Visitare le famiglie di bambini in età prescolare. Visita familiare - la base del supporto sociale

** Nadezhda Bykova

PROGETTO

"Modern Mary Poppins"

visita a domicilio dei bambini e dei loro genitori

L'educatore ha bisogno di conoscere profondamente la vita per prepararsi ad essa.

Tolstoy L. N.

Rilevanza.

Quando è necessaria Mary Poppins?

Quando si tratta di visitare i bambini ei loro genitori da parte di un educatore, significa visitare un educatore professionale che non solo può occuparsi dei bambini, ma anche scoprire quali problemi esistono in famiglia.

Un tale insegnante sarà in grado di vedere il problema con una cosiddetta nuova prospettiva. E dopo aver analizzato il problema, l'educatore potrà dare molto sia ai bambini che agli adulti. Dare consigli su quali giochi e attività per lo sviluppo del bambino possono essere svolti a casa. Condurre le consultazioni e le conversazioni necessarie.

Le visite domiciliari sono utili sia per i genitori che per gli educatori: i genitori potranno vedere come l'educatore comunica con il bambino, hanno l'opportunità, nel loro ambiente familiare abituale, di porre loro domande che li interessano sullo sviluppo e l'educazione del loro bambino . E l'insegnante ha l'opportunità di conoscere le condizioni in cui vive il bambino, l'atmosfera generale della casa.

Esperta, severa e allo stesso tempo gentile e comprensiva Mary Poppins è esattamente il tipo di educatrice di cui ogni bambino ha bisogno. Un tale insegnante aiuterà il bambino ad aprirsi, aiuterà il bambino a crescere sano, ben sviluppato. Aiuterà il bambino ad apprendere correttamente, a percepire la realtà, a rispettare gli anziani, ad aiutare il più giovane, ad avere la propria opinione e a rispettare l'opinione di altre persone, a ringraziare per l'aiuto e ad offrire la propria. E, naturalmente, i genitori di ogni famiglia si aspettano di essere visitati proprio da un simile insegnante che può fare miracoli.

Quando si organizza una visita a domicilio, l'insegnante deve rispettare le seguenti condizioni:

Sii premuroso quando visiti la famiglia;

Non iniziare una conversazione in famiglia sulle carenze del bambino;

Non fare molte domande ai genitori sulla genitorialità.

Un bambino sotto i cinque anni riceve circa l'80% di tutte le informazioni, molte impressioni che influenzeranno sicuramente la sua vita futura. I bambini possono cambiare non solo quando apprendono nuove conoscenze, ma molto di più sotto l'influenza dell'educazione che un bambino riceve da una varietà di fonti, che possono essere un asilo nido, una strada e una casa - assolutamente qualsiasi cosa, compresi gli incontri casuali.

Quindi, la disapprovazione dei genitori, la visita dell'insegnante alla loro famiglia, è irragionevole e prematura.

Quali famiglie sono considerate disfunzionali.

Famiglie che non corrispondono a determinate norme sociali, cioè le norme di comportamento sociale. Tali famiglie sono considerate asociali e sono spesso registrate presso una varietà di agenzie governative.

Tuttavia, il comportamento asociale dei genitori è tutt'altro che l'unico motivo per cui i bambini in una famiglia non ricevono l'attenzione e l'educazione necessarie e quindi richiedono un'influenza educativa aggiuntiva. E una famiglia disfunzionale potrebbe essere molto prospera esteriormente.

Famiglie disfunzionali in cui uno dei genitori abusa di alcol.

Le famiglie "in carriera" sono motivo di grande preoccupazione.

Famiglie in cui gli adulti hanno un senso di responsabilità completamente atrofizzato per i propri figli.

Famiglie in cui i bambini sono iperprotetti.

Famiglie in cui i bambini sono prevenuti

Ma da famiglie disfunzionali in termini di educazione dei figli, tutti considerano solo le famiglie in cui l'abuso di alcol è disfunzionale, meno spesso le famiglie autoritarie con una "educazione" molto rigida al limite della crudeltà. Famiglie in cui i bambini sono ipermetropi e creano letteralmente condizioni di serra per bambini, vicini, parenti li considerano prosperi e non vedono alcun problema in loro.

Composizione familiare:

Completo, semplice (genitori, figli);

Completo, complesso (parla di partecipazione al processo educativo delle nonne,

nonni);

Completamente modificato (uno dei genitori non è nativo)

Incompleto (1 genitore e figli)

Tutto ciò consente di prevedere la strategia di interazione con la famiglia.

Passaporto del progetto

Il nome del progetto: Visita a domicilio dei bambini e dei loro genitori "Modern Mary Poppins".

Tipo di progetto: orientato alla pratica

Tipo di progetto: a lungo termine, individuale, chiuso

Obiettivo del progetto: Familiarizzazione con le condizioni di vita materiali della famiglia, la sua clima psicologico, peculiarità del comportamento del bambino in famiglia.

Obiettivi di progetto:

1. Determinazione del livello cultura pedagogica genitori.

2. Identificazione delle difficoltà vissute dai genitori.

3. Attuazione dell'influenza pedagogica collettiva, differenziata e individuale sui genitori sulla base di un'analisi approfondita dei dati ottenuti su ciascuna famiglia

Partecipanti al progetto: Genitori, figli del secondo gruppo junior, educatore. Ci sono due famiglie coinvolte nel mio progetto.

La prima famiglia è completa, genitori e figli.

La seconda famiglia non è completa, madre e figli. Ogni famiglia ha un secondo figlio più piccolo.

Non posso dire che le famiglie stiano bene.

I bambini, miei alunni di queste due famiglie, sono molto ritirati, si sono sempre rifiutati di chiedere di partecipare ai lavori in classe o di aiutare a ripulire il gruppo. Non hanno nemmeno preso parte ai matinée, si sono semplicemente seduti sulle sedie. Qual è la ragione di questo comportamento dei bambini? E qual è il comportamento dei bambini a casa, dietro il muro scuola materna?

Termini di implementazione del progetto:

Fase 1 - preparatoria (agosto-settembre)

Selezione e studio della letteratura sull'argomento, redazione di un programma per 1 visita. Dopo ogni visita familiare, viene redatto un programma per la visita successiva, sull'argomento che riguarda i genitori.

Fase 2 - pratica (settembre - maggio)

Attuazione dei compiti di questo progetto.

Fase 3 - finale (maggio)

Riassumendo, condividendo esperienza.

Risultato atteso:

Creazione di un microclima emotivo positivo per l'interazione con i genitori;

Migliorare l'alfabetizzazione pedagogica dei genitori sulla base dello standard educativo statale federale. Migliorare la competenza professionale degli insegnanti;

Arricchire l'esperienza di comunicazione interpersonale di bambini, genitori e insegnanti;

Piano di lavoro.

1. corretta organizzazione e stretta aderenza alla routine quotidiana;

2. alimentazione tempestiva;

3. passeggiate;

4.attività di sviluppo (sviluppo abilità motorie eccellenti e discorso) - giochi educativi, modellismo, lettura di libri;

5. Insegnare ai bambini abilità self-service.

Conclusione

Arriva la maestra d'asilo? Per che cosa? La visita di un caregiver non dovrebbe essere interpretata come un tentativo di invadere la privacy della famiglia. Qualsiasi educatore dovrebbe sapere in quali condizioni vive il bambino che ha bisogno di essere allevato.

Una visita a domicilio dell'insegnante è essenziale affinché il bambino acquisisca le conoscenze e le abilità necessarie in tempo.

È la familiarità con le condizioni domestiche che consente di comprendere le caratteristiche del comportamento del bambino. L'insegnante comprende le sue reazioni e anche molti pensieri.

I genitori rimangono genitori. Ma se i genitori sono sempre impegnati e non prestano la dovuta attenzione al loro bambino, allora è meglio che il loro posto nell'anima e nella coscienza del bambino non sia preso dalla strada, con tutti i suoi pericoli, non da Internet e vari gadget, ma dalla severa e allo stesso tempo gentile "Mary Poppins", che, senza fingere di essere i genitori, è sempre pronta ad aiutare, e una tale insegnante non vorrà mai salutarla, anche se viene nuovamente spazzata via da un bel vento .

Per lavorare con successo con la famiglia nell'interesse del bambino, è necessario conoscere abbastanza bene sia il bambino che la famiglia. Questo compito non è facile; richiede la conoscenza, l'abilità e il tatto dell'insegnante.

Per prima cosa devi studiare qualità personali il bambino utilizzando metodi di osservazione e analisi, nonché varie tecniche proiettive, per identificare lo stato del bambino nel gruppo, la sua autostima, il benessere emotivo all'asilo ea casa, ecc.

Quindi dovresti condurre un sondaggio sulla famiglia (ad esempio, "Caratteristiche della famiglia", " Educazione morale bambino in famiglia ", ecc.), confrontare le proprie osservazioni con i risultati di diagnosi, test, conversazioni. Questi dati saranno più affidabili se organizzi una visita a domicilio dalla famiglia.

obbiettivo visita a casa - comunicando sul “territorio della famiglia”, approfondire i problemi che riguardano l'educazione e lo sviluppo del bambino, aiutarli nella loro soluzione. Oggi nessuno degli insegnanti ha dubbi sulla loro necessità. Ogni bambino dovrebbe essere visitato almeno una o due volte all'anno.

Una visita a domicilio, anche con le relazioni più gentili, non dovrebbe durare più di 30-40 minuti. È eseguito con tatto e correttamente. Puoi condurre una visita a domicilio con i rappresentanti del comitato dei genitori.

Dopo una visita domiciliare, viene inserita una voce corrispondente sulla visita in un apposito quaderno o tessera sociale del bambino. Alla visita iniziale viene redatto un atto che riflette:

composizione familiare;
condizioni abitative, sanitarie e igieniche;
microclima familiare, stile di comunicazione;
sicurezza materiale della famiglia;
tradizioni familiari;
condizioni per lo sviluppo e l'educazione di successo di un bambino: la presenza di giochi, giocattoli, materiale per attività produttive, libri per bambini;
problemi familiari (da una conversazione);
consigli, raccomandazioni.

Durante le ripetute visite domiciliari, si dovrebbe prestare attenzione all'attuazione delle raccomandazioni proposte in precedenza; fornire informazioni sul successo nello sviluppo e nell'educazione del bambino; se necessario, identificare i problemi, eseguire lavori correttivi.

Ad esempio, Dasha vive con sua madre in un monolocale da quattro anni e mezzo. La famiglia ha un reddito medio, poiché la famiglia non ha un aiuto aggiuntivo. La stanza è pulita, ordine. La ragazza dorme con sua madre. Il rapporto tra loro è caldo, fiducioso, che si manifesta nella loro comunicazione, simpatia reciproca. A Dasha è stato dato uno scaffale nella sezione per giocattoli e libri. La ragazza ne ha abbastanza, ma aspetto vuole che siano i migliori. La mamma legge ogni giorno fiabe e poesie a sua figlia. Dasha ama disegnare, tagliare, incollare e per questo ha tutto ciò di cui ha bisogno. La famiglia celebra le feste ordinarie, in particolare amano e si preparano per il loro compleanno, il nuovo anno. Dasha non ha ordini permanenti, ma aiuta volentieri a pulire la casa. Dalla conversazione è emerso che la madre ha problemi ad aumentare l'indipendenza e la fiducia di Dasha.

mettere il bambino a dormire in un letto separato;
utilizzare la sala giochi della camera dei genitori;
assegnare a Dasha qualsiasi incarico permanente nella famiglia;
visitare una consultazione di un insegnante di scienze sociali per aumentare l'indipendenza e la fiducia di un bambino (concordare la data della consultazione).

Prestare particolare attenzione ai bambini e ai genitori che in ogni modo evitano di incontrarsi sul "loro territorio". Di regola, molto spesso si tratta di famiglie che hanno qualcosa da nascondere e non vogliono che nessuno ne sia testimone. In tal caso, l'educatore deve informare l'ispettore pubblico per la protezione dei diritti dell'infanzia presso l'istituto di istruzione prescolare o il suo responsabile al fine di prendere le misure necessarie.

Lavorare con i genitori è inclusa come una sezione obbligatoria nel piano lavoro educativo... Sono previste tutte le sue forme: incontri di gruppo, relazioni e colloqui, consultazioni, visite domiciliari, mezzi di propaganda pedagogica visiva (progettazione di stand, angoli per genitori, ecc.). Il piano indica i tempi, gli argomenti delle conversazioni di gruppo e delle relazioni, un programma approssimativo per le famiglie in visita (i chiarimenti possono essere fatti durante l'anno), i registri del lavoro con i genitori, le visite, le consultazioni; le domande poste dai genitori vengono registrate. L'analisi di questi materiali aiuterà l'educatore a comprendere meglio le caratteristiche del comportamento dei bambini e garantirà un approccio unificato al bambino, per determinare l'esperienza di quali famiglie dovrebbero essere rese popolari, quali famiglie hanno bisogno dell'aiuto dell'asilo.

L'educatore dovrebbe essere a conoscenza della letteratura pedagogica pubblicata sull'educazione dei figli tenera età in famiglia e lo consiglio ai genitori. L'educatore senior dell'istituto di assistenza all'infanzia può aiutare in questo. È utile organizzare una discussione di libri, articoli dalla rivista " Educazione prescolare»Sulle questioni dell'educazione dei bambini piccoli.

La visita familiare è una forma di lavoro obbligatoria e necessaria con i genitori di bambini piccoli. Se possibile, il fornitore dovrebbe visitare le famiglie all'inizio dell'anno. Con i genitori i cui figli stanno appena entrando nella scuola materna, è necessario concordare prima della prima visita al bambino, a che ora è meglio portarlo e prenderlo, conoscere le sue capacità, abitudini, gusti per poter prendere tutto questo in considerazione fin dal primo giorno. Anche se il bambino del secondo anno ha frequentato un asilo nido, il nuovo insegnante ha bisogno di conoscerlo a casa. L'insegnante racconta ai genitori la routine quotidiana e i metodi di educazione all'asilo, chiede ai genitori di aderire a loro a casa.

Durante l'anno l'insegnante rivisita le famiglie di alcuni suoi alunni, prime fra tutte quelle famiglie in cui, a suo avviso, il bambino non riceve le dovute attenzioni, così come quelle in cui il bambino è iperprotetto, coccolato. Se un bambino entra nel gruppo eccitato o, al contrario, letargico, l'insegnante, visitando la famiglia, scopre com'è la vita del bambino a casa e consiglia vivamente cosa è necessario cambiare. Nei casi in cui i genitori si lamentano che il bambino non si addormenta la sera, non vuole andare a letto, l'insegnante scopre come trascorre la serata, consiglia di non eccitare eccessivamente il bambino prima di andare a letto, attira l'attenzione dell'adulto i membri della famiglia al fatto che il passaggio dalla veglia prima di coricarsi dovrebbe essere graduale.

È necessario rivisitare quei bambini che sono spesso malati. Allo stesso tempo, vengono spesso rivelate ragioni facili da rimuovere: il bambino è eccessivamente avvolto, la stanza in cui si trova non è ventilata. È chiaro che i bambini, abituati a tali condizioni di serra, prendono facilmente il raffreddore.

Gruppo riunioni genitoriali tenuto una volta ogni 2-3 mesi. 4-5 incontri all'anno sono sufficienti per discutere le più importanti questioni psicologiche, pedagogiche e mediche con l'intera composizione dei genitori, a condizione che le conversazioni individuali (o con piccoli gruppi di genitori), le consultazioni siano svolte regolarmente, con uno stretto contatto quotidiano con i familiari degli alunni del gruppo.

Myasnikova Yulia Vasilievna

Il risultato di tutto il lavoro a lungo termine degli specialisti con la famiglia dipende in gran parte dalla prima visita.

Oltretutto visita familiareè la base supporto sociale cittadini in situazioni di vita difficili eè una visita presso la famiglia a domicilio con finalità di diagnosi, controllo, adattamento e riabilitazione, consente di stabilire e mantenere legami a lungo termine con la famiglia, identificare tempestivamente le sue situazioni problematiche e fornire assistenza immediata.

Prima di andare in famiglia, uno specialista deve rispondere alla domanda: "Perché vado in famiglia?" La risposta a questa domanda significa la capacità di formulare correttamente un obiettivo, che è una linea guida per le tue azioni in famiglia. Se uno specialista va a "stabilire relazioni costruttive", il suo comportamento e le sue parole lo esprimeranno.Se lo scopo di andare in famiglia è scoprire perché il bambino non frequenta la scuola, le domande saranno diverse.

Scopi della visita familiare:

diagnostico - conoscenza delle condizioni di vita, studio dei possibili fattori di rischio (medico, sociale, familiare), studio delle situazioni problematiche esistenti;
controllo - valutazione dello stato della famiglia e del bambino, dinamica dei problemi (se il contatto con la famiglia si ripete); analisi del corso delle misure di riabilitazione, attuazione delle raccomandazioni dei genitori;
adattamento e riabilitazione - fornitura di assistenza sociale, mediatica, psicologica specifica

Ogni specialista deve formulare non solo un obiettivo, ma anche indicatori, da monitorare quando si visita la famiglia e collegati allo scopo della visita alla famiglia .

Indice – questo:

Il motivo per cui stai andando in famiglia.
Oggetti di osservazione in famiglia.
Descrizione, caratteristiche dello stato della famiglia al momento, sulla base delle quali si pianificano gli obiettivi di lavoro con la famiglia.

Il compito principale dei primi incontri

Conoscenza e creazione di rapporti paritari, che consentono di continuare l'interazione.
È necessario mostrare ai genitori che è nel migliore interesse del bambino vedere uno specialista per fornire aiuto e sostegno.
I primi passi di uno specialista nel lavorare con una famiglia sono volti a realizzare i problemi esistenti.

Incontrare i familiari a casa crea, da un lato, un vantaggio psicologico per loro: si trovano sul "proprio territorio" e si sentono più protetti. D'altra parte, uno specialista ha anche alcuni vantaggi: può determinare in quali rapporti sono i membri della famiglia, come si relazionano con il loro bambino, come un bambino tratta i genitori, gli altri membri della famiglia. Tuttavia, ci sono anche possibili varianti di comportamenti socialmente sfavorevoli, il desiderio di mostrare la situazione come più prospera di quanto non sia in realtà.

Una famiglia disfunzionale conduce spesso una vita isolata, i membri della famiglia hanno una cerchia sociale limitata. Una tale famiglia diffida degli specialisti esterni. I familiari, per molto tempo, trovandosi in una situazione di vita difficile, percepiscono il loro modo di vivere come l'unico possibile. Inoltre, una tale situazione potrebbe essere più conveniente per loro rispetto a qualsiasi cambiamento causato dall'intervento di specialisti. Questo determina le difficoltà nel lavorare con la famiglia nelle prime fasi. Tali famiglie possono mostrare quanto segue forme di comportamento protettivo nei confronti dei visitatori:

Ignorare: non venire alla riunione, non rispettare gli accordi sugli incontri precedentemente programmati in casa o nelle istituzioni.
Evasione: cambiano spesso il luogo di residenza; non aprire porte, bloccare porte, chiudere tende, spegnere luci per dare l'impressione di una casa vuota.
Mancata partecipazione: durante la visita, le famiglie sono impegnate in questioni estranee; durante la conversazione non parlano di se stessi o del bambino.
Aggressività: iniziare litigi, conflitti con altri membri della famiglia in presenza di uno specialista; accusare gli specialisti di ciò che sta accadendo in famiglia o di interferire nella loro vita.

Come inizia una visita di famiglia? La risposta è semplice: con lo stabilire un contatto.

Obiettivo della prima visita: alleviare la paura e la tensione della famiglia .

1. Presentati, sii amichevole, calmo e, se possibile, sicuro di te stesso.

2. "Conversazione sociale": se sei preoccupato, senti che tu o la tua famiglia non siete pronti per la parte significativa del dialogo, non affrettatevi (a volte la prima visita può terminare con questa fase). In questo caso, concorda un orario per la prossima visita e saluta.

Spiegare cosa può ottenere una famiglia dal comunicare con te ... La famiglia potrebbe accettare o meno la tua spiegazione.
Chiedi in di che tipo di aiuto ha bisogno la famiglia e se accetta di collaborare. Ricorda che il rifiuto della famiglia di collaborare non è definitivo.
Assicurati di controllare come ti hanno capito i membri della famiglia e come ti hanno percepito .
Scoprire, come la famiglia vede la tua collaborazione.
Vota qualità del contatto con la famiglia .

4. Ascolta le risposte e prendile come base per il tuo dialogo futuro. Ricordache potrebbero non piacerti le risposte della famiglia, ma dovrebbero essere ciò su cui devi costruire un dialogo (costruire relazioni). perciònon vale la pena “dipingere alla famiglia il suo luminoso futuro a condizione che abbandoni i suoi atteggiamenti stupidi ".

Durante la prima conversazione, è necessario concentrarsi su una questione chiave ... Educatore sociale, inoltre, dovrebbe motivare i membri della famiglia a cambiare ... Questo dà agli interlocutori una nuova visione di se stessi e delle loro capacità, dà al cliente fiducia nella capacità di cambiare la situazione in meglio. In questo caso, le parole chiave dovrebbero essere utilizzate: in questo modo hai dimostrato di poter ..., hai fatto un ottimo lavoro.

Quando si lavora con una famiglia, quando si discute di un problema, è importante superare il cosiddetto "punto cieco". Ad esempio, puoi creare una finestra di dialogo come questa:

1) esprimi il tuo atteggiamento nei confronti della situazione (sono preoccupato...);

2) enfatizzare punti di forza interlocutore (... perché vuoi esserlo buon genitore per i tuoi figli ...);

3) descrivere un comportamento negativo (... ma tu bevi troppo...);

4) possibili conseguenze (...e di conseguenza, allontanati di più dai bambini e fuorviali ...).

Nel processo di comunicazione, l'educatore sociale riceverà molte informazioni sulla famiglia. A volte ti imbatti in famiglie così loquaci che il compito di uno specialista non "annegherà" nel flusso di informazioni. In un dialogo con una famiglia, è necessario notare molte piccole cose e dettagli, e poi decidere se attribuire loro importanza o meno.

Durante la conversazione, devi prestare attenzione a:

aspetto,
comportamento,
espressioni facciali,
gesti,
intonazione,
altre caratteristiche del discorso.

Durante una conversazione possono sorgere situazioni impreviste:

Un educatore sociale deve essere psicologicamente pronto per un tale sviluppo di eventi in cui lo scopo previsto della visita e la situazione attuale sono incompatibili, cioè si verifica una situazione imprevista. Se durante la visita si verifica una situazione stressante:

Sospendere l'argomento in discussione.
Suggerisci mettere in pausa (es. Raccontare la necessità di chiamare, ecc.).
Salva calma in tutta la situazione. Non continuare a risolvere il problema, inizia con l'ascolto attivo.
Dopo ulteriori discussioni uso "Io sono messaggi" invece di "tu sei messaggi". Si ritiene che allo stesso tempo parli di più di te stesso (ad esempio, dei pensieri e dei sentimenti nella situazione attuale e analizzi la famiglia meno di quanto tu possa ridurre la tensione della situazione).
Analizzare la capacità di spostare qualcuno dai membri della famiglia (ad esempio, cambiare posto) o allontanarlo per un po '(in un luogo neutro / sicuro, anche fuori casa), soprattutto se la loro aggressività è diretta l'una contro l'altra
Chattare individualmente con ogni membro della famiglia.
Lascia la famiglia se pensi che la situazione stia diventando fisicamente pericolosa per te, o la famiglia te lo chiede.

È possibile evitare una situazione critica e imprevista?

Sì, ma solo se non incontri affatto la tua famiglia. Sebbene questo sviluppo di eventi sia più probabilmente un'eccezione che una regola. E non un'esperienza quotidiana. Potrebbe semplicemente accadere, quindi dovresti essere preparato per questo.

1. Ordini. Ordini ("Devi ..." o "Devi ..." o "Devi ...").

2. Precauzioni. Minacce ("Sei migliore ..." o "Se non lo fai ..., allora ...").

3. Moralità. Sermoni. Istruzioni ("Questo è il tuo dovere ..." o "Ti è richiesto ..." o "Dovresti avere ...").

5. Argomentazione. Credenze logiche ("I fatti sono ..." o "Lascia che te lo dica ...").

6. Condanna. Critica. Accusa ("Hai torto" o "Sei pigro" o "Sei stupido")

7. Umiliazione. Stereotipi. "Etichette" ("Sei solo un bambino viziato" o "Lo fai tutto il tempo").

8. Interpretazione. Analisi. Diagnostica ("Il tuo problema è che ..." o "Lo fai costantemente perché ...").

9. Lode. Valutazione positiva ( "Tu buon uomo"o" Accetto "o" Esatto ").

10. Incoraggiamento. Consolazione ("Non è così male" o "Non preoccuparti, ti sentirai meglio presto").

11. Interrogare. Studia. Interrogatorio ("Perché" o "Perché" o "Chi" o "Cosa" o "Dove" o "Come").

12. Cura. Distrazione, ironia e sarcasmo ("Non ne parliamo adesso" o "Lascia perdere").

dati personali di base (nome completo, indirizzo, età);
ambiente vicino (una persona può essere meglio compresa nel contesto della sua famiglia);
chiarimento dell'essenza senza distrarre i dettagli;
chiarimento di dettagli, sottigliezze, relazioni;
definizione congiunta di ipotesi con il cliente, loro verifica.

Incoraggia i genitori a crescere con successo i loro figli. Aiuta la tua famiglia a entrare in contatto con gli altri. Usa un comportamento etico quando visiti la famiglia per mostrare ai genitori che la visita non danneggerà il bambino.

Se il lavoro di famiglia non procede, poniti alcune domande: sto agendo nella giusta direzione?

È questo ciò che vuole la famiglia?
Le priorità sono giuste?
I nostri obiettivi sono realistici?
Il problema è formulato positivamente?
I gradini sono abbastanza piccoli?
C'è qualcosa di istruttivo qui?
Abbiamo esaminato tutte le possibilità?
Cosa è rimasto incompiuto?

Quando si lavora con una famiglia, un educatore sociale dovrebbe avere un motto: se non puoi aiutare, non fare del male.

Ogni famiglia in determinati periodi della sua esistenza, ci sono alcune crisi e problemi che colpiscono sia i singoli membri della famiglia che l'intera famiglia nel suo insieme. Chiunque sostenga le famiglie dovrebbe valutare la portata del proprio intervento in famiglia: peggiorerà?

E non dimenticare che stabilire un contatto è non una "perdita di tempo", ma una componente necessaria di una fruttuosa collaborazione .

marzo 2014

Lavorare con i genitori sarà specifico se i seguenti compiti vengono implementati in unità:

Familiarizzazione con il tenore di vita materiale della famiglia, il suo clima psicologico, le caratteristiche del comportamento del bambino in famiglia;

Determinazione del livello di cultura pedagogica dei genitori;

Identificazione delle difficoltà vissute dai genitori;

Studio dell'esperienza positiva dell'educazione familiare per diffonderla;

Attuazione dell'influenza pedagogica collettiva, differenziata e individuale sui genitori sulla base di un'analisi approfondita dei dati ottenuti su ciascuna famiglia.

I metodi di studio familiare sono molteplici:

Visite domiciliari a bambini;

Conversazioni individuali con i genitori;

Osservazione mirata dei bambini in una scuola materna.

Ad ogni successiva visita alla famiglia, l'educatore determina in anticipo gli obiettivi e i compiti specifici associati allo sviluppo e all'educazione del bambino: "rispetto della routine quotidiana", " condizioni pedagogiche per la formazione delle capacità culturali e igieniche e dell'indipendenza del bambino ”, ecc.

Obiettivi: "incarichi di lavoro e responsabilità del bambino in famiglia", "promozione dell'interesse per il libro", "selezione dei giocattoli";

Definire chiaramente gli scopi e gli obiettivi della visita, assicurarsi che l'educatore sia pronto a incontrare i genitori. È necessario informare i genitori sull'orario e lo scopo della visita. A casa, la conversazione con i genitori è schietta. Oltre a visitare la famiglia a casa, dovresti usare conversazioni di esempio con un genitore o con un gruppo di genitori. L'insegnante ha la possibilità di conoscere il livello di istruzione, cultura pedagogica e le caratteristiche individuali di ogni interlocutore. Durante la conversazione, un insegnante sensibile capirà a quali domande l'interlocutore risponderà francamente a quali non è disposto, trattenuto, il che consentirà di trarre conclusioni più corrette, delineare altre forme di approccio. Tuttavia, il metodo di una conversazione tipica con i genitori presenta alcune difficoltà per gli educatori alle prime armi, ma si giustifica nel lavoro di insegnanti esperti. È meglio condurre una conversazione tipica nei casi in cui l'educatore è preoccupato, allarmato dallo stato dell'educazione familiare, nonché identificare esperienze positive.

Conversazione tipica sull'argomento: "Folklore in educazione familiare»Può essere tenuto sulle seguenti domande:

1. A tuo figlio piace ascoltare le favole?

2. Quali fiabe gli piacciono di più? Eroe delle fiabe preferito?

3. Le favole vengono spesso lette o raccontate al bambino a casa?

4. Quale membro della famiglia fa questo?

5. Che tipo di conoscenza di una fiaba preferisce tuo figlio?

(Lettura, narrazione, registrazione, televisione).

6. Impari con tuo figlio canzoni folk, proverbi detti? Li usi come mezzo di educazione?

È possibile utilizzare una consultazione di gruppo di un bibliotecario per genitori sull'argomento "Alza saggezza popolare". Sviluppare raccomandazioni per i genitori: "Come leggere le fiabe ai bambini", "Uso di detti, proverbi, canzoni popolari nell'educazione morale ed estetica dei bambini".

I concorsi sono una forma speciale di studio familiare. Allo stesso tempo, l'insegnante impara a conoscere l'hobby dei genitori: papà ama i falsi fatti di legno, la mamma è una ricamatrice. L'educatore può cercare con sicurezza aiuto o consiglio pratico.

Particolare attenzione nel lavorare con i genitori dovrebbe essere prestata alle domande sviluppo fisico bambino in famiglia. Spesso molti genitori credono che il bambino si muova molto durante le passeggiate e nei fine settimana. Ciò costringe gli insegnanti a considerare attentamente le forme ei metodi per aumentare le conoscenze e le abilità pedagogiche dei genitori nel campo dell'educazione fisica.

Gli educatori coinvolgono i genitori negli esercizi mattutini per i bambini della scuola materna, a vacanze sportive con la partecipazione dei genitori che aiutano a trascorrere queste vacanze e vi partecipano insieme ai bambini.

[L.V. Zagik, V.M. Ivanova, p. 30-39]

Quando i bambini padroneggiano la capacità di eseguire una serie di azioni di gioco, l'insegnante inizia a introdurre i ruoli nei loro giochi, forma le abilità iniziali del comportamento di ruolo nei bambini, insegna loro ad associare una serie di azioni al nome del ruolo.

Attività lavorativa. IN gruppo più giovane vengono gettate le basi educazione al lavoro... Ai bambini viene insegnato come indossare, togliersi e ripiegare i vestiti. L'interesse per il self-service nasce nei bambini quando un insegnante, usando tecniche di gioco, giocattoli, forma l'indipendenza nei bambini, mostrando e spiegando come eseguire azioni. Se il bambino non può seguire immediatamente l'immagine, l'insegnante aiuta il bambino. I bambini dovrebbero essere elogiati per i loro sforzi - questo li farà desiderare di fare qualcos'altro. Nel gruppo più giovane, i bambini vengono introdotti all'esecuzione di compiti, ad esempio, mettere le cose in ordine nell'angolo giochi, nell'angolo della natura, mettere i cucchiai sui tavoli per la colazione, nutrire i pesci nell'acquario. Le azioni dei bambini sono lodevoli, questo permette loro di credere in se stessi, di affermarsi nel successo.

Formazione. Nel programma della scuola materna, viene evidenziato un cerchio di tali conoscenze e abilità, la cui assimilazione dovrebbe avvenire nel processo di studi organizzativi, nelle condizioni dell'influenza sistematica dell'insegnamento dell'educatore. Nelle prime fasi, questo cerchio non è grande, ma è estremamente significativo per l'aspetto fisico, mentale, morale e lavorativo sviluppo estetico bambino. Il metodo scelto dovrebbe garantire la completezza dei compiti del programma, l'attività mentale attiva del bambino.

L'insegnamento ai bambini del terzo anno di vita dovrebbe avere un carattere visivo ed efficace e basarsi sul ruolo didattico di un adulto che lo pone davanti al bambino. Le lezioni offrono l'opportunità di chiarire e portare nel sistema le conoscenze e le abilità che si formano nei bambini nel processo di giochi, osservazioni, comunicazione con i coetanei e gli adulti nella vita di tutti i giorni. La formazione consiste nel far conoscere attivamente al bambino il mondo oggettivo, è necessario per lui sviluppare la capacità di ascoltare le istruzioni e le spiegazioni dell'insegnante e completare i compiti. A poco a poco, i bambini passano all'adempimento indipendente dei compiti individuali sotto la supervisione di un insegnante che fornisce assistenza a coloro che sono in difficoltà. Quando si prepara per la lezione, l'insegnante tiene conto dell'età, del livello di sviluppo e dell'eccitabilità dei bambini, che possono interferire e distrarre i bambini più tranquilli. È importante come si siedono i bambini. L'insegnante unisce i bambini in sottogruppi, tenendo conto delle suddette caratteristiche dei bambini. L'inizio delle lezioni dovrebbe essere di natura emotiva, contenere un momento di sorpresa. I personaggi “in visita” - orso, bambola Katya, Petrushka - portano materiale didattico, i bambini completano i compiti, alla fine l'insegnante valuta il lavoro dei bambini insieme ai personaggi, ringrazia i bambini, incoraggia le note il lato buono, infonde fiducia in chi non riesce in tutto. I bambini mancano di abilità attività didattiche... Possono alzarsi, lasciare giocare, interrompere l'insegnante durante la spiegazione. Utilizzando una varietà di metodi e forme di conduzione delle lezioni, l'insegnante si sta gradualmente spostando dai giochi - divertenti a contenuti educativi sempre più ricchi. Ha un posto speciale visivamente - metodo efficiente apprendimento. Studiando animali domestici, i bambini guardano le immagini, ascoltano una canzone, cantano insieme. Nelle lezioni con i giocattoli, i bambini esaminano gli oggetti, li toccano, eseguono varie azioni con loro, mentre accumulano informazioni sul mondo che li circonda.

In questa fascia d'età ci sono anche classi complesse sull'educazione estetica: i bambini ascoltano poesie, musica, cantano canzoni semplici, disegnano, si muovono con la musica. Le classi costituiscono la base di tutto l'insegnamento e il lavoro educativo.

[G.N. Godin, E.G. Pilyugin, p. 5-44]

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