Fgos සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ නෝඩ් ස්වයං විශ්ලේෂණය. මාතෘකාව පිළිබඳ ක්\u200dරමෝපායික සංවර්ධනය (ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම): GCD පිළිබඳ ස්වයං විශ්ලේෂණය
නූතන අධ්\u200dයාපන ator යෙකුට තමාගේම විශ්ලේෂණය හා ඇගයීමට හැකි විය යුතුය ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් සහ සගයන්ගේ වැඩ. මෙම කුසලතා නොමැතිව ඔහුගේ වෘත්තීය සංවර්ධනය ගැන සිතාගත නොහැකිය. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් (GCD) කෙලින්ම විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් ගුරුවරයා නවීන අධ්\u200dයාපනික පාරිභාෂිතය භාවිතා කළ යුතුය.
දරුවා ලෝකය ඉගෙන ගනී, සංවර්ධනය කරයි, සමාජගත කරයි, නිශ්චිත දේ ලබා ගනී පුද්ගලික ගුණාංග ක්\u200dරියාකාරකම් අතරතුර. එබැවින්, GCD හි ව්\u200dයුහය සාමාන්\u200dය අර්ථයෙන් මිනිස් ක්\u200dරියාකාරකම්වල ව්\u200dයුහයට ආසන්න වශයෙන් සමාන වනු ඇත:
ගුරුවරයා අධ්\u200dයාපන කටයුතු සංවිධානය කරන්නේ දරුවා ඔහුගේ අවශ්\u200dයතා සහ චේතනා මත පදනම්ව ඔහු සමඟ එක්ව ඉලක්කයක් තබා, මාධ්\u200dයයන් තෝරාගෙන, ක්\u200dරියාකාරකම් සිදු කරමින්, ප්\u200dරති result ල ලබාගෙන එය වටහා ගන්නා ආකාරයට ය.
GCD හි අවධීන් (ආකෘති සහ ක්\u200dරම, සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය අවකාශීය පරිසරය සංවිධානය කිරීම, දරුවන් සමඟ ගුරුවරයාගේ සන්නිවේදන විලාසය ආදිය) සඳහන් නොකර විවිධ අංශ වෙන වෙනම සලකා බලන විශ්ලේෂණ යෝජනා ක්\u200dරම මෙන් නොව, එවැනි යෝජනා ක්\u200dරමයක් ඉදිරිපත් කරනු ඇත ගුරුවරයාගේ අදහස සහ එය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා වැඩි විස්තර ලබා දීම. මෙය ප්\u200dරධාන කරුණු නැවත කියවීමක් නොව විශ්ලේෂණයක් වනු ඇත.
විශ්ලේෂණය ආරම්භයේ දී, අධ්\u200dයාපන ator යා GCD හි අරමුණ සහ එහි අරමුණු සඳහන් කරයි. පාඩම පිළිබඳ අදහස අදියර වශයෙන් ක්\u200dරියාත්මක කළ ආකාරය තවදුරටත් පැහැදිලි කරයි. යෝජිත විශ්ලේෂණ යෝජනා ක්\u200dරමයේ ගුරුවරයා මාර්ගෝපදේශ ලෙස භාවිතා කරන පැහැදිලි කිරීමේ ප්\u200dරශ්න අඩංගු වේ. ඔවුන්ගේ උදව්වෙන් ඔහු GCD හි ගුණාංග හා අඩුපාඩු තීරණය කරයි.
GCD හි ඕනෑම අදියරක් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී සමහර ප්රශ්න ඇතුළත් කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, සාර්ථකත්වයේ සහ මානසික සැනසිල්ලේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නයක් හෝ සංවාද ආකෘති භාවිතා කිරීම පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නයක්.
විශ්ලේෂණය කරන ලද අවධියේ ඕනෑම අංශයක් පිළිබඳව සුහද ප්\u200dරකාශයක් ගොඩනැගීම සඳහා ඕනෑම ප්\u200dරශ්නයක් පහසුවෙන් පිළිතුරක් හෝ පිළිතුරක ආරම්භය - ආරම්භක ලක්ෂ්\u200dයයක් බවට පරිවර්තනය කළ හැකි වන පරිදි මෙම යෝජනා ක්\u200dරමය පහසුය. මෙමඟින් අධ්\u200dයාපන ator යාට GCD ස්වයං විශ්ලේෂණය කිරීම පහසු කරයි.
EG:
ඉලක්කය සිසුන්ට ආකර්ශනීයද?- අවාසනාවකට මෙන්, ඉලක්කය සියලු දරුවන්ට ආකර්ශනීය නොවීය. පිරිමි ළමයින් දෙදෙනා ඒ ගැන උනන්දුවක් දැක්වූයේ නැත සංවිධානාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සහ කාර් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්ය විය. පාඩමේ දෙවන භාගයේදී පමණක් ඔවුන් සෙසු අයට එකතු විය. අභිප්\u200dරේරණය සහ ඉලක්ක සැකසීමේ අවධිය ගැන වඩාත් පරෙස්සමින් සිතා බැලීම, වෙනත් ශිල්පීය ක්\u200dරම භාවිතා කිරීම අවශ්\u200dය වන බව මම විශ්වාස කරමි.
ස්වාධීන වැඩ කටයුතුවලදී ඔබ අධ්\u200dයාපනික සහාය ලබා දුන්නාද? කොහොමද? - ස්වාධීන වැඩ කටයුතුවලදී, මම උනන්දු කිරීම, ප්\u200dරශංසා කිරීම, දිරිගැන්වීම, උපායශීලී සම්බන්ධතා තුළින් අධ්\u200dයාපනික සහාය ලබා දීමට උත්සාහ කළෙමි. අනෙක් ළමයින් හා සසඳන විට අඩු මට්ටමේ මෝටර් රථ සංවර්ධනයක් ඇති බැවින් සිසුන් දෙදෙනෙකුට ප්\u200dරායෝගික සහාය ලබා දෙන ලදී. නමුත් අපි එක්ව අපේක්ෂිත ප්\u200dරති .ලය ලබා ඇත්තෙමු.
නෝඩා විශ්ලේෂණයේ ඇතුළත් කර නොමැති කරුණු මොනවාද?
- විධිමත් ප්\u200dරශ්න. නිදසුනක් වශයෙන්, අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම හෝ දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සමඟ ද්රව්ය අනුකූල වීම පිළිබඳ ප්රශ්නය.
- සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා වලට අනුකූල වීම. ECE හි මෙම අවශ්\u200dයතා පෙරනිමියෙන් සපුරාලිය යුතුය. කෙසේ වෙතත්, ගුරුවරයා ඒවා උල්ලං if නය කර ඇත්නම්, මේ පිළිබඳව අවධානය යොමු කරන්න.
- ළමුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකාර සහ ක්\u200dරම පිළිබඳ ප්\u200dරශ්න. ඒවා නම් කළ හැකිය, නමුත් ලැයිස්තුවක් ලෙස නොව, නිශ්චිත අවධියක විශ්ලේෂණයේ සන්දර්භය තුළ, ඔවුන්ගේ තේරීම සාධාරණීකරණය කරමින්.
GCD හි සියලුම අදියරයන් සුදුසු විය යුතුය, එනම් ඉලක්කයට අනුරූප වේ. පරාවර්තන අවධිය විශ්ලේෂණය කිරීම වඩාත් දුෂ්කර එකකි. GCD හි පරාවර්තනය ඉලක්කයට කොතරම් දුරට අනුරූප වේදැයි තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? විකල්ප කිහිපයක් තිබේ:
- ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරති results ල සාකච්ඡා කර ඇගයීමට ලක් කරන්න, ප්\u200dරති results ල අභිප්\u200dරාය සමඟ සංසන්දනය කරන්න;
- ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාවලිය, ක්\u200dරියාවලිය පිළිබඳ තෘප්තිය සහ ප්\u200dරති result ලය සාකච්ඡා කරන්න;
- ලබාගත් නව දැනුම හා කුසලතා වල වටිනාකම හෙළි කිරීමට;
- මනෝභාවය සහ චිත්තවේගීය තත්වය පිළිබිඹු කිරීමට;
- අපේක්ෂාවන් සහ නව අවස්ථා හඳුනා ගැනීම.
නිදසුනක් වශයෙන්, GCD හි අරමුණ නිපුණතාවයක් ඇති කර ගැනීම නම්, පරාවර්තනය අතරතුර, ගුරුවරයා ළමයින් සමඟ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරති results ල සාකච්ඡා කරයි, ඔවුන් අදහස සමඟ සංසන්දනය කරයි: “අපි මුලදී සැලසුම් කළ පරිදි අප සාර්ථක වූවාද? පාඩමේ? ”
ළමුන් අතර අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම ඉලක්කය වූයේ නම්, මෙම ක්\u200dරියාදාමයේ ක්\u200dරියාවලිය හා සිසුන් අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය සාකච්ඡා කළ යුත්තේ: “ඔබ එකට වැඩ කළාද? මිතුරෙකුට උදව් කළේ කවුද සහ කෙසේද? ඔබ එකඟතාවකට පැමිණියාද? ”
ගුරුවරයා යම් දැනුමක් සම්පාදනය කිරීමට හෝ ඒකාබද්ධ කිරීමට සැලසුම් කර එහි වටිනාකම සිසුන්ට දැනුම් දීමට අදහස් කරන්නේ නම්, ළමයින් එය ජීවිතයට අදාළ කරන්නේ කොතැනද සහ කෙසේද යන්න සාකච්ඡා කරයි (නිදසුනක් ලෙස, නීති මාර්ග තදබදය).
අධ්\u200dයාපන ator යා පරිකල්පනය හා සැලසුම් කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීමට උත්සාහ කරන්නේ නම්, අවසානයේදී GCD ළමයින් සමඟ ක්\u200dරියාකාරකම්වල අපේක්ෂාවන් ගැන කතා කිරීම වටී: “ඔබට තවත් කොහොමද ...? කුමක් එකතු කළ හැකිද ...? ඊළඟ වතාවේ ඔබ කරන්නේ කුමක්ද ...? "
එසේම, දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ඔබ සැමවිටම ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල චිත්තවේගීය අංගය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය ... දරුවෙකුගේ ධනාත්මක ආත්ම අභිමානය, ඔහුගේ ස්වයං-තහවුරු කිරීම සඳහා මෙය වැදගත් වේ.
මේ අනුව, යෝජිත GCD ස්වයං විමර්ශන යෝජනා ක්\u200dරමයේ ආධාරයෙන්, අධ්\u200dයාපන ator යා එහි සියලු අදියරවල ශක්\u200dයතාව පෙන්වන අතර ඉලක්කය සපුරා ඇත්දැයි තීරණය කරයි. ප්රධාන දෙය නම්, නිගමනයට තර්ක මගින් සහාය වනු ඇත (ප්රශ්න සඳහා සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු), ගුරුවරයා විසින් ඔහු විසින් සංවිධානය කරන ලද අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල වාසි සහ අවාසි දැකීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කරයි.
GCD ස්වයං විමර්ශන යෝජනා ක්රමය
|
අදියර GCD |
ප්\u200dරශ්න මෙහෙයවන්න |
|
අභිප්රේරණය |
ඉදිරි ක්\u200dරියාකාරකම් ගැන ගුරුවරයා ළමයින් උනන්දු කළේ කෙසේද? |
|
ඉලක්ක සැකසීම |
දරුවාගේ ඉලක්කය පැහැදිලිව සඳහන් කර තිබේද? |
|
දේවල් කිරීමේ ක්\u200dරම සෙවීම සඳහා එකට වැඩ කිරීම |
ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරම තෝරාගත්තේ කෙසේද? |
|
ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ |
ළමයින්ට තනිවම කළ හැකි දේ ගුරුවරයා විසින් GCD කාලය තුළ තීරණය කර තිබේද? |
|
පරාවර්තනය (සාරාංශ කිරීම, ප්\u200dරති results ල සාකච්ඡා කිරීම) |
ගුරුවරයා GCD සාරාංශ කළේ කෙසේද? |
ස්වයං විශ්ලේෂණය GCD ටයිටෝවා ඊ.ඒ.
පාඩමේ මාතෘකාව: "මැජික් පිහාටු".
අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම "කථන සංවර්ධනය", "සංජානන සංවර්ධනය", " භෞතික සංවර්ධනය"සහ" කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය. "
කාලය විනාඩි 15 යි. / acc. SANPIN අවශ්\u200dයතා.
පාඩම අතරතුර, එය පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීමට නියමිතව තිබුණි:
අධ්\u200dයාපනික:
වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සහ ක්\u200dරියාත්මක කිරීම; ඔනොමැටෝපියා උච්චාරණය කිරීමේ දුම්රිය;
සංවර්ධනය කිරීම:
සංවාදයක්, දෘශ්\u200dය හා ශ්\u200dරවණ අවධානයක් තුළ සමුච්චිත දැනුම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
අධ්\u200dයාපනික:
- ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම, එකිනෙකාට සවන් දීමට ඇති හැකියාව; ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගේ වර්ධනයට දායක වන්න.
නම් කරන ලද කාර්යයන්හි සාර්ථක විසඳුම සඳහා, මම පහත දැක්වෙන නිරූපණ ද්\u200dරව්\u200dය සකස් කළෙමි: පිහාටුවක්, කුකුළු පැටවුන්ගේ රූපය සහිත පින්තූර. අත්පත්\u200dරිකාව: කුකුළු මස්, මැලියම්, බුරුසුව, තුවා සඳහා සූදානම් කළ කඩදාසි හිස්. මාතෘකාව දීප්තිමත්, සිත්ගන්නාසුළු හා තොරතුරු සහිතව හෙළි කිරීමට ඔහු මට උදව් කළේය.
මාතෘකාව පිළිබඳ දරුවන්ගේ උනන්දුව, ඒ සඳහා චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරයක් සහතික කිරීම සඳහා, මැජික් පිහාටු අපව ගෙන යන්නේ කොතැනට දැයි සොයා ගැනීමට මම පෙළඹවීම භාවිතා කළෙමි.
පාඩම කොටස් දෙකකින් සමන්විත විය. පළමුවැන්න: කුකුළු පැටවුන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන් පිළිබඳ අදහස තහවුරු කිරීම; ඔනොමැටෝපියාවෙන් ක්\u200dරියා පද සෑදීම තහවුරු කිරීම (quack-quack-quack, quack-re-ku-crow, ආදිය); අර්ථයට ප්\u200dරතිවිරුද්ධ වචන තෝරා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම (ප්\u200dරතිවිරෝධතා); ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු දීමට දරුවන් දිරිමත් කිරීම; දරුවන්ගේ සුහද කතාබහ වර්ධනය කිරීම. දෙවනුව: කුරුල්ලන්ගේ ව්\u200dයුහාත්මක ලක්ෂණ පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් තහවුරු කිරීම; කුකුළු මස් ශරීර කොටස් පිළිවෙලට ඇලවීම.
පළමු ගැටළුව විසඳීම සඳහා මම වාචික ක්\u200dරම භාවිතා කළෙමි.: පැහැදිලි කිරීම, මතක් කිරීම, පෙන්වීම, ප්\u200dරශ්න, දෘශ්\u200dය ක්\u200dරම: කුකුළු පින්තූර. දෙවන ගැටළුව විසඳීම සඳහා, මම භාවිතා කළෙමි.
දෘශ්\u200dය ක්\u200dරම: කුකුල් මස්, කුකුළු මස්, මැලියම්, බුරුසුව, තුවා සඳහා සූදානම් කළ කඩදාසි හිස්.
පාඩම පුරාම මම දරුවන්ගේ කථාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කළෙමි: මම සම්පූර්ණ පිළිතුරු ලබා ගත්තා, සෙවුම් ප්\u200dරශ්න ඉදිරිපත් කළෙමි, දරුවන් සමඟ සංවාදයට කොන්දේසි නිර්මානය කළෙමි.
දරුවන්ගේ ශාරීරික ක්\u200dරියාකාරකම් තෘප්තිමත් කිරීම සහ ඔවුන්ගේ සෞඛ්\u200dයය ආරක්ෂා කර ගැනීම සඳහා මම ශාරීරික පුහුණු සැසියක් සංවිධානය කළෙමි, දරුවන් අසුන් ගැනීම පිළිබඳව මම නිරන්තරයෙන් බලා සිටියෙමි.
පාඩම අතරතුර, ළමයින් ක්\u200dරියාශීලී විය, ඔවුන්ගේ උනන්දුව පැවතුනි, ඔවුන් අවධානයෙන් සිටියහ.
පාඩම සාරාංශ කරමින්, මම මේ සඳහා ළමයින් ආකර්ෂණය කර, "කුකුළු මිදුලේදී අපට හමු වූයේ කාවද?" සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමට හැකි විය.
GCD පුරාම මම චිත්තවේගීය හා අන්තර්ජාතික ප්\u200dරකාශන කථාවකින් දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව පවත්වා ගැනීමට උත්සාහ කළෙමි. ළමයින් ඇමතීමේදී, පවතින ප්\u200dරශ්න මම භාවිතා කළෙමි. සැලකිල්ලට ගත්තා තනි හැකියාවන් සෑම දරුවෙකුටම. මා විසින් තබා ඇති ඉලක්කය සපුරා ඇති බව මම විශ්වාස කරමි, කාර්යයන් සම්පුර්ණයෙන්ම ක්\u200dරියාත්මක කර ඇත.
දරුවන් සමඟ අධ්\u200dයාපන කටයුතු නිසි ලෙස විශ්ලේෂණය කරන්නේ කෙසේදැයි අධ්\u200dයාපන ators යින් බොහෝ විට ඔබෙන් අසයි. ඔවුන්ගේ ගැටළුව කුමක්ද: විශ්ලේෂණයේ ව්\u200dයුහය ඔවුන් නොදන්නේද, නැතහොත් එහි අරමුණ ඔවුන් තේරුම් නොගන්නේද? GCD ස්වයං විග්\u200dරහ කිරීම සඳහා අපි පහසු යෝජනා ක්\u200dරමයක් ඉදිරිපත් කරමු. ප්\u200dරශ්න පැහැදිලි කිරීමේ උපකාරයෙන් අධ්\u200dයාපන ators යින් ඉක්මනින් අඩුපාඩු හඳුනා ගනී.
නූතන අධ්\u200dයාපන ator යෙකුට තමාගේම අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් සහ සගයන්ගේ කාර්යයන් විශ්ලේෂණය කිරීමට හා ඇගයීමට හැකි විය යුතුය. මෙම කුසලතා නොමැතිව ඔහුගේ වෘත්තීය සංවර්ධනය ගැන සිතාගත නොහැකිය. නමුත් වෙනත් ගුරුවරයෙකු විසින් පවත්වන ලද ළමයින් 1 සමඟ පාඩමක් තක්සේරු කිරීම දුෂ්කර නොවේ නම්, අඛණ්ඩ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් (මෙතැන් සිට - GCD) ස්වයං විමර්ශනය කිරීම අධ්\u200dයාපන ators යින්ට දුෂ්කරතා ඇති කරයි. මේ සඳහා හේතුව කුමක්ද?
එක් ප්\u200dරධාන හේතුවක් නම්, මෙම නඩුවේ අධ්\u200dයාපන ator යා බාහිර නිරීක්ෂකයෙකු නොව, සහභාගිවන්නෙකු වන අතර, ඔහු ක්\u200dරියාවලිය තුළ සිටී.
දෙවන හේතුව ළමයින්ට තේරුම් ගත හැකි වන පරිදි සෑම දිනකම සරලව කථා කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවයයි. එහි ප්\u200dරති As ලයක් වශයෙන්, ව්\u200dයාපාරික ශෛලියක් සහ වෘත්තීය පාරිභාෂිතය වෙත මාරු වීම සැමවිටම කළ නොහැකිය. මානසික අවස්ථිතිත්වය ගුරුවරුන්ට බාධා කරයි - සාමාන්\u200dය තත්වයන් තුළ සම්මත ආකාරයකින් ක්\u200dරියා කිරීමේ පුරුද්ද.
තවත් හේතුවක් නම් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ පාරිභාෂිතය නිසා වැරදි ලෙස වචන භාවිතා කිරීමට අධ්\u200dයාපන ators යින් බිය වීමයි මෑත කාලවලදී නිරන්තරයෙන් යාවත්කාලීන වේ. අධ්\u200dයාපනික වෙබ් අඩවි වල ඔවුන් අසන ප්\u200dරශ්න, ප්\u200dරතිපෝෂණ ඇති ස්ථාන වලින් මෙය සනාථ වේ.
GCD විශ්ලේෂණය සඳහා ක්\u200dරමවේදයන් සහ අධ්\u200dයාපන ators යින් විවිධ යෝජනා ක්\u200dරම භාවිතා කරයි. ඔබ තෝරාගත යුත්තේ කුමක්ද? කාල සීමිත පසුබිමක (උපග්\u200dරන්ථය) නිගමනවලට එළඹීමට අධ්\u200dයාපන ators යින්ට උපකාර කිරීම සඳහා රූප සටහනක් සලකා බලන්න.
මෙම ස්වයං විග්\u200dරහ කිරීමේ ක්\u200dරමය GCD හි ව්\u200dයුහයට අනුරූප වේ. මෙයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, එහි ව්\u200dයුහාත්මක සංරචක අතර සම්බන්ධතාවය ස්ථාපිත කිරීමට, ඒවායේ යෝග්\u200dයතාවය සහ .ලදායීතාවය තක්සේරු කිරීමට අධ්\u200dයාපන ator යාට හැකිය.
දරුවා ලෝකය ඉගෙන ගනී, වර්ධනය වේ, සමාජගත කරයි, ක්\u200dරියාකාරකම් අතරතුර යම් පෞද්ගලික ගුණාංග ලබා ගනී. එබැවින්, GCD හි ව්\u200dයුහය සාමාන්\u200dය අර්ථයෙන් මිනිස් ක්\u200dරියාකාරකම්වල ව්\u200dයුහයට ආසන්න වශයෙන් සමාන වනු ඇත:
ගුරුවරයා අධ්\u200dයාපන කටයුතු සංවිධානය කරන්නේ දරුවා ඔහුගේ අවශ්\u200dයතා සහ චේතනා මත පදනම්ව ඔහු සමඟ එක්ව ඉලක්කයක් තබා, මාධ්\u200dයයන් තෝරාගෙන, ක්\u200dරියාකාරකම් සිදු කරමින්, ප්\u200dරති result ල ලබාගෙන එය වටහා ගන්නා ආකාරයට ය.
GCD හි අවධීන් (ආකෘති සහ ක්\u200dරම, සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය අවකාශීය පරිසරය සංවිධානය කිරීම, දරුවන් සමඟ ගුරුවරයාගේ සන්නිවේදන විලාසය ආදිය) සඳහන් නොකර විවිධ අංශ වෙන වෙනම සලකා බලන විශ්ලේෂණ යෝජනා ක්\u200dරම මෙන් නොව, එවැනි යෝජනා ක්\u200dරමයක් ඉදිරිපත් කරනු ඇත ගුරුවරයාගේ අදහස සහ එය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා වැඩි විස්තර ලබා දීම. මෙය ප්\u200dරධාන කරුණු නැවත කියවීමක් නොව විශ්ලේෂණයක් වනු ඇත.
විශ්ලේෂණය ආරම්භයේ දී, අධ්\u200dයාපන ator යා GCD හි අරමුණ සහ එහි අරමුණු සඳහන් කරයි. පාඩම පිළිබඳ අදහස අදියර වශයෙන් ක්\u200dරියාත්මක කළ ආකාරය තවදුරටත් පැහැදිලි කරයි. යෝජිත විශ්ලේෂණ යෝජනා ක්\u200dරමයේ ගුරුවරයා මාර්ගෝපදේශ ලෙස භාවිතා කරන පැහැදිලි කිරීමේ ප්\u200dරශ්න අඩංගු වේ. ඔවුන්ගේ උදව්වෙන් ඔහු GCD හි ගුණාංග හා අඩුපාඩු තීරණය කරයි.
GCD හි ඕනෑම අදියරක් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී සමහර ප්රශ්න ඇතුළත් කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, සාර්ථකත්වයේ සහ මානසික සැනසිල්ලේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නයක් හෝ සංවාද ආකෘති භාවිතා කිරීම පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නයක්.
විශ්ලේෂණය කරන ලද අවධියේ ඕනෑම අංශයක් පිළිබඳව සුහද ප්\u200dරකාශයක් ගොඩනැගීම සඳහා ඕනෑම ප්\u200dරශ්නයක් පහසුවෙන් පිළිතුරක් හෝ පිළිතුරක ආරම්භය - ආරම්භක ලක්ෂ්\u200dයයක් බවට පරිවර්තනය කිරීම මෙම යෝජනා ක්\u200dරමය පහසුය. මෙමඟින් අධ්\u200dයාපන ator යාට GCD ස්වයං විශ්ලේෂණය කිරීම පහසු කරයි.
EG:
ඉලක්කය සිසුන්ට ආකර්ශනීයද?- අවාසනාවකට මෙන්, ඉලක්කය සියලු දරුවන්ට ආකර්ශනීය නොවීය. පිරිමි ළමයින් දෙදෙනා සංවිධානාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් නොදැක්වූ අතර සෙල්ලම් කාර් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්\u200dය විය. පාඩමේ දෙවන භාගයේදී පමණක් ඔවුන් සෙසු අයට එකතු විය. අභිප්\u200dරේරණය සහ ඉලක්ක සැකසීමේ අවධිය ගැන වඩාත් පරෙස්සමින් සිතා බැලීම, වෙනත් ශිල්පීය ක්\u200dරම භාවිතා කිරීම අවශ්\u200dය වන බව මම විශ්වාස කරමි.
ස්වාධීන වැඩ කටයුතුවලදී ඔබ අධ්\u200dයාපනික සහාය ලබා දුන්නාද? කොහොමද? - ස්වාධීන වැඩ කටයුතුවලදී, මම උනන්දු කිරීම, ප්\u200dරශංසා කිරීම, දිරිගැන්වීම, උපායශීලී සම්බන්ධතා තුළින් අධ්\u200dයාපනික සහාය ලබා දීමට උත්සාහ කළෙමි. අනෙක් ළමයින් හා සසඳන විට අඩු මට්ටමේ මෝටර් රථ සංවර්ධනයක් ඇති බැවින් සිසුන් දෙදෙනෙකුට ප්\u200dරායෝගික සහාය ලබා දෙන ලදී. නමුත් අපි එක්ව අපේක්ෂිත ප්\u200dරති .ලය ලබා ඇත්තෙමු.
නෝඩා විශ්ලේෂණයේ ඇතුළත් කර නොමැති කරුණු මොනවාද?
විධිමත් ප්\u200dරශ්න. නිදසුනක් වශයෙන්, අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම හෝ දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සමඟ ද්රව්ය අනුකූල වීම පිළිබඳ ප්රශ්නය.
San සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා වලට අනුකූල වීම. ECE හි මෙම අවශ්\u200dයතා පෙරනිමියෙන් සපුරාලිය යුතුය. කෙසේ වෙතත්, ගුරුවරයා ඒවා උල්ලං if නය කර ඇත්නම්, මේ පිළිබඳව අවධානය යොමු කරන්න.
Children ළමා ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකාර සහ ක්\u200dරම පිළිබඳ ප්\u200dරශ්න. ඒවා නම් කළ හැකිය, නමුත් ලැයිස්තුවක් ලෙස නොව, නිශ්චිත අවධියක විශ්ලේෂණයේ සන්දර්භය තුළ, ඔවුන්ගේ තේරීම සාධාරණීකරණය කරමින්
GCD හි සියලුම අදියරයන් සුදුසු විය යුතුය, එනම් ඉලක්කයට අනුරූප වේ. පරාවර්තන අවධිය විශ්ලේෂණය කිරීම වඩාත් දුෂ්කර එකකි. GCD හි පරාවර්තනය ඉලක්කයට කොතරම් දුරට අනුරූප වේදැයි තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? විකල්ප කිහිපයක් තිබේ:
Activities ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරති results ල සාකච්ඡා කර ඇගයීමට ලක් කරන්න, ප්\u200dරති results ල අභිප්\u200dරාය සමඟ සංසන්දනය කරන්න;
Activity ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාවලිය, ක්\u200dරියාවලිය පිළිබඳ තෘප්තිය සහ ප්\u200dරති result ලය සාකච්ඡා කරන්න;
The අත්පත් කරගත් නව දැනුම, කුසලතා වල වටිනාකම හෙළි කිරීම;
Mode මනෝභාවය සහ චිත්තවේගීය තත්වය පිළිබිඹු කිරීම;
Prosp අපේක්ෂාවන් සහ නව අවස්ථා හඳුනා ගැනීම.
නිදසුනක් වශයෙන්, GCD හි අරමුණ නිපුණතාවයක් ඇති කර ගැනීම නම්, පරාවර්තනය අතරතුර, ගුරුවරයා ළමයින් සමඟ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරති results ල සාකච්ඡා කරයි, ඔවුන් අදහස සමඟ සංසන්දනය කරයි: “අපි මුලදී සැලසුම් කළ පරිදි අප සාර්ථක වූවාද? පාඩමේ? ”
ළමුන් අතර අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම ඉලක්කය වූයේ නම්, මෙම ක්\u200dරියාදාමයේ ක්\u200dරියාවලිය හා සිසුන් අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය සාකච්ඡා කළ යුත්තේ: “ඔබ එකට වැඩ කළාද? මිතුරෙකුට උදව් කළේ කවුද සහ කෙසේද? ඔබ එකඟතාවකට පැමිණියාද? ”
ගුරුවරයා යම් දැනුමක් සකස් කිරීමට හෝ ඒකාබද්ධ කිරීමට සැලසුම් කර එහි වටිනාකම සිසුන්ට දැනුම් දීමට අදහස් කරන්නේ නම්, ළමයින් එය ජීවිතයට අදාළ කරන්නේ කොතැනද සහ කෙසේද යන්න සාකච්ඡා කරයි (නිදසුනක් ලෙස රථවාහන නීති)
අධ්\u200dයාපන ator යා පරිකල්පනය හා සැලසුම් කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමට උත්සාහ කරන්නේ නම්, අවසානයේදී GCD ළමයින් සමඟ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා වන අපේක්ෂාවන් ගැන කතා කළ යුතුය: “ඔබට තවත් කෙසේද? එකතු කළ හැක්කේ කුමක් ද? ඊළඟ වතාවේ ඔබ කරන්නේ කුමක්ද?. ".
ඊට අමතරව, දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට, ඔබ සැමවිටම ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල චිත්තවේගීය අංගය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. දරුවෙකුගේ ධනාත්මක ආත්ම අභිමානය, ඔහුගේ ස්වයං-තහවුරු කිරීම සඳහා මෙය වැදගත් වේ.
මේ අනුව, යෝජිත GCD ස්වයං විමර්ශන යෝජනා ක්\u200dරමයේ ආධාරයෙන්, අධ්\u200dයාපන ator යා එහි සියලු අදියරවල ශක්\u200dයතාව පෙන්වන අතර ඉලක්කය සපුරා ඇත්දැයි තීරණය කරයි. ප්රධාන දෙය නම්, නිගමනයට තර්ක මගින් සහාය වනු ඇත (ප්රශ්න සඳහා සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු), ගුරුවරයා විසින් ඔහු විසින් සංවිධානය කරන ලද අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල වාසි සහ අවාසි දැකීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කරයි.
අයදුම්පත
GCD ස්වයං විමර්ශන යෝජනා ක්රමය
අදියර GCD | ප්\u200dරශ්න මෙහෙයවන්න |
අභිප්රේරණය | ඉදිරි ක්\u200dරියාකාරකම් ගැන ගුරුවරයා ළමයින් උනන්දු කළේ කෙසේද? |
ඉලක්ක සැකසීම | දරුවාගේ ඉලක්කය පැහැදිලිව සඳහන් කර තිබේද? |
දේවල් කිරීමේ ක්\u200dරම සෙවීම සඳහා එකට වැඩ කිරීම | ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරම තෝරාගත්තේ කෙසේද? |
ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ | ළමයින්ට තනිවම කළ හැකි දේ ගුරුවරයා විසින් GCD කාලය තුළ තීරණය කර තිබේද? |
පරාවර්තනය (සාරාංශ කිරීම, ප්\u200dරති results ල සාකච්ඡා කිරීම) | ගුරුවරයා GCD සාරාංශ කළේ කෙසේද? |
සටහන. මෙම යෝජනා ක්\u200dරමය වෙනත් ගුරුවරයෙකු විසින් සංවිධානය කරන ලද GCD පිළිබඳ ස්වයං විමර්ශනය සහ විශ්ලේෂණය සඳහා භාවිතා කළ හැකිය.
ළමුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ග: සෙල්ලක්කාර, කලාත්මක, සංජානන පර්යේෂණ, .ලදායී.
අරමුණ: කලින් ලබාගත් දැනුම තහවුරු කිරීම
කාර්යයන්:
අධ්\u200dයාපනික:
මාර්ග සං signs ා, මාර්ග සං sign ා වල අර්ථය, රථවාහන නීති පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා
ගිනි ආරක්ෂණ නීති පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ශක්තිමත් කිරීම.
ක්\u200dරියා කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න භයානක තත්වයන්, හදිසි අංක පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම.
සංවර්ධනය කිරීම:
මතකය, අවධානය, සුහද කථාව වර්ධනය කරන්න.
මුලපිරීම, ක්\u200dරියාකාරකම්, සහයෝගීතා කුසලතා ඇති කිරීම.
අධ්\u200dයාපනික:
දරුවන්ගේ ආරක්ෂාව පිළිබඳ සවි conscious ානික හා වගකිවයුතු ආකල්පයක් ඇති කිරීම.
මූලික වැඩ:
GCD සඳහා ද්රව්ය: ගිනි නිවන උපකරණ, රතු බැලූන්, මාර්ග සංඥා, රථවාහන ආලෝකය, ඇඳුම් කට්ටල (රථවාහන ආලෝකය, පොලිස් නිලධාරියා, ගිනි නිවන භටයා), ලේසි, ලැප්ටොප්, අන්තර්ක්\u200dරියාකාරී පුවරුව, ප්\u200dරොජෙක්ටරය, සංගීත මධ්\u200dයස්ථානය.
GCD ව්\u200dයුහය
පළමු කොටස (හඳුන්වාදීමේ).
කාලය සංවිධානය කිරීම
ඔවුන් මානසික සැනසිල්ල ඇති කිරීමට දායක විය. අපි ළමයින් සක්\u200dරීය වැඩ සඳහා සකස් කර, එකිනෙකා සමඟ ධනාත්මක සම්බන්ධතා පැවැත්වීම, ඉදිරි ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කළෙමු.
දෙවන කොටස (ක්\u200dරීඩා තත්ත්වය පිළිබඳ හැඳින්වීම, GCD මාතෘකාව පිළිබඳව දරුවන් හුරු කිරීම).
සුරංගනා කතා චරිතයක් හඳුන්වාදීම ආරක්ෂිත හැසිරීමේ නීති රීති පිළිපැදීමේ වැදගත්කම පිළිබඳ පවත්නා දැනුම සක්\u200dරීය කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස මම භාවිතා කළ අතර මෙය බාබා යගාට පැහැදිලි කළෙමි. මෙය අධ්\u200dයාපනික කර්තව්\u200dයයේ අංග පිළිගැනීම උත්තේජනය කිරීම, කාර්යයේ අන්තර්ගතය සඳහා උනන්දුවක්, සෙල්ලක්කාර පෙළඹවීමක් ඇති කළේය.
තෙවන කොටස (ඒකාබද්ධ activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්).
ඒකාබද්ධ activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්, 1 වන කොටස
ගැටළු සහගත තත්වයක් නිර්මාණය කරන ලදි (බබා යගා වෙත රථවාහන නීති පැහැදිලි කරන්න) ක්\u200dරීඩා, පුහුණු තත්ත්වය, සංවාදය, සම්මත නොවන චිත්\u200dර ඇඳීම, යාලුවනේ රථවාහන නීති රීති වලට බාබා යගා හඳුන්වා දුන් අතර, රථවාහන ආලෝකයක් යනු කුමක්ද, ඔවුන් දන්නා මාර්ග සං signs ා මොනවාද, එමඟින් ඔවුන්ගේ පවත්නා දැනුම සක්\u200dරීය කරයි.
ශාරීරික අධ්\u200dයාපනයක් “Fixies” පැවැත්විණි.
තෙහෙට්ටුව වැළැක්වීම සඳහා, පශ්චාත් ආබාධ සහ මනෝ චිත්තවේගීය ලිහිල් කිරීම වැළැක්වීම.
ඒකාබද්ධ activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්, 2 වන කොටස
දෙවන ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කරන ලදි (අපි ගිනි ආරක්ෂණ නීති බාබා යගාට පැහැදිලි කරමු). එහි ප්\u200dරති As ලයක් ලෙස අපි සූදු ක්\u200dරියාකාරකම් වෙත මාරු වීමු,
ඒකාබද්ධ activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී, ඔවුන් විදුලි උපකරණ හැසිරවීම, ගිනි ආරක්ෂණ නීති රීති සහ හදිසි අංක මතක තබා ගත්හ.
හතරවන කොටස (අවසාන).
අවසාන කොටසේදී, GCD සාරාංශගත කිරීම සඳහා කලාත්මක වචනයක් භාවිතා කළේය. පුදුම සහගත අවස්ථා කිහිපයක් තිබුණි (ආච්චි යාගට තෑගි). වාචික දිරිගැන්වීම සහ පරාවර්තනය සමඟ ඇය ධනාත්මක ප්\u200dරති results ල තහවුරු කර ගත්තාය.
සමස්ත NOD පා during මාලාවේදී ඇය කථනයේ ව්\u200dයාකරණ ව්\u200dයුහය වැඩි දියුණු කළාය. සම්පූර්ණ වාක්\u200dය සමඟ පිළිතුරක් සෙවීම.
ළමුන් සඳහා ප්\u200dරවේශ විය හැකි මට්ටමකින් GCD සඳහා වන ද්\u200dරව්\u200dය තෝරාගෙන ඇති අතර, ඔවුන්ගේ මානසික ලක්ෂණ වලට අනුරූප වන අතර නියමිත අරමුණු හා අරමුණු විසඳීම සඳහා තාර්කික විය. ඔවුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගන්නා ලදී. ළමයින් උනන්දු විය. ඔවුන් ක්\u200dරියාශීලී, අවධානයෙන් හා සුවපහසු විය. මේ සියල්ල ක්\u200dරියාකාරීත්වයේ හා පරාවර්තනයේ ප්\u200dරති results ල මගින් සනාථ වේ.
GCD හි සියලුම අංග පොදු තේමාවක් මගින් තාර්කිකව එක්සත් වේ.
GCD හි සෑම කොටසක්ම ඇතැම් අධ්\u200dයාපනික ගැටලු විසඳීම අරමුණු කරගත් අතර තේරීමක් ඉදිරිපත් කරයි ප්\u200dරමාණවත් ක්\u200dරම සහ පිළිගැනීම්. අන්තර්ගතය නියමිත ඉලක්කයට හා අරමුණු වලට අනුරූප වේ.
ක්\u200dරම:
1. වාචික (දරුවන්ට ප්\u200dරශ්න, පැහැදිලි කිරීම, දිරිගැන්වීම);
GCD හි ස්වයං විශ්ලේෂණය
ගුරුවරයා විසින් සම්පාදනය කරන ලදී
එස්.වී.සෙලෙනෙට්ස්කායා
ළමුන් සමඟ ඒකාබද්ධ කටයුතු ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායමක සිදු කරන ලදී පෙර පාසල් වයස... මගේ කණ්ඩායමේ ළමයි 27 දෙනෙක් ඉන්නවා. තෝරාගත් පෝරමය උප සමූහයකි, පුද්ගලයන් 8 කි. GCD හි මෙම සාරාංශය සංවර්ධනය කිරීමේදී, මම පළමුව වැඩිහිටි (මගේ) කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ වයස සහ මානසික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගත්තෙමි.
සංජානන පර්යේෂණ මාතෘකාව සඳහා GCD
"සින්ඩරෙල්ලාට උදව් කරන්න".
GCD ඒකාබද්ධ වේ අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dර: "සංජානන සංවර්ධනය", "කථන සංවර්ධනය", "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය", "භෞතික". මෙම ක්\u200dරියාකාරකමට පෙර අත්හදා බැලීම් (අත්හදා බැලීම්) ගණනාවක් සිදු කරන ලදී වෙනස් ජාති ද්රව්ය.
අපගේ බාලාංශය ක්\u200dරියාත්මක වන “උපතේ සිට පාසල දක්වා” ප්\u200dරධාන සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනේ කාර්යයන් අනුව GCD සිදු කරන ලදී.
එක් එක් කාර්යය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා, ක්\u200dරමලේඛ කාර්යයන් සිත්ගන්නාසුළු හා විනෝදාත්මක ආකාරයකින් විසඳීමට උපකාරී වන ශිල්පීය ක්\u200dරම තෝරා ගන්නා ලදී.
සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් විශ්ව අධ්යාපනික ක්රියාමාර්ග සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කළේය:
- පුද්ගලික UUD - (සංවිධානාත්මක මොහොතේදී, අන් අය කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති විය).
- නියාමන ELCs - GCD අතරතුර, මම නිරන්තරයෙන් ගැටළු සහගත ගැටළු මතු කිරීමට උත්සාහ කළෙමි, එමඟින් නියාමන පාරිසරික බලපෑම් තක්සේරුකරණ සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතාවයන් ඇති කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට උත්සාහ කළෙමි.
- සංජානන ඊසීඩී - විශ්ලේෂණ කුසලතා සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතාවයන්, සංස්ලේෂණය ක්\u200dරියාත්මක කරනු ලැබුවේ ජීවිත අත්දැකීම්, දරුවන්ගේ දැනුම මත රඳා පැවතීම මත පදනම්ව දරුවන්ගේ දැනුම සත්\u200dයාපනය කිරීමේදී ය. පෙඩ්මෙට් විස්තර කරන විට, කථන උච්චාරණයක සවි conscious ානික ඉදිකිරීම අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා එය පූර්ව අවශ්\u200dයතාවක් විය. අධ්\u200dයාපන කටයුතු සාරාංශගත කිරීමේදී, තමන්ගේම ක්\u200dරියාකාරකම් තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතාවක් ඇති විය.
- සන්නිවේදන UUD - සන්නිවේදන නීතිරීතිවලට අනුකූල වීම, ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී සිදු කිරීම, කුඩා ඒකපුද්ගල ප්\u200dරකාශයන් තැනීම, අවශ්\u200dය තොරතුරු සෙවීමේදී ක්\u200dරියාකාරී සහයෝගීතාවය.
GCD ක්\u200dරියාවලියේදී පහත සඳහන් තාක්ෂණයන් භාවිතා කරන ලදී:
ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම්;
ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරවේශය;
වැඩිහිටියෙකු සමඟ සංවාදයෙන් ඉගෙනීම;
සංවර්ධන අධ්\u200dයාපන තාක්ෂණය;
සෞඛ්\u200dය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන්.
ක්\u200dරියාකාරකම්වල අන්තර්ගතයෙන් ළමයින් එක්සත් වූ අතර ඔවුන් ඔවුන්ගේ දැනුම ඔවුන්ගේ වයස් මට්ටමින් පෙන්වීය. මේ සියල්ල ඉදිකර ඇත්තේ දරුවන්ගේ වයස සහ මානසික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමිනි.
Direct ජු අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල හඳුන්වාදීමේ කොටස (GCD)ළමයින් සංවිධානය කිරීම උපකල්පනය කිරීම: ඉදිරියට එන ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, ඒ කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම, චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් ඇති කිරීම, ඉදිරි ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා පසුබිම, පැහැදිලි කිරීම. GCD හි අරමුණ වූයේ ගැටළු සහගත - ක්\u200dරීඩා තත්වය විසඳීමයි.
GCD හි ප්රධාන කොටස - මෙය දරුවන්ගේ ස්වාධීන මානසික හා ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකමක් වන අතර එය ස්වාධීන මානසික හා ප්\u200dරායෝගික කාර්යයන් අරමුණු කර ගෙන ඇත.
GCD හි ප්\u200dරධාන කොටසට උගත් දේ පුනරාවර්තනය කිරීම සහ ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා වූ කාර්යයන් ඇතුළත් විය මූලික දැනුම අතීතය පුනරාවර්තනය කිරීමේ අරමුණින් සහ නව දැනුම පිළිබඳ සංජානනය සාරාංශගත කිරීම, ළමුන්ගේ පවතින දැනුම ක්\u200dරමානුකූල කිරීම ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකම්, නිපුණතාවය තහවුරු කිරීම.
දරුවන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් බලමුලු ගැන්වීම සහ ඔවුන්ගේ සාමාන්\u200dය තෙහෙට්ටුව සමනය කිරීම සඳහා සංගීත ක්\u200dරීඩා පවත්වන ලදී. මීට අමතරව, විවිධ ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් වෙනස් කිරීම ද දරුවන්ගේ තෙහෙට්ටුව සමනය කිරීමට උපකාරී විය.
නූතන අධ්\u200dයාපන තාක්ෂණයන්හි අංග භාවිතා කරමින් සෘජුවම අධ්\u200dයාපන කටයුතු ගොඩනංවන ලදී. ඉගෙනීම පුද්ගලීකරණය කිරීම තුළින් උපකාර, මතක් කිරීම්, කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට අපහසු දරුවන්ට අමතර පැහැදිලි කිරීම් සහ චින්තනයේ සුවිශේෂතා සහ එක් එක් දරුවාගේ සංජානනයේ වේගය සැලකිල්ලට ගනිමින් ප්\u200dරකාශ විය.
ප්\u200dරති results ල ලබා ගැනීම සඳහා, ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාවලියේ සිටින සෑම දරුවෙකුටම ඉගෙනීමේ වෙනස් ප්\u200dරවේශයක් ලබා දී ඇති අතර, විවිධ මට්ටම්වල සංකීර්ණ කාර්යයන් භාවිතා කිරීම, දැනුමේ මට්ටම සහ එක් එක් දරුවාගේ “ආසන්න සංවර්ධනයේ කලාපය” සැලකිල්ලට ගනිමින් .
ළමයින්ට පවරා ඇති කර්තව්\u200dයයන් විසඳීම සඳහා, තාර්කික චින්තනය, මතකය, අවධානය සහ ශ්\u200dරවණ සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා මම ඩොඩෙක්ටික් ආධාරක, ජීවමාන වස්තුවක් (පරීක්ෂණ වස්තු) භාවිතා කළෙමි.
GCD හි අවසාන කොටසේකාර්යයේ සාර්ථකත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්\u200dරමවේදය සහ ඔවුන්ගේ හැකියාවන්ගෙන් යුත් දරුවන් විසින් ස්වයං තක්සේරු කිරීමේ ක්\u200dරමය භාවිතා කරමින් ක්\u200dරියාකාරකම් සාරාංශගත කරන ලදී.
දරුවන්ගේ සෘජු අධ්\u200dයාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා මා තෝරාගත් ආකෘතිය බෙහෙවින් was ලදායී වූ බව මම විශ්වාස කරමි. සමස්ත අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් අතරතුර, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතියේ අවශ්\u200dයතාවයන්ට අනුකූලව යූ.යූ.ඩී (අධ්\u200dයාපන විශ්වීය ක්\u200dරියාකාරකම්) සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතාවයන් සකස් කරන ලදී. . අධ්\u200dයාපනික ආචාර ධර්ම හා උපාය පිළිබඳ සම්මතයන්ට අනුකූල වීමට මම උත්සාහ කළෙමි.
ප්\u200dරතිදානය:
GCD සකසා ඇති කාර්යයන්ට අනුරූප වේ. GCD effective ලදායී යැයි මම සලකමි ළමුන්ගේ කථන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සහතික කරන ලදී. ළමුන්ගේ විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් සහ ඔවුන්ගේ සංවිධානයේ ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරමවේද ශිල්පීය ක්\u200dරම භාවිතා කරන ලදී.
ඉහත සියලු ක්\u200dරම වලට අමතරව, අදියර 3 පුරාම මම උත්තේජනය කිරීමේ හා පෙළඹවීමේ ක්\u200dරමය භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කළෙමි: චිත්තවේගීය ක්\u200dරම, වාචික දිරිගැන්වීමේ ක්\u200dරමය. පාඩම අතරතුර භාවිතා කරන මෙම සියලු ක්\u200dරම සහ ශිල්පීය ක්\u200dරම දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරය, සංවාද කථනය හා සන්නිවේදන සබඳතා වර්ධනය කිරීම, අවධානය සහ චින්තනය, මතකය සහ පරිකල්පනය සඳහා දායක වූ බව මම විශ්වාස කරමි.
මමත් විශ්වාස කරනවා මම නියම කර ඇති කාර්යයන් සමඟ කටයුතු කළ බව, දරුවන් ද. GCD සිය ඉලක්කය සපුරා ගත්තේය.