മുതിർന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം നിർണ്ണയിക്കുന്ന അടുത്ത ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാനദണ്ഡം മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകളാണ്.

മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ, കേന്ദ്ര വ്യക്തിഗത രൂപങ്ങളിലൊന്നായതിനാൽ, സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബോധപൂർവമായ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ഈ ശേഷിയിൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ വിശാലമായ പ്രചോദനം നിർണ്ണയിക്കുകയും അവന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളിലും കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

എൽ.എം. ഒരു വ്യക്തി, അതായത് ഒരു മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥി, തന്റെ മുൻകാല അനുഭവത്തിൽ രൂപപ്പെട്ട മൂല്യങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും ശരിയും പരിഗണിക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് മിറ്റിന. അതിനാൽ, മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകളുടെ രോഗനിർണയം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു ധാരണ നേടുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു, മൂല്യങ്ങൾ തങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള മൂല്യങ്ങളും ഈ മൂല്യങ്ങൾ അവരുടെ അംഗീകാരം കണ്ടെത്താത്തതോ കണ്ടെത്താത്തതോ ആയ യഥാർത്ഥ അവസ്ഥകളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുന്നു. മൂല്യങ്ങൾ റാങ്കുചെയ്യാനോ നിങ്ങളുടെ മൂല്യങ്ങളുടെയും യഥാർത്ഥ പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും ആശയം താരതമ്യം ചെയ്യാനോ അനുവദിക്കുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ സഹായത്തോടെ അത്തരമൊരു താരതമ്യം സാധ്യമാണ്. വ്യക്തിഗത മൂല്യങ്ങൾ സാമൂഹിക, പ്രൊഫഷണൽ, ഗ്രൂപ്പ് മൂല്യങ്ങളുമായി എവിടെയാണ് പൊരുത്തപ്പെടുന്നതെന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ റാങ്കിംഗ് മൂല്യങ്ങൾ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക പരിഹാരത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പുമായി ബന്ധപ്പെട്ട നിർദ്ദിഷ്ട സാഹചര്യങ്ങളുടെ വിശകലനം യഥാർത്ഥ മൂല്യങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യാൻ അനുവദിക്കുന്നു, ഇതര മൂല്യങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥി അവഗണിക്കുന്നത്, ഉയർന്നുവരുന്ന പ്രശ്നങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അവരുടെ നിലപാടുകൾ വ്യക്തമാക്കുന്നതിനും അവരുടെ മൂല്യങ്ങളെ അമിതമായി വിലയിരുത്തുന്നതിനും. മൂല്യങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾ തങ്ങൾക്കും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും പൂർണ്ണ ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കാൻ തയ്യാറായ മേഖല നിർണ്ണയിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഒന്നാമതായി, ഏതൊക്കെ മൂല്യങ്ങളാണ് അദ്ദേഹം ഏറ്റവും പ്രധാനമായി കണക്കാക്കുന്നത് എന്ന് നിർണ്ണയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഇത് അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ വികസനത്തിന്റെ ദിശ വ്യക്തമാക്കുന്നു. അനന്തരഫലങ്ങൾക്കായി സാധ്യമായ ഓപ്ഷനുകൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയും പരിഗണിക്കുകയും ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നടത്തുകയും ഒരു നിശ്ചിത തീരുമാനമെടുക്കുകയും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വയം നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള മറ്റൊരു പ്രധാന മാനദണ്ഡം ഒരു പ്രൊഫഷണൽ ജീവിത പാതയുടെ ഒരു പ്രത്യേക പ്രോജക്റ്റ് നിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവാണ് (വ്യക്തിഗത പ്രൊഫഷണൽ പ്ലാൻ - എൽപിപി).

ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരം യുക്തിസഹവും "വിശകലനപരവും" മാത്രമല്ല "വൈകാരികവും" സിന്തറ്റിക് ആകാം. പ്രധാന മാനദണ്ഡം ആരുടെയെങ്കിലും ബാഹ്യ വിലയിരുത്തലല്ല, പക്ഷേ തിരഞ്ഞെടുത്ത തിരഞ്ഞെടുപ്പിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സംതൃപ്തി, ഈ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ അദ്ദേഹത്തിന് നന്നായി മനസ്സിലാകുന്നുവെങ്കിൽ.

എൻ. എസ്. നാല് തരം ബോബിനെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ പ്രയാഗ്നികോവ് നിർദ്ദേശിക്കുന്നു:

വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി നിർമ്മിച്ച ഒരു പ്രൊഫഷണൽ പ്ലാനിന്റെ അഭാവം (മാതാപിതാക്കൾ, സഖാക്കൾ, അധ്യാപകർ അത് ചെയ്യുന്നു അല്ലെങ്കിൽ അതിനായി ചെയ്തു);

ബോബ് സ്വതന്ത്രമായി നിർമ്മിച്ചതാണ്, പക്ഷേ വളരെ അപൂർണ്ണമായ ഏകദേശ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് (ഉദാഹരണത്തിന്, സ്വന്തം ആഗ്രഹം അല്ലെങ്കിൽ സമപ്രായക്കാരുടെ സ്ഥാനം മുതലായവ മാത്രം കണക്കിലെടുക്കുന്നു);

ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട - "ഇത്" - ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യം കണക്കിലെടുത്ത് എൽ\u200cപി\u200cപി നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്;

രൂപവത്കരിച്ചത് ("എ" ഖണ്ഡികയിൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നതിനുപുറമെ) സന്നദ്ധത (കഴിവ്, മനോഭാവം, പൊതു പദ്ധതിയുടെ കൈവശം - കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നതുമായ അവസ്ഥകളിൽ (കുടുംബ സ്ഥലംമാറ്റം, രോഗം മുതലായവ) സ്വതന്ത്രമായി പുതിയ ബോബുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിന് ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്ന രീതിയിലൂടെ.

ബോബ് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഓപ്ഷനുകളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, എൻ.എസ്. പ്രിയഹ്നികോവ് ഇനിപ്പറയുന്ന അഞ്ച് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു:

) യഥാർത്ഥത്തിൽ നടന്ന ബോബ് സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗത്തെ നിഷ്ക്രിയമായ സ്വീകാര്യത;

) ദൈനംദിന സംഭാഷണങ്ങളിൽ ബോബിന്റെ സജീവമായ പ്രകടനം, ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള തർക്കങ്ങൾ;

) ചില തരത്തിലുള്ള സ്വയം-വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ എൽ\u200cപി\u200cപി ഭാഗികമായി നടപ്പിലാക്കുക, ശക്തിയുടെ പരിശോധനകൾ (സർക്കിളുകളിൽ പങ്കെടുക്കുക, പ്രിപ്പറേറ്ററി കോഴ്\u200cസുകൾ, ജോലി ചെയ്യാനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ, പറയുക, ലേബർ പോസ്റ്റുകളിലെ വേനൽക്കാല അവധിക്കാലത്ത് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിനോ വ്യവസായത്തിനോ സമീപം ഭാവി തൊഴിൽ);

) പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ വിദ്യാലയം വിട്ടതിനുശേഷം, ഒരു പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ ജോലിയുടെ യഥാർത്ഥ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നടത്തുന്നു);

) തിരഞ്ഞെടുത്ത തൊഴിലുമായി വിജയകരമായി പൊരുത്തപ്പെടലും കൂടുതൽ പ്രൊഫഷണൽ വികസനവും.

പഴയ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇതിനകം തന്നെ ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ സാഹചര്യങ്ങൾ തീർക്കാൻ കഴിയും, ഇത് ന്യായമായ അറിവുള്ള തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാൻ അവരെ അനുവദിക്കുന്നു. ഇതിനർത്ഥം തൊഴിൽപരമായി ലക്ഷ്യമിടുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ “ആന്തരിക ഫിൽട്ടർ” ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഒരു മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥി ഇക്കാര്യത്തിൽ കൂടുതൽ പക്വത കാണിക്കുന്നു, അവന്റെ അഭിലാഷങ്ങൾ ഭാവിയിലേക്കാണ് നയിക്കപ്പെടുന്നത്, രൂപരേഖയിലുള്ള ജീവിത സാധ്യതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കൂടുതൽ പ്രചോദനാത്മക മനോഭാവങ്ങൾ അവനിൽ രൂപപ്പെടുന്നു.

ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള നന്നായി സ്ഥാപിതമായ ഒരു ഉദ്ദേശ്യത്തിന്റെ രൂപീകരണം അന്തർലീനമായ മോട്ടിവേഷണൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ (വ്യക്തിഗത ആവശ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും, മുൻ\u200cതൂക്കങ്ങൾ, അഭിലാഷങ്ങൾ മുതലായവ) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അവബോധത്തെ മുൻ\u200cകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ആവശ്യങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും വെളിപ്പെടുത്തുന്നത്, വ്യക്തിയുടെ മറ്റ് പ്രചോദനാത്മക പ്രവണതകളുടെ വ്യവസ്ഥയിൽ ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യം ഉൾപ്പെടുത്താൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, പ്രൊഫഷണൽ തൊഴിൽ ലോകവുമായി സ്വയം പരസ്പരബന്ധം പുലർത്തുന്ന പ്രക്രിയ കൂടുതൽ ബോധമുള്ളതായിത്തീരുന്നു, ഒരു മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വ്യക്തിപരമായി പ്രാധാന്യമുണ്ട്.

"പ്രൊഫഷണൽ സന്നദ്ധതയുടെ ചോദ്യാവലി" (ഒപിജി) രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രയോഗത്തിന്റെ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന് മോട്ടിവേഷണൽ ഗോളത്തിന്റെ മാനദണ്ഡത്തിന്റെ സൂചകങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അടിസ്ഥാന വിവരങ്ങൾ വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നു. ചില കഴിവുകൾ (വിദ്യാഭ്യാസം, സർഗ്ഗാത്മകത, തൊഴിൽ, സാമൂഹികം മുതലായവ) നടപ്പിലാക്കുന്നതിലെ അവരുടെ കഴിവുകളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വയം വിലയിരുത്തുന്ന തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ചോദ്യാവലി, അവരുടെ യഥാർത്ഥ അനുഭവം വ്യക്തിപരമായ അനുഭവം ചില തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിൽ നിന്ന് ഉണ്ടാകുന്ന വൈകാരിക മനോഭാവങ്ങളും അവരുടെ ഭാവി തൊഴിൽ മേഖലയിൽ ഇത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുള്ള അവരുടെ മുൻഗണനകളും ആഗ്രഹങ്ങളും.

ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ മുൻ\u200cനിരയിലുള്ള പ്രചോദനം നിർണ്ണയിക്കാൻ, "ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ" എന്ന രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു. E.A. വികസിപ്പിച്ച രീതിശാസ്ത്രം പ്രയോഗിക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ വിവരങ്ങൾ എടുക്കുന്നു. ക്ലിമോവ്. അദ്ദേഹം വികസിപ്പിച്ച വർഗ്ഗീകരണത്തിന് അനുസൃതമായി ഒരു പ്രത്യേക തരം തൊഴിലിനുള്ള പ്രവണത തിരിച്ചറിയുന്നതിനാണ് ഡിഫറൻഷ്യൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ചോദ്യാവലി (ഡിഡിഒ) രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്: "പി" - മനുഷ്യ സ്വഭാവം; "Z" - വ്യക്തി - പ്രതീകാത്മക മാർഗങ്ങൾ; "ടി" - മനുഷ്യൻ - സാങ്കേതികവിദ്യ; "എക്സ്" - ഒരു വ്യക്തി - ഒരു കലാപരമായ ചിത്രം; "എച്ച്" - മനുഷ്യൻ - മനുഷ്യൻ.

മുകളിൽ വിവരിച്ച എല്ലാ മാനദണ്ഡങ്ങളും പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള രീതികളും വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വയം-അറിവിനും സ്വയം വിലയിരുത്തലിനും ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്, അതായത്. പഴയ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ പഠിക്കാൻ.

ഇ.ആർ. വ്യക്തിഗത സ്വഭാവ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള നിരവധി മാനദണ്ഡങ്ങൾ ക്ലിമോവ് തിരിച്ചറിയുന്നു. പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എന്നിവ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു പ്രൊഫഷണൽ ഫോക്കസ് മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ.

പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യത്തെ തൊഴിലിനോടുള്ള നേരിട്ടുള്ള വൈകാരികവും പ്രായോഗികവും വൈജ്ഞാനികവുമായ മനോഭാവമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, ഇത് അനുകൂല സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ഒരു പ്രത്യേക പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് വ്യക്തിയുടെ ദിശാബോധത്തിലേക്ക് മാറുന്നു, അതിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും യോജിക്കുന്നു. പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യം ഉണ്ടാകുകയും പ്രവർത്തനത്തിൽ വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിനാൽ, അതിന്റെ പ്രധാന സ്വഭാവങ്ങളിലൊന്ന് വ്യക്തിയുടെ ലക്ഷ്യപരമായ പ്രവർത്തനമാണ്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യങ്ങൾ പഠിക്കാൻ, അവർ A.E. വികസിപ്പിച്ച രീതിശാസ്ത്രം ഉപയോഗിക്കുന്നു. Golomnetyuk "താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ഭൂപടം". ഈ രീതി ഉപയോഗിച്ച് ലഭിച്ച ഡാറ്റ താൽ\u200cപ്പര്യങ്ങളുടെ ശ്രേണി മാത്രമല്ല, അവയുടെ ആവിഷ്കാരത്തിന്റെ അളവും തിരിച്ചറിയാൻ\u200c സഹായിക്കുന്നു, ഇത് ഭാവിയിലെ ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള പ്രചോദനം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു.

പ്രൊഫഷണൽ ഉദ്ദേശ്യം ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തന മേഖലയോടുള്ള ബോധപൂർവമായ പോസിറ്റീവ് മനോഭാവമാണ്, അത് അതിന്റെ സത്തയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ സാന്നിധ്യം, ഈ പ്രവർത്തനമേഖലയിൽ ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കാനും ഉചിതമായ വിദ്യാഭ്യാസം നേടാനുമുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവയാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

പാഠം 2. തൊഴിലധിഷ്ഠിത മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ പ്രായോഗിക ഗവേഷണം യുവാക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു

1 ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി സാങ്കേതികവിദ്യകൾ നടപ്പിലാക്കിയതിന്റെ അനുഭവത്തിന്റെ വിശകലനം

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യകളിലൊന്നാണ് അസറ്റിന്റെ വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ ക്യാമ്പ്.

ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ അനുഭവമുണ്ട്, പക്ഷേ ഇത് വളരെ കുറവാണ്. ഇതിനകം നിലവിലുണ്ടായിരുന്ന ആ വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ ക്യാമ്പുകൾ എല്ലായ്പ്പോഴും ശരിയായ രീതിയിൽ സംഘടിപ്പിക്കപ്പെടുന്നില്ല, ചട്ടം പോലെ, അവയിൽ വിവരണാത്മക പ്രവർത്തനം മാത്രമേ അടങ്ങിയിട്ടുള്ളൂ.

7 വർഷത്തിലേറെയായി, വർഷത്തിൽ രണ്ടുതവണ, ദേശീയ ഗവേഷണ സർവകലാശാലയുടെ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കാര്യാലയത്തിന്റെ പിന്തുണയോടെ "സ്കൂൾ ഓഫ് ട്രെയിനിംഗ്" എന്ന വിദ്യാർത്ഥി സംഘടന ഗ്രാജുവേറ്റ് സ്കൂൾ 8-11 ഗ്രേഡുകളിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കായി സാമ്പത്തിക ശാസ്ത്രം ഒരു തൊഴിൽ മാർഗനിർദ്ദേശ ക്യാമ്പ് നടത്തുന്നു "ഞങ്ങൾ ഒരുമിച്ചാണ്".

ക്യാമ്പിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷത, എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും നടത്തുന്നത് താൽപ്പര്യത്തിന്റെ കഴിവുകൾ, വിദ്യാർത്ഥി ജീവിതം, പ്രവേശനത്തെക്കുറിച്ച് വിശദമായ വിവരങ്ങൾ പങ്കിടുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളാണ്.

കരിയറിലെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം ഗെയിമിൽ നടക്കുന്നു സംവേദനാത്മക ഫോംഅവിടെ ഓരോ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ പങ്കാളിയാണെന്ന് തോന്നാം.

ക്യാമ്പ് പ്രോഗ്രാം 2 ആഴ്ച രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ്, കൂടാതെ ഫാക്കൽറ്റികൾ, ബിസിനസ് ഗെയിമുകൾ, പരിശീലനങ്ങൾ തുടങ്ങിയവയുടെ അവതരണങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു.

ക്യാമ്പിലെ വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ "ലീഡർ ലൈഫ്" എന്ന കമ്പനി സജീവമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇത് വികസന വിനോദങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുകയും 8 മുതൽ 24 വയസ്സുവരെയുള്ള കുട്ടികൾക്കും യുവാക്കൾക്കും പരിശീലനം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

തീമാറ്റിക് ഷിഫ്റ്റുകളിലൊന്നിനെ “ലീഡർ - വിജയകരമായ ആരംഭം” എന്ന് വിളിക്കുന്നു, ഇത് 13-16 വയസ് പ്രായമുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ യുവതീയുവാക്കളെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ളതാണ്.

ഷിഫ്റ്റ് പ്രോഗ്രാം 6 ദിവസത്തേക്ക് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ്, ഇത് ക്യാമ്പിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരെ സഹായിക്കുന്ന രീതിയിൽ ചിന്തിക്കുന്നു:

പ്രൊഫഷണൽ ചായ്\u200cവുകൾ തിരിച്ചറിയുക;

പ്രൊഫഷണൽ മേഖല നിർണ്ണയിക്കാൻ, പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ദിശ;

ഒരു ദ്വിതീയ - പ്രത്യേക അല്ലെങ്കിൽ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം തിരഞ്ഞെടുക്കുക, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രത്യേകത;

ഉചിതമായ സ്കൂൾ പ്രൊഫൈൽ നിർണ്ണയിക്കുക.

ആശയവിനിമയവും ബിസിനസ്സ് വൈദഗ്ധ്യവും വ്യക്തിഗത വളർച്ചയും, അതുപോലെ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ, ബ ual ദ്ധിക, കായിക ഇവന്റുകൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പരിശീലനങ്ങളാണ് ഷിഫ്റ്റിന്റെ നിർബന്ധിത ഘടകങ്ങൾ.

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ പ്രോഗ്രാം

ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ പ്രൊഫഷണൽ വിവര അടിത്തറയില്ലാത്തതിനാൽ പല ബിരുദധാരികളും പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്നു. അത്തരമൊരു അടിത്തറയുണ്ടെങ്കിൽ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഇത് വളരെ ചെറുതാണ്, മാത്രമല്ല പതിവായി കണ്ടുമുട്ടുന്ന തൊഴിലുകളെ മാത്രം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. കൂടാതെ, മിക്കപ്പോഴും അത്തരം ഒരു ഡാറ്റാബേസിൽ ഇപ്പോൾ ചില സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾക്ക് സമൂഹത്തിന്റെ ആവശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ അടങ്ങിയിട്ടില്ല. അതായത്, പല ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പ്രൊഫഷണലുകൾ എന്താണെന്ന് അറിയില്ല, അവർക്ക് ആവശ്യമുണ്ടോ എന്ന്.

പൊതുവേ, നിലവിലെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ സംവിധാനം ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ മോശമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല.

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി ഫലപ്രദമായ ഒരു പ്രോഗ്രാം വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് ഈ പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരം.

കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ ക്യാമ്പുകൾ നടത്തിയ അനുഭവത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഒരു തീമാറ്റിക് ഷിഫ്റ്റ് പ്രോഗ്രാം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു (അനുബന്ധം എ).

കുട്ടികളിൽ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം വളർത്തിയെടുക്കുകയെന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെയാണ് "പ്രൊഫോറന്റോറിയം" എന്ന തീമാറ്റിക് സെഷൻ. പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം, സ്വയം വികസനം, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം തിരിച്ചറിവ് എന്നിവയ്ക്കുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് ഷിഫ്റ്റിന്റെ ലക്ഷ്യം. ഷിഫ്റ്റിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ മോസ്കോയിലെ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളാണ്.

രൂപത്തിലും ഉള്ളടക്കത്തിലും വൈവിധ്യമാർന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിലാണ് പ്രോഗ്രാം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത്: പഠനം, വിവിധ തരത്തിലുള്ള കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ. "പ്രൊഫൊറിയന്റോറിയം" മാറ്റുന്നതിലൂടെ, ആവശ്യമായ ആശയവിനിമയ, പ്രവർത്തന പരിജ്ഞാനം, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ നേടാൻ കുട്ടികളെ സഹായിക്കുന്നു, ഇതിന് നന്ദി, അവർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും സ്വയം വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്വന്തമാക്കിയ അനുഭവം സ്വതന്ത്രമായി പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാനും നിരീക്ഷിക്കാനും പ്രയോഗത്തിൽ വരുത്താനും കുട്ടി പഠിക്കുന്നു. തന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആസൂത്രണത്തിലും അതിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തലിലും നേരിട്ട് പങ്കുചേരുന്ന ക teen മാരക്കാരൻ, ഓരോ കുട്ടിക്കും അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടിട്ടുള്ള തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, തുടർന്നുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർമ്മിക്കാൻ മൂപ്പനെ സഹായിക്കുന്നു - തനതായ അനുഭവവും കഴിവുകളും ആവശ്യങ്ങളും ഉള്ള ഒരു വ്യക്തിയാകാനുള്ള അവകാശം.

ഷിഫ്റ്റ് പ്രോഗ്രാമിന്റെ പ്രധാന ചുമതലകൾ ഇവയാണ്:

ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ നടപ്പിലാക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസപരവും വികസനപരവുമായ ഇടത്തിന്റെ മാറ്റത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ സൃഷ്ടിക്കൽ:

ഷിഫ്റ്റിന്റെ ഗെയിം മോഡൽ ഇപ്രകാരമാണ്:

പൊരുത്തക്കേടുകൾ ഒഴിവാക്കാൻ, തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശത്തിൽ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ ഉണ്ട് - മുതിർന്ന ഉപദേശകരും ക്യാമ്പ് അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനും. സ്ഥാപനത്തിൽ താമസിക്കുന്ന സമയത്ത് കുട്ടികളെ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു വിവിധ ഗെയിമുകൾ, വ്യക്തിഗതവും ഗ്രൂപ്പും സൃഷ്ടിപരമായ മത്സരങ്ങളും ടാസ്\u200cക്കുകളും.

സ്ഥാപനത്തിൽ താമസിക്കുന്ന ഓരോ ദിവസവും പ്രമേയമാണ്. എല്ലാ ദിവസവും രാവിലെ "പ്രൊഫൊറിയന്റോറി" ന് ചിലതരം തൊഴിലുകളുടെ പ്രതിനിധികളിൽ നിന്ന് കത്തുകൾ ലഭിക്കുന്നു (മനുഷ്യൻ - പ്രകൃതി, മനുഷ്യൻ - പ്രതീകാത്മക മാർഗം, മനുഷ്യൻ - സാങ്കേതികവിദ്യ, മനുഷ്യൻ - കലാപരമായ ചിത്രം, മനുഷ്യൻ - മനുഷ്യൻ) (അനുബന്ധം ബി). മാത്രമല്ല, കലാപരമായ തൊഴിലുകളുടെ പ്രതിനിധികളിൽ നിന്നുള്ള ഒരു കത്ത് ഒരു പ്ലേ സ്ക്രിപ്റ്റിന്റെ രൂപത്തിലും ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രതിനിധികളിൽ നിന്ന് - ഒരു പ്രതീകാത്മക മാർഗം - ഒരു ഇമെയിൽ രൂപത്തിലും വരുന്നു. പകൽ സമയത്ത്, മാസ്റ്റർ ക്ലാസുകളും പ്രഭാഷണങ്ങളും നടത്തുന്നത് തൊഴിൽ തരം (സംരംഭകത്വം, അഭിനയം, വെബ് പ്രോഗ്രാമിംഗ്, പബ്ലിക് റിലേഷൻസ് മുതലായവ), തീമാറ്റിക് ഗെയിമുകൾ ("8 ബ്യൂറോക്രാറ്റുകൾ", "മികച്ച പ്രൊഫഷണൽ ഗെയിം മുതലായവ) ... ദിവസാവസാനം, തീം സായാഹ്ന പരിപാടികൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു. കൂടാതെ, വിവിധ തൊഴിലുകളുടെ പ്രതിനിധികളുമായി (വെറ്ററിനറി, മാർക്കറ്റിംഗ് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ്, ലോക്ക്സ്മിത്ത്, ഇമേജ് മേക്കർ, ടീച്ചർ, മറ്റുള്ളവർ) മീറ്റിംഗുകൾ (പത്രസമ്മേളനങ്ങൾ) ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു.

കൂടാതെ, എല്ലാ വൈകുന്നേരവും ഡിറ്റാച്ച്മെന്റുകളിൽ, കൗൺസിലർമാർ വിവിധ തരത്തിലുള്ള തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നു (ഫലങ്ങൾ തൊഴിൽ കാർഡിൽ നൽകിയിട്ടുണ്ട്). ഷിഫ്റ്റിന്റെ യുക്തിസഹമായ നിഗമനം വ്യക്തിഗത തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പരിശോധനകളായിരിക്കും, അതിന്റെ ഫലങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ തൊഴിൽ രേഖയിൽ രേഖപ്പെടുത്തും.

മാറ്റത്തിന്റെ പ്രതീക്ഷിച്ച ഫലങ്ങളിലൊന്ന്, തൊഴിലുകളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ അവബോധത്തിന്റെ നിലവാരവും അവയുടെ പ്രസക്തിയും വർദ്ധിക്കും എന്നതാണ്.

വിവരിച്ച സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഒരു പ്രധാന ഗുണം ഇതിന് വിവിധ തരത്തിലുള്ള കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ ജോലികൾ സംയോജിപ്പിക്കാൻ കഴിയും എന്നതാണ്. മാത്രമല്ല, തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ ഷിഫ്റ്റുകൾ നടത്തുന്നത് യുക്തിസഹമാണ്, കാരണം ഒരു ക്യാമ്പിൽ, ഒരു കുട്ടിക്ക് പൂർണ്ണമായും പുതിയ വശം തുറക്കാൻ കഴിയും.

തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം നിർണ്ണയം

ഉപസംഹാരം

കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ പ്രശ്നം വളരെക്കാലമായി പഠിക്കപ്പെടുന്നു. നിരവധി സമീപനങ്ങൾ, സാങ്കേതികവിദ്യകൾ, രീതികൾ, ഫോമുകൾ ഉണ്ട്.

ഒരു വശത്ത് പരിസ്ഥിതിക്ക് വഴങ്ങിക്കൊണ്ട് ഒരു വ്യക്തിയെ പൊരുത്തപ്പെടുത്താനുള്ള തന്ത്രവും മറുവശത്ത് മൂല്യ-ധാർമ്മിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഉൾപ്പെടെ വ്യക്തിത്വവികസനത്തിന്റെ ആന്തരിക വിഭവങ്ങൾ പുറത്തുവിടുന്നതിനുള്ള തന്ത്രവും തമ്മിലുള്ള ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പാണ് ഒരു തൊഴിലിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്.

കുട്ടിക്കാലം മുതൽ പ്രായപൂർത്തിയിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിന്റെ "പ്രതിസന്ധിയുടെ" പ്രധാന ഉള്ളടക്കം വ്യക്തിത്വവികസനത്തിന്റെ പ്രേരകശക്തികളിലെ മാറ്റമാകുമ്പോൾ, മുതിർന്ന സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥി അത്തരമൊരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നടത്തണം.

ഒരു പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനും ഒരു തൊഴിലിന്റെ ബോധപൂർവമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനും വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നതിനാണ് കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഉൽ\u200cപാദനപരമായ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം - അവരുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, അതിൽ വിജയങ്ങളും തെറ്റുകളും കാണാനുള്ള കഴിവ്, പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിൽ അവരെ ശരിയാക്കുക. പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള അവരുടെ അടിസ്ഥാന മനോഭാവം, വികസനം, അവരുടെ കഴിവുകളുടെ സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, മതിയായ പ്രൊഫഷണൽ പദ്ധതികളുടെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും രൂപീകരണം, ഒരു പ്രൊഫഷണൽ എന്ന നിലയിൽ തങ്ങളെത്തന്നെ യാഥാർത്ഥ്യമാക്കുന്ന ഒരു സങ്കീർണ്ണ ചലനാത്മക പ്രക്രിയയായിട്ടാണ് ഇതിനെ കാണുന്നത്.

ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഏറ്റവും രസകരവും ഫലപ്രദവുമായ കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ സാങ്കേതികവിദ്യകളിലൊന്നാണ് തീമാറ്റിക് ഷിഫ്റ്റിൽ പങ്കെടുക്കുന്നത്, അവിടെ ഒരു യുവാവിന് സ്വന്തം പ്രൊഫഷണൽ ദിശാബോധം കൂടുതൽ കൃത്യമായി നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയും.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1.2010, 2001 വരെയുള്ള കാലയളവിൽ റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആധുനികവൽക്കരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയം

.ഫെഡറൽ അടിസ്ഥാന പാഠ്യപദ്ധതിയും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾക്കുള്ള മാതൃകാപരമായ പാഠ്യപദ്ധതിയും. പദ്ധതി / വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയം റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ... - എം., 2009 - 36 പി.

.ബിം-ബാഡ് B.M. പെഡഗോഗിക്കൽ എൻ\u200cസൈക്ലോപീഡിക് നിഘണ്ടു. എം. ഗ്രേറ്റ് റഷ്യൻ എൻ\u200cസൈക്ലോപീഡിയ. 2002.528 സെ.

.ഗോലോവാഖ ഇ.ഐ. ജീവിത കാഴ്ചപ്പാടും യുവാക്കളുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയവും / E.I. തല. കിയെവ്. 1988.198 സെ.

.ഗ്രോംകോവ എം.ടി. പ്രൊഫഷണൽ ആക്റ്റിവിറ്റിയുടെ സൈക്കോളജിയും പെഡഗോഗിയും / എം.ടി. ഗ്രോംകോവ്. എം 2003.415 പി.

.ഡെറക്ലീവ N.I. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഗൈഡ് (ഗ്രേഡുകൾ 5-11). - എം .: വക്കോ, 2009 - 271 പേ.

.I. വി. ഡുബ്രോവിന സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് വർക്ക്ബുക്ക്. - എം .: വിദ്യാഭ്യാസം, 1991 - 303 പേ.

.സഖറോവ് N.N. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ ഓറിയന്റേഷൻ: വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഒരു പാഠപുസ്തകം / എൻ. സഖറോവ്. എം. 1988.272 പി.

.ഇലിൻ ഇ.പി. - പ്രചോദനവും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും, സെന്റ് പീറ്റേഴ്\u200cസ്ബർഗ്, "പീറ്റർ", 2002, 512 പേ.

.E.A. ക്ലിമോവ് ഒരു തൊഴിൽ എങ്ങനെ തിരഞ്ഞെടുക്കാം / E.A. ക്ലിമോവ്. എം: വിദ്യാഭ്യാസം. 1990.150 സെ.

.കോൺ ഐ.എസ്. ആദ്യകാല യുവാക്കളുടെ സൈക്കോളജി / ഐ.എസ്. കോൺ. എം: വിദ്യാഭ്യാസം. 1989.254 പി.

.ക്രുട്ടെറ്റ്\u200cസ്\u200cകി വി.ആർ. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും മന Psych ശാസ്ത്രം. - എം .: വിദ്യാഭ്യാസം, 1976 - 303 പേ.

.കുളഗിന I.Yu. "വികസന മന psych ശാസ്ത്രം (ജനനം മുതൽ 17 വയസ്സ് വരെ കുട്ടികളുടെ വികസനം)": ട്യൂട്ടോറിയൽ, നാലാമത്തെ പതിപ്പ്., - എം .: "യുറാവോ", 1998

.എൽ.വി. കുലിക്കോവ റഷ്യൻ മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ സൃഷ്ടികളിൽ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ മന Psych ശാസ്ത്രം. എസ്പിബി. 2002.480 പി.

.ലിയോണ്ടീവ് എ.എൻ. പ്രവർത്തനം. ബോധം. വ്യക്തിത്വം / A.N. ലിയോണ്ടീവ്. എം .: പൊളിറ്റിസ്ഡാറ്റ്. 1975.304 പി.

.എ.വി.മാർച്ചെങ്കോ ഒരു സാങ്കേതിക അധ്യാപകന്റെ കൈപ്പുസ്തകം. - എം .: ആസ്ട്രൽ, 2008 - 431 പേ.

.മെർലിൻ വി.എസ്. മാനുഷിക ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ മന ology ശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രഭാഷണങ്ങൾ / വി.എസ്. മെർലിൻ. പെർമിയൻ. 1973.213 സെ.

.വി.വി.നസറെങ്കോ റഷ്യൻ സമൂഹത്തിലെ സാമൂഹിക മാറ്റങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിപരമായ സ്വയം നിർണ്ണയം / ശേഖരം: മന Psych ശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണവും. ബാർനോൾ. 1997 എസ് 56-58.

.N.V. നെമോവ് ഒൻപതാം ക്ലാസ്സുകാർക്ക് ഒരു പ്രൊഫഷണൽ പ്രൊഫൈൽ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം ഏർപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള മാനേജ്മെന്റ്. പഠനസഹായി. - എം .: APK, PRO, 2010 - 68 പേ.

.R.S. നെമോവ് സൈക്കോളജി: പാഠപുസ്തകം. ഉയർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്. പെഡ്. വിദ്യാഭ്യാസപരമായ സ്ഥാപനങ്ങൾ: 3 പുസ്തകങ്ങളിൽ. പുസ്തകം. 2: വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മന Psych ശാസ്ത്രം. 3rd ed. - എം .: ഹ്യൂമാനിറ്റ്. ed. സെന്റർ VLADOS, 1997

.നോവിക്കോവ ടി.ജി. പ്രീ-പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും. - എം .: APK, PRO, 2009 - 110 പി.

.R.V. ഓവ്ചറോവ സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ റഫറൻസ് പുസ്തകം. - രണ്ടാം പതിപ്പ്, റവ. - എം .: "വിദ്യാഭ്യാസം", "വിദ്യാഭ്യാസ സാഹിത്യം", 1996. - 352 പേ.

.പെട്രോവ്സ്കി എ.വി., യരോഷെങ്കോ എം.ജി. സൈക്കോളജി. നിഘണ്ടു. എം .: പൊളിറ്റിസ്ഡാറ്റ്. 1990.494 പി.

.പ്ലാറ്റോനോവ് കെ.കെ. മന psych ശാസ്ത്ര വ്യവസ്ഥയെക്കുറിച്ച് / കെ.കെ. പ്ലാറ്റോനോവ്. എം., 1972.321 പി. പേജ് 57

.പ്രായോഗിക സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്. ടെക്നിക്കുകളും ടെസ്റ്റുകളും. ട്യൂട്ടോറിയൽ. സമര. 1998.672 പി.

.പ്രയാസ്നികോവ് എൻ.എസ്. സ്കൂളിലെ വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം: ഗെയിമുകൾ, വ്യായാമങ്ങൾ, ചോദ്യാവലി (8-11 ഗ്രേഡുകൾ), എം. "വാക്കോ", 2005, 288 പേജ്

.പ്രയാസ്നികോവ് എൻ.എസ്. പ്രൊഫഷണൽ, വ്യക്തിഗത സ്വയം നിർണ്ണയം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ. എം 2002.400 പി.

.പ്രയാസ്നികോവ് എൻ.എസ്. സ്കൂൾ കരിയർ\u200c മാർ\u200cഗ്ഗനിർ\u200cദ്ദേശം: സ്വപ്നങ്ങളും യാഥാർത്ഥ്യവും / / സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്. 2003. നമ്പർ 4. എസ്. 12-13.

.N.A. റോഷ്ഡെസ്റ്റ്വെൻസ്കായ ഒരു ക ager മാരക്കാരനെ എങ്ങനെ മനസിലാക്കാം: 52100, 020400 എന്നീ സ്പെഷ്യാലിറ്റികളിലെ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ മന psych ശാസ്ത്ര വിഭാഗങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം - "സൈക്കോളജി". രണ്ടാം പതിപ്പ്. മോസ്കോ: റഷ്യൻ സൈക്കോളജിക്കൽ സൊസൈറ്റി, 1998

.റിബ്നികോവ് N.A. മന Psych ശാസ്ത്രവും തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പും / N.А. റിബ്നികോവ്. എം 1918.54 പി. എസ് 53-54

.സസോനോവ് എ.ഡി. വിദ്യാർത്ഥി യുവാക്കളുടെ പ്രൊഫഷണൽ ഓറിയന്റേഷൻ. എം: വിദ്യാഭ്യാസം. 1988.223 സെ.

.വി. എ. സ്ലാസ്റ്റെനിൻ രീതി വിദ്യാഭ്യാസ ജോലി... എം 2002.144 പി.

.ചിത്യാകോവ എസ്.എൻ. എലക്റ്റീവ് ഓറിയന്റേഷൻ കോഴ്സുകളും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രീ-പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനത്തിലെ പ്രൊഫൈൽ ഓറിയന്റേഷന്റെ മറ്റ് മാർഗ്ഗങ്ങളും. പഠനസഹായി. - എം .: APK, PRO 2008 - 102 സെ

.ലീഡർ ലൈഫ് website ദ്യോഗിക വെബ്സൈറ്റ് - # "ന്യായീകരിക്കുക"\u003e അനുബന്ധം എ

തീമാറ്റിക് ഷിഫ്റ്റ് പ്രോഗ്രാം

"പ്രൊഫഷണൽ"

തീം മാറ്റുക:

"വൊക്കേഷണൽ ട്രെയിനിംഗ്" - കുട്ടികളിൽ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം വളർത്തിയെടുക്കുകയെന്നതാണ് ഈ മാറ്റം.

പ്രസക്തി

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം പോലുള്ള ഒരു സുപ്രധാന പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനാണ് പ്രോഗ്രാം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്.

വിദ്യാഭ്യാസ സേവനങ്ങളുടെ ആധുനിക വിപണിയുടെ ഉയർന്ന നിരക്കും അതിന്റെ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവശ്യകത നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

രൂപത്തിലും ഉള്ളടക്കത്തിലും വൈവിധ്യമാർന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിലാണ് പ്രോഗ്രാം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത്: പഠനം, വിവിധ തരത്തിലുള്ള കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ. "പ്രൊഫൊറിയന്റോറിയം" മാറ്റത്തിൽ, ആവശ്യമായ ആശയവിനിമയ, പ്രവർത്തന പരിജ്ഞാനം, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ നേടാൻ കുട്ടികളെ സഹായിക്കുന്നു, ഇതിന് നന്ദി, അവർ ടീമിൽ സൃഷ്ടിച്ച പ്രവർത്തനങ്ങളും പരസ്പര ബന്ധങ്ങളും വിശകലനം ചെയ്യാനും സ്വയം വിശകലനം ചെയ്യാനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്വന്തമാക്കിയ അനുഭവം സ്വതന്ത്രമായി പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാനും നിരീക്ഷിക്കാനും പ്രയോഗത്തിൽ വരുത്താനും കുട്ടി പഠിക്കുന്നു. തന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആസൂത്രണത്തിലും അതിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തലിലും നേരിട്ട് പങ്കുചേരുന്ന ക teen മാരക്കാരൻ, ഓരോ കുട്ടിക്കും അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, തുടർന്നുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കാൻ മൂപ്പനെ സഹായിക്കുന്നു - തനതായ അനുഭവവും കഴിവുകളും ആവശ്യങ്ങളും ഉള്ള ഒരു വ്യക്തിയാകാനുള്ള അവകാശം.

ഷിഫ്റ്റിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ: കുട്ടികൾ, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ (8-11) മോസ്കോ നഗരത്തിലെ സ്കൂളുകൾ.

പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം:

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം, സ്വയം-വികസനം, സ്വയം തിരിച്ചറിവ് എന്നിവയ്ക്കുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കൽ.

പരിപാടിയുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ നടപ്പിലാക്കുന്ന ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ, വികസന, ആരോഗ്യം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്ന ഇടത്തിന്റെ മാറ്റത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ സൃഷ്ടിക്കൽ:

തൊഴിലുകളെക്കുറിച്ചും അവയുടെ പ്രസക്തിയെക്കുറിച്ചും കുട്ടികളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധ നില ഉയർത്തുക.

ഓരോ ക teen മാരക്കാരന്റെയും സൃഷ്ടിപരമായ സാധ്യതകളുടെ വികസനം, സൃഷ്ടിപരമായ വികസന കൂട്ടായ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഓരോ പങ്കാളിയെയും ഉൾപ്പെടുത്തൽ.

ഒരു താൽക്കാലിക കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായ അവസ്ഥയിൽ ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയകളിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും സാമൂഹിക അനുഭവം സമ്പുഷ്ടമാക്കുക.

ഗെയിം ഷിഫ്റ്റ് മോഡൽ:

ക്യാമ്പിലെത്തുന്ന കുട്ടികൾ വിവിധ പ്രൊഫഷണലുകളെക്കുറിച്ചും യുവ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ വിതരണത്തെക്കുറിച്ചും വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്ന "പ്രൊഫൊറിയന്റോറിയം" സ്ഥാപനത്തിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു. സ്ഥാപനത്തിൽ തുടരുന്നതിന്, കുട്ടിക്ക് ഒരു സ്വകാര്യ പ്രൊഫഷണൽ കാർഡ് ലഭിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അത് അവന്റെ പേരും ഫോട്ടോയും സൂചിപ്പിക്കും. ഈ കാർഡ് വളരെ പ്രധാനമാണ്, അത് "പ്രൊഫൊറിയന്റോറിയ" യിൽ ഇല്ലാതെ അസാധ്യമായിരിക്കും, കാരണം ഇത് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത വളർച്ചയുടെ തോത് അടയാളപ്പെടുത്തും.

എന്താണ് "പ്രൊഫൊറിയന്റോറിയം"? കുട്ടികളെ ശേഖരിക്കുന്ന ഒരു സ്ഥാപനം സങ്കൽപ്പിക്കുക വ്യത്യസ്ത പ്രായക്കാർ വിവിധ തൊഴിലുകളുടെ പ്രതിനിധികൾ. നിങ്ങൾ ഇവിടെ ധാരാളം സമയം ചെലവഴിക്കേണ്ടിവരും, അതിനാൽ സുഖപ്രദമായ സഹവർത്തിത്വത്തിനായി നിങ്ങൾ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ആശയവിനിമയം ഉൽ\u200cപാദനക്ഷമമാകുന്നതിനും പൊരുത്തക്കേടുകളില്ലാത്തതിനും പ്രൊഫഷണൽ ഓറിയന്റേഷൻ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുണ്ട് - മുതിർന്ന കൗൺസിലർമാരും ക്യാമ്പ് അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനും. സ്ഥാപനത്തിൽ താമസിക്കുന്ന സമയത്ത്, കുട്ടികൾക്ക് വ്യക്തിഗതവും ഗ്രൂപ്പുമായ നിരവധി ഗെയിമുകൾ, ക്രിയേറ്റീവ് മത്സരങ്ങൾ, ചുമതലകൾ എന്നിവ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

സ്ഥാപനത്തിൽ താമസിക്കുന്ന ഓരോ ദിവസവും പ്രമേയമാണ്. എല്ലാ ദിവസവും രാവിലെ "പ്രൊഫൊറിയന്റോറി" അക്ഷരങ്ങളിൽ ചിലതരം തൊഴിലുകളുടെ പ്രതിനിധികളിൽ നിന്ന് വരുന്നു (മനുഷ്യൻ - പ്രകൃതി, മനുഷ്യൻ - പ്രതീകാത്മക മാർഗം, മനുഷ്യൻ - സാങ്കേതികവിദ്യ, മനുഷ്യൻ - കലാപരമായ ചിത്രം, മനുഷ്യൻ - മനുഷ്യൻ). മാത്രമല്ല, കലാപരമായ തൊഴിലുകളുടെ പ്രതിനിധികളിൽ നിന്നുള്ള ഒരു കത്ത് ഒരു പ്ലേ സ്ക്രിപ്റ്റിന്റെ രൂപത്തിലും ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രതിനിധികളിൽ നിന്ന് - ഒരു പ്രതീകാത്മക മാർഗം - ഒരു ഇമെയിൽ രൂപത്തിലും വരുന്നു.

കൂടാതെ, എല്ലാ വൈകുന്നേരവും ഡിറ്റാച്ച്മെന്റുകളിൽ, കൗൺസിലർമാർ വിവിധ രീതികൾ പരിശോധിക്കുന്നു. ഷിഫ്റ്റിന്റെ യുക്തിസഹമായ നിഗമനം വ്യക്തിഗത തൊഴിൽ മാർഗനിർദ്ദേശ പരിശോധനകളായിരിക്കും, അതിന്റെ ഫലങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ തൊഴിൽ രേഖയിൽ രേഖപ്പെടുത്തും.

പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർദ്ദേശിച്ചു

ഷിഫ്റ്റിന്റെ ഉദ്ഘാടനം.

മികച്ച പ്രൊഫഷണൽ ഗെയിം

ഉത്സവം "എല്ലാ തൊഴിലുകളും ആവശ്യമാണ്, എല്ലാ തൊഴിലുകളും പ്രധാനമാണ്"

ഷിഫ്റ്റിന്റെ ശാന്തമായ അടയ്ക്കൽ.

അനുബന്ധം ബി

"പ്രോഫൊറിയന്റോറിയം" എന്ന തീമാറ്റിക് സെഷന്റെ ഷെഡ്യൂൾ 1 ദിവസം 2 ദിവസം 3 ദിവസം 4 ദിവസം ചെക്ക്-ഇൻ മനുഷ്യ സ്വഭാവം

ക o മാരത്തിലെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം

സാമൂഹിക വേഷങ്ങളിലെ മാറ്റവുമായി ഇത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കുട്ടിക്കാലവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ആസക്തികളുടെ ഒരു വ്യവസ്ഥയിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുന്നു, ഭാഗികമായി ...
ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുടെ സ്വാധീനം പഠിക്കുക എന്നതാണ് ഈ സൃഷ്ടിയുടെ ലക്ഷ്യം.

വിദ്യാഭ്യാസരംഗത്തെ പ്രായം കുറഞ്ഞ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ...

പുതിയ തൊഴിൽ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ വരുന്നു, സമ്പദ്\u200cവ്യവസ്ഥ അതിവേഗം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നു, സമൂഹത്തിലെ സാമൂഹിക സ്ഥിതി മുതലായവ.
കരിയർ\u200c മാർ\u200cഗ്ഗനിർ\u200cദ്ദേശം സ്കൂളിന്റെ ജോലിയുടെ ഒരു പ്രത്യേക ശാഖയാകാൻ\u200c കഴിയില്ല. ഇത് എല്ലാ വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികളുമായും അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും ജീവിതത്തിലെ കേന്ദ്രവും നിർണായകവുമായ ഒന്ന്, അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രൊഫഷണൽ കരിയറിൽ, ഒരു തൊഴിൽ കണ്ടെത്തുന്നതിനും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള ചോദ്യമാണ്. ആധുനിക ഉൽപാദനത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനത്തിന്റെ നിലവാരത്തിലേക്ക് ചെറുപ്പക്കാരുടെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ യാഥാർത്ഥ്യമാക്കുന്നു, കാരണം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരു പ്രധാന ഭാഗത്തിന്റെ പ്രൊഫഷണൽ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഒരു പ്രത്യേക തൊഴിലിലെ ഉദ്യോഗസ്ഥരിൽ സമൂഹത്തിന്റെ ആവശ്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല.

സമൂഹത്തിന്റെ ആവശ്യങ്ങളും യുവജനങ്ങളുടെ പ്രൊഫഷണൽ അഭിലാഷങ്ങളും തമ്മിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യത്തെ മറികടക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയാണ് ഒരു സാമൂഹിക പ്രശ്\u200cനമെന്ന നിലയിൽ തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശത്തിന്റെ പ്രസക്തി.

തൊഴിൽ പരിശീലനവും പ്രൊഫഷണൽ ജോലിയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം നശിപ്പിക്കുന്നതാണ് ആധുനിക സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക സ്ഥിതി. പ്രായപൂർത്തിയായവർക്കിടയിലും ചെറുപ്പക്കാർക്കിടയിലും ജോലിയോടുള്ള മാനസിക മനോഭാവം മാറി. വ്യക്തിപരവും സാഹചര്യപരവുമായ അനിശ്ചിതത്വത്തിന്റെ വികാരം ഗണ്യമായി വർദ്ധിച്ചു, ഭാവിയിലുള്ള ആത്മവിശ്വാസം കുറഞ്ഞു. അതിനാൽ, പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം മിക്ക ആളുകളുടെയും ഗുരുതരമായ ജീവിത പ്രശ്നമാണ്.

പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനായി സജീവമായ ഒരു സന്നദ്ധത സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന്, സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ചില വ്യവസ്ഥകളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ടതും വ്യക്തിഗതവും കൂട്ടായും അവരുടെ സജീവമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന് അത്യാവശ്യമാണെന്ന് ഞങ്ങൾക്ക് ബോധ്യമുണ്ട്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, വളർത്തൽ എന്നത് അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും സമന്വയിപ്പിക്കുന്ന രണ്ട് വഴികളുള്ള പ്രക്രിയയാണ്.

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ജോലിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഘടകത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

• ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ,
• റീഡർ കോൺഫറൻസുകൾ,
• നഗരത്തിലെ സംരംഭങ്ങളിലേക്കുള്ള കാഴ്ചകൾ,
• നഗരത്തിലെ തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലേക്കുള്ള തീമാറ്റിക് ഉല്ലാസയാത്രകൾ,
• നൈപുണ്യ മത്സരങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കൽ,
• രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗുകൾ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച്,
• മികച്ച അടിസ്ഥാന പദ്ധതികൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിന് സഹായിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കുമായി വ്യക്തിഗത കൂടിയാലോചനകൾ.

അതിജീവിക്കുന്ന പ്രൊഫഷണലുകൾ ഗെയിം

എ.ജി. ഗ്രെറ്റ്\u200cസോവയുടെ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം "ബങ്കർ" ഒരു അടിസ്ഥാനമായി കണക്കാക്കുന്നു. ഗ്രെറ്റ്\u200cസോവ് എ.ജി. കൗമാരക്കാർക്കുള്ള ആശയവിനിമയ പരിശീലനം. - SPb.: പീറ്റർ, 2007.S 147-150

കളിയുടെ മന ological ശാസ്ത്രപരമായ അർത്ഥം ഒരാളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ പരിശീലിപ്പിക്കുക, ഗ്രൂപ്പ് ഇടപെടലിന്റെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്. കൂടാതെ, ഈ ഗെയിം പങ്കാളികളെ അവരുടെ മൂല്യവും ദിശാസൂചനകളും പ്രതിഫലിപ്പിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ, വ്യക്തിഗത സ്വയം നിർണ്ണയം തിരിച്ചറിയുന്നു.

ഉപകരണം: കമ്പ്യൂട്ടർ, പ്രൊജക്ടർ, സ്\u200cക്രീൻ, ഒരു സർക്കിളിലെ കസേരകൾ, റോൾ കാർഡുകൾ, ബാഡ്ജുകൾ, പിൻസ്, സ്റ്റേജ് ഇമേജ് സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോപ്പുകൾ.

രംഗ പുരോഗതി

സംഗീതം ഓണാണ് ( അറ്റാച്ചുമെന്റ് 1). ഗെയിമിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരെ ഒരു സർക്കിളിൽ നിൽക്കുന്ന കസേരകളിൽ ഇരിക്കാൻ ക്ഷണിക്കുന്നു. സംഗീതവും ലൈറ്റുകളും ഓഫാക്കി.

വീഡിയോ റെക്കോർഡിംഗ് ആരംഭിക്കുന്നു ( അനുബന്ധം 2): “ഞങ്ങൾ ഒരു പ്രത്യേക വാർത്താ പ്രകാശനം പ്രക്ഷേപണം ചെയ്യുന്നു. ഭൂമിയിൽ ഒരു ആണവയുദ്ധം പൊട്ടിപ്പുറപ്പെട്ടു. ശക്തമായ ഒരു സ്ഫോടനം ഉണ്ടായി. എല്ലാം നശിച്ചു. ആരും ജീവനോടെ ശേഷിച്ചില്ല. ഭൂമിയിലെ വികിരണത്തിന്റെ തോത് ഒരു വ്യക്തി ഏതാനും മിനിറ്റുകൾക്കുള്ളിൽ മരിക്കും. ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ഒരു പതിപ്പുണ്ട്, ഒരു വർഷത്തിനുശേഷം മാത്രമേ ഉപരിതലത്തിലെ വികിരണത്തിന്റെ തോത് കുറയുകയുള്ളൂ, അതിനാൽ ഭൂമിയിലെ ജീവൻ പുനരാരംഭിക്കും.

ഫെസിലിറ്റേറ്റർ പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന നിർദ്ദേശം നൽകുന്നു: “നിങ്ങൾ ഭാഗ്യവാനാണ്. ബോംബിംഗ് സമയത്ത്, നിങ്ങൾ അബദ്ധത്തിൽ ഒരു ബോംബ് ഷെൽട്ടറിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തി - ഒരു മുദ്രയിട്ട ബങ്കർ. സ്ഫോടനം നിങ്ങൾക്ക് വളരെ അടുത്താണ് നടന്നത്. എന്നിരുന്നാലും, നിങ്ങളുടെ ബങ്കർ അതിജീവിച്ചു, ഒരു വർഷം അതിജീവിക്കാൻ ആവശ്യമായ വായു, ഭക്ഷണം, വെള്ളം, ഇന്ധനം എന്നിവയുണ്ട്. എല്ലാ മനുഷ്യരും നശിച്ചുപോയത് തികച്ചും സാദ്ധ്യമാണ്, അതിനർത്ഥം ഒരു വർഷത്തിനുള്ളിൽ ബങ്കർ വിട്ടതിനുശേഷം നിങ്ങൾ ഒരു പുതിയ നാഗരികത കണ്ടെത്തേണ്ടി വരും എന്നാണ്.

പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് കാർഡുകൾ നൽകുന്നു ( അനുബന്ധം 3): “നിങ്ങളുടെ ചുറ്റുമുള്ളവരുടെ റോളുകളുടെ ഒരു പട്ടിക നേടുക. അവ സ്വയം വിതരണം ചെയ്യുക.

തുടർന്ന് ഒരു സ്റ്റേജ് ഇമേജ് സൃഷ്ടിക്കാനും സ്വയം അവതരണത്തിലൂടെ അവതരിപ്പിക്കാനും പങ്കെടുക്കുന്നവരെ ക്ഷണിക്കുന്നു.

സംഗീത ശബ്\u200cദങ്ങൾ ( അറ്റാച്ചുമെന്റ് 1), പങ്കെടുക്കുന്നവർ സ്\u200cക്രീനുകൾക്ക് പിന്നിൽ ചിതറുന്നു, വസ്ത്രങ്ങൾ മാറ്റുന്നു. അതിനുശേഷം, എല്ലാവരും സ്റ്റേജിൽ പോയി, സ്വയം അവതരണം നടത്തി ഒരു കസേരയിൽ ഒരു സർക്കിളിൽ ഇരിക്കുന്നു.

ഇപ്പോൾ നിർദ്ദേശത്തിന്റെ രണ്ടാം ഭാഗം നൽകിയിരിക്കുന്നു: “നിങ്ങൾക്ക് ഓക്സിജന്റെ തീവ്രമായ കുറവ് അനുഭവപ്പെടുന്നുണ്ടോ? നിങ്ങൾക്ക് ശ്വസിക്കാൻ പ്രയാസമാണോ? നിങ്ങളുടെ ബങ്കറിലെ കാര്യങ്ങൾ അത്ര നല്ലതല്ല. ബോംബ് ഷെൽട്ടറിലെ വായു വിതരണ സംവിധാനം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത് അതിൽ ഉണ്ടായിരുന്നതിനേക്കാൾ കുറച്ച് ആളുകൾക്ക് വേണ്ടിയാണ്! ഇതിനർത്ഥം ആരെങ്കിലും ത്യാഗം സഹിക്കേണ്ടിവരും, അല്ലാത്തപക്ഷം എല്ലാവരും ശ്വാസംമുട്ടുകയും വേദനയോടെ മരിക്കുകയും ചെയ്യും ... ബങ്കർ ഉപരിതലത്തിലേക്ക് വിടേണ്ടിവരുന്നവരെ നിശ്ചിത മരണത്തിലേക്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കുക. ഒരു പുതിയ നാഗരികത കെട്ടിപ്പടുക്കാൻ നിങ്ങളുടെ വ്യക്തിയിൽ മാനവികതയ്ക്കായി ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടവർ ആത്യന്തികമായി ബങ്കറിൽ തുടരണമെന്ന് ഓർമ്മിക്കുക. എന്നിരുന്നാലും, നിങ്ങൾ ഓരോരുത്തരും സ്വാഭാവികമായും അതിജീവിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, ബങ്കറിൽ നിന്ന് പുറത്തുപോകാൻ സന്നദ്ധരായിരിക്കില്ല, മറിച്ച്, ഭാവിയിലെ നാഗരികതയ്ക്ക് പ്രധാനവും അതിജീവിക്കാൻ അർഹനുമായത് അവനാണെന്ന് തെളിയിക്കാൻ ശ്രമിക്കും! എന്നിരുന്നാലും, ഗ്രൂപ്പിന് ഇത് ബോധ്യപ്പെടുത്താൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ, ബങ്കർ വിട്ട് മരിക്കാൻ അയാൾ നിർബന്ധിതനാകും. ഒരു തീരുമാനമെടുക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് 15 മിനിറ്റ് ശേഷിക്കുന്നു, തുടർന്ന് നിങ്ങളുടെ ഓക്സിജൻ ശേഖരം കുറയുകയും നിങ്ങൾ ശ്വാസം മുട്ടിക്കാൻ തുടങ്ങുകയും ചെയ്യും ”...

ബങ്കറിൽ എത്ര സ്ഥലങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കുമെന്നും അതിനനുസരിച്ച് എത്ര പേരെ ഒഴിവാക്കണമെന്നും നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, ഒരാളെ പട്ടിക വഴി നയിക്കണം.

ചർച്ചയ്\u200cക്കും തീരുമാനമെടുക്കലിനുമിടയിൽ, അവതാരകൻ “സാഹചര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കും”, ഉദാഹരണത്തിന്, ലൈറ്റ് ഓഫ് ചെയ്യുക (“അഭയകേന്ദ്രത്തിൽ supply ർജ്ജ വിതരണത്തിൽ പ്രശ്\u200cനങ്ങളുണ്ട്”), അപ്രതീക്ഷിതമായി ഉച്ചത്തിൽ മേശപ്പുറത്ത് മുഷ്ടിചുരുട്ടി (“ഉപരിതലത്തിൽ എന്തോ പൊട്ടിത്തെറിച്ചു”).

പങ്കെടുക്കുന്നവർ തമ്മിലുള്ള സാമ്പിൾ ഡയലോഗ്

പ്രൊഫസർ: ഞാൻ, ഇവിടത്തെ ഏറ്റവും പ്രായം ചെന്ന പുരുഷൻ എന്ന നിലയിൽ, ന്യൂക്ലിയർ ഫിസിക്സ് പ്രൊഫസറെ കൂടാതെ - അതെല്ലാം പറയുന്നു - ഒരു സ്ത്രീ ഞങ്ങളെ പ്രായപൂർത്തിയാക്കണമെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു (അവളെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു) ക്ഷമിക്കണം.

അഗ്രോണമിസ്റ്റ്: ക്ഷമിക്കണം, നിങ്ങൾ എന്നെ ഉപേക്ഷിക്കരുത്. വികിരണത്തിനുശേഷം നിങ്ങൾ ഭൂമിയിലേക്ക് പോകുമ്പോൾ നിങ്ങൾ എന്ത് കഴിക്കുമെന്ന് ചിന്തിക്കുക. കൃഷിചെയ്യുന്ന സസ്യങ്ങളുടെ പ്രതിരോധശേഷിയുള്ള ഇനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത് വളർത്താൻ അറിയുന്നതും അവ സംരക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള സുരക്ഷിതമായ ജൈവശാസ്ത്രപരമായ മാർഗ്ഗങ്ങൾ പ്രയോഗിക്കുന്നതും ഞാൻ നിങ്ങളിൽ മാത്രമേയുള്ളൂ. വിളകൾ വളർത്താൻ, എപ്പോൾ മണ്ണ് അയവുവരുത്തണം, എപ്പോൾ വെള്ളം നൽകണം, എപ്പോൾ രാസവസ്തുക്കൾ പ്രയോഗിക്കണം എന്ന് നിങ്ങൾ അറിയേണ്ടതുണ്ട്. കൂടാതെ, ഞാൻ നന്നായി പാചകം ചെയ്യുന്നു, ഒപ്പം നിങ്ങൾക്ക് പാചക ആനന്ദം നൽകും. എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പ്രൊഫസർ, ഞങ്ങളെ വിട്ടുപോകേണ്ടത് നിങ്ങളാണ്, കാരണം നിങ്ങളുടെ ഹൃദയം അങ്ങേയറ്റത്തെ അവസ്ഥകളെ വളരെക്കാലം നേരിടുകയില്ല.

മെക്കാനിക്: കാർഷിക ശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ അഭിപ്രായത്തോട് ഞാൻ യോജിക്കുന്നു. ഞാൻ ഒരു ടെക്നീഷ്യൻ - ഒരു പുതുമയുള്ളയാൾ. അദ്ദേഹം ഇതുവരെ അക്കാദമിക് ബിരുദങ്ങളിൽ എത്തിയിട്ടില്ലെങ്കിലും എല്ലാം മുന്നിലാണ്. എനിക്ക് പുതിയ തരം ഉപകരണങ്ങൾ, ഫർണിച്ചറുകൾ, ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ കഴിയും.

സൈക്കോളജിസ്റ്റ്: അതിനാൽ, നിങ്ങൾക്ക് വഴക്കുണ്ടാക്കുന്ന സ്വഭാവമുണ്ടെന്ന് നിങ്ങൾ ഓർക്കണം ...

ഡിസൈനർ\u200c: അത്തരം സാങ്കേതിക വസ്\u200cതുക്കൾ\u200c നിങ്ങൾ\u200cക്ക് കണ്ടുപിടിക്കാൻ\u200c കഴിയില്ല എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക്\u200c നിങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ\u200c ഞാൻ\u200c താൽ\u200cപ്പര്യപ്പെടുന്നു, അത് വളരെ ക്ഷീണിപ്പിക്കുന്നതും ഒരു വ്യക്തിയെ തളർത്തുന്നതും അവന് വളരെ അസ ven കര്യവും അപകടകരവുമാണ്. (മെക്കാനിക്കിലേക്ക് തിരിഞ്ഞ് അവന്റെ അരികിൽ ഇരിക്കുന്നു) മെക്കാനിക്കൽ ഡിസൈനർമാർ ഡിസൈനർമാരുമായി സഹകരിക്കുകയും ഉപകരണങ്ങൾ കഴിയുന്നത്ര സൗകര്യപ്രദവും സുരക്ഷിതവും സൗകര്യപ്രദവുമാക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും വേണം.

അത്\u200cലറ്റ്: ദയവായി എന്നെ ഉപേക്ഷിക്കരുത്. എനിക്ക് മികച്ച ആരോഗ്യമുണ്ട്. ഞാൻ ചെറുപ്പമാണ്, ശക്തനാണ്, ചടുലനാണ്. നിങ്ങൾക്ക് ശക്തി ആവശ്യമുള്ളിടത്ത് ഒരു പുതിയ നാഗരികതയിൽ ഞാൻ നിങ്ങൾക്ക് ഉപയോഗപ്രദമാകും.

അഗ്നിശമന സേന: അതിനാൽ ഞാനും ശക്തനാണ്. ഇതുകൂടാതെ, ഏത് തരത്തിലുള്ള സങ്കീർണ്ണതയുടെ തീയും എനിക്ക് നേരിടാൻ കഴിയും, പെട്ടെന്നുള്ള സിഗ്നലുകളോട് അടിയന്തിരമായി പ്രതികരിക്കാൻ ഞാൻ തയ്യാറാണ്.

സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ( ഫയർമാൻ സംസാരിക്കുന്നു): അതെ, പക്ഷേ നിങ്ങൾക്ക് വൈരുദ്ധ്യമുണ്ട്. ഇവിടെ, ഒരു അടച്ച സ്ഥലത്ത്, നിങ്ങളുടെ അസന്തുലിതാവസ്ഥ വഴക്കുകൾ പ്രകോപിപ്പിക്കും.

കോംബാറ്റ് ഓഫീസർ ( ഫയർമാൻ സംസാരിക്കുന്നു): എനിക്ക് തീയും നേരിടാൻ കഴിയും. കൂടാതെ, എനിക്ക് എന്നെത്തന്നെ അറിയാം, അങ്ങേയറ്റത്തെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അതിജീവനത്തിന്റെ എല്ലാ സാങ്കേതികതകളും നിങ്ങളെ പഠിപ്പിക്കും.

ഡോക്ടർ: എന്നാൽ ഞങ്ങളുടെ കോംബാറ്റ് ഓഫീസർ ഒരു മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന മദ്യപാനിയാണെന്ന കാര്യം മറക്കരുത്!

കോംബാറ്റ് ഓഫീസർ: ഈ ബങ്കറിൽ മദ്യം എവിടെയാണ്? പൊതുവേ, ഈ അവസ്ഥയിൽ എന്റെ മോശം ശീലം ഉപേക്ഷിക്കാൻ ഞാൻ തയ്യാറാണ്.

നടി ( ഡോക്ടറിലേക്ക് പോകുന്നു): പക്ഷേ, പ്രിയ ഡോക്ടർ, നിങ്ങൾ മെഡിക്കൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടിൽ നന്നായി പഠിച്ചിട്ടില്ല, നിങ്ങൾക്ക് വൈദ്യസഹായം നൽകാൻ കഴിയുമോ എന്ന് ഞങ്ങൾക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ലേ? ഞാൻ ഒരു കുഞ്ഞിനെ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നതിനാൽ ഞാൻ വിഷമിക്കുന്നു. ഞാനും ഒരു നടിയാണ്. കല, തൊഴിൽ ലോകവുമായി പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ദൈനംദിന ജീവിതത്തിലേക്ക് തുളച്ചുകയറുന്നു, സൗന്ദര്യാത്മക മൂല്യങ്ങൾ പൊതുവായ ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നു. എന്റെ തൊഴിൽ ചെലവിന്റെ വലിയൊരു ഭാഗം പുറത്തുനിന്നുള്ളവരിൽ നിന്ന് മറഞ്ഞിരിക്കുന്നു. എന്റെ നൈപുണ്യത്തിന്റെ നിലവാരം ഉയർത്താൻ ഞാൻ എല്ലാ ദിവസവും പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ഒരു പ്രത്യേക ഭരണം കർശനമായി നിരീക്ഷിക്കുന്നു ...

സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ( നടിയോട് സംസാരിക്കുകയും അവളോട് ഇരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു): സംതൃപ്\u200cതി കൈവരിക്കുന്നതിനായി അത്തരം തീവ്രമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക്, പൊതു അംഗീകാരത്തിനായി ഒരു യഥാർത്ഥ തലത്തിലുള്ള ക്ലെയിമുകൾ വളർത്തിയെടുക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഇത് നേടാൻ എളുപ്പമല്ല, പക്ഷേ ഞാൻ സഹായിക്കും.

ഡോക്ടർ: ഞാൻ മെഡിക്കൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടിൽ മോശമായി പഠിച്ചു. പുതിയ മരുന്നുകളുടെ കണ്ടെത്തൽ, അന്നജം അങ്കി ഞാൻ കൂടുതൽ സ്വപ്നം കണ്ടു (പോക്കറ്റിൽ നിന്ന് മരുന്ന് എടുത്ത് നടിക്ക് നൽകുന്നു)... ഒരു കിടക്ക രോഗിയുടെ ബെഡ്സോറുകൾ, അപര്യാപ്തമായ ഛർദ്ദി, രോഗിയെ ശാന്തമാക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, പ്രിയപ്പെട്ട ഒരാളുടെ അവസ്ഥയുടെ നിരാശയെ ബന്ധുക്കളോട് വിശദീകരിക്കുക, രോഗികളുടെ ന്യായമായ പരാതികൾ ശ്രദ്ധിക്കുക. പക്ഷെ എനിക്ക് മനുഷ്യസ്\u200cനേഹം, ആത്മീയ er ദാര്യം, നിസ്വാർത്ഥത എന്നിവ നഷ്ടപ്പെട്ടിട്ടില്ല!

ടീച്ചർ: ഞാൻ യുവതലമുറയെ പഠിപ്പിക്കുകയും പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും!

സൈക്കോളജിസ്റ്റ്: ആരോഗ്യപരമായ കാരണങ്ങളാൽ നമ്മുടെ അധ്യാപകന് മനുഷ്യവംശം തുടരാനാവില്ല എന്നത് കണക്കിലെടുക്കണം. ഞാൻ ഒരു അദ്ധ്യാപകൻ കൂടിയാണ്, കൂടാതെ എനിക്ക് കുട്ടിയെക്കുറിച്ചും വികസന മന psych ശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചും അറിവുണ്ട് ...

അഭയകേന്ദ്രത്തിലെ വായു തീർന്നുപോകുന്നതിനാൽ ശ്വസനം കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാകുമെന്ന് ഹോസ്റ്റ് ഓർമ്മിപ്പിക്കുന്നു. "ആരാണ് ബങ്കർ ഉപേക്ഷിക്കേണ്ടതെന്ന് നിങ്ങൾ തീരുമാനിച്ചിട്ടുണ്ടോ?" ഗ്രൂപ്പ് ഇപ്പോഴും തീരുമാനമെടുത്തിട്ടില്ലെങ്കിൽ, മറ്റൊരു 2-3 മിനിറ്റ് ചർച്ചയ്ക്ക് നൽകപ്പെടും. ഇതിനുശേഷം ഗ്രൂപ്പ് സമവായത്തിലെത്തിയില്ലെങ്കിൽ, ചർച്ച അവസാനിപ്പിക്കുകയും ബങ്കറിൽ നിന്ന് പുറത്തുപോകേണ്ട പങ്കാളികളെ തുറന്ന വോട്ടിംഗിലൂടെ നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കോംബാറ്റ് ഓഫീസർ: നമുക്ക് സംഗ്രഹിക്കാം. ഒരുപക്ഷേ, വൈരുദ്ധ്യ സ്വഭാവമുള്ള ഒരു അഗ്നിശമന സേനാംഗമാണ് ഞങ്ങളെ ഉപേക്ഷിക്കേണ്ടതെന്നും ഹൃദ്രോഗം ബാധിച്ച ഒരു പ്രൊഫസറും ആരോഗ്യപരമായ കാരണങ്ങളാൽ ഒരു അദ്ധ്യാപകനുമായ എനിക്ക് അവളെ ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റുമായി നിയമിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന ഭൂരിപക്ഷത്തിന്റെ അഭിപ്രായം ഞാൻ പ്രകടിപ്പിക്കും.

പ്രൊഫസർ ( മറ്റുള്ളവരും): ഇത് ഞങ്ങൾക്ക് അസുഖകരമാണ്, പക്ഷേ ഒരു പൊതു തീരുമാനത്തിന് വഴങ്ങാൻ ഞങ്ങൾ നിർബന്ധിതരാകുന്നു (ബങ്കർ വിടുക).

ചർച്ച

ഹോസ്റ്റ്: ഞങ്ങളുടെ ഗെയിം അവസാനിച്ചു. ഞങ്ങളെ വിട്ടുപോയ കളിക്കാരോട് മടങ്ങാൻ ഞാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഇപ്പോൾ നിങ്ങൾ വീണ്ടും വിദ്യാർത്ഥികളാണ്. ഗെയിമിനെക്കുറിച്ചുള്ള നിങ്ങളുടെ മതിപ്പ് പ്രകടിപ്പിക്കുക, നിങ്ങളുടെ ഹീറോയെക്കുറിച്ചുള്ള അഭിപ്രായം. ഏത് ബങ്കറിലെ നിവാസികൾ അതിജീവിച്ചു, "അടുത്ത ലോകത്തിലേക്ക് അയച്ചു"? ഓരോ ചോയിസുകളും യുക്തിസഹമായിരിക്കണം.

ഗെയിം പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ വിലയിരുത്തുന്നില്ല, മറിച്ച് അമൂർത്തമായ റോളുകളുടെ മാതൃകയിൽ അവരുടെ സ്ഥാനം സംരക്ഷിക്കാനുള്ള കഴിവാണ്, ഒപ്പം "മരണത്തിലേക്ക് നയിക്കപ്പെടുന്നു" ഗെയിമിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന ക teen മാരക്കാരല്ല, മറിച്ച് അവർ താൽപ്പര്യങ്ങൾ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന കഥാപാത്രങ്ങൾ കണ്ടുപിടിച്ചു.

അഗ്നിശമന സേന: സംഘർഷ സ്വഭാവം കാരണം എന്റെ നായകൻ ബങ്കറിൽ നിന്ന് പുറത്തുപോകാൻ നിർബന്ധിതനായതിൽ ഞാൻ ഖേദിക്കുന്നു. ഭാവിയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, എല്ലാവരും ദയാലുവായിരിക്കണമെന്ന് നാം മനസ്സിൽ പിടിക്കണം.

പ്രൊഫസർ: നിങ്ങളുടെ ആരോഗ്യം നിരീക്ഷിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ശരീരത്തിൽ ഓവർലോഡ് ചെയ്യരുത്.

കോംബാറ്റ് ഓഫീസർ: ഈ അഭിപ്രായത്തോട് ഞാൻ യോജിക്കുന്നു. എന്റെ നായകന്റെ അനുഭവത്തിൽ നിന്ന്, മോശം ശീലങ്ങൾ ഉപേക്ഷിക്കേണ്ടതുണ്ടെന്ന് ഞാൻ ചേർക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

ഡോക്ടർ: നിങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും എല്ലായിടത്തും നന്നായി പഠിക്കണം!

ഫോട്ടോ മരിയ അബ്രോസിമോവ,
പത്താം "എ" ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ
MBOU "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 37"

എത്ര
നിങ്ങളുടെ കൃതി എഴുതുന്നത് മൂല്യവത്താണോ?

ജോലിയുടെ തരം ഡിപ്ലോമ വർക്ക് (ബാച്ചിലർ / സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ്) കോഴ്\u200cസ് വർക്ക് പ്രാക്ടീസ് -ലൈൻ സഹായം പ്രാക്ടീസ് റിപ്പോർട്ട് വിവരങ്ങൾക്കായി തിരയുക പവർപോയിന്റ് അവതരണം ബിരുദാനന്തര ഉപന്യാസം ഡിപ്ലോമ അനുബന്ധ സാമഗ്രികൾ ആർട്ടിക്കിൾ ടെസ്റ്റ് തീസിസ് ഡ്രോയിംഗുകളുടെ ഭാഗം കാലാവധി 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 ജനുവരി ഫെബ്രുവരി മാർച്ച് ഏപ്രിൽ ഏപ്രിൽ മെയ് ജൂൺ ജൂലൈ ഓഗസ്റ്റ് സെപ്റ്റംബർ ഒക്ടോബർ ഡിസംബർ ഡിസംബർ മാറ്റുക വില

ചെലവ് എസ്റ്റിമേറ്റിനൊപ്പം നിങ്ങൾക്ക് സ of ജന്യമായി ലഭിക്കും
ബോണസ്: പ്രത്യേക ആക്സസ് പണമടച്ചുള്ള തൊഴിൽ അടിത്തറയിലേക്ക്!

ഒരു ബോണസ് നേടുക

നന്ദി, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു ഇമെയിൽ അയച്ചു. നിങ്ങളുടെ മെയിൽ പരിശോധിക്കുക.

5 മിനിറ്റിനുള്ളിൽ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു കത്ത് ലഭിച്ചില്ലെങ്കിൽ, വിലാസത്തിൽ ഒരു പിശക് ഉണ്ടാകാം.

പരീക്ഷണാത്മക ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ തോത് വർദ്ധിക്കുന്നതായി ഡാറ്റ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ക്വാണ്ടിറ്റേറ്റീവ് സൂചകങ്ങൾക്ക് പുറമേ, ഗുണപരമായവയും ഞങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട്, അതിനാൽ ഈ സൂചകങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് നടത്തിയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നത് നല്ലതാണ്. സംഘടിത ക്ലാസുകളിലെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ പല വിദ്യാർത്ഥികളും തുടക്കത്തിൽ പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ സജീവമല്ലെന്ന് കാണിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, കുറച്ച് സമയത്തിനുശേഷം, ഈ ആളുകൾ പൊതുവായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കൂടുതൽ സജീവമായി ഏർപ്പെടാൻ തുടങ്ങി, കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ ഗെയിമുകളിൽ പങ്കെടുത്തു, ചർച്ചകൾ, അവർക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്ത വിവരങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യത്തോടെ ശ്രദ്ധിച്ചു, ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിച്ചു. അഭിമുഖങ്ങൾക്കിടയിൽ, അവർ അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ നിർവചനത്തിൽ താൽപര്യം കാണിച്ചു. നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികൾ വിവിധ തൊഴിലുകളെക്കുറിച്ചും തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളെക്കുറിച്ചും സ്വതന്ത്രമായി തിരയാൻ തുടങ്ങി. പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകനോടൊപ്പം ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാൻ മിക്കവാറും എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും സന്നദ്ധത പ്രകടിപ്പിച്ചു. ഒടുവിൽ, ചില ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ ഭാവി തൊഴിലിനെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ മാറ്റി - അവർ ഒരു അഭിമാനകരമായ തൊഴിലിനായി മാത്രമല്ല, മാത്രമല്ല, എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി അവർക്ക് രസകരമായ ഒരു തൊഴിലിനായി, അവർക്ക് കഴിവുള്ള തൊഴിലിനായി പരിശ്രമിക്കാൻ തുടങ്ങി. മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ ഇഷ്ടം മാതാപിതാക്കളോട് തെളിയിക്കാൻ കഴിഞ്ഞു.

നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിൽ, സർവേ ഫലങ്ങൾ ചെറിയ മാറ്റങ്ങൾക്ക് വിധേയമായി. പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിലെ പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനവും ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയലും മൂലമാണ് ഇത് സംഭവിച്ചത്. അതിനാൽ, ഞങ്ങൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന ഫലങ്ങൾ ലഭിച്ചു:

തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്:

35% സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഇതിനകം ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുത്തു;

25% സ്കൂൾ കുട്ടികൾ 2-3 തൊഴിലുകൾക്കിടയിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു;

40% സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഇതുവരെ അവരുടെ തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുത്തിട്ടില്ല.

തൊഴിലിനെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ നിലവാരം (ഒന്നോ രണ്ടോ തൊഴിലുകൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത കുട്ടികളിൽ നിന്ന്):

25% കുട്ടികളിൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള അറിവ്;

38% കുട്ടികളിൽ അറിവിന്റെ ശരാശരി നില;

37% കുട്ടികളിൽ കുറഞ്ഞ അറിവ്.

ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള കാരണം (ഒന്നോ രണ്ടോ തൊഴിലുകൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത കുട്ടികൾക്കിടയിൽ):

40% കുട്ടികൾക്ക്, തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള കാരണം തിരഞ്ഞെടുത്ത പ്രവർത്തനത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യമാണ്;

35% കുട്ടികൾക്ക്, തിരഞ്ഞെടുത്ത തൊഴിലിലെ പ്രധാന കാര്യം അന്തസ്സാണ്, ഉയർന്ന വേതനം, പലിശ ആവശ്യമില്ല;

25% കുട്ടികൾ ഉദാഹരണമായി അല്ലെങ്കിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ ഉപദേശപ്രകാരം അവരുടെ തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുത്തു.

കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിലെ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ നിർണ്ണയിക്കലും നിയന്ത്രണ ഘട്ടത്തിലും ചോദ്യം ചെയ്യുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങളിലെ വ്യത്യാസം ഗ്രാഫുകളിൽ വ്യക്തമായി കാണാം (ചിത്രം 5).

ചിത്രം: 5. നിയന്ത്രണ ഘട്ടത്തിൽ മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ചോദ്യാവലി സർവേയുടെ ഫലങ്ങൾ. നിയന്ത്രണ സംഘം

അതിനാൽ, ഡാറ്റയുടെ വിശകലനം ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി നിർദ്ദിഷ്ട വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പരിപാടി നടപ്പിലാക്കുന്നത് രണ്ടാമത്തേതിന്റെ തോത് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് കാരണമാകുമെന്ന ശുഭാപ്തി നിഗമനത്തിന് അടിസ്ഥാനം നൽകുന്നു.

3.2 ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്കായി സാമൂഹിക-പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥകൾ

ആധുനിക ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിൽ നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നുവെന്ന് ഞങ്ങളുടെ ഗവേഷണങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. തൊഴിലുകളുടെ ലോകത്തെക്കുറിച്ചും അവരുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചും മാതാപിതാക്കളുടെയോ സുഹൃത്തുക്കളുടെയോ മുന്നിൽ അവരുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ പ്രതിരോധിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അപര്യാപ്തമായ അറിവുമായി ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് ഒരു സോഷ്യൽ ടീച്ചർ മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി തൊഴിൽ മാർഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തേണ്ടത്. എന്നാൽ ഏതെങ്കിലും പ്രവർത്തനം ഫലപ്രദമാകണമെങ്കിൽ, അതിനായി ചില വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കണം. ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും ഇത് ബാധകമാണ്. ഇത് ഫലപ്രദമാകുന്നതിന്, ഉചിതമായ സാമൂഹികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങളും സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിക്കായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്: സ്വയം-അറിവും സ്വയം മാറ്റവും, സ്വാതന്ത്ര്യം, ആത്മവിശ്വാസം, ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നടത്താനും ഉത്തരവാദിത്തമുണ്ടാക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, ലക്ഷ്യബോധം, സ്വയം വിമർശനം, കഴിവ്, സാമൂഹികത, സ്വാതന്ത്ര്യം, മൊബിലിറ്റി, വോളിഷണൽ ഗുണങ്ങൾ ...

ചിട്ടയായതും സമഗ്രവും നിരന്തരവുമാണെങ്കിൽ ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശ പ്രവർത്തനം ഫലപ്രദമാകും. ഈ പ്രവർത്തനത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന മേഖലകൾ ഉൾപ്പെടുത്തണം:

ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ളതും സമഗ്രവുമായ അറിവ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകുന്നു: തൊഴിലുകളുടെ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസം നേടാനുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്.

ഒരു ഹൈസ്\u200cകൂൾ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ആഴത്തിലുള്ള ആത്മജ്ഞാനത്തിനുള്ള അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നു: അവന്റെ സ്വഭാവം, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, കഴിവുകൾ, ചായ്\u200cവുകൾ, ചിന്തയുടെ തരം, ആവശ്യങ്ങൾ, മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ മുതലായവ.

സ്വയം നിർണ്ണയിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, ക and മാരക്കാരിൽ ഇതിനകം ഉയർന്നുവന്ന വിദ്യാഭ്യാസ, പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യങ്ങളും ചായ്\u200cവുകളും കണക്കിലെടുത്ത്, വിശ്വാസങ്ങളും മനോഭാവങ്ങളും, ജീവിത മൂല്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളും ആശയങ്ങളും;

തൊഴിൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള സ്വന്തം വഴിക്കായുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തിരയലിൽ സജീവമാക്കുന്നത് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക;

ഒരാളുടെ ഭാവി മോഡലിംഗ് ചെയ്യുന്നതിനും ഒരു പ്രൊഫഷണലിന്റെ അനുയോജ്യമായ ഇമേജിന്റെ രൂപത്തിൽ മാനദണ്ഡങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനും പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യങ്ങളും പദ്ധതികളും സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ഫലപ്രദമായ കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥ ഒരു സാമൂഹ്യ അധ്യാപകന്റെ ഇടപെടൽ കൂടിയാണ്, പൊതുവെ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുമായി. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലനം (ഉല്ലാസയാത്രകൾ), തൊഴിൽ എന്നിവയ്ക്കായി ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകനും ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനവും വിവിധ പ്രൊഫഷണൽ മേഖലകളിലെ വിദഗ്ധരുമായും വിവിധ സംരംഭങ്ങളും സംഘടനകളും തമ്മിൽ സംവദിക്കേണ്ടതും ആവശ്യമാണ്. ഇത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തൊഴിലുകളുടെ ലോകത്തെക്കുറിച്ചും ഒരു പ്രത്യേക തൊഴിൽ എങ്ങനെ നേടാം എന്നതിനെക്കുറിച്ചും വിശാലമായ വിവരങ്ങൾ നൽകും. എന്റർപ്രൈസുകളിലേക്കും ഓർഗനൈസേഷനുകളിലേക്കും ഉള്ള ഉല്ലാസയാത്രകൾ ഹൈസ്\u200cകൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒരു പ്രത്യേക സവിശേഷതയെ പ്രായോഗിക വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് കാണാൻ അനുവദിക്കും. ഏതൊരു ഓർഗനൈസേഷനിലും സന്നദ്ധരായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തൊഴിൽ എല്ലാ കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും യുക്തിസഹമായ നിഗമനമാണ്.

കൂടാതെ, വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്കുള്ള ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥ ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ അധ്യാപകർ, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ എന്നിവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനമാണ്. ഇത് ജോലിയുടെ സമഗ്രതയും തുടർച്ചയും ഉറപ്പാക്കുകയും സാമൂഹ്യ അധ്യാപകനെ തന്റെ കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ചട്ടക്കൂടിന് പുറത്തുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ ട്രാക്കുചെയ്യാൻ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യും.

പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം എന്നത് പഴയ ക o മാരക്കാരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപവത്കരണത്തിന്റെയും വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ ഫലത്തിന്റെയും കേന്ദ്ര സംവിധാനമാണ്: മതിയായ പക്വതയുള്ള വ്യക്തിക്ക് മാത്രമേ സ്വതന്ത്രമായ തീരുമാനമെടുക്കാനും തീരുമാനമെടുക്കാനും സാമൂഹികവും തൊഴിൽപരവുമായ ബന്ധങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥിതിയിൽ തന്റെ സ്ഥാനം കണ്ടെത്താനും കഴിയൂ.

ഒരു ചെറുപ്പക്കാരന് തൊഴിൽപരമായി സ്വയം നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയണമെങ്കിൽ, അയാൾക്ക് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വ്യക്തിഗത വികസനം ഉണ്ടായിരിക്കണം - വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെയും ചില മൂല്യ ദിശാബോധങ്ങളുടെയും ആവശ്യങ്ങളുടെയും സങ്കീർണ്ണത.

വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ ഹൈസ്\u200cകൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള സാമൂഹികവും പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ യഥാർത്ഥ പ്രായ ആവശ്യങ്ങളും അവ നടപ്പാക്കുമ്പോൾ ഉണ്ടാകുന്ന വൈരുദ്ധ്യങ്ങളും പൂർണ്ണമായും കണക്കിലെടുക്കണം. ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ സ്വമേധയാ ഉള്ള പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഇന്നും നാളെയും അവരുടെ ജീവിതത്തിൽ അർത്ഥം കണ്ടെത്താൻ കൗമാരക്കാരെ സഹായിക്കുക എന്നതാണ് സാമൂഹിക അധ്യാപകരുടെ ചുമതല.

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനം വ്യക്തിപരമായ സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം. ഇത് ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ വിദ്യാർത്ഥിയോടുള്ള സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ സ്ഥിരമായ മനോഭാവത്തെ മുൻ\u200cകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: തങ്ങളേയും അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തേയും തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യം മനസിലാക്കാനും മാറ്റാനുമുള്ള കഴിവ്, സ്വാതന്ത്ര്യം, ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നടത്താനുള്ള കഴിവ്, അതിന്റെ ഉത്തരവാദിത്തം മുതലായവ. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിന് വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ബോധപൂർവമായ, സ്വതന്ത്രമായ മൂല്യത്തിന്റെ ഓറിയന്റേഷനുകൾ, വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയ്ക്ക് അനുസൃതമായി വിദ്യാഭ്യാസ തരം തിരഞ്ഞെടുക്കൽ. അതേസമയം, ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥി ഈ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനും മന psych ശാസ്ത്രപരമായ വഴക്കത്തിനും ഉത്തരവാദിത്തബോധം വളർത്തിയെടുക്കണം. ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയിൽ ഒരു വ്യക്തിത്വം കാണാൻ കഴിയണം, ഒരു ക teen മാരക്കാരൻ സ്വന്തം വികാസത്തിന്റെ ബോധപൂർവവും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളതുമായ വിഷയമായി മാറിയേക്കാം.

അതിനാൽ, മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്കായി, ചില സാമൂഹിക, പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥകൾ ആവശ്യമാണ്. ഇവ ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകളാണെന്ന് ഞങ്ങളുടെ ഗവേഷണം തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്:

ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്ഥിരത, സങ്കീർണ്ണത, സമഗ്രത, തുടർച്ച.

നിലവിലെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ സംവിധാനം ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന് അനുയോജ്യമല്ല. ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, അതിന്റെ മെച്ചപ്പെടുത്തലിനായി സ്വീകാര്യമായ നിരവധി ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ ശുപാർശകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്.

ഗവേഷണം കാണിച്ചതുപോലെ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ പ്രൊഫഷണൽ വിവര അടിത്തറയില്ലാത്തതിനാൽ പല ബിരുദധാരികളും പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്നു. അത്തരമൊരു അടിത്തറയുണ്ടെങ്കിൽ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഇത് വളരെ ചെറുതാണ്, മാത്രമല്ല പതിവായി കണ്ടുമുട്ടുന്ന തൊഴിലുകളെ മാത്രം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. കൂടാതെ, മിക്കപ്പോഴും അത്തരം ഒരു ഡാറ്റാബേസിൽ ഇപ്പോൾ ചില സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾക്ക് സമൂഹത്തിന്റെ ആവശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ അടങ്ങിയിട്ടില്ല. അതായത്, പല ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പ്രൊഫഷണലുകൾ എന്താണെന്നും അവ ആവശ്യത്തിലാണെന്നും എവിടെ, എങ്ങനെ നേടാമെന്നും അറിയില്ല. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഒരു സോഷ്യൽ ടീച്ചർ ഒരു പ്രൊഫഷണൽ വിവര അടിത്തറ സൃഷ്ടിക്കുകയും നിരന്തരം അപ്\u200cഡേറ്റ് ചെയ്യുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ access ജന്യ ആക്സസ് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നതാണ് ഉചിതം. അത്തരമൊരു അടിത്തറയിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടണം:

കോൺടാക്റ്റ് കോർഡിനേറ്റുകളുള്ള തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പട്ടിക, ഒപ്പം ഓരോ സ്ഥാപനത്തിലേക്കും പ്രവേശനത്തിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ;

തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ പ്രവേശിക്കാത്ത ബിരുദധാരികൾക്ക് ജോലി ലഭിക്കുന്ന ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള കോർഡിനേറ്റുകളുള്ള സാധ്യമായ ഓർഗനൈസേഷനുകളുടെയും സംരംഭങ്ങളുടെയും പട്ടിക;

തൊഴിൽ കമ്പോളത്തിന്റെ അവസ്ഥ (സ്ഥാനങ്ങളുടെ ലഭ്യത, ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ ആവശ്യം);

പ്രൊഫസിയോഗ്രാമുകളുടെ അടിസ്ഥാനം ( ഹ്രസ്വ വിവരണങ്ങൾ തൊഴിലുകൾ).

ഒരു സാമൂഹ്യ അധ്യാപകന്റെ കരിയർ\u200c മാർ\u200cഗ്ഗനിർ\u200cദ്ദേശ പ്രവർ\u200cത്തനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള മറ്റൊരു മേഖല വിവിധ തൊഴിലുകളുടെ പ്രതിനിധികളുമായും സെക്കണ്ടറി, ഉന്നത പ്രൊഫഷണൽ\u200c വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രതിനിധികളുമായും ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ ഇടപെടലാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ, ദ്വിതീയ, ഉന്നത പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ, സംരംഭങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനം കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാധ്യതകൾ വിപുലീകരിക്കും. പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നതുപോലെ, സ്കൂൾ അദ്ധ്യാപകരുടെ താല്പര്യങ്ങൾ, ചായ്\u200cവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ പഠിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും പ്രൊഫഷണൽ ചോയിസിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും രൂപപ്പെടുത്താനും സാമൂഹിക അധ്യാപകർക്ക് നല്ല അവസരങ്ങളുണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, നിരവധി വർഷത്തെ പ്രവൃത്തി പരിചയമുള്ള പ്രൊഫഷണലുകളുടെ പ്രതിനിധികൾക്ക് ഒരു പ്രത്യേക തൊഴിൽ അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേകതയുടെ ഉള്ളടക്കം, അതിന്റെ പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾ, ഒരു ജീവനക്കാരന്റെ പരിശീലന നിലവാരത്തിന് ബാധകമായ ആവശ്യകതകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് സ്വയം പരിചയപ്പെടാൻ കഴിയും. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം നടത്തുമ്പോൾ സ്കൂളിൽ അവരുടെ അറിവും അനുഭവവും ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്.ഒരു തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രതിനിധികൾക്ക് ഈ തൊഴിൽ നേടുന്നതിനുള്ള വഴികളെയും മാർഗങ്ങളെയും കുറിച്ച് കൂടുതൽ പറയാൻ കഴിയും. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ, തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ, സംരംഭങ്ങൾ എന്നിവയിലെ ജീവനക്കാർ സംയുക്തമായി തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം നടത്തുന്നത് ന്യായമാണ്. വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ പൊതുവായ ഭാഗം (സമൂഹത്തിലെ തൊഴിൽ വിഭജനം, പണമടയ്ക്കൽ സംവിധാനം മുതലായവയുമായി പരിചയം) ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകനാണ് യുക്തിസഹമായി നടത്തുന്നത്. ഒരു പ്രത്യേക ഭാഗം (വിവിധ തൊഴിലുകളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ) - സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾക്ക്, ഈ തൊഴിലുകളുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ട ആളുകൾ, (തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസം നേടാനുള്ള സാധ്യതകളെക്കുറിച്ച്) - തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രതിനിധികൾക്ക്.

ഈ സൃഷ്ടിയിൽ, നിങ്ങൾക്ക് വിവിധ രൂപങ്ങളും രീതികളും ഉപയോഗിക്കാം:

പ്രൊഫഷണൽ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ അധ്യാപകർ, സംരംഭങ്ങളുടെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ സംഘടനകൾ എന്നിവരുടെ സംരക്ഷണം;

വൊക്കേഷണൽ സ്കൂളുകളിലേക്കും സംരംഭങ്ങളിലേക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉല്ലാസയാത്ര നടത്തുക;

വിദ്യാഭ്യാസ, രീതിശാസ്ത്രപരമായ മുറികൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലും, സ്കൂളുകളിലെ തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശത്തിന്റെ ഭ material തിക അടിത്തറ നിറയ്ക്കുന്നതിലും പ്രൊഫഷണൽ സ്ഥാപനങ്ങൾക്കും സംരംഭങ്ങൾക്കും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾക്കുള്ള സഹായം;

സംരംഭങ്ങളിലും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലും തുറന്ന ദിവസങ്ങൾ നടത്തുന്നു.

സ്കൂളുകൾ, പ്രൊഫഷണൽ സ്ഥാപനങ്ങൾ, സംരംഭങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനം അനേകം ഗുണപരമായ ഫലങ്ങൾ ഉളവാക്കുന്നു: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ കാഴ്ചപ്പാട് ഗണ്യമായി വിശാലമാക്കുന്നു, തൊഴിലുകളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ വർദ്ധിക്കുന്നു; വൊക്കേഷണൽ സ്കൂളുകളോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവം മാറുകയാണ്; പ്രൊഫഷണൽ സ്ഥാപനങ്ങളെ റിക്രൂട്ട് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പുകൾ നടക്കുന്നു; വ്യാവസായിക പരിശീലനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും അവധി ദിവസങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തൊഴിൽ നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഏതൊരു ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും ഫലപ്രാപ്തിക്കായി, ഈ ഇടപെടലിന്റെ ഓർ\u200cഗനൈസർ\u200c മാത്രമല്ല, ഈ ഇടപെടൽ\u200c നയിക്കുന്നവരുടെ പ്രവർ\u200cത്തനങ്ങളും സജീവ പ്രവർ\u200cത്തനങ്ങൾ\u200c ആവശ്യമാണ്. അതായത്, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഈ പ്രശ്നം ഞങ്ങൾ പരിഗണിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം തീർച്ചയായും ഒരു ഇടപെടലാണ്, രണ്ടാമത്തേതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്കായി, ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ മാത്രമല്ല, മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സജീവ പ്രവർത്തനം ആവശ്യമാണ്. അതേസമയം, ഈ പ്രവർത്തനം ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകൻ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന പരിപാടികളിൽ ഹൈസ്\u200cകൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പങ്കാളിത്തത്തിൽ മാത്രമായി പരിമിതപ്പെടുത്തരുത്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനം ഉത്തേജിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, അവർക്ക് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾക്കായുള്ള ഒരു സ്വതന്ത്ര തിരയൽ, വിവിധ തൊഴിലുകൾ തയ്യാറാക്കൽ, ഒരു തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം അല്ലെങ്കിൽ തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, ആരുടെ പ്രതിനിധികളുമായി അവർ കണ്ടുമുട്ടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, അവർ ഒരു വിനോദയാത്രയ്ക്ക് പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന ഒരു കമ്പനിയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് എന്നിവ ആകാം.

ഏതൊരു പ്രവർത്തനത്തിനും നല്ല ഫലങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നതിന്, ഈ പ്രവർത്തനം നടപ്പിലാക്കുന്ന വസ്\u200cതുക്കളെ അറിയിക്കേണ്ടത് ആദ്യം ആവശ്യമാണ്. ഇത് തൊഴിൽ മാർഗനിർദ്ദേശത്തിനും ബാധകമാണ്. അത്തരം ജോലികൾ ശരിക്കും അർത്ഥമാക്കുന്നതിന്, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ക്രമീകരണത്തിൽ അത്തരം ജോലികൾ ചെയ്യുന്നുണ്ടെന്ന് അറിയേണ്ടതുണ്ട്. ഇതിനായി, ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകൻ formal പചാരികമാക്കുന്നത് ന്യായയുക്തമാണ്. "വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ നിലപാട്". നിലപാട് ശോഭയുള്ളതും ശ്രദ്ധേയവും ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതും ആയിരിക്കണം. നിലപാടിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന വിവരങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കാം:

കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ കൺസൾട്ടേഷനുകളുടെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും ഷെഡ്യൂൾ;

പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിവിധ മേഖലകളിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ, തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രതിനിധികൾ എന്നിവരുമായുള്ള കൂടിക്കാഴ്ചയുടെ പ്രഖ്യാപനങ്ങൾ;

സംരംഭങ്ങളിലേക്കും തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലേക്കുമുള്ള ഉല്ലാസയാത്രയുടെ പ്രഖ്യാപനങ്ങൾ;

വിവിധ സംരംഭങ്ങൾ, സ്ഥാപനങ്ങൾ, സ്ഥാപനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ ഒഴിവുകളുടെ ലഭ്യതയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ;

കോൺ\u200cടാക്റ്റ് വിശദാംശങ്ങളുള്ള ദ്വിതീയ പ്രത്യേക, ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പട്ടിക.

അതിനാൽ, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന്, ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകൻ ഇനിപ്പറയുന്നവ ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്:

ഒരു പ്രൊഫഷണൽ വിവര അടിത്തറ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും നിരന്തരം അപ്\u200cഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനും.

അങ്ങനെ, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മാതൃക നടപ്പിലാക്കാൻ ഒരു പരീക്ഷണം നടത്തി. നിർണ്ണയിക്കൽ ഘട്ടത്തിൽ ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് പരീക്ഷണം നടത്തിയത്. പല ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളും ഇതുവരെ ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുത്തിട്ടില്ലെന്നും തിരഞ്ഞെടുത്തവരിൽ പലരും ഇതിനെക്കുറിച്ച് വളരെക്കുറച്ചേ അറിയൂ, എവിടെ, എങ്ങനെ നേടാം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് ഡാറ്റ കാണിക്കുന്നു. പല കുട്ടികളും ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുത്തത് ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയല്ല, മറിച്ച് തൊഴിലിന്റെ അന്തസ്സോ കുടുംബ പാരമ്പര്യം തുടരാനുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ ആഗ്രഹമോ കൊണ്ടാണ്. ഹൈസ്\u200cകൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശത്തിന്റെ ആവശ്യകത ഇതെല്ലാം സ്ഥിരീകരിച്ചു.

രൂപീകരണ ഘട്ടത്തിൽ, രണ്ടാമത്തെ അധ്യായത്തിൽ രചയിതാവ് നിർദ്ദേശിച്ച പ്രോഗ്രാം നടപ്പിലാക്കി. അതിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഭാഗങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്: പ്രൊഫഷണൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസം, പരിശീലന സെഷനുകൾ, പ്രൊഫഷണൽ ഉപദേശം.

പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെട്ട മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശത്തിന്റെ തോത് വർദ്ധിച്ചതായി പരീക്ഷണത്തിന്റെ നിയന്ത്രണ ഘട്ടം കാണിച്ചു. അതിനാൽ, നിർദ്ദിഷ്ട പരിപാടി ഫലപ്രദമാണെന്നും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ നടപ്പാക്കണമെന്നും ഞങ്ങൾക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം.

തൽഫലമായി, മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്കായി സാമൂഹികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങളും വേർതിരിച്ചറിയാൻ പഠനം സാധ്യമാക്കി: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിലേക്കുള്ള ദിശാബോധം; ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ കരിയർ\u200c മാർ\u200cഗ്ഗനിർ\u200cദ്ദേശ ജോലിയുടെ സ്ഥിരത, സങ്കീർ\u200cണ്ണത, സമഗ്രത, തുടർച്ച; ഒരു സാമൂഹ്യ അധ്യാപകന്റെ ആശയവിനിമയം, പൊതുവെ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം, തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുമായി, പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിവിധ മേഖലകളിലെ വിദഗ്ധരുമായും വിവിധ സംരംഭങ്ങളുമായും സംഘടനകളുമായും; ഒരു സാമൂഹ്യ അധ്യാപകന്റെ മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ അദ്ധ്യാപകർ, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രക്ഷകർത്താക്കൾ എന്നിവരുടെ തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശത്തിനുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ; സ്വമേധയാ ഉള്ള അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തൽ; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ യഥാർത്ഥ പ്രായ ആവശ്യങ്ങളും അവ നടപ്പാക്കുമ്പോൾ ഉണ്ടാകുന്ന വൈരുദ്ധ്യങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുക; ജോലിയോടുള്ള വ്യക്തിപരമായ സമീപനം.

കൂടാതെ, തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശത്തിന്റെ സാമൂഹിക സുരക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള നിരവധി രീതിശാസ്ത്ര ശുപാർശകൾ ആവിഷ്കരിച്ചു: ഒരു പ്രൊഫഷണൽ വിവര അടിത്തറ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും നിരന്തരം അപ്\u200cഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനും; എന്റർപ്രൈസുകൾ, പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ, പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിവിധ മേഖലകളിലെ വിദഗ്ധരുമായി കൂടിക്കാഴ്ചകൾ എന്നിവ നടത്തുക; പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിൽ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിന്; വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ കൺസൾട്ടേഷനുകളുടെയും ക്ലാസുകളുടെയും ഷെഡ്യൂളുകൾ, പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിവിധ മേഖലകളിലെ വിദഗ്ധരുമായുള്ള കൂടിക്കാഴ്\u200cചകളുടെ പ്രഖ്യാപനങ്ങൾ, തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രതിനിധികൾ തുടങ്ങിയവ പോസ്റ്റുചെയ്യുന്ന ഒരു "വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ നിലപാട്" ക്രമീകരിക്കുന്നതിന്.

ഉപസംഹാരം

ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാഹിത്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം തെളിയിക്കുന്നത് റഷ്യയിൽ പ്രൊഫഷണൽ തിരഞ്ഞെടുക്കലിന്റെ ഘടകങ്ങൾ പതിനേഴാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ തന്നെ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു, ശക്തമായ ആരോഗ്യമുള്ള ചെറുപ്പക്കാരെ വളർന്നുവരുന്ന നാവിഗേഷൻ സ്കൂളുകളിലേക്ക് തിരഞ്ഞെടുത്തു. കൂടാതെ, സമൂഹത്തിന്റെ വ്യാവസായികവൽക്കരണത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ, തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം രൂപപ്പെടുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്തു.

പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ 90 കളിലാണ് ചെറുപ്പക്കാർ ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന വിഷയം ആദ്യമായി ഉന്നയിച്ചത്. 1897-ൽ റഷ്യൻ ലിബറൽ-ബൂർഷ്വാ ചരിത്രകാരൻ, സെന്റ് പീറ്റേഴ്\u200cസ്ബർഗ് യൂണിവേഴ്\u200cസിറ്റി പ്രൊഫസർ എൻ.ഐ. തുടർന്നുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി ഒരു ഫാക്കൽറ്റിയെ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ പ്രയാസമുള്ള ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ് കരീവ് "ഒരു ഫാക്കൽറ്റി തിരഞ്ഞെടുത്ത് ഒരു യൂണിവേഴ്സിറ്റി കോഴ്സ് പാസാക്കുന്നത്" എന്ന പുസ്തകം പ്രസിദ്ധീകരിച്ചത്. എന്നിരുന്നാലും, അത് പര്യാപ്തമായിരുന്നില്ല. ഭാവിയിലെ തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് യുവാക്കൾ സഹായത്തിനായി കാത്തിരിക്കുകയായിരുന്നു.

1908 ൽ, ഹാർവാർഡ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി പ്രൊഫസർ എഫ്. ബാർസൺസ് ബോസ്റ്റണിൽ (യുഎസ്എ) ഗൈഡൻസ് ബ്യൂറോ സ്ഥാപിച്ചു, കൗമാരക്കാരെ അവരുടെ ജീവിത പാത നിർണ്ണയിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. റഷ്യയിൽ, ചില ഉത്സാഹികളായ അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശത്തിന്റെ ചില പ്രശ്നങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യാൻ തുടങ്ങി. അവർ ഈ മേഖലയിലെ കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെയും വിദേശ അനുഭവത്തിന്റെയും ആശയങ്ങൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, ചെറുപ്പക്കാരുടെ പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യങ്ങളും ചായ്\u200cവുകളും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ ആദർശങ്ങളും അവർ തിരഞ്ഞെടുത്ത ലക്ഷ്യങ്ങളും പര്യവേക്ഷണം ചെയ്തു.

തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശത്തിന്റെ പരിശീലനവും വികസിച്ചു. ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളെ തയ്യാറാക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ലേഖനങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. അത്തരം ലേഖനങ്ങളിൽ എം.എ. റിബ്നികോവ "സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ ബിരുദധാരികളുമായുള്ള പാഠ്യേതര സംഭാഷണത്തിനുള്ള തീം." സ്കൂൾ സമയത്തിന് പുറത്ത് ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് സംഭാഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നതിൽ ഒരു സ്ത്രീ ജിംനേഷ്യത്തിന്റെ 7–8 ഗ്രേഡുകളിൽ പ്രവർത്തിച്ചതിന്റെ അനുഭവം ലേഖനം എടുത്തുകാണിക്കുന്നു.

എൻ.കെ. ക്രുപ്സ്കയ. കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി സ്\u200cകൂൾ കുട്ടികളെ അധ്വാനവും ഉൽപാദനവും പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വഴികൾ അവളുടെ ലേഖനങ്ങളിൽ അവർ വിശദീകരിച്ചു. "പബ്ലിക് എഡ്യൂക്കേഷൻ ആൻഡ് ഡെമോക്രസി" (1915) എന്ന പുസ്തകത്തിൽ, അമേരിക്കൻ സ്കൂളിൽ തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് "പ്രത്യേക" ഉപദേഷ്ടാക്കൾ ഉണ്ടെന്ന വസ്തുത അവർ ക്രിയാത്മകമായി വിലയിരുത്തി, "സ്കൂളിൽ കുട്ടികളെ നിരീക്ഷിക്കുകയും അവരുടെ ചായ്\u200cവുകൾ കണ്ടെത്തുകയും ഏത് തൊഴിലാണ് ഏറ്റവും കൂടുതൽ എന്ന് നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നവർ" സ്കൂളിൽ നിന്ന് പുറത്തുപോകുന്ന ഒരു കൗമാരക്കാരൻ അനുയോജ്യമാണ്, ഉചിതമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകുക. "

ഒക്ടോബർ സോഷ്യലിസ്റ്റ് വിപ്ലവത്തിന്റെ തലേദിവസം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, അവരുടെ ആശയങ്ങൾ, ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എന്നിവ പരിഗണിക്കുന്ന കൃതികൾ പത്രങ്ങളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു തുടങ്ങി. എന്നിരുന്നാലും, വിപ്ലവം ഉദ്ദേശിച്ച ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ നേട്ടത്തെ തടഞ്ഞു.

ഒക്ടോബർ വിപ്ലവത്തിനുശേഷം നമ്മുടെ രാജ്യത്തെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ അടിസ്ഥാനപരമായ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തി. 1918 സെപ്റ്റംബർ 30 ന്, ഓൾ-റഷ്യൻ സെൻട്രൽ എക്സിക്യൂട്ടീവ് കമ്മിറ്റി, സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് ഒരു ഉത്തരവ് സ്വീകരിച്ച്, സ്റ്റേറ്റ് കമ്മീഷൻ ഓൺ എഡ്യൂക്കേഷൻ വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത "ആർ\u200cഎസ്\u200cഎഫ്\u200cഎസ്\u200cആറിന്റെ ഏകീകൃത ലേബർ സ്\u200cകൂളിലെ നിയന്ത്രണങ്ങൾ" അംഗീകരിച്ചു, അതനുസരിച്ച് സ്കൂളിൽ പോളിടെക്നൈസേഷൻ അവതരിപ്പിച്ചു, വിദ്യാഭ്യാസവുമായി ജീവിതവും ഉൽ\u200cപാദനപരമായ അധ്വാനവും നൽകി. അങ്ങനെ, വിദ്യാർത്ഥി യുവാക്കളുമായി തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള അടിത്തറയിട്ടു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പോളിടെക്നൈസേഷനെ എൻ.കെ. ക്രുപ്സ്കയ, പി.പി. ബ്ലോൺസ്\u200cകി, എസ്.ടി. ഷാറ്റ്സ്കി, അതുപോലെ എ.വി. ലുനാചാർസ്\u200cകി, എ.എസ്. മകരെങ്കോ. പോളിടെക്നിസം, അവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഉൽപാദനത്തിന്റെ ഭൗതികവും സാങ്കേതികവുമായ അടിത്തറയെയും അതിന്റെ സമ്പദ്\u200cവ്യവസ്ഥയെയും കുറിച്ചുള്ള പഠനം മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സമഗ്രവികസനത്തിനും ഭാവിയിലെ ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിനും കൂടിയാണ്. പിന്നീട്, ഈ ആശയം സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ ഒരു മാതൃകയായി തിരിച്ചറിഞ്ഞു.

1920 കളുടെ തുടക്കത്തിൽ F.R. പ്രൊഫഷണൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെയും തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെയും രീതികൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിലെ പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ ഡുനെവ്സ്കി ഉന്നയിച്ചു, തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിനായി ഒരു വ്യക്തിയുടെ കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിന് നിരീക്ഷണ രീതികളും പരിശോധനകളും ഉപയോഗിച്ച്. മനുഷ്യന്റെ കഴിവുകളെയും അവയുടെ വികാസത്തെയും തരംതിരിക്കാനുള്ള ആശയവും മനുഷ്യന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ആന്തരിക ഘടന മനസ്സിലാക്കാനുള്ള ശ്രമവും അദ്ദേഹത്തിനുണ്ട്. പ്രൊഫഷണൽ പ്രവചനത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചും ഡുനെവ്സ്കി സ്പർശിക്കുകയും തൊഴിലുകളെ തരംതിരിക്കാനുള്ള ശ്രമം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

അതേസമയം, കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും, തൊഴിൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ചില രീതികളും പ്രൊഫഷണൽ അനുയോജ്യതയും നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു (ചോദ്യാവലി രീതി, നിരീക്ഷണ രീതി, സ്വയം നിരീക്ഷണ രീതി, പരീക്ഷണാത്മക രീതി, സ്ഥിതിവിവരക്കണക്ക് മുതലായവ). 1925 ൽ ഒരു ശേഖരം പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു
"തൊഴിലുകൾ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള തൊഴിൽ രീതി", ഇതിന്റെ രചയിതാക്കളിൽ ഒരാൾ - IN. സ്പിൽറെൻ. വിദ്യാർത്ഥികൾ\u200cക്കായി പുതിയ മാർ\u200cഗ്ഗങ്ങൾ\u200c, ഫോമുകൾ\u200c, തൊഴിൽ മാർ\u200cഗ്ഗനിർ\u200cദ്ദേശ രീതികൾ\u200c എന്നിവ കണ്ടെത്താനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ\u200c നടക്കുന്നു. അങ്ങനെ, 1959 ൽ വി.വി. ചെബിഷെവ, ഒ.ഐ. ഗാൽക്കിന ഒരു ലേഖനം പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു. സ്യൂബിന എൽ.എം. "ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനായി സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ തയ്യാറാക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച്." സോവിയറ്റ് സ്കൂളിലെ കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ ആരംഭ പോയിന്റുകളും തത്വങ്ങളും ഇത് വിശദീകരിച്ചു. കരിയറിന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം സ്കൂളിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമായി കണക്കാക്കപ്പെട്ടു.

60 കളുടെ ആദ്യ പകുതിയിൽ, പല സ്കൂളുകളിലും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പ്രത്യേക തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം രൂപം നൽകി. ചില നഗരങ്ങളിലും പ്രദേശങ്ങളിലും, പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ അതോറിറ്റികളാണ് ഈ പ്രവർത്തനം മന purpose പൂർവ്വം സംഘടിപ്പിക്കുന്നത്. 80 കളിൽ, പ്രൊഫഷണൽ അഡാപ്റ്റേഷൻ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു - ചെറുപ്പക്കാർക്കുള്ള തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ സംവിധാനത്തിലെ ഒരു പ്രധാന ലിങ്ക്.

എന്നിരുന്നാലും, എക്സ് എക്സ് നൂറ്റാണ്ടിന്റെ 90 കളിൽ സ്ഥിതി മാറി. 1991-ൽ "ജനസംഖ്യയുടെ തൊഴിൽ സംബന്ധിച്ച" നിയമം പാസാക്കി, അവിടെ സ്കൂൾ കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം നിരോധിച്ചിട്ടില്ല, പക്ഷേ ഇത് യഥാർത്ഥത്തിൽ സ്കൂളിൽ നിന്ന് തൊഴിൽ സേവനങ്ങളിലേക്ക് മാറ്റി. 1992-ൽ "ഓൺ എഡ്യൂക്കേഷൻ" എന്ന നിയമം പാസാക്കുകയും സ്കൂളുകൾക്കുള്ള ധനസഹായവും പ്രത്യേകിച്ചും തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശവും ഉടനടി ഗണ്യമായി കുറയ്ക്കുകയും ചെയ്തു. തൽഫലമായി, സ്കൂൾ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം ഏതാണ്ട് നശിപ്പിക്കപ്പെട്ടു, അത് അതിന്റെ കീഴ്വഴക്കത്തിന്റെ അവ്യക്തതയാൽ രൂക്ഷമായി: റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയം യഥാർത്ഥത്തിൽ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം നിരസിച്ചു, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ തൊഴിൽ മന്ത്രാലയത്തിലും അതിന് കീഴിലുള്ള തൊഴിൽ സേവനങ്ങളിലും "യുവാക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക" ഒരു "അധിക സേവനമായി" നിയുക്തമാക്കി (തത്ത്വമനുസരിച്ച്: "സ്കൂൾ ഞങ്ങളുടെ അധികാരപരിധിയിലല്ല ”).

നിലവിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പരിഷ്കരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, ഇതിന്റെ കാതൽ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസമാണ്, സ്കൂൾ കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ താൽപ്പര്യത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക പുനരുജ്ജീവനമുണ്ട്. നിരവധി സ്കൂളുകളിൽ, മാതാപിതാക്കൾ, പ്രിൻസിപ്പൽമാർ, അധ്യാപകർ, മന psych ശാസ്ത്രജ്ഞർ എന്നിവരുടെ മുൻകൈയിൽ, കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം പുനരാരംഭിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, ചെറുപ്പക്കാരുടെ തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശവും ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള സഹായവും ഇപ്പോഴും അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ ഇടുങ്ങിയ ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ മാത്രമായി പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ ജോലിയുടെ രൂക്ഷമായ പ്രശ്\u200cനമുണ്ട്: അത്തരം ജോലികൾക്ക് ശക്തമായ നിയമപരമായ അടിത്തറയില്ല; പ്രൊഫഷണൽ ഓറിയന്റേഷൻ നടപ്പിലാക്കുകയാണെങ്കിൽ, അത് ശിഥിലവും എപ്പിസോഡിക്തുമാണ്, കൂടാതെ പ്രൊഫഷണൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് വ്യക്തവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ ഫലങ്ങൾ നൽകുന്നില്ല; ഓഫീസുകളും തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശ കോണുകളും അടച്ചിരിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, തൊഴിലിന്റെ തെറ്റായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ നിരാശ. ഇത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആത്മാഭിമാനം കുറയുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ ആരോഗ്യത്തെ അപകടപ്പെടുത്തുന്നു, മാത്രമല്ല സമൂഹത്തിനും സംസ്ഥാനത്തിനും വലിയ നാശനഷ്ടമുണ്ടാക്കുന്നു (വൊക്കേഷണൽ സ്കൂളുകളിലെ സ education ജന്യ വിദ്യാഭ്യാസച്ചെലവ് നികത്തുന്നില്ല, ഒരു സ്റ്റാഫ് വിറ്റുവരവ് ഉണ്ട്).

നിലവിൽ, കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിനായി ചില സൈദ്ധാന്തിക, നിയന്ത്രണ ചട്ടക്കൂടുകളുണ്ട്, കൂടാതെ ചില പ്രായോഗിക നടപടികളും സ്വീകരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഇന്ന് കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പ്രധാനമായും മന psych ശാസ്ത്ര ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഭാഗത്തുനിന്നാണ് പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നത്. മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശത്തിൽ ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്, ഇപ്പോഴും ശക്തമായ രീതിശാസ്ത്രപരവും നിയന്ത്രണപരവുമായ ചട്ടക്കൂടുകളില്ല.

ഈ അവസ്ഥയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന് ഞങ്ങൾ ഒരു മാതൃക വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. പ്രൊഫഷണൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസം (പ്രൊഫഷണൽ വിവരവും പ്രൊഫഷണൽ പ്രചാരണവും), തിരുത്തൽ, വികസന ക്ലാസുകൾ, പ്രൊഫഷണൽ കൺസൾട്ടേഷൻ എന്നിങ്ങനെ നാല് ഘടകങ്ങൾ ഈ മോഡലിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ആദ്യത്തെ മൂന്ന് ഭാഗങ്ങൾ ഒരു ഗ്രൂപ്പിലാണ് നടത്തുന്നത്, ഗൂ ation ാലോചന വ്യക്തിഗതമായി നടത്തുന്നു. ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികളിലൂടെ പ്രോഗ്രാം നടപ്പിലാക്കുന്നു: പരിശോധന, പ്രഭാഷണം, ഗ്രൂപ്പ്, വ്യക്തിഗത സംഭാഷണം, സംവാദം, ഗെയിം. അതിനാൽ, ഒരു കരിയർ കൗൺസിലർ എന്ന നിലയിൽ ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, വിദ്യാഭ്യാസം, തിരുത്തൽ, വികസന, ഉപദേശങ്ങൾ എന്നിവയാണ്.

മോഡലിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തുന്നതിന്, അത്തരം മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചറിഞ്ഞു: തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, തൊഴിലിനെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ നിലവാരം, ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള കാരണം. കൂടാതെ, ക്വാണ്ടിറ്റേറ്റീവ് (ഓരോ മാനദണ്ഡത്തിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണത്തിന്റെ അനുപാതം; പ്രതിവർഷം ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം കൂടിയാലോചിക്കുന്നു; ചില ജോലികളുടെ അനുപാതം, ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ ശുപാർശകൾ പാലിച്ച ക്ലയന്റുകളുടെ എണ്ണം), ഗുണപരമായത് (ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ പുതിയ മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകളുടെയും അർത്ഥങ്ങളുടെയും ആവിർഭാവം, സ്വതന്ത്രമായി നിർവഹിക്കാനുള്ള ആന്തരിക സന്നദ്ധത എന്നിവയുടെ രൂപീകരണം തിരഞ്ഞെടുപ്പ്; പ്രൊഫഷണൽ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു സോഷ്യൽ ടീച്ചറുമായി ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത) വിലയിരുത്തൽ സൂചകങ്ങൾ.

സെന്റർ ഫോർ എക്സ്ട്രാ കരിക്കുലർ ആക്റ്റിവിറ്റിയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മോഡലിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി സ്ഥിരീകരിക്കുന്നതിന്, വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ മാതൃക നടപ്പിലാക്കാൻ ഒരു പരീക്ഷണം നടത്തി. പരീക്ഷണത്തിൽ മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്: നിർണ്ണയിക്കൽ, രൂപീകരണം, നിയന്ത്രണം.

നിർണ്ണയിക്കൽ ഘട്ടത്തിൽ, ഒരു ചോദ്യാവലിയുടെ സഹായത്തോടെ, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താഴ്ന്ന തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഡാറ്റ ലഭിച്ചു: പലരും ഇതുവരെ തങ്ങൾക്കുവേണ്ടി ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുത്തിട്ടില്ല, കൂടാതെ തിരഞ്ഞെടുത്തവരിൽ ഭൂരിപക്ഷത്തിനും ഇതിനെക്കുറിച്ച് കുറച്ച് മാത്രമേ അറിയൂ അല്ലെങ്കിൽ ഇല്ല, എവിടെ, എങ്ങനെ കഴിയും എന്നതിനെക്കുറിച്ച് നേടുക. പല കുട്ടികളും ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുത്തത് ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയല്ല, മറിച്ച് തൊഴിലിന്റെ അന്തസ്സോ കുടുംബ പാരമ്പര്യം തുടരാനുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ ആഗ്രഹമോ കൊണ്ടാണ്. ഹൈസ്\u200cകൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശത്തിന്റെ ആവശ്യകത ഇതെല്ലാം സ്ഥിരീകരിച്ചു. പരീക്ഷണത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിനായി, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകൾ രൂപീകരിച്ചു: പരീക്ഷണാത്മകവും നിയന്ത്രണവും. സർവേയുടെ ഫലങ്ങൾ ഏകദേശം തുല്യമാകുന്ന തരത്തിലാണ് ഗ്രൂപ്പുകൾ സംഘടിപ്പിച്ചത്.

രൂപീകരണ ഘട്ടത്തിൽ, രണ്ടാമത്തെ അധ്യായത്തിൽ വിവരിച്ച മാതൃക നടപ്പിലാക്കി. പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിനൊപ്പം മാത്രമാണ് പ്രവൃത്തി നടന്നത്. നിർദ്ദിഷ്ട മാതൃക അനുസരിച്ച്, പ്രൊഫഷണൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസം, തിരുത്തൽ, വികസന ക്ലാസുകൾ, പ്രൊഫഷണൽ കൺസൾട്ടേഷൻ എന്നിങ്ങനെ നാല് ദിശകളിലാണ് പ്രവൃത്തി നടന്നത്. പ്രൊഫഷണൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, വിദ്യാഭ്യാസം, തിരുത്തൽ, വികസന ക്ലാസുകൾ എന്നിവ ഗ്രൂപ്പ് സ്വഭാവമുള്ളവയായിരുന്നു. ആദ്യത്തേത് ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ തരം വ്യക്തിത്വം, ചായ്\u200cവുകൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, മുൻഗണനകൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കാൻ നിരവധി ടെസ്റ്റുകളും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകളും ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. വിദ്യാഭ്യാസ വേളയിൽ, നഗരങ്ങളിലെയും രാജ്യത്തിലെയും തൊഴിൽ സ്ഥാപനങ്ങൾ, തൊഴിൽ കമ്പോളത്തിന്റെ അവസ്ഥ, ഉദ്യോഗസ്ഥർക്ക് സമൂഹത്തിന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകി, പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിവിധ മേഖലകളിലെ വിദഗ്ധരുമായി മീറ്റിംഗുകൾ സംഘടിപ്പിച്ചു. തിരുത്തൽ, വികസന ക്ലാസുകളുടെ പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശത്തിന്റെ തോത് വർദ്ധിപ്പിക്കുകയെന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ ഗ്രൂപ്പ് സംഭാഷണങ്ങൾ, തർക്കങ്ങൾ, പരിശീലനങ്ങൾ എന്നിവ നടന്നു. വ്യക്തിഗതമായി കൗൺസിലിംഗ് നടത്തി. ഒരു തൊഴിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുകയും ആവശ്യമായ എല്ലാ വിവരങ്ങളും നൽകുകയും ചെയ്തു.

തൽഫലമായി, പരീക്ഷണത്തിന്റെ നിയന്ത്രണ ഘട്ടം കാണിച്ചതുപോലെ, പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെട്ട മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ തോത് വർദ്ധിച്ചു, അതേസമയം നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പിൽ അളവ് സൂചകങ്ങൾ പ്രായോഗികമായി മാറിയില്ല.

അതിനാൽ, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ തോത് വർദ്ധിക്കുമെന്ന അനുമാനം, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ ഈ പ്രദേശത്ത് സാമൂഹികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, സ്ഥിരീകരിച്ചു.

ലഭിച്ച ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്കായി സാമൂഹികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങളും തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങളുടെ രൂപവത്കരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ (ആത്മജ്ഞാനത്തിനും ആത്മമാറ്റത്തിനുമുള്ള കഴിവ്, സ്വാതന്ത്ര്യം, ആത്മവിശ്വാസം, ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നടത്താനും അതിന്റെ ഉത്തരവാദിത്തം, കഴിവ്, ലക്ഷ്യബോധം, സാമൂഹികത മുതലായവ)

ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ കരിയർ\u200c മാർ\u200cഗ്ഗനിർ\u200cദ്ദേശ പ്രവർത്തനങ്ങൾ\u200c വ്യവസ്ഥാപിതവും സമഗ്രവും സമഗ്രവും നിരന്തരവുമായിരിക്കണം.

ഒരു സാമൂഹ്യ അധ്യാപകന്റെ, പൊതുവേ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ, തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുമായി ഇടപഴകുക.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലനത്തിനും (ഉല്ലാസയാത്രകൾക്കും) തൊഴിലിനുമായി വിവിധ സാമൂഹിക മേഖലകളിലെ വിദഗ്ധരുമായും വിവിധ സംരംഭങ്ങളിലും സംഘടനകളുമായും ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെയും ഇടപെടൽ.

ഒരു സാമൂഹിക അദ്ധ്യാപകന്റെ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ അദ്ധ്യാപകർ, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ എന്നിവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനായുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

സ്വമേധയാ ഉള്ള പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പങ്കാളിത്തം.

വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ ഹൈസ്\u200cകൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള സാമൂഹികവും പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ യഥാർത്ഥ പ്രായ ആവശ്യങ്ങളും അവ നടപ്പാക്കുമ്പോൾ ഉണ്ടാകുന്ന വൈരുദ്ധ്യങ്ങളും പൂർണ്ണമായും കണക്കിലെടുക്കണം.

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനം വ്യക്തിപരമായ സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം

കൂടാതെ, മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ സാമൂഹികവും അധ്യാപനപരവുമായ പിന്തുണയ്ക്കായി ഇനിപ്പറയുന്ന മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തി:

ഒരു പ്രൊഫഷണൽ അധ്യാപകന് ഒരു പ്രൊഫഷണൽ വിവര അടിത്തറ സൃഷ്ടിക്കുകയും നിരന്തരം അപ്\u200cഡേറ്റ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നത് ഉചിതമാണ്.

എന്റർപ്രൈസസ്, വൊക്കേഷണൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ സ്ഥാപനങ്ങൾ, കൂടാതെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിവിധ മേഖലകളിലെ വിദഗ്ധരുമായി കൂടിക്കാഴ്ചകൾ എന്നിവ സംഘടിപ്പിക്കുക.

പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിൽ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിന്.

വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ കൺസൾട്ടേഷനുകളുടെയും ക്ലാസുകളുടെയും ഷെഡ്യൂളുകൾ, പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിവിധ മേഖലകളിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുമായുള്ള മീറ്റിംഗുകളുടെ പ്രഖ്യാപനങ്ങൾ, തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രതിനിധികൾ തുടങ്ങിയവ പ്രദർശിപ്പിക്കുന്ന ഒരു "വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ നിലപാട്" രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുക.

വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള എല്ലാ പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികളുടെയും സ്വാഭാവിക തുടർച്ചയായി കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ഇത് അതിന്റെ യുക്തിസഹമായ നിഗമനമാണ്. ഈ മേഖലയിലെ പ്രവർത്തന മേഖലകളും അതിന്റെ പ്രായോഗിക ഫലപ്രാപ്തിയും പ്രധാന വിഷയങ്ങളും വസ്തുക്കളും വിലയിരുത്തുന്നു.

തൊഴിൽ മാർഗനിർദ്ദേശം, അതിന്റെ സത്തയും സവിശേഷതകളും, പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും, സ്കൂളിലെ ജോലിയുടെ സവിശേഷതകൾ. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, അവരുടെ കാരണങ്ങളും അതിജീവിക്കാനുള്ള വഴികളും. ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ലക്ഷ്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ക്രമം.

മോട്ടിവേഷണൽ ഘടകങ്ങളിലൂടെ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ. മന ological ശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിലെ "മോട്ടിവേഷണൽ ഘടകങ്ങൾ" എന്ന ആശയം. സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള പ്രചോദനാത്മക ഘടകങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠന ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം.

കരിയർ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വഴികൾ. വ്യക്തിഗത ജോലി അവരുടെ തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുമായി. ആധുനിക സാങ്കേതികവിദ്യകൾ തൊഴിൽ മാർഗനിർദ്ദേശ പരിപാടികളുടെ വികസനവും മെച്ചപ്പെടുത്തലും. വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ഒരു സ്വയം പഠന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നു.

സ്ഥാപനങ്ങളിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ ഓറിയന്റേഷൻ അധിക വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നവുമായി. സ്കൂളിലെ കുട്ടികൾക്കുള്ള തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം, അവരുടെ രൂപങ്ങൾ, രീതികൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അധിക വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പ്രശ്നങ്ങൾ, അവയുടെ സത്ത, സ്വയം നിർണ്ണയ പ്രക്രിയയിൽ പ്രത്യേക സ്ഥാനം. തൊഴിലധിഷ്ഠിത മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന നിർദ്ദേശങ്ങളും രൂപങ്ങളും. തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിനും അവയുടെ പ്രയോഗത്തിനുമുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകൾ.

ഈ സംവിധാനത്തിന്റെ വികസനത്തിനായുള്ള തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, തത്വങ്ങൾ, നിലവിലുള്ള പ്രശ്നങ്ങളും അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികളും എന്നിവയുടെ സാരാംശവും ഘടകങ്ങളും. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ മേഖലയിലെ അധിക വിദ്യാഭ്യാസ അദ്ധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രത്യേകതകൾ.

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വശങ്ങൾ. സീനിയർ സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പും. വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ.

സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ ഒൻപതാം ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ധാർമ്മികവും ആശയവിനിമയപരവുമായ ബന്ധങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രോഗ്രാം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും നടപ്പാക്കുന്നതിനുമുള്ള നടപടിക്രമം. ഒരു സ്വതന്ത്ര വ്യക്തിത്വത്തെ അഭ്യസിപ്പിക്കുന്ന രീതി, ധാർമ്മിക പെരുമാറ്റത്തിനും സ്കൂളിനുശേഷം സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിനും തയ്യാറാണ്.

സീനിയർ സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പും. ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയം. സാമൂഹിക പരിശീലനം, കെട്ടിട നിർമ്മാണത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ. പ്രീ-പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിലെ സാങ്കേതിക പാഠങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെ മന Psych ശാസ്ത്രം.