Dnevnik obrazovne prakse

Studenti-putnici guzice yana Sergeyevna

Psihološki i pedagoški fakultet 1 tečaj

Praksa se provodi u Dow br. 158

Voditelj prakse:

Zel.dou: Krylova vera Nikolavna

Odgojitelji: Anna Alekseevna, Anastasia Rashidovna

Adresa Dou: tver 1. ulica Suvomora 17

Telefon: 42-41-98

Vježba 1

U Dow br. 158 postoji:

metodički kabinet

glava kabineta

medicinski ormarić

psiholog

fizkulturna dvorana

• glazbena dvorana

  parcele za djecu koji hodaju

Pri pregledu prostora vrtića možete dodijeliti praktičnost mjesta grupnih stanica. Svaka grupa ima zaseban ulaz s ulice. Popis je dobro osvijetljen, budući da je vrtić opremljen velikim prozorima. Grupa je opremljena udobnim dječjim namještajem, koji odgovara starosti djece.

Metodički ured nalazi se na trećem katu vrtića. Opremljen je prikladnim ormarima u kojima se nalaze knjige i materijali za obuku.

Fizički centar je dobro pokriven. Postoje trgovine, konopce, kuglice različitih veličina, obruča, Kegli, ali inventar nije dovoljno zauzeti sa svim djecom grupe u isto vrijeme.

Glazbena dvorana je velika, svjetlost. Na podu su tepisi, zidovi su ukrašeni svijetlom krpom. To je klavir, snimač kaseta, diskove i kacete za reprodukciju glazbe.

Mjesto osposobljavanja je prostrana i čista. Gazebo, asfaltna zavjeta za crtanje kredom, nalazi se za svako sudjelovanje postoji dječji pješčanik. Medij za razvoj magnitude u vrtiću izgrađen je u skladu s načelima izgradnje objekta i razvoja okoliš.

2 dana:

2. dužnost vrtića razvija različite vrste aktivnosti predškolskog predškolaca i postaje osnova za neovisni razvoj. Okruženje na bazi dow opremljen je u skladu s najvećim značajkama djece. Grupa je opremljena visokokvalitetnim namještajem, Soba je prostrana, tako da svako dijete može naći mobilno mjesto za nastavu. Grupe su prisutne u kutu prirode, gdje su djeca oprezna i gledaju biljke.

U ustanovama koje djeluju i kreativni tim, većina zaposlenika radi od otvaranja vrtića.

3 dana:

Zadatak 2.

Edukator-glavni djelujući lice pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Profesionalni i osobni zahtjevi za njemu u suvremenim uvjetima su vrlo visoki. Od posebne važnosti, govorna komunikacija učitelja s djecom je od posebne važnosti. Učitelj je model Za djecu., vježbamo u svladavanju ruskom jeziku. Ako je Govor odgojitelja odgojitelja, Imbuilds, oni se prenose djeci, a onda će im biti teško riješiti njih.

a) Prilikom komuniciranja odgojitelja s malom djecom, govor učitelja je jednostavna i koncizna djeca

b) predškolsko doba je osjetljivo razdoblje razvoja govora djeteta, tako da je jedna od vodećih aktivnosti odgojitelja vrtića-formiranja oralnih govornih i govornih komunikacijskih vještina na temelju vlasništva nad vlastitim književnim jezikom.

Jedan od glavnih mehanizama za svladavanje djece s njihovim materinjem jezikom je imitacija. Stoga se, dakle, visoki zahtjevi su predstavljeni govoru učitelja odgojno-obrazovne ustanove predškolske ustanove, a problem poboljšanja kulturne kulture odgojitelja razmatra se u kontekst podizanja predškolskog odgoja.

Govor učitelja trebao bi biti:

Pravo

• Logičan

  Izražajan

  Čista (odsutnost u govoru elemenata, vanzemaljski književni jezik)

  Relevantan

2. Peleni odgojitelja je emocionalno oslikani stereotip percepcije učiteljske slike u svijesti učenika, kolega, društvenog okruženja, u masovnoj svijesti. Kada formira sliku učitelja, stvarne kvalitete su blisko isprepletene s onima koji su mu pripisani drugima. Moderni učitelj predškolskog prostora mora kombinirati i značajke učitelja (skrbništvo, zamjenu majke) i obilježja učitelja.

Označavamo glavne komponente slike skrbnika:

Vizualna privlačnost;

Verbalno ponašanje;

Neverbalno ponašanje;

Manire, etiketa;

Draž.

Pojava odgojitelja mora biti estetski ekspresivan. Neovisno nepažljiv odnos prema njegovom izgledu, ali neugodan i pretjeran pozornost na njega.

3. Sve što znamo da za potpuni razvoj govora naših učenika moramo stalno razgovarati s njima. Jedna od tehnika je govorna igre u režimu. Kada se sve to događa, odgojitelj, a zatim, postupno se sjećam i djeca, izgovarajte glasno. Odavno je dokazano da se poetski jezik u dječji mozak percipira mnogo učinkovitiji od proze.

Na primjer, ujutro, susret s dečkima, možete razgovarati:

Djeca su došla u vrtić,

Ovdje igračke čekaju momke,

Čekanje ovdje Ksyusha Camel Clips,

Sasha čeka veliki slon,

Dasha s domaćinom igra

Tema Dasha pomaže

Medicinska sestra Milechka Marty

I Kirysha pogleda u knjigu.

Djeca se zabavljaju u vrtu!

S njima ću doći ovamo.

Zadatak 5.

Proučavanje kulture pedagoške aktivnosti odgojitelja.

Svrha: Poticanje potrebe za poboljšanjem kulture pedagoških aktivnosti.

1. Napravite analizu govorne komunikacije učitelja s djecom, na temelju dva govorna pozicija: a) sadržaj komunikacije; b) Kultura učitelja govora u komunikaciji.

2. Obratite pozornost na izgled odgojitelja, pomoćnika učitelja i svih zaposlenika u vrtićima.

3. Pokupiti poslovice, izreke, pjesme, bum za korištenje pri provođenju procesa režima s djecom raznih dobnih skupina.
Zadatak 6.

Proučavanje identiteta učitelja u "ogledalu dječje percepcije"

(organizacija komunikacije s djecom).

Svrha: Odredite motive odnosa djece do odgojitelja i podnošenje djece o aktivnostima odgojitelja.

1. Tijekom praćenja interakcije djece i odgajatelja obratite pozornost na sljedeće točke:

Učestalost žalbe;

Emocionalno uključivanje djeteta u komunikaciji;

Dominantna vrsta ponašanja u prisutnosti odgojitelja.

2. Provedite razgovor s djecom na sljedećim pitanjima:

Želite li otići u drugi vrtić?

Ako je vrtić zatvorio za popravak, tko želite ići na drugi vrtić?

Tko bi uzeo od odgajatelja sa mnom? Zašto?

Želite li izgledati kao učitelj? Zašto?

Ta pitanja omogućuju određivanje motiva djetetovog odnosa prema odgojitelja.

Predlažemo snimanje razgovora prema sljedećoj shemi:

Ime djeteta, dob	1. pitanje	2. pitanje	3. pitanje	4. pitanje	Motiv

Svaki student mora anketirati najmanje 3-4 djece.

3. Proučiti ideje o djeci o aktivnosti učitelja, provedite drugi razgovor s djecom (N.ya. mikhaiko).

- Što učitelj radi?

I odgojitelj igra s vama?

Zašto ne igrati, ne može ili ne može?

Odgojitelj govori o nečemu o nečemu?

Želite li biti odgojitelj?

4. "izvući" sliku odgojitelja kroz "prizmu dječje percepcije", oslanjajući se na odgovore djece o njegovim aktivnostima.
Tema 5.. Razvoj identiteta predškolaca u radu aktivnosti

Zadatak 7.

Proučavanje opreme potrebne za organiziranje rada predškolnica.

Svrha: Razviti sposobnost studenata da analiziraju organizaciju odgovarajuće teme i prostornog okruženja uključiti predškolske osobe u elementarnom radu.

Za provedbu zadataka i sadržaja radnog obrazovanja predškolskog odgojitelja u vrtiću, potrebna je posebna oprema. U svakoj dobnoj skupini i na mjestu vrtića mora biti objekti za rad u kućanstvu, radu u prirodi, ručno umjetnost i rad na samoposluživanju.

Uobičajeno je postaviti ovu opremu u posebne kutove: kut rada za kućanstvo, kutak rada za okoliš, itd. U isto vrijeme, potrebno je da dijete može lako pronaći stvar koju trebate imati mjesto za ovu vrstu rada kako ne bi ometali drugu djecu.

Trebate identificirati:

a) prisutnost kutova u grupi i na parceli;

b) odabir potrebne opreme za zapošljavanje i njegovo plasman;

c) usklađenost s higijenskim i pedagoškim zahtjevima opreme.
Pitanja za raspravu:

1. Kako su radne uglovi dostupni u grupnim sobama ili na mjestu?

2. Koja je razlika između opreme u različitim dobnim skupinama, je li zadovoljava pedagoške i higijenske zahtjeve?

3. Koje su značajke uporabe opreme za obrazovanje o obrazovanju predškolske skupine u različitim dobnim skupinama?

4. Što se može savjetovati da poboljša organiziranje radnih kutova?
Proučavanje tipova rada i njihovo majstorstvo djece jedne od dobnih skupina vrtića.

Cilj: razviti gnostičke vještine učenika (pedagoška dijagnostika razine razvoja djece raznih vrsta rada).

Trebate identificirati:

a) Predoraci su bili angažirani kao radnja;

b) koliko djece sudjelovalo je u različitim vrstama rada;

c) stav djece na posao;

d) koje motive dječje radne aktivnosti;

e) Kako se obilježja vodstva različitih vrsta rada očituju s različitim oblicima svoje organizacije.

Studenti se snimaju onim vrstama rada iu kojem obliku organizacije bili su angažirani u djece tijekom dana: u jutarnjem segmentu vremena, tijekom pripreme za doručak, na nastavu, između čvorova, u šetnju; Napomene koliko je djece sudjelovalo tijekom dana u različitim vrstama rada (ekološki, ekonomski i domaći rad, samoposluživanje). Preporučuje se uvesti učenike sa sljedećim oblicima organizacije ovih vrsta rada: dužnost u kutu prirode (ili u ekološkoj sobi), u razredu iu blagovaonici; kolektivni ekonomski i potrošački rad (za čišćenje grupe sobe, teritorija itd.); Zajednički rad u vrtu.
Pitanja Razgovorom s djecom (2-3):

1. Što ste učinili? Jeste li dobili sve što ste htjeli?

2. Zašto ste to učinili? Čemu služi?

3. Kako ste to učinili?

4. Volite li raditi? Zašto volite raditi?

5. Kakav posao ne volite?

6. Što više ne želite učiniti? Zašto?

7. Što volite učiniti najviše? Svi podaci su zabilježeni u tablici.
Pitanja za analizu:

1. Koje se vrste rada koriste u dobnoj skupini, da li su u skladu sa zahtjevima programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću?

2. Koje su zadaće obrazovanja rada u različitim dobnim skupinama (formuliraju na temelju podataka i zahtjeva programa)?

3. Kako su zadaci i sadržaj radnog obrazovanja iz grupe u grupu komplicirati?

4. Koji je stupanj ovladavanja djece ove dobne skupine s različitim vrstama rada, radeći vještine i vještine odgovaraju zahtjevima programa?

5. Koje metodičke tehnike koristi edukator za uspostavu osobno orijentirane interakcije u radu?
Zadatak 8.

Nezavisna organizacija i upravljanje predškolcima.

Svrha: Oblikujte učenike od učenika da voze rad predškolaca kao zajedničke aktivnosti djeteta i "značajne odrasle osobe", formirati pedagoški odraz i profesionalnu instalaciju da "nema loših učenika, postoje loši učitelji."

1. Prilikom izrade apstraktnog plana za organizaciju osnovnog rada predškolskog rada (vrsta rada i oblik njezine organizacije, student odabere samostalno), imajte na umu da je to vrsta zajedničke aktivnosti djeteta i odrasla osoba. Stoga, pri određivanju sadržaja rada, potrebno je jasno razmišljati i sudjelovati u njemu.

2. Dječji rad organizira u podskupinama, osiguravajući kombinaciju različitih vrsta njegovih vrsta i distribuciju djece s obzirom na njihove interese.

3. Nakon samostalnog rada s djecom, odgovorite na sljedeća pitanja:

Kakve ste osjećaje doživjeli, radili s djecom?

Koja je uloga aktivnosti rada u razvoju djeteta?

Što već možete naučiti svoje učenike danas?
Tema 6.. Umjetnički i estetski razvoj

Zadatak 9.

Metode proučavanja razvoja produktivnih aktivnosti.

Svrha: Razviti sposobnost studenata da analiziraju organizaciju produktivnih aktivnosti.

1. Prilikom gledanja nastave na vizualnim aktivnostima obratite pozornost na sljedeće točke:

Prepoznatljive karakteristike NOD metodologije u različitim dobnim skupinama;

Složenu prirodu klimanje km na vizualnoj aktivnosti;

Varijabilnost vizualnog materijala i prava djeteta na njegov izbor;

Metodičke tehnike koje nastave odgojitelja različitih dobnih skupina koje potiču dječju umjetničku kreativnost;

Individualni pristup u razvoju vizualne kreativnosti djece;

Interes djece na okupaciju, njihovo emocionalno stanje;

Stupanj ovladanja djece s tehničkim i vizualnim tehnikama.

Napomena: Putnici gledaju na crtež, aplikacije, modeliranje, projektiranje, kao i sveobuhvatno zanimanje, uključujući i razne slike alate.

2. Nakon nastave, odaberite dvoje djece koju ste svidjeli i razgovarali s njihovim autorima:

Što je prikazano na vašoj slici?

Jeste li se povukli (izrezati, stick) sve što ste zamislili?

Volis li svoj posao?

Što biste još željeli završiti? A što vam je potrebno za ovo? (Koje boje, olovke, papir i drugi materijali trebate?)

3. Uzmite prethodna djela ove djece iz odgojitelja. Razgovor s odgojicom i analizom rada djece, napravite zaključak o "promociji" predškolca u ovladavanju vizualnim aktivnostima.
Zadatak 10.

Neovisne nastave na vizualnim aktivnostima.

Svrha: formiranje učenika od studenata za vođenje vizualnih aktivnosti.

Studenti samostalno pripremaju apstraktne klase o vizualnim aktivnostima (zanimanje može biti složeno, a rad djece je kolektivno).
Zadatak 11.

Proučavanje vrsta glazbene aktivnosti i njihov razvoj djece jedne od dobnih skupina vrtića.

Svrha: razviti sposobnost studenata da analizira organizaciju glazbenog obrazovanja u vrtiću.

Jedan od uvjeta za dobre klase temeljita je priprema odgojitelja. U isto vrijeme, potrebno je uzeti u obzir stupanj asimilacije od strane djece pjesama, igara, razmisliti o preliminarnom kratkom razgovoru na novu pjesmu, odabrati odgovarajući ilustrativni materijal. Priprema za izvršenje pjesama, instrumentalni rad, odgojitelj planira potrebne tehnike.

Prije okupacije, dvorana ili grupna soba je dobro prozračena, pod je obrisano vlažnom krpom. Dok djeca igraju, odgojitelj priprema sve što je potrebno za nastavu: bilješke, igračke, zastave, šalovi, vrpce itd.

U mlađoj skupini, odgojitelj stavlja stolice. Ponekad mu djeca pomognu u željama.

U srednjim, starijim i pripremnim skupinama u pripremi za lekciju, morate stvoriti interes za djecu, reći što će sada učiniti.

Djeca bi trebala biti uključena u lagane kostime i papuče.
Organizacija i metodologija rada na glazbenom obrazovanju

1. 
   Oprema pedagoškog procesa za glazbeno obrazovanje.
2. 
   Glazbeno obrazovanje u procesu različitih vrsta aktivnosti djece:

- Korištenje glazbe u različitim vrstama igara (glazbeni i didaktički ples, uloga zemljišta, folk, kazališne.

Koristite glazbu u gimnastici.

Individualni rad s djecom o učenju za igranje glazbenih instrumenata.

Glazba na raznim zanimanjima zabave, tjelesnog odgoja, upoznavanja s drugima itd.

3. Promatranje i analiza glazbenih razreda u dvije dobne skupine.

Pitanja za držanje i analizu glazbenih razreda.

1. 
   Higijenski uvjeti (namještaj, mokro čišćenje, izgled djece).
2. 
   Sukladnost s repertoarom softverskih zahtjeva.
3. 
   Značajke i klase logike.
4. 
   Vizualne, verbalne i igre tehnike usmjerene na pažnju na pažnju i interes djece u glazbu, razvoj aktivnosti i inicijative.
5. 
   Primatelji obuke pjevanja (igra verbalne upute, uvodni razgovor, pokazujući uzorak i izvršenje glazbene riječi, pjevajući zbor, dijeljenje djece na podskupine u igrama i plesovima).
6. 
   Primjene individualnog pristupa djeci.
7. 
   Stanje sadržaja softvera djece, koje su tehnike pridonijele stvaranju prirodnosti i izražajnosti kretanja.
8. 
   Jesu li tehnike korištene za aktiviranje inicijative i kreativne sposobnosti djece.
9. 
   Distribucija rada između odgojitelja i glazbenog radnika:
   • 
     Dosljednost njihovih postupaka;
   • 
     Uloga nastavnika u glazbenoj lekciji.

Neovisna glazbena aktivnost djece

Analizirati glazbeni kut vrtića.

Izvedivost smještaja, estetski dizajn.

2. Korištenje glazbenih igračaka i alata od strane djece.

3. Uloga odgojitelja u razvoju djece različitih glazbenih instrumenata.
Zadatak 12.

Neovisni rad na glazbenom obrazovanju.

Cilj: formirati studente od učenika da vode glazbene aktivnosti.

Studenti samostalno pripremaju sažetak "Dana glazbe" (uključivanje u način rada na glazbeno obrazovanje predškolnica, koriste integraciju raznih aktivnosti).
Tema 7. Razvoj aktivnosti igranja

Zadatak 13.

Proučavanje metoda razvoja igara.

Svrha: Razviti sposobnost studenata da analizira organizaciju igara

Pitanja za promatranje i analizu iganskih aktivnosti djece predškolske dobi.

1. 
   Koja je skupina praćena igrajući aktivnosti?
2. 
   Koje vrste igara dogodile su se u aktivnostima igara djece?
3. 
   Trajanje parcele, sudionika igara, njihove dobi.
4. 
   Uvjeti igre: Ima li dovoljno vremena za igre, mjesta, igračke, igre, materijale?
5. 
   Pojava igara: tko je došao s igrom i organizirao ga, kako su distribuirane uloge?
6. 
   Sadržaj igre: Što je prikazano u igri, u kojem slijedu, kakva se fantastika pojavila?
7. 
   Upotreba u igri igračaka i igranja materijala: koje su igračke bile na raspolaganju djeci, što je dodan tijekom igre koju su djeca učinila, bilo da se genijalnost manifestira.
8. 
   Odnos između igranja: Kako se djeca složile među sobom, jer su tretirali svoju ulogu, koji su sukobi bili između djece i kako su dopušteni?
9. 
   Vodič igre uloga igre, izbor igračaka i igranja materijala, utjecaj na temu i sadržaj igara, na razvoj parcele, za provedbu plana djece. Utjecaj odgojitelja na organizaciju igre i odnos djece u igri, na raspodjeli uloga. Sudjelovanje učitelja u igri. Obrazovanje osjećaja i interesa u igri.
10. 
    Vodič za učitelje Didaktičke igre: Prijedlog igre djeci, objašnjenje pravila igre, didaktičkih zadataka, kontrolu nad njihovom provedbom, održavajući interes djece u igru, završava igru.

Pitanja za analizu didaktičke igre i njegovu ulogu u mentalnom obrazovanju i osposobljavanju.

1. 
   Kakvo je znanje zahtijevalo sudjelovanje djece u igri?
2. 
   Stupanj razvoja djece i pravila.
3. 
   Bio je tijek igre od nedostatka znanja.
4. 
   Koje su mentalne akcije koristile djeca?
   • 
     Analiza situacije, odabirom metode djelovanja, određivanje niza djelovanja, registracija aktivnosti u govoru, usporedba, klasifikacija, orijentacija u prostoru, u svojstvima i kvalitetama objekata, itd.
5. 
   Koji su uzroci pogrešaka i neuspjeha (nedostatak znanja, neformacija mentalnih akcija).
6. 
   Najučinkovitije tehnike i smjernice koje pružaju mentalno obrazovanje.

Pitanja za analizu organizacija i propisa igrališta uloga.

1. 
   Ono što su aktivnosti djece prethodile igri (rad, druge igre, zabava, kućanstvo).
2. 
   Koji je bio razlog za početak igre: stvaranje igračke, ponudu jednog od sudionika odgojitelja?
3. 
   Kako su ostali sudionici privukli igru?
4. 
   Tema igre. Bilo da se radi o igri, njezin sadržaj (planiranje igre, raspodjela uloga, itd.).
5. 
   Priprema atmosfere za igru:
   • 
     Hoće li djeca stvoriti ponovno uspostaviti ili koristiti postojeći.
   • 
     Koristite samo gotove igračke ili stane druge stvari, nestali.
   • 
     Uloga učitelja u pripremi za igru, koje su tehnike koristile učitelja.
6. 
   Razvoj parcele: kako su se događaji prikazani u igri razvijeni, čiju inicijativu, emocionalno stanje igranja djece, poteškoće, sukobe, putove njihovog prevladavanja.
7. 
   Manifestacije dječje kreativnosti.
8. 
   Ako je netko ranije ispustio iz igre, navedite razloge.
9. 
   Jeste li imali završetak igre ili je prekinut?
10. 
    Trajanje igre.
11. 
    Ocjenjivanje odgojitelja aktivnosti djece.

Razgovor s djecom: Jeste li voljeli igru? Jeste li često igrali ovu igru?

• 
  koji su motivi za odabir i distribuciju uloga;
• 
  motivi djelovanja i rješenja sukoba.

Razgovor s skrbnicima:Što je blagao odgojitelja u odabiru prijema utjecaja na igru, koje ste zadatke stavili?

• 
  Kao što je ocijenio odgojitelj, sadržaj igre i odnos djece.

Zadatak 14.

Samostalna organizacija i upravljanje aktivnostima predškolskog igrača.

Svrha: formirati studente profesionalnih vještina za vođenje igre predškolaca kao zajedničke aktivnosti djeteta i "značajne odrasle".

Studenti samostalno pripremaju sažetak iganskih aktivnosti predškolaca, imajte na umu da je to oblik zajedničke aktivnosti djeteta i odraslih. Stoga, pri određivanju sadržaja igre, potrebno je jasno razmišljati i sudjelovati u njemu.

PM.03 Organizacija nastave o osnovnim općim obrazovnim programima
Tema 8. Obrazovanje okoliša Predškolska djeca

Zadatak 15.

Proučavanje posebnosti rada na obrazovanju o okolišu u različitim dobnim skupinama (izvan nastave).

Cilj: Oblikujte studente sustava profesionalnog znanja potrebnog za provedbu zadataka obrazovanja o okolišu od strane predškolnica, poboljšanje ekološke kulture budućih učitelja, "predškolci".

1. Analizirati uvjete nastale u predškolskoj organizaciji za obrazovanje okoliša predškolnika:

- "kutak prirode", oprema i oprema (uzimajući u obzir načelo starosti);

Mikroekoloziste na području vrtića (kut šume, polja, livada, vrt, ekološka staza);

Ekološka soba: Njegovi stanovnici i oprema, putovnica za okoliš;
2. Upoznavanje s "kutom prirode", odražava sljedeće točke u dnevniku:

Da li se izbor objekata zadovoljava s zajedničkim pedagoškim zahtjevima (didaktička vrijednost, sigurnost zdravlja djece, tipično za objekte, pristupačnost za njegu za njih, itd.)?

Jesu li biološke osobitosti biljaka u odabiru (mogućnost biološkog ciklusa u uvjetima "kutka prirode", zadovoljavajući potrebe itd.)?

Što se dobne mogućnosti djece javljaju u odabiru objekata?

Je li potrebe diferencirane biljke uzeti u obzir prilikom postavljanja objekata?

Z. Gledajte i analizirajte sadržaj organizacije prirode odgojitelja i djece predškolca u kutu prirode u jutarnjim vremenskom razdoblju.

4. Pripremite i provedite djecu s naturalističkom igrom.
Zadatak 16.

Proučavanje posebnosti odgojnih aktivnosti na obrazovanju predškolskog okoliša u različitim dobnim skupinama.

Svrha: Poboljšati kulturu pedagoških aktivnosti budućeg učitelja, "predškolca", formirati studente interes za nove pedagoške tehnologije.

Pregled i analiza obrazovnih aktivnosti na obrazovanju o okolišu:

1. Kada analizirate pregledane zanimanja, odgovorite na sljedeća pitanja:

Koju fazu rada na obrazovanju humanog stava prema divljim životinjama odnose se?

Koja je originalnost oblika, metoda i tehnika obrazovanja okoliša u različitim dobnim skupinama?

Organizacija situacije (položaj promatračkih objekata; uvjeti stvoreni za njih; odabir i mjesto opreme i materijala koji se koriste u tijeku promatranja). Stavljanje djece;

Tehnike za privlačenje pozornosti djece na promatranje inicijacije interesa (iznenadni trenuci, zagonetke, formulacija kognitivnog problema, problemska situacija), njihovu učinkovitost;

Priroda zadataka i pitanja, slijed njihove formulacije (logika obrazovnih aktivnosti). Karakter i sadržaj dječjih odgovora;

Uključivanje mjera nadzora u tijeku promatranja, njihovog karaktera, izvedbe;

Korištenje tehnika za aktiviranje mentalne aktivnosti (pitanja i akcije, usporedbe, korištenje dječjeg iskustva, itd.);

Manifestacija interesa djece u tijeku promatranja (emocije, pitanja, fokusiranje pozornosti);

Pojedinačne manifestacije djece u nastavi i individualni pristup njima;

Koristite u vježbama rezultata svakodnevnih opažanja koje provodi djeca.
Zadatak 17.

Nezavisni studenti studenata u obrazovnim aktivnostima obrazovanja okoliša.

Svrha: formirati studente da se instaliraju na individualni stil u pedagoškim aktivnostima, stimuliraju potrebu za učenicima u samo-poboljšanju.

Studenti samostalno provode: rad u kutu prirode i obrazovnih aktivnosti na obrazovanju o okolišu.

Odgojitelj je ogledalo duhovne kulture naše budućnosti!

Na Zemlji postoje mnoga profesija. Među njima, profesija je odgojitelj, ne prilično običan. Uostalom, skrbnici se bave kuhanjem, ako možete tako reći, naša budućnost, podići one koji će sutra promijeniti sadašnju generaciju, raditi, kako bi govorili, s "živim materijalom", čija je oštećenja jednaka katastrofama.
Tutor nije samo profesija, ovo je poziv, za koje svaka osoba zabilježi, ovaj poziv mora zaraditi, zaraditi svoj rad, njegov talent, da stalno mijenja svoju želju, transformira se, poboljšala.
Dijete je prazan list na kojem odrasli mogu "zapisati" ništa. Odgojitelj za predškolcu je prva osoba nakon roditelja koji proučavaju svoja životna pravila u društvu, šireći svoje horizonte koji čine njegovu interakciju u ljudskom društvu. To je velika odgovornost za današnji i budući život učenika, koji zahtijeva učitelja visoke profesionalnosti i ogromnih duhovnih sila. Drugi V.a.Sushelinsky je rekao da je "ljudska govorna kultura ogledalo njegove duhovne kulture." Dijete je veliki promatrač i imitator - bilježi bilo koju majku i očevu djela, čuje sve njihove riječi, uzimaju prosudbe od njih i ponašanja. Nažalost, utjecaj odraslih nije uvijek koristan za rastuću bebu i promiče razvoj skladne osobnosti s visokim moralnim načelima. Najstrašniji, ako su sami roditelji loš primjer za imitaciju, ali čak i ako su kulturni ljudi i ozbiljni su o odgoju djeteta, ne zaboravite na utjecaj koji se nastavnici pojavljuju na njemu.
Uloga odgojitelja u odgoju djece nemoguće je precijeniti. Već iz vrtića, učitelj je osoba koja je vodič za dijete u svijetu oko sebe. Često odgojitelj i djeca provode mnogo više vremena nego djeca i roditelji. Da li će zajednički jezik naći odgojitelja i djece, to u velikoj mjeri ovisi, kao u budućnosti, dijete će se ponašati. Hoće li biti samodostatna osoba, ili, naprotiv, će patiti cijeli svoj život sa kompleksima. Svaki od nas, vjerojatno, pamti svog učitelja u vrtiću, unatoč činjenici da od tada nema deset godina. Ovo još jednom ukazuje na to koliko dubok dojmovi djece i koliko oni utječu na naš daljnji život.
Obrazovanje se smatra pedagogijom kao vodeći čimbenik, jer je to posebno organizirani sustav utjecaja na mlađu osobu za prijenos akumuliranog društvenog iskustva. Ovdje je uloga odgojitelja vrlo važna, a posebno njegove vještine i djelovanje vještina. Društveno okruženje prevladava u razvoju osobnosti: razina razvoja proizvodnje i priroda društvenih odnosa određuje prirodu aktivnosti i svjetonazor ljudi.
Genetika - vjeruje da ljudi imaju stotine različitih depozita - od apsolutnog saslušanja, iznimne vizualne memorije, munje reakcije na rijetku matematičku i umjetničku darivanja. I u ovom slučaju, djelujuće vještine igraju veliku ulogu. Ali sami depoziti još ne pružaju sposobnosti i visoke rezultate. Samo u procesu obrazovanja i osposobljavanja, javnog života i aktivnosti, učenje znanja i vještina kod ljudi na temelju depozita formiraju se sposobnosti. Šteditenici se mogu ostvariti samo kada organizam interagira s okolnim društvenim i prirodnim okolišem. Djelujući vještine pomaže odgojitelju da uhvate pozornost djece, da ih organiziraju za sebe.
Svaki dan, koji žive u vrtićnom dijelu života, djeca učiti puno, i, možda, najvažnije - fleksibilnost u komunikaciji i mirnom postojanju među ljudima. U središtu komunikacije s vršnjacima - ja "," i "u omjeru s drugim" i "u svjetlu procjene drugih. Identitet nastavnika smatra se istinom u posljednjoj instanci i okružena je oholom nepogrešivosti ili halo supercontrola. Tijekom predškolske dobi, odgojitelj sa svojim individualnim značajkama je model za dijete. Štoviše, djeca uzimaju odgojitelja za moralni uzorak bez obzira na njegovu emocionalnu privlačnost. Uloga obilježja odgojitelja u određenoj je mjeri idealiziranom od strane djece, od procjene vanjskih kvaliteta, djeteta nastavlja ocjenjivati \u200b\u200bsvoje aktivnosti, a nakon i procjene njegovih moralnih kvaliteta. Stav prema odgojitelja posljedica je odnosa učitelja djeci, iako uglavnom predškolci procjenjuju da je skrbnik uvijek pozitivno. Zabilječen je još bolji stav prema zahtjevnom i strogom učitelju od demokratskog. Jer na prezentaciji djece dobar učitelj je onaj koji donosi.
Prije nego što je učitelj težak zadatak - biti odrasla osoba koja se razvija i uči dijete, razumije i osjećaju dječji svijet, kombiniraju strogost i ljubaznost, poštuju malu osobu i zahtjevnu. Ali djeca su toliko drugačija! Voli živjeti u skladu s pravilima uz pomoć koje osjećaju stjecanje svijetu odraslih, drugi, naprotiv, želim učiniti ono što ne možete, - tako da brane svoj identitet. Stoga, skrbnici trebaju strpljenje i fleksibilnost razmišljanja pojedinačno i točno primjenjuju znanje o pedagogiji i psihologiji.
U vrtiću, dijete prolazi cijeli život sa svojim radostima, poteškoćama, odnosima, postignućima i razočaranjima. I učitelj ovisi o tome hoće li nam se vrata ovog života prekinuti, saznat ćemo ako ćemo razumjeti što se sastoji od. Odgojitelj može postati naš pomoćnik u stvaranju života naše djece u vrtiću više radosniji i uspješniji.
Roditelji, zauzvrat, treba poštivati \u200b\u200bosobu koja je stručnjak u području obrazovanja djece i ne nameće model interakcije odgojitelja i djece.

Učitelj je osoba koja kombinira obilježja i psihologa, i umjetnika i prijatelja i mentora, itd. Odgojitelj se mora nekoliko puta reinkarnirati tijekom cijelog dana, a istina će dati majstor njegovog slučaja, što je rezultat rezultata. Kreativni potencijal učenika ovisi o kreativnom potencijalu samog učitelja, tako da morate posvetiti veliku pozornost na razvoj kreativne mašte.
Odgajatelj je kreativni radnik, majstor njegovog poslovanja, inovator, vodeći zdrav način života koji koristi najnoviji metodološki razvoj u svom radu.
Odgojitelj je patriota njegove domovine. Odgojitelj je osmišljen kako bi bio vlast za djecu i njihove roditelje, zajedno s obitelji za rješavanje odgovornih zadaća obrazovanja. Zemlja im vjeruje najskuplje - svoju budućnost.

Dva svijeta imaju osobu:
Jedan - što nas je uspjelo
Drugi - koji smo do stoljeća
Stvaramo kao naše snage.
N. Zabolotsky
Obrazovanje djece -
Ne-lako zapošljavanje,
Trebate podučavati dijete
Sve osnove postojanja.

Tako da je dijete odjeveno
I u umjetnosti upućen
Znao je to loše i što ne,
Razvila svoju inteligenciju.

Dječji vrtić - njegov svijet,
Edukator u njemu - idol,
Pomaže djeci
Zamjenjujući dan mame.

Uvod ................................................. ........................... 3

Značajke predškolskih predškolskih predstava ....... ...... .5

Učitelj u ogledalu dječje percepcije ......................... ... .9

1. Percepcija i razumijevanje učitelja djece ................... ... ... 9

   Značajke percepcije djece nastavnika različitih stilova pedagoške komunikacije .................................... ................................. ...... 10

2.3 Slika nastavnika u crtežima ................................................................................................................... ...... 1.1

Zaključak ................................................. .................. ... ..19

Književnost ................................................. ................. ... ... 20

Uvod

Među problemima, u dubokom i sveobuhvatnom razvoju koji su jednako zainteresirani za teoretske znanosti čovjeka i prakse, važno mjesto zauzima problem razmišljanja međusobno u procesu različitih aktivnosti.

Spoznaja i međusobni utjecaj na jedan na drugi - obvezujući element bilo koje zajedničke aktivnosti. Spoznaja ne samo znanje o subjektima i fenomenima stvarnosti, nego i stav prema njima. "U njemu", rekao je S. L. Rubinstein ispravno bilježi, - ne samo sama pojava, već i njihovo značenje za temu, za njegov život i aktivnost. " Od toga kako ljudi odražavaju i interpretiraju izgled i performanse i procjenjuju sposobnosti drugih, priroda njihove interakcije i rezultati kojima su vezani za zajedničke aktivnosti u velikoj mjeri ovise.

Proces komunikacije je takva vrsta interakcije ljudi u kojima potonji govori jedni prema drugima jednokratni (ili sekvencijalno) i predmeti i subjektima. Svaka osoba govori o komunikacijskim partnerima ne samo kao objekt i predmet snimanja, već u isto vrijeme kao i objekt i predmet znanja.

Dok smo mi, edukatori, učiti, rasti, donijeti dijete, studirati u pedagoške svrhe uz pomoć znanosti o njezinom intelektu, kognitivnim procesima, psihološkim strukturama, u međuvremenu bez privlačenja znanosti, bez ometanja Svetih spisa i sažetaka SAD, odrasli. Pedagog, koji je podložan njegovim aktivnostima, u isto vrijeme je objekt znanja za njegove podignute nicks.

Djeca nas gledaju, odrasli, posjeduju izvanrednu sposobnost prepoznavanja našeg raspoloženja i naplaćuju ih; Čudno hvatanje kako ih tretiramo: jesu li spremni dati ili adamant, uznemirujuće ili samozadovoljno konfigurirati.

Govoreći kao predmet spoznaje i djelovanja, osoba se odražava u umovima drugih ljudi i određuje njihovo ponašanje, samo "refirroar kroz njihov unutarnji svijet, koji se razvio za svoje misli i odnose." Ovaj se uzorak manifestira u odnosu na znanje o djeci učitelja.

Do danas je akumulirana manja količina podataka, koja u različitim aspektima osvjetljava obilježja percepcije djece na slici predškolskog skrbnika. U ovom radu ćemo pogledati kako proces percipiranja osobe, percepcije i razumijevanja djece nastavnika različitih stilova pedagoške komunikacije.

Značajke Predškolca ljudske percepcije

Razvoj djeteta - od trenutka pojave svijeta i do zrele - postoji formacija kao član društva. Tijekom formiranja djeteta kao član društva, kao osobnost, proces razvoja njegove psihe od elementarnih oblika odraz svojstvenog djetetu na više oblika svjesnog odbijanja stvarnosti karakteristike odrasle osobe.

Percepcija čovjeka od strane osobe razvija se zajedno s razvojem sebe, s formiranjem potreba u komunikaciji, znanju i rada. Percepcija osobe je nužan čin manifestacije i zadovoljavanja najvažnije društvene potrebe - potrebu za komunikacijom. U isto vrijeme, upravo u procesu komuniciranja s odraslima posebno intenzivno razvija percepciju svog djeteta. Razvoj komunikacije s odraslima, promjena u njegovom sadržaju daje priliku djetetu ne samo razrjeđivaču da se razlikuje izgled okolnih ljudi, nego i da ih odvedu s različitih strana, kako bi se njihove bitne funkcije.

Istražite probleme geneze komunikacije djece u ranim fazama ontogeneze, provedenom pod vodstvom M. I. Lisina, omogućio je da se dobije vrijedne informacije o percepciji od djeteta odrasle osobe i o odnosima s tim.

U predškolskom razdoblju se aktivno formira percepcija osobe, koja u velikoj mjeri doprinosi ovladavanju djetetu s novim vrstama aktivnosti (posebno - kolektivnim), širenjem kruga komunikacije i izgledu dolazne osobne komunikacije.

Dakle, A. G. Ruzskaya otkrila je sljedeće vrste djece predškolske djece do odraslih: ugodan i ne sviđe, lakovjeran i nevjerojatan, zainteresiran i ravnodušan, miran i nemiran. Posebni koraci za rješavanje problema razumijevanja djece odraslih napravili su drugi znanstvenici, uključujući i bjeloruske. Međutim, u tim djelima ne smatraju se specifičnosti znanja i odnosa predškolskog odgojitelja u različitim fazama predškolskog djetinjstva.

Aktivni oblik refleksije od strane predškolskog čovjeka je igra u kojoj rekreira slike rodbine rođaka roditelja, odnosa između njih. A. A. Lublin, D. B. Elkonin, koji je razvio problem igre, pokazao je da je u dječjim igrama za igranje, sadržaj života i aktivnosti odraslih racionalan u određenom slijedu. U specifičnim uvjetima igre kroz akciju s objektima, dijete "uključuje" u ljudskom odnosu. Dijete reproducira sliku drugog muškaraca u igri, a svaka akcija igranja procjenjuje ih drugare na igri i sam predškolskog predškolskog predškolaca sa stajališta na korespondenciju ove akcije. Kao rezultat takve usporedbe u igri vlastitog izgleda i ponašanja i pojavljivanja i ponašanja odrasle osobe, slika koju reproducira, dijete razvija svijest o vanjskim i unutarnjim značajkama druge osobe.

Značajke čovjekovog odbijanja djece otkrivaju se u umjetničkoj kreativnosti, posebno u slikovnoj aktivnosti djece. Odraz stvarnosti u crteži djece različite dobi je nejednak.

Percepcija šestogodišnjeg djeteta okolnih ljudi pronalazi izraz iu procijenjenim prosudbama. Djeca daju najučinkovitiju pozitivnu procjenu onima iz okolnih odraslih na koje se odnosi samopouzdanje, naklonost. U percepciji osobe, kao prilično bilješke A. A. Bodaliev, "situacija se odražava, koja općenito zauzima osobu u sustavu vrijednosti na koje je subjekt za znanje usmjeren u njegovo svakodnevno ponašanje." Primijećeno je da su djeca s visokim sociometrijskim statusom u grupi često "nepopularna" pozitivno ocijenila odgojitelja na temelju osobnog odnosa učitelja djetetu.

Položaj djeteta u vršnjačkoj skupini manifestira i u percepciji jedni druge od strane djece. U posebnim istraživanjima, otkriveno je da je viši zalisičnosti djeteta u grupi, to je veći konopac-nadimak i obrnuto. Prema riječima R.A. Maximova, s većom stupnjem objektivnosti (79-90%), djeca procjenjuju super ispostave, koji zauzimaju vodeću i sekundarnu poziciju u međuljudskim odnosima.

Ona utječe na percepciju jedni drugih predškolaca i ha-raktera njihovog odnosa. Procjena dečki na koje pokazuju simpatije, djeca pozivaju u ogromnu većinu svojih pozitivnih svojstava. Djeca koja ne uzrokuju simpatije od govornika karakteriziraju ga, u pravilu, samo s negativnom strani. Među glavnim pozitivnim kvalitetama peer šestogodišnje djece bilježe takve značajke kao što je sposobnost da se dobro igraju, dobrote, partnerstvo, nedostatak agresivnosti, napornog rada, sposobnosti, točnosti.

Do kraja predškolske dobi, djeca se pojavljuju u procjeni okoline, percepcije njihovog "os-piše" u određenoj mjeri izravnog odnosa. Opisujući ljude poznate njima, djeca s pozitivnim kao cijela karakteristika ponekad bilježe njihove negativne kvalitete.

U međusobnom dijelu predškolaslavaca također se nalaze da seksualne razlike.

Otkriveno je da su različite osobine osobe prepoznate i adekvatno ocijenile predškolske ljude daleko od jedne stvari. Dakle, prema N. E. ankudini, fizičkim kvalitetama, mogućnosti vršnjaka, djeca predškolske dobi percipiraju i procjenjuju ispravnije od morala.

Tijekom predškolskog perioda, percepcija osobe se značajno mijenja. Ako su procijenjene prosudbe o ljudima mlađih predškolaca obično nediferencirane, nestabilne, izdaje, situacijske, s godinama, oni postaju sve potpunije, raspoređene, adekvatne, odnose se ne samo na vanjske, fizičke podatke koji su percipirani, već i osobni, unutarnji, kvalitete.

On ima vlastite osobine percepcije predškolskih nadimaka roditelja. Psihološke značajke percepcije roditelja roditelja, proces identifikacije proučavao je brojnim psiholozima (A. I. Zakharov, V. S. Mukhoh, itd.). Uspjeh identifikacije ovisi o kompetentnosti i prežisnosti roditelja istog spola u prezentaciji djece, kao i nazočnosti člana matične obitelji u obitelji identičnog polu (djed - u djedovima i djedovima). Identifikacija je povezana s emo-dobrim odnosima s roditeljima drugog spola.

Dakle, društvena percepcija djeteta aktivno se razvija u predškolskoj dobi. S godinama, predškolci su obučeni ne samo razlikovati pojavu ljudi, već i potpunije, doživljavaju ih dublje s različitih strana, da izvuku svoje bitne funkcije. U društvenoj percepciji djeteta postoji neslaganje njezina odnosa s okolnim ljudima, situacijom među njima, dobi, pojedinačnih karakteristika, itd. Važnu ulogu u razvoju društvene percepcije djeteta igra odrasla osoba , Odrasla osoba ne samo da pomaže djeci da bolje razumiju okolne ljude, ali i formiraju "stajalište ljudi", "standardi" s kojima moraju "provjeriti" njihovo ponašanje i koje moraju "mjeriti" ponašanje njihovih drugova. Vrlo je značajno u tom procesu održavanja i izgleda odrasle osobe, prevladavajući odnos u njegovom osobnom mikroiner. Osoba u ulozi predmeta znanja, kao i svaki predmet prava, uzrokuje određeni stav njegovih ljudi.

Pedagog u zrcalu dječje percepcije

2.1 Percepcija i razumijevanje učiteljske djece

Učitelj je uključen u interakciju s učenicima, studenti, u isto vrijeme djeluje kao subjekt i objekt znanja. A učinkovitost njegovog rada, komunikacija je zbog znatne mjere posljedica toga kako njegova djeca doživljavaju, što se odražavaju u ponašanju, izgled, u unutarnjem svijetu, kao što pripada. Malo je vjerojatno da možete pronaći osjetljiviji u odnosu na ponašanje učitelja, nijanse njegove obrane (i izgleda), intonacije govora živog bića, nego dijete, dan, od dana komuniciranja S njim, Jurko promatra sve svoje manifestacije.

Posebne studije (S. V. Kondratieva, V. V. Vlasenko, J. Lenda, itd.) Otkrili su brojne značajke percepcije i razumijevanja učitelja od strane studenata. Manje je studirao problem znanja djeteta vrtića i stavova prema njemu.

Među prvim psiholozima koji su se prijavili na ovaj pro-spoj, E. rybalka i R. Vershinin. Njihovo istraživanje otkrilo je visoku ovisnost odnosa djece dvogodišnje dobi za zahtjeve odnosa prema osobi koju ih nametaju. Otkriveno je da djeca ove dobi ne poštuju protivljenje stavovima i akcijama.

Odgojitelj kao predmet znanja o djeci uzrokuje određeni stav. Analiza majki promatranja verbalne i neverbalne interakcije predškolskog od tri do šest godina s odgojiteljima vrtića i eksperimentalnih podataka dobivenih drugim metodama ukazuje na razne odnose s odgojicom i butičnosti njihovih nijansi iz predškolca. A. G. Ruzskaya primjećuje da predškolci u odnosu na skrbnici u ovom rasponu osjećaja postoje ljubav, naklonost i empatija, i uvažavanje ... U isto vrijeme, zabilježena je negativna naknada - strah, ambivalentnost, kritičnost.

Značajke percepcije djece nastavnika različitih stilova pedagoške komunikacije

Informacije o vanjskim i unutarnjim održivim značajkama druge osobe koja se akumulira i ostaje dugo vremena, koristi se s ukupnom procjenom stvarnih i potencijalnih mogućnosti te osobe i utječe na razvoj općeg pristupa.

Intenzitet ozbiljnosti pozitivnog stava prema učitelju manifestira se na različite načine. U nekome, to je izraženo i stabilno, drugi su manje stabilni, treći - jedva vidljivi i nestabilni.

Predškolci koji imaju relativno održivi ac-pozitivan stav prema učitelju, protiv pozadine visokog povjerenja u Njemu često pokazuju inicijative u suradnji s odgojicom, pozivaju na suradnju, suučesništvo u značajnim aktivnostima za njih; Često, "borba" za pravo da bude blisko blizu učitelja, nastojaj zaraditi pohvale, pozornost učitelja. Osim toga, oni su podijeljeni svojim "tajnama", šamar. Pokazati naglasak, suosjećati svoje nevolje; Izrazite želju da uključite pedagog u vašem osobnom mikrookruzi. Za tu djecu, okarakterizirana je otvorenost, posebnu usklađenost s verbalnim i neverbalnim učiteljima.

Stabilan aktivni ne-pozitivan stav je karakterističan, koga-da objekt dječjeg znanja je odgajatelji s suvotno pozitivnim tipom pedagoške interakcije, odlikuje visokom profesionalnošću i kreativnošću. Bosnije, ova vrsta odnosa očituje se odgojiteljima s manje izraženom razinom profesionalizma i kreativnosti, ali u isto vrijeme i demonstrirajući pozitivan stav prema djetetu.

Značajno je da uglavnom djeca daju pozitivnu procjenu moralnih kvaliteta odgajatelja. Negativna karakteristika ("zlo", "ljut") je iznimno crveno-ko; Obično se daje odgojiteljima s autoritarnim stilom upravljanja i otvorenom nekom negativnom vrstom odnosa prema djeci. Za krivnje djeteta u izgledu i djelovanju obrazovanja najvećeg informacijskog opterećenja, znakovi su informirani o raspoloženju odraslih, namjeru djetetu, stupnju objektivnosti i iskrenosti u procjeni pro-glupih.

Razlozi prevladavajućeg odnosa djeteta u obrazovnom dobu razlikuju se. Naravno, važno je igrati važnu ulogu u tome, promjenu u motivacijskom, posjetiteljskoj sferi predškolaca, razvoju njegovih ideja o ljudima, nastanku na kraju svijesti o djetinjstvu predškolske ustanove o njegovom "društvenom me" , itd. Međutim, značajke osobnosti svakog djeteta su značajne, subjekte znanja.

Odnos djeteta do odgojitelja utječu okolne vršnjake i odrasle, uključujući roditelje, njihov odnos prema vrtiću, procjenjujući učitelje.

Do kraja predškolskog razdoblja, procjena djeteta djeteta postaje neovisna, neka djeca mogu pokazati kritički stav prema svojim aktivnostima. Međutim, manifestacija kritičkog odnosa prema epipperu nije tako često. Nije atipično za predškolsku djecu. Kasnije će postati kritično - u adolescentskom, starijem školskom dobu. Zanimljive informacije o osobitostima nastavnika predškolci su dobivene metodom - da se ogledaju subjektivnost, prijem personifikacije (V. A. Petrovsky). Njegova suština je da Re-Benok dobiva zadatak da ispuni ulogu pedagoga vrtića, određenog odgojitelja njegove grupe i "vodstva" iz njegovog imena sa svojim vršnjacima. Tu je i bliski odnos pozitivne procjene aktivnosti odgajatelja, izraza suosjećanja, mekoće, radosti liječenja tonom djeci koristeći promocije. A. B. Nikolaev za proučavanje sustava odnosa Obrazovanje - djeca su najprije koristila prijem personifikacije. Primijetila je takav zanimljiv fenomen: svi predškolci koji su odigrali ulogu odgojitelja, s jedne strane, bili su jasno podcijenili pozicije-tarantivne manifestacije učitelja, a na drugoj - pretjerano je li negativan. Taj se učinak naziva učinak raseljavanja.

Razlike u ponašanju djece identificiraju se kada su ispunjene uloga odgojitelja različitih stila vodstva - Av-tokata i demokrata.

Lako je vidjeti da je uloga demokratskog obrazovnog agenta, predškolci manje često pokazuju teška sredstva komunikacije (kategoričke žalbe, žalbe u obliku oštrih komentara) i istovremeno nego pri obavljanju uloge autoritarnog učitelja, pozitivno Procjene se koriste, oni se mogu pripisati djeci u oblicima slojeva proljeće i praktične pomoći.

2.3 Slika nastavnika na crtežima predškolnica

Značajke odbijanja osobe s djetetom otkriva i dječja vizualna kreativnost. Ono o tome kakve vrste ljudi prikazuju dijete, kao što otkriva njihove slike, možete u određenoj mjeri suditi njegov stav prema njima, da se u osobi s kojom se sjećam je lako, na koje on privlači veću pozornost.

Osobito želim zaustaviti na dječjem crtežu, točnije, sliku učitelja u njemu. U tu svrhu koristi se test crtanja "Moj učitelj" i "pozadina boja". Analiza u njemu je pretežno sadržaj slike i aktivnost koja se odražava u njoj; sastav; Prostorni položaj ljudi na njemu (učitelj u centru, pored djece, izoliran je, odsutan), slijed stvaranja slika u crtežom, načinu slike koju koristi paleta boje.

Analiza dječjih crteža dobivenih uz njihovu pomoć ukazuje na diferencirani stav prema odgojitelja. Dominantni broj predškolaca izražava pozitivne emocije učitelju, o čemu svjedoče stav prema zadatku, samom procesu crtanja, proizvodi dječje aktivnosti su crteži, slika odgojitelja, koju su stvorili njegovi učenici uz pomoć olovke, boje.

Ovaj trend je sve intenzivnije pratiti u odnosu na nastavnike s aktivnim pozitivnim odnosom prema djeci, a ne od edukatora, pokazujući nestabilan ili otvoreni negativan i pasivni negativan stav prema njihovim učenicima.

Kao odgovor na prijedlog za crtanje učitelja, djeca se obično nacrtaju jedan od dva, poželjna, voljena učiteljica. To uključuje uglavnom odgojitelja s visokom (ili prosječnom) razinom profesionalnog-nulizma, aktivnog pozitivnog odnosa prema djeci i demokratskom stilu vodstva. Odgojitelji s auto-ritarijskim stilom predškolišta navođenja prikazani su znatno manje. Brojke "Moj pedagog" se odnose na važnost učitelja u svom životu svog PET-TSEV-a, o "prisutnosti" odgojitelja u osobnom mikrose-de djece. U isto vrijeme, isti crteži "kažu" o različitim mjestom učitelja u mikropoupu svojih konkretnih učenika, o nijansama u odnosu na odgojitelja.

Omiljeni učitelj predškolaca češće je prikazan na željenoj "pozadini boja"; Prilikom stvaranja slike, koristi se uglavnom boje, povezane s pozitivnim emocijama (zelena, žuta, itd.). Prilikom crtanja odgojitelja s aktivnom pozitivnom vrstom odnosa prema djeci, počeo je sam proces, u pravilu, s izradom njegove slike u kojoj je zainteresiran za dijete, trud djeteta. Stvaranje slike odgojitelja s aktivnom pozitivnom vrstom odnosa prema djeci, visokoj i srednjoj razini profesionalnosti, predškolci su imali svoj oblik u središtu papira, a sebe i druge djece - u blizini (često uzimanje ruku). Kada prikazuje učitelja, manifestirajući negativan stav prema njegovim učenicima, on je, u pravilu, bio po strani, odvojeno od djece; Često su djeca čak oslikala "zid", barijeru među sobom i obrazovanje (što je znak sukoba, napetosti u odnosima).

Različite parcele i održavanje dječjih crteža na temu "Moj učitelj". Oni svjedoče o zapošljavanju i znanju o predškolcima različitih strana peda-goglaj aktivnosti.

Crteži djece različite predškolske dobi na ovu temu imaju razlike i druge prirode vezane uz svoju slikovnu, tehničku stranu povezanu s suradnjom dječjeg vrta s vizualnim djelima, razvojem s dobi od njihove sposobnosti vožnje. Dakle, prilikom crtanja omiljenog učitelja, šestogodišnja djeca najčešće mlađi vršnjaci pribjegavaju detaljima slike odgojitelja, ukras; Bogatiji je obično sadržaj crteža, raznih broja (djece, odraslih), neživih predmeta povezanih s aktivnostima nastavnika.

Mnogo vrijednih informacija o stavu predškolskih predstava svojim nastavnicima daje se analizi crteža "mog pedagoga-nitsa". Za proučavanje odnosa u sustavu učitelja djeteta, primijenjeni su uzorci za crtanje: "Cesta do vrtića", "Odgojitelj ... (i. O.)" "," Mi smo s re-hranilom ... (io) za šetnju "" Naš glazbeni vođa "," Naša dadilja ".

Njegov diferencirani stav prema učiteljima različitih stilova pro-spomenutih sredstava. Dakle, otkriveno je da su stari predškolci lik učitelja demokratskog stila vodstva češće nacrtali u središtu lista. U isto vrijeme, s prikazom učitelja autokrata, djeca su mnogo vjerojatnije nego prilikom izrade demokrata i liberalne, daljinski su imali svoj lik od sebe i druge djece, strana lista, izolirao je učitelj od sebe i njihovih vršnjaka ; Bilo je u središtu lista nerezidentne teme, pokazujući želju da se zaštiti od mogućeg negativnog utjecaja određenog odgojitelja, nedostatak dubokog emocionalnog osobnog kontakta s njom.

Napominjemo da na taj način ("držanje ruku", kao monolitni, ujedinjeni općim pozitivnim emocijama, skupina čijeg člana je sam autor), djeca su izrađena od samo odgojitelja s skladnim pozitivnim stilom pedagoške interakcije ,

Njegova želja da se "exorcate" iz autoritarne pe-dagoge, njegove moguće negativne učinke, djeca su pokazala na druge načine: stavite ga u zatvoreni, ograničen prostor, bili su smješteni u kutu lista, bili su ponekad stroži način ograde iz toga.

Informativni se pokazao rezultatima usporedbe brojki prikazanih na slici odgojitelja i djece. Na većini crteža, Careguard najveći De-Tai. U isto vrijeme, slučajevi su promatrani kada su se predškolci slikali, njihovi vršnjaci su jednaki u veličini, a ponekad i veći u odnosu na nastavnu sliku

Oni se razlikuju stvoreni od strane djece odgojitelja i cjelovitosti, detaljni. Prikaz odgojitelja demokratskog stila ručne vode, viši predškolci često ukrašavaju svoj uzorak odjeće, doprinose atributima, simbolizirajući značaj, ženstvenost (krunu, veo, ukras, luk, itd.).

Široko koristi djeca i boja kako bi izrazili diferencirani stav prema odgajateljima različitih stila vodiča. Kao što znate, slika slike objekta - ona ima velike intonacijske i izražajne mogućnosti u usporedbi s crno-bijelim, kao što je boja, BU-srca u integralnom znaku prirodnih objekata, nosi dodatne informacije koje su izgubljene s crno-bijelim slika.

Crtanje odgojitelja, djeca se primjenjuju i topli i hladni tonovi. Stvoren je intenzitet upotrebe određene boje nastavnika specifičnog stila specifičnog stila vodiča.

Slike na temu "Mi smo s odgojitelja ..." "Izdao" ne samo nijanse s obzirom na djecu nastavnicima, ranijem majicama. Prikazujući učitelja specifičnog stila vodiča, dijete "uvedeno" u crtež i dominantnu psihološku atmosferu koju je nastavnik stvorio učitelj u grupi i sustav odnosa koji postoji u njoj, koji je fascija i slika na slici Na liku samog autora, druge učenike vrtića.

Tijekom komparativne analize dječjih crteža, Chen i takvu tendenciju: crtanje njegove lik pored edukatora-demokrata, dijete se često opisuje čvrsto stoje na nogama. I obrnuto, s prikazom na jednom crtežu s učiteljem-autokratom, brojke djece su nestabilne, često skicirane, odmorite se na drhtavim nogama (ili su uglavnom odsutne).

Takva slika na samoj slici je svojstvena djeci koja, prema J. Dealeo, nedostaje osnovni osjećaj sigurnosti, podršku za tjeskobu.

Analiza dječjih proizvoda na predložene teme otkrili su spolne razlike u percepciji gogha pedage i stav prema njemu. Bili su izraženi različitim grafičkim sredstvima, uključujući uz pomoć pripravka crteža. Djevojke su značajno češće nego dječaci imaju komad skrbi u središtu lista papira, kada ga je Izo - donio sama, zajedno s djecom uz vlastitu figuru. Njegova želja za blister, privrženost djevojčinom odgojitelja pokazala je češće nego dječaka, ima skrbnik u pozadini lista, ali u isto vrijeme pored njih ili druge djece.

Izrađena tendencija određenog opsega podmazanih stupnjeva činjenicom da su predstavnici ženske skloniji upućivanju na vlasti, osjećaju se sigurnije i manifestiraju se veću aktivnost u situacijama povezanim s komunikacijom.

Dječaci češće djevojke u središtu lista u neživom objektu, izoliraju, "ograde" kratkim tijelom od sebe i njihovih vršnjaka, ne čine licu u njihovom crtežu, čime se pokazuje više "hladno" od nošenja učitelju, u odnosu na odnos s njom, au nekim slučajevima i sukobima. Ten-deerske razlike su identificirane u omjeru veličine obrazovnih ličnosti i djece (same uključujući). Dakle, lik učitelja je veća, veća od djevojčice u veličini djevojke češće nego dječaci; Jednako jednako sebi - mnogo rjeđe; Iznad sebe, veći učitelj - u iznimno rijetkim slučajevima. Ova tendencija može se tumačiti kao manifestacija različitih stupnjeva autoriteta nastavnika za predbilježbe različitih etaža: za djevojčice, učitelj-žena - osoba utjecajnija, smislenija, autoritativna, nitko za dječake, s karakteristikom Mnogi od njih, skloni revalorizaciji sebe, nedovoljne kritičnosti.

Također je primijetio da kada je učitelj autora-tare stila, dječaci su sjajniji i hrabro i hrabro nego djevojčice, izražavaju svoj negativan stav prema njemu (prikazana je njegova figura u poze agresivne osobe, s podignutim rukama i dugi prsti; zasjenčao ga je crnom olovkom; mnogo češće su djevojke slikali shematski ne samo učitelj, već i djecu pokraj njega. Češća manifestacija na crtežima dječaka negativnih i ravnodušnih stavova prema odgojitelja često je reakcija odgovora na ograničenje motorne aktivnosti, negativna procjena njihovog ponašanja povezana s "odbijanjem", povredom njihovog ponašanja pravila koja je uvela učitelj, koji se češće upućuju na dječake. U predloženim uzorcima za crtanje, djevojčice su često prikazale učitelja , "hodanje" s djecom u šetnji vrtić, u parku, na livadi, kao organizator i suučesništvo dječjih igraćih aktivnosti, u procesu učenja djece u okupaciji, komunicirajući s njima, u interakciji s roditeljima. U Slike učitelja dječaka s djecom češće nego na crtežima djevojčica, bavi se radnim i kućanskim aktivnostima, prikazanim izvan predškolske ustanove.

Pronađene su spolne razlike iu strukturi grafičke slike odgojitelja na crtežima viših predškolaca. U djevojkama, slika nastavnika nije samo emocionalno atraktivnija, svjesno, već i u potpunosti, detaljno. Brojke pokazuju veliku ozbiljnost njihovog psiho-logičkog promatranja.

Prilikom stvaranja grafičke slike učitelja do uređenja, detalji njezine odjeće pribjegli su i dječaci i djevojčice, a posljednje češće.

Što se tiče sheme boja, prilikom stvaranja predškolskog nadimka, slike odgojitelja i dječaka, a djevojke su u potpunosti koristile cijelu paletu palete boja. Međutim, dječaci su najčešće prevladali crvene, žute, crne, smeđe, narančaste, zelene boje; U djevojkama - crvena, žuta, narančasta, smeđa, crna, ružičasta, plava. Intenzitet uporabe toplih tonova u crteži djevojčica na predložene teme izražava se jasnije.

Stvorene grafičke slike odgojitelja kao cjelovite šarene, emocionalno privlačnije, što je također pod utjecajem ove karakteristike ženskog spola, kao njihova superiornost nad predstavnicima muškarca u razvoju senzornih centara, u percepciji boje i njenog Nijanse (T. Hhargkov, Chrysman, itd.). Djevojke provode više vremena da biste ispunili zadatke za stvaranje slike odgojitelja, a ne dječake.

Dječji crteži govore o razlikama na stupanj "od prekrivenih" učenika učitelja različitih spolova.

Dječji crtež ... Informacije dobivene uz pomoć se proširila i produbila ideju diferencijalnog odnosa prema djeci s pojedinim tipološkim značajkama učitelju, položaju u sustavu međuljudskih odnosa u "dječjem društvu", raznih spolovi.

Zaključak

Dakle, dijete pokraj nas pogleda nas i shvaća, i kroz nas - cijeli svijet; I osobitosti percepcije djece odraslih trebaju biti za posljednje smjernice koje definiraju ulazak djeteta u složeni svijet odraslih, po mogućnosti bez značajnih gubitaka.

U crtežima, najpopularnija i otvorenija djeca izražavaju svoj stav prema učitelju. U grafičkom obliku pedago-ha, koji su stvorili njegovi učenici, postoje mnoge atraktivne kvalitete: u većini crteža, prije svega, to je važnost odgojitelja (nastavnika) za dijete i glavnu stvar - pozitivan stav prema i često voli. U isto vrijeme, analiza dječjih crteža omogućuje otkrivanje mnogo, nažalost, "RAS", ponekad prilično dubok, primijenjen na učiteljsku dušu. Uzrokovati osjećaj tjeskobe refleksije u dječjim crtežima, nepovoljna psihološka klima u skupini, želja da se "exorcati" od učitelja, njezine učinke, sukob u odnosu s njim.

Razmišljajući o svojoj slici u "ogledalu" dječje percepcije, a ne zadovoljni s njima, a možda, učitelj, usmjeren na djecu, htjet će se promijeniti, postati atraktivan za njegove učenike, može preciznije odrediti "polje" za profesionalno samo-poboljšanje.

KNJIŽEVNOST:

Bodaliev a.a. Percepcija i razumijevanje čovjeka od čovjeka. - m.: Publishing House Mosk. Sveučilište, 1982. - 200 str.

Dječja psihologija: studije. Doplatak / J. L. Kolominsky, E. A. Panko, A. N. Belous, itd.; Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - MN: Sveučilište, 1988. - 399 str.

Koloming ya.l., Panko e.a. Psihologija šestogodišnje djece: studije. korist. - 2. ed., Pererab. i dodajte. - MN: Univversiteckai, 1999. - 316 str.

Nikolaev A. Osobnost učitelja u ogledalu dječje percepcije // predškolsko obrazovanje. - 1987. - № 9. - s. 35 - 39.

Panko e.a. Odgojitelj predškolske ustanove: Psihologija: Zapošljavanje za učitelje Doszhek. Institucije: 2. ed., Pererab. i dodajte. / E.a. Panko. - MN: Zorna Verasin, 2006. - 264 str.

Panko e.a. Stav predškolaca na identitet odgojitelja // povijesti psihologije u Bjelorusiji: Reader / Avto-SOST. LA. Kandybovich, ya.l. Kolumkin. - MN: Tesex, 2004. Str.259-267.

predškolska djeca S kršenjima vizije su: usporavanje percepcijamanje diferencijale, ... Dodatak 2. Konstrukcije za dizajn (provodi edukator) Tema. Capture Doll-Nevosha. Svrha...

1. Stvaranje neovisnog starijeg predškolska djeca

   Tečaj \u003e\u003e Kultura i umjetnost

   Promjenjiv dinamički oblik. U aktivnosti predškolska djeca Osim slabosti percepcija Nesluga vizualne kontrole ..., pahuljica, maslačak list - s božićnim drvcem. Zatim edukator On nastoji osigurati motorne i verbalne aktivnosti ...

2. Emocionalni razvoj predškolska djeca Likovne umjetnosti

   Sažetak \u003e\u003e Pedagogija

   1.1. Karakterističan za emocionalni razvoj predškolska djeca Od nepotpunih obitelji ............................................... ........................................... 5 1.2. Povezano ... Promatrana je pozitivna emocionalna percepcija edukatorOd većine crteža edukator Na slici ...

3. Značajke percepcija U djece viših predškolskih godina s općim nerazvijen govorom

   Tečaj \u003e\u003e Psihologija

   I opisati značajke percepcija Na stariji predškolska djeca, 3. Dodijelite i opišite značajke percepcija Na stariji predškolska djeca s općim nerazvijenim ... priča ili karakteristikom događaja i prikazuje se edukator Značenje privremenih odnosa koji su bitni ...

I sam učitelj. Identitet svakog sudionika ovog procesa dobiva slobodu formiranja i razvoja u ugodnoj psihičkoj klimi. Učinkovitost i plodnost komunikacijske i zajedničke aktivnosti ovise o osobnom potencijalu, stručnim i posebnim znanjima i vještinama, pogledima i uvjerenjima nastavnika.

Svrha: formiranje studenata holističke ideje o obrazovnom kompleksu moderne predškolske ustanove i obrazovnog kompleksa kao predmet obrazovnog procesa u vrtiću.

Vježbajte zadatke:

1. 
   Formiranje profesionalnog interesa za pedagošku aktivnost odgojitelja predškolske ustanove, stvaranje instalacija u formaciji stručnog položaja učenika.
2. 
   Proučavanje specifičnosti rada odgojitelja (funkcije i profesionalne dužnosti učitelja predškolske ustanove).
3. 
   Poticanje potrebe za formiranjem pedagoške kulture.
4. 
   Formiranje vještina za održavanje zapise za promatranje, proces, generalizirati podatke dobivene tijekom promatranja, u potpunosti i ispravno odražavaju ga u dnevniku prakse.
5. 
   Razvoj potrebe za samopoznavanjem i samo-poboljšanjem.
6. 
   Formiranje vještina promatranja, analize i evaluacije obrazovnog i obrazovnog procesa u vrtiću, njegova sukladnost s softverskim zahtjevima.

Prolazeći studenti s sredstvima osnovne dijagnoze osobnosti i aktivnosti odgojitelja, individualne karakteristike djeteta i grupe u cjelini.
Praksa sadržaja
Predloženi zadaci usmjereni su na upoznavanje studenata sa sljedećim pitanjima predškolskog odgoja.:

1. 
   I, Sustav javnog predškolskog obrazovanja u Rusiji. U, Izgradnja okoliša u razvoju u različitim vrstama predškolskih obrazovnih ustanova.
2. 
   Odgojitelj je glavni predmet obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove.
3. 
   Odgojitelj u sustavu pedagoške interakcije.
4. 
   Psihološko i pedagoško okruženje oko djeteta.

Prilikom obavljanja zadataka predviđenih za svaku temu, studenti uživaju u raznim psihološkim i pedagoškim metodama istraživanja: teorijska analiza i sinteza, svrsishodno (uključeno ili nedovršeno, standardizirano ili ne-standardizirano) promatranje, pregled (razgovor s odgojicom, djecom, roditelji), projektivno Tehnike.

Vježbati

Glava (glava, metodist) predškolske obrazovne ustanove:

Pruža uvjete za pedagošku praksu;

Uvodi učenike s vrtićom i njegovim zaposlenicima;

Osigurava raspodjelu studenata u skupinama i izvršenje programa prakse;

Selektivno analizira rad putnika, pruža savjete u pripremi i vođenju obrazovnog rada s predškolcima;

Sudjeluje u konačnom pedagoškom vijeću

Odgojitelj predškolske obrazovne ustanove:

Uvodi studente sa svojim planovima rada, provodi otvorene klase i druge trenutke režima;

Zajedno s vođom Grupe savjetuje studente u pripremi i obavljanju zadataka;

Pomaže učenicima da uspostave kontakt s djecom i nauče odnose u predškolskoj skupini;

Prisutni na studentima koje provode studenti, sudjeluje u svojoj raspravi i evaluaciji;

Sudjeluje u analizi i procjeni rada studenata u praksi.

Glavni kriteriji za studentsku praksu:

Kvalitetu izvršenih zadaća;

Razina i dubina analize pedagoške aktivnosti;

Stav prema aktivnostima (disciplina, savjesnost, odgovornost, inicijativa);

Manifestacija neovisnosti u presudama, vlastitoj poziciji, kreativnosti;

Sposobnost komuniciranja u sustavu "Student učitelja", "Student - djeca", "Uprava studenta", "Student - Group Manager".

Izvješćivanje dokumentacije:

Dnevnik Praksa:

1. Praktikanti, gdje učenici čine samopouzdanje profesionalnog stvaranja, ukazuju na poteškoće s kojima se suočavaju.

2. Analiza obavljanja poslova prakse.

3. Protokoli odgovora djece.

Sažetak Zabava i praznici.

Plan psihološke i pedagoške prakse

Učenici odjela za dopisivanje
TEM 1

A. Predškolske obrazovne ustanove

Značajke organizacije pedagoškog procesa
B. Izgradnja obrazovnog okruženja u predškolskoj ustanovi

obrazovne ustanove različitih vrsta
Vježba 1

Poznanik s predškolske ustanove:

To: da se upoznaju s posebnostima obrazovnog i obrazovnog procesa predškolskih institucija, proučite osobitosti njegovo funkcioniranje.

Do odgojitelja
Motivi se ne ostvaruju.Djeca ne mogu objasniti svoj stav ili ograničeni na odgovore poput "jer!" U pravilu, to je manji broj djece, uglavnom srednje grupe.

Opća ne-diferencirana procjena. Djeca pokušavaju opravdati, motivirati svoj stav prema učitelju: "Ona je dobra!", "Zato što volim, ona je dobra." Takve su skupine najveće (u cjelini) broj djece. U starijim - pripremne skupine, broj djece koja daje opću nediferenciranu procjenu značajno se smanjuje.

Evaluacija pojave učitelja: "Ona je lijepa", jer je to elegantan uvijek, lijep "," ima lijepu frizuru "," Volim činjenicu da je to svijetlo ", itd. Više od takvih procjena može se čuti od djece srednje i starije skupine. Zanimljivo, učenici pripremne skupine slave takve vanjske značajke omiljenog odgojitelja koji karakteriziraju moralne kvalitete ("njezine dobre oči").

Procjenu na temelju osobnog odnosa učitelja djetetu. Takva motivacija je karakteristična za predškolske skupine starije skupine. ("Zato što me poljubio:" "Ona mi je dala ikonu", vodi me na ruke i kružila. Volim toliko toga ", jer me ne kažnjava", itd.).

Procjena svijesti nastavnika, njegovog znanja, vještina: "Ona zna mnogo bajki," "Ona zna sve automobile", "može učiniti sve", Valentina Ivanovna nam je bila lijepa! "," Ne razumijem ništa, ona mi kaže sve previše "i Tp Ova skupina motiva karakteristična je za višu predškolsku djecu.

Procjena aktivnosti koje organizira odgojitelj: "Zato što se igra s nama na šetnju", "mi sisamo s njom", "ona nam pokazuje lutkarsku igru" ", uči nas da nas crkne", itd. Takve motivacije se nalaze u djece različitih skupina. Međutim, ako je u srednjoj i starbijoj skupini, predškolci visoko cijenjeni odgojitelj kao organizator dječjih igara, zabave, izravnog člana njih, a zatim do kraja predškolske dobi, nastavnik je zainteresiran za dijete i kao obrazovni institucija ("ona nas uči"). To je specifičnost tranzicijskog doba, koja se pojavljuje društvena i intelektualna spremnost za školu.

Evaluacija pozornosti nastavnika na svu djecu s pozicije utilitarne manifestacije: ("Ona nas hrani", itd.) Ova je skupina mala, glavni dio je djeca viših skupina.

Evaluacija moralnih kvaliteta osobnosti: "Ona je ljubazna", "ona je ljubazna", "šali se i smije se, smiješno takvo", "zlo, ljut, strog", "nikada ne ljuti", itd. Ove motivacije su tipični za viši predškolci.

Evaluacija nastavnika za povjerenje u djecu i neovisnost obrazovanja: "Daje dužnost u knjizi kutak", dao je zadatak da opere donje rublje, "" dopušta mi da uključite TV "i.t.p. Ova skupina nije malo, to uključuje viši predškolci.
Predlažemo snimanje razgovora prema sljedećoj shemi:

Ime dijete	1-y. pitanje	2-y. Pitanje	3rd Pitanje	4-i. Pitanje	Motiv

Svaki student bi trebao anketirati najmanje 8-10 djece.

3. Proučiti ideje o djeci o aktivnostima nastavnika, provodite drugi razgovor s djecom ( N. Ya. Mikhailno).

Što učitelj radi?

I odgojitelj igra s vama?

Zašto ne igrati, ne može ili ne može?

Odgojitelj govori o nečemu o nečemu?

Želite li biti odgojitelj?

4. "Nacrtajte sliku odgojitelja kroz" prizmu dječje percepcije ", oslanjajući se na odgovore djece o njegovim aktivnostima.

Zadatak 7.

Proučavanje sposobnosti učitelja u decentraciju.

Ts e l: formiranje profesionalnog interesa za studente .
Metodičke preporuke za studente
Kako bi situacija komunicirala s djetetom nije bila mrtva, poseban pogled na oči samog djeteta je potrebno. U ovom slučaju, oni govore o sposobnosti decentrata - sposobnost da se stavi na drugo, suosjećate s njim i uzimaju u obzir njegovo stajalište ( V. A. Petrovsky).

1. 
   Odredite sposobnost decentrata od učitelja grupe. Da biste to učinili, ponudite edukatoru da dovrši izjave kako, po njezinom mišljenju, završit će jednu od djece (definirati tko točno).

To se događa vrlo radosno kada ...

Jako sam tužan kad ...

Bojim se kad ...

To mi se događa kad ...

Ponosan sam kad ...

Ljuta sam kad sam ...

Vrlo sam iznenađen. kada…

Trebala bi biti unaprijed postavljena ista pitanja djetetu. Uspoređujući odgovore, bit će moguće zaključiti o sposobnosti odgojitelja u decentraciju.
Zadatak 8.

Proučavanje oblika rada koji doprinose stvaranju djetetovog psihološkog okruženja udobnosti (kalendarski rituali, odmor - iznenađenja, sportskih festivala).

TS E L: Učenje studenata analizira odmor u vrtiću u smislu rješavanja sljedećih obrazovnih zadataka:

Stvaranje estetskog okusa djeteta;

Razvoj emocionalne sfere djece, njihov emocionalni stav prema glazbi;

Uvođenje predškolaca u nacionalnu kulturu i stvaranje povoljnog okruženja psihološke udobnosti koristeći nacionalne kulturne tradicije.

1. 
   Prilikom gledanja praznika obratite pozornost na sljedeće točke:

- zahvaljujući kojoj djeca imaju posebno svečano raspoloženje prije početka odmora;

Kako se djeca pripremaju za odmor;

Uloga odgojitelja i drugih časnika vrtića u prazniku;

Emocionalno stanje djece na festivalu;

Razgovori, dojmovi predškolaca nakon odmora.

2. Pripremite i provedite iznenađenja za odmor s djecom. Na primjer, praznik mjehurića sapuna, balona, \u200b\u200bpapira pahuljice, izvorne (papirne) lutke, pahuljasti, leteći golubovi, skakačke žabe, zabavne riječi.

Dođite s novim imenima odmora - iznenađenja.