Структура програми від дитинства до отроцтва. Комплексні програми дошкільної освіти: програма «з дитинства в отроцтво» під редакцією т.н.дороновой

Завдання 1

Програма «Веселка»

Автори: Соловйова О.В., провідний науковий співробітник Центру дошкільної, загальної та додаткової освіти Федерального інституту розвитку освіти. Кандидат педагогічних наук, доцент. Віковий психолог.

Доронова Т.Н., кандидат педагогічних наук, завідуюча відділом дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, професор кафедри дошкільної педагогіки і психології Московського міського психолого-педагогічного університету; Гризик Т.І., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, провідний науковий співробітник Лабораторії дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, доцент кафедри дошкільної педагогіки і психології МІОО, головний редактор журналу «Дошкільне виховання»; Якобсон С.Г., кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник Інституту розвитку дошкільної освіти РАО; Гербова В.В., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник НДІ загальної та професійної освіти РФ. Область досліджень - методика розвитку словника, зв'язного мовлення, зміст і методика занять з розвитку мовлення дітей дошкільного віку; Грибовська О.О., педагог, методист, кандидат педагогічних наук, викладач Московського Інституту Відкритого Освіти; Мусієнко С.І., старший науковий співробітник лабораторії ігри та іграшки Федерального інституту розвитку освіти, заступник головного редактора журналу «Обруч».

«Веселка» - перша комплексна інноваційна програма, яка відкрила шлях новим варіативним програмами для дошкільнят, які прийшли на зміну Типовий програмою. Вона охоплює повний комплекс проблем, пов'язаних із забезпеченням здоров'я, освіти, виховання і розвитку дітей 2-7 років.

Програма «Веселка» відрізняється від представлених на ринку аналогічних програм рядом унікальних переваг: «Веселка» - вітчизняна програма, що відображає реалії російської культури, створена на основі вітчизняної общепсихологической теорії діяльності А.Н. Леонтьєва і реалізує культурно-історичний підхід Л.С. Виготського. «Веселка» - перевірена на практиці надійна програма, яка має в своєму розпорядженні великим багаторічним досвідом успішного використання не тільки в Росії, але і в країнах ближнього зарубіжжя. «Веселка» - програма соціалізації дитини дошкільного віку, в якій реалізовані на практиці ідеї формування комфортного розвиваючого спільноти однолітків. «Веселка» - розвиваюча програма нового покоління, що реалізує індивідуальний потенціал кожного вихованця і забезпечує системну підготовку дитини до наступному рівні освіти. «Веселка» - програма, адресована масовому дитячому саду.

Програма задумана і реалізована як:

· комплексна, Тобто охоплює всі основні сторони виховання, освіти і розвитку дітей в дошкільному віці;

· масова, Тобто призначена для використання у всіх регіонах Росії, як в міських, так і в сільських дитячих садах, як в групах повного дня, так і в групах, що функціонують на основі короткочасного перебування;

· особистісно-орієнтована система виховання, освіти і розвитку дітей, асимілювати основні досягнення російської педагогічної і психологічної науки.

Програма «Веселка» спрямована на досягнення трьох основних цілей: Зберігати і зміцнювати здоров'я дітей і сформувати у них звичку до здорового способу життя; сприяти своєчасному і повноцінному психічному розвитку кожної дитини; забезпечити кожній дитині можливість радісно і змістовно прожити період дошкільного дитинства.

Програма є сучасною інтегративної програмою, Що реалізує діяльнісний підхід до розвитку дитини і культурологічний підхід до відбору змісту освіти.

«Веселка» відповідає принципу розвиваючого освіти; поєднує принципи наукової обгрунтованості та практичної застосовності; відповідає критерію повноти, дозволяючи вирішувати поставлені завдання і досягати поставлених цілей на розумному мінімальному необхідному матеріалі, не допускаючи перевантаження дітей; забезпечує єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань освіти дошкільнят і будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей.

Важливо, що в «Веселці» в методичних підходах до організації життєдіяльності дитини відбито принцип комплексно-тематичного побудови освітнього процесу. Даний підхід має на увазі широке використання різноманітних форм роботи з дітьми як у спільній діяльності дорослого і дітей, так і в самостійній діяльності дітей і використовує провідну діяльність дошкільника - гру як основу організації життєдіяльності дитячого співтовариства.

У новому варіанті програми пропоноване зміст освіти та психолого-педагогічної роботи відповідає областям «Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», « Художня творчість »,« Музика ».

«Веселка» є єдиною програмою для дошкільних освітніх установ, що пройшла повну експериментальну перевірку в 10 регіонах Росії протягом 6 років і незалежну експертизу комісії Міністерства освіти РФ, за підсумками якої програма була рекомендована до масового впровадження.

Програма орієнтована на загальнолюдські гуманістичні цінності і створена з метою - зберегти здоров'я дітей, допомогти кожній дитині радісно і змістовно прожити період дошкільного дитинства, забезпечити повноцінне і своєчасне психічний розвиток кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.

«Веселку» відрізняє відмова від жорсткої регламентації дитячої діяльності, облік логіки становлення дитячої психіки, можливість варіативності реалізації програми з урахуванням регіональних і національних особливостей, високий рівень підготовки дітей до школи.

Науковий керівник програми Олена Вікторівна Соловйова. Авторами-розробниками є Т.Н. Доронова, Т.І. Гризик, С.Г. Якобсон, В.В. Гербова, А.А. Грибовська, С.І. Мусієнко.

Авторським колективом розроблено навчально-методичний комплект, що дозволяє грамотно проводити роботу з дітьми: Методичні керівництва для вихователів по кожній віковій групі. Комплект методичних посібників за основними видами діяльності з конспектами занять. Розвиваючі книги, навчально-наочні посібники та дидактичні альбоми для дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку.

Програма протягом 15 років широко використовується в різних регіонах Росії, а також в країнах ближнього зарубіжжя.

За погодженням з науковим керівником програмно-методичного комплексу «Веселка» Е.В. Соловйової в якості інструментарію для проведення моніторингу досягнення дітьми планованих результатів при реалізації дошкільними освітніми установами програми «Веселка» можуть бути використані посібники: Н.О. Березина, І.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова і ін. «Успіх. Моніторинг досягнення дітьми планованих результатів. Посібник для педагогів з додатком на електронному носії ».І.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова, Є.К. Ягловская. «Успіх. Моніторинг досягнення дітьми планованих результатів. Наочний матеріал ».

Програма «З дитинства - в отроцтво»

Автори: Доронова Т.Н., кандидат педагогічних наук, завідуюча відділом дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, професор кафедри дошкільної педагогіки і психології Московського міського психолого-педагогічного університету; Гризик Т.І., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, провідний науковий співробітник Лабораторії дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, доцент кафедри дошкільної педагогіки і психології МІОО, головний редактор журналу «Дошкільне виховання»; Мусієнко С.І., старший науковий співробітник лабораторії ігри та іграшки Федерального інституту розвитку освіти, заступник головного редактора журналу «Обруч».

«З дитинства - в отроцтво» - перша програма, в якій питання розвитку та виховання дитини розглядаються в тісній взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. Участь в життя своїх дітей не тільки вдома, але і в дитячому саду допоможе батькам побачити світ з позиції дитини, виявити зацікавленість в діях малюка. Крім того, спільна діяльність батьків і дітей підвищить якість освіти дітей і дозволить використовувати потенційні можливості кожної дитини.

Програма «З дитинства - в отроцтво» - комплексна і визначає завдання, які треба вирішувати в умовах сім'ї і дошкільного навчального закладу за двома взаємозалежних напрямках - «Здоров'я» і «Розвиток».

Перший напрямок програми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх розвиток та емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка оцінити здоров'я кожної дитини і вибрати індивідуальну тактику для його формування.

Другий напрямок програми - «Розвиток» - націлене на розвиток особистості дитини (його ініціативності, самостійності, допитливості, здатності до творчого самовираження) і залучення дітей до загальнолюдських цінностей.

Програма створена великим авторським колективом - це психологи, педагоги-методисти, дефектолог, філолог, музикант, медики. Керівник програми Тетяна Миколаївна Доронова. Для реалізації програми розроблений комплект навчально-наочних і методичних посібників за різними напрямками діяльності дитини-дошкільника, планування і організації педагогічної роботи в дошкільному закладі, розвитку та виховання дитини в сім'ї. Пропонується література для всіх учасників освітнього процесу: дітей, батьків, вихователів, музичних керівників, фахівців з образотворчої діяльності, фізичної культури, іноземної мови, методистів, керівників ДНЗ, медичних працівників.

Програма пройшла широку експериментальну апробацію в різних регіонах Росії, отримала позитивну оцінку з боку батьків і педагогів.

Комплексна програма для батьків та вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей 4-7 років розроблена авторським колективом під керівництвом кандидата педагогічних наук Т. Н. Доронової в 2002 р

Програма адресована педагогічним колективам освітніх установ, що реалізують завдання дошкільної та початкової загальної освіти, вихователям дошкільних освітніх установ і батькам, а також може бути використана для роботи з дітьми, які не відвідують дитячий садок.

В основі програми лежить найважливіший стратегічний принцип сучасної системи російської освіти - його безперервність, яка на етапах дошкільного та шкільного дитинства забезпечується тісною координацією дій трьох соціальних інститутів освіти - сім'ї, дитячого садка і школи. Це знайшло своє відображення в назві програми, яке характеризує безперервний зв'язок дошкільного та молодшого шкільного віку. Спираючись на концепцію дошкільної та початкової загальної освіти, програма орієнтує дорослих на особистісно

орієнтоване взаємодія з дитиною, передбачає педагогічне співробітництво батьків як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому, участь батьків у вихованні та освіті дітей в сім'ї, дитячому садку, а потім в школі.

Правовою основою взаємодії ДОП з сім'єю є міжнародні (Декларація прав дитини і Конвенція про права дитини), а також Російські документи (Конституція РФ, Сімейний кодекс РФ, Закони України «Про освіту» та «Про основні гарантії прав дитини в РФ»). У програмі відображені найважливіші положення цих документів: право дитини на освіту; дбайливе ставлення до індивідуальності кожної дитини, особливостей його розвитку; право дитини на захист від усіх форм фізичного і психічного насильства, образи і т.п .; взаємодія ДНЗ з сім'єю з метою формування здоров'я, виховання і повноцінного розвитку дитини.

На етапі дошкільного дитинства програма реалізує ідею об'єднання зусиль батьків і педагогів для успішного вирішення наступних оздоровчих і освітньо-виховних завдань: формування здоров'я шляхом забезпечення умов для якісного дозрівання всіх систем і функцій організму дитини; всебічний розвиток особистості дитини, його обдарувань і творчих здібностей, розвиток допитливості як основи пізнавальної активності майбутнього школяра; виховання поваги до національної самобутності мови і традиційних цінностей, виховання соціальних навичок, вміння спілкуватися з дорослими і однолітками.

У програмі вказуються характерні особливості різних періодів дитинства і визначаються завдання, які доцільно вирішувати в умовах сім'ї і дитячого садка за двома основними напрямками -

«Здоров'я» і «Розвиток». Перший напрямок програми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток і емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка спочатку вивчити і оцінити здоров'я дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику його оздоровлення. Другий напрямок програми - «Розвиток» - націлене на становлення особистості дитини в цілому, залучення до культурних цінностей, формування творчої уяви, розвиток його допитливості, пізнавальної активності, евристичного мислення, інтересу до пошукової діяльності, а також соціальної компетентності.

Програма визначає ряд загальних принципів успішної взаємодії батьків і педагогів. Найбільш важливими є стиль взаємодії дорослого з дитиною, повагу до нього і дбайливе ставлення до продуктів дитячої творчості, увагу до його вчинків, прояву ініціативи, самостійності, підтримання впевненості в собі. Для реалізації програми пропонується комплект навчально методичних матеріалів для батьків і педагогів.

Програма «Дитячий сад - будинок радості» (Н. М. Крилова).

Дана програма складена на основі узагальнення та інтеграції фундаментальних наукових досягнень вітчизняної та світової педагогіки, психології, нейрофізіології та інших наук. У ній представлена \u200b\u200bавторська концепція виховання дошкільника. Програма впроваджується в роботу з дітьми дошкільного віку з 1985 року. Протягом тривалого часу вона уточнювалася і допрацьовувалася. Вперше програма була видана в 1992 р в Пермі.

Програма складається з вступу і характеристики роботи в другій молодшій, середній, старшій і підготовчій до школи групах. У програмі визначено основні принципи цілісного педагогічного процесу: принцип гуманістичної спрямованості; принцип тісного взаємозв'язку національного і загальнолюдського у вихованні; принцип інтеграційного підходу; принцип розвитку психіки в діяльності і спілкуванні; принцип природосообразности, оздоровчої спрямованості виховання; принцип гармонії трьох начал; принцип співробітництва виховання в сім'ї і в дитячому саду за законами співдружності.

Основні напрямки програми: перший напрямок програми передбачає залучення дитини до фізичної культури, до здорового способу життя як до фундаменту загальнолюдської культури, турботу про здоров'я і збагачення фізичного і психічного розвитку вихованця; другий напрямок - сприяння ампліфікації різнобічного розвитку і саморозвитку дитини як індивідуальності в процесі виконання ним різних видів діяльності на рівні самостійності і творчості; третій напрямок програми - залучення вихованця до основ духовної культури та інтелігентності.

Особливості кожної позиції автор розкриває, виходячи з розділів програми. Для кожної вікової групи представлений перелік занять і кількість їх в тиждень. Перший розділ всіх вікових груп починається з характеристики психічного та фізичного розвитку дитини. Тут автор розкриває психічні та фізичні особливості розвитку дітей кожного вікового періоду. Далі робота будується за напрямками.

Так, з дітьми молодшої і середньої груп робота вибудувана таким чином.

Перший напрямок: турбота про здоров'я і сприяння ампліфікації фізичного і психічного розвитку вихованця як неповторної індивідуальності. Другий напрямок: сприяння різнобічному вихованню дитини як індивідуальності в різних видах самостійної діяльності. Сюди входять такі підрозділи: «Спілкування», «Мова»,

«Конструювання», «Праця», «Гра» та інші. Третій напрям: прилучення до основ духовної культури та інтелігентності. У нього входять такі підрозділи: «Людина і суспільство», «Залучення до екологічної культури», «Введення в світ науки і техніки», «Введення в світ географії», «Введення в світ астрономії», «Введення в світ техніки».

Робота з дітьми середньої групи вибудувана за тією ж схемою, що і в молодшому дошкільному віці. Однак є деякі відмінні риси. Так у другий напрямок роботи з дітьми середньої групи включено розділ «пісенно-ігрове і пісенно-інструментальне творчість» і «Танцювально-ігрове творчість». Третій напрям також має свої особливості, включені розділи «Основи екологічної культури» і

«Введення в світ математики».

У старшій групі робота будується за трьома наступними напрямками: Перший напрямок - залучення дитини до основ духовної культури та інтелігентності. Даний напрямок включає такі підрозділи:

«Взаємини дитини з сім'єю», «Взаємини дитини з дитячим садом», «Взаємини дитини з суспільством», «Введення дитини в історико-географічний світ», «Основи екологічної культури»,

«Екологічна освіта», «Введення в світ науки і техніки»,

«Введення в світ математики», «Введення в світ астрономії». Другий напрямок - турбота про здоров'я і сприяння збагаченню фізичного і психічного розвитку вихованця як індивідуальності. Третій напрям - сприяння різнобічному вихованню дитини як індивідуальності в різних видах самостійної діяльності. Даний напрямок включає такі підрозділи: «Спілкування», «Мова»,

«Конструювання», «Праця», «Гра» і ін.

У підготовчій групі в перший напрямок включений підрозділ

«Культура поведінки в суспільстві» і розділ з екологічного виховання звучить інакше - «Залучення до екологічної культури». Третій напрям включає в себе новий підрозділ - «Художня література».

У кожній віковій групі представлений приблизний розпорядок дня в дошкільному закладі і вдома, у вечірній час. Кожен розділ включає основні завдання виховання, навчання і розвитку в різних видах діяльності. До кінця року сформульовані основні показники розвитку дитини - «Яким став вихованець» (що для нього характерно). У додатку автор програми пропонує поради педагогу щодо організації навчально-виховної роботи з дітьми за програмою «Дитячий сад - Будинок радості». По всіх розділах автор показує особливості роботи з дітьми різних вікових груп, пропонує список рекомендованих художніх творів до програми, творів образотворчого мистецтва, приблизний музичний репертуар та ін. Особлива увага приділяється безпеці життя дитини в дошкільному навчальному закладі.

Програма «Школа - 2100» (під ред. А. А. Леонтьєва).

Освітня програма «Школа - 2100» розроблена колективом учених під науковою редакцією академіка РАО А. А. Леонтьєва в 1999 р В основі програми лежить ідея безперервної освіти, що передбачає реалізацію цілей, принципів і перспектив розвитку змісту і технології російської освіти, включаючи виховання, на найближчі десять років.

мета програми – підготовка в процесі дошкільного та шкільного навчання грамотної особистості як показника якісного навчання, забезпечення готовності школяра до подальшого розвитку. Предметні програми дошкільної підготовки за програмою «Школа - 2010" реалізуються в підручниках для дітей та методичних рекомендаціях для вихователів і викладачів, узгоджуються з аналогічними предметними програмами для початкової школи і є ланкою безперервного курсу в рамках освітньої програми «Школа - 2100».

Програма дошкільної підготовки з математики дітей 3-6 років (автори Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, Н. П. Холіну) спрямована на всебічний розвиток дитини - розвиток його мотиваційної сфери, інтелектуальних і творчих сил, якостей особистості. Новий матеріал дається не в готовому вигляді, а вводиться на основі принципу діяльності, т. Е. Зв'язку та відносини навколишнього світу діти «відкривають» самі шляхом аналізу, порівняння, виявлення істотних ознак. Роль педагога-вихователя зводиться до того, щоб організувати навчальну діяльність і непомітно, ненав'язливо підвести дітей до «відкриттю». Насиченість навчального матеріалу ігровими завданнями обумовлюється віковими особливостями дітей.

Програма підготовки дошкільнят з інформатики (автори А. В. Горячев, Н. В. Ключ) передбачає значний обсяг специфічних завдань навчання дітей інформатики, які ставляться щодо найпростіших предметів, дій, висловлювань: вміння складати частини і ціле (для предметів і дій) ; називати головне призначення предметів; розставляти події в правильній послідовності; наводити приклади істинних і хибних висловлювань; бачити користь і шкоду властивості в різних ситуаціях, переносити властивості одного предмета на інший і т. д.

Програма дошкільного курсу розвитку мови і підготовки до навчання грамоті (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова) висуває такі завдання навчання: розвиток інтересу й уваги до слова, до мови (своєї зрілості й оточуючих); збагачення словника, розвиток граматичного ладу мови, навичок зв'язного мовлення з опорою на мовний досвід дитини - носія мови; розширення уявлень про навколишній світ з опорою на життєвий досвід дитини; розвиток творчих здібностей; розвиток наочно-образного і формування словесно-логічного мислення та ін. Програма для дітей 4-6 років - початкова ланка безперервного курсу «Навчання грамоті

- російська мова - читання і література для 1-11 класів », створюваного в рамках освітньої програми« Школа - 2100 ». Використання авторами програми елементів логопедичної методики для дітей дошкільного віку передбачає попередження помилок при читанні і листі.

Програма для дошкільнят за курсом «Навколишній світ» (автори А. О. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова) має на меті знайомство дитини з цілісною картиною світу, так як, навіть будучи неповної, при мінімумі

знань дитини, цілісна картина світу дозволить йому бути свідомим учасником життя. Друга мета курсу «Навколишній світ» - знайомство з рідною мовою і розвиток мови як найважливіша освітня завдання. Оскільки 3-5-річні діти не вміють читати і писати, автори програми скористалися «пиктографическим» методом подання навчального матеріалу, т. Е. Традиційні тексти замінили зображеннями. Піктограма сприймається дітьми з інтересом, як ребус, гра, і в ній вони знаходять і завдання, і відповідь, виходячи з власного життєвого досвіду.

Програма підготовки дошкільнят за курсом «Синтез мистецтв» (автор О. А. Куревіна) спрямована на формування естетично розвиненої особистості, на пробудження творчої активності і художнього мислення дитини, на вироблення навичок сприйняття їм творів різних видів мистецтв (літератури, музики, образотворчого мистецтва, театру), а також на виявлення здібностей дітей до самовираження через різні форми творчої діяльності. Програмний матеріал носить проблемний характер. Він включає розділи «Розвиток мови», «Музика»,

«ИЗО», «Пластика, ритміка і театральні форми» і розрахований на три роки.

Програма має широким діапазоном можливостей використання: адресована системі дошкільної освіти, вона прийнятна і в системі НВК, і в сімейному навчанні, і при підготовці дітей до школи.

ТЕМА 6.

Побудова ПРЕДМЕТНОЇ розвиваємо освітній СЕРЕДОВИЩА В ДОУ

предметне середовище- це система предметних середовищ, насичених іграми, іграшками, посібниками, обладнанням і матеріалами для організації самостійної творчої діяльності дітей (С. Л. Новосьолова).

Розвиваюча предметне середовище- система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделює зміст його духовного і фізичного розвитку (С. Л. Новосьолова). Сенс розвиваючого середовища укладено в її стимулюючому непрямому впливі на особистість дитини предметів, іграшок, обстановки і т.д.

збагачення середовища- це предметне середовище, що передбачає єдність соціокультурних та природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини (С. Л. Новосьолова). Мета: розвивати дитину як суб'єкта властивих йому видів діяльності, що взаємодіє з оточуючими людьми і світом речей для самопізнання і пізнання навколишнього.

Розвиваюча предметне середовище дитинства- це система умов, що забезпечують всю повноту розвитку дитячої діяльності й особистості дитини, його повноцінний фізичний, естетичне, пізнавальне і соціальний розвиток.

Компоненти розвиваючої предметного середовища:

o природне середовище;

o культурні ландшафти (парк, сад);

o фізкультурно-ігрові та оздоровчі споруди;

o предметно-ігрове середовище;

o дитяча бібліотека;

o ігротека та відеотека;

o дизайн-студія;

o музично-театральна середовище;

o предметно-розвиваюче середовище занять;

o комп'ютерно-ігровий комплекс;

o центри - новий елемент розвиваючої предметного середовища (центр краєзнавства, ігри і іграшок та ін.);

o етнографічні та природні музеї;

o столові (кафе);

o екологічна стежка на території ДНЗ та ін.

Базові компоненти складають основу створення варіативних проектів розвиваючого середовища. У кожен проект можуть бути включені всі компоненти або виділена частина з них.

Складові розвиваючого простору ДНЗ (Ю. М. Горовіц):

1. Простір інтелектуального розвитку і творчості:

Ігрова кімната (має стабільне обладнання, орієнтоване на певний вік);

Універсальна ігрова зона - центральна зона ДОУ з високим ступенем трансформований простору і обладнання, з тематичними подзонами: спортивними, ігровими;

Дизайн-студія для занять художньо-творчою діяльністю.

2. Простір фізичного розвитку:

Зони моторних і спортивних ігор (спортивні майданчики з відповідним обладнанням);

Водна зона (басейн, душі-атракціони, сауна).

3. Простір екологічного розвитку:

Ландшафтні зони (природний і штучний рельєф, штучні водоспади, мальовничі пагорби та ін.);

Природне середовище (озеленення);

Зони для сільськогосподарських робіт (город, теплиця);

Зелені куточки в інтер'єрі групової кімнати;

ТАВС для реалізації «екологічних програм» (пейзажі в різних кліматичних зонах, тваринний світ).

4. Комп'ютерне простір:комп'ютерний зал; гральна зала; спорткомплекс; кімната психологічного розвантаження.

Основні характеристики розвивального середовища (М.Н. Полякова):

1. Комфортність і безпека обстановки.

2. Забезпечення багатства сенсорних вражень.

3. Забезпечення самостійної індивідуальної діяльності дошкільнят.

4. Забезпечення можливостей для дослідження, навчання.

5. Можливість включення в пізнавальну діяльність усіх дітей групи.

Орієнтиром в проектуванні розвивального середовища дошкільних установ виступають принципи її побудови, відображені в концепціях.

Принципи створення предметного середовищавідображені в документі

«Концепція побудови розвиваючого середовища для організації життя дітей і дорослих в системі дошкільної освіти», Розробленому авт. колективом під керівництвом В. А. Петровського (1993 г.).

	дитина могла «піднятися» до позиції вихователя. Висота меблів повинна легко змінюватися. Вихователю важливо знайти вірну дістанціюі з кожною дитиною, і з групою дітей в цілому. Розмір і планування приміщень повинні бути такі, щоб кожен міг знайти місце, зручне для занять і комфортне: досить віддалене від дітей і дорослих, або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними, або ж передбачає в рівній мірі контакт і свободу одночасно.
Активності, самостійності, творчості	Дитина і дорослий - творцисвоего предметного оточення. Среда в ДОУ повинна стимулювати виникнення і розвиток пізнавальних інтересів дитини, її вольових якостей, емоцій і почуттів (наприклад, наявність рамок на стінах, в які можуть бути вставлені малюнки, дозволяють дитині змінювати оформлення стін залежно від настрою, естетичних смаків). Одна зі стін - малювальна «стіна творчості» - надається в повне розпорядження дітей. Інші стіни можуть бути використані для розміщення на них великомасштабних посібників, орієнтованих на пізнавальний і емоційний розвиток. Велика увага приділяється «кольорово-світлового дизайну» (зміна освітлення), звуковому дизайну (записи шелесту листя, співу птахів ...). Повинні бути створені умови для відтворення дитиною «дорослих» форм діяльності (майстерні з наборами простих інструментів). Один з основних факторів - створення ігрового середовища. Для занять художньою творчістю доцільно виділити відповідну зону з підбиттям в цю зону води, з дитячої раковиною; «Зону столиків».
Стабільності- динамічності	У проекті середовища ДОУ повинна бути закладена можливість її змін. У колірному і об'ємно просторовому побудові інтер'єру повинні виділятися багатофункціональні, легко трансформуються елементи при збереженні загальної смислової цілісності, їх кількість повинна бути раціонально визначено (наприклад, кубічні пуфи в роздягальні, що утворюють сидіння-платформи, з яких можна зібрати «будинок»). Повну безпеку і своєрідний будівельний

	матеріал забезпечать м'які (поролон, обшитий шкірою) куби, арки, плоскі мати і т.п. Можливість трансформації простору може бути реалізована за допомогою застосування розсувних перегородок.
Комплексування і гнучкого зонування	Життєвий простір в ДОУ має бути таким, щоб воно давало можливість побудови непересічних сфер активності. Це дозволить дітям вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному. Повинні бути функціональні приміщення, якими можуть користуватися діти: фізкультурні, музичні, театральні, лабораторії, «кабінети» (з книгами, іграми і т.д.), творчі майстерні та ін. Трансформація приміщень може бути забезпечена розсувними легкими перегородками. Плануються просторі світлі вестибюлі, з верхнім природним світлом і зимовим садом, з місцями для відпочинку дітей і дорослих.
Емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого	Середовище повинне бути організована так, щоб вона спонукала дітей взаємодіяти з її різними елементами, підвищуючи функціональну активність дитини. Необхідне створення умов для формування і розвитку повноцінного способу «Я» (наявність в приміщенні разновеликих дзеркал). Дитячий сад потребує ігровому обладнанні (великоблочному, полегшеному, декоративному, розмірному з дитиною), в комплектної лялькової меблів, використовуваної на ділянках і в приміщенні (ширми-будиночки, конструктори і т.п.). Комплекти ігрового і дидактичного обладнання повинні бути відповідні ємностей для зберігання. Особливу увагу слід звертати на дизайн предметно-ігрового середовища дитини, оскільки форми, колірна гамма, планування цього середовища сприймаються дитиною як еталонні.
Сполучення звичних і неординарних елементів і естетичної організації середовища	Розміщення в інтер'єрі картин, скульптур, що дають уявлення дитині про основи графічного мови і про різні культури - східної, європейської, африканської. Доцільно в різних стилях (реалістичному, абстрактному, комічному і т.п.) подати дітям одне і те ж зміст казки, епізодів з життя дітей, дорослих, тоді діти зможуть освоїти початку специфіки різних жанрів. Повинно бути виділено місце для виставок.

	Бажано обладнати приміщення для художньої творчості дітей.
Откритості- закритості	По-перше, відкритість Природі, проектування, що сприяє єдності Людини і Природи: організація «зелених кімнат» в приміщеннях (внутрішніх двориків зі зростаючими в них рослинами, оранжерей, веранд). По-друге, відкритість Культурі: елементи культури - живопису, літератури, музики повинні органічно входити в дизайн інтер'єру. Організація середовища грунтується і на кращих зразках загальнолюдської культури, і на специфічних регіональних особливостях культури, декоративно-прикладних промислів. По-третє, відкритість Суспільству. Функціональна інтеграція ДОУ з іншими установами соціально-культурного призначення: дитячими театрами, музичними колективами, що здійснюють виступи в ДОУ; заняття дитячих гуртків і секцій, що проводяться запрошеними педагогами. Особливим правом участі в житті ДОУ користуються батьки. По-четверте, відкритість свого «Я»: проекти з використанням разновеликих дзеркал, фотопортрети дітей і дорослих в приміщенні ДНЗ, наявність альбомів і папок з фотографіями (в доступному для дитини місці).
Обліку статевих і вікових відмінностей дітей	Надання можливостей як хлопчикам, так і дівчаткам проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в суспільстві еталонами мужності і жіночності. Доцільно зонування спальні на 2-3-4 напівзамкнутих простору, що створить певний комфорт. Возрастнойподход в організації розвиваючого середовища полягає не стільки у винаході нових принципів, скільки у специфічній реалізації сформованих вище. Так, вибір оптимальної дистанції і позиції в спілкуванні для маленьких дітей означає переважання тілесних форм спілкування (тілесний контакт), з віком переважаючим стає спілкування «очі в очі». А принцип комплексування і гнучкого зонування реалізується в віковому плані розширенням спектра функціональних приміщень і їх диференціацією.

У концепції С. Л. Новосьолова (1995 г.) розкриті основні характеристики розвиваючої предметного середовища:

o єдність стильового рішення;

o співмасштабним предметного простору дій руки дитини, його росту і предметного світу дорослих;

o відповідність ергономічним вимогам.

Сторінка 1 з 2

Готовність дитини вступити в нові відносини з суспільством в кінці дошкільного віку знаходить своє вираження в готовності до шкільного навчання. Перехід дитини від дошкільного до шкільного способу життя є дуже великий комплексною проблемою, яка широко досліджувалася у вітчизняній психології. Особливо широко ця проблема постала в нашій країні у зв'язку з переходом до навчання в школі з 6 років. Їй присвячено безліч досліджень і монографій (В. С. Мухіна, Є. Є. Кравцова, Г. М. Іванова, Н. І. Гуткина, А. Л. Венгер, К. Н. Поліванова і ін.).

В якості складових компонентів психологічної готовності до школи зазвичай розглядається особистісна (або мотиваційна), інтелектуальна і вольова готовність.

Особистісна, або мотиваційна, готовність до школи включає прагнення дитини до нової соціальної позиції школяра. Ця позиція виражається у відношенні дитини до школи, навчальної діяльності, вчителям і самому собі як до учня. У відомій праці Л. І. Божович, Н. Г. Морозової і Л.С. Славіної (1951) було показано, що до кінця дошкільного дитинства прагнення дитини до школи збуджується широкими соціальними мотивами і конкретизується в його відношенні до нового соціального, «офіційним» дорослому - до вчителя.

Фігура вчителя для 6-7-річної дитини надзвичайно важлива. Це перший дорослий, з яким дитина вступає в суспільні відносини, що не зводяться до безпосередньо-особистим зв'язкам, а опосередковані рольовими позиціями (Учитель-учень). Спостереження і дослідження (зокрема, К. Н. Поливанової) показують, що будь-яка вимога вчителя шестирічки виконують з готовністю і охоче. Симптоми важковиховуваних, описані вище, виникають тільки в звичній обстановці, в стосунках дитини з близькими дорослими. Батьки не є для дитини носіями нового способу життя і нової соціальної ролі. Тільки в школі слідом за вчителем дитина готова виконати все, що потрібно, без будь-яких заперечень і обговорень.

У дослідженні Т. А. Нєжновою вивчалося формування внутрішньої позиції школяра. Ця позиція, згідно з Л. І. Божович, є головним новотвором кризового періоду і являє собою систему потреб, пов'язаних з новою суспільно значимою діяльністю - навчанням. Ця діяльність уособлює для дитини новий, більш дорослий спосіб життя. У той же час прагнення дитини зайняти нову соціальну позицію школяра далеко не завжди пов'язане з його бажанням і вмінням навчатися.

Робота Т. А. Нєжновою показала, що школа приваблює багатьох дітей перш за все своїми формальними аксесуарами. Такі діти орієнтовані насамперед на зовнішні атрибути шкільного життя - портфель, зошити, позначки, деякі відомі їм правила поведінки в школі. Бажання вчитися в школі для багатьох шестирічок не пов'язане з прагненням до зміни дошкільного способу життя. Навпаки, школа для них це своєрідна гра в дорослість. Такий школяр виділяє в першу чергу соціальні, а не власне навчальні аспекти шкільної дійсності.

Цікавий підхід до розуміння готовності до школи здійснений в роботі А. Л. Венгера і К. Н. Поливанової (1989). У цій роботі в якості головної умови шкільної готовності розглядається здатність дитини виділити для себе навчальний зміст і відокремити його від фігури дорослого. Автори показують, що в 6-7 років дитині відкривається лише зовнішня, формальна сторона шкільного життя. Тому він ретельно намагається вести себе «як школяр», т. Е. Сидіти рівно, піднімати руку, вставати під час відповіді та ін. Але що говорить при цьому вчитель і що потрібно відповідати йому - не так уже й важливо. Для дитини сьомого року життя будь-яке завдання вплетено в ситуацію спілкування з учителем. Дитина бачить в ньому головну дійову особу, часто не помічаючи самого навчального предмета. Головне ланка - зміст навчання - при цьому випадає. Завдання вчителя в цій ситуації полягає в тому, щоб представити дитині навчальний предмет, долучити його до нового змісту, відкрити його. Дитина повинна побачити в вчителя не просто шановного «офіційного» дорослого, а носія суспільно вироблених норм і способів дії. Зміст навчання і його носій - учитель - повинні бути розділені в свідомості дитини. В іншому випадку навіть мінімальний поступ у навчальному матеріалі стає неможливим. Головним для такої дитини залишаються відносини з учителем, його мета - не вирішити задачу, а вгадати, чого хоче вчитель, щоб догодити йому Але поведінка дитини в школі має визначатися не його ставленням до вчителя, а логікою навчального предмета і правилами шкільного життя. Виділення предмета навчання і відділення його від дорослого є центральним моментом вміння вчитися. Без цієї здатності діти не зможуть стати учнями у власному розумінні слова.

Таким чином, особистісна готовність до школи повинна включати не тільки широкі соціальні мотиви - «бути школярем», «зайняти своє місце в суспільстві», а й пізнавальні інтереси до тому змісту, яке пропонує вчитель. Але самі ці інтереси у 6-7-річних складаються тільки в спільної навчальної (а не комунікативної) діяльності дитини з дорослим, і фігура вчителя при формуванні навчальної мотивації залишається ключовою.

Абсолютно необхідною умовою шкільної готовності є розвиток довільної поведінки, яке зазвичай розглядається як вольова готовність до школи. Шкільне життя вимагає від дитини чіткого виконання певних правил поведінки і самостійної організації своєї діяльності. Здатність до підпорядкування правилам і вимогам дорослого є центральною ланкою готовності до шкільного навчання.

Д. Б. Ельконін описує такий цікавий експеримент. Дорослий пропонував дитині розібрати купу сірників, обережно перекладаючи їх по одній в інше місце, а потім йшов з кімнати. Передбачалося, що якщо у дитини сформована психологічна готовність до шкільного навчання, то він зможе впоратися з цим завданням всупереч своєму безпосередньому бажанням припинити це не дуже захоплююче заняття. Діти 6-7 років, які були готові до шкільного навчання, скрупульозно виконували цю важку роботу і могли сидіти за цим заняттям цілу годину. Діти неготові до школи деякий час виконували це безглузде для них завдання, а потім відмовлялися від нього або починали будувати щось своє. Для таких дітей в ту ж експериментальну ситуацію вводилася лялька, яка повинна була бути присутньою і спостерігати за тим, як дитина виконує завдання. Поведінка дітей при цьому змінювалося: вони поглядали на ляльку і старанно виконували дане дорослим завдання. Введення ляльки як би замінило дітям присутність контролюючого дорослого і надало цій ситуації навчальний, нового змісту. Таким чином, за виконанням правила, вважав Ельконін, лежить система відносин між дитиною і дорослим. Спочатку правила виконуються лише в присутності і під безпосереднім контролем дорослого, потім з опорою на предмет, який замінює дорослого, і нарешті, правило, заданий дорослим-учителем, стає внутрішнім регулятором дій дитини. Готовність дитини до шкільного навчання передбачає "вращивание" правила, здатність керуватися ним самостійно.

Для виявлення цієї здатності існує безліч цікавих методик, які використовуються для діагностики готовності дитини до школи.

Л. А. Венгер розробив діагностично цінну методику, відповідно до якої діти повинні намалювати візерунок під диктовку. Для правильного виконання цього завдання дитина повинна засвоїти і ряд правил, які йому попередньо пояснили, і підкоряти свої дії словами дорослого і цим правилам. За іншою методикою дітям пропонується розфарбувати ялинку зеленим олівцем так, щоб залишити місце для ялинкових іграшок, які будуть малювати і розфарбовувати інші діти. Тут дитині необхідно утримувати в пам'яті заданий правило і не порушувати його при виконанні звичної і захоплюючій для нього діяльності - не малювати ялинкові іграшки самому, не зафарбовувати всю ялинку зеленим кольором та ін., Що досить важко для шестирічки.

У цих та інших ситуаціях дитині необхідно зупинити безпосереднє, автоматичне дію і опосредовать його прийнятим правилом.

Навчання в школі висуває серйозні вимоги до пізнавальної сфері дитини. Він повинен подолати свій дошкільний егоцентризм і навчитися розрізняти різні боки дійсності. Тому для визначення шкільної готовності зазвичай використовують завдання Піаже на збереження кількості, які ясно і однозначно виявляють наявність або відсутність пізнавального егоцентризму: переливання рідини з широкого судини в вузький, порівняння двох рядів гудзиків, розташованих з різними інтервалами, порівняння по довжині двох олівців, що лежать на різному рівні і ін.

Дитина повинна бачити в предметі його окремі сторони, параметри - тільки за цієї умови можна переходити до предметного навчання. А це, в свою чергу, передбачає оволодіння засобами пізнавальної діяльності: сенсорними еталонами в сфері сприйняття, заходами та наочними моделями і деякими інтелектуальними операціями в сфері мислення. Це дає можливість опосередкованого, кількісного порівняння і пізнання окремих сторін дійсності. Опановуючи засобами виділення окремих параметрів, сил природи і своєї розумової діяльності, дитина освоює суспільно вироблені способи пізнання дійсності, що і становить істота вчення в школі.

Важливим аспектом розумової готовності до школи є також розумова активність і пізнавальні інтереси дитини: його прагнення дізнатися щось нове, зрозуміти суть явищ, що спостерігаються, вирішити розумову задачу. Інтелектуальна пасивність дітей, їх небажання думати, вирішувати завдання, прямо не пов'язані з ігровою або життєвою ситуацією, можуть стати істотним гальмом у їх навчальної діяльності. Зміст навчання і навчальне завдання повинні бути не просто виділені і зрозумілі дитиною, але повинні стати мотивом його власної навчальної діяльності. Тільки в цьому випадку можна говорити про їх засвоєнні і присвоєння (а не про просте виконанні завдань вчителя). Але тут ми повертаємося до питання про мотиваційної готовності до школи.

Таким чином, різні аспекти шкільної готовності виявляються пов'язаними між собою, і сполучною ланкою є опосредствованность різних аспектів психічного життя дитини. Відносини з дорослим опосредуются навчальним змістом, поведінка - заданими дорослим правилами, а розумова діяльність - суспільно виробленими способами пізнання дійсності. Універсальним носієм усіх цих засобів і їх «передавачем» на початку шкільного життя є вчитель, який на цьому етапі виступає як посередник між дитиною і більш широким світом науки, мистецтва, суспільства в цілому.

«Втрата безпосередності», яка є підсумком дошкільного дитинства, стає передумовою для входження в новий етап розвитку дитини - шкільний вік.

Автори: Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубєва, Т.І. Гризик і ін. Під редакцією Т. Н. Доронової.
У назву програми "З дитинства - в отроцтво" автори вклали особливий сенс, пов'язаний з її змістом, цілями і завданнями. Загальновідомо, що дитинство - унікальний період в житті людини, в процесі якого формується здоров'я і здійснюється розвиток особистості. З дитинства дитина виносить те, що зберігається потім на все життя.

Мета програми полягає в тому, щоб в сім'ї і виховно-освітній установі створити сприятливі умови для формування здоров'я і розвитку шляхом профілактики та виховання в контексті національної самобутності, мови і традицій; освіти, спрямованого на розвиток особистості дитини, її здібностей.

Програма розрахована на дітей від 2 до 7 років. Це перша програма, в якій питання розвитку та виховання дитини розглядаються в тісній взаємодії дошкільного закладу і сім'ї. Для кожного вікового етапу визначаються завдання, які потребують вирішення в умовах сім'ї і дитячого садка, за двома напрямками: «Здоров'я» і «Розвиток». Кожен напрямок має вступну та основну частини. Вступна частина носить публіцистичний характер. Її мета - привернути батьків і педагогів. В основній частині представлені завдання, які необхідно вирішувати в сім'ї та ДНЗ.

Автори програми розглядають пізнавальну сферу як складне утворення, яке забезпечує людині нормальне і повноцінне (інтелектуальне й емоційне) існування в нашому світі. Вони виходять з того, що на кожному віковому етапі пізнання світу дитиною здійснюється своїми специфічними способами. Емоційно-чуттєве осягнення світу має першорядне значення в розвитку пізнавальної сфери. У дошкільному дитинстві дитина не готовий засвоювати знання в наукових системах. Він тільки готується до того, щоб на певному етапі свого розвитку приступити до їх серйозного освоєння. Зате ставлення до нашого світу інтенсивно закладається саме в дошкільному віці. В основі дитячого ставлення до світу повинні лежати турбота, доброта, гуманність і співчуття. Дитина пронесе це відношення через все своє життя, а придбані згодом знання будуть накладатися на цей показник.

У віці 4-7 років у дітей формується первинний елементарний образ світу, діти починають розуміти, що наш світ величезний, мінливий, різноманітний, прекрасний. Дитину цього віку відрізняє елементарна вікова ерудиція, що виявляється в умінні підтримувати прості за змістом розмови, що зачіпають пізнавальні аспекти (світ природи і світ людини).

Взаємодія педагогів дитячого садка і батьків виступає в програмі як необхідна умова нормального розвитку пізнавальної сфери. Для посилення результативності і ефективності впливу на дитину педагоги і батьки повинні діяти за єдиною програмою, виконувати єдині завдання, але різними шляхами і засобами, узгоджувати свої дії і допомагати один одному.

Комплексні завдання емоційного благополуччя, здоров'я і повноцінного особистісного та інтелектуального розвитку дитини визначені для вирішення в умовах сім'ї і дитячого садка.

У програмі виділено розділ «Пізнавальний розвиток» (автор Т.І. Гризик).

Мета: розвивати пізнавальні інтереси, потреби і здібності дітей, їх самостійну пошукову діяльність на базі збагаченого свідомості і сформованого емоційно-чуттєвого досвіду.

розширювати кругозір за допомогою прилучення до накопиченого людством досвіду пізнання світу;
розвивати пізнавальні процеси (сприйняття, пам'ять, увагу, уяву, мислення) і розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікацію та ін.) відповідно до вікової нормою;
створювати умови, що сприяють виявленню і підтримці виборчих інтересів, появі самостійної пізнавальної активності дітей;
формувати позитивне ставлення до світу на основі емоційно-чуттєвого досвіду.

Структурно-змістовна характеристика

Так, в ДОУ передбачається:

формувати уявлення про природу, в захоплюючій формі пропонувати інформацію про живу природу: окремих представників рослинного і тваринного світу, особливості їх зовнішнього вигляду, звичках, умови розміщення на різних територіях;
познайомити з характером взаємодії рослин і тварин;
вводити в свідомість елементарні уявлення про неживу природу: різних атмосферних явищах, якості і властивості об'єктів неживої природи;
знайомити з різними планетами.

У програмі пропонується:

знайомити дітей з природними матеріалами, їх властивостями і якостями, характером використання їх людиною;
показати взаємозв'язок живої і неживої природи: пори року, їх ритмічність і циклічність, спостерігати і фіксувати сезонні зміни і їх вплив на життя природи і людини;
знайомити з земною кулею, використовуючи глобус, фізичну карту світу, різними природно-кліматичними зонами, природними багатствами надр, з країнами і народами, деякими анатомічними особливостями людини відповідно до вікових можливостей і потреб дитини, формувати уявлення про самоцінність людини (краса, сила розуму , творення, героїзм та ін.);
диференціювати наявні уявлення про живу природу і соціальний світ: дика природа (дикі тварини і дикорослі рослини), окультурена природа (домашні тварини та культурні рослини), діяльність людини (пізнавальна, трудова, художня) і її результати;
впорядковувати накопичені і отримані відомості про світ природи і людини за допомогою осягнення різних зв'язків (цільових, причинно-наслідкових), залежностей, закономірностей, показати, до чого призводить порушення зв'язків і закономірностей;
долучати до елементарного, доступному віком експериментування (з водою, піском, глиною; з пластиліном, тканиною, магнітом і т.д.);
сприяти розвитку і вдосконаленню різних методів пізнання відповідно до вікових можливостей і індивідуальними темпами розвитку дитини;
вчити аналізувати різні явища і події, зіставляти їх, узагальнювати;
робити елементарні умовиводи;
вміти передбачати можливий розвиток подій і на основі цього планувати свої і чужі дії, вчинки;
формувати емоційну чуйність до подій і явищ навколишньої дійсності, радощів і досягнень, переживань і проблем інших людей;
створювати умови, що дозволяють активно проявляти власне ставлення до світу, закріплювати і вправляти свій позитивний досвід;
звертати увагу на позитивні вчинки і прояви дітей по відношенню до людей, природі;
формувати позитивне, дбайливе, творче ставлення до світу через розвиток основ екологічної культури;
розвивати екологічну свідомість на принципах рівноцінності всього живого;
формувати уявлення про взаємини природи і людини (доступне дітям осягнення системи «людина - природне середовище»);
активізувати самостійну діяльність дітей по збереженню, поліпшенню і примноження багатств навколишньої природи з урахуванням їх індивідуальних переваг і бажань;
розвивати основи екологічної естетики через створення умов для естетичного сприйняття природи при безпосередньому її сприйнятті (об'єкти і явища в різні пори року), показати велич природи за допомогою різних видів мистецтв: живопису, літератури, музики.

У родині пропонується:

розповідати про різні представників живої природи (рослини і тварини), вчити спостерігати за ними (на прикладі домашніх тварин і рослин), відзначати їх особливості, фіксувати зміни (зовнішній вигляд, поведінка тварин);
читати казки про природу і дитячу пізнавальну літературу;
розповідати про неживу природу (сезонні явища, частини доби), пов'язувати розповіді з реальним життям дитини;
розширювати уявлення про природу в літній період, ділитися спогадами про своє дитинство, пов'язаними з домашніми тваринами, цікавими місцями (море, ліс, річка, гори та ін.), дивовижними зустрічами і знахідками (наприклад, зустріли в лісі лося, знайшли на вулиці кошеня і т.п.);
знайомити з трудовою діяльністю людей (в першу чергу з діяльністю членів сім'ї та близьких); професійної (хто і де працював і працює), побутової (домашні справи і їх розподіл між членами сім'ї), захопленнями і хобі (вирощування квітів, овочів, фруктів; в'язання; вишивання; шиття; спорт; колекціонування та ін.);
закріплювати отримані уявлення в посильної практичної діяльності (домашні обов'язки, трудові доручення);
звертати увагу дитини на значимість його праці для близьких людей;
розповідати про Батьківщину, її багатства, просторах; народи, які населяють її, і відомих людей;
розвивати пізнавальні здібності дитини;
спостерігати навколишню природу і соціальний світ; відзначати відбуваються в них зміни; спільно діяти в залежності від побаченого і поміченого;
власним прикладом демонструвати уважне і дбайливе ставлення до людей (в першу чергу близьким); зацікавлена, дбайливе і творче ставлення до природи;
відвідувати місця, де можна зустріти представників живої природи (зоопарк, ботанічний сад, цирк, виставки квітів, кішок і т.д.);
обговорювати з дитиною, за що ви і він любите (не подобаються) ту чи іншу природне явище, пору року, частину доби.

Особливості організації роботи фахівців ДОУ

Програма передбачає активне включення батьків у виховання і навчання дітей. Щоб вихователі ДНЗ могли взаємодіяти з батьками, і була створена програма «З дитинства - в отроцтво». Завдяки взаємодії з вихователями та участі в житті дитячого садка батьки набувають досвіду педагогічного співробітництва як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому.

Навчально-методичне забезпечення

На допомогу вихователям розроблений великий пакет посібників, що становить комплекс програмно-методичних матеріалів для кожної групи за програмою «З дитинства - в отроцтво».

Програма має методичні посібники по кожному розділу для вихователів, батьків, видані зошити для дітей. Авторами розроблені приблизні плани по розділах програми, методика обстеження дітей.

У комплекті методичних посібників до програми повністю дано річне планування роботи з дітьми, але послідовність планування педагогом матеріалу визначається в залежності від індивідуальних особливостей дітей, їх здоров'я, інтенсивності і темпу просування у розвитку, незалежно від рівня вихідної підготовленості.

Програма і комплект методичних посібників пройшли широку експериментальну апробацію в різних регіонах Росії і отримали позитивну оцінку з боку батьків і педагогів.

Зебзеева В.А. Розвиток елементарних природно-наукових уявлень і екологічної культури дітей: Огляд програм дошкільної освіти. - М .: Сфера 2009.

Середній шкільний вік - період від дитинства до юності, час «полуребенка - полувзрослого». У підлітка він пов'язаний з включенням в доступні форми суспільної діяльності. Разом з тим змінюється і місце, яке дитина займає в повсякденному спілкуванні з оточуючими його дорослими, у своїй країні.

У підлітковому віці відбуваються глибокі зміни в духовному житті людини. Підліток починає загострено сприймати добро і зло. Роки отроцтва відрізняються від дитинства тим, що дитина критично сприймає навколишню дійсність, зауважує те, що не бачить дорослий.

Протягом дитинства-отроцтва формується «каркас» особистості, що включає певну ієрархію відносин, установок, диспозицій, домінант, змістотворних мотивів, що складаються в систему, визначальну свідомість і поведінку індивідуума. Основною сферою всього цього є область міжособистісних комунікацій, ставлення людини до себе, до навколишнього світу.

«Розвивається суспільству потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуаціях вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, володіють розвиненим почуттям відповідальності за долю країни (Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 р).

Сьогодні молоде покоління нашої країни переживає кризову соціально-психологічну ситуацію. Зруйновано колишні застарілі стереотипи поведінки, ціннісні орієнтири. Відбуваються серйозні зміни умов формування особистості школяра. Посилення динамізму соціальних процесів вимагає організації на практиці моделей виховання, побудованих на співпраці дорослих і дітей, тісної взаємодії поколінь.

Проблема соціалізації має яскраво виражену педагогічну основу. Саме на це спрямована виховна програма «З дитинства - в отроцтво», що припускає реалізацію наступних принципів:

- особистісно орієнтований підхід (прийняття до уваги природи дитини, його статево-вікових особливостей, вміння бачити в кожному неповторну індивідуальність, надання права на вільний вибір, прояв поваги до особистості і підтримку почуття власної гідності, беззастережне прийняття, стійке позитивне ставлення);

- ціннісно орієнтований підхід (забезпечення найкращими психологічними умовами для життя, формування базової культури особистості, духовного розвитку, облік культурних традицій регіону, країни, народу, інтерес до стану молодіжної субкультури, звичаїв сім'ї, розвиваючих здатності, які здійснюють соціалізацію дитини, що надають умови для позитивного морального самоствердження, що створюють простір для самореалізації в різноманітних видах діяльності).

Ключове завдання - допомогти маленькій людині увійти в світ, знайти в ньому своє місце, здійснити усвідомлений вибір громадської концепції життя. Завдання соціального становлення особистості завжди була першорядною. Це особливо важливо в наш час, що супроводжується переорієнтацією цінностей, що істотно впливає на процес формування досвіду існування в суспільстві у дітей і підлітків.

основною домінантою виховання є укорінення у свідомості підростаючого покоління таких моральних цінностей, як добро, честь, совість, милосердя.

Від того, які цінності сформуються у молоді сьогодні, наскільки молоді люди будуть готові до нового типу соціальних відносин, залежить шлях розвитку нашого суспільства і в даний час, і в майбутньому.

Сучасні соціальні умови вимагають змін технології виховання. Затребувані інтерактивні методи, які ставлять дитину в позицію активного суб'єкта, який бере участь в проектуванні, організації виховної діяльності. Перш за все мова йде про підготовку дітей до виконання ролі громадян суспільства.

Програма «З дитинства - в отроцтво» є одним з можливих варіантів вирішення цієї педагогічної задачі.

Мета даної програми: виховання духовно багатої, соціально активної особистості, яка має системним світоглядом громадянина, який виявляє інтерес до долі та історії своєї Батьківщини.

Вона допомагає дитині стати і залишатися самим собою, тобто особистістю, яка має такі властивості характеру, як:

- справедливе ставлення до людей;

- дотримання принципів рівноправності і ненасильства в процесі взаємодії з оточуючими;

- впевненість в собі і своїх позиціях;

- толерантність;

- володіння різноманітним рольовим репертуаром (громадянин, сім'янин, патріот, творець прекрасного, учень);

- здатність брати участь в творчому перетворенні дійсності.

Мета забезпечується вирішенням наступних задач:

формування навичок спілкування, ефективної взаємодії, співпраці;

виховання позитивного ставлення до активної громадської діяльності;

соціальна адаптація, спрямована на розвиток вміння виконувати вимоги суспільства і вирішувати його різноманітні проблеми;

прищеплення навичок соціальної творчості, спрямованого на перетворення навколишнього середовища і самих себе;

гармонізація взаємин дитини з навколишнім соціумом;

виховання готовності до самостійного вибору на користь здорового способу життя;

прищеплення цінностей демократичного суспільства;

виховання моральних пріоритетів;

розвиток самобутньої індивідуальності;

створення світу культури в самому собі;

формування сприятливого психологічного мікроклімату;

організація умов для продуктивного партнерства.

Програма «З дитинства - в отроцтво» націлена на проектування індивідуальної стратегії міжвікової взаємодії в якості одного із засобів, що визначають успішність її виконання.

Міжвікової взаємодія займає важливе місце в структурі розвитку індивіда, так як тільки в ньому реалізується значна кількість соціальних ролей. Дитина, беручи участь в спілкуванні з дорослими, зі старшими і молодшими дітьми, потрапляючи в позиції то старшого, то молодшого, провідного, веденого, консультанта, модератора, наставника, знаходить різний життєвий досвід.

Важливість таких відносин визначається тим, що в сьогоднішній соціальної ситуації, коли багато сімей є неповними, мають лише одну дитину, скорочена мережа позашкільних установ, або доступ в них обмежений в силу збільшення платних послуг. При цьому створюється атмосфера емоційної ізольованості і незахищеності особистості.

Якщо дитина не задовольняє природну потребу в емоційно-комфортному спілкуванні зі старшими і молодшими в родині, то виявляються такі негативні явища, як підвищення особистісної агресії, невміння будувати відносини, вступати в контакти з оточуючими.

Міжвікової взаємодія може збагатити підлітків досвідом різнопланових занять, сприяти пізнання себе та інших, створити додаткові сфери соціалізації особистості. Це процес одночасного взаємного впливу суб'єктів діяльності та спілкування при позитивному емоційному контакті, реалізація суб'єктивних потреб дітей різного віку і об'єктивних соціальних потреб.

При цьому досягаються наступні позитивні результати:

забезпечується спадкоємність традицій шкільних поколінь;

долається замкнутість одновікових колективу;

формується єдиний виховний простір, в якому реалізується турбота кожного про кожного;

розвиваються організаторські навички, лідерські якості, прагнення молодших наслідувати старшим.

Реалізація принципу вікового підходу при цьому означає не тільки врахування особливостей дітей різного віку, але і передбачає перспективи розвитку дитини, тобто максимальну спрямованість на особистість, вибудовування індивідуальної виховної траєкторії дитячого розвитку як цілісного процесу.

Через механізми міжвікової взаємодії відбувається взаємовплив і взаємозбагачення, способствующіее більш ефективному процесу соціальної адаптації індивіда.

Програма «З дитинства - в отроцтво» розрахована на різновікові колективи 6-х і 8-х класів. Виховна робота ведеться диференційовано і за системою «вертикаль». У кожному класі налагоджена діяльність органів дитячого самоврядування. Учні рівномірно розподілені за секторами ( «Розумники», «Витівники», «Майстер-бригада», «Спорт-профі», «Художник», «Дисципліна і порядок») з урахуванням особистісних якостей, здібностей та вподобань на добровільній основі.

На чолі самоуправлінських роботи - староста і його заступник. Активи двох класів входять в творчий порада, яку організовує і проводить класні години або КТД. Склад ради може змінюватися. Діє принцип: «Кожен - особистість творча».

Восьмикласники виступають в ролі помічників і консультантів, оскільки володіють досвідом і знаннями, яких бракує шестикласникам. Старші опікують молодших, беруть на себе більш складні завдання, діляться своїми знаннями та вміннями, дають рекомендації з проведення всіляких справ, часто самі організовують і проводять різні заходи. Молодші ж намагаються «дотягнутися». Таким чином, стрижневою лінією виховної програми «З дитинства - в отроцтво» є спадкоємність.

Основні принципи діяльності «вертикалі»:

1. Самостійність.

2. Відповідальність.

3. Рівноправність і співробітництво.

4. Гласність.

сприяти самореалізації особистості;

розвивати організаторські здібності, якості лідера;

вчитися проявляти ініціативу і реалізовувати її;

навчатися взаємодії «старший - молодший товариш»;

намагатися аналізувати свою роботу.

1. Класні години, КТД.

2. Зустрічі, вечори, ігри, поїздки.

3. Тренінги.

4. Трудові десанти.

5. Дні здоров'я.

6. Заочні подорожі.

7. Реалізація соціально-значущих проектів (акцій, операцій).

8. Свята-відкриття нових традицій.

9. Засідання клубу цікавих зустрічей.

Класний керівник виступає головною сполучною ланкою різновікових колективів, помічником, консультантом, що володіє необхідним досвідом та знаннями, творчим багажем, емоційною компетентністю, яких бракує учням. Він є безпосереднім учасником виховного процесу. У його роботі повинна переважати не пряма, а прихована позиція. Функції наставника націлені на створення умов щодо формування особистості учня, його громадянських позицій: патріота, активного діяча, творця і творця.

Реалізація програми «З дитинства - в отроцтво» неможлива без участі педагогів-предметників, які працюють в класах. Вони допомагають допомогою свого предмета і особистісних якостей формувати ставлення учнів до Батьківщини, історії, праці, природи, мистецтва, літератури, людині, людям, самому собі, світу.

Істотну роль в організації процесу виховання відіграють батьки. Вони найголовніші помічники класного керівника, союзники, натхненники, строгі критики.

Програма орієнтована на максимальне використання виховує потенціалу сім'ї. Батьки є необхідною ланкою «вертикалі».

Робота з ними включає в себе:

- залучення у виховний процес: використання інноваційної технології спільного планування виховної роботи в класі;

- дослідження психологічного клімату сім'ї;

- підтримання регулярного спілкування (групового, індивідуального);

- вибір батьківського комітету та визначення його функцій;

- проведення інтерактивних зібрань;

- перетворення батьків в соціальних партнерів;

- індивідуальна робота з батьками, які перебувають в складній соціальній ситуації;

- робота з батьками-мігрантами;

- спільні консультації та виховні бесіди з учнями класу;

- проведення спільних творчих справ (бесіди, екскурсії, дні здоров'я, «вогники»);

- освіта батьків в актуальних питаннях навчально-виховного процесу;

- психолого-педагогічна допомога в корекції стратегії сімейного виховання;

- профілактика кризи в розвитку особистості дитини.

Виховна робота по системі «вертикаль» підтримується шкільної психологічної службою, яка здійснює соціально-педагогічний і психологічний стеження за соціальної та особистісної ситуацією розвитку підлітків, за виховної середовищем, умовами соціалізації життєдіяльності дитини, за особливостями психічної адаптації до умов життя, кризовим соціальним подіям.

Виховна програма «З дитинства - в отроцтво» носить перманентний характер.

Результатом реалізаціідолжен стати випускник школи II ступеня, соціально значуща особистість, що володіє наступними вміннями:

формулювати свої ціннісні орієнтири по відношенню до різних сфер діяльності;

самовизначатися в ситуації вибору на основі власних позицій;

приймати рішення, брати на себе відповідальність за їх наслідки;

здійснювати дії на основі вибраних цільових смислових установок;

здійснювати усвідомлений вибір своєї майбутньої професії;

знати свої громадянські права і вміти їх реалізовувати;

соціально адаптуватися;

долучатися до цінностей культури;

організовувати свою діяльність і планувати її результати.

З метою реалізації програми нашою школою організовано співпрацю з культурними центрами та іншими соціальними інститутами навколишнього соціуму.

Програма представляє собою систему основних напрямків виховання:

Учень - лідер, організатор - успішна особистість.

Громадянин - соціально-активна особистість.

Трудівник.

Творець, цінитель прекрасного.

Духовна особистість.

Сім'янин.
Майбутній професіонал.

А також сюди включені дві підпрограми: «У здоровому тілі - здоровий дух», «Допоможи другу».

Див. Табл. 1-12.

Таблиця 1

Напрямок «Творець, цінитель прекрасного»

			Учасники	Термін реалізації
Виховання гармонійно розвиненої особистості, яка має художнім і естетичним смаком, відчуває потребу брати участь у творчій діяльності, здатної сприймати історичні та національні особливості мистецтва	1. Формування позитивного емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу. 2. Створення необхідних умов для прояву творчої індивідуальності кожного учня. 3. Розвиток емоційно-естетичного сприйняття дійсності. 4. Розвиток художнього та естетичного смаку	Класний годину-вечір «Музична вітальня»		вересень
		КТД «Осінні посиденьки»	6-й + 8-й класи
		Виховна година «Мій ідеал»
		Тренінг «Коло інтересів»
		Час творчості «Наповнимо музикою серця»
		КТД «Новорічний маскарад»	6-й + 8-й класи
		Вечір бардівської пісні (до 70-річчя В. Висоцького)
		Виховна година «В гостях у Муз»
		Виховна година-гра «Чому дивується світ» (спілкування з мистецтвом)	6-й + 8-й класи
		Заочне подорож «Сім чудес світу»
		КТД «Уморіна»	6-й + 8-й класи

Таблиця 2

Напрямок «Учень - лідер, організатор - успішна особистість »

		Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Підвищення мотивації навчання, усвідомлення необхідності навчання	1. Формування цілісної та науково обґрунтованої картини світу. 2. Розвиток пізнавальних здібностей. 3. Формування активної життєвої позиції. 4. Формування здатності успішно адаптуватися в навколишньому світі	Час самоконтролю «Що таке моє« Я »? Чи знаю я себе? »		вересень
		Ток-шоу «Вчення із захопленням»	6-й + 8-й класи
		Конкурсна програма «Психологічний калейдоскоп»	6-й + 8-й класи
		Тренінг «Струмочок життя»
		Виховна година «Вчимося на успіхи і досягнення»
		Виховна година «Наші успіхи і промахи»
		Інтелектуальна гра «Розумники і розумниці»
		Виховна година «Типи темпераменту людини»	6-й + 8-й класи
		Виховна година «Логіка в нашому житті»
		Гра «Що ви знаєте про книжки по самовихованню?»	6-й + 8-й класи, бібліотекар

Таблиця 3

Напрямок «Духовна особистість»

		Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Виховання готовності дітей до ціннісному самовизначенню, позитивному моральному вибору; прилучення до культурно-історичної спадщини	1. Формування активної життєвої позиції підлітків, їх свідомого ставлення до загальнолюдського боргу, твердження єдності слова і справи як повсякденному норми поведінки. 2. Виховання самоповаги і впевненості в собі, честі, гідності, прямоти і особистої моралі, ініціативи, енергійності, наполегливості у виконанні будь-якої справи. 3. Культивування гуманістичних цінностей в різновіковому взаємодії	КТД «Наші спільні справи»	6-й + 8-й класи	вересень
		Тестування «Сховище людських якостей»	8-й клас, психолог
		Виховна година «Моральність - це розум серця»
		Виховна година «Як заздрість душу роз'їдає»
		Тематичний вечір «Що є добро»	6-й + 8-й класи
		Виховна година-гра «Пам'ять - це ...»	6-й + 8-й класи, батьки
		Тренінг «Свята брехня»
		Ділова гра «Я і моя соціальна роль»	6-й + 8-й класи
		Виховна година «Про честі і совісті»	6-й + 8-й класи
		КВН «Турнір знавців етикету»	6-й + 8-й класи

Таблиця 4

Напрямок «Майбутній професіонал»

		Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Готувати учнів до усвідомленого вибору професії відповідно до їх здібностей і потреб суспільства	1. Формування у підлітків знань про основні професії, про їхні вимоги до особистості, про шляхи продовження освіти і отримання професійної підготовки. 2. Виховання шанобливого ставлення до людей різних професій і продуктам їх праці. 3. Розвиток уяви, інтелектуальних, творчих, комунікативних і організаторських здібностей	Діагностика профорієнтаційної спрямованості учнів	8-й клас, психолог	вересень
		Тренінг «Філософія процвітаючого»	8-й клас
		Виховна година «Шлях в професію починається	6-й клас
		Виховна година «Трудова родовід моєї сім'ї»	6-й + 8-й класи
		Розмова-зустріч батьків і дітей «Моя професія»	6-й + 8-й класи

Таблиця 5

Напрямок «Еколог»

		Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Виховання позитивного ціннісного ставлення до живої природи, дбайливого ставлення до навколишнього середовища; розуміння ролі людини в природі	1. Формування екологічної культури. 2. Формування широкого екологічного світогляду школярів. 3. Залучення уваги школярів до екологічних проблем через участь в різних програмах по збереженню природи	Екологічна екскурсія «Підемо в мій край»	6-й + 8-й класи	вересень
		екологічні десанти	6-й + 8-й класи	Протягом року
		Екологічна гра «Зоопарк»	6-й клас
		Тренінг «Надзвичайна ситуація»	8-й клас
		Виховна година «Зоологічна карта міста»	8-й клас
		Виховна година-гра «Самий розумний, або Я ніколи не ...»	6-й клас
		Заочна екскурсія по музеям-заповідникам	6-й + 8-й класи
		Правовий турнір «Знай контроль над її захистом навколишнього середовища»	6-й + 8-й класи
		КТД «Бережи свою планету»	6-й + 8-й класи
		турпохід	6-й + 8-й класи, батьки

Таблиця 6

Напрямок «Громадянин - соціально активна особистість »

		Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Формування у школярів досвіду соціального групового та індивідуального поведінки як проби спільного аналізу, соціальної дії, рішення групових і соціальних проблем, культурної захисту групових та індивідуальних інтересів	1. Формування громадянської поведінки. 2. Спонукання до сприйняття своїх цивільних умінь, дій, можливостей як особистої і групової цінностей. 3. Розвиток у школярів розуміння співвідношення внутрішньої і зовнішньої політики держави, вміння розбиратися в політичному житті Росії, її традиції та сучасних реаліях. 4. Виховання громадянської відповідальності; поваги до соціальних норм; прихильності до гуманістичних і демократичних цінностей	Виховна година «Громадянином бути зобов'язаний»		вересень
		Усний журнал «Права і свободи громадян РФ»
		Виховна година «Неформали. Хто вони такі? Взаємини з законом »
		Експрес-анкета «Що ти знаєш про свої права та обов'язки?»
		Диспут «Що значить жити гідно?»
		Виховна година-гра «Подорож в країну закон»	6-й + 8-й класи
		Виховна година «Чи є межі у волі?»
		Виховна година-гра «Громадянин або обиватель?»	6-й + 8-й класи
		КТД «Безлюдний острів»	6-й + 8-й класи

Таблиця 7

Напрямок «Патріот»

		Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Розвиток в учнів активної життєвої позиції і патріотизму як найважливіших духовно-моральних і соціальних цінностей, що відображають причетність до справ і досягнень старших поколінь, готовність до активної участі в різних сферах життя суспільства	1. Виховання у школярів любові та поваги до рідного краю і своїй країні. 2. Виховання поваги пам'яті захисників Вітчизни, які загинули під час виконання військового обов'язку, до захисників Батьківщини. 3. Виховання поваги до історії та традицій нашої Батьківщини; до прав і свобод людини, демократичних принципів суспільного життя. 4. Виховання любові до свого народу	Екскурсія «Вулицями рідного міста»	6-й + 8-й класи	вересень
		Виховна година «Російська символіка»
		Розмова-зустріч батьків і дітей «В серці ти у кожного, Батьківщина - Росія!»	6-й клас, батьки
		КТД «Прийшла Коляда - відчиняй ворота»	6-й + 8-й класи, батьки
		Виховна година «Немеркнучий подвиг народу» (річниці визволення м Курська від фашистських загарбників присвячується)	6-й + 8-й класи
		КТД «А ну-ка, хлопчики»	6-й + 8-й класи, батьки
		КТД «Масляна Велика»	6-й + 8-й класи
		урок мужності
		Операція «Ветеран»	6-й + 8-й класи	Протягом року
		Екскурсія по музеях Санкт-Петербурга (заочна)

Таблиця 8

Напрямок «Трудівник»

		Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Виховання технологічної культури на основі включення учнів в різноманітні види трудової діяльності по створенню особистісно або суспільно значущих продуктів праці	1. Розвиток працьовитості, ощадливості, акуратності, підприємливості, відповідальності за свою діяльність. 2. Виховання стійкого інтересу до праці. 3. Формування шанобливого ставлення до людей різних професій і продуктам їх праці. 4. Організація співпраці в колективній діяльності	Виховна година «Народні промисли»	6-й + 8-й класи
		Виховна година-гра «Трудоголік»	6-й + 8-й класи
		Ділова гра «Бюджет сім'ї і мої кишенькові витрати»
		КТД «Світ моїх захоплень»	6-й + 8-й класи
		Виховна година «Як доглядати за своїм вихованцем»
		Виховна година «Лінь оселилася в моїй душі»
		Конкурсна програма «Умілі руки»	6-й + 8-й класи

Таблиця 9

Напрямок «Сім'янин»

		Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Виховання відповідального ставлення до своїх близьких, створення сприятливих умов для повноцінного становлення дітей	1. Формування системи ціннісних сімейних орієнтацій. 2. Формування розумних відносин в любові, дружбі, сімейного життя. 3. Виховання в дітях відповідального ставлення до створення в майбутньому сім'ї. 4. Відродження морально-етичних норм і традицій сімейного укладу. 5. Виховання в душі дитини гармонійного бачення світу. 6. Профілактика бездоглядності	Класний годину-вечір «Чудеса дитинства»	6-й клас	вересень
		Виховна година «Таємниці дорослому житті»	8-й клас
		Тренінг «Сімейне благополуччя»	8-й клас
		Виховна година «Мудра старість»	6-й + 8-й класи
		Виховна година «Дерево родини»	6-й клас
		Виховна година-диспут «Хто в домі господар?»	6-й + 8-й класи, батьки
		Виховна година «Християнські свята в російській родині»	6-й + 8-й класи, батьки
		Ділова гра «Знаки уваги до членів сім'ї»	6-й + 8-й класи
		Виховна година «Мир домові»	6-й + 8-й класи
		КТД «Мамин портрет»	6-й + 8-й класи, батьки
		Виховна година «Про що розповіла фотографія в сімейному альбомі?»	6-й + 8-й класи
		КТД «Мама, тато, я - дружна сім'я»	6-й + 8-й класи

Підпрограма «У здоровому тілі - здоровий дух»

Мета: виховання духовно, психічно, фізично здорової особистості.

- проводити виховну діяльність з виконання державної Програми оздоровлення населення Росії;

- пропагувати здоровий спосіб життя;

- формувати в учнів усвідомлений вибір здорового способу життя.

очікувані результати:

- зниження рівня захворюваності дітей;

- формування здорового способу життя (морального і фізичного).

Основні напрямки реалізації підпрограми:

- формування здоров'язберігаючих знань в учнів і їх батьків;

- дотримання санітарних норм і правил;

- розробка і проведення ігор, творчих класних годин і позакласних заходів, що сприяють реалізації цілей даної програми;

- організація роботи по формуванню здорового способу життя.

Таблиця 10

система заходів

Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Виховна година «Якщо хочеш бути здоровим»	6-й клас	вересень
Бесіда про чисті руки і змінному взутті	6-й клас	вересень
Виховна година «Мої шкідливі звички»	8-й клас
Виховна година-гра «Десять заповідей здоров'я, або Рецепт довголіття»	6-й + 8-й класи
Бесіда з елементами тренінгу «Палити чи жити?»	8-й клас
Рольова гра «Суд над наркоманією»	6-й + 8-й класи
Класний годину-діалог «Їжте на здоров'я»	6-й клас
Виховна година «Шлях в нікуди»	6-й + 8-й класи
Тренінг «Чи вмієш ти доглядати за хворим?»	6-й + 8-й класи
Бесіда «Мої друзі - вітаміни»	6-й клас
Рольова гра «Будьте здорові»	6-й + 8-й класи
Бесіда «Гігієна підлітка»	8-й клас
Екскурсія в музей анатомії КДМУ	8-й клас
День здоров'я	6-й + 8-й класи
Ігри на свіжому повітрі (клуб вихідного дня)	6-й + 8-й класи	Протягом року
турпохід	6-й + 8-й класи, батьки	Травень червень

Підпрограма «Допоможи другу»

Мета: формування ціннісного ставлення до дружби, взаємодопомоги, співпраці; розвиток навичок безконфліктного спілкування в різновіковому співтоваристві.

- мотивувати учнів до рефлексії власної поведінки;

- сприяти формуванню позитивного ставлення до навколишнього світу, людям;

- формувати ефективну взаємодію, співпрацю.

очікувані результати:

- згуртування різновікових колективів на основі взаємовиручки, моральної і фізичної підтримки.

Таблиця 11

система заходів

Назва, форма і тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Виховна година з елементами гри «Люди існують один для одного»	6-й + 8-й класи	вересень
Робота творчої ради	6-й + 8-й класи	Протягом року
КТД «Вчимося запобігати конфліктам»	6-й + 8-й класи
Тренінг «Давайте говорити один одному компліменти»	6-й + 8-й класи
КТД «Дружба і роки»	6-й + 8-й класи
Акція «Поспішайте робити добро»	6-й + 8-й класи	Протягом року
Рейди в «Країну невивчених уроків»	6-й + 8-й класи, активи	щотижня
Тренінг «Що робити, якщо посварилися?»	6-й + 8-й класи
Виховна година-гра «Спасибі, що ти є»	6-й + 8-й класи
Виховна година «Мої молодші друзі»	8-й клас
Дискусія «Чим я можу допомогти одному у складній ситуації?»	6-й + 8-й класи
Виховна година «Мої старші друзі»	6-й клас

Таблиця 12

Тематика батьківських зборів

Тема зборів	Учасники	Термін реалізації
«Сучасний урок: погляд з боку сім'ї»	8-й клас	вересень
«Важкий діалог з навчанням, або Як допомогти своїй дитині» (семінар-практикум)	6-й клас	вересень
«Як виховати толерантну людину» (круглий стіл з елементами гри)	6-й клас
«На світ дивіться добрими очима» (творча лабораторія)	8-й клас
«Покарання дитини: необхідність чи ...?» (Діалог з елементами тренінгу)	6-й клас
«Спілкування батьків і дітей як умова успіху виховання» (навчальний семінар з елементами тренінгу)	8-й клас
«Врятуємо дітей від диму сигарет»	6-й клас
«Не дай нам Бог долю дитини побачити на кінці голки!» (Семінар-практикум з використанням інтерактивних методів)	8-й клас

Аналіз виховної роботи за навчальний рік

Наводимо зразок аналітичної діяльності. Завдяки такій формі стає видно багато: наскільки клас досяг успіху в різних областях; який мікроклімат в колективі; на що варто звернути увагу в майбутньому і т.д.

Протягом навчального року в 5 «Б» класі навчалося 25 осіб, в 7 «В» класі - 19. Робота в напрямку «вертикаль» почала здійснюватися з лютого (до цього у п'ятикласників був інший класний керівник).

Виховні завдання:

вивчення особистісних якостей учнів, міжособистісних відносин в різновікових групах;

сприяння формуванню співдружності старших і молодших школярів, створення морально і емоційно сприятливого середовища;

проектування образу життєдіяльності колективу;

створення необхідних умов для прояву творчої індивідуальності кожного учня;

формування культури спілкування і побудова міжособистісних відносин;

розвиток пізнавальної активності.

Все це в більшій мірі було вирішено.

У 7-му класі, де 7 хлопчиків і 11 дівчаток, досить високий рівень знань. Невстигаючих немає. З 19-ти осіб - 3 відмінники, 7 хорошистів. Є діти, які мають по одній трійці. 30 відсотків учнів цікавляться точними науками, решта - гуманітарними. Хлопці брали участь у шкільних предметних олімпіадах, займали призові місця.

7 «В» клас - це цілком сформований колектив зі своїми традиціями і нормами. У ньому високий рівень культури, доброзичлива атмосфера, дух товариства і сотоваріществ. У колективі немає «знедолених», ділення на маленькі групи зі своїми статутами. Є хлопці з високим ступенем моральної орієнтації ( «совість класу»), які суттєво впливають на громадську думку. Пріоритети класу - вчитися, вміти дружити, творчо підходити до всіх справ, співпереживати, не бути байдужими.

Кожна дитина в минулому році мав доручення, входив в «сектор» за інтересами. Керував всією роботою актив класу на чолі зі старостою. Звіт про успіхи та невдачі здійснювався на класних зборах. В кінці року робота активу і «секторів» оцінена на «добре». Для семикласників характерна висока ступінь активності у всіх видах діяльності: інтелектуальної, художньо-естетичної, трудової і т.д.

У дітей широкий діапазон інтересів. Вони відвідують ДШМ, художню школу, спортивні секції, танцювальні студії. Учні серйозно підходять до навчання, праці, шанобливо ставляться до оточуючих людей, позитивно сприймають дійсність. Вони ініціативні, заповзятливі, небайдужі до всього того, що відбувається в класі і школі.

План виховної роботи на навчальний рік складався з урахуванням побажань дітей та при безпосередньому їх участю. Хлопці організовували різні класні години, КТД. Ними була проведена лінійка для паралелі, присвячена річниці визволення м Курська.

Клас взяв активну участь у випуску стінних газет, плакатів, загальношкільного інформаційно-розважального журналу «Палітра». У дітях закладено позитивне ставлення до праці. Вони були учасниками всіх трудових десантів, що проводяться в класі і школі. У хлопців розвинене почуття жалю, причетності, є потреба допомогти ближньому. Всі акції милосердя, операція «Ветеран» пройшли за участю семикласників.

Велася велика робота щодо прищеплювання потреби в здоровому способі життя. У лютому відбувся виїзд в оздоровчий табір на два дні з метою проведення заходу «Сильні, спритні, сміливі», де в спартанських умовах діти проявили свої найкращі людські якості: турботу, доброту, взаємодопомогу.

У травні була проведена екскурсія в місто-герой Тулу, приурочена до святкування Дня Перемоги, з метою виховання патріотизму та почуття гордості за свій народ.

Навчальний рік пройшов продуктивно. У конкурсі вокалістів клас зайняв II і III місця (виступали дві творчі групи), в «Великому вальсі» - Гран-прі і I місце (представлено два танці: вальс і стрітбол), в огляді строю та пісні - I місце. Виховна робота велася за сприяння психологічної служби школи і батьків.

У 5 «Б» класі навчалося 25 осіб, 9 з яких перекладено з класу корекції. Рівень знань - середній. Атмосфера в колективі була далеко не сприятлива. Поняття про дисципліну було відсутнє, переважало неповажне ставлення один до одного. У класі четверо дітей неросійської національності. На грунті нерозуміння одних іншими виникали часті суперечки.

Менше ніж за півроку була виконана величезна робота, в якій найактивнішу участь взяли семикласники. Вони виступали наставниками, координаторами, прикладом для наслідування.

Перше, що потрібно було зробити, - створити колектив, «вилікувати» клімат всередині класу. Були створені мікрогрупи - «сектора», обраний актив. Кожен отримав доручення відповідно до своїх інтересів.

Бесіди про правила поведінки проводилися щодня.

Семикласники протягом всього часу допомагали в навчанні молодшим, проводили з ними ігри на перервах, готували спільно класні години, творчі справи.

У конкурсі «Великий вальс» малюками був підготовлений естрадний танець «Малинки» за допомогою старших хлопців. На огляді строю та пісні «спецназ» відрізнявся від усіх і зовнішнім виглядом, і дисципліною, і військовою виправкою.

Позитивний результат дали заходи, проведені разом з семикласниками. Це сприяло формуванню почуття чуйності, відповідальності, розвитку дружніх відносин.

Активи двох класів розробили звід правил, яким вони йшли і чим будуть керуватися в подальшому:

- поважай людей, які живуть поруч;

- допомагай потребують твоєї допомоги;

- роби приємне своїм друзям і оточуючим;

- дорожи думкою про себе інших людей.

У новому навчальному році робота буде продовжена.