12 Evitarea rezolvării conflictelor.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor și ale profesorilor, care influențează comportamentul lor în conflict, ar trebui luate în considerare atunci când se analizează și se caută ieșirile dintr-o situație conflictuală.

Pentru a înțelege motivele comportamentului și cauzele interne profunde ale conflictelor, este necesar să privim părțile la conflict din punctul de vedere al dezvoltării lor.

În procesul de dezvoltare a personalității, în timpul tranziției de la o etapă de vârstă la alta, pot apărea crize legate de vârstă - perioade relativ scurte de timp, caracterizate prin schimbări accentuate ale personalității.

Copilăria școlară începe cu un moment critic sau de cotitură, care se numește în mod tradițional criza de șapte ani. Până la vârsta de șapte ani, apar neoplasme atât de complexe precum autoevaluarea, stima de sine, apar noi contradicții între percepția despre sine, atitudinea față de sine și aprecierile celorlalți, adulți și colegi.

Venirea la școală este unul dintre cele mai importante evenimente din viața unei persoane. În primul rând, aceasta este includerea într-un sistem fundamental nou de relații cu o distribuție rigidă a rolurilor, cu tehnologii date și responsabilitate clar formalizată, ceea ce înseamnă că există reguli stabilite și există sancțiuni destul de clare și destul de dure care vor urma cu siguranță nu numai după încălcarea lor, ci și după încercări neîmplinirea.

Elevii din clasele primare se caracterizează prin fragilitate, durată scurtă a experiențelor emoționale. Comutabilitatea și un grad ridicat de conformitate contribuie la protejarea psihicului elevului mai mic. Cu toate acestea, durata scurtă a experiențelor nervoase ale elevilor de această vârstă nu oferă profesorului temeiuri pentru forme neglijente de presiune asupra lui sub pretextul că totul va fi uitat.

Un copil în vârstă de școală primară începe să-și formeze și să-și manifeste propria poziție, propria opinie, care adesea contrazice opinia unui adult, dar abilitățile de a apăra această poziție nu sunt suficiente. Într-o măsură mai mare, copiii de vârstă școlară primară sunt inerenți în nevoia de protecție față de adulți și, mai presus de toate, de profesori, deoarece el acționează ca un standard de înțelepciune și comportament. Într-o situație conflictuală, copilul așteaptă ajutorul și sprijinul profesorului. Dar, din păcate, în lucrul cu copiii, este extrem de rar că este posibilă armonie (coincidență) între problema creată de comportamentul copilului și ceea ce întreprinde adultul pentru a o depăși eficient. Cu cât șocul este mai mare dacă așteptările sale nu sunt îndeplinite, dacă rămâne singur cu experiența. Și este și mai rău atunci când, în locul ajutorului profesorului, copilul primește contrariul și este obligat să caute o soluție independentă în moduri neadecvate (agresivitate, furie, iritare, rușine, remușcări, anxietate etc.).

Pe baza analizei și generalizării conflictelor din clasele primare, acestea pot fi împărțite în trei grupe: didactic (cauzat în principal de metodele de disciplinare a elevilor mai tineri și de evaluare a progresului acestora), etic (printre care sunt identificate separat conflictele etice transcendente provocate de „infracțiuni” pedagogice) și altele ...

În adolescență, discrepanța dintre exterior și intern devine globală: propriul său „eu”, așa cum îl imaginează copilul, și restul lumii sunt împărțite de un abis care îi este greu de depășit. Autoafirmarea activă este însoțită de o întrerupere a relațiilor cu adulții. Judecățile acceptate anterior ale profesorului fără plângere pot provoca protest, rezistență. Lumea interioară devine o realitate pentru un adolescent, care umbreste realitatea prezentă.

Domeniul coliziunilor, conflictelor, neînțelegerilor se extinde, de asemenea, datorită faptului că, în loc de unul sau doi profesori din școala elementară, un adolescent intră în comunicare cu o duzină sau mai mulți profesori, antrenori, ghizi cerc, etc. Copiii judecă personalitatea unui profesor prin acțiuni individuale, fraze, emoții. Este ușor să câștigi autoritate la adolescenți, dar este și ușor să o pierzi.

Ar trebui subliniat aici, modelele așa-numitei naivități sau profesionalism intuitiv în rândul studenților stabilite de profesori - cercetători. S-a dovedit că, ca rezultat al pedagogiei cooperării, școlarii dezvoltă criterii pentru evaluarea muncii profesorilor în ceea ce privește eficacitatea acesteia. Observând unicitatea stilului și a specificului muncii diferiților profesori, adolescenții, în mod inconfundabil, cu rare excepții, evidențiază profesori profesori, profesori slabi și persoane private de capacitatea de a-și preda materia.

Spre deosebire de școlarii mici, care sunt capabili să utilizeze în principal tactici de evitare sau adaptare în conflict și protestează sub formă de lacrimi și plângeri către părinți, adolescenții pot rezista în mod deschis profesorului. Situațiile sunt posibile atunci când părțile aflate în conflict sunt aduse la crize nervoase și într-o stare de pasiune poate să nu dea seama de acțiunile lor. Conflictele dintre adolescenți și profesori pot ajunge deja la stadiul de organizare, atunci când subiectul conflictului este o clasă sau un grup de elevi. Exemple de plecări în masă de la lecții, neîndeplinirea sarcinilor profesorului, încălcarea disciplinei, întreruperea lecțiilor etc. pot servi drept ilustrații pentru această afirmație.

Dintre situațiile de stres conflictual din lucrul cu adolescenții în literatura de specialitate se remarcă:

1. Conflictele de disciplină (încălcarea în principal de către studenți și rareori de către profesori a anumitor reguli și proceduri, fără de care procesul educațional este de neconceput).

2. Conflicte în domeniul interacțiunii didactice (cel mai adesea cauzate de fapte, deoarece adolescenții consideră semne nedrepte pentru răspunsuri scrise și orale).

Nemulțumirea puternică a adolescenților cu acțiunile profesorului este cauzată de înlocuirea funcțiilor de evaluare. În loc de un mijloc prin care sunt înregistrate faptele despre mișcarea elevilor către stăpânirea cunoștințelor, evaluarea devine un instrument de pedeapsă, răzbunare și intimidare. Există proteste în rândul adolescenților și absurdități precum manipulări cu estimări, când aceștia se transformă brusc în patru, la fel se întâmplă și cu trei, spre surprinderea adolescenților. Afirmația unui elev sub forma „te înșeli” în evaluarea unui răspuns de obicei nu merge fără o reacție iritată de profesor. Acest lucru se datorează în mare parte lipsei unei proceduri stabilite pentru a contesta nota elevului acordată de profesor.

3. Conflicte în metodele de predare (cum ar fi, de exemplu, defecte metodologice în activitatea profesorului în clasă, cum ar fi explicații de neînțeles, prezentare întâmplătoare, limbaj complicat, lipsa de repetare, prezentarea uscată a materialului, incapacitatea de a conecta subiectul cu viața, dezvăluirea subiectului în grabă).

4. Conflicte în tactica interacțiunii dintre profesori și adolescenți

5. Conflictele de etică.

Studenții mai în vârstă, spre deosebire de cei mai tineri și adolescenți, sunt un contingent special de studenți.

Școlarii mai în vârstă sunt mai diferențiați, judecă mai profund și în mod rezonabil calitățile personale și profesionale ale profesorului. Se știe că tranziția unui profesor cu experiența de predare a adolescenților la clasele superioare este însoțită de transformările necesare ale întregului sistem de predare, comunicare, cerințe, stil, vorbire, chiar intonație și aspect. Practica de a combina munca unui profesor în clasele medii și superioare arată că nu fiecare profesor poate face acest lucru cu ușurință. Transferul modelelor de comunicare a adolescenților la liceu provoacă multe neînțelegeri.

O atenție specială ar trebui acordată principalelor contradicții ale adolescenței. Una dintre ele constă în prezentarea unor cereri exagerate adulților cu o atitudine condescendentă față de propria lor nerespectare. Ei nu-l iartă pe profesor pentru greșelile sale și în același timp nu se condamnă pentru aceleași sau, poate, mai grave.

A doua contradicție este coexistența în acțiunile și mințile elevilor de liceu de principiu în mare și lipsa de principiu în mic. Se exprimă în disponibilitatea de a apăra adevărul, cu orice preț, de a-și îndeplini datoria civică, de a-și asuma riscuri pentru a realiza dreptate socială și, în același timp, pentru a permite lucrurilor pur copilărești în acțiunile lor. Să comită mici trucuri murdare la școală, la clasă, în relație cu profesorii nesimpatici.

A treia contradicție constă în experiențe exagerate emoțional de eșecuri personale, necazuri, hipertrofiate în durere, împingând liceul la acțiuni nejustificate.

Trebuie remarcat faptul că există o discrepanță destul de puternică între liceeni și profesori în evaluarea acelorași situații. Se pare că copiii trăiesc deja situația ca un conflict, profesorii încă nu o percep ca atare și, mai mult, probabil că nu observă, nu înțeleg reacțiile și stările elevilor în aceste situații.

În parte, decalajul de notare se datorează faptului că profesorii și elevii înțeleg diferit cuvântul „contact”. Profesorii înseamnă pur și simplu un climat psihologic normal care face posibil procesul educațional, în timp ce elevii de liceu visează la căldură emoțională și intimitate psihologică, care nu sunt niciodată masive. Cu toate acestea, diferența dintre notele profesorului și elevilor este izbitoare.

Principalul obstacol în calea înțelegerii reciproce între profesori și elevi este absolutizarea relațiilor de rol - „centrismul învățării”. Profesorul, preocupat în primul rând de realizările academice, nu vede individualitatea elevului în spatele notelor.

Profesia de profesor, legată de tipul de profesii „persoană - persoană”, face cerințe speciale pentru personalitatea, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sale ...

+ Tabel: Caracteristici optime, acceptabile, critice ale profesorului

+ Distrugerea profesională.

Slide 1

Tema № 4. CONFLICTE INTERPERSONALE ȘI FAMILIALE Întrebări de studiu: 1. Esența și conținutul conflictului interpersonal. 2. Dinamica conflictului interpersonal și rezolvarea acestuia. 3. Conceptul de conflict familial și modalități de rezolvare a acestuia. 4. Caracteristicile conflictelor dintre părinți și copii.

Slide 2

Slide 3

Subiectul conflictului Procesul conflictului CONCEPTUL CONFLICTULUI INTERPERSONAL Un conflict interpersonal este rezultatul unei situații în care nevoile, scopurile, ideile unei persoane se ciocnesc cu nevoile, scopurile și ideile altuia Scop, motive, interese, valori, atitudini Scop, motive, interese, valori, atitudini „NECESITĂȚILE OAMENILOR DICTĂ COMPORTAMENTUL lor cu aceeași autoritate ca forța gravității - mișcarea corpurilor fizice” (B.F.Lomov) SCANDALUL ENTITUDENII FORMA 2

Diapozitivul 4

EDUCAȚIA LA MUNCĂ FAMILIA SOCIETATEA DOMENIILE CONFLICTELOR INTERPERSONALE CELE MAI SEMNIFICATIVE DOMENII ALE PERSONALITĂȚII CARE DEFINESC CONFLICTUL „IUBESC CEL MAI APROAPE” - ÎNSEAMNĂ ÎN PRIMA LUCRU ȘI DOAR ACEST DETALIU AL VIRTUȚIEI ESTE ASOCIAT CELOR MAI MARI DIFICULTĂȚI (F. Nietzsche) Situație: În timpul curtei, Nikolai a jurat, promițându-i Ninei, că o va purta în brațe. Ce se întâmplă dacă așteptările Ninei nu sunt îndeplinite? CONFLICTUL 3 STRUCTURA MOTIVATIVĂ STRUCTURA COGNITIVĂ VALOR CARACTERISTICI

Diapozitivul 5

FORME DE COMUNICARE INTERPERSONALĂ BĂRBAT - BĂRBAT: tată-fiu adult, prieten-prieten, frate-frate (adulți), coleg-coleg, șef-subordonat, etc. BĂRBAT-FEMEI: șef-subordonat, soț-soție, coleg-coleg, iubit -amant, tată-fiică adultă, frate-soră etc. BĂRBAT - COPIL: tată-fiu (sau fiică), profesor-student, instructor-student etc. OPȚIUNI DE INTERACȚIE Comunicarea este principala condiție pentru supraviețuire, precum și asigurarea implementării funcțiilor de învățare , creștere și dezvoltare personală 4 Bărbat Femeie Copil Bărbat M + M M + F M + R Femeie F + M F + F F + R Copil P + M R + F R + R

Diapozitivul 6

FORME DE COMUNICARE INTERPERSONALĂ conform lui E. BERNE Cel mai simplu proces de comunicare este schimbul unei tranzacții, conform următoarei scheme: „Stimulul” interlocutorului nr. 1 determină „reacția” interlocutorului nr. 2, care, la rândul său, trimite „stimulul” interlocutorului nr. 1, apoi aproape întotdeauna există un „stimul” al unuia care devine un impuls pentru „reacția” unui al doilea interlocutor. În această schemă, baza conflictului constă în diferite stări ale subiectelor de interacțiune și „provocarea” conflictului - tranzacții care se intersectează. conflict conflict conflict no conflict no 5

Diapozitivul 7

6 Subiect de dispută, coliziune, dușmănie etc. Compoziția și caracteristicile părților la conflict Locul de origine al conflictului Strategii și metode de soluționare a conflictului 5. Afectează interesele nu numai ale subiecților, ci și ale celor cu care sunt direct legate de relații 1. Confruntarea oamenilor are loc direct, pe baza coliziunii motivelor lor personale. Adversarii se ciocnesc față în față (deși nu întotdeauna în realitate) 3. Pentru subiecții de interacțiune conflictuală, acesta este un test al personajelor, temperamentelor, manifestarea abilităților, inteligenței, voinței și a altor caracteristici psihologice individuale atât ale propriilor, cât și ale adversarului 2. Se manifestă întregul spectru de motive cunoscute: frecvente și privat, obiectiv și subiectiv 4. Emoționalitate ridicată și acoperire a aproape tuturor laturilor relațiilor dintre subiecții în conflict

Diapozitivul 8

OBIECTIV Resurse și lipsa materială de resurse materiale; tulburare domestică Utilizarea socială și atitudinală a poziției oficiale în scopuri personale; relația dintre șef și subordonat; atitudinea părinților și a copiilor etc. SUBIECTIV Varsta, individul, caracteristicile de gen ale personalității care caută superioritatea; experiențe de viață diferite; idei diferite despre valorile morale; moduri de comportament, agresivitate; egoism, grosolănie; încălcarea promisiunilor; așteptarea și comportamentul real, etc. TOATE CONFLICTELE INTERPERSONALE SUNT ASOCIATE CU FRUSTRARE ȘI EXPERIENȚĂ CAUZE EMOȚIONALE A CONFLICTULUI INTERPERSONAL 7

Diapozitivul 9

Diminuarea importanței rolului unei persoane, evaluarea negativă a acțiunilor sale. O încercare de a discuta problema cu stările emoționale negative ale partenerului.Încălcarea spațiului fizic personal în timpul comunicării. Întreruperea interlocutorului atunci când vă exprimați opinia. Subliniind diferența dintre tine și partenerul tău: supraestimarea propriilor merite și diminuarea meritelor partenerului tău; subestimarea contribuției partenerului la cauza comună. Cârlig și amenințări. Manifestarea neîncrederii față de partener, antipatia personală. INTERACȚIUNI CARE CONDUC CONFLICTE ÎN CONFLICT, DE obicei ne evaluăm BINE, DAR UN ALT PARTICIPANT ESTE RĂU. ASTA AVEM RESPONSABILITATE PENTRU CONFLICTE CU OPONENTUL. 8

Diapozitivul 10

TIPOLOGIA PERSONALITĂȚILOR DE CONFLICT „Demonstrative” Acestea se caracterizează prin dorința de a fi mereu în centrul atenției, de a se bucura de succes. Chiar și în absența oricăror motive, ei pot merge la un conflict pentru a fi la vedere în acest fel. „Rigid” - Cuvântul „rigid” înseamnă inflexibil, neplastic. Persoanele care aparțin acestui tip se disting prin ambiție, înaltă stimă de sine, lipsa de dorință și incapacitatea de a lua în calcul opiniile altora. Aceștia sunt oamenii pentru care „dacă faptele nu ne convin, cu atât mai rău pentru fapte”. Comportamentul lor se distinge prin aroganță, transformându-se în grosolănie. Persoanele „incontrolabile” aparținând acestei categorii se disting prin impulsivitate, comportament prost considerat, comportament imprevizibil și lipsa de autocontrol. Comportament - agresiv, sfidător. „Raționaliști” - Oameni prudenți, gata de conflict în orice moment în care există o oportunitate reală de a atinge scopuri personale (carieriste sau mercantile) prin conflict. Pentru o lungă perioadă de timp pot juca rolul unui subordonat de necontestat, de exemplu, până când scaunul este „legănat” sub șef. Atunci se va dovedi raționalistul, primul care îl trădează pe lider. „Ultra-precise” - Aceștia sunt muncitori conștiincioși, mai ales scrupuloși, care se apropie de toată lumea (începând cu ei înșiși) din punctul de vedere al cerințelor supraevaluate. Oricine nu îndeplinește aceste cerințe (și există cele mai multe dintre ele) este aspru criticat. Acestea se caracterizează prin anxietate crescută, manifestată, în special, în suspiciune. Acestea se disting prin sensibilitate crescută la evaluările celorlalți, în special liderii. Toate aceste trăsături duc adesea la o tulburare a vieții personale. „Voință slabă” Absența convingerilor și principiilor proprii poate face din persoana cu voință slabă un instrument în mâinile persoanei sub a cărei influență se afla. Pericolul de acest tip vine din faptul că cel mai adesea cei cu voință slabă au o reputație pentru oamenii buni, nu se așteaptă niciun truc de la ei. Prin urmare, performanța unei astfel de persoane ca inițiator al conflictului este percepută de colectiv în așa fel încât „adevărul vorbește prin gura lui”. nouă

Diapozitivul 11

10 persoane agresive - agresează pe alții și se enervează singuri dacă reclamanții nu-i ascultă - se plâng mereu de ceva, dar ei înșiși nu fac nimic pentru a rezolva problema; pesimiști veșnici - prevăd întotdeauna eșecuri și cred că nu va veni nimic din ceea ce fac; știu totul - se consideră superiori, mai deștepți decât alții și își demonstrează superioritatea în toate modurile posibile; cei tăcuți sunt calmi și laconici, dar este foarte dificil să aflăm ce gândesc și ce vor. și promit sprijin, dar cuvintele unor astfel de oameni sunt în contradicție cu faptele celor nehotărâți - ezită să ia o decizie pentru că le este frică să greșească, maximaliste - vor ceva chiar acum, chiar dacă nu este nevoie de aceste ascunse - adăpostește nemulțumiri și atacă în mod neașteptat pe mincinoșii inocenți ai adversarului - induc în eroare pe alții cu minciuni și înșelăci falsi altruisti - presupus că fac bine, dar „poartă o piatră în sân”

Diapozitivul 12

Diapozitivul 13

CONSTIENTIZAREA SCOPULUI Opinia dominantă este că revendicările pot fi satisfăcute prin negociere. Colaborarea predomină. DISPUTE Obligare verbală. Colaborarea și antipatia alternează. AMENINȚĂRI escaladarea amenințărilor reciproce. Stres. ACȚIUNE Treceți la acțiune. Interpretarea greșită a acțiunilor reciproce. Sentimentul de antipatie predomină. COALITII Atragerea suporterilor. Lipirea reciprocă a etichetelor negative Lovituri Când provocați daune reciproce, mai puțin este considerat un câștig. AUTODESTRUCERE Lupta totală. Opinia dominantă este că pierderea celuilalt este scopul vieții. ETAPE DE DEZVOLTARE A CONFLICTULUI INTERPERSONAL CÂND VORBIȚI CUVINTELE TREBUIE SĂ FIE MAI BINE decât TĂCEREA (proverb arab) 11

Diapozitivul 14

{!LANG-16b6701e01fc23e900bb699341cf8137!}

{!LANG-2fc75ce17e47e33c060cdfae04b732f9!}

{!LANG-823198ddde48169432d2427ceedd0ce9!}

{!LANG-37cff0298fac8309e507d6d991d96960!}

CâTEVA SFATURI PENTRU APARIREA CONFLICTELOR INTERPERSONALE 1. Lăsați partenerul dvs. să „descarce”. Cu agresivitatea sa, ajută-l să reducă tensiunea internă, este inutil să-i spui ceva. Trebuie să te comporti calm, încrezător, dar nu arogant. 2. Roagă-l să-și expună calm plângerile. Cereți fapte, dovezi, nu expresii de emoție. Oamenii tind să confunde fapte și emoții. 3. Înlăturați agresivitatea cu trucuri neașteptate. Cereți în așa fel încât conștiința partenerului supărat să treacă de la emoții negative la cele pozitive. Aceasta ar putea fi o cerere de sfaturi confidențiale. Sau o întrebare neașteptată despre ceva complet diferit, care nu este semnificativ pentru el. Vă puteți aminti despre ceea ce este legat de trecut și a fost plăcut. 4. Fără a oferi partenerului tău evaluări negative, vorbește despre sentimentele tale. „Mă simt înșelat”, dar nu „M-ai înșelat”. Sau „Sunt foarte supărat de felul în care vorbești cu mine”, dar nu „Ești o persoană nepoliticoasă”. 5. Cereți să formulați problema, rezultatul dorit. O problemă trebuie rezolvată și trebuie separată de emoție. Separați persoana de problemă și concentrați-vă asupra problemei. Concentrați-vă pe interese, nu pe poziții. Conversația la nivel de poziții este o luptă de forțe. 6. Invitați partenerul dvs. să-și împărtășească opiniile cu privire la problemă și opțiunile pentru soluții. Nu este nevoie să căutați vinovații, este necesar să căutați o ieșire din această situație. Căutați o soluție reciproc acceptabilă. Ambii trebuie să câștige. 7. Vorbește când partenerul tău este rece. Pauză până când partenerul tău se răcește. Câștigătorul este cel care nu permite conflictului să izbucnească. 14

Diapozitivul 17

8. În orice caz, „salvați-vă fața și partenerul”. Nu-i răni demnitatea. Nu-i atinge personalitatea. Evaluează acțiunile și faptele. Puteți spune „Nu v-ați îndeplinit obligația”, dar nu puteți spune „Ești o persoană opțională”. Trebuie să existe complicitate. Partenerii trebuie să simtă că sunt luați în considerare. O persoană neînțeleasă se irită. 9. Clarificați semnificația declarațiilor și afirmațiilor sale. „Te-am înțeles corect ...”, „Ai spus asta ...”, „Lasă-mă să-ți spun cum am înțeles ...”. Acest lucru va clarifica neînțelegerile. Reduceți agresivitatea. 10. Mențineți-vă poziția „pe picior de egalitate”. Poziția „de sus” este cea șefă, părintească, care ordonează cum ar trebui să fie. Poziția „de jos” este subordonată, copilărească și, de asemenea, ineficientă. Poziția „egală” îi ajută pe amândoi să fie pe partea de sus. Puteți utiliza metoda convergenței psihologice. Se poate dovedi că partenerii au mai multe motive pentru apropiere decât separarea. 11. Nu este nevoie să dovediți nimic. Nimeni nu va dovedi vreodată nimic într-o situație de conflict. Lecție goală. Trebuie doar să stabiliți puncte de vedere comune și să înțelegeți ce separă partenerii. 12. Dacă vă simțiți vinovați, nu vă fie teamă să vă cereți scuze. Aceasta dezarmează partenerul și impune respect. 13. Fii primul care taci. Nu-l întreba pe partenerul tău: „Taci!”, „Oprește-te!”, Ci de la tine. Acest lucru este ușor de realizat. Tăcerea vă va permite să ieșiți din ceartă și să o puneți capăt - nu există cu cine să vă certați. Dar tăcerea nu ar trebui să fie ofensatoare pentru partenerul tău. Dacă este nuanțată de schadenfreude, atunci va provoca agresivitate. 14. Nu dați caracteristici ale stării negative-emoționale a partenerului: „Ei bine, ați intrat în sticlă!”, „De ce sunteți nebuni?”. Acest lucru va spori conflictul. 15. La plecare, nu trântiți ușa, spunând cuvinte dureroase. Cearta poate fi încheiată ieșind liniștit din cameră fără un cuvânt. 15

Diapozitivul 18

FORMALIZAREA CONFLICTULUI INTERPERSONAL Tabelul vă permite să efectuați o analiză detaliată și, în același timp, compactă a conflictului, pentru a identifica problema, obstacolele, temerile, punctele forte, oportunitățile, nevoile nu numai ale dvs., ci și ale partenerului dvs. Un avantaj special al tabelului este oportunitatea pe care o conține de a privi conflictul prin ochii adversarului, de a cunoaște mai bine cealaltă parte a interacțiunii conflictului. Întrebări despre problemă Oponentul meu Probleme Obiective Obstacole Frici Puncte tari Oportunitate de a susține Informații lipsă

Diapozitivul 19

Diapozitivul 20

17 Micro- și macro-mediu Tactică Strategie Tactică Strategie Interacțiune conflictuală Subiectul conflictului Motive, puncte de vedere SITUAȚIA CONFLICTULUI DEFINIȚIA CONFLICTULUI FAMILIEI PRIN ESTIMĂRILE SPECIALISTILOR ÎN 80-85% DIN CONFLICTELE FAMILIILOR SE ÎNTÂMPLĂ, ȘI ÎN CELALTE MODURI CONTRA 15-20% între membrii familiei pe baza unei ciocniri de motive și puncte de vedere direcționate în mod opus Motive, puncte de vedere SUBIECTUL CONFLICTULUI Subiectul conflictului

Diapozitivul 21

18 Conflictele dintre soți Conflictele dintre părinți și copii Conflictele dintre soți și părinții fiecărui soț Conflictele dintre bunici și nepoți SUBIECTELE CONFLICTELOR FAMILIALE

Diapozitivul 22

19 Grupuri sociale mici, în special calități psihologice ale soților și particularități ale relațiilor intra-familiale Contradicțiile sunt inerente chiar mecanismului de funcționare a familiei ca grup social mic sau ca instituție socială. Iar conflictul, fiind o formă de manifestare și rezolvare a acestor contradicții, se dezvăluie în relațiile și interacțiunile membrilor familiei. MOTIVE PENTRU CĂSĂTORIE (în%) creșterea excluziunii sociale; orientarea către cultul consumului; devalorizarea valorilor morale, inclusiv a normelor tradiționale de comportament sexual; schimbarea poziției tradiționale a femeilor în familie (polii opuși ai acestei schimbări sunt independența economică completă a femeilor și sindromul gospodinei); starea de criză a economiei, finanțele, sfera socială a statului etc. Influența instituției sociale a condițiilor subiective-obiective externe: deteriorarea situației materiale a familiei; angajarea excesivă a unuia dintre soți (sau a ambilor) la locul de muncă; imposibilitatea angajării normale a unuia dintre soți; absența îndelungată a casei lor; lipsa oportunității de a aranja copii într-o instituție de îngrijire a copilului etc.

Diapozitivul 23

20 Prima perioadă de criză „RECUNOAȘTERE” I + I \u003d WE În această perioadă, soții se adaptează între ei. Probabilitatea divorțului - până la 30% A doua perioadă de criză „APARIȚIA COPIILOR” În această perioadă, se acordă mai puțină atenție soțului, mai mult copilului, activitatea fizică crește. soțul să se arate în lateral, „înainte să fie prea târziu” (după 18-24 de ani) a 6-a perioadă de criză Asociată cu plecarea ultimului copil din familie. Conflictele apar din cauza lipsei unei cauze comune - creșterea copiilor A treia perioadă de criză „MONOTONUL VIEȚII FAMILIARE” În această perioadă (7-10 ani) apare un deficit de sentimente, începe saturația reciprocă A 4-a perioadă de criză În această perioadă începe o nouă eră a iubirii , transferând energia la activitate, se găsesc puncte de vedere diferite (11-17 ani - vârful divorțului) PERIOADE DE CRIZĂ ÎN FAMILIE Cercetările arată că 67% dintre soții își critică soțul în fața cunoscuților, iar 13% - chiar foarte des. Și doar 31% dintre soții nu își critică soții.

Diapozitivul 24

21 CARACTERISTICILE FAMILIEI (pe baza frecvenței, profunzimii și severității conflictelor) FAMILIA DE CRIZĂ (confruntarea dintre interesele și nevoile soților este deosebit de ascuțită și surprinde sferele importante ale vieții familiei) FAMILIA NEUROTICĂ (aici rolul principal nu îl joacă tulburările ereditare în psihicul dificultăți în cursul vieții împreună) FAMILIA CONFLICTULUI (există sfere constante între soți, în care interesele, nevoile, intențiile și dorințele lor se ciocnesc) FAMILIA PROBLEMEI (în special situațiile dificile de viață care pot da o lovitură tangibilă la stabilitatea căsătoriei sunt caracteristice)

Diapozitivul 25

Nevoia nesatisfăcută de autoafirmare Incapacitatea soților de a comunica între ei, cu rudele, prietenii și cunoștințele, colegii de la locul de muncă Egoismul și supraestimarea stimei de sine în unul sau ambii soți Lipsa de voință a unuia dintre soți de a participa la menaj, creșterea copiilor sau opiniile nepotrivite cu privire la metodele de educație idei ale soților despre conținutul rolurilor de soț, soție, tată, mamă, cap de familie Ambiții materiale puternic dezvoltate în unul sau ambii soți 22 de tipuri diferite de temperament al soților și incapacitatea de a lua în considerare tipul de neînțelegere a temperamentului ca urmare a refuzului de a purta un dialog obiceiuri proaste ale unuia dintre soți și legat de aceștia consecințele geloziei, infidelității conjugale sau răceala sexuală a unuia dintre soți TREI IGNORANȚE SUNT DISTRIBUITE ÎN VIAȚĂ: ILITERANȚA PSIHOLOGICĂ A SOȚILOR; IGNORANȚA SEXUALĂ; ALFABETIZARE PEDAGOGICĂ (Yu. Ryurikov)

Diapozitivul 26

23 CONFLICTELE SOȚIILOR Întreaga gamă de cauze ale conflictelor familiale: păreri despre familie, nevoi, așteptări, relații, copii, muncă, odihnă, viață etc. CAUZA CONFLICTULUI ÎNTRE PĂRINȚI ȘI COPII Costul creșterii copiilor; rigiditatea relațiilor de familie; crizele de vârstă ale copiilor; factor personal CONFLICTUL RELATIVILOR DE MOTIV Intervenție autoritară a rudelor TIPURI DE MOTIVE ALE CONFLICTELOR FAMILIALE PRELUCRATE DE SUBIECTELE lor Situație: Galya, o tânără soție, își iubea soțul, dar nu îndrăznea să-l lase să meargă singură la magazin, nu-l lăsa să meargă singur pentru a rezolva problemele cotidiene din casă de teamă că va întârzia să discute cu un simpatic vecin. Deci, cu mâinile tremurânde ale unui proprietar nesigur, s-a ținut de soțul ei - Sugerează o soluție la situație: Soluție: Porunca „Nu te despărți de cei dragi” este incorectă. A iubi înseamnă a renunța la toate cele patru părți. Dar pentru ca persoana iubită să știe: îl așteaptă! O PERIDĂ BINE ÎMPLINITĂ CARE ÎN CARE AMBI SORITORI ÎN ACELAși TIMP SIMTE NEVOIA DE UN SCANDAL. (J. Renard)

Diapozitivul 27

24 CONFLICTE DE VALOARE Având interese și valori contradictorii. CAUZĂ CONFLICTE POSIȚIONALE Luptă pentru conducere în familie. Nevoia nesatisfăcută pentru semnificația „eu-ului” unuia dintre membrii familiei CAUZĂ CONFLICTE SEXUALE Incompatibilitatea psihosexuală a soților CAUZĂ CONFLICTE EMOȚIONALE Nevoi nesatisfăcute de emoții pozitive (lipsa de afecțiune, îngrijire, atenție și înțelegere din partea unuia dintre membrii familiei). menaj și participarea la acest proces a fiecăruia dintre ei, precum și a altor membri ai familiei. Situația financiară dificilă a familiei MOTIVUL TIPURILOR DE CONFLICTE FAMILIARE DIN Sferul MANIFESTAȚIEI DE CE NU ȚI-AR IUBI SOTIA? IUBIM ALȚII. (A. Duma - fiul)

Diapozitivul 28

25 Scuze premature Refuzul de a lua lupta în serios pentru un partener, ricoșat) Evadarea, dorința de a evita confruntarea față în față, încercările de a ieși din situație (mergeți la culcare, păstrați tăcerea ca răspuns la reproșuri sau plângeri) Lovirea sub centură (folosind cunoștințe intime despre partener) „Săpat” (crearea intenționată a unui partener sentimente de insecuritate emoțională, îngrijorare și anxietate) O încercare de a explica originea sentimentelor partenerului Trădare (într-o situație dificilă pentru un partener, nu luați parte la el sau nu vă alăturați atacurilor asupra acestuia) Alegerea tacticii pseudoadaptative (prefaceți-vă că sunteți de acord cu punctul de vedere al partenerului pentru binele păcii pe termen scurt și de dragul aceleiași acțiuni în adâncurile îndoielii, indignării etc.) STILURI distructive ÎN PROGRESUL UNUI CONFLICT FAMILIAR DACĂ SOȚII NU AR TRĂI ÎMPREUNĂ, CĂSĂTORII DE SUCCES S-AR ÎNTÂLNI DE MAI MULTE. (F. Nietzsche)

Diapozitivul 29

26 Asigurați-vă că anunțați pauze în luptă și le umpleți cu ceva plăcut pentru dvs. Definiți clar subiectul luptei. Repetați fiecare argument al soțului în propriile cuvinte, astfel încât el însuși să fie impregnat de problemele sale și să-și audă plângerile din exterior. Planificați o „luptă” pentru un timp special alocat. nu-i implicați pe ceilalți în luptă Străduiți-vă să vă exprimați pe deplin sentimentele - atât pozitive, cât și negative. Nu lăsați nimic pentru sufletul vostru, „pentru mai târziu” Încercați să determinați cât de profund a simțit fiecare dintre voi „lupta” în luptă. Acest lucru vă va ajuta să înțelegeți cât de mult puteți renunța Fiți întotdeauna gata pentru o nouă etapă a luptei - lupta intimă este mai mult sau mai puțin continuă Determinați modul în care fiecare dintre voi îl poate ajuta pe celălalt în rezolvarea problemei Încercați să evaluați lupta comparând noile cunoștințe pe care le-ați învățat din ea cu rănile. că ți-a făcut-o. Câștigătorul, desigur, este cel ale cărui pierderi sunt semnificativ mai mici decât noile cunoștințe. Fii extrem de corect atunci când îți critici partenerul și asigură-te că completezi criticile cu sugestii constructive pentru a-ți îmbunătăți partenerul și pe tine însuți. NU VA OPRI NICIODATĂ DE A-L CRITICA ȘI DE A-L EDUCA. (J. Priestley) Întrebarea 4 Caracteristici ale conflictelor dintre părinți și copii

Diapozitivul 32

Nu există familie în natură în care să nu existe conflicte între părinți și copii. Chiar și în familiile prospere, în mai mult de 30% din cazuri, există relații conflictuale (din punctul de vedere al unui adolescent) cu ambii părinți Tip de relații intrafamiliale (armonioase și dizarmonice) Criza de vârstă a copiilor (criza din primul an; criza de „trei ani”; criza de 6-7 ani; criza pubertății; criza adolescenților 15-17 ani) Factor personal (părinți și copii) 28 Distructivitatea educației familiale (dezacorduri între membrii familiei în ceea ce privește educația; neconcordanță, inconsecvență, inadecvarea acțiunilor părinților în raport cu un copil; custodie și interdicții în multe domenii ale vieții copiilor ; cereri sporite asupra copiilor, utilizarea frecventă a amenințărilor, condamnărilor și pedepselor Reacția opoziției (acțiuni demonstrative cu caracter negativ) Reacția de refuz (neascultarea față de cerințele părinților) Reacția de izolare (dorința de a evita contactele nedorite cu părinții)

Diapozitivul 33

Conflict de instabilitate a atitudinilor părintești (schimbare constantă a criteriilor de evaluare a unui copil) Conflict de nerespectare a drepturilor la independență (totalitatea instrucțiunilor și controlului) Conflict de supra-îngrijire (supravegherea și supravegherea excesivă) Conflictul autorității paterne (încercarea de a-și atinge propriul în conflict cu orice preț) caracteristicile psihologice ale copiilor, stările lor emoționale Întărirea cerințelor verbale ale părinților de circumstanțele procesului educațional în raport cu copilul Organizarea familiei pe bază colectivă. Perspectivele comune, anumite responsabilități de serviciu, tradițiile de asistență reciprocă, hobby-urile comune servesc drept bază pentru identificarea și rezolvarea conflictelor care apar. Interesul părinților pentru lumea interioară a copiilor, problemele, preocupările, interesele, hobby-urile și starea lor 29

Slide 1

Instituția de învățământ municipală de stat Garinskaya școală secundară completă
Întâlnire părintească pe subiect: „Conflictele școlare” Gary, 2016

Slide 2

Ce este conflictul?
un fenomen absolut natural în viața societății, care nu duce neapărat la consecințe negative. Dimpotrivă, atunci când alegeți canalul potrivit pentru cursul său, este o componentă importantă a dezvoltării societății.
Constructiv
Distructiv

Slide 3

Varietate de conflicte școlare
„Student - student”
„Profesor-părinte al elevului”
"Profesor - student"

Diapozitivul 4

Conflict discipol-discipol
Cauzele conflictelor dintre studenți: luptă pentru înșelăciune rivalitate autoritate, bârfe insulte resentimente antipatie personală pentru o persoană simpatie fără reciprocitate luptă pentru o fată (băiat)

Diapozitivul 5

Modalități de rezolvare a conflictului: foarte des copiii pot rezolva singuri o situație de conflict, fără ajutorul unui adult. Mai bine să facem fără presiune asupra copilului, fără scuze publice, limitându-ne la un indiciu. Este mai bine dacă elevul însuși găsește un algoritm pentru rezolvarea acestei probleme. Conflictul constructiv va adăuga abilități sociale la pușculița de experiență a copilului care îl va ajuta să comunice cu colegii, să-l învețe cum să rezolve problemele, care îi vor fi utile în viața adultă.

Diapozitivul 6

Agresiunea este o acțiune sau doar intenții cu scopul de a provoca rău unei alte persoane, obiect. Agresivitatea se poate manifesta atât fizic (lovit), cât și verbal (insulte, amenințări, umilințe etc.)

Diapozitivul 7

comportament grosolan, crud al părinților; atunci când un copil trăiește într-o atmosferă de respingere, displace pentru el; relațiile cu colegii; relații familiale; cerințe opuse; inconsecvența părinților (apariția contradicțiilor între cuvinte și acțiuni); caracteristicile dezvoltării biologice; MASS MEDIA.
Motivele agresivității copiilor.

Diapozitivul 8

Agresiune îndreptată către oamenii din jur. Cauze:
protecţie; incontinență (un indicator al incapacității de a se comporta, lipsă de abilități în cultura comportamentului, stricăciune, egoism).

Diapozitivul 9

Dacă observați un comportament agresiv la un copil, atunci sunt propuse șase direcții pentru munca corecțională:
Aceasta este, în primul rând, o consultare cu profesorii care vizează eliminarea factorilor provocatori ai comportamentului agresiv la copii. Scăderea nivelului de anxietate personală. Predarea copilului de reacții comportamentale constructive într-o situație conflictuală. Învățând copilul tehnicile și modalitățile de a-și gestiona propria furie. Dezvoltarea autocontrolului. Formându-vă propriile emoții, dezvoltând empatie. Formarea unei stime de sine adecvate. Învățarea copilului să-și răspundă (să-și exprime) furia în moduri acceptabile, care sunt sigure pentru el și pentru alții, precum și să răspundă la situații negative în general. În primele etape, se recomandă selectarea unor astfel de jocuri și exerciții cu ajutorul cărora copilul ar putea să-și arunce furia. La început, copilul poate deveni mai agresiv, dar după 4-8 ședințe, copilul începe să se comporte mai calm.

Diapozitivul 10

Da - 10 ore. Desigur, da - 1 oră. Deci - 1 persoană. Nu - 2 ore
1. Merg la școală cu plăcere
2. Fă-mi de bunăvoie temele
Da - 8 ore Nu - 6 ore

Diapozitivul 11

Da - 12 ore. Da, da, da, da - 2 ore.
3. Am un profesor preferat
4. Am suficient timp pentru activități hobby.
Da - 10 ore Nu - 3 ore

Diapozitivul 12

Da - 11 ore. Da, da, da, da - 2 ore. Desigur, da - 1 oră.
5. Îmi place clasa mea
6. Am suficient timp pentru activități hobby.
Da - 10 ore Nu - 3 ore

Diapozitivul 13

Nu - 12 ore. Nu, nu, nu, nu - 1. Nu, desigur - 1 oră.
7. Vreau să merg la altă școală
8. Îmi este dor de școală în timpul vacanței.
Da - 10 ore Nu - 4 ore

Diapozitivul 14

Da - 13 ore Nu - 1 oră
9. Când vii la școală, la clasa ta, băieții sunt fericiți să te vadă și ești fericit să te vezi?
10. Cărui copil i-ai scrie o felicitare?
11. Cine nu ar scrie?

Diapozitivul 15

Conflict „Profesor-părinte al elevului”
Cauzele conflictelor: idei diferite ale părților despre mijloacele de educație; nemulțumirea părinților față de metodele de predare ale profesorului; animozitate personală; opinia părintelui despre subestimarea nejustificată a notelor copilului.

Diapozitivul 16

Modalități de rezolvare a conflictului: 1. Când apare o situație conflictuală la școală, este important să o înțelegem calm, realist, fără distorsiuni pentru a privi lucrurile. De obicei, totul se întâmplă într-un mod diferit: cel conflictual închide ochii la propriile greșeli, în timp ce le caută simultan în comportamentul adversarului.

Diapozitivul 17

Modalități de rezolvare a conflictului: 2. Dialog deschis între profesor și părinte, unde părțile sunt egale. Analiza situației îl va ajuta pe profesor să-și exprime părintele gândurile și ideile despre problemă, să arate înțelegere, să clarifice scopul comun și să găsească împreună o cale de ieșire din situația actuală.

Diapozitivul 18

Modalități de rezolvare a conflictului: 3. După rezolvarea conflictului, concluziile trase despre ceea ce a fost greșit și cum ar trebui să acționăm astfel încât să nu vină un moment tensionat vor ajuta la prevenirea unor situații similare în viitor.

Diapozitivul 19

Conflict „Profesor - student”
Cauzele conflictelor: lipsa de unitate în cerințele profesorilor Un număr excesiv de cerințe asupra studentului inconstanța cerințelor profesorului eșecul profesorului însuși studentul se consideră profesor subestimat nu poate veni în acord cu neajunsurile elevului calitățile personale ale profesorului sau ale elevului (iritabilitate, neputință, grosolănie)

Diapozitivul 20

Un algoritm unificat pentru rezolvarea oricărui conflict școlar:
Primul lucru care va fi util atunci când o problemă este coaptă este calmul. Al doilea punct este analiza situației fără vicisitudini. Al treilea punct important este un dialog deschis între părțile aflate în conflict, capacitatea de a asculta interlocutorul, de a-ți exprima calm punctul de vedere asupra problemei conflictului. Al patrulea lucru care vă va ajuta să ajungeți la rezultatul constructiv dorit este identificarea unui scop comun, modalități de a rezolva problema, permițându-vă să ajungeți la acest scop. Ultimul, al cincilea punct va fi concluziile care vor ajuta la evitarea erorilor de comunicare și interacțiune în viitor.

Diapozitivul 21

TEHNICA DE CITIRE TEHNICA DE CITIRE TEHNICA DE CITIRE TEHNICA DE CITIRE
№ p / p FI a studentului I partea II partea
1 Vorobyova N. 60 de pagini „5” 70 de cuvinte „5”
2 Zalman I. 20 de pagini „2” 30 de cuvinte „3”
3 Ivanenko P. 57 f. „5” 70 de cuvinte „5”
4 Karmanovich S. 31 de pagini „4” N.
5 Lobanova M. 51 f. „5” 57 de cuvinte „5”
6 Nefyodkov D. 30 de pagini „3” 44 de cuvinte „4”
7 Novikova D. 27 de pagini „3” 40 de cuvinte „4”
8 Obodenko I. 26 p. „3” 34 de cuvinte „3”
9 Rychkova D.N. 64 pagini „5”
10 Soslambekov A. 51 f. „5” 66 de cuvinte „5”
11 Sudyina L. 34 de cuvinte „4” 45 de cuvinte „4”
12 Tukmachev A. 74 f. „5” 96 de cuvinte „5”
12 Filipieva K. 111 f. „5” 101 cuvinte „5”
14 Shalagin V. 88 f. „5” 106 cuvinte „5”

Am verificat K. psi. n. conf. univ. Tuzhikova E.S.

Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia. A. I. Herzen Facultatea de Psihologie și Educație Departamentul de Psihologie Organizațională

Raport de disciplină

Pe tema: Conflictele dintre părinți și adolescenți.

Slide 2

Conflictul este cel mai acut mod de a rezolva contradicțiile de interese, obiective, puncte de vedere, apărute în procesul de interacțiune socială, constând în contracararea participanților la această interacțiune și, de obicei, însoțită de emoții negative, care depășesc regulile și normele.

Slide 3

Există factori psihologici ai conflictelor în interacțiunea dintre părinți și copii:

Tipul de relație intrafamilială.

Aloca:

Armonios

Disarmonios

tipuri de relații de familie.

Diapozitivul 4

2. Distructivitatea educației familiale.

Se disting următoarele caracteristici ale tipurilor distructive de creștere:

Dezacorduri între membrii familiei pe probleme de educație;

Inconsistență, inconsecvență, inadecvare;

Tutela și interdicții în multe domenii ale vieții copiilor;

Cerințe sporite pentru copii, utilizarea frecventă a amenințărilor, condamnări.

Diapozitivul 5

3. Crizele de vârstă ale copiilor sunt considerate ca factori ai conflictului lor crescut.

4. Factorul personal.

Diapozitivul 6

Adolescentul se confruntă cu sarcina de autodeterminare în trei „domenii”:

• Sexual. Acestea. literalmente trebuie să aibă loc identificarea de gen.
• Vârstă. În această perioadă, adolescentul nu are un sentiment clar de „Cine este el?”
• Social. Adolescentul trebuie să ocupe un anumit loc în societate în grupul său de referință.

Diapozitivul 7

Psihologii identifică următoarele tipuri de conflicte între adolescenți și părinții lor:

Conflictul de instabilitate al relației părintești (schimbarea constantă a criteriilor de evaluare a copilului);

Conflict de supra-îngrijorare (supra-îngrijire și supra-poziționare);

Conflict de nerespectare a drepturilor la independență (totalitatea instrucțiunilor și controlului);

Diapozitivul 8

De obicei, copilul răspunde la revendicările și acțiunile conflictuale ale părinților cu reacții (strategii) precum:

Reacția opoziției;

Reacție de refuz;

Reacție de izolare.

Diapozitivul 9

Cauzele conflictelor dintre părinți și adolescenți

Adolescenți în conflict:

Criza tranzitorie;

Eforturi pentru independență și autodeterminare;

Solicitarea unei autonomii mai mari în orice, de la îmbrăcăminte la cameră;

Obiceiul conflictului, adus de comportamentul adulților în familie;

Etalarea unui adolescent cu drepturile sale în fața colegilor săi și a persoanelor care sunt autorizate pentru el.

Diapozitivul 10

Părinții aflați în conflict:

Refuzul de a admite că copilul a devenit adult;

Teama de a-l lăsa pe copil să iasă din cuib, neîncrederea în puterea lui;

Proiectarea comportamentului copilului asupra lui la vârsta sa;

Lipsa de înțelegere între adulți în creșterea unui copil;

Eșecul confirmării așteptărilor părinților.

Diapozitivul 11

Pe baza studiului, pot fi identificate următoarele motive pentru conflictele dintre părinți și adolescenți:

„Neînțelegere, puncte de vedere diferite asupra vieții”.

Adolescenții au pus în primul rând acest motiv al conflictelor cu părinții lor. Acest motiv era cu mult înaintea tuturor celorlalte. Și aceasta nu este o coincidență: poate avea o „triplă origine”:

1) sociocultural;

2) socio-psihologic;

3) social și rol.

Diapozitivul 12

„Nedreptatea cererilor părintești”.

Relațiile copil-părinte au o natură intimă și nu tolerează formalismul. Este cu atât mai trist cu cât apare un zid invizibil de neînțelegere și înstrăinare între părinți și copii.

În aceste condiții, chiar și cerințele corecte și întemeiate ale părinților sunt percepute subiectiv ca neloiale.

Și dacă aceste cerințe sunt încă exprimate într-o formă categorică, categorică, care este adesea făcută de părinți, neobservând că „copilul” este deja pregătit pentru o comunicare egală, atunci este cu atât mai dificil să fii de acord cu o astfel de „dreptate”.

Diapozitivul 13

„Performanța mea academică”.

Acest motiv reflectă nu numai comportamentul natural pentru această perioadă de vârstă, ci și măsurarea performanței de către școlari a funcției lor sociale - rolul unui elev. Frecvența conflictelor dintre școlari și părinți cu privire la performanța academică este de 2,5 ori mai mare decât la profesori. Acest lucru este firesc, deoarece succesul copiilor lor este mai important pentru părinți decât pentru profesori.

Diapozitivul 14

- Nu ajut prea mult cu treburile casnice.

Potrivit sondajului, tinerii și bărbații menționează destul de des acest motiv al conflictelor. Copiii mari cer respect pentru ei înșiși și asigurarea de noi drepturi, dar când vine vorba de responsabilitățile impuse de statutul de adult, dispoziția este inversată.

„Din cauza companiei mele”

Bărbații și femeile au observat, de asemenea, acest motiv al dezacordului lor cu părinții lor în studiile efectuate. Motivul, în general, este firesc - părinții se tem de influența proastă a străzii. Dar de multe ori părinții înșiși, care nu au reușit să stabilească relații cu copiii lor mari, contribuie la dorința lor de a găsi egalitatea și sinceritatea de care le lipsesc comunicarea în afara familiei.

Diapozitivul 15

Principalele direcții de prevenire a conflictelor dintre părinți și copii pot fi următoarele:

1. Creșterea culturii pedagogice a părinților, permițând să se ia în considerare caracteristicile psihologice legate de vârstă ale copiilor, stările lor emoționale.

2. Organizarea unei familii pe o bază colectivă. Perspectivele comune, anumite responsabilități de serviciu, tradițiile de asistență reciprocă, hobby-urile comune servesc drept bază pentru identificarea și rezolvarea conflictelor care apar.

3. Consolidarea cererilor verbale de circumstanțele procesului educațional.

4. Interesul pentru lumea interioară a copiilor, preocupările și hobby-urile acestora.

Diapozitivul 16

MULTUMESC PENTRU ATENTIE!

Vizualizați toate diapozitivele

Observând copiii de vârstă școlară primară, observați câți copii sunt agresivi față de colegii lor. Astfel de copii au dificultăți în a intra în contact. Poate că prezentarea mea cu metodele date în ea va ajuta profesorii și părinții să obțină informațiile necesare pentru a studia cauzele agresiunii.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă la acesta: https://accounts.google.com

Subtitrări de diapozitive:

„Conflictele la vârsta școlii primare. Cum să le evitați. "

o gresie; lipsă de respect față de ceilalți; incapacitatea de a comunica. Cauzele conflictelor la vârsta școlii primare

Agresiunea este o acțiune sau doar intenții care vizează să provoace rău unei alte persoane sau a unui obiect. Agresiunea se poate manifesta atât fizic (într-un dar), cât și verbal (insulte, amenințări, umilințe etc.)

Motivele agresivității copiilor. Comportament grosolan, crud al părinților. Când un copil trăiește într-o atmosferă de respingere, nu-i place pentru el. Relația cu colegii. Relații familiale. Cerințe opuse. Parentalitate incoerentă. (Apariția contradicțiilor dintre cuvinte și fapte.) Caracteristici ale dezvoltării biologice. MASS MEDIA.

Agresiune îndreptată către oamenii din jur. Motive: Intemperanță de protecție (indicator al incapacității de a se comporta, lipsa abilităților culturii comportamentului, stricăciunii, egoismului)

Dacă societatea noastră ar trăi după legea „ochi pentru ochi”, întreaga lume ar fi oarbă.

Ce se întâmplă dacă copilul este agresiv față de ceilalți? Adulții trebuie să fie consecvenți în acțiunile lor față de copii. (Cea mai mare agresiune este prezentată de copiii care nu au știut niciodată ce reacție le-ar provoca de data aceasta comportamentul părinților lor. De exemplu, pentru același act, în funcție de starea de spirit a tatălui, un copil ar putea primi fie pedeapsă, fie o reacție indiferentă.)

Ar trebui evitată utilizarea nejustificată a forței și amenințările. (Abuzul unor astfel de măsuri de influență asupra copiilor le formează un comportament similar și poate provoca apariția unor trăsături în caracterul lor precum furia, cruzimea și încăpățânarea). Este important să-l ajuți pe copilul tău să învețe să se stăpânească. Copiii ar trebui să fie conștienți de posibilele consecințe ale acțiunilor lor. Este necesar să îi clarificăm copilului că un comportament agresiv nu va aduce niciodată rezultatul dorit. Cel mai important lucru este să-l înveți pe copil să descarce, să-i oferi posibilitatea de a folosi energia care îl copleșește „în scopuri pașnice”.

„Ariciul” - o metodă de a obține feedback. Această tehnică vizează studierea cauzelor agresivității la elevii mai tineri prin primirea de feedback prin scufundarea într-un basm.

Această tehnică a fost dezvoltată de psihologul educațional Bakhtigireeva T.N. „Băieți, vreau să vă spun o poveste care s-a întâmplat într-o pădure de zane. Un mic arici mi-a spus-o și mi-a cerut, de asemenea, să vă spun această poveste. Asadar, hai sa incepem! Toți aricii din lume sunt înțepători. Nu-i asa? Sunt atât de multe ace spinoase pe ele, încât nici măcar nu le poți atinge. Și bateți-vă în cap - și deloc. Dar ariciul nostru a fost încă norocos. Cum s-a întâmplat asta? Așa. Ariciul rătăcea prin pădure. Vede o buturugă de copac ieșind. Hare stă pe butucul acela și mănâncă terci de gris. Iepurele mic a mâncat tot terciul și a spus: „Mulțumesc, mamă!” Mama a venit la iepure, a mângâiat capul și a lăudat: „Bravo! Ce fiu bine crescut am crescut. ”Și ariciul, pe care nimeni nu-l mângâia niciodată atât de tandru, s-a simțit brusc trist. Este atât de trist încât a plâns chiar. Hare a văzut că Ariciul plânge și întreabă:

Cine te-a rănit? -Nimeni nu s-a jignit ”- răspunde Ariciul. - De ce ai lacrimi în ochi? -Pentru că tu Iepuraș ... mângâiat ... cu o labă „Nu te mângâie mama ta? -Nu calcă. Nu mă mângâie nimeni. Te-aș fi mângâiat, iubito, dacă ... ... dacă nu ai fi atât de înțepător, - a regretat ariciul Hare. Bineînțeles că te-ar fi mângâiat, - a intervenit Iepurașul. „Dar poți chiar să te ciupi de labă. Dacă nu sunt înțepător? - a întrebat brusc Ariciul. Atunci este o altă problemă, spune Zaychikha. - Dar acest lucru este imposibil! Poate! - a strigat Ariciul și a început să se rostogolească pe pământ până când a agățat o grămadă întreagă de frunze căzute de ace.

Când această minge s-a rostogolit spre Iepure, ea nu a înțeles imediat care era problema. Dar Ariciul a înfipt un buton negru de nas printre frunze și a murmurat: Acum eu ... complet ... nu înțepător. Adevărat? Iepurele a zâmbit și a mângâiat ariciul. Foarte bine! -ea a spus. - O, ce ariciș plin de creștere crește! Băieți, când Ariciul mi-a spus această poveste, a vrut să știe dacă există copii în școala noastră care seamănă cu Arici, pe care nimeni nu i-a mângâiat sau mângâiat vreodată. Și pentru ca Ariciul să afle despre acest lucru cât mai curând posibil, vă sugerez să desenați răspunsurile la întrebări și să trimiteți aceste desene Ariciului din pădurea zânelor.

1. Mama ta te bate adesea pe cap, te apasă sau nu o face deloc? 20 de copii 6 copii 1 copil Se certă doar Rareori

2. Vrei ca mama ta să te sune mai afectuos și mai tandru? 9 copii 1 copil 17 copii Nu-i place Oricum Da

3. Există momente când o persoană este supărată de tot ceea ce o înconjoară, nu îi place totul. Dacă ți se întâmplă asta des ... 12 copii 15 copii 1 copil De multe ori Uneori niciodată

4. Nimeni nu ne-ar putea mângâia ariciul din cauza acelor. Aveți „ace” care vă apar chiar și atunci când nu doriți. Dacă ace apar deseori și eu interferez cu prietenia ta cu băieții, desenează .. 4 copii 15 copii 9 copii Niciodată Uneori Adesea

5. Când vii la școală, la clasa ta, băieții sunt fericiți să te vadă și ești fericit să te vezi? 8 copii 0 20 copii Îmi place să văd toți copiii. Doar câteva. Nu vreau să văd pe nimeni.

CHESTIONAR 1. Cu mare plăcere merg la școală. 2. Satisfac orele de lucru ale școlii. 3. Aranjează un program. 4. Îmi fac temele cu mare dorință. 5. Am un profesor preferat. 6. Am suficient timp pentru activități hobby. 7. Particip la toate activitățile școlare și la clasă. 8. Îmi place clasa mea. 9. Vreau să merg la altă școală. 10. Îmi este dor de școală în timpul vacanței. Acest chestionar are ca scop aflarea climatului emoțional general în echipa copiilor și satisfacția față de procesul educațional.

Satisfacția față de procesul educațional a fost sondată de 28 de persoane. 1. Merg la școală cu mare plăcere. 85% (24 de ore) 2. Satisfac programul de lucru al școlii. 71% (20 de ore) 3. Are un program. 96% (27 h.) 4. Cu mare dorință fac ziua școlii. 57% (16h.) 5. Am un profesor preferat. 100% (28 de ore) 6. Am suficient timp pentru 78% (22 de ore) din orele de hobby. 7. Particip la toate școlile 53% (15 ore) și la activitățile de clasă. 8. Îmi place clasa mea. 100% (28 de ore) 9. Vreau să mă transfer într-o altă școală. 0% 10: Îmi este dor de școală în timpul vacanței. 85% (24 de ore)

1. Cărui copil din clasă i-ai scrie o felicitare? 2. Vă mutați la o nouă clasă. Pe cine vei lua cu tine? Pe cine vei pleca? 3. Cu cine ai vrea să stai la același birou? Pe cine nu ți-ar plăcea? De ce? Această tehnică vizează identificarea relațiilor interumane în clasă.

O persoană care nu face un lucru foarte bun riscă să rămână singură și să provoace condamnarea celorlalți. În schimb, există acțiuni care ridică oamenii în ochii altora. În ambele, când vă confruntați cu o alegere, înainte de a face ceva, gândiți-vă la consecințe. Și decizia să fie corectă.