NLP ժամանակակից տեխնոլոգիաների կենտրոն: Վիկտորիա Սոլոմոնովնա Յուրկևիչ Շնորհալի երեխա

Lամանակակից NLP տեխնոլոգիաների կենտրոնն իր ոլորտում ամենահարգված ուսումնական հաստատություններից մեկն է: Ավելի քան 20 տարի NLP կենտրոնը հաջողությամբ գործում է և առաջարկում է իր ծառայությունները նեյրո-լեզվական ծրագրավորման, ինչպես նաև Էրիքսոնյան հիպնոսի ոլորտում: Nամանակակից NLP տեխնոլոգիաների կենտրոնում դուք կգտնեք սերտիֆիկացման դասընթացներ NLP բոլոր հնարավոր առարկաներից. «NLP Practitioner», «NLP Master» և «NLP- դասընթացավար»: Նաև կենտրոնը պարբերաբար անցկացնում է «Էրիկսոնյան հիպնոս» դասընթացը, որից հետո ուսանողները ստանում են միջազգային վկայականներ: Նման վկայականները տրվում են կենտրոնի բոլոր շրջանավարտներին, ովքեր հաջողությամբ ավարտել են ընտրված դասընթացը:

Ուսուցման գործընթացում մեր NLP կենտրոն միշտ օգտագործում է առավել ժամանակակից, նոր NLP տեխնոլոգիաները.
Մեր դասընթացները դասավանդում են մասնագետներ, նեյրոլեզվաբանական ծրագրավորման վերաբերյալ գրքերի հեղինակներ և եզակի մոդելներ NLP;
Մեր դասընթացավարների վիթխարի փորձը թույլ է տալիս մեզ ուսուցման գործընթացը դարձնել ոչ միայն աներևակայելի արդյունավետ, այլև աներևակայելի հետաքրքիր:
Դասընթացը միշտ ընդգրկում է բոլոր անհրաժեշտ տեղեկությունները, որոնք տրամադրվում են Կենտրոնների միջմարզային ասոցիացիայի ամբողջական ծրագրերով NLP;
Դասերը հաշվի են առնում մասնակիցների բոլոր անհատական \u200b\u200bսպասումները և խնդրանքները:
Նեյրոլեզվաբանական ծրագրավորման տեխնիկայի օգտագործման պրակտիկությունը մեր NLP կենտրոնի դասընթացների առաջին շարքում է: Սովորելու հիմնական խնդիրն առօրյա կյանքում NLP- ի օգտագործման դյուրինությունն է:

Մյուսները NLP -ն օդային փոխանցում է կատարում մեր կենտրոնից շատ տարբերվում է այն փաստից, որ ծրագրերը NLP և Էրիքսոնյան հիպնոզը ունեն հստակ կիրառական բնույթ: Ավելի ստույգ, մեր NLP ծրագրերը կենտրոնացած են ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների գործնական իրական օգտագործման, ինչպես նաև կյանքի ցանկացած ոլորտում խնդիրների լուծման վրա ՝ բիզնեսի խնդիրներ, անձնական հարաբերություններ և անձնական աճի խնդիրներ: Ոչ բոլոր NLP կենտրոնները պատրաստ են առաջարկել նույն կիրառական դասընթացները:

Մեր NLP կենտրոնը ձեզ բացարձակ երաշխիք է տալիս, որ դասընթացները պարունակում են բոլոր անհրաժեշտ և լրացուցիչ տարրերը, որոնք տրամադրված են NLP կենտրոնների միջտարածաշրջանային ասոցիացիայի ծրագրերով: Շնորհիվ այն բանի, որ մեր կենտրոնում վերապատրաստում NLP միշտ տեղի է ունենում NLP նորագույն տեխնոլոգիաների հիման վրա Սահմանափակման մոդելավորում, մեր կենտրոնում վերապատրաստման արդյունավետությունն ավելի մեծ կարգ է, քան մյուսները կարող են առաջարկել NLP -ն օդային փոխանցում է կատարում, և սա ուսանողներին հնարավորություն է տալիս յուրացնել շատ ավելի մեծ քանակությամբ նյութեր ՝ շատ ավելի քիչ ժամանակ ծախսելով վերապատրաստման վրա:

Նեյրո-լեզվաբանական ծրագրավորում ( NLP), ինչպես և մի շարք այլ ուղղություններ, զարգացման իրենց ուղին սկսեցին այն փաստով, որ նրանք առիթներ էին փնտրում պարզելու, թե ինչպես են մարդիկ, ովքեր ինչ-որ բանում հաջողակ են, հասնում այս հաջողության: NLP նրա հիմնական խնդիրն էր ճանաչել հաջողության կառուցվածքը, տիրապետման տեսողական կառուցվածքը: NLP բոլոր հիմքերը ունի հավատալու, որ եթե կա գոնե մեկ մարդ, ով գիտի, թե ինչպես անել ինչ-որ որոշակի բան, ապա մեկ այլ անձ ի վիճակի է դա սովորել: Փորձի այս կառուցվածքն է, որ NLPորպեսզի անձը հնարավորություն ունենա ցանկալի հմտություն սովորեցնելու իրեն և ուրիշներին: Սա է հիմնական խնդիրը NLP... Ավելին NLP ձգտում է ապահովել, որ այս դասընթացն իսկապես վարպետորեն անցնի, այնպես, որ նույնիսկ մասնագետները չկարողանան տարբերել նոր պատրաստված ուսանողի և արհեստավարժ վարպետի արածի միջև:

NLP կենտրոնների միջտարածաշրջանային ասոցիացիան ղեկավարում է դրա նախագահը ՝ Թիմուր Վլադիմիրովիչ Գագինը, ով դասընթացավար է NLP միջազգային դաս, համակարգի մոդելավորման սկզբունքորեն նոր տեխնոլոգիայի մշակող, բազմաթիվ գրքերի հեղինակ NLP, հոգեբանության դոկտոր, պրոֆեսոր:

Բացարձակապես մեր NLP դասընթացների բոլոր առաջատար դասընթացները ունեն բարձրագույն կրթություն (և հաճախ մեկից ավելին), հսկայական փորձ, ինչպես անհատական \u200b\u200bխորհրդատվություն, այնպես էլ խմբային դասընթացներ անցկացնելով, գումարած յուրաքանչյուրն ունի լուրջ փորձ գործնական բիզնեսում և ղեկավարության ոլորտում: Մեր կենտրոնի NLP ծրագրերի և Ericksonian հիպնոսացման ծրագրերի կիրառական կողմնորոշումը բարենպաստորեն տարբերակում է այն ծառայություններից, որոնք այլ NLP -ն օդային փոխանցում է կատարում... Րագրերը ներառում են դասընթացի մասնակիցների կողմից առաջարկվող իրական իրական խնդիրների կոնկրետ վերլուծություն և այդ խնդիրների լուծում տեխնիկայի միջոցով NLP և Էրիքսոնյան հիպնոզ: Առաջադրանքները կարող են վերաբերվել կյանքի ցանկացած ոլորտին ՝ անձնական աճ, գործարար խնդիրներ, ինքնազարգացում:

Նրանց համար, ովքեր ցանկանում են ուսումնասիրել ոլորտը NLP ավելի մանրամասն և անսովոր տեսանկյուններից, մեր NLP կենտրոնն առաջարկում է հեղինակային մի շարք մասնագիտացված դասընթացներ: Նման դասընթացները առաջարկվում են ինչպես նրանց, ովքեր երկար և հաջողությամբ զբաղվել են NLP- ով կամ հիպնոզով, և թե նրանց, ովքեր հեռու են այս թեմայից, բայց ուրախ են իրենց համար ընկալել նոր հորիզոններ:

Կոլլոկացիա «Նեյրո-լեզվաբանական ծրագրավորում »(երբեմն օգտագործվում է առանց գծանց, որը սխալ չէ) կամ կրճատված NLP կազմված է անգլերեն «Նեյրո-լեզվական ծրագրավորում» -ից և այն տեխնիկայի, մոդելների և գործառնական սկզբունքների համալիր է, որը կարող է կիրառվել որպես զարգացման մոտեցում անհատականությանը, որն օգտագործում է արդյունավետ մտածողության և վարքային ռազմավարության մոդելավորում:

Մենք ձեզ առաջարկում ենք գրքերի, հոդվածների և իրական կյանքի տեխնիկայի մասին պատմությունների լայն տեսականի նեյրո-լեզվաբանական ծրագրավորում և ինչպես օգտագործել այն առօրյա կյանքում:

Ինչ վերաբերում է Էրիքսոնյան հիպնոսին, ապա այն հիմնված է բնական, բացառապես բոլոր մարդկանց բնորոշ, առանց բացառության, կամայական տրանսի մեջ ընկղմվելու ունակության: Այս վիճակը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մարդու վրա, քանի որ հենց տրանսն է, որ թույլ է տալիս մարդու անգիտակից վիճակին ակտիվորեն զբաղվել աշխատանքով և օգնել իր տիրոջը իր նպատակներին հասնելու հարցում: Աջ ուղեղի ռեսուրսներն առավել ցայտուն կերպով բացահայտվում են տրանսի մեջ, ակտիվանում են ինտուիցիան, ստեղծագործելու ունակությունը և կյանքի տարբեր խնդիրներ լուծելու և բիզնեսի խնդիրները:

Modernամանակակից աշխարհում Էրիկսոնյան հիպնոզը տարածված է մարդու գործունեության շատ ոլորտներում: Ի վերջո, Էրիկսոնյան հիպնոզը համընդհանուր գործիք է, որը յուրաքանչյուր ոք կարող է օգտագործել ըստ իր կարիքների: Էրիկսոնյան հիպնոզն օգտագործելու ամենատարածված ձևը ինքնահիպնոզն է. Այլ կերպ ասած ՝ մտավոր և ֆիզիկական ուժի վերականգնում, ցավից և տհաճ փորձերից ազատում, լավ տրամադրություն և այլն: Փորձառու ունեցող ամենատաղանդավոր հիպնոսացնողներին հաջողվում է տիրապետել հիպնոսացման տարբեր երևույթների, ինչպիսիք են. , ժամանակի ընթացքում փոփոխություն, մարմնի նախկինում անհայտ պաշարների հայտնաբերում: Այսպես թե այնպես, Էրիկսոնյան հիպնոզը թույլ է տալիս մարդուն սովորել օգտագործել այդ թաքնված ունակությունները, որոնք նախկինում գոյություն ունեին միայն նրա երեւակայության մեջ:

Մարդը, ով ցանկացած հմտության վիրտուոզ վարպետ է (ելույթ ունենալ հանդիսատեսի առջև, մեքենա վարել, անձնական կյանք կառուցել, հոդվածներ կամ պատմություններ գրել, փող աշխատել, մարդկանց բուժել, նկարել նկարներ, երաժշտություն գրել կամ այլ բան), դա կարող է սովորեցնել նաև այլ մարդկանց: Ի վերջո, եթե ինչ-որ մեկը ինչ-որ ժամանակ ինչ-որ բան է արել, ապա դիմացինը կարող է ոչ միայն կրկնել, այլեւ կատարել այն նույնքան վարպետորեն, որքան ինքը `վարպետը:

Նրանց համար, ովքեր հետաքրքրված են NLP- ի տեխնիկայի և տեխնիկայի վերաբերյալ առավել մանրամասն տեղեկատվությամբ, խորհուրդ ենք տալիս մեր կայքի «Հոդվածներ NLP- ի մասին» բաժնում: Մենք ձեր ուշադրությունն ենք հրավիրում այն \u200b\u200bփաստի վրա, որ հոդվածները թույլ են տալիս միայն ծանոթանալ որոշ տեսական տեղեկատվության, բայց ոչ մի դեպքում չեն կարող սերմանել կայուն հմտություններ: Դուք չեք դառնա լավ ձյուդոիստ առանց իսկական մարզչի և չեք կարողանա վստահորեն սնոուբորդ վարել հենց այս մարզաձեւի հրահանգներով գիրք կարդալուց հետո, միայն մեր NLP կենտրոնի գործնական պարապմունքները թույլ կտան սովորել իրական NLP հմտություններ և այն դարձնել հետաքրքիր, արդյունավետ և հեշտ:

Վիկտորիա Սոլոմոնովնա Յուրկեվիչ

Շնորհալի երեխա: Պատրանքներ և իրականություն

Շնորհալի երեխաները հատուկ երեխաներ են, և մեր սովորական չափանիշները նրանց ոչ մի կերպ չեն համապատասխանում: Բայց, ցավալիորեն ցավում եմ, որ չգիտես ինչու հենց այս խնդրի մեջ է, որ ուսուցիչների և մանկական հոգեբանների մեծ մասն իրենց մասնագետ է համարում `գոնե այնքանով, որքանով նրանք պարտավորվում են դպրոցներ ստեղծել շնորհալիների համար, զարգացնել օժտվածություն և խորհուրդ տալ տաղանդավորներին` առանց դրա համար հատուկ պատրաստվածություն ունենալու:

Ի՞նչ է այստեղ: Ինչու այդքան հեշտ չէ օլիգոֆրենիկների զարգացմանը այդքան հեշտությամբ լուծելը `պակաս վեհ ու անհրաժեշտ գործ: Ոչ, այստեղ բոլորը հասկանում են, որ անհրաժեշտ է հատուկ (և, պետք է ասեմ, շատ լուրջ) նախապատրաստություն: Ինչու տաղանդավոր երեխաների դեպքում այդպես չէ:

Մի շատ խելացի մարդ, արձագանքելով իմ վրդովմունքին այս կապակցությամբ, ասաց. «Ինչո՞ւ եք վրդովված: Շնորհալի երեխաները ըստ էության նույնն են, ինչ բոլորը, միայն ավելի լավ:

Բայց ոչ! Որոշ առումներով դրանք իսկապես ավելի լավն են, իսկ մյուսների դեպքում դրանք սովորականից ավելի վատն են, բայց որոշ առումներով դրանք ավելի վատ չեն և ոչ ավելի լավ, բայց մյուսներից:

Այստեղ բառը կոչվում է. Դրանք տարբեր են: Այս գիրքն ընթերցելիս խնդրում եմ փորձեք այն ամենը, ինչ կազդի ձեր երեխայի վրա այստեղ, հոռետես լինել տաղանդավոր երեխայի հենց այդ արտահայտության նկատմամբ, քննադատել, չհամաձայնել. Ինչ էլ որ լինի, պարզապես սկսեք մտածել, թե ինչ եմ ասում: Նրանք տարբեր են:

Այո, շնորհալիությունը շատ կայուն բան չէ, դա տեղի է ունենում տարիքի հետ, բայց այնուամենայնիվ ...

Դուռը բացվում է, ներս է գալիս մի մայր, և նրա հետ երեխան մի տեսակ սովորական է, նման է բոլորին, բայց նա արտասանում է մի քանի արտահայտություններ, նայում է իմ թերթերին և հանկարծակի շողալով (ի՞նչ ունես ՝ նման առաջադրանքներ: Ի՞նչ ես անում: ), այն թելի միջոցով, որն ակնթարթորեն ձգվում է մեր մեջ (ո՞ր թելը): Ես հասկանում եմ, որ դա իմ կադրն է: Սա ամենասովորական, միշտ անսովոր, շնորհալի երեխան է: Քեզ համար ՝ լուռ ու աղմկոտ, կենսուրախ և մտախոհ, տարօրինակ և երբեմն համարյա չտարբերվող սովորականից, դու, աստվածային պարգևի կնիքով նշանավորված և ճակատագրով շրջանցված, այս գիրքը նվիրված է իմ բոլոր շնորհաշատ երեխաներին:

ՄԱՍ I ՓՈՐՁՈՒՄ Է ԳՏՆԵԼ ՍԿՍՆՈՒՆԴՆ ՈՒ ՎԵՐ THEԸ

1. Վնասակար կարծրատիպեր

Մեր կյանքում կան շատ կարծրատիպեր, դրանց միայն մի փոքր մասն է, կենտրոնացնելով կենդանի դարավոր մարդկային փորձը, օգտակար է: Significantգալի մասը մի տեսակ անգիր փորձառություն է. Մի բան, որը ժամանակին և այլ պայմաններում ողջամիտ էր, բայց դարձել է անիմաստ և նույնիսկ պարզապես վնասակար: Նման կարծրատիպերը հատկապես վտանգավոր են երեխաների դաստիարակության համար, և տարբեր պատճառներով դրանք շատ են, հիմնականում սրբորեն անիմաստ:

Թվում է, թե հավերժ ավարտվել է մեր կյանքի հիմնական կարծրատիպը, երբ երկար ժամանակ մեր երկրում հայտարարվում էր, որ չկան անկարող երեխաներ, այլ միայն անկարող ուսուցիչներ: Արդյունքում, մեր դպրոցների երեխաների մեծ մասը անկարող է սովորել, և նրանց մեջ կան շատ մարդիկ, ովքեր տարբեր պայմաններում կդառնային շնորհալի: Մեր դպրոցի միջին դասարաններում այժմ երեխաների գրեթե 80% -ը անկարող է (նրանք սովորում են առանց սովորելու ունակության), և դրանում համոզվելու համար հատուկ թեստեր պետք չեն: Վերցրեք լավ սովորող ուսանողներից և տեսեք, թե որքան ժամանակ են ծախսում տնային աշխատանքը պատրաստելիս `երեք, չորս և նույնիսկ հինգ ժամ: Որպես կանոն, այս երեխաները զարգացած ունակություններ չունեն, չնայած նրանք կարող են բավականին լավ սովորել մինչև որոշակի դասարան:

Այլ բան է, որ նույն երեխաները տարբեր հանգամանքներում կարող էին ունակ դառնալ, բայց ոչ: Իսկ սովորական դպրոցներում ուսուցիչը հիմնականում զբաղվում է հաշմանդամ երեխաների հետ: Ուստի, շատ առումներով, ուսուցիչների և դպրոցականների նեվրոզները: Շատ ուսուցիչներ չեն սիրում իրենց մասնագիտությունը: և ես հասկանում եմ նրանց. հաշմանդամ երեխաներին սովորեցնելը շատ քիչ է:

Թվում է, որ մեկ այլ կարծրատիպ առաջինի ճիշտ հակառակն է, և այն նաև կարծրատիպ է: Շատ ուսուցիչներ համոզված են, որ շնորհալի երեխաներին սովորեցնելը մի մեծ հաճույք է, և նրանց հետ շփումը հեշտ և հաճելի է: Այո, շատ ավելի հետաքրքիր է աշխատել նման երեխաների հետ, իսկ դյուրինությունն ու հաճելիությունը ...

Ես հաճախ ուսուցիչների հետ փորձ եմ կատարում, որն ինձանից առաջ անցկացրեց հայտնի ամերիկացի հոգեբան Պ.Թորանսը, որը հայտնի է ստեղծագործական շնորհալիության վերաբերյալ իր հետազոտություններով: Ստորև բերված են այն անհատական \u200b\u200bև գործարար հատկությունները, որոնք ուսուցիչը հանդիպում է իր աշակերտների հետ: Ես առաջարկում եմ, որ ընթերցողները + նշանով նշեն այն որակները, որոնք ձեզ դուր են գալիս ուսանողների շրջանում, և նշանով ՝ ինչը չեն սիրում.

1. Կարգապահ.

2. Անհավասար հաջողակ:

3. Կազմակերպված:

4. Ընդհանուր տեմպից դուրս:

5. էրուդիտ-

6. Պահվածքով տարօրինակ, անհասկանալի:

7. Ով գիտի ինչպես աջակցել ընդհանուր գործին (կոլեկտիվիստ):

8. classիծաղելի դիտողություններով դասից դուրս ցատկելը:

9. Հետևողականորեն հաջողակ (միշտ լավ ուսանող):

10. yբաղված է սեփական բիզնեսով (անհատապաշտ):

11. Արագ, բռնելով ճանճը:

12. Հնարավոր չէ շփվել, բախվել:

13. Շփվեք հեշտությամբ, հաճելի է զրուցելու համար:

14. Երբեմն դանդաղամիտ մարդը չի կարող հասկանալ ակնհայտը:

15. Պարզ, հասկանալի է յուրաքանչյուրի համար, ով արտահայտում է իր սեփական կերածը:

16. Միշտ չէ, որ ենթարկվում են մեծամասնությանը կամ պաշտոնական ղեկավարությանը:

Հուսով եմ, որ շատ ընթերցողներ չեն ցնցվի, որ հենց այն հատկություններն են, որոնք առավել հաճախ բնութագրում են շնորհալի երեխաները: Ueիշտ է, հատուկ ձեւով օժտված `ստեղծագործական: Ստեղծագործական շնորհալիությունը մեծ երջանկություն է և մեծ փորձություն ինչպես այս Նվերի տերերի, այնպես էլ ուսուցիչների և ծնողների համար: Բայց այս մասին խոսեք մեկ այլ անգամ:

Մեկ այլ կարծրատիպ ուղղակիորեն կապված է այս կարծրատիպի հետ (հատկապես տարածված է դասավանդման միջավայրում). Շնորհալի մարդիկ նրանք են, ովքեր հեշտությամբ և արագ սովորում են: Այո, հեշտ սովորելը վերաբերում է շնորհալիությանը, բայց սա դրա տեսակներից մեկն է (հեռու ամենաարդյունավետից հետո ՝ հասուն տարիքում): Մեծ Այնշտայնը ծնողների մխիթարանքն ու հույսը և ուսուցիչների հպարտությունը չէր: Շատ ուսուցիչներ նրան համարում էին անկարող, և վատ աշխատանքի համար (չնայած ոչ մաթեմատիկայից, ինչպես երբեմն հաղորդվում է) նրան վտարեցին գիմնազիայից: Ի դեպ, բավականին լավ վարվելակերպով:

Շնորհալի երեխային տեսնելը հեռու է, դա պահանջում է իրական մանկավարժական ինտուիցիա (ծնողների կամ ուսուցիչների տաղանդ) կամ լուրջ հոգեբանական պատրաստվածություն: Հատկապես դժվար է տեսնել ստեղծագործական օժտումներ, և նույնիսկ ավելի դժվար է այն զարգացնել: Շնորհալիության տարբեր տեսակներ կան, և նրանցից ոմանք առայժմ շնորհալի չեն համարվում մեր դպրոցում: Եվ ոչ միայն դպրոցում: Վերջերս մի մայր իր վեցամյա որդու հետ եկավ ինձ մոտ խորհրդակցության: Եվ նա զարմացավ ՝ իմանալով, որ իր երեխան շնորհալի է: Իշտ է, նա չուներ հրաշքների ստանդարտ շարք.

ոչ հսկա հիշողություն, ոչ էկզոտիկ գիտելիքներ, ոչ մեծահասակների առջև ինտելեկտուալ համերգների հակում: Բայց այս երեխան այնքան անձնուրացորեն լուծեց իր տարիքի համար շատ դժվար խնդիր, ուներ այնպիսի ճանաչողական կարիք, որ անկասկած էր, որ նրա կարողությունները մի տեսակ հումք էին ամենանշանակալի շնորհալիության համար:

Ըստ ամենայնի, այն գաղափարը, որ շնորհալիները պետք է զարմացնեն մեծահասակներին իրենց պայծառ, տպավորիչ, այսպես ասած, ունակություններով և, ամենից առաջ, իրենց տարիքի անհավատալի գիտելիքներով և հմտություններով (տես, ինը տարեկան հասակում նա գիտի երկու օտար լեզու, և ես դժվարությամբ եմ մենակ) - այս գաղափարը գալիս է դարերի խորքից և արտացոլվում է բառի հենց ստուգաբանության մեջ ՝ շնորհալիություն: Շնորհալիություն - նվեր բառից, (բնության պարգև, Աստծո պարգև): Ի դեպ, նման հասկացողություն կա այլ լեզուներում, մասնավորապես, անգլերենում: Այնտեղ շնորհաշնորհությունը ՝ շնորհք բառից ՝ նվեր - նվեր:

Ինչ-որ իմաստով սա իսկապես նվեր է, բայց դրա դրսևորման համար անհրաժեշտ է երեխայի, բնականաբար հատուկ հնարավորություններով օժտված, այդ հնարավորությունները զարգացնելու պատրաստ ընտանիքի հետ: Եվ հետո `ուսուցիչների հետ, ովքեր գիտեն ինչպես շնորհալիություն տեսնել և դրանից չեն վախենում: Միայն նման պայմաններում է ի հայտ գալիս իսկական շնորհալիությունը, բայց, ինչպես ցույց է տալիս փորձը, նման հանդիպումները բավականին հազվադեպ են լինում:

Պետք է ասել, որ այսպես կոչված գիտական \u200b\u200bհոգեբանությունը, այսինքն `հոգեբանությունը, որը դասավանդվում է ինստիտուտներում և որը ներկայացվում է գիտական \u200b\u200bև հանրաճանաչ գրքերում, վաղուց դադարել է խառնել կարողություններն ու հակումները: Ավելին, ուսանողներին և ուսուցիչներին բազմիցս ասում են, որ հակումները վերածվում են ընդունակությունների միայն գործունեության մեջ, և հենց գործունեությունն է հիմքը ունակությունների զարգացման համար: Սա շատ նման է ճշմարտությանը: Հիմա սա նույնպես կարծրատիպ է և ամենավտանգավորը, քանի որ այն ամենամոտ է ճշմարտությանը:

Հավատալով, որ ունակությունները զարգանում են գործունեության մեջ, լուսավոր մայրերն ու հայրերը իրենց երեխաներին տանում են շրջաններ, ստուդիաներ և զարգացման այլ խմբեր, որտեղ արհեստավարժ ուսուցիչները երեխաներին մեծ վարձատրություն են տալիս: Դպրոցում երեխայի հետ ինչ-որ բան չի գնում. Դուք պետք է զբաղվեք նրա հետ, զարգացնեք նրա ունակությունները: Եվ այսպես, աղքատ երեխայի հետ լրացուցիչ դասեր են անցկացվում, ուսուցիչներ են վարձվում ... Փորձը ցույց է տալիս, որ դասերից իմաստ կա ոչ ավելի հաճախ, քան տասից մեկ դեպքում: Իսկ ունակությունները նույնիսկ ավելի հազվադեպ են զարգանում: Ամենից հաճախ `էներգիայի, ժամանակի և շատ փողի վատնում:

Փոքր երեխա հրաշք երեխային դաստիարակելու և հանճարի մակարդակի հասցնելու ցանկությունը մի քանի սերունդ հետապնդում է նրա ծնողներին: Մոսկվայի հոգեբանության և կրթության պետական \u200b\u200bհամալսարանի պրոֆեսոր, հոգեբանության թեկնածու, շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու Մոսկվայի քաղաքային կենտրոնի ղեկավար Ռոսբալտին պատմեց, թե ինչպես կարելի է երեխայի մեջ զարգացնել շնորհալիությունը և այն ոչնչացնել ոչնչի: Վիկտորիա Յուրկեվիչ.

- Վիկտորիա Սոլոմոնովնա, որքան գիտեմ, վաղ զարգացման թեման ծայրաստիճան տարածված էր ուշ ԽՍՀՄ ժամանակաշրջանում: Գիտե՞ք ինչ է պատահել այս երեխաների հետ հետո: Արդյո՞ք նրանք բոլորը հանճար են դարձել:

Մենք սկսեցինք զբաղվել վաղ զարգացմամբ նույնիսկ ավելի վաղ ՝ ինչ-որ տեղ անցյալ դարի 60-70-ականներին: Նմանատիպ միտումները տարածված էին ամբողջ աշխարհում: Masaru Ibuka- ն շատ սիրված էր Japanապոնիայում իր «Երեքից հետո ուշ է» գրքով: Նա կարծում էր, որ առավել բարենպաստ տարիքը մինչև երեք տարեկանն է, երբ երեխան արդեն ինչ-որ բան հասկանում է և դեռ չի կորցրել գիտելիքների իր բնական կարիքը:

Ռուսաստանն ուներ իր հերոսները: Դրանից հետո նրանց անվանում էին նորարար ուսուցիչներ ՝ Շալվա Ամոնաշվիլի, Սոֆիա Լիսենկովա, Միխայիլ Շչետինին: Հետո եղան Նիկիտինները, ովքեր փորձեցին ստեղծել նոր խաղեր, միգուցե նրանց համար տեխնիկական աջակցություն ՝ երեխային զարգացնելու համար: Այդ միտումը շարունակվում է այդ ժամանակվանից ի վեր: Տեսեք, թե այժմ ինչ տեսակի հավաքագրում են անցնում 3-4 տարեկան խմբերը:

Վաղ զարգացման գաղափարը ինքնին ճիշտ է և անհրաժեշտ. Այն, ինչ հեշտ է մի տարիքում, կարող է դժվար լինել մեկ այլ տարիքում: Ֆիզիոլոգները հաստատում են, որ նախադպրոցական տարիքը առավել զգայուն է, զգայուն ՝ ունակությունների զարգացման տեսանկյունից:

Այլ բան է, որ ցանկացած գաղափարի մեջ պետք է հավատարիմ մնալ ողջամտությանը: Երբ մեր երկրում այս միտումը պարզապես սկսնակ էր, գաղափարախոսները միշտ շեշտը դնում էին «համագործակցություն» բառի վրա: Նույնիսկ փոքր երեխայի հետ ծնողները չպետք է մենթորի պաշտոն ստանձնեն: Ստեղծագործությունը պետք է կառուցվի այսպես կոչված առարկա-առարկա հարաբերությունների մոդելի հիման վրա, երբ փոխգործակցության երկու մասնակիցներն էլ իրենց ընդհանուր գործի առաջատարներն են: Այլ կերպ ասած, երբ երեխան իր սեփական զարգացման հեղինակը կամ համահեղինակն է:

Բայց բոլորը հասկանում էին այս մեթոդները իրենց փորձի, ինտուիցիայի և պատրաստակամության շնորհիվ: Սկսվեցին աղավաղումներ: Aitայցևի և Դոմանի խորանարդները սկսեցին հայտնվել, խոստանալով ձեր երեխային կարդալ սովորեցնել երկու տարի հետո: Սկզբունքորեն, սա իրական է: Երկու-երեք տարեկան աղջիկները հաստատ կարող են կարդալ, տղաները մի փոքր ավելի դանդաղ են զարգանում, բայց երեք-չորս տարեկան հասակում նրանց նույնպես կարելի է սովորեցնել այս տեխնիկան: Բայց, ցավոք, այս տարիքում նրանք դեռ պատրաստ չեն իմաստալից ընթերցանության: Նրանք սովորեցին տեխնիկան, բայց գիտակցաբար ոչինչ չէին կարդում ՝ լիովին հասկանալով իրենց կարդացածի իմաստը:

Ստացվում է այսպես (ես մեծ թվով այդպիսի երեխաներ ունեի). «Ես սովորել եմ կարդալ երեք տարեկանում, բայց չեմ սիրում կարդալ»: Parentնողի հիմնական խնդիրը ոչ թե հնարավորինս շուտ կարդալ սովորեցնելն է, այլ երեխային սիրելը կարդալը ճիշտ տարիքում, գերադասելի է նախադպրոցական տարիքում:

Բնածին գրագիտությունը, որը ես հաճախ եմ նկատում այս երեւույթի մասին, առավել հաճախ արտահայտվում է այն երեխաների մոտ, ովքեր սկսել են կարդալ բավական շուտ և հետաքրքրությամբ: Այսօր ես մի տղա ունեի, որը կարդում էր երեք տարեկանից: Նրա բնածին գրագիտությունը զարգանում է հենց այն պատճառով, որ նա սկսեց տեսնել այս բոլոր բառերը ամենազգայուն պահին: Բայց սա շնորհալի երեխա է, այսպես կոչված, արագացված զարգացումով:

Վատ է, երբ ծնողները գրեթե լոգարիթմներ են դասավանդում հինգ տարեկանից: Ես էլ գիտեմ դրանք: Ընդհանուր առմամբ, վաղ զարգացումով որոշ աղավաղումներ, ցավոք, անխուսափելի են:

- Ինչպե՞ս է ծնողների «շնորհաշնորհը դաստիարակելու» ցանկությունը ազդում երեխաների վրա:

Պատահում է, որ դա շատ վատ է: «Շնորհալի» խմբեր հաճախելը հաճախ հանգեցնում է այն փաստի, որ երեխաները կորցնում են հետաքրքրությունը այն գործողությունների նկատմամբ, որոնց իրականում պատրաստ չեն, և երբեմն դա անցնում է:

Veryնողների դիրքն այստեղ շատ կարևոր է: Եթե \u200b\u200bմայրը երեխային տվել է իրեն դասավանդող որոշ հոգեբան-մանկավարժների, բայց միևնույն ժամանակ, ինչ-որ տեղ նա ինչ-որ բան է բացատրում, չի պահանջում, չի ստիպում, բայց փորձում է հետաքրքրել, ապա ամեն ինչ անցնում է առանց մեծ վնասների: Ընդհանրապես, 2-3 տարեկանում երեխաները դեռ չեն կարողանում հաճույք ստանալ ընթերցելուց:

- Ստացվում է, որ խնդիրը հենց մեթոդների մեջ չէ՞, այլ նրանում, որ ծնողները նրանց սխալ են մեկնաբանում:

Երկու տարեկանում երեխային կարդալ սովորեցնելու գաղափարն ինքնին վատ է, բայց դրանից բխող վնասը միշտ կարող է նվազել և նույնիսկ անհետանալ խելացի մոր հետ:

Parentsնողների համար կարևոր է հասկանալ, թե ինչու են նրանք ինչ-որ բան անում: Երեխայի զարգացման բացարձակ օրենք կա. Եթե նա չի սիրում իր արածը, եթե ինչ-որ բան անում է մեծահասակների խնդրանքով, նրա կարողությունները չեն զարգանում: Նա կստանա հմտություն, գիտելիքներ, բայց կարողություններ ... Շատ մայրեր չգիտեն այս օրենքի մասին, բայց նրանք ինտուիտիվորեն հասկանում են, որ եթե երեխան չի ցանկանում, նրան հարկադրելու կարիք չկա: Մյուսները չեն հասկանում: Նման մարդիկ անընդհատ պահանջում են. «Արի, կարդա, կարող ես անել», «Քանի դեռ չես կարդացել, զբոսանքի չես գնա»: Ընթերցանությունը վհատեցնելու լավագույն միջոցը սա է:

- Կա՞ն լուրջ գիտական \u200b\u200bուսումնասիրություններ, որոնք հաստատում են վաղ զարգացման օգուտները կամ վնասները:

Գիտական \u200b\u200bհետազոտությունները, ֆիզիոլոգիական, դեռ բավարար համոզիչ չեն: Բայց գործնականում մենք տեսնում ենք, որ վաղ զարգացման արդյունքում վնասը երբեմն ավելին է, քան օգուտը: Նույն ճապոնացի Իբուկան չի ասում. «Սովորեցրու նրան»: Նա ասում է. «Երեխան ուզում է աշխարհը ճանաչել, նրան այդպիսի հնարավորություն տալ, հարուստ միջավայր ապահովել»:

Յուրաքանչյուր երեխա լավ գործեր է տալիս: Դրանցից կարողություններ են աճում: Բայց, ցավոք, նրանց մեծ մասը մնում է աննկատ, առանց օգտագործման:

Theշմարտությունն այն է, որ անհրաժեշտ է շուտ ապահովել երեխային զարգացման հարուստ միջավայր, այդ ժամանակ ավելի շատ հնարավորություններ կլինեն տեսնելու և զարգացնելու նրա կարողությունները: Սկսեք հնարավորինս շուտ նկարել երեխաների հետ, հավաքեք կոնստրուկտոր, կարդացեք կենդանիների մասին, լուծեք զվարճալի խնդիրներ, եթե նրան հետաքրքրում է, ցույց տվեք, թե ինչպես է որոշ տեխնիկա գործում, առաջարկել հանելուկներ: Երեխան կընտրի իրեն: Բայց այստեղ սկզբունքորեն ոչ մի բռնություն հնարավոր չէ:

Ես տեսնում եմ շատ ծայրահեղություններ: Նախակրթարանի թոշակառու ուսուցիչ տատիկը որոշեց իր հինգ տարեկան թոռանը շնորհալի դարձնել: Նա ամեն օր չորս դաս էր կազմակերպում նրա համար. Գրել, կարդալ, մաթեմատիկա ... «Դու շատ չփորձեցիր», - ասաց նա: Նա շատ էր սիրում իր թոռանը, բայց հավատում էր, որ կոշտությունը չի վնասի. Հանճարն աճում է: Նա, իհարկե, գնաց հայտնի գիմնազիայի առաջին դասարան, բայց նրան հինգերորդ դասարան չէին տանում, ասում էին, որ նա մարզված է, բայց բարձր կարողություններ չունի: Տեխնիկապես նա շատ շուտ ինչ-որ բան սովորեց, հիշեց, բայց նրա կարողությունները չեն զարգացել նման գործողություններից:

- Իսկ ո՞ր տարիքում կարող եք երեխայի հետ օտար լեզու սովորել:

Դա տեղի է ունենում ամեն կերպ: Եվ շատ լավ, եւ ոչ շատ լավ: Ես տեսա խոսքի խնդիրներ ունեցող, կակազելու խնդիրներ ունեցող շատ երեխաների, ովքեր ստիպված էին միանգամից երկու լեզու սովորել ՝ այսպես կոչված երկլեզու: Իդեալում, ավելի լավ է օտար լեզու սովորել միայն այն ժամանակ, երբ տիրապետեք ձեր մայրենի լեզվին (աղջիկները լավ են խոսում 3-4 տարեկանում, տղաները ՝ մի փոքր ուշ): Ապա ժամանակն է օտար լեզվի:

- Ենթադրենք, որ մեր «հանճարը» կիսով չափ պատրաստ է. Նա կարդում է, և հաշվում է, և գրում է: Եվ այսպես, նա գնում է սովորական դպրոց, որտեղ նրան առաջարկում են կրկին ուսուցանել այս ամենը: Բնականաբար, սա նրան չի հետաքրքրում: Բայց ի՞նչ է պետք անել:

Սա շատ մեծ խնդիր է: Նախկինում շնորհալի երեխաների դեպքում մենք ցատկում էինք ավելի հին դասարան, բայց պարզվեց, որ սա ավելի շատ վնաս էր, քան օգուտ: Պատկերացրեք, նա հինգ տարեկան է, և մենք նրան դասեցինք ութ հոգով: Նա իրոք ութ տարեկան է բանականությամբ, բայց այս երեխաները նրա հետ չեն շփվի, ինչպես հասակակցի հետ: Արդյունքում նա չի կառուցում անհրաժեշտ սոցիալական կապերը, չի զարգացնում սոցիալական հմտությունները:

Որոշ դպրոցներ դասեր ունեն շնորհաշատների համար: Բացի այդ, կա տնային կրթություն ստանալու հնարավորություն: Գործելու մի քանի այլ եղանակներ էլ կան: Բայց այս խնդիրը յուրաքանչյուր անգամ լուծվում է անհատապես: Եթե \u200b\u200bսոցիալական հմտությունները լավն են, կարող եք նրան տեղափոխել ավելի հին դասարան, եթե ոչ, ապա այլ ճանապարհ եք փնտրում: Canնողները կարո՞ղ են իրենք դա անել: Լրացուցիչ դասերի համար փող կա՞: Այս ամենը կարևոր է: Եթե \u200b\u200bերեխան զարգացման մեջ 3-4 տարի առաջ է իր հասակակիցներից, ապա ավելի լավ է դիմել մասնագետին ՝ խորհուրդ ստանալու համար:

- Իսկ այսօր վաղ զարգացումը մեզանում դեռ նորա՞կ է:

Գաղափարը, որ դպրոցից առաջ պետք է խելամտորեն օգտագործել, չի մարել: Այլ հարց է, որ այս ծայրահեղությունները վաղ ընթերցմամբ այլևս չկան, կարծես թե ոչ մի համընկնում չկա սովորելու նկատմամբ: Իսկ հանճարներին դաստիարակելու կոչերը երկու տարեկանից ավելի ու ավելի քիչ են լսվում: Եվ փառք Աստծո:

Հարցազրույցը վարեց Աննա Սեմենեցը

Հեղինակ Յուրկեվիչ Վիկտորիա Սոլոմոնովնա:
Մոսկվայի քաղաքային հոգեբանամանկավարժական համալսարանի պրոֆեսոր, հոգեբանական գիտությունների թեկնածու: Շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու Մոսկվայի քաղաքային կենտրոնի ղեկավար, դպրոցի գիտական \u200b\u200bղեկավար ՝ որպես շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու նախագիծ: Մոսկվայի հոգեբանության և կրթության պետական \u200b\u200bհամալսարանի շնորհալի երեխաների հոգեբանության լաբորատորիայի վարիչ: «Մտավորական» դպրոցի գիտական \u200b\u200bղեկավար: Դպրոցի փորձարարական գիտական \u200b\u200bպլատֆորմի ղեկավարը ՝ որպես «Աշակերտների անհատական \u200b\u200bուսումնական պլաններ» ռեսուրս կենտրոն: Տաղանդավոր երեխաների հոգեբանության վերաբերյալ գրքերի և հոդվածների հեղինակ:

Այո, շնորհալիությունը շատ կայուն բան չէ, դա տեղի է ունենում տարիքի հետ, բայց այնուամենայնիվ ...

ՄԱՍ I ՓՈՐՁՈՒՄ Է ԳՏՆԵԼ ՍԿՍՆՈՒՆԴՆ ՈՒ ՎԵՐ THEԸ

1. Վնասակար կարծրատիպեր

1. Կարգապահ.

2. Անհավասար հաջողակ:

3. Կազմակերպված:

4. Ընդհանուր տեմպից դուրս:

5. էրուդիտ-

6. Պահվածքով տարօրինակ, անհասկանալի:

7. Ով գիտի ինչպես աջակցել ընդհանուր գործին (կոլեկտիվիստ):

8. classիծաղելի դիտողություններով դասից դուրս ցատկելը:

9. Հետևողականորեն հաջողակ (միշտ լավ ուսանող):

10. yբաղված է սեփական բիզնեսով (անհատապաշտ):

11. Արագ, բռնելով ճանճը:

12. Հնարավոր չէ շփվել, բախվել:

13. Շփվեք հեշտությամբ, հաճելի է զրուցելու համար:

14. Երբեմն դանդաղամիտ մարդը չի կարող հասկանալ ակնհայտը:

15. Պարզ, հասկանալի է յուրաքանչյուրի համար, ով արտահայտում է իր սեփական կերածը:

16. Միշտ չէ, որ ենթարկվում են մեծամասնությանը կամ պաշտոնական ղեկավարությանը:

Օգոստոսի 7-ից 20-ը տեղի ունեցավ «Տաղանդավոր երեխաների նույնականացման մասին» Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության որոշման նախագծի հանրային քննարկում: Բանաձեւի նախագծի մշակմանը մասնակցել է հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, Մոսկվայի քաղաքային հոգեբանամանկավարժական համալսարանի պրոֆեսոր Վիկտորիա Սոլոմոնովնա ՅՈՒՐԿԵՎԻՉԸ: Թղթակցին ասել է Վիկտորիա Սոլոմոնովնան պորտալ PsyPress Ռուսաստանում շնորհալի երեխաներին նույնականացնելու հեռանկարների և այն երեխաների կարիքների մասին:

- Վիկտորիա Սոլոմոնովնա, շնորհալի երեխաների նույնականացման մասին բանաձևի նախագիծը հանրային քննարկման արդյունքում մեծ թվով բացասական արձագանքներ ստացավ: Ձեր կարծիքով, նա արժանի՞ էր նման արձագանքի:

- Օրինագիծն իրոք շատ բացասական արձագանքներ ստացավ: Բայց ամենացավալին նրանց թիվը չէ, այլ այն, թե ով է դրանք ճշգրիտ գրում: Նրանց մեջ զգալի մասը կազմում են հոգեբանները, մեր ոլորտի առաջատար մասնագետները, բարձր մասնագետներ, որոնց նկատմամբ ես մեծ հարգանք ունեմ. Մարինա Ալեքսանդրովնա Խոլոդնայա, Դիանա Բորիսովնա Բոգոյավլենսկայա: Դուք պետք է վիճեք ձեր սիրելի, հարգված գործընկերների հետ:
Ինչպե՞ս են այժմ բացահայտվում շնորհալի երեխաները: Ըստ էության, այսպես կոչված, ինտելեկտուալ մրցույթների միջոցով դրանք օլիմպիադաներ և մրցումներ են: Ավելին, դա միայն փառքի հարց չէ. Համառուսաստանյան օլիմպիադաների հաղթողները զգալի բոնուսներ են ստանում, երբ ընդունվում են լավ բուհեր: Իհարկե, եթե երեխան ազնվորեն շահեց, ասենք, Համառուսաստանյան օլիմպիադան, նա, ամենայն հավանականությամբ, շնորհված է: Բայց շատ հաճախ ոչ պակաս, և նույնիսկ ավելի շնորհալի երեխան չի կարող հաղթել: Բավականին հատուկ գիտելիքներ, սպորտային ոգի չկար. Չէ՞ որ դա, թեկուզ մտավորական է, բայց սպորտ է:
Օրենքի նախագիծը չի վատթարանում իրավիճակը, այն օլիմպիադաներին ավելացնում է մեկ այլ մեթոդ `հոգեբանական և (կամ) հոգեբանական-մանկավարժական քննություն, որը բացահայտում է ուսանողի հետախուզությունը, ճանաչողական շարժառիթը և գործունեությունը: Սրանք ոչ միայն և նույնիսկ ոչ այնքան ինտելեկտուալ թեստեր են, այլ նաև աշակերտի գործունեության պարտադիր նույնացում դպրոցում և դպրոցից դուրս: Շնորհալիությունը չի երեւում, եթե դուք չեք ճանաչում երեխային, չեք տեսնում, թե ինչն է նա սիրում, ինչ բաներով է նա հետաքրքրվում: Բայց շնորհալիությունն առանց գործունեության գոյություն չունի:
Waterուրը փոս կգտնի, և շնորհալիությունը, եթե կա, հաստատ ինչ-որ տեղ իրեն ցույց կտա: Իշտ է, ոչ միշտ է դպրոցում: Եվ հատկապես շնորհալի երեխաների համար `ավելի հաճախ, քան ոչ դպրոցում: Շատ մեծ մարդկանց դպրոցը դուր չեկավ. Այն հազվադեպ է հնարավորություն տալիս բարդ մտավոր գործունեության, հատկապես ստեղծագործական, հասկանալով որպես նոր գաղափարների ստեղծում: Դպրոցում աշակերտը պետք է յուրացնի նյութը, նախընտրելի է ուսուցչի կողմից նշված ձևով և հատորներով: Հետեւաբար, զննելիս կարևոր է հաշվի առնել երեխայի արտադպրոցական գործունեությունը:
Բացի այդ, հոգեբանական և մանկավարժական քննության ընթացքում ուսուցիչները պարտադիր հարցազրույց են վերցնում: Իհարկե, նրանք բոլորը չեն տեսնում շնորհալի երեխաներ, հատկապես տարրական դպրոցում: Նրանք պահանջում են չափազանց կարգապահություն և կարգ. «Երեխեք, նստեք: Բացել դասագրքերը: Ո՞ւր ես նայում, Պետրով: »: Եվ այս պահին նա նայում է պատուհանից, հիշում երեկ տեղի ունեցածը: Ի դեպ, դա ոչ ոքի չի խանգարում: Gradesածր դասարաններում, որտեղ տետրերում կարդալու արագությունն ու ճշգրտությունն է պահանջվում, դժվար է նկատել շնորհալիություն: Բայց որքան մեծ են երեխաները, այնքան մեծ է հնարավորությունը, որ ուսուցիչը տեսնի շնորհալի աշակերտին: Հատկապես ուժեղ ուսուցիչներով ուժեղ դպրոցում: Բացի այդ, անհրաժեշտության դեպքում անհրաժեշտ է հարցազրույց վերցնել լրացուցիչ կրթության ղեկավարների, և նույնիսկ ծնողների հետ: Այլ կերպ ասած, մենք խոսում ենք բազմակողմանի փորձաքննության մասին, որտեղ չի կարող տալ հարյուր տոկոսանոց վստահության յուրաքանչյուր անհատական \u200b\u200bբաղադրիչ, որը երեխան շնորհալի է: Բայց բոլորը միասին `լավ մոտավորություն իրականությանը:
Resolutionավոք, բանաձևի նախագծում օգտագործվեց շատ ցավալի բառ `գրանցում: Այն առաջացնում էր միավորումներ ժողովրդի թշնամիների մատյանների, դատապարտյալների մատյանների հետ: Երբեմն բառը շատ կարևոր դեր է խաղում: «Ինչ եք անվանում զբոսանավ ...» Այս զբոսանավը անվանակոչվեց վատ:

- Բլոգներում քննարկվում էր `արդյոք գրանցամատյանում երեխաները կթողնվեն արտերկրում:

- Դա այնքան էլ պարզ չէ: Եթե, օրինակ, շնորհալի երեխաներին կրթաթոշակ են վճարում, ապա, կարծում եմ, պետք է որևէ պարտավորություն լինի: Բնականաբար, եթե կան սահմանափակումներ, ապա, հուսով եմ, ոչ կյանքի համար, մեր ժողովուրդը դեռ ճորտ չէ: Բայց ձեր երկրին մի քանի տարի նվիրելը իմաստուն է: Դա արվում է շատ երկրներում, որտեղ շնորհալի ուսանողները պետությունից ստանում են հատուկ կրթաթոշակներ:

- Որո՞նք են նախագիծը քննադատողների փաստարկները:

- Կան մի քանի առարկություններ:
Առաջին առարկություն. Մենք չափման լավ գործիք չունենք: Եվ դա ճիշտ է: Մենք ունենք ջերմաչափ `ջերմաստիճանը չափելու համար, բայց շնորհալիությունը չափելու համար« նվերաչափ »չունենք: Սկզբունքորեն, հոգեբանները լավ գործիք չունեն: Մարդը շատ ավելի բարդ է, քան ցանկացած տեխնիկական խաղալիք: Բայց կա որոշակի ելք ՝ չվստահել մեկ թեստի կամ մեթոդի, այլ օգտագործել թեստերի և մեթոդների «մարտկոց»: Եվ միայն արդյունքների որոշակի համաձայնությամբ ՝ դատողություն կայացնելու համար:
Բացի այդ, այժմ, մեծ մասամբ, օգտագործվում են հետախուզության հատուկ թեստեր, որտեղ արդյունքը չպետք է կախված լինի մշակութային բնութագրերից, երեխայի հատուկ գիտելիքների ծավալից, այսպես կոչված, ազատ մշակույթի թեստերից: Նրանք անկախ են լեզվից և երեխայի նախորդ սովորելուց: Կա՞ն այդպիսի թեստեր: Այո Ամենահայտնիներից մեկը Ռավենայի թեստն է: Դա լավ կատարելու համար ձեզ հարկավոր չէ հատուկ գիտելիքներ, և կարող եք խոսել ցանկացած լեզվով: Բոլոր երեխաները հայտնվում են հավասար իրավիճակում: Ravena թեստի մի քանի տարբերակ կա: Այն, ինչ մենք օգտագործում ենք, շատ բարդ է, այն հատուկ շնորհալիների համար է: Ես շատ եմ թեստավորում, բայց իմ պրակտիկայում միայն երեք հոգի են հեշտությամբ ու ուրախ ավարտել ամբողջ թեստը: Նրանցից մեկը տասներորդ դասարանցի է, երկրորդը ՝ հայտնի մաթեմատիկոս: Եվ երրորդը ՝ մի երիտասարդ, որն ավարտել է MԿԿ ֆակուլտետը, նրան հրավիրել են աշխատել Google- ում: Երբ նա կատարեց թեստը, նա մտածեց, թե որքան դժվար կարող է դա լինել. Սա մաքուր տրամաբանություն է, ի՞նչն է այդքան դժվար: Եթե \u200b\u200bմարդն ավարտել է այդպիսի թեստը, շատ հավանական է, որ նա որոշակի առումներով շնորհված է:
Բայց քննության մեջ գլխավորը տարբեր է ՝ ցանկացած քննություն ունի միայն մեկ «ուս» վերլուծության համար ՝ միայն դրական: Այլ կերպ ասած, արդյունքները վերլուծելիս պետք է նայել միայն այն արդյունքների, որոնք, պարզվել է, բարձր են: Եթե \u200b\u200bերեխան թեստի վրա վատ է հանդես եկել, դա ոչինչ չի նշանակում: Այստեղ մենք հայտնվում ենք անորոշության ոլորտում ՝ բացարձակ հարցի գոտում: Նա կարող է ունենալ այլ տեսակի հետախուզություն: Միգուցե այս անձը սոցիալական շնորհալի՞ է: Նման մարդիկ հասարակության մեջ շատ անհրաժեշտ են:
Կամ գուցե երեխան չկարողացավ հաղթահարել թեստը, քանի որ, օրինակ, նա ստամոքսի ցավ ուներ: Կամ նրան դուր չէր գալիս հոգեբանը: Մենք ունեցել ենք նման դեպք. Երեխան հատկապես շնորհալի է, և նրա հետ աշխատող հոգեբանը, ըստ երեւույթին, չէր համապատասխանում նրա գաղափարներին: Տղան կրթված էր, նա չէր կարող կոպիտ լինել հոգեբանի հետ, այնպես որ նա իրեն հիմար էր ձեւացնում, ընդհակառակը ՝ կատարում էր բոլոր առաջադրանքները: Հետո նա բացատրեց ինձ, որ իրեն «կապում են»: Նա իրավունք ունի, թեստավորմանը մասնակցելը նրա բարի կամքն է: Հոգեբանը որոշեց, որ տղան մտավոր հետամնաց է, և նա այժմ աշխատում է Ֆրանսիայում ՝ հայտնի երիտասարդ մաթեմատիկոս: Շնորհալի երեխաները շատ դժվար մարդիկ են: Նրանք միշտ չէ, որ լսում են նաև ուսուցիչներին: Եվ եթե դուք երեխային նայում եք որպես վարժեցված կենդանու. «Հիմա ի՞նչ եք ցույց տալու մեզ: Surարմացրեք մեզ », - այդ դեպքում ոչինչ չի ստացվի:
Երկրորդ առարկությունը. Եթե երեխաները բաժանվեն շնորհալիի և ոչ շնորհալիի, ապա դա կլինի «Հոգեբանական ռասիզմ»: Դա կհանգեցնի սոցիալական լարվածության: Բայց մենք երեխաներին չենք բաժանում շնորհալիի և ոչ շնորհալիի: Մենք միայն ասում ենք, որ մեկը շնորհալի է, իսկ մյուսը ՝ անորոշության գոտում: Չբացահայտված շնորհալիություն ունեցող երեխային մենք չենք կարող անտաղանդ համարել:
Ամբողջ խնդիրն այն է, որ երբ մենք խոսում ենք շնորհալիի մասին, լռելյայնորեն մտածում ենք, որ խոսքը մտավոր շնորհալի երեխաների մասին է: Այդքան էլ չէ: Հոգեբանը պետք է բարձրաձայն և հստակ խոսի սրա մասին. «Դրական փորձարկման թևի», տարբեր տեսակի հետախուզության և «անորոշության գոտու» մասին, որոնք երբեք լիովին չեն անհետանում շնորհալի երեխաների հայտնաբերման ժամանակ: Եվ ոչ մի «վախկոտ» բառի նման «գրանցվել», այդ դեպքում «հոգեբանական ռասիզմ» չի լինի:
Երրորդ առարկությունն այն է, որ շատ կոռուպցիա կլինի: Հասկանալի է, որ շատ ծնողներ կցանկանան, որ իրենց երեխան շնորհալի համարվի: Եվ եթե դրա համար կան օգուտներ կամ հատուկ կրթաթոշակներ, ապա կոռուպցիան սկզբում անխուսափելի է: Եվ այդ ժամանակ նա ամբողջովին կվերանա:
Փաստն այն է, որ օրինագծում չի ասվում, թե որն է շնորհալի երեխաների նույնականացման նպատակը: Այս սխալն ավելի լուրջ է, քան «ռեգիստր» բառի օգտագործումը: Շնորհալի մարդկանց չեն բացահայտում դրա համար ՝ նրանց կրթաթոշակ տալու և մամուլում փառաբանելու համար, չնայած համբավը լավ է շնորհալի երեխայի համար, բայց նրա հավակնությունների մակարդակը բարձրանում է: Ռուսաստանում «փառասիրություն» բառը բացասական երանգ ունի, բայց դա հիանալի է, նշանակում է ՝ մարդ ուզում է իրեն ապացուցել, ունի պահանջատիրության բարձր մակարդակ:
Այդ դեպքում ինչու՞ են նրանք բացահայտում շնորհաշատներին, գիտե՞ք: Նրանց վարժանքներ տալ, որոնք համապատասխանում են իրենց շնորհալիությանը: Սա նշանակում է, որ դա դժվար է, պահանջում է բարձր մտավոր և կամային լարվածություն: Առանց այդպիսի ջանքերի ՝ շնորհալի երեխան չի ունենա «ուժեղ կամքի մկաններ»: Ո՞րն է դպրոցում շնորհալի երեխայի հիմնական խնդիրը: Քիչ ձախողումներ: Չորրորդ դասարանը նրանք դառնում են չափազանց պարզ և ձանձրալի, և հետո նրանք չգիտեն, թե ինչպես հաղթահարել խոչընդոտները: Պետք է շնորհալի երեխային անհատական, ավելի բարդ ուսուցման հնարավորություն ընձեռել: Կարող եք «ապրել», կարող եք հեռակա կարգով:
Տաղանդավոր ուսանողին անհաջողություն է պետք, որպեսզի ընտելանա դժվարություններին և իմանա, որ երբեմն ամեն ինչ միանգամից չի ստացվում, և անհանգստանալու բան չկա: Այստեղ կավարտվի ամբողջ կոռուպցիան: Ասենք, որ դուք ձեր երեխային հրում եք շնորհալիի մեջ, և արդյունքում լավագույն մաթեմատիկոսները նրան բարդ խնդիրներ են տալիս: Ես տեսնում եմ, թե ինչպես են մաթեմատիկոսներին դասավանդում դպրոցներից մեկում, ես միշտ չէի կարող հասկանալ նրանց առաջադրանքը: Այն, ինչ կառաջարկվի շնորհալիին, չի բխում սովորական երեխայի շահերից. Դա դժվար, պատասխանատու կրթություն և երկրի լավագույն ուսուցիչներն են, ովքեր այս երեխայից կթափեն յոթ երես: Ճիշտ է. Ueիշտ է, կգտնվի մի բարի հոգեբան, ով, մխիթարելով, կասի, որ մեծ նավը մեծ ճանապարհորդություն ունի:

- Դպրոցը պատրա՞ստ է սովորելու շնորհալի երեխաներին:

- Դուք լուրջ խնդիր եք բարձրացրել: Որոշ առարկաներից, օրինակ, մաթեմատիկայից, մենք շատ լավ դասավանդում ենք: Գրականության մեջ կան ավելի բարդ ծրագրեր: Եվ որոշ առարկաների նման ծրագրեր չկան: Որոշ դեպքերում կան ուսուցիչներ, որոնք մեծ աշխատանք են կատարում, բայց նրանց աշխատանքի հիման վրա ուսումնական պլան ստեղծելը, որը կօգտագործեն այլ ուսուցիչներ, մեկ այլ և ամենադժվար խնդիրն է: Խառը ուսուցումն ակտիվորեն զարգանում է, այն ենթադրում է անհատական \u200b\u200bմոտեցում կրթության նկատմամբ:

- Մարդիկ վախենու՞մ են ուսանողների տարանջատումից:

- Ես ինքս դրանից վախենում եմ: Անհրաժեշտ է բացատրել. Այն փաստը, որ մարդը ոչ ոքիից լավ չի վազել 100 մ հեռավորությունը, չի նշանակում, որ նա նույնպես արագավազք չէ մյուս հարցերում: Բարձր մակարդակի օլիմպիական խաղերը 100 մետր են: Նրանք, ովքեր չեն գործարկել այն, ընկնում են անորոշության գոտի:
Germanyամանակին Գերմանիայում ապրում էր մի տղա, խոսքի զարգացման հետաձգմամբ, շատ դանդաղ էր: Դպրոցում տղան վատ էր սովորում, լեզուները նրան ընդհանրապես չէին տալիս: Միայն մաթեմատիկայի ուսուցիչը հասկացավ, որ երեխան մտածում է, բայց տղան ստիպված էր թողնել այս դպրոցը: Դա ավելի է վատանում: Urյուրիխում նա առաջին անգամ չի ընդունվում Բարձրագույն պոլիտեխնիկական դպրոց (համալսարան, մեր խոսքով) համալսարան, բայց ավարտելուց հետո նրան հազիվ են վարձում արտոնագրային գրասենյակում աշխատելու: Միջին տղա, ոչ մի առանձնահատուկ բան: Trիշտ է, եթե այստեղ հոգեբան լիներ, նա կնկատեր, որ սովորական կողմնացույցը տղայի համար դառնում է ամենավառ տպավորությունը: Մի քանի օր նրան տեսնելով ՝ նա չէր կարող հանգստանալ: Իրոք, հրաշք. Անկախ նրանից, թե ինչպես ես այն շրջում, նետը միեւնույն է դեպի հյուսիս է: Ես վազեցի նրա հետ ՝ փորձելով հասկանալ, թե ինչն է բանը: Երբ նա ավելի ուշ դարձավ միջազգային ճանաչում ունեցող գիտնական, նա սկսեց իր ինքնակենսագրությունը հենց այս դրվագից: Սա Էյնշտեյնն է:
Եվ այդպիսի հանճար մեկը չկար: Ես այնքան շատ գիքեր եմ տեսել, որոնցից ոչ մի ակնառու բան դուրս չի եկել: Իսկ Դարվինը, օրինակ, սիրում էր վազել, բայց գրքեր չէր սիրում: Նրանք ասացին, որ դրանից ոչինչ չի ստացվի: Բրոդսկին դպրոցում լավ չէր սովորում, նա մնաց երկրորդ կուրս: Գրականության դաս, մելամաղձոտություն: Նա վեր է կենում ու հեռանում դասի կեսին: Եվ նա երբեք դպրոց չի վերադառնում: Parentsնողները նրան ուղարկել են աշխատանքի: Նրանք ինձ ոչ մի տեղ չտանեցին, ես որպես կարգի գնացի դիահերձարան: Նա այլևս երբեք չի սովորել, ոչ մի տեղ:

- Նա սովորեց կյանքից:

- Այո, ես սիրում էի ինքս սովորել: Ընդհանրապես, նա շատ ընդունակ էր: Արտագաղթողների շրջանում նա առաջինը արտոնագիր ստացավ, սիրում էր մեքենաներ: Նա արագ տիրապետեց անգլերենին, ապա բանաստեղծություններ գրեց դրանում: Հոգեբանը հաստատ տեսած կլիներ երիտասարդ Բրոդսկու տաղանդը, և օլիմպիական խաղերում այդպիսի երեխան ջանասիրաբար չէր ապացուցի, որ Օնեգինը լրացուցիչ մարդ է: Նրանք, ովքեր հատկապես օլիմպիադաներում օժտված են օլիմպիադաներում, միշտ չէ, որ հաղթում են, շատ բան կա իմանալու: Պատմություն կա այն մասին, թե ինչպես է Էդիսոնը փնտրում օգնական, և բոլոր թեկնածուներին խնդրել են պատասխանել հարցերին. Քանի՞ մղոն Նյու Յորքից Չիկագո, ինչքա՞ն է ալյումինի կամ գազի ջերմային հզորությունը: Էյնշտեյնը, տեսնելով այս հարցերը, ասաց նրան, որ այդպիսի ընտրություն ինքը երբեք չէր անցնի ...

- Քանի՞ շնորհալի երեխա կարող է ճանաչվել, եթե օրինագիծն ընդունվի:

- Շնորհալիության ինքնությունը նույնականացնում է պայմանական բնույթ: Նման բարդություն կա. 10 քարն արդեն կույտ է, թե ոչ դեռ: Հոգեբանները պայմանականորեն մշակել են բաշխման այն կետը, որտեղ սկսվում է շնորհալիությունը: Պատկերացրեք նորմալ բաշխում ՝ աջ կողմի հենց եզրը: Հոգեբանները որոշել են, որ շնորհալիությունը սկսվում է 95-րդ տոկոսից: Տաղանդավորները պետք է անեն այն, ինչ կարող են անել հարյուրից միայն հինգ հոգի: Սա ոչ թե գերշնորհալիություն է, այլ արդեն բարձր շնորհալիություն:

- Ինչպե՞ս է առաջարկվում իրականացնել այս նախագիծը:

- Օրինագծում կատարման մասին մեկ բառ չկա: Ես պնդելու եմ, որ նվերների գրանցամատյանում գտնվող երեխան պետք է ունենա ավելի դժվար կյանք, որը համապատասխանի իր շնորհալիությանը: Իրեն բացահայտելը ոչ ոքի պետք չէ:

- Միգուցե սա՞ է օրինագծի նման մի շարք բացասական արձագանքների մեկ այլ պատճառ. Նպատակները հստակ չե՞ն նշված:

- Ես կարծում եմ, այո. Եթե \u200b\u200bվճռի հակառակորդները հասկանային, թե ինչ է սպասվում գրանցում մուտքագրած ուսանողին, շատ հարցեր հանված կլինեին:

- Վերադառնալով այն պայմանների քննարկմանը, որոնցում տաղանդավոր երեխան հայտնվում է դպրոցում, պե՞տք է ուսուցչին սովորեցնել «տեսնել» այս երեխաներին:

- Ոչ միայն անհրաժեշտ է, այլեւ այժմ ուսուցչի պարտականությունն է: Որոշ երեխաների մոտ միայն շնորհալի լինելը հնարավոր չէ հասկանալ ՝ սովորելու արդյունքներով: Տաղանդը բաղկացած է շնորհալիությունից և մոտիվացիայից: Երեխան կարող է շատ վատ սովորել, բայց ամբողջ օրը գրքեր կարդալ կամ ինչ-որ բան անել: Մի տղա, արդեն 4-րդ դասարանում, անընդհատ վազում էր աստղագիտական \u200b\u200bշրջանակ ՝ աստղադիտակի միջով նայելու համար: Եվ սա պետք է տեսնել: Ուսուցիչը կարող է ասել. «Դե, նա սիրում է փախչել աստղադիտարան, բայց իմ դասարանում նա պոռնիկ է»: Որքան երեխան ավելի շնորհալի է, որքան տարօրինակ կարող է թվալ, այնքան ավելի դժվար է նրան տեսնել: Պարզապես շնորհալի երեխան փայլուն է արձագանքում դասին, կարդում է առաջին դասարանում ՝ հարյուր չափահաս: Եվ ավելի կրեատիվ և ոչ ստանդարտ ... Նրա մեջ շնորհաշատությունը հասկանալու համար ուսուցիչները պետք է հատուկ պատրաստ լինեն դրան:

- Այսինքն ՝ օրինագծով առաջարկվում է համակարգված աշխատել այն երեխաների հետ, որոնք չեն տեղավորվում գործող համակարգի մեջ:

- Այս օրինագիծը ոչինչ չի ասում այն \u200b\u200bմասին, թե ինչպես աշխատել տաղանդավոր երեխաների հետ: Տաղանդավոր մարդիկ ուշադրության, ուրիշների հետաքրքրության կարիքն ունեն: Ոչ թե գովասանք, այլ սեր և ճշգրտություն: Գիտե՞ք Hotthorn- ի էֆեկտը (փորձի նկատմամբ հետաքրքրությունը կամ ուսումնասիրվող խնդրի նկատմամբ մեծ ուշադրությունը բերում են փորձի առավել բարենպաստ արդյունքի - խմբ.): Տաղանդավորների համար կարևոր է տեսնել և նշվել իրենց հաջողությունների և ձախողումների համար:

- Ինչպե՞ս եք աշխատում արտերկրում շնորհալի երեխաների հետ:

- Այլ կերպ: Եվրոպան վախենում է նաեւ «հոգեբանական ռասիզմից», որոշ երկրներում «շնորհալիություն» բառը չի օգտագործվում, քանի որ բոլոր երեխաները հավասար են: Նրանք ամենալավն աշխատում են շնորհալիությամբ ԱՄՆ-ում և Չինաստանում, բայց դա մեզ բոլորովին չի սազում: Չինացիները շատ հավակնոտ են, նրանք ցանկանում են իրենց երկիրը դարձնել ամենահարուստը, և մինչ այժմ դա նրանց հաջողվում է: Տպավորությունն արտառոց է, 400 հոգու զուգահեռը բաժանված է 8 խմբի. Առաջին խումբը ամենաուժեղն է, ութերորդը ՝ ամենաթույլը: Ուսանողների մոտ ամենաուժեղ լարվածությունն է: Ամեն տարի այսպես կոչված տեսակավորումը ըստ վարկանիշի: Եթե \u200b\u200bուսանողը բարձրացել է վարկանիշում, նա տեղափոխվում է ավելի ուժեղ խումբ: Եթե \u200b\u200bնա պարտվել է վարկանիշում, ապա անցնում է ավելի թույլ խմբի: Եվ ամենաթույլ, ութերորդ խմբից նրանց դուրս են մղում. Ո՞ւմ են պետք այդպիսիները: Մենք փորձեցինք դա կրկնել Ռուսաստանում, բայց դրա համար երեխաները պետք է մրցեն: Մեր ուսանողները չէին ցանկանում տեղափոխվել այլ դասարան, քանի որ նրանք ավելի լավ արդյունքներ ցույց տվեցին. Պարզվեց, որ ընկերությունն ավելի կարևոր է: Սա մեր մշակութային ծածկագիրն է: Բայց Ռուսաստանում կան շատ ստեղծագործող մարդիկ, բարձր ստեղծագործականություն: Շատ երկրներում բեկորներով արվում է մի հետաքրքիր բան. Մեծ Բրիտանիայում կարող եք ինչ-որ բան վերցնել, ԱՄՆ-ում, Կալիֆոռնիայում, կան շնորհալիների մի քանի դպրոցներ և Սինգապուր: Ռուսաստանում շատ ստեղծագործողներ կան, ստեղծագործական բարձր ցուցանիշ: Եվ մենք ժամանակին ունեցել ենք աշխարհի լավագույն մաթեմատիկական կրթությունը: Հիմա էլ ավելի լավ է, քան, ասենք, ԱՄՆ-ում կամ Եվրոպայում:

- Գործատուները հետաքրքրվա՞ծ են տաղանդավոր մարդկանց աշխատանքի ընդունմամբ:

- Անհրաժեշտ է նաև բացահայտել շնորհալի երեխաներին `երեխային օգնելու համար ընտրել կարիերայի ուղին: Որոշ ֆիրմաներ հետաքրքրված են հնազանդ, պատասխանատու կատարողներով: Ինչու՞ են նրանց պետք շնորհալի աշխատողներ: Նրանք կարող են սոցիալականացման խնդիրներ ունենալ, կարող են լավ չշփվել իրենց վերադասի հետ: Նման մարդու դեմքին գրված չէ, որ նա շնորհալի է, բայց միանգամայն բարդ կերպար է երեւում: Նման դեպքերում մարզիչը կօգնի: Բայց սա բարդ հարց է, և մենք դեռ հեռու ենք այն լուծելուց:

- Շնորհակալություն խոսելու համար:

Theրույցը տեղի է ունեցել 31.08.2015 թ պորտալ կայքի հրատարակությունում

Interրուցեցին Աննա Շվեդովսկայան և Մարիա Սամուլեեւան

Լուսանկար: mozgovoyshturm.ru