În conformitate cu Ordinul Guvernului Federației Ruse, a intrat în funcțiune un program de modernizare a educației rusești pentru perioada de până în 2010. O atenție deosebită în conceptul acestui program este acordată introducerii unui sistem de formare specializat în liceu, care vizează crearea unui sistem de formare specializată, orientată spre individualizarea formării și socializării studenților, inclusiv luând în considerare nevoile muncii piaţă.

MOU GYMMASIUM din orașul Fryazino, în care lucrez ca profesor-psiholog pentru al patrulea an, participă și la acest experiment.

Implementarea ideii de formare obligatorie la etapa vârstnică a educației școlare pune un absolvent al școlii principale (clasa a IX-a) înainte de a trebui să comită o alegere responsabilă. Această alegere de adolescent ar trebui să se angajeze și în ceea ce privește "... traiectoria educațională (sau profesională) ...".

O practică pe termen lung a arătat în mod convingător că, pornind de la adolescența târzie în sistemul educațional, ar trebui create condiții pentru vânzarea de elevi de liceu, abilitățile și crearea unor planuri de viață post-școală. Conform rezultatelor studiilor sociologice, sunt preferați mai mult de 70% dintre elevii de liceu: "Să cunoască fundamentele elementelor principale și să studiem intensiv numai acelea care sunt selectate pentru a se specializa în ele. Cu alte cuvinte, pregătirea profilului în licee corespunde structurii instalațiilor educaționale și vitale ale celor mai mulți studenți de liceu. Problema este tocmai în selectarea acestei aprofundări și disponibilitatea oportunităților adecvate în instituții specifice.

În școală, în care lucrez, 3-4 zecimi sunt recrutați, cu diferite direcții. Există o educație umanitară, economică, fizico-matematică și generală. În fiecare an, aceste direcții se schimbă. Pentru copii și pentru părinți, apare întrebarea: unde să meargă, în ce direcție? În această situație, am nevoie de asistența unui psiholog. Am fost invitat la întâlnirile părinților studenților de liceu, unde am vorbit despre importanța cursurilor de orientare profesională. Care, datorită unui studiu mai profund și atent al ei înșiși, caracteristicile și abilitățile lor puteți forma un întreg sistem de planuri educaționale și profesionale și intențiile studenților.

În această lucrare, pun o mică parte din munca mea cu clase de orientare profesională de nouă clase.

Cursul meu, ca multe cărți, începe cu cuvântul introductiv - partea teoretică. Pentru această parte, am alocat definiții interesante și profunde ale diferiților autori.

Autodeterminare profesională.

Conștiința profesională de sine este una din din cele mai importante componente Conștiința de sine, ca subiect de activitate. Formarea conștiinței profesionale de sine apare pe baza de a stăpâni experiența socială a personalității cu includerea acestei experiențe în personalitatea "profesională i".

Există mai multe abordări pentru înțelegerea conștiinței profesionale de sine. De exemplu, salturi G.S. Ea crede că conștiința profesională de sine este o realizare de către o persoană de apartenență la un grup profesional. Alekseev v.a. Face accentul principal în conștiința profesională de sine în ceea ce privește cunoașterea și autoevaluarea calităților profesionale și a atitudinii față de ele. Cap l.a. Camioanele acestui concept ca activitate electorală a conștiinței de sine a individului, sarcina subordonată de autodeterminare profesională; Conștientizarea ta ca subiect al lui activitate profesională.

Interpretări similare ale termenului "conștiința profesională" nu se contrazic reciproc, ci mai degrabă complement, reflectând diferitele aspecte ale acestui concept larg răspândit.

Potrivit lui Markova a.K. Conștiința profesională de sine include:

Conștientizarea de către normele omului, regulile, modelele profesiei sale, ca standarde pentru conștientizarea calităților lor;

Conștientizarea acestor calități în alte persoane, comparându-se cu o anumită abstractizare sau cu un coleg specific;

Contabilitate pentru evaluarea ca profesionist de la colegi;

Auto-examinarea de către persoana indivizilor săi este o înțelegere a ei însuși, comportamentul său profesional, precum și o atitudine emoțională și evaluarea lui. Conștiința profesională de sine se bazează aici pe stima de sine profesională - retrospectivă, relevantă, potențială, ideală;

O evaluare pozitivă în sine, în general, definirea calităților sale pozitive, perspectivele care conduc la un "concept de I-concept" pozitiv.

Profesioniștii cu un astfel de nivel de conștiință de sine crește încrederea, satisfacția cu profesia lor, crește dorința de auto-realizare.

În majoritatea studiilor, dependența este considerată ca fiind componente de conducere ale structurii conștiinței de sine:

1. Conștiința de sine din activitatea de lider a perioadei anterioare;
2. Conștiința de sine din apariția de reflecție, conștientizarea individualității lor, deschiderea "I";
3. Conștiința de sine din autodeterminarea profesională.

În ceea ce privește studierea procesului holistic de definiție profesională, se disting trei direcții.

Esența primei abordări constă în faptul că autodeterminarea profesională este considerată în îngustă, clar desemnată - ca o componentă semnificativă și inerentă a formării profesionale individuale a personalității. Cu alte cuvinte, alegerea unei profesii de personalitate este o indicație că procesul de autodeterminare profesională trece într-o nouă fază a dezvoltării sale. Potrivit lui Kudryavtsev T.V. Formarea profesională a personalității are loc în dezvoltarea sa patru etape:

1) formarea intențiilor profesionale;
2) formarea profesională;
3) adaptarea profesională;
4) Realizarea parțială sau completă a personalității în activitatea profesională.

A doua abordare a studiului maturității profesionale a individului a fost dezvoltată de Konom I.S., care alocă maturitate morală și psihologică ca unul dintre principalii indicatori, abilitatea de a lucra pentru viitor. Conform acestei abordări, cel mai important aspect al formării "I" este formarea planurilor de viață a personalității. Pe de o parte, planul de viață apare ca urmare a consolidării și generalizării obiectivelor pe care persoana le pune în fața lui. Aceasta este o ierarhie specifică și integrarea motivelor personale, formarea unui nucleu durabil al orientărilor sale de valoare. În procesul de a deveni planurile de viață, diferențierea și concretizarea motivelor și obiectivelor apar, treptat, mai mult sau mai puțin real, axat pe planul realității.

Conform autorului capacității, înclinațiile și interesele sunt prezente la etapa inițială alegerea profesională. O orientare de valoare mai generalizată, ca fiind conștientizarea publică valoarea socială Pentru una sau altă profesie și formarea personală a unui sistem de valori personale, faptul că o persoană dorește pentru el însuși, se dezvoltă mai târziu.

Astfel, în lucrările lui Kona I.S. Există un sens special al relației dintre dezvoltarea socială generală a personalității și autodeterminarea profesională profesională.

Klimov E.a. În studiul autodeterminării profesionale, aceasta consideră că etapele acestui proces asociate cu schimbări în relațiile orientate profesională și caracteristicile psihologice individuale ale individului. Aceasta este principala dezvoltare a celei de-a treia abordări a problemei alegerii unei profesii.

Potrivit lui Klimova EA, "autodeterminarea profesională, înțeleasă ca una dintre cele mai importante manifestări ale unui subiect de activitate, pot fi luate în considerare pe două niveluri interdependente, dar distincte: gnostic (sub formă de restructurare a conștiinței, inclusiv conștiința de sine) și practice (sub formă de schimbări reale în statutul social, locul omului în sistemul de relații interloud). "

În lucrările lui S.N. Curățarea autodeterminării profesionale este asociată cu dezvoltarea cuprinzătoare a individului și a activității sale publice.

Prin ea însăși, alegerea profesiei nu este doar o consecință, ci intensifică și procesul de dezvoltare a personalității.

În timpul dezvoltării profesiei, creșterea gradului de conștientizare, o varietate de auto-caracteristici ale subiectului de activitate într-un plan pozitiv și diminuează gradul de conștientizare a autostrării într-un plan negativ. Autodeterminarea profesională este considerată în vârsta și dinamica individuală. Chistyakova evidențiază faptul că cea mai valoroasă atunci când alegeți o profesie este de a determina care dintre părțile calitative pentru dvs. este cel mai dorit, posibil.

Spherikovaya e.yu. Principalele sarcini de autodeterminare profesională au fost alocate:

Formarea unei pregătiri generale pentru autodeterminare;
- și pentru studenții de liceu și absolvenții școlari - acesta este un ajutor într-o anumită alegere.

Scopul principal al autodeterminării profesionale este formarea treptată a pregătirii interne la studenți și construcții independente, ajustarea și implementarea perspectivelor pentru dezvoltarea sa (profesional, viața și personal), disponibilitatea de a se considera în curs de dezvoltare în timp și de a găsi independent Personalitate - sensuri semnificative în activități profesionale specifice.

Datorită multor autori, cum ar fi Klimov E.K., Chistyakova S.N., găsește D.N. Yorknikov N.S., SPRINIKOVA E.YU., (înainte de care doriți să îngenuncheați), puteți să vă asumați influența instalațiilor educaționale și profesionale asupra autodeterminării profesionale a elevilor de liceu.

Conceptul de "instalare" ocupă un loc foarte important în psihologie, probabil pentru că fenomenul de instalare pătrunde aproape toate zonele vieții mentale umane.

În psihologia sovietică, a existat o întreagă direcție (Școala Georgiană de Psihologi), care a dezvoltat probleme de instalare pe o scară foarte largă. Psihologii georgieni sunt discipoli și adepți ai psihologului sovietic remarcabil Dmitri Nikolaevich (1886-1950), care a creat teoria instalării.

Prin definiție, instalarea este dorința, predispoziția corpului sau a subiectului percepției viitoarelor evenimente și acțiuni într-o anumită direcție; Oferă o natură constantă vizată a fluxului de activități relevante, servește drept bază pentru activitatea electorală extinsă a unei persoane.

Instalațiile pot apărea în diferite domenii de viață mentală. Puteți vorbi despre instalațiile de motor, de instalații perceptuale, setări mentale.

În activitatea centrelor psihologice menite să promoveze dezvoltarea profesională a unui individ, studiul setărilor adecvate ale elevilor de liceu (pe o situație specifică de a alege formarea în școală și selecția profesională) nu este acordată suficientă atenție lamezabilității furnizarea instrumentală a acestei zone.

Instalațiile profesionale sunt dependente de individ pentru a accepta calități importante profesionale. Aceste instalații sunt conectate, pe de o parte, cu cerințele obiective ale situațiilor alegerii profesionale, adică. Cu sarcinile de dezvoltare profesională și pe de altă parte, cu experiența de a rezolva problemele de viață care se schimbă deja personalitatea.

În clasa a IX-a, înainte de fiecare școală, problema vieții mai târziu este foarte ascuțită: Ce trebuie să faceți este să continuați să învățați la școală, să mergeți la școală sau să lucrați? În esență, societatea necesită un nivel de adolescent de autodeterminare profesională matură, deși cea inițială. În același timp, ar trebui să-și dea seama de propriile abilități și neconcordanțe, să aibă o idee viitoare profesie și pe modalități specifice de a realiza abilități profesionale în zona selectată.

Dacă la 15 ani, viața nu sa schimbat radical, iar adolescentul a rămas la școală, a întârziat astfel ieșirea la viața adultă timp de doi ani și, de regulă, decizia de a alege direcția căii de viață continue. Până la absolvirea în acest sens, în ceea ce privește o perioadă relativ scurtă, este necesar să se decidă această sarcină - să creeze un plan de viață - să rezolve întrebările care trebuie să fie (autodeterminarea profesională) și cum să fie (autodeterminarea personală sau morală). Atunci când planurile își reduc intenția de a învăța, să se angajeze în viitor o muncă interesantă, să aibă prieteni credincioși și să călătorească foarte mult, atunci este încă imposibil să chemați perspectiva de viață. La urma urmei, pentru a lua o decizie în domeniul direcției și întreținerii studiului său ulterior, noul Grader nu ar trebui să-și imagineze viitorul în termeni generali, ci și să realizeze cum să atingă obiectivele de viață.

În clasa a XI-a absolvire, sarcina de autodeterminare profesională merge în prim plan. Alegerea finală implică un anumit nivel de capacitate de auto-reținere, refuzul fanteziilor adolescente în care copilul ar putea deveni un reprezentant al oricărei profesii cele mai atractive.

Stima de sine în tinerii timpurii mai mari decât în adolescentDeși adesea este încă departe de adecvat. Poate că este convinge că nivelul ridicat al revendicărilor este motorul care ajută la tineret să construiască planuri fantastice și să petreacă o mulțime de putere pentru a le implementa. Principalul lucru este că tinerii și fetele nu dau mâini dacă planurile nu se împlinesc și, după analizarea resurselor lor (interne și externe), au acționat mai în mod deliberat.

La vârsta, formarea imaginii este finalizată, tinerii au o idee mai clară despre ei înșiși, deși această imagine este încă instabilă și depinde în mare măsură de cercul de comunicare (oameni semnificativi, cel mai adesea colegii) și chiar cultura de masă . Din acest motiv, valorile altor persoane sunt acceptate pentru propriile lor și tânărul sau fata este serios supărat, ceea ce nu are o mașină chică sau dacha sau ultrammothes.

Întrebarea de autodeterminare

Un alt moment asociat cu autodeterminarea este o schimbare a motivației de învățare. Elevii de liceu, a căror activitate de vârf este numită de obicei formare și profesională, încep să ia în considerare studiile ca bază necesară, o condiție prealabilă pentru viitoarele activități profesionale. Aceștia sunt interesați în principal de acele subiecți că vor fi necesare în viitor. Dacă decid să-și continue educația, ei încep din nou să vă îngrijoreze supraevaluitatea. De aici și atenția insuficientă la disciplinele de învățare "inutile", adesea de către umanitar, iar refuzul acesteia este evidențiat de atitudinea respinsă față de mărci, care a fost acceptată printre adolescenți.

La sfârșitul epocii adolescenței, linia de ontogeneză a lumii vii în principalele caracteristici a fost formată ca tipurile stabilite, dezvoltate. În tinerii timpurii, apare formarea lor finală. Se determină în primul rând efectuat în vârsta de școală superioară de alegerea ideologică (sau absența acestui astfel, care poate fi, de asemenea, considerată un fel de "alegere", caracteristică a uneia dintre opțiunile de dezvoltare). Autodeterminarea morală și profesională este conectată direct cu plantele lumii.

Ca și în stadiile anterioare de vârstă, imaginea interioară a lumii personalității adolescentului primește cea mai mare dezvoltare ca un factor fundamental care determină conținutul vieții, activitățile de conducere. Rezolvarea problemelor de autodeterminare profesională, alegerea vieții, elevul de liceu provine din credințele sale principale, idealuri, orientări de valoare și atitudini de viață. În același timp, el "aplică" aceste poziții și credințe, valori și idealuri la viața lor viitoare și astfel conștienți de ei mai adânc. Formarea instalațiilor morale și profesionale este realizată, astfel, în strânsă legătură între ele și determină orientarea generală a persoanei în epoca tinerească.

Elevii de liceu cu spiritual și moral și esențial orientarea identității (complex și "ca și cum ar fi lumina" și lumea vitală esențială) autodeterminarea profesională are loc pe baza orientării în esența legăturilor cu lumea. Principalul criteriu pentru alegerea unei profesii este prezența unui interes profund în ea și, prin urmare, sarcina de a determina adevărata sa vocație este. Majoritatea reprezentanților acestor tipuri de vieți vii (cu o lume de viață esențială - toată lumea) în legătură cu latitudinea cercului de interese, este facilitată problema autodeterminării profesionale; Unii dintre ei și-au găsit vocația înainte, în perioadele anterioare de vârstă.

Motivația de instruire este determinată de un număr de factori specifici pentru această activitate. in primul randSe întreabă sistemul educațional însuși, o instituție de învățământ în care se desfășoară activități de formare. În al doilea rând, organizarea procesului educațional. În al treilea rând, subiecte caracteristicile pacientului (vârstă, sex, dezvoltare intelectuală, caracteristici, stima de sine, interacțiune cu alți studenți). Al patrulea, specificul subiectului profesorului și, mai presus de toate, sistemul de atitudine față de studentul său, la caz. a cincea, specificul subiectului educațional.

Un student de liceu spune la revedere în copilărie, cu o viață veche familiară. Odată pe pragul adultului adevărat, este îndreptat spre viitor, ceea ce îl atrage și îl deranjează. Fără încredere în sine suficientă, acceptarea ei însăși nu va putea să facă pasul potrivit, să-și determine calea viitoare. Prin urmare, stima de sine în tinerii timpurii este mai mare decât în \u200b\u200badolescență. În general, tinerii este o perioadă de stabilizare a identității. În acest moment, un sistem de opinii durabile asupra lumii și locul său în el este viziunea lumii. Cunoscute maximalismul tineresc asociat în estimări, pasiune în apărarea punctului de vedere. Neoplasma centrală a perioadei devine autodeterminarea, profesională și personală. Un student de liceu decide cine să fie și cum să fie în viața sa viitoare.

Diagnosticarea și descrierea tehnicilor utilizate

În cursul meu, folosesc patru tehnici:

1) "aproximativ un chestionar de interese de diagnostic";
2) o hartă a sugestiilor la diverse activități;
3) chestionar "interese de formare și articole preferate";
4) Chestionarul "Motivația pentru studiul diferitelor subiecte școlare".

Datorită acestor metode, este posibilă analiza rezultatelor studiului dependenței intereselor de învățare și a direcționalității intențiilor profesionale ale studenților, precum și natura motivării care afectează alegerea zonei preferate activități de învățare elevi de liceu. Toate rezultatele acestor tehnici de claritate au fost fuzionate într-o singură masă. Am multe clase incluse în trecerea obligatorie a cursului de îndrumare profesională, în articolul nostru am pus rezultatele sondajului din clasa a IX-a Gymnasium. Anexa 5.

1. Metode "Harta intereselor" sau "Aproximativ chestionar de interese" este o versiune modificată a tehnicii, publicată de A.E. Holomstok în colecția "Orientare profesională la școală". Modificarea a fost fabricată de angajați ai Formării PROFTEH VNIA.

"Harta de interes" este destinată studierii intereselor elevilor de liceu în diferite regiuni profesionale. Astfel de zone din această tehnică numerotate 15: Matematică; chimie; biologie; Geologie, Geografie; Modelarea tehnică; Inginerie electrică și radio; jurnalism; dreapta; istorie; pedagogie; medicament; comerț; război; Zonă muzicală și artistică. Atasamentul 1

2. Metode "Harta sugestiilor la diferite tipuri de activități" este o tehnică dezvoltată de E.rogov.

Tehnica vizează determinarea celor mai pronunțați studenți ai elevului la diferite tipuri de activități profesionale. Un chestionar constă din 30 de întrebări care au două opțiuni de răspuns. Subiectul este invitat să evalueze atractivitatea fiecărei opțiuni în puncte. Apendicele 2.

3. Chestionar "Selectarea motivelor a subiecților preferați"

Această tehnică a fost dezvoltată de Ovcharovaya R.V. Și își propune să identifice motivele externe și interne pentru alegerea subiecților școlari preferați. Apendicele 3.

4. Chestionarul "Motivația activităților de formare pentru diferite subiecte școlare" a fost elaborat de Yurtseva l.ya și a vizat studierea motivelor care încurajează elevul să studieze elementele de învățare. Anexa 4.

Rezultate

În clasa a IX-a, cel mai frecvent obiect preferat este ales: algebră, literatură și engleză. Nu există studenți care aleg obiecte preferate legate de un profil. Cel mai mare număr (60%) de studenți a ales elemente preferate legate de două profiluri diferite.

Zonele sunt din cel mai mare interes: profesii matematice, profesii militare, modelare tehnică și zonă artistică. În 40% dintre studenți, există un interes între profesie legată de un singur tip, iar încă 40% sunt interesați de profesiile aparținând a trei și mai multe tipuri.

În clasa a IX-a, 70% dintre studenți au pronunțat neconcordanțe față de activitățile în mișcare și încă 50% au inconsecvențe față de activitățile estetice (posibilitatea de mai mult de o alegere) a fost asumată.

La acești studenți cea mai mare valoare Are un motiv emoțional și estetic al activităților educaționale pentru un subiect iubit, cea mai mică valoare este de un motiv cognitiv (răspândirea maximă a valorilor severității diferitelor motive în general în clasa 12%).

Bibliografie

1. Procesul educațional în liceu primar, primar și de liceu: recomandări pentru organizarea muncii experimentale. - M., NFPK. Septembrie 2005.
2. JNKIN GS. Influența caracteristicilor autoreglementării activităților asupra autodeterminării profesionale a elevilor de liceu. M., 1987. P. 45-50.
3. Alekseev v.a. Dezvoltarea conștiinței de sine la rândul de adolescență și vârste tinerești. M., 1965. P. 35
4. Cap l.a. Psihologia formării unui subiect de activitate în perioadele de tineret și de maturitate. St. Petersburg, 1996. P. 26-25.
5. Markova a.k. Psihologia profesionalismului. M., 1996. P. 36-38.
6. Kudryavtsev t.v. Psihologia formării profesionale și a educației. M., 1985. P. 65.
7. KON I.S. Psihologia tinerilor timpurii. M.: Iluminare, 1982. P. 27.
8. Klima e.k. Cum de a alege o profesie. M., 1990. P. 14.
9. Chistolyakov S.N. Orientare profesională Elevii: organizarea și managementul. M., 1987. P. 28.
10. Spornikova e.yu., Spherikov N.S. Jocuri și tehnici de autodeterminare profesională a elevilor de liceu. M.: Primul septembrie 2004. P. 43-45.
11. Găsirea D.N. Motivația psihologică a comportamentului uman. M., 1969. S. 12.
12. Găsirea D.N. Motivația psihologică a comportamentului uman. M., 1969. P. 12-14.
13. Capul e.i. Perspectiva de viață și autodeterminarea profesională. K., 1988. P. 46.
14. Kulagina i.yu. Vârsta psihologică: diagnosticarea și tendințele schimbării în ontogeneză. M., 2000. P. 46-47.
15. Chirkov V.I. Motivația activităților educaționale. Yaroslavl, 1991. 34-35.
16. Klimov E.a. Cum de a alege o profesie. M., 1990.
17. Ovcharova r.v. Cartea de referință a unui psiholog școlar. M: Educație, 1993.
18. Yurtseva l.ya. Privind motivele activităților de instruire pe diverse subiecte educaționale. Volgograd, 1976.

Teste de orientare profesionale

Orientarea profesională ajută la o persoană să determine alegerea sau schimbarea profesiei. Adesea, un instrument bun pentru extinderea orizonturilor unei persoane despre lumea profesiilor și locul său posibil în ea sunt teste de orientare profesională. De obicei, ca obiect de studiu în orientarea profesională, accentul (interesele și înclinațiile) și capacitatea. Această secțiune se potrivește în cea mai mare parte tehnicilor în direcție (vezi și testele de abilități). Tehnica activează în sensul că, cu similitudinea externă cu testul "real", este mai intenționat să stimuleze reflectarea clienților auto-determinați față de problemele ideologice dificile de alegere profesională, precum și să provoace conversații și consultări individuale ale clienților din planul de sesiune. Utilizate pentru a lua în considerare într-o formă umor de vitalitate substanțială pentru acest adolescent, precum și pentru a evalua, din punctul de vedere al căruia stereotipurile umane, astfel de valori sunt aprobate și care sunt condamnate ... chestionarul Într-o formă de formă, vă permite să vă relaționați calitățile cu semnificație pentru viața valorilor, cu ideile lor despre decența și, într-o oarecare măsură, chiar simulează comportamentul în situațiile complexe în etică. Este studiat punctul central al intereselor în 29 de domenii de activitate (biologie, geografie, geologie, medicină etc.) Textul metodologiei Harta intereselor pentru 144 de întrebări. Selectarea unei profesii pe obiectul și tipul de activitate. Include indici de motivație internă (VM), extern pozitiv (VPM) și negativ extern (VOM). Ce subiecte vă place și de ce. Motivele studiilor. Analiza a ceea ce atrage și nu atrage subiectul într-o anumită profesie. Rezumat special. Chestionar autobiografic. Chestionar final. Analiza "Vreau" și "poate". Analiza structurii relației de carieră. Tip realist. Tipul intelectual. Tip social. Tip artistic. Tip întreprinzător. Tip convențional. Natură om. Tehnica omului. Om-om. Semn om. Omul este o imagine artistică. Acest chestionar se bazează pe principiul autoevaluării de către studenți în același timp al capacităților sale în implementarea competențelor definite de chestionar (formarea creativă, muncă, socială etc.), reală, experimentată și formată în experienta personala Relațiile emoționale care apar dacă activitățile descrise în chestionarul activităților și preferințele acestora descrise în chestionar au activitățile evaluate în viitoarea lor profesie. Modificarea chestionarului Olandei.