Konfliktus a serdülőkorban Tanár - Senkina Irina Aleksandrovna pszichológus Vyazniki regionális szanatóriumi bentlakásos iskola
A konfliktusos helyzet elemzésénél és a kiút keresésénél figyelembe kell venni a gyermekek és a tanárok életkori sajátosságait, amelyek befolyásolják konfliktusos viselkedésüket.
A viselkedés motívumainak és a konfliktusok mély belső okainak megértéséhez a konfliktusban résztvevő feleket fejlődésük szempontjából kell vizsgálni.
A személyiségfejlődés során az egyik életkorból a másikba történő átmenet során az életkorral összefüggő krízisek is felmerülhetnek - viszonylag rövid időszakokban, éles személyiségváltozásokkal jellemezve.
Az iskolai gyermekkor kritikus vagy fordulóponttal kezdődik, amelyet hagyományosan hétéves válságnak neveznek. Hétéves korukra olyan komplex neoplazmák jelennek meg, mint az önértékelés, az önbecsülés, új ellentmondások jelennek meg önmagunk felfogása, az önmagához való viszonyulás és mások, felnőttek és társaik értékelése között.
Az iskolába járás az egyik legfontosabb esemény az ember életében. Először is, ez egy alapvetően új kapcsolatrendszerbe történő felvétel, merev szereposztás mellett, adott technológiákkal és egyértelműen formalizált felelősséggel, ami azt jelenti, hogy vannak kialakított szabályok, és meglehetősen világos és meglehetősen kemény szankciók vannak, amelyek minden bizonnyal nemcsak a megsértésük után, hanem a kísérletek után is következnek. nem teljesítés.
Az általános iskolás diákokat a törékenység, az érzelmi élmények rövid időtartama jellemzi. A kapcsolhatóság és a nagyfokú megfelelés hozzájárul a fiatalabb diák pszichéjének védelméhez. Az ilyen korú diákok ideges tapasztalatainak rövid időtartama azonban nem ad okot a tanár számára arra, hogy gondatlanul nyomást gyakoroljanak rá azzal az ürüggyel, hogy mindent elfelejtenek.
Az általános iskolás korú gyermek kezdi kialakítani és kinyilvánítani saját álláspontját, saját véleményét, amely gyakran ellentmond egy felnőtt véleményének, de az álláspont védelmének képességei nem elégségesek. Nagyobb mértékben az általános iskolás korú gyermekekben rejlik a felnőttek és mindenekelőtt a tanárok elleni védelem igénye, mert a bölcsesség és a viselkedés mércéjeként működik. Konfliktushelyzetben a gyermek segítséget és támogatást vár a tanártól. De sajnos a gyerekekkel való munkavégzés során rendkívül ritka, hogy harmónia (egybeesés) lehetséges a gyermek viselkedése által létrehozott probléma és annak között, amit a felnőtt vállal annak hatékony leküzdése érdekében. Annál nagyobb a döbbenet, ha elvárásai nem teljesülnek, ha egyedül marad az élménnyel. És még ennél is rosszabb, ha a tanár a segítség helyett az ellenkezőjét kapja, és kénytelen nem megfelelő módon önálló megoldást keresni (agresszió, harag, irritáció, szégyen, megbánás, szorongás stb.).
Az általános iskolai konfliktusok elemzése és általánosítása alapján három csoportra oszthatók: didaktikai (főként a fiatalabb tanulók fegyelmezésének és előrehaladásuk értékelésének módszerei okozzák), etikai (ezek közül külön kiemelik a pedagógiai "bűncselekmények" által kiváltott transzcendentális etikai konfliktusokat) és mások ...
Serdülőkorban a külső és a belső közötti ellentmondás globálissá válik: saját "én" -je, ahogy a gyermek elképzeli, és a világ többi részét egy olyan szakadék választja el, amelyet nehezen tud leküzdeni. Az aktív önigazolás a felnőttekkel való kapcsolatok megszakadásával jár. A tanár korábban panasz nélkül elfogadott ítéletei tiltakozást, ellenállást válthatnak ki. A belső világ valósággá válik egy tinédzser számára, amely beárnyékolja a jelenlegi valóságot.
Az ütközések, konfliktusok, félreértések területe is bővül annak köszönhető, hogy az általános iskolában egy vagy két tanár helyett egy tinédzser lép kapcsolatba egy vagy több tucat tanárral, edzővel, kör útmutatóval stb. A gyerekek egyéni cselekedetek alapján ítélik meg a tanár személyiségét, kifejezések, érzelmek. A tizenévesek számára könnyű megszerezni a tekintélyt, de könnyen elveszíteni is.
Itt ki kell emelni az úgynevezett naiv, vagy intuitív professzionalizmus mintáit a hallgatók körében, amelyeket a tanárok - kutatók hoztak létre. Bebizonyosodott, hogy az együttműködés pedagógiájának eredményeként az iskolások kidolgozzák a tanári munka eredményességének értékelésére vonatkozó kritériumokat. A különféle tanárok, serdülők stílusának és sajátosságainak eredetiségének megismerése félreérthetetlen módon, ritka kivételekkel, külön kiemeli a mestertanárokat, a gyenge tanárokat és a tantárgyuk tanítási képességétől megfosztott személyeket.
Ellentétben a kisiskolásokkal, akik konfliktusban főként elkerülési vagy alkalmazkodási taktikát képesek alkalmazni, és könnyeik és panaszaik formájában tiltakoznak szüleik felé, a serdülők már nyíltan ellenállhatnak a tanárnak. Olyan helyzetek lehetségesek, amikor a konfliktusban álló feleket idegösszeroppanás éri, és szenvedélyes állapotban nem biztos, hogy számot adnak cselekedeteikről. A serdülők és a tanárok közötti konfliktusok már eljuthatnak a szervezés szakaszába, amikor a konfliktus tárgya egy osztály vagy egy tanulócsoport. Példák a tanórákon való tömeges távozásra, a tanári feladatok teljesítésének elmulasztására, a fegyelem megsértésére, az órák megzavarására stb.
A serdülőkkel való munka konfliktus-stresszes helyzetei közül kiemelkedik az irodalom:
1. Fegyelmi konfliktusok (főként a hallgatók és ritkán a tanárok által megsértett bizonyos szabályokat és eljárásokat, amelyek nélkül az oktatási folyamat elképzelhetetlen).
2. Konfliktusok a didaktikus interakció területén (leggyakrabban tények okozzák, mivel a serdülők tisztességtelen pontokat tartanak az írásbeli és szóbeli válaszoknál).
A serdülők különösen nagy elégedetlenségét a tanár cselekedeteivel az értékelési funkciók helyettesítése okozza. A felmérés a büntetés, a bosszú és a megfélemlítés eszközévé válik a tudás elsajátítása felé történő elmozdulás tényeinek rögzítése helyett. A serdülők között tiltakozások vannak, és olyan abszurditások, mint a becslésekkel való manipuláció, amikor az emberek hirtelen négyessé válnak, ugyanez történik hármasokkal a serdülők meglepetésére. A hallgató nyilatkozata a válasz értékelése során „téved” formájában általában nem megy irritált tanári reakció nélkül. Ez nagyrészt annak köszönhető, hogy nincs kialakított eljárás a tanuló által a tanuló által adott érdemjegy megtámadására.
3. Konfliktusok a tanítási módszerekben (például módszertani hibák a tanár osztálytermi munkájában, például érthetetlen magyarázat, véletlenszerű előadás, bonyolult nyelv, az ismétlés hiánya, az anyag száraz bemutatása, képtelen összekapcsolni a témát az élettel, a téma sietős nyilvánosságra hozatala).
4. Konfliktusok a tanárok és a serdülők közötti interakció taktikájában
5. Etikai konfliktusok.
Az idősebb iskolások a fiatalokkal és a serdülőkkel ellentétben a hallgatók különleges kontingensei.
Az idősebb iskolások differenciáltabbak, mélyebben és ésszerűbben ítélik meg a tanár személyes és szakmai tulajdonságait. Ismeretes, hogy a serdülők tanításának tapasztalatával rendelkező tanár átmenete az idősebb osztályokhoz a tanítás, a kommunikáció, a követelmények, a stílus, a beszéd, sőt az intonáció és a megjelenés teljes rendszerének szükséges átalakításával jár. A közép- és felső tagozatos tanári munka ötvözésének gyakorlata azt mutatja, hogy nem minden tanár teheti meg könnyen. A serdülőkori kommunikációs modellek átadása a középiskolába sok félreértést okoz.
Különös figyelmet kell fordítani a serdülőkor fő ellentmondásaira. Az egyik abban áll, hogy túlzó követeléseket mutatnak be a felnőttek számára, leereszkedő magatartással a saját be nem tartásukkal szemben. Nem bocsátják meg a tanárnak a hibáit, ugyanakkor nem ítélik el önmagukat ugyanazokért, vagy esetleg súlyosabbakért.
A második ellentmondás a középiskolás diákok cselekedeteiben és elméjében való együttélés a nagyban és az elv hiánya a kicsiben. Kifejeződik abban a készségben, hogy mindenáron megvédje az igazságot, teljesítse állampolgári kötelességét, kockáztasson a társadalmi igazságosság elérése érdekében, és ugyanakkor tisztán gyermeki dolgokat engedjen meg cselekedeteiben. Apró, piszkos trükkök elkövetése az iskolában, az osztályban az unszimpatikus tanárokkal kapcsolatban.
A harmadik ellentmondás érzelmileg eltúlzott személyes kudarcokból, bajokból áll, bánatában hipertrofálva, indokolatlan cselekedetekre taszítva a gimnazistát.
Meg kell jegyezni, hogy a középiskolások és a tanárok között meglehetősen erős eltérés mutatkozik ugyanazon helyzetek értékelésében. Kiderült, ahol a gyerekek már konfliktusként élik meg a helyzetet, a tanárok még mindig nem ezt érzékelik, sőt, valószínűleg nem veszik észre, nem értik a diákok reakcióit és állapotait ezekben a helyzetekben.
Részben az osztályozási különbség annak köszönhető, hogy a tanárok és a diákok másként értik a „kapcsolat” szót. A tanárok egyszerűen normális pszichológiai légkört jelentenek, ami lehetővé teszi az oktatási folyamatot, míg a középiskolás diákok érzelmi melegségről és pszichológiai intimitásról álmodoznak, amelyek soha nem hatalmasak. Mégis szembetűnő a különbség a tanár és a diák osztályzata között.
A tanárok és a hallgatók közötti kölcsönös megértés legfőbb akadálya a szerepkapcsolatok abszolutizálása - a „tanulásközpontúság”. Az elsősorban a tanulmányi eredményekkel foglalkozó tanár nem látja a diákok egyéniségét a jegyek mögött.
A "személy - személy" típusú szakmához kapcsolódó tanárszakma különleges követelményeket támaszt személyiségével, ismereteivel, készségeivel és képességeivel szemben.
+ Táblázat: A tanár optimális, elfogadható, kritikus jellemzői
+ Szakmai megsemmisítés.
1. dia
4. téma: SZEMÉLYES ÉS CSALÁDI KONFLIKTUSOK Oktatási kérdések: 1. Az interperszonális konfliktus lényege és tartalma. 2. Az interperszonális konfliktus dinamikája és megoldása. 3. A családi konfliktus fogalma és megoldásának módjai. 4. A szülők és gyermekek közötti konfliktusok jellemzői.2. dia
3. dia
A konfliktus tárgya A konfliktus folyamata SZEMÉLYES KONFLIKTUS FOGALMA Az interperszonális konfliktus egy olyan helyzet eredménye, amelyben egy ember igényei, céljai, elképzelései ütköznek egy másik cél szükségleteivel, céljaival és elképzeléseivel, motívumaival, érdekeivel, értékeivel, attitűdjeivel Cél, motívumok, érdekek, értékek, hozzáállás "Az embereknek szükségük van magára a viselkedésre ugyanolyan erővel, mint a gravitáció erő - fizikai testek mozgása" (B.F.Lomov) Az ellenség botránya a háborús formában 2
4. dia
A FOGLALKOZTATÁSI OKTATÁSI CSALÁD TÁRSADALMAI A SZEMÉLYES KONFLIKTUSOK A KONFLIKTUSOT MEGHATÁROZÓ SZEMÉLYISÉG SZEMPONTJÁBB SZERFELJEI „A SZERETETT A LEGKÖZELEBBEN” - EZT AZ ELSŐ ÉRTÉKES. ÉS CSAK EZEK A RÉSZLETEK A SZÍVRŐL A LEGNAGYOBB NEMZETESSÉGEKHEZ (Nietzsche F.) kapcsolódnak. Helyzet: Az udvarlás során Nikolai megesküdött, és megígérte, hogy Nina karjaiban viszi. Mi történik, ha Nina elvárásai nem teljesülnek? 3. KONFLIKTUS MOTIVATÍV SZERKEZET KOGNITÍV SZERKEZETÉRTÉK JELLEMZŐI
5. dia
A SZEMÉLYES KÖZLEMÉNY FORMÁI - FÉRFI: apa-felnőtt fiú, barát-barát, testvér-testvér (felnőttek), kolléga-kolléga, főnök-beosztott stb. FÉRFI-NŐ: főnök-beosztott, férj-feleség, kolléga-kolléga, szerető szerető, apa-felnőtt lány, testvér-nővér stb. FÉRFI - GYERMEK: apa-fiú (vagy lánya), tanár-diák, oktató-hallgató stb. KAPCSOLATOS OPCIÓK A kommunikáció a túlélés fő feltétele, valamint a tanulási funkciók megvalósításának biztosítása , oktatás és a személyiség fejlesztése 4 Férfi Nő Gyermek Férfi M + M M + F M + R Nő F + M F + F F + R Gyermek P + M R + F R + R
6. dia
A SZEMÉLYES KOMMUNIKÁCIÓ FORMÁI E. BERNE szerint A legegyszerűbb kommunikációs folyamat egy tranzakció cseréje, a következő séma szerint: Az 1. számú beszélgetőpartner "ingere" a 2. számú beszélgetőpartner "reakcióját" okozza, amely viszont az "ingert" elküldi az 1. számú beszélgetőpartnernek, majd szinte mindig az egyik „ingere” válik lendületté a második beszélgetőpartner „reakciójának”. Ebben a sémában a konfliktus alapja az interakció alanyainak különféle állapota, a konfliktus "provokációja" pedig a kereszteződő tranzakciók. konfliktus konfliktus konfliktus nincs konfliktus nem 5. sz
7. dia
6 Vita tárgya, ütközés, ellenségeskedés stb. A konfliktusban részt vevő felek összetétele és jellemzői A konfliktus keletkezésének helye A konfliktus rendezésének stratégiái és módszerei 5. Nem csak az alanyok érdekeit érinti, hanem azokét is, akikkel a kapcsolatok közvetlenül kapcsolódnak 1. Az emberek konfrontációja közvetlenül, személyes indítékaik ütközése alapján következik be. Az ellenfelek négyszemközt ütköznek (bár a valóságban nem mindig). 3. A konfliktus-interakció alanyainak ez a karakterek, temperamentumok, képességek, intelligencia, akarat és egyéb saját pszichológiai jellemzők tesztje mind saját, mind ellenfél számára 2. Az ismert okok teljes spektruma megjelenik: közös és magán, objektív és szubjektív 4. Magas érzelmesség és az ellentmondó alanyok közötti kapcsolatok szinte minden oldalának lefedettsége
8. dia
CÉL Az erőforrások és az anyagi erőforrások hiánya; háztartási rendellenességek Társadalmi és attitűd A hivatalos pozíció személyes célokra való felhasználása; a főnök és a beosztott viszonya; a szülők és a gyerekek hozzáállása stb. TÁRGY A felsőbbrendűségre törekvő személyiség életkora, egyénisége, nemi jellemzői; különböző élettapasztalatok; különböző elképzelések az erkölcsi értékekről; viselkedésmódok, agresszivitás; önzés, durvaság; ígéretek megszegése; elvárás és valódi viselkedés, stb. MINDEN SZEMÉLYES KONFLIKTUS TÖRTÉNIK A FRUSZTRÁCIÓS ÉS TAPASZTALATOK SZEMÉLYES KONFLIKTUSOK EMOTIONÁLIS OKAI
9. dia
Az ember szerepének fontosságának csökkentése, cselekedeteinek negatív értékelése. Kísérlet a kérdés negatív érzelmi állapotaival való megbeszélésre A személyes fizikai tér megsértése a kommunikáció során. Megszakítja a beszélgetőtársat, amikor véleményt nyilvánít. A magad és a partnered közötti különbség hangsúlyozása: túlértékeled saját érdemeidet és kicsinyíted partnered érdemeit; a partner hozzájárulásának alábecsülése a közös ügy érdekében. Kihúzás és fenyegetések. A partner iránti bizalmatlanság, személyes antipátia megnyilvánulása. A KONFLIKTUSOKBAN VESZÉLYEKKEL KAPCSOLATOS KAPCSOLATOK Általában jól értékeljük magunkat, DE MÁS RÉSZTVEVŐ ROSSZ. EZÉN FELELŐSSÉGÜNK AZ ELLENŐR FELTÖRTÉNÉSÉRE. 8.
10. dia
A KONFLIKTUS SZEMÉLYISÉGEK TIPOLÓGIÁJA "Demonstratív" Ezeket a vágy jellemzi, hogy mindig a figyelem középpontjába kerüljenek, élvezzék a sikert. Bármilyen ok hiányában is konfliktusba keveredhetnek annak érdekében, hogy ily módon szemmel láthassák őket. "Merev" - A "merev" szó azt jelenti, hogy rugalmatlan, nem rugalmas. Az ebbe a típusba tartozó embereket ambíciók, magas önértékelés, hajlandóság és képtelenség számba venni mások véleményével. Ezek azok az emberek, akik számára "ha a tények nem felelnek meg nekünk, annál rosszabb a tények". Viselkedésüket arrogancia különbözteti meg, durvasággá változik. "Ellenőrizetlen" Az ebbe a kategóriába tartozó embereket megkülönbözteti impulzivitás, rossz gondolkodás, a viselkedés kiszámíthatatlansága és az önkontroll hiánya. Viselkedés - agresszív, dacos. "Racionalisták" - körültekintő emberek, bármikor készek a konfliktusokra, amikor valós lehetőség nyílik személyes (karrierista vagy merkantil) célok elérésére a konfliktus révén. Hosszú ideig például megkérdőjelezhetetlen beosztott szerepét tölthetik be, amíg a széket „megingatják” a főnök alatt. Ekkor bizonyítja be magát a racionalista, aki elsőként elárulja a vezetőt. "Szuperpontos" - Ezek különösen lelkiismeretes munkások, akik mindenkit megközelítenek (kezdve önmaguktól) a túlzott követelmények szempontjából. Aki nem felel meg ezeknek a követelményeknek (és a legtöbbjük van), élesen bírálják. Fokozott szorongás jellemzi őket, ami különösen gyanakvásban nyilvánul meg. Megkülönbözteti őket a fokozott érzékenység a mások, különösen a vezetők értékelései iránt. Mindezek a jellemzők gyakran a személyes élet rendellenességéhez vezetnek. "Gyenge akaratú" A saját meggyőződésének és elveinek hiánya a gyenge akaratú embert eszközzé teheti annak a személynek a kezében, akinek hatása alatt állt. Az ilyen típusú veszély abból adódik, hogy leggyakrabban a gyenge akaratú embereknek jó hírük van a kedves emberekről, tőlük nem várható trükk. Ezért egy olyan személy teljesítményét, mint a konfliktus kezdeményezőjét, a kollektíva úgy érzékeli, hogy "az igazság a száján keresztül szól". kilenc
11. dia
10 agresszív ember - másokat megfélemlítenek és maguk is bosszankodnak, ha a panaszosok nem hallgatnak rájuk - mindig panaszkodnak valamire, de maguk általában nem tesznek semmit a probléma megoldása érdekében; örök pesszimisták - mindig előre látják a kudarcokat, és hisznek abban, hogy semmi sem lesz abból, amire készülnek; mindent tudok - felsőbbrendűnek, okosabbnak tartják magukat, mint mások, és minden lehetséges módon megmutatják felsőbbrendűségüket; a csendesek nyugodtak és lakonikusak, de nagyon nehéz megtudni, hogy mit gondolnak és mit akarnak; a szuper-elfogadható - mindenkivel egyetértenek és támogatást ígérnek, de az ilyen emberek szavai ellentmondanak a határozatlanok cselekedeteinek - haboznak a döntés meghozatalában, mert félnek hibázni, maximalisták - most akarnak valamit, még akkor is, ha nincs szükség ilyen rejtettekre - kikötői sérelmek és váratlanul megtámadják az ellenfél ártatlan hazugjait - a hamis altruisták hazugságokkal és megtévesztéssel vezetik félre másokat - állítólag jót tesznek, de "követ viselnek kebelükben"
12. dia
13. dia
A CÉL TUDATÁSA Az a vélemény érvényesül, hogy az igények tárgyalások útján teljesíthetők. Az együttműködés érvényesül. VITA Szóbeli kényszer. Az együttműködés és az ellenszenv váltogatják egymást. VESZÉLYEK A kölcsönös fenyegetések fokozódása. Feszültség. ACTION Ugrás a cselekvésre. Félreértelmezik egymás cselekedeteit. A nemtetszés érzése érvényesül. KOALÍCIÓK Támogatók vonzása. Negatív címkék kölcsönös ragasztása Fúj Ha kölcsönös károkat okoz, a kevesebbet nyereménynek tekintik. ÖNLETLENÍTÉS Teljes küzdelem. Az az uralkodó vélemény, hogy a másik elvesztése az élet célja. A SZEMÉLYES KONFLIKTUS FEJLESZTÉSÉNEK LÉPÉSEI, AMIKOR SZÓL, SZAVAINAK A CSENDNÉL JOBBAN KELL lennie (arab közmondás)
14. dia
12 A konfliktusok megoldásának elkerülése. Ebben az esetben tartózkodik a konfliktustól, és megpróbál nem beszélni róla. Ennek eredménye egy veszít / veszít, és a konfliktus nem oldódik meg. A kompromisszum mindkét fél kölcsönös engedménye a részleges elégedettség megszerzésével. Az eredmény veszteség / veszteség vagy győzelem / győzelem, és egyik fél sem kap teljes elégedettséget. A konfliktus nincs megoldva. Együttműködés közös problémamegoldás révén. Az eredmény nyer / győzelem, és mindkét fél elégedett lesz a folyamattal. Konfliktus - megoldott alkalmazkodás Az egyik fél vagy egyetért a vele szemben támasztott követelésekkel (de csak pillanatnyilag), vagy önmagát akarja igazolni, és nem háborítja fel az illetőt. Az eredmény veszteség / nyereség, és az ellenfél megelégedést kap, de a konfliktus nem oldódik meg. A rivalizálás a konfliktus ellentétes témájának elnyomása erőszakos kényszerrel (vagy erőszakos fenyegetéssel). Az egyik alany ebben az esetben azt az álláspontot képviseli: "El fogom érni a célomat, bármit is tegyek." Az eredmény győzelem / veszteség, és az egyik fél (kényszerítve) megelégedést kap. A konfliktus nincs megoldva. Ugyanakkor az interperszonális kapcsolatok a jövőben hiányoznak, és a vesztes testi és pszichológiai szenvedése beindul.
15. dia
"I" A partner egyéniségének hangsúlyozása "NEVEM" A beszélgetőtárs neve megszólítása (a név megjegyzése) "JÓ vagyok" A partner pozitív megvilágításban "SEX" A férfi (női) szerep jellemzőinek figyelembevétele "LESZEK-VAGYOK" "KOMPLEMENT" beszélgetőpartner múltja és jövője Kellemes szavak, amelyek némi méltóságot eltúloznak, a javaslat hatása "KELL" KELL teljesítenem a kötelességemet "JOGOS VAGYOK" Az emberi jogok tiszteletben tartása "TÁMOGATÁS" Felhívás az egyénre, MIÉRT ÉRTÉKELNEK MAGÁT 13 "MIÉRT AKAROM CSINÁLNI" A partner méltóságának, vágyainak, igényeinek tiszteletben tartása
16. dia
NÉHÁNY TIPP A SZEMÉLYES KONFLIKTUSOK MEGJELENÉSÉHEZ 1. Hagyja, hogy partnere “lemerüljön”. Segítsen agresszivitásával csökkenteni a belső feszültséget, felesleges bármit is mondani neki. Nyugodtnak, magabiztosnak kell lenned, de nem arrogánsnak. 2. Kérje meg, hogy nyugodtan mondja ki panaszait. Kérjen tényeket, bizonyítékokat, ne az érzelmek kifejezését. Az emberek általában összekeverik a tényeket és az érzelmeket. 3. Váratlan mozdulatokkal lője le az agressziót. Kérdezzen úgy, hogy a dühös partner tudata negatív érzelmekről pozitívra váltson. Ez bizalmas tanács kérése lehet. Vagy egy váratlan kérdés valami egészen másról, ami számára nem jelentős. Emlékeztethet arra, ami összefügg a múlttal és kellemes volt. 4. Anélkül, hogy negatív értékelést adna partnerének, beszéljen az érzéseiről. "Csalásnak érzem magam", de nem "Te csaltál meg". Vagy "nagyon ideges vagyok attól, ahogy velem beszélsz", de nem "durva ember vagy". 5. Kérje meg a probléma, a kívánt eredmény megfogalmazását. A problémát meg kell oldani, és el kell választani az érzelmektől. Válassza el az embert a problémától, és koncentráljon a problémára. Az érdekekre koncentráljon, ne a pozíciókra. A pozíciók szintjén folytatott beszélgetés az erők küzdelme. 6. Hívd meg partneredet, hogy ossza meg véleményét a problémáról és a megoldásokról. Nem kell bűnösöket keresni, kiutat kell keresnünk ebből a helyzetből. Keressen kölcsönösen elfogadható megoldást. Mindkettőnek győznie kell. 7. Beszéljen, ha a partnere fázik. Szüneteltesse, amíg a partnere lehűl. Az nyer, aki nem engedi fellángolni a konfliktust. 14
17. dia
8. Mindenesetre "mentsd meg az arcodat és a párodat". Ne sértsd meg a méltóságát. Ne nyúlj a személyiségéhez. Értékelje a tetteket és a tetteket. Mondhatod: "Nem teljesítetted a kötelezettségedet", de nem mondhatod: "Választható személy vagy." Bizonyos bűnrészesség van. A partnereknek érezniük kell, hogy figyelembe veszik őket. A félreértett személy ingerültté válik. 9. Tisztázza állításainak és állításainak jelentését. "Jól értettem-e ...", "Ezt mondtad ...", "Hadd mondjam el, hogy értettem ...". Ez tisztázza a félreértéseket. Csökkentse az agresszivitást. 10. Őrizze meg pozícióját "egyenlő alapon". A "fentről" pozíció a főnök, a szülő, sorrendje annak, aminek lennie kell. Az "alulról" álláspont alárendelt, gyermeki és hatástalan. Az "egyenlő" helyzet segíti mindkettőt abban, hogy felül legyen. Használhatja a pszichológiai konvergencia módszerét. Kiderülhet, hogy a partnereknek több oka van a közeledésre, mint a különválásra. 11. Nem kell semmit bizonyítania. Soha senki nem fog bizonyítani semmit konfliktushelyzetben. Üres lecke. Csak meg kell határoznia a közös nézőpontokat, és meg kell értenie, mi választja el a partnereket. 12. Ha bűnösnek érzi magát, ne féljen bocsánatot kérni. Ez lefegyverzi a partnert és tiszteletet parancsol. 13. Legyél te az első. Ne követeld partneredtől: „Fogd be a szád!”, „Állj meg!”, Hanem önmagadtól. Ezt könnyű elérni. A csend lehetővé teszi, hogy kijusson a veszekedésből és befejezze - nincs kivel veszekedni. De a csend nem lehet sértő a partnered számára. Ha schadenfreude árnyalatú, akkor agressziót fog okozni. 14. Ne adja meg a partner negatív-érzelmi állapotának jellemzőit: "Nos, bejutott a palackba!", "Miért haragszik?" Ez növeli a konfliktust. 15. Induláskor ne csapja be az ajtót bántó szavakkal. A veszekedést úgy lehet befejezni, hogy csendesen szó nélkül elhagyjuk a szobát. 15
18. dia
A SZEMÉLYES KONFLIKTUSOK FORMALIZÁLÁSA A táblázat lehetővé teszi a konfliktus részletes és egyben kompakt elemzését, a probléma, az akadályok, a félelmek, az erősségek, a lehetőségek, az igények azonosítását nemcsak a sajátja, hanem a partnere számára is. A táblázat külön előnye a benne rejlő lehetőség, hogy az ellenfél szemével szemlélje a konfliktust, jobban megismerje a konfliktus interakciójának másik oldalát. Problémás kérdések Ellenfelem problémacéljai Akadályok Félelmek Erősségek Lehetőség a hiányzó információk támogatására Milyen személyes szükségleteket elégítek ki Érzelmek Az ellenfelek közösek
19. dia
20. dia
17 Mikro- és makrokörnyezet Taktika Stratégia Taktika Stratégia Konfliktus interakció Konfliktus témája Motívumok, nézetek KONFLIKTUS HELYZET A CSALÁDI KONFLIKTUS MEGHATÁROZÁSA A SZAKÉRTŐK Becslése alapján A CSALÁDOK 80-85% -ÁBAN TÖRTÉNIK KÜLÖNBÖZŐEN, HOGY MÁSKÉPPEN 15-20% a családtagok között ellentétesen irányított motívumok és nézetek összecsapása alapján Motívumok, nézetek KONFLIKTUS TÁRGYA Konfliktus tárgya
21. dia
18 Konfliktusok házastársak között Konfliktusok szülők és gyermekek között Konfliktusok házastársak és mindkét házastárs szülei között Konfliktusok nagyszülők és unokák között CSALÁDI KONFLIKTUSOK TÁRGYAI
22. dia
19 Kis társadalmi csoportok személyes, főleg a házastársak pszichológiai tulajdonságai és a családon belüli kapcsolatok sajátosságai Az ellentmondások a család, mint kis társadalmi csoport vagy társadalmi intézmény működésének mechanizmusában rejlenek. A konfliktus pedig, mivel ezeknek az ellentmondásoknak a megnyilvánulási formája és megoldódása, a családtagok kapcsolataiban és interakcióiban mutatkozik meg. A HÁZASSÁG MOTÍVUMAI (% -ban) a társadalmi kirekesztés növekedése; orientáció a fogyasztás kultusza felé; az erkölcsi értékek leértékelése, beleértve a szexuális viselkedés hagyományos normáit is; a nők hagyományos családi helyzetének változásai (ennek a változásnak ellentétes pólusai a nők teljes gazdasági függetlensége és a háziasszony-szindróma); a gazdaság, a pénzügyek, az állam szociális szférájának stb. krízishelyzete. A külső szubjektív-objektív feltételek társadalmi intézményi hatása: a család pénzügyi helyzetének romlása; az egyik házastárs (vagy mindkettő) túlzott foglalkoztatása a munkahelyen; az egyik házastárs normális foglalkoztatásának lehetetlensége; otthonuk hosszú távolléte; lehetőség hiánya a gyermekek gondozására gyermekgondozási intézményben stb.
23. dia
20 1. válságos időszak "FELISMERÉS" I + I \u003d WE Ebben az időszakban a házastársak alkalmazkodnak egymáshoz. A válás valószínűsége - legfeljebb 30% 2. krízis időszak "GYERMEKEK MEGJELENÉSE" Ebben az időszakban kevesebb figyelmet fordítanak a férjre, inkább a gyermekre, a fizikai aktivitás növekszik. 5. krízis időszak Ebben az időszakban nő a feleség érzelmi függősége a férje esetleges elárulásával kapcsolatos aggodalmakkal, férje, hogy oldalán mutassa meg magát, "mielőtt túl késő lenne" (18-24 év után) 6. krízis időszak Az utolsó gyermek családból való távozásával jár. Konfliktusok merülnek fel a közös ok hiánya miatt - gyermeknevelés 3. krízis periódus "A CSALÁDI ÉLET MONOTONJA" Ebben az időszakban (7-10 év) az érzések hiánya jelentkezik, megkezdődik egymás telítettsége 4. krízis időszak Ebben az időszakban a szerelem új korszaka kezdődik , energiát átadva a tevékenységre, különböző nézetek találhatók (11-17 év - a válás csúcsa) VÁLSÁGI IDŐSZAKOK A CSALÁDBAN A kutatások azt mutatják, hogy a feleségek 67% -a kritizálja férjét ismerősei előtt, 13% -a pedig még nagyon gyakran is. És csak a feleségek 31% -a nem kritizálja a férjét.
24. dia
21 A CSALÁD JELLEMZŐI (a konfliktusok gyakorisága, mélysége és súlyossága alapján) KRÍZIS CSALÁD (a házastársak érdekei és szükségletei közötti konfrontáció különösen éles és a család életének fontos területeit ragadja meg) NEUROTIC CSALÁD (itt a fő szerepet nem az örökletes rendellenességek töltik be a közös élet során felmerülő nehézségek) KONFLIKT CSALÁD (a házastársak között állandó szférák vannak, ahol érdekeik, szükségleteik, szándékaik és vágyaik ütköznek) PROBLÉMA CSALÁD (különösen olyan nehéz élethelyzetek jellemzők, amelyek kézzelfogható csapást tudnak okozni a házasság stabilitására)
25. dia
Az önmegerősítés kielégítetlen igénye A házastársak képtelenek kommunikálni egymással, rokonaikkal, barátaikkal, ismerőseikkel, munkatársaikkal Önzőség és túlbecsült önértékelés egyik vagy mindkét házastársban Az egyik házastárs nem hajlandó részt venni háztartásban, gyermeknevelésben vagy az oktatási módszerekkel kapcsolatos nézeteltérések eltérések a házastársak ötletei a férj, a feleség, az apa, az anya, a családfő szerepének tartalmáról Erősen fejlett anyagi ambíciók egyik vagy mindkét házastársnál 22 különböző típusú temperamentum a házastársaknál, és képtelenség figyelembe venni a temperamentum félreértésének típusát, amely az egyik házastárs páratlan párbeszéd folytatására való hajlandóság és a velük kapcsolatos rossz szokások következménye az egyik házastárs féltékenységének, házastársi hűtlenségének vagy szexuális hidegségének következményei.HÁROM ÉRZÉKELET AZ ÉLETBEN FELOSZTOTT: A SPOZOK PSZICHOLÓGIAI ILLETMÉNYE; SZEXUÁLIS TUDOMÁNY; PEDAGÓGIAI IRODALOM (Yu. Rjurikov)
26. dia
23 KÖLTSÉGI KONFLIKTUSOK A családi konfliktusok okainak teljes skálája: a családdal kapcsolatos nézetek, igények, elvárások, kapcsolatok, gyermekek, munka, pihenés, élet stb. A SZÜLŐK ÉS GYERMEKEK KONFLIKTUSOK OKA A gyermekek nevelésének költségei; a családi kapcsolatok merevsége; a gyermekek életkori válságai; személyi tényező A ROKKOK KONFLIKTUSOK A rokonok autoritárius beavatkozása A TÁRGYAIKBÓL FELDOLGOZÓ CSALÁDI KONFLIKTUSOK TÍPUSAI Helyzet: Galya, egy fiatal feleség, szerette férjét, de nem merte elengedni egyedül a boltba, nem engedte egyedül menni a ház mindennapi problémáinak megoldására attól tartva, hogy késni fog egy aranyos szomszéddal beszélgetni. Tehát egy bizonytalan tulajdonos remegő kezével kapaszkodott férjébe - Javasoljon megoldást a helyzetre: Megoldás: A "Ne válj szeretteidtől" parancsolat helytelen. Szeretni azt jelenti, hogy elengedjük mind a négy oldalt. De hogy a szeretett ember tudja: várják őt! JÓ JÁTÉKÚ PÁR, AMELYBEN MINDKETKÉNT SZÁMÍTJA EGYSZERŰEN A botrány szükségét. (J. Renard)
27. dia
24 ÉRTÉKKONFLIKTUSOK Ellentétes érdekek és értékek vannak. OLAJKONFLIKTUSOK OLAJÁRA Küzdelem a család vezetéséért. Az egyik családtag „énje” jelentőségének kielégítetlen igénye OOK SZEXUÁLIS KONFLIKTUSOK A házastársak pszichoszexuális összeférhetetlensége EMOTIONÁLIS KONFLIKTUSOKAT OKOZIK A pozitív érzelmek kielégítetlen igényei (a család egyik tagjának ragaszkodása, gondozása, figyelme és megértése hiánya). takarítás és részvétel ebben a folyamatban mindegyiküknek, valamint a többi családtagnak. A család nehéz anyagi helyzete A CSALÁDI KONFLIKTUSOK TÍPUSAINAK OKA A KIEGÉSZÍTÉSI TERÜLETRŐL, MIÉRT NEM SZERETNE A FELESÉGET? SZERETÜK MÁSOKAT. (A. Duma - fiú)
28. dia
25 Korai bocsánatkérések A harc komolyan vételének elutasítása Láncreakció: irreleváns kérdések keverése a támadás lebonyolításához Képmutatás - ígéreteket tesz, de nem tesz kísérletet azok teljesítésére Közvetett támadás (például valaki vagy valami drága) partnernek, rikošett) Menekülés, a személyes szembenézés elkerülésének vágya, próbálkozás a helyzetből való kijutásra (lefeküdni, elhallgattatni a szemrehányásokra vagy panaszokra reagálva) Szalag alatti ütés (a partnerről szóló intim ismeretek felhasználásával) "Ásás" (szándékos partner létrehozása) érzelmi bizonytalanság, aggodalom és szorongás érzése) Kísérlet elmagyarázni a partner érzéseinek eredetét Elárulás (a partner számára nehéz helyzetben ne álljon mellé vagy csatlakozzon az ellene irányuló támadásokhoz) Pszeudoadaptív taktikák választása (úgy tesz, mintha egyetértene a partner nézőpontjával a rövid távú béke érdekében, és ugyanazon hajtás érdekében a kétségek, felháborodás stb. mélyébe. DEstruktív stílusok A CSALÁD ELLENŐRZÉSE, HOGY A SPOZUSOK NEM ÉLNEK EGYÜTT, A SIKERES HÁZASSÁGOK TÖBBET TALÁLNAK. (F. Nietzsche)
29. dia
26 Ügyeljen arra, hogy kihirdesse a küzdelem szüneteit, és töltse ki azokat valami kellemesgel a maga számára. Világosan határozza meg a küzdelem tárgyát. Ismételje meg a házastárs minden érvét a saját szavaival, hogy ő maga is átjárja problémáit, és hogy kívülről hallja panaszait. Tervezzen egy „harcot” egy erre a célra kijelölt időre. ne vonjon be másokat a küzdelembe. Törekedjen pozitív és negatív érzéseinek teljes kifejezésére. Ne hagyjon semmit a lelke számára "későbbi célokra". Próbáld meg meghatározni, hogy mindegyikőtök milyen mélyen érezte "harcát" a küzdelemben. Ez segít megérteni, mennyit tud feladni. Mindig készüljön fel a harc új szakaszára - az intim küzdelem többé-kevésbé folyamatos. Határozza meg, hogy mindegyikőtök hogyan segítheti a másikat a probléma megoldásában. Próbálja meg értékelni a harcot azáltal, hogy összehasonlítja az ebből tanult új tudást a sebekkel. hogy neked okozott. A nyertes természetesen az, amelynek veszteségei lényegesen kisebbek, mint az új ismeretek. Legyen rendkívül korrekt, amikor kritizálja partnerét, és feltétlenül egészítse ki kritikáját építő jellegű javaslatokkal partnerének és önmagának javítása érdekében. SOHA NEM HAGYJA MEG A KRITIKÁLÁST ÉS FELVÉTELT. (J. Priestley) 4. kérdés A szülők és gyermekek közötti konfliktusok jellemzői 32. dia
A természetben nincs olyan család, ahol nincsenek konfliktusok a szülők és a gyermekek között. Még a prosperáló családokban is, az esetek több mint 30% -ában, ellentétesek a kapcsolatok (egy tinédzser szempontjából) mindkét szülővel, mindkét szülővel családon belüli kapcsolatok típusa (harmonikus és diszharmonikus) A gyermekek életkori válsága (az első év válsága; a "három év" válsága; 6-7 éves válsága; pubertás krízis; serdülőkori krízis 15-17 éves kor között) Személyi tényező (szülők és gyermekek) 28 A családi oktatás destruktivitása (a családtagok közötti nézeteltérések az oktatással kapcsolatban; következetlenség, következetlenség, a szülők cselekedeteinek alkalmatlansága a gyermekkel kapcsolatban; felügyelet és tiltások a gyermekek életének számos területén ; a gyermekekkel szembeni fokozott igények, a fenyegetések, az elítélések és a büntetések gyakori használata Ellenzéki reakció (negatív jellegű demonstratív cselekedetek) Elutasító reakció (a szülők követelményeinek való engedetlenség) Elszigetelő reakció (vágy a szülőkkel való nem kívánt kapcsolatok elkerülésére)
33. dia
A szülői attitűd instabilitásának konfliktusa (a gyermek értékelésének kritériumainak állandó változása) A függetlenséghez való jog tiszteletlenségének konfliktusa (az utasítások és az ellenőrzések összessége) Túlzott gondozás konfliktusa (túlzott gondnokság és túlzott gondozás) Apai hatalom konfliktusa (törekvés arra, hogy konfliktusban bármi áron elérje sajátjait) A gyermekek pszichológiai jellemzői, érzelmi állapotai A szülők verbális igényeinek megerősítése a gyermekkel kapcsolatos oktatási folyamat körülményeivel A család szervezése kollektív alapon. A közös nézőpontok, bizonyos munkakörök, a kölcsönös segítségnyújtás hagyományai, a közös hobbik szolgálnak alapul a felmerülő konfliktusok azonosításához és megoldásához. A szülők érdeklődése a gyermekek belső világa iránt, problémáik, aggályaik, érdeklődési körük, hobbijaik és állapotuk 29
1. dia
Városi állami oktatási intézmény Garinskaya középiskola
SZÜLŐI TALÁLKOZÁS A TÉMÁBAN: "Iskolai konfliktusok" Gary, 2016
2. dia
Mi a konfliktus?
abszolút természetes jelenség a társadalom életében, amely nem feltétlenül vezet negatív következményekhez. Éppen ellenkezőleg, amikor a megfelelő csatornát választja a menetéhez, ez a társadalom fejlődésének fontos eleme.
Konstruktív
Romboló
3. dia
Iskolai konfliktusok sokfélesége
"Diák - hallgató"
"Tanár-tanuló-szülő"
"Tanár - diák"
4. dia
Tanítvány-tanítvány konfliktus
A hallgatók közötti konfliktusok okai: küzdelem a hatósági rivalizációs megtévesztésért, a pletykák sértik a sértődöttséget a személyes ellenszenv egy személy iránti szimpátiája iránti viszonossági harc nélkül egy lányért (fiúért)
5. dia
A konfliktus megoldásának módjai: Nagyon gyakran a gyerekek egyedül, felnőtt segítsége nélkül képesek megoldani egy konfliktushelyzetet. Jobb, ha nyomást gyakorolunk a gyermekre, nyilvános bocsánatkérés nélkül, és csak egy tippre korlátozzuk magunkat. Jobb, ha a hallgató maga talál algoritmust a probléma megoldására. A konstruktív konfliktus társadalmi készségekkel egészíti ki a gyermek malacka bankját, amelyek segítenek kommunikálni a társaikkal, megtanítják a problémák megoldására, ami hasznos lesz számára a felnőtt életben.
6. dia
Az agresszió olyan cselekvés, vagy csak szándék, amelynek célja egy másik személy, tárgy kárt okozni. Az agresszió fizikailag (sújtva) és verbálisan is megnyilvánulhat (sértések, fenyegetések, megalázás stb.)
7. dia
a szülők durva, kegyetlen viselkedése; amikor a gyermek az elutasítás légkörében él, nem szeretik őt; kapcsolatok társaikkal; családi kapcsolatok; ellentétes követelmények; a szülők következetlensége (ellentmondások megjelenése a szavak és a cselekedetek között); a biológiai fejlődés jellemzői; TÖMEGMÉDIA.
A gyermekek agresszivitásának okai.
8. dia
Az agresszió a környező emberekre irányul. Okoz:
védelem; inkontinencia (a viselkedési képtelenség, a viselkedéskultúra képességeinek hiánya, elkényeztetettség, önzés mutatója).
9. dia
Ha agresszív magatartást észlel egy gyermeknél, a javítási munkának hat irányát javasoljuk:
Ez elsősorban konzultáció a tanárokkal, amelynek célja a gyermekek agresszív viselkedésének provokáló tényezőinek eltávolítása. A személyes szorongás szintjének csökkenése. Konstruktív viselkedési reakciók oktatása a gyermek számára konfliktushelyzetben. A gyermek saját technikáinak és módszereinek megtanítása saját haragjának kezelésére. Az önkontroll fejlesztése. Saját érzelmek kialakítása, empátia fejlesztése. Megfelelő önértékelés kialakulása. A gyermek megtanítása arra, hogy elfogadható módon válaszoljon (fejezze ki) haragját, amely biztonságos magának és másoknak, valamint hogy reagáljon a negatív helyzetekre általában. Az első szakaszokban ajánlott olyan játékokat és gyakorlatokat kiválasztani, amelyek segítségével a gyermek kidobhatja dühét. Eleinte a gyermek agresszívebbé válhat, de 4-8 alkalom után a gyermek nyugodtabban kezd viselkedni.
10. dia
Igen - 10 óra. Természetesen igen - 1 óra. Tehát - 1 személy. Nem - 2 óra
1. Örömmel megyek iskolába
2. Szívesen elvégzem a házi feladataimat
Igen - 8 óra Nem - 6 óra
11. dia
Igen - 12 óra. Igen, igen, igen, igen - 2 óra.
3. Van egy kedvenc tanárom
4. Van elég időm hobbi tevékenységekre.
Igen - 10 óra Nem - 3 óra
12. dia
Igen - 11 óra. Igen, igen, igen, igen - 2 óra. Természetesen igen - 1 óra.
5. Szeretem az osztályomat
6. Van elég időm hobbi tevékenységekre.
Igen - 10 óra Nem - 3 óra
13. dia
Nem - 12 óra, nem, nem, nem, nem - 1. Nem, természetesen - 1 óra.
7. másik iskolába akarok menni
8. Hiányzik az iskola az ünnepek alatt.
Igen - 10 óra Nem - 4 óra
14. dia
Igen - 13 óra Nem - 1 óra
9. Amikor iskolába, osztályába érkezik, a srácok örülnek, hogy látnak, és örömmel látják?
10. Melyik gyermeknek írna üdvözlőlapot?
11. Ki ne írna?
15. dia
Konfliktus "tanár-diák szülő"
Konfliktusok okai: a felek eltérő véleménye az oktatás eszközeiről; a szülők elégedetlensége a tanár tanítási módszereivel; személyes ellenségeskedés; a szülő véleménye a gyermek érdemjegyeinek indokolatlan lebecsüléséről.
16. dia
A konfliktus megoldásának módjai: 1. Ha konfliktushelyzet alakul ki az iskolában, fontos, hogy nyugodtan, reálisan, torzulások nélkül megértsük a dolgokat. Általában minden másképp történik: a konfliktusban álló szemet elhunyja saját hibáin, miközben az ellenfél viselkedésében keresi őket.
17. dia
A konfliktus megoldásának módjai: 2. Nyissa meg a párbeszédet a tanár és a szülő között, ahol a felek egyenlőek. A helyzetelemzés segít a tanárnak abban, hogy kifejezze gondolatait és elképzeléseit a problémáról a szülő számára, megértést mutasson, tisztázza a közös célt, és együtt megtalálja a kiutat a jelenlegi helyzetből.
18. dia
A konfliktus megoldásának módjai: 3. A konfliktus megoldása után a levont következtetések arról, hogy mi történt rosszul, és hogyan kell cselekedni, hogy ne jöjjön egy feszült pillanat, segítenek megelőzni a hasonló helyzeteket a jövőben.
19. dia
„Tanár - diák” konfliktus
Konfliktusok okai: az egység hiánya a tanárok követelményeiben A tanulóval szemben támasztott túl sok követelmény a tanár követelményeinek ellentmondása, a tanár által támasztott követelmények be nem tartása, a tanuló maga nem tartja be a követelményeket
20. dia
Egységes algoritmus az iskolai konfliktusok megoldására:
Az első dolog, ami hasznos lesz, amikor egy probléma megérett, a nyugalom. A második pont a helyzet viszontagságok nélküli elemzése. A harmadik fontos pont a konfliktusban álló felek közötti nyílt párbeszéd, a beszélgetőpartner meghallgatásának képessége, a konfliktusproblémára vonatkozó nyugodt véleménynyilvánítás. A negyedik dolog, amely elősegíti a kívánt konstruktív eredmény elérését, az az, hogy meghatározzon egy közös célt, a probléma megoldásának módját, amely lehetővé teszi, hogy elérje ezt a célt. Az utolsó, ötödik pont következtetések lesznek, amelyek segítenek elkerülni a kommunikációs és interakciós hibákat a jövőben.
21. dia
OLVASÓ TECHNIKA OLVASÓ TECHNIKA OLVASÓ TECHNIKA OLVASÓ TECHNIKA
№ p / p a hallgató I. része II rész
1 Vorobyova N. 60 oldal "5" 70 szó "5"
2 Zalman I. 20 oldal "2" 30 szó "3"
3 Ivanenko P. 57 f. "5" 70 szó "5"
4 Karmanovich S. 31 oldal "4" N.
5 Lobanova M. 51 f. "5" 57 szó "5"
6 Nefyodkov D. 30 oldal "3" 44 szó "4"
7 Novikova D. 27 oldal "3" 40 szó "4"
8 Obodenko I. 26 pp. "3" 34 szó "3"
9 Rychkova D.N. 64 oldal "5"
10 Soslambekov A. 51 f. "5" 66 szó "5"
11 Sudyina L. 34 szó "4" 45 szó "4"
12 Tukmachev A. 74 f. "5" 96 szó "5"
12 Filipieva K. 111 f. "5" 101 szó "5"
14 Salagin V. 88 f. "5" 106 szó "5"
Megnézte a K. psi-t. n. docens Tuzhikova E.S.
Orosz Állami Pedagógiai Egyetem. A. I. Herzen Pszichológiai és Oktatási Kar Szervezeti Pszichológia Tanszék
Fegyelmi jelentés
A témáról: Konfliktusok a szülők és a tizenévesek között.
2. dia
A konfliktus a társadalmi interakció során felmerülő érdekek, célok, nézetek ellentmondásainak feloldásának legakutabb módja, amely az interakció résztvevőinek ellensúlyozásával jár, és általában negatív érzelmekkel kíséri, túllépve a szabályokon és normákon.
3. dia
A szülők és a gyermekek interakciójában vannak pszichológiai tényezők:
A családi kapcsolat típusa.
Kioszt:
Harmonikus
Eltérő
a családi kapcsolatok típusai.
4. dia
2. A családi oktatás destruktivitása.
A destruktív nevelési típusok következő jellemzőit különböztetik meg:
A családtagok közötti nézeteltérések oktatási kérdésekben;
Következetlenség, következetlenség, elégtelenség;
Gyámság és tilalmak a gyermekek életének számos területén;
Fokozott követelmények a gyermekekkel szemben, fenyegetések, meggyőződések gyakori használata.
5. dia
3. A gyermekek életkori válságait fokozott konfliktusaik tényezőinek tekintik.
4. Személyes tényező.
6. dia
A serdülő három „területen” szembesül az önrendelkezési feladattal:
- Szexuális. Azok. szó szerint nemi azonosításra van szükség.
- Kor. Ebben a periódusban a tinédzser nem érti egyértelműen, hogy "ki ő?"
- Társadalmi. A tinédzsernek bizonyos helyet kell elfoglalnia a társadalomban referenciacsoportjában.
7. dia
A pszichológusok a serdülők és szüleik közötti konfliktusok következő típusait azonosítják:
A szülői kapcsolat instabilitásának konfliktusa (a gyermek értékelésének kritériumainak állandó változása);
Túlzott aggodalom (túlzott gondozás és túlállás) konfliktusa;
A függetlenséghez fűződő jogok iránti tiszteletlenség konfliktusa (utasítások és ellenőrzés összessége);
8. dia
A gyermek általában olyan reakciókkal (stratégiákkal) reagál a szülők állításaira és ellentmondásos cselekedeteire:
Ellenzéki reakció;
Elutasító reakció;
Izolációs reakció.
9. dia
A szülők és serdülők közötti konfliktusok okai
Konfliktusban lévő tinédzserek:
Átmeneti válság;
Törekvés a függetlenségre és az önrendelkezésre;
Nagyobb autonómiát követel mindenben a ruházattól a szobáig;
A konfliktusok szokása, amelyet a felnőttek családi magatartása hoz fel;
A tinédzserek a jogaival pompáznak társaik és a számára mérvadó emberek előtt.
10. dia
Konfliktusban lévő szülők:
Nem hajlandó beismerni, hogy a gyermek felnőtt lett;
Félelem a gyermek kiengedéséből a fészekből, hitetlenség az erejében;
A gyermek viselkedésének kivetítése saját korára;
A felnőttek közötti megértés hiánya a gyermek nevelésében;
A szülői elvárások megerősítésének elmulasztása.
11. dia
A tanulmány alapján a szülők és serdülők közötti konfliktusok következő okai azonosíthatók:
- Félreértés, eltérő életszemlélet.
A tizenévesek elsősorban a szüleikkel való konfliktusok okát fogalmazták meg. Ez az ok messze megelőzte a többit. És ez nem véletlen: lehet, hogy "hármas eredete":
1) szociokulturális;
2) szociálpszichológiai;
3) társadalmi és szerep.
12. dia
"A szülői követelések igazságtalansága."
A gyermek-szülő kapcsolatok intim jellegűek, és nem tolerálják a formalizmust. Annál szomorúbb, amikor a félreértés és az elidegenedés láthatatlan fala jelenik meg a szülők és a gyermekek között.
Ilyen feltételek mellett a szülők igazságos és megalapozott követeléseit is szubjektíven igazságtalannak tartják.
És ha ezeket az igényeket továbbra is kategorikus, kategorikus formában fejezik ki, amit gyakran a szülők tesznek meg, nem veszik észre, hogy a "gyermek" már készen áll az egyenlő kommunikációra, akkor annál nehezebb egyetérteni az ilyen "igazságossággal".
13. dia
"Tanulmányi teljesítményem".
Ez az ok nemcsak az ebben a korszakban természetes viselkedést tükrözi, hanem azt is, hogy az iskolások milyen teljesítményt nyújtanak társadalmi funkciójukról - a diák szerepéről. Az iskolások és a szülők közötti tanulmányi teljesítmény miatt 2,5-szer nagyobb a konfliktusok gyakorisága, mint a tanároknál. Ez természetes, mivel gyermekeik sikere fontosabb a szülők számára, mint a tanárok számára.
14. dia
- Nem sokat segítek a házimunkában.
A felmérés szerint a fiatal férfiak és nők elég gyakran emlegetik ezt a konfliktusok okát. A felnőtt gyermekek tiszteletben tartják magukat és új jogokat biztosítanak, de ha a felnőtt státusza által rótt felelősségről van szó, a beállítottság megfordul.
"A társaságom miatt"
A férfiak és a nők ezt az okot is megjegyezték, hogy tanulmányaik során nem értenek egyet szüleikkel. Az ok általában természetes - a szülők félnek az utca rossz hatásától. De gyakran maguk a szülők, mivel nem sikerült kapcsolatot kialakítaniuk felnőtt gyerekekkel, hozzájárulnak ahhoz a vágyhoz, hogy megtalálják azt az egyenlőséget és őszinteséget, amely a családon kívül hiányzik a kommunikációból.
15. dia
A szülők és gyermekek közötti konfliktusok megelőzésének fő irányai a következők lehetnek:
1. A szülők pedagógiai kultúrájának emelése, lehetővé téve a gyermekek életkorral összefüggő pszichológiai jellemzőinek, érzelmi állapotainak figyelembevételét.
2. Családszervezés kollektív alapon. A közös nézőpontok, bizonyos munkakörök, a kölcsönös segítségnyújtás hagyományai, a közös hobbik szolgálnak alapul a felmerülő konfliktusok azonosításához és megoldásához.
3. A verbális igények megerősítése az oktatási folyamat körülményei alapján.
4. Érdeklődés a gyermekek belső világa iránt, aggodalmaik és hobbijaik iránt.
16. dia
KÖSZ A FIGYELMET!
Az összes diák megtekintése
Az általános iskolás korú gyermekeket megfigyelve észreveheti, hogy hány gyermek agresszív társaival szemben. Az ilyen gyermekek nehezen tudnak kapcsolatba lépni. Talán az előadásom az abban megadott módszerekkel segít a tanároknak és a szülőknek megszerezni a szükséges információkat az agresszió okainak tanulmányozásához.
Letöltés:
Előnézet:
A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre magának egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com
Diák feliratai:
„Konfliktusok általános iskolás korban. Hogyan kerülhetjük el őket ”.
hűség; mások iránti tiszteletlenség; képtelen kommunikálni. Konfliktusok okai általános iskolás korban
Az agresszió olyan cselekedet, vagy csak szándék, amelynek célja egy másik személy vagy tárgy károsítása. Az agresszió fizikailag (ajándékban) és verbálisan is megnyilvánulhat (sértések, fenyegetések, megalázás stb.)
A gyermekek agresszivitásának okai. Durva, kegyetlen szülői viselkedés. Amikor a gyermek az elutasítás légkörében él, ne kedvelje őt. Kapcsolat a társaikkal. Családi kapcsolatok. Ellentétes követelmények. Következetlen szülői nevelés. (A szavak és a tettek közötti ellentmondások megjelenése.) A biológiai fejlődés jellemzői. TÖMEGMÉDIA.
Az agresszió a környező emberekre irányul. Okok: Védekezési mértéktelenség (a viselkedésképtelenség, a viselkedéskultúra képességeinek hiánya, elkényeztetettség, önzés mutatója)
Ha társadalmunk a "szem a szemért" törvény szerint élne, akkor az egész világ vak lenne.
Mi van, ha a gyermek agresszív másokkal szemben? A felnőtteknek következetesnek kell lenniük a gyermekekkel szembeni cselekedeteikben. (A legnagyobb agressziót azok a gyerekek mutatják, akik soha nem tudták, hogy szüleik ezúttal milyen reakciót váltanak ki a viselkedésükben. Például ugyanazért a cselekményért, az apa hangulatától függően, a gyermek büntetést vagy közömbös reakciót kaphat.)
Kerülni kell az indokolatlan erő alkalmazást és a fenyegetéseket. (A gyermekekre gyakorolt \u200b\u200bilyen mértékű visszaélés hasonló viselkedést alakít ki számukra, és jellegükben olyan tulajdonságokat mutathat ki, mint a düh, a kegyetlenség és a makacsság). Fontos, hogy segítsen gyermekének megtanulni elsajátítani önmagát. A gyermekeknek tisztában kell lenniük tetteik lehetséges következményeivel. Világossá kell tenni a gyermek számára, hogy az agresszív viselkedés soha nem hozza meg a kívánt eredményt. A legfontosabb az, hogy megtanítsuk a gyermeket kisülni, lehetőséget adjunk rá, hogy az őt elárasztó energiát "békés célokra" használja fel.
"Hedgehog" - a visszajelzés megszerzésének módszere. Ez a technika az agresszió okainak tanulmányozására irányul a fiatalabb diákokban, a mesébe merülés során kapott visszajelzések révén.
Ezt a technikát Bakhtigireeva T.N. oktatási pszichológus dolgozta ki. - Srácok, szeretnék mesélni egy történetet, amely egy tündérerdőben történt. Egy kis sündisznó mondta nekem, és arra is kért, hogy mondjam el neked ezt a történetet. Tehát - kezdjük! A világon minden sündisznó tüskés. Nem? Annyi tüskés tű van rajtuk, hogy hozzá sem lehet érni. És veregetni a fejét - és egyáltalán nem. De sündisznónknak még mindig szerencséje volt. Hogy történt ez? Így. A sündisznó az erdőn vándorolt. Lát egy fatönköt kilógni. A kis nyúl azon a tuskón ül, és búzadarabot eszik. A kis nyúl megette az összes zabkását, és így szólt: - Köszönöm, anya! Anya feljött a nyúlhoz, megsimogatta a fejét és megdicsérte: „Jól sikerült! Milyen jól nevelt fiam nőttem fel. ”És a sündisznó, akit még soha senki nem simított meg ilyen gyengéden, hirtelen szomorú lett. Olyan szomorú, hogy még sírt is. Nyúl látta, hogy a sündisznó sír, és megkérdezi:
Ki bántott meg? -Senki sem sértett meg "- válaszolja a Sün. - Miért van könny a szemében? -Mert te Nyuszi ... simogattál ... manccsal "Anyád nem simogat? -Nem vasal. Senki sem simogat meg. Megsimogattam volna, kölyök, ha ... ... ha nem lennél olyan szúrós - sajnálta a sündisznó Nyúl. Természetesen megsimogatott volna téged - szólt közbe Nyuszi. - De még a mancsát is megszurkálhatja. Mi van, ha nem vagyok szúrós? - kérdezte hirtelen a Süni. Akkor ez egy másik kérdés - mondja Zaychikha. - De ez lehetetlen! Talán! - kiáltotta a Sün, és gurulni kezdett a földön, amíg egy egész halom lehullott levelet nem akasztott a tűire.
Amikor ez a labda felgördült a Nyúlhoz, nem értette azonnal, mi a baj. De a sündisznó fekete orrgombot szúrt a leveleken, és azt motyogta: Most én ... teljesen .... nem szúrós. Igaz? A nyúl elmosolyodott és megsimogatta a sündisznót. Szép munka! -azt mondta. - Ó, milyen találékony Sün növekszik! Srácok, amikor a sündisznó elmesélte ezt a történetet, azt akarta tudni, hogy vannak-e iskolánkban olyan gyerekek, akik hasonlítanak a sündisznókra, akiket még senki sem simogatott vagy simogatott. És hogy a Sün minél hamarabb megtudja ezt, javaslom, hogy húzza le a választ a kérdésekre, és küldje el ezeket a rajzokat a sündisznónak a tündérerdőben.
1. Anyukád gyakran megveregeti a fejed, megnyomja, vagy egyáltalán nem teszi? 20 gyermek 6 gyermek 1 gyermek Csak ritkán szid
2. Szeretné, hogy anyukája gyakrabban hívjon és gyengéden? 9 gyermek 1 gyermek 17 gyerek Amúgy sem tetszik Igen
3. Van, amikor az embert minden bosszantja körülötte, nem szeret mindent. Ha ez gyakran előfordul veled ... 12 gyermek 15 gyermek 1 gyermek gyakran néha soha
4. Senki sem simogathatta meg sününket a tűk miatt. Van-e "tűje", amely akkor is megjelenik nálad, ha nem akarja. Ha a tűk gyakran megjelennek, és megakadályozom, hogy barátokkal legyél a srácokkal, rajzolj .. 4 gyermek 15 gyermek 9 gyermek Soha Néha gyakran
5. Amikor az iskolába, az osztályába jössz, a srácok örülnek, hogy látnak, és örülsz, hogy látlak? 8 gyermek 0 20 gyermek Örülök, hogy láthatjuk az összes gyereket. Csak néhány. Nem akarok senkit látni.
KÉRDŐÍV 1. Nagy örömmel megyek iskolába. 2. Megfelel az iskola munkaidejének. 3. Menetrendet rendez. 4. Nagy vágyakozással végzem a házi feladataimat. 5. Van egy kedvenc tanárom. 6. Van elég időm hobbi tevékenységekre. 7. Részt veszek minden iskolai és osztályi tevékenységben. 8. Szeretem az osztályomat. 9. másik iskolába akarok menni. 10. Az ünnepek alatt hiányzik az iskola. Ez a kérdőív arra irányul, hogy tisztázza a gyermekcsoport általános érzelmi légkörét és az oktatási folyamattal való elégedettséget.
Az oktatási folyamattal való elégedettséget 28 ember mérte fel. 1. Nagy örömmel megyek iskolába. 85% (24 óra) 2. Elégíti az iskola munkaidejét. 71% (20 óra) 3. Rendezi az ütemtervet. 96% (27 óra) 4. Nagy óhajjal végzem az iskolai napot. 57% (16h.) 5. Van egy kedvenc tanárom. 100% (28 óra) 6. Van elég időm a hobbiórák 78% -ára (22 óra). 7. Részt veszek az összes iskolai 53% -os (15 órás) és osztályos tevékenységben. 8. Szeretem az osztályomat. 100% (28 óra) 9. Szeretnék átkerülni egy másik iskolába. 0% 10: Hiányzik az iskola az ünnepek alatt. 85% (24 óra)
1. Az osztály melyik gyermekének írna üdvözlőlapot? 2. Új osztályba lép. Kit viszel magaddal? Kit hagysz? 3. Kivel szeretnél ugyanazon az asztalnál ülni? Kit nem szeretnél? Miért? Ez a technika az interperszonális kapcsolatok azonosítását célozza az osztályteremben.
Az a személy, aki nem tesz túl jó cselekedetet, fennáll annak a veszélye, hogy egyedül marad és mások elítélését okozza. Ellenben vannak olyan cselekedetek, amelyek emelik az embereket mások szemében. Mindkettőben, amikor választás előtt áll, mielőtt valamit megtenne, gondoljon a következményekre. És legyen helyes a döntés.