Ծրագիր մանկուց, Դորոնով: Ծրագիր «Մանկությունից` պատանեկության տարիքում »

Համապարփակ ծրագիր Ծնողների եւ մանկավարժների համար, 4-7 տարեկան երեխաների առողջության եւ զարգացման ձեւավորման համար, Հեղինակային իրավունքի թիմ, Հեղինակային իրավունքի թիմ, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Թ. Ն. Դորոնովա

Ծրագիրը հասցեագրված է Մանկավարժական կոլեկտիվներ Ուսումնական հաստատություններ, որոնք իրականացնում են նախադպրոցական եւ առաջնային հանրակրթության առաջադրանքներ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների եւ ծնողների ուսուցիչներ եւ կարող են օգտագործվել նաեւ մանկապարտեզ չմասնակցելու երեխաների հետ աշխատելու համար:

Ծրագիրը հիմնված է ռուսական կրթության ժամանակակից համակարգի ամենակարեւոր ռազմավարական սկզբունքի վրա `դրա շարունակականությունը, որը նախադպրոցական եւ դպրոցական երեխաների փուլերում ապահովվում է կրթության երեք սոցիալական հաստատությունների գործողությունների սերտ համագործակցությամբ, ընտանիքներ, Մանկապարտեզ եւ դպրոցներ: Սա արտացոլվել է ծրագրի վերնագրում, որը բնութագրում է նախադպրոցական եւ հիմնական դպրոցական տարիքի շարունակական կապը: Հենվելով նախադպրոցական եւ առաջնային հանրակրթության հայեցակարգի, ծրագրի առումով մեծահասակների համար

Երեխայի հետ կողմնորոշված \u200b\u200bփոխազդեցությունը ստանձնում է ծնողների մանկավարժական համագործակցությունը ինչպես իր երեխայի, այնպես էլ մանկավարժական հասարակության հետ, որպես ամբողջություն, ծնողների մասնակցությունը ընտանիքում, մանկապարտեզում եւ այնուհետեւ դպրոցում երեխաների դաստիարակության եւ կրթության մեջ:

Ընտանիքի հետ Dow- ի փոխազդեցության իրավական հիմքը միջազգային (երեխայի իրավունքների եւ երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիայի հռչակագիր), ինչպես նաեւ ռուսական փաստաթղթեր (Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն) Ընտանեկան ծածկագիր ՌԴ-ն, «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքները եւ «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին»: Ծրագիրը արտացոլում է այս փաստաթղթերի ամենակարեւոր դրույթները. Երեխայի կրթության իրավունքը. Յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության համար զգույշ վերաբերմունք, դրա զարգացման առանձնահատկությունները. Երեխայի իրավունքը պաշտպանելու համար ֆիզիկական եւ մտավոր բռնության բոլոր ձեւերից, վիրավորանքներից եւ այլն; Փոխազդեցություն Ընտանիքի հետ `առողջության, դաստիարակության եւ լիարժեք երեխաների զարգացման ձեւավորման նպատակով:

Նախադպրոցական մանկության փուլում ծրագիրը իրականացնում է ծնողների եւ ուսուցիչների համատեղման գաղափարը `հետեւյալ առողջապահական եւ կրթական առաջադրանքների հաջող լուծման համար. Առողջության ձեւավորում` պայմաններ տրամադրելով երեխայի բոլոր համակարգերի եւ գործառույթների բարձրորակ հասունացման պայմաններ մարմին; Երեխայի անձի, նրա տանկերի եւ ստեղծագործական կարողությունների համապարփակ զարգացում, հետաքրքրասիրության զարգացում, որպես ապագա դպրոցական ճանաչողական գործունեության հիմք. Լեզվի եւ ավանդական արժեքների ազգային ինքնության հարգանքի կրթություն, սոցիալական հմտությունների կրթություն, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն:

Ծրագիրը ցույց է տալիս մանկության տարբեր ժամանակահատվածների բնորոշ առանձնահատկությունները եւ որոշվում է այն խնդիրներով, որոնք խորհուրդ է տրվում երկու հիմնական ոլորտներում լուծել ընտանիքում եւ մանկապարտեզում:

«Առողջություն» եւ «զարգացում»: Ծրագրի առաջին ուղղությունը «Առողջություն» է. Ապահովում է ֆիզիկական պաշտպանությունն ու ամրապնդումը եւ Հոգեկան առողջություն Երեխաներ, նրանց ֆիզիկական զարգացում եւ հուզական բարեկեցություն: Ծնողներին հնարավորություն է ընձեռվում մանկապարտեզի ուսուցիչների եւ բժշկական մասնագետների հետ միասին, նախ սովորելու եւ գնահատելու երեխայի առողջությունը, այնուհետեւ ընտրեք դրա ապաքինման անհատական \u200b\u200bմարտավարությունը: Ծրագրի երկրորդ ուղղությունը «զարգացում» է, ուղղված է երեխայի անձի ձեւավորմանը, որպես ամբողջություն, մշակութային արժեքների ներդրումը, ստեղծագործական երեւակայության ձեւավորումը, իր հետաքրքրասիրությունը, հեուրիստական \u200b\u200bմտածողությունը գործունեությունը, ինչպես նաեւ սոցիալական իրավասությունը:

Ծրագիրը սահմանում է մի շարք ընդհանուր սկզբունքներ: Հաջող փոխազդեցություն Ծնողներ եւ ուսուցիչներ: Ամենակարեւորը երեխայի հետ մեծահասակների հետ հարաբերությունների ոճն է, դրա հարգանքը եւ երեխաների ստեղծագործականության արտադրանքներին զգույշ վերաբերմունքը, ուշադրությունը նրա գործողություններին, անկախության դրսեւորումից, ինքնավստահության դրսեւորում: Ծրագիրը իրականացնելու համար, կրթական մի շարք Մեթոդական նյութեր Ծնողների եւ ուսուցիչների համար:

«Մանկապարտեզը ուրախություն է» (Ն. Մ. Կրիլովա):

Այս ծրագիրը հիմնված է ներքին եւ համաշխարհային մանկավարժության, հոգեբանության, նյարդաֆիզիոլոգիայի եւ այլ գիտությունների հիմնարար գիտական \u200b\u200bնվաճումների ընդհանրացման եւ ինտեգրման վրա: Այն ներկայացնում է հեղինակային կրթության հեղինակի հայեցակարգը: Ծրագիրն իրականացվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար 1985 թվականից: Երկար ժամանակ այն նշվեց եւ զտվեց: Առաջին անգամ ծրագիրը հրապարակվել է 1992-ին Պերմ:

Ծրագիրը բաղկացած է երկրորդ երիտասարդների, միջին, ավագ եւ նախապատրաստման աշխատանքների ներմուծումից եւ բնութագրերից: Ծրագիրը սահմանում է հոլանդական մանկավարժական գործընթացի հիմնական սկզբունքները. Հումանիտար կողմնորոշման սկզբունքը. Ազգային եւ համընդհանուր կրթության միջեւ սերտ հարաբերությունների սկզբունքը. Ինտեգրատիվ մոտեցման սկզբունքը. Գործունեության եւ կապի մեջ հոգեբուժության զարգացման սկզբունքը. Բնականության սկզբունքը, կրթության առողջության կողմնորոշումը. Սկսվեց երեքի ներդաշնակության սկզբունքը. Ընտանիքում եւ մանկապարտեզում կրթության միջեւ համագործակցության սկզբունքը Համագործակցության օրենքների համաձայն:

Ծրագրի հիմնական ուղղությունները. Ծրագրի առաջին ուղղությունը նախատեսում է երեխայի ձեռքբերում Ֆիզիկական կուլտուրա, Կ. Առողջ պատկեր Կյանքը `համընդհանուր մշակույթի հիմնադրման, առողջության եւ ֆիզիկական եւ հարստացման համար Հոգեկան զարգացում աշակերտ; Երկրորդ ուղղությունն է խթանել երեխայի բազմակողմանի զարգացման եւ ինքնազարգացման ուժեղացումը `որպես անհատական \u200b\u200bգործունեության իրականացման գործընթացում` անկախության եւ ստեղծագործության մակարդակով տարբեր տեսակի գործունեության իրականացման գործընթացում. Ծրագրի երրորդ ուղղությունը աշակերտի հարմարեցումը հոգեւոր մշակույթի եւ հետախուզության հիմունքներով:

Յուրաքանչյուր դիրքի առանձնահատկությունները հեղինակը բացահայտում է ծրագրի հիմունքներով: Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար կա դասերի ցուցակը եւ դրանց թիվը շաբաթական: Բոլոր տարիքային խմբերի առաջին բաժինը սկսվում է երեխայի մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացման բնութագրերով: Այստեղ հեղինակը բացահայտում է յուրաքանչյուր տարիքային ժամանակահատվածի երեխաների մտավոր եւ ֆիզիկական հատկությունները: Բացի այդ, աշխատանքը կառուցված է ուղղություններով:

Այսպիսով, կրտսեր եւ միջին խմբերի երեխաների հետ աշխատանքը կառուցված է հետեւյալ կերպ.

Առաջին ուղղությունը. Առողջություն հոգալու եւ աշակերտի ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման ուժեղացումը `որպես եզակի անհատականություն: Երկրորդ ուղղությունը. Երեխայի դաժան երեխայի կրթության խթանումը որպես անհատականություն անկախ գործունեության տարբեր տեսակների մեջ: Սա ներառում է հետեւյալ ենթաբաժինները. «Հաղորդակցություն», «Խոսք»,

«Դիզայն», «Աշխատանք», «խաղ» եւ այլն: Երրորդ ուղղություն. Հոգեւոր մշակույթի եւ հետախուզության հիմունքների վերաբերյալ խորհրդատվություն: Այն ներառում է այնպիսի ենթաբաժիններ. «Մարդ եւ հասարակություն», «Բնապահպանական մշակույթի ձեռքբերում», «Գիտության եւ տեխնոլոգիաների աշխարհը», «Աշխարհագրության աշխարհը ներածություն», «Ներածություն Աստղագիտության աշխարհին», - տեխնոլոգիայի աշխարհը »:

Աշխատեք երեխաների հետ Միջին խումբ Այն կառուցված է նույն սխեմայով, ինչպես երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում: Այնուամենայնիվ, կան որոշակի տարբերակիչ հատկություններ: Այսպիսով, Կենտրոնական խմբի երեխաների հետ աշխատելու երկրորդ ուղղությամբ ընդգրկված էին «Երգ-խաղային եւ երգի եւ գործիքային ստեղծագործական ստեղծագործություն» բաժինը եւ «Պարային խաղերի ստեղծագործականություն» բաժինը: Երրորդ ուղղությունն ունի նաեւ իր բնութագրերը, ներառված են «Բնապահպանական մշակույթի հիմունքներ» հատվածները եւ

«Ներածություն մաթեմատիկայի աշխարհին»:

Ավագ խմբում աշխատանքը կառուցված է հետեւյալ ոլորտներում. Առաջին ուղղությունը երեխայի կախվածությունն է հոգեւոր մշակույթի եւ հետախուզության հիմունքներին: Այս ուղղությունը ներառում է հետեւյալ ենթաբաժինները.

«Երեխայի հետ ընտանիքի հետ», «մանկապարտեզով երեխայի հարաբերությունները», «Երեխայի հարաբերությունները հասարակության հետ», «պատմական եւ աշխարհագրական աշխարհում երեխայի ներդրումը», «Բնապահպանական մշակույթի հիմունքներ»,

« Բնապահպանական կրթություն«», «Գիտության եւ տեխնոլոգիաների աշխարհը»,

«Մաթեմատիկայի աշխարհին ներածություն», «Աստղագիտության աշխարհին ներածություն»: Երկրորդ ուղղությունը առողջության համար մտավախությունն է եւ աշակերտի ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման հարստացումը խթանելը որպես անհատականություն: Երրորդ ուղղությունն է խթանել երեխայի կրթությունը որպես անհատականություն անկախ գործունեության տարբեր տեսակների մեջ: Այս ուղղությունը ներառում է հետեւյալ ենթաբաժինները. «Հաղորդակցություն», «Խոսք»,

«Նախագծում», «Աշխատանք», «խաղ» եւ այլն:

Առաջին ուղղությամբ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում ներառված էր ենթաբաժնում

«Հասարակության վարքի մշակույթը» եւ բնապահպանական կրթության բաժինը այլ կերպ է հնչում. «Խթանում բնապահպանական մշակույթի համար»: Երրորդ ուղղությունը ներառում է նոր ենթաբաժին, «գեղարվեստական»:

Յուրաքանչյուր տարիքային խումբ օրվա մոտավոր ռեժիմ է ներկայացնում նախադպրոցական հաստատությունում եւ տանը, երեկոյան: Յուրաքանչյուր բաժին ներառում է տարբեր գործողություններում կրթության, ուսուցման եւ զարգացման հիմնական խնդիրները: Մինչեւ տարեվերջ, երեխայի զարգացման հիմնական ցուցանիշները. «Ինչպես էր աշակերտը» (որը նրան բնորոշ է): Դիմումում հեղինակի հեղինակը ուսուցիչների խորհուրդներ է առաջարկում մանկապարտեզի տակ երեխաների հետ կրթական աշխատանք կազմակերպելու վերաբերյալ `ուրախության տուն: Բոլոր բաժինների համար հեղինակը ցույց է տալիս տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները, առաջարկվում է առաջարկվող արվեստի գործեր Ծրագրին, կերպարվեստի ստեղծագործություններ, մոտավոր երաժշտական \u200b\u200bերգացանկ եւ այլն: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխայի անվտանգությանը Կյանքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում:

«Դպրոց - 2100» ծրագիրը (Էդ. Ա. Լեոնտեւ):

1999 թ. «Դպրոց - 2100» կրթական ծրագիրը մշակվել է գիտնականների թիմի կողմից 1999 թ. Ակադեմիկոս Ռաո Ա.Ա Լեոնտեւայի գիտական \u200b\u200bխմբագրությամբ: Ծրագիրը հիմնված է շարունակական կրթության գաղափարի վրա, որը ներառում է նպատակների, սկզբունքների եւ Ռուսական կրթության բովանդակության եւ տեխնոլոգիաների զարգացման հեռանկարները, ներառյալ կրթությունը, առաջիկա տասը տարիների ընթացքում:

Ծրագրի նպատակը – Նախադպրոցական եւ դպրոցական ուսուցման գործընթացում `իրավասու անձի նախադպրոցական եւ դպրոցական ուսուցման գործընթացում, որպես բարձրորակ վերապատրաստման ցուցիչ, ապահովելով դպրոցի ուսուցման պատրաստակամությունը հետագա զարգացման համար: Դպրոց -2010 ծրագրի շրջանակներում ենթահամակարգերի նախապատրաստման ենթակա ծրագրերը իրականացվում են երեխաների եւ ուսուցանների եւ ուսուցիչների համար նախատեսված դասագրքերում եւ ցուցումներ, համահունչ են նման առարկայական ծրագրերին տարրական դպրոց Եվ դրանք շարունակական ընթացքի օղակն են «Դպրոց - 2100» կրթական ծրագրի շրջանակներում:

Նախադպրոցական նախապատրաստման ծրագիր 3-6 տարեկան երեխաների մաթեմատիկայի համար (Լ. Մ. Պետերսոնի հեղինակները, Է. Է. Քոչեմասովան, Ն. Պ. Խոլինա) նպատակ ունեն համապարփակ զարգացնել երեխայի, մտավոր եւ ստեղծագործական ուժերի, անձնական հատկությունների զարգացում: Նոր նյութը չի տրվում Ավարտված տեսանյութըԲայց ներկայացվում է գործունեության սկզբունքի հիման վրա, այսինքն `շրջակա աշխարհի երեխաների կապերը եւ հարաբերությունները« բացվում են », վերլուծելով, որակի նշում են հիմնական նշանները: Դեր Ուսուցիչ Այն իջնում \u200b\u200bէ ուսումնական գործունեությունը կազմակերպելու եւ աննկատելիորեն, աննկատելիորեն ամփոփում է երեխաներին «բացում»: Ուսումնական նյութի խաղի հանձնարարականների հագեցածությունը պայմանավորված է երեխաների տարիքային բնութագրերով:

Համակարգչային գիտության նախադպրոցականների նախապատրաստման ծրագիր (հեղինակներ AV Goryachev, NV ստեղն) նախատեսում է զգալի քանակությամբ համակարգչային գիտություն ուսուցանելու հատուկ առաջադրանքներ, որոնք սահմանված են ամենապարզ օբյեկտների, գործողությունների, հայտարարությունների հետ մասեր եւ ամբողջ (իրերի եւ գործողությունների համար); զանգահարել իրերի հիմնական նպատակը. Տեղադրեք իրադարձություններ ճիշտ հաջորդականությամբ. տվեք իրական եւ կեղծ հայտարարությունների օրինակներ. Տարբեր իրավիճակներում գույքի օգուտը եւ վնասը տեսնելու համար, մեկ առարկայի հատկությունները փոխանցելու համար եւ այլն:

Գրագիտության դասընթացների մշակման եւ նախապատրաստման նախադպրոցական դասընթացների ծրագրի ծրագիրը (Ռ. Ն. Բունեւ, Է. Վ. Բունեւա, Տ. Ռ. Հ.) Առաջ է քաշում հետեւյալ ուսումնական առաջադրանքները. Խոսքի նկատմամբ հետաքրքրության եւ ուշադրության զարգացում, խոսքի (սեփական եւ շրջապատող). Բառի հարստացում, խոսքի քերականական համակարգի մշակում, միացված խոսքի հմտություններ `երեխայի խոսքի փորձի աջակցությամբ` բնիկ խոսնակ. Աշխարհի մասին գաղափարներ ընդլայնելով երեխայի կյանքի փորձի աջակցությամբ. Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում. Բանավոր եւ տրամաբանական մտածողության տեսանելի եւ ձեւավորման մշակում եւ այլն: Երեխաների համար ծրագիրը 4-6 տարեկան է `շարունակական դասընթացի սկզբնական հղումը» գրագիտությունը

- Ռուսաց լեզու - ընթերցանություն եւ գրականություն 1-11-րդ դասարանների համար, «Ստեղծվել է« Դպրոց - 2100 »կրթական ծրագրի շրջանակներում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված խոսքի թերապիայի տեխնիկայի ծրագրային տարրերի հեղինակների օգտագործումը ներառում է սխալների կանխարգելում կարդալիս եւ գրելիս:

Ծրագիր նախադպրոցական տարիքի համար «Բավական Միր» դասընթացում (հեղինակներ Ա. Վախրուշեւ, Է. Է. Քոչեմասովա) Նախատեսվում է երեխային ծանոթացնել աշխարհի ամբողջական պատկերով, քանի որ, նույնիսկ թերի, նվազագույնի մեջ

Երեխայի իմացությունը, աշխարհի ամբողջական պատկերը թույլ կտա նրան լինել կյանքի գիտակցված մասնակից: «Շրջակա աշխարհ» դասընթացի երկրորդ նպատակը ծանոթ է մայրենի լեզվին եւ խոսքի զարգացմանը, որպես ամենակարեւոր կրթական խնդիր: Քանի որ 3-5 տարեկան երեխաները չգիտեն, թե ինչպես կարդալ եւ գրել, ծրագրի հեղինակները օգտվել են կրթական նյութը ներկայացնելու «պատկերապատման» մեթոդից, որոնք փոխարինվել են պատկերներով: Պատկերագրությունը ընկալվում է Rus, Game եւ դրանում հետաքրքրող երեխաների կողմից, նրանք գտնում եւ առաջադրանք են անում, եւ պատասխանը, հիմնվելով իրենց կյանքի սեփական փորձի վրա:

Նախադպրոցական տարիքի պատրաստման ծրագիրը «արվեստի սինթեզ» (հեղինակ OA Kurvevina) ուղղված է գեղագիտական \u200b\u200bմշակված անձի ձեւավորմանը, երեխայի ստեղծագործական գործունեության եւ գեղարվեստական \u200b\u200bմտածողության արթնացմանը, զարգացնելու հմտություններ Գեղարվեստի տարբեր տեսակի գործերի ընկալում (գրականություն, երաժշտություն, վիզուալ արվեստ, թատրոն), ինչպես նաեւ ինքնադրսեւորման երեխաների ունակություններ նույնականացնել ստեղծագործական գործունեության տարբեր ձեւերի միջոցով: Ծրագրային ապահովման նյութը խնդրահարույց է: Այն ներառում է «Խոսքի զարգացում», «Երաժշտություն»,

«ISO», «Պլաստիկ, ռիթմ եւ թատերական ձեւեր» եւ նախատեսված է երեք տարի:

Ծրագիրն ունի օգտագործման լայն տեսականի. Հասցեա համակարգին Նախադպրոցական կրթություն, Դա ընդունելի է եւ UKV համակարգում, եւ ընտանեկան կրթության մեջ եւ դպրոցում երեխաների պատրաստման մեջ:

Թեմա 6.

Dow- ում կրթական միջավայրի զարգացման առարկայի կառուցում

Հետագա միջավայր- Սա օբյեկտիվ լրատվամիջոցների համակարգ է, որը հագեցած է խաղերով, խաղալիքներով, նպաստներով, սարքավորումներով եւ նյութերով `երեխաների անկախ ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման համար (Ս. Լ. Նովոսելով):

Օբյեկտի միջավայրի մշակում- Երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ, որը ֆունկցիոնալ կերպով նմանեցնում է իր հոգեւոր եւ ֆիզիկական զարգացման բովանդակությունը (Ս. Լ. Նովոսելովա): Զարգացող միջոցի իմաստը կնքվում է իր խթանող անուղղակի ազդեցության վրա օբյեկտների, խաղալիքների, պարամետրերի եւ այլնի ինքնության վրա:

Հարստացված միջոց- Սա էական միջավայր է, որը ներառում է սոցիալ-մշակութային եւ բնական միջոցների միասնությունը `երեխայի (Ս. Լ. Նովոսելով) բազմազան գործունեությունն ապահովելու համար: Նպատակը. Մշակեք երեխային որպես առարկա բնորոշ գործողությունների գործունեությանը շրջակա մարդկանց եւ իրերի աշխարհի հետ շփվելու գործի եւ շրջապատի գիտելիքների համար:

Մանկության ուսումնասիրության մշակում- Սա պայմանների համակարգ է, որն ապահովում է երեխաների գործունեության եւ երեխայի ինքնության զարգացմանը, դրա լիարժեք ֆիզիկական, գեղագիտական, ճանաչողական եւ սոցիալական զարգացում:

Զարգացող օբյեկտի բաղադրիչները.

o Բնական միջավայր;

o Մշակութային լանդշաֆտներ (այգի, պարտեզ);

o ֆիզիկական եւ խաղային եւ առողջության օբյեկտներ;

o Խաղային միջավայր;

o Մանկական գրադարան;

o խաղ եւ տեսանյութ;

o դիզայնի ստուդիա;

o Երաժշտություն եւ թատրոնի միջոց;

o օբյեկտի զարգացող միջավայր;

o Համակարգչային խաղային համալիր;

o Կենտրոններ `զարգացող օբյեկտի միջավայրի նոր տարր (Տեղական պատմության, խաղերի եւ խաղալիքների կենտրոն եւ այլն);

o ազգագրական եւ բնական թանգարաններ;

o Աղյուսակ (սրճարան);

o Էկոլոգիական ուղի DW- ի տարածքում եւ այլոց տարածքում:

Հիմնական բաղադրիչները կազմում են զարգացման փոփոխական նախագծեր ստեղծելու հիմքը: Յուրաքանչյուր նախագծում բոլոր բաղադրիչները կարող են ներառվել կամ դրանց մի մասը ընդգծվել է:

Dow- ի զարգացող տարածքի բաղադրիչները (Յու. Մ. Գորովից).

1. Տիեզերք Մտավոր զարգացում եւ ստեղծագործականություն.

Խաղի սենյակ (ունի կայուն սարքավորում, որն ուղղված է որոշակի տարիքին);

Համընդհանուր խաղի տարածքը Dow- ի կենտրոնական գոտին է տարածքի եւ սարքավորումների վերափոխման բարձր աստիճանով, թեմատիկ ենթակետերով. Սպորտ, խաղեր;

Դիզայնի ստուդիա գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական գործունեության համար:

2. Ֆիզիկական զարգացման տարածքը.

Շարժիչային եւ սպորտային խաղերի գոտիներ (համապատասխան սարքավորումներով սպորտային հիմքեր);

Water րատար (լողավազան, հոգու տեսարժան վայրեր, սաունա):

3. Էկոլոգիական զարգացման տարածք.

Լանդշաֆտային գոտիներ (բնական եւ արհեստական \u200b\u200bռելիեֆ, արհեստական \u200b\u200bջրվեժներ, գեղատեսիլ բլուր եւ այլն);

Բնական միջավայր (կանաչապատում);

Գոտիներ գյուղատնտեսական աշխատանքի համար (պարտեզ, ջերմոց);

Կանաչ անկյուններ խմբի սենյակի ինտերիերում;

Tavso «Բնապահպանական ծրագրեր» իրականացման համար (տարբեր կլիմայական գոտիներում լանդշաֆտներ, կենդանական աշխարհում):

4. Համակարգչային տարածք.Համակարգչային սենյակ; խաղասենյակ; Սպորտային համալիր; Հոգեբանական բեռնաթափման սենյակ:

Զարգացող միջավայրի հիմնական բնութագրերը (Մ.Ն. Պոլյակովա).

1. Իրավիճակի հարմարավետությունն ու անվտանգությունը:

2. Զգայական տպավորությունների հարստության ապահովում:

3. Նախադպրոցականների անկախ անհատական \u200b\u200bգործունեության ապահովում:

4. Հետազոտությունների, ուսուցման հնարավորությունների ապահովում:

5. Խմբի բոլոր երեխաների ճանաչողական գործունեության մեջ ընդգրկվելու հնարավորությունը:

Նախադպրոցական հաստատությունների կրթական միջավայրի նախագծման ուղեցույցը հայեցակարգերում արտացոլված իր շինարարության սկզբունքներն են:

Օբրա ստեղծելու սկզբունքներըԼիցքավորված փաստաթղթում

«Նախադպրոցական կրթության համակարգում երեխաների եւ մեծահասակների կյանքի կազմակերպման համար զարգացող միջավայր կառուցելու հայեցակարգը»մշակվել է հեղինակների կողմից: Վ. Ա. Պետրովսկու ղեկավարությամբ թիմ (1993):

	Երեխան կարող էր «բարձրանալ» մանկավարժի դիրքում: Կահույքի բարձրությունը պետք է հեշտությամբ փոխվի: Դասավանդողը կարեւոր է յուրաքանչյուր երեխայի հետ ճիշտ տարածություններ գտնել, եւ ընդհանուր առմամբ մի խումբ երեխաների հետ: Տարածքի չափը եւ դասավորությունը պետք է լինեն այնպիսին, որ բոլորը կարող են տեղ գտնել, հարմար դասերի եւ հարմարավետության համար, բավականին հեռու երեխաներից եւ մեծահասակներին, կամ, թույլ տալով, որ կարողանաք զգալ նրանց հետ շփվել եւ ազատություն միաժամանակ:
Գործունեություն, անկախություն, ստեղծագործականություն	Երեխա եւ մեծահասակ - ստեղծագործական առարկա: Չորեքշաբթի Doe- ում պետք է խթանեն երեխայի ճանաչողական շահերի առաջացումը եւ զարգացումը, դրա կամայական հատկությունների, հույզերի եւ զգացմունքների առաջացումը (օրինակ, պատերին շրջանակների առկայությունը, որոնցում կարող են տեղափոխվել նկարներ) Պատերը կախված տրամադրությունից, գեղագիտական \u200b\u200bհամեմունքներից): Պատերից մեկը «ստեղծագործական պատի պատ» է. Ապահովված է երեխաների ամբողջական հեռացման համար: Այլ պատեր կարող են օգտագործվել ճանաչողական եւ հուզական զարգացման վրա կողմնորոշված \u200b\u200bլայնածավալ ձեռնարկներ տեղավորելու համար: Շատ ուշադրություն «Գույնի թեթեւ դիզայն» (լուսավորության փոփոխություն), ձայնային ձեւավորում (սաղարթների ժապավենի գրառումներ, թռչունների երգում ...): Պետք է ստեղծվեն «Մեծահասակների» գործունեության ձեւերի հանգստի պայմանները (սեմինարներ `պարզ գործիքների հավաքածուներով): Հիմնական գործոններից մեկը խաղային միջավայրի ստեղծումն է: Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականության համար խորհուրդ է տրվում առանձնացնել համապատասխան գոտին այս գոտում ջրի ամփոփմամբ, երեխաների լվացարանով. «Աղյուսակների գոտի»:
Կայունություն - դինիզմ	Dow նախագծի նախագծում պետք է դրվի դրա փոփոխությունների հնարավորությունը: Գույնի եւ ծավալային ինտերիերի կառուցում, բազմաֆունկցիոնալ, հեշտությամբ փոխակերպելի տարրեր պետք է հատկացվեն, մինչդեռ պահպանելով ընդհանուր նշանակությունը ամբողջականությունը, նրանց թիվը պետք է ռացիոնալ վճռական լինի (օրինակ, դարակաշարային սենյակում գտնվող խորանարդի փխրուները, որոնք կարող եք հավաքել) տուն"). Ամբողջական անվտանգություն եւ յուրահատկություններ

	Նյութը կտրամադրի փափուկ (փրփուր, մաշկաշկացված) խորանարդներ, կամարներ, հարթ գորգեր եւ այլն: Տեղափոխելու հնարավորությունը կարող է իրականացվել `օգտագործելով լոգարիթմական միջնապատերի օգտագործումը:
Կոմպոզիցիա եւ ճկուն գոտիավորում	Dow- ի կենդանի տարածքը պետք է լինի այնպիսին, որ հնարավորություն է տալիս կառուցել գործունեության ոչ ցիկլային ոլորտներ: Սա թույլ կտա երեխաներին ազատորեն զբաղվել միեւնույն ժամանակ տարբեր գործողություններ, առանց միմյանց միջամտելու: Պետք է լինեն ֆունկցիոնալ սենյակներ, որոնք երեխաները կարող են վայելել. Ֆիզիկական կուլտուրան, երաժշտական, թատրոն, լաբորատորիաներ, «պահարաններ» (գրքերով, խաղերով եւ այլն), ստեղծագործական սեմինարների եւ այլն: Նախատեսված ընդարձակ լուսավոր լոբբին, վերին բնական լույսի եւ ձմեռային պարտեզով, երեխաների եւ մեծահասակների տեղերով:
Շրջակա միջավայրի էմոտոգենություն, յուրաքանչյուր երեխայի եւ մեծահասակների անհատական \u200b\u200bհարմարավետություն եւ հուզական բարեկեցություն	Միջինը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ երեխաներին խրախուսի իր տարբեր տարրերի հետ շփվել, ավելացնելով երեխայի ֆունկցիոնալ գործունեությունը: Անհրաժեշտ է ստեղծել պայմաններ «Ես» լիարժեք պատկերի ձեւավորման եւ զարգացման համար (տարածքի մեջ կոտրված հայելիների առկայությունը): Մանկապարտեզին անհրաժեշտ են խաղային սարքավորումներ (մեծ ծնված, թեթեւ, դեկորատիվ, երեխայի հետ համահունչ), լրիվ տիկնիկային կահույքով, որն օգտագործվում է տարածքներում եւ ներսում (շիրխներ, դիզայներներ եւ այլն): Խաղային եւ դիդակտիկ սարքավորումների հավաքածուները պետք է համամասն լինեն պահեստային տանկերի համար: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխայի առարկայական միջավայրի նախագծմանը, քանի որ ձեւերը, գունավոր գամմը, այս միջավայրի դասավորությունը երեխաների կողմից ընկալվում է որպես տեղեկանք:
Ծանոթ եւ արտառոց տարրերի եւ էսթետիկ կազմակերպության միջավայրի համադրություններ	Նկարների ինտերիերում տեղավորումը, քանդակները, որոնք երեխային ներկայացում են տալիս գրաֆիկական լեզվի եւ տարբեր մշակույթների հիմունքների մասին `արեւելյան, եվրոպական, աֆրիկյան: Վավեր B. Տարբեր ոճեր (Իրատեսական, վերացական, կատակերգական եւ այլն) Հեքիաթների նույն բովանդակությունը հեքիաթների նույն բովանդակությունը, երեխաների, մեծահասակների կյանքի դրվագները, ապա երեխաները կկարողանան տիրապետել տարբեր ժանրերի առանձնահատկությունների սկիզբը: Պետք է հատկացվի ցուցահանդեսների համար:

	Խորհուրդ է տրվում վերազինել երեխաների արտարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականության համար:
Բացություն - փակվածություն	Նախ, բացության բնույթ, դիզայն, խթանելով մարդու եւ բնության միասնությունը. Տարածքում «կանաչ սենյակների» կազմակերպումը (դրանցում աճող բույսեր ունեցող բակեր): Երկրորդ, մշակույթի բացություն. Մշակույթի տարրեր `նկարչություն, գրականություն, երաժշտություն պետք է օրգանականորեն մտնեն ինտերիերի ձեւավորումը: Շրջակա միջավայրի կազմակերպումը հիմնված է համընդհանուր մշակույթի լավագույն նմուշների վրա, մշակույթի, դեկորատիվ եւ կիրառական արդյունաբերության հատուկ տարածաշրջանային առանձնահատկությունների վրա: Երրորդ, բացության հասարակություն: DW- ի ֆունկցիոնալ ինտեգրումը սոցիալ-մշակութային նպատակներով. Մանկական թատրոններ, երաժշտական \u200b\u200bխմբեր, որոնք կատարում են Dow- ում ներկայացումներ, Հրավիրված ուսուցիչների կողմից իրականացված երեխաների շրջանակների եւ հատվածների դասեր: Ծնողները վայելում են DW- ի կյանքին մասնակցության հատուկ իրավունքը: Չորրորդ, իր «I» - ի բացահայտությունը. Ծրագրեր, որոնք օգտագործում են բազմաթիվ հայելիներ, երեխաների եւ մեծահասակների լուսանկարներ Dow- ի տարածքում, ալբոմների եւ պանակների առկայության (երեխայի մեջ):
Հաշվապահություն երեխաների սեռի եւ տարիքային տարբերությունների համար	Տղաների եւ աղջիկների հնարավորություններ տրամադրել, որպեսզի իրենց անհամապատասխանությունները ներկայացնեն հասարակության մեջ որդեգրված stallons- ի եւ կանացիության համաձայն: Խորհուրդ է տրվում ննջասենյակը 2-3-4 կիսամյակային տարածություններում գոտիավորել, ինչը կստեղծի որոշակի հարմարավետություն: Զարգացող միջոցի կազմակերպման տարիքային տարիքում նոր սկզբունքների գյուտում այնքան էլ շատ չէ, ինչպես վերը նշված ձեւակերպված հատուկ իրականացման մեջ: Այսպիսով, փոքր երեխաների համար հաղորդակցման օպտիմալ հեռավորության եւ դիրքի ընտրությունը նշանակում է կապի մարմնական ձեւերի գերակշռությունը (մարմնի շփումը), գերակշռող դարաշրջանը դառնում է «աչքի աչք»: Եվ բարդությունների եւ ճկուն գոտիավորման սկզբունքը իրականացվում է տարիքային պլանում `ֆունկցիոնալ տարածքների սպեկտրի ընդլայնմամբ եւ դրանց տարբերակմամբ:

Բացահայտված Ս. Լ. Նովոսելովայի հայեցակարգում Զարգացող օբյեկտի հիմնական բնութագրերը.

o ոճային ոճի միասնությունը.

o Երեխայի ձեռքի գործողությունների առարկայական տարածքի հասարակությունը, դրա աճը եւ մեծահասակների օբյեկտը.

o Էրգոնիկ պահանջներին համապատասխանություն:

Զորավարժություն 1

«Ծիածան» ծրագիրը

Հեղինակներ, Solovyva E.V., առաջատարի առաջատար գիտաշխատող, ընդհանուր եւ Լրացուցիչ կրթություն Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտ: Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ: Տարիքային հոգեբան:

Դորոնովա Տ.Ն., Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության դաշնային ինստիտուտի դաշնային ինստիտուտի դաշնային ինստիտուտի վարչության պետ, Մոսկվայի քաղաքային հոգեբանական եւ մանկավարժական համալսարանի նախադպրոցական մանկավարժության եւ հոգեբանության ամբիոնի պրոֆեսոր; Գրիեզիկ ԹԻ, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, ավագ գիտաշխատող, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության դաշնային ինստիտուտի դաշնային ինստիտուտի դաշնային ինստիտուտի լաբորատորիայի լաբորատորիայի ղեկավար, խորհրդարանի դոցենտ, Նախադպրոցական կրթության ամսագրի գլխավոր խմբագիր; Jacobson S.G., Հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, նախադպրոցական կրթության զարգացման ինստիտուտի ավագ գիտաշխատող; Հերբովա Վ.Վ., Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Ռուսաստանի հանրակրթության գիտահետազոտական \u200b\u200bինստիտուտի ավագ գիտաշխատող: Հետազոտությունների ոլորտը `« Կապակցված խոսքի զարգացման »մեթոդաբանությունը, դասերի բովանդակությունը եւ մեթոդաբանությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար. MRIBOVSKAYA A.A., ուսուցիչ, մեթոդիստ, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, մոսկովյան ինստիտուտի ուսուցիչ Բաց կրթություն; Musienko S.I., խաղի լաբորատորիայի եւ կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի լաբորատորիայի ավագ գիտաշխատող, OBOCH ամսագրի գլխավոր խմբագրի տեղակալ:

«Rainbow» - ը առաջին համապարփակ նորարարական ծրագիրն է, որը բացեց նոր տատանումների ճանապարհը նախադպրոցականների համար, ովքեր փոխարինել են ստանդարտ ծրագիրը: Այն ընդգրկում է 2-7 տարի առողջության, կրթության, դաստիարակության եւ զարգացող երեխաների առողջության, կրթության, դաստիարակության եւ զարգացող երեխաների տրամադրման հետ կապված խնդիրների ամբողջ շարք:

Ծիածանի ծրագիրը տարբերվում է շուկայում ներկայացված նմանատիպ ծրագրերից `եզակի առավելությունների մոտ.« Ծիածան »- կենտ Ներքին ընդհանուր հիմքի հիման վրա ստեղծված ռուսական մշակույթի իրողությունները արտացոլող ծրագիր Գործունեության տեսություններ A.N. Լեյոնտեւ եւ իրականացում Մշակութային եւ պատմական մոտեցում Լ. Վյգոցսկի «Ծիածան» - Վստահելի պրակտիկա Ծրագիր, որն ընդարձակ հաջողված օգտագործման փորձ ունի ոչ միայն Ռուսաստանում, այլեւ հարեւան երկրներում: «Ծիածան» - ծրագիր Սոցիալականացում Նախադպրոցական տարիքի երեխան, որում իրականացվում է հասակակիցների հարմարավետ զարգացող համայնքի ձեւավորման գաղափարը: «Ծիածան» նոր սերնդի զարգացող ծրագիր է, որն իրականացնում է յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական \u200b\u200bներուժը եւ ապահովում է համակարգային ուսուցում երեխա `կրթության հետագա մակարդակով:« Ծիածան »ծրագիր է, ուղղված Զանգվածային մանկապարտեզ.

Ծրագիրը բեղմնավորված է եւ իրականացվում է.

· Համապարփակ, Նախադպրոցական տարիքում երեխաների կրթության, կրթության եւ զարգացման բոլոր հիմնական ասպեկտները.

· Զանգված, Նախատեսված է օգտագործման համար Ռուսաստանի բոլոր մարզերում, ինչպես քաղաքային, այնպես էլ գյուղական մանկապարտեզներում, ինչպես ամբողջ օրվա խմբերում, այնպես էլ կարճատեւ մնալու հիման վրա գործող խմբերում.

· Անձնական կողմնորոշված Երեխաների կրթության համակարգը, կրթությունը եւ զարգացումը, ձուլվել են ռուս մանկավարժական եւ հոգեբանական գիտությունների հիմնական ձեռքբերումները:

Rainbow ծրագիրը ուղղված է երեք հիմնականի հասնելուն նպատակներ. Պահպանեք եւ ամրապնդեք երեխաների առողջությունը եւ դրանք ձեւավորեք առողջ ապրելակերպի սովորություն. Նպաստել յուրաքանչյուր երեխայի ժամանակին եւ լիարժեք հոգեկան զարգացմանը. Յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն ընձեռեք ուրախությամբ եւ նշանակել նախադպրոցական տարիքի մանկության շրջանը:

Ծրագիրը ժամանակակից է Ինտեգրացիոն ծրագիր, իրականացնելով գործունեության մոտեցում երեխայի զարգացմանը եւ կրթական բովանդակության ընտրության մշակութային մոտեցմանը:

Ծիածանը համապատասխանում է կրթության զարգացման սկզբունքին. համատեղում գիտական \u200b\u200bվավերության եւ գործնական կիրառելիության սկզբունքները. Համապատասխանում է ամբողջականության չափանիշին, ինչը թույլ է տալիս լուծել առաջադրանքները եւ հասնել ողջամիտ նվազագույնի նպատակներին Պահանջվող նյութ, թույլ չտալով երեխաների գերբեռնվածությունը. Ապահովում է կրթական, զարգացող եւ վերապատրաստման նպատակների եւ նախադպրոցականների կրթության խնդիրների միասնությունը եւ հիմնված է կրթական ոլորտների ինտեգրման սկզբունքի վրա:

Կարեւոր է, որ «Ռադուգայում» երեխայի կենսական գործունեության կազմակերպման մեթոդական մոտեցումներում արտացոլվում է Կրթական գործընթացի բարդ թեմատիկ շինարարության սկզբունքը, Այս մոտեցումը ենթադրում է տարածված օգտագործման համար: Աշխատանքի մի շարք ձեւեր Երեխաների հետ ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների համատեղ գործունեության մեջ, այնպես էլ երեխաների անկախ գործունեության մեջ եւ օգտագործում է նախակրթարանի առաջատար գործունեությունը - կացություն Որպես հիմք երեխաների համայնքի կյանքի կազմակերպման համար:

Ծրագրի նոր վարկածում կրթության եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքի առաջարկվող բովանդակությունը համապատասխանում է «Ֆիզիկական կուլտուրայի», «Առողջություն», «Անվտանգության», «Աշխատանքի», «Աշխատանքի» շրջաններին "," Ընթերցանության գեղարվեստական \u200b\u200b"," Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործություն«,« Երաժշտություն »:

Rainbow- ը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միակ ծրագիրն է, որն անցել է Ռուսաստանի 10 շրջաններում լիարժեք փորձարարական ստուգում 6 տարի ժամկետով եւ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության հանձնաժողովի անկախ քննություն, ըստ որի արդյունքների Ծրագիր առաջարկվեց զանգվածային իրականացման համար:

Ծրագիրը կենտրոնացած է համընդհանուր հումանայնական արժեքների վրա եւ ստեղծվել է նպատակին `պահպանել երեխաների առողջությունը, յուրաքանչյուր երեխայի համար երջանիկ եւ իմաստալից դարձնել յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք եւ ժամանակին հոգեկան զարգացումը, հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք եւ ժամանակին հոգեկան զարգացումը հաշվի են առնում նրա անհատական \u200b\u200bբնութագրերը:

«Ծիածան» -ը առանձնացնում է երեխաների գործունեության կոշտ կարգավորումը, երեխաների հոգեբանության ձեւավորման տրամաբանության հաշվառումը, ծրագրի իրականացման փոփոխականության հնարավորությունը, հաշվի առնելով տարածաշրջանային եւ ազգային առանձնահատկությունները դպրոցի երեխաների համար:

Ծրագրի գիտական \u200b\u200bղեկավար Ելենա Վիկտորովնա Սոլովյով: Մշակող հեղինակները այսպես կոչված են: Դորոնով, Տ. Գրիսիկ, Ս.Գ. Jacobson, V.V. Herbov, A.A. MRIBOVSKAYA, S.I. Մուսենկո:

Հեղինակային թիմը մշակեց դասավանդման եւ մեթոդական հանդերձանք, ինչը թույլ է տալիս պատշաճ կերպով աշխատել երեխաների հետ. Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար մանկավարժների մեթոդական ուղեցույցներ: Դասերի ամփոփիչներով հիմնական գործողությունների մի շարք մեթոդական ձեռնարկներ: Գրքերի, կրթական եւ տեսողական ձեռնարկների եւ դիդակտիկ ալբոմների մշակում երիտասարդ, միջին եւ ավագ նախակրթարանի տարիքի երեխաների համար:

Ծրագիրը 15 տարի լայնորեն օգտագործվում է Ռուսաստանի տարբեր մարզերում, ինչպես նաեւ հարեւան երկրներում:

Raduga ծրագրի-մեթոդական համալիրի վերահսկողի հետ համակարգվելով, E.V. Solovyva- ն որպես ծրագրավորված արդյունքների ձեռքբերումն իրականացնելու ժամանակ կարող է օգտագործվել պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումն իրականացնելը, կարող է օգտագործվել նախադպրոցական կրթական հաստատություններ. N.O. Բերեզինա, I.A. Բուրլակովա, Է.Է. Կլոպոտովան եւ այլք: «Հաջողություն: Պլանավորված արդյունքների նվաճումների մոնիտորինգ: Էլեկտրոնային լրատվամիջոցների վերաբերյալ դիմում ունեցող ուսուցիչների թույլտվություն .... Բուրլակովա, Է.Է. Կլոպոտովա, Է.Կ. Յագլովսկայա: «Հաջողություն: Պլանավորված արդյունքների նվաճումների մոնիտորինգ: Տեսողական նյութ »:

«Մանկության մթնոլորտից մինչեւ պատանեկություն» ծրագիրը

Հեղինակներ, Դորոնովա Տ., Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի դաշնային ինստիտուտի գլխավոր դաշնային ինստիտուտի գլխավոր վարչության պետ, Մոսկվայի քաղաքային հոգեբանական եւ հոգեբանության ամբիոնի պրոֆեսոր Մանկավարժական համալսարան; Գրիեզիկ ԹԻ, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, ավագ գիտաշխատող, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության դաշնային ինստիտուտի դաշնային ինստիտուտի դաշնային ինստիտուտի լաբորատորիայի լաբորատորիայի ղեկավար, խորհրդարանի դոցենտ, Նախադպրոցական կրթության ամսագրի գլխավոր խմբագիր; Musienko S.I., խաղի լաբորատորիայի եւ կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի լաբորատորիայի ավագ գիտաշխատող, OBOCH ամսագրի գլխավոր խմբագրի տեղակալ:

«Մանկուց - պատանեկությունից» առաջին ծրագիրն է, որում երեխայի զարգացումը եւ կրթությունը բուժվում են ընտանիքի եւ նախադպրոցական հաստատության սերտ համագործակցության մեջ: Մասնակցությունը իրենց երեխաների կյանքին ոչ միայն տանը է, այլեւ մանկապարտեզում կօգնի ծնողներին երեխայի դիրքորոշումից տեսնել աշխարհը: Ավելին, Թիմային աշխատանք Ծնողներն ու երեխաները կբարձրացնեն երեխաների կրթության որակը եւ թույլ կտան յուրաքանչյուր երեխայի հավանական առանձնահատկությունները:

«Մանկուց - պատանեկության» ծրագիրը համապարփակ է եւ որոշում է այն առաջադրանքները, որոնք անհրաժեշտ է լուծել ընտանիքի եւ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երկու փոխկապակցված տարածքներում `« Առողջություն »եւ« Զարգացում »:

Ծրագրի առաջին ուղղությունը «Առողջություն» է. Ապահովում է երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, դրանց զարգացումը եւ հուզական բարեկեցությունը: Ծնողներին հնարավորություն է տրվում գնահատել յուրաքանչյուր երեխայի առողջությունը եւ ընտրել անհատական \u200b\u200bմարտավարությունը `ծնողներին գնահատելու համար:

Ծրագրի երկրորդ ուղղությունը `« Զարգացում »- նպատակ ունի զարգացնել երեխայի ինքնությունը (դրա նախաձեռնությունը, անկախությունը, հետաքրքրասիրությունը, ստեղծագործական ինքնադրսեւորման ունակությունը:

Ծրագիրը ստեղծվել է հեղինակային իրավունքի մեծ թիմի կողմից `սրանք հոգեբաններ, ուսուցիչներ, մեթոդաբաններ, դեֆեկտոլոգ, բանասեր, երաժիշտ, բժիշկներ: Ծրագրի ղեկավար Տատյանա Նիկոլաեւնա Դորոնով: Ծրագրի իրականացման համար մշակվել է մի շարք կրթական եւ տեսողական եւ մեթոդական ձեռնարկներ, մանկական նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարբեր գործունեության համար, նախադպրոցական հաստատությունում մանկավարժական աշխատանքների պլանավորում եւ կազմակերպում, ընտանիքում երեխայի զարգացման եւ կրթության համար: Առաջարկվում է գրականություն կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար. Երեխաներ, ծնողներ, մանկավարժներ, Երաժշտության ղեկավարներ, Տեսողական գործունեության, ֆիզիկական կուլտուրայի, օտար լեզվի, մեթոդաբանների, դոկտորի, բժշկական աշխատողների առաջնորդների մասնագետներ:

Ծրագիրը լայն փորձարարական փորձարկումներ է եղել Ռուսաստանի տարբեր մարզերում, որոնք ստացել են դրական գնահատականը ծնողների եւ ուսուցիչների կողմից:

Միջին դպրոցի տարիքը `մանկուց` պատանեկության ժամանակաշրջան, «Կես մեքենա - կիսաթափանցիկ» ժամանակը: Դեռահասում նա կապված է հանրային գործունեության մատչելի ձեւերով ներառման հետ: Միեւնույն ժամանակ, այն վայրը, որը երեխան ամենօրյա շփում է գրավում իր հարակից մեծահասակների հետ իր երկրում:

Պատանեկության շրջանում տեղի են ունենում մարդու հոգեւոր կյանքի խորը փոփոխություններ: Դեռահասը սկսում է սրել, լավ եւ չարիք ընկալելու համար: Դեռահասության տարիները տարբերվում են մանկուց, այն փաստով, որ երեխան քննադատաբար ընկալում է շրջապատող իրականությունը, նշում է, որ նա մեծահասակ չի տեսնում:

Մանկության տարիներին պատանեկությունը ձեւավորվում է անձի «շրջանակի» կողմից, որն իր մեջ ներառում է հարաբերությունների որոշակի հիերարխիա, տեղադրումներ, տրամադրություններ, գերիշխող, իմաստուն, ձեւավորող դրդապատճառներ, որոնք վերածվում են համակարգի գիտակցության եւ վարքի որոշմանը: Այս ամենի հիմնական տարածքը միջանձնային հաղորդակցությունների ոլորտն է, անձի վերաբերմունքը ինքնուրույն աշխարհին:

«Զարգացող հասարակությանը անհրաժեշտ է ժամանակակից կրթված, բարոյական, ձեռներեցներ, որոնք կարող են ինքնուրույն ընդունել ընտրական իրավիճակներում պատասխանատու որոշումներ, կանխատեսելով դրանց հնարավոր հետեւանքները, որոնք կարող են համագործակցել, տարբերվում են շարժունակության, դինամիզմի, կառուցողականության զգացում Երկիրը (ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչեւ 2010 թվականը):

Այսօր մեր երկրի երիտասարդ սերունդը ճգնաժամ է ապրում սոցիալ-հոգեբանական իրավիճակ: Քանդված են վարքի նախկին հնացած կարծրատիպերը, արժեքային հենանիշները: Ուսանողի ուսանողի ձեւավորման պայմաններում լուրջ փոփոխություններ կան: Սոցիալական գործընթացների դինամիզմի ամրապնդումը կազմակերպություն է պահանջում զբաղեցնել մեծահասակների եւ երեխաների համագործակցության վրա հիմնված դաստիարակության մոդելները, սերունդների սերտ փոխգործակցությունը:

Սոցիալիզացիայի խնդիրը ունի արտասանված մանկավարժական հիմք: Այսպես է «մանկուց - պատանեկություն» կրթական ծրագիրը, ներգրավելով հետեւյալ սկզբունքների իրականացումը.

- անձամբ կողմնորոշված \u200b\u200bմոտեցում (հաշվի առնելով երեխայի բնությունը, նրա տարիքային առանձնահատկությունները, յուրաքանչյուր եզակի անհատականության մեջ տեսնելու ունակություն, անվճար ընտրության իրավունքի դրսեւորում եւ ինքնավստահության պահպանում, անվերապահ Ընդունում, կայուն դրական վերաբերմունք);

- արժեքի վրա հիմնված մոտեցում (կյանքի լավագույն հոգեբանական պայմանների ապահովում, անհատի, հոգեւոր զարգացման, տարածաշրջանի մշակութային ավանդույթների հաշվարկման հիմնական մշակույթի ձեւավորումը, երկրի, ժողովրդի Երիտասարդական ենթամշակույթ, ընտանիքի սովորույթներ, զարգացնելով երեխային սոցիալականացնելու ունակությունը `ապահովելով երեխաների ինքնահաստատման դրական բարոյականացման պայմաններ, ստեղծելով տարբեր գործողություններում ինքնազարգացման տեղ:

Հիմնական խնդիրն է օգնել աճող մարդուն աշխարհ մուտք գործել, գտնել իր տեղը դրա մեջ, իրականացնել կյանքի հանրային հայեցակարգի գիտակցված ընտրություն: Անձի սոցիալական ձեւավորման խնդիրը միշտ էլ գերակշռել է: Սա հատկապես կարեւոր է ժամանակակից ժամանակահատվածում, որը ուղեկցվում է վերափոխման արժեքներով, ինչը զգալիորեն ազդում է երեխաների եւ դեռահասների հասարակության մեջ գոյության փորձի ձեւավորման գործընթացում:

Հիմնական գերիշխող Կրթություն արմատավորվում է այդպիսի երիտասարդ սերնդի գիտակցության մեջ բարոյական արժեքներՈրքան լավ, պատիվ, խղճմտանք, ողորմություն:

Ինչ արժեքներ կստեղծվեն երիտասարդների մոտ այսօր, թե ինչպես երիտասարդները պատրաստ կլինեն սոցիալական հարաբերությունների նոր տիպի, մեր հասարակության զարգացման ուղին եւ ներկայումս գտնվում են եւ հետագայում:

Ժամանակակից սոցիալական պայմանները պահանջում են փոփոխություններ կրթության ոլորտում: Ինտերակտիվ մեթոդներ, որոնք երեխային դիզայնի մեջ ներգրավված ակտիվ անձի դիրքում են կազմում, պատասխանատու են: Նախեւառաջ մենք խոսում ենք երեխաների պատրաստման մասին `հասարակության քաղաքացիների դերը կատարելու համար:

«Մանկուց - պատանեկությունից» ծրագիրը այս մանկավարժական առաջադրանքի լուծման հնարավոր տարբերակներից մեկն է:

Այս ծրագրի նպատակը. Հոգեւորապես հարուստ, սոցիալապես ակտիվ անձի դաստիարակությունը, որն ունի քաղաքացու համակարգային աշխարհ դիտարկող, հետաքրքրություն դրսեւորելով իր հայրենիքի ճակատագրին եւ պատմությանը:

Նա օգնում է երեխային դառնալ եւ մնալ ինքն իրեն, այսինքն, մարդ, ով բնավորության այդպիսի հատկություններ ունի, ինչպես.

- արդար վերաբերմունք մարդկանց նկատմամբ.

- հավասարության եւ ոչ բռնության սկզբունքներին համապատասխանելը ուրիշների հետ փոխգործակցության գործընթացում.

- ինքնավստահություն եւ նրանց դիրքերը.

- հանդուրժողականություն;

- բազմազան դերակատարի տիրապետում (քաղաքացի, ընտանեկան մարդ, հայրենասեր, գեղեցիկ, ուսանողի ստեղծող).

- Իրականության ստեղծագործական վերափոխմանը մասնակցելու ունակություն:

Նպատակը ապահովվում է հետեւյալի որոշմամբ Առաջադրանքներ.

Հաղորդակցման հմտությունների ձեւավորում, արդյունավետ փոխազդեցություն, համագործակցություն;

Դրական վերաբերմունք ցուցաբերելով ակտիվ սոցիալական գործունեության նկատմամբ.

Սոցիալական հարմարեցում, ուղղված հասարակության պահանջների կատարման ունակության զարգացման եւ իր տարբեր խնդիրների լուծման գործում:

Սոցիալական ստեղծագործական հմտությունների ազդեցությունը `ուղղված շրջակա միջավայրի եւ իրենք.

Երեխայի միջեւ հարաբերությունների ներդաշնակեցում շրջակա հասարակության հետ.

Անկախ ընտրության պատրաստակամության կրթություն `առողջ ապրելակերպի օգտին.

Ժողովրդավարական հասարակության արժեքների վավերականությունը.

Բարոյական առաջնահերթությունները դաստիարակելը.

տարբերակիչ անհատականության զարգացում.

Իր մեջ մշակույթի աշխարհ ստեղծելը.

բարենպաստ հոգեբանական միկրոկլիմայի ձեւավորում.

Արդյունաբերական գործընկերության պայմանների կազմակերպում:

«Մանկուց - պատանեկությունից» ծրագիրը միտված է անհատական \u200b\u200bմիջ-առանձին փոխգործակցության ռազմավարության նախագծմանը, որպես իր իրականացման հաջողություն որոշող միջոցներից մեկը:

Միջգերատեսչական փոխգործակցությունը կարեւոր տեղ է գրավում անհատի զարգացման կառուցվածքում, քանի որ միայն այն իրականացվում է զգալի թվով սոցիալական դերեր: Երեխա, մասնակցելով մեծահասակների հետ շփվելուն, տարեց եւ փոքր երեխաների հետ, անցնելով դիրքեր, ապա ավելի հին, ամենաերիտասարդ, առաջատար, LED, խորհրդատու, վարողի, մենթոր, ձեռք է բերում կյանքի տարբեր փորձ:

Նման հարաբերությունների կարեւորությունը որոշվում է այն փաստով, որ այսօրվա սոցիալական վիճակում, երբ շատ ընտանիքներ թերի են, ունեն միայն մեկ երեխա, արտագնա ինստիտուտների ցանցը կրճատվել է, կամ դրանց հասանելիությունը սահմանափակ է վճարովի ծառայություններում: Միեւնույն ժամանակ, ստեղծվում է հուզական մեկուսացման եւ անպաշտպան անհատականության մթնոլորտ:

Եթե \u200b\u200bերեխան չի բավարարում ընտանիքի ավագ եւ երիտասարդի հետ հուզականորեն հարմարավետ շփման բնական անհրաժեշտությունը, ապա բացասական երեւույթները հայտնաբերվում են որպես անձնական ագրեսիայի աճ, հարաբերությունների հաստատման անկարողությունը:

Machion- ի տարիքային փոխգործակցությունը կարող է հարստացնել տարատեսակ դասերի փորձառու դեռահասը, նպաստել իրենց եւ այլոց գիտելիքներին, անհատի սոցիալականացման լրացուցիչ ոլորտներ ստեղծել: Սա է Գործողությունների դերակատարների եւ հաղորդակցության միաժամանակյա փոխադարձ ազդեցության գործընթացը `դրական հուզական շփման միջոցով, երեխաների սուբյեկտիվ կարիքների իրականացում տարբեր դարերի եւ օբյեկտիվ սոցիալական կարիքներ:

Ուր Հետեւյալ դրական արդյունքները ձեռք են բերվում.

Ապահովված է դպրոցների սերունդների ավանդույթների շարունակականությունը.

Մոդելավորված թիմի փակումը հաղթահարված է.

Ձեւավորվում է մեկ ուսումնական տարածք, որոնցում յուրաքանչյուրի յուրաքանչյուրի համար մտահոգությունն իրականացվում է.

Կազմակերպական հմտություններ, առաջնորդության որակներ զարգանում են, երեցներին ընդօրինակելու համար երիտասարդության ցանկությունը:

Տարիքային մոտեցման սկզբունքի իրականացումը նշանակում է ոչ միայն տարբեր տարիքի երեխաների բնութագրերի հաշվառում, այլեւ ենթադրում է երեխայի զարգացման հեռանկարները, այսինքն: Առավելագույն ուշադրություն դարձնել անհատականության վրա, կառուցելով երեխաների զարգացման անհատական \u200b\u200bկրթական հետագիծ, որպես ամբողջական գործընթաց:

Միջբեռնված փոխգործակցության մեխանիզմների միջոցով տեղի է ունենում փոխադարձ ազդեցություն եւ փոխադարձ հարստացում, ինչը նպաստում է անհատի սոցիալական հարմարեցման ավելի արդյունավետ գործընթացին:

«Մանկուց - պատանեկությունից» ծրագիրը նախատեսված է 6 եւ 8-րդ դասարանի բազմամյա խմբերի համար: Կրթական աշխատանքը տարբեր է եւ «ուղղահայաց» համակարգում: Յուրաքանչյուր դասարանում ստեղծվում են երեխաների ինքնակառավարման աշխատանքները: Ուսանողները հավասարաչափ բաշխվում են ոլորտներում («Մելնիկի», «Գծապատում», «Վարպետ բրիգադ», «Սպորտ-Պրոֆի», «նկարիչ», «կարգապահություն», հաշվի առնելով կամավոր հիմունքներով անձնական հատկություններ, կարողություններ եւ նախասիրություններ ,

Ինքնակառավարման աշխատանքների գլխին `ղեկավարը եւ նրա տեղակալը: Երկու դասերի ակտիվները ներառված են Creative Caleal- ում, որը կազմակերպում եւ իրականացնում է Զով ժամեր կամ CTD: Խորհրդի կազմը կարող է փոխվել: Սկզբունքը գործում է. «Բոլորը ստեղծագործ անձնավորություն են»:

Ութերորդ դասարանցիները գործում են որպես օգնականներ եւ խորհրդատուներ, քանի որ նրանք ունեն փորձ եւ գիտելիքներ, որոնց պակասը չունի վեց հարյուր ուսանող: Ավագ մարդիկ ավելի երիտասարդ են ընդունում, ավելի բարդ խնդիրներ են ունենում, կիսում են իրենց գիտելիքներով եւ հմտություններով, առաջարկություններ են տալիս բոլոր տեսակի գործերով, հաճախ կազմակերպում եւ իրականացնում են տարբեր միջոցառումներ: Կրտսերը փորձում են «հասնել»: Այս կերպ, «Մանկական տարիքից - դեռահասություն» կրթական ծրագրի գավազան գիծը շարունակականությունն է:

Հիմնական սկզբունքներ Ուղղահայաց գործունեություն.

1. Անկախություն:

2. Պատասխանատվություն:

3. Հավասարություն եւ համագործակցություն:

4. հրապարակայնություն:

Նպաստել անհատականության ինքնազարգացմանը.

Մշակել կազմակերպչական ունակություններ, որակի ղեկավար;

Սովորեք վերցնել նախաձեռնությունը եւ իրականացնել այն.

Սովորել շփվել «ավագ - կրտսեր ընկեր»;

Փորձեք վերլուծել ձեր աշխատանքը:

1. Cool Ժամացույց, CTD:

2. Հանդիպումներ, երեկոներ, խաղեր, ուղեւորություններ:

3. Դասընթացներ:

4. Աշխատանքային վայրեր:

5. Առողջական օրեր:

6. Հանգիստ ճանապարհորդություն:

7. Սոցիալապես նշանակալի նախագծերի իրականացում (բաժնետոմսեր, գործողություններ):

8. Արձակուրդներ եւ նոր ավանդույթների բացում:

9. Հետաքրքիր հանդիպումների ակումբի հանդիպումներ:

Դասի ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես բազմաբնույթ արդյունաբերական թիմերի, օգնականի, խորհրդատուի հիմնական հղում `անհրաժեշտ փորձի եւ գիտելիքների, ստեղծագործական ուղեբեռի, հուզական իրավասության հետ, որը ուսանողների պակաս չունի: Նա կրթական գործընթացի անմիջական անդամ է: Իր գործերում չպետք է գերակշիռ լինի, բայց թաքնված դիրք: Մենթորի գործառույթները ուղղված են ուսանողի անհատականության ձեւավորման, նրա քաղաքացիական դիրքի ձեւավորման պայմանների ստեղծմանը. Հայրենասեր, ակտիվ գործիչ եւ Ստեղծող:

«Մանկուց - պատանեկությունից» ծրագրի իրականացումը անհնար է առանց դասերի աշխատող առարկայական ուսուցիչների մասնակցության: Դրանք օգնում են իրենց առարկայի եւ անձնական հատկությունների միջոցով `ուսանողների վերաբերմունքը ձեւավորելու իրենց հայրենիքում, պատմություն, աշխատուժ, բնություն, արվեստ, գրականություն, մարդ, մարդ, իրենց, աշխարհի համար:

Ծնողները նշանակալի դեր են խաղում կրթության գործընթացի կազմակերպման գործում: Դրանք ամենակարեւոր օգնականներն են Դասի ուսուցիչ, Դաշնակիցներ, ոգեշնչողներ, խիստ քննադատներ:

Ծրագիրը կենտրոնացած է ընտանիքի կրթական ներուժի առավելագույն օգտագործման վրա: Ծնողները անհրաժեշտ օղակն են «ուղղահայաց»:

Նրանց հետ աշխատանքը ներառում է.

- ներգրավվածություն կրթական գործընթացում. Նորարարական տեխնոլոգիաների օգտագործումը դասարանում կրթական աշխատանքների համագործակցության համար.

- Ընտանիքի հոգեբանական կլիմայի ուսումնասիրություն.

- կանոնավոր հաղորդակցության պահպանում (խումբ, անհատ);

- Ծնողների հանձնաժողովի ընտրությունը եւ դրա գործառույթների սահմանումը.

- ինտերակտիվ հանդիպումներ իրականացնելը.

- Ծնողների վերափոխում սոցիալական գործընկերներում.

– Անհատական \u200b\u200bաշխատանք ծնողների հետ, որոնք անցկացվում են ծանր սոցիալական իրավիճակում.

- Աշխատեք աշխատանքային միգրանտների հետ.

- Համատեղ խորհրդակցություններ եւ կրթական խոսակցություններ դասի ուսանողների հետ.

- համատեղ ստեղծագործական գործեր իրականացնելը (խոսակցություններ, էքսկուրսիաներ, առողջության օրեր, «լույսեր»);

- ծնողների լուսավորումը կրթական գործընթացի արդի հարցերի վերաբերյալ.

- Հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն ռազմավարության շտկում Ընտանեկան կրթություն;

- ճգնաժամի կանխարգելում երեխայի անհատականության զարգացման գործում:

Կրթական աշխատանք Ըստ ուղղահայաց համակարգի, դպրոցական հոգեբանական ծառայության աջակցությամբ, որն իրականացնում է սոցիալական եւ մանկավարժական եւ հոգեբանական հետեւանքներ դեռահասների զարգացման սոցիալական եւ անհատական \u200b\u200bիրավիճակների, կրթական միջավայրի հետեւում, երեխայի կենսական գործունեության սոցիալականացման պայմանների համար, Կենդանի պայմաններին հոգեկան հարմարվողականության առանձնահատկությունների համար, ճգնաժամային սոցիալական իրադարձությունները:

«Մանկուց - պատանեկությունից» կրթական ծրագիրը մշտական \u200b\u200bէ:

Արդյունքն իրականացվում է, դառնալու դպրոցի II բեմի շրջանավարտ, սոցիալապես նշանակալի ինքնություն հետեւյալ հմտություններով.

ձեւակերպել դրանց արժեքի ցուցումները գործունեության տարբեր ոլորտների հետ կապված.

ինքնորոշում ընտրական իրավիճակում `սեփական դիրքերի հիման վրա.

որոշումներ կայացնել, պատասխանատվություն վերցնել դրանց հետեւանքների համար.

Իրականացնել գործողություններ, որոնք հիմնված են ընտրված թիրախային իմաստաբանական կայանքների վրա.

կատարել իր ապագա մասնագիտության գիտակցված ընտրությունը.

Իմացեք նրանց քաղաքացիական իրավունքները եւ կարողանաք իրականացնել դրանք.

սոցիալապես հարմարվում է;

ձեռք բերել մշակութային արժեքներ.

Կազմակերպեք ձեր գործողությունները եւ պլանավորեք դրա արդյունքները:

Ծրագիրը կյանքի կոչելու համար մեր դպրոցը կազմակերպեց համագործակցություն մշակութային կենտրոնների եւ շրջակա հասարակության այլ սոցիալական հաստատությունների հետ:

Ծրագիրը կրթության հիմնական տեմպերի համակարգ է.

Ուսանողը առաջատարն է, կազմակերպիչը հաջող անհատականություն է:

• Քաղաքացին սոցիալ-ակտիվ անձնավորություն է:

  Աշխատող:

  Ստեղծող, գեղեցիկի գիտակ:

  Հոգեւոր անձնավորություն:

  Ընտանեկան մարդ:

• Ապագա մասնագետ:

  Եվ ահա նաեւ երկու ենթատեսակ. «Առողջ մարմնում` առողջ միտք »,« օգնեք ընկերոջը »:

Տես աղյուսակը: 1-12:

Աղյուսակ 1

«Ստեղծող, գեղեցիկի գիտակ» ուղղությունը

			Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակաշրջան
Ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության կրթությունը գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bհամով `ստեղծագործական գործունեությանը մասնակցելու անհրաժեշտությունը, որը կարող է ընկալել արվեստի պատմական եւ ազգային առանձնահատկությունները	1. Դրական հուզական եւ արժեքային վերաբերմունքի ձեւավորում շրջակա միջավայրի նկատմամբ: 2. Յուրաքանչյուր ուսանողի ստեղծագործական անհատականության դրսեւորման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում: 3. Իրականության հուզական եւ էսթետիկ ընկալման զարգացում: 4. Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bհամի մշակում	Դասի ժամ-երեկո «Երաժշտության հյուրասենյակ»		Սեպտեմբեր
		CTD «Աշնանային հավաքույթներ»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Դասական ժամ «Իմ իդեալը»
		Դասընթաց «Հետաքրքրությունների շրջան»
		Ստեղծագործության ժամը «լցվում է սրտի երաժշտությամբ»
		CTD «Ամանորյա դիմակահանդես»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Բարդ երգի երեկոն (Վ.Վիսոցկիի 70-ամյակին)
		Դասի ժամ «Այցելություն Muz»
		Հիանալի ժամային խաղ «Այն, ինչը զարմացած է աշխարհից» (հաղորդակցություն արվեստի հետ)	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Գունազարդման ճանապարհորդություն «Լույսի յոթ հրաշալիք»
		CTD «Delorina»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ

Աղյուսակ 2

Ուղղություն »ուսանող - Առաջնորդ, կազմակերպիչ - հաջողակ անձնավորություն »

		Միջոցառման ձեւը, ձեւը եւ թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակաշրջան
Ուսուցման շարժառիթի բարելավում, գործադրման անհրաժեշտության մասին տեղեկացվածություն	1. Աշխարհի ամբողջական եւ գիտականորեն պատկերվածի ձեւավորում: 2. Կոստնիվի կարողությունների զարգացում: 3. Կյանքի ակտիվ դիրքի ձեւավորում: 4. Աշխարհում հաջողությամբ հարմարվելու ունակության ձեւավորումը	Մեկ ժամ ինքնատիրապետում. «Որն է իմ« ես »-ը: Ես ինքս եմ ճանաչում »:		Սեպտեմբեր
		Talk ույց տալ «Դասավանդումը կրքով»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		«Հոգեբանական kaleidoscope» մրցակցային ծրագիր	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Դասընթաց «River River»
		Դասական ժամ «Իմացեք հաջողությունների եւ նվաճումների մասին»
		Դասական ժամ «Մեր հաջողությունները եւ բացթողումները»
		Խելացի խաղ «Melvers and Umnitsa»
		Դասի ժամ «բնավորության բնույթի տեսակներ»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Դասի ժամ «Տրամաբանություն մեր կյանքում»
		«Ինչ գիտեք ինքնակրթության մասին գրքերի մասին»:	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, գրադարանավար

Աղյուսակ 3:

Ուղղություն «Հոգեւոր անձնավորություն»

		Միջոցառման ձեւը, ձեւը եւ թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակաշրջան
Երեխաների պատրաստակամության բարձրացումը ինքնորոշումն ինքնորոշում, դրական բարոյական ընտրություն. Մշակութային եւ պատմական ժառանգության խթանում	1. Դեռահասների ակտիվ կյանքի ակտիվ դիրքի ձեւավորում, նրանց գիտակցական վերաբերմունքը համընդհանուր պարտքի նկատմամբ, Խոսքի միասնության հաստատումը եւ գործը որպես պահվածքի առօրյա նորմ: 2. Ինքնասիրության եւ ինքնավստահության եւ ինքնավստահության, պատվի, արժանապատվության, անմիջականության եւ անձնական բարոյականության, նախաձեռնությունների, էներգետիկայի, նախաստորագրման համար համառության մեջ: 3. Մարդասիրական արժեքների մշակում բազմաբնույթ փոխազդեցության մեջ	CTD «Մեր ընդհանուր գործերը»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Սեպտեմբեր
		«Մարդկային հատկությունների պահպանում» փորձարկում	8-րդ դասարան, հոգեբան
		Դասի ժամ «բարոյականությունը միտք է»
		Դասի ժամ «Ինչպես նախանձի հոգի կտրում»
		Թեմատիկ երեկո «Ինչ է լավը»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		«Հիշողություն» զվարճալի ժամվա խաղն է:	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, ծնողներ
		Վերապատրաստում «սուրբ կեղծ»
		«Ես եւ իմ սոցիալական դերը» բիզնես խաղ	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Դասի ժամ «Պատվի եւ խղճի վրա»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		KVN «Էթիկայի փոփոխությունների մրցաշար»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ

Աղյուսակ 4.

Ուղղություն «ապագա մասնագետ»

		Միջոցառման ձեւը, ձեւը եւ թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակաշրջան
Պատրաստեք ուսանողներին մասնագիտության գիտակցված ընտրության համար `համաձայն նրանց ունակություններին եւ հասարակության կարիքներին	1. Դեռահասների ձեւավորումը գիտելիքներ հիմնական մասնագիտությունների մասին, նրանց ինքնության պահանջների մասին, ուսումը շարունակելու եւ վերապատրաստում ստանալու ուղիների մասին: 2. Վավեր վերաբերմունքի կրթություն տարբեր մասնագիտությունների եւ դրանց արտադրանքի նկատմամբ: 3. Երեւակայության, մտավոր, ստեղծագործական, շփվող եւ կազմակերպչական կարողությունների զարգացում	Ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bուղեցույցի ախտորոշում	8-րդ դասարան, հոգեբան	Սեպտեմբեր
		Դասընթաց «փիլիսոփայություն»	8-րդ դասարան
		Դասի ժամ. «Մասնագիտության ճանապարհը սկսվում է	6-րդ դասարան
		Դասի ժամ «Իմ ընտանիքի աշխատանքային տոհմը»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Ծնողների եւ երեխաների խոսակցությունների հանդիպում «Իմ մասնագիտությունը»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ

Աղյուսակ 5.

Ուղղություն «Էկոլոգ»

		Միջոցառման ձեւը, ձեւը եւ թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակաշրջան
Վայրի բնության համար դրական արժեք դաստիարակելը, շրջակա միջավայրի մանրակրկիտ վերաբերմունքի համար. Հասկանալով մարդու դերը բնույթով	1. Բնապահպանական մշակույթի ձեւավորում: 2. Դպրոցականների լայն էկոլոգիական աշխարհայացքի ձեւավորում: 3. Դպրոցականների ուշադրությունը գրավելը բնապահպանական խնդիրների վրա `բնության պահպանման տարբեր ծրագրերի մասնակցության միջոցով:	Էկոլոգիական էքսկուրսիա «Եկեք գնանք իմ եզրին»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Սեպտեմբեր
		Էկոլոգիական հարձակումներ	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Մեկ տարվա ընթացքում
		«Կենդանաբանական այգու» էկոլոգիական խաղ	6-րդ դասարան
		Դասընթաց «Արտակարգ իրավիճակ»	8-րդ դասարան
		Դասի ժամ «Քաղաքի կենդանաբանական քարտեզ»	8-րդ դասարան
		Հիանալի ժամային խաղ «Առավել ողջամիտ, կամ ես երբեք չեմ ...»	6-րդ դասարան
		Թանգարանների պաշարների թղթակցություն	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Իրավական մրցաշարը «իմանա շրջակա միջավայրը պաշտպանելու իրավունքը»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		CTD «Հոգ տանել ձեր մոլորակի մասին»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Տուրբո	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, ծնողներ

Աղյուսակ 6.

Ուղղություն »քաղաքացի - Սոցիալապես ակտիվ անհատականություն

		Միջոցառման ձեւը, ձեւը եւ թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակաշրջան
Սոցիալական խմբի եւ անհատական \u200b\u200bվարքի փորձի ձեւավորումը դպրոցականների մեջ, որպես համատեղ վերլուծության, սոցիալական գործողությունների, խմբի եւ սոցիալական խնդիրների լուծումների, խմբի մշակութային պաշտպանության եւ անհատական \u200b\u200bշահերի լուծումների	1. Քաղաքացիական վարքի ձեւավորում: 2. Երեւակայություն նրանց քաղաքացիական հմտությունների, գործողությունների, հնարավորությունների, որպես անձնական եւ խմբային արժեքների ընկալմանը: 3. Դպրոցականների զարգացումը `հասկանալու համար պետության ներքին եւ արտաքին քաղաքականության հարաբերակցությունը, Ռուսաստանի քաղաքական կյանքը հասկանալու ունակությունը, դրա ավանդույթներն ու ժամանակակից իրողությունները: 4. Քաղաքացիական պատասխանատվության կրթություն. Հարգանք սոցիալական ստանդարտներին. Նվիրվածություն հումանիտար եւ ժողովրդավարական արժեքներին	Դասական ժամ «Քաղաքացին պետք է լինի»		Սեպտեմբեր
		«Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիների իրավունքներ եւ ազատություն» բանավոր ամսագիր
		Դասի ժամ »տեղեկատվական կարգը: Ովքեր են նրանք? Օրենքի հետ հարաբերություններ »
		Էքսպրես պրոֆիլ «Ինչ գիտեք ձեր իրավունքների եւ պարտականությունների մասին»:
		Վիճակեք «Ինչ է դա նշանակում արժանի»:
		Հիանալի ժամային խաղ «J անապարհորդություն դեպի երկիր»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Դասի ժամ «Կան սահմաններ ազատությունից»:
		Դասի ժամ-խաղ «Քաղաքացին կամ մարդը փողոցում»:	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		CTD "Uninhabited Island"	6-րդ + 8-րդ դասարաններ

Աղյուսակ 7.

Ուղղություն «հայրենասեր»

		Միջոցառման ձեւը, ձեւը եւ թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակաշրջան
Ակտիվ կյանքի դիրքորոշումից եւ հայրենասիրությունից ուսանողների զարգացումը, որպես ամենակարեւոր հոգեւոր եւ բարոյական եւ սոցիալական արժեքներ, արտացոլելով տարեց սերունդների դեպքերի եւ նվաճումների ներգրավումը, հասարակության տարբեր ոլորտներին ակտիվորեն մասնակցելու պատրաստակամություն	1. Կրթություն սիրո եւ հարգանքի հայրենի հողի եւ նրանց երկրի նկատմամբ հարգանքից: 2. Հայրենիքի պաշտպանների հիշատակին հարգանքի դաստիարակություն, որը զոհվել է ռազմական պարտքի կատարման մեջ, հայրենիքի պաշտպաններին: 3. Մեր հայրենիքի պատմության եւ ավանդույթների նկատմամբ հարգանքի կրթություն. Մարդու իրավունքներն ու ազատությունները, հասարակական կյանքի ժողովրդավարական սկզբունքները: 4. Սիրո կրթություն ձեր ժողովրդի հանդեպ	Էքսկուրսիա «Հայրենի քաղաքի փողոցներում»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Սեպտեմբեր
		Դասական ժամ «Ռուսական սիմվոլիզմ»
		Ծնողների եւ երեխաների խոսակցություններ. «Քեզ քո սրտում, ծննդավայր - Ռուսաստան»:	6-րդ դասարան, ծնողներ
		CTD «Կոլյադան եկավ - զանգիր դարպասը»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, ծնողներ
		Դասի ժամ «Ժողովրդի վզնյա սխրանք» (Նվիրվում է Ֆաշիստական \u200b\u200bզավթիչներից Կուրսկի ազատագրման տարեդարձը)	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		CTD «Եվ լավ, տղաներ»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, ծնողներ
		CTD «Maslenitsa Great»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Քաջության դաս
		Գործողություն «Վետերան»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Մեկ տարվա ընթացքում
		Շրջագայություն Սանկտ Պետերբուրգի թանգարանների (նամակագրություն)

Աղյուսակ 8:

Ուղղություն "աշխատող"

		Միջոցառման ձեւը, ձեւը եւ թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակաշրջան
Տեխնոլոգիական մշակույթի կրթություն Ելնելով ուսանողների ընդգրկման մի շարք աշխատանքային գործունեության մեջ `անհատականության կամ աշխատանքի սոցիալապես զգալի արտադրանքների ստեղծման վերաբերյալ	1. Դժգոհության, հենակետային, ճշգրտության, ձեռնարկության, իրենց գործունեության պատասխանատվության զարգացում: 2. Աշխատանքի կայուն հետաքրքրության կրթություն: 3. Տարբեր մասնագիտությունների եւ դրանց արտադրանքի մարդկանց նկատմամբ վավեր վերաբերմունքի ձեւավորում: 4. Հավաքական գործունեության մեջ համագործակցության կազմակերպում	Դասի ժամ «ժողովրդական տապակներ»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Դասի ժամ-խաղ «Workaholic»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Գործարար խաղ «Ընտանեկան բյուջե եւ իմ գրպանի ծախսերը»
		CTD «Իմ հոբբի աշխարհը»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Դասի ժամ «Ինչպես հոգ տանել ձեր ընտանի կենդանուն»
		Դասի ժամը «կապեց հաստատված իմ հոգում»
		«Հմուտ ձեռքեր» մրցակցային ծրագիր	6-րդ + 8-րդ դասարաններ

Աղյուսակ 9:

Ուղղություն «Ընտանեկան»

		Միջոցառման ձեւը, ձեւը եւ թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակաշրջան
Ձեր սիրելիների նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի կրթություն, երեխաների լիարժեք ձեւավորման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելով	1. Արժեքային ընտանեկան կողմնորոշումների համակարգի ձեւավորում: 2. Սիրո, բարեկամության, ընտանեկան կյանքի մեջ ողջամիտ հարաբերությունների ձեւավորում: 3. Երեխաների կրթությունն ապագայում ընտանիքի ստեղծման վերաբերյալ պատասխանատու վերաբերմունք: 4. Բարոյական եւ էթիկական նորմերի եւ ընտանեկան սխալի ավանդույթների վերածնունդ: 5. Կրթություն աշխարհի ներդաշնակ տեսլականի երեխայի հոգում: 6. Կանխարգելում Չխորտակված	Դասի ժամ-երեկո «Մանկության հրաշքներ»	6-րդ դասարան	Սեպտեմբեր
		Դասի ժամ «Մեծահասակների կյանքի գաղտնիքները»	8-րդ դասարան
		Դասընթաց «Ընտանեկան բարեկեցություն»	8-րդ դասարան
		Դասական ժամ «Իմաստուն ծերություն»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Դասական ժամ «ընտանեկան ծառ»	6-րդ դասարան
		Հիանալի ժամվա վեճ «Ով է տան տերը»:	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, ծնողներ
		Դասական ժամ «Քրիստոնեական արձակուրդներ ռուս ընտանիքում»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, ծնողներ
		Գործարար խաղ «Ուշադրության նշաններ ընտանիքի անդամներին»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		Հիանալի ժամ «ձեր տան աշխարհը»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		CTD «Մայր դիմանկար»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, ծնողներ
		Դասի ժամ. «Ինչի մասին է պատմել ընտանեկան ալբոմի լուսանկարը»:	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
		CTD «Mom, հայրիկ, ես բարեկամական ընտանիք եմ»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ

«Առողջ մարմնում» ենթածրագիր `առողջ միտք»

Նպատակը. Կրթությունը հոգեպես, հոգեպես, ֆիզիկապես առողջ անհատականություն:

- Կրթական գործունեություն իրականացնել Ռուսաստանի բնակչության առողջության պետական \u200b\u200bծրագիրը կյանքի կոչելու համար.

- քարոզել առողջ ապրելակերպը.

- ուսանողներին ձեւավորել առողջ ապրելակերպի գիտակցված ընտրություն:

Ակնկալվում է Արդյունքներ.

- երեխաների դեպքերի կրճատում.

- Առողջ ապրելակերպի ձեւավորում (բարոյական եւ ֆիզիկական):

Ենթածրագրի իրականացման հիմնական ուղղությունները.

- Ուսանողների եւ նրանց ծնողների շրջանում առողջության պահպանման գիտելիքների ձեւավորում.

- սանիտարական չափանիշներին եւ կանոններին համապատասխանություն.

- խաղերի մշակում եւ անցկացում, ստեղծագործական դասի ժամեր եւ արտադպրոցական գործողություններ, որոնք նպաստում են այս ծրագրի նպատակների իրականացմանը.

- Առողջ ապրելակերպի ձեւավորման աշխատանքների կազմակերպում:

Աղյուսակ 10.

Իրադարձությունների համակարգ

Միջոցառման ձեւը, ձեւը եւ թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակաշրջան
Դասի ժամ «Եթե ուզում եք առողջ լինել»	6-րդ դասարան	Սեպտեմբեր
Խոսակցություն մաքուր ձեռքերի եւ փոխարինելի կոշիկների մասին	6-րդ դասարան	Սեպտեմբեր
Զով ժամ »իմ վատ սովորություններ»	8-րդ դասարան
Դասի ժամային խաղ «Առողջապահական տասը պատվիրաններ, կամ երկարատեւ բաղադրատոմսը»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
Խոսակցություն «Ծխում կամ կենդանի» վերապատրաստման տարրերի հետ:	8-րդ դասարան
Դերային խաղ «Աղբահանության դատարան»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
Հիանալի ժամային երկխոսություն «Ուտեք առողջության վրա»	6-րդ դասարան
Դասի ժամ «Ուղու դեպի ոչ մի տեղ»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
Դասընթաց «Կարող եք հոգ տանել հիվանդների մասին»:	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
Խոսակցություն «Իմ ընկերները` վիտամիններ »	6-րդ դասարան
Դերասան «առողջ եղիր»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
«Հիգիենայի դեռահաս» խոսակցություն	8-րդ դասարան
Էքսկուրսիա `Անատոմիայի Քգմու թանգարան	8-րդ դասարան
Առողջապահության օր	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
Թարմ օդային խաղեր (Weekend Club)	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Մեկ տարվա ընթացքում
Տուրբո	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, ծնողներ	Մայիս հունիս

Ենթածրագիր «Օգնեք ընկերոջը»

Նպատակը. Բարեկամության, փոխօգնության, համագործակցության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձեւավորում. Հակամարտությունների հաղորդակցման հմտությունների զարգացում վերամիման համայնքում:

- Ուսանողներին դրդել արտացոլել իրենց սեփական պահվածքը.

- նպաստել շրջակա միջավայրի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձեւավորմանը.

- Ձեւավորել արդյունավետ փոխազդեցություն, համագործակցություն:

Ակնկալվում է Արդյունքներ.

- բազմամյա խմբերի համախմբվածություն `փոխադարձ, բարոյական եւ ֆիզիկական աջակցության հիման վրա:

Աղյուսակ 11:

Իրադարձությունների համակարգ

Միջոցառման ձեւը, ձեւը եւ թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակաշրջան
«Մարդիկ գոյություն ունեն միմյանց համար» խաղի տարրերով	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Սեպտեմբեր
Ստեղծագործական խորհրդի աշխատանք	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Մեկ տարվա ընթացքում
CTD «Սովորում է կանխել հակամարտությունները»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
Դասընթաց «Եկեք խոսենք միմյանց հետ»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
CTD «Ընկերություն եւ տարիներ»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
Խթանում «Շտապեք բարիք գործել»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ	Մեկ տարվա ընթացքում
Արշավանք «մոտակա դասերի երկիր»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ, ակտիվներ	Շաբաթական
Դասընթաց «Ինչ անել, եթե վիճել եք»:	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
Հիանալի ժամային խաղ «Շնորհակալություն էիր լինելու համար»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
Զով ժամ »իմ Կրտսեր ընկերներ»	8-րդ դասարան
Քննարկում «Ինչ կարող եմ օգնել ընկերոջը Բարդ իրավիճակ?»	6-րդ + 8-րդ դասարաններ
Զովք «Իմ տարեց ընկերներ»	6-րդ դասարան

Աղյուսակ 12:

Թեմա Ծնողների հանդիպումներ

Հանդիպման թեման	Մասնակիցներ	Իրականացման ժամանակաշրջան
«Ժամանակակից դաս. Ընտանեկան կողմնակի դիտում»	8-րդ դասարան	Սեպտեմբեր
«Դժվար երկխոսություն ուսուցման հետ, թե ինչպես օգնել ձեր երեխային» (սեմինար-սեմինար)	6-րդ դասարան	Սեպտեմբեր
«Ինչպես կրթել հանդուրժող անձ» (խաղի տարրերով կլոր սեղան)	6-րդ դասարան
«Նայեք աշխարհին լավ աչքերով» (ստեղծագործական լաբորատորիա)	8-րդ դասարան
«Երեխայի պատիժ. Անհրաժեշտությունը կամ ...»: (Երկխոսություն վերապատրաստման տարրերի հետ)	6-րդ դասարան
«Ծնողների եւ երեխաների հաղորդակցությունը որպես դաստիարակության հաջողության պայման» (վերապատրաստման տարրերով ուսուցման սեմինար)	8-րդ դասարան
«Փրկեք երեխաներին ծխի ծխախոտից»	6-րդ դասարան
«Մի տվեք մեզ Աստծուն երեխայի ճակատագիրը, ասեղի վերջում տեսնելու համար»: (Սեմինարի սեմինար օգտագործելով ինտերակտիվ մեթոդներ)	8-րդ դասարան

Ուսումնական տարվա կրթական աշխատանքի վերլուծություն Ներկայացնում ենք վերլուծական գործունեության նմուշ: Այս ձեւի շնորհիվ այն շատ տեսանելի է դառնում. Որքան դասը հաջողվեց տարբեր ոլորտներում. Ինչ է թիմում միկրոկլիմը. Ինչ արժե ուշադրություն դարձնել ապագային եւ այլն: Ուսումնական տարվա ընթացքում 25 մարդ սովորել է 5 «Բ» դասարանում, 7-րդ դասարանում. «Ուղղահայաց» -ի ուղղությամբ աշխատանքներ սկսեցին իրականացվել փետրվարից (մինչ այդ հինգ դասարանցիները մեկ այլ զով էին) առաջնորդ): Կրթական մարտահրավերներ. Ուսանողների անձնական որակների ուսումնասիրություն, տարբեր տարիքային խմբերի միջանձնային հարաբերություններ. Ավագ եւ ավագանության Համագործակցության ձեւավորման խթանում եւ Կրտսեր դպրոցականներ, բարոյական եւ էմոցիոնալ բարենպաստ շրջակա միջավայրի ստեղծում. Թիմի գրադարանի կերպարի ձեւավորում. Յուրաքանչյուր ուսանողի ստեղծագործական անհատականության դրսեւորման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում. կապի մշակույթի ձեւավորում եւ միջանձնային հարաբերությունների կառուցում. Ճանաչողական գործունեության զարգացում: Այս ամենը ավելի լուծված էր: 7-րդ դասարանում, որտեղ 7 տղա եւ 11 աղջիկ, գիտելիքների բավականին բարձր մակարդակ: Զգացմունքներ չկան: 19 հոգուց `3 հիանալի ուսանող, 7 լավ: Կան երեխաներ մեկ եռակիով: Ուսանողների 30 տոկոսը հետաքրքրված է ճշգրիտ գիտություններով, մնացածը `հումանիտար: Տղաները մասնակցեցին դպրոցական առարկայական օլիմպիադաներ, գրավյալ մրցանակներ: 7 «Բ» դասը լիովին կայացած թիմ է իր ավանդույթներով եւ նորմերով: Գոյություն ունի մշակույթի բարձր մակարդակ, ընկերական մթնոլորտ, գործընկերության ոգին եւ տրամադրումը: Թիմը «մերժված» չի «մերժվում», իրենց կանոնադրությամբ փոքր խմբերի բաժանումներ: Կան բարոյական կողմնորոշման բարձր աստիճան ունեցող տղաներ («դասի խղճմտանք»), ինչը զգալիորեն ազդում է հասարակական կարծիքի վրա: Դասի առաջնահերթություններ. Սովորեք, կարողանաք ընկերներ լինել, ստեղծագործորեն մոտենալով բոլոր գործերին, համակրանք լինել, անտարբեր չլինեք: Անցյալ տարի յուրաքանչյուր երեխա ուներ հանձնաժողով, նա մտավ «ոլորտ» շահերի համար: Նա ղեկավարեց ծերության գլխավորությամբ ակտիվի դասի ամբողջ աշխատանքը: Հանգստությունների եւ ձախողումների մասին զեկույցը իրականացվել է դասի հանդիպումների ժամանակ: Տարեվերջին ակտիվի եւ «ոլորտների» աշխատանքը գնահատվում է «լավ»: Յոթերորդ դասարանցիների համար բնութագրվում է գործունեության բարձր աստիճան, ինտելեկտուալ, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ, աշխատուժ եւ այլն: Երեխաները ունեն հետաքրքրությունների լայն տեսականի: Նրանք այցելում են Դեշի, արվեստի դպրոց, մարզական բաժիններ, պարային ստուդիաներ: Աշակերտները լրջորեն հարմար են իրենց ուսման համար, աշխատուժը, հարգալից վերաբերվում մարդկանց, դրականորեն ընկալում է իրականությունը: Դրանք նախաձեռնություն են, ձեռներեց, ոչ թե անտարբեր չէ դասի եւ դպրոցում տեղի ունեցածի նկատմամբ: Ակադեմիական տարվա կրթական աշխատանքային պլանը կազմվել է, հաշվի առնելով երեխաների ցանկությունները եւ նրանց անմիջական մասնակցությամբ: Տղաները կազմակերպեցին տարբեր զով ժամացույցներ, CTD: Նրանք անցկացրեցին Քուրսկի ազատագրման տարեդարձին նվիրված զուգահեռներ: Դասարանը ակտիվ մասնակցություն ունեցավ պատի թերթերի, պաստառների, հասարակության լայն տեղեկատվության եւ զվարճանքի ամսագրի «Պալիտրա» ամսագրի թողարկմանը: Երեխաները դրական վերաբերմունք դրեցին աշխատանքի նկատմամբ: Դրանք եւ դպրոցում անցկացվող բոլոր աշխատանքային վայրէջքների մասնակիցներ էին: Տղաները զարգացրին կարեկցանքի, ներգրավվածության զգացողություն, հարեւանին օգնելու անհրաժեշտություն կա: Ողորմության բոլոր բաժնետոմսերը, վետերանի գործողությունը անցել են ոլորտների մասնակցությամբ: Շատ աշխատանք է տարվել առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության դրդման վրա: Փետրվարին երկու օր մեկնում տեղի ունեցավ առողջապահական ճամբար, «Ուժեղ, հմուտ, քաջ, քաջ» միջոցառումը պահելու նպատակով, որտեղ երեխաները ցույց տվեցին իրենց լավագույն մարդկային հատկությունները Սպարտայի պայմաններում. Խնամք, բարություն, փոխադարձ օգնություն: Մայիսին հերոս Սիթի Տուլայում անցկացվեց էքսկուրսիա, որն ավարտվեց Հաղթանակի օրվա տոնակատարությանը, որպեսզի հայրենասիրությունն ու հպարտության զգացմունքները դաստիարակելու իրենց ժողովրդի մեջ: Ակադեմիական տարին անցավ արդյունավետորեն: Վոկալիստների մրցույթում վերցվել են II եւ III դասի տեղերը (կատարվել են երկու ստեղծագործական խմբեր) «Մեծ Վալս» -ում. Գրան պրի եւ տեղում ներկայացված է. Վալս եւ փողոցում ներկայացված է եւ երգեր - տեղադրում եմ: Կրթական աշխատանքներն իրականացվել են դպրոցի եւ ծնողների հոգեբանական ծառայության աջակցությամբ: 5 «Բ» դասարանում մարզվել է 25 մարդ, որոնցից 9-ը թարգմանվել են ուղղման դասից: Գիտելիքների մակարդակը միջին է: Թիմում մթնոլորտը հեռու էր բարենպաստությունից: Կարգապահության հայեցակարգը բացակայում էր, գերակշռում էր միմյանց նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունքը: Ոչ ռուսական ազգության չորս երեխաների դասարանում: Թյուրիմացության հողի վրա հաճախակի վեճեր են առաջացել: Վեց ամսից պակաս է արվել Հսկայական աշխատանքՈրում յոթերորդ դասարանցիները ընդունեցին առավել ակտիվ մասը: Նրանք հանդես եկան որպես մենթորներ, համակարգողներ, օրինակ, ընդօրինակման համար: Առաջին բանը, որ պետք է արվի, դասի ներսում հավաքական, «բուժել» կլիման ստեղծելն է: Ստեղծվել են միկրհրդարաններ. «Ոլորտներ», ընտրվեց ակտիվ: Բոլորը հրահանգներ են ստացել իր շահերին համապատասխան: Խոսակցություններ պահված վարքի կանոնների վերաբերյալ: Յոթերորդ դասարանցիները բոլոր ժամանակների համար օգնել են կրտսեր ժամանակ, խաղեր են անցկացրել իրենց հետ փոփոխությունների վրա, պատրաստվել են դասի ժամացույցներ, ստեղծագործական հարցեր: «Մեծ Վալց» մրցույթում Malinka Pop Dance- ը պատրաստվել է ավագ տղաների կողմից: Շենքի եւ երգերի գաղափարով «Սպեթնազ» -ը առանձնանում էր բոլորից եւ արտաքինից եւ կարգապահությունից եւ ռազմական բեռնաթափումից: Դրական արդյունքի տրվեց յոթերորդ դասարանցիների հետ միասին անցկացվող իրադարձություններ: Սա նպաստեց պատասխանատուության, պատասխանատվության, բարեկամական հարաբերությունների զարգացման զգացողություն ձեւավորմանը: Երկու դասերի ակտիվները մշակել են մի շարք կանոններ, որոնք նրանք հետեւել են, եւ ինչն է առաջնորդվելու ապագայում. - հարգեք մոտակայքում ապրող մարդկանց. - Օգնել ձեզ անհրաժեշտ ձեր օգնությունը. - Լավ արեք ձեր ընկերներին եւ այլոց. - Ուժի մեջ է ձեր այլ մարդկանց կարծիքը: Նովոմում Ակադեմիական տարի Աշխատանքը կշարունակվի:

Հեղինակային իրավունքի թիմի կողմից մշակվել է 4-7 տարեկան երեխաների առողջության եւ զարգացման ձեւավորման համար ծնողների եւ մանկավարժների ձեւավորման համապարփակ ծրագիր, 2002 թ. Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Թ. Ն. Դորոնովայի գլխավորությամբ

Ծրագիրն ուղղված է ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական խմբերին, որոնք իրականացնում են նախադպրոցական եւ առաջնային հանրակրթության առաջադրանքներ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների եւ ծնողների ուսուցիչներ եւ կարող են օգտագործվել նաեւ մանկապարտեզ չմասնակցելու համար:

Ծրագիրը հիմնված է Ռուսաստանի կրթության ժամանակակից համակարգի ամենակարեւոր ռազմավարական սկզբունքի վրա `դրա շարունակականությունը, որը նախադպրոցական եւ դպրոցական մանկության փուլերում ապահովվում է կրթության երեք սոցիալական հաստատությունների գործողությունների սերտ համագործակցությամբ` ընտանիք, մանկապարտեզ եւ դպրոց: Սա արտացոլվել է ծրագրի վերնագրում, որը բնութագրում է նախադպրոցական եւ հիմնական դպրոցական տարիքի շարունակական կապը: Հենվելով նախադպրոցական եւ առաջնային հանրակրթության հայեցակարգին, ծրագրի առումով մեծահասակները երեխայի հետ անձնական կողմնորոշված \u200b\u200bփոխազդեցության մեծահասակները ներառում են ծնողների մանկավարժական համագործակցությունը ինչպես իր երեխայի, այնպես էլ ամբողջությամբ, ծնողների մասնակցությունը կրթության մեջ եւ երեխաների կրթությունը ընտանիքում, մանկապարտեզում, այնուհետեւ դպրոցում:

Ընտանիքի հետ Dow- ի համագործակցության իրավական հիմքը միջազգային է (երեխայի իրավունքների եւ երեխայի իրավունքների եւ Կոնվենցիայի հռչակագիր), ինչպես նաեւ ռուսական փաստաթղթեր (Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն) Ֆեդերացիան, Ռուսաստանի Դաշնության օրենքները «Կրթության մասին» եւ «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին»): Ծրագիրը արտացոլում է այս փաստաթղթերի ամենակարեւոր դրույթները. Երեխայի կրթության իրավունքը. Յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության համար զգույշ վերաբերմունք, դրա զարգացման առանձնահատկությունները. Երեխայի իրավունքը պաշտպանելու համար ֆիզիկական եւ մտավոր բռնության բոլոր ձեւերից, վիրավորանքներից եւ այլն; Ընտանիքի հետ պրեմիումի փոխգործունակությունը `առողջության, դաստիարակության եւ լիարժեք երեխաների զարգացում կազմելու համար:

Նախադպրոցական մանկության փուլում ծրագիրը իրականացնում է ծնողների եւ ուսուցիչների համատեղման գաղափարը `հետեւյալ առողջապահական եւ կրթական առաջադրանքների հաջող լուծման համար. Առողջության ձեւավորում` պայմաններ տրամադրելով երեխայի բոլոր համակարգերի եւ գործառույթների բարձրորակ հասունացման պայմաններ մարմին; Երեխայի անձի, նրա տանկերի եւ ստեղծագործական կարողությունների համապարփակ զարգացում, հետաքրքրասիրության զարգացում, որպես ապագա դպրոցական ճանաչողական գործունեության հիմք. Լեզվի եւ ավանդական արժեքների ազգային ինքնության հարգանքի կրթություն, սոցիալական հմտությունների կրթություն, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն:

Ծրագիրը ցույց է տալիս մանկության տարբեր ժամանակահատվածների բնութագրական առանձնահատկությունները եւ որոշվում է այն խնդիրներով, որոնք խորհուրդ է տրվում լուծել երկու հիմնական ոլորտներում ընտանիքի եւ մանկապարտեզի պայմաններում `« Առողջություն »եւ« Զարգացում »: Ծրագրի առաջին ուղղությունը «Առողջություն» է. Ապահովում է երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, նրանց ֆիզիկական զարգացումը եւ հուզական բարեկեցությունը: Ծնողներին հնարավորություն է ընձեռվում մանկապարտեզի ուսուցիչների եւ բժշկական մասնագետների հետ միասին, նախ սովորելու եւ գնահատելու երեխայի առողջությունը, այնուհետեւ ընտրեք դրա ապաքինման անհատական \u200b\u200bմարտավարությունը: Ծրագրի երկրորդ ուղղությունը «զարգացում» է, ուղղված է երեխայի անձի ձեւավորմանը, որպես ամբողջություն, մշակութային արժեքների ներդրումը, ստեղծագործական երեւակայության ձեւավորումը, իր հետաքրքրասիրությունը, հեուրիստական \u200b\u200bմտածողությունը գործունեությունը, ինչպես նաեւ սոցիալական իրավասությունը:

Ծրագիրը սահմանում է մի շարք ընդհանուր սկզբունքներ ծնողների եւ ուսուցիչների հաջող փոխազդեցության համար: Ամենակարեւորը երեխայի հետ մեծահասակների հետ հարաբերությունների ոճն է, դրա հարգանքը եւ երեխաների ստեղծագործականության արտադրանքներին զգույշ վերաբերմունքը, ուշադրությունը նրա գործողություններին, անկախության դրսեւորումից, ինքնավստահության դրսեւորում: Ծրագրի իրականացման համար առաջարկվել է հանդերձանք Դասավանդման նյութեր Ծնողների եւ ուսուցիչների համար:

«Մանկապարտեզը ուրախություն է» (Ն. Մ. Կրիլովա):

Այս ծրագիրը հիմնված է ներքին եւ համաշխարհային մանկավարժության, հոգեբանության, նյարդաֆիզիոլոգիայի եւ այլ գիտությունների հիմնարար գիտական \u200b\u200bնվաճումների ընդհանրացման եւ ինտեգրման վրա: Այն ներկայացնում է հեղինակային կրթության հեղինակի հայեցակարգը: Ծրագիրն իրականացվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար 1985 թվականից: Երկար ժամանակ այն նշվեց եւ զտվեց: Առաջին անգամ ծրագիրը հրապարակվել է 1992-ին Պերմ:

Ծրագիրը բաղկացած է դպրոցական խմբերի երկրորդ երիտասարդների, միջին, բարձր եւ նախապատրաստական \u200b\u200bաշխատանքների ներմուծումից եւ բնութագրերից: Ծրագիրը սահմանում է հոլանդական մանկավարժական գործընթացի հիմնական սկզբունքները. Հումանիտար կողմնորոշման սկզբունքը. Ազգային եւ համընդհանուր կրթության միջեւ սերտ հարաբերությունների սկզբունքը. Ինտեգրատիվ մոտեցման սկզբունքը. Գործունեության եւ կապի մեջ հոգեբուժության զարգացման սկզբունքը. Բնականության սկզբունքը, կրթության առողջության կողմնորոշումը. Սկսվեց երեքի ներդաշնակության սկզբունքը. Ընտանիքում եւ մանկապարտեզում կրթության միջեւ համագործակցության սկզբունքը Համագործակցության օրենքների համաձայն:

Ծրագրի հիմնական ուղղությունները. Ծրագրի առաջին ուղղությունը նախատեսում է երեխայի ընդունելություն ֆիզիկական կուլտուրա, առողջ ապրելակերպի, որպես համընդհանուր մշակույթի հիմք, խնամք աշակերտի ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման հիմնադրամին ; Երկրորդ ուղղությունն է խթանել երեխայի բազմակողմանի զարգացման եւ ինքնազարգացման ուժեղացումը `որպես անհատական \u200b\u200bգործունեության իրականացման գործընթացում` անկախության եւ ստեղծագործության մակարդակով տարբեր տեսակի գործունեության իրականացման գործընթացում. Ծրագրի երրորդ ուղղությունը աշակերտի հարմարեցումը հոգեւոր մշակույթի եւ հետախուզության հիմունքներով:

Յուրաքանչյուր դիրքի առանձնահատկությունները հեղինակը բացահայտում է ծրագրի հիմունքներով: Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար կա դասերի ցուցակը եւ դրանց թիվը շաբաթական: Բոլոր տարիքային խմբերի առաջին բաժինը սկսվում է երեխայի մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացման բնութագրերով: Այստեղ հեղինակը բացահայտում է յուրաքանչյուր տարիքային ժամանակահատվածի երեխաների մտավոր եւ ֆիզիկական հատկությունները: Բացի այդ, աշխատանքը կառուցված է ուղղություններով:

Այսպիսով, կրտսեր եւ միջին խմբերի երեխաների հետ աշխատանքը կառուցված է հետեւյալ կերպ.

Առաջին ուղղությունը. Առողջություն հոգալու եւ աշակերտի ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման ուժեղացումը `որպես եզակի անհատականություն: Երկրորդ ուղղությունը. Երեխայի դաժան երեխայի կրթության խթանումը որպես անհատականություն անկախ գործունեության տարբեր տեսակների մեջ: Սա ներառում է հետեւյալ ենթաբաժնում. «Հաղորդակցություն», «Խոսք», «Դիզայն», «Աշխատանք», «խաղ» եւ այլն: Երրորդ ուղղություն. Հոգեւոր մշակույթի եւ հետախուզության հիմունքների վերաբերյալ խորհրդատվություն: Այն ներառում է այնպիսի ենթաբաժիններ. «Մարդ եւ հասարակություն», «Բնապահպանական մշակույթի ձեռքբերում», «Գիտության եւ տեխնոլոգիաների աշխարհը», «Աշխարհագրության աշխարհը ներածություն», «Ներածություն Աստղագիտության աշխարհին», - տեխնոլոգիայի աշխարհը »:

Միջին խմբի երեխաների հետ աշխատելը կառուցված է նույն սխեմանով, ինչպես երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում: Այնուամենայնիվ, կան որոշակի տարբերակիչ հատկություններ: Այսպիսով, Կենտրոնական խմբի երեխաների հետ աշխատելու երկրորդ ուղղությամբ ընդգրկված էին «Երգ-խաղային եւ երգի եւ գործիքային ստեղծագործական ստեղծագործություն» բաժինը եւ «Պարային խաղերի ստեղծագործականություն» բաժինը: Երրորդ ուղղությունն ունի նաեւ իր բնութագրերը, ներառված են «Բնապահպանական մշակույթի հիմունքներ» եւ «մաթեմատիկայի աշխարհը» ներածություն:

Ավագ խմբում աշխատանքը կառուցված է հետեւյալ ոլորտներում. Առաջին ուղղությունը երեխայի կախվածությունն է հոգեւոր մշակույթի եւ հետախուզության հիմունքներին: Այս տարածքը ներառում է հետեւյալ ենթաբաժնում. «,« Բնապահպանական կրթություն »,« Գիտության եւ տեխնոլոգիաների աշխարհը »,« Մաթեմատիկայի աշխարհը »,« Աստղագիտության աշխարհին ներածություն »: Երկրորդ ուղղությունը առողջության համար մտավախությունն է եւ աշակերտի ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման հարստացումը խթանելը որպես անհատականություն: Երրորդ ուղղությունն է խթանել երեխայի կրթությունը որպես անհատականություն անկախ գործունեության տարբեր տեսակների մեջ: Այս ուղղությունը ներառում է հետեւյալ ենթաբաժնում. «Հաղորդակցություն», «Խոսք», «Նախագծում», «Աշխատանք», «խաղ» եւ այլն:

Նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում ընդգրկվեց «Հասարակության մեջ վարքագծի մշակույթը», եւ բնապահպանական կրթության բաժինը այլ կերպ է հնչում. «Տեղավորում շրջակա միջավայրի մշակույթի համար»: Երրորդ ուղղությունը ներառում է նոր ենթաբաժին, «գեղարվեստական»:

Յուրաքանչյուր տարիքային խումբ օրվա մոտավոր ռեժիմ է ներկայացնում նախադպրոցական հաստատությունում եւ տանը, երեկոյան: Յուրաքանչյուր բաժին ներառում է տարբեր գործողություններում կրթության, ուսուցման եւ զարգացման հիմնական խնդիրները: Մինչեւ տարեվերջ, երեխայի զարգացման հիմնական ցուցանիշները. «Ինչպես էր աշակերտը» (որը նրան բնորոշ է): Դիմումում հեղինակի հեղինակը ուսուցիչների խորհուրդներ է առաջարկում մանկապարտեզի տակ երեխաների հետ կրթական աշխատանք կազմակերպելու վերաբերյալ `ուրախության տուն: Բոլոր բաժինների համար հեղինակը ցույց է տալիս տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները, առաջարկվում է առաջարկվող արվեստի գործեր Ծրագրին, կերպարվեստի ստեղծագործություններ, մոտավոր երաժշտական \u200b\u200bերգացանկ եւ այլն: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխայի անվտանգությանը Կյանքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում:

«Դպրոց - 2100» ծրագիրը (Էդ. Ա. Լեոնտեւ):

1999 թ. «Դպրոց - 2100» կրթական ծրագիրը մշակվել է գիտնականների թիմի կողմից 1999 թ. Ակադեմիկոս Ռաո Ա.Ա Լեոնտեւայի գիտական \u200b\u200bխմբագրությամբ: Ծրագիրը հիմնված է շարունակական կրթության գաղափարի վրա, որը ներառում է նպատակների, սկզբունքների եւ Ռուսական կրթության բովանդակության եւ տեխնոլոգիաների զարգացման հեռանկարները, ներառյալ կրթությունը, առաջիկա տասը տարիների ընթացքում:

Ծրագրի նպատակը – Նախադպրոցական եւ դպրոցական ուսուցման գործընթացում `իրավասու անձի նախադպրոցական եւ դպրոցական ուսուցման գործընթացում, որպես բարձրորակ վերապատրաստման ցուցիչ, ապահովելով դպրոցի ուսուցման պատրաստակամությունը հետագա զարգացման համար: Դպրոց -2010 ծրագրի շրջանակներում ենթահամակարգերի նախապատրաստման ծրագրերը իրականացվում են մանկավարժների եւ ուսուցիչների համար նախատեսված դասագրքերում եւ ուսուցիչների համար, որոնք համահունչ են տարրական դպրոցի նմանատիպ առարկաների ծրագրերին եւ դպրոցի շրջանակներում շարունակական դասընթացի հղումն են. 2100 կրթական Ծրագիր:

Նախադպրոցական նախապատրաստման ծրագիր 3-6 տարեկան երեխաների մաթեմատիկայի համար (Լ. Մ. Պետերսոնի հեղինակները, Է. Է. Քոչեմասովան, Ն. Պ. Խոլինա) նպատակ ունեն համապարփակ զարգացնել երեխայի, մտավոր եւ ստեղծագործական ուժերի, անձնական հատկությունների զարգացում: Նոր նյութը չի տրվում պատրաստի տեսքով, բայց ներդրվում է գործունեության սկզբունքի հիման վրա, այսինքն `շրջակա աշխարհի երեխաների« Բացել », վերլուծելով, համեմատելով էական նշաններ: Ուսուցիչ-մանկավարժի դերը իջնում \u200b\u200bէ դասընթացներ կազմակերպելու եւ աննկատելիորեն, աննկատելիորեն ամփոփում է երեխաներին «բացում»: Ուսումնական նյութի խաղի հանձնարարականների հագեցածությունը պայմանավորված է երեխաների տարիքային բնութագրերով:

Համակարգչային գիտության նախադպրոցականների նախապատրաստման ծրագիր (հեղինակներ AV Goryachev, NV ստեղն) նախատեսում է զգալի քանակությամբ համակարգչային գիտություն ուսուցանելու հատուկ առաջադրանքներ, որոնք սահմանված են ամենապարզ օբյեկտների, գործողությունների, հայտարարությունների հետ մասեր եւ ամբողջ (իրերի եւ գործողությունների համար); զանգահարել իրերի հիմնական նպատակը. Տեղադրեք իրադարձություններ ճիշտ հաջորդականությամբ. տվեք իրական եւ կեղծ հայտարարությունների օրինակներ. Տարբեր իրավիճակներում գույքի օգուտը եւ վնասը տեսնելու համար, մեկ առարկայի հատկությունները փոխանցելու համար եւ այլն:

Գրագիտության դասընթացների մշակման եւ նախապատրաստման նախադպրոցական դասընթացների ծրագրի ծրագիրը (Ռ. Ն. Բունեւ, Է. Վ. Բունեւա, Տ. Ռ. Հ.) Առաջ է քաշում հետեւյալ ուսումնական առաջադրանքները. Խոսքի նկատմամբ հետաքրքրության եւ ուշադրության զարգացում, խոսքի (սեփական եւ շրջապատող). Բառի հարստացում, խոսքի քերականական համակարգի մշակում, միացված խոսքի հմտություններ `երեխայի խոսքի փորձի աջակցությամբ` բնիկ խոսնակ. Աշխարհի մասին գաղափարներ ընդլայնելով երեխայի կյանքի փորձի աջակցությամբ. Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում. Տեսողական-պատկերավոր եւ բանավոր տրամաբանական մտածողության եւ այլն: Երեխաների համար ծրագիրը 4-6 տարեկան է `շարունակական դասընթացի սկզբնական հղումը« Գրականության դասընթացը ռուս - ընթերցումն ու գրականությունն է » Դպրոցի շրջանակը `2100 կրթական ծրագիր» Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված խոսքի թերապիայի տեխնիկայի ծրագրային տարրերի հեղինակների օգտագործումը ներառում է սխալների կանխարգելում կարդալիս եւ գրելիս:

Ծրագիր նախադպրոցական տարիքի համար «Բավական Միր» դասընթացում (Հեղինակներ AA Vakhrushev, ee kochhemasova) նպատակն է երեխային ծանոթանալ աշխարհի ամբողջական պատկերով, քանի որ նույնիսկ թերի է, անվավեր, հոլիստական \u200b\u200bպատկերով Աշխարհից թույլ կտա նրան կյանքի գիտակից մասնակից լինել: «Շրջակա աշխարհ» դասընթացի երկրորդ նպատակը ծանոթ է մայրենի լեզվին եւ խոսքի զարգացմանը, որպես ամենակարեւոր կրթական խնդիր: Քանի որ 3-5 տարեկան երեխաները չգիտեն, թե ինչպես կարդալ եւ գրել, ծրագրի հեղինակները օգտվել են կրթական նյութը ներկայացնելու «պատկերապատման» մեթոդից, որոնք փոխարինվել են պատկերներով: Պատկերագրությունը ընկալվում է Rus, Game եւ դրանում հետաքրքրող երեխաների կողմից, նրանք գտնում եւ առաջադրանք են անում, եւ պատասխանը, հիմնվելով իրենց կյանքի սեփական փորձի վրա:

Նախադպրոցական տարիքի պատրաստման ծրագիրը «արվեստի սինթեզ» (հեղինակ OA Kurvevina) ուղղված է գեղագիտական \u200b\u200bմշակված անձի ձեւավորմանը, երեխայի ստեղծագործական գործունեության եւ գեղարվեստական \u200b\u200bմտածողության արթնացմանը, զարգացնելու հմտություններ Գեղարվեստի տարբեր տեսակի գործերի ընկալում (գրականություն, երաժշտություն, վիզուալ արվեստ, թատրոն), ինչպես նաեւ ինքնադրսեւորման երեխաների ունակություններ նույնականացնել ստեղծագործական գործունեության տարբեր ձեւերի միջոցով: Ծրագրային ապահովման նյութը խնդրահարույց է: Այն ներառում է «Խոսքի զարգացում», «Երաժշտություն», «ISO», «պլաստիկ, ռիթմ եւ թատերական ձեւեր» եւ նախատեսված է երեք տարի:

Ծրագիրն ունի օգտագործման հնարավորությունների լայն շրջանակ, ուղղված նախադպրոցական կրթության համակարգին, այն նաեւ ընդունելի է UKB համակարգում եւ ընտանեկան կրթության մեջ եւ երեխաներին դպրոց պատրաստելու ժամանակ:

Հեղինակներ, այսպես կոչված: Դորոնով, Լ.Գ. Գոլուբեւա, Տ. Griezik et al. Խմբագրվել է T. N. Doronova- ի կողմից:
Ծրագրի անվան մեջ «Մանկությունից` պատանեկության շրջանում » Հեղինակները ներդրել են հատուկ նշանակություն, կապված դրա բովանդակության, նպատակների եւ նպատակների հետ: Հայտնի է, որ մանկությունը եզակի ժամանակաշրջան է մարդու կյանքում, որի ընթացքում առողջությունը ձեւավորվում է, եւ իրականացվում է անհատականության զարգացում: Մանկուց երեխան դարձնում է մի բան, որը պահվում է ավելի ուշ կյանքի համար:

Ծրագրի նպատակը ընտանիքի եւ ուսումնական հաստատությունում առողջության եւ զարգացման ձեւավորման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելն է `կանխելով եւ կրթությունը` ազգային ինքնության, լեզվի եւ ավանդույթների համատեքստում. Կրթությունն ուղղված է երեխայի անհատականության զարգացմանը, դրա կարողություններին:

Ծրագիրը նախատեսված է 2-ից 7 տարի երեխաների համար: Սա առաջին ծրագիրն է, որում երեխայի զարգացումը եւ կրթությունը բուժվում են սերտ համագործակցության եւ ընտանիքի մեջ: Յուրաքանչյուր տարիքային բեմի համար ընտանիքում եւ մանկապարտեզում լուծումներ պահանջող առաջադրանքները, երկու ուղղությամբ, «Առողջություն» եւ «զարգացում»: Յուրաքանչյուր ուղղություն ունի ներածական եւ հիմնական մասը: Ներածական մասը հրապարակային է: Նրա նպատակն է ներգրավել ծնողներին եւ ուսուցիչներին: Հիմնական մասը ներկայացնում է այն խնդիրները, որոնք պետք է լուծվեն ընտանիքում եւ բնակվում են:

Ծրագրի հեղինակները ճանաչողական ոլորտը քննարկում են որպես բարդ կրթություն, որն ապահովում է մարդու նորմալ եւ լիարժեք (մտավոր եւ հուզական) գոյություն մեր աշխարհում: Դրանք բխում են այն փաստից, որ ամեն դար տարիքային փուլում աշխարհի գիտելիքն իրականացվում է իր հատուկ ձեւերով: Աշխարհի հուզականորեն զգայական ընկալումը կարեւոր նշանակություն ունի ճանաչողական ոլորտի զարգացման գործում: Նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին երեխան պատրաստ չէ գիտական \u200b\u200bհամակարգերում գիտելիքները ձուլելու: Նա պատրաստվում է միայն սկսել իր զարգացման որոշակի փուլում `իրենց լուրջ զարգացումը սկսելու համար: Բայց մեր աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքը ինտենսիվորեն դրվում է նախադպրոցական տարիքի տարիքում: Հոգատարությունը, բարությունը, մարդկությունը եւ կարեկցանքը պետք է դրվեն երեխաների նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքի հիմքում: Երեխան քողարկելու է այս վերաբերմունքը ամբողջ կյանքի ընթացքում, եւ հետագայում կձեւավորվեն այս վերաբերմունքի վերաբերյալ:

4-7 տարեկան հասակում երեխաները ձեւավորվում են աշխարհի առաջնային տարրական պատկերով, երեխաները սկսում են հասկանալ, որ մեր աշխարհը հսկայական է, փոխվում է, բազմազան, գեղեցիկ: Այս դարաշրջանի երեխան առանձնանում է տարրական տարիքով, որը դրսեւորվում է ճանաչողական ասպեկտների (բնության եւ աշխարհի աշխարհը) ազդող պարզ խոսակցություններ պահպանելու ունակությամբ:

Մանկապարտեզի մանկավարժների եւ ծնողների փոխգործակցությունը ծրագրում գործում է որպես անհրաժեշտ պայման ճանաչողական ոլորտի բնականոն զարգացման համար: Երեխայի ազդեցության արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը բարձրացնելու համար ուսուցիչներն ու ծնողները պետք է գործեն մեկ ծրագրի միջոցով, կատարել միասնական առաջադրանքներ, բայց տարբեր եղանակներ եւ միջոցներ, համակարգել իրենց գործողությունները եւ օգնել միմյանց:

Զգացմունքային բարեկեցության, առողջության եւ լիարժեք անձնական եւ լիարժեք անձնական եւ լիարժեք անձնական եւ ինտելեկտուալ զարգացումը որոշվում է լուծել ընտանիքում եւ մանկապարտեզում:

Ծրագիրը բաժին է հատկացրել » C անաչողական զարգացում"(Հեղինակ Թ.Ե. Գրիսիկ):

Նպատակը. Զարգացնել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները, կարիքներն ու կարողությունները, նրանց անկախ որոնման գործողությունները `հիմնվելով հարստացված գիտակցության վրա եւ ձեւավորել էմոցիոնալ-զգայական փորձ:

• Ընդարձակեք հորիզոնը `մարդկության կողմից կուտակված աշխարհի գիտելիքների փորձին.
• Մշակել ճանաչողական գործընթացներ (ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն, երեւակայություն, մտածողություն) եւ մտքի գործառնություններ (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգման եւ այլն):
• Ստեղծեք պայմաններ `նպաստելու ընտրական շահերի հայտնաբերմանը եւ պահպանմանը, երեխաների անկախ ճանաչողական գործունեության առաջացմանը.
• Զգացմունքային զգայական փորձի հիման վրա աշխարհի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձեւավորելու համար:

Կառուցվածքային եւ բովանդակալից բնութագրեր

Այսպիսով, DAW- ում ենթադրվում է.

• Բնության մասին գաղափարներ ձեւավորելու համար `հետաքրքրաշարժ ձեւով` տեղեկատվություն ստանալու վայրի բնության մասին. Գործարանի եւ կենդանական աշխարհի անհատական \u200b\u200bներկայացուցիչներ, իրենց արտաքին տեսքի առանձնահատկությունները, տարբեր տարածքներում գտնվելու վայրի առանձնահատկությունները.
• ծանոթանալ բույսերի եւ կենդանիների փոխազդեցության բնույթին.
• Իրականացված գաղափարների հրահանգել անանիմային բնույթի մասին. Տարբեր մթնոլորտային երեւույթներ, անասնավոր բնույթի օբյեկտների հատկություններ եւ հատկություններ.
• Ծանոթանալ տարբեր մոլորակների հետ:

Ծրագիրը առաջարկում է.

• Ծանոթանալ երեխաներին S. Բնական նյութեր, նրանց հատկությունները եւ հատկությունները, իրենց անձի օգտագործման բնույթը.
• show ույց տվեք կենսապահովման եւ աննպատակ բնության փոխհարաբերությունները. Եղանակներ, դրանց ռիթմ եւ ցիկլիզմ, դիտում եւ ամրագրում սեզոնային փոփոխություններն ու դրանց ազդեցությունը բնության եւ մարդու կյանքի վրա.
• Ծանոթացել աշխարհին, օգտագործելով աշխարհը, աշխարհի ֆիզիկական քարտեզը, տարբեր կլիմայական գոտիներ, ընդերքի բնական հարստություն, երկրներ եւ ժողովուրդներ, անձի որոշ անատոմիական հատկություններ, ձեւավորելու համար երեխայի տարիքային հնարավորություններ եւ կարիքների գաղափարներ անձի ներքինության մասին (գեղեցկություն, մտքի ուժ, ստեղծում, հերոսություն եւ այլն);
• Տարբերակ մատչելի գաղափարներ Վայրի բնության եւ սոցիալական աշխարհի մասին. Վայրի բնության (վայրի կենդանիներ եւ վայրի բույսեր), անձնավորված բնույթ (Կենդանիներ եւ մշակութային բույսեր), մարդկային գործունեություն (ճանաչողական, աշխատուժ, գեղարվեստական) եւ դրա արդյունքները.
• Կազմակերպեք կուտակված եւ ձեռք բերված տեղեկատվությունը բնության եւ մարդկանց աշխարհի մասին `հասկանալով տարբեր հղումներ (թիրախ, պատճառահետեւանքային), կախվածության, նախշերի, շոուի, ինչը հանգեցնում է հարաբերությունների եւ նախշերի խաթարում.
• Կցեք տարրական, մատչելի տարիքային փորձերի (ջրով, ավազով, կավով; պլաստիլինով, կտորով, մագնիսով եւ այլով);
• Նպաստել գիտելիքների տարբեր մեթոդների մշակմանը եւ կատարելագործմանը `տարիքային հնարավորությունների եւ երեխայի զարգացման անհատական \u200b\u200bտեմպերի համաձայն.
• սովորել վերլուծել տարբեր երեւույթներ եւ իրադարձություններ, համեմատեք դրանք, ընդհանրացնել;
• կատարել տարրական եզրակացություններ;
• կարողանան կանխատեսել իրադարձությունների հնարավոր զարգացումը եւ այս պլանավորման հիման վրա իրենց եւ այլ մարդկանց գործողությունները, գործողությունները.
• ձեւավորել հուզական պատասխանատուություն շրջակա իրականության, ուրախությունների եւ նվաճումների, ուրախությունների եւ ձեռքբերումների, փորձի եւ խնդիրների մասին.
• Ստեղծեք պայմաններ `ակտիվորեն ցույց տալու ձեր սեփական վերաբերմունքը խաղաղության նկատմամբ, շտկեք եւ իրականացրեք ձեր դրական փորձը.
• Ուշադրություն դարձրեք մարդկանց դրական գործողություններին եւ դրսեւորումներին մարդկանց, բնության հետ կապված.
• ձեւավորել դրական, զգույշ, կառուցողական վերաբերմունք աշխարհին `էկոլոգիական մշակույթի հիմքերի մշակման միջոցով.
• զարգացնել շրջակա միջավայրի գիտակցությունը բոլոր կենդանի իրերի հավասարության սկզբունքների վերաբերյալ.
• Բնության եւ մարդու միջեւ հարաբերությունների մասին գաղափարներ ձեւավորելու համար («Մարդ - բնական միջավայր» համակարգի մատչելի երեխաների փոխհարաբերությունները).
• Ակտիվացնել Անկախ գործունեություն Երեխաները պահպանելու, բարելավելու եւ բարձրացնելու շրջակա բնույթի հարստությունը, հաշվի առնելով իրենց անհատական \u200b\u200bնախասիրությունները եւ ցանկությունները.
• Մշակել էկոլոգիական գեղագիտության հիմունքներ, բնության գեղագիտական \u200b\u200bընկալման համար պայմանների ստեղծման միջոցով `իր ընկալման անհապաղ ընկալմամբ (Տարբեր ժամանակներում տարբեր ժամանակներում), ցույց տալ բնության մեծությունը. Նկարչություն, գրականություն , Երաժշտություն:

Ընտանիքն առաջարկվում է.

• Խոսեք վայրի բնության տարբեր ներկայացուցիչների (բույսերի եւ կենդանիների) մասին, որպեսզի սովորեք դիտել դրանք (ընտանի կենդանիների եւ բույսերի օրինակով), նշեք դրանց հատկությունները, շտկեք փոփոխությունները ( արտաքին տեսք, կենդանիների վարք);
• Կարդացեք հեքիաթները բնության եւ երեխաների ճանաչողական գրականության մասին.
• Խոսեք անանիմային բնույթի մասին (սեզոնային երեւույթներ, օրվա մասեր), պատմություններ կապել երեխայի իրական կյանքի հետ.
• Ընդարձակեք գաղափարները բնության մասին Ամառային ժամանակաշրջան, ձեր մանկությունից հիշողություններ կիսելով ընտանի կենդանիների, հետաքրքիր վայրերի (ծովի, անտառի, գետի, լեռների եւ այլն), զարմանալի հանդիպումների եւ գտնելու համար (օրինակ, հանդիպեցին Խոզի անտառում, փողոցում գտավ կատու եւ այլն) ;
• Մարդկանց ծանոթացնել մարդկանց գործով (առաջին հերթին ընտանիքի անդամների եւ սիրելիների գործունեությամբ). Մասնագիտական \u200b\u200b(ով եւ որտեղ են աշխատում եւ աշխատում են), տնային տնտեսություն (ներքին գործեր եւ նրանց բաշխում ընտանիքի անդամների շրջանում), հոբբի եւ ծաղիկների, բանջարեղենի, մրգերի մշակում; ասեղնագործություն; կարի;
• Համախմբել ձեռք բերված տեսակետները հագեցած գործնական գործունեության մեջ (տնային պարտականություններ, աշխատանքային պատվերներ).
• Ուշադրություն դարձրեք երեխայի ուշադրությանը սիրելիների համար նրա աշխատանքի կարեւորությանը.
• Խոսեք հայրենիքի մասին, դրա հարստությունը, տարածությունները. Այն եւ հայտնի մարդիկ բնակեցված ժողովուրդներ.
• զարգացնել երեխայի ճանաչողական կարողությունները.
• Դիտարկեք շրջակա միջավայրը եւ սոցիալական աշխարհը. Նշեք այն փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում դրանցում. միասին, կախված տեսած եւ նկատված.
• Սեփական օրինակը ցույց է տալիս մարդկանց նկատմամբ ուշադիր եւ հոգատար վերաբերմունք (առաջին հերթին մոտ); Հետաքրքրված, զգույշ եւ կառուցողական վերաբերմունք բնության նկատմամբ.
• Այցելեք վայրեր, որտեղ դուք կարող եք հանդիպել վայրի բնության (կենդանաբանական այգու, բուսաբանական այգի, կրկեսի, ծաղիկների ցուցահանդեսների, կատուների եւ այլնի ներկայացուցիչների հետ);
• Քննարկեք երեխայի հետ, որի համար դուք եւ նա սիրում եք (մի սիրում) այս կամ այն \u200b\u200bբնական երեւույթը, տարվա մի մասը:

Մասնագետների աշխատանքի կազմակերպման առանձնահատկությունները

Ծրագիրը ներառում է ծնողների ակտիվ ներառումը երեխաների դաստիարակության եւ վերապատրաստման մեջ: Որպեսզի Dow- ի կողմնակիցները կարող էին շփվել իրենց ծնողների հետ, եւ ստեղծվեց «Մանկության կողմից պատանեկության» ծրագիրը: Մանկավարժների հետ շփման եւ մանկապարտեզի կյանքին մասնակցության շնորհիվ ծնողները ձեռք են բերում մանկավարժական համագործակցության փորձ, ինչպես իրենց երեխայի, այնպես էլ ամբողջությամբ մանկավարժական հասարակության հետ:

Կրթական եւ մեթոդական դրույթ

Ուսուցիչներին օգնելու համար մշակվել է նպաստների մեծ փաթեթ, ինչը մանկության յուրաքանչյուր խմբի համար ծրագրային եւ մեթոդական նյութեր է ստեղծում:

Ծրագիրն ունի մեթոդական ձեռնարկներ յուրաքանչյուր բաժնի համար մանկավարժների, ծնողների համար, որոնք հրատարակվել են երեխաների համար նոթբուքեր: Հեղինակները մշակել են ծրագրի օրինակելի պլանները, երեխաների քննության մեթոդը:

Ծրագրի համար նախատեսված մեթոդական ձեռնարկների մի շարք, երեխաների հետ աշխատելու տարեկան պլանավորումը ամբողջությամբ տրված է, բայց նյութի ուսուցչի պլանավորման հաջորդականությունը որոշվում է կախված երեխաների անհատական \u200b\u200bհատկություններից, նրանց առողջության, ինտենսիվության եւ խթանման տեմպերից Զարգացման մեջ, անկախ նախնական պատրաստվածության մակարդակից:

Ծրագիրը եւ մեթոդական նպաստների մի շարք լայն փորձագիտական \u200b\u200bփորձարկումներ են եղել Ռուսաստանի տարբեր մարզերում եւ դրական գնահատական \u200b\u200bեն ստացել ծնողների եւ ուսուցիչների կողմից:

Զեբզեեւա Վ.Ա. Տարրական բնական-գիտական \u200b\u200bգաղափարների եւ երեխաների բնապահպանական մշակույթների մշակում. Նախադպրոցական կրթության ծրագրերի վերանայում: - Մ. Ոլորտ, 2009: