학교에서의 심리학 주제. 심리 수업 "우리는 학교에 갈 준비가되었습니다"의 시놉시스
골: 부모의 능력 수준을 높입니다.
작업 : 자녀와의 관계에 대한 반영; 자존감 증가, 부모의 "나"에 대한 전체적인 아이디어 형성; 교육 과정에서 발생하는 어려움을 극복하기 위해 내부 자원을 찾습니다. 1. 소개 부분
안녕하세요, 친애하는 부모님, 손님, 심리 수업에 오신 것을 환영합니다. 오늘 우리는 자녀와의 관계에 대한 주제를 다루고, 부모 "나"의 전체적인 이미지를 형성하고 교육 과정에서 발생하는 몇 가지 어려움을 극복하려고 노력할 것입니다.
운동 "Braggers"
골: 참가자들이 서로 친해지면서 그룹에 대한 신뢰의 분위기를 조성합니다. 공을 원 안에 전달하는 각 참가자는 자신과 그의 자녀를 "나 ..., 내 아이 ..."라고 설명하기 위해 자신의 이름과 긍정적 인 형용사를 제공해야합니다. 그룹은 참가자에게 "우리는 당신을 위해 행복합니다!"라고 응답합니다.
2. 주요 부분.
이제 우리는 교육 세션에서 행동 규칙에 대해 알게 될 것입니다.
행동 규칙 :
ü 활동 (모든 사람이 참여하고 모든 사람이 말하고 모두 듣는다)
ü 상호 존중 (모든 사람이 동등한 권리를 가지며 비판이 없음)
ü 제기 손 규칙
ü 여기 그리고 지금
ü 기밀성
ü 규칙 "중지"
ü "휴대 전화"없음
"가족의 상호 이해"
어린이, 십대에게 필요한 세 가지가 있습니다.사랑, 사랑, 무언가의 일부가되는 것.
사람은 다음이 필요합니다.
- 사랑 받고, 이해하고, 인정 받고, 존경받습니다.
- 누군가 그를 필요로하고 가깝게
- 그가 성공할 수 있도록 비즈니스, 공부, 직장에서
대개 성인들은 어린이가 더 많은 자유, 새 컴퓨터 또는 세련된 옷을 꿈꾸고 있다고 생각합니다. 사실 이것은 사실이 아닙니다. 익명의 여론 조사에서 대부분의 청소년은 부모가 자신을 진지하게 받아들이고 자신의 말을 들어주기를 원한다고 인정합니다. 우리는 아이들을 듣고 이해하려고 노력함으로써 아이들이 중요한 것을 깨닫도록 돕습니다.이 세상은 잔인하고 위험 할 수 있지만 어떤 상황에서도 항상 믿을 수있는 사람들이 있습니다. 이들은 부모입니다.
가족은 삶의 어려움에서 숨고, 따뜻함과 지원을 받고, 사랑하는 사람들의 사랑과 수용을 느낄 수있는 곳입니다.
모든 부모가 자녀에게 온전한 이해를 자랑 할 수 있습니까? 아아.
"우리의 기대"운동
각 참가자는 미리 준비한 스티커에 이벤트 기대치를 적도록 초대합니다 (각 기대치는 별도의 스티커에 적혀 있음). 참가자들은 번갈아 가며 자신의 기대치를 표명하고 각각의 분야를 "학습", "학습", "느낌"중 하나와 연관시킵니다.
전문가들은 아는 사람이 처음부터 대담자를이기려면 적어도 3 가지 심리적 이점, 즉 자녀에게 즐거운 선물을해야한다는 것을 알았습니다.
가장 다양한 기능 :
1. 칭찬.
2. 미소.
3. 대담 자의 이름과 그의 지위 상승.
경의 -칭찬에 매우 가까운 것과 간접적 인 "마이너스 플러스"비교가 있습니다.
간접
-우리는 그 사람 자신을 칭찬하지 않지만 그에게 소중한 것은 사냥꾼 총, 부모 자식입니다.
"마이너스 플러스"
-먼저 작은 마이너스를 만든 다음 큰 플러스를 만듭니다. (“당신이 좋은 일꾼이라고 말할 수 없습니다. 당신은 대체 할 수없는 전문가입니다.”). 그러나 여기서 한 가지 규칙을 준수해야합니다. "마이너스"가 "플러스"보다 중요하지 않아야합니다. 칭찬에 매우 가까운 것과 비교... ( "당신 같은 아들을 갖고 싶습니다"). 여기에도 여러 가지 규칙이 있습니다.
1. 대담 자 사이에 따뜻하고 신뢰할 수있는 관계의 존재.
2. 파트너는 우리가 비교하고있는 것이 귀하에게 얼마나 중요한지 알아야합니다.
"칭찬"을 행사하십시오.
참가자는 쌍으로 나뉩니다. 각 커플에게는 세 가지 유형 중 하나에 따라 서로 칭찬하는 작업이 주어집니다. 즉, 간접, "마이너스 플러스"또는 가까운 것과 비교합니다. 결론적으로 진행자는 참가자들에게 무엇이 어려웠는지, 무엇을 좋아했는지 묻는다.
운동 "나는 어떤 부모인가?"
골: 부모 "I"에 대한 자신의 아이디어 탐색.
파트 1. 테스트 드라이브
반대쪽 벽에 "흔히" "드물게"라는 단어로 전단지를 붙입니다.
부모는 중간에 서 있습니다. 후 질문 한쪽 또는 다른쪽으로 이동합니다.
질문 :
-자녀와 함께 영화관에 자주 또는 드물게 가십니까?
- 싸움?
-서로 이해하나요?
-서로상의합니까?
-서로 도와 주나요?
-당신이 틀렸다면 자녀에게 사과합니까?
-아이의 입장이되어?
테스트 드라이브를 마친 후에는 이미 자녀와의 관계 수준을 평가할 수 있으며, 이는 다음 운동에 도움이 될 것입니다.
2 부.
각 참가자는 자신을 부모로 연결하는 장난감을 선택합니다.
차분한 음악의 사운드 트랙이 들립니다.
그 후 참가자들은 번갈아 가며이 동물이나 저 동물을 선택한 이유에 대해 이야기하고 감정을 공유합니다.
결론: 보시다시피, 우리는 모두 자신의 감정과 감정을 가지고 매우 다르며, 우리 아이들은 우리와 다소 비슷하지만 각자는 나름대로 개성적입니다. 개인 공간이 침해 될 때 모든 사람이 좋아하는 것은 아닙니다. 때때로 우리는 그 존재에 대해 생각조차하지 않고 부모의 권위를 사용하여 종종 자녀의 개인 공간을 침해합니다. 따라서 불일치와 오해가 발생할 수 있습니다. 이제 우리는 개인 공간의 경계를 정의하여 존재한다고 느끼도록 노력할 것입니다.
"개인적 거리 설정"운동
골: 개인 경계에 대한 연구. 참가자들은 각자의 개인적인 거리를 결정하도록 초대됩니다.
그룹 옵션은 다음과 같이 수행됩니다. 한 사람이 원의 중앙에 서 있습니다. 참가자들은 손을 잡습니다. 중앙 참가자의 명령에 따라 그들은 원의 크기를 변경하여 더 가까워 지거나 멀어집니다.
중앙 참가자가 자신이 불편 해 졌다고 느끼면 "그만"이라고 말하면 전체 그룹이 멈 춥니 다.
토론:
· 참가자는 질문에 답하여 경험을 교환합니다.
· 개인 공간에 대해 어떻게 생각하십니까?
· 거리를 위반했을 때 어떤 느낌이 들었습니까?
· 개인 거리의 경계가 어디인지 어떻게 이해 했습니까?
개인 경계가 한 사람에게는 더 넓고 다른 사람에게는 더 좁다 고 생각하는 이유는 무엇입니까?
부모가 아동에 대한 구두 및 비언어적 평가.
- 정보 블록. 언어 및 비언어적 수준에서 "수용 언어"및 "수용하지 않는 언어"의 개념.
- 그룹 작업 (심리학자의 도움)
"수락 언어"및 "수락 언어"목록 작성
부모에 의한 아동의 수락 및 비 수락의 징후 목록 :
|
"수락 언어" |
"거부 언어" |
|
상황 설명 |
설명 거부 |
|
성격이 아닌 행위에 대한 평가 |
아이의 성격에 대한 부정적인 평가 |
|
임시 언어 (오늘은이 작업에 실패했습니다 ...) |
일정한 언어 (당신은 항상 잘못합니다 ...) |
|
자기 비교 |
묵살 |
|
아이의 문제에 대한 관심 표현 |
부적절한 부모의 기대를 표시 |
|
긍정적 인 신체 접촉 |
부정적인 피부 접촉 |
|
자비로운 억양, 정서적 연결 |
모욕, 위협, 위협적인 자세 |
|
눈맞춤 |
하향식 위치 |
“수락-비 수락”연습
참가자는 두 그룹으로 나뉩니다. 첫 번째 그룹은 "수락 언어"로, 두 번째 그룹은 "거부 언어"로 답변합니다.
아동의 문구와 행동 :
- "수업을 도와주세요!"
- "방을 청소할 시간이 없습니다."
- 일기에서 선생님의 발언을 찾았습니다.
- "오늘 친구가 나에게 올 수 있니?"
- "듀스가 있어요."
- 교훈은 아직 배우지 않았고 저녁에 친구들이 길을 걸으라고 초대했습니다.
- 타박상이나 긁힘으로 집에 왔습니다.
“저를 행복하게하고 내 아이를 슬프게하는 것은 무엇입니까?”운동
각 참가자는 테이블을 만듭니다.
|
아이의 행동을 기쁘게하는 것 |
아이의 행동을 화나게하는 것 |
토론:
- 당신의 행동 : 수용-거절.
- 자녀의 행동이 바뀌면 행동을 바꿔야합니까?
3. 최종 원
반사. 각 참가자는 수업에 대한 자신의 인상을 공유하고 그룹 작업 중에 발생한 자녀 양육 문제에 대한 자신의 발견을 나타냅니다.
레슨 시작 부분에서 표현한 "우리의 기대"로 돌아가서 어떤 기대가 충족되었는지, 어떤 것이 충족되지 않았는지 분석해 보겠습니다.
의사 소통의 심리학 수업 "나는 특별하다"의 시놉시스.
Tsagaraeva Kristina Sergeevna, 교사-심리학자, MAOU 진단 및 상담 "신뢰"센터, 북 오세티아-알라 니아 공화국, Vladikavkaz.재료 설명 : 나는 "나는 특별하다"라는 주제로 3-5 학년 학생들을 위해 개발 된 심리학 수업의 시놉시스에 주목한다. 이 자료는 교육 심리학자, 추가 교육 교사에게 유용합니다.
목표 : 그룹 역학 개발, 그룹 내 어린이 집결, 어린이의 독창성 인식, 근육 완화 및 정서적 스트레스.
작업 :
-자신에 대한 관심의 개발, 성찰의 기본 기술 형성;
-또래 그룹에서 개인적인 의사 소통의 형태와 기술 및 상호 이해 방법의 개발;
-자신에 대해 말하고 생각하는 능력의 형성;
-아이들이 자신에 대한 생각을 공유하도록 돕고, 모든 사람이 다른 사람처럼 우리를 특별하게 만드는 자신의 재능과 능력을 가지고 있음을 보여줍니다.
장비:
참가자 수, 스카프, 호두 공기 풍선 (2-3 개), 양초, 휴식 디스크.
수업 과정.
I. 소개 부분. 시간 정리. 아이들과의 친분.
1. 운동하기 "면 이름".
교육자 심리학자 : 안녕하세요 여러분! 당신은 얼마나 똑똑하고 아름답습니까? 오늘 여러분을 만나서 반갑습니다. 여러분을 더 잘 알고 친구를 사귀고 싶습니다. 그러나 먼저 그룹의 행동 규칙을 기억합시다 (어린이는 모든 규칙을 발음합니다). 이제 친해질 시간입니다. 예를 들어 Cree-(박수), Sti- (박수), Na (박수), 그 후 나머지 참가자는 내 이름을 반복하고 박수를 치고 다음 참가자도 전화를 겁니다. 그의 이름은 그것을 때리고 끝까지칩니다. 그래서 우리는 만났습니다. 당신은 모두 너무 다르므로 이제 우리에 대해 이야기하겠습니다. 나는 모두가 의자에 앉도록 초대합니다.
II. 주요 부분.
우리 모두가 어떻게 다른지에 대한 대화.
교육자 심리학자 : 여러분, 우리가 다른 사람들을 만날 때 그들 중 일부는 우리와 비슷하고 일부는 다르며 일부는 우리에게 특이하고 심지어 이상해 보입니다. 오늘 우리 수업의 주제는“나는 특별하다”입니다. 우리 공과에서 우리 각자가 자신의 방식으로 특별하고 우리 각자가 독특 할뿐만 아니라 완전히 알 수 없다는 것을 확인하십시오. 인간보다 힘들다 자연은 아무것도 창조하지 않았습니다. 할 수있는 가장 재미있는 것 중 하나는 자신에 대해 새로운 것을 배우는 것입니다. 그리고 우리는 어떻게 서로 비슷합니까 (아이들의 대답이 들림), 우리가 어떻게 다른지 (아이들의 대답이 들림).
2. 운동 "너트".
교육자 심리학자 : 여러분, 이제 우리는 당신과 매우 놀 것입니다 재미있는 게임... 얘들 아, 내가 당신을 위해 바구니에 가져온 것을보세요 (나는 이것이 견과류임을 보여줍니다). 여러분 각자는 한 번에 하나의 너트를 가져갑니다. 주의, 당신은 그러한 임무가 있습니다. 1 분 동안 너트를 검사하고 그 특징을 기억하고 매우주의 깊게 살펴본 다음 (너트를 검사 할 시간이 주어짐) 이제 너트를 바구니에 넣으십시오. 그런 다음 모든 견과류가 섞여 있습니다. 주의, 이제 새로운 작업이 생겼습니다. 이제 여러분 각자는 너트를 찾으려고 노력해야합니다.
토론: 아이들에게 왜 그가이 특별한 열매를 먹었는지 물어보세요? 너트를 찾는 데 무엇이 도움이 되었습니까?
교육자 심리학자 : 군중 속의 남자들은 모두 똑같은 사람들입니다. 그들이 함께 누웠을 때의 견과류처럼. 사람의 특성을 보려면 시간을 보내고 그를보아야합니다. 너트의 가치는 그 안에 들어있는 것에 의해 판단됩니다. 익은, 녹색, 썩은, 비어 있고 좋은 것일 수 있습니다. 그러므로 외모만으로 사람을 판단 할 수는 없습니다. 당신은 속담을 기억할 수 있습니다 : "그들은 그들의 마음에 의해 호위되는 그들의 옷으로 환영받습니다." 너트는 매우 단단한 껍질을 가지고 있으며 섬세한 커널을 보호하는 데 필요합니다. 많은 사람들도 안전하다고 느끼기 위해 종종 껍질 속에 숨어 있습니다. 사람들이 당신을 믿고 열려면이 시간이 지나야하기 때문입니다.
3. "쌍 찾기"를 연습합니다.
교육자 심리학자 : 여러분, 사람이 손으로 식별 될 수 있다는 것을 알고 있습니까? 그리고 나는 당신이 손으로 만져서 서로를 인식하는지 궁금합니다. 아이들에게 홀의 다른 부분으로 가서 원 안에 서서 다음 게임을하도록 초대합니다. 스카프로 눈을 가리고 자신의 손으로 게임 참가자 중 한 사람의 손을 연구하도록 제안 된 운전자가 선택됩니다. 그 후, 붕대를 제거하고 아이들은 손을 앞으로 뻗고, 운전자는 모든 참가자가 뻗은 손 중에서“학습 된”손을 찾으려고합니다.
토론 : 이제 친구들이 어떻게 배우자를 찾았는지 말해 주나요? 손은 어땠나요? 발표자가 손을 만졌을 때 기분이 좋았습니까? 당신의 손이 다르다고 확신합니까?
4. 실용적인 게임 "스왑 사람들 ...".
교육자 심리학자 : 이제 모두 의자에 앉아 게임을 한 번 더하자. 게임의 규칙은 긍정적이든 부정적이든 자신의 자질을 정직하게 평가해야한다는 것입니다. (발표자는 중앙에 앉고, 의자의 수는 참가자 수보다 1 개 적습니다.) 발표자는 "장소를 바꾸는 사람 ..."이라고 말하고 품질에 대한 이름을 지정합니다 (예 : 자신이 친절하고, 똑똑하고, 공정하며, 아름답고, 참을성 있고, 강하다고 생각하는 사람). , 쾌활하고, 게으르고, 비겁하고, 슬프고, 그릴 수 있고, 노래하고, 요리 할 수 \u200b\u200b있고, 의사 소통을 할 수없는 사람 등). 이 증상이있는 사람은 일어나서 옆에있는 의자를 제외하고는 빈 자리에 앉으려고합니다. 그런 다음 새로운 리더와 함께 게임이 다시 반복됩니다.
교육자 심리학자 : 여러분의 부정적인 특성을 평가하기가 어렵다고 생각 했나요? 당신은 성격과 성격이 얼마나 다른지 알 수 있습니다. 외관.
5. 게임 연습 "메리 볼".
교육자 심리학자 : 너희들은 두 개의 동등한 그룹으로 나눠 져야한다. 당신의 임무는 손을 떼지 않고 공을 공중에 유지하는 것입니다. 어쨌든 팔꿈치, 머리, 쥐는 손을 사용할 수 있습니다. 어느 팀이 공이 떨어지거나 손이 끊어지면 그 팀은집니다. 게임이 마음에 드 셨나요? 우리가 좀 쉬어야 할 때가 아닙니까?
III. 마지막 부분.
6. 이완 운동 "숲 속의 비"(근육 및 정서적 긴장 완화, 공감 감 개발).
심리학자는 휴식 음악이 담긴 CD를 포함합니다. 아이들은 차례로 원을 그리며 서 있습니다-그들은 숲의 나무로 "바뀝니다". 교사-심리학자가 텍스트를 읽고 아이들은 행동을 취합니다. “태양이 숲에서 빛나고 있었고 모든 나무가 나뭇 가지를 그쪽으로 끌어 당겼습니다. 높음-모두를 따뜻하게 유지하기 위해 높이 스트레칭합니다 (아이들은 발가락으로 일어나 손을 높이 들어 올림). 그러나 갑자기 강한 바람이 불고 나무를 다른 방향으로 흔들기 시작했습니다. 그러나 나무는 뿌리에 단단히 고정되어 있으며 꾸준히 서 있고 흔들립니다 (아이들은 다른 방향으로 흔들리고 다리 근육이 긴장됩니다). 바람은 비구름을 가져 왔고, 나무는 처음으로 부드러운 빗방울을 느꼈습니다 (아이들은 앞쪽에있는 동지의 뒤를 손가락으로 가볍게 움직입니다). 비가 더 세게 내리칩니다 (아이들은 손가락 움직임을 강화합니다). 나무는 가지로 강한 비의 타격으로부터 그들을 보호하기 위해 서로를 불쌍히 여기기 시작했습니다 (아이들은 동지의 등을 따라 손바닥을 움직입니다). 그러나 태양이 다시 나타났습니다. 나무는 기뻐했고 잎에서 여분의 비를 털어 내고 필요한 수분 만 남겼습니다. 나무는 그 자체로 신선함, 활력, 삶의 기쁨을 느꼈습니다.”그러나 당신은 자신 안에서 무엇을 느꼈습니까? (아이들의 대답을 듣습니다).
7. 운동 "양초 열기".
교육자 심리학자 : 여러분, 이제 저는 여러분 각자가 차례로이 마법의 촛불을 들고 왼쪽에있는 이웃에게 좋은 것을 기원하고 여러분의 모든 소원을 반드시 성취 할 것입니다. 먼저 부탁해도 될까요? 예를 들어, "마샤, 오늘 모든 것이 잘 풀리길 바랍니다." 다음으로, 나는 내 촛불을 Masha에게주고 그녀는 차례로 왼쪽에있는 이웃에게 소원을 보냅니다.
교육자-심리학자 : 여러분, 오늘 수업에서 무엇을 살펴보고 자신과 다른 사람에 대해 새로운 것을 배웠습니까? (어린이들의 대답을 듣고 나서야 어린이들에게 일반적인 결론을 내립니다). 맞습니다. 우리 모두 공통점이 많습니다. 상호 언어... 하지만 각 사람은 서로 다르며 우리가 서로 비슷하지 않고 모두 다르다는 것이 좋습니다. 우리 각자는 독특합니다! 그리고이 독창성과 독창성은 사람들에게서 높이 평가되고 존중되어야합니다!
현재 강의를 반영합니다.
수업에서 가장 마음에 들었던 점은 무엇입니까?
자신과 다른 사람에 대해 무엇을 배웠습니까?
오늘 수업은 어떤 기분으로 끝내 시나요?
오늘 우리 모두 박수를받을 자격이 있습니다. 서로에게 박수를 보냅니다!
시정 특집 (교정) 교육 기관 학생, 장애 학생 "특수 (교정) 일반 교육 기숙 학교VIII 유형 No. 4 "
심리학 수업 시놉시스
"자신에게 말해"
7 학년
이름. : 아르테 모바 스베틀라나 알렉산드로 프나
일하는 장소: ISS (K) OU "학교 No. 4",
위치 : 교사 심리학자
수업의 목적 : 서로 건설적인 상호 작용을 위해 서로 다른 그룹에서 유리한 조건을 만듭니다.학생들의 정서적 어조를 향상시키기 위해.
작업 :
어린이들에게 다른 사람을 이해하려는 욕구, 필요한 경우 서로 건설적으로 상호 작용할 수 있다는 믿음을 형성하기 위해;
의사 소통 기술을 개발하십시오.
수업 과정 :
스테이지 1. 조직적.
아이들은 음악 수업에 들어가서 원을 만듭니다.
환영 의식 .
서로의 어깨를 잡고 귓속의 왼쪽에있는 이웃에게 인사를한다. 그런 다음 그들은 서로에게 미소를지었습니다.
2 단계. 동기 부여.
심리학자: 나는 당신을 알아 희년이지만 항상 당신의 공동 활동이 친절하고 흥미로운 것은 아닙니다. 오늘 우리 모두가 모인 이유는 무엇일까요?
"사진 수집"
부품에서 사람들은 함께 질문에 대답하는 데 도움이 될 그림을 조립합니다.
그림 1
http://i022.radikal.ru/1205/ca/134186259ea0.jpg
운동 "I"
학생들은 "초상화"를보고 소리내어 읽습니다. "가십, 놀림"등.
그림 2
심리학자: 여기에 모여서 묻습니다서로에게주의를 기울이고 재미있게 지내도록 부표. 그런 만남이 끝나면 많은 아이들과 어울리고 다투지 않고 서로 기분 나쁘지 않고 즐거운 시간을 보낼 수 있다고 생각합니다. 그리고 저는 수업을 이렇게 불렀습니다. "자신에게 말하세요."
3 단계. 실용적인.
심리학자: 우선 따라야 할 몇 가지 규칙을 숙지하고 어 기지 않도록 노력하십시오. 아이들은 칠판에 적힌 규칙을 읽습니다.
모두에게 친절하세요. 친절한 말맑은 날. 친절한 말씀과 선행에 감사하는 것을 잊지 마십시오.
비난 할 사람을 찾지 마십시오. 이것은 긴장을 덜어줍니다.
유머 감각은 관계를 형성하고 매력적으로 보이며 사람들과 좋은 관계를 유지한다는 것을 기억하십시오.
운동 "I 아니… »
운동하기이전에 수행 한 연습 "I"와 유사하지만 입자 "not"만 추가하면됩니다. 모두가 자신에게 말하게하십시오. 아이들은 저음으로 읽습니다.
그림 3
심리학자: 우리 모두는 다른 사람들에 의해... 우리의 개인적인 안녕은 우리가 의사 소통하는 방법에 달려 있습니다.e 그리고 어느 정도 다른 사람들의 안녕. 지금이 당신의 친절하고 호의적 인 의사 소통을 여전히 방해하고있는 것이 무엇인지 이해할 때입니다..
갈등. 갈등없이 살 수 있습니까? 갈등이 발생할 때 어떻게 행동하는지 기억하십시오 (어린이 답변). 의견 불일치는 갈등 상황으로 이어질 수 있습니다. 분쟁을 평화적으로 해결할 수 있습니까? (우리가 서로에게 양보 할 준비가 되었다면, 상대방의 말을 듣고 이해할 수있는 능력).
"선서"운동
심리학자는 마그네틱 보드에 답변을 첨부합니다. 어린이.
심리학자: 우리는 세상을 위해 태어났습니다! 우리의 우정은 영원합니다.
우리는 오래된 맹세에 충실합니다에스.
어린이: 예, 예, 예, 물론입니다!
심리학자: 일어서 자, (아이들에게 서있는 것을 보여주는 제스처)
우리는 쇠퇴하는 해에 이렇게 말합니다.
어린이: 우정보다 강한 것은 없다
아니, 아니, 물론 아니야!
심리학자 :- 비판이란 무엇입니까? (나는 아이들에게 사람들이 비판에 대해 보통 어떻게 반응하는지 회상하도록 권유합니다. 사람들이 비판에 보통 화를 낸다는 것을 강조합니다.)
이것은 당신의 다툼과 불일치의 또 다른 이유입니다. 사람들은 언제 그리고 왜 서로를 비판합니까? (비판과 모욕의 차이에 대한 학생들의 관심을 끌기 위해.) 우리는 타인을 더 기꺼이 비판하고, 불행히도 자신에 대해 비판하는 방법을 모릅니다.
"개성 표현"운동
아이들이 번갈아 가며당신의 이름뿐만 아니라 개인적인 자질: 하나는 도움이되고 다른 하나는 삶을 방해합니다.
휴식 "내 이름"
차분한 음악 소리.
심리학자: 편안하게 앉으십시오. 편하게 하다. 눈을 감 으세요. 주변과 내면에서 일어나는 일에 귀를 기울이십시오. 당신의 이름을 말하십시오. 이제 자신의 이름을 다정하게 지으십시오. 자, 자랄 때 무엇이라고 부를 것입니까. 당신이 가진 아름다운 이름을 느껴보세요.당신 것.
핸드 투 핸드 게임
아이들은 만화 음악에 맞춰 교실에서 자유롭게 움직입니다. 심리학자는 "손을 잡고!"라는 명령을 내립니다. -그리고 게임의 모든 참가자는 쌍을 찾아서 파트너를 손으로 만져야합니다. 자유로운 파트너를 찾지 못한 사람 -운전자가됩니다. 게임은 등을 맞댄, 발에서 발, 코에서 코, 꼬리에서 꼬리의 명령으로 계속됩니다.
심리학자: 몇 가지 결과를 요약 해 보겠습니다. 마법의 꽃이 우리를 도울 것입니다. (V. Shainsky의 마법의 꽃에 관한 노래) 여러분 각자는 다섯 개의 꽃잎을 가지고 있습니다.당신이 "내 의견에 이끌려"라고 말할 수있는 코프. 첫 번째 꽃잎에 가장 강한 욕망을 쓸 수 있습니다.노랑, 이 큰 봉투에 넣습니다. (심리학자는 책상 위에 봉투를 가지고 있습니다. 이것은 삶을 이해하는 데 도움이되는 일종의 기술입니다.자녀의 방향을 신중하게 조정하고 후속 활동의 강조점을 이해하기위한 방향.)
꽃잎이 네 개 남았습니다. 그리고 우리는 그들의 도움으로 우리 자신과 다른 사람들에게 유익을주기 위해 노력할 것입니다. 동의하십니까? 네 번째 꽃잎을 가져 가십시오-푸른... 다른 사람의 상태를 느끼는 방법을 알고 있는지 생각해보십시오. 동지의 상태를 느낄 수 있습니까? 그에게 중요한 소원을 이루고 나쁜 기분을 바꾸고 싶다는 소원을 담은 꽃잎을 누구에게 주겠습니까? 같은 단어로 된 꽃잎을 대상자의 책상에 놓으십시오.
다음 꽃잎부터 시작하겠습니다.빨간... 이 기간 동안 다른 사람들과의 의사 소통에 기쁨이나 분개가 더 많았다 고 생각하십니까? 그리고 당신은 특히 그의 행동이 더 나아지기를 바라는 사람에게 꽃잎을 놓을 것입니다. 소원 성취와 같은 말로 꽃잎을 선물하십시오.
우리는 찢어 주황색꽃잎. 그것은 친절과 인내의 꽃잎입니다. 당신의 관점에서 특히 그들을 필요로하는 사람들에게 그것을 제시하십시오. 그리고 마법을 잊지 마세요새로운 단어. 할 말을 제출 하시겠습니까?
마지막 꽃잎이 남아 있습니다-초록-용서하는 능력. 특히 죄책감을 느끼는 사람에게 선물을주고 용서를 구하십시오. 누가 그들의 용서를 표현하고 싶습니까?
오늘 수업 시간에 마법의 꽃 덕분에 무슨 일이 일어 났을까요?
우리는 우리 관계의 중요한 토대를 이해하고 느끼고 우리 그룹의 삶에 대한 큰 그림을보고 자신을 들여다 볼 수있었습니다. 이것이 중요하다고 생각하십니까? 책상 위의 꽃잎을 자세히 살펴보십시오. 그들은 당신에 대해 말해줍니다. 누가이 꽃잎을 많이 가지고 있습니까? 동지들이 정말로 마법으로 가득 차고 싶어하는 것을 느꼈습니까? 꽃잎을 배열하십시오. 자신에게 할 말이 있습니까? 생각할 것이 있습니까?
서로 잘 대우합시다. 이 조건 하에서 만 항상 성실하고 상냥하고 자비로운 사람이 될 수 있습니다. 그리고 우리는 에티켓의 규칙을 따르도록 스스로를 강요 할 필요가 없습니다. 그것은 자연스럽게 자연스럽게 나올 것이고, 우리의 매너는 쉽고 즐거워 질 것입니다.
"말하기"연습하기
심리학자: 그리고 길은 멀리로 돌진합니다
태양은 구름 뒤에 사라졌습니다.
번개가 다시 번쩍입니다!
인생은 헛되이 우리를 두려워
모든 것은 사람에게 달려 있습니다
근처에 있다면 ...
어린이: 친구.
반사.
운동-이완 "바인딩 n 그것 "
아이들은 원 안에 서 있습니다. 심리학자는 그의 손에 실의 공을 가지고 있으며, 그것을 전송하여 실을 손에 남깁니다. 공의 이동에는 아이들이 원하는 것과 다른 사람들에게 원하는 것에 대한 진술이 수반됩니다. 공이 돌아 오면 모두 눈을 감고실을 단단히 잡아 당기십시오. 호흡이 조용하고 부드러워집니다. 아이들은 자신이 하나의 전체이고 각각이 전체에서 중요하고 중요하다고 상상합니다.
작별 의식
아이들은 서로에게 감사하고 모든 사람에게 작별 인사를하며 그를 다정한 이름으로 부릅니다.
심리학자: 감사합니다 취득. 다음 시간까지!
사용 된 문헌 목록 :
T.N. Obraztsova. 심리적 게임 어린이들을위한. -출판사 : ICTC Lada, 2005,
셈 슈리 나 A.I. / 영원한 진리의 ABC : 방법 론적 발전 클래스. / 레슨 번호 7. 말하기나에게. // 윤리 교육, No. 3, 2003.
개요 계획
강의 세션
주제에 : "개성의 심리학"
준비 및 실시 :
PP 그룹 학생
교육학 및 심리학 학부
감리교 감독 :
티라스 폴 2013
강의 계획
테마: 성격의 심리학
수업 목표 :
교육 목적 : 성격, 자존감, 성격 주장, 행동의 자발적 규제의 심리적 특성의 동화, 주제에 대한 지식을 체계화합니다.
교육 목적 : 창의적인 활동을 개발하는 능력.
목표 개발 : 개인의 심리적 특성에 대한 개념 형성에 기여합니다.
강의 유형 :결합, 대화의 요소와 강의
교육 방법 :구두 (이야기-설명); 실용적 (운동)
구조:
1. 구성 부분 (2 ~ 3 분)
2. 기본 지식 및 행동 방식의 실현 (10 ~ 15 분)
3. 메시지 새로운 주제, 목표 및 목표 설정, 동기 부여 학습 활동 ... 새로운 자료 배우기 (40-48 분)
4. 신소재 고정 최소)
5. 집에서 과제 (3 ~ 5 분)
6. 요약 (3 ~ 5 분)
서지:
1. Nemov : 3 vols. -엠., 1997.
조직 구조 및 강의 내용
나는.조직 단계
1.1 환영합니다
1.2 누락 신고
1.3 참석자 임명
II.신소재 발표
지식 업데이트
이전 수업에서 우리는 심리학의 개념에 대해 이야기했습니다. 오늘 수업의 주제는 "성격"의 개념과 관련이 있으며 심리학과 관련이 있습니다.
세션의 주제와 계획을 기록하십시오.
주제 : "개성의 심리학".
1. "개성"의 개념
2. 자체 평가
3. 성격 주장
4. 자발적인 행동 규제
1. "개성"의 개념
사회적 관계의 주체로서 사회적으로 중요한 자질을 지닌 사람은 성격입니다.
"성격"이라는 개념과 함께 "개인", "개인"및 "개성"과 같은 용어도 사용합니다. 이러한 개념은 모두 구체적이지만 모두 상호 연관되어 있습니다. 가장 일반적이고 통합적인 개념은 "인간"의 개념입니다. 생명 발달의 가장 높은 단계, 사회 및 노동 과정의 산물, 자연과 사회의 불용성 통합을 구현하는 존재입니다. 그러나 사회적, 씨족의 본질을 지닌 각 사람은 하나의 자연적 존재, 개인입니다.
개인은 인간 발달의 전제 조건 (성향)을 지닌 "호모 사피엔스"속을 대표하는 구체적인 사람입니다. 개성은 특정 사람의 고유 한 고유성, 그의 자연스럽고 사회적으로 획득 한 속성입니다.
"성격"의 개념에서 사회적으로 중요한 인간 자질의 시스템이 전면에 등장합니다. 사람과 사회의 관계에서 그의 사회적 본질이 형성되고 나타납니다. 각 사회는 고유의 성격 기준을 형성합니다. 사회 사회학은 주어진 사회의 심리적 유형을 결정합니다.
성격에는 다단계 조직이 있습니다. 성격의 정신적 조직의 가장 높고 선도적 인 수준은 성격의 방향, 사회, 개인, 자신과의 사회적 및 노동 의무와의 관계와 같은 욕구 동기 영역입니다. 그러나 사람에게는 그의 지위뿐만 아니라 그의 관계를 실현하는 능력도 필수적입니다. 그것은 사람의 활동 능력, 능력의 발달 수준에 달려 있습니다. 지식과 기술, 그의 정서적 의지 및 지적 자질.
사람은 기성 능력, 관심사, 성격 등을 가지고 태어나는 것이 아닙니다. 이러한 속성은 사람의 삶에서 형성되는 것이 아니라 특정한 자연적 기반에 기초합니다. 인체 (유전형)의 유전 적 기초는 해부학 적 및 생리적 특성, 기본 특성을 결정합니다. 신경계, 신경 과정의 역학. 사람의 생물학적 조직에서 그의 본성은 기회를 포함합니다 정신 발달... 그러나 인간은 지식, 전통, 물질적, 정신적 문화의 대상에 안치 된 이전 세대의 경험을 동화해야만 인간이된다.
개인적 개발-사회적으로 긍정적 인 자질의 시스템 형성-특정 사회적 전제 조건, 사회적 요구가 필요합니다. 개인을 인격으로 형성 할 때, 개인 식별 (다른 사람과 인간 사회 전체와의 동일시 형성) 및 개인화 (다른 사람들의 삶에서 자신의 성격, 주어진 사회 공동체에서 개인의 자기 실현에 대한 필요성에 대한 개인의 인식)의 과정이 필수적입니다.
성격은 "나"(개인적 성찰의 개념)에 기초하여 다른 사람들과 상호 작용합니다. 자신에 대한 아이디어, 능력, 중요성. 개인적 반성은 실제 I와 일치 할 수 있지만 일치하지 않을 수도 있습니다. 과대 평가되거나 과소 평가 된 개인 청구 수준은 다양한 개인 간 갈등을 유발할 수 있습니다.
전문보기2. 자체 평가
자기 인식이란 무엇입니까? 심리학에서는 다음과 같은 정의가 채택됩니다.“개인이 자신을 활동의 주체로 인식하는 정신적 과정의 총체를 자의식이라고하며, 자신에 대한 그의 생각은“나”라는 특정한“이미지”로 형성됩니다.
“나의 이미지는 자신에 대한 사람의 생각이나 개념이 아니라 사회적 태도, 자신에 대한 사람의 태도입니다. 따라서 "I"이미지에서 세 가지 구성 요소를 구별 할 수 있습니다.
1)인지 적 (인지 적)-자기 지식, 자기 인식;
2) 감정적으로-평가-자신에 대한 가치 태도;
3) 행동-행동 규제의 특징.
이미 언급했듯이 "나"의 이미지는 정적 인 것이 아니라 매우 역동적 인 성격의 형성입니다. "나"의 이미지는 일반적으로 심리학에서 실제 "나"로 표시되는 경험 자체의 순간에 자신에 대한 아이디어로 발생할 수 있습니다. 이 "I"는 항상 변경됩니다. 예를 들어, 대회 전과 후의 "I"는 시험 전과 시험 후의 "I"가 다릅니다. 동시에“나”의 이미지는 주제의 이상적인“나”, 즉 타인의 사회적 규범과 기대에 부응하기 위해 무엇이되어야 하는가입니다. 이것이 사람이 열망하는 것, 그가 미래에되고 싶은 것입니다. 환상적인“나”의 존재도 가능합니다. 이 경우 사람은 자신의 실제 능력을 고려하지 않고 자신의 욕망의 프리즘을 통해 자신을 바라 봅니다. 일반적으로 환상적인 "I"는 "if"라는 단어와 함께 제공되는데, 이는 가능하다면 대상이되고 싶은 것을 의미합니다.
모든 "나"는 한 사람 안에 동시에 공존합니다. 그리고 "나"중 하나가 다른 사람보다 우세 할 경우 이는 그의 성격에 영향을 미칠 수 있습니다. 그래서 만약
성격 구조에서 자신에 대한 환상적인 아이디어의 우세는 원하는 것을 실현하는 데 기여할 행동을 동반하지 않고 발생합니다. 해체 인간의 활동과 자기 인식. 모든 사람에게 불쾌감을주는 소년은 그의 꿈에서 강하고 그의 범죄자를 처벌 할 수 있습니다. 그러나 이러한 꿈이 스포츠에서 지원되지 않으면 결국 상황은 원하는 것과 실제 사이의 또 다른 불일치로 인해 그를 심하게 다칠 수 있습니다.
"나"의 이미지의 정확성은 가장 중요한 측면 중 하나 인 개인의 자존감, 즉 자신에 대한 자신의 평가, 그의 능력, 자질 및 다른 사람들 사이의 위치를 \u200b\u200b연구 할 때 발견됩니다. 이것은 심리학에서 성격의 자기 인식에서 가장 중요하고 가장 많이 연구 된 측면입니다. 자존감은 우리 "나"의 필수 동반자입니다. 그것은 사람이 자신에 대해 생각하거나 말하는 것이 아니라 다른 사람의 업적에 대한 그의 태도에서 나타납니다. 자존감의 도움으로 사람의 행동이 규제됩니다.
사람은 자존감을 어떻게 수행합니까? 한 사람이 다른 사람들과의 공동 활동과 의사 소통의 결과로 사람이되는 것으로 알려져 있습니다. 그에게 행동에 대한 몇 가지 중요한 지침을 제공하는 것은 활동과 의사 소통입니다. 따라서 이미 유치원 당신은 종종들을 수 있습니다 : "Kolya는 좋은 소년, 그는 항상 조용한 시간에 잔다"; 또는 : "이고르는 나쁘다, 그는 잘 먹지 않는다." 이러한 방식으로 교육자는 자녀에게 자신의 행동을 평가할 수있는 시작점을 제공합니다. 유사한 랜드 마크를 기반으로
우리는 다른 사람들이 우리에게 기대하는 바를 가지고 우리가 무엇을하고 있는지 끊임없이 확인합니다. 궁극적으로, 사람이 자신을 위해하는 모든 일, 그는 자신을 위해서만 무언가를하고있는 것처럼 보임에도 불구하고 다른 사람을 위해합니다. 자신의“나”에 대한 이미 확립 된 평가는 한 사람이 자신 안에서 관찰하는 것과 다른 사람에게서 본 것을 끊임없이 비교 한 결과입니다. 이미 자신에 대해 알고있는 사람은 다른 사람을 면밀히 바라보고 자신을 자신과 비교하며 자신의 자질과 행동에 무관심하지 않다고 가정합니다. 이 모든 것은 개인의 자존감에 포함되며 그것을 결정합니다
심리적 웰빙. 즉, 사람은 항상 자신의 가치 지향을 그리는 사람들로 구성된 원을 가지고 있습니다.
심리학에서 그러한 사람들은 그들의 이상이이 사람의 이상이고 그들의 관심이 그녀의 관심이기 때문에 참조 또는 중요하다고 불립니다.
자존감은 원하는 성격의 열망 수준과 밀접한 관련이 있습니다.
그녀의 자존감 수준. 열망의 수준을 "나"이미지의 수준이라고하며, 이는 사람이 자신을 위해 설정 한 목표의 난이도로 나타납니다. 심리학자 제임스는 자신의 주장에 대한 사람의 자존감 의존성을 보여주는 공식을 추론했습니다.
자존감 \u003d ____ 성공 ______
클레임
이 공식은 자존감 향상에 대한 열망이 두 가지 방법으로 실현 될 수 있음을 보여줍니다. 사람은 최대 성공을 경험하기 위해 열망을 높이거나 실패를 피하기 위해 낮출 수 있습니다. 성공의 경우 일반적으로 열망의 수준이 높아지고 사람은 더 복잡한 문제를 해결할 의지를 나타내며 그렇지 않으면 그에 따라 감소합니다. 특정 활동의 성격 주장 수준은 매우 정확하게 결정할 수 있습니다.
성공을 위해 노력하는 사람들과 실패를 피하려는 사람들의 행동은 크게 다릅니다. 성공의 동기가 부여 된 사람들은 대개 자신을 위해 특정한 긍정적 인 목표를 설정하며, 그 성취는 분명히 성공으로 간주됩니다. 그들은 성공하기 위해 최선을 다합니다. 사람은 활동에 적극적으로 참여하고 가장 짧은 방법으로 목표를 달성하기 위해 적절한 수단과 방법을 선택합니다.
전문보기실패를 피하려는 동기가있는 사람들은 반대 입장을 취합니다. 그들의 목적은 성공하는 것이 아니라 실패를 피하는 것입니다. 그들의 모든 행동은 주로이 목표를 달성하기위한 것입니다. 그러한 사람들은 자기 의심, 성공 가능성에 대한 불신, 비판에 대한 두려움이 특징입니다. 모든 작업, 특히 실패 가능성이있는 작업은 부정적인 감정 경험을 유발합니다. 따라서 사람은 자신의 활동에서 즐거움을 느끼지 않고 부담을 느끼고 피합니다. 결과적으로 그는 승자가 아니라 패자입니다. 그러한 사람들을 종종 패자라고합니다.
사람의 성공 달성에 영향을 미치는 또 다른 중요한 심리적 특징은 그가 자신에게 부여하는 요구 사항입니다. 자신에 대한 요구를 더 많이 요구하는 사람은 자신에 대한 요구가 낮은 사람보다 성공을 더 많이 시도합니다.
문제 해결에 필요한 능력에 대한 사람의 생각은 또한 성공을 달성하는 데 많은 것을 의미합니다. 이러한 능력을 가질 수 있다는 의견이 높은 사람은 자신의 능력이 저조하다고 생각하는 사람보다 실패시 경험이 적다는 것이 밝혀졌다.
심리학자들은 적절한 높이에서 자존감을 유지하기 위해 사람이 너무 어렵고 너무 쉬운 작업과 목표 사이의 어딘가에 자신의 열망 수준을 설정한다는 결론에 도달했습니다. 열망 수준의 형성은 성공 또는 실패에 대한 기대뿐만 아니라 무엇보다도 과거의 성공과 실패를 고려하고 평가하여 결정됩니다. 그러나 일반적으로 사람들은 자신의 능력을 과대 평가하고 자신의 독창성, 다른 사람과의 비 유사성에 기인하는 경향이 있습니다. 따라서 성인을 대상으로 한 설문 조사에 따르면 대다수는 자신을 일반인보다 똑똑하다고 생각합니다. 각 운전자는 자신이 나머지 운전자보다 더 정확하고 신중하다고 말합니다. 여성들은 자신이 대부분의 지인보다 더 아름답다고 믿습니다. 모든 사람이 평균 이상의 지표를 가지고 있다면, 누가 여전히 평균을 가지고 있고 누가 낮습니까?
성격은 다른 사람들과 관련하여뿐만 아니라 자신에게도 나타납니다. 우리 각자는 의도적으로 또는 깨닫지 못한 채 자신을 다른 사람과 비교하는 경우가 많으며 그 결과 자신의 지성, 외모, 건강, 사회에서의 지위에 대해 상당히 안정된 의견을 개발합니다. 우리는 오만하거나, 자신을 요구하거나, 안일하거나, 수줍어하거나, 거만합니다.
갈등하는 사람들의 자존감을 분석하지 않고는 대인 관계 갈등의 기원을 이해하는 것은 불가능합니다.
대부분의 사람들은 자신을 평균보다 약간 높게 평가하는 경향이 있습니다. 이를 통해 우리는 사람이 충분히 필요하다고 결론을 내릴 수 있습니다. 높은 자존감즉, 모든 사람이 자신을 존중하기를 원합니다. 자존감은 심리적 안정과 좋은 기분의 원천 중 하나입니다. 어떤 사람이 실수를하고 뭔가 잘못했다고 가정 해 봅시다. 이 사람이 충분히 높은 수준의 자존감을 가지고 있다면 그는 자신을 안심시킬 수 있습니다. "괜찮습니다. 왜냐하면 전체적으로 나는 바보가 아니고 이것은 나에게 전형적인 것이 아니기 때문입니다."즉, 심리적 보호가 작동하고 그 사람은 진정됩니다.
낮은 자존감은 여러 가지 이유 때문일 수 있습니다. 때로는 개인 문제를 아직 흡수하지 않은 부모로부터 어린 시절에 그것을 채택하고 다른 경우에는 학교 성적이 좋지 않아 가정에서 공부하기에 불리한 조건이나 불충분 한 관심으로 인해 어린이에게 발생합니다. 부모님. 어린이의 자존감은 또래 조롱과 성인의 과도한 비판으로 인해 부정적인 영향을받을 수 있습니다. 개인적인 문제, 특정 상황에서 행동 할 수없는 능력, 생활 기술의 부족은 또한 자신에 대한 사람에 대한 비판적인 의견을 형성합니다. 자존감이 낮은 사람이 직면하는 의사 소통의 어려움은 무엇입니까? 능력이 떨어지고, 추하고, 불행하고, 불행하고, 아프다는 자신에 대한 생각은 주로 불안하고 꼼짝 않고 현학적 인 유형의 캐릭터 강조를 가진 사람들에게 내재되어 있으며, 낮은 분위기의 배경을 만들고 "열등 성 콤플렉스"를 강화합니다. 지속적으로 지나치게 낮은 자존감은 타인에 대한 과도한 의존, 의존, 심지어는 자신을 배려하는 것을 수반하며, 수줍음, 고립, 심지어 다른 사람에 대한 왜곡 된 인식까지 나타납니다.
자신에 대한 냉정하고 객관적인 태도는 정상적인 자존감의 기초입니다. 우리 환경에는 항상 우리보다 더 강하고, 더 아름답고, 매력적이고, 지적이고, 운이 좋거나, 인기있는 사람들이있을 것입니다. 그리고 같은 방식으로 항상 우리보다 열등한 사람들이있을 것입니다.
자존감과 자존감의 형성은 부모의 태도, 동료들 사이의 지위, 교사의 태도와 같은 유아기에 이미 작용하는 많은 요인의 영향을받습니다. 주변 사람들의 의견을 비교해 보면 자존감이 생기고, 먼저 다른 사람을 평가하는 법을 배우고 나서 자신을 평가하는 법을 배우는 것이 궁금합니다. 그리고 14-15 세의 나이에 십대는 성찰, 자기 관찰 및 성찰의 기술을 습득하고 달성 한 결과를 분석하여 자신을 평가합니다. (“어려운 상황에서 포기하지 않았다면 겁쟁이가 아니다”,“어려운 일에 대처할 수 있었다면 능력이있다”등) 자존감이 충분할 수있다 (정확하고 객관적으로 평가). 부적절하게 높거나 부적절하게 낮습니다. 그리고 이것은 차례로 사람이 추구하는 목표의 어려움 정도와 사람에게 매력적이고 가능해 보이는 성취를 특징 짓는 성격 주장의 수준에 영향을 미칠 것입니다.
전문보기3. 성격 주장.
자존감은 개인이 원하는 수준의 자존감으로 정의 할 수있는 성격 주장의 수준과 밀접한 관련이 있으며, 개인이 스스로 설정 한 목표의 난이도로 나타납니다. 사람이 다음 행동의 난이도를 자유롭게 선택할 수있는 경우 자존감을 높이고 자한다면 두 가지 갈등이 발생할 수 있습니다. 첫 번째 옵션에서는 일반적으로 포부 수준이 상승하고 두 번째 옵션에서는 감소합니다.
포부 수준은 일반적으로 자신의 자존감을 수용 가능한 수준으로 유지하기 위해 너무 쉽고 어려운 목표와 목표 사이에 설정됩니다.
성공 또는 실패를 예상하는 것뿐만 아니라 이전의 성공 또는 실패를 기반으로 성격은 열망 수준을 형성합니다.
사람이 자신의 열망 수준을 어떻게 높일 수 있는지에 대한 질문이 발생할 수 있습니까? 한편으로 이것은 자신을 위해 설정된 특정 목표가 성공적으로 달성 된 후에 발생할 수 있습니다. 그러나 그것은 또한 발생할 수 있습니다 집단 또는 리더, 후자가 할당 된 작업을 완료하는 과정에서 가능한 모든 방법으로 개인을 격려 할 것입니다. 예를 들어, 질문에 대한 답변 과정에서 세미나 세션 학생에게 "당신은 올바른 방향으로 가고 있습니다"또는 "당신의 생각이 맞습니다"등의 말을 듣습니다.이 경우 개인의 자존감이 증가하고 그 결과 개인이 성공할 수 있습니다. 궁극적으로 개인의 열망 수준이 높아집니다. 이 예에서는 자존감과 성격 포부의 수준이 어떻게 상호 연결되어 있는지 명확하게 보여주었습니다.
4. 행동 및 활동의 자발적인 규제
사람들은 주변 세계의 사물과 현상을 인식하고 자신의 개인적 욕구와 자신이 속한 사회의 욕구를 충족시키는 과정에서 그것을 변화시키는 활동을 통해 그들과 관련된 감정을 경험합니다.
인간 활동은 함께 연결되고 서로에서 발생하는 행동 시스템으로, 특정 작업이 해결됩니다. 행동은 사람이하는 일의 목표로서 바람직하다고 생각되거나 제시된 결과를 얻는 것을 목표로합니다. 따라서 어린 사과 나무를 심고, 특정 깊이의 구멍을 파고, 비료를 깔고, 구멍 중앙에 말뚝을 박고, 거기에 내려 놓은 식물의 뿌리를 곧게 펴고, 묶는 등의 작업을 할 때 자신의 목표를 실현하는 일하는 사람이 계획에 따라 행동합니다. 작업 과정에서이 계획은 시리즈의 형태로 펼쳐집니다. 생각 과 견해 수행되고, 동정, 강도, 속도, 범위, 일관성, 정확성에 의해 결정됩니다. 개별 행동을 구성하는 움직임과 무엇을, 어떻게, 어떤 순서로 수행해야 하는지를 표시하는 것과 관련된 정신적 작업을 수행 할 때, 대상과 도구 및 노동 과정 자체에 집중되고 집중된주의가 나타납니다. 동시에, 행동 과정에서 특정 감정 :장애물과 어려움으로 인한 불만과 불안, 경험이 풍부한 욕구에 대한 성공적인 만족, 노동 회복 및 피로감, 작업 자체의 기쁨으로 인한 즐거움.
“현장”에 위치한 자극에 의해 직접 결정되는 비자발적 행동과는 달리, 이에 필요한 수단 (기호, 규범 적 가치 등), 즉 간접적으로 의도적 인 행동이 실현됩니다. 학생은 그림을 읽고 지침에 대처하고 산업 교육 석사의 지침을 회상하므로 활동을 수행하기 전에도 자신의 마음에 그 구성을 보장하고 그 후에 만 \u200b\u200b행동합니다.
의도적 인 작업은 다음을 사용하여 수행됩니다. 자기 규제. 그 구조에는 사람이 달성하고자하는 목표가 포함됩니다. 그것을 달성하기 위해 그가 수행해야하는 행동과 운영의 프로그램; 행동의 성공을위한 기준의 해명과 그들과의 비교가 실제로 얻은 행동의 결과; 마지막으로, 조치가 완료된 것으로 간주되어야하는지 아니면 계속되어야하는지에 대한 결정을 내리고 실행에 필요한 조정을합니다. 따라서 고의적 행동에 대한 자체 규제는 계획 및 실행에 대한 자발적인 통제를 전제로합니다. 개체 발생 과정에서 조절과 통제의 기능은 처음에는 성인이 아동과의 공동 활동 및 의사 소통 과정에서 수행하고 나중에는 행동을 수행하는 패턴과 계획의 내재화를 고려하여 이러한 계획과 패턴에 따라 행동을 제어하기 위해 학습합니다.
행동의 의도는 어떤 사람이 행동의 미래 결과에 대한 이미지가 자신의 활동 동기 (즉, 그가 무엇을 위해 행동하는지)와 일치한다고 결정하고 그 행동이 획득하는 것을 전제로합니다. 개인적인 의미 주제에 대해 다음과 같이 행동합니다. 표적 활동.
전문보기활동 구조에서 의도적 인 행동은 최고 수준을 형성하며 의식적으로 설정된 목표와이 목표를 달성하는 데 필요한 수단의 선택이 특징입니다. "더 많이 ...-F. Engels를 썼습니다-사람들이 동물에서 멀어 질수록 자연에 미치는 영향은 특정하고 미리 결정된 목표를 달성하기위한 의도적이고 계획된 행동의 성격에 더 많이 영향을 미칩니다." 외부에 표시되지 않고 수행 할 수 있습니다.
학생이 에세이 계획을 생각할 때, 자신에게 자료를 반복 할 때 등
특별한 유형의 고의적 행동은 의지 적 행동. 자발적인 행동은 고의적 인 행동의 모든 필수 징후를 유지하면서 필요한 조건으로 어려움을 극복하는 것을 포함합니다. 고의적 행동은 어려움 극복과 관련이 있는지 여부에 따라 의지에 속할 수도 있고 그렇지 않을 수도 있습니다.
자발적인 행동은 복잡성이 다를 수 있습니다. 따라서 처음으로 체육 수업에서 금고를 만들려고 시도하는 학생은 낙상 및 부상 가능성과 관련된 두려움을 극복합니다. 그러한 의지 행동을 단순한. 어려운 의지 적 행동에는 여러 가지 간단한 행동이 포함됩니다. 복잡한 산업 활동을 마스터하기로 결정한 청년은 내외부의 여러 장애물과 어려움을 극복하고 자신의 계획을 실현합니다. 차례로 복잡한 행동은 의식적으로 근거리 및 먼 목표를 달성하는 것을 목표로 한 사람의 조직 된 의지 활동 시스템의 일부입니다. 그것은 특정을 포함합니다 의지 적 자질 사람, 의지가 나타납니다.
Will은 자신의 목표를 달성하는 데 어려움을 극복하기 위해 자신의 활동과 행동에 대한 의식적인 조직과 자기 규제입니다. 의지-그것은 자신의 목표에 의해 결정되는 특별한 형태의 성격 활동, 행동의 특별한 유형의 조직입니다.
출처 : 노동 활동 자연의 법칙을 습득하여 자신의 필요에 따라 변경할 수있는 기회를 얻는 사람. K. Marx는 다음과 같이 썼습니다. "노동을 수행하는 기관의 긴장에 더하여, 전체 노동 시간 동안주의를 표명 한 편리한 의지가 필요합니다 ..."”.
Will은 인센티브 및 브레이크 그리고 그들 안에 나타납니다.
인센티브 기능 제공 활동 인간. 같지 않은 반동, 행동이 이전 상황 (사람이 우박에서 돌아 서고, 게임에서 던진 공이 치는 것, 거친 단어가 불쾌감을주는 등)에 의해 조건이 잡혔을 때, 활동은 행동 자체의 순간에 드러나는 피험자의 내부 상태의 특성으로 인해 행동을 생성합니다 (필요한 사람). 정보, 친구에게 전화, 짜증 상태를 경험하고 다른 사람에게 무례하게 만드는 등).
같지 않은 들 의도하지 않은 활동을 특징으로하는 행동은 임의성, 즉 의식적으로 설정된 목표에 의한 행동의 조건 성을 특징으로합니다. 활동은 일시적인 상황의 요구 사항, 그것에 적응하려는 욕구, 주어진 범위 내에서 행동하려는 욕구에 의해 야기되지 않을 수 있습니다. 그것은 과잉 상황주의, 즉 초기 목표를 넘어서는 사람이 상황의 요구 사항 수준 이상으로 상승하는 능력, 초기와 관련하여 과도한 목표를 설정하는 것이 특징입니다 작업 (이는 "위험에 대한 위험", 창의적 충동 등)입니다.
마지막 단계
1. 새로운 주제의 동화 제어 및 새로운 지식의 통합 :
v "성격"이란 무엇을 의미합니까?
v 자존감이란 무엇이며 무엇에 달려 있습니까?
v "I"이미지에서 구별 할 수있는 구성 요소는 무엇입니까?
v 개별 청구 란 무엇을 의미합니까?
v 행동 규제는 어떻게 수행됩니까?
2. 실용적.
v 테스트 "성격 자체 평가"
3. 지식 평가
4. 숙제:주제에 대한 요약을 연구하고 사전에 개념의 정의를 작성하십시오.
서지:
1. Nemov : 3 vols. -엠., 1997.
2. 일반 심리학 /-SPb. : Peter, 2001.
3. 심리학. 교과서. / 반응하에. –M. : PBOYUL, 2001.
4. 인간의 뿔. -엠., 1999.
부록
개인 자기 평가의 언어 진단
저울:자아 존중감
테스트의 목적
공개했다면 높은 수준의 자존감, 사업가의 직업을 오히려 자유롭게 선택할 수 있습니다.
언제 평균 자존감 화를 낼 특별한 이유도 없습니다. 대부분의 사람들은 자신을 이렇게 평가합니다.
글쎄, 만약 당신이 낮은 자존감? 우선, 다른 성격 특성과 달리 자존감은 매우 변할 수 있으며 상황, 삶의 기간, 사건에 크게 좌우된다는 것을 스스로 이해해야합니다. 또한 인간 정신의 또 다른 특징은 사람이 자신을보고 싶어하므로 시간이 지남에 따라 변합니다. 그가 선택한 직업에서 성공을 원할 때 정확하게 자신을 바꾸기 시작한다는 것이 주목됩니다.
테스트 지침
자기 평가 테스트의 각 판단에 대해 테스트에 설명 된 생각이 얼마나 독특한 지에 따라 "매우 자주", "자주", "드물게"또는 "전혀"라고 답해야합니다.
테스트
테스트 결과의 처리 및 해석
테스트 항목의 핵심
포인트는 다음 구성표에 따라 계산됩니다.
"매우 자주"-4 점,
"자주"-3,
"거의"-2,
"Never"는 0입니다.
테스트 결과 해석
0-25 점은 일반적으로 사람이 자신에 대해 확신하고 다른 사람의 의견에 올바르게 응답하고 자신의 행동의 필요성을 거의 의심하지 않는 높은 수준의 자존감을 나타냅니다.
26-45 점-자존감의 평균 수준을 나타내는 지표, 사람은 열등감 콤플렉스로 거의 고통받지 않으며 때때로 다른 사람들의 의견에 적응하려고합니다.
46-128 점-낮은 자존감 수준, 사람 고통스럽게 비판을 받고 자신을 확신하지 못합니다.
출처
성격 자존감의 구두 진단 /, Manuilov-성격 및 소그룹의 발달에 대한 심리적 진단. -엠., 2002. P.48-49