Psykodiagnostikk av yrkesveiledning. Karriereveiledningstester. Video: Profesjonell orientering.
I samsvar med rekkefølgen fra regjeringen i Den russiske føderasjonen trådte et program for modernisering av russisk utdanning i kraft fram til 2010 i kraft. Mye oppmerksomhet i konseptet med dette programmet er gitt til innføringen av et system for spesialisert utdanning i videregående skole, med sikte på å skape et system med spesialisert opplæring med fokus på individualisering av opplæring og sosialisering av studenter, inkludert å ta hensyn til arbeidsmarkedets behov.
Karrieretesting hjelper ofte i beslutningsprosessen på hovedfeltet eller i karrieren, men det gir ikke enkle, absolutte svar. Det er ingen test som forteller deg definitivt hvem du skal være. Karrierevurdering fremmer en bedre følelse av selvbevissthet og selvaksept, to attributter som gjør karrierevalg langt mer sannsynlig å lykkes.
Hva om du ikke er sikker på hva slags jobb eller karriere du vil ha? Ikke sikker på hva du skal gjøre med livet ditt? Bruk litt tid her og gjør en eller flere av følgende selvvurderingsprøver for å gi deg en bedre forståelse av dine synspunkter og interesser når det gjelder karrieremuligheter.
MOU Gymnasium i byen Fryazino, der jeg har jobbet som lærer-psykolog for det fjerde året, deltar også i dette eksperimentet.
Implementeringen av ideen om en obligatorisk utdanningsprofil på seniorstadiet i skoleutdanningen gir en utdannet grunnskole (9. trinn) behovet for å ta et ansvarlig valg. Tenåringen må også ta dette valget i forhold til "... en individuell pedagogisk (eller profesjonell) bane ...".
Kvintetmentale karrierevurderingsartikler
For å lære mer om hvordan du best bruker karakterer for å forstå din lidenskap og retning i karrieren din, les videre. Og hvis du diskuterer kraften til selvtillit, kan du lese noen av disse suksesshistoriene om karrierevurdering. Mer papir- og blyantmottaker?
Kvintettementelle karrierevurderingsverktøy
For alle - studenter, søkere, karriere: - detaljert vurdering for å hjelpe deg med å avsløre dine interesser, oppførsel og arbeidsstil. Tilbyr en detaljert rapport med karrierekonsekvenser og oppgaver som samsvarer med malen din. Denne vurderingen er et elektronisk verktøy designet for å hjelpe deg med å finne fremtiden din ved å øke din egenkunnskap. Fyll ut et spørreskjema som inneholder 71 triader med tre applikasjoner. Vurderingen er utformet for å veilede, motivere og styrke mennesker til å maksimere utdannings- og karrierepotensialet. Gir teaserresultater lagt ut av e-post; mer informasjon og anbefalinger er tilgjengelig mot et gebyr. Nettstedet inkluderer tilgang til en rekke online selvoppdagelsestester og vurderinger. Medlemskap, karakterer og forkortede resultater er gratis, men du må betale for detaljerte testresultater.
Andre flotte vurderingsverktøy
Identifiserer karriereinteressene dine og forteller deg deretter hvilke oppgaver som samsvarer med prestasjonene dine i kategoriene med høyest karakter. Inkluderer også arbeidsplasspreferanser ved bruk av syv tilnærminger til arbeid. Fyll ut et spørreskjema med omtrent 70 spørsmål, som automatisk legges inn på Internett. Resultatene dine vil være i form av Myers-Briggs-typer, og forslag om en passende karriere vil komme. Ved å identifisere atferd som er kritisk for suksess og arbeidskompatibilitet, bestemmer vurderingene det arbeidet som er den beste atferdsmessige tilnærmingen for deg. Inventar over arbeidsinnstillinger. Karriere nøkkel. Jones, denne vurderingen måler din personlighet, finner en jobb som samsvarer med dine ferdigheter, interesser og personlighet, og gir deretter lenker til den amerikanske regjeringens Career Study Guide for å lære mer om jobbene som fungerer best for deg. Test med fem til fem personligheter. Selv om denne personlighetsvurderingen ikke er karriereorientert, gir den innsikt som kan brukes på karrierer. Ta 93-spørsmåls vurderingen online og motta resultatene via e-post tilbake til deg. Inkluderer livstidsadgang til kundesupportområdet. Personlighetsvurdering Carolyn Kahlil er et personlighetssystem som er modellert som en grafisk fremstilling av både Keirsey temperament og en Meyers-Briggs type indikator. Vurderingen ber deg velge en av to måter å fullføre de 36 søknadene på. Resultatene kan hjelpe deg med å identifisere dine ferdigheter og talenter - og muligens veilede deg på forskjellige karriereveier. Bruk resultatene av din unike karakter, interesser og evner til å analysere kompatibiliteten din med den anbefalte karrieren. Krav til den største, mest detaljerte karrieredatabasen. Ingen kostprøver testing; en komplett test må kjøpes.- Basert brett.
- For skapte arbeidssøkere eller karrieresøkere.
- Resultatene presenteres i tekst og grafisk form.
- En god kilde for videregående studenter å bytte karriere.
- Noen ting er gratis; andre blir betalt.
- Ingen kostnader for arbeidssøkere.
Langsiktig praksis har på en overbevisende måte vist at det, fra slutten av ungdomsårene, må skapes forhold i utdanningssystemet for at videregående studenter skal realisere sine interesser, evner og lage videre planer etter skoletid. I følge resultatene av sosiologisk forskning, mer enn 70% av videregående studenter foretrekker "å kjenne til grunnleggende hovedfag, og å studere i dybden bare de som er valgt for å spesialisere seg i dem". Med andre ord tilsvarer profilering av utdanning i seniorkarakterene strukturen i utdannings-, yrkes- og livsholdningene til flertallet av eldre elever. Problemet ligger nettopp i valget av selve retningen for denne utdypingen og tilgjengeligheten av passende muligheter i spesifikke institusjoner.
Nå tenårene dine, det er på tide å tenke på fremtiden din og om den beste måten maksimere sjansene for suksess. En av måtene du kan få dem i gang på er ved å vurdere deres interesser og styrker gjennom profesjonell rådgivning.
Yrkesrådgivning, noen ganger kalt yrkesrehabilitering, er en type program som hjelper til med å forberede barn med spesielle behov, inkludert cerebral parese, for voksenliv og arbeid. Hovedmålene med profesjonell rådgivning er å utstyre barn med ferdigheter som vil bli økonomisk uavhengige, en følelse av egenverd og fremme uavhengighet.
På skolen der jeg jobber rekrutteres 3-4 tiende klasse, med forskjellige retninger. Det er humanitær, økonomisk, fysikk og matematikk og generell utdanning. Disse retningene endres hvert år. For barn og foreldre oppstår spørsmålet: hvor skal man gå, i hvilken retning? I denne situasjonen var det behov for hjelp fra en psykolog. Jeg ble invitert til et foreldremøte for videregående studenter hvor jeg snakket om viktigheten av karriereveiledningskurs. At takket være en dypere og mer nøye studie av seg selv, ens egenskaper og evner, er det mulig å danne et helt system med pedagogiske og profesjonelle planer og intensjoner til studenter.
Video: Karriereveiledning
En ofte tverrfaglig tilnærming, profesjonell rådgivning jobber tett med hver enkelt for å vurdere fysiske styrker og svakheter, evner, talenter, karriereinteresser, etc. Kontorendringer teller også for de som trenger bolig for å jobbe, for eksempel. I tillegg hjelper profesjonell rådgivning barn med å overvinne hindringer på arbeidsplassen ved å tilby.
Fordeler med cerebral parese og profesjonell rådgivning
Profesjonell rådgivning tilbys vanligvis som en del av barnet ditt. Barn med cerebral parese trenger ekstra støtte når det gjelder livshendelser, for eksempel å velge en karriere som passer dem. Noen foreldre kan anta at fremtidig sysselsetting ikke er mulig for barnet sitt, men yrkesopplæring kan hjelpe barnets drømmer en dag med å få en lønnsom jobb i virkeligheten.
I denne artikkelen presenterer jeg en liten del av arbeidet mitt med niendeklassinger om karriereveiledning.
Kurset mitt begynner, som mange bøker, med et innledende ord - den teoretiske delen. For denne delen har jeg fremhevet interessante og omfangsrike definisjoner av forskjellige forfattere.
Profesjonell selvbestemmelse.
Profesjonell identitet er en av kritiske komponenter selvbevissthet om en person som et emne for aktivitet. Dannelsen av profesjonell selvbevissthet skjer på grunnlag av å mestre den sosiale opplevelsen til en person med inkludering av denne erfaringen i individets “profesjonelle jeg”.
Profesjonell rådgivning kan identifisere barnets unike evner for å hjelpe dem med å oppnå uavhengighet. Etter å ha fullført vurderingen, kan profesjonelle trenere hjelpe dem med å finne jobbopplæringsprogrammer, jobbplasseringsassistanse, profesjonell hjelp med sosiale og selvtillitsproblemer, og gi tilgang til andre trenere som karriere- og jobbtrenere.
Typer trening relatert til profesjonell rådgivning
Hvilken opplæring som er forbundet med profesjonell rådgivning, vil avhenge av de individuelle vurderingene til hver student. Generelt tilbys imidlertid vanligvis følgende studieformer. Undervisning, opplæring for hodesett og telefon Undervisning på datamaskiner og anvendte programmer Metodikk for mestring av workshops Hvordan finne jobb Karriere. Yrkesrådgivning kan tilbys i et bredt utvalg av miljøer, inkludert skoler, høyskoler, opplæringssentre og samfunnssentre.
Det er flere tilnærminger for å forstå profesjonell identitet. For eksempel Prygin G.S. mener at profesjonell selvbevissthet er en persons bevissthet om at han tilhører en bestemt yrkesgruppe. Alekseev V.A. legger hovedvekt i faglig selvbevissthet på kunnskap og egenvurdering av profesjonelle kvaliteter og holdninger til dem. L.A. Golovey tolker dette konseptet som en selektiv aktivitet av personlighetens selvbevissthet, underlagt oppgaven med profesjonell selvbestemmelse; bevissthet om seg selv som et eget emne profesjonell aktivitet.
Fagpersoner som gir profesjonell rådgivning
Profesjonell konsultasjon er vellykket på grunn av spesialistene som er involvert. Profesjonell profesjonelle konsulenter har vanligvis en mastergrad i yrkesrehabilitering. Mens de fleste stater ikke krever at fagpersoner skal være sertifiserte, vil mange frivillig få sertifisering innen sitt felt for å øke troverdigheten, ettersom de fleste arbeidsgivere behandler de som mottar sertifisering gunstig.
Profesjonelle rådgivere fokuserer på mange områder innen skolegang, inkludert rehabilitering, biologi, anatomi og fysiologi, klinisk praksis og observasjon, psykologi, sosiologi og mer. En annen type fagperson som hjelper til med profesjonell rådgivning er teknikeren. Profesjonelle teknikere har vanligvis en assistentgrad og hjelper profesjonelle rådgivere med å hjelpe studentene til å lære ferdigheter som vil hjelpe dem å lykkes i jobben.
Slike tolkninger av begrepet "profesjonell identitet" motsier ikke hverandre, men utfyller snarere hverandre, og gjenspeiler ulike aspekter av dette brede konseptet.
I følge Markova A.K. profesjonell identitet inkluderer:
En persons bevissthet om normer, regler, modeller for sitt yrke, som standarder for å realisere sine kvaliteter;
Profesjonelle råd Suksesshistorie
Karlie Hayes fra Florida meldte seg inn i et profesjonelt rådgivningssenter kjent som Yrkesrehabilitering etter å ha lært om hennes School to Work-program på sin lokale videregående skole. Tallahassee-demokraten rapporterer at Hayes lærte uvurderlige åndelige ferdigheter mens han rådgav henne, og hennes rådgiver, Sherger Gray, var så imponert at han klarte å finne Hayes en stilling i medisinske institusjoner for Florida Department of Health ved University of South Florida. Hayes ansvar inkluderte utstoppede konvolutter og andre geistlige oppgaver som hun underviste i løpet av treningen.
Bevissthet om disse egenskapene hos andre mennesker, sammenligne seg med en viss abstraksjon eller en bestemt kollega;
Å ta hensyn til vurderingen av seg selv som profesjonell av kollegaer;
En persons selvtillit til sine individuelle sider er forståelse av seg selv, hans profesjonelle oppførsel, samt en emosjonell holdning og vurdering av seg selv. Profesjonell selvbevissthet er her basert på profesjonell egenvurdering - retrospektiv, faktisk, potensiell, ideell;
Helt siden Hayes led og karriereveilederen begynte å jobbe umiddelbart for å skaffe henne den boligen hun trengte for å jobbe. Hun fortsetter også å jobbe i Children's Health Care, og hun er så høyt kvalifisert at hun tok på seg flere oppgaver. En observatør påpeker at Hayes er en av hennes beste ansatte og “en glede å takle”.
Du trenger mye tålmodighet som skoleleder, men studentene vil trives under din ledelse. "Gå til direktørens kontor!" Ingen vil høre det. Men noen ganger er skolens press og krav nok til å få noen til å handle.
Positiv vurdering av seg selv generelt, bestemmelse av ens positive kvaliteter, potensielle kunder, noe som fører til et positivt “jeg-konsept”.
En profesjonell med et slikt nivå av selvbevissthet øker selvtilliten, tilfredsheten med yrket sitt og et øket ønske om selvrealisering.
I de fleste studier betraktes avhengighet som de ledende komponentene i strukturen til selvbevissthet:
Det er her du kan komme inn som skoleleder og ha en oppfyllende karriere for å gjøre det lettere for studenter gjennom de ofte tumultete skoleårene. Med din hjelp kan de trygt navigere i problemer. Barn og unge trenger veiledning og støtte, spesielt når det gjelder faglige, personlige, foreldre og sosiale spørsmål. Å hjelpe mennesker med å nå sitt potensial bør være ditt viktigste mål - og for å oppnå det må du være omsorgsfull, fleksibel, tilpasningsdyktig og tålmodig.
Skolekonsulenter hjelper studenter på alle nivåer, fra grunnskole til college. De fungerer som talsmenn for studentvelferd og som verdifulle ressurser for deres pedagogiske utvikling. Som skoleleder lytter du først til studentenes bekymringer. Fordi hvert hus og sosialt liv annerledes, kan det hende du er den eneste personen som oppfyller behovet for dem på et bestemt tidspunkt.
1. selvbevissthet fra den ledende aktiviteten i forrige periode;
2. selvbevissthet fra fremveksten av refleksjon, bevissthet om deres individualitet, oppdagelsen av "jeg";
3. selvbevissthet fra profesjonell selvbestemmelse.
Når det gjelder å undersøke den helhetlige prosessen med profesjonell besluttsomhet, er det tre retninger.
Essensen av den første tilnærmingen ligger i det faktum at profesjonell selvbestemmelse blir ansett i smale, klart definerte - som en vesentlig og umistelig komponent i individets faglige utvikling av et individ. Med andre ord er valg av yrke av en person en indikator på at prosessen med profesjonell selvbestemmelse går inn i en ny fase av utviklingen. I følge T.V. Kudryavtsev. profesjonell dannelse av en personlighet går gjennom fire stadier i utviklingen:
1) dannelsen av profesjonelle intensjoner;
2) yrkesopplæring;
3) profesjonell tilpasning;
4) delvis eller fullstendig realisering av personligheten i profesjonelt arbeid.
Den andre tilnærmingen til studiet av profesjonell modning av en person ble utviklet av IS Kon, som trekker frem muligheten til å jobbe for fremtiden som en av hovedindikatorene for moralsk og psykologisk modenhet. I følge denne tilnærmingen er det viktigste aspektet ved dannelsen av "jeg" dannelsen av individets livsplaner. På den ene siden oppstår livsplanen som et resultat av konsolidering og generalisering av målene som en person setter for seg selv. Dette er et slags hierarki og integrering av personlighetsmotiver, dannelsen av en stabil kjerne av dets verdiorientering. I prosessen med dannelsen av livsplaner skjer en differensiering og konkretisering av motiver og mål, en gradvis fremkommer en mer eller mindre reell, virkelighetsorientert plan.
I følge forfatteren er evner, tilbøyeligheter og interesser til stede på den innledende fasen profesjonelt valg... En mer generalisert verdiorientering, som en offentlig bevissthet sosial verdi et bestemt yrke, så vel som den personlige dannelsen av et system av personlige verdier, hva en person ønsker for seg selv, utvikler seg senere.
I verk av Kohn I.S. spesiell betydning er knyttet til sammenhengen mellom den generelle sosiale utviklingen til et individ og hans profesjonelle selvbestemmelse.
E.A. Klimov i studiet av profesjonell selvbestemmelse undersøker stadiene i denne prosessen assosiert med endringer i faglig orienterte holdninger og individuelle psykologiske egenskaper hos individet. Dette er grunnlaget for utviklingen av den tredje tilnærmingen til problemet med valg av yrke.
Ifølge E. Klimov kan “profesjonell selvbestemmelse, forstått som en av de viktigste manifestasjonene av aktivitetsemnet, betraktes på to sammenhengende, men skillebare nivåer: gnostisk (i form av omstrukturering av bevissthet, inkludert selvbevissthet) og praktisk (i form av reelle endringer i sosial status , stedet for en person i systemet for mellommenneskelige forhold) ".
I verk av S.N. Chistyakova forbinder profesjonell selvbestemmelse med den allsidige utviklingen av individet og hennes sosiale aktivitet.
Valget av et yrke er i seg selv ikke bare en konsekvens, men aktiverer også prosessen med personlighetsutvikling.
I løpet av å mestre yrket øker bevisstheten, mangfoldet, fullstendigheten av selvkarakteriseringen av aktivitetsfaget i positiv forstand, og bevisstheten om selvkarakterisering i negativ forstand avtar. Profesjonell selvbestemmelse vurderes i sin alder og individuelle dynamikk. Chistyakova understreker at det mest verdifulle med å velge et yrke er å bestemme hvilke av kvalitetsaspektene i yrket som er mest ønskelige og mulige for deg.
Pryazhnikova E.Yu. hovedoppgavene for profesjonell selvbestemmelse ble fremhevet:
Dannelse av en generell beredskap for selvbestemmelse;
- og for videregående studenter og akademikere - dette er hjelp til å ta et spesifikt valg.
Hovedmålet med profesjonell selvbestemmelse er den gradvise dannelsen av studentens interne beredskap for bevisst og uavhengig konstruksjon, justering og implementering av utsiktene for hans utvikling (profesjonell, livlig og personlig), beredskap til å vurdere seg å utvikle seg i tid og uavhengig finne personlig viktige betydninger i spesifikke profesjonelle aktiviteter.
Takk til mange forfattere som Klimov E.K., Chistyakova S.N., Uznadze D.N. Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu., (som jeg vil knele for), kan vi anta innflytelsen fra pedagogiske og profesjonelle holdninger til eldre elevers profesjonelle selvbestemmelse.
Begrepet "holdning" har en veldig viktig plass i psykologien, sannsynligvis fordi fenomenet holdning gjennomsyrer nesten alle sfærer i menneskets mentale liv.
I sovjetisk psykologi var det en hel retning (den georgiske skolen for psykologer), som utarbeidet holdningsproblemene i veldig stor skala. Georgiske psykologer er direkte studenter og tilhengere av den fremragende sovjetiske psykologen Dmitry Nikolaevich Uznadze (1886-1950), som skapte teorien om installasjon.
Per definisjon er holdning beredskap, disposisjon for en organisme eller et subjekt til å oppfatte fremtidige hendelser og handlinger i en bestemt retning; gir en stabil, målrettet natur i løpet av den tilsvarende aktiviteten, tjener som grunnlag for den hensiktsmessige valgaktiviteten til en person.
Holdninger kan manifestere seg i ulike områder av det mentale livet. Vi kan snakke om motoriske holdninger, perseptuelle holdninger, mentale holdninger.
I arbeidet med psykologiske sentre som er utformet for å fremme den enkeltes faglige utvikling, studiet av de tilsvarende holdningene til videregående studenter (om den spesifikke situasjonen for å velge en utdanningsprofil på skolen og profesjonelt valg), blir det ikke gitt nok oppmerksomhet på grunn av underutviklingen av den instrumentelle støtten til dette området.
Profesjonelle holdninger består i at den enkelte er villig til å akseptere faglig viktige egenskaper. Disse holdningene er på den ene siden knyttet til de objektive kravene til situasjonene med profesjonelt valg selv, dvs. med oppgavene til faglig utvikling, og på den andre - med opplevelsen av å løse livsproblemer som allerede endrer seg hos den enkelte.
I 9. klasse står hver elev overfor et veldig akutt spørsmål om hans fremtidige liv: hva skal jeg gjøre - fortsette studiene på skolen, gå på college eller jobbe? I utgangspunktet krever samfunnet fra en tenåring et nivå av moden profesjonell selvbestemmelse, om enn en innledende. Samtidig må han forstå sine egne evner og tilbøyeligheter, ha en idé om fremtidig yrke og om spesifikke måter å oppnå profesjonell fortreffelighet på det valgte feltet.
Hvis livet i en alder av 15 ikke endret seg radikalt, og tenåringen forble på skolen, utsatte han derved i to år inngangen til voksenlivet og som regel selve beslutningen om å velge retning for den fremtidige livsstien. Før du forlater skolen på denne relativt korte tiden, er det nødvendig å løse dette problemet - å lage en livsplan - å løse spørsmålene om hvem du skal være (profesjonell selvbestemmelse) og hva du skal være (personlig eller moralsk selvbestemmelse). Når planene kommer ned på intensjonen om å studere, delta i interessant arbeid i fremtiden, ha lojale venner og reise mye, så kan dette fortsatt ikke kalles et livsperspektiv. For å ta en beslutning innen retning og innhold av hans videreutdanning, må en niendeklassing ikke bare forestille seg fremtiden generelt, men også være klar over måtene å oppnå livsmålene på.
I siste 11. klasse kommer oppgaven med profesjonell selvbestemmelse i høysetet. Det endelige valget forutsetter et visst nivå av selvbeherskelse, avvisning av ungdomsfantasier, der barnet kan bli en representant for ethvert, det mest attraktive yrket.
Selvtilliten i tidlig ungdomsår er høyere enn i ungdomsårene, selv om den ofte fortsatt er langt fra tilstrekkelig. Kanskje er det troen på seg selv, et økt nivå av ambisjoner, det er motoren som hjelper til med å lage fantastiske planer i ungdommen og bruker mye energi på gjennomføringen. Det viktigste er at unge menn og kvinner ikke gir opp hvis planene ikke blir oppfylt, men etter å ha analysert ressursene (interne og eksterne), handler de mer bevisst.
I alderen er dannelsen av selvbildet fullført, unge mennesker har allerede en klarere ide om seg selv, selv om dette bildet fortsatt er ustabilt, og i mange henseender avhenger av kommunikasjonskretsen (betydningsfulle mennesker, ofte jevnaldrende) og til og med massekultur. På grunn av dette blir andres verdier ofte tatt for seg selv, og en ung mann eller jente er alvorlig opprørt over at han ikke har en luksuriøs bil, eller en sommerbolig eller ultramoderne klær.
Selvbestemmelsesspørsmål
Et annet poeng knyttet til selvbestemmelse er endringen i læringsmotivasjon. Videregående studenter, hvis ledende aktiviteter vanligvis kalles pedagogiske og profesjonelle, begynner å se på studier som en nødvendig base, en forutsetning for fremtidig profesjonell aktivitet. De er hovedsakelig interessert i de elementene de trenger i fremtiden. Hvis de bestemmer seg for å fortsette utdannelsen, begynner de å bekymre seg for akademiske prestasjoner igjen. Derfor mangel på oppmerksomhet mot "unødvendige" akademiske disipliner, ofte humanitære, og avvisningen av den ettertrykkelig avvisende holdningen til karakterer, som ble akseptert blant ungdommer.
På slutten av ungdomsårene ble livsverdenens ontogeni i hovedtrekkene dannet som etablerte, utviklede typer. Tidlig i ungdomsårene finner deres endelige dannelse sted. Det bestemmes først og fremst av det ideologiske valget i eldre skolealder (eller av fraværet av et slikt valg, som også kan betraktes som et slags "valg" som er karakteristisk for et av utviklingsalternativene). Moralsk og profesjonell selvbestemmelse er direkte knyttet til ideologiske holdninger.
Som i de forrige aldersstadiene får det indre bildet av den unge personlighetens verden den største utviklingen som en grunnleggende faktor som bestemmer innholdet i livet og ledende aktivitet. Løsning av spørsmål om profesjonell selvbestemmelse, valg av livsvei, går en videregående fra de grunnleggende troene, idealene, verdiorienteringene og livsholdningene som utvikler seg i ham. Samtidig “bruker” han disse posisjonene og troene, verdiene og idealene i sitt fremtidige liv, og realiserer dem dypere. Dannelsen av et verdensbilde, moralske og profesjonelle holdninger utføres således, i tett sammenfletting med hverandre og bestemmer den generelle orienteringen av personligheten i ungdomsårene.
Videregående studenter med åndelig, moralsk og viktig personlighetsorientering (en kompleks og "tilsynelatende enkel" og viktig livsverden) profesjonell selvbestemmelse er basert på en orientering mot essensen av forbindelser med verden. Hovedkriteriet for valg av yrke er tilstedeværelsen av en dyp interesse for det, i forbindelse med hvilken oppgaven er å bestemme ens sanne kall. For flertallet av representanter for disse typene av livsverdenen (med den essensielle livsverdenen for alle), på grunn av bredden i spekteret av interesser, blir problemet med profesjonell selvbestemmelse tilrettelagt; noen av dem fant sitt kall tidligere, i tidligere aldersperioder.
Læringsmotivasjon bestemmes av en rekke faktorer som er spesifikke for denne aktiviteten. Først, det er satt av utdanningssystemet selv, av utdanningsinstitusjonen der utdanningsaktiviteter utføres. for det andre, organisering av utdanningsprosessen. For det tredje, studentens subjektive egenskaper (alder, kjønn, intellektuell utvikling, egenskaper, selvtillit, interaksjon med andre studenter). Fjerde, de subjektive karakteristikkene til læreren og fremfor alt systemet for hans holdning til eleven, til arbeidet. Femte, detaljene i faget.
En videregående elev sier farvel til barndommen, til det gamle kjente livet. Når han befinner seg på terskelen til sann voksen alder, er han alt rettet mot fremtiden, noe som tiltrekker og bekymrer ham. Uten tilstrekkelig selvtillit, selvaksept, vil han ikke være i stand til å ta det nødvendige skritt, bestemme hans videre vei. Derfor er selvtilliten i tidlig ungdomsår høyere enn i ungdomsårene. Generelt er ungdom en periode med personlighetsstabilisering. På dette tidspunktet tar et system med stabile syn på verden og deres plass i den - et verdensbilde - form. Kjent assosiert med denne ungdommelige maksimalismen i vurderinger, lidenskap for å forsvare sitt synspunkt. Periodens sentrale svulst er selvbestemmelse, profesjonell og personlig. Videregående student bestemmer hvem han skal være og hva han skal være i sitt fremtidige liv.
Diagnostikk og beskrivelse av metodene som brukes
Jeg bruker fire teknikker i løpet av kurset mitt:
1) "Et veiledende diagnostisk spørreskjema om interessene";
2) Kart over tilbøyeligheter til ulike aktiviteter;
3) Spørreskjema "Studieinteresser og favorittfag";
4) Spørreskjema "Motivasjon for å studere ulike skolefag."
Takket være disse metodene er det mulig å analysere resultatene av en studie av avhengigheten av pedagogiske interesser og orienteringen av studentenes profesjonelle intensjoner, samt motivasjonen som påvirker valget av det foretrukne området. læringsaktiviteter videregående studenter. For klarhetens skyld har jeg kombinert alle resultatene av disse teknikkene i en tabell. Jeg hadde mange klasser inkludert i det obligatoriske løpet av yrkesveiledning, i artikkelen min la jeg resultatene av en undersøkelse av den niende gymnasklassen. Vedlegg 5
1. Metodikk "Kart over interesser" eller "Tentativ og diagnostisk spørreskjema med fokus på interesser", er en modifisert versjon av metoden, publisert av A.Ye. Golomstock i samlingen "Yrkesveiledning på skolen." Endringen ble utført av ansatte ved All-Russian Research Institute of Yrkesfaglig utdanning.
Interesse Kart er designet for å studere interessene til videregående studenter i forskjellige fagområder. Det er 15 slike områder i denne teknikken: matematikk; kjemi; biologi; geologi, geografi; teknisk modellering; elektro- og radioteknikk; journalistikk; Ikke sant; historie; pedagogikk; medisinen; handel; krigføring; musikalsk og kunstnerisk felt. Vedlegg 1
2. Metodikken "Kart over tendenser for ulike typer aktiviteter" er en metodikk utviklet av EI Rogov.
Metodikken er rettet mot å bestemme studentens mest markante tilbøyeligheter til ulike typer profesjonell aktivitet. Spørreskjemaet består av 30 spørsmål med to svaralternativer. Faget blir bedt om å rangere attraktiviteten til hvert alternativ for seg selv. Vedlegg 2
3. Spørreskjema "Motiver for valg av favorittfag"
Denne teknikken ble utviklet av R.V. Ovcharova. og er rettet mot å bestemme de eksterne og interne motivene for å velge favoritt skolefag. Vedlegg 3
4. Spørreskjemaet "Motivasjon for læringsaktiviteter i ulike skolefag" ble utviklet av L.Ya. Yurtseva og tar sikte på å studere motivene som får en student til å studere fag. Vedlegg 4
resultater
I klasse 9 A er de ofte valgte emnene algebra, litteratur og engelsk. Det er ingen studenter som har valgt favorittfag som tilhører samme profil. Det største antallet (60%) studenter valgte favorittfag relatert til to forskjellige profiler.
Områdene med størst interesse er: matematiske yrker, militære yrker, teknisk modellering og kunstfeltet. 40% av studentene er interessert i yrker som tilhører en type, og ytterligere 40% er interessert i yrker som tilhører tre eller flere typer.
I klasse 9A har 70% av studentene en uttalt tilbøyelighet til mobile aktiviteter og ytterligere 50% har tilbøyelighet til estetiske aktiviteter (muligheten for mer enn ett valg ble antatt).
Disse studentene største verdi har et emosjonelt og estetisk motiv for utdanningsaktivitet i et favorittfag, minst er det kognitive motivet (maksimumsverdien av alvorlighetsgraden av ulike motiver i hele klassen er 12%).
Bibliografi
- Opplæringsprosessen i grunnskolen, videregående og videregående skole: Anbefalinger for organisering av eksperimentelt arbeid. - M., NFPK. September 2005.
- Prygin G.S. innflytelsen av egenskapene til selvregulering av aktivitet på den profesjonelle selvbestemmelsen til videregående studenter. M., 1987.S. 45-50.
- Alekseev V.A. Utvikling av selvbevissthet ved ungdoms- og ungdomsskiftet. M., 1965.S. 35
- L.A. Golovey Psykologi for å bli et tema for aktivitet i perioder med ungdom og voksen alder. SPb., 1996.S. 26-25.
- A.K. Markova profesjonalitetspsykologi. M., 1996.S. 36-38.
- T.V. Kudryavtsev Psykologi innen yrkesopplæring og utdanning. M., 1985.S. 65.
- Kon I.S. Psykologi i tidlig ungdomsår. M.: Utdanning, 1982.S. 27.
- Klimov E.K. hvordan velge et yrke. M., 1990.S. 14.
- Chistyakova S.N. Yrkesveiledning skolebarn: organisering og ledelse. M., 1987.S. 28.
- Pryazhnikova E.Yu., Pryazhnikov N.S. Spill og teknikker for profesjonell selvbestemmelse fra videregående studenter. M.: Pervoe Sentebrya, 2004.S. 43-45.
- Uznadze D.N. Psykologisk motivasjon for menneskelig atferd. M., 1969.S. 12.
- Uznadze D.N. Psykologisk motivasjon for menneskelig atferd. M., 1969.S. 12-14.
- Golovakha E.I. livsperspektiv og profesjonell selvbestemmelse. K., 1988.S. 46.
- Kulagina I.Yu. Psykologisk alder: diagnose og tendenser til endring i ontogenese. M., 2000.S. 46-47.
- V.I. Chirkov Motivasjon for læringsaktiviteter. Yaroslavl, 1991.34-35.
- E.A. Klimov Hvordan velge et yrke. M., 1990.
- R.V. Ovcharova Referansebok til skolepsykologen. M: Utdanning, 1993.
- Yurtseva L.Ya. Om motivene til pedagogiske aktiviteter i ulike akademiske fag. Volgograd, 1976.