Samoanaliza čvora u pripremnoj skupini na GEF-u. Metodički razvoj (viša grupa) na temu: Samopanarni čvor

Moderni pedagog bi trebao biti u stanju analizirati i ocijeniti svoje pedagoška aktivnost i rad kolege. Bez tih vještina nemoguće je predstaviti svoj profesionalni razvoj. Također, analizirajući izravno obrazovne aktivnosti (kimanje), nastavnik mora koristiti suvremenu pedagošku terminologiju.

Dijete će znati svijet, razvija se, socijalizira, stječe određene osobne kvalitete Tijekom aktivnosti. Stoga će struktura čvora biti otprilike isto kao i struktura ljudske aktivnosti u općem smislu:

Odgojitelj tako organizira obrazovne aktivnosti kako bi se dijete temeljilo na njegovim potrebama i motivima zajedno s njim staviti cilj, izabrao sredstva, provodili aktivnosti, dobile rezultat i shvatili.

Za razliku od shema analize, u kojima se razmatraju različiti aspekti bez vezanja na stupnjeve čvora (oblici i metode, organizacija razvoja subjektivnog okruženja, stil komunikacije učitelja s djecom, itd.), Takav Shema će predstaviti integritet zanimanja i dati će više informacija za razumijevanje. Konfkcija nastavnika i kvalitetu njegove provedbe. To neće biti smanjenje glavnih točaka, a to je analiza.

Na početku analize učitelj je izrazio svrhu čvora i njezinih zadataka. Sljedeće objašnjava kako je stajala ideja o razredima. Predložena shema analize sadrži pitanja koja nastavnik koristi kao smjernice. Uz njihovu pomoć određuje prednosti i nedostatke čvora.

Neka pitanja mogu se uključiti u analizu bilo kojeg od stupnjeva čvora. Na primjer, pitanje stvaranja situacije uspjeha i psihološke udobnosti ili pitanja korištenja dijaloških oblika.

Ova shema je prikladna jer se svako pitanje lako transformira kao odgovor ili početak odgovora - polazište - za izgradnju koherentne izjave o bilo kojem aspektu analizirane faze. To olakšava zadatku učitelja na samopouzdanju km.

Npr .:

Je li cilj bio privlačan za učenike?- Nažalost, ne za svu djecu, cilj je bio privlačan. Dva dječaka nisu pokazala zanimanje organizirana aktivnost I htio se igrati s strojem. Samo u drugoj polovici nastave pridružili su se ostatku. Vjerujem da morate pažljivo razmisliti o fazi motivacije i postaviti cilj, koristiti druge tehnike, tako da je sljedeći put cijela skupina bila strastvena o općem poslovanju.

Tijekom samostalnog rada provedena je pedagoška potpora? Kako? - Tijekom samostalnog rada nastojao sam provesti pedagošku podršku kroz nagovještaj, pohvala, prubing, taktilni kontakt. Dvostruki učenici pružili su praktičnu pomoć, jer imaju nisku razinu razvoja pokretljivosti u odnosu na drugu djecu. Ali zajedno smo postigli željeni rezultat.

Koja pitanja nisu uključena u analizu kimanje?

Formalna pitanja. Na primjer, pitanje integracije obrazovnih područja ili usklađenosti sa značajkama djece povezanim s dobi.
Obavljanje sanitarnih i higijenskih zahtjeva. Ti se zahtjevi u DOW-u moraju izvršiti prema zadanim postavkama. Međutim, ako ih je učitelj slomio, obratite pozornost na to.
Pitanja o oblicima i metodama organiziranja dječjih aktivnosti. Mogu se nazvati, ali ne i popis, ali u kontekstu analize određene faze, s obrazloženjem za njihov izbor.

Sve faze klimanje bi trebale biti prikladne, to jest, da se uklopi u cilj. Analiza faze refleksije je jedan od najsloženijih. Kako razumjeti koliko je refleksija čvora odgovaralo cilju? Postoji nekoliko opcija:

razgovarajte i ocijenite rezultate aktivnosti, usporedite rezultate s idejom;
raspraviti proces aktivnosti, zadovoljstvo procesom i rezultatom;
identificirati vrijednost dobivenih novih znanja;
provoditi refleksiju raspoloženja i emocionalnog stanja;
identificirajte perspektive i nove značajke.

Na primjer, ako je cilj stvoriti vještinu, onda tijekom razmišljanja, nastavnik raspravlja o rezultatima aktivnosti s djecom, uspoređuje ih s idejom: "Jesmo li svi mislili na to kako smo zamišljeni na početku nastave?" ,

Ako je cilj bio razviti interakciju između djece, treba se raspravljati o procesu aktivnosti i interakcije između učenika u ovom procesu: "Jeste li zajedno radili? Tko i kako pomogao prijatelju? Jeste li uspjeli pregovarati? "

Ako je odgojitelj planirao formirati ili objediniti neko znanje i prenijeti učenicima njegove vrijednosti, raspravlja o tome gdje i kako će se u životu djeci primijeniti (na primjer, pravila cesta).

Ako odgojitelj nastoji razviti maštu i sposobnost planiranja, onda kao rezultat toga, čvor je vrijedan razgovora s djecom o izgledima o aktivnostima: "Kako inače mogu ...? Što se može dodati ...? Što ćete učiniti sljedeći put ...? "

Osim toga, u radu s djecom uvijek bi trebalo biti zabilježeno na emocionalnoj komponenti zajedničkih aktivnosti. , To je važno za stvaranje pozitivne samoprocjene djeteta, njegovu samopotvrđivanje.

Dakle, uz pomoć predložene sheme samo-analize čvora, odgojitelj će pokazati izvedivost svih njegovih faza i utvrdit će je li cilj postignut. Glavna stvar je da će zaključak biti podržan argumentima (raspoređeni odgovori na pitanja), a učitelj će pokazati sposobnost da vide prednosti i mane obrazovnih aktivnosti koje je to organizira.

Shema samoobraznog čvora

Stadijski čvor	Pitanja orijentacije
Motivacija	Kako je učitelj zainteresirao djecu u nadolazećim aktivnostima? Koje su tehnike koje se koriste za stvaranje i održavanje pozitivne motivacije za aktivnosti? Je li nastavnik uspio podržati motivaciju za aktivnosti (kognitivni interes, aktivnost) kroz klimanje?
Postavljanje cilja	Je li cilj djeteta jasno formulirana? Cilj čvorova rekao je učitelju ili djeci da su ga zajedno s njim zajedno s njim tijekom dijaloga, raspravu? Je li cilj bio privlačan za učenike? Djeca su shvatili što bi trebao biti rezultat nastave?
Zajednički rad na pronalaženju načina aktivnosti	Kako se dogodio izbor načina aktivnosti? Je li učitelj na znanju i iskustvu djece? Je li mogućnost da odaberete sredstva i načine aktivnosti, partnere o aktivnostima? Koje su aktivnosti učitelj organizirale? Koliko je odgovarao cilj? Je li učitelj uspio uzeti affiliate položaj u odnosu na učenike? Što je značilo? Što je prevladalo u ovoj fazi čvorova: dijalog ili monolog učitelja? Da li organizirano razvija objektivno okruženje i ciljeve klimanje?
Samostalni rad djece u odobravanju načina aktivnosti	Je li učitelj odredio tijekom kim, koju djeca mogu sami, a što zajedno s njim? Je li učitelj djece podržao tijekom samostalnog rada? Kako? Je li nastavnik organizirao razvoj prostornog okruženja za samostalan rad učenika? Koliko razvoj objektivnog okruženja pridonijelo je postizanju dječjeg cilja? Jesu li učenici međusobno komunicirali tijekom samostalnog rada? Je li učitelj pridonio ovoj interakciji? Je li učitelj stvorio situaciju uspjeha i psihološke udobnosti tijekom klimanje? Što je značilo?
Refleksija (sumiranje, rasprava o rezultatima)	Kako je učitelj sažima čvor? Koliko je prikladno izbor takvog oblika refleksije?

Samopanarni čvor Titov E. A.

Predmet nastave: "Magično pero".

Integracija obrazovnih područja "Razvoj govora", "kognitivni razvoj", " Fizički razvoj"I" umjetnički i estetski razvoj. "

Trajanje 15 min. / Čađa. Sanpina zahtjevi.

Tijekom zanimanja pretpostavlja se sljedeći zadaci:

Obrazovanje:

Proširiti i aktivirati vokabular; trenirati u izgovoru Oracle;

Razvijanje:

Razviti sposobnost korištenja u razgovoru akumuliranog znanja, vizualne i slušne pozornosti;

Obrazovanje:

- podići reakciju, sposobnost slušanja jedni druge; Promicati razvoj pozitivnih emocija.

Da biste uspješno riješili određene zadatke pripremljeni sljedeći demonstracijski materijal: perja, slike sa slikom peradi. Distribucija: Spremni papir praznine za piliće, ljepilo, četka, ubrus. Pomogao mi je otkriti temu vedro, zanimljivo i informativno.

Kako bih osigurao interes djece na temu, emocionalni odgovor, koristio sam motivaciju da saznam gdje će nas magično pero voditi.

Zanimanje se sastojalo od dva dijela. Prvo: popravljanje ideje peradi i njihovih pilića; Pričvršćivanje formiranja glagola iz zvučnog otpora (Varya-Krya -Kryakaet, Ka-ka-re-ku - kumparet i tako dalje.); Pričvrstiti mogućnost odabira riječi nasuprot značenju (Antonimi); poticati djecu da odgovore na pitanja; Razviti koherentan govor djece. Drugo: konsolidacija prezentacije djece o značajkama strukture ptica; Uredna stagnacija komada pilećeg tijela.

Da bih riješio prvi zadatak, koristio sam verbalne metode: Objašnjenje, podsjetnik, prikaz, pitanja, Vizualne metode: Slike koje prikazuju domaće ptice. Da bih riješio drugi zadatak, koristio sam.

Vizualne metode: Slike sa slikam piletine, gotove praznine papira za piliće, ljepilo, četka, ubrus.

Kroz lekciju, posvetila je pozornost na govor djece: tražio je pune odgovore, postavljena traženja pitanja, stvorio uvjete za dijalog s djecom i tako dalje.

Kako bi se zadovoljila motorna aktivnost djece i održavala njihovo zdravlje, organizirala sam Fizkulmintka, stalno sam slijedio slijetanje djece.

U procesu okupacije, djeca su bila aktivna, očuvana je zanimanje, bili su pažljivi.

Summing Up razrede koje sam privukla djecu na to, zamolio da govore na temu: "Tko smo se susreli na dvorištu za ptice." Mogla je stvoriti situaciju uspjeha.

Kroz klimanje, pokušao sam podržati dijete kognitivnog interesa za emocionalni i intonacijske izražajne govore. Pretvaranje djeci, koristila je dostupna pitanja. Izbrojan individualne mogućnosti Svako dijete. Vjerujem da je cilj koji je postavljen od mene postignut, zadaci se u potpunosti provode.

Odgajatelji se često sviraju s pitanjem, kako ispravno analizirati obrazovne aktivnosti s djecom? Koji je njihov problem: ne znaju strukturu analize ili ne razumiju njegove ciljeve? Nudimo prikladnu shemu samoobraznog čvora. Uz pomoć razjašnjavanja pitanja, skrbnici će brzo identificirati nedostatke.

Moderni pedagog bi trebao biti u stanju analizirati i ocijeniti vlastite pedagoške aktivnosti i radnih kolega. Bez tih vještina nemoguće je predstaviti svoj profesionalni razvoj. Ali ako je procjena nastave s djecom1, koja je provela drugi učitelj, nije teško, onda samoanalizacija kontinuiranih obrazovnih aktivnosti (u daljnjem tekstu: čvor) uzrokuje poteškoće od odgajatelja. S onim što je povezano?

Jedan od glavnih razloga je što odgojitelj u ovom slučaju nije vanjski promatrač, već sudionik, u tom je procesu.

Drugi razlog je potreba za svakodnevno razgovarati samo da bismo razumjeli djecu. Kao rezultat toga, nije uvijek moguće prebaciti se na poslovni stil govora i profesionalne terminologije. Psihološka inercija sprječava nastavnike - naviku glume standard u tipičnim situacijama.

Još jedan razlog - odgojitelji se boje nepravilno koristiti uvjete, od terminologije u obrazovanju u u posljednje vrijeme stalno ažuriran. O tome svjedoče pitanja koja postavljaju pedagoške web-lokacije na kojima postoje povratne informacije.

Metodisti i nastavnici koriste različite programe za analizu. Kakvo ih odaberete? Razmotrite shemu koja će pomoći edukatorima da izvuku zaključke u uvjetima ograničenog vremena (aplikacija).

Ova shema samoanalize odgovara strukturi čvora. Zbog toga se odgojitelj može uspostaviti odnos između strukturnih komponenti, procijeniti njihovu izvedivost i učinkovitost.

Dijete će znati svijet, razvija se, socijalizirati, stječe određene osobne kvalitete tijekom aktivnosti. Stoga će struktura čvora biti otprilike isto kao i struktura ljudske aktivnosti u općem smislu:

Neka pitanja mogu se uključiti u analizu bilo kojeg od stupnjeva čvora. Na primjer, pitanje stvaranja situacije uspjeha i psihološke udobnosti ili pitanja korištenja dijaloških oblika.

Npr .:

Je li cilj bio privlačan za učenike?- Nažalost, ne za svu djecu, cilj je bio privlačan. Dva dječaka nisu pokazala interes za organizirane aktivnosti i htjela se igrati s strojevima. Samo u drugoj polovici nastave pridružili su se ostatku. Vjerujem da morate pažljivo razmisliti o fazi motivacije i postaviti cilj, koristiti druge tehnike, tako da je sljedeći put cijela skupina bila strastvena o općem poslovanju.

Koja pitanja nisu uključena u analizu kimanje?

· Formalna pitanja. Na primjer, pitanje integracije obrazovnih područja ili usklađenosti sa značajkama djece povezanim s dobi.

· Izvođenje sanitarnih i higijenskih zahtjeva. Ti se zahtjevi u DOW-u moraju izvršiti prema zadanim postavkama. Međutim, ako ih je učitelj slomio, obratite pozornost na to.

· Pitanja o oblicima i metodama organiziranja dječjih aktivnosti. Mogu se zvati, ali ne i popis, ali u kontekstu analize određene faze, s razlogom za njihov izbor

Sve faze klimanje bi trebale biti prikladne, to jest, da se uklopi u cilj. Analiza faze refleksije je jedan od najsloženijih. Kako razumjeti koliko je refleksija čvora odgovaralo cilju? Postoji nekoliko opcija:

· Razgovarajte i ocijenite rezultate aktivnosti, usporedite rezultate s idejom;

· Razgovarati o procesu aktivnosti, zadovoljstva procesom i rezultatom;

· Odgovaranje vrijednosti primljenih novih znanja, vještina;

· Provesti odraz raspoloženja i emocionalnog stanja;

· Istražite izglede i nove značajke.

Ako je odgojitelj planirao formirati ili objediniti neko znanje i prenijeti učenicima njegovu vrijednost, onda se raspravlja gdje će ga djeca primijeniti (na primjer, cestovna pravila).

Ako odgojitelj nastoji razviti maštu i sposobnost planiranja, onda kao rezultat toga, čvor je vrijedan razgovora s djecom o izgledima za aktivnosti: "i kako inače možete. Što bi se moglo dodati.? Što ćete učiniti sljedeći put. "

Osim toga, u radu s djecom uvijek treba zabilježiti na emocionalnu komponentu zajedničkih aktivnosti. To je važno za stvaranje pozitivne samoprocjene djeteta, njegovu samopotvrđivanje.

primjena

Shema samoobraznog čvora

Stadijski čvor	Pitanja orijentacije
Motivacija	Kako je učitelj zainteresirao djecu u nadolazećim aktivnostima? Koje su tehnike koje se koriste za stvaranje i održavanje pozitivne motivacije za aktivnosti? Je li nastavnik uspio podržati motivaciju za aktivnosti (kognitivni interes, aktivnost) kroz klimanje?
Postavljanje cilja	Je li cilj djeteta jasno formulirana? Cilj čvorova rekao je učitelju ili djeci da su ga zajedno s njim zajedno s njim tijekom dijaloga, rasprave? Je li cilj bio privlačan za učenike? Djeca su shvatili što bi trebao biti rezultat nastave?
Zajednički rad na pronalaženju načina aktivnosti	Kako se dogodio izbor načina aktivnosti? Je li učitelj na znanju i iskustvu djece? Je li mogućnost da odaberete sredstva i načine aktivnosti, partnere o aktivnostima? Koje su aktivnosti učitelj organizirale? Koliko je odgovarao cilj? Je li učitelj uspio uzeti affiliate položaj u odnosu na učenike? Što je značilo? Što je prevladalo u ovoj fazi čvorova: dijalog ili monolog učitelja? Da li organizirano razvija objektivno okruženje i ciljeve klimanje?
Samostalni rad djece u odobravanju načina aktivnosti	Je li učitelj odredio tijekom kim, koju djeca mogu sami, a što zajedno s njim? Je li učitelj djece podržao tijekom samostalnog rada? Kako? Je li nastavnik organizirao razvoj prostornog okruženja za samostalan rad učenika? Koliko razvoj objektivnog okruženja pridonijelo je postizanju dječjeg cilja? Jesu li učenici međusobno komunicirali tijekom samostalnog rada? Je li učitelj pridonio ovoj interakciji? Je li učitelj stvorio situaciju uspjeha i psihološke udobnosti tijekom klimanje? Što je značilo?
Refleksija (sumiranje, rasprava o rezultatima)	Kako je učitelj sažima čvor? Koliko je prikladno izbor takvog oblika refleksije?

Bilješka. Ova se shema može koristiti za samoanalizu i analizu čvora, koju organizira drugi učitelj.

Vrste aktivnosti iz djetinjstva: Igra, umjetnička, obrazovna i istraživanja, produktivni.

Svrha: Pričvršćivanje prethodno dobiveno znanje

Zadaci:

Obrazovanje:

Pričvrstite znanje o cestovnim znakovima, vrijednost semafora, prometnih pravila

Osigurajte dječje znanje o pravilima o sigurnosti od požara.

Konsolidirati sposobnost djelovanja opasne situacije, konsolidirati znanje o hitnim slučajevima.

Razvijanje:

Razvijte memoriju, pažnju, spojeni govor.

Formirati inicijativu, aktivnosti, vještine suradnje.

Obrazovanje:

Željeznica u djece svjestan i odgovoran stav prema njegovoj sigurnosti.

Preliminarni rad:

Materijal za čvor: aparate za gašenje požara, crvene kuglice, prometni znakovi, Semafor, kostimi (semafori, policija, vatrogasac), stalak, laptop, interaktivna ploča, projektor, glazbeni centar.

Strukturni čvor

Prvi dio (uvodni).

Vrijeme organiziranja

Pridonijeli stvaranju psihološke udobnosti. Djeca konfigurirana za aktivno, pozitivan kontakt jedni s drugima, stvorio je interes nadolazećih aktivnosti.

Drugi dio (Uvod u situaciju igre, upoznavanje djece s temom klima).

Koristio je uvođenje nevjerojatnog karaktera, kao sredstvo za aktiviranje znanja o tome koliko je važno u skladu s pravilima sigurnog ponašanja i objasnio je to baba yaga. Stimulirala je usvajanje elemenata zadatka učenja, stvorio interes, motivaciju igara na sadržaj rada.

Treći dio (zajednička produktivna aktivnost).

Zajedničke produktivne aktivnosti, 1 dio

Stvorio je problemska situacija (objašnjavajući Babab Yaga Road pravila) Tijekom igara, situacija u obuci, razgovori, nestandardno crtež, momci su uveli Babu Yagu s pravilima ceste, rekli su da znaju što promet zna zname pojačao znanje.

Fixcultminutka "Fixiki" provedena je.

Kako bi se spriječio umor, sprječavajući poremećaj držanja i psiho-emocionalnog iscjedka.

Zajednička produktivna aktivnost, 2 dijela

Stvorio je drugu situaciju u problemima (objašnjavajući Baba Yaga Pravila o sigurnosti od požara). Kao rezultat toga, prebačen na aktivnosti za igre,

U zajedničkim produktivnim aktivnostima, pravila za rukovanje električnim uređajima, pravila o sigurnosti požara, pamtili su u hitnim slučajevima.

Četvrti dio (Final).

U završnom dijelu čvora koristila je umjetničku riječ za sumiranje. Bilo je iznenađenih trenutaka (dar bake yagi). Osigurao je pozitivne rezultate s verbalnom promocijom, refleksijom.

Tijekom cijelog čvora poboljšana je gramatički sustav govora, razvio koherentan govor. Usisan s punim ponudama.

Materijal za čvor odabran je na razini dostupnosti djeci, odgovarao njihovim psihološkim karakteristikama i bio je racionalan za rješavanje ciljeva i zadataka. Smatraju svojim dobnim karakteristikama. Djeca su bila zainteresirana. Bili su aktivni, pažljivi, osjećali ugodno. Sve to potvrđuje rezultate aktivnosti i razmišljanja.

Svi elementi čvora su logički među sobom u kombinaciji s zajedničkom temom.

Svaki dio čvora je usmjeren na rješavanje određenih pedagoških zadataka i nudi izbor. odgovarajuće metode i tehnike. Sadržaj odgovara cilju i zadacima.

Metode:

1. senzualno (pitanja djeci, pojašnjenje, ohrabrenje);

Čvor samoenaliza

Iznosio je odgojitelje

Zelenetskaya s.v.

U višoj skupini održana su surođena aktivnosti s djecom predškolske dobi, U svojoj grupi 27 djece. Oblik odabrane podskupine, 8 osoba. Razvijanjem ovog čvora sažetak, prvi put sam uzeo u obzir dob i mentalne značajke djece starijih (njihova) grupe.

Klimanjem u informativnim i istraživačkim aktivnostima

"Pomozite Pepeljugu."

Čvor se kombinira obrazovne regije: "Kognitivni razvoj", "razvoj govora", "društveni i komunikacijski razvoj", "fizički". Ove aktivnosti prethodile su brojni eksperimenti (eksperimenti) s različite vrste Materijali.

Čvor je proveden u skladu s zadaćama Glavnog općeg obrazovnog programa "od rođenja do škole" na kojem djeluje naši vrtić.

Za provedbu svakog zadatka odabrane su tehnike kako bi se riješilo u zanimljivim i zabavnim softverskim zadacima obrasca.

Na izravno obrazovnim aktivnostima stvorene uvjete za formiranje preduvjeta za univerzalne aktivnosti obuke:

Osobni drveni - (za vrijeme organizacijskog mjesta, odgojen je odnos prema drugima).
Regulatorni UD - tijekom čvora neprestano je pokušao staviti problematična pitanja, a time su pokušali stvoriti uvjete za formiranje preduvjeta regulatornog drva.
Kognitivno drvo - preduvjeti za analizu analize, sinteze tijekom topikalizacije dječjeg znanja na temelju potpore životno iskustvo, dječje znanje. Kada opisuje PEDMETOV, oblikovan je preduvjet za razumijevanje svjesne izgradnje govorne izjave. Tijekom sažetka rezultata obrazovnih aktivnosti formiran je preduvjet za sposobnost procjene vlastitih aktivnosti.
Komunikacijsko drvo - usklađenost s pravilima komunikacije, provedena je u zajedničkim aktivnostima, izgradnja malih monoloških izjava, inicijativnu suradnju u pronalaženju potrebnih informacija.

U procesu čvora korištene su sljedeće tehnologije:

Aktivnost igre;

Pristup aktivnosti;

Učenje u dijalogu s odraslima;

Obrazovna tehnologija;

Tehnologija grijanja.

Djeca su kombinirala sadržaj aktivnosti i pokazali su njihovo znanje o njihovoj dobi. Sve je to izgrađeno uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike djece.

Uvodni dio izravnih obrazovnih aktivnosti (čvor)osigurala je organizaciju djece: prebacivanje pozornosti na nadolazeće aktivnosti, poticanje interesa za njega, stvarajući emocionalni stav, instalacija za nadolazeće aktivnosti, objašnjenje. Čvor je bio usmjeren na rješavanje problema - situaciju za igru.

Glavni dio čvorova - to je neovisna mentalna i praktična aktivnost djece s ciljem nezavisnog mentalnog i praktičnog rada, ispunjavajući sve zadatke razreda.

Glavni dio čvora uključivao je zadatke za ponavljanje proučavanja i aktivacije podupiranje znanja Kako bi se ponavljala i sažela nova znanja o percepciji novog znanja, sistematizaciju postojećeg znanja o djeci u neovisna aktivnost, popravljajući vještinu.

Za mobilizaciju intelektualnih mogućnosti djece i olakšavanja zajedničkog umora održane su glazbene igre. Osim toga, promjena različitih aktivnosti također su pridonijele uklanjanju umora momaka.

Izravne obrazovne aktivnosti izgrađene su elementima modernih obrazovnih tehnologija. Individualizacija učenja očituje se u pružanju poteškoća s pomoći djeci, podsjetnicima, dodatnim objašnjenjima, kao iu uzimanju u obzir karakteristike razmišljanja i stopu percepcije svakog djeteta.

Da bi se postigli rezultati, svako dijete u procesu aktivnosti pruža diferencirani pristup učenju, izražen u korištenju zadataka različite razine složenosti, uzimajući u obzir razinu znanja i "zone najbližeg razvoja" svakog djeteta ,

Da bih riješio zadatke koji se postavljaju prije djece, koristio sam didaktičke koristi, životni objekt (anketni objekt) o razvoju logičkog razmišljanja, pamćenja, pažnje, slušne percepcije.

U završnom dijelu čvorasažeti aktivnost koristeći metodu analize uspjeha zadatka i metode samoprocjene djece njihovih sposobnosti.

Vjerujem da je oblik organizacije izravnih obrazovnih aktivnosti djece izabrao vrlo učinkovit. Tijekom svih obrazovnih aktivnosti formirano je preduvjeta URU-a (obrazovne univerzalne aktivnosti), što bi služilo kao osnova za formiranje drva (edukativne univerzalne aktivnosti) u skladu sa zahtjevima FGE dou. Pokušao je promatrati norme pedagoške etike i takta.

Izlaz:

Čvor zadovoljava zadatke. Mislim da je čvor učinkovit, jer Osiguran je razvoj govorne aktivnosti djece. Korištene su različite aktivnosti djece i oblika njihove organizacije i metodološke tehnike.

Osim svih navedenih metoda tijekom svih 3 faze, pokušao sam koristiti metodu stimulacije i motivacije: emocionalne metode, metodu verbalne promocije. Vjerujem da su sve ove metode i tehnike korištene u tijeku nastave doprinijeli emocionalnom odgovoru djece, razvoju dijaloga govora i komunikacijskim odnosima, pažnje i razmišljanju, pamćenju i mašti.

Vjerujem da sam s zadacima koji su bili isporučeni, suočio sam i djecu. Čvor je dosegao svoj cilj.