De acordo com a ordem do Governo da Federação Russa, um programa para a modernização da educação russa para o período até 2010 entrou em vigor. Muita atenção no conceito deste programa é dada à introdução de um sistema de ensino especializado no ensino médio, visando a criação de um sistema de formação especializada voltado para a individualização da formação e socialização dos alunos, incluindo tendo em conta as necessidades dos mercado de trabalho.

O MOU Gymnasium da cidade de Fryazino, onde trabalho como professor-psicólogo há quatro anos, também participa desse experimento.

A concretização da ideia de um perfil de ensino obrigatório na fase superior do ensino escolar coloca o licenciado do ensino básico (9º ano) na necessidade de uma escolha responsável. O adolescente deve fazer essa escolha em relação a "... uma trajetória educacional (ou profissional) individual ...".

A prática de longo prazo tem mostrado de forma convincente que, a partir do final da adolescência, devem ser criadas condições no sistema educacional para que os alunos do ensino médio realizem seus interesses, habilidades e criem novos planos de vida pós-escolar. De acordo com os resultados de pesquisas sociológicas, mais de 70% dos alunos do ensino médio preferem "conhecer o básico das matérias principais e estudar em profundidade apenas aquelas que são escolhidas para se especializar nelas". Em outras palavras, o perfil da educação nas séries do último ano corresponde à estrutura das atitudes educacionais, profissionais e de vida da maioria dos alunos do último ano. O problema reside precisamente na escolha da própria direção desse aprofundamento e na disponibilidade de oportunidades adequadas em instituições específicas.

Na escola onde trabalho, são recrutados de 3 a 4 anos o décimo ano, em diferentes direções. Existem humanitários, econômicos, físicos e matemáticos e educação geral. Essas direções mudam a cada ano. Para filhos e pais, surge a pergunta: para onde ir, em que direção? Nessa situação, foi necessária a ajuda de um psicólogo. Fui convidado para uma reunião de pais para alunos do ensino médio, onde falei sobre a importância dos cursos de orientação profissional. Que graças a um estudo mais profundo e cuidadoso de si mesmo, de suas características e habilidades, é possível formar todo um sistema de planos e intenções educacionais e profissionais dos alunos.

Neste artigo, apresento uma pequena parte do meu trabalho com alunos do nono ano sobre orientação profissional.

Meu curso, como muitos livros, começa com uma palavra introdutória - uma parte teórica. Para esta parte, destaquei definições interessantes e abrangentes de diferentes autores.

Autodeterminação profissional.

A identidade profissional é uma das componentes críticos autoconsciência de uma pessoa como sujeito de atividade. A formação da autoconsciência profissional ocorre a partir do domínio da experiência social do indivíduo com a inserção dessa experiência no "eu profissional" do indivíduo.

Existem várias abordagens para compreender a identidade profissional. Por exemplo, Prygin G.S. acredita que a autoconsciência profissional é a consciência da pessoa de pertencer a um determinado grupo profissional. Alekseev V.A. coloca a ênfase principal na autoconsciência profissional no conhecimento e na autoavaliação das qualidades profissionais e atitudes em relação às mesmas. L.A. Golovey interpreta esse conceito como uma atividade seletiva da autoconsciência da personalidade, subordinada à tarefa de autodeterminação profissional; consciência de si mesmo como um sujeito próprio atividade profissional.

Tais interpretações do termo "identidade profissional" não se contradizem, mas se complementam, refletindo vários aspectos desse amplo conceito.

De acordo com A.K. Markova. a identidade profissional inclui:

A consciência de uma pessoa das normas, regras, modelos de sua profissão, como padrões de realização de suas qualidades;

Consciência dessas qualidades em outras pessoas, comparando-se com uma certa abstração ou com um colega específico;

Levar em consideração a avaliação de si mesmo como profissional pelos colegas;

A autoestima de uma pessoa em relação às suas facetas individuais é uma compreensão de si mesma, seu comportamento profissional, bem como uma atitude emocional e uma autoavaliação. A autoconsciência profissional é baseada aqui na autoavaliação profissional - retrospectiva, real, potencial, ideal;

Avaliação positiva de si mesmo como um todo, determinação de suas qualidades positivas, perspectivas, o que leva a um “eu-conceito” positivo.

Um profissional com esse nível de autoconsciência aumenta a autoconfiança, a satisfação com sua profissão e um desejo maior de autorrealização.

Na maioria dos estudos, a dependência é considerada como os principais componentes da estrutura da autoconsciência:

1. autoconsciência da atividade principal do período anterior;
2. autoconsciência a partir da emergência da reflexão, consciência de sua individualidade, descoberta do “eu”;
3. autoconsciência a partir da autodeterminação profissional.

Em termos de pesquisa do processo holístico de determinação profissional, existem três direções.

A essência da primeira abordagem reside no fato de que a autodeterminação profissional é considerada restrita e claramente definida - como um componente essencial e inalienável do desenvolvimento profissional de um indivíduo. Em outras palavras, a escolha de uma profissão por uma pessoa é um indicador de que o processo de autodeterminação profissional está entrando em uma nova fase de seu desenvolvimento. De acordo com T.V. Kudryavtsev. A formação profissional de uma personalidade passa por quatro etapas em seu desenvolvimento:

1) a formação de intenções profissionais;
2) formação profissional;
3) adaptação profissional;
4) realização parcial ou total da personalidade no trabalho profissional.

A segunda abordagem para o estudo da maturação profissional de uma pessoa foi desenvolvida por I.S.Kon, que destaca a capacidade de trabalhar para o futuro como um dos principais indicadores de maturidade moral e psicológica. De acordo com essa abordagem, o aspecto mais importante da formação do "eu" é a formação dos planos de vida do indivíduo. Por um lado, o projeto de vida surge como resultado da consolidação e generalização dos objetivos que a pessoa se propõe. Esta é uma espécie de hierarquia e integração dos motivos da personalidade, a formação de um núcleo estável de suas orientações de valor. No processo de formação dos projetos de vida, há uma diferenciação e concretização de motivos e objetivos, vai surgindo gradativamente um projeto mais ou menos real, orientado para a realidade.

Segundo o autor, habilidades, inclinações e interesses estão presentes na fase inicial. escolha profissional... Uma orientação de valor mais generalizada, como social - consciência valor social uma profissão particular, assim como a formação pessoal de um sistema de valores pessoais, o que uma pessoa deseja para si mesma, desenvolve-se posteriormente.

Assim, nas obras de Kohn I.S. a ênfase é colocada na conexão entre o desenvolvimento social geral de um indivíduo e sua autodeterminação profissional.

E.A. Klimov no estudo da autodeterminação profissional examina as etapas deste processo associadas a mudanças nas atitudes orientadas profissionalmente e características psicológicas individuais do indivíduo. Esta é a base para o desenvolvimento da terceira abordagem ao problema da escolha de uma profissão.

Segundo Klimov EA, “a autodeterminação profissional, entendida como uma das manifestações mais importantes do sujeito da atividade, pode ser considerada em dois níveis inter-relacionados, mas distintos: gnóstico (na forma de reestruturação da consciência, incluindo a autoconsciência ) e prático (na forma de mudanças reais de status social, o lugar de uma pessoa no sistema de relações interpessoais) ".

Nas obras de S.N. Chistyakova associa a autodeterminação profissional ao desenvolvimento integral do indivíduo e de sua atividade social.

Por si só, a escolha de uma profissão não é apenas uma consequência, mas também ativa o processo de desenvolvimento da personalidade.

No decorrer do domínio da profissão, aumenta a consciência, a diversidade, a completude da autocaracterização do sujeito da atividade no sentido positivo, e diminui a consciência da autocaracterização no sentido negativo. A autodeterminação profissional é considerada em sua idade e dinâmica individual. Chistyakova enfatiza que o mais valioso na escolha de uma profissão é determinar quais dos aspectos da qualidade da profissão são os mais desejáveis \u200b\u200be possíveis para você.

Pryazhnikova E.Yu. as principais tarefas da autodeterminação profissional foram destacadas:

Formação de uma prontidão geral para a autodeterminação;
- e para alunos do ensino médio e graduados - isso ajuda a fazer uma escolha específica.

O objetivo principal da autodeterminação profissional é a formação gradual da prontidão interna do aluno para a construção consciente e independente, o ajuste e a concretização das perspectivas para o seu desenvolvimento (profissional, de vida e pessoal), a prontidão para se considerar se desenvolver no tempo e de forma independente encontrar significados pessoalmente significativos em atividades profissionais específicas.

Obrigado a muitos autores, como Klimov E.K., Chistyakova S.N., Uznadze D.N. Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu., (diante de quem eu gostaria de me ajoelhar), podemos assumir a influência das atitudes educacionais e profissionais na autodeterminação profissional dos alunos do ensino médio.

O conceito de "atitude" ocupa um lugar muito importante na psicologia, provavelmente porque os fenômenos de atitude permeiam praticamente todas as esferas da vida mental humana.

Na psicologia soviética, havia toda uma direção (a escola georgiana de psicólogos), que resolvia os problemas de atitude em uma escala muito ampla. Os psicólogos georgianos são discípulos diretos e seguidores do notável psicólogo soviético Dmitry Nikolaevich Uznadze (1886-1950), que criou a teoria da instalação.

Por definição, uma atitude é a prontidão, predisposição de um organismo ou sujeito para perceber eventos e ações futuras em uma determinada direção; fornece uma natureza estável e proposital do curso da atividade correspondente, serve como base para a atividade seletiva proposital de uma pessoa

As atitudes podem se manifestar em várias áreas da vida mental. Podemos falar sobre atitudes motoras, atitudes perceptivas, atitudes mentais.

No trabalho dos centros psicológicos que visam promover o desenvolvimento profissional do indivíduo, o estudo das atitudes correspondentes dos alunos do ensino secundário (sobre a situação específica da escolha do perfil de ensino na escola e da escolha profissional), não se dá atenção suficiente devido a o subdesenvolvimento do suporte instrumental desta área.

As atitudes profissionais residem na prontidão do indivíduo para aceitar qualidades profissionalmente importantes. Essas atitudes estão ligadas, por um lado, aos requisitos objetivos das próprias situações de escolha profissional, ou seja, com as tarefas de desenvolvimento profissional, e por outro - com a experiência de resolver problemas da vida já em mudança no indivíduo.

No 9º ano, todo aluno se depara com uma questão muito aguda sobre sua vida futura: o que fazer - continuar seus estudos na escola, ir para a escola ou trabalhar? Em essência, a sociedade exige do adolescente um nível de autodeterminação profissional madura, ainda que inicial. Ao mesmo tempo, ele deve compreender suas próprias habilidades e inclinações, ter uma ideia de futura profissão e sobre formas específicas de alcançar a excelência profissional na área escolhida.

Se aos 15 anos a vida não mudou radicalmente, e o adolescente permaneceu na escola, ele adiou por dois anos o ingresso na vida adulta e, via de regra, a própria decisão de escolher o rumo do futuro caminho de vida. Antes de sair da escola neste tempo relativamente curto, é necessário resolver este problema - criar um projeto de vida - resolver as questões de quem ser (autodeterminação profissional) e o que ser (autodeterminação pessoal ou moral). Quando os planos se resumem à intenção de estudar, se envolver em um trabalho interessante no futuro, ter amigos leais e viajar muito, isso ainda não pode ser chamado de perspectiva de vida. De fato, para tomar uma decisão no campo da direção e do conteúdo de sua educação posterior, um aluno da nona série não deve apenas imaginar seu futuro em termos gerais, mas também estar ciente dos caminhos para atingir seus objetivos de vida.

No 11º ano final, a tarefa da autodeterminação profissional ganha destaque. A escolha final pressupõe certo nível de capacidade de autocontenção, rejeição das fantasias adolescentes, nas quais a criança poderia se tornar representante de qualquer profissão mais atraente.

A autoestima no início da adolescência é maior do que na adolescência, embora muitas vezes ainda esteja longe de ser adequada. Talvez seja a fé em si mesmo, um nível elevado de aspirações, que é o motor que ajuda a fazer planos fantásticos na juventude e a gastar muita energia na sua implementação. O principal é que rapazes e moças não desistem se os planos não se concretizam, mas depois de analisar seus recursos (internos e externos), eles agem com mais deliberação.

Com a idade, completa-se a formação da imagem I, os jovens já têm uma ideia mais clara de si próprios, embora esta imagem ainda seja instável e, em muitos aspectos, dependa do círculo de comunicação (pessoas significativas, na maioria das vezes pares ) e até mesmo a cultura de massa. Por causa disso, os valores de outras pessoas costumam ser considerados seus próprios, e um rapaz ou uma moça fica seriamente chateado por não ter um carro luxuoso, uma residência de verão ou roupas ultra-elegantes.

Questão de autodeterminação

Outro ponto relacionado à autodeterminação é a mudança na motivação para aprender. Os alunos do ensino médio, cujas atividades dirigentes costumam ser denominadas educacionais e profissionais, passam a ver o estudo como uma base necessária, um pré-requisito para a futura atividade profissional. Eles estão principalmente interessados \u200b\u200bnos itens de que precisarão no futuro. Se decidirem continuar seus estudos, voltam a se preocupar com o desempenho acadêmico. Daí a falta de atenção às disciplinas acadêmicas "desnecessárias", muitas vezes humanitárias, e a rejeição daquela atitude enfaticamente desdenhosa para com as marcas, que era aceita entre os adolescentes.

No final da adolescência, as linhas de ontogenia do mundo da vida em suas características principais foram se formando como tipos desenvolvidos e estabelecidos. No início da adolescência, ocorre sua formação final. É determinada, em primeiro lugar, pela escolha ideológica feita na idade escolar (ou pela ausência dessa escolha, que também pode ser considerada uma espécie de “escolha” característica de uma das opções desenvolvimentistas). A autodeterminação moral e profissional está diretamente relacionada às atitudes ideológicas.

Como nas fases anteriores da idade, a imagem interior do mundo da personalidade do adolescente recebe o maior desenvolvimento como um fator fundamental que determina o conteúdo da vida e a atividade de liderança. Resolvendo questões de autodeterminação profissional, escolha do caminho de vida, um estudante do ensino médio procede das crenças básicas, ideais, orientações de valores e atitudes de vida que estão se desenvolvendo nele. Ao mesmo tempo, ele “aplica” essas posições e crenças, valores e ideais à sua vida futura e, assim, os realiza mais profundamente. A formação da cosmovisão, das atitudes morais e profissionais realiza-se, portanto, em estreito entrelaçamento entre si e determina a orientação geral da personalidade na adolescência.

Alunos do ensino médio com espiritual, moral e essencial orientação de personalidade (um mundo da vida complexo e "aparentemente fácil" e essencial) a autodeterminação profissional ocorre com base em uma orientação para a essência das conexões com o mundo. O principal critério para a escolha de uma profissão é a presença de um profundo interesse por ela, em relação ao qual se trata de determinar a verdadeira vocação. Para a maioria dos representantes desses tipos de mundo da vida (com o mundo essencial da vida - para todos), devido à amplitude do leque de interesses, o problema da autodeterminação profissional é facilitado; alguns deles encontraram sua vocação mais cedo, em épocas anteriores.

A motivação para a aprendizagem é determinada por uma série de fatores específicos para esta atividade. Inicialmente, é definido pelo próprio sistema educacional, pela instituição de ensino onde as atividades educacionais são desenvolvidas. Em segundo lugar, a organização do processo educacional. Em terceiro lugar, as características subjetivas do aluno (idade, gênero, desenvolvimento intelectual, características, autoestima, interação com outros alunos). Quarto, as características subjetivas do professor e, sobretudo, o sistema de sua atitude para com o aluno, para com o trabalho. Quinto, as especificidades do assunto.

Um estudante do ensino médio se despede da infância, da velha vida familiar. Estando à beira da verdadeira idade adulta, está todo voltado para o futuro, que o atrai e preocupa. Sem suficiente autoconfiança e auto-aceitação, ele não será capaz de dar o passo necessário, determinar seu futuro caminho. Portanto, a autoestima no início da adolescência é maior do que na adolescência. Em geral, a adolescência é um período de estabilização da personalidade. Neste momento, um sistema de visões estáveis \u200b\u200bdo mundo e seu lugar nele - uma visão de mundo - está tomando forma. Conhecida associada a esse maximalismo juvenil nas avaliações, a paixão em defender seu ponto de vista. A nova formação central do período é a autodeterminação, profissional e pessoal. Um estudante do ensino médio decide quem ser e o que ser em sua vida futura.

Diagnóstico e descrição dos métodos usados

Eu uso quatro técnicas em meu curso:

1) “Questionário provisório e diagnóstico da orientação de interesses”;
2) Mapa de propensões para diversas atividades;
3) Questionário “Interesses de estudo e disciplinas preferidas”;
4) Questionário “Motivação para estudar várias disciplinas escolares”.

Graças a estes métodos, é possível analisar os resultados do estudo da dependência dos interesses educacionais e da orientação das intenções profissionais dos alunos, bem como a natureza da motivação que afeta a escolha da área de preferência. aprendendo atividades alunos do ensino médio. Para maior clareza, combinei todos os resultados dessas técnicas em uma tabela. Tive muitas aulas incluídas no curso obrigatório de orientação profissional, no meu artigo coloquei os resultados de um levantamento da nona turma do ginásio. Apêndice 5

1. Metodologia "Mapa de interesses" ou "Questionário provisório e diagnóstico de foco de interesses", é uma versão modificada do método, publicado por A.Ye. Golomstock na coleção "Trabalho de orientação profissional na escola". A modificação foi realizada por funcionários do All-Russian Research Institute of Vocational Education.

O Mapa de Interesses foi elaborado para estudar os interesses de alunos do ensino médio em diversas áreas profissionais. Existem 15 áreas dessa técnica: matemática; química; biologia; geologia, geografia; modelagem técnica; engenharia elétrica e de rádio; jornalismo; direita; história; pedagogia; o remédio; troca; guerra; campo musical e artístico. Anexo 1

2. Metodologia "Mapa de tendências para vários tipos de atividades" é uma metodologia desenvolvida por EI Rogov.

A metodologia visa determinar as inclinações mais pronunciadas do aluno para os diversos tipos de atividade profissional. O questionário é composto por 30 questões com duas respostas. O sujeito é solicitado a avaliar a atratividade de cada opção para si mesmo. Apêndice 2

3. Questionário "Motivos para escolher as disciplinas favoritas"

Esta técnica foi desenvolvida por R.V. Ovcharova. e visa determinar os motivos externos e internos para a escolha das disciplinas escolares favoritas. Apêndice 3

4. O questionário “Motivação para atividades de aprendizagem em várias disciplinas escolares” foi desenvolvido por L.Ya. Yurtseva e visa estudar os motivos que induzem o aluno a estudar disciplinas escolares. Apêndice 4

resultados

No 9º ano A, as disciplinas mais frequentemente escolhidas são álgebra, literatura e inglês. Não há alunos que selecionaram disciplinas favoritas no mesmo perfil. O maior número (60%) de alunos escolheu suas disciplinas preferidas relacionadas a dois perfis distintos.

As áreas de maior interesse são: profissões matemáticas, profissões militares, modelagem técnica e campo das artes. 40% dos alunos estão interessados \u200b\u200bem profissões pertencentes a um tipo e outros 40% estão interessados \u200b\u200bem profissões pertencentes a três ou mais tipos.

Na 9ª sérieA, 70% dos alunos têm uma propensão pronunciada para atividades móveis e outros 50% têm uma propensão para atividades estéticas (presumiu-se que mais de uma escolha era possível).

Esses alunos maior valor tem um motivo emocional e estético para atividades de aprendizagem em uma disciplina preferida, o menos importante é o motivo cognitivo (a faixa máxima de valores da gravidade dos vários motivos em toda a classe é de 12%).

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Testes de orientação profissional

A orientação profissional ajuda a pessoa a decidir sobre a escolha ou mudança de profissão. Os testes de orientação profissional costumam ser uma boa ferramenta para ampliar os horizontes de uma pessoa sobre o mundo das profissões e seu possível lugar nele. Normalmente, a orientação (interesses e inclinações) e habilidades são o objeto de estudo na orientação profissional. Nesta seção, o foco é principalmente em metodologias (veja também testes de habilidade). A técnica é ativadora no sentido de que, com uma semelhança externa com um teste "real", é mais destinada a estimular clientes autodeterminados a refletir sobre problemas complexos de cosmovisão de escolha profissional, bem como a provocar conversas e consultas individuais de clientes semânticos de valor. É utilizado com o propósito de considerar de forma brincalhona os valores vitais para um determinado adolescente, bem como para avaliar do ponto de vista de quais estereótipos humanos tais valores são aprovados, e quais são condenados ... por uma vida de valores, com uma ideia própria de decência e, em certa medida, até simulam comportamentos em situações eticamente difíceis. É estudado o enfoque de interesses em 29 áreas de atividade (biologia, geografia, geologia, medicina, etc.) Texto da metodologia Mapa de interesses para 144 questões. Seleção de uma profissão por objeto e tipo de atividade. Inclui indicadores de motivação intrínseca (IM), positivo externo (VPM) e negativo externo (PTO). De quais assuntos eu gosto e por quê. Motivos de estudo. Análise do que atrai e não atrai o sujeito em uma determinada profissão. Currículo especial. Questionário autobiográfico. Questionário final. Análise "Eu quero" e "Eu posso". Análise da estrutura de relacionamentos de uma carreira. Tipo realista. Tipo inteligente. Tipo social. Tipo artístico. Tipo empreendedor. Tipo convencional. Natureza humana. Homem técnico. Homem-homem. Sinal de homem. O homem é uma imagem artística. Este questionário baseia-se no princípio da autoavaliação pelos alunos ao mesmo tempo das suas capacidades na implementação de determinadas competências especificadas no questionário (educativas criativas, laborais, sociais, etc.), as suas reais, vivenciadas e formadas em experiência pessoal atitude emocional que surge a cada momento ao realizar as atividades descritas no questionário e sua preferência ou indisposição em ter as atividades avaliadas em sua futura profissão. Modificação do questionário holandês.