Centru pentru tehnologii moderne NLP. Victoria Solomonovna Yurkevich Copil supradotat

Centrul pentru Tehnologii NLP Moderne este una dintre cele mai respectate instituții de învățământ din domeniul său. De mai bine de 20 de ani, Centrul NLP funcționează cu succes și își oferă serviciile în domeniul programării neuro-lingvistice, precum și al hipnozei ericksoniene. În centrul tehnologiilor moderne NLP, veți găsi cursuri de certificare în toate disciplinele NLP posibile: „NLP Practitioner”, „NLP Master” și „NLP-Trainer”. De asemenea, centrul desfășoară în mod regulat un curs de „hipnoză ericksoniană”, după care studenții primesc certificate internaționale. Astfel de certificate sunt eliberate tuturor absolvenților centrului care au finalizat cu succes cursul ales.

În procesul de învățare, Centrul PNL folosește întotdeauna cele mai moderne și noi tehnologii NLP;
Cursurile noastre sunt predate de profesioniști, autori de cărți despre programarea neurolingvistică și modele unice NLP;
Experiența colosală a formatorilor noștri ne permite să facem procesul de învățare nu numai uimitor de eficient, ci și incredibil de interesant;
Instruirea acoperă întotdeauna toate informațiile necesare, care sunt furnizate de programele complete ale Asociației Interregionale a Centrelor NLP;
Lecțiile țin cont de toate așteptările și cererile individuale ale participanților;
Practicitatea utilizării tehnicilor de programare neurolingvistică se află în prima linie a cursurilor centrului nostru de PNL. Ușurința de utilizare a NLP în viata de zi cu zi este sarcina principală a antrenamentului.

Alții Centre NLP este foarte diferit de centrul nostru decât programele NLP iar hipnoza ericksoniană au un caracter pronunțat aplicat. Mai precis, programele noastre de PNL sunt axate pe utilizarea practică reală a cunoștințelor și abilităților dobândite, precum și pe rezolvarea problemelor din orice sferă a vieții: probleme de afaceri, relații personale, probleme de creștere personală. Nu toate centrele PNL sunt pregătite să ofere aceeași orientare aplicată a cursului.

Centrul nostru PNL vă oferă o garanție absolută că cursurile conțin toate elementele necesare și suplimentare prevăzute de programele Asociației Interregionale a Centrelor PNL. Datorită faptului că în centrul nostru de formare NLP are loc întotdeauna folosind cele mai noi tehnologii NLP bazate pe Modelarea confinării, eficiența instruirii în centrul nostru este cu un ordin de mărime mai mare decât pot oferi alții Centre NLP, iar acest lucru permite studenților să stăpânească un volum mult mai mare de material, petrecând mult mai puțin timp pentru instruire.

Neuro-lingvistică programare ( NLP), la fel ca un număr imens de alte direcții, și-au început drumul spre dezvoltare prin faptul că au căutat oportunități de a afla cum oamenii care au succes în ceva obțin acest succes. NLP sarcina sa principală a fost identificarea structurii succesului, o structură vizuală a stăpânirii. NLP are toate motivele să creadă că dacă există cel puțin o persoană care știe să facă ceva sigur, atunci o altă persoană este capabilă să o învețe. Această structură a experienței este cea care NLPastfel încât persoana să aibă posibilitatea de a-și preda abilitatea dorită pentru sine și pentru ceilalți. Aceasta este sarcina principală NLP... în plus NLP se străduiește să se asigure că această formare este cu adevărat magistrală, astfel încât nici experții să nu poată face diferența dintre ceea ce a făcut un student nou instruit și un maestru profesionist.

Asociația interregională a centrelor PNL este condusă de președintele său - Timur Vladimirovici Gagin, care este trainer NLP clasa internațională, dezvoltatorul unei tehnologii fundamental noi de modelare a sistemului, autorul a numeroase cărți despre NLP, doctor în psihologie, profesor.

Absolut toate cursurile de conducere NLP din centrul nostru au educatie inalta (și adesea mai multe decât una), experiență extraordinară, atât în \u200b\u200bconsilierea individuală, cât și în desfășurarea sesiunilor de grup, plus fiecare are o experiență semnificativă în afaceri practice și leadership. Orientarea aplicată a programelor NLP și a programelor de hipnoză ericksoniană din centrul nostru o distinge în mod favorabil de acele servicii pe care alte Centre NLP... Programele implică analiza problemelor specifice din lumea reală propuse de participanții la curs și soluționarea acestor probleme folosind tehnici NLP și hipnoza ericksoniană. Sarcinile se pot referi la orice sferă a vieții - creștere personală, sarcini de afaceri, dezvoltare personală.

Pentru cei care doresc să exploreze terenul NLP mai detaliat și din unghiuri neobișnuite, Centrul nostru de PNL oferă o serie de instruiri specializate pentru autori. Astfel de instruiri sunt recomandate atât pentru cei care s-au angajat mult și cu succes în NLP sau hipnoză, cât și pentru cei care sunt departe de acest subiect, dar sunt fericiți să înțeleagă noi orizonturi pentru ei înșiși.

Colocare „Neuro-lingvistică programare "(uneori utilizată fără cratimă, ceea ce nu este o eroare), sau prescurtată NLP format din „programarea neuro-lingvistică” engleză și este un complex de tehnici, modele și principii operaționale care pot fi aplicate ca o abordare de dezvoltare a unei personalități care folosește modelarea gândirii eficiente și a strategiilor comportamentale.

Vă oferim o gamă largă de cărți, articole și povești reale despre tehnici neuro-lingvistică programarea și modul de utilizare în viața de zi cu zi.

În ceea ce privește hipnoza ericksoniană, aceasta se bazează pe utilizarea naturalului, inerent tuturor oamenilor fără excepție, capacitatea de a se arunca într-o transă involuntară. Această stare are un efect benefic asupra unei persoane, deoarece transa este cea care permite inconștientului uman să se angajeze activ în muncă și să-l ajute pe proprietar în realizarea obiectivelor sale. Resursele creierului drept sunt dezvăluite cel mai viu într-o transă, se activează abilitatea de a fi creativ și de a rezolva diferite probleme de viață și sarcini de afaceri.

ÎN lumea modernă Hipnoza ericksoniană este populară în multe sfere ale activității umane simultan. La urma urmei, hipnoza ericksoniană este un instrument universal pe care toată lumea îl poate folosi în funcție de nevoile sale. Cel mai popular mod de a utiliza hipnoza ericksoniană este auto-hipnoza - cu alte cuvinte, restaurarea mentală și forță fizică, scăpând de durere și experiențe neplăcute, aducându-se într-o dispoziție bună, etc. Cei mai talentați hipnotiști cu experiență reușesc să stăpânească diverse fenomene hipnotice, cum ar fi o schimbare în cursul timpului, descoperirea unor rezerve necunoscute anterior ale corpului . Într-un fel sau altul, hipnoza ericksoniană permite unei persoane să învețe să folosească acele abilități ascunse care existau anterior doar în imaginația sa.

O persoană care este un virtuos maestru al oricărei abilități (vorbind în fața unui public, conducând o mașină, construind o viață personală, scriind articole sau povești, câștigând bani, tratând oameni, desenând poze, compunând muzică sau altceva) asta și celorlalți oameni. La urma urmei, dacă cineva a făcut odată ceva, atunci cealaltă persoană nu numai că o poate repeta, ci și o poate efectua la fel de magistral ca și maestrul însuși.

Pentru cei care sunt interesați de cele mai detaliate informații despre tehnicile și metodele NLP, vă recomandăm secțiunea site-ului nostru web „Articole despre NLP”. Vă atragem atenția asupra faptului că articolele vă permit să vă familiarizați doar cu unele informații teoretice, dar în niciun caz nu vă pot insufla abilități stabile. Nu veți deveni un judoka bun fără un antrenor adevărat și nu veți putea merge cu încredere pe un snowboard doar citind o carte cu instrucțiuni pentru acest sport, doar lecțiile practice ale centrului nostru de PNL vă vor permite să învățați abilități reale de PNL și face interesant, eficient și ușor.

Victoria Solomonovna Yurkevich

Un copil supradotat. Iluzii și realitate

Copiii supradotați sunt copii speciali, iar standardele noastre obișnuite nu le corespund în niciun fel. Dar, spre marele meu regret, din anumite motive, tocmai în această problemă majoritatea profesorilor și psihologilor copiilor se consideră specialiști - cel puțin în măsura în care se angajează să creeze școli pentru supradotați, să dezvolte supradotația și să îi consilieze pe cei supradotați fără a avea pregătire specială pentru acest lucru.

Ce se întâmplă aici? De ce nu este atât de ușor să abordăm dezvoltarea oligofrenicelor cu o asemenea ușurință - o chestiune nu mai puțin nobilă și necesară? Nu, toată lumea de aici înțelege că este nevoie de o pregătire specială (și, trebuie să spun, foarte serioasă). De ce nu este așa cu copiii supradotați?

O persoană foarte isteață, care a răspuns la indignarea mea cu privire la acest lucru, a spus: De ce ești indignat? Copiii supradotați sunt, în esență, la fel ca toți ceilalți, doar mai buni.

Dar nu! În unele privințe sunt cu adevărat mai bune, iar în altele sunt mai rele decât de obicei, dar în unele privințe nu sunt mai rele și nu mai bune, ci altele.

Aici, cuvântul este numit - sunt diferite. În timp ce citiți această carte, vă rugăm să încercați tot ceea ce vă va afecta copilul aici, să fiți sceptici cu privire la expresia copil înzestrat, să criticați, să nu fiți de acord - orice ar fi, începeți doar prin a vă gândi la ce spun. Sunt diferite.

Da, supradotarea nu este un lucru foarte stabil, se întâmplă odată cu vârsta, dar totuși ...

Ușa se deschide, intră o mamă și un copil cu ea este ca unul obișnuit, ca toți ceilalți, dar el rostește câteva fraze, se uită la hârtiile mele și dintr-o dată se aprinde o strălucire (Ce faci, așa? sarcini? Ce faci?), după firul care se întinde instantaneu între noi (ce fir?) Înțeleg că aceasta este fotografia mea. Acesta este cel mai obișnuit copil, întotdeauna neobișnuit, supradotat. Pentru tine, liniștită și zgomotoasă, veselă și îngândurată, ciudată și uneori aproape indistinctă de obișnuitul, tu, marcat cu sigiliul darului divin și ocolit de soartă, această carte este dedicată tuturor copiilor mei supradotați.

PARTEA I ÎNCERCĂ SĂ GĂSEȘTE ÎNCEPUTUL ȘI SFÂRȘITUL

1. Stereotipuri dăunătoare

Există multe stereotipuri în viața noastră, doar o parte mai mică a acestora, concentrând experiența umană vie de secole, este utilă. O parte semnificativă este un fel de experiență dureroasă - ceva care era rezonabil la un moment dat în alte condiții, dar a devenit lipsit de sens și chiar pur și simplu dăunător. Astfel de stereotipuri sunt deosebit de periculoase în creșterea copiilor și, din diverse motive, există în special multe dintre ele, în mare parte fără sfințenie.

Se pare că stereotipul principal al vieții noastre s-a încheiat pentru totdeauna, când de mult timp în țara noastră s-a proclamat că nu există copii incapabili, ci doar profesori incapabili. Drept urmare, majoritatea copiilor din școlile noastre sunt incapabili să învețe și printre ei sunt mulți care, în condiții diferite, ar fi devenit supradotați. Totuși, acest slogan nu a fost niciodată un stereotip, ci doar o instrucțiune comandantă care a provocat o zâmbet sceptic de la profesori. În clasele medii ale școlii noastre, acum aproape 80% dintre copii sunt incapabili (studiază fără a putea învăța), iar testele speciale nu sunt necesare pentru a fi siguri de acest lucru. Luați elevii care se descurcă bine și vedeți cât timp își petrec pregătirea temelor: trei, patru sau chiar cinci ore. De regulă, acești copii nu au abilități dezvoltate, deși pot studia destul de bine până la o anumită notă.

Un alt lucru este că aceiași copii în circumstanțe diferite ar putea deveni capabili, dar nu au reușit. Iar profesorul din școlile obișnuite se ocupă în principal de copii cu dizabilități. De aici, în multe privințe, nevrozele profesorilor și ale școlarilor. Nu mulți profesori își iubesc profesia. și le înțeleg: este puțină plăcere să învăț copiii cu dizabilități.

Un alt stereotip, s-ar părea, este exact opusul primului și totuși acesta este și un stereotip. Mulți profesori sunt convinși că predarea copiilor supradotați este o plăcere, iar comunicarea cu ei este ușoară și plăcută. Da, este mult mai interesant să lucrezi cu astfel de copii, ce zici de ușurință și plăcere ...

Deseori conduc un experiment cu profesorii, care a fost condus în fața mea de faimosul psiholog american P. Torrance, renumit pentru cercetările sale despre talentul creativ. Mai jos sunt personale și calități de afacerică profesorul se întâlnește cu elevii săi. Le sugerez cititorilor să marcheze cu un semn + acele calități care vă plac la elevi și cu un semn - ceea ce nu le place:

1. Disciplinat.

2. Succes neuniform.

3. Organizat.

4. În afara tempo-ului general.

5. erudit-

6. Ciudat în comportament, de neînțeles.

7. Cine știe să susțină o cauză comună (colectivist).

8. Salt în clasă cu remarci ridicole.

9. Succes constant (întotdeauna un elev bun).

10. Ocupat de propria afacere (individualist).

11. Repede, apucând din mers.

12. Nu este capabil să comunice, conflict.

13. Comunicați ușor, plăcut cu care să vorbiți.

14. Uneori, o persoană cu inteligență lentă nu poate înțelege ceea ce este evident.

15. Este clar, de înțeles pentru fiecare, care își exprimă propria mâncare.

16. Nu ascultând întotdeauna conducerea majoritară sau oficială.

Sper că mulți cititori nu vor fi șocați de faptul că sunt calitățile uniforme care caracterizează cel mai adesea copiii supradotați. Adevărat, înzestrat într-un mod special - creativ. Talentul creativ este o mare fericire și un test minunat atât pentru proprietarii acestui dar, cât și pentru profesori și părinți. Dar vorbește despre asta altă dată.

Un alt stereotip este direct legat de acest stereotip (răspândit în special în mediul didactic): cei înzestrați sunt cei care învață ușor și rapid. Da, învățarea ușoară se referă la supradotare, dar acesta este doar unul dintre tipurile sale (departe de a fi cel mai productiv mai târziu, la vârsta adultă). Marele Einstein nu a fost mângâierea și speranța părinților și mândria profesorilor. Mulți profesori l-au considerat incapabil și, pentru performanțe slabe (deși nu la matematică, așa cum se spune uneori), a fost expulzat din gimnaziu. Apropo, cu un comportament destul de bine purtat.

Este departe de a fi ușor să vezi un copil supradotat; acest lucru necesită o intuiție pedagogică reală (talent parental sau didactic) sau o pregătire psihologică serioasă. Este deosebit de dificil să vezi dotări creative, este și mai dificil să o dezvolți. există tipuri diferite supradotare, iar unele dintre ele nu sunt considerate încă supradotate în școala noastră. Și nu doar la școală. Recent, o mamă cu fiul ei de șase ani a venit la mine pentru o consultație. Și a fost surprinsă să afle că copilul ei este supradotat. Adevărat, el nu avea un set standard de minune:

nici o memorie gigantică, nici o cunoaștere exotică, nicio înclinație spre concerte intelectuale în fața adulților. Dar acest copil a rezolvat atât de dezinteresat o problemă care era foarte dificilă pentru vârsta lui, avea o nevoie cognitivă atât de mare încât nu exista nicio îndoială că capacitățile sale erau un fel de materie primă pentru cea mai semnificativă supradotare.

Aparent, ideea că cei înzestrați ar trebui să uimească adulții cu abilitățile lor strălucitoare, izbitoare, ca să spunem așa, și, mai presus de toate, o cantitate incredibilă de cunoștințe și abilități pentru vârsta lor (uite, la vârsta de nouă ani știe două limbi străine, și sunt singur cu dificultate) - această idee vine din adâncurile secolelor și se reflectă chiar în etimologia cuvântului: supradotat. Înzestrarea - din cuvântul dar, (dar al naturii, dar al lui Dumnezeu). Apropo, există o astfel de înțelegere în alte limbi, în special în limba engleză. Acolo supradotarea - din cuvântul cadou - dar.

Într-un anumit sens, acesta este într-adevăr un dar, dar pentru manifestarea sa este nevoie de o întâlnire a unui copil, înzestrat în mod natural cu oportunități speciale, cu o familie gata să dezvolte aceste oportunități. Și apoi - cu profesori care știu să vadă supradotarea și nu se tem de ea. Numai în astfel de condiții apare talentul autentic, dar, după cum arată experiența, astfel de întâlniri sunt destul de rare.

Trebuie spus că așa-numita psihologie științifică, adică psihologia, care este predată în institute și care este prezentată în cărțile științifice și populare, nu a confundat abilitățile și înclinațiile de mult timp. Mai mult, elevilor și profesorilor li se spune de multe ori că înclinațiile se transformă în abilități numai în activitate, iar activitatea este baza pentru dezvoltarea abilităților. Acest lucru este foarte asemănător cu adevărul. Acum acesta este și un stereotip și cel mai periculos, deoarece este cel mai aproape de adevăr.

Crezând că abilitățile se dezvoltă în activitate, mamele și tații luminați își duc copiii în cercuri, studiouri și alte grupuri de dezvoltare, unde profesorii profesioniști îi învață pe copii pentru o taxă mare. La școală ceva nu merge cu copilul - trebuie să te ocupi de el, să-i dezvolți abilitățile. Și astfel, cu copilul sărac, se țin clase suplimentare, se angajează tutori ... Experiența arată că există un sentiment de ore nu mai des decât într-un caz din zece. Și abilitățile se dezvoltă și mai rar. Cel mai adesea - o pierdere de energie, timp și mulți bani.

Dorința de a crește un copil minunat și de a-l crește la nivelul geniului și-a bântuit părinții de câteva generații. Profesor al Universității de Stat din Psihologie și Educație din Moscova, candidat la psihologie, șef al Centrului orașului Moscova pentru lucrul cu copiii supradotați, i-a spus lui Rosbalt cum să dezvolte supradotarea la un copil și să nu o reducă la nimic. Victoria Yurkevich.

- Victoria Solomonovna, din câte știu, subiectul dezvoltării timpurii a fost extrem de popular în timpul URSS târziu. Știi ce s-a întâmplat cu acești copii după aceea? Toți au crescut genii?

Am început să ne implicăm în dezvoltarea timpurie chiar mai devreme, undeva în anii 60-70 ai secolului trecut. Tendințe similare erau frecvente în întreaga lume. În Japonia, Masaru Ibuka a fost foarte popular cu cartea sa „După trei este târziu”. El credea că cea mai favorabilă vârstă este de până la trei ani, când copilul înțelege deja ceva și încă nu și-a pierdut nevoia naturală de cunoaștere.

Rusia avea proprii eroi. Au fost numiți apoi profesori-inovatori: Shalva Amonashvili, Sofya Lysenkova, Mihail Șchetinin. Apoi au fost Nikitini care au încercat să creeze noi jocuri, poate suport tehnic pentru ca aceștia să dezvolte copilul. Această tendință a continuat de atunci. Uite ce fel de recrutare este acum în grupuri de 3-4 ani!

Ideea dezvoltării timpurii este corectă și necesară în sine: ceea ce este ușor la o vârstă poate fi dificil la alta. Fiziologii confirmă: vârsta preșcolară - cel mai sensibil, sensibil în ceea ce privește dezvoltarea abilităților.

Un alt lucru este că, în orice idee, trebuie să respectați bunul simț. Când această tendință tocmai a apărut în țara noastră, ideologii au subliniat întotdeauna cuvântul „cooperare”. Chiar și cu un copil mic, părinții nu ar trebui să ia poziția de mentor. Lucrarea ar trebui construită pe baza modelului așa-numitelor relații subiect-subiect, atunci când ambii participanți la interacțiune sunt liderii cauzei lor comune. Cu alte cuvinte, atunci când copilul este autorul sau coautorul propriei sale dezvoltări.

Dar toată lumea a înțeles aceste metode în virtutea experienței, intuiției și disponibilității lor. Au început distorsiunile. Cuburile lui Zaitsev și Doman au început să apară, promițând că va învăța copilul tău să citească peste doi ani. În principiu, acest lucru este real. Fetele de doi sau trei ani pot citi cu siguranță, băieții se dezvoltă puțin mai încet, dar până la vârsta de trei sau patru ani pot fi învățați și această tehnică. Dar, din păcate, la această vârstă nu sunt încă pregătiți pentru o lectură semnificativă. Au învățat tehnica, dar nu au citit nimic în mod conștient, înțelegând pe deplin semnificația a ceea ce citiseră.

Se pare că așa am avut astfel de copii un numar mare): „Am învățat să citesc de la vârsta de trei ani, dar nu-mi place să citesc”. Sarcina principală a părintelui nu este de a învăța cum să citească cât mai devreme posibil, ci de a-l face pe copil să iubească lectura la vârsta potrivită, de preferință la vârsta preșcolară.

Alfabetizarea congenitală - observ deseori acest fenomen - se manifestă cel mai adesea la copiii care au început să citească suficient de devreme și cu interes. Astăzi am avut un băiat care citește de când avea trei ani. Alfabetizarea sa înnăscută se dezvoltă tocmai pentru că a început să vadă toate aceste cuvinte în momentul cel mai sensibil. Dar acesta este un copil supradotat, cu așa-numita dezvoltare accelerată.

Este rău când părinții aproape că predau logaritmi de la vârsta de cinci ani. Și eu le știu. În general, unele distorsiuni cu dezvoltarea timpurie, din păcate, sunt inevitabile.

- Cum afectează dorința părinților de a „educa talentul” copiilor?

Se întâmplă să fie foarte rău. Participarea la grupuri „înzestrate” duce adesea la faptul că copiii își pierd interesul pentru activități pentru care nu sunt cu adevărat pregătiți și uneori se întâmplă.

Poziția părinților este foarte importantă aici. Dacă mama i-a dat copilul unor psihologi-pedagogi care îl învață, dar în același timp undeva explică ceva, nu cere, nu forțează, ci încearcă să intereseze, atunci totul merge fără prea mult rău. În general, la 2-3 ani, copiii încă nu se pot bucura de lectură.

- Se pare că problema nu constă în metodele în sine, ci în faptul că părinții lor le interpretează greșit?

Ideea de a învăța un copil să citească la doi ani este în sine proastă, dar răul cauzat de aceasta poate scădea întotdeauna și chiar poate dispărea cu o mamă inteligentă.

Este important ca părinții să înțeleagă de ce fac ceva. Există o lege absolută a dezvoltării unui copil: dacă nu îi place ceea ce face, dacă face ceva la cererea adulților, abilitățile sale nu se dezvoltă. El va primi o abilitate, cunoștințe, dar abilități ... Multe mame nu știu despre această lege, dar înțeleg intuitiv că, dacă copilul nu vrea, nu este nevoie să-l forțeze. Alții nu înțeleg. Astfel de oameni cer în mod constant: „Haide, citește-l, o poți face”, „Până nu-l citești, nu vei ieși la plimbare”. aceasta cel mai bun mod descurajează lectura.

- Sunt serioase cercetare științificăconfirmarea beneficiilor sau a daunelor dezvoltării timpurii?

Cercetarea științifică, fiziologică, nu este încă suficient de convingătoare. Dar, în practică, vedem că răul cauzat de dezvoltarea timpurie este uneori mai mult decât beneficiul. Același japonez Ibuka nu spune: „Învață-l!”, El spune: „Copilul vrea să cunoască lumea, să-i ofere o astfel de oportunitate, să ofere un mediu bogat”.

Fiecărui copil i se dă bun. Abilitățile cresc din ele. Dar, din păcate, majoritatea dintre ele trec neobservate, fără a fi folosite.

Adevărul este că este necesar să oferiți copilului un mediu bogat de dezvoltare devreme, apoi vor exista mai multe șanse să-i vadă și să-și dezvolte abilitățile. Începeți să desenați cu copii cât mai curând posibil, puneți împreună un set de construcții, citiți despre animale, rezolvați probleme amuzante, dacă este interesat, arătați cum funcționează unele tehnici, sugerați puzzle-uri. Copilul se va alege pe sine. Dar nici o violență nu este posibilă aici, în principiu.

Văd multe extreme. Bunica este profesoară clase primare pensionară - a decis să-și facă nepotul de cinci ani înzestrat. În fiecare zi îi aranja patru lecții: scris, citit, matematică ... „Nu ai încercat prea mult!” - i-a spus ea. Își iubea foarte mult nepotul, dar credea că duritatea nu va strica - geniul crește! El, desigur, a mers la clasa întâi a celebrului gimnaziu, dar nu l-au dus la clasa a cincea, au spus că este bine antrenat, dar nu are abilități mari. Din punct de vedere tehnic, a învățat ceva foarte devreme, și-a amintit, dar abilitățile sale nu s-au dezvoltat din astfel de activități.

- Și la ce vârstă poți învăța o limbă străină cu un copil?

Se întâmplă în toate modurile. Ambele foarte bune și nu foarte bune. Am văzut mulți copii cu probleme de vorbire, cu bâlbâială, care au fost forțați să învețe două limbi simultan - așa-numiții bilingvi. În mod ideal, este mai bine să începeți să învățați o limbă străină numai atunci când ați stăpânit limba maternă (fetele vorbesc bine la 3-4 ani, băieții puțin mai târziu). Atunci este timpul pentru o limbă străină.

- Să presupunem că „geniul” nostru este pe jumătate gata: citește, contează și scrie. Așa că merge la o școală obișnuită, unde i se oferă să predea din nou toate acestea. Firește, nu este interesat de acest lucru. Dar ce e de făcut?

Aceasta este o problemă foarte mare. Anterior, în cazul copiilor supradotați, am sărit la o clasă mai mare, dar s-a dovedit că acest lucru era mai mult rău decât bine. Imaginați-vă că are cinci ani și l-am pus într-o clasă cu opt. Are într-adevăr opt ani în inteligență, dar acești copii nu vor comunica cu el ca și cu un coleg. Drept urmare, el nu construiește conexiunile sociale necesare, nu dezvoltă abilități sociale.

Unele școli au cursuri pentru cei înzestrați. În plus, există posibilitatea școală la domiciliu... Există și alte modalități de lucru. Dar această problemă este rezolvată individual de fiecare dată. Dacă abilitățile sociale sunt bune, îl puteți transfera la o clasă mai veche, dacă nu, căutați o altă cale. Părinții o pot face singuri? Există bani pentru cursuri suplimentare? Toate acestea sunt importante. Dacă un copil este cu 3-4 ani înaintea colegilor săi în dezvoltare, este mai bine să apelați la un specialist pentru sfaturi.

- Astăzi dezvoltare timpurie mai suntem la moda?

Ideea că timpul înainte de școală trebuie folosit cu înțelepciune nu a dispărut. O altă problemă este că aceste extreme cu lectură timpurie nu mai sunt acolo, se pare că nu există suprapuneri spre învățare. Și apelurile de a crește genii de la vârsta de doi ani se aud din ce în ce mai puțin. Și slavă Domnului!

Intervievat de Anna Semenets

Autor Yurkevich Victoria Solomonovna.
Profesor al Universității de Psihologie și Pedagogie a orașului Moscova, candidat la științe psihologice. Șef al Centrului orașului Moscova pentru lucrul cu copiii supradotați, director științific al școlii ca proiect de lucru cu copiii supradotați. Șef al Laboratorului de psihologie al copiilor supradotați, Universitatea de Stat din Psihologie și Educație din Moscova. Director științific al școlii „Intelectuală”. Șeful platformei științifice experimentale a școlii, ca centru de resurse „Individual planuri educaționale elevi ". Autor de cărți și articole despre psihologia copiilor supradotați.

Dar nu! În unele privințe sunt cu adevărat mai bune, iar în altele sunt mai rele decât de obicei, dar în unele privințe nu sunt mai rele și nu mai bune, ci altele.

Da, supradotarea nu este un lucru foarte stabil, se întâmplă odată cu vârsta, dar totuși ...

PARTEA I ÎNCERCĂ SĂ GĂSEȘTE ÎNCEPUTUL ȘI SFÂRȘITUL

1. Stereotipuri dăunătoare

Deseori conduc un experiment cu profesorii, care a fost condus în fața mea de faimosul psiholog american P. Torrance, renumit pentru cercetările sale despre talentul creativ. Mai jos sunt calitățile personale și de afaceri pe care un profesor le întâlnește cu elevii săi. Le sugerez cititorilor să marcheze cu un semn + acele calități care vă plac la elevi și cu un semn - ceea ce nu le place:

1. Disciplinat.

2. Succes neuniform.

3. Organizat.

4. În afara tempo-ului general.

5. erudit-

6. Ciudat în comportament, de neînțeles.

7. Cine știe să susțină o cauză comună (colectivist).

8. Salt în clasă cu remarci ridicole.

9. Succes constant (întotdeauna un elev bun).

10. Ocupat de propria afacere (individualist).

11. Repede, apucând din mers.

12. Nu este capabil să comunice, conflict.

13. Comunicați ușor, plăcut cu care să vorbiți.

14. Uneori, o persoană cu inteligență lentă nu poate înțelege ceea ce este evident.

15. Este clar, de înțeles pentru fiecare, care își exprimă propria mâncare.

16. Nu ascultând întotdeauna conducerea majoritară sau oficială.

Este departe de a fi ușor să vezi un copil supradotat; acest lucru necesită o intuiție pedagogică reală (talent parental sau didactic) sau o pregătire psihologică serioasă. Este deosebit de dificil să vezi dotări creative, este și mai dificil să o dezvolți. Există diferite tipuri de supradotație, iar unele dintre ele nu sunt considerate înzestrate încă în școala noastră. Și nu doar la școală. Recent, o mamă cu fiul ei de șase ani a venit la mine pentru o consultație. Și a fost surprinsă să afle că copilul ei este supradotat. Adevărat, el nu avea un set standard de minune:

În perioada 7-20 august, a avut loc o discuție publică asupra proiectului de decret al Guvernului Federației Ruse „Cu privire la identificarea copiilor supradotați”. Viktoria Solomonovna YURKEVICH, candidat la științe psihologice, profesor la Universitatea Psihologică și Pedagogică a orașului Moscova, a participat la elaborarea proiectului de rezoluție. Victoria Solomonovna i-a spus reporterului portalul PsyPress asupra perspectivelor de identificare a copiilor supradotați din Rusia și de ce au nevoie copiii înșiși.

- Victoria Solomonovna, proiectul de rezoluție privind identificarea copiilor supradotați a primit un număr mare de recenzii negative în discuțiile publice. După părerea ta, a meritat o astfel de reacție?

- Proiectul de lege a primit într-adevăr o mulțime de recenzii negative. Dar cel mai trist lucru nu este numărul lor, ci cine le scrie exact. Printre ei, o parte semnificativă sunt colegi psihologi, specialiști de frunte în domeniul nostru, profesioniști înalți, față de care am un mare respect - Marina Aleksandrovna Kholodnaya, Diana Borisovna Bogoyavlenskaya. Trebuie să te certi cu colegii tăi iubiți și respectați.
Cum sunt identificați copiii supradotați acum? Practic, cu ajutorul așa-numitelor competiții intelectuale, acestea sunt olimpiade și concursuri. Și nu este vorba doar de faimă: de câștigători olimpiadele All-Russian primi beneficii semnificative la admiterea la universități bune... Desigur, dacă un copil a câștigat cu sinceritate, să zicem, Olimpiada All-Russian, cel mai probabil este supradotat. Dar foarte des, nu mai puțin, și chiar și un copil mai talentat nu poate câștiga. Nu existau suficiente cunoștințe specifice, spirit sportiv - la urma urmei, este, deși intelectual, ci sport.
Proiectul de lege nu înrăutățește situația, adaugă o altă metodă olimpiadelor - examenul psihologic și / sau psihologic-pedagogic, care dezvăluie inteligența, motivația cognitivă și activitatea elevului. Acestea nu sunt doar și chiar nu atât de multe teste intelectuale, ci și identificarea obligatorie a activității elevului în școală și în afara școlii. Înzestrarea nu poate fi văzută dacă nu îl cunoști pe copil, nu vezi la ce îi place, ce lucruri îi interesează. Dar supradotarea nu există fără activitate.
Apa va găsi o gaură, iar talentul, dacă există, se va arăta cu siguranță undeva. Adevărat, nu întotdeauna la școală. Și pentru copiii supradotați - de cele mai multe ori la școală. Mulți oameni grozavi nu le-a plăcut școala: rareori oferă oportunități pentru activitate mentală complexă, în special pentru creativitate, înțeleasă ca fiind crearea de idei noi. La școală, elevul trebuie să asimileze materialul, de preferință în forma și în volumele specificate de profesor. Prin urmare, la examinare, este important să se ia în considerare activitățile extracurriculare ale copilului.
În plus, în timpul examinării psihologice și pedagogice, profesorii sunt neapărat intervievați. Desigur, nu toți văd copii supradotați, mai ales în școala elementară. Cer o disciplină și o ordine excesive: „Copii, așezați-vă! Deschis manualele! Unde te uiți, Petrov?! " Și în acest moment se uită pe fereastră, își amintește ce s-a întâmplat ieri. Apropo, nu deranjează pe nimeni. În clasele inferioare, unde viteza de citire și precizia în caiete sunt necesare, este dificil să vezi talentul. Dar cu cât copiii sunt mai mari, cu atât sunt mai mari șansele ca profesorul să vadă elevul supradotat. Mai ales într-o școală puternică, cu profesori puternici. În plus, dacă este necesar, trebuie să intervievați managerii educatie suplimentara, și chiar părinți. Cu alte cuvinte, vorbim despre un sondaj cu mai multe fațete, în care fiecare componentă individuală de încredere sută la sută pe care copilul este înzestrat nu o poate da. Dar toate împreună - o bună apropiere de realitate.
Din păcate, în proiectul de rezoluție - registru a fost folosit un cuvânt foarte nefericit. A evocat asocieri cu registre ale dușmanilor poporului, registre ale condamnaților. Uneori cuvântul joacă un rol foarte important. „Ce numiți iaht ...” Acest iaht a fost numit rău.

- Blogurile au discutat dacă copiii din registru vor fi eliberați în străinătate.

- Nu este atât de simplu. Dacă, de exemplu, copiii supradotați primesc o bursă, atunci cred că ar trebui să existe un fel de obligație. Bineînțeles, dacă există restricții, atunci sper cu adevărat că nu pentru viață, oamenii noștri încă nu sunt iobagi. Dar are sens să dedici câțiva ani țării tale. Acest lucru se face în multe țări, unde studenții supradotați primesc burse speciale de la stat.

- Care sunt argumentele celor care critică proiectul?

- Există mai multe obiecții.
Prima obiecție: nu avem un instrument de măsurare bun. Și este adevărat. Avem un termometru pentru măsurarea temperaturii, dar nu avem un „contor cadou” pentru măsurarea supradotării. În principiu, psihologii nu au un instrument bun. O ființă umană este mult mai complicată decât orice jucărie tehnică. Dar există o ieșire sigură - nu să aveți încredere într-un test sau metodă, ci să folosiți o „baterie” de teste și metode. Și numai cu un anumit acord cu rezultatele pentru a face o judecată.
În plus, acum, în cea mai mare parte, se utilizează teste speciale de inteligență, unde rezultatul nu ar trebui să depindă de caracteristicile culturale, de volumul cunoștințelor specifice ale copilului, de așa-numitele teste de cultură liberă. Sunt independenți de limbă și de învățarea anterioară a copilului. Există astfel de teste? Da. Unul dintre cele mai faimoase este testul Ravena. Pentru a o face bine, nu aveți nevoie de cunoștințe speciale și puteți vorbi orice limbă. Toți copiii se află într-o situație egală. Există mai multe variante ale testului Ravena. Cel pe care îl folosim este foarte complex, este specific pentru cei înzestrați. Testez foarte mult, dar în practica mea doar trei persoane au finalizat întregul test ușor și fericit. Unul dintre ei este un elev de clasa a zecea, al doilea este un matematician celebru. Iar al treilea - un tânăr care a absolvit Facultatea CMC, a fost invitat să lucreze la Google. Când a efectuat testul, s-a întrebat cât de dificil ar putea fi: aceasta este logică pură, ce este atât de dificil? Dacă o persoană a finalizat un astfel de test, este foarte probabil ca acesta să fie înzestrat în anumite privințe.
Dar principalul lucru în examinare este diferit: orice examinare are un singur „umăr” pentru analiză, doar pozitiv. Cu alte cuvinte, atunci când analizăm rezultatele, ar trebui să ne uităm doar la acele rezultate care s-au dovedit a fi mari. Dacă copilul a avut rezultate slabe la test, nu înseamnă nimic. Aici ne găsim într-o sferă de incertitudine, o zonă de întrebare absolută. El poate avea un alt tip de inteligență. Poate că această persoană este dotată social? Astfel de oameni sunt foarte necesari în societate.
Sau poate copilul nu a făcut față testului, pentru că, de exemplu, avea o durere de stomac. Sau nu i-a plăcut psihologul. Am avut un astfel de caz: un copil este înzestrat în mod special, iar psihologul care a lucrat cu el, aparent, nu corespundea ideilor sale. Băiatul era educat, nu putea fi grosolan cu un psiholog, așa că s-a prefăcut că este un prost, a îndeplinit toate sarcinile dimpotrivă. Apoi mi-a explicat că a fost „prins”. El are dreptul, participarea la testare este voia sa bună. Psihologul a decis că băiatul a fost retardat mental și acum lucrează în Franța, un celebru tânăr matematician. Copiii supradotați sunt foarte oameni dificili... Nici ei nu ascultă întotdeauna profesorii. Și dacă privești un copil ca pe un animal antrenat: „Ce ne vei arăta acum? Surprinde-ne ”, atunci nimic nu va ieși din asta.
A doua obiecție: dacă copiii sunt împărțiți în supradotați și neredotați, va fi „rasism psihologic”. Acest lucru va duce la tensiuni sociale. Dar nu împărțim copiii în supradotați și nedotați. Spunem doar că unul este supradotat, în timp ce celălalt se află într-o zonă de incertitudine. Nu putem considera că un copil cu dotări nedescoperite este netalentat.
Întreaga problemă este că atunci când vorbim despre cei înzestrați, implicit credem că vorbim despre copiii supradotați intelectual. Nu asa. Psihologul ar trebui să spună cu voce tare și clar despre acest lucru: atât despre „brațul pozitiv de testare”, cât și despre tipuri diferite inteligență și nu dispare niciodată complet „zona de incertitudine” în identificarea copiilor supradotați. Și fără cuvinte înfricoșătoare precum „înregistrați-vă”, atunci nu va exista „rasism psihologic”.
A treia obiecție este că va exista multă corupție. Înțeles, mulți părinți vor dori ca copilul lor să fie considerat supradotat. Și dacă există beneficii sau burse speciale pentru aceasta, atunci corupția este inevitabilă la început. Și atunci va dispărea complet.
Faptul este că proiectul de lege nu spune care este scopul identificării copiilor supradotați. Această greșeală este mai gravă decât utilizarea cuvântului „registru”. Persoanele înzestrate nu sunt identificate pentru acest lucru, pentru a le oferi burse și a le preamări în presă, deși faima este bună pentru un copil supradotat, atunci nivelul său de ambiție crește. În Rusia, cuvântul „ambiție” are o conotație negativă, dar este minunat, înseamnă că o persoană vrea să se exprime, are un nivel ridicat de pretenții.
Atunci de ce identifică cei înzestrați, știi? Pentru a le oferi o pregătire care să se potrivească cu talentul lor. Aceasta înseamnă că este dificil, necesitând tensiune intelectuală și volitivă ridicată. Fără astfel de eforturi, un copil supradotat nu va avea „mușchi puternici”. Care este principala problemă pentru un copil supradotat la școală? Puține eșecuri. Devin prea simpli și plictisiți de clasa a patra, iar apoi nu știu cum să depășească obstacolele. Un copil supradotat trebuie să aibă posibilitatea de a învăța individual, mai complex. Puteți „trăi”, puteți de la distanță.
Un student supradotat are nevoie de eșecuri, astfel încât să se obișnuiască cu dificultățile și să știe că uneori totul nu funcționează imediat și nu este nimic de îngrijorat. Aici se termină toată corupția! Să presupunem că ți-ai împins copilul în cei supradotați și, ca rezultat, cei mai buni matematicieni îi dau probleme dificile. Văd cum sunt învățați matematicienii într-una dintre școli, nu pot să înțeleg întotdeauna sarcina lor. Ceea ce va fi oferit celor înzestrați nu este în interesul unui copil obișnuit: este o educație dificilă, responsabilă și cei mai buni profesori din țară care vor jupui șapte piei de la acest copil. Asta e corect. Adevărat, va exista un psiholog amabil care, consolat, va spune că marea navă are o mare călătorie.

- Școala este pregătită pentru a preda copiii supradotați?

- Ați ridicat o problemă serioasă. La unele materii, de exemplu, la matematică, avem predare foarte bună. Există programe mai complexe în literatură. Și la unele subiecte nu există astfel de programe. În unele cazuri, există profesori care fac o treabă grozavă, dar crearea unui curriculum bazat pe munca lor pe care alți profesori îl vor folosi este o altă sarcină și cea mai dificilă. Învățarea mixtă se dezvoltă activ, presupune o abordare individuală a educației.

- Oamenii se tem de segregarea studenților?

- Mă tem și eu de asta. Este necesar să explicăm: faptul că o persoană nu a parcurs distanța de 100 de metri mai bine decât oricine nu înseamnă că nu este sprinter nici în alte chestiuni. Jocurile Olimpice la nivel înalt sunt la 100 de metri. Cei care nu au condus-o cad într-o zonă de incertitudine.
A trăit odată în Germania un băiat cu un decalaj în dezvoltarea vorbirii, era foarte lent. La școală, băiatul a studiat prost, limbile nu i s-au dat deloc. Numai profesorul de matematică și-a dat seama că copilul se gândea, dar băiatul a trebuit să părăsească această școală. Devine mai rău. La Zurich, el nu intră prima dată la Școala Politehnică Superioară (universitatea, după cuvintele noastre), dar după absolvire este greu angajat să lucreze în biroul de brevete. Tipul obișnuit, nimic special. Este adevărat, dacă ar fi aici un psiholog, ar fi observat că o busolă obișnuită a devenit cea mai strălucită impresie pentru băiat. Câteva zile, văzându-l, nu s-a putut liniști. Într-adevăr, un miracol: indiferent de modul în care îl întoarceți, săgeata arată în continuare spre nord. Am fugit cu el, încercând să-mi dau seama care era problema. Când a devenit ulterior un om de știință de renume internațional, și-a început autobiografia chiar din acest episod. Acesta este Einstein.
Și nu a existat niciun astfel de geniu. Am văzut atât de mulți geeks, dintre care nu a ieșit nimic remarcabil. Și lui Darwin, de exemplu, îi plăcea să alerge, dar nu-i plăceau cărțile. Au spus că nu va ieși nimic din asta. Brodsky nu a învățat bine la școală, a fost lăsat pentru al doilea an. Lecție de literatură, melancolie. Se ridică și pleacă în mijlocul lecției. Și nu se întoarce niciodată la școală. Părinții l-au trimis la muncă. Nu m-au dus nicăieri, m-am dus la morgă ca ordonant. Nu a mai studiat niciodată, niciodată nicăieri.

- A învățat din viață.

- Da, mi-a plăcut să studiez singur. În general, era foarte capabil. Dintre emigranți, el a fost primul care a obținut permisul, i-au plăcut mașinile. A stăpânit rapid engleza și apoi a scris poezie în ea. Un psiholog ar fi văzut cu siguranță talentul tânărului Brodsky, iar la olimpiade un astfel de copil nu ar dovedi cu sârguință că Onegin este o persoană în plus. Cei care sunt înzestrați în mod special la olimpiade nu câștigă întotdeauna, sunt multe de știut. Există o poveste despre modul în care Edison căuta un asistent și toți candidații au fost rugați să răspundă la întrebări: câte mile de la New York la Chicago, care este capacitatea termică a aluminiului sau a gazului. Einstein, văzând aceste întrebări, i-a spus că o astfel de selecție nu ar fi trecut niciodată ...

- Câți copii supradotați pot fi identificați dacă factura este adoptată?

- Însăși identificarea supradotării are un caracter convențional. Există un astfel de sofism: 10 pietre sunt deja o grămadă sau încă nu? Psihologii au elaborat în mod convențional punctul de distribuție în care începe talentul. Imaginați-vă o distribuție normală, chiar marginea din dreapta. Psihologii au decis că supradotarea începe la percentila 95. Cel înzestrat trebuie să facă ceea ce pot face doar cinci oameni dintr-o sută. Aceasta nu este o supradotație, ci deja o supradotație.

- Cum se propune implementarea acestui proiect?

- Nu există un singur cuvânt despre implementare în proiectul de lege. Voi insista ca un copil din registrul supradotat să primească mai mult viata greacorespunzând talentului său. Dezvăluirea în sine nu este necesară.

- Poate că acesta este un alt motiv pentru un astfel de număr de răspunsuri negative la proiectul de lege - obiectivele nu sunt clar menționate?

- Cred ca da. Dacă adversarii hotărârii ar înțelege ce aștepta studentul care a intrat în registru, multe întrebări ar fi fost eliminate.

- Revenind la discuția despre condițiile în care un copil supradotat se află la școală, este necesar să înveți un profesor să „îi vadă” pe acești copii?

- Nu numai că este necesar, ci acum este responsabilitatea profesorului. La unii copii, talentul singur nu poate fi discernut de rezultatele învățării. Talentul constă în supradotație și motivație. Un copil poate studia foarte prost, dar poate citi cărți sau face ceva toată ziua. Un băiat, aflat deja în clasa a IV-a, a alergat constant la cercul astronomic pentru a privi printr-un telescop. Și acest lucru trebuie văzut. Iar profesorul poate spune: „Ei bine, îi place să alerge la observator, dar în clasa mea este un prost.” Cu cât un copil este mai înzestrat, cu atât poate părea mai ciudat, cu atât este mai dificil să-l vezi. Doar un copil supradotat răspunde cu brio la lecție, citește în clasa întâi ca o sută de adulți. Și mai creativi și non-standard ... Pentru a discerne talentul în el, profesorii trebuie să fie pregătiți special pentru acest lucru.

- Adică, proiectul de lege propune să lucreze sistematic cu copiii care nu se încadrează în sistemul existent?

- Acest proiect de lege nu spune nimic despre modul de lucru cu copiii supradotați. Oamenii supradotați au nevoie de atenție, de interesul celorlalți. Nu laudă, ci dragoste și exigență. Știți efectul Hotthorn (interesul pentru un experiment sau o atenție sporită asupra problemei studiate duce la un rezultat mai favorabil al experimentului - ed.)? Este important ca cei înzestrați să fie văzuți și sărbătoriți pentru succesele și eșecurile lor.

- Cum lucrați cu copiii supradotați în străinătate?

- Altfel. Europa se teme și de „rasismul psihologic”, în unele țări nu se folosește cuvântul „supradotare”, deoarece toți copiii sunt egali. Lucrează cel mai bine cu talentul în Statele Unite și China, dar asta nu ne convine deloc. Chinezii sunt foarte ambițioși, vor să-și facă țara cea mai bogată și până acum reușesc. Impresia este extraordinară, paralela a 400 de persoane este împărțită în 8 grupe: primul grup este cel mai puternic, al optulea este cel mai slab. Elevii au cea mai puternică tensiune. În fiecare an așa-numita sortare după evaluare. Dacă un student a urcat în clasament, el se mută într-un grup mai puternic. Dacă a pierdut în rating, merge la un grup mai slab. Și din grupul cel mai slab, al optulea, sunt expulzați: cine are nevoie de așa ceva? Am încercat să repetăm \u200b\u200bacest lucru în Rusia, dar pentru aceasta copiii trebuie să concureze. Elevii noștri nu au vrut să se mute la o altă clasă datorită faptului că au dat rezultate mai bune: prietenia sa dovedit a fi mai importantă. Acesta este codul nostru cultural. Dar în Rusia există o mulțime de oameni creativi, creativitate ridicată. Un lucru interesant se face în fragmente în multe țări: în Marea Britanie se poate împrumuta ceva, în SUA, în California, există mai multe școli pentru supradotați și în Singapore. Există o mulțime de oameni creativi în Rusia, un indice de creativitate ridicat. Și am avut odată cea mai bună educație matematică din lume. Este încă mai bun decât, să zicem, în SUA sau Europa.

- Sunt angajatorii interesați să angajeze oameni supradotați?

- De asemenea, este necesar să identificați copiii supradotați pentru a-l ajuta pe copil să aleagă o carieră. Unele firme sunt interesate de interpreți ascultători și responsabili. De ce au nevoie de angajați supradotați? Este posibil să aibă probleme cu socializarea, să nu comunice bine cu superiorii lor. O astfel de persoană nu are scris pe față că este înzestrat, dar un personaj dificil este imediat vizibil. În astfel de cazuri, un antrenor vă va ajuta. Dar aceasta este o întrebare dificilă și suntem încă departe de a o rezolva.

- Mulțumesc pentru conversație!

Conversația a avut loc în data de 31.08.2015 în ediția site-ului portalului

Intervievat de Anna Shvedovskaya și Maria Samuleeva

Fotografie: mozgovoyshturm.ru