Самоосвіта "Казкотерапія, як розвитку промови дошкільнят" матеріал (старша група) на тему. Граємо в казку: як провести заняття з казкотерапії у дитячому садку Теми з самоосвіти з казкотерапії

Циганкова Лариса Вікторівна вихователь I кваліфікаційної категорії

«Не умовним звуком тільки, навчається дитина, впізнаючи рідну мову, але п'є духовне життя і силу з рідних грудей рідного слова»

К.Д.Ушинський

П.І.Б. педагога

Освіта:

Спеціальність з диплому

Місце роботи: МБДОУ №8 « Сонечко »

Займана посада: вихователь.

10.09.2007р.

14 років.

Педагогічний стаж: 12 років.

ДОП працює над проблемою

Тема самоосвіти : « Казкотерапія як засіб формування розвитку мови дошкільнят в умовах реалізації основної освітньої програми на основі ФГОС » .

Ціль : підвищити професійну кваліфікацію з питання розвитку мовної системи у дітей дошкільного вікуза умов реалізації основної освітньої програми з урахуванням ФГОС.

Завдання:

• вивчення психолого-педагогічної, навчальної, довідкової, науково-методичної літератури;
• розробка програмно – методичного забезпечення навчально-виховного процесу;
• проектна та дослідницька діяльність;
• аналіз та оцінка результатів своєї діяльності та діяльності дітей;
• продовжувати вивчати педагогічний досвід інших освітян;
• планомірне та систематичне вдосконалення методів навчально – виховного процесу

Передбачуваний результат:

Форма звіту з виконаної роботи: презентація

Форма самоосвіти: індивідуальна

Актуальність: Актуальність теми зумовлена ​​тим, що в даний час проблеми, пов'язані з процесом розвитку зв'язного мовлення, є центральним завданням мовного виховання дітей. Це, передусім, пов'язані з соціальної значимістю і у формуванні особистості. Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови та мови. Зв'язне мовлення - вища форма мови розумової діяльності, яка визначає рівень мовного та розумового розвитку дитини. У компетенції та відповідальності кожного освітньої установирозробка та затвердження основної освітньої програми на основі ФГОС. Як першооснову будь-якої основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та зразкова загальноосвітня програма – документи федерального рівня. Між теоретичною розробленістю питань підготовки фахівців дошкільного профілю та практичного застосування програми підготовки педагогів до змін, що впроваджуються.

Література:

Нормативні документи

Закон РФ «Про освіту»;

• "Конвенція про права дитини";
• Типове положення про дошкільний навчальний заклад;
• Федеральні державні освітні стандарти до основної загальноосвітньої програми;

- "Концепція дошкільного виховання".

Напрям моєї діяльності:

• Казки, дитячі постановки, свята та розваги, театралізовані ігри, дидактичні, пальчикові ігри у розвитку мови дітей дошкільного віку.

Взаємозв'язок різних видів діяльності

Комунікативна

Трудова

Види діяльності

Пізнавально-дослідницька

Музично-мистецька

Продуктивна

Завдання:

• Визначити основні методи та форми використання фольклору у процесі мовного розвитку дітей.

• Формувати у дітей навички художньо-мовленнєвої діяльності, інтересу та любові до фольклору.

• Відстежити моніторинг зміни рівня мовного розвитку у процесі роботи.

4. Залучити батьків до активної участі у житті ДОП.

Принципи

- принцип активності та посильної самостійності;

• принцип пізнавальної активності;
• принцип дієвої участі;
• принцип системності;
• Принцип наочності;
• принцип проблемності;
• принцип проживання;
• принцип відкритості;
• принцип позитивізму;
• принцип варіативності;

- принцип послідовності.

З метою збагачення мови намітила такі завдання:

• Розучування з дітьми потішок, прислів'їв, приказок, чистомовок, скоромовок.

2) Використання розмов після прочитання казок, загадування загадок; обігравання потішок, драматизація казок, обігравання ігрових ситуацій.

У роботі використовуються різні методи

Наочні методидозволяли формувати яскраві уявлення про фольклорі, давали можливість дитині вдивлятися в явища навколишнього світу, виділяти в них суттєве, основне, помічати зміни, що відбуваються, встановлювати причини, робити висновки;

Практичні методидозволяли уточнювати та поглиблювати уявлення дітей про фольклор, сприяли виникненню атмосфери зацікавленості;

Словесні методидопомагали формувати в дітей віком емоційно-позитивне ставлення до жанрів усної народної творчості, дозволяли в найкоротший термін передати дітям інформацію.

Прийоми:

Прийом інсценування твору за допомогою спеціально відібраних коштів;

• розповідь вихователя із використанням ілюстрації, картинок, показ слайдів, відеофільмів;
• прийом дієвої співучасті розрахований на активне входження дітей у дію, що розгортається перед їхніми очима;
• прийом посилення зорових вражень розрахований підтримки орієнтовної активності наочними засобами;

Прийом мовного зразка – правильна мовна діяльність вихователя;

Хорові та індивідуальні повторення, що забезпечують тренування речедвигательного апарату дітей;

Заучування напам'ять з ролей, твір казок;

Прийом оцінки відповіді чи дії та виправлення;

Показ методів действий.

Форми роботи з батьками

• бесіди, анкетування, папки-пересування;

Консультації для батьків:

«Прислів'я та приказки – джерело виховання моральних якостей дошкільника;

«Використання дитячого фольклору у розвитку промови»;

• Проведення заходів:
• «Казки гуляють світом»,
• "Подорож у країну казок", "Зимушка - зима";
• спільну участь батьків та дітей у святах та розвагах;
• виставки малюнків дітей: "Моя улюблена книга", "Казковий герой", "Мій дім, моя сім'я".
• Акція: «Подаруй дітям книгу»

спасибі

за увагу!

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок загальнорозвиваючого виду № 8 «Сонечко»

Мензелинського муніципального району Республіки Татарстан

Циганкова Лариса Вікторівна

Тема: «Казкотерапія, як формування розвитку мови дошкільнят за умов реалізації основний освітньої програми з урахуванням ФГОС»

2016 – 2020

Молодша група

ОСОБИСТА КАРТА

П.І.Б. педагога: Циганкова Лариса Вікторівна.

Освіта:вища, ЄДПУ (ЄІ(К)ПФУ, 2009 р.

Спеціальність з диплому: Вчитель російської мови та літератури.

Місце роботи: МБДОУ №8 « Сонечко »

Займана посада: вихователь.

Дата призначення на посаду: 10.09.2007р.

Загальний стаж трудової діяльності: 14 років.

Педагогічний стаж: 12 років.

Курси підвищення кваліфікації: 2014 р.

ДОП працює над проблемою : пізнавальний та мовний розвиток вихованців

Тема самоосвіти : «Казкотерапія, як формування розвитку мови дошкільнят за умов реалізації основний освітньої програми з урахуванням ФГОС».

Ціль : підвищити професійну кваліфікацію щодо розвитку мовної системи в дітей віком дошкільного віку за умов розробки та затвердження основний освітньої програми з урахуванням ФГОС.

Завдання:

Перелік питань щодо самоосвіти:

• вивчення психолого-педагогічної, навчальної, довідкової, науково-методичної літератури;
• розробка програмно-методичного забезпечення навчально-виховного процесу;
• проектна та дослідницька діяльність;
• аналіз та оцінка результатів своєї діяльності та діяльності дітей;
• продовжувати вивчати педагогічний досвід інших освітян;
• планомірне та систематичне вдосконалення методів навчально – виховного процесу.

Передбачуваний результат:

Форма звіту з виконаної роботи: презентація

Форма самоосвіти:індивідуальна

Актуальність:Актуальність теми обумовлена ​​тим, що на даний час проблеми, пов'язані з процесом розвитку зв'язного мовлення, є центральним завданням мовного виховання дітей. Це, передусім, пов'язані з соціальної значимістю і у формуванні особистості. Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови та мови. Зв'язне мовлення - вища форма мови розумової діяльності, яка визначає рівень мовного та розумового розвитку дитини. У компетенції та відповідальності кожної освітньої установи розробка та затвердження основної освітньої програми на основі ФГОС. Як першооснову будь-якої основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та зразкова загальноосвітня програма – документи федерального рівня. Між теоретичною розробленістю питань підготовки фахівців дошкільного профілю та практичного застосування програми підготовки педагогів до змін, що впроваджуються.

Література:

9. Маханєва М. Театралізована діяльність дошкільника. М. ТЦ Сфера, 2009 ... 1999р.

14. Цвинтарний В. В. Граємо пальчиками та розвиваємо мовлення. Новгород.Флокс1995г.

Вступ

Своє уявлення роботи мені хочеться почати словами дитячої письменниці Ірини Токмакової: «У кого в дитинстві не буває казки, той виростає сухою, колючою людиною, і люди про нього забилися, як про камінь, що лежить на дорозі, і вколюються як про лист осота».

Саме слово КАЗКА – це усне, художнє твір, переважно прозового, чарівного, авантюрного чи побутового характеру, з установкою на вигадку. Оволодіння рідною мовою є одним із важливих придбань дитини у дошкільному дитинстві. Саме придбань, оскільки не дається людині від народження. Має пройти час, щоб дитина почала говорити. А дорослі повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно та вчасно. У сучасному дошкільної освітимова розглядається як одна з основ виховання та навчання дітей, тому що від рівня оволодіння усною зв'язковою мовою залежить успішність навчання дітей у школі. Важко заперечувати роль казок у формуванні мовної культури. Тому що при відтворенні (переказі, повторенні, драматизації) казок здійснюється розвиток монологічного та діалогічного мовлення. Казка розвиває творчий потенціал, фантазію, уяву, спроможність до словотворчості. Що таке казкотерапія?

Казкотерапія – це метод, що використовує казкову форму для мовного розвитку особистості, розширення свідомості та вдосконалення взаємодії через мовлення з навколишнім світом.

Основний принцип казкотерапії- Це цілісний розвиток особистості, турбота про душу (у перекладі з грецької - турбота про душу і є терапія). Суть та життєздатність казки, таємниця її чарівного буття у постійному поєднанні двох елементів сенсу: фантазії та правди.

Проблема

Вирішення проблем морального та духовного виховання вимагає пошуку найефективніших шляхів чи переосмислення вже відомих. p align="justify"> Дієвим засобом у вихованні моральних якостей особистості дошкільнят є казка. Духовно- моральне виховання – це формування цінного ставлення до життя, що забезпечує стійкий, гармонійний розвиток людини, включаючи виховання почуття обов'язку, справедливості, відповідальності. Будь-яке суспільство зацікавлене у збереженні та передачі накопиченого досвіду. Збереження цього досвіду багато в чому залежить від системи освіти та виховання. духовно-моральноговиховання дошкільнят завжди перебували в центрі уваги видатних педагогів, таких як В. А Сухомлинського, Н. З Карпінської, Л. Н Стрілкової та ін. Вони займалися пошуком найбільш ефективних шляхів та засобів здійснення духовно-морального виховання в ДОП. На мій погляд, одним із засобів створення позитивних духовних та моральних уявлень дітей, встановлення більш тісних контактів між дорослими та дітьми в сім'ї та в дитячому садкує казка. Період дошкільного дитинства найбільш сприятливий для духовного та морального виховання дитини, адже враження дитинства людина проносить через усе життя.

Працюючи з дітьми з мовленнєвого розвитку за допомогою казкотерапії, я поставила перед собою такі цілі та завдання:

Мета вивчення: Виявити вплив російських народних казок на розвиток зв'язного мовлення старших дошкільнят; сприяння розвитку мовлення дітей, збагаченню словника, розвитку образного ладу та навичок зв'язного мовлення через казку.

Об'єкт вивчення:розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Предмет вивчення: російські народні казки як розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку

Завдання вивчення :

Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з цієї проблеми;

Експериментально виявити можливість використання російських народних казок на заняттях з розвитку мови та у повсякденному спілкуванні;

Розробити систему заходів для дітей старшого дошкільного віку з урахуванням використання російських народних казок.

Методи дослідження: спостереження, розмови, пояснення, повторення, розповідь вихователя та інших.

Удосконалення звукової сторони мови у сфері вимови, сприйняття та виразності.

Розвиток діалогічного та монологічного мовлення.

Ефективність ігрової мотивації дитячої мови. Взаємозв'язок зорового, слухового та моторного аналізаторів.

Співробітництво педагога з дітьми та один з одним.

Залучення дітей до минулого та сьогодення російської культури, народного фольклору.

Методи роботи з розвитку промови казкотерапією ведеться мною за п'ятьма напрямами це: дидактичні ігри; театралізація казок; мнемотехніка; показ інсценування; психогімнастика.

Перспективний план роботи з самоосвіти педагога

Етапи

Діагностичний (вступно-ознайомчий) (теоретичний)

Вивчення методичної літератури з проблеми та наявного досвіду

Вивчення освітніх технологій (вибір однієї або кількох технологій для отримання прогнозованих результатів)

Терміни

Практична діяльність (виходи)

Курси підвищення кваліфікації.

Вивчення ФГОС

Вивчення психолого-педагогічної літератури.

Створення міні-сайту

Прогностичний

(Впровадження в практику)

Визначення цілей та завдань теми.

Розробка системи заходів, спрямованих на вирішення проблеми.

Прогнозування результатів

Дослідницька робота у малих групах (впровадження елементів вибраних технологій, відстеження результатів роботи)

Участь у тренінгах особистісного зростання та семінарах

Публікація «З досвіду роботи» (стаття, доповідь –показати проміжні результати) на сайті

Практичний

Використання досвіду роботи.

Формування методичного комплексу.

Коригування роботи.

Дослідницька робота (застосування обраної технології для роботи в експериментальній групі)

Доповідь на педагогічній раді, методичному об'єднанні

Публікації статей

Розробка конспектів занять

Розробка методичних посібників

Узагальнюючий(Теоретичне осмислення, аналіз)

Підведення підсумків.

Колективне обговорення прочитаної педагогічної литературы.

Творчі звіти про перебіг самоосвіти на МО.

Відвідування з обговоренням відкритих занять

Підсумково-контрольний

Впроваджувальний

Підведення підсумків.

Оформлення результатів роботи.

Поширення досвіду своєї роботи

Робота з документами (нормативно-правова база на тему самоосвіти):

Шляхи, способи вирішення проблеми

Термін виконання

Форми роботи

Робота з вихованцями:

Результат, форма звітності

Назва місяця

Презентація

"Що таке казка"

Дозвілля

"Подорож до казкової країни"

Дидактична гра

«Покажи та розкажи казку»

Читання та обговорення казки

«За щучим велінням»

Гра

«Врятуємо прекрасну царівну»

Дидактична гра"Розкажи казку" по серії картинок. Виготовлення масок для героїв казок

Поповнення книжкового куточка

Читання та обговорення казки

«Сівка-бурка»

Бесіда

«Змінимо ситуацію у знайомих казках»

Виставка виробів з непридатного матеріалу"Мій улюблений герой казки"

Читання та обговорення казки: «Снігуронька»

Творчий вечір«Казки гуляють світом»

Виготовлення листівок до свята

Читання казки«Морозко»

Дозвілля"В гостях у казки" Конструювання книжок-малят

Читання та обговорення казки

"Іван Царевич і Сірий Вовк"

Дидактична гра«Розкажи казку з ілюстрацій»

Створення презентації « Чарівний світказок»

Читання та обговорення казки«Хаврошечка»

Бесіда"Казка, але по-новому"

Презентація"В гостях у казки"

Пальчиковий театр

Розгляд ілюстрацій до казок

Виставка книг: «Моя улюблена казка»

Використання мозкового штурму у роботі з казкою"Кіт, півень та лисиця"

Вікторина казок

Настільний театр «Теремок»

Розгляд Книги казок

Пальчиковий театр

Складаємо казку

Перегляд казки «Колобок»

Герої казок

Перегляд улюбленої казки

Відмітка про виконання

Вихід теми

Вересень

Виконано чи ні

Презентація

Жовтень

Виставка книг

Листопад

грудень

Виставка дитячих робіт

Листівки

Січень

Лютий

Презентація

Пальчиковий театр

Березень

Квітень

Виставка дитячих малюнків

Театралізоване дійство

В гостях у казки.

Робота з батьками:

Анкетадля батьків «Російська народна казка у житті Вашої дитини»

Вересень

Консультація"Мамо, почитай мені казку"

Жовтень

Виготовлення костюмів та атрибутів для театралізованої діяльності.

Листопад

Забарвленняз героями російських народних казок

грудень

Інформація у куточку батьків:«Російська народна казка як засіб розвитку промови дошкільнят»

Січень

Консультація«Роль казки у розвитку та вихованні дитини»

Лютий

Виставка сімейних малюнків"Моя улюблена казка".

Березень

Акція«Подаруй дітям книгу»

Конкурс«Сочини казку»

Квітень

Анкета для батьків«Книга у житті дитини»

Робота з літературою:

1. Збірник науково – методичних статей. Орел 2015р. За редакцією О. У Бережнова.

2. Ільїн І.: «Духовний світ казки».

3. Зінкевич – Євстигнєєва: «Практикум з казкотерапії».

4. Еге. І Іванова: «Розкажи мені казку». Літературні казки для дітей. Освіта 2001р.

5. Ланчеєва – Рєп'єва: «Інше царство російських казок».

6.Антонова Л. Г. Розвиток мови. Уроки риторики. Ярославль "Академія розвитку". Холдинг1997р.

7. Артемова Л. В. Театралізовані ігри дошкільнят. М. Просвітництво 1991р.

8. Джежелей О. «Допомогайка». М. Просвітництво 1994р.

9. Маханєва М. Театралізована діяльність дошкільника. М. ТЦ Сфера, 2009р.

10. Маханєва М. Театралізовані заняття в дитячому садку. М. ТЦ-сфера 2003р.

11. Новотворцева Н. В. Навчання грамоти у дитячому садку. Ярославль «Академія розвитку» 1998р.

12. Стрєльцова Л. Майстерня слова. Дошкільне виховання №10. 1996р.

13. Царенко Л. Від потішок до пушкінського балу. М. Лінка-Прес1999р.

14. Цвинтарний В. В. Граємо пальчиками та розвиваємо мовлення. Новгород. Флокс1995р.

Вересень

грудень

Лютий

Відвідування заходів

Дата та місце проведення

Група, вік та кількість дітей

Тема. мета

Висновки з аналізу

заняття

Проведені відкриті заняття, заходи

Тема, група

Рівень (освітня установа, район, місто, міжрегіональний, республіканський, федеральний, міжнародний рівень)

Вид, тематика, місце проведення методичного заходу, у рамках якого проводилось відкрите заняття, захід (засідання методичного об'єднання, предметний тиждень, семінар, конкурс та ін.)

Дата

Проведення, участь у семінарах, методичних об'єднаннях, конференціях.

Тема виступу

Тема семінару, ким і для кого організовано,

місце проведення

Дата

Методичні публікації

Тема (назва), вид публікації, кількість сторінок

Рівень (освітня установа, державний, республіканський федеральний, міжнародний рівень)

ОД з експериментування в підготовчій групіз презентацією "Вода не

безмежний дар"

Де надруковано

(найменування науково-методичного видання, установи, що здійснювала видання методичної публікації

Всеросійський

№ 1613163022 від 13.10.2016

Свідоцтво про реєстрацію ЗМІ ЕЛ № ФС 77-66047 від 10.06.2016 р.

Результати, що підтверджують успішність професійної діяльності

Навчальний рік

Вид діяльності, назва заходу

Опис результату

Організація предметно-розвивального середовища

Теми, назви

Розробка методичних матеріалів, їх вид ( конспекти, сценарії, рекомендації, проекти та ін.)

Оцінка (де і коли проведено процедуру оцінки, обговорення та/або затвердження, та/або рецензування)

Виготовлення дидактичних посібників (розвиваючі ігри, роздатковий матеріал, моделі, схеми)

Робота з батьками вихованців

Назва заходу (консультації, конференції, концерти, семінари, засідання Круглого столу, спільні розваги, випуск газети, методичних рекомендацій, оформлення наочності для батьків про успіхи їхніх дітей та ін.)

Тема, назва

Рівень (освітня установа, район, місто, зональний, республіканський, федеральний, міжнародний рівень)

Дата

Звіт з самоосвіти.

Тема самоосвіти: «Казкотерапія як засіб формування розвитку мови дошкільнят в умовах розробки та затвердження основної освітньої програми на основі ФГОС»

Цілі роботи на тему самоосвіти:підвищити професійну кваліфікацію з питання розвитку мовної системи у дітей дошкільного віку в умовах розробки та затвердження основної освітньої програми на основі ФГОС.

Проблеми (актуальність вибору теми): Актуальність теми обумовлена ​​тим, що на даний час проблеми, пов'язані з процесом розвитку зв'язного мовлення є центральним завданням мовного виховання дітей. Це, передусім, пов'язані з соціальної значимістю і у формуванні особистості. Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови та мови. Зв'язне мовлення - вища форма мови розумової діяльності, що визначає рівень мовного та розумового розвитку дитини. У компетенції та відповідальності кожної освітньої установи розробка та затвердження основної освітньої програми на основі ФГОС. Як першооснову будь-якої основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та зразкова загальноосвітня програма – документи федерального рівня. Між теоретичною розробленістю питань підготовки фахівців дошкільного профілю та практичного застосування програми підготовки педагогів до змін, що впроваджуються.

Література, вивчена з цієї проблеми:

1. Збірник науково – методичних статей. Орел 2015р. За редакцією О. У Бережнова.

2. Ільїн І.: «Духовний світ казки».

3. Зінкевич – Євстигнєєва: «Практикум з казкотерапії».

4. Еге. І Іванова: «Розкажи мені казку». Літературні казки для дітей. Освіта 2001р.

5. Ланчеєва – Рєп'єва: «Інше царство російських казок».

6.Антонова Л. Г. Розвиток мови. Уроки риторики. Ярославль "Академія розвитку". Холдинг1997р.

7. Артемова Л. В. Театралізовані ігри дошкільнят. М. Просвітництво 1991р.

8. Джежелей О. «Допомогайка». М. Просвітництво 1994р.

9. Маханєва М. Театралізована діяльність дошкільника. М. ТЦ Сфера, 2009 ... 1999р.

10. Маханєва М. Театралізовані заняття в дитячому садку. М. ТЦ-сфера 2003р.

11. Новотворцева Н. В. Навчання грамоти у дитячому садку. Ярославль «Академія розвитку» 1998р.

12. Стрєльцова Л. Майстерня слова. Дошкільне виховання №10. 1996р.

13. Царенко Л. Від потішок до пушкінського балу. М. Лінка-Прес1999р.

14. Цвинтарний В. В. Граємо пальчиками та розвиваємо мовлення. Новгород.Флокс1995г.

Аналіз успішної реалізації цілей та завдань, поставлених при виборі теми самоосвіти.

Результати (все, що за рік зроблено)

а) складання пам'яток, конспектів занять, збірник та ін.

б) виступи на методичних об'єднаннях, семінарах

в) педагогічна діагностика результатів застосування нових методів та прийомів роботи

Складнощі, що виникли під час роботи у цьому навчальному році

Використання у роботі: ТСО, Інтернет-ресурси, творчий досвід педагога тощо):

Перспективи роботи у наступному році.

Глосарій

• Аграматизм імпресивний - нерозуміння значення граматичних форм у сприймається мовлення і (чи) під час читання.
• Аграфія (a-grapho-не пишу; лат.) розлад мови, що виражається у порушенні письма, повна втрата можливості письма.експресивний - невміння граматично правильно змінювати слова та будувати речення у своїй активній усній та (або) писемній мові.
• Акцентуація характеруНадмірна вираженість окремих рис характеру, що виявляється у виборчій вразливості людини стосовно певних ситуацій та стимулів.
• Алалія(a-lalia-немає промови; лат.) відсутність чи недорозвинення промови в дітей віком за нормальному слуху і збережених розумових здібностях.
• Олексія (a-lego-не читаю; лат.) нездатність опанувати процес читання.
• АперцепціяЗалежність сприйняття від минулого досвіду, змісту психічної діяльності і його індивідуальних особливостей.
• Артикуляція(articulare-чітко вимовляти; лат.) робота органів мови при виголошенні складів, слів, фраз. Органи артикуляції: губи, язик, нижня щелепа, горлянка. Точна артикуляція дає чітку, чисту мову.
• Аутизм (Ранній дитячий аутизм (РДА))Відхилення в психічному розвитку дитини, головним проявом якої є порушення спілкування дитини з навколишнім світом.
• Афазія(a-phasis-немає мови; лат.) Втрата мови - повна або часткова, обумовлена ​​ураженням головного мозку. Афазія відрізняється від алалии тим, що з афазії відбувається втрата мови, тоді як при алалии порушується сам процес розвитку промови.
• Афонія (a-phone-немає голосу; грец.) відсутність звучного голосу.
• Батареї спеціальних здібностейГрупи тестів, які вимірюють щодо незалежні особливості індивідів, разом сприяють успішному здійсненню певної діяльності.
• Баттаризм порушення мови, у якому слова вимовляються надмірно швидкому темпі, не чітко, не домовляються.
• БесідаМетод збирання первинних даних на основі вербальної комунікації. При дотриманні певних правил дозволяє отримати надійну інформацію про події минулого і сьогодення, про стійкі схильності, мотиви тих чи інших вчинків, про суб'єктивні стани.
• Брадилалія патологічно уповільнений темп промови.
• ВалідністьКомплексна характеристика, що включає, з одного боку, відомості про придатність методики для вимірювання того, для чого вона створена, а з іншого боку, інформацію про те, якою є її дієвість, ефективність, практична корисність.
• Висловлювання одиниця повідомлення, що має смислову цілісність.
• Вищі психічні функції (ВПФ)Складні рефлекси, що саморегулюються, соціальні за походженням, опосередковані за структурою і свідомі, довільні за способом здійснення.
• Гамматизм недолік вимови звуку [Г].
• Гіперсалівація збільшене виділення слини.
• Голос звуки, що виникають внаслідок коливання голосових зв'язок при розмові, співі, сміху та ін.
• Дизартрія dis-arthron-розлад зчленування; латин.) Порушення вимови, обумовлене органічною недостатністю іннервації мовного апарату. Обмежена, пов'язана рухливість органів мови, тому вимова утруднене. Часто мова погано розвинена загалом.

Дикція(Dictio-вимовлення; латин.) Виразна, ясна, чиста вимова слів, звуків у розмові, співі та ін.

Дислалія(dis-lalia-погано кажу; латин.) розлад усного мовлення, що виражається у порушенні вимови звуків промови. У дітей, як правило, супроводжується порушеннями писемного мовлення.

Дислексія(dis-lego-погано читаю; латин.) Порушення читання, пов'язане з порушенням або недорозвиненням деяких ділянок кори головного мозку. Читання уповільнене, що вгадує з фонетичними спотвореннями; нерозуміння сенсу прочитаного.

Затримка мовного розвитку (ЗРР)порушення нормального темпу розвитку промови, відставання у розвитку промови.

Заїкуватістьлогоневроз, порушення плавної течії мови судомними запинками.

Імпресивне мовленнясприйняття, розуміння мови.

ІнтелектВідносно стійка структура розумових здібностей індивіда, що виявляються у різних сферах практичної та теоретичної діяльності. Характеристика індивіда, що проявляється в успішності виконання тесту (тестів) інтелекту; визначається величиною IQ.

Інтонація(Intono-голосно вимовляю; латин.) Сукупність звукових елементів мови (сили, висоти, тембру, тривалості звучання). Інтонація створює додатковий відтінок сенсу, підтекст мови, допомагає краще зрозуміти висловлювання. Якщо мова насичена інтонаціями – вона особливо зрозуміла та красива.

ІнтроспекціяМетод дослідження та пізнання людиною своїх думок, образів, почуттів, переживань та інших актів власної активності.

Ітераціянесудомні запинки, повтори у мові.

Йотацизмпорушення вимови звуку [j].

Каппацизмнедолік вимови звуку [К].

Кінестезії мовнівідчуття становища і переміщення органів, що у речеобразовании.

Комунікація(communico-спілкуюсь; латин.) контакти, спілкування, обмін інформацією між людьми.

Коефіцієнт інтелектуальностіКількісний показник тесту інтелекту, що вказує на успішність його виконання випробуваним порівняно з вибіркою, де відбувалася стандартизація тесту.

Культура мовленнябагатозначне поняття, що включає в себе: правильність мови, тобто володіння нормами усної та письмової літературної мови (правилами вимови, наголоси, слововживання, лексики, граматики та стилістики), і мовленнєва майстерність, тобто вміння вибирати з існуючих варіантів найточніший у сенсовому відношенні , стилістично та ситуативно доречний, виразний тощо. Культура мови передбачає високу загальну культуру людини.

Ламбдацизмнеправильна вимова звуку [Л]. Поширений недолік мови.

Лексиконсловниковий запас.

Логічна паузапауза, що розділяє мовлення говорить на мовленнєві такти відповідно до смисловими та граматичними зв'язками між словами, характеризується зміною висоти тону та голосу.

Логічне наголосвиділення найважливішого слова серед інших слів надання пропозиції точного сенсу. Логічне наголос падає те слово, що має істотно важливе, за наміром говорить, значення.

Логічність мовикомунікативна якість мови. Досягнення логічності мови слід домагатися смислової несуперечності висловлювання.

Логоневрозневроз, що виявляється у формі розладу мови.

Логофобія(logos-вчення,phobos-страх; грец.) страх вимови слів, промови.

Мелодика мовипідвищення та зниження тону голосу. Розрізняють три види мелодики мови: оповідальна- різке зниження голосу на останньому ударному складі; запитальна- Підвищення голосу на тому слові, яке служить смисловим центром питання; оклику- свідчить про емоційне спонукання, що супроводжує мовлення.

Моторикасукупність рухових реакцій.

Мутизмвідмова від мовного спілкування при збереженні мовного апарату, спостерігається при психічних захворюваннях, у сором'язливих дітей і т.д.

Невербальні засоби спілкуванняжести, міміка, пантоміміка, виразні рухи.

Негативізмневмотивований опір дитини впливу на неї дорослої. Мовний негативізм - наполеглива відмова від спілкування.

Спілкуванняскладний, багатоплановий процес встановлення та розвитку контактів для людей.

Органи артикуляціїгуби, язик, нижня щелепа, ковтка. Точна артикуляція дає чітку, чисту мову.

Пантомімікасукупність виразних рухів тіла, що супроводжує мовлення та емоції.

Парафазіяпорушення мови, у якому неправильно вживаються окремі звуки чи слова.

ПатогенезЗакономірні чи індивідуальні реакції, якими організм відповідає на патологічні впливи.

Паузазупинка протягом мови. Паузи бувають: 1) логічні; 2) психологічні; 3) фізичні.

Полтернпатологічно прискорена мова з наявністю уривчастості темпу промови несудомного характеру.

Портаментолегке уповільнене ковзання від звуку до звуку зі збереженням повної виразності всіх звуків.

Психологічна готовність до шкільного навчанняКомплекс психічних якостей, необхідних для успішного початку навчання у школі.

Резонаторпорожнина, здатна відбивати звукові хвилі. Голос набуває тембр завдяки системі резонаторів.

Мовний слухздатність людини при сприйнятті мови вловлювати та відтворювати всі фонологічні засоби мови. Компоненти мовного слуху: фізичний слух- здатність сприймати звучить у різних діапазонах гучності і висоти; фонематичний слух- здатність розрізняти та відтворювати звуки мови.

Мовний такт(синтагма) слово чи група слів усередині речення, які об'єднані змістом.

Мовасистема використовуваних людиною звукових сигналів, письмових знаків та символів для передачі та зберігання інформації. зовнішня- мова для інших, яка чує і розуміється навколишніми людьми; складається з промови письмової та усної; внутрішня- мова собі, позбавлена ​​звукового оформлення, уявна мова.

Мова експресивнаактивне усне та письмове висловлювання.

Ритм мовипослідовне чергування елементів мови через однакову міру часу.

Риторикатеорія та майстерність гармонійної мови.

Ринолалія(rhinos-lalia-говорю в ніс; грец.) патологічна зміна тембру голосу (носовий відтінок) і спотворена вимова звуків мови.

Ринофоніязміна лише тембру голосу (носовий відтінок, гугнявий) при нормальному звуковимовленні.

Ротацизмрозлад вимови фонем [р] і [р"], що виражається у відсутності цих фонем у мові або їх спотворенні.

РефлексіяПроцес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів та станів.

Саморегуляціяпроцес управління людиною своїми психологічними та фізіологічними станами та вчинками.

Сигматизмнедоліки вимови звуків свистячих: [З, З, Ц] і шиплячих [Ж, Ш, Ч, Щ].

Тахілаліяпорушення мови, що виражається у надмірній швидкості її темпу.

Тетизмрозлад звуковимовлення, при якому замість всіх або багатьох приголосних фонем вимовляються лише 2-4 стереотипні фонеми, зазвичай т", м, н; зазвичай тетизм пов'язаний із загальним недорозвиненням мови, характерним для приглухуватості, алалії і т.п.

Фонемазвук мови. У російській мові – 42 фонеми.

Фонематичний слухздатність до слухового сприйняття звуків мови – фонем. Фонематичний слух грає величезну роль оволодінні письмовою промовою.

Хіттизмнедолік вимови звуку [Х].

Ехолаліямимовільне повторення чутних звуків, слів та фраз.

Мованайважливіший засіб спілкування, знаряддя мислення та впливу людей один на одного.

Розвиток мови дошкільнят через казкотерапію у середній групі.

Склала: вихователь Удодова М.В.

План із самоосвіти.

Тема: Розвиток промови дошкільнят через казкотерапію.

Ціл ь: Формування у дошкільнят позитивного поведінки з опорою з прикладу позитивних казкових героїв, підвищення впевненості у собі формування адекватної особистісної самооцінки, формування сприятливих міжособистісних відносин, розвиток різноманітних форм комунікації, розвиток творчих здібностей, пізнавального інтересу.
Вересень.

1.Робота з дітьми.
Діагностика. "Давай познайомимося".
Виявити знання та вміння дітей щодо розвитку мовлення на початку навчального року.
2.Робота з батьками.
Познайомити батьків із завданням на навчальний рік"Розвиток мови дошкільнят через казкотерапію".
Жовтень.

1.Робота з дітьми.
Казкотерапія 1. «Корова Буренка»

Знайомити зі зменшувально – пестливими назвами тварин (мишка, котик);

Знайомити з формами наказового способу дієслів (розбуди, прокидайся, піднімайся);

Підводити до вміння виразно імітувати голоси тварин (мяу-мяу, пі-пі, му-му) з різною інтонацією (радість, прохання) та гучністю (гучно, тихо, шепіт).

Довести до дітей задум казки (друзі допомагають у біді);

Активізувати у мовленні дітей зменшувально – пестильні назви тварин (мишка, котик) та форми наказового способу дієслів (розбуди, прокидайся, піднімайся);

Вчити продовжувати пропозиції вихователя, які доповнюють опис емоційного стану героїв у проблемній ситуації (діти будять Буренку)

2. Робота з батьками.

На допомогу батькам стаття "Казка - це серйозно" - про роль казки у розвитку дитини.

3.Посібники.

А) Зібрати папку з казкотерапії.

Б) Підготувати наочний матеріал (іграшки корова Бурінка, котик, мишка, хмарка.)

Листопад.

1.Робота з дітьми.

Казкотерапія 2. «Добра темрява»

А) Пізнавально – афективне орієнтування.

Знайомити з відтінковими характеристиками слів (добрі – предобрі, страшно – страшенно);

Знайомити з формами наказового способу дієслів (спи, відпочивай, око не відкривай)

Підводити до вміння виразно імітувати дзвін, голос злого, доброго гнома з різною силою голосу (пошепки, помірно, голосно)

Б) Словесне коментування емоційно-афективних ситуацій.

Довести до дітей задум казки (у страху очі великі);

Активізувати у мові дітей відтінкові характеристики слів (добрі – предобрі, страшно – страшенно);

Вчити вимовляти прості фрази з використанням інтонації цілої речення.

В) Вираз замінної потреби.

Вчити продовжувати пропозиції вихователя, що доповнюють опис емоційного стану героїв у проблемній ситуації (Хлопці допомагають татові з мамою заколисувати Машу: «Спи, Маша, відпочивай, очей своїх не відкривай»)

2. Робота з батьками.

На допомогу батькам "Розкажи мені, мамо, казку" - стаття про те, що таке казкотерапія.

3. Посібники.

А) Поповнити папку з казкотерапії казками для гіперактивних дітей «Кошеня Мур – Мур», «Догадливий комарик», «Блакитна Іскорка»

Б) Підібрати казкових героїв (Маша, злий гном, добрі гноміки)

Грудень.

1.Робота з дітьми.

Казкотерапія 3. «Курча – хвалько»

А) Пізнавально – афективне орієнтування.

Знайомити з ознаками та діями предметів (тепла, біжить, махає, таращить, повчає);

Знайомити з формами наказового способу дієслів (не ходіть, не хвалися, краще плавати навчися, допоможи, врятуй);

Підводити до вміння виразно інтонувати голоси героїв казки у різних проблемних ситуаціях (хвастовство, турбота, порятунок, повчання);

Б) Словесне коментування емоційно – афективних ситуацій.

Довести до дітей задум казки (не хвалися, а роби; не вмієш – навчайся);

Активізувати у мовленні дітей ознаки (тепла, маленька, далекою), дії предметів (біжить, махає, витріщає, повчає), дієслова наказового способу (не ходіть, не хвалися, навчися, допоможи, врятуй);

Вчити вимовляти прості фрази з використанням інтонації цілої речення.

В) Вираз замінної потреби.

Вчити продовжувати пропозиції вихователя, що доповнюють опис емоційного стану героїв у проблемній ситуації (Курчата у курочки всі хвалько були і голосно кричали: «Не страшна мені річка, не страшна мені глибина»)

2.Робота з батьками

Залучити до виготовлення обладнання до казки.

3.Посібники.

Оформити настільний театр «Курча – хвалько»

Січень.

1.Робота з дітьми.

Казкотерапія 4 «Ласкава квітка та сердиті хмарки»

А) Пізнавально – афективне орієнтування.

Знайомити з образними виразами (хмарки – похмурі, росинка – сльозинка, квітка – пелюстка, темрява – темрява, дме – подує);

Ознайомити з формами наказового способу дієслів (з'явись, з'явись);

Підводити до вміння виразно інтонувати голоси героїв казки у різних проблемних ситуаціях (страх, подив)

Б) Словесне коментування емоційно – афективних ситуацій.

Активізувати у мовленні дітей відтінкові характеристики слів (хмари – хмурки, росинка – сльозинка, квітка – пелюстка, темрява – темрява, дме – подует

В) Вираз замінної потреби.

Вчити продовжувати пропозиції вихователя, що доповнюють опис емоційного стану героїв у проблемній ситуації (хлопці допомагають квітці кликати на допомогу: «Сонечко, здайся! Ясне, з'явись!»).

2.Робота з батьками

А) На допомогу батькам «Як зробити казку другом для вашої дитини» - стаття про користь розповіді казок, які допомагають дітям подолати тривогу та конфлікти.

Б) Залучити батьків виготовлення обладнання до казки.

3.Посібники.

Виготовлення Квітки – пелюстка, метелики, сонечко та хмаринок для казки.

Лютий.

1.Робота з дітьми.

Казкотерапія 5. «Жадібний велетень»

А) Пізнавально – афективне орієнтування.

Знайомити з образними виразами (у тридев'ятому царстві, у тридесятій державі; не встигли тричі моргнути; ні надумати, ні пригадати, тільки в казці сказати);

Підводити до вміння виразно інтонувати репліки героїв у проблемних ситуаціях (частування, жадібність, прощення).

Б) Словесне коментування емоційно – афективних ситуацій.

Довести до дітей задум казки (з тим, хто скупиться, ніхто не хоче дружити);

Активізувати у мовленні дітей образні висловлювання (у тридев'ятому царстві, у тридесятій державі; не встигли тричі моргнути; ні надумати, ні пригадати, тільки в казці сказати)

В) Вираз замінної потреби.

Вчити продовжувати пропозиції вихователя, які доповнюють опис емоційного стану героїв проблемної ситуації (гноміки ховаються від велетня).

2.Робота з батьками

А) Ознайомити з кількома казками.

3.Посібники.

А) Поповнити папку з казкотерапії вправами на довільну напругу та розслаблення м'язів.

Б) Підбір обладнання для казки «Жадібний велетень»

Березень.

1.Робота з дітьми.

А) Пізнавально – афективне орієнтування.

Знайомити з образними виразами, антонімами (все не так та не так; не велика, а маленька; не сумна, а весела);

Підводити до вміння виразно інтонувати репліки героїв у проблемних ситуаціях (капризи, знайомство, сварка).

Б) Словесне коментування емоційно – афективних ситуацій.

Довести до дітей задум казки (капризи завдають лише неприємностей);

Активізувати у мовленні дітей образні висловлювання, антоніми (все не так та не так; не велика, а маленька; не сумна, а весела);

В) Вираз замінної потреби.

Вчити дітей спільно складати 2 – 3 пропозиції, що доповнюють опис емоційного стану героїв у проблемній ситуації (Каприза прилетіла в дитячий садок і підмовляє хлопців вередувати).

2.Робота з батьками

Консультація «Дитина – Каприза – це серйозно…»

3.Посібники.

Оформити настільний театр «Капризуля»

Квітень
1.Робота з дітьми.
Казкотерапія 7. «Неслухняний Ваня»

А) Пізнавально – афективне орієнтування.

Знайомити з фразеологізмами та образними виразами (насилу ноги забрали, трава – мурашка);

Підводити до вміння виразно інтонувати репліки героїв у проблемних ситуаціях (умовляння, відмова, каяття).

Б) Словесне коментування емоційно – афективних ситуацій.

Довести до дітей задум казки ( неслухняна дитиназавжди потрапляє в біду);

Активізувати у мовленні дітей образні висловлювання і фразеологізми (насилу ноги забрали, трава – мурашка);

В) Вираз замінної потреби.

2.Робота з батьками

А) Конкурс малюнків «Неслухняні діти – це погано» - Спільна діяльністьдітей та батьків.

Б) Оформити альбом із конкурсних робіт.

3.Посібники.

Оформити настільний театр «Неслухняний Ваня»

1.Робота з дітьми.

Казкотерапія 8. «Добре перетворення»

А) Пізнавально – афективне орієнтування.

Допомогти дітям уявити свою позицію у виборі методу здійснення дій, образу літературного персонажа;

Знайомити з фразеологізмом «душа в п'яти пішла» та образними виразами (тричі моргнути)

Б) Словесне коментування емоційно – афективних ситуацій.

Довести до дітей задум казки (добре перемагає зло);

Активізувати у мовленні дітей образні вирази (душа в п'яти пішла, червона – дівчина, три рази моргнути, зажурилася, живуть поживають, горя не знають).

В) Вираз замінної потреби.

Вчити відтворювати на словесній основі подумки епізоди і емоційні стани героїв у цих станах.

2.Робота з батьками

Відкрите заняття «Добре перетворення»

3.Посібники.

А) Вивчення проблеми цієї теми у працях вітчизняних та зарубіжних учених.

Тема мого плану самоосвіти «Казкотерапія як засіб розвитку мови дошкільнят.

Над цією темою працюю перший рік. Актуальність обраної мною теми бачу наступного. В даний час у дітей помітно знизився інтерес до читання художньої літератури, інтерес до книги замінюється переглядом телевізора та комп'ютерними іграми, нерозуміння батьками значення читання казок для виховання дитини. Батьки мають труднощі у створенні умов для прилучення дитини до книги.

Казка входить у життя дитини з самого раннього віку, Супроводжуючи його протягом усього дошкільного дитинства і залишається з ним на все життя. З казки починається його знайомство зі світом людських взаємин. Чим більше ми читаємо дитині казок, обговорюємо події, що відбуваються в них, тим більше їй починає подобатися художня література, тим більше вона починає любити книгу. У сучасному дошкільному освіті мова сприймається як одне з основ виховання і навчання дітей, оскільки від рівня оволодіння усною зв'язковою мовою залежить успішність навчання дітей у шкільництві.

Вибір теми зумовив постановку наступної мети:

Створити умови у розвиток зв'язного мовлення дітей з допомогою казкотерапії.

На цю тему я вивчаю літературу.

Казкотерапія - це метод, спрямований на вирішення будь-яких проблем, використовуючи ресурси казки.

Суть казкотерапії

Суть методу полягає в тому, що дитина намагається аналізувати ситуацію, отриману з тієї чи іншоїказки . Він ніби ставить себе місце головного героя, розмірковує, як вчинив у подібному випадку. Казкотерапія допомагає дітям побачити свої власні проблеми та знайти способи їх вирішення. Вона допомагає організувати роботу з розвитку словесної творчості старших дошкільнят, починаючи з навчання складання імпровізацій за змістом знайомих казок та подальшого вигадування власних казок та їх драматизацій.

У чому відмінність казкотерапії від звичайних казок?

В даному випадку використовуються не просто всім відомі літературні казки, А підбираються вони або складаються для конкретної дитини та для вирішення однієї конкретної проблеми.

1. Вона може бути будь-якою: дитина боїться темряви, розкидає іграшки, б'ється, лається з батьками, не хоче ходити в садок, ображає кішку тощо. (Ми з дітьми вигадували такі казки як «Про покинуту іграшку», «Анфіска-капризка»

Втім, допомогти скоректувати поведінку дитини можуть усім відомі народні та авторські художні казки.

Наприклад:

• дитині, що любить прибрехати через дрібниці, варто почитати казку «Заєць-хвастун»;
• легковажному та пустотливому – «Пригоди Незнайки»;

З дітьми були проведені розвага «У гості до казки ми підемо», «Зайчик-зазнайка», «У країні доброти» в ході яких діти відгадували казкові загадки, повертали героїв у свою казку, вгадували з якої казки герої з ілюстрацій, зображували геро і т.д.

Використовую пальчиковий, настільний театр для розвитку дрібної моторики, інсценування вірша та казок. У дітей розвивається уява, мова, мислення.

Наприклад: Обігруючи казку «Кіт, півень і лисиця», поговорили не тільки про безпечну життєдіяльність (не впускати в будинок незнайомця, а й про те, які мають бути друзі).-драматизація казок з передачею в міміці та рухах емоційних станів: радість, горе, прохання, втіха;

За час роботи у нас у групі придбано чимало дидактичних ігор на тему«Казки» , в які із задоволенням грають діти. Загальна мета всіхігор : закріплювати назву казок, їх зміст, героїв, розвивати мову дітей

Наприкінці жовтня у нас проходив проект «Книжковий тиждень». І ми в нашій групі оформляли виставку "Моя улюблена книга", діти нас знайомили з улюбленими книгами.

У пізнавальний розвитокпроводилося багато розмов про казки. Проведенодіяльність «Подорож до країни казок», «Подорож казкою», «Наші добрі казки». Ліпили: «Мій улюблений казковий герой»малювали «Намалюємо казку»:Виготовляли маски для ігор -драматизацій.

Артикуляційна гімнастика«Казка про Веселого язичка» ….

Розучували фізкультхвилинки: «Буратіно потягнувся»,

"Іван Царевич", «Ішов король лісом», «Заяча зарядка»

Імітували вправи: «Зобрази героя казки».

Також діти спільно з батьками брали участь у виставці малюнків на тему: «Моя улюблена казка»,

Слайд 6. Діти брали участь у конкурсі читців «Як добре здоровим бути», де Вероніка О. Посіла 3 місце у нашому саду.

У конкурсі читців присвячених ювілею Е.Успенського, Аліса М.Зайняла 3 місце в нашому саду і брала участь у муніципальному конкурсі в дитячому садку «Чебурашка», де посіла 3 місце серед дитячих садків.

Також робота проведена збатьками:

Консультація для батьків«Роль казки у розвитку та вихованні дітей».

Буклет для батьків«Казка у житті дитини». У січні планую провести зустріч із батьками на тему «Казка брехня – та в ній натяк».

У роботі з педагогами я роздала консультації «Роль казки у вихованні дітей», «Використання казкотерапії у розвитку зв'язного мовлення дошкільнят»

У нашій групі також ведеться гурток «Юний книголюб»

Метою якого є:

Розвиток літературного інтересу та зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Розвиваємо мовлення дітей за допомогою:

Перекази казок; Заучування сітіхів напам'ять,

Розповіді казок по колу;

Казка на новий лад;

Зміна казок (Жила-була в лісі зла коза і було у неї семеро козенят)

Змішування сюжетів;

Нова назва;

Використовую такі нетрадиційні методи розвитку мови як казкотерапія, синквейн.

Результатом застосування методів казкотерпії у навчанні та вихованні дітей, стало підвищення якісного рівня мовного розвитку та мовної творчості дітей групи. Діти легко входять у контакт з дорослими та однолітками. Діти вчаться вести діалог у невимушеній формі. Діти спостерігається яскраво виражена допитливість, вміння пізнавати навколишнє без примусу, прагнення творчості.

Казки містять повний набір «вічних» життєвих проблем людини, як і раніше актуальних у наш час технічного прогресу. Яскраві, вражаючі казкові образи добрих богатирів та сильних лицарів, чарівних фей та прекрасних принцес допоможуть переконливо та красномовно пояснити малюкові, що таке добре та що таке погано, у цікавій для дитини формі передати знання про навколишній світ. Важливо, щоб дорослі, що оточують малюка, читаючи та обговорюючи казки, дбайливо наповнили його інформацією, яка допоможе дитині в майбутньому прийняти правильне рішенняв реальному житті.

Сенс казкотерапії, конкретні завдання та прийоми

Казка розповідається не для того, щоб приховати, а для того, щоб відкрити, сказати на повну силу, на весь голос те, що думаєш.

Євген Шварц

Казкотерапія (“лікування казкою”) – це комплексні заняття, які націлені працювати з почуттями, стабілізацію емоційного стану, оздоровлення і гармонізацію психіки, формування ціннісних основ особистості, розвиток творчих здібностей дитини. Казкотерапія народилася та розвивалася на стику психології, педагогіки, культурних традицій різних народів.

Слухаючи казку, дитина подумки переноситься в уявний світ, проходить випробування, переживає пригоди

Відео: казкотерапія як метод позитивного настрою дитини

Завдання та прийоми казкотерапії у роботі з дошкільнятами

Казкотерапія вирішує безліч завдань, пов'язаних із розвитком дитини:

• розкриття та активізація творчого потенціалу;
• розвиток фантазії та образного світосприйняття;
• знайомство зі світом загальнолюдських цінностей, віковий народною мудрістю, прилучення до побутової культури та досвіду предків;
• регуляція самооцінки, нейтралізація психологічних проблем(страхи, ворожість, гіперактивність);
• формування багатої, образної мови, вдосконалення комунікаційної сфери дитини;
• відточування правильної вимови, артикуляції, мовного дихання, розвиток пальчикової моторики та просторового мислення;
• розвиток уміння вибудовувати монолог, вести діалог із співрозмовником;
• вирішення проблем соціальної адаптації, виховання безпечної моделі поведінки, культури здорового образужиття.

Різноманітні та прийоми казкотерапії:

Відео: прийоми казкотерапії, які використовуються в роботі зі старшими дошкільнятами

Розглянемо як приклад такий прийом, як переказ казки з опорних питань. Ми вибрали казку «Три ведмеді».

Переказ дітьми казки з питань супроводжується ілюструванням казки. Картинки показує педагог чи дитина. Розповідаючи казку, діти намагаються вжитися образ персонажа, від імені якого вони говорять.

• Куди вирушила Машенька і де вона опинилася? (На малюнку дівчинка йде до лісу з кошиком)

  На ілюстраціях важливі деталі, за якими легко відновити сюжет, наприклад, кошик у руках дівчинки підказує, навіщо він пішов у ліс

• Хто жив у лісовому будиночку? (Зображення будиночка на лісовій галявині)

  Картинки мають відображати основні повороти сюжету казки

• Де були Михайло Іванович, Настасья Петрівна та Мишко? (Сім'я ведмедів вирушила на прогулянку)
• Що побачила у будиночку дівчинка, що вона зробила? (Зображення столу з мисками)

  Емоції персонажів, зображені на ілюстраціях, допоможуть відновити події

• Чия каша їй видалася найсмачнішою? (Маша їсть кашу Мішуткіної ложкою)
• Що сталося зі стільчиком Мишутки? (Зламаний стільчик і дівчинка, що падає з нього)

  Картинки повинні точно відповідати сюжету, але не лякати дітей

• Що побачила дівчинка в іншій кімнаті? Чиє ліжечко вибрало? (Дівчинка спить на найменшому ліжечку)

  Зображення дозволяють пригадати хлопцям подробиці історії

• Що сталося, коли ведмеді повернулися додому? Чи сподобалася дівчинка Мішутці? (Ведмеді розглядають сліди перебування дівчинки. Мишко намагається вкусити Машеньку)

  Вихователь може звертати увагу дітей на ті моменти, які вони не помічають

• Що зробила дівчинка? (Втікає у вікно Машенька)

  Ілюстрації повинні підказувати, що станеться далі, наприклад, перелякана Машенька, зображена біля вікна, нагадає дітям про її втечу

• Чим закінчилася казкова історія?

Серед прийомів казкотерапії дуже популярні ігри.

З дітьми можна провести такі дидактичні ігри за казками:

• Хто зайвий? - перевіряє знання змісту казки.
• «Назви казку за казковим героєм» - тренує вміння впізнавати казку за персонажами. Пропонуються картинки із зображеннями кози, вовка, лисиці, діти називають казки, в яких вони зустрічаються, наприклад, «Вовк і семеро козенят», «Колобок», «Заюшкіна хатинка» тощо.
• Хто герой казки? - вчить відгадувати казку за словами персонажів.
• Хто в якому будиночку живе? - закріплює знання про домашніх та лісових тварин.
• «Знайди чарівний предмет» – діти підбирають герою чарівний атрибут відповідно до сюжету казки, наприклад, Буратіно – золотий ключик, Фея – чарівна паличка.
• «Розкажи казку» - дитина розкладає картки-ілюстрації у правильному порядку та переказує сюжет своїми словами.

  Старшим дошкільникам можна дати картки-ілюстрації до кількох казок та попросити правильно зібрати та переказати кожну з них

«Російські народні казки» – удосконалює увагу, пам'ять, мовлення; заохочує ініціативність та самостійність у грі із символічними зображеннями персонажів. Послідовність дій:



• «Збери картинку» - формує вміння складати цілісну картинку з кількох частин на зразок, розвиває логічне мислення, увагу. Послідовність дій:
  
• «Допоможемо Колобкам!» - поповнює словниковий запас, розвиває увагу та пам'ять. Послідовність дій:
  

Фотогалерея: приклади дидактичних ігор за казками

По ілюстрації дітям потрібно вгадати назву казки Хлопці повинні відповісти, який герой не з тієї казки, що інші Дітям потрібно правильно зібрати картинку з казки «Ріпка» Нехай хлопці «поставлять латки» на ілюстрації Дошкільникам потрібно відгадати персонажа казки за його силуетом силует? Запропонуйте дітям підібрати у пару герою його атрибут Хто з цих героїв не з казки «Теремок»? Дітям потрібно знайти зайвого персонажа із казки «Гусі-лебеді»

Таблиця: рухливі ігри на тему казок

Назва гри	Правила
«Теремок»	Діти стоять у колі – це теремок. Декілька дітей надягають маски героїв казки: мишки, жаби, зайця, вовка, лисички та ведмедя. Діти піднімають руки, зчеплені один з одним, і кажуть: «Ось стоїть теремок, Він низький, не високий. Як увійде до нього звірятко, Так закриється замок». Під час промовляння слів діти у масках звірів вбігають у коло та вибігають із нього. На слова вихователя «ХЛОП» діти опускають зчеплені руки. Хто попадеться, перестає бути «звірятком» і встає в теремок з іншими дітьми. Гра проводиться, поки не залишиться найвправніший
«Вовк та козенята»	Вибирається вовк, решта дітей - козенята. Діти - козенята стрибають по майданчику, примовляючи: «Ми веселі козенята, Пустотливі всі хлопці, Не боїмося нікого, Окрім вовка одного. (підходять до вовка) Сірий вовк, не позіхай, Нас швидше наздоганяй». На останні слова «вовк» наздоганяє «козенят». Кого спіймав (осалив), той присідає. Гра зупиняється, коли спіймано більшість хлопців. Потім вибирається новий «вовк»
"Червона Шапочка"	Діти стоять у колі зі зчепленими руками. У центрі дитина, у якої на голові червона шапочка, що трохи прикриває очі. Діти йдуть навколо Червоної Шапочки і кажуть: "Маленька дівчинка Червоненька Шапочка До бабусі з кошиком йшла І дітлахів тут знайшла. Шапочку ти не знімай, Хто покликав тебе, дізнайся?» Дитина, на яку вказує вихователь, кличе: «Червона Шапочка!» Вона має вгадати, хто її покликав, назвати ім'я. Вгадана дитина стає Червоною Шапочкою.
«Бармалей»	Вибирається дитина – Бармалей, їй одягається маска героя. Він підходить до дітей зі словами: «Я добрий Бармалей, Я дуже люблю дітей. Хто піде зі мною гуляти: Бігати, стрибати та стрибати?» Діти відходять від Бармалея, примовляючи: «Не хочемо з тобою йти, Краще за нас ти наздожени!» Діти тікають від Бармалея. Спійманих дітей він веде до свого «будиночка». Потім гра триває з новообраною дитиною
"Муха Цокотуха"	Діти стоять у колі, взявшись за руки. У центрі – дитина у шапочці Мухи-Цокотухи. Діти йдуть по колу, промовляючи слова: «Муха, Муха-Цокотуха, Позолочене черево, У гості ми до тебе йдемо, Кого хочеш, наведемо. Може, бджіл смугастих? Чи гусениць волохатих? Кровопійців – комарів? Чи товстих черв'яків? Дитину в центрі (Муха-Цокотуха) вибирає. Якщо дитина назвала бджілок, то діти летять по колу і дзижчать; якщо гусениць – йдуть дрібними кроками; якщо комариків – летять, вимовляючи «з-з-з»; якщо черв'яків – йдуть по колу, поперемінно нахиляючи та піднімаючи тулуб. Після кожного показу ведучий вибирає дитину, яка, на його думку, виконує рухи найкраще і вона стає ведучим
«Зайці та лисиця»	Діти в масках зайчиків стоять у колі. Дитина в масці лисиці ходить за колом і каже: «Ох, розтанув будиночок мій, Як мені йти додому. Треба до зайчика бігти, Його будиночок відібрати». Підходить до будиночка одного із «зайчиків», стукає: «Тук-тук-тук… Сірий зайчик, вибігай І зі мною пограй». «Зайчик» і «лисиця» біжать наввипередки за колом: хто перший займе будиночок. Хто програв – той стає «лисою»

Таблиця: пальчикові ігри для дітей 3-4 років

Вимовний текст	Методичні вказівки
Жив-був зайчик - Довгі вушка. Відморозив зайчик Носик на узліссі. Відморозив носик, Відморозив хвостик І поїхав грітися До дітлахів у гості	Плескають у долоні. 3 пальці в кулак, вказівний та середній – вушка. Труть ніс. Стискають і розтискають пальці обох рук. Гладять кобчик. Крутять кермо
У нашого У Гришеньки Під віконцем Вишневе. У Семена в саду клени, У Олени дуб зелений, У Марини кущ малини, У Арини дві горобини. А у Вані На тин Зелененький В'ється хміль	Виставляють два кулаки. Ставлять долоні на ребро. Показують дві долоні. Виставляють два кулаки. Ліва рука: загинають пальці, починаючи з мізинця. Права рука: загинають пальці, починаючи з мізинця. Показують долоню. Виставляють кулак. Долоня. Кулак
Колінь хороший, Колінь пригожий, Пройди дорожнечкою, Топні, Коля, ноженькою	Погладжують кисть лівої руки. Погладжують кисть правої руки. Вказівний та середній пальці рук крокують. Виставляють кулак. Ставлять долоню на ребро. Показують долоню
Жили-були зайчики На лісовому узліссі. Жили-були зайчики У біленькій хатинці. Мили свої вушка, Мили свої лапочки, Вбиралися зайчики, Одягали тапочки	3 пальці в кулак, вказівний та середній – вушка. Плескають у долоні. Показують вуха. Показують будиночок. Труть вуха. Миючі рухи руками долонями. Рух долонь зверху вниз тулубом. Показують
Мої пальчики розкажуть, Що вміють – усі покажуть. Їх п'ять на кожній руці. Все зробити зможуть, завжди допоможуть. Вони на дудочці грають, М'ячик кидають, Білизна стирають, Підлогу підмітають, Щиплють, пестять - П'ять і п'ять моїх спритних пальчиків	Плескають у долоні з розчепіреними пальцями. Однойменні пальці обох рук 4 рази стикаються один з одним. Показують розчепірені пальці. Плескають у долоні. Далі рухи відповідають тексту. Показують пальці обох рук
«Пиріг» Тісто ручками пам'ятаю, Пиріг я солодкий спеку. Серединку змажу джемом, А верхівку солодким кремом, І кокосовою крихтою Я присиплю пиріг трохи, А потім чай заварю, У гості друга запрошу	Дитина стискає та розтискає пальчики. Виконує кругові рухи долоньками. Водить долоньками по площині столу. Дитина імітує «посипання крихти» пальчиками обох рук
«Червоні квітки» Наші червоні квіти Розпускають пелюстки. Вітерець трохи дихає, Пелюстки колише. Наші червоні квіти Закривають пелюстки, Тихо засинають, Головою хитають	Дитина з'єднує долоні у формі тюльпану. Повільно розкриває пальці. Плавно похитує кистями рук із боку на бік. Дитина повільно закриває долоні, імітуючи форму квітки. Довільно похитує «головкою квітки»
«Куля та подружки» Куля надута дві подружки Забирали один у одного - Весь передерли! Лопнув кулю, а дві подружки Подивилися - немає іграшки, Сіли та заплакали…	Пальчики обох рук дитина стискає в «щіпку» і стикається лише кінчиками. У такому положенні він повинен дмухати на них, при цьому пальчики повинні набути форми кулі. Повітря «виходить», і пальчики приймають вихідне положення
«У гостях у гномиків» Гноми гостей запрошували. Гноми гостей частували. Кожному гостю дісталося варення. Пальчики склеїли те частування, Щільно пригорнулася долонька до долоні, Гості не можу взяти навіть ложки!	Перед початком гри дитина стискає кулачки на обох руках. Дорослий відгинає дитині пальці по черзі. Дорослий натискає послідовно на подушечку кожного пальця дитини своїм вказівним пальцем. Дорослий послідовно проводить вказівним пальцем по кожному пальчику дитини від основи до кінчика. Дитина має тісно притиснути попарно один до одного подушечки пальців. Дитина щільно з'єднує долоні

Таблиця: пальчикові ігри для дітей 5-7 років

Назва гри	Вимовний текст	Методичні вказівки
«Козлик»	Вийшов козлик із дверей, Вигнув шию: «Дай хліба швидше!» «Дай пиріжок!» Простягнув копитці: "Дай води напитися!"	Ліва рука зображує козлика: середній та безіменний пальці зігнуті, знизу їх притискає великий, мізинець та вказівний палець випрямлені. Таке становище зберігається всю гру. Права рука стискається в кулак, згинається у зап'ястя, виставить роги. Права рука стиснута в кулак, середній палець випрямлений. Права рука складається човником
«Рукавички та мишенята»	Спритна мишка Рукавичку знайшла. Гніздо в ній влаштувавши, Мишенят покликала, Їм скоринку хліба Дала покусати, Погладила всіх І відправила спати	Розкрити долоні, пальці розчепірені, повертати руки то долонею, то тильною стороною вгору. Скласти долоні «Ковшиком». Згинати і розгинати пальці, імітуючи жест, що кличе. Кінцем великого пальця по черзі постукати по кінчиках інших пальців. Великим пальцем гладити решту пальців ковзним рухом від мізинця до вказівного. Долоні притиснути один до одного, покласти їх під щіку
«Ішла зозуля»	Ішла зозуля повз ринок, У неї був кошик. Раптом кошик на підлогу - бух, Полетіло десять мух!	Дитина «йде» столом на випрямлених вказівному і середньому пальцях, інші пальчики підібгані. Потім з'єднує долоні «ковшиком». Вдаряє зімкнутими долоньками по колінах і роз'єднує руки. Дитина розводить руки убік і ворушить пальчиками
«Десять кошенят»	У Мурочки нашої Є десять кошенят, Зараз усі кошенята По парам стоять: Два товсті, два спритні, Два довгих, два хитрих, Два найменших самих І найкрасивіших	Дитина складає долоні, пальці притискає один до одного. Лікті повинні спиратися на стіл. Похитує долоні з боку на бік, не роз'єднуючи пальців. Постукує відповідними пальцями один по одному - від великого до мізинця
«Голка та наперсток»	Вишиває, шиє голка. Пальцю боляче, пальцю колко, А наперсток тієї ж миті К (ім'я дитини) на пальчик стриб! Каже голці: - Ший! А колотися ти не смій	Ліва долоня дитини розкрита, у правій руці - уявна голка; голка шиє і зачіпає вказівний пальчик на лівій руці. Правою рукою виконати такий рух, ніби надягаєте на вказівний палець лівої руки наперсток. Ліва долоня дитини розкрита, у правій руці - уявна голка, вона шиє. Дитина загрожує пальчиком лівої руки
«Кіт-кухар»	Падав сніг на поріг, Кіт випек собі пиріг, А поки ліпив і пек, Струмок пиріг утік. Піріжки собі пеки Не зі снігу, а борошна	Дитина піднімає руки нагору, а потім повільно опускає долоні на стіл. Зображує ліплення пирога. Дитина «біжить» пальчиками обох рук по столу. Знову зображує ліплення пирога
«Мишеня»	Сів мишеня на маслю, А масляня - липкий гриб, Посиділо на ньому мишеня І прилип, прилип, прилип	Дитина долонею лівої руки накриває кулачок правою. Обертає кулачком правої руки. Тріє долонею лівої руки по правій кулачку. Дитина «відриває» ліву долоньку від кулачка, а вона «тримається»
«Вітер, вітер, вітерець»	Вітер лісом гуляв, Вітер листочки вважав: Ось – дубовий, Ось – кленовий, Ось - горобиновий, різьблений, Ось – з берізки, золотий. Ось - останній лист з осинки Вітер кинув на стежку	Дитина виконує долоньками плавні хвилеподібні рухи. Загинає по одному пальчику, починаючи з великого. Піднімає руки вгору, а потім плавно опускає долоні на стіл чи коліна
«Жирафи та слони»	У жирафів плями, плями, Плями, цятки скрізь. У жирафів плями, плями, Плями, цятки скрізь: На носах, на животах, на колінах та носах. Складки, складочки скрізь. У слонів є складки, складки, Складки, складочки скрізь: На лобі, вухах, на шиї, на ліктях, На носах, на животах, на колінах та носах	Дитина плескає долоньками по всьому тілу. Обом вказівними пальцями торкається відповідних частин тіла. Дитина акуратно щипає себе, ніби збираючи складки. Обома вказівними пальцями дитина торкається відповідних частин тіла

Типологія казок

Казковий світ пропонує приклад вирішення заплутаних і безвихідних ситуацій, але не нав'язує його у вигляді суворих розпоряджень і законів. Дитина подумки переноситься в уявний світ, проходить випробування, переживає пригоди, непомітно набуваючи найважливіший досвідта долаючи власні внутрішні проблеми.

Художні казки - традиційні народні оповіді, а також авторські казки, побудовані на принципі цілісності світу людей і світу природи, а також на чарівництві «оживотворення». Художні казки бувають наступних видів:

• народні;
• казкові історії про тварин, природні явища, рослини;
• казки на побутову тематику;
• страшні казки;
• фантастичні казки, наповнені чаклунством.

Приклад: казка «Пригоди Буратіно» допоможе довірливому та неслухняному малюку, «Принцеса на горошині» - розпещеному та примхливому, «Казка про рибалку та рибку» - себелюбному та жадібному.

Дидактична - найпростіший варіант казкового оповідання, націлений на передачу практичного життєвого досвіду, побутового знання, корисного вміння та навички. Наприклад:

• як правильно та безпечно переходити проїжджу частину;
• як самостійно вмиватися, одягатися, заварювати чай;
• як підтримувати чистоту та порядок у дитячій кімнаті, самостійно складати іграшки;
• як навчитися бути ввічливим та уважним щодо оточуючих людей, навіщо потрібно вітати друзів зі святами, дарувати подарунки.

Найзвичайніше і нудне заняття можна зробити яскравим і цікавим за допомогою дивовижного чарівництва перетворень і перевтілень. Казкова історія розповідає про сенс і значущість конкретного вміння, у фіналі дитини чекає невелике завдання, у процесі виконання якого він набуде реального досвіду та закріпить теоретичне знання.

Психологічна казка - вигадана історія, плід фантазії автора, наповнена світоглядним змістом, що надає прямий психологічний вплив на особистісний розвиток дитини. Складність авторської казки в тому, що вона передає найважливішу інформацію в символічному зашифрованому вигляді, приховуючи її за метафоричними образами. Психологічна казка не розповідатиме, як порадувати друга свіжозавареним чаєм чи ввічливо попросити про щось дорослих, зате вона спробує пояснити, що таке справжня дружба, навіщо любити своїх близьких і берегти навколишній світ природи.

Відео: казкотерапія проблем поведінки у дітей

Психокорекційна казка - своєрідний «м'який натяк», що надає опосередкований вплив на поведінку та ціннісні орієнтири дитини. Відповідно до повчального задуму оповідач вибудовує сюжет певним чином: у дебюті історії демонструється неефективна модель поведінки (ворожість, брехливість, примхливість, неохайність, боязкість, хвастощі, жадібність), а потім розглядається альтернативний стиль (доброзичливість, сміливість, щедрість, правдивість) , робляться висновки. Сенс подій казкової історії може лежати на поверхні і легко вловлювати слухач.

Наприклад, у улюбленій історії про Крихітку Еноті небезпечний ворог, який мешкає в річці, тут же зник, як тільки головний геройЗмінив злісний, загрозливий оскал на милу посмішку. Мораль казки проста і очевидна: як ти ставишся до світу, так світ ставиться до тебе. А ось приклад складнішої за формою викладу казки, сенс якої ховається під абстрактною метафорою: «Мандрує сумний Тигр лісом і плаче, зустрілася йому смішна Мавпа. «Що сумуєш, Тигре?» - цікавиться Мавпа. "Ніхто мене не любить", - скаржиться у відповідь Тигр, - "йду жити в інше місце". "А свої гострі і страшні ікла ти з собою прихопиш?" - Запитує Мавпянка». Такі казки вимагають додаткового обговорення та пояснення.

Психотерапевтична казка - найсильніший жанр, що має можливості зцілення душі, що несе глибоку мудрість і витончену красу. Часто педагоги та психологи, які шукають казки, здатні принести емоційне полегшення, допомогти у складній життєвій ситуації, використовують багатство релігійних притч, байок Езопа, І. Крилова, легенд, билин та міфів.

Відео: психотерапевтична казка

Медитативні казки - мають розслаблюючу дію на психіку, допомагають зняти психоемоційну напругу, прагнуть вкоренити в області несвідомого ідеальний зразок, на основі якого особистість вистоює взаємини в самому собі, оточуючими людьми та світом.

Вікові особливості казкотерапії

У три-чотири роки можна відзначити такі відмінні риси казкотерапії:

• Дитина спостерігає за мімікою, жестами дорослого під час індивідуальних чи колективних занять та вчиться передавати почуття та емоції героїв казки.
• Проблема, навколо якої вибудовується казковий сюжет, має бути цікавою та актуальною для малюка, питання формулюються так, щоб допомогти побачити та усвідомити причинно-наслідкові зв'язки.
• Сюжети казок повинні бути простими та доступними для сприйняття дитини, варто пам'ятати, що відокремлювати казковий світ від реального малюка зможуть лише у чотири роки.
• Малюкам трьох-чотирьох років близькі і зрозумілі казки, що розповідають про взаємодію людей та тварин. Маленькі фантазери легко перетворюються на образ тварини, з легкістю і вродженим артистизмом наслідують їх звичкам.

Під час інсценування «Теремка» діти з легкістю зобразять тварин - героїв казки

П'ять років:

• Спільне з дитиною моделювання сюжетів, які проробляють реальні життєві ситуації, проблеми, страхи. Така історія може починатися, наприклад, такими словами: "Жив-був хлопчик (дівчинка), який був дуже схожий на тебе".
• Вся робота відбувається на глибинному, підсвідомому рівні, обговорення та аналіз у цьому віці малоефективні.
• Завдання, пов'язані з продовженням казки, кругова методика спільного розвитку сюжетної лінії, коли кожна дитина по черзі вигадує свій невеликий фрагмент, вплітаючи його в сюжет, що створюється спільними зусиллями.
• П'ятирічні діти віддають перевагу чарівним казкам, бачать себе образ благородного принца, чарівної принцеси, хороброго солдата тощо.

Завдання, коли діти по черзі вигадують невелику частину сюжету, може супроводжуватись розігруванням казки

Шість-сім років:

• Казкотерапія починається з обговорення та постановки проблемних питань.
• Зняти психологічну напругу допоможуть казки-страшилки, фінал яких буде смішним та непередбачуваним.
• Активно застосовуються дидактичні казки, наприклад, математичні завдання, вплетені в казковий сюжет про подолання випробування або казка «Дві жаби», що символічно ілюструє істину про те, що боротися потрібно до кінця.
• Дітям цього віку цікаві філософські та побутові казки.

Методика проведення циклу занять із казкотерапії

Крок перший – це активне освоєння змісту казки.Воно відбувається протягом 2–3 занять, до яких входить:

• Читання чи розповідь нової казки педагогом.
• Бесіда на теми емоційного сприйняття, морального уроку. Приклад питань щодо розмови з казці «Дюймовочка»:

  • Як виявлялася доброта Дюймовочки?

    Розкажіть, як вона дбала про хвору ластівку.

    Як їй жилося у крота, чому вона сумувала та сумувала?

    Що б ви сказали кроту, опинившись на місці Дюймовочки?

    Які нові та красиві словаі словосполучення ви дізналися?

    Як змінити кінець казки, щоб жінка теж була щасливою?

• Мовні вправи (робота з новими словами, розвиток навичок грамотної побудови фрази, освоєння фразеологічних зворотів, знайомство з прислів'ями та скоромовками).
• Розвиток образного та абстрактного мислення (уточнюючі питання, завдання на видозміну сюжетної лінії, перетворення поведінки героїв, навчання вмінню висловлювати свою точку зору, давати аргументовану оцінку подіям і діям героїв, що відбуваються). Приклад: «Жили-були дід та баба… покотився Колобок стежкою до дрімучого лісу, котився, котився та в казках чужих опинився. Давайте розглянемо уважно картинки, відгадаємо, яку казку потрапив Колобок, придумаємо продовження, у якому казкові герої допоможуть Колобку повернутися додому».
• Арттерапія - робота над сферою уяви, естетичний розвитоксприйняття прекрасного, вдосконалення дрібної моторики.

Казка на піску - один із видів арттерапії

Крок другий передбачає творчу діяльність дітей, підготовку та проведення театралізованої гри.На це приділяється ще 3–4 заняття:

• Пізнавальна та розвиваюча бесіда щодо змісту казкового твору.
• Інсценування окремих частин чи всієї казки.
• Мовні вправи передачі емоційного стану засобами інтонаційної виразності голоса.
• Психогімнастика та психокорекція (зняття психологічної напруги, подолання боязкості, страху, невпевненості в собі). Приклад вправ на релаксацію: "Погладжування", "Обіймашки", "Страх" (тіло сковане, потім розслаблене), "Співчуття".
• Основний інструмент казкотерапії - розігравання казкової ролі, образне перетворення, яке стимулює розвиток мови, вдосконалення психологічних процесів.

Відео: заняття з казкотерапії

• Проведенню казкотерапії передує зустріч дітей із самою казкою, її сюжетом, образами головних і другорядних героїв. Хлопці повинні познайомитися з характером казкових персонажів, відчувати та розуміти мотиви їхніх дій, продумати та підібрати слова для діалогів.
• Розподіл ролей слід проводити з урахуванням індивідуальних психологічних особливостей малюків. Наприклад, несміливій, сором'язливій дитині має сенс доручити роль сміливого і доброго героя (відважного принца або лицаря-захисника), а примхливій, розпещеній дитині доцільніше попрацювати над аналогічними рисами характеру героя, в якого йому доведеться перевтілитися - це допоможе йому поглянути на себе з боку .
• Діти беруть участь у казкотерапії виключно на добровільній основі. Завдання педагога - зацікавити малюків, підібрати ефективні прийоми мотивуючого характеру: відгадування загадок, промовисте читання вірша, захоплююче ігрове завдання, розгляд картинок.
• Казкотерапію бажано проводити, працюючи з підгрупами, оптимальна кількість дітей становить вісім-десять осіб. У групі має бути не більше однієї дитини, схильного до підвищеної емоційної та рухової активності. У той же час введення в підгрупу дитини, яка володіє зв'язною, грамотною, логічно вибудованою мовою, а також природним артистизмом, що дозволяє передати образ казкового героя в жестах, міміці, виразній інтонації, ритміці рухів, безумовно, допоможе педагогові в роботі.
• Найбільш вдале місце для проведення казкотерапії - світла кімната з м'яким килимовим покриттям (кімната для релаксації), вільна від зайвих меблів та атрибутики, що заважає сконцентрувати увагу дітей.

  Зал для проведення казкотерапії має бути світлим, просторим, вільним від меблів

• Варто пам'ятати, що маленькі непосиди досить швидко втомлюються, тому якщо педагог помітив емоційне перезбудження, фізичну перевтому, варто переключити увагу вихованців на інший вид діяльності, наприклад, зайнятися ліпленням фігурок казкових героїв, малюванням найцікавіших епізодів казкової історії, провести ігрову дихальну, пальну або фізкультхвилинку.
• Підсумкову частину казкоторапії зазвичай присвячують обговоренню, питання якого необхідно підготуватися заздалегідь і пускати процес на самоплив. Проводячи аналіз заняття, педагог дякує дітям за участь, цікавиться їхньою думкою з приводу проведених ігор, уточнює, які ігри більше сподобалися, а які видалися нудними та малоцікавими. Ця інформація дозволить вихователю скоригувати завдання та внести важливі зміни на перспективу. Приклад підсумкової розмови:
  • Що було найважчим у нашій подорожі до казки?
  • Що допомогло нам подолати всі перепони?
  • Кому ми допомогли у казці, кого врятували з біди?
  • Чому нас навчила наша подорож?

Фотогалерея: загадки за казками

Загадка до казки «Три ведмеді» Загадка до казки «Семеро козенят» Загадка до казки «Колобок» Загадка до казки «Ріпка» Загадка до казки «Теремок» Загадка до казки «Три порося» Загадка до казки «Маша та ведмідь» «Бичок - смоляний бочок» Загадка до казки «Котчин дім» Загадка до казки «Гусі-лебеді» Загадка до казки «Сестриця Оленка та братик Іванка» Загадка до казки «За щучим велінням»

Заняття на тему «Казки» у дитячому садку

План заняття:

• Ритуал «входу в казку» - прийоми, що сприяють розвитку почуття єднання, створенню сприятливого психологічного настрою, наприклад, взятися за руки, подивитися один одному в очі, посміхнутися, передати по колу «чарівний» дзвіночок, іграшку чи гарну скляну кулю тощо. .
• Основна частина - безпосередня робота з новою казкою, ігри, символічна подорож, завдання та вправи для розвитку словесної уяви дитини.
• Підсумкова частина, ритуал "виходу з казки" - діти символічно забирають із собою все важливе, що подарувала їм казка. Заняття може закінчитися будь-якою традиційною символічною дією, наприклад, побудовою вежі з кулачків – метафори дружби та взаєморозуміння.

Створення особливої ​​казкової атмосфери передбачає роботу у трьох напрямах:

• музичне оформлення;
• світлотехнічні ефекти;
• оповідання казки, театралізоване відтворення сюжету у рольовому виконанні.

Таблиця: картотека тем з казкотерапії

Тема	Фрагмент конспекту
«Казочка про вітер» (психологічна казка для молодшої групи)	Казка Жив-був на світі вітер. Він був дуже допитливий і тому скрізь літав і спостерігав за тим, що відбувається у світі. Вправа "Гімнастика для очей" Діти виконують рухи очима: а) вправо-ліворуч; б) вгору-вниз. Рухи проводяться повільно. Голова у своїй не рухається. Його цікавило абсолютно все, а що ви мені зараз самі скажете. Вправа «За ким та за чим спостерігав вітер» Показую картки, на яких схематично зображені заєць, вода, дощ, птахи, квіти, дерева. Вправа «Сміх» Напружуючи м'язи живота і поклавши руку на живіт, діти починають сміятися, відчуваючи напругу. Могли сумувати, тоді вони плакали (показую картку – сум). Вправа «Плач» Пропоную дітям уявити, що вони скучили і почали плакати. Діти закривають обличчя руками та імітують плач. Психолог підходить до кожного, шкодує та заспокоює. Могли сердитись і бути злими (показую картку – агресія). Вправа «Злість» Коли люди сердиті, вони іноді ображають того, хто знаходиться поряд, можуть сказати щось прикро, або навіть ударити. Щоб цього не сталося, розсердимося на папірець, порвемо його і викинемо в кошик. Діти беруть папірці рвуть і кидають у кошик. Могли бути добрими і лагідними, і любити один одного (показую картку – любов та доброта). Запрошую дітей на килимок, помічник прибирає планшети з цифрами, залишається тільки матеріал для ліплення. солене тісто, сірники, вологі серветки, стаканчики для одноразового використання. - Діти, сідайте все на свої місця. Вам було приємно отримати подарунок від вітру? – Давайте й ми йому щось подаруємо. Я хочу запропонувати вам самостійно вибрати, який подарунок зліпити. Це може бути бублик, печиво або повітряна кулька. - Подивіться, які подарунки зробила я. - Для того, щоб виготовити бублик, ми повинні взяти шматок солоного тіста, покласти його між долонями, розкотити, а потім з'єднати кінці, і у нас виходить гарний бублик. - Якщо ви захочете виготовити печиво, вам потрібно розкотити тісто між долонями, а потім приплюснути його.
«Про що вночі шепочуть іграшки в дитячому садку» для молодшої групи (психокорекційна казка)	Казка Ви хотіли дізнатися, про що вночі шепочуть наші іграшки? Тоді уважно послухайте мою казку. Коли у дитячому садку закінчується робочий день, діти та вихователі йдуть додому. Ніхто навіть не здогадується, що коли у вікно заглядає місяць, від його сяйва, іграшки прокидаються. Вправа «Іграшки прокидаються» Діти встають і потягуються всім тілом, напружуючи м'язи. Психолог перевіряє напруженість м'язів кожної дитини. Відпустіть напругу. Саме тоді ми чуємо тихий шепіт, починається цікава розмова. - Ви тільки подивіться на мене! – сказала лялька Катя. - Я вся розмальована і подряпана. - Так Так! - підтримав її ведмедик Мишко. - Ось плями від фарби залишилися на мені після заняття з малювання. Вправа «Плями» Психолог показує дітям картинки з різноманітними плямами (різного кольору, форми, кількості), діти повинні уважно розглянути та відповісти про те, які це плями. Але тут виглянуло сонечко, і іграшки, побачивши денне світло, почали потихеньку засинати. Вправа «Сонечко та іграшки» "Сонечко" (психолог) стосується рукою ("променем") кожної дитини, і діти, розслабляючись, засинають (діти можуть "заснути", сидячи на килимку, а можуть лягти). Висновок Як ви вважаєте, чи все добре у дітей у цій групі? Ну, підкажіть, що треба зробити дітям, щоб іграшки від них не втекли? (Відповіді дітей). - Мені здається, що сьогодні на занятті ви зрозуміли, що іграшки треба берегти і не кривдити. І я хочу запропонувати виготовити для наших групових іграшок друзів. Ліплення із солоного тіста з дітьми Згадуємо з дітьми, як розділити шматок солоного тіста на частини, потім діти визначаються, що саме будуть ліпити і вихователь нагадує, що всі наші іграшки мають круглу форму, а щоб вона стала круглою, потрібно взяти частину солоного тіста, покласти його на долоні та методом розкочування між долонями круговими рухами зробити кулю. Вихователь розповідає по кожній іграшці окремо.
«Країна чарівних слів» (художня казка в середній групі)	Педагог: Хлопці, півник, який живе у лісовій хатинці! З якої це казки? Діти відповідають: «Лиса та півник». Педагог: Правильно діти. А хто ще жив разом із півником у лісовій хатинці? Діти відповідають – кіт. Педагог: Так, хлопці. Жили, були в лісовій хатинці кіт та півник. Щоразу кіт йшов на полювання, а півник залишався вдома. Прибере все у хатці, порядок наведе та співає пісеньку. Як півник співає пісеньку? Діти: «Кукареку!» Педагог: Хлопці, хто почув пісеньку півня? Діти: Лисиця. Педагог: Так. Діти, а лисиця яка? - Хитра, обманщиця, руда. Педагог: Хлопці, а який був півник? Діти: добрий, довірливий, працьовитий. Педагог: Так, що ж зробила лисиця, коли почула пісеньку півня? Діти: вона прийшла до будиночка і хотіла вкрасти півня! Педагог: Правильно. Давайте все зобразимо хитру лисицю. Діти імітують міміку та звички лисиці. Педагог: Хлопці, що далі сталося? Нехай один із вас візьме півника, а хтось буде лисицею і покаже, що було далі? Діти розігрують сценку, як лисиця обдурила півника і забрала його. Педагог: Діти, як ви вважаєте, злякався півник? Покажіть, як він злякався? Діти зображають на обличчі страх. Педагог: Хлопці, чому півник повірив лисиці? Діти відповідають, що лисиця ласкаво зверталася до півника. Педагог: А ви знаєте лагідні слова? Давайте пограємо. Гра: «Ласкаві слова» Дзвіночок бешкетний, Ти хлопців у гурток побудуй! Зібралися хлопці у коло Зліва друг і справа друг. Разом за руки візьмемося і один одному посміхнемося. «Будьте добрі – це я говорю по секрету. Будьте ласкаві і не чекайте за це цукерку. Будьте ласкаві без гри і під час гри, Якщо зумієте, будьте сьогодні добрі! Чарівну паличку до рук візьму, і ласкаве словодругові подарую! Діти говорять один одному ласкаві слова.
«Чарівна країна почуттів» (медитативна казка)	Педагог: «У Чарівній країні є квітка, її подарувала одна добра та мудра Фея. Якщо до нього підходить добра людина, квітка починає світитися і передає частину чарівної силитому, хто простягне до нього руки. Якщо підійти до цієї квітки і простягнути над ним руки, можна перетворитися на будь-кого. У того, кого забажаєш. Зараз ми тихенько підійдемо до Чарівної квітки, станемо навколо неї так, щоб не заважати один одному, і зможемо перетворитися на того, кого ви задумали». Перетворення дітей на казкових героїв. Зустрічає їх Хазяйка Чарівної країни: - На кого ви перетворилися? Чому? Діти сидять на килимі. Педагог: «Десь далеко, а може, зовсім близько, є дивовижна країна. Править цією країною король. Він має безліч слуг і придворних. Оскільки в нас країна не звичайна, а казкова, те й слуги в нього незвичайні. Цих слуг ми називаємо – почуття. Які почуття – слуги були у короля? (Радість, Сум, Злість, Страх, Образа). Давайте познайомимося ближче зі слугою короля на ім'я Радість. Хто хоче показати нам слугу на ім'я Радість? Вихід дитини (включити музику). А як ви вважаєте, яке найголовніше почуття живе в людині? Звісно, ​​Кохання! Давайте прикладемо руки до серця, адже саме там живе Любов. Чи відчуваєте тепло від своїх сердець? Це означає, що кохання у ваших серцях багато. Давайте подаруємо своє кохання тим, хто знаходиться поряд з нами, а як це зробити - підкаже вам серце.
«Три порося» (художня казка)	– Подивіться на картку (№1), кого ви бачите? (На цій картці я бачу поросят та вовка) - Із якої казки ці герої? (Ці герої з казки «Три порося») - Давайте познайомимося із героями цієї казки. - Я порося Наф-Наф, привіт! - Я порося Ніф-Ніф, привіт! - Я порося Нуф-Нуф, привіт! - А я вовк, привіт! – Як можна назвати наших героїв? (Дикі та домашні тварини) - Покажіть на картці (№2) диких тварин, свійських тварин. (Учень показує та називає диких та домашніх тварин) - Молодець! Скажіть, із чого починається казка? (Жили-були три порося: Наф-Наф, Ніф-Ніф і Нуф-Нуф ...) - На цій картці (№3) зображений герой казки, обведіть його за контуром. (учні обводять) Катя, хто в тебе вийшов? (У мене вийшло порося) Яка це тварина? (Це домашня тварина) - Скажіть, а вовк - яка тварина? (Вовк – це дика тварина) Правильно - Покажіть та назвіть на цій картці (№4) диких тварин (Відповідь дітей) - Наф-Наф носив червону кепку, Ніф-Ніф носив синю кепку, Нуф-Нуф носив зелену кепку. Покажіть на картці (№5) предмети червоного кольору, як кепка Наф-Нафа, предмети синього кольору, як кепка Ніф-Ніфа. Предмети зеленого кольору, як кепка Нуф-Нуфа, відзначте на картках (Виконують завдання)
«Ми всі такі різні» (психотерапевтична казка у підготовчій групі)	«У маленькому місті без назви був крихітний садок, у якому росла прекрасна червона троянда. Неподалік її росла бідна беззахисна ромашка. Вона щойно розпустилася, її ще не зміцнілі пелюстки були білими, звичайними. Ромашку оточувало безліч польових квітів. Але її нічого не тішило. У її крихітній головці була велика мрія – стати прекрасною, незвичайною квіткою. Ромашка із захопленням дивилася на доглянуту троянду. Коли була посуха, господар поливав свою квітку. Коли йшли дощі, троянду закривали, і жодна грізна крапля не потрапляла на оксамитові пелюстки ніжної квітки. «Як же їй добре, – думала ромашка. - Виявитися б мені на її місці», - не переставав мріяти маленька жовтенька квітка з довгими пелюсточками, схожими на крила метеликів. Але одного разу йшов по доріжці малюк. Побачивши ромашку, він із захопленням сказав: «Який гарна квітка!». Ромашка спочатку не могла зрозуміти цих слів, до цього моменту вона вважала себе найпотворнішою рослиною. Малюк пояснив ромашці, що всі квіти гарні по-своєму». Обговорення казки. 1. Чому ромашка із захопленням дивилася на троянду? 2. Що означає «всі квіти гарні по-своєму»? 3. Чи можна цю фразу сказати про людей? Кожна людина по-своєму гарна. Ми всі різні: у нас є різна зовнішність, голос, характер. Ніде, ніде на планеті немає такого малюка як ти, немає такої чудової дівчинки (як …, немає такого веселого хлопчика. Ти на світі одна така єдина, другої такої дитини немає. Давайте спробуємо сказати один одному комплімент. – А що таке комплімент? (Відповіді дітей). Так, ви маєте рацію, комплімент - це люб'язні, приємні слова, сказані будь-кому. Коли роблять комплімент намагаються сказати про позитивних рисахлюдини. Які позитивні якості має людина? Комунікативна гра «Подаруй камінчик» Візьміть із коробки по одному камінчику і подаруйте його тому, кому захочете, але обов'язково зі словами: «Я дарую тобі цей камінчик, бо ти самий». Тим дітям, яким нічого не залишилося, камінці дарує ведучий, але обов'язково відзначаючи при цьому кращі якостікожну дитину, якій він дарує подарунок. Гра «Відро для сміття» -Давайте позбудемося втілення жорстокості та гніву. Дітям пропонується порвати на дрібні шматочки, аркуші паперу із зображенням страшних фізіономій та брудних плям. Потім розтоптати гнів ногами, а клаптики скласти у сміттєвий пакет, зав'язати пакет, викинути у відро для сміття. -Хлопці, ми з вами витратили стільки сил із грубістю, гнівом, злістю, тому давайте відпочинемо.
«Шість капелюхів» (психотерапевтична казка у підготовчій групі)	Притча про старого капелюшника Психолог звертається до дітей: «Я хочу вам розповісти одну притчу. Притча - це алегорична розповідь, яку чогось вчить. Слухайте уважно. Жив-був старий мудрий капелюшник. З усіх земних багатств мав лише кольоровий фетр. Але він мав золоті руки і прекрасну мудру душу. Майстер дарував людям щось більше, ніж головні убори - капелюхи, кепки, панами та чепчики. Просвітленими та одухотвореними, рішучими та щедрими духом виходили з майстерні старого Капелюшника люди, несучи своє замовлення. Чи варто говорити про те, як славився своїм умінням Майстер, які вдячні були йому люди за чудові капелюхи, в яких таївся Великий секрет Великого Майстра. Але йшли роки. Настав той час, коли пішов у інший світ старий Капелюшник, залишивши шістьом своїм синам майстерню, обрізки кольорового фетру та капелюхи. Шість різнокольорових капелюхів. Білий капелюх, чорний, червоний, зелений, жовтий і синій. «Мабуть, це і є те незвичайне замовлення, над яким останнім часом так самозабутньо працював батько», - вирішили сини Шляпника. «Отже, незабаром має з'явитись і замовник, який щедро розплатиться з нами за батьківську роботу. Ми розділимо виручені гроші і зможемо вирушити з ними світом», - планували вони. Але скільки чекали сини приходу таємничого замовника, так і не дочекалися. Робити нічого, треба ділити батьківську спадщину. «Я візьму собі капелюх білого кольору, - заявив перший син. - Вона така витончена, чудова і прекрасна, я буду в ній красуватися на балах і прийомах. Саме цей капелюх говоритиме про моє „непросте“ походження. А то чи велика честь бути сином простого капелюшника! «А я вибираю чорний капелюх, - сказав другий син. - II вона не менш витончена, ніж біла, вона розкішно виглядає, доречна до будь-якого костюма та події, в ній я буду суворий, представницький і вишуканий одночасно». «Що ж, я вибираю собі жовтий капелюх, – промовив третій. - Жовтий колір- колір сонця, радості та багатства, а це мені так необхідно! Можливо, володіючи жовтим капелюхом, я зможу стати щасливим, хто знає? «Нехай моїм капелюхом стане червоний, — вигукнув четвертий. - Як я мріяв завжди виділятися з натовпу, як я хотів бути в центрі уваги, щоб мною милувалися та захоплювалися жінки. А в цьому капелюсі я буду чарівний!» «Зелений капелюх нагадує мені весняний луг і поле, широке і безмежне, що дарує можливість польоту. Тисячу разів я літав уві сні над зеленою прекрасною Землею, можливо, зелений капелюх допоможе здійснитися моїй мрії», - мрійливо промовив п'ятий син. «Мені ж дістається синій капелюх, і я дуже радий цьому. Синій колір- колір очей нашого батька, безмежних морських та небесних просторів. Збагнути їх глибину і висоту - ось моє покликання. Чи вистачить на все задумане сил, рішучості та часу?» - розмірковував шостий із синів Шляпника. Розібрали сині капелюхи і вирушили у різні боки. Як же склалися їхні долі, чи вони досягли того, про що мріяли, чи відбулося те, що задумали?
«Хто сказав мяу» (художня казка за твором Стєтєєва)	Психолог. Кого першим зустріло цуценя у дворі? (Півня) слайд №1. Покажіть, як він здивувався? (Діти зображують на обличчі здивування). Знайдіть картинку, на якій здивовано (діти показують піктограму з емоцією здивування). Згадайте, хто був другим? (Мишка) слайд № 2. А при зустрічі кого щеня злякалося? Слайд №3 (Собаки). Собака був третім, а хто був четвертим? (Бджола) слайд №4. Що зробила бджола? (Ужалила цуценя в ніс). Що трапилося з ним далі? (Він упав у ставок). І йому стало сумно. Покажіть сумне обличчя. (Діти показують смуток на обличчі). Знайдіть на картинці сумну емоцію. (Показують піктограму з емоцією смутку). Кого зустріло щеня після бджоли? (жабу) слайд №5 Молодці! То хто ж сказав мяу? (Кішка) слайд № 6. Цуценя розсердилося і стало злим. Зобразіть на обличчі агресивність (діти зляться). Покажіть таку саму картинку (показують піктограму агресії). Мені подобається, коли ваші обличчя радісні та веселі, посміхніться. Знайдіть на картинці радісну емоцію. (Діти показують піктограму з емоцією радості) Робота з піском На нашому дворі є пісочниця, давайте пограємось. Діти сідають до пісочниці. Психолог. Діти давайте зробимо відбитки кистей рук. Що ви відчуваєте? Діти: Я відчуваю тепло (прохолоду) піску. Маленькі піщинки. І т.д. Потім пропонується «посковзти» поверхнею піску (як змійка, машинка); "пройтися" долоньками, кожним пальчиком залишаючи сліди; залишити відбитки кулачків, ребер долонь. Психолог: Хлопці, у піску заховані фігурки тварин, які мешкають на цьому дворі. Давайте знайдемо їх. Діти знаходять фігурки та озвучують свої дії: Я знайшов корову, а я знайшла козу. У мене трапився кіт, а в мене собака. А ось і ведмідь. У мене свиня. Психолог: Подивіться на тварин і скажіть, хто тут зайвий? Діти: Ведмідь зайвий. Тому що дика тварина, а решта домашніх, живе з людиною.
«У гості до нас прийшла Бабуся-Забавка» (дидактична казка у молодшій групі)	Бабуся - Забавка: Привіт, хлопчики та дівчатка! Давайте знайомиться: мене звуть Бабуся – Забавушка. Я прийшла до вас не одна, а зі своїми онуками Оленкою та Іванком (всаджує ляльок). Моїм онукам прислали батьки подарунки: всякі речі та іграшки. Я стара, забудькувата, не розберу, які речі для Оленки, а які для Іванки. От нарядити хотіла внучати, а вони на мене образилися і не розмовляють. Може, ви, хлопці, скажіть мені, чому Оленка з Іванком образилися? (Виховник показує одягнених «по помилці» ляльок: на хлопчику одягнена спідниця і зав'язаний бантик, а дівчинка у штанях та сорочці) Діти: Бабуся, Ви неправильно одягли їх. Бабуся - Забава: А як же треба? Ану, розкажіть мені, забудькуватою, дітлахи, що носять дівчатка, а що хлопчики. (Діти відповідають) Давайте підберемо Оленці та Іванці одяг. Діти, що ми спочатку одягнемо нашій Оленці? (Кофточка) Що потім одягнемо нашій дівчинці? (Спідничку). Що одягнемо на голову Оленці? (Косиночку чи шапочку) Що взуємо на ніжки? (Туфельки.) Діти, а що ми спочатку одягнемо нашому Ванечку? (Сорочка) А що потім одягнемо нашому хлопчику? (Штани) Що ми взуємо до Ванечки? (черевики) (Йде презентація дитячого одягу.) Бабуся - Забавушка: Що можна нашій Оленці одягнути на вулицю? (Пальто, зав'язати легкий шарф.) Що можна нашому Іванкові одягнути на вулицю? (Курточку.) Що одягнемо на голову? (Кепку) Тепер правильно одягнені Оленка з Іванком? (Діти відзначають, що ляльки стали гарні, ошатні, акуратні.) Ай так, розумниці, ай так, молодці! От і мої внучатки повеселішали.
«Казка про найзаповітніше бажання» (психологічна казка)	Казка Одного теплого травневого ранку на ароматну квіткову галявину прилетів великий красивий Метелик. Літаючи з квітки на квітку, вона пила їхній солодкий нектар і, завдяки цьому, з радістю служила листоношою. Метелик передавав вітання від одних квітів іншим, розповідав, що відбувається у різних куточках галявини. Метелик переносив навіть любовні послання квітів - пилок, допомагаючи їм зав'язати насіння. Метелик займався дуже важливою справою. Вправа «Танець Метелики» Ведучий включає спокійну, тиху музику, і діти танцюють із разовими хустинками. Рухи м'які, спокійні, плавні. Одного чудового дня, коли настав час подбати про потомство, Метелик вибрав гарну квітку і відклав яйця. Невидимі оку вони були акуратно приклеєні до зворотній сторонізелений лист. Квітка пам'ятала заслуги Метелика-листоношу і берег яйця від сонячних променів та дощових крапель. Вправа «Квітка» Діти складають долоні разом, зображуючи стебло, потім розтискають центральні частки долоні, формуючи "бутон". І, нарешті, розкривають пальці: квітка розпустилася. Необхідно кистями рук зобразити розкриту квітку, відчути напругу в пальцях рук, потім потрясти руками та розслабити їх. - Незабаром з них вилупилися маленькі гусенички і розповзлися в різні боки. Вправа «Гусенички» Діти сидять, як у яйці, потім розпрямляються, лягають на живіт і повзуть на животі по підлозі, руки витягують уздовж тулуба долонями вниз. Виконавши вправи, діти повертають голову набік так, щоб одна щока лежала на підлозі, розслабляють усі м'язи тіла. Тільки одна Гусеничка лишилася жити там, де з'явилася на світ. Скрутивши трубочкою один із листя, малюк влаштував собі затишний будинок. Вправа «Домашнє вогнище» Діти затискають себе руками, наче завертаються в листочки, напружуючи м'язи рук, потім розслаблюють їх (3-4 рази). - Квітці це не дуже сподобалося, адже в нього тепер стало на один листочок менше, і йому стало не вистачати їжі, яку він отримував своїми листочками від сонячного світла.

Відео: конкурсне заняття з казкотерапії

Таблиця: конспект заняття з казкотерапії «Подорож казками» у підготовчій групі, автор Т.Т. Герасименко

Програмний зміст та обладнання	Програмний зміст: Закріплювати знання дітей про ввічливість (слова вітання та прощання), про способи передачі інформації та спілкування. закріплювати вміння переказу відомої казки з опорою на основні події "колом"; вчити розуміти прихований зміст сюжету казки; продовжувати вчити правильно ставити запитання. Продовжувати вчити дітей давати моральну оцінку поведінки того чи іншого героя відповідно до норм моралі. Виховання доброго ставлення одне до одного, почуття співпереживання. Нормалізація просодичного боку промови. Корекція емоційно-пізнавальної сфери. Обладнання: Лялька (площинна) - хлопчик Риторик; значки помічники (відповідно до програми “Школа 2100…”); російська народна казка "Маша та ведмідь"; мікрофон; ляльки-маріонетки (за кількістю дітей); мольберт із малюнком із казки “Морозко” із зображенням падчериці та мачухиної дочки; цукерки (шоколадні в яскравій обгортці та карамельки); серця з паперу; скриня з елементами театральних костюмів; 2 великі дзеркала; повітряна кулька та елементи для повітряної ляльки (змальовані частини обличчя, паличка, шарф).
Організаційна частина	Вихователь: - Хлопці, я давно мрію потрапити до країни Казок. Тільки біда, точної дороги я не знаю. Але в мене є знайомий хлопчик, якого ви теж знаєте, він може допомогти нам. Він любить товариських та ввічливих дітей. - А що означає "спілкуватися"? (розмовляти, розмовляти, розповідати) - Яким буває спілкування? (Усним, письмовим, з допомогою “посередників” - телефон, книга, телеграма). - Що означає бути чемним? (Говорити "чарівні" слова) - Що означає привітатись? (Побажати один одному здоров'я) Пальчикова гімнастика "Пальчики вітаються". “Я вітаюся скрізь, вдома та на вулиці. Навіть привіт кажу, я сусідській курці”. (повторити 2-3 рази із прискоренням темпу) Риторик (лялька): - Здрастуйте, хлопці! Молодці! Я все чув, можу допомогти потрапити до країни Казок. Але хочу я вас запитати: "Чи готові ви пройти скрізь, героям казки допомагати в біді?" ("Готові!") Тоді візьміться за руки, заплющити очі. Раз, два, три, щасливого шляху! (Діти проходять в інше приміщення. Звучить музика, діти розплющують очі.)
Основна частина	Вихователь: Ось, хлопці, ми з вами в казковій країні. Ах, як гарно! Але дивіться, що я бачу значки. Це Риторик нам підказує, що робити. Про що вони нам говорять? (“Дивись”, “Слухай”, “Говори”) (На галявині лежить книга, російська народна казка “Маша та ведмідь”) Вихователь: Давайте згадаємо цю казку і по колу один за одним розповімо цю казку, але дуже коротко, найголовніше. Починає розповідати …Ліза. (Діти розповідають казку) Вихователь: Молодці! А тепер спробуємо ще раз розповісти інакше. Уявімо, що хтось із вас Ведмідь. Наприклад… Коля. - Колю, розкажи нам, як ти ніс пиріжки. (Хлопчик представляє себе в ролі Ведмедя і розповідає від однієї особи) Вихователь: Який чудовий у нас Ведмідь! - А ти, Настечко, перетворись, будь ласка, на Машу, і розкажи нам, як ти заблукала? (Дівчинка розповідає від однієї особи) Вихователь: Молодець! - Хлопці, а давайте візьмемо інтерв'ю у Медведя, хай він нам скаже, чому не хотів відпускати Машу? Ведмедем буде... Сашко. Інтерв'ю братиме… Даша. (Відбувається діалог між Ведмедем та дівчинкою. Ведмідь: Одному нудно, нема кому варити, підмітати підлогу. Люблю пиріжки.) Вихователь: Так, дійсно Ведмедеві нудно і самотньо одному в будинку. Мені його шкода. Як же нам допомогти? (Вислухаю пропозиції дітей) Вихователь: Давайте відправимо Ведмедеві запрошення на чай від Маші, адже Маша у нас добра дівчинка. - Що ми напишемо? (Діти диктують текст) - Залишимо тут на галявині, лісовий листоноша - сорока, її передасть. Вихователь: Хлопці, ми з вами зробили добру справу. Дивимося на значок, настав час вирушати далі. (Значок "Йдемо далі") (Діти підходять до ширми. На ній значки "Дивись", "Думай". Розкриваю ширму, на ній висять ляльки-маріонетки) Вихователь: Хлопці, як ви думаєте, яка тут добра справа можна зробити? (Вислухаю версії дітей) - Давайте ляльок оживимо, пограємося з ними. (Діти беруть ляльки та починають їх водити) Вихователь: Ось бачите, як ми взяли ляльок, вони ожили. І від наших дій залежить те, що робитиме лялька. Ось наші ляльки привітали один одного жестами, вони поки що розмовляти ще не можуть. Вони вирішили прогулятися (рухаються). Але раптом налетів сильний вітер, і наші ляльки притиснулися один до одного, щоб їм не було холодно. Вітер припинився, ляльки знову розбіглися по галявині. Нагулялися, настав час відпочити. (Діти вішають ляльок на місце, прощаються з ними) Значок "Йдемо далі" Підходимо до мольберта з картинками за казкою "Морозко". Вихователь: Хлопці, як ви думаєте, з якою казкою ми зараз зустрілися, і що робитимемо (за значками "Думай", "Говори") – Як вам здається, про що ця казка? Хто тут добрий, хто злий? - Як ви вважаєте, чому вона вчить? - Чому Морозко так вчинив із мачухиною донькою? - Як би вчинив Морозко, якби мачуха донька була б доброю? - Як би вчинив Морозко, якби у казці всі були б злими та лінивими? - Чому падчерка була нещасною? (З усіх питань вислуховую відповіді-версії дітей) Вихователь: Хлопці, ви кажете, що одна дівчинка добра, працьовита. А інша зла, лінивиця. Візьміть, будь ласка, ці серця на тарілочці, і подаруйте тій дівчинці, яка вам більше подобається. (Діти розбирають серця та кладуть біля тієї дівчинки, яка їм подобається. Вихователь запам'ятовує і бере собі на замітку) Вихователь: Значить вам більше подобається падчерка, добра дівчинка. Добре. - А ось падчерка і лінивиця вирішили почастувати вас цукерками. Падчерка пригощає карамельками, мачуха донька - шоколадними цукерками. - Будь ласка, пригощайтеся. (Звернути увагу, які цукерки беруть діти) Вихователь: …, чому ти серце подарував падчериці, а цукерку взяв у лінивиці? (Два, три питання до дітей) Вихователь: Так, хлопці, говорити красиво легко, а робити красиво складно. - Хлопці, мені здається, що Морозко надто жорстоко вчинив із бабою та її донькою. Хіба їх не шкода? Давайте придумаємо інший спосіб перевиховання. (Діти висловлюють свої пропозиції) Вихователь: Ось ми з вами зробили ще одну добру справу. (Значок "Йдемо далі") Вихователь: А це що таке? Значок "Дивись". Скриня, напевно з коштовностями. Давайте подивимося. (У скрині елементи театральних костюмів: шапочки, сумочки, корони, капелюхи тощо) Вихователь: Хлопці, а кому це все треба? … Правильно, артистам. - Давайте приміряємо. (Діти приміряють і розглядають себе у дзеркалі) - …(звертаючись до будь-кого) ким ти почуваєшся? …, а ти, …а ти? - Розгляньте себе у дзеркалі з усіх боків. І пограємо у гру “Замрі”. Поки звучить музика, ви рухаєтеся як казкові герої у костюмах як артисти. Як тільки музика замовкне, ви повинні завмерти, начебто це портрет. (Граємо) Вихователь: Молодці! Справжні артисти! - Хлопці, тут дуже цікаво, але нам час, Риторик нас квапить. (Значок "Йдемо далі") - Нам належить зробити ще одну справу. Ми з вами чарівники, і зараз спробуємо перетворити звичайну кульку на чудову ляльку. Вона в нас вийде, якщо працюватимемо дружно, допомагатимемо один одному і радимося. А спочатку спробуємо надути кульку. (Дихальна гімнастика "Надування кульки") Вихователь: Ось і кулька. Приступаємо до роботи. (Діти на повітряну кульку наклеюють очі, ніс, рот, вуха, волосся. Одягають сукню. Виходить лялька. (Конспект заняття з ds50.ru) Діти обіграють її. З'являється Риторик.)
Підсумкова частина	Риторик: Ну що, хлопці, вам сподобалося робити добрі справи? - А мені ви сподобалися, сподобалося, як ви дружно працювали, допомагали один одному. (Індивідуальні похвали) - Подорож закінчилася, але Казка з вами не прощається, вона сама приходитиме до вас у гості. А ляльку візьміть собі на згадку. - Візьміться за руки, заплющте очі. До побачення. Бажаю удачі!

Проект за казками

Заняття з казкотерапії - інтегрована форма освітньої діяльності, що ставить вузькоспрямовані цілі та завдання.

Проект з казкотерапії - комбінований та розширений спосіб здійснення казкотерапії, що поєднує кілька різноспрямованих художньо-естетичних та практичних занять (розвиток мови, психогімнастика, читання, аплікація, арттерапія, театралізована діяльність, музика, малювання, ліплення тощо). . Творчий проект реалізується у співпраці вихователя, педагога-психолога, спеціаліста-логопеда, музичного працівника, керівника театрального гуртка, вихованців та батьків.

Види проектів щодо термінів реалізації:

• короткостроковий – від одного заняття до одного тижня;
• довгостроковий – від місяця до року.

Структура проекту:

• підготовчий етап;
• основний етап;
• підсумковий етап.

Заходи у рамках проекту з казкотерапії

Напрями роботи та форми здійснення:

• Пізнавальний розвиток:
  • освітні та психотерапевтичні бесіди з батьками та вихованцями;
  • вікторини та інтелектуальні ігри;
  • домашні творчі завдання;
  • оформлення куточка казок, підготовка демонстраційного матеріалу та художніх виставок (стенди, папки-пересування, плакати, тематичні газети тощо);
  • постановка вистав та інсценувань;
  • екскурсії, відвідування виставок, концертів та вистав.
• Розвиваючі ігри (дидактичні, літературні, театралізовані, рольові).
• Художня практична діяльність (арттерапія, малювання, аплікація, музика, ліплення).
• Прийоми розвитку словесної творчості (складання казок, знайомство із загадками та прислів'ями, твір).

Таблиця: приклади проектів з казок

Назва проекту	Зміст проекту
"Наші добрі казки" (короткостроковий, старша група)	І етап. Підготовчо-інформаційний: Викликати інтерес дітей та батьків до теми проекту. Збирання інформації, літератури, додаткового матеріалу. Інформування батьків про реалізацію даного проекту. Добірка методичної, довідкової, художньої літератури, прислів'їв, приказок. Складання перспективного плану щодо цього проекту. Підбір матеріалу та обладнання для занять, бесід, сюжетно-рольових ігор із дітьми. Співпраця з батьками: розмова з батьками про необхідність участі їх у проекті, серйозному відношеннідо виховно-освітнього процесу у ДОП. Конкурс стінгазет «Найбільша сім'я, що читає». Спільна співтворчість батьки-діти «Ілюструємо улюблену казку». Конкурс виробів "Наші казки". ІІ етап. Практичний-пізнавальний: Організація пізнавальної діяльності дітей: Провести цикл пізнавальних заходів. Створення міні-бібліотеки з казок. Пізнавальна бесіда «Казки – добрі друзі», «Мої улюблені казки». Відгадування загадок про казкових героїв. Розповіді дітей про відвідини театрів. НОД «Казка «Лиска-сестричка і Сірий Вовк»». Заучування уривків із казок для постановки лялькового театру для дітей та батьків. Робота з казкою «Ріпка». Розгляд ілюстрацій різних художників до казок. Спільна діяльність вдома. Спільно з дитиною намалювати малюнок "Улюблена казка". Консультація для батьків Які казки читати дитині на ніч, Казкотерапія. Заходи щодо роботи з дітьми: читання художньої літератури, перегляд мультфільмів, НОД, виготовлення казкових персонажів з непридатного та підручного матеріалу, дидактичні та сюжетно- рольові ігри, ранкові розмови«Оповідання про прочитану казку вдома»(щодня), тренінги, ситуативне спілкування. ІІІ етап. Підбиття підсумків, аналіз очікуваного результату: Оформлення виставки сімейних виробів казкових персонажів. Показ інсценування "Колобок". Презентація проекту.
«Граємо в казку» (довгостроковий, молодша група)	Підготовчий етап. Вибір теми проекту. Створення групи для реалізації проекту. Визначення мети та завдання. Складання плану роботи. Підбір літератури, виготовлення атрибутів. Практичний етап Для дітей: Ознайомити дітей із казками. Освітня діяльність з розвитку мовлення з використанням казок. Розгляд ілюстрацій з казок (виділити героїв, визначити їх характер). Виготовлення декорацій та атрибутів для показу казки «Ріпка». Читання та розповідь казок. Сюжетно – рольові ігри: «У гості до казок», «Допоможемо казці» тощо. Підбір загадок за казками. Відкритий перегляд « Розповідаємо казку «Ріпка». Для батьків: Допомога батьків у підборі казок. Читання казок з батьками вдома. Надання допомоги у підготовці атрибутів до казок. Малюнки батьків для створення книги "Наші улюблені казки". Заключний етап. Узагальнення результатів роботи. Збір малюнків батьків. Виготовлення сімейної книги "Наші улюблені казки". Оформлення виставки "Наші улюблені казки".
«Там на невідомих доріжках» (середня група)	Механізми реалізації: Релаксація. Рухлива гра. Лялькотерапія (оживлюючи ляльку, дитина фактично відпрацьовує механізм саморегуляції, вчиться адекватно висловлювати свої думки). Легенда чи чарівна історія. Вирішення казкових завдань. Твір своїх казок. Виготовлення атрибутів, костюмів для казок. Продукт дитячої діяльності: Інсценування казки. Конкурс малюнків "Моя улюблена казка". Робота з батьками: розробка консультацій на тему "Казкотерапія як засіб зняття дитячої тривожності". «Казка як оптимізації психоемоційної сфери дошкільника». Робота з дітьми: Опитування "Твоя улюблена казка". «Слухаємо казку» – передбачає знайомство дітей із російською народною казкою. Педагог розповідає чи читає казку, одночасно виставляючи на столі перед дітьми декорації та фігурки персонажів. "Розповідаємо казку" - починається з колективного переказу казки: діти розповідають казку, а педагог ілюструє її, змінюючи декорації, пересуваючи фігурки персонажів. «Показуємо казку» - включає інсценування знайомої казки. Це передбачає розподіл ролей між дітьми, вибір декоратора. «Малуємо улюблену казку» - ним перед дітьми ставляться проблемні завдання, вирішення яких потребує володіння олівцем. Дошкільнята допомагають своїм коханим казковим героям, виконуючи для цього різноманітні малюнки та графічні роботи.

Куточок казки оформляється у приміщенні групи дитячого садка.Основна мета - активізувати інтерес до казки, створити особливе затишне, відокремлене місце, де малюки зможуть поринути в чарівну атмосферу казки, із задоволенням погортати сторінки улюбленої книги, пограти з ляльками, розглянути ілюстрації, намалювати казковий епізод.

Правила оформлення куточка книги:

• Сприяти тому, щоб дитина самостійно знаходила заняття до душі, розвиваючи ініціативність та самостійність.
• Розташовується далеко від шумної зони, створює комфортні умови для емоційного розслаблення та зняття психологічної напруги, налаштовує на спокійне та вдумливе проведення часу.
• Матеріали повинні відрізнятися варіативністю та враховувати вікові особливості.
• Оформляється за допомогою спеціальних полиць та столів, ігри, ілюстрації, книги, театральні атрибути, іграшки мають бути у вільному доступі, дітям має бути зручно займатися індивідуально та у невеликих групах.

Основна мета куточка – активізувати інтерес до казки

Комплектація:

• Настільні ігри-подорожі (ігрове поле з фішками) за мотивами казок «Ріпка», «Курочка Ряба», «Чарівник смарагдового міста» і т.д.
• Дидактичні ігри
• Пальчиковий театр.
• Настільний театр
• Маски, костюми, ляльки.
• Матеріали для художньої творчості(Олівці, фарби).

Дітям має бути зручно займатися індивідуально та у невеликих групах

Таблиця: приклади завдань для вікторини за казками

«Про яку казку йдеться?»	До хати господарі увійшли - безлад там знайшли. (Три ведмеді) Мишка до них прийшла на допомогу, разом витягли овоч. (Ріпка) Лікує різних малюків, лікує пташок та звірів. (Доктор Айболіт) Допомогла нам яблунька, допомогла нам піч ... (Гусі-лебеді) Нам не страшний сірий вовк. (Три порося) Сяду на пеньок, з'їм пиріжок. (Маша та ведмідь) Бив, бив по тарілці носом.(Журавель і лисиця) І втекли від грязнули і панчохи та черевики. (Мойдодир) Приходьте, таргани, я вас чаєм пригощу. (Муха-Цокотуха). Світло моє, дзеркальце, скажи ... (Казка про мертву царівну і про сім богатирів) Не пий з копитця, козенятком станеш. (Оленка і братик Іванко) Ще більше злиться зла стара ... (Казка про рибалку і рибки)
«Салат із казок»	Ведучий читає вигадані казки, де є персонажі з різних російських народних казок, а гравцям потрібно відгадати, з яких казок ці персонажі? 1. “… Сидить Вовк біля ополонки і примовляє: “За щучим велінням, за моїм бажанням, ловись, рибка, велика і маленька”. Потяжів хвіст, став Вовк його тягнути, не витягне. Покликав Вовк бабку, бабця – онучку, онука – Жучку…”. (“Лиска - сестричка і Сірий вовк”, “За щучим велінням”, “Ріпка”) 2. “… Випив Іванка водиці з копитця і перетворився на козеня, побачила це Оленка і заплакала. А Іванко каже: “Не плач, Оленко, а допоможи мені краще влізти в ліве вухо, а вилізти з правого і я знову стану братиком…”. (“Сестриця Оленка та братик Іванко”, “Крихітка - хаврошечка”) 3. “… Покотився Колобок по доріжці та бачить: стоїть перед ним хатинка на курячих ніжках. А перед хатинкою сидить Іванко, золотими яблучками грає. Постукав Колобок і питає: “Тук, тук, тук! Хто у теремі живе?”. "Я - мишка - норушка, я - жаба - квакушка ...". ("Колобок", "Гуси - лебеді", "Теремок"). 4. Ось прийшла зима снігова, намело кучугур до пояса, висипали дітлахи на вулицю пограти, а старий зі старою на них з вікна дивляться та про своє горе думають. «А що, стара, каже старий, давай ми собі зі снігу доньку зробимо». А стара відповідає: «Не тужи, Іване - царевич! Лягай спати - спочити, ранок вечора мудріший! («Снігуронька», «Царівна-жаба»)
«Пісеньки казкових героїв» Учасникам команди необхідно згадати пісеньки, які виконуються в казках.	Пісня Червоної Шапочки. Пісня Попелюшки. Пісня Колобки. Пісня Буратіно. Пісня Бременських музикантів. Пісня білочки (у саду-ли, у місті..). Пісенька Трьох поросят. Пісня Кози та козенят.
«Живі картинки»	Команди по черзі зображують казку без слів, за допомогою міміки, рухів та жестів. («Ріпка», «Три порося», «Гусі-лебеді», «Вовк і семеро козенят»).
«Продовжи казку»	Жили - були в дитячій кімнаті іграшки: лялька Маша, веселий клоун, мишка Малятко і клишоногий ведмедик. Набридло їм сидіти на одному місці, і вирішили вони вирушити в подорож. Чи довго, чи коротко йшли наші іграшки, і, нарешті, потрапили в казковий ліс…. за допомогою навідних питань продовжити казку по черзі) - Який казковий ліс? - Що побачили іграшки у казковому лісі? – Кого вони зустріли? - Іграшки заблукали, хто їм допоміг? – Кому іграшки допомогли? – Як іграшки повернулися додому?
«Рибалка»	Пам'ятаєте, у “Казці про рибалку та рибку” заняттям старого було ловити неводом рибу, ми теж зараз порибалимо. Рибки, яких ви зловите не прості, а із завданнями. (Хлопці по черзі виходять до дошки, "ловлять" рибку і відповідають на запитання, яке написано на обороті. Хто правильно відповість, той упіймав рибку). Питання на рибках: 1. Хто був сторожем царя Дадона? (Півник) 2. Як звали нареченого мертвої царівни? (Королевич Єлисей) 3. Скільки років жили дідусь із старою біля самого синього моря? (33 роки) 4. До кого звертався королевич Єлисей у пошуках своєї нареченої? (До сонця, до місяця, до вітру). 5. Якими словами починається “Казка про попу та працівника його Балді”? (Жив-був піп, толоконний лоб). 6. За яку плату погодився служити Балда попу? (За 3 клацання по лобі) 7. Якими словами лаяла стара свого старого? (Дурачина ти..) 8. Назвіть місце зустрічі Балди з попом. (базар) 9. Скільки богатирів було у дядька Чорномору? (33) 10. Яку пісню співає білочка у “Казці про царя Салтана”? (Чи в саду ...) 11. Про яку пору року йдеться в “Казка про мертву царівну та про сім богатирів”? (про зиму) 12. Яке було 1 бажання бабусі з “Казки про рибалку та рибку”? (корито)
«Кросворд за російськими народними казками»	По горизонталі: 2.Той Ілля, що Солов'я-розбійника утихомирив.4.Героїня казок. Вона і Премудра, вона і Прекрасна. 7. Квітка, яка дружила з жайворонком. коли принц і принцеса зустрілися? По вертикалі: 1.Птица-разбойник.3.Баба страшная …5.Младший син діда і баби. Зазвичай дурник. 6. У сестриці Оленки був братик … 8. Чим піп махає? 9. Казковий будиночок, в якому живе багато звірів.

Як провести відкрите заняття на тему «Казка»

Відкрите заняття має відповідати певним вимогам:

• високий рівень професійної підготовки педагога, який проводить казкотерапію;
• навчальна робота з педагогами та психологами, включаючи методичні майстер-класи та передачу інноваційного досвіду у процесі підсумкового обговорення відкритого заняття;
• презентація результатів роботи педагога у рамках теми самоосвіти з казкотерапії;
• демонстрація ефективності казкотерапії, яка вирішує актуальні завдання сучасної дошкільної освіти;
• відкриті покази не вимагають спеціальних умов чи попередніх репетицій, проте бажано психологічно підготувати дітей до присутності сторонніх людей.

Відео: інтегроване заняття з мотивів казки «Колобок» (молодша група)

Таблиця: приклади інсценування казки у дитячому садку

Казка «Теремок» на новий лад

Гра-інсценування за казкою «Ріпка» (для дітей 3–4 років)

Під музику виходять перші учасники вистави, які зображають Теремок. Оповідач: Вранці Сонечко прокинулося, зранку посміхнулося, Стало сонечко світити, всіх веселити всюди. Солов'ї навколо заспівали, дзвінкі пролунали трелі. З добрим ранком! З ясним днем! Як ми весело живемо! Солов'ї виконують танець-експромт. Дід і Баба з ранку зібралися біля теремка. Будинок добудували, і ось відпочивати прийшла черга. На Канарі зібралися. Ось яке нині життя! Дід та Баба йдуть. Теремочок такий гарний, ніде такого не знайдеш! Вікна тут великі! Ставні розписні! З труби йде димок. Хто ж ступить на поріг? Ось Комарик прилетів, біля віконця сів. У теремочок постукав, але відповіді не дочекався. Став він жити та поживати і гостей почав чекати. Мишка зерна збирала, Теремочок побачила. Постукалася в Теремок, принесла зерна мішок. Напече вона млинців, наготує пирогів, Будуть ситі в Теремці та задоволені будуть усі! З дискотеки, йшла Жаба, лупасте дівчисько. Ну а Мишка з Комаром пропустили її до хати. Чи довгий час пройшов - йшла Лисиця з кіно. Бачить – у полі Теремок. Гей! Пустіть на поріг! Буду я тут у вас жити, танцям вас почну вчити! Сірий Вовк біг стежкою, що він бачить перед собою? Ой! Та це Теремок! Він низький, не високий. Відкривайте якнайшвидше! Чекати немає сечі! Ох, утомився я, не можу! Відпочину, вам допоможу! Ішов Ведмідь із-за болота. Бачить - зачинені ворота. Відкривайте, я – Ведмідь! А то ревитиму! В Теремок Ведмідь упав, Теремочок розвалився! Розбіглася вся звірина. Що буде? Е моє! Звірі тікають, з'являються Дід та Баба. Що ж робити? Як же бути? Де ж Дідові з Бабою жити? Плачуть, заливаються, із Теремком прощаються. Але вирішив потім Дідусь кредит взяти на теремок І збудувати новий будинок- І з ганком, і з двором! Тільки цур! Не біля болота! І пішла у них робота! Допомагало все звірина - адже розвалили житло! Виходять усі звірі. Ось і новий Теремок! З труби йде димок. Дідусь із Бабою знову зібралися відпочивати. Ну, а казка, як мочало. Починай знову спочатку!

Виходить ведучий «Осінь»: - Здрастуйте хлопці! Ви знаєте, хто я? (Відповіді дітей.) Настала чудова пора року осінь. У садах та городах встигло багато фруктів та овочів. Хлопці, а які фрукти та овочі ви знаєте? (Відповіді дітей) Ось які ви молодці! Подивіться, а хто це тут сидить? (Звертає увагу на оповідача (бабуся)) яка сидить на стільці і в'яже шкарпетки.) Б: Здрастуйте хлопці! І ти красуня Осінь! В: Доброго дня бабуся! А що ти робиш? Б: Шкарпетки в'яжу для свого дідуся! В: А де ж твій дідусь? Б: Мій дідусь живе у казці. А в якій забула! В: Хлопці, давайте допоможемо бабусі згадати у якій казці її дідусь. (Діти називають казки де є персонаж дідусь.) Б: Які хлопці молодці! допомогли мені згадати з якої казки мій дідусь! Це казка «Ріпка». В: А тепер давайте подивимося на цю казку. Її покажуть діти молодшої групи. На сцені стоїть будиночок, в якому живуть усі персонажі казки. Два стільці між ними натягнуто чорний папір або тканину (це земля). Виходить дідусь у руках у нього насіння. Він кидає насіння в землю і поливає з лійки. В: Посадив дід ріпку. Виросла ріпка велика – превелика! У цей час під музику входить ріпка та сідає на город. Дід почав тягнути ріпку. В: Став дід тягнути ріпку. Тягне-потягне, витягнути не може! Покликав дід бабусю. Д: бабка виходь, бабка виходь ріпку тягнути! Під музику виходить бабця. Про: бабця за дідуся, дідуся за ріпку тягнуть - потягнуть, витягнути не можуть! Покликали вони тоді онучку! Д. Б.: внучка виходь! онучка виходь ріпку тягнути! Під музику з будиночка вибігає онука. О: онука за бабку, бабця за дідуся, діда за ріпку тягнуть-потягнуть витягнути не можуть! Покликали вони тоді жучку! Д.Б.В.: жучка виходь! жучка виходь ріпку тягнути! Під музику з гавкотом вибігає жучка. В: жучка за внучку, внучка за бабу, бабка за дідуся, дідуся за ріпку! Тягнуть потягнуть витягнути не можуть! Покликали вони тоді кішку. Д.Б.В.Ж.: кішка виходь, кішка виходь ріпку тягнути! Під музику неквапливо виходить кішка. О: кішка за жучку, жучка за внучку, тягнуть потягнуть витягнути не можуть! Покликали вони тоді мишку! Д.Б.В.Ж.К.: мишка виходь, мишка виходь ріпку тягнути! Під музику з писком вибігає мишка. В: мишка за кішку, кішка за жучку, жучка за онучку, онука за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку, тягнуть-потягнуть витягнути не можуть! Та й ріпка яка виросла не витягнути! Давайте ще раз! Тягнуть-потягнуть витягли ріпку! Зварила тоді бабка смачну – смачну кашу і всіх нагодувала, а мишка сиділа на найпочеснішому місці. Під музику усі герої танцюють веселий хоровод! 44 роки. Вища педагогічна освіта, спеціальність: історія та право, аспірантура. Стаж роботи у вищій школі- 22 роки. Сфера професійної діяльності – проведення лекційних та семінарських занять, навчально-методична та наукова робота (є наукові публікації).

наталія павлецова
План самоосвіти «Казкотерапія як формування розвитку мови дітей 3–4 років»

«У кого у дитинстві не буває казки,

той виростає сухою, колючою людиною,

і люди об нього забиваються,

як про камінь, що лежить на дорозі,

і вколюються як об лист осота».

Ірина Токмакова

Тема: «Казкотерапія, як розвитку мови дітей 3-4 років».

Мета: Сприяння розвитку мовлення дітей, збагаченню словника, розвитку образного ладу та навичок зв'язного мовлення через казку.

1. розвиток вміння складно, послідовно та виразно переказувати невеликі літературні твори;

2. збагачення словника;

3. розвиток вміння сприймати, розуміти та емоційно відгукуватися на казку;

4. розвиток уявлення про навколишній світ;

5. виховання інтересу та любові до російської народної творчості;

6. спонукання до використання казкових сюжетів у самостійної ігрової та творчої діяльності.

7. викликати інтерес до книг та їх розгляду;

8. виховувати любов до художньої літератури;

9. розвивати традиції сімейного читання;

Участники проекту:

Вихователі;

Діти другої молодшої групи;

Батьки;

Музикальний керівник.

Термін реалізації: 1 рік, 2017-2018 навчальний рік.

Передбачуваний результат:

В результаті поставлених завдань у дітей формуються такі знання, вміння, навички:

Знання певних казкових сюжетів;

Вміння розуміти сюжетну лінію казки;

Розвивається мова дітей; вміння викладати казку складно, послідовно, логічно, передавати у переказі основні моменти казкового твору;

Висловлювати свої думки та почуття у мові;

Вміння передавати художній образ малюнку (ілюстрація, у словесної формі;

Розвиток потенціалу, фантазії, уяви, спроможність до словотворчості.

Роль казок у житті дітей

Казка супроводжує дитину з раннього дитинства. Казка, створена в давнину, живе досі, захоплює дітей і змістом, і художньою формою.

Казка – це розповідь про свідомо неможливе. Тут обов'язково є щось фантастичне, неправдоподібне: тварини розмовляють, на перший погляд звичайні предмети виявляються чарівними.

Хто з нас не любив казку у дитинстві? Напевно, не знайдеться такої людини. З казки починається знайомство дитини зі світом літератури, зі світом людських взаємин і з усім навколишнім світом загалом.

Актуальність обраної теми

В даний час, особливої ​​актуальності набуває проблема розвитку мови дітей дошкільного віку.

Розвитку зв'язного мовлення дитини є найважливішою умовою її повноцінного

мовного та загального психічного розвитку, оскільки мова та мова виконують

психічну функцію у розвитку мислення та мовного спілкування, у плануванні та організації діяльності дитини, самоорганізації поведінки, у формуванні соціальних зв'язків. Мова та мова - це основний засіб прояву найважливіших психічних процесів пам'яті, сприйняття, мислення, а також розвитку інших сфер: комунікативної та емоційно-вольової. Цим і обумовлений вибір моєї теми.

Саме слово КАЗКА – це усне, художнє твір, переважно прозового, чарівного, авантюрного чи побутового характеру, з установкою на вигадку. Оволодіння рідною мовою є одним із важливих придбань дитини у дошкільному дитинстві. Саме придбань, оскільки не дається людині від народження. Має пройти час, щоб дитина почала говорити. А дорослі повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно та вчасно.

У сучасному дошкільному освіті мова сприймається як одне з основ виховання і навчання дітей, оскільки від рівня оволодіння усною зв'язковою мовою залежить успішність навчання дітей у шкільництві. Важко заперечувати роль казок у формуванні мовної культури. Тому що при відтворенні (переказі, повторенні, драматизації) казок здійснюється розвиток монологічного та діалогічного мовлення. Казка розвиває творчий потенціал, фантазію, уяву, спроможність до словотворчості.

Що таке казкотерапія?

Казкотерапія – це метод, що використовує казкову форму для мовного розвитку особистості, розширення свідомості та вдосконалення взаємодії через мовлення з навколишнім світом.

Основний принцип казкотерапії – це цілісний розвиток особистості, турбота про душу (у перекладі з грецької – турбота про душу і є терапія). Суть та життєздатність казки, таємниця її чарівного буття у постійному поєднанні двох елементів сенсу: фантазії та правди.

У яких випадках використовують казкотерапію для дошкільнят? Казкотерапія може бути використана по відношенню до будь-якого нормально дитині, що розвиваєтьсядошкільного віку При цьому, даний видтерапії також створює умови для роботи з дітьми, які мають поведінкові порушення, особливості у психофізичному та емоційно-вольовому розвитку.

У кожної групи казок є своя дитяча та доросла аудиторія. Дітям 3-5 років найбільш зрозумілі та близькі казки про тварин і казки про взаємодію людей і тварин. У віці діти часто ідентифікують себе з тваринами, легко перевтілюються в них, копіюючи їх манеру поведінки. Починаючи з 5 років, дитина ідентифікує себе переважно з людськими персонажами: Царівнами, Царівнами, Солдатами та ін. пізнає Світ.

Казки для дітей молодшого віку(3-4 роки) прості, носять циклічний характер - багаторазове повторення сюжету з невеликими змінами. Ця особливість народних казок дозволяє дитині краще запам'ятати її, спонукає інтерес до слова. Казки є ефективним засобомрозвитку мови в дітей віком молодшого дошкільного віку, тому активно використовую в своїй роботі.

ЕТАПИ ПРОЕКТУ:

1. Підготовчий.

Визначення проблеми проекту.

Анкета для батька з розвитку мови.

Викликати інтерес дітей та батьків до теми проекту.

Оформлення книжкового куточка.

Вивчення літератури, вибір технологій, підбір діагностичного матеріалу. Список методичної літератури

2. Практичний етап.

Для дітей.

1. Ознайомити дітей із казками.

2. Освітня діяльність з розвитку мовлення з використанням казок.

3. Розгляд ілюстрацій з казок (виділити героїв, визначити їх характер).

4. Виготовлення декорацій та атрибутів для показу казки «Ріпка».

5. Читання та розповідь казок.

6. Сюжетно – рольові ігри: «У гості до казок», «Допоможемо казці» тощо.

7. Підбір загадок за казками.

8. Відкритий перегляд «Розповідаємо казку «Ріпка».

Для батьків.

1. Допомога батьків у доборі казок.

2. Читання казок із батьками вдома.

3. Надання допомоги у підготовці атрибутів до казок.

4. Малюнки батьків для створення книги "Наші улюблені казки".

Останній.

Узагальнення результатів. Підведення підсумків. Показ інсценів казки.

План роботи з батьками

1. Консультація «Казкотерапія чи казкове лікування душі». Надати допомогу батькам у вихованні дітей мистецтвом. Консультація для батьків «Поклади своє серце читання».

2. Виставка сімейних малюнків "Моя улюблена казка". Залучити батьків до участі у житті дитячого садка. Викликати у дітей та батьків позитивні емоції.

3. Викликати у батьків інтерес та бажання брати участь у житті дитячого садка. Залучення батьків до інсценування казки.

4. Створення книжкового куточка. Акція «Подаруй дітям книгу».

Реалізація проекту сприятиме:

Розширення словникового запасу та формування зв'язкового висловлювання;

Прищеплення любові до людей, книг, навколишнього світу;

Соціально – емоційний розвиток дітей;

Включення батьків у педагогічний процес.

Форми роботи:

Читання дітям казок.

Бесіди щодо змісту казок.

Пальчикові ігри за оповідями.

Рухливі ігри.

Розгляд ілюстрацій до казок правильного сприйняття тексту казок.

Інсценування казок.

Дидактичні ігри

Відгадування загадок за казками.

Художньо-продуктивна діяльність (робота у розмальовках, аплікація, ліплення).

Перспективний план роботи з казкою (2-а мл. Група).

ВЕРЕСЕНЬ

Визначити рівень розвитку мовлення дітей – діагностування. Виявлення труднощів у дітей.

Анкета для батьків з розвитку мовлення дітей

Консультація «Казкотерапія чи казкове лікування душі».

1. Розповідь російської народної казки «Ріпка».

2. Пальчикова гімнастика «Ріпка»

Пальчикова гра"ріпка"

Слова Дії

"Ріпку ми садили" Понарошку риємо своїми руками лунку на долоні дитини

"Ріпку поливали" Його ручкою зображаємо ніби вода ллється з лійки

"Виростала ріпка" Випрямляємо його пальчики по черзі

"Хороша і міцна!" Чіпляємо свої пальці за ручку малюка і тягнемо кожен у свій бік

“Витягнути не можемо!

Хто нам допоможе?

Тягнемо - потягнемо, тягнемо - потягнемо. Ух!” Розчіплюємо руки і трясемо кистями

3. Інсценування Казки «Ріплення»

4. Дидактична гра Виклади казку "Ріпка".

Педагог. Розкладіть картки по порядку. Хто першим прийшов тягнути ріпку? Хто прийшов раніше – бабуся чи онука? Хто прийшов згодом? Хто прийшов тягти останнім ріпку? Розкажіть про картинки, що було спочатку, що потім? (Завдання повторюється.)

5. Читання потішки «Ріпка»

Уродися ріпка,

Ні густа, ні рідка.

З мишачий хвіст,

З тарган ніс.

6. Ліплення "Ріплення".

РОБОТА З БАТЬКАМИ

Робота з батьками щодо поповнення книжкового куточка російськими народними казками.

Виготовлення атрибутів для театралізованої діяльності

для казки «Ріпка».

Консультація для батьків «Поклади своє серце читання».

1. Розповідь російської народної казки "Колобок".

2. Розмова за казкою «Колобок»

3. Пальчикова гра «Колобок»

Я, колобок, колобок,

(катають у руках уявний колобок)

По засіках шкреб,

(правою долонею шкребуть по лівій долоні)

По коморі метен,

(Імітують підмітання підлоги)

На сметані мішаний,

(роблять кругові рухи пензлем правої руки)

У грубку сажнів,

(Показують обидві руки, витягнуті вперед)

На віконці холодний.

(малюють руками віконце)

Я від бабусі пішов,

Я від дідуся пішов.

(перебирають вказівним та середнім пальцем

4. Показ настільного театру "Колобок".

5. Слухання аудіозапису "Колобок".

6. Інсценування казки «Колобок».

7. Рухлива гра «Колобок»

Покотився колобок (біжать дома) повз зайчики (зображують зайця: показують вушка, лапки, хвостик) стриб – стриб – скок. (стрибають на місці, руки на поясі)

Покотився колобок (біжать на місці) повз ведмедика (зображають ведмедя) стриб – стриб – скок. (стрибають на місці, руки на поясі)

Покотився колобок (біжать на місці) повз вовка (зображують вовка: пружинистий крок на місці, хапальні рухи руками) стриб – стриб – скок. (стрибають на місці, руки на поясі)

Покотився колобок (біжать на місці) повз лисоньку (зображають лисицю) хлоп – хлоп. (плескають у долоні).

Лисиця наздоганяє колобків.

8. Відгадування загадок за казкою «Колобок»

9. Малювання «Катитися колобок по доріжці»

10. Читання потішки «Колобок»

Я з ранку взялася за справу:

Пластилін у руках зігріла

І зліпила колобок,

Колобок – рум'яний бік.

У нього і ніс, і рот,

Жаль, що пісень не співає!

Дуже я ліпити люблю!

Вовка сірого сліплю,

Зайця трусуватий,

Ведмедика клишоногого,

А лисицю?

Ні бувай!

Щоб не з'їла колобка!

11. Д/і виклади казку «Колобок»

РОБОТА З БАТЬКАМИ

Виготовлення костюмів, атрибутів для театралізованої діяльності

для казки «Колобок»

1. Розповідь російської народної казки «Теремок».

2. Показ настільного театру "Теремок".

3. Згадаймо казку з ілюстрацій.

4. Розповідь дітьми казки «Теремок» за допомогою мнемотаблиці

5. Пальчикова гра «Теремок»

На галявині теремок

(Долошки з'єднуємо будиночком)

двері зачинені на замок

(пальці зімкнуті в "замок")

З труби йде димок

(зімкнути пальці в кільця)

навколо терема паркан

(Руки перед собою, пальці прямі і зімкнуті)

щоб не забрався злодій.

тук-тук-тук

тук-тук-тук

(кулачок стукає по долоні)

Відкривайте, я ваш друг!

(Руки розвести убік)

6. Читання потішки

В руки ми беремо совок,

Сиплемо жовтенький пісочок.

Допомагай мені, не лінуйся!

Наш паску, вийди!

7. Рухлива гра «Теремок»

«Ось стоїть теремок

Він низький, не високий.

Як увійде до нього звірятко,

Так закриється замок. Хлоп».

У цей час діти, герої казки, вбігають у коло та вибігають із нього. На слово «Хлоп» діти опускають руки. Хто не встиг вибігти з кола, перестає бути «звірятком» і встає в коло – «теремок». Гра повторюється, поки не залишиться за колом найвправніша дитина. Потім діти, що стоять у колі, одягають маски або медальйони і гра повторюється.

9. Малювання паличок. -

Вчити бачити взаємозв'язок між змістом літературного тексту і малюнки щодо нього, правильно тримати пензлик, проводити прямі уривчасті лінії, передаючи у малюнку певну форму.

10. Інсценування казки «Теремок»

11. Відгадування загадок за казкою «Теремок»

РОБОТА З БАТЬКАМИ

Консультація для батьків Виховання казкою.

1. Читання російської народної казки «Курочка ряба»

2. Розповідь дітьми казки «Курочка ряба» за допомогою мнемотаблиці

3. Прослуховування аудіосказу «Курочка ряба»

4. Дидактична гра. Виклади казку «Курочка Ряба».

Педагог. А на цих картках якась казка намальована? Яку картинку ми покладемо першою? Хто на ній намальований? Хто жив у бабусі та дідуся? Яку картинку треба покласти тепер? Що зробила курочка? Знайдіть потрібну картинку? Що було згодом? Хто раніше пробував розбити яєчко – дідусь чи бабуся? Що сталося згодом? Яку картинку ми покладемо останньою? Як курочка втішала бабусю та дідуся? (Діти викладають картки, відповідаючи питання педагога.) Знесла курочка багато яєчок не золотих, а простих. І з них вилупилися курчата.

5. Читання вірша «Курчата»

Харчують живі кульки,

Пшоно клюють з руки.

Не знаю, де тут курочки,

А де тут півня.

Кудахче голосно курка,

Схвильована вона:

Напевно, дітям маленьким

Не можна давати пшона.

(Г. Бойка)

6. Пальчикова гімнастика «Про курочку рябу»

Курочка Ряба, бабі та діду

Яйце золоте знесла до обіду. («Кільця»)

Били яєчко і баба, і дід

Але не змогли розбити на обід. («Молотки»)

Мишка-норушка повз бігла («Хвилі»)

Яєчко змахнула, воно й упало. («Промінчики»)

Плакали гірко баба та дід («Кільця»)

Яйце їх розбилося, зник їхній обід («Промінчики»)

З того часу вже Ряба бабі та діду («Кільця»)

Несе лише прості яйця до обіду. («Кулачки»)

7. Малювання «Курчата на галявині»

8. Інсценування казки «Курочка ряба»

РОБОТА З БАТЬКАМИ

Залучення батьків до інсценування казки, на вибір батьків.

Консультація для батьків: "Використання різних видів театру при ознайомленні дітей з казкою". (Папка-ширма).

Виготовлення костюмів та атрибутів для театралізованої діяльності.

1. Читання російської народної казки «Маша та ведмідь».

2. Показ настільного театру «Маша та ведмідь».

3. Розповідь дітьми казки «Машенька та ведмідь» за допомогою мнемотаблиці.

4. Читання потішки «Сонечко»

Сонечко, сонечко,

Червоне сонечко,

Вийди скоріше,

Будь до нас добрішим!

Твої дітки плачуть,

По лужку скачуть,

Соломку джгут -

На тебе в гості чекають!

5. Рухлива гра «У ведмедя в лісі»

6. Пальчикова гімнастика "Машина каша"

Маша каші наварила вказівним пальцем

Маша кашею всіх годувала правої руки «заважають»

Поклала Маша кашу в лівій долоні.

Кішці – у чашку Загинають по одному

Жучці – у плошку пальчику на обох

А коту – у велику ложку рук на кожне

У миску куркам, курчатам назва посуду.

І в коритці поросятам.

Весь посуд зайняла, Розтискають пальці. Здувають

Все до крихти роздала уявні крихти з долоні

7. Ігри-пазли «Маша і ведмідь»

8. Розфарбовування ведмедя.

9. Відгадування загадок за казкою «Маша та ведмідь»

РОБОТА З БАТЬКАМИ

Консультація для батьків: Як прискорити процес розуміння казки (папка-ширма).

Виготовлення костюмів та атрибутів для театралізованої діяльності.

1. Читання російської народної казки «Вовк та козенята».

2. Показ настільного театру «Вовк та козенята».

3. Н/друкована гра «Збери картинку».

4. Ігри-імітації «Вовк», «Козлята».

5. Розповідь казки «Вовк та козенята» за допомогою моделювання.

6. Пальчикова гімнастика «Кізочка»

Дай молока нам, Козочка, діти показують, як доять козу.

Хоч крапельку – на денці.

Чекають на тебе козенята з пальчиків роблять ріжки.

Малі хлопці.

Дай їм вершків ложечку, загинають пальці.

Своєму трошки,

Олії, кисле молоко,

Молочко для кашки.

Усім дає здоров'я знову доять.

Козине молоко.

7. Рухлива гра «Як ми напували козенят»

Координація мови з рухами, розвиток наслідуваності, творчої уяви.

Стало жарко, ніби в грубці, діти йдуть у хороводі

Замовчали птахи.

Ми козенят погнали до річки ідуть по колу один за одним,

Треба їм напитися змахуючи «хмизкою».

Саргіс, строкатий пес дворовий,

Як назустріч кинеться! Стрибок у коло

8. Читання потішки «Вовк», «Коза»

9. Аплікація «Будиночок»-Вчити дітей складати зображення з декількох частин, дотримуючись певної послідовності; правильно розташовувати його на аркуші. Закріплювати знання геометричних фігур(Квадрат, трикутник).

РОБОТА З БАТЬКАМИ

Кольсультація для батьків: «Використання мнемотаблиць при ознайомленні з казкою» (папка-ширма).

Виготовлення костюмів та атрибутів для театралізованої діяльності.

1. Читання російської народної казки «Заюшкіна хатинка».

2. Показ настільного театру «Заюшкіна хатинка».

3. Гра-пазли «Заюшкіна хатинка».

4. Розповідь дітьми казки «Заюшкіна хатинка» за допомогою мнемотаблиці.

5. Пальчикова гімнастика «Новий дім»

Тук-тук-тук, тук-тук-тук! (вдаряють кулачок об кулачок)

Молоток бери, мій друже!

Ми збудуємо новий будинок, (руки над головою)

Є віконце в тому будинку. (Руки малюють квадрат)

Є ще одне, вище, (складають пальці трикутником)

Є труба вгорі на даху. (Кулак, великий палець вгору)

Будинок готовий, кличемо гостей: (руки вперед)

«Приходьте, швидше!» (Запрошує жест руками)

6. Інсценування казки «Заюшкіна хатинка»

7. Потішки про зайчик

Зайчик стрибнув із куща,

А галявина – то не та.

Думав веселитися,

Дивись, а там лисиця.

І кинувся навтьоки,

Втік за горбок,

З гірки швидко

Скік – скок.

8. Загадки з казки

9. Нентрадиційна техніка малювання «Заюшкіна хатинка» - знайомити з нетрадиційними методами малювання, крижаний будинок малювати цеглини картоплею, дерев'яний проводити лінії пензлем.

РОБОТА З БАТЬКАМИ

Виготовлення костюмів та атрибутів для театралізованої діяльності.

1. Читання російської народної казки «Три ведмеді».

2. Показ настільного театру «Три ведмеді».

3. «Відгадай загадку» (відгадування загадок про героїв казки).

4. Слухання аудіозапису казки «Три ведмеді».

6. Конструювання з будівельного матеріалу«Будинок для ведмедя», стіл, стільчик, ліжечко для машини.

7. Рухлива гра «Ведмедик виліз із барлоги»

Ведмедик виліз із барлоги,

Озирнувся на порозі. (Повороти вліво та вправо)

Потягнувся він зі сну (Потягування – руки нагору)

До нас знову прийшла весна.

Щоб швидше набратися сил,

Головою ведмідь крутив (Обертання головою)

Нахилився взад - вперед (Нахили взад-вперед)

Ось він по лісі йде (Йдемо перевалку)

Шукає ведмедика корінці

І трухляві пеньки Присідаємо, повороти головою вліво-вправо)

У них їстівні личинки-

Для ведмедя вітамінки (Нахили: правою рукою торкнутися лівої ноги, по

тому навпаки)

Нарешті ведмідь наївся

І на колоди вмостився (Діти сідають на підлогу)

8. Ліплення «Миски для ведмедів»-Вправляти в скочуванні куль із пластиліну круговими рухами рук, у сплющуванні в долонях грудки, вчити пальцями робити поглиблення.

10. Інсценування казки «Три ведмеді» на останньому рід. зборах для батьків.

РОБОТА З БАТЬКАМИ

Оформлення виставки малюнків: «Моя улюблена казка» (співтворчість дітей та батьків)

Виготовлення костюмів та атрибутів для театралізованої діяльності.